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años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer
curso, 16 años)
El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de destreza
en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico.
Ampliamente utilizado para el cribado y diagnóstico de patologías del neurodesarrollo y aprendizaje (altas
capacidades; grados de discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, disfunciones del neurodesarrollo
y/o neuropsicológicas.
En relación a la evaluación del TDAH, permite evaluar la calidad de la atención. Los índices de razonamiento
perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello.
Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que las capacidades
cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos
que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y
habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en
estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria
de Trabajo.
Cocientes y subpruebas
1. Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados;
2. Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal.
3. Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos.
4. Información (I): prueba optativa**** que mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
5. Adivinanzas (Ad): prueba optativa**** que mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información.
2. Razonamiento Perceptivo (RP): mide las habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de
conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de 4 subpruebas:
1. Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado;
2. Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.
3. Matrices (M): mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual.
4. Figuras incompletas (FI): prueba optativa, que mide las capacidades de reconocimiento y
organización perceptiva a tiempo controlado.****
1. Dígitos (D): mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación,
panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
2. Letras y Números (LN): mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla
y elaborar un conjunto organizado según consignas.
3. Aritmética (A): prueba optativa*** y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento
numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto
término.****
1. Claves (CL): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación
viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
2. Búsqueda de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,
coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
3. Animales (An): prueba optativa que mide la atención selectiva, y planificación en la búsqueda
ordenada versus desordenada de información.****
****Las pruebas optativas no son necesarias para la obtención de los índices de cada grupo.
Puntos fuertes
Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas
muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales.
Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o
bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un
sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias
específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).
Puntos débiles
Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han
quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal
y Memoria de Trabajo, respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían
analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones
frente a la frustración.
Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos)
y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy),
o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura
adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en general, datos muy
consistentes al respecto.
La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas
en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del
funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades
no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar
esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían
una exploración de la competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social
expresada verbalmente
Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV). Su autor
es David Wechsler y actualmente Psychological Corporation.
WISC: 1949
WISC-R: 1974
WISC-III: 1991
WISC-IV: 2003
WISC: 1974
WISC-R: 1993
WISC-III: (no adaptado)
WISC-IV: 2005
WEBGRAFÍA
WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños. Consejo General de la Psicología de España. Link aquí
WISC-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para niños. Pearson Clinical. Link aquí
La actual versión es una revisión de la tercera edición (WISC-III, 1991). El WISC IV, otorga
puntuaciones compuestas que brindan información sobre el funcionamiento intelectual en
áreas cognitivas específicas así como una puntuación compuesta que representa la
capacidad intelectual general del niño, el CI total. Posee reconocidas propiedades
psicométricas, siendo un test de fácil aplicación con material atractivo para el niño. Posee
un sustento conceptual basado en estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de
Cattell-Horn-Carroll), en los que se introduce el análisis de la inteligencia cristalizada, el de
la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de información,
especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.
Fundamentos teóricos:
Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información
visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de
tiempo: Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atención
selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información. Las
puntuaciones de IVP bajas han sido asociadas con condiciones clínicas tales como TDAH,
trastornos de aprendizaje y daño cerebral traumático. Se debe tener en cuenta cualquier
influencia de la coordinación viso-motora en el IVP.
Corrección e interpretación:
Los resultados del WISC-IV brindan información sobre el funcionamiento cognitivo del niño
o adolescente, pero es importante tener presente que nunca deben interpretarse de manera
aislada. Las respuestas y las puntuaciones ofrecen información cuantitativa y cualitativa
que se interpretan de manera más adecuada junto con el historial completo y las
observaciones detalladas sobre el niño.
Puntuaciones:
El WISC IV proporciona dos tipos de puntuaciones estandarizadas ajustadas por edad:
puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares representan el
rendimiento de un niño con respecto a sus pares de la misma edad. Se transforman a una
escala métrica con una media de 10 y una desviación estándar de 3. Las puntuaciones
compuestas (ICV, IRP, IMO, CIT) son puntuaciones estandarizadas basadas en la suma de
las puntuaciones escalares de varios subtests. Las puntuaciones compuestas se
transforman a una escala métrica con una media de 100 y una desviación estándar de 15.
Intervalos de confianza:
Rangos percentilares:
Cada subtest del WISC IV está diseñado primeramente para medir un dominio cognitivo
específico. Sin embargo, la ejecución de una tarea de un subtest implica una variedad de
procesos cognitivos que contribuyen en la ejecución de un test, resulta útil examinar las
estrategias de resolución de problemas que condujeron a las respuestas correctas y las
razones de las respuestas incorrectas. Las puntuaciones de procesamiento están diseñadas
para proporcionar información más detalladas sobre las habilidades cognitivas que
contribuyen en el rendimiento de un subtest. El análisis de procesamiento intraindivual se
realiza evaluando las puntuaciones de procesamiento en relación a las otras puntuaciones
obtenidas de otros subtest. Este análisis sirve para evaluar estilos específicos de
procesamiento de la información, incidiendo en la descripción de fortalezas y debilidades,
en las decisiones de diagnóstico y en la planificación de estrategias como parte de una
intervención educacional o un programa de tratamiento.
Fuente: Wechsler David.(2011) Test de inteligencia para niños WISC IV: Manual
técnico y de interpretación.- 1a ed.- Buenos Aires. Paidós.
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