PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES 2016

DOCENTES

WILMER ALVAREZ MARTINEZ

YENIS CASTILLO GARCIA

ROBERTO CARRILLO MONTERO

MARLENE CAMARGO SALCEDO

RAFAEL REYES CAÑATE

MARTA CECILIA CORDOBA GARCIA

DIANA KARINA RAMIREZ TORRES

 INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI

CONTENIDOS

OBJETIVOS DEL AREA

GENERALES

♣ Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los

conocimientos teóricos, generando conocimientos científicos y críticos, a partir de la
capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

♣ Despertar el interés por observar, investigar, transformar y experimentar con los

recursos que la naturaleza le proporciona al ser humano, permitiendo desarrollar
nuevas tecnologías con las que descubrirá o explicará nuevos fenómenos que, a largo
plazo, mejorará la calidad vida del ser humano.

ESPECÍFICOS

● Motivar a los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento a través de

los contenidos propios de la ciencia.

● Despertar el interés por conservar y mejorar el entorno.

● Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias teórico - explicativas

procedimentales y metodológicas propias del área.

● Desarrollar capacidades en los estudiantes que les permita producir y responder a

los diferentes eventos con las herramientas que se dan en las ciencias naturales.

● Vincular a la familia y a la comunidad al proceso educativo, para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio.

Objetivos por nivel

Preescolar

● Desarrollar el conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía.

● Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias de su edad.

● Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social

● Formar hábitos de sana alimentación, higiene, aseo y orden, que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
Educación básica
● Apropiarse del saber científico mediante el dominio de la lectura y la escritura
propias en ciencias naturales.

● Valorar el trabajo en equipo como eje fundamental para hacer parte activa en la
construcción de una nueva sociedad.

● Hacer descripciones que involucren clasificaciones claras en un contexto ambiental

particular.

● Narrar y representar eventos con énfasis en las relaciones entre objetos, sucesos y
en las transformaciones que se llevan a cabo.

● Despertar la curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explorar temas
científicos.

● Hacer preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los

diversos sucesos que conoce.

● Desarrollar actividades favorables al conocimiento, valoración de la naturaleza y el

ambiente.

● Estimular el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia y la tecnología.

● Analizar y asumir posiciones criticas frente a las interacciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza y sus implicaciones éticas, como son el
respeto a la vida y a los derechos humanos.

● Integrar el conocimiento científico con la cotidianidad de tal forma que contribuya a

que el estudiante construya su propio conocimiento y se acerque más a la actividad
científica.

● Formar líderes comprometidos con la causa ecológica local, regional y planetaria,

dinamizadores y transformadores de su entorno, conscientes de su papel en la
preservación de los recursos naturales.

Educación media

● Crear conciencia propositiva que argumente y genere la solución de problemas

cotidianos, desarrollando capacidad en el estudiante para diseñar alternativas que
respondan a las necesidades de la comunidad y, de esta manera, prepararlos para
ingresar al sector productivo y a la educación superior.

● Promover el pensamiento crítico desde las ciencias para el cambio o mejoramiento

de la calidad de vida y su realidad.

● Favorecer un aprendizaje basado en actividades de búsqueda, planteando

situaciones problemáticas que conduzcan a la toma de decisiones apropiadas para la
realidad de su entorno.

● Argumentar desde marcos generales de la ética el papel de la ciencia y la tecnología

en la construcción de un país mejor para todos y vincular en su argumentación los
aprendizajes alcanzados en otras áreas.
● Diseñar experimentos que requieran mecanismos de control experimental para
poner a prueba su propia hipótesis, la de sus compañeros y la de sus profesores.

● Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas la
aplicación de las matemáticas, la experimentación, el análisis y la argumentación.
 JUSTIFICACIÓN

SENTIDO DEL ÁREA

El área es importante porque permite conocer el mundo viviente y sus relaciones con
las personas y sociedades. Brinda herramientas para dar soluciones a problemas
ambientales como el manejo de residuos, problemas de salud, problemas mundiales,
nacionales y regionales que se expresan localmente. Permite a los niños familiarizarse
con los principios científicos que rigen la tecnología cotidiana de los aparatos
electrodomésticos, tecnologías y maquinas

UNA RAZON REFERIDA A LA PREPARACION PARA EL TRABAJO

Procura e impulsa la conservación del medio y en consecuencia mejora la calidad de
vida y permite la interacción de la escuela con la comunidad.
Le permite a la comunidad vincularse a la ciencia y tecnología sostenible.
Fomentar la toma de decisiones para conservar el ambiente natural y barrial y su
entorno. Promueve una armonía entre el hombre y su naturaleza.
Es importante para el estudiante de preescolar porque fortalece su mundo explorador,
su interés por conocer, manipular y crear. Para la población es importante ya que el
estudiante en la institución es un receptor y en la casa es un informador.

El área aporta al desarrollo de las competencias básicas la posibilidad de establecer

relaciones, diferenciar, plantear problemas y soluciones por medio de actividades
creativas, de la experimentación, de las relaciones que se establecen de los diferentes
fenómenos y la conservación del medio ambiente. Con los aprendizajes propios del
área se contribuye a la vivencia de los valores de respeto, preservación y
conservación del medio ambiente.
Por medio de los aprendizajes propios del área se contribuye a la vivencia de los
valores del respeto, preservación y conservación del medio ambiente; a plantear
hipótesis que permitan investigar sobre los temas científicos y de interés para los
estudiantes.
Es importante que a través del conocimiento y la práctica generados a partir del
estudio de las ciencias, los estudiantes desarrollen la investigación aplicada y generen
o diseñen procesos tecnológicos para el beneficio de su comunidad, el avance de la
ciencia y el mantenimiento del entorno.
Comunidad que se interese por la solución de sus problemas ambientales, de salud
para recuperar el equilibrio con el entorno y mejorar así su calidad de vida.
Comunidad que tenga un pensamiento científico y que aplique los conocimientos
tecnológicos en su desempeño y búsqueda de unas condiciones de vida más dignas y
justas.
Formar una sociedad capaz de fomentar el desarrollo de una cultura ambiental, tanto
en sí mismo como en su entorno, a través de valores ecológicos y del buen uso de los
recursos naturales que garanticen un desarrollo sostenible y una armonía con el
entorno.
Institución educativa que lidere un proceso de mejoramiento de calidad de vida a
través de su PEI y su comportamiento con el entorno; fomentando una conciencia por
la conservación del ambiente
Institución que fomenta la utilización de conceptos básicos de las ciencias en la
construcción de modelos incentiva el pensamiento crítico como herramienta
transformadora de la realidad socio ambiental.
Institución que lidera el amor y cuidado por la naturaleza, el cuidado de su cuerpo, la
higiene personal,
Institución que impulsa la construcción del conocimiento de las ciencias naturales a
partir de la observación del entorno y de la manipulación de los objetos. El
conocimiento experiencial de los procesos biológicos, químicos y físicos permite que
se den las explicaciones necesarios a los diferentes fenómenos de la naturaleza y se
plantean hipótesis que permiten la investigación y el avance científico y tecnológico.
En el área la expresión oral y escrita busca comunicar el conocimiento, el resultado de
las experiencias de aprendizaje y sistematizar la información.

Persona comprometida en la solución de los problemas de su comunidad; como los

problemas ambientales y de salud. Capaz de impulsar actividades que permitan un
desarrollo sostenible. Que utilice los instrumentos científico-tecnológicos para mejorar
su calidad de vida. Que tenga una visión critica de las relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad.
Persona creativa, curiosa, con espíritu científico; manifestando en sus acciones sus
habilidades propias de su edad.

SENTIDO DEL ÁREA POR NIVELES

Preescolar
El área permite a los niños y niñas más pequeños la interacción con el entorno, el
reconocimiento y la posibilidad de construir sus propios principios a partir del respeto
por sus espacios y el de sus compañeros. Este será uno de los objetivos
fundamentales, integrando sus contenidos y procesos con todas las dimensiones de
preescolar.

Educación básica
El área de ciencias aporta al desarrollo de las competencias básicas la posibilidad de
establecer relaciones, diferenciar, plantear problemas y soluciones, por medio de
actividades creativas, de la experimentación, de las relaciones que se establezcan de
los diferentes fenómenos y la conservación del medio ambiente en su entorno.
Por medio de los aprendizajes propios del área se contribuye a la vivencia de los
valores de respeto, preservación y conservación del medio ambiente, a plantear
hipótesis que permitan investigar sobre temas propios de las ciencias y que sean de
interés para los estudiantes.
Es importante que, a través del conocimiento y la práctica generados a partir del
estudio de las ciencias, los estudiantes, desarrollen investigación aplicada y generen o
diseñen procesos tecnológicos para el beneficio de su comunidad, el avance de la
ciencia y el mantenimiento del entorno.

Sentido del área para la población atendida

Para los estudiantes de la zona sur oriental del Distrito de Cartagena, inmersa en la
problemática antes descrita, es muy importante aportar conocimientos, herramientas,
metodologías, formas de trabajo y relación con el entorno, a través del aprendizaje de
las Ciencias Naturales.
El área estará encaminada a desarrollar en el educando la expresión oral y escrita de
textos científicos, manejando una terminología propia de las Ciencias Naturales,
conocimiento y valoración de los recursos del medio, con el fin de sensibilizar a la
comunidad y comprometerla en la preservación del medio ambiente.
Es básico fomentar, a través de las actividades educativas, el reconocimiento y manejo
adecuado de la biodiversidad de la zona para evitar el deterioro ambiental,
especialmente de la Ciénaga de la Virgen (los desechos que se arrojan a ella y la falta
de servicios sanitarios adecuados hacen que la ciénaga, como recurso, se esté
extinguiendo).
Este será un trabajo se realizará a través de proyectos colaborativos, utilizando
diferentes estrategias, como campañas educativas de aseo, de uso adecuado de
basuras, de reforestación de la zona, de gestión para mejorar los servicios públicos
que permitirán la conservación del medio ambiente para toda la zona.
 DIAGNÓSTICO DEL ÁREA
La Institución Educativa San Felipe Neri está ubicada en el barrio Olaya Herrera. La
planta física es amplia pero está deteriorada y tiene servicio de restaurante, gas
natural e internet. Hay serios problemas con los baños por inadecuado sistema de
alcantarillado, en especial durante el invierno cuando las aguas negras inundan los
pasillos de la escuela.

Pese a estas dificultades, profesores, alumnos y familias sueñan con buscar nuevas y
mejores oportunidades educativas y de trabajo. Las familias y los jóvenes ponen su
esperanza en la escuela debido a que muchos de ellos son miembros de grupos que
por primera vez toman contacto con la educación secundaria, y aunque no poseen
libros u otro tipo de materiales impresos en sus casas y menos tienen acceso a las
ofertas culturales urbanas o a las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información, en los planteles se ponen en contacto con las posibilidades del saber, por
precarios que sean los recursos de las instituciones. Por su parte, los directivos han
considerado indispensable trazar estrategias innovadoras que contribuyan a atenuar
las desigualdades sociales, contando con el deseo de aprender y salir adelante por
parte de sus estudiantes y con el compromiso de los docentes en cuanto a la
construcción de conocimiento, su entrega socio-afectiva, y el propósito de adelantar
iniciativas para involucrar a la comunidad. Estas fortalezas se presentan como una
oportunidad frente a los problemas de descomposición familiar, hacinamiento, maltrato
intrafamiliar, empleo informal, desplazamiento, escasas perspectivas laborales y la
necesidad de trabajar que tienen los estudiantes desde muy niños.

Sin contar la población móvil de desplazados, en la zona viven 55.000 jóvenes, un

44% mujeres entre los 15 y 25 años. En un 80% los jóvenes pertenecen a familias
extensas donde el 36% de estas familias tiene como jefe de hogar a una mujer. La
familia extensa posibilita que en la educación de los niños y los jóvenes participen
además los abuelos, tíos, tías, primos y hermanos mayores, quienes a menudo deben
responsabilizarse desde muy jóvenes de los gastos de la educación básica de sus
hermanos menores. En la jornada contraria, los jóvenes escolarizados trabajan en
oficios que en ocasiones impide asistir al colegio: ventas de comestibles, ventas
ambulantes, en el mercado o como ayudantes de pintura y albañilería, las mujeres en
oficios domésticos.

Por el clima cálido y el hacinamiento en las viviendas, la socialización de los niños y

los jóvenes ocurre en buena parte en la calle, donde se juega al fútbol y al béisbol,
mientras que la vida cotidiana de la familia está a la vista de todo el vecindario. A pesar
del poco mobiliario doméstico familiar, casi todas las viviendas tienen un equipo de
sonido o una grabadora a alto volumen todo el día y parte de la noche. Uno de los
símbolos de prestigio es contar con un pick-up que convoca la sensibilidad por la
música y el baile en jóvenes, niños y adultos. Los jóvenes se concentran en los pick
up para dar vida a nuevas canciones, ritmos y formas de danzar y la música constituye
una de las expresiones más representativas de la población.
En los jóvenes su forma de hablar, actuar, vestir y peinarse reflejan su cultura
afrocolombiana. Son alegres y extrovertidos, productores y consumidores de música
caribeña, terapia criolla o champeta, reggae, rap, cumbia, cerececé, garabato. Hay
grupos musicales y de danza y grupos deportivos en fútbol, béisbol y boxeo. Sus
consumos culturales preferidos son entonces el deporte, el baile y la música por lo
cual las organizaciones juveniles se crean y consolidan a través de estas aficiones.
Existe gran diversidad de expresiones culturales fruto de la inmigración y el
desplazamiento y algunos son buenos pintores y expresan en sus obras las
características de la región.

Para 1999, la violencia social e intrafamiliar en algunos barrios de la zona sur fue la
más aguda del distritoi. En la vía pública son frecuentes las riñas callejeras entre
conocidos seguidas por los atracos callejeros. Con respecto a la violencia intrafamiliar,
ocupa el primer lugar el maltrato conyugal contra las mujeres entre los 18 y los 24
años. Con relación a los jóvenes, en 1999 la delincuencia juvenil fue más frecuente en
los hombres entre los 14 y los 17 años, quienes registran mayores ingresos por
delitos, básicamente por hurto.

En cuanto al consumo de substancias psicoactivas en jóvenes de básica y media de

los sectores oficial y privado de Cartagena, en 1998 el alcohol y el cigarrillo eran
consumidos de manera habitual, mientras que otras sustancias como el bazuco,
marihuana, estimulantes, tranquilizantes o inhalantes, era consumidas en proporciones
bajas. Los consumidores más habituales son los jóvenes entre 14 y 25 años.

También existen clubes juveniles apoyados por organizaciones sin ánimo de lucro y
casas de la juventud que promueven la cultura, el deporte y la participación de los
jóvenes en diversos campos.

En general, Profamilia desarrolla el Programa de Salud Sexual y Reproductiva y el

Departamento Administrativo de Salud Distrital ofrece programas de Atención Básica y
de capacitación en fortalecimiento organizacional. Dentro de las ofertas de salud
existen también programas de saneamiento básico, nutrición y sana alimentación. Sin
embargo, los jóvenes no tienen acceso suficiente a acciones preventivas de salud ni a
orientación psicológica y los servicios se concentran en los planes básicos de
atención, talleres y charlas esporádicas de orientación de difícil acceso y poca utilidad
para los jóvenes. Es común el embarazo precoz y no deseado y en los niños la
desnutrición.

La oferta en trabajo para los jóvenes del sur de Cartagena es mínima, aunque se
destacan los programas de capacitación para la inserción laboral de jóvenes de
Comfenalco. Se desarrollan también programas de capacitación en artes y oficios,
aunque persiste la falta de oportunidades y algunos de ellos tienen poca pertinencia.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
En el desarrollo del área se encuentran temas de muy difícil abordaje y comprensión,
como la relación entre los diferentes sistemas que conforman los seres vivos, la
genética, la herencia y las leyes de Mendel y los rasgos particulares de cada familia de
los seres vivos. Se detecta igualmente falta de comprensión y análisis de lecturas
científicas.
Todo ello lleva a que se propongan distintas alternativas de solución, como las
siguientes:

■ Organizar actividades que permitan a los estudiantes establecer relaciones entre los
diferentes sistemas que conforman un ser vivo. Por medio de videos, de casos del
entorno y de lecturas.

■ Incentivar la lectura mediante guías de lectura que permitan a los estudiantes

motivarse e investigar e indagar los temas de actualidad nacional e internacional que
afecta las relaciones del hombre y el medio.

■ Elaborar horarios de estudios para el desarrollo de actividades en la casa donde los

padres se involucren en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Partir en
las clases de temas de la cotidianidad de los estudiantes para desarrollar las clases.

■ Generar sentido de pertenencia y respeto de los materiales y de los recursos de la

institución y de los compañeros de la clase, para evitar que se presenten robos o
destrucción de los pocos recursos con que cuentan los colegios.

■ Solicitar la dotación necesaria de pupitres, material didáctico y la instalación de los

servicios sanitarios necesarios para desarrollar actividades dentro de un sano
ambiente escolar.

Para el correcto desarrollo de los contenidos del área es fundamental tener en cuenta
que:
■ La construcción de conocimiento a partir de la observación del entorno y de la
manipulación de los objetos permite un mayor conocimiento del medio, de sus
fenómenos y la responsabilidad de las personas para su cuidado y preservación.
■ La expresión oral y escrita son fundamentales para poder comunicar el
conocimiento, el resultado de las experiencias de aprendizaje y sistematizar la
información.

El conocimiento experiencial de los procesos biológicos, químicos y físicos permite

que se den las explicaciones necesarias a los diferentes fenómenos de la naturaleza y
se planteen hipótesis que permiten la investigación y el avance científico y tecnológico.

 El conocimiento científico sufre transformaciones al convertirse en objeto de

enseñanza, puesto que debe dosificarse en contenidos comprensibles que
aporten al proceso de formación integral.
 Los contenidos de la ciencia no conforman una sucesión lineal sino una
totalidad estructurada y evolutiva y como tal se deben abordar.
 La construcción de los conocimientos está en relación con ciertas
concepciones previas que los estudiantes poseen sobre el particular. Éstas son
pragmáticas, eficaces en la vida cotidiana, son implícitas, sólo se disparan en
alguna situación problemática, son más actuadas que reflexionadas, no tienen
por qué ser totalmente falsas, son estructuradas, no conforman ideas dispersas
sino sistemas explicativos. Podríamos hablar de "teorías", entendiendo por esto
ideas conectadas y articuladas entre sí con respecto a un dominio, que pueden
 llegar a ser compartidas, aunque no se puede decir que sean universales ni
que cada sujeto simplemente las comparta a modo de representación social.
 La ciencia no sólo se construye a partir de conceptos sino también de
cuestiones metodológicas y valorativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación por ser un proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe
desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción
educativa en el área de ciencias naturales.

La evaluación, en su nivel más visible, opera como un "eje" que articula el "juego"
entre tres tipos de actores: docentes, estudiantes y padres. Pone en contacto a los
protagonistas de los actos educativos con los padres que son actores "puente" entre lo
escolar y lo extraescolar.

Si nos preguntamos por qué se evalúa, la cuestión remite a la intención de quien

construye el objeto de evaluación (conocer las respuestas de los estudiantes a un
conjunto de situaciones problemáticas, por ejemplo). Si, en cambio, el interrogante
esta referido a para qué se evalúa, la preocupación refiere a los efectos de la
evaluación sobre la acción (que se hará con los resultados). En el primer caso, los
propósitos o intenciones del evaluador dependen de cuál sea su concepción sobre la
evaluación. Las intenciones más reconocidas son las de medir, apreciar y comprender,
que se corresponde con sus respectivas "filosofías" subyacentes.

En este contexto, evaluar las relaciones de los estudiantes significa comprender sus
maneras de resolver las situaciones planteadas, considerar sus errores como
indicadores de problemas a descifrar y solucionar, entre otros. En el mismo sentido,
más que evaluar el cumplimiento de los objetivos, interesa comprender las razones por
las cuales estos son no alcanzados y entender qué representan estas situaciones en
términos didácticos para reorientar los procesos y alcanzar el éxito.

Un sistema de evaluación

Una vez decididas las líneas metodológicas centrales (evaluación predominantemente

interna, sin excluir el control externo; enfoque predominantemente cualitativo sin
excluir el cuantitativo), se hace necesario explicar con claridad qué aspectos de esta
multiplicidad de variaciones que presentan la acción educativa se van a seleccionar
para su evaluación.
Los niveles que se juzgan más importantes para la gestación del Sistema de
Evaluación se origina en tres planos de la intervención socio pedagógico de la escuela
 El del concepto institucional
 El de los saberes enseñados
 El de los saberes aprendidos.

El primero alude a las variables conceptuales como condiciones para desarrollar los
conceptos educativos, el segundo está relacionado con el currículo y el tercero, con la
necesidad de juzgar las relaciones de los estudiantes, que dan información sobre sus
aprendizajes.

La evaluación educativa confronta con el abordaje de un espacio de conflicto, que

permite analizar articulaciones o fracturas entre supuestos teóricos y prácticas
pedagógicas. En efecto, todo proceso de evaluación pone en evidencia múltiples
aspectos, relacionados con las características y procesos de la institución educativa,
los proyectos institucionales, los estilos de gestión, las propuestas curriculares y
editoriales, las particularidades de los docentes y de los estudiantes, entre otras. Se
puede afirmar, sin lugar a dudas, que nos enfrentamos a un punto neurálgico de la
relación educativa.

Más allá de las diferentes perspectivas que han abordado la cuestión de la evaluación
es importan que ésta constituya siempre una actividad de comunicación en la medida
en que implica un conocimiento que se transmite, es decir, ponerlo en circulación entre
diversos actores involucrados. En tanta acción comunicativa, la evaluación padece de
las mismas vicisitudes que toda comunicación.

Una renovación integral en la enseñanza y en el aprendizaje de las ciencias naturales

y la educación ambiental, no puede dejar de lado una renovación en las formas de
evaluación; en efecto, para que en ella se puedan reflejar todas las otras
transformaciones e innovaciones de los demás elementos del currículo, la evaluación y
los métodos de enseñanza deben reposar sobre una misma concepción acerca de
cómo se desarrolla el conocimiento en el medio escolar.
La estructura del marco teórico del área se apoya en el mundo de la vida como
sustrato del cual se extraen los siguientes componentes: el medio ambiente o mundo
de los objetos, eventos y procesos; ciencia y tecnología; contexto escolar e
Implicaciones pedagógicas y didácticas. Todos estos componentes deben
considerarse al momento de hacer el diseño y desarrollo curricular y, por tanto, deben
ser evaluados.

Usualmente la evaluación ha sido entendida como un instrumento de “medición” del

aprendizaje y ha cumplido un papel selectivo dentro del sistema educativo. En general,
los diversos instrumentos de evaluación han tenido uno o varios de los siguientes
objetivos (Ministerio de Educación, 1987):

 Decidir sobre la promoción de los estudiantes.

 Sancionar a los estudiantes (instrumento punitivo).

 Controlar el cumplimiento de los programas.

 Diligenciar formatos y registros académicos.

 Diferenciar los “buenos” estudiantes de los “malos” con base en los datos y
promedios estadísticos.

 Cumplir mecánicamente normas y dictámenes.

En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto

de procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben
entenderse como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes
como estudiantes con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el
proceso, por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus
sistemas de valores, incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada una
de ellas y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras, la
evaluación debe servir como instrumento, tanto de aprendizaje como de mejoramiento
de la docencia.

Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación son:

 Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los

valores éticos y estéticos.

 Identificar lo que el estudiante ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por
tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de
aprendizaje.
 Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el
ejercicio de la docencia.

 Reorientar los procesos pedagógicos.

 Socializar los resultados.

 Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.

 Afianzar valores y actitudes.

Las dos concepciones sobre evaluación esbozadas anteriormente obligan a

detenernos en algunas consideraciones.

En primer lugar, bajo la concepción de que evaluar es medir, los profesores (no sólo de
ciencias) reducen la mayor parte de sus prácticas evaluativas a pruebas de papel y
lápiz; éstas pueden estar constituidas por preguntas abiertas en las que el estudiante
puede responder en forma libre, o las llamadas “pruebas objetivas” (en las que el
estudiante debe responder seleccionando o completando entre varias posibilidades de
respuesta que se le ofrecen, y entre las cuales el estudiante sabe que está “la
correcta”).

La calificación de las primeras presenta serios problemas: es prácticamente imposible

eliminar toda subjetividad del profesor que sesga los resultados; algunas
investigaciones han demostrado, por ejemplo, que una misma respuesta tiende a ser
valorada mucho más positiva cuando proviene de un “buen alumno” que cuando
proviene de uno “malo”; también se nota la misma tendencia con respecto al sexo: los
niños tienden a ser mejor evaluados que las niñas. Estos sesgos son realmente
nocivos en el sentido de que el alumno que tiende a ser evaluado como mediocre
termina siendo mediocre o el que es mal evaluado termina siendo un mal estudiante.

La calificación de las “pruebas objetivas” no tiene los inconvenientes ocasionados por

la subjetividad pero, tal como se utilizan generalmente, difícilmente evalúan algo
diferente de la capacidad de memorización del alumno. La evaluación del pensamiento
y de la capacidad de argumentar lógicamente se escapa a este tipo de instrumento en
la gran mayoría de los casos. Sólo pruebas muy elaboradas pueden dar cuenta de
estos rasgos en forma general. Según Novak (1988), tales pruebas que se
fundamentan únicamente en el señalamiento de una alternativa de respuesta como
“correcta”, “incorrecta”, “verdadera”, o “falsa”, lo que hacen es justificar y recompensar
el aprendizaje repetitivo y mecánico y, a menudo, penalizan el aprendizaje
significativo.

Pero, dentro de una concepción renovada de la evaluación, el profesor debe

preocuparse más por evaluar los procesos de aprendizaje que unos resultados
desligados de un verdadero desarrollo del pensamiento y debe considerarse
corresponsable de los logros que obtengan sus estudiantes; su actitud, por tanto, ya
no puede ser la de situarse frente a ellos a la manera de juez que los descalifica, sino
con ellos a la manera de un compañero y guía en el proceso de construcción del
conocimiento. Debe ser consciente de que para ello son necesarios un seguimiento y
una retroalimentación permanentes que reorienten e impulsen su labor docente. Así,
los estudiantes, trabajando individualmente o en pequeños grupos, han de poder
comparar sus resultados, construcciones y producciones con otros estudiantes y con
los otros grupos (como sucede con los grupos de investigación científica) a través del
profesor, quien debe valorar el trabajo realizado, ofrecer la ayuda requerida o rectificar
cuando sea necesario. Se considera que este tipo de evaluación “formativa” es
consustancial con cualquier actividad científica y, por tanto, debe formar parte de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias.

Ahora bien, para que la evaluación se convierta en un instrumento para mejorar este
proceso, debe cumplir, entre otras, con las siguientes funciones:

♣ Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes y

por tanto, la evaluación debe ser percibida por éstos como una ayuda real y
generadora de expectativas positivas. Para ello, el profesor debe transmitir su interés y
preocupación permanentes porque todos sus estudiantes puedan desempeñarse bien,
a pesar de las dificultades. Ellas no pueden faltar en ningún proceso creativo o
constructivo y no deben convertirse en un argumento para “condenar” a los
estudiantes sino para detectar las deficiencias.

 Debe ser integral, es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del
aprendizaje de las ciencias: actitudes, comprensión, argumentación, método de
estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación, crítica y, en general,
los que hemos mencionado como elementos constitutivos de la creatividad. Debe
así mismo incluir aspectos tales como: ambiente de aprendizaje en el aula,
contexto sociocultural en que se ubica el centro docente, funcionamiento de los
 pequeños grupos, las interacciones entre profesor y estudiantes, recursos
educativos, entre otros. Como es evidente, todo ello está muy lejos de la
evaluación como enjuiciamiento de los estudiantes, y nos muestra que se trata de
una actividad colectiva en la que tanto profesores como estudiantes y la
comunidad, participan persiguiendo un fin común: el desarrollo del conocimiento
dentro de una formación integral de la persona.

 Debe ser permanente, esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de
enseñanza como del de aprendizaje y no solamente como actividades
culminatorias o terminales de una unidad o de un período académico (bimestre,
semestre, año escolar). Sólo una evaluación permanente permite reorientar y
ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre mejores.

Con el ánimo de motivar a los docentes para mejorar sus prácticas evaluativas, se
sugieren algunas alternativas:

 Realizar evaluaciones diagnósticas para detectar las ideas previas,

preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un
tema, una unidad, una investigación, entre otros, como también se deben
identificar las condiciones o características socio-culturales del contexto interno y
externo a la escuela y que inciden en el ambiente donde se desarrolla el
aprendizaje.

 El alumno no es una tabla rasa sino que cada uno trae a la clase una estructura
cognitiva, elaborada a partir de la experiencia diaria que le sirve para explicar y
predecir lo que ocurre a su alrededor, en el mundo de la vida. Estas ideas previas
con las que el alumno llega a clase deben ser tenidas en cuenta puesto que ellas
influyen en los significados que se construyen en las situaciones de aprendizaje.
Se deberá comenzar siempre por indagar lo que el alumno sabe o cree sobre
aquello que se va a tratar. Es necesario hacer aflorar tales ideas, hacerlas
explícitas, confrontarlas, clarificarlas, analizarlas y controlarlas, apoyándose en
preguntas como: ¿Por qué tiene esa opinión? ¿Por qué piensa así? ¿Qué
argumentos tiene para sustentar su respuesta?, entre otros. (Driver, 1987). La
necesidad de partir de lo que el alumno ya sabe para propiciar un aprendizaje
significativo, lo resume Ausubel en la siguiente consideración: “si yo tuviera que
 reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: averígüese
lo que el alumno ya sabe y enséñele consecuentemente” (Ausubel, 1978).

 Otra forma de clarificar las ideas previas que traen los estudiantes es mediante la
elaboración de mapas conceptuales, construidos por ellos mismos, sobre el tema
que se va a tratar. Mediante un mapa conceptual, el alumno puede representar y
resumir el esquema conceptual (los significados) en un momento determinado,
pero se requiere que tanto profesor como estudiantes estén familiarizados con esta
estrategia (Novak y Gowin, 1986). También se pueden emplear las entrevistas y los
cuestionarios.

 Realizar evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una

unidad, un proyecto, un tema, entre otros., evaluación que no necesita que se le
asigne ninguna nota o calificación, sino que debe servirle al docente para juzgar
los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por él como por los
estudiantes y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de
que la mayoría alcance los logros propuestos.

 Diversas estrategias pueden usarse con este fin, desde la observación cuidadosa
del trabajo del alumno, el análisis de sus anotaciones e informes, los trabajos
prácticos realizados tanto de campo como de laboratorio, el esfuerzo y las
condiciones del trabajo, las entrevistas y los interrogatorios, hasta la utilización de
los diez elementos epistémicos de la heurística de Gowin aplicada a la lectura de
material científico como reportes sobre las investigaciones, biografías de científicos
y sus descubrimientos, además de que la misma elaborada por estudiantes en
trabajos de campo y de laboratorio, debe ser evaluada (Novak y Gowin, 1986).

 Igualmente, los problemas que se plantean a los estudiantes con fines evaluativos,
deben contemplar también aquellos de naturaleza abierta, sin datos, en los cuales
lo que cuenta son las habilidades intelectuales de los estudiantes para buscarle
sentido y solución, y lo que menos importa es su respuesta numérica.

 Realizar evaluaciones sumativas a través de previas y exámenes al finalizar una

unidad o un período académico. Aunque ya se han señalado las limitaciones de las
llamadas pruebas objetivas que centran su actividad en el refuerzo memorístico de
“falso”, “verdadero”, “correcto”, “incorrecto”, entre otros., hay que anotar que se
pueden hacer esfuerzos por mejorar dichas pruebas para que haya más lugar al
“pensar”, “discernir”, “concretar” problemas y dar soluciones”, “diseñar
experimentos”, “formular hipótesis”, entre otros., y por supuesto, las previas y los
exámenes no deben tomarse solamente como instrumentos exclusivos de
 calificaciones y por tanto de promoción de los estudiantes, sino que también deben
ser convertidos en instrumentos de aprendizaje. Para ello, Gil-Pérez hace algunas
recomendaciones (Gil-Pérez, 1991):

 Es necesario que la previa y el examen supongan la culminación de una

unidad o de la materia proyectada para un semestre o año escolar.

 Es también necesario que la previa o el examen sean corregidos y

devueltos a los estudiantes lo antes posible y se discuta con ellos sus
respuestas, sus errores y sus ideas intuitivas. Así, cada alumno con su
previa o examen al frente, estará atento y participará en la toma de
conciencia sobre sus aciertos y desaciertos.

 Es conveniente dar la oportunidad de que, después de la discusión, los

estudiantes rehagan su previa o examen en la casa y puedan volver a
entregarlo. Así se afianzará lo aprendido. Esto lo puede comprobar días
después el profesor, con pequeños ejercicios evaluativos sobre aquellos
aspectos que presentaron mayores dificultades.

 Las condiciones de realización de previas y exámenes deben ser

compatibles con lo que supone una construcción de conocimientos:
tentativas, éxitos, fracasos, errores, rectificaciones, entre otros. Ante
todo, el profesor debe evitar “rotular” a sus estudiantes como “buenos” o
“malos” por los resultados obtenidos en la prueba.

 Se insiste en que la nota, calificación o valoración no debe ser

únicamente la que corresponde a previas o exámenes, sino que los
estudiantes han de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones.

 Realizar autoevaluaciones periódicas: con frecuencia, tanto estudiantes,

como docentes y demás miembros comprometidos en el proceso educativo,
deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos
vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y de
grupo, entre otros., con el fin de introducir las innovaciones requeridas.

A los estudiantes se les debe dar la oportunidad de reflexionar sobre su propio

conocimiento; se les debe dar la posibilidad de que piensen acerca de cómo éste va
evolucionando. Driver propone que una estrategia efectiva para ello es que los
estudiantes comparen sus ideas al principio y al final del aprendizaje; que escriban
anotaciones personales sobre su propio aprendizaje (meta-aprendizaje), en sus
cuadernos; que adquieran el hábito de registrar sus reacciones ante los temas que
encuentran difíciles, interesantes o triviales. Estas autoevaluaciones deben incluir la
formación de hábitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y
sus sentimientos hacia el medio educativo (Driver, 1987).

Así mismo, el docente debe ser consciente de que él es la pieza fundamental en el

desarrollo del proceso pedagógico, puesto que a él le corresponde en gran parte la
organización del aprendizaje. En su labor, la autoevaluación a través de la reflexión
permanente sobre su práctica educativa adquiere gran importancia, puesto que
permite identificar logros y deficiencias en sus ejecuciones profesionales, tales como:

 Actitud y valoración de su profesión de educador.

 Dedicación, responsabilidad y desempeño profesional en el trabajo.

 Preparación y dominio del área.

 Conocimiento del desarrollo psicobiológico del alumno, del contexto socio-

cultural del centro docente (costumbres, valores, formas de vida, actividades
sociales, culturales, económicas, entre otros.), de los recursos naturales de su
entorno, ayudas didácticas disponibles, entre otros., para la selección,
organización y orientación de actividades curriculares.

 Actitud hacia el conocimiento y profundización de teorías e investigaciones

educativas, teorías del aprendizaje, tendencias innovadoras en la didáctica del
área y en la evaluación.

 Formas de relacionarse con los estudiantes, colegas, directivos-docentes,

padres de familia, entre otros., y su incidencia en el ambiente escolar y en el
aprendizaje de los estudiantes.
 PROGRAMACIÓN POR GRADOS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
2016
PREESCOLAR, GRADO: TRANSICION PERIODO: 1
EJE Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGRO
ENTORNO VIVO  Identifico las partes MI CUERPO  Reconozco la importancia
 Me ubico como un de mi cuerpo,  Partes y funciones del cuidado del cuerpo
ser vivo con describiendo Elementales de cada manteniéndolo aseado.
características semejanzas y Una de ellas.  Practico hábitos de aseo
propias que me diferencias entre e higiene corporal.
 Soy niña, soy niño.
niños y niñas.  Aprendo canciones,
permiten adquirir  Hábitos y cuidados
 Practico hábitos rondas
conocimiento sobre  Descripciones
sobre el cuidado que  Poesías, cuentos
mi cuerpo, putas  Narraciones  Relacionados con la
debo tener con mi
para hacer buen cuerpo para tener  Poesías unida
uso de él, valorarlo una buena salud.  Reconozco las partes
 Cuentos
y establecer  Exploro en forma  Fundamentales de mi
 Trabalenguas
semejanzas y lúdica mi entorno y  Cuerpo.
diferencias entre  Canciones
fijo la atención
otros seres.  en situaciones  Órganos de los  Utilizo formas de
ESTANDAR particulares sentidos expresión
 Me identifico como  Cuidado de los  Oral, escrita, gráfica para
un ser vivo que sentidos expresar lo que pienso.
comparte algunas  El aparato digestivo
características con  Disfruto bailando,
otros seres vivos  Cantando y ejercitan do
que se relacionan las diferentes pates del
con ellos en un cuerpo
entorno en el que
todos nos
desarrollamos.
 PERIODO: 2

ENTORNO FISICO
 Reconozco en el  Describo y clasifico  Importancia y utilidad  Describo objetos de
entorno objetos según de los mi entorno según su
fenómenos físicos características que  Órganos de los forma, color, textura.
que me afectan y percibo con los cinco sentidos.
sentidos.  Relaciono mi cuerpo
desarrollo
 La boca y el gusto con
habilidades para  Clasifico luces según  Nociones como,
aproximarme a el color, intensidad y liviano, Pesado.
 La nariz y el olfato
ellos. fuente.
ESTANDAR  Desplazamiento con
 El ojo y la visión
 Me identifico como  Clasifico sonidos coordinación y
un ser vivo que según tono, volumen equilibrio.
comparte algunas  La piel y el tacto
y fuente.
características con  Identifico y diferencio
otros seres vivos y  Clasifico alimentos  Movimiento de las
los sonidos de mi
que se relacionan manos y el cuerpo,
según sus sabores, entorno.
con ellos en un imitando formas
duce, salado, ácido y
entorno en el que agrio.
todos nos
desarrollamos.  Clasifico objetos
según su textura,
suave, liso y rugoso.
 PERIODO: 3

ENTORNO VIVO
 Me ubico como un  Describo  Animales domestico  Describo y dibujo
ser vivo con característica de  Habita los animales de mi
característica propia seres vivos y  Beneficio que ofrece al entorno.
que me permite establezco hombre
adquirir semejanza y  Perjuicio que ocasionan  Juego y me
conocimiento sobre diferencias entre algunos animales al divierto
mi cuerpo, pautas ellos y los clasifico. hombre (moscas, Imitando
para ser buen uso cucaracha, ratón, mosquito. animales.
de él, valorarlo  Describo y verifico  Alimentación.
respetarlo y ciclos de vida de  Narro y describo
 Cuidado que debemos
establecer seres vivos. episodios
tener con ellos.
semejanzas y relativos a su
 Animales salvajes.
diferencias entre  Explico alimentación.
otros seres.  Animales acuáticos.
adaptaciones de los
seres vivos al  Animales aéreos.  Conozco los
ESTANDAR ambiente.  Canciones, poesías, animales de mi
 Me identifico como Relacionadas con el entorno.
un ser vivo que  Reconozco la tema.
comparte alguna importancia de
característica con animales, plantas,
otros seres vivo y agua
que se relaciona  y suelo de mi
con ellos en un entorno y propongo
entorno en el que estrategia para
todos nos  Cuidarlas.
desarrollamos.

Objetivos Del Área:
Valorarse como persona, poseedor de capacidades y que hace parte de un contexto que comparte con seres diferentes a los cuales debe
aprender a valorar también.
Ejes y Estándares
 Observo mi entorno.
 Formulo preguntas sobre
ovejos, organismos,
fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
 Realizo mediciones con
instrumentos convencionales
(regla, metro, reloj…) y no
convencionales (vasos, tazas,
cuartas…)
 Establezco relaciones entre
las funciones de los cinco
sentidos.
 Describo características de
seres vivos y objetos inertes,
establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y
clasifico.
 Propongo y verifico
necesidades de los seres
vivos.
BASICA PRIMARIA
GRADO PRIMERO
Logros Temas y Subtemas Indicadores de Logros
 Identifica las necesidades PERÍODO I  Describe semejanzas y
de su cuerpo. UNIDAD # 1: Somos Seres diferencias entre sí mismo y
 Conoce las partes de su Vivos otras personas.
y cuerpo y algunas de las  Todos Tenemos un  Describe semejanzas y
funciones que cumplen Nombre diferencias entre sí mismo y
cada una de ellas.  ¿Qué sé de mi Cuerpo? otros seres vivos.
 Aprende a cuidar su  ¿Cómo puedo hacer con  Identifica, nombra y compara
cuerpo y a respetar el de mis sentidos? estructuras externas del ser
los demás. PERÍODO II humano, de las plantas y
 Reconoce los seres que le UNIDAD # 2: La Vida a mi animales.
rodean. alrededor  Describe cualitativamente
 Describe características  Las Personas Somos Seres algunas características de los
generales de los seres Vivos seres vivos.
que le rodean.  ¿Qué hacen las Personas?  Explica acontecimientos de la
 Mejora las relaciones con  Las personas somos vida, a partir de los
los seres que se Diferentes. conocimientos adquiridos.
encuentran a mí PERÍODO III
alrededor. UNIDAD # 3:
 Formula preguntas sobre  Reconoce la importancia de
 Las Plantas son importantes
la forma en cómo se dan preservar la vida propia y de
 ¿Qué puedo hacer por las
las relaciones de los los demás seres vivos.
Plantas?
diferentes seres que
UNIDAD # 4: Conformación de
hacen parte de su medio
la Población Colombiana
ambiente.
 Nuestro País es Rico en
Especies Animales
 Protejo la Vida de los seres
Vivos
 Me cuido y cuido mi Medio
Ambiente
 CIENCIAS NATURALES
I PERIODO
GRADO SEGUNDO

EJE ESTANDAR LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGROS

TEMATICO CURRICULAR
ENTORNO  Me identifico  Describo mi cuerpo y el 1. Los seres vivos.  Explica los diferentes
VIVO como un ser vivo de mis compañeros y ¿Cómo es mi cuerpo? cambios que experimentan
que comparte compañeras. Describo 1.1 ¿Cómo cambian los seres los seres humanos.
 Identifico algunas características de seres vivos?  Identifico diferentes partes
como un características vivos y objetos inertes,  Los seres vivos cumplen una del cuerpo humano.
ser vivo con otros seres establecen semejanzas función.  Identifico necesidades del
que vivos y que se y diferencias entre ellos cuidado de mi cuerpo y el
comparte relacionan con y los clasifica.  Características de los seres de otras personas.
característi ellos en un  Observo y acribo vivos.  Explico características de
cas con entorno en el que cambios en mi  El cuerpo humano. los seres vivos e inertes.
otros todo nos desarrollo y en el de  Dibujo los seres vivos e
seres desarrollamos otros seres vivos.  El sistema digestivo. inertes
vivos y Propongo y verifico  Explico la relación de los
que se necesidades de los  ¿Cómo cambia el cuerpo? seres vivos con su medio.
relaciona seres vivos.  Explica el tipo de la
con ellos  Explico adaptaciones  Los sentidos me permiten alimentación de los seres
en su de los seres vivos al percibir el entorno. vivos
entorno en ambiente.  Conozco la forma de vida
 que todas  Describo y verifico de diferentes comunidades.
nos ciclos de la vida de los Conozco la forma de vida de
desarrolla seres vivos. diferentes comunidades.
mos.

GRADO SEGUNDO.
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO DEL AREA.
Establecer, mediante la aplicación científica, conceptos básicos articulados teniendo en cuenta los diferentes niveles de organización del universo.

EJES Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS

ENTORNO VIVO.
 Identifico como un ser
vivo que comparte
características con otros
seres vivos y que se
relaciona con ellos en su
entorno en que todos nos
desarrollamos.
CIENCIA TECNOLOGIA
SOCIEDAD.
 Describo características de  Los componentes del  Reconozco la importancia de
seres vivos y objetos medio. la flora y la fauna en la
inertes, establecen naturaleza, mediante cuidados
semejanzas y diferencias  Las relaciones de de los mismos.
entre ellos y los clasifica. alimentación entre los  Expreso características de los
 Identifico y describo la flora seres vivos. seres vivos e inertes.
y la fauna, el agua y el  Dibujos de los seres vivos e
suelo de mi entorno.  El ser humano se inertes.
 Propongo y verifico relaciona con su medio.  Explica la relación de los seres
necesidades de los seres vivos con su medio.
vivos.  Cuidados del medio
 Explico adaptaciones de ambiente.
los seres vivos al
ambiente.
 Describo y verifico ciclos
de la vida de los seres
vivos.
Y
 Diferenció objetos  Explica el uso de los aparatos
  Valoro la utilidad de naturales de objetos eléctricos de su casa y demás.
algunos objetos y creados por el ser
técnicas desarrolladas humano.  Explica cómo influye el clima en
por el ser humano y la vida de las personas.
reconozco que somos  Analizo la utilidad de
agentes de cambios en el algunos aparatos
entorno y en la sociedad. eléctricos a mí alrededor.

TERCER PERIODO – GRADO SEGUNDO

EJE Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE

LOGRO
ENTORNO FISICO  Propongo y verifico 1. Los objetos que me  Identifico el material
 Reconozco en el necesidades de los rodean. con que se
entorno fenómenos seres vivos. 1.1 ¿Cómo son los elaboran los
que me afectan y  Diferencio objetos objetos que me objetos.
desarrollo naturales por objetos rodean?
habilidades para creados por el ser 1.2 ¿Cómo cambia el  Reconozco las
aproximarme a ellos. humano. estado de los propiedades de los
 Analizo la utilidad de objetos? objetos y sus
CIENCIA TECNOLOGIA algunos aparatos 1.3 ¿Cómo se mueven cambios.
Y SOCIEDAD electrónicos a mí los objetos?
 Valoro la actividad de alrededor.  Identifico los
algunos objetos y  Identifico aparatos 2. La tierra nuestro estados de la
técnicas que utilizamos hoy planeta. materia.
desarrolladas por el que no utilizaban en 2.1 ¿Cómo son la
ser humano y épocas pasadas tierra y el sistema  Reconozco la tierra
reconozco que  Conozco la forma de solar? y el sistema solar.
somos agentes de vida de diferentes ¿Cómo se originan el día y
cambios en el comunidades la noche?  Identifico los
entorno y en la movimientos de la
sociedad. tierra.

PRIMER PERIODO
EJES Y ESTANDAR
ENTORNO VIVO
 Identifico como un ser vivo
que comparte características
con otros seres vivos y que
se relaciona con ellos en su
entorno en que todos nos
desarrollamos.
SEGUNDO PERIODO
 Compruebo como
se forma el día y la
noche.
GRADO TERCERO
LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADORES DE LOGROS
 Seres Vivos (Clasificación de
 Describo características de los seres vivos,  Clasifica los reinos de la
los seres vivos, establezco características de los seres naturaleza
semejanzas y diferencias vivos)  Describe y verifica el ciclo
para cada uno de ellos.  El reino de las plantas de vida de los seres vivos
(características de las  Explica adaptaciones de
plantas, ampliación: la flor y los seres vivos al alimento
sus partes, alimento en la  Identifica los cambios que
plantas. se producen en los seres
 El reino de los animales vivos.
(características de los  Identifica los seres de la
animales, ampliación : naturaleza
clasificación de los  Reconoce la partes de
invertebrados una planta
 EJES Y ESTANDAR
ENTORNO FISICO
 Reconozco en el entorno
fenómenos fiscos que me
afectan y desarrollo
habilidades para
aproximarme a ellos.
TERCER PERIODO
CIENCIA TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
 Valoro la utilidad de algunos
objetos y técnicas
desarrollados por el ser
humano y reconozco que
somos agentes de cambios
del entorno y en la sociedad.
LOGROS
 Describe y clasifica objetos
según características que
percibo mediante los cinco
sentidos.
LOGROS
 Valoro y utilizo el
conocimiento de diversas
personas de mi entorno
TEMAS Y SUBTEMAS
 Medición de sólidos
líquidos.
 Energía
 La tierra
 Sistema solar
 Movimiento de los astros
TEMAS Y SUBTEMAS
 Objetos naturales y creados
por el hombre
 Aparatos eléctricos.
 Historia de los inventos.
 El clima y la forma de vida
de diferentes comunidades.
INDICADORES DE LOGROS
y  Propongo y verifico
diversas formas de medir
sólidos y líquidos.
 Identifico situaciones en la
que ocurre transferencia
de energía térmica y
realizo experiencias para
verificar el fenómeno.
 Registro los movimientos
del sol y de la luna.
INDICADORES DE LOGROS
 Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno
 Identifico aparatos que
utilizamos hoy y que no se
utilizaban en épocas
pasadas.
 Asocio El clima y la forma
de vida de diferentes
comunidades.
 INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
2016
GRADO: 4 PERIODO: I
 EJES Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y INDICADORES DE LOGRO
SUBTEMAS
 Identifico estructuras  Formulo preguntas a El método científico.  Observo y describo
de los seres vivos que partir de una observación  Método científico eventos evidencias de mi
le permiten o experiencia y escojo  Problemas entorno.
desarrollarse en un algunas de ellas para  Observación  Averiguo en mi entorno
entorno y que puedo buscar posibles  Formulación de sobre los problemas
utilizar como criterio respuestas NV. hipótesis. ambientales que se
de clasificación.  Propongo respuestas a Los seres vivos y su presentan en la
mis preguntas y los entorno. actualidad.
comparo con las otras  Organismos  Resuelvo preguntas
personas. unicelulares. relacionadas con mi
 Identifico los niveles de entorno hipotéticamente.
 Organismos
organización celular de  Diferencio los distintos
multicelulares.
los seres vivos. organismos según el
 Características de los
 Clasifico seres vivos en número de células que lo
reinos de la
diversos grupos conforman.
naturaleza.
taxonómicos (plantas,  Modelo con plastilina las
La célula.
animales, diferentes clases de
microorganismos)  Concepto células e indico sus
 Explico la importancia de  Partes partes
la célula como unidad  Clases.
básica de los seres vivos.

GRADO: 4 PERIODO: 2
 EJES Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y INDICADORES DE
SUBTEMAS LOGRO
CIENCIA TECNOLOGIA  Clasifico seres vivos en EL ECOSISTEMA Y SUS Explico porque hay
Y SOCIEDAD diversos grupos taxonómicos RELACIONES COn LOS diversidad de vida en
 Identifico (plantas, SERES VIVOS. la tierra, valoro esto
Transformaciones en Animales,  Ecosistema como
mi entorno a partir de microorganismos…..).  Organismo Uno de sus recursos
la aplicación de  Individuo fundamentales.
algunos principios  Represento los diversos  Población
físicos, químicos y Sistemas de organización de  Hábitat Caracterizo a los
biológicos que órganos del ser Humano y COMPONENTES DEL ecosistemas de mi
permiten el desarrollo explica su Función. ECOSISTEMA entorno.
de tecnologías.
 Analizo el ecosistema que me  Factores bióticos Argumento sobre la
rodea y lo comparo con otras. dinámica de los
 Factores abióticos
ecosistemas.
 Analizo características EQUILIBRIO ECOLOGICO
ambientales de mi entorno y Identifico problemas
peligros que lo amenazan. Ambientales y
 Residuos
propongo
 Reciclar Estrategias de
 Identifico maquinas simples en
objetos cotidianos y describo  Reutilizar solución.
su utilidad.
Tecnología Asumo actitudes
favorables hacia la
ciencia y la
tecnología.

GRADO 4
PERIODO: 3
 EJES Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y INDICADORES DE
SUBTEMAS LOGRO
ENTORNO FISICO  Describo y verifico el
ESTUDIO DE LA MATERIA Identifico propiedades
 Me ubico en el fenómeno de la  La materia de la materia.
universo y en la tierra transferencia de  Estados de la Explico los cambios de
e identifico energía térmica en materia estado de la materia.
características de la los cambios de  Propiedades
materia, fenómenos estado de algunas  Fuerza Describo las
físicos y sustancias.  Trabajo características físicas
manifestaciones de  Describo fuerzas en  Energía de la tierra y su
la energía en el máquinas simples. atmosfera.
entorno  Describo los LA TIERRA Y EL
principales UNIVERSO Analizo los
elementos del movimientos de la
Sistema Solar y materia y su influencia
 Sistema Solar
establezco en los cambios
Día, mes, año
relaciones de Del clima y otros
tamaño, movimiento fenómenos.
y Posición.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
 2016
GRADO: 5 PERIODO: 1

EJE Y ESTANDAR LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE LOGRO

ENTORNO VIVO  Formulo preguntas a LA METODOLOGIA Observo y describo eventos

 Identifico partir de una CIENTIFICA y evidencias de mi entorno.
estructuras de los observación o  Método científico
seres vivos que le experiencia y escojo  Problemas Averiguo en mi entorno
EJE Y
permiten LOGROS
algunas de ellas para TEMAS Y SUBTEMAS sobre INDICADOR
los DE
problemas
 Observación
ESTANDAR
desarrollarse en buscar posibles LOGROS que
ambientales se
 Formulación de
ENTORNO Represento los
un entorno y que  respuestas ORGANOS Y SISTEMAS DEL Localizo en el cuerpo
presentan en la actualidad.
hipótesis.
SER HUMANO
FISICO
puedo utilizar diversos sistemas de LOS SEREScirculatorio
VIVOS Y SU humano los órganos
Me ubico
como criterioen de
el  Propongo
órganos respuestas
del Ser  Sistema que
Resuelvo preguntas
ENTORNO
clasificación.
universo y en a mis preguntas
humano y explico y lossu  Sistema digestivo relacionadas con mi
la tierra e comparo
función. con las de LA MATERIA entorno hipotéticamente
Argumento sobre
 Organismos
identifico otras personas.
 Establezco  unicelulares
Qué es la materia. algunos
características relaciones entre  Organismos Diferencio los
conocimientos distintos
de las
de la materia
 Identifico los niveles
objetos que tienen  Propiedades
multicelulares de la organismos según
propiedades de la
el
de organización materia. número de células que lo
fenómenos masasdeiguales y  Características de materia.
celular los conforman.
físicos y volúmenes los reinos de la Realizo experiencias
 Seres vivos.
manifestacione diferentes o  Cambios
naturaleza físicos de la científicas en el
Modelo con plastilina las
s de la energía  Clasifico
viceversa y su
seres vivos materia laboratorio.
diferentes clases de células
LA CELULA
en el entorno. posibilidad
en de flotar.
diversos grupos Explico
e indico los
sus parte
Verifico la posibilidad
 taxonómicos (plantas,  Cambios químicos de procedimientos y
 Concepto
animales,
de mezclar diversos la materia Ciclo del resultados de las
microorganismos).  Partes
líquidos, sólidos y agua.
 Clases experiencias
 Explico
gases.la importancia científicas realizadas
de la célula como
 Mezclar diversos  Propiedades en el laboratorio.
unidad básica de los
líquidos, sólidos y especificas de la Construyo maquinas
seres vivos.
gases. materia. simples.
GRADO: 5 PERIODO: 2
 Indago sobre los
adelantos científicos  El universo. Desarrollo
y tecnológicos que exposiciones
han hecho posible la  Formación de científicas sobre la
exploración del sustancias. fuerza y sus
universo aplicaciones
 Separación de mezcla
 GRADO 5: PERIODO 3

EJE Y LOGROS TEMAS Y SUBTEMAS INDICADOR DE

ESTANDARES LOGROS

CIENCIA,  Construyo maquinas LA FUERZA Y ALGUNAS  Construyo

TECNOLOGIA Y simples para DE SUS APLICACIONES. maquinas simples.
SOCIEDAD. solucionar
 Identifico problemas  La fuerza  Desarrollo
transformaciones en cotidianos.  El trabajo exposiciones
mi entorno a partir de  Las maquinas científicas sobre la
la aplicación de  Identifico y La palanca fuerza y sus
algunos principios establezco las aplicaciones.
físicos, químicos y aplicaciones de los LA ENERGIA
biológicos que circuitos eléctricos
permiten el desarrollo en el desarrollo
de tecnologías. tecnológico.
 EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FELIPE
PLAN DE AREA 2016

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 6º DOCENTE: Roberto Carrillo Montero
OBJETIVO DEL AREA: OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los
conocimientos teóricos, generando una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODO 1

EJE Y TEMA Y SUBTEMA LOGROS INDICADOR DE LOGRO

ESTANDARES
ENTORNO VIVO  METODO CIENTIFICO  Aplica los pasos del método  Redacta un informe
 Indago sobre los científico y utiliza instrumentos aplicando los pasos del
adelantos  EL MICROSCOPIO como el microscopio y el método científico
científicos y computador, entre otros, para
tecnológicos que  FUNCIONAMIENTO Y estudiar las razones de la  Elabora carteles en
han hecho ORGANIZACIÓN CELULAR contaminación y enfermedades donde se indican las
posible la  Nutrición y excreción celular comunes de su entorno. causas de
exploración del  Reproducción y ciclo celular enfermedades como el
Universo.  Organización celular de los seres  Comprende los procesos celulares cáncer y sus factores
vivos que permiten el desarrollo celular, y de riesgo.
 Explica la la estructura celular para entender
estructura de la los efectos de agentes externos  Realiza una campaña
célula y las que podrían dañarlas o destruirlas. sobre los efectos del
funciones consumo del tabaco y
básicas de sus su relación con el
componentes. cáncer.
PERIODO 2
ENTORNO VIVO
 LOS TEJIDOS  Valora la importancia de la  Elabora carteleras
 Comparo clasificación de los tejidos animales comparativas de los
sistemas de  Tejidos vegetales y vegetales para entender los diversos tipos de
división celular y  Tejidos animales avances científicos relacionados tejidos animales y
argumento su con la estructura y funcionamiento vegetales.
importancia en la  LA CLASIFICACION DE LOS SERES de los mismos.
generación de VIVOS
nuevos  Explica la función de cada uno de
organismos y  Clasificación y tipos de caracteres los órganos del aparato digestivo  Redacta un informe
tejidos. taxonómicos. en el proceso de la digestión y su de laboratorio basado
 Los reinos y los dominios de los seres relación con otros sistemas que en la observación de
 Explica las vivos. ayudan en la obtención de energía. algunos tejidos.
funciones de los
seres vivos a
 LA NUTRICION DE LOS SERES
partir de las  Expone la anatomía
VIVOS.
relaciones entre del aparato digestivo
diferentes humano y los
 Nutrición en organismos fotosintéticos.
sistemas de compara con el de
órganos  Nutrición en organismos heterótrofos. otros animales para
 Nutrición en animales. comprender las
 Nutrición en el ser humano. diferencias evolutivas
 Enfermedades del aparato digestivo entre ellos.
PERIODO 3
ENTORNO VIVO  IMPORTANCIA DE LA QUIMICA  Explica el funcionamiento del Observa y determina el
sistema circulatorio humano y los tipo de ecosistema
 Explica las  LA MATERIA compara con los sistemas de predominante en su
funciones de los trasporte de sustancias empleados entorno y argumenta ante
seres vivos a  EL MOVIMIENTO por organismos unicelulares, sus compañeros los
partir de las hongos, plantas y otros animales; factores bióticos y
relaciones entre  TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA con el fin de evitar o ayudar en el abióticos y sus
diferentes cuidado de enfermedades del relaciones.
sistemas de sistema circulatorio tales como la
órganos. hipertensión, la leucemia,
hemofilia, entre otras.
 Caracterizo
ecosistemas y  Valora las características e
analizo el importancia de cuidar el medio
equilibrio ambiente para evitar
dinámico entre enfermedades.
sus poblaciones. Elabora modelos sencillos
 Aprovechar adecuadamente las que ilustran la constitución
ENTORNO FISICO transformaciones de la materia en de la materia para entender
la solución de algunos problemas mejor los fenómenos
 Clasifico y presentados en su entorno. químicos que suceden en
verifico las la vida diaria.
propiedades de
la materia. Redacta un informe de
laboratorio basado en la
 Relaciona observación de los
energía y elementos que componen
movimiento. una máquina simple.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FELIPE
PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 7º DOCENTE: Wilmer Álvarez
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODO 1

EJE Y TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

ESTANDANDAR
ENTORNO VIVO
 Explico las  COMO RESPIRAN LOS  Explica el funcionamiento del  Realiza y explica informes
funciones de los SERES VIVOS sistema respiratorio humano y los relacionados con algunas de
seres vivos a  La respiración en los compara con los mecanismos de las enfermedades del
partir de las seres vivos. obtención de energía de otros sistema respiratorio humano
relaciones entre  LA RESPIRACION EN organismos con el fin de ayudar haciendo uso de
los diferentes HUMANOS en el cuidado y prevención de herramientas tecnológicas
sistemas de  RESPIRACION EN algunas enfermedades del sistema tales como el computador,
órganos. PLANTAS respiratorio humano. videobeam, entre otros.
 ENFERMEDADES DEL
SISTEMA  Identifica las diferentes formas que
RESPIRATORIO poseen los seres vivos para  Construye diagramas e
 Circulación realizar su proceso de circulación, ilustraciones en las cuales
según su grado de evolución. se representa los diferentes
 Tipos de circulación.
tipos de circulación que
existen en la naturaleza.
PERIODO 2
 Circulación en los seres vivos  Explica las estructuras que  Desarrolla talleres,
ENTORNO VIVO  Sistema circulatorio humano conforman el sistema circulatorio actividades donde reconoce
 Enfermedades del sistema humano y la función que cumplen la importancia del sistema
 Explico las circulatorio estas en el proceso de transporte circulatorio para el
funciones de los  OSMOREGULACIÓN Y de oxígeno y nutrientes a todas las desarrollo de los hombres.
seres vivos a EXCRECIÓN células del cuerpo.
partir de las  Osmoregulación  Redacta un informe de
relaciones entre  Excreción celular  Explica el funcionamiento del laboratorio teniendo en
los diferentes sistema excretor humano y los cuenta las observaciones
 Excreción en organismos
sistemas de compara con los sistemas de realizadas sobre la difusión
sencillos
órganos. excreción de sustancias y ósmosis.
 Excreción en plantas
empleados por organismos
 Verifico y explico unicelulares, hongos, plantas y  Participa en debates donde
los procesos de  SISTEMAS EXCRETORES otros animales; con el fin de evitar muestra su opinión acerca
ósmosis y DE ANIMALES Y o ayudar en el cuidado de de las formas de evitar y del
difusión. EXCRECION EN HUMANOS enfermedades del sistema cuidado frente a diversas
 Desechos nitrogenados y circulatorio tales como la enfermedades del sistema
hábitat insuficiencia renal, los cálculos renal humano; así como las
 Los sistemas excretores renales, entre otras. relaciones entre el sistema
 Excreción en humanos circulatorio y excretor
 Enfermedades del sistema humano.
renal
PERIODO 3
ENTORNO VIVO  SISTEMA ÓSEO Explica el funcionamiento del sistema Explica la ubicación función,
Los sistemas esqueléticos locomotor humano y los compara con ubicación y descripción de
 Explico las La estructura de los huesos los sistemas locomotores empleados algunos músculos y huesos de
funciones de los Los tejidos óseos por organismos distintos al humano, y los humanos, haciendo uso del
seres vivos a La formación y el crecimiento de de otros animales; con el fin de utillaje científico de la época.
partir de las los huesos prevenir o ayudar en el cuidado de
relaciones entre Clasificación de los huesos enfermedades y trastornos delIdentifica los músculos y huesos
los diferentes Las articulaciones sistema locomotor tales como la de mayor actividad en la
sistemas de Enfermedades del sistema óseo osteoporosis, artritis, fracturas, entre
realización de actividades como
órganos.  SISTEMA MUSCULAR otras; así como la relación entre el jugar Voleyball, microfutbol, entre
Funciones del sistema muscular ejercicio físico y el buen estado de otros, y determina cuales podrían
 Describo y Los tejidos musculares salud. ser las lesiones mas frecuentes,
relaciono los Músculos esqueléticos sus causas y la mejor forma de
ciclos del agua, Organización del sistema Valora las características e prevenirlas.
de algunos muscular importancia de los cuerpos de
elementos y de El movimiento agua de su entorno para ayudar en el Observa y determina el tipo de
la energía en los Lesiones del sistema muscular. cuidado, aprovechamiento de los ecosistema predominante en su
ecosistemas. recursos de los ecosistemas acuáticos entorno, establece algunas redes
COMPOSICION DE LA MATERIA y para evitar enfermedades. y pirámides alimentarias y
ENTORNO FISICO Composición de la materia argumenta ante sus compañeros
Tabla periódica y enlace químico la forma como el ser humano
Describo el explota sus recursos.
desarrollo de ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
modelos que La electricidad
explican la
estructura de la Electromagnetismo
materia. Compara la estructura interna de la Representa en diagramas,
materia, en función de los modelos esquemas, modelos, entre otros,
Verifico la acción de atómicos, y plantea modelos los diversos modelos que
fuerzas representativos de estos utilizando explican la estructura de la
electrostáticas y materiales diversos. materia, y las fuerzas eléctricas
magnéticas y mediante el uso creativo de
explico su relación Explica los principios básicos que materiales de uso cotidiano.
con la carga explican las fuerzas eléctricas para
eléctrica. buscar alternativas que permitan
hacer buen uso de la energía eléctrica
en su hogar.
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 8º DOCENTE: Wilmer Álvarez, Diana Ramirez
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
C

EJE Y ESTANDAR TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

PERIODO 1

ENTORNO VIVO SISTEMA NERVIOSO

 Comparo y explico  Las neuronas y el  Explica el  Realiza y explica informes relacionados con
los sistemas de impulso nervioso funcionamiento del algunas de las enfermedades del sistema
defensa y ataque  Tipos de sistemas sistema nervioso nervioso humano haciendo uso de herramientas
de algunos nerviosos humano y los compara tecnológicas tales como el computador, video
animales y plantas  Enfermedades del con los sistemas beam, entre otros.
en el aspecto sistema nervioso nerviosos o de relación
morfológico y  Los receptores empleados por
fisiológico sensoriales organismos
unicelulares, hongos,
plantas y otros
animales; con el fin de
evitar o ayudar en el
cuidado de
enfermedades del
sistema nervioso.
 

PERIODO 2
ENTORNO VIVO Los sentidos
Explico la importancia  SISTEMA  Explica el  Realiza y explica informes relacionados con
de las hormonas en la  ENDOCRINO funcionamiento del algunas de las enfermedades del sistema
regulación de las  Las hormonas sistema endocrino y los endocrino humano haciendo uso de
funciones en el ser  El sistema compara con los herramientas tecnológicas tales como el
humano endocrino humano sistemas de relación computador, video beam, entre otros.
 Enfermedades por empleados por
anomalías organismos
endocrinas unicelulares, hongos,
plantas y otros
animales; con el fin de
evitar o ayudar en el
cuidado de
enfermedades del
sistema endocrino.
PERIODO 3

ENTORNO VIVO REPRODUCCIÓN

 Establezco la  Clases de  Explica el  Elabora una tabla o esquema donde indica los
relación entre el reproducción funcionamiento del periodos fértiles e infértiles del ciclo menstrual y
ciclo menstrual y la  El ciclo celular sistema reproductor expreso su opinión en cuanto a situaciones de la
reproducción  Formación de células femenino con el objetivo vida cotidiana como el aborto, entre otros.
humana. sexuales de valorar y respetar a
 Reproducción en la mujer como ser  Participa en debates donde muestra su opinión
 Establezco móneras y protistos especial para el milagro acerca de las formas de evitar y del cuidado
relaciones entre el  La reproducción en los de la vida. frente a diversos usos y alteraciones del suelo.
clima de las hongos Así como algunas ideas para ayudar al cuidado
diferentes eras
 geológicas y las  La reproducción en  Verifica las del suelo y el medio ambiente de forma
adaptaciones de los plantas características e cotidiana.
seres vivos.  La reproducción en importancia del suelo a
animales nivel local y regional y
 La reproducción en determina la relación
ENTORNO FISICO humanos entre los usos y
 Fertilización embarazo alteraciones del mismo.
 QUIMICA
 Organización de la
materia
 Transformación de la
materia
 FISICA
 Temperatura y calor
 Densidad y presión
 El comportamiento de
los fluidos
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 9º DOCENTE: Diana Ramirez Torres
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

EJE Y TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

ESTANDAR
PRIMER PERIODO  Identifica los ácidos nucleicos como  Dibuja la estructura del ADN y del
ENTORNO VIVO  GENETICA Y HERENCIA principales estructuras relacionadas en la ARN de forma clara y correcta.
 Ácidos nucleicos transmisión de la herencia en los seres
 Establezco  ADN Y ARN vivos.  Explica en diagramas los pasos de
relaciones  Duplicación del ADN la replicación del ADN
entre los  El código genético  Reconoce los pasos y las enzimas que
genes, las  La síntesis de proteínas intervienen en la duplicación del ADN como  Construye de forma ordenada
proteínas y Transcripción y traducción proceso inicial en la transmisión de la dibujos y estructuras en las cuales
las funciones herencia de los seres humanos. se representa el proceso de
celulares síntesis de proteínas con las dos
 Explicas las etapas en las cuales se etapas que la componen.
producen diferentes tipos de proteínas que
se encargaran de realizar diferentes tipos
de funciones en el cuerpo humano
SEGUNDO PERIODO  Identifica las leyes de Mendel en  Valoro los aportes de Mendel a la
 Establezco  Leyes de Mendel situaciones de la vida cotidiana genética actual
condiciones  Dominancia y codominancia
de cambio y  Alelos multiplex  Reconoce el vocabulario utilizado por la  Utiliza los cuadros de Punnett
equilibrio en  Herencia poligénica genética. para analizar mi tipo sanguíneo y
los  Herencia ligada al sexo el de la familia
componentes  Aplica los conceptos de herencia,
 Herencia no ligada al sexo
hereditarios variabilidad a la resolución de problemas  Resuelvo de forma correcta
 Genes y ambiente
de la genética planteados. ejercicios de variabilidad,
humana.  Mutaciones
aplicando las leyes de Mendel
 Las fuentes de variabilidad  Explica la importancia de los aportes de
genética Mendel al desarrollo de las tecnologías
 La construcción de los actuales en biología molecular y genética.  Participa en mesas redondas de
 genes discusión donde expresa su
 Mutaciones puntuales  Identifica las nuevas tecnologías de opinión acerca de la utilización de
 El genoma humano manipulación genética y da una opinión las nuevas tecnologías en
 La manipulación genética crítica sobre su utilización en la actualidad. manipulación genética

 Comparo TERCER PERIODO  Clasificar organismos teniendo en cuenta  Construye ensayos en las cuales
sistemas de  TAXONOMIA una propiedad. Diferenciar entre las expresa sus ideas acerca de la
órganos de  Caracteres taxonómicos categorías taxonómicas evolución y de la teoría de la
diferentes  Clasificación de los seres  Identifica las principales características de selección natural.
grupos vivos las especies pertenecientes a los diferentes  Identifica en talleres y actividades
taxonómicos  Reino mónera reinos de la naturaleza. las características de los
 Reino protisto  Confrontar la teoría de Lamarck y al de diferentes individuos
 Comparo Darwin sobre la evolución pertenecientes a los reinos de la
 Reino hongo
diferentes  Escribir argumentos y explicaciones a favor naturaleza.
 Reino animal
teorías sobre de la selección natural  Construye esquemas y mapas
el origen de  Reino vegetal
conceptuales utilizando las
las especies diferentes teorías de la evolución.
 ORIGEN Y EVOLUCION
 Teorías sobre el origen de
las especies
 Darwin y el origen de las
especies
 La selección natural
 ECOLOGIA DE
POBLACIONES
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 10º DOCENTE: Diana Karina Ramirez Torres
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

EJE Y ESTANDAR TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

ENTORNO VIVO
Construyo explicaciones y predicciones en
situaciones cotidianas, novedosas y
ambientales.
PRIMER PERIODO Identifica las principales Identifica las ramas que
 Biología como ciencia ramificaciones que posee la biología conforman la biología como
 Características de los para su estudio. ciencia.
seres vivos Dibuja la célula e identifica
 Compuestos orgánico. Explica las características de los las estructuras que la
 La célula principales compuestos orgánicos componen.
 Los tejidos que existen en la naturaleza.
Identifica en los alimentos
 Metabolismo de consumo diario el tipo de
Explica la morfología y fisiología de
las células y las compara con las compuesto orgánico al cual
explicaciones de la teoría celular. pertenece.

Identifica los diferentes tipos de Construye esquemas y

Analiza la morfología y fisiología de los SEGUNDO PERIODO
diferentes organismos que hacen parte de
los diferentes reinos de la naturaleza.
Establezco condiciones de cambio y
equilibrio en el grupo de funciones
realizadas por los seres vivos.
tejidos que constituyen los seres diagramas en los cuales
vivos y sus funciones. representan los diferentes
tipos de tejidos en los seres
vivos.
Reconoce los diferentes individuos Caracteriza la vegetación y
 Taxonomía y cladistica. que hacen partes de los cinco reinos fauna de una región
 Reinos de la naturaleza de la naturaleza. especifica del planeta tierra.
 Morfología y fisiología
Nutrición Identifica el grupo de funciones
Circulación vitales que realizan los seres vivos
Excreción diariamente.
Reproducción
Función de relación Explica las diferentes estructuras y
Muscular y esquelético. las funciones que cumple de cada
 una de los sistemas que constituyen
a los seres vivos.
Valora la importancia del
reconocimiento y cuidado de los
sistemas que posee el ser humano.
Establezco condiciones de cambio y TERCER PERIODO Identifica las leyes de Mendel en Valoro los aportes de
equilibrio en los componentes hereditarios  Genética situaciones de la vida cotidiana Mendel a la genética
de la genética humana  ADN Y ARN actual
 Síntesis de proteínas Reconoce el vocabulario utilizado por
 Los seres vivos y el la genética. Utiliza los cuadros de
Identifico las relaciones que se establecen medio que los rodea. Punnett para analizar mi
entre los seres de la naturaleza y el medio Ecología Aplica los conceptos de herencia, tipo sanguíneo y el de la
que los rodea. Ciclos biogeoquímicos. variabilidad a la resolución de familia
Cadenas alimenticias problemas planteados.
Problemática ambiental Resuelvo de forma
Explica la importancia de los aportes correcta ejercicios de
de Mendel al desarrollo de las variabilidad, aplicando
tecnologías actuales en biología las leyes de Mendel
molecular y genética.

Identificas las rutas que utilizan los Participa en mesas

principales elementos químicos de la redondas de discusión
naturaleza para relacionarse con los donde expresa su
seres vivos. opinión

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
EJE Y ESTANDAR
 ENTORNO VIVO
Explico la diversidad biológica
como consecuencia de cambios
ambientales, genéticos y de
relaciones dinámicas dentro de
los ecosistemas.
 Explico la diversidad biológica
como consecuencia de
cambios ambientales,
genéticos y de relaciones
dinámicas dentro de los
ecosistemas.
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PLAN DE AREA 2016
I. H.: 4 GRADO 11º DOCENTE: Diana Karina Ramirez Torres
TEMAS Y SUBTEMAS LOGROS
PRIMER PERIODO  Compara las principales
 Características de los seres semejanzas y diferencias
vivos. entre los ácidos nucleicos
 Moléculas orgánicas y que integran a los seres
metabolismo vivos.
 ADN Y ARN
 Duplicación del ADN  Busco ejemplos de
 Síntesis de proteínas. principios termodinámicos
en algunos ecosistemas.
 Importancia del ADN y sus
aplicaciones.  Identifico y explico
modelos de la replicación
del ADN
 Reconozco las principales
características de las
fases de la síntesis de
proteínas.
SEGUNDO PERIODO  Explica la importancia de
los aportes de Mendel a la
 Taxonomía y clástica genética moderna.
 Herencia y genética  Reconoce el fenotipo y el
 Leyes de Mendel genotipo en un grupo de
genes para determinar las
INDICADORES DE LOGRO
 Propongo modelos para predecir
los resultados de mis
experimentos y simulaciones.
 Busco información de diferentes
fuentes, escojo las pertinentes y
doy el crédito correspondiente.
 Comunico el proceso de
indagación y los resultados de las
experimentaciones utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones
aritméticas y algebraicas.
 Resuelve de forma correcta
ejercicios en los cuales se
aplican las leyes de Mendel.
 Construye diagramas, mapas
conceptuales en los cuales
expresa los diferentes tipos de

 Explico la diversidad biológica
como consecuencia de
cambios ambientales,
genéticos y de relaciones
dinámicas dentro de los
ecosistemas.
 Dominancia y dominancia
 Mutaciones
 Ingeniería genética.
 El mejoramiento de las
especies
 Animales transgénicos
 Adaptaciones de los seres
vivos en diferentes
ecosistemas del mundo y de
Colombia
 Morfología y fisiología de los
sistemas del cuerpo humano.
Nutrición
Circulación
Respiración
Excreción
TERCER PERIODO.
 Fisiología de la reproducción
humana
 Aspectos de la salud
reproductiva humana
 La transformación femenina
durante la gestación, el parto
y la lactancia
 Enfermedades de transmisión
sexual, ets, y su prevención
 El aborto: consideraciones
éticas y sociales
 Reflexiones sobre los recursos
naturales renovables y no
renovables
 Ecosistemas colombianos
 Parques naturales, una opción
características de un mutaciones
individuo.  Expresa su opinión en mesas
 Explica los principales redondas donde se cuestiona a
factores que producen cerca de la importancia de la
mutaciones genéticas. genética en las tecnologías
 Reconoce las actuales.
consecuencias de las  Resuelve situaciones problemas
mutaciones en los de la vida diaria a cerca del
individuos. funcionamiento sistemático de
 Explica el funcionamiento los seres vivos.
y morfología de ,los
principales sistemas que
constituyen los seres vivos
 Reconoce las estructuras  Construye esquemas explicando
que componen el sistema el funcionamiento del aparato
reproductor humano. reproductor humano.
 Explica los principales  Aporta ideas para crear
cuidados y precauciones conciencia en la necesidad de la
que se deben tener con el protección para las
sistema reproductor. enfermedades de transmisión
 Identifica las principales sexual.
enfermedades de  Propone ideas para mejorar su
transmisión sexual entorno
 explica el impacto de las  Construye propuestas para
enfermedades de preservar el medio que los
transmisión sexual en la rodea.
salud pública colombiana.
 Reconoce estrategias
para preservar y conserva
los recursos naturales
propios de su región.
 de conservación
 Desarrollo sostenible
 Ecosistemas versus industria y
tecnología
.

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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES, MEDIO AMBIENTE I. H.: 1 GRADO 6 DOCENTE:
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODO 1

ESTANDARES CURRICULARES TEMÁTICA O AMBITO LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CONCEPTUAL
 Establece las condiciones de  Ecosistemas  Identifica los principales componentes de  Construye diagramas
cambio y equilibrio en los  Organización de los los ecosistemas. donde asigna los
ecosistemas que conforman ecosistemas  Valora la importancia de la preservación componentes de un
el planeta tierra  Componentes del de los ecosistemas para la conservación ecosistema
ecosistema de la vida en la tierra.  Da sus opinión acerca de
la situación actual de los
ecosistema
PERIODO 2

 Expongo las principales

 Establece las condiciones de
cambio y equilibrio en los
ecosistemas que conforman
el planeta tierra
 Calentamiento global  Reconozco los principales problemas que problemáticas ambientales
 Efecto invernadero sufre el planeta tierra sus características, que enfrenta en planeta
 Lluvias acidas causas y consecuencias y expongo tierra.
 Destrucción y algunas alternativas de solución en mi  Describo algunas
fragmentación del entorno. alternativas de solución
hábitat para la preservación del
 Cambio climático planeta tierra.
 Especies introducidas
 Sobreexplotación.
PERIODO 3

 Establece las condiciones de 
cambio y equilibrio en los
ecosistemas que conforman el 
planeta tierra
 La
La problemática  Identifica las problemáticas ambientales  Propone ideas para mejorar
ambiental en mi escuela que se presentan en la actualidad en mi la problemática ambiental
La problemática escuela, mi barrio, mi ciudad y mi país. del entorno que lo rodea.
ambiental en mi barrio  Reconozco causa de la problemática  Desarrolla actividades de
problemática ambiental que se vive en mi entorno prevención e intervención
ambiental en Cartagena ambiental en la escuela y en
y Colombia. el barrio.
 Desarrolla investigación de
la problemática que afronta
su escuela.

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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES, MEDIO AMBIENTE I. H.: 1 GRADO 7 DOCENTE:
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODO 1

ESTANDARES TEMÁTICA O AMBITO CONCEPTUAL LOGROS INDICADORES DE

CURRICULARES LOGROS
 Establece las condiciones  Ecosistemas  Identifica los principales  Construye cadenas
de cambio y equilibrio en los  Reguladores del ecosistema componentes de los alimenticias y redes
ecosistemas que conforman  Flujo de energía y equilibrio en los ecosistemas. trófica donde se
el planeta tierra. ecosistemas  Valora la importancia de la evidencia el fluye de la
 Niveles tróficos y pirámides de biomasa preservación de los energía en los
ecosistemas para la ecosistemas.
conservación de la vida en la
tierra.
 Reconoce la forma como
circula la energía en los
ecosistemas.
 
PERIODO 2
Influencia humana en los ecosistemas.  Construye ideas para
 Identifica la influencia  Contaminación ambiental  Reconoce factores que la prevención de la
humana en los procesos de  Tipos de contaminación generan modificaciones en el problemática
transformación del medio  La problemática ambiental en mi escuela medio ambiente. ambiental.
ambiente que nos rodea  La problemática ambiental en mi barrio  Identificación las  Participa de forma
 La problemática ambiental en Cartagena y características de los activa en actividades
Colombia. principales problemas de para la preservación
contaminación que enfrenta el del medio ambiente de
planeta tierra. mi escuela.
 Explica a través de
diagramas e
ilustraciones la
problemática
ambiental actual.
PERIODO 3

 Establece las variables  Diversidad biológica  Explico los principales tipos de  Identifica la flora y
ecológicas que producen  Situación actual de la biodiversidad en la especies de flora y fauna fauna de mi región y mi
variabilidad en los tierra pertenecientes a los diferentes país.
ecosistemas.  Tipos de diversidad tipos de ecosistemas  Construyo dibujos y
 Diversidad en Colombia existentes. esquemas donde
 Importancia de la biodiversidad.  Reconozco la megadiversidad explico la diversidad de
existente en mi país Colombia. ambientes.
 Aporto mis ideas en
mesas redondas y
actividades de
discusión.
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES, MEDIO AMBIENTE I. H.: 1 GRADO 8 DOCENTE:
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODO 1

ESTANDARES CURRICULARES TEMÁTICA O LOGROS INDICADORES DE LOGROS

 Explicar las consecuencias de la  Deriva continental  Reconocerá la importancia de la  Utilizará apropiadamente el concepto
mala utilización de los recursos
por parte de la humanidad.
PERIODO 2
AMBITO
CONCEPTUAL
y clima preservación de los recursos de deriva continental e importancia de
 Cambio climático naturales. esta para la aparición del paleta
 Contaminación tierra..
ambiental  Establecerá relación entre el
clima y la biodiversidad biológica  Diferenciará los diferentes tipos de
de un ecosistema determinado. climas existentes en el planeta tierra.
 Comprenderá las principales
causas de la contaminación  Comprenderá y aplicará los conceptos
ambiental que afronta el planeta de contaminación ambiental, cambio
tierra. climático, preservación y conservación

 Reconocerá e identificará las

 Explicar las diferentes tipos de  Adaptaciones de  Analizará la importancia del agua adaptaciones que presentan los seres
adaptaciones que presentan los los seres vivos. para el planeta tierra y el vivos presente en los diferentes
seres vivos y la influencia de  Tipos de desarrollo de la vida ecosistemas terrestres.
estas sobre los ecosistemas. adaptaciones  Reconoce las principales  Analiza y explica la importancia del
 Extinciones adaptaciones que presenta los agua y del suelo para el desarrollo de
 El agua seres vivos de la naturaleza. la vida en el planeta tierra.
 El suelo.
 Explica las diferentes capas que
presenta el suelo y su utilidad
para los seres vivos.
PERIODO 3

 Establece las principales  Planes de manejo  Identificara de forma clara las  Diseña un pequeño plan de manejo
acciones que se deben tener en ambiental normativas que regulan el ambiental para su escuela que posee
cuenta para intervenir los  Regulación manejo sostenible de recursos a las normativas requeridas por las leyes
ecosistemas utilizando un plan de  Importancia través de los planes de manejo actuales de manejo sostenido de
manejo ambiental.  Implementación ambiental. recurso.
 Diseño.  Reconocerá los principales
componentes de un plan de
manejo ambiental.

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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES: QUIMICA I. H.: 1 GRADO 9º DOCENTE: Yenis Castillo García
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

ESTANDARES TEMÁTICA O AMBITO LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES CONCEPTUAL
  Explicar la estructura de la 
PERIODO 1
INTRODUCCIÓN A  Reconocerá la importancia y la  Utilizará apropiadamente algunas de
materia a partir de LA QUÍMICA historia de la química en la vida las unidades básicas del S. I. para la
diferentes teorías  Unidades básicas humana aplicando el método resolución de ejercicios y además
 La materia científico nombrará unidades para expresar
 Clasificación de la longitud, masa, tiempo, temperatura y
materia  Establecerá relaciones entre los volumen.
 Estados y cambios conceptos de masa, materia y
de la materia. energía y las relaciona explicando la  Diferenciará los cambios físicos y
ley de la conservación de la masa y químicos en diferentes fenómenos de
energía la vida cotidiana

 Comprenderá y explicará  Comprenderá y aplicará el concepto de

adecuadamente ideas y mol como una forma práctica de
conocimientos sobre la materia, sus cuantificar la materia y así manejar
propiedades, estados o presentación cantidades determinadas en el
laboratorio
PERIODO 2

 Reconocerá e identificará los símbolos

 Explicar la relación entre la  Átomo y estructura  Analizará e interpretará la estructura de los elementos químicos y en los
estructura de los átomos y atómica. interna del átomo en términos de ubicará en grupos y periodos de
los enlaces que realiza  Modelo actual de orbitales, subniveles y niveles de acuerdo a sus propiedades
átomo. energía y lo relaciona con el número diferenciando afinidad, energía de
atómico de los elementos en la tabla ionización, etc.
periódica
 Explica los diferentes modelos
atómicos que sustentan la teoría
atómica moderna.
PERIODO 3

 Establece relaciones entre  Tabla periódica  Clasificará los diferentes tipos de  Interpreta los diferentes métodos para
las propiedades de los  Propiedades elementos que se estudian en la nombrar los grupos o familias que se
principales elementos y las periodicas química trabajan en química.
características de las  Resuelve ejercicios plateados de
principales familias  Nombrara de forma adecuada nomenclatura química.
químicas. utilizando los diferentes métodos los  Identifica en textos y situaciones
principales grupos de elementos que problemas las características de los
existen en la naturaleza. principales grupos químicos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FELIPE

PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES: QUIMICA I. H.: 4 GRADO 10º DOCENTE: Yenis Castillo García
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

ESTANDARES TEMÁTICA O AMBITO LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES CONCEPTUAL
  Explicar la estructura 
PERIODO 1
INTRODUCCIÓN A  Reconocerá la importancia y la historia
de los átomos a partir LA QUÍMICA de la química en la vida humana
de diferentes teorías  ESTRUCTURA aplicando el método científico
ATÓMICA
 Establecerá relaciones entre los
conceptos de masa, materia y energía
y las relaciona explicando la ley de la
conservación de la masa y energía
 Comprenderá y explicará
adecuadamente ideas y conocimientos
sobre la materia, sus propiedades,
estados o presentación
PERIODO 2
 Utilizará apropiadamente algunas de las
unidades básicas del S. I. para la
resolución de ejercicios y además
nombrará unidades para expresar
longitud, masa, tiempo, temperatura y
volumen.
 Diferenciará los cambios físicos y
químicos en diferentes fenómenos de la
vida cotidiana
 Comprenderá y aplicará el concepto de
mol como una forma práctica de
cuantificar la materia y así manejar
cantidades determinadas en el
laboratorio

 Reconocerá e identificará los símbolos

 Explicar la relación  EL LENGUAJE DE  Analizará e interpretará la estructura de los elementos químicos y en los
entre la estructura de LA QUÍMICA interna del átomo en términos de ubicará en grupos y periodos de
los átomos y los  ESTADOS DE orbitales, subniveles y niveles de acuerdo a sus propiedades
enlaces que realiza AGREGACIÓN DE energía y lo relaciona con el número diferenciando afinidad, energía de
LA MATERIA atómico de los elementos en la tabla ionización, etc.
 Realizar cálculos periódica
cuantitativos en los  Nombrará y escribirá formulas de
cambios químicos algunos compuestos químicos
diferenciando las funciones químicas
PERIODO 3

 Identificar condiciones  LAS SOLUCIONES  Clasificará los diferentes tipos de  Interpretará y elaborará gráficas sobre la
para controlar la  CINÉTICA QUÍMICA reacciones químicas y expresará variación de la solubilidad con la presión y
velocidad de cambios  EQUILIBRIO EN algunos cambios químicos de la la temperatura
químicos SOLUCIONES materia a través de las ecuaciones
químicas
 Caracterizar cambios
químicos en  Precisará los criterios para balancear
condiciones de ecuaciones químicas por el método del
equilibrio tanteo y de óxido – reducción

 Construirá sobre los conocimientos

previos los conceptos de equilibrio
químico y velocidad de reacción
escribiendo a partir de una ecuación
química la expresión para la constante
de equilibrio

 Adquirirá habilidades para relacionar

variables como velocidad y tiempo,
concentración de reactivos y velocidad
de reacción, desprendimiento de calor
y reacción exotérmica

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FELIPE

PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES: QUIMICA I. H.: 4 GRADO 11º DOCENTE: Yenis Castillo García
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

ESTANDARES TEMÁTICA O AMBITO LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES CONCEPTUAL
 cambios 
PERIODO 2 PERIODO 1
 Identificar Estequiometria  Clasificará los diferentes tipos de reacciones  Identificará y aplicará las
químicos en la vida  Los gases químicas y expresará algunos cambios químicos leyes para resolver
cotidiana y en el de la materia a través de las ecuaciones problemas de presión,
ambiente químicas temperatura y volumen

 Verificar el efecto de  Las soluciones

presión y temperatura  Cinética y equilibrio  Establecerá relaciones cuantitativas entre los  Explicar los cambios
en los cambios  Introducción a la reactantes y productos de una reacción química químicos desde diferentes
químicos química orgánica en términos de cantidades de sustancias modelos
 Realizar cálculos iniciales y finales, porcentaje de rendimiento,
cuantitativos en los reactivo límite y reactivo en exceso  Caracterizar cambios
cambios químicos químicos en condiciones
de equilibrio
PERIODO 3

 Relacionar la estructura del

 Identificar condiciones  Compuestos  Interpretará y comprenderá gráficas donde se carbono con la formación
para controlar la orgánicos relacionan las variables P, T y V de moléculas orgánicas
velocidad de cambios  Los hidrocarburos  Comparará algunas características de los gases,  Relacionar grupos
químicos  Funciones líquidos y sólidos y con ello comprenderá y funcionales con las
oxigenadas explicará el comportamiento de los gases, propiedades físicas y
 Ácidos carboxílicos basado en principios de la teoría cinético- químicas de las sustancias
y funciones molecular  Explicar algunos cambios
nitrogenadas  Utilizará las normas de la nomenclatura IUPAC químicos que ocurren en el
 Compuestos de para nombrar hidrocarburos aromáticos ser humano
interés bioquímico I
y II
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES: FISICA I. H.: 1 GRADO 9º DOCENTE: Rafael Reyes
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES
Primer  Identifico sistemas  Origen de la medición  Implementar sistemas  Expresa cantidades dadas en
Período de medición y sus de unidades para el diferentes sistemas de unidades.
unidades.  La física y otras trabajo con
ciencias magnitudes físicas.  Valora la importancia de la física
 Establezco en la vida cotidiana mediante el
relaciones entre  Notación científica reconocimiento de aportes
magnitudes y  Magnitudes Físicas hechos por diferentes científicos
unidades de
medida  Magnitudes
apropiadas. Fundamentales
 Propongo y verifico  Magnitudes derivadas
diversas formas de
medir sólidos y  Sistemas de unidades
líquidos.  Sistema métrico
decimal
 Conversión de
unidades

PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES
Tercer  Comprende el  Posición  Explica los conceptos de  Identifico con argumentos válidos los
Período significado físico posición, desplazamiento, conceptos de posición,
PERIODOS ESTANDARES  Movimiento
EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
de las variables velocidad y aceleración desplazamiento, velocidad y
CURRICULARES
de las leyes del  Trayectoria argumentando con modelos aceleración en una partícula.
Segundo  Magnitudes escalares  Reconoce e identifica  Establece la relación entre
Período movimiento.  Desplazamiento matemáticos.
magnitudes escalares y magnitudes directa e inversamente
 Magnitudes vectoriales vectoriales.  Propone acciones que permiten
proporcionales.
 Comparo  Rapidez apreciar una trayectoria.
 Elementos de un vector
movimientos y  Velocidad  Realizar Suma y resta
desplazamientos Suma de vectores de Vectores  Comprende
Valora lala aplicación
importanciade lade los
 Velocidad media velocidad media.
vectores al analizar fenómenos en
de seres vivos y
 Aceleración la vida cotidiana.
objetos.
 Movimiento  Efectúa operaciones con vectores
utilizando diferentes métodos.
rectilíneo uniforme
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PLAN DE AREA 2016
CIENCIAS NATURALES: FISICA I. H.: 4 GRADO 10º DOCENTE: Rafael Reyes
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS

CURRICULARES
Primer  Comprende el  Movimiento Rectilíneo  Explica los conceptos de  Identifico con argumentos válidos
Período significado físico  Uniforme. posición, desplazamiento, los conceptos de posición,
de las variables de velocidad y aceleración desplazamiento, velocidad y
las leyes del  Movimiento Uniforme argumentando con aceleración en una partícula.
movimiento.  Acelerado. modelos matemáticos.
 Resuelvo problemas relacionados
 Comparo  Caída libre de los con movimientos horizontales,
movimientos y cuerpos. verticales y circulares de una
PERIODOS ESTANDARES
desplazamientos EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
partícula.
CURRICULARES
de seres vivos y Movimiento en Dos
Segundo  Relaciono
objetos. masa,  Leyes de Newton.
dimensiones.  Argumenta con fluidez Clasifica
 Relaciono energía
los diferentes y movimiento en
movimientos
Período peso y densidad con los conceptos de la situaciones de la
argumentando sus diferencias vida cotidiana.
y
PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
la aceleración
Resuelve de la Movimiento
problemas  FuerzaCircular
de fricción. dinámica apropiándose elementos que lo conforman.
CURRICULARES
de gravedad en distintos
la vida diaria a la Uniforme de cada uno de los  Resuelvo problemas aplicando los
Tercer  Identifico
luz puntos
principio
de lasdelleyes
sistema y  Presión y
del (M.C.U).
 Explicaelementos
con elocuencia
que lalos  Asocio la presión
conceptos y laleyes
de las densidad
de Newton,
Período leyes en la  Equilibrio. conceptos de que utilizando
solar.
movimiento. densidad. conforman. potencia, trabajo y energía
explicación de conforman la  Modelos matemáticos.
situaciones  Momento de una fuerza. hidromecánica
 Verifico relaciones  Presión  Utiliza el concepto de vector para
cotidianas.
entre distancia atmosférica. adaptándolos a situaciones  Elaboro cony materiales
graficar calcular lascaseros
fuerzas que
 Gravitación Universal. habituales. barómetros
recorrida, velocidad y actúan en determina
y un sistema.la presión
 Obtengo expresiones  Presión
fuerza involucrada atmosférica su colegio.
matemáticas a partir  Leyes de conservación
hidrostática.
en diversos tipos de de la energía.
de representaciones
movimiento.  Explico detalladamente los principios
graficas de variables.  Principio de de Pascal y Arquímedes.
 Asumo la Pascal.
 Utilizo un vocabulario
interpretación, la
técnico
argumentación
y científico
y el  Principio de
amplio
análisis
encomo  Arquímedes.
representaciones,
mecanismos para
graficas,
adquirir esquemas y
ecuaciones.
conocimiento.
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CIENCIAS NATURALES: FISICA I. H.: 4 GRADO 11º DOCENTE: Rafael Reyes
OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, generando
una actitud científica y crítica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.
PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES
Primer  Identifico los  Concepto de M.A.S.  Describe, relaciona y  Identifico los movimientos
Período movimientos periódicos aplica leyes de periódicos producidos por una
producidos por  Ecuaciones de M.A.S: conservación de la fuerza recuperadora.
diferentes fuerzas.  Velocidad, energía producidos por
Elongación, diferentes cuerpos  Relaciono la constante
 Describo el movimiento  Aceleración. elásticos. recuperadora de un resorte
de un cuerpo que con las constantes de un
posee movimiento  Péndulo simple. péndulo simple.
armónico simple.  Explica los factores de los
 Concepto y cuales depende la  Resuelvo problemas de
 Establezco relaciones clasificación de velocidad de propagación aplicación del
entre la ley de la ondas. de una onda,  M.A.S.
conservación de la interpretando los
energía con el fenómenos relacionados.  Explico y argumento el
 Movimiento
movimiento armónico concepto de onda.
ondulatorio.
simple.
 Aplico los conceptos
 Fenómenos
 Identifica los relacionados con ondas en la
ondulatorios:
fenómenos físicos que solución de problemas.
Reflexión.
caracterizan un
Refracción.
movimiento  Determino los factores de los
Interferencia.
ondulatorio. cuales depende la velocidad
Difracción.
de una onda.
Polarización.
 Utiliza modelos y
hechos conocidos para
explicar fenómenos
ondulatorios.

 Aplica los conceptos

relativos al movimiento
ondulatorio para
explicar problemas
cotidianos.
PERIODOS ESTANDARES EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES
Segundo  Identifica el sonido  El sonido  Establece relaciones  Explica cómo se producen las
PERIODOS
Período ESTANDARES
como una mecánica  EJES TEMATICOS
Concepto, Velocidad LOGROS
entre frecuencia, INDICADORES
ondas sonoras. DE LOGROS
CURRICULARES
longitudinal. amplitud, velocidad de
 Fenómenos acústicos.
Tercer  Relaciona los  Carga eléctrica.  Define las fuerzas
propagación de  Establezco

y longitud Identifica las relaciones
cualidades entre
del
Período campo, potencial y fuerzas macroscópicas y fuerzas
 conceptosproblemas
Resuelve de carga  Conservación de las
Cualidades del sonido: de ondas en diversos sonido y las clases de sonidos.
teniendo
eléctrica,en cuenta los
fuerza cargas. corriente
tipos deeléctrica,
ondas los electroestáticas.
 Intensidad, Tono,
fenómenos instrumentos
mecánicas.para su
eléctrica, acústicos.
campo Timbre.  Plantea soluciones para disminuir
 Fuerzas entre cargas medición las formulas y  Establezco
el impacto de relaciones entre
la contaminación
eléctrico, potencial las unidades en las que campo gravitacional y
 Analiza situaciones e eléctricas. auditiva.
eléctrico, corriente  Fuentes sonoras:
identifica los se Explico
expresa.las leyes que electroestática y entre campo
eléctrica.  Cuerdas sonoras,
fenómenos  Campo eléctrico y determinan el  eléctrico
Explica losy magnético.
fenómenos de
Tubos sonoros.  Analiza las fuerzas de
involucrados en ellas. potencial eléctrico. comportamiento de la difracción e
 Efecto Doppler. campo,
 Elabora diagramas luz. potencial y  Relaciono
 interferenciavoltaje y corriente
a partir del con
 Reconozco
relacionados y diferencio
con   Capacidad
La luz eléctrica. corriente eléctrica, los los diferentes
experimento de elementos de un
modelos para explicar  Teoría de la luz, Óptica instrumentos para su  circuito
Young eléctrico complejo y para
líneas de fuerzas y
la naturaleza medición las formulas y todo el sistema.
circuitos eléctricosy el  Corriente eléctrica.
geométrica, Óptica
las unidades en las que
comportamiento de la física.  Identifica las partes que poseen
luz.  Fuentes de voltaje. se expresa.  Analizo
el ojo y el
sudesarrollo
función ende el los
sentido
 Resuelvo problemas componentes
de la vista. de los circuitos
 Reflexión de la luz.
teóricoselde
 Explica aplicación
proceso Discute el aporte que ha eléctricos y su impacto en la vida
 Medida de la corriente
a cada del
histórico uno de los
desarrollo dado el electromagnetismo  diaria.
Valora la importancia de los
 deEspejos
voltaje.
de las teorías sobre la
temas. en el desarrollo económico y instrumentos ópticos.
 Espejos esféricos social de los pueblos.  Verifico la acción de fuerzas
naturaleza de la luz.   Resistencia eléctrica.
Espejos planos y electroestáticas y magnéticas y
angulares. explico su relación con la carga
 Deduce fenómenos  Corriente directa y
ópticos a partir de la eléctrica.
 corriente alterna.
Refracción de la luz.
propagación de la luz.
 Lentes convergentes y
divergentes.
 Instrumentos ópticos
Experimento de Young.

 Difracción e
interferencia.
i