Elementos que contribuyen

en la modificación del
modelo pedagógico
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Elementos que contribuyen en la modificación

Estructura de contenidos

Pág.

Estructura de contenidos....................................................................................................2
Introducción........................................................................................................................3
Mapa de contenido.............................................................................................................4
1. Tendencias actuales en la educación superior en Colombia..........................................5
1.1 Transformaciones pedagógicas...................................................................................6
2. Modelos pedagógicos en educación superior................................................................9
2.1 Concepto......................................................................................................................9
2.2 Tipos ......................................................................................................................... 10
Glosario........................................................................................................................... 14
Bibliografía...................................................................................................................... 16
Control del documento.................................................................................................... 17

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Introducción

Un modelo pedagógico es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de

simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los educadores
han de realizar para justificar y entender:

La amplitud de la
práctica educadora

Las decisiones
transformadoras
El poder del conocimiento que deben estar
formalizado dispuestos a asumir

Fuente: SENA

Adicionalmente, los modelos pedagógicos o de enseñanza presentan esquemas de

diversidad de acciones, técnicas y medios utilizados por los educadores. Los más
significativos son los motores que permiten la evolución de la ciencia, representada por
los paradigmas vigentes en cada época.

Por consiguiente, en este recurso revisaremos las tendencias actuales y los modelos
pedagógicos dentro del ámbito educativo de la educación superior en Colombia.

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Elementos que contribuyen en la modificación del modelo

Mapa de contenido

Elementos que contribuyen

Tendencias actuales en la Modelos pedagógicos en
educación en Colombia modelo pedagógico educación superior

concepto se evidencian tipos

concepto
como

Indicadores que afectan la educación Cambios pedagógicos en

mundial y colombiana Formas de expresar concepciones y Modelo pedagógico tradicional
5 campos
acciones Modelo pedagógico tecnológico
tales como las cuales son
Modelo pedagógico espontaneísta
que constituyen Modelo pedagógico alternativo
La globalización
01 Tránsito del énfasis en contenidos y conocimientos
declarativos, al énfasis en procesos y conocimiento estratégico.
distintas alternativas de
organización del proceso de
El mejoramiento de
la calidad 02 Tránsito del método expositivo a pedagogías activas. enseñanza

Las transformaciones
pedagógicas 03 Tránsito del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje. para

El emprendimiento
04 Tránsito del aprendizaje por recepción, a una combinación entre
aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento y construcción.
hacerlo más efectivo
05 Tránsito de una evaluación basada en pruebas objetivas de conocimientos,
a una evaluación basada en competencias.

Fuente: SENA

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Desarrollo de contenido

1. Tendencias actuales en la educación superior en Colombia

En la actualidad, las tendencias e indicadores en educación superior que marcan el

rumbo de la nación colombiana son los mismos que orientan los caminos de América
Latina, Asia, África, Europa, Australia y Norteamérica. Dentro de estas situaciones
o tendencias que afectan la educación mundial y colombiana, se encuentran la
globalización, el mejoramiento de la calidad, las transformaciones pedagógicas y el
emprendimiento como se muestra en la figura 1 (Restrepo, 2006).

Figura 1. Tendencias de la educación superior en Colombia

Fuente: elaboración propia tomado de Restrepo (2006)

Globalización
■■ Fenómeno de internacionalización general, con énfasis en la
economía y la información.
■■ Promueve el libre acceso de todas las empresas a todos los
mercados en igualdad de condiciones.
■■ Uno de sus grandes motores es la virtualidad tanto en
información, como en economía y educación (TIC).

Mejoramiento de la calidad
■■ Dirigido a la probabilidad de enfrentar con éxito la competitividad
general y educativa.
■■ Acreditación: reconocimiento a la calidad de la educación
que una institución brinda. Se basa en el aseguramiento de
estándares básicos de calidad y aseguramiento de estándares
de excelencia.
■■ Pruebas ECAES.
■■ Investigación, innovación y producción intelectual.

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Transformaciones pedagógicas
■■ Tienen que ver con la pedagogía misma.
■■ Se basan en 5 campos:
1. Tránsito del énfasis en contenidos, al énfasis en procesos y co-
nocimiento estratégico.
2. Tránsito del método expositivo, a pedagogías activas.
3. Tránsito del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendi-
zaje.
4. Tránsito del aprendizaje por recepción, al aprendizaje por des-
cubrimiento y construcción.
5. Tránsito de una evaluación basada en pruebas objetivas a una
evaluación basada en competencias.

Emprendimiento
■■ Los programas profesionales deben proporcionar las bases
para que los egresados adquieran actitudes y competencias
empresariales.
■■ Esta tendencia es percibida como un factor de pertinencia por la
educación superior de los países en vía de desarrollo, que ven
en el emprendimiento una fuente de generación de empleo y de
ampliación de las exportaciones no tradicionales.

1.1 Transformaciones pedagógicas

En concordancia, con la revisión realizada por Restrepo en el año 2006, se exponen

a continuación, cinco campos que evidencian los cambios pedagógicos actuales:

01 Tránsito del énfasis en contenidos y conocimientos

declarativos, al énfasis en procesos y conocimiento estratégico.

De la insistencia de enseñar contenidos o conocimientos específicos relacionados con las

disciplinas y las profesiones, se está valorando cada vez más el desarrollo de habilidades
que perfeccionen los procesos mentales y proporcionen al estudiante un aprendizaje
estratégico y un manejo del conocimiento; es decir, llevarlo a aprender a aprender o a

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conocer y aplicar procedimientos sobre cómo, dónde y cuándo usar los conocimientos y
sobre cómo producir este (Baron y Stemberg, 1987; Alexander y Judy, 1988; Monereo et
al., 2001; Monereo, 2006; citados por Restrepo 2006).

Figura 2. Aprendizaje y conocimiento estratégico

Fuente: SENA (2018)

Este aprendizaje estratégico se refiere al desarrollo de habilidades como la observación,

el análisis, la síntesis creadora, la metacognición, la metainformación, la transferencia de
aprendizajes y la apropiación social del conocimiento; lo cual, no significa abandonar el
aprendizaje de contenidos, sino refinar el aprendizaje con instrumentos que potencien el
uso de estos, su adaptación, su circulación, y el desaprendizaje cuando sea necesario.

02 Tránsito del método expositivo a pedagogías activas.

La Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) a partir
de 1998, citada por Restrepo en
2006, ha insistido en la formulación
de nuevos métodos educativos
innovadores que incluyan el
pensamiento crítico y la creatividad.
Por mucho tiempo, el método más
utilizado fue el expositivo o magistral;
hoy en día, se reconoce que las
pedagogías activas propician más la Figura 3. Pedagogías activas
preparación para la investigación; es
decir, son portadoras de procesos de Fuente: SENA (2018)
investigación formativa.

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Cabe señalar que, entre estas pedagogías se encuentran los estudios de casos, la solución
de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, el cual es utilizado en programas de educación virtual o e-learning, y otras
formas de docencia investigativa.

03 Tránsito del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

Anteriormente, el proceso educativo formal giraba

en torno a la planeación, actuación y evaluación
del profesor; en la actualidad, el eje principal es el
trabajo del estudiante. De esta forma, el docente
ambienta y genera problemas, el estudiante busca el
conocimiento, lo analiza, lo organiza y busca producir,
con el mismo conocimiento, respuestas o alternativas
a los problemas; de esta forma se promueve el
aprendizaje estratégico (Restrepo, 2006).

Figura 4. Aprendizaje
Fuente: creado por Freepik (2018)

04 Tránsito del aprendizaje por recepción, a una combinación entre

aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento y construcción.

Figura 5. Aprendizaje por descubrimiento

Fuente: SENA (2018)

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El método expositivo no se estigmatiza, pero se busca una combinación entre aprendizaje

por recepción significativa y aprendizaje por descubrimiento y construcción; con el
propósito de lograr la eficiencia en el cubrimiento de programas y posibilitar el aprendizaje
de la investigación por parte de los estudiantes (Restrepo, 2006).

05 Tránsito de una evaluación basada en pruebas objetivas de conocimientos,

a una evaluación basada en competencias.

De acuerdo con la revisión realizada por Restrepo (2006), la complejidad del desarrollo
de competencias, de manera integral, es difícil de comprobar mediante las tradicionales
pruebas objetivas de múltiple escogencia y afines, y aún mediante el ensayo. Por tal
motivo, en las últimas décadas se ha introducido la técnica del portafolio, a través de la
cual se puede realizar seguimiento al desarrollo de habilidades y el logro de competencias,
de una manera más integral.

Figura 6. Evaluación basada en competencias

Fuente: SENA (2018)

2. Modelos pedagógicos en educación superior

2.1 Concepto

Para poder comprender el concepto de modelo pedagógico, es imprescindible

vislumbrar la concepción de pedagogía; al respecto Medina citado por Díaz (2012),
afirma que:

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Elementos que contribuyen en la modificación

La pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca explicaciones y mejora

permanente de la educación y los hechos educativos, implicada como está en la
transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral
de todas las personas.

De esta forma, incluyendo la pedagogía en el contexto educativo, Campux (1996) citado

por Díaz en 2012, establece que un modelo pedagógico expresa aquellas concepciones
y acciones más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de
organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo.

Figura 7. Modelo pedagógico

Fuente: SENA (2018)

Así mismo, Flórez (2005) citado por Díaz en un estudio realizado en 2012, concluye que
los modelos pedagógicos son la representación de las relaciones que predominan en
una teoría pedagógica; además, son considerados un paradigma que puede coexistir con
otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de
la pedagogía.

2.2 Tipos

Como ya se ha indicado, los modelos pedagógicos, representan la anticipación de los

paradigmas. Son la puesta en práctica de la representación mental que el educador tiene
de la enseñanza, en la que intervienen sus teorías implícitas; de este modo, guían las
prácticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagogía de base.

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Elementos que contribuyen en la modificación del modelo
Por consiguiente, autores como Fernández, Elórtegui, Rodríguez, Moreno, (1997), García (2000) y Páez (2006); citados
por Mayorga & Madrid en 2010, determinaron que tradicionalmente se han utilizado diferentes modelos que han guiado el
proceso de enseñanza-aprendizaje; los cuales pueden ser agrupados en cuatro modelos principalmente (ver tabla 1):

Tabla 1
Tipos de modelos pedagógicos

Dimensiones Modelo tradicional Modelo tecnológico Modelo espontaneísta Modelo alternativo

analizadas
■■ Proporcionar las ■■ Proporcionar una
informaciones formación moderna y
fundamentales de la eficaz.
Para qué
cultura vigente.
enseñar. ■■ Obsesión por los
■■ Obsesión por los objetivos, se sigue una
contenidos. programación detallada.
■■ Síntesis del saber ■■ Saberes disciplinares
disciplinar. actualizados, con
incorporación de algunos
■■ Predominio de las
conocimientos no
informaciones de
disciplinares.
carácter conceptual.
■■ Contenidos preparados
Qué enseñar. por expertos para ser
utilizados por profesores.
■■ Importancia de lo
conceptual, pero
otorgando también
cierta relevancia a las
destrezas.
■■ Educar al estudiante ■■ Enriquecimiento
infundiéndole la progresivo del
realidad inmediata. conocimiento del
estudiante hacia los
■■ Importancia del factor
modelos más complejos
ideológico.
de entender el mundo y
de actuar en él.
■■ Contenidos presentes ■■ Conocimiento escolar,
en la realidad que integra diversos
inmediata. referentes (disciplinares,
cotidianos, problemática
■■ Importancia de las
social y ambiental,
destrezas y las
conocimiento
actitudes.
metadisciplinar).
■■ La aproximación al
conocimiento escolar
deseable se realiza a
través de una hipótesis
general de progresión
en la construcción del
conocimiento.

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Elementos que contribuyen en la modificación del modelo
■■ No se tienen en ■■ No se tienen en cuenta ■■ Se tienen en ■■ Se tienen en cuenta los
cuenta ni los intereses los intereses de los cuenta los intereses intereses y las ideas
ni las ideas de los estudiantes. inmediatos de los de los estudiantes,
estudiantes. estudiantes. tanto los relacionados
■■ A veces se tienen
Ideas e con el conocimiento
en cuenta las ideas ■■ No se tienen en
intereses de los propuesto como con
de los estudiantes, cuenta las ideas de
estudiantes. la construcción de ese
considerándolos los estudiantes.
conocimiento.
como errores que
hay que sustituir por
los conocimientos
adecuados.
■■ Metodología basada ■■ Metodología vinculada ■■ Metodología basada ■■ Metodología basada en
en la transmisión del a los métodos de las en el descubrimiento la idea de investigación
profesor. disciplinas. espontáneo por parte (escolar) del estudiante.
del estudiante.
■■ Actividades centradas ■■ Actividades que ■■ Trabajo en torno
en la exposición del combinan la exposición ■■ Realización por parte a problemas, con
profesor, con apoyo y las prácticas, del estudiante de secuencia de
en el libro de texto y frecuentemente en múltiples actividades actividades relativas
ejercicios de repaso. forma de secuencia (frecuentemente en al tratamiento de esos
de descubrimiento grupos) de carácter problemas.
■■ El papel del
dirigido (y en ocasiones abierto y flexible.
estudiante consiste ■■ Papel activo del
de descubrimiento
en escuchar ■■ Papel central estudiante como
espontáneo).
Cómo enseñar. atentamente, y protagonista constructor (y
estudiar y reproducir ■■ El papel del estudiante del estudiante reconstructor) de su
en los exámenes consiste en la (que realiza gran conocimiento.
los contenidos realización sistemática diversidad de
■■ Papel activo del
transmitidos. de las actividades actividades).
profesor como
programadas.
■■ El papel del profesor ■■ El papel del profesor coordinador de los
consiste en explicar ■■ El papel del profesor no es directivo; procesos y como
los temas y mantener consiste en la exposición coordina la dinámica investigador en el aula.
el orden en la clase. y en la dirección de general de la clase
las actividades de como líder social y
clase, además del afectivo.
mantenimiento del
orden.

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Elementos que contribuyen en la modificación del modelo
■■ Centrada en recordar ■■ Centrada en la medición ■■ Centrada en las ■■ Centrada a la vez,
los contenidos detallada de los destrezas y en parte, en el seguimiento
transmitidos. aprendizajes. en las actitudes. de la evolución del
conocimiento de los
■■ Atiende, sobre todo al ■■ Atiende al producto, pero ■■ Atiende al proceso,
estudiantes, de la
producto. intenta medir algunos aunque no de forma
actuación del profesor
procesos (test inicial y sistemática.
■■ Realizada mediante y del desarrollo del
final).
exámenes. ■■ Realizada mediante proyecto.
■■ Realizada mediante test la observación
■■ Atiende de manera
Evaluación. y ejercicios específicos. directa y el análisis
sistemática a los
de trabajos de los
procesos.
estudiantes (sobre
todo de grupos). ■■ Reformulación a partir
de las conclusiones que
se van obteniendo.
■■ Realizada mediante
diversidad de
instrumentos de
seguimiento.
Nota: tomado de Mayorga & Madrid (2010)

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Elementos que contribuyen en la modificación

Glosario

Aprendizaje basado en problemas: proceso de indagación que resuelve preguntas,

curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida.

Aprendizaje colaborativo: conjunto de métodos que se aplican en grupos pequeños,

de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.

Aprendizaje cooperativo: enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula
para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento: modelo pedagógico orientado a la construcción de

conocimientos, en el cual el aprendiz asume el rol como protagonista. Este modelo requiere
de métodos que motiven una búsqueda activa por parte de quien aprende, apoyándose
en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.

Aprendizaje significativo: se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que

se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva
de la persona que aprende sus conocimientos previos, lo cual proporciona motivación e
interés en el aprendiz para el desarrollo integral competencias.

Calidad: conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad
para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.

Descubrimiento dirigido: estilo que consiste en una relación particular entre el profesor
y el alumno, donde la consecuencia de preguntas del primero conlleva una serie de
respuestas del segundo.

Eficiencia: capacidad para realizar o cumplir adecuadamente una función.

Emprendimiento: capacidad y deseo de desarrollar, organizar y manejar un negocio

junto con sus respectivos riesgos, y con el fin de obtener una ganancia.

Estándares: criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de
calidad de la educación.

Estudio de casos: herramienta de investigación y técnica de aprendizaje que puede

ser aplicado en cualquier área de conocimiento. Su objetivo fundamental es conocer y
comprender la particularidad de una situación para distinguir cómo funcionan las partes
y las relaciones con el todo.

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Indicador: dato o información que sirve para conocer o valorar las características y la
intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura.

Metacognición: capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de

pensamiento y la forma en que aprenden.

Metainformación: datos adicionales que siempre están relacionados con la propia

página, por lo que se denominan metainformación o metadatos.

Método expositivo: método a través del cual se realiza la presentación de un tema

lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral.

Observación directa: técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, tomar

información y registrarla para su posterior análisis.

Pedagogía activa: modelo que permite establecer una organización docente dirigida
a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos,
utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas
a vencer de manera consciente las dificultades.

Pruebas objetivas: son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que

permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc.

Solución de problemas: técnica didáctica basada en situaciones problemáticas reales

relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean resueltas por el estudiante
de manera grupal.

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Bibliografía

Díaz, J. (2012). Modelos pedagógicos en educación a distancia. Revista electrónica de

Humanidades, Educación y Comunicación Social, 12, pp. 86-113. Recuperado de https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4172377

Mayorga, M. & Madrid, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en

el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas, 15, pp. 91-111,
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3221568

Restrepo, B. (2006). Tendencias actuales en la educación superior: rumbos del mundo

y rumbos del país. Revista Educación y Pedagogía, 28 (46), pp. 79-90. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/6886/6303

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Control del documento

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN EN LA

MODIFICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO

Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías de la Información.

Regional Distrito Capital

Experta temática: Eliana Milena Buitrago Umaña

Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI

Regional Santander

Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés

Asesoras pedagógicas: Rosa Elvia Quintero Guasca

Claudia Milena Hernández Naranjo

Diseño multimedia: Sandra Carolina Durán López

Programación: Francisco José Lizcano Reyes

Producción de medios: Víctor Hugo Tabares Carreño

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créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que
estar bajo los mismos términos de la licencia que el trabajo original.

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