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Física

3 BGU

3 BGU
Física

Serie

Ingenios
EDITORIAL
DON BOSCO
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales


Fander Falconí Benítez Gerente general

Viceministro de Educación Paúl F. Córdova Guadamud


Álvaro Sáenz Andrade Dirección editorial

Viceministro de Gestión Educativa Andrés López Sabogal


Jaime Roca Gutiérrez Adaptación y edición de contenidos

Subsecretaria de Fundamentos Educativos Andrés López Sabogal


Xiomar Torres León Creación de contenidos nuevos

Directora Nacional de Currículo Luis Felipe Sánchez


María Cristina Espinosa Salas Coordinación de estilo

Luis Felipe Sánchez


Revisión de estilo

Pamela Cueva Villavicencio


Coordinación gráfica

Pamela Cueva Villavicencio


Diagramación

Darwin Parra O.
Ilustración

Darwin Parra O.
Diseño de portada e ilustración

En alianza con

Grupo edebé
Proyecto: Física 3
Bachillerato

Antonio Garrido González


Dirección general

José Luis Gómez Cutillas


Dirección editorial

María Banal Martínez


Dirección de edición
de Educación Secundaria

2017 Santiago Centelles Cervera


Dirección pedagógica

Juan López Navarro


Dirección de producción
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por Equipo de edición Grupo edebé
cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando se © grupo edebé, 2010
cite correctamente la fuente Paseo San Juan Bosco, 62
. 08017 Barcelona
Impreso por: www.edebe.com
marzo 2017
ISBN:

EDITORIAL
DON BOSCO

ISBN 978-9942-23-080-5
Primera impresión: Agosto 2016
Física
3 BGU

3 BGU
GUÍA DEL DOCENTE
Física

m
El proyecto de Física 3

En contexto
Los contenidos

conoce
tu
guia
Noticias y enlaces que Los contenidos tendrán:
contextualizarán la temáti- Situaciones contextualizadas
ca a abordar. Soporte visual
Uso de regletas y ábacos para
facilitar la comprensión

Proyecto Zona WiFi


E

Un alto en el camino En esta página verás cómo


el tema es tratado en la
red.
Prohibida su reproducción

Actividades de base
estructurada.

4
Problemas
Resumen resueltos

Síntesis de lo aprendido. Énfasis en la presentación


clara de los procedimientos.

Para finalizar Ejercicios y problemas


Evaluando tus
destrezas

Autoevaluación
Para fortalecer tu aprendi-
Propuesta al final zaje, dispondrás de varios
de cada quimestre. ejercicios.

¿Qué significan estos íconos?


Conéctate con:
Prohibida su reproducción

O: : ES RA
UP IÉN BL DO
Y TAMB

REC RTA
TIC

LCULA
EN GR

CA

Actividades Enlaces Videos Perfiles Documentos Presentación Colaboratorios


interactivas we b interactivos multimedia

5
to ed uc ativo de Edito rial Don Bosco
INGEN IO S: El proyec

La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación, esfuerzo y talento
personal y social.

INGENIOS es el proyecto de Editorial Don Bosco que promueve el desarrollo óptimo de los potenciales in-
dividuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y le permite afrontar con
garantías de éxito los retos del futuro y alcanzar un mayor nivel de felicidad.

INGENIOS contempla las esencias del ingenio y los contextos del talento, contribuyendo a un modelo de escue-
la que potencia al máximo el desarrollo de la persona.

Las esencias del ingenio


Ingenio analítico y crítico Ingenio emprendedor Ingenio social
Aprender a pensar, utilizar ru- Iniciativa, imaginación, Sensible a la justicia
tinas de pensamiento, valorar trabajo en equipo, co- social para lograr un
el pensamiento… Toda una municación, constancia… mundo mejor.
actitud ante la vida. Persigue tus sueños.
Ingenio cooperativo
Ingenio creativo Ingenio emocional Para aprender con y de
Dejar aflorar la imaginación, Ingenio que permite los demás, y generar
la expresividad... en la resolu- gestionar de manera productos de valor.
ción de problemas y retos. eficaz las emociones
y las hace fluir
adecuadamente.

Los contextos del ingenio


El desarrollo del talento se lleva a cabo en un contexto determi- • Espíritu emprendedor. El emprendimiento es una oportu-
nado, relacionado con un modelo de escuela y de sociedad: nidad para desarrollar capacidades, y una necesidad
social.
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional. El
proyecto INGENIOS integra el trabajo del desarrollo de las • Compromiso TIC. La tecnología al servicio de la perso-
destrezas con criterios de desempeño y las inteligencias na (humanismo tecnológico) en formatos amigables y
múltiples. compatibles.

• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y 4. Un modelo de escuela integradora. La diversidad de la


significativos para los estudiantes, mediante activida- sociedad tiene su reflejo en la escuela y una escuela para
des prácticas y funcionales. todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados
• Las destrezas con criterios de desempeño se progra- académicos. INGENIOS apuesta por el enfoque preventi-
man, se trabajan (actividades, tareas y proyectos) y se vo, y lo concreta en:
evalúan (rúbricas).
• Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo. Una gran basados en las IM.
parte del conocimiento se adquiere en contextos no for-
males, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo» • Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
(aprendizaje 360°). Para ello: 5. Una sociedad con valores. La actual sociedad necesita
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosi- personas con una sólida formación en valores para lograr
dad y mueven a indagar y ampliar el conocimiento. una convivencia más positiva y afrontar los retos del futuro.
INGENIOS se apoya en:
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
• Valores universalmente aceptados, con un mensaje
3. Un entorno innovador y tecnológico. El proyecto INGENIOS adaptado a la nueva realidad.
ha adquirido un compromiso con la innovación y las nue-
vas tecnologías, avanzando en la escuela del siglo XXI. En • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de
ese sentido, los principales elementos de innovación son: la sociedad.

• Cultura del pensamiento. Dar valor al pensar; enseñar a


pensar.

6
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

7
rutinas del pensamiento
En las aulas que han asumido la cultura del pensamiento se enseña a pensar; se deja tiem-
po para pensar y se valora el pensamiento. Un recurso privilegiado para promover la cultura
del pensamiento en el aula lo constituyen las «rutinas del pensamiento», desarrolladas por
los investigadores del «Project Zero» de la Universidad de Harvard.
Las rutinas son actividades pautadas según unos sencillos modelos que estimulan el pensa-
miento y favorecen la actividad reflexiva por parte de los alumnos, y además, hacen visibles
los procesos de pensamiento, de manera que el alumno toma conciencia de su manera de
pensar y de cómo piensan los demás.
Consideramos las rutinas que se han mostrado más eficaces, y las incorporamos en a con-
tinuación:

Círculo de puntos de vista


Desarrolla el «pensamiento de perspectiva», la capacidad para enfocar una situa-
ción desde distintos puntos de vista.
Ante una imagen (cuadro, fotografía...) o un texto, se pide a cada uno de los alumnos
que dé su versión de lo que está pasando, situándose en el punto de vista de uno de
los personajes que apareccen.
Al poner en común los distintos puntos de vista se obtiene una visión mucho más rica
de la situación. Se adquiere el hábito (la rutina) de considerar diferentes puntos de
vista al abordar un tema.

Palabra-idea-frase
Utilizar el pensamiento para comprender, para investigar y llegar al fondo de un texto.
De forma individual, los alumnos eligen una palabra, una idea y una frase que les ha-
yan resultado llamativas en un texto, o que expresen mejor su contenido.
Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles de compren-
sión muy profundos, a los que difícilmente accederían de forma individual. Además,
aprenden a pensar de manera más eficaz.
Prohibida su reproducción

8
Veo, pienso, me pregunto
Desarrollar la curiosidad, la capacidad de exploración y la creatividad. Mirar la vida,
la realidad, el arte, etc., de manera inteligente.
Ante una imagen o un texto, individualmente, el alumnado responde a esas tres de-
mandas: anota lo que ve (sin interpretar), las ideas que le sugiere aquello, y las pre-
guntas que le vienen a la mente.
La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia las distin-
tas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.

Diez veces dos (observar y describir)


Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas median-
te palabras o frases.
Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja viajar a los ojos. Se elabora una
lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común. Finalmente se re-
piten los pasos anteriores y se añaden diez nuevas palabras.

Principio, medio, final


Una misma imagen cambia su significado dependiendo de si forma parte del princi-
pio de una historia, del nudo o del desenlace. Lo mismo ocurre con un pequeño texto
referido a una historia. Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.
Ante una imagen o un texto, cada uno de los alumnos debe construir una historia di-
ferente, según pertenezca al inicio, al nudo o al final.
La puesta en común acostumbra a ser una auténtica fiesta creativa.

CSI: color, símbolo, imagen


Asumir el reto de captar la esencia de un texto, esa es la meta de la comprensión. Esta
rutina lo pone más fácil.
Prohibida su reproducción

Tras la lectura, los alumnos, de forma individual, seleccionan las tres ideas que les pa-
recen más importantes. Representan una con un color, otra mediante un símbolo y la
última con una imagen.
En la puesta en común se manifiesta la inteligencia artística y la capacidad de comu-
nicación no verbal.

9
Pienso, me interesa, investigo
Esta rutina permite conectar con el conocimiento previo sobre un tema y ampliarlo
a traves de la búsqueda de información. Puede utilizarse al comienzo de un tema y
como antecedente de una propuesta de investigación.
Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre
ello. A continuación se les pide que respondan a:
• Pienso: ¿Qué sabes sobre este asunto?
• Me interesa: ¿Qué preguntas o qué aspecto de este tema despierta tu interés?
• Investigo: ¿Qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿Cómo podrías hacerlo?

Preguntas creativas
Para ampliar y profundizar el pensamiento del alumnado, activar su curiosidad y mo-
tivarlo a investigar.
Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema que se está trabajan-
do (como si de tratase de una «lluvia de ideas»).
Se seleccionan las que se consideran más interesantes; se elige una y se abre un diá-
logo sobre ella.
De esta manera, el alumno reflexiona y se plantea preguntas que le van a proporcio-
nar nuevas ideas.

Titulares (Headlines)
Funciona igual que un titular de periódico, y ayuda a los alumnos a capturar la esencia
de un texto, una clase, un debate, una exposición…
Al final de una discusión en el aula, de una sesión de trabajo… se propone a los alum-
nos que escriban el titular que mejor exprese la esencia de lo que se ha estado traba-
Prohibida su reproducción

jando en clase. Durante la puesta en común se crea una lista de «titulares».


Al final, el profesor pegunta: ¿Cómo ha cambiadotu titular a partir de la puesta en co-
mún? ¿En qué difiere del que habías propuesto?

10
Colores, formas y líneas
En ocasiones resulta difícil analizar una situación o expresar un mensaje con palabras.
Esta rutina permite hacerlo utilizando colores, líneas o formas geométricas.
En primer lugar se pide a los alumnos que reconozcan los colores, las formas y las
líneas existentes en una imagen o en una situación; o qué colores, formas y líneas em-
plearían para describir esa situación.
En la puesta en común se comprueba la creatividad y el poder expresivo de esta
rutina.

Puente
Esta rutina se basa en establecer un «puente» entre el nuevo aprendizaje y los conoci-
mientos previos que tenga el alumno.
Pasos para su aplicación:
1. Los estudiantes escriben tres ideas, dos preguntas y una metáfora o analogía sobre
el tema que se trabaja.
2. Se realizan las actividades de aprendizaje programadas (lecturas, videos…).
3. Finalizada la actividad, los estudiantes completan de nuevo el primer paso: apun-
tan tres ideas, dos preguntas, una metáfora.
4. En parejas, comparten su pensamiento inicial y su nuevo pensamiento, explican-
do cómo y por qué se ha producido el cambio. Esto ayuda a encontrar aspectos
interesantes en la idea del otro y a justificar por qué ha seleccionado esas ideas o
preguntas (esto es, a hacer visible su pensamiento). A continuación se comparte
con el resto de la clase, creándose un ambiente de reflexión, de respeto y confian-
za que mejora el clima escolar.

El semáforo (pensamiento crítico)


Ayuda a detectar señales de duda sobre la veracidad en los medios de comunicación.
Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso… y detectan «luces rojas
o amarillas» en aquellos puntos en los que aprecian señales de duda (afirmaciones
sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto, argu-
Prohibida su reproducción

mentos unilaterales…).
Se elabora una lista de los puntos rojos y amarillos y se señalan «zonas de peligro» en
el texto analizado.
Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.

11
UNIDAD 0
Página 10

Orientación didáctica
En esta unidad se trataran las herramientas mate-
máticas necesarias para comprender la relación
que existe entre las función y particularmente entre
las funciones de movimiento, estos recursos básica-
mente son el cálculo diferencial e integral, estos re-
cursos tienen una gran aplicación en el campo de
la Física.
El estudiante debe comprender que la Física es
aquella ciencia que da respuesta a todos los fenó-
menos que ocurren en nuestro planeta y la matemá-
tica se encarga de calcularlos, la importancia de la
matemática es evidente para la óptima compren-
sión de la Física.

Actividades complementarias Solucionario


Indique al estudiante que plantee varias herramien- • Teorema de Pitágoras
tas matemáticas que se han utilizado en el estudio • Teoria de errores
de la Física en años anteriores.
• Notación científica
• Cifras significativas
• Ecuaciones de segundo grado
Prohibida su reproducción

12
Página 11

Orientación didáctica
Para que el estudiante comprenda la relación entre las funcio-
nes de movimiento, se debe conceptualizar la derivada de una
función y analizar su significado geométrico, es práctico hacer
notar al estudiante que la derivada de una función cuadrática
por ejemplo será una función lineal y que al derivar una fun-
ción lineal se obtiene una función constante.
Además se deben analizar las derivadas de algunas funciones
notables y las reglas para derivar una función.
Se debe analizar conjuntamente con los estudiantes la aplica-
ción de las reglas para derivar funciones en los ejemplos pro-
puestos por el texto del estudiante.
Página 12

nda la
s de
lizar la
izar su Actividades complementarias
o hacer Plantear a los estudiantes la función:
de una a. f(x)=2-3x-4x2
erá una Y pedir que las deriven y posteriormente las grafiquen, ambas
funciones la original y su derivada y las comparen.
función
nte.

adas de
reglas

Solucionario
Solución:
con los 𝑓𝑓 Solución:
𝑥𝑥 = 2 − 3𝑥𝑥 = !2 − 3𝑥𝑥 − 4𝑥𝑥 !
𝑓𝑓 𝑥𝑥− 4𝑥𝑥

as para

emplos
nte.


Prohibida su reproducción

𝑓𝑓 𝑥𝑥− 4𝑥𝑥
𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2 − 3𝑥𝑥 = !2; − !
3𝑥𝑥 − 4𝑥𝑥 ; La derivada de una función cuadrática es
una función lineal.
! !!! !!!
𝑓𝑓 ! 𝑥𝑥 = 0 − 𝑓𝑓3𝑥𝑥 !!!
𝑥𝑥 =−02−43𝑥𝑥
𝑥𝑥 !!! ; − 2 4 𝑥𝑥 ;

𝑓𝑓 ! 8𝑥𝑥
𝑓𝑓 ! 𝑥𝑥 = −3 − 𝑥𝑥 = −3 − 8𝑥𝑥


ente las
nal y su
13
Orientación didáctica Página 13

Realizar un conversatorio con los estudiantes recor-


dando la derivada de una función y recalcando
que en matemática toda operación tiene su inversa,
entonces se puede definir a la integración como la
operación inversa de la derivación, es decir que con
la integración se verifica la derivación y viceversa.
Deben estar claras las definiciones de primitiva de
una función, integral indefinida.
De igual forma que en la derivación en la integra-
ción también existen integrales de funciones nota-
bles y sus respectivas reglas, se puede analizar con
los estudiantes y establecer diferencias y similitudes.

Actividades complementarias
• Pedir a los estudiantes que realicen un ejemplo
o con los de cada propiedad de las integrales indefinidas
rivada de una y de las integrales de funciones notables que se
encuentran en el texto del estudiante. R. A.
n matemática
rsa, entonces • Plantear a los estudiantes las funciones:
ación como la a. h(x)=1-3x
ación, es decir Pedir que grafiquen la función tanto la original
e verifica la como la que resulta de integrarla, luego analizar-
la y establecer conclusiones..

finiciones de
ón, integral
Solucionario

rivación en la
Solución: ℎ 𝑥𝑥 = 1 − 3𝑥𝑥
Solución: ℎ 𝑥𝑥 = 1 − 3𝑥𝑥
integrales
de
respectivas
ar con
los
diferencias y
Prohibida su reproducción

ℎ 𝑥𝑥 = 1 − 3𝑥𝑥;ℎ 𝑥𝑥 = 1 − 3𝑥𝑥; La integral de una función lineal es una fun-


ción cuadrática.
3𝑥𝑥 !!! 3𝑥𝑥 !!!
𝐻𝐻 𝑥𝑥 = 1 − 𝐻𝐻3𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑑𝑑𝑑𝑑;
= 𝐻𝐻 1𝑥𝑥 −=3𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑑𝑑𝑑𝑑;
− 𝐻𝐻 𝑥𝑥 +
= 𝑐𝑐
𝑥𝑥 − + 𝑐𝑐
ue realicen un 1+1 1+1
edad de las
!
3𝑥𝑥𝐻𝐻 3𝑥𝑥 !
as integrales de
𝐻𝐻 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 − +𝑥𝑥 𝑐𝑐 = 𝑥𝑥 − 2 + 𝑐𝑐
encuentran en 2
R.A. ! 14 𝑓𝑓 ! 𝑥𝑥 = −3 − 8𝑥𝑥
𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −3 − 8𝑥𝑥
as funciones:


Página 14

Orientación didáctica
Analizar conjuntamente con los estudiantes la inte-
gral definida, es importante que el estudiante es-
tablezca en base a estas definiciones diferencias
entre la integral indefinida y definida, además de
comprender las aplicaciones de la misma.
Además se debe conceptualizar la integral de una
función vectorial con respecto a un escalar, de igual
forma haciendo una analogía con el proceso que
se sigue en la derivada de este mismo tipo de fun-
ciones.
Puesto que el texto solo plantea la integral definida
como el área de bajo la curva de una función con
el eje de las abscisas en un intervalo dado, el do-
cente a puede indicar a los estudiantes que se po-
dría hacer para hallar el área entre dos graficas de
funciones.

Actividades complementarias
Previa lectura de la página 15 del texto del estudian-
Página 15 te realizar las siguientes actividades:
• Realizar un resumen acerca del proceso a seguir
para resolver problemas.
• Plantear dos errores que se podrían presentar en
un experimento que no podrían ser controlados.
Errores ambientales como:
1. La temperatura
2. Las corrientes de aire
• De igual forma plantear dos errores que se po-
drían controlar o mitigar en una experimentación.
Errores instrumentales tales como:
1. Mala calibración de los instrumentos de
medida.
Errores del operador como
2. Malas aproximaciones.
Prohibida su reproducción

15
Evaluación
Evaluación Diagnóstica.
Evaluación
Evaluación Diagnóstica.
Diagnóstica.
Diagnóstica.
Evaluación
Evaluación
Evaluación Diagnóstica.
Diagnóstica.
Diagnóstica.
Evaluación
Evaluación Diagnóstica.
Diagnóstica.
Limites
Limites
Limites
Limites Evaluación
EvaluaciónDiagnóstica.
Diagnóstica.
Limites
Limites
Limites Evaluación Diagnóstica.
Limites
Nombre:
Limites
______________________________________________ Fecha: ____________________
Limites
I. I. I.Límites
Límites
LímitesLímites unilaterales:
unilaterales:
unilaterales:
unilaterales: Determine
Determine
Determine el elvalor elvalor valor del del dellímite
límite límite en enen cada cada cada uno uno uno de dede los los los siguientes
siguientes
siguientes
I.Limites
Limites I. I.I. Límites
Límites Límites
problemas.
problemas.
problemas.
unilaterales:
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Determine
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cada uno
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siguientes
I.problemas. I.
Límites Límites
problemas.
problemas.
problemas. unilaterales: unilaterales: Determine Determine el valor el valor
del límite del límite
en cada en uno cada de uno los desiguientes los siguientes
I. Límites
I. problemas.
I. Límites Límitesproblemas.unilaterales:
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Determine
Determine Determine el el
el valor
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deldel límite límite enen
en cada
cada cada uno uno
uno dede
de los siguientes
loslos siguientes siguientes
I. Límites unilaterales: problemas.
problemas.
problemas.
Determina el valor del límite en cada uno de⎧ −
⎧ − los
3 − 3 si 3 siguientes
si
⎧33sisisi−−−222≤≤≤x x< si
− − 2 − 2 ≤ 2 ≤ xx≤< x1< x1<1 problemas.
< 11
1. Una función tiene como representación analítica f (
f x f
−( )x (3 x
) ⎧ si
) −
⎧⎧ − −3
− 2 ≤ x < 1 < 1
1. Una 1. 1.
1.1. Una
1.Una UnaUna
Unafunción
función
función
función
función
función
tienetiene
tiene
tiene tiene
tienecomo
como como
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comocomo representación
representación
representación
representación
representación
representación analítica analíticaanalítica
analítica
analítica
analítica
f ( x ) f ⎧
( x )
f =f( x(⎨)x)=⎧=−⎨⎨3⎨3si3⎧3−si32si1si =
= = ⎨ = ⎨ ⎨ si
≤1≤1≤ −xx≤< 2x.≤x1≤ ≤ 5 ≤ x. 5.<.. 1. .
5
1. Una
1. Una
1.función
1. función
Una
Una función
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función
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como
tiene
tiene como
como
representación
representación
representación
representación
analítica
analíticaanalítica
analítica f ( x)⎩=3f⎧⎨(−x⎧⎩si
fx()fequis x= )xequis
)3− ⎩
3⎩⎧⎩=3si ⎩⎨⎩≤si
13− 3−3sisi si 21al
x1− ≤1− 2≤≤

si
5x≤ 2x1x≤ x≤<x≤≤51< xx551 .< 1 .
5derecha.
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1.
1. Determine
Una Determine
Una Determine
Determine
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Determine función tieneel
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valor
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límite
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representación
representación
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la lafunción
lafunción
función función
analítica analítica cuando
cuando cuando cuando
f ( equis( equis =)⎩= 3⎨ tiende
tiende tiende
⎨ uno si
tiende⎩ 1 al

al x
uno
al
uno uno≤ uno 5
≤por
por por por
. ≤la
la derecha.
. derecha.
la
derecha. derecha.
Determine
Determine el valor elelvalorvalor
del dellímite
del
límite límite
de lade delalafunción
función función cuando cuando cuando equis equis equis
tiende ⎨tiende ⎩ 3
tiende
3 ⎧⎧⎩⎧xxsi al 3 si alal 1
si
uno
por≤ uno
1 x por
la ≤
x
por 5
derecha. lala
5
derecha.
2.
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Determine
2. Una Una
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Una función
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⎧ x h
(
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= 1)=⎧x⎨=
⎧tiende
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.. . derecha.
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2. Una 2.
Determine
2.2. Una Una el
Unafunción
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cuando analítica
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analítica cuando h ( equis
x ) h
equis (
equis x
h=h( x(⎨)x)=⎧=x⎨⎨−⎨ x1⎧x+sixx+50−
tiende = tiende al⎨
+ al
5 si1<5sisi
uno
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x4<x≤xx≤.7≤≤.747 .
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2. Una
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analítica h( x)⎩=hx⎧⎨(+xx⎧⎩)5−⎩x⎧⎩=x1si
hx()hxequis )equis
⎩ xx+
⎩

+ 1−
⎩
⎨si545si
+
x 150si
<si sisi
0x44<
< 5
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0x≤ si <≤x<7x≤
4
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cuando cuando cuando
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a 4 acuatro
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⎧xx2−⎧2x− cuando
2
x1− 2
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x1< + 41<axcuatro
1cuatro <≤ 7la por ≤ la derecha.
−1equis 4sitiende 4≤ x1< a1<1
Determine el valor límite la función cuando equis tiende por derecha.
3. Determine
3. Determine
Determine
3.Determine
Determine el elvalor
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función ⎧h(( xxh(x))x(2cuando
x
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cuando si −21−
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equis
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tiende x<< < cuatro
si si equis
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tiende derecha.al aluno
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Determina Determine
3.
3.3. Determine
3. Determine Determine
el el valorel valor
eleldel
límite del
límite
límite
límite lade
delímite límite
de
delade
función
límite
la función
lafunción
función la de
lahfunción
( x ) hfunción
h=h( x(⎨)x)=cuando
función =
⎧=x⎨⎨⎨2−22 2⎨ ⎨ ⎨
⎧1x2xxsi equisequis
− 141si1si ≤ x

tiende 4x<
< si1 ≤ a x5si
equis cuatro a si
a5<sicuatro cuatro
1equis
equis equis
tiende por tiende por
la
tiende
tiende
poral uno
la
derecha.la alalderecha.
aluno uno
uno
derecha.
x⎧⎩⎩1−=2x2⎩x1 xsi + x
1−1+1si+ 1 +1si
si si
14≤≤ 1 ≤ 1≤ x≤
x<<< x < 5 <
h( x)⎩=2 h⎧⎨(xxx⎧⎩+2)⎩2 x−⎨⎩2+ 1−si
1si 41≤11< 54xxx≤ 15xx551<<
3. Determine 3. Determine el límite el delímite de la función
la función si + x− ≤ < si1equis si tiende equis tiende al unoal uno
3. Determine el ellímite dede la la función hx()hx= )x= 2 x
≤ si −
≤ si 1 si5si equis tiende al al uno
x si x
Evaluación diagnóstica

3. 3.
3. Determina Determinepor
por
por
por
porpor
Determine
el la
la la izquierda.
la
límiteizquierda.
el izquierda.
límite
izquierda.
lalaizquierda.
izquierda. de límitela
de función
la función función h ( ( )⎩ =2
⎨
⎨ ⎩2⎨x + 1 si 1 ≤ x < 5 + ⎩1 1+ < ≤5 sisi equis
equis equis tiende tiende tiende al al uno
uno uno por
por la izquierda. 2 x 1 si 1 x 5
por la por
izquierda.la izquierda. 2 x
⎩ ⎧+5⎧⎧35x5⎧xsi⎩
⎧ + 5 1 5⎧x++ 5si
x+ x+ 3 + 3

3<sisisi 3si x 0 si ≤
<0 < 0 < 5 x <
x<< <x < x< 5 < 5 5
la izquierda.
gx(g⎧(()xxx5g()=))⎧x(=)5x= ⎨⎨=+⎨+ ⎨3530six3si x00<0<5<x x< 555 sisiequis
g(g =⎨)=
4. por
4. 4.la laDetermine
Determine izquierda.
Determine el ellímite
ellímite
límite de dede la lafunción
lafunción
función siequis equis tiende tiendetiende a acero acero cero
4. Determine4.
por
4.4. por
Determine
Determine laelizquierda.
izquierda.
Determine elel
límite el límite
límite
límite
de lade dede lala
función la función
función
función g ( x )g= ⎨ x
⎨ 3 3⎧
x 3x six si 0
+
si
− − 3
<
2 − 2 si
< x 2 < <
x 0
< xsi
<5
< x < 0 x<0si<0sisiequis
equis 5equis equis
tiende tiende tiende
tiende a cero a aa cero cero
cero
4. 4.
Determine Determine el límite el límite
de la de
función la función g ( x ) g ( x ⎧ )5
3 ⎩ =x
3 3
⎩ x + x
si
⎩ sisi
3 si 2
− 2 02 <x x x <0 0 5 0 si equis tiende a cero
4. Determina el límite de ladefunción ⎩)3=
= ⎧⎨x53⎨⎩si xx⎩⎧⎩+−si 53x⎨23si +<30xsi
− − < <0 < x <si50equis
<<x−x<2 0<5xsi<siequis
< < si equis tiende tiendea a a cero cero por
g (gx()gx= ⎩−−x22si
4. 4. Determine
por la el el
laizquierda. límite la la función equis tiende cero
la 4.izquierda.
por Determine
la por
por
por
porpor
Determine
lala la
izquierda.
laizquierda.
el izquierda.
límite
izquierda.
izquierda.
izquierda. límite
de ladefunción función ( x⎨)⎩= 3 ⎨ x si < x < 0 si equis tiende tiende a cero a cero
por la por izquierda.la izquierda. ⎩3⎩x⎩si3x−si 2< − 2x < 0x < ⎧0−
3)x= ⎧)=⎧−⎧⎨=−si ⎧3−
− ⎧333−3si3sisi
− si
sisi−−22<−2<<
2 <−−−x22≤ < 2<xx<≤
3x x≤ ≤3x≤333≤3. 3. .
x≤
5. por
5. 5.Una la
UnaUna izquierda.
función
función
función tiene
tiene
tienecomo comocomo representación
representación
representación analíticaanalítica
analítica H
H H (
⎧
( H x
(

x )
x
)( ⎨ ⎨ 3xsix−sisi
5. Una
5. Una 5.
por
5. Una
5.función por
Una
la
Unafunción
función la
izquierda.izquierda.
función
función
tienetienetiene tiene
tienecomo
como
como como
como
representación
representación representación
representación
representación analítica analítica analítica
analítica
analítica H ( xH )H=( x( )x)=⎧=−⎨− = ⎨3⎨366⎩6⎧⎩− si
6−−xsixx− si23<3<− 3x<x< xx<2x.<<
≤ 3x<8<x8. 8≤.. 3
5. Una 5. función
Una función tiene como tiene como representación representación analítica analítica H ( x) ⎨⎩H =6⎧⎨(−−x⎧⎩)x36⎩⎧⎩⎩=6si −
− si −
⎨ − x
36 3−por si si
<− 2x −
si −3 3 3
2
<
< < 82x <≤ 3x88≤
< x < <
≤8 3. 3 .
5. 5. Una
5. ¿CuálUna ¿Cuál
Una función
¿Cuál
¿Cuál
función
¿Cuál es
función
es es estiene
el
tiene
elellímite
ellímitecomo
límite
tiene
como
límite al
como
al que
que
representación
quetiende
alrepresentación
alque tiende
tiende
representación
tiende la
la lafunción
lafunción
función
analítica
función
analítica analítica si
si siequis siH
equis equis H
equis( x H xtiende
()tiende
tiende (
= )xtiende =)⎩= 6⎨ a
a − a x
ocho
a
ocho ocho
⎩ si
ocho por x3
por por si
< la
la la x la 3
izquierda?
< <
izquierda?
izquierda? 8
izquierda? x . <. 8.
¿Cuál
¿Cuáles eles eselellímite
límite límite
al que alalque quetiende
tiende tiende
la funciónlalafunciónfunción si equis sisiequis equis
tiende tiende tiendeadiga ocho ⎨digaa⎩aocho 6 ⎨por
ocho− x por
la si por la3
izquierda? laizquierda?
< izquierda? x < 8
¿Cuál 6. es
6.
¿Cuál6. el límite
Determine
Determine
Determine
¿Cuál
eselellímite al
es el
límite que
el
ellímite
límite
el tiende
límite
límite
al que porpor
al por
tiendela
quela lala
izquierda, función
izquierda,
izquierda,
tiende
la por función lapor por por
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por
sila la equis equis
la derecha,
la derecha,derecha,
si tiende
equis tiende diga
tiende 6límite a
si
− si 6
ocho
xlímite
elsi el
alímite si
− límite
el
ocho x
límite límitesipor
3general general 3
general
< existe
por la
xla izquierda?
general < x
izquierda?
8existe existe
< 8
existe
existe y, y,si y,sisi
6. Determine6.
6.6. Determine
Determine
Determine
¿Cuál es el el el
el límite
límite
límite
límite por al por
laque
por
por lala
izquierda, la izquierda,
izquierda,
izquierda,
tiende la funciónpor
la por
derecha, la la
siderecha, derecha,
derecha,
equis diga tiende sidiga
diga diga ela⎩si a
ocho
sisi el⎩el
ocho
el porlímite
general
por
lageneral
la
izquierda?
general
izquierda?
existe
existe
y, si y,y, y,sisisi
6. Determina
6. ¿Cuál 6.¿Cuál
Determine el el
es límite
Determine esel límite
el
límite porel
al por
límite la
límite
queal la izquierda,
que por
izquierda,
tiende lalaizquierda,
tiende lapor
función porfunción lala sipor derecha,
derecha,
equis silaequis derecha,
tiende diga tiende diga
⎧2asi
22⎧ocho
⎧⎧2xdiga el2⎧xx−a2−
xsi xlímite
si
− xsi
3−ocho 333si
− el
por −3si
el si
si si
3límite
por
la −x4si
límite

general − 44<−4<
4izquierda?la <4< xx<existe
general
general x1≤
izquierda? x1≤11≤11existe y,existe
si y, si y,
6. Determinees así,
eses así, eldetermine
determine
así, límite
determine por
el el ella
límite
límiteizquierda,
límite general
general
general por
de de dela lalala derecha,
función
la función función g2diga
⎧diga
g xxxg(⎧diga
(
g
( −))xsi( ⎨ x
)3si ⎨ ) ⎨ el− límite 4límite −
<−general general
≤ 1<x x≤ ≤ ≤existe si siy,
siequis
equis si si
equis
6. es6. Determine
es es
es así,
Determine
así,
así, determine
el
determine el
límite
determine límite
por
el el
el la límite
por
así, determine el límite general de la función g ( x)g⎨( x⎧)2 la
izquierda,
límite
límite general
izquierda,
general
general porde dede la por
la la la función
derecha,
funciónfunción derecha, g ( x )
⎨⎨x⎨x− el si
−⎧−13−1si1 si 2
límite x
el − 3 si
−si41si1<<1<xx<x≤≤x≤ general
− 4 si1 <existe
55≤51equis x siexiste
≤ si
5 si equis
si1y, equis
equis
equis si y,
si es así, es así, es
determine así, determine
determine elelel límite
límite el general
límite
general general
dede la función de
la la
función función g (⎩x−)⎧⎨12g⎧⎩x(2⎩−⎧⎩⎩x− −12− ⎩si x 11si
)1⎨⎩3− 3<si3si
− si
− si
x1si− 1≤
4 <1< −
<4<5x< 4 xx≤x< ≤≤x≤515≤ x ≤si51siequis si equis
es
eses
así,
así,
tiende
tiende
tiende tiende
así, determine
determinea
a auno.
auno.
determine
uno. uno. el
límite
el
límite límite general
general general de
de
lade la
función la función función g (g x (g
)x ()
⎩ x ⎨
− ) 1 ⎩ − si 1 1 < si
x 1
≤ <5 x ≤ si equis
equis
si equis
tiende tiende tiende
tiende
a uno.a uno. a a uno.
uno. ⎨ ⎩− 1 si 1 < x ≤ 5 ⎨
⎧⎧3x3 3xx⎧⎩−3x−− x− 13 −31sisi1sisi 1x3−3<≤3≤5xx≤x≤≤x≤15≤11
tiendetiende
tiende
a uno.a uno.
a uno. 3
f x
( x ⎧
− 3
⎧
) 3 3⎧x− si3
− 3 3⎩−3si − si si
3 ≤− −
<−
3

x

3 ≤3≤1≤x x≤ x≤1≤11
7. 7. 7.Determine
Determine
tiende Determine a uno. el ellímite
límite
el límite general
general
general de de la
de la función
la funciónfunción ⎧ f f
( x
( x
) )
fx(⎧()xx3⎨))x⎨⎨⎨−⎨⎧⎨22332 x2 si 3 si3 x 3 ≤ x ≤1
f x1≤77
7. tiende
7.
7.7.
Determine Determine a uno.
Determine
Determine el elel
límite el límite
límite
límite
general general
general
general de la de dede lala
función la función
función
función f ( x )f ( − − ≤ − ≤
7. Determina
7. Determine el límite
7. Determine el límite general
el general
límite general de dela lafunción de la función
función f (⎨⎩xx)⎧⎨23f⎧⎩−x3(2⎩x⎧⎩⎩1−xx23⎩xx)23− −x ⎩xsi
⎨ − 31−1
x1−

− 1
3
2si1 <−x3≤≤7x
−1si si 1sisisi si
si1si − 1 <1
1 3
− <1<
< x ≤3
1<x≤ xx<x≤

x≤≤ 7 171≤ 1

x
≤77
7. 7. Determine el límite general de la función f ( x
)flapor ) x)por
⎨
xpor x
1laderecha si − 1 1y < si yx 1 7límite
< x ≤ 7general
7. 8.8.
8. Determina
8. Determine
8.
Determine
8. Determine
8.8.Determine
Determine
Determine
Determine
Determine el el
el el
límite
límite
el
límite
el
el
límite
ellímite
ellímite
límite
límite
por
por la
límite
general
por
la
por
por
por
general
por por
lala
izquierda,
izquierda,
la
de
la izquierda,
laizquierda,
izquierda,
lalade
izquierda,
izquierda,
izquierda,
la función
función
el el el
límite el
límite
el
el el
límite
límite
flímite
por
el
límite xlímite
(límite por ⎨⎩(por por
2x
⎨por
la
la
derecha
la
2−la⎩
laderecha

derecha
derecha
2 derecha
1
laderecha derecha
ysi elsilímite 1
y
yy<
yel el
el
el yel
x
límite
el
≤ límite
ellímite
límite
límite ≤ límite
general 7 general
general
general
general
general
general
al que alal
al
al
que
alque
alque
que
que alque
que
que
8. Determine 8. Determine el límite el por
límite la por izquierda,la1 1 1
izquierda,
1 sisiequis el límite el por límite ⎩ x ⎩
la ⎩ −porx 1
derecha −
la si 1 derecha y 1 el< 1
x
límite <
y≤ el x
7 ≤
límite
general 7 general al que al
tiende
8. 8. Determine tiende
tiende la lafunción
la
el función
función
límite G
G G
por ( Gx( )
1x(
la x
)
= ) 1 1
izquierda,
= = si
el equis equis
límite tiende tiende tiende
por a
la a tres.
a
derechatres. tres. y el límite general al que
8. tiende
tiende tiende
Determine
tiende
tiende
Determine
la función lala la función
función
el G
función
límite xG
el(límite G
)por( x((laxx)=)izquierda,
)por ==la1 xsiizquierda, 1−3sisi3equis
33si equis
elequis límite el tiende límite tiende
tiende
por ala por aa
atres. tres. tres.
la
tres.
derecha derecha y el ylímite el límite general general al que al que
la
tiendetiende
función
la función
=
G ( x) x=
la función G−( x3x)x1− x=si−
x−
3
− xequis
equis
si−
3 equis
tiende tiende
si tiende equis tiende
a tres.
a tres. a tres.
tiende la la función G xG()x(=)x=)x=1− 31six siequis 3 equis
−siequis tiende a tres. 111
9. Una 9. 9.9.tiende
tiende
función Una Unala función
Una función
función
tiene
función
función Gtiene
(tiene
tiene
como como comocomo x
representación 3
representación
− representación
representación
3x − 3 analítica
tiende
analítica
tiende
analítica a
analítica
analítica tres. a tres. G
G G (()xG xx()= 1))x(=)x= )=1=11 . 1Determine . Determine
.Determine
.3..Determine
Determine
. Determine lim
lim lim limG
G ((()xG
( ∞xG xx(.)))x(...)x.) .
G G x ( lim lim xG xG
9.
9.9. Una Una
Unafunción función
función
tienetiene tiene
tienecomo como
como representación
xrepresentación
−representación analítica
analítica
analítica G ( x ) ( = 1 Determine lim G ( x )
9. Una función como representación
G ( x) x=
=
G−( x3x)x1−
. x Determine
x − x
x= − 3 . Determine− 3 − 3 lim
x→
G∞ ∞(
→ ∞ .→
limx) .G( x) .

1− 3−13.x3Determine
9. Una 9.sufunción
Una función
tiene como tiene como representación representación analítica analítica x → ∞
Justifica respuesta. x →∞ x→ x→
9. 9. Una Justifique
Justifique
Justifique
función sususu
tiene respuesta.
respuesta.
respuesta.
como representación analítica G ( x ) = x .− Determine3 lim ∞ G ()x∞.()x. ) .
∞ ( xG
x→
9. Justifique
Una Justifique
Justifique
Una
Justifique
función función su su
su
tiene
su respuesta. respuesta.
respuesta.
tiene
respuesta.
como como representación
representación analítica analítica G
G ( x) = x − 3 ( x ) = . Determine . Determine limx→
x →G lim
Justifique
Justifique su respuesta. su respuesta. x −)=x=3xxx− 3. Determine x x x x → ∞ x → ∞
h=h(hhx(h(()xxxh()=x))(=)x= lim lim limh(hx(h(()xxxh(.)))x(..)x.) .
10. Una10. 10.
función Una función
tiene tiene
como como
representación representación analítica analítica .
... Determine
Determine
10.10. Una
Justifique Una función
función
susu tiene
respuesta.tiene comocomo representación
representación analítica
analítica . Determine
. Determine h−∞
lim x(lim
lim xh
10.
10. Una
Justifique
Una
Una
Justifique función
función
función su tiene
respuesta.
tiene
tiene
respuesta. como
como
como representación
representación
representación analítica
analítica
analítica h ( x ) =x.xDetermine .+ xDetermine Determine lim h xx→ )
10. Una función
10. Una
tiene
función
como representación
tiene como representación
analítica
analítica h( x) x=h+( x5xx)xx+=++ x + x + 5
5. 5Determine 5
5 . Determine 5 lim x
→ −∞ .−∞
h−∞(lim

x) . h( x) .
Justifica
10. Una su respuesta.
función tiene como representación analítica x→ x→ → −∞
)x=)x=+ 5.xxDetermine
x → −∞ −∞
10. Una Justifique
Justifique
Justifique
función sususu
tiene respuesta.
respuesta.
respuesta.
como representación analítica hx()hx= . +Determine 5Determine x →lim −∞ xh→ x.()x. ) .
(h−∞
10. 10.
Una
Justifique
II. Continuidad:
Justifique
Justifique
Una
Justifique
funciónsufunción su su
su
tiene respuesta.
respuesta.
tiene
respuesta.
respuesta.
Dadassu como
cada como representación
representación
una de las siguientes funciones, determine analítica analítica h ( ( x + 5 .
si son continuas lim x → −∞o )lim
h ( x
II. Continuidad: Justifique
discontinuas
Justifique
Dadas su respuesta.
cada
utilizando
respuesta.
una
las de las siguientes
condiciones necesarias funciones, para ello. Trace x + 5la gráfica
determina x + 5 si son de cada
x → −∞
continuas o dis-
x → −∞
Justifique
Justifique su su respuesta.
respuesta.
Justifique
función. su respuesta.
continuas utilizando las condiciones necesarias para ello. Trace la gráfica de cada función.

⎧ x 2 si − 3 < x ≤ 0 ⎧9 − x si − 7 < x ≤ 3


1. F ( x) = ⎨ ⎪
⎩2 x si 0 < x < 4 6. H ( x) = ⎨6 si 3 < x < 4
⎧ x si − 1 < x < 5 ⎪( x − 4) 2 + 6 si 4 < x ≤ 7
2. h( x) = ⎨ ⎩
⎩5 si 5 ≤ x ≤ 8 x−5
Prohibida su reproducción

7. g ( x) =
3 x+7
3. f ( x) =
x−6 ⎧− 1 si − 3 < x ≤ 0
8. G( x) = ⎨
⎧4 − x si − 2 ≤ x ≤ 3 ⎩1 si 0 < x ≤ 3
4. h( x) = ⎨
⎩4 + x si 3 < x ≤ 5 ⎧− x si x ≠ 0
9. φ ( x) = ⎨
⎧ x 2 si x ≠ 1 ⎩8 si x = 0
5. G ( x) = ⎨
⎩− 3 si x = 1
16
Respuestas
I. Límites unilaterales.
3. f ( x) =⎧4 − x si − 2 ≤ x ≤ 3 ⎩⎧1− 1 si si 0 <− 3x <≤ 3x ≤ 0
4. h( x) = ⎨x − 6
⎩⎧44 −+ xx sisi 3− <2 ≤x ≤x 5≤ 3 8. G( x) =⎧⎨− x si x ≠ 0
4. h( x) = ⎨⎧ 2 9. φ ( x) = ⎨⎩1 si 0 < x ≤ 3
x si x ≠ 1 ⎩⎧8− x si si x =x 0≠ 0
5. G ( x) =⎩⎨4 + x si 3 < x ≤ 5

5. G ( x) = ⎨
x 23 sisi xx≠=11
⎧⎩− solucionario
9. φ ( x) = ⎨
⎩8 si x = 0
⎩− 3 si x = 1
Respuestas
I. I. unilaterales.
Límites Límites unilaterales.
Respuestas
I.
1. 3 Límites unilaterales. 5. -2 8. − ∞ , + ∞ , no
2. 9 6. -1, -1, si existe, -1 existe.
1.
3. 30 5.
7. -2
no existe 8. 0− ∞ , + ∞ , no
9.
2.
4. 90 6. -1, -1, si existe,
(izquierda 2, -1 existe.
10. 1
3. 0 7. no existe
derecha 0) 9. 0
4. 0 (izquierda 2, 10. 1
II. Continuidad. derecha
Laslasgráficas 0)
II. Continuidad. Las gráficas puedeslasverpuedes ver más adelante
más adelante
1. Continua. 2. Continua 3. Discontinua. Falla
II. Continuidad. Las gráficas las puedes ver más adelante en la 1ª condición.
1. Continua. 2. Continua 3. Discontinua.
. Falla
4. Discontinua. Falla 5. Discontinua. Falla en la 1ª condición.
6. Continua en 3.
en la 2ª condición. en la 3ª condición. Discontinua en 4.
4. Discontinua.
. Falla 5. Discontinua.
. Falla 6. Continua
Falla en laen1ª3.
en la 2ª condición. en la 3ª condición. Discontinua. en 4.
condición.
Falla en la 1ª
7. Discontinua. Falla 8. Discontinua. Falla condición. Falla
9. Discontinua.
en la 1ª condición. en la 2ª condición. en la 3ª condición.
7. Discontinua.
. Falla 8. Discontinua.
. Falla 9. Discontinua.
. Falla
en la 1ª condición. en la 2ª condición. en la 3ª condición.
1. 2.

3. Se deja al alumno 4.

5. 6.

Prohibida su reproducción

7. Se deja al alumno. 8.

9. Se deja al alumno.

17
Recursos para fo mentar el in ge ni o en el au la

Mecánica I
Prohibida su reproducción

18
UNIDAD 1

Eje
Contenidos
temático

1.1. Magnitudes de movimiento (18)


1.2. Causas del movimiento (27)
1.Descripción del movimiento
1.3. Aplicaciones de la leyes de Newton (28)
(18 - 33)
1.4. Movimiento de rotación (31)

Mecánica I

2.1. Fuerzas gravitatorias (37)


2.2. Ley de la gravitación universal (37)
2.La tierra en el universo 2.3. Estudio de campo gravitatorio de la Tierra (38)
(34-41)
2.4. Leyes de Kepler (40)
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19
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Bachillerato general unificado

UNIDAD 13
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/curso 3 BGU Año lectivo 2016-2017
Asignatura Física Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 1. Mecánica
Objetivos de la unidad
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características
más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el dominio de los cono-
cimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro país.

• Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que compro-
barse en cada caso, por medio de la experimentación.

• Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con
rigor conceptual, interpretar leyes, as. como expresar argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la física.

Criterios de evaluación
• CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media
e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y
gráficas en un sistema de referencia establecido.
• CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad an-
gular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
• CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los
sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su velo-
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cidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal, aplicando las


leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa
para un sistema simple de dos cuerpos.
• CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (consideran-
do y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad del
campo gravitatorio.

20
• CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de pro-
yectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
• CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la
conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen
en cada caso
• CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas
de electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su
capacidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y electrón e
identifica aparatos de usos cotidiano que separan cargas eléctricas.

Recursos
Material de laboratorio de física.
Hojas de informe.
Texto de estudio.
Hojas milimetradas.
Láminas didácticas.

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21
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios de desempeño Actividades
• CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el des- Antes de empezar, conviene que repases al-
plazamiento de un objeto (considerado gunos conceptos aprendidos
puntual) que se mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilínea, en un sistema de re- ¿Cómo se mueven las estrellas a lo largo de
ferencia establecida y sistematizar informa- la noche?
ción relacionada al cambio de posición ¿Por qué hay una que no parece moverse?
en función del tiempo, como resultado de
la observación de movimiento de un obje- ¿Qué interés tendrá esta estrella para noso-
to y el empleo de tablas y gráficas. tros?

• CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la expe-


¿Por qué las estrellas se ven en posición dife-
rimentación de un objeto y el análisis de rente desde diferentes latitudes?
tablas y gráficas, que el movimiento rectilí-
Además observaron que las estrellas cambia-
neo uniforme implica una velocidad cons- ban de posición si viajábamos a lejanas tie-
tante. rras. Sus observaciones de la navegación, les
• CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantá-
llevaron finalmente a una conclusión clara:
nea empleando el gráfico posición en La Tierra es una esfera, rodeada de otra de
función del tiempo, y conceptualizar la estrellas que giran a su alrededor.
aceleración media e instantánea, median- Además del movimiento diario de la esfera
te el análisis de las gráficas velocidad en de las estrellas fijas, nuestros antepasados ob-
función del tiempo.
servaron cómo el Sol cambiaba su posición
• CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad diaria entre los astros. Su camino, llamado
versus tiempo, a partir de los gráficos po- Eclíptica, atravesaba las conocidas constela-
sición versus tiempo; y determinar el des- ciones del zodiaco.
plazamiento a partir del gráfico velocidad Aunque de origen babilónico, su división ac-
versus tiempo.
tual en doce constelaciones procede de los
• CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en griegos.
el caso particular de que la trayectoria sea Realizar gráficos de los diferentes modelos
un círculo, la aceleración normal se llama del sistema solar que aparecieron hasta la
aceleración central (centrípeta) y determi-
actualidad e ir dando una explicación del
nar que en el movimiento circular solo se
porque se creía que era así el universo.
necesita el ángulo (medido en radianes)
entre la posición del objeto y una dirección
de referencia, mediante el análisis gráfico
de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
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22
Se sugiere empezar con el análisis del des-
• CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis
de gráficos el movimiento circular uniformeplazamiento, la velocidad y la aceleración
(MCU) del movimiento circular uniforme- como conceptos básicos que hacen posi-
mente variado (MCUV), en función de la ble el estudio de objetos que se mueven con
comprensión de las características y relacio-
aceleración constante a lo largo de una lí-
nes de las cuatro magnitudes de la cinemá-
nea recta. Adicionalmente, se debe enfa-
tica del movimiento circular (posición angu-
lar, velocidad angular, aceleración angulartizar en la importancia que tiene el sistema
y velocidad tiempo). de referencia, entendiéndose este como el
conjunto de convenciones que emplea un
• CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplica-
observador para realizar las mediciones ci-
ción donde se relacionen las magnitudes
nemáticas.
angulares y las lineales.
• CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóte- Es importante que el estudiante distinga que,
les, Galileo y Newton, para comparar sus a pesar de que un objeto tiene rapidez cons-
experiencias frente a las razones por las
tante, este puede tener aceleración cono-
que se mueven los objetos y despejar ideas
preconcebidas sobre este fenómeno, con
cida como normal o centrípeta, y además,
la finalidad de conceptualizar la primera que la relacione con el cambio de la direc-
ley de Newton (ley de la inercia) y determi- ción del vector velocidad de una partícula
nar por medio de la experimentación que cuando se desplaza en una trayectoria cur-
no se produce aceleración cuando las vilínea notando, además, que su dirección
fuerzas están en equilibrio, por lo que un está dirigida hacia el centro del círculo.
objeto continúa moviéndose con rapidez
constante o permanece en reposo (prime- Es útil la realización de prácticas de laborato-
ra ley de Newton o principio de inercia de rio o el empleo de simulaciones, así como la
Galileo). construcción de gráficas, para diferenciar el
• CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de New- movimiento circular con aceleración angu-
ton mediante la relación entre las magnitu- lar nula del movimiento circular con acelera-
des: aceleración y fuerza que actúan sobre ción angular constante.
un objeto y su masa, mediante experimenta-
ciones formales o no formales. De igual manera, conviene que los estudian-
• CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton tes comparen y establezcan relaciones de
en aplicaciones reales. semejanzas y diferencias entre MRU y MCU,
• CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una analizando las ecuaciones que describen su
magnitud de naturaleza vectorial, mediante movimiento.
la explicación gráfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se observen
objetos en equilibrio u objetos acelerados.
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23
• CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del El estudiante comprende que cuando se
campo gravitatorio de un planeta determi- conocen las fuerzas que actúan sobre un
na la fuerza del peso de un objeto de masa cuerpo es posible establecer los estados del
(m), para establecer que el peso puede va movimiento que este posee, distinguiendo
riar pero la masa es la misma.
sistemas donde se cumplen las leyes de New-
• CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la ace- ton (sistemas inerciales), de aquellos donde
leración cuando un cuerpo que cae libre- no se cumplen (sistemas no inerciales).
mente alcanza su rapidez terminal, median-
te el análisis del rozamiento con el aire. No solo enuncia, verbalmente, las leyes de
Newton, sino que también, apoya su aplica-
• CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de pro- ción a un sistema de fuerzas elaborando el
yectiles en la superficie de la Tierra, median- respectivo diagrama del cuerpo libre.
te la determinación de las coordenadas
horizontal y vertical del objeto para cada
Debe estudiar, en primer lugar, objetos que
instante del vuelo y de las relaciones entre
sus magnitudes (velocidad, aceleración, se mueven con velocidad constante donde
tiempo); determinar el alcance horizontal y actúa una fuerza resultante igual a cero y
la altura máxima alcanzada por un proyectil después abordar el concepto de fuerza ex-
y su relación con el ángulo de lanzamiento, terior no equilibrada (fuerza neta o resultan-
a través del análisis del tiempo que se de- te), notando que si esta es diferente de cero
mora un objeto en seguir la trayectoria, que le provoca una aceleración al objeto.
es el mismo que emplean sus proyecciones
en los ejes.

• CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circu-


lar uniforme requiere la aplicación de una
fuerza constante dirigida hacia el centro del
círculo, mediante la demostración analítica
y/o experimental.

• CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación


universal de Newton y su explicación del sis-
tema copernicano y de las leyes de Kepler,
para comprender el aporte de la misión geo-
désica francesa en Ecuador, con el apoyo
profesional de don Pedro Vicente Maldona-
do en la confirmación de la ley de gravita-
ción, identificando el problema de acción a
distancia que plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a través del con-
cepto de campo gravitacional.
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24
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de
evaluación
I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares como: posi- Técnica:
ción, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. Prueba objetiva escrita
(I.1., I.2.)

I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos las magnitudes cinemá-


ticas del MRUV como: posición, velocidad, velocidad media e instantá- Instrumento:
nea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento.
Cuestionarios.
(I.1., I.2.)
Problemas seleccionados
I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemáticas del movimiento cir- Prácticas de laboratorio.
cular uniforme y explica las características del mismo considerando las
aceleraciones normal y centrípeta, a base de un objeto que gira en
torno a un eje. (I.1., I.2.)

I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicación de movimiento circular


uniformemente variado y establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1.,
I.2.)

I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas y re-


conoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes de New-
ton, cuando el objeto es mucho mayor que una partícula elemental y
se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)

I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de experimentos y ejemplos reales, el


teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el principio de con-
servación de la cantidad de movimiento lineal y el centro de masa
para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)

I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída


libre (considerando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto,
en función de la intensidad del campo gravitatorio. (I.1., I.2.)

I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración,


alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrí-
peta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vec-
torial de la segunda ley de Newton. (I.2.)

I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación


universal de Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al
planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), las semejanzas
y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales
(mediante el uso de simuladores). (I.2.)
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adapta-
ción a ser aplicada
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25
Ampliación de contenidos
El desarrollo del conocimiento cosmológico del hombre es una parte muy importante de nues-
tro desarrollo científico: No es posible que se pueda estudiar por completo en una quincena.

Te apuntamos a continuación temas de actualidad relacionados con él y algunas direccio-


nes de Internet donde puedes encontrar información asequible:
Objetos exóticos: quasars

(http://es.wikipedia.org/wiki/Cuasar), estrellas de neutrones


(http://es.wikipedia.org/wiki/Estrella_de_neutr ones), agujeros negros
(http://es.wikipedia.org/wiki/Agujero_negro) Nociones de teoría de la relatividad
(http://es.wikibooks.org/wiki/Teor%C3%ADa_ de_la_Relatividad_para_Aficionados) y
Mecánica cuántica
(http://es.wikipedia.org/wiki/Cu%C3%A1ntica) . Ideas sobre la cosmología del siglo
XXI
(http://es.wikipedia.org/wiki/Big_Bang) Últimas noticias sobre astrofísica
(http://agaudi.wordpress.com/category/ciencia /cosmologia/). Especulaciones so-
bre el fin del universo
(http://es.wikipedia.org/wiki/Destino_%C3%B Altimo_del_Universo

Existen también algunas revistas especializadas, escritas en castellano y con buen nivel di-
vulgativo. Citaremos como ejemplos Tribuna de astronomía y espacio.

Indiquemos también que asociaciones de Astronomía como Albireo, Agrupación astronómi-


ca de Madrid o Agrupacióna astronómica de Sabadell (entre oras) publican regularmente
boletines con noticias astronómicas y astrofísicas.

Si deseas practicar la astronomía.


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La astronomía es una actividad apasionante con millones de aficionados en el mundo en-


tero. En contra de lo que muchas personas creen, no es una afición necesariamente cara.

26
Para comenzar es bueno tener Una dirección de Internet donde puedas solucionar tus du-
das y ver cómo trabajan otros aficionados: (http://www.astrored.org/).

Un programa de software libre capaz de enseñarnos los objetos celestes de forma realista,
para el lugar de la Tierra, fecha y hora que le indiquemos (http://www.stellarium.org/es/).

La importancia de la astronomía
El estudio del cielo fue trascendental para poder medir el tiempo y hacer calendarios fiables,
algo trascendental para pueblos agrícolas, y para poder orientarse en los largos viajes de los
pueblos exploradores y comerciantes.
La cumbre de la astronomía antigua
Desde el punto de vista filosófico, Aristóteles, con su mundo perfecto de los astros e imperfecto
de los hombres, representa el punto más elaborado de la concepción cosmológica de la an-
tigüedad. En lo científico, Ptolomeo, con sus epiciclos y deferentes fue capaz de predecir con
posición el movimiento aparente de los planetas.
La síntesis de Newton Newton tomó como punto de partida el estudio de la caída de los cuer-
pos de Galileo, la teoría geocéntrica de Copérnico y las leyes sobre los movimientos elípticos
de los planetas de Kepler. Sobre estas bases introdujo su famoso principio de gravitación uni-
versal:
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Esta ley supuso la ruptura de la barrera entre cielos y Tierra: era un principio válido para todos
los cuerpos del Universo. Con ella hemos podido predecir el movimiento de los astros, medir su
masa y construir satélites meteorológicos, de comunicaciones o de investigación.

27
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

1 Una fuerza le proporciona a la masa de 8. Un hombre empuja una pared rígida


2,5 Kg. una aceleración de 1,2 m/s2. Calcu- que no se puede mover. ¿Cuál de las
la la magnitud de dicha fuerza en Newton siguientes afirmaciones es correcta en
y dinas. esta situación?
a. El hombre no puede estar en equili-
brio debido a que ejerce una fuerza
Recurso para la evaluación

2. ¿Qué aceleración adquirirá un cuerpo neta sobre la pared.


de 0,5 Kg. cuando sobre él actúa una b. Si el hombre ejerce sobre la pared
fuerza de 200 000 dinas? una fuerza de 200 N, entonces se pue-
de asegurar que la pared ejerce so-
bre el hombre una fuerza, también de
3. Un cuerpo pesa en la tierra 60 Kp. ¿Cuál 200 N.
será a su peso en la luna, donde la gra- c. Debido a que la pared no puede mo-
vedad es 1,6 m/s2? verse, no puede ejercer fuerza sobre
el hombre.
d. El hombre no puede ejercer una fuer-
4. Un ascensor pesa 400 Kp. ¿Qué fuerza za sobre los pies del hombre está diri-
debe ejercer el cable hacia arriba para gida alejándose de la pared.
que suba con una aceleración de 5 m/s ? 2

Suponiendo nulo el roce y la masa del as-


censor es de 400 Kg. 9. Como se muestra en el diagrama, un blo-
que de 345 kg es elevado por un sistema
de poleas. Si al instante mostrado, el blo-
5. Un carrito con su carga tiene una masa de que tiene una aceleración de 1,40 m/s2, y
25 Kg. Cuando sobre él actúa, horizontal- si la polea y el cable tienen masa despre-
mente, una fuerza de 80 N adquiere una ciable y in fricción, ¿cuál debe ser el valor
aceleración de 0,5 m/s . ¿Qué magnitud
2 de la fuerza F?
tiene la fuerza de rozamiento Fr que se
opone al avance del carrito?

6. ¿Cuál es la fuerza necesaria para que un


móvil de 1500 kg., partiendo de reposo ad-
quiera una rapidez de 2 m/s2 en 12 s?

7. Una caja con masa de 50 Kg es arrastra-


da a través del piso por una cuerda que
Prohibida su reproducción

forma un ángulo de 30° con la horizon-


tal. ¿Cuál es el valor aproximado del co-
eficiente de rozamiento cinético entre la 10. Halla la fuerza con que se atraen dos
caja y el piso si una fuerza de 250 N so- masas de 5,5 ·1024 Kg. y 7,3 ·1022 Kg. sepa-
bre la cuerda es requerida para mover la rados por una distancia de 3,8 ·108 m.
caja con rapidez constante de 20 m/s.

28
solucionario
1 Una fuerza le proporciona a la masa de 8. Un hombre empuja una pared rígida
2,5 Kg. una aceleración de 1,2 m/s2. Calcu- que no se puede mover. ¿Cuál de las
la la magnitud de dicha fuerza en Newton siguientes afirmaciones es correcta en
y dinas. esta situación?
F = 3 N que es equivalente a 3·105 dyn. a. El hombre no puede estar en equili-
brio debido a que ejerce una fuerza
2. ¿Qué aceleración adquirirá un cuerpo neta sobre la pared.
de 0,5 Kg. cuando sobre él actúa una b. Si el hombre ejerce sobre la pared
fuerza de 200 000 dinas? una fuerza de 200 N, entonces se pue-
4 m/s2 de asegurar que la pared ejerce so-
bre el hombre una fuerza, también de
3. Un cuerpo pesa en la tierra 60 Kp. ¿Cuál 200 N.
será a su peso en la luna, donde la gra- c. Debido a que la pared no puede mo-
vedad es 1,6 m/s2? verse, no puede ejercer fuerza sobre
el hombre.
Su peso en la luna será 96 N.
d. El hombre no puede ejercer una fuer-
4. Un ascensor pesa 400 Kp. ¿Qué fuerza za sobre los pies del hombre está diri-
debe ejercer el cable hacia arriba para gida alejándose de la pared.
que suba con una aceleración de 5 m/s ? 2
b.
Suponiendo nulo el roce y la masa del as-
censor es de 400 Kg. 9. Como se muestra en el diagrama, un blo-
que de 345 kg es elevado por un sistema
Debe ejercer una fuerza de 4 120 N
de poleas. Si al instante mostrado, el blo-
5. Un carrito con su carga tiene una masa de que tiene una aceleración de 1,40 m/s2, y
25 Kg. Cuando sobre él actúa, horizontal- si la polea y el cable tienen masa despre-
mente, una fuerza de 80 N adquiere una ciable y in fricción, ¿cuál debe ser el valor
aceleración de 0,5 m/s . ¿Qué magnitud
2 de la fuerza F?
tiene la fuerza de rozamiento Fr que se
opone al avance del carrito?
La fuerza de rozamiento es de 67,5 N.
6. ¿Cuál es la fuerza necesaria para que un
móvil de 1500 Kg., partiendo de reposo ad-
quiera una rapidez de 2 m/s2 en 12 s?
F = 240 N.
7. Una caja con masa de 50 Kg es arrastra-
da a través del piso por una cuerda que
Prohibida su reproducción

forma un ángulo de 30° con la horizon- F = 1,45·103 N.


tal. ¿Cuál es el valor aproximado del co-
eficiente de rozamiento cinético entre la 10. Halla la fuerza con que se atraen dos
caja y el piso si una fuerza de 250 N so- masas de 5,5 ·1024 Kg. y 7,3 ·1022 Kg. sepa-
bre la cuerda es requerida para mover la rados por una distancia de 3,8 ·108 m.
caja con rapidez constante de 20 m/s. F = 18,55·1019 N.
µ = 0,59.
29
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

1 Mercurio tiene una velocidad de 60 km/s cuando pasa por el perihelio a 46 millones de
kilómetros del Sol. Debemos calcular:
a. Velocidad en el afelio, a 70 millones de kilómetros del Sol.
b. Semieje mayor de su órbita.
Trabajo inclusivo

2. El semieje mayor de la órbita de Marte es de 225 millones de km y su periodo es de 1,9


años. Sabiendo que la órbita de Júpiter es casi circular, ¿cuánto valdrá su radio si el pe-
riodo es de 11,9 años?

3. Un satélite geoestacionario (siempre sobre el mismo punto del planeta) está a 36 000
km sobre la superficie de la Tierra. ¿Qué período tiene otro situado a 3600 km de altura?
Radio aproximado de la Tierra: 6400 km.

4. La Luna tiene aproximadamente 1/80 de la masa terrestre, mientras que el Sol es aproxi-
madamente 330 000 veces más masivo que nuestro planeta. Por otro lado, la Luna está
a unos 380 000 km de la Tierra y el Sol a 150 millones de km Comparemos la fuerza que
estos dos astros ejercen sobre nuestro planeta.

5. En la experiencia de Cavendish, dos esferas de 150 kg atraían a dos esferas de 0,75 kg,
unidas por una varilla de 1,8 m suspendida de un hilo de 0,000 3 N.m de módulo de tor-
Prohibida su reproducción

sión. Si cada par esfera grande - esfera chica está separado 0,5 m y dando por conocido
el valor de G, ¿que ángulo girará la varilla?

30
solucionario

1 Mercurio tiene una velocidad de 60 km/s cuando pasa por el perihelio a 46 millones de
kilómetros del Sol. Debemos calcular:
a. Velocidad en el afelio, a 70 millones de kilómetros del Sol.
b. Semieje mayor de su órbita.

a. Vafelio =32,43 Km/s. b. el semieje mayor tiene 59 millones de km.

2. El semieje mayor de la órbita de Marte es de 225 millones de km y su periodo es de 1,9


años. Sabiendo que la órbita de Júpiter es casi circular, ¿cuánto valdrá su radio si el pe-
riodo es de 11,9 años?

Su radio es de 764,50 millones de km.

3. Un satélite geoestacionario (siempre sobre el mismo punto del planeta) está a 36000 km
sobre la superficie de la Tierra. ¿Qué periodo tiene otro situado a 3600 km de altura? Ra-
dio aproximado de la Tierra: 6400 km.

El periodo es de 2,75 horas.

4. La Luna tiene aproximadamente 1/80 de la masa terrestre, mientras que el Sol es aproxi-
madamente 330 000 veces más masivo que nuestro planeta. Por otro lado, la Luna está
a unos 380 000 km de la Tierra y el Sol a 150 millones de km Comparemos la fuerza que
estos dos astros ejercen sobre nuestro planeta.

FSol = 173,01 FLuna

5. En la experiencia de Cavendish, dos esferas de 150 kg atraían a dos esferas de 0,75 kg,
unidas por una varilla de 1,8 m suspendida de un hilo de 0,000 3 N.m de módulo de tor-
Prohibida su reproducción

sión. Si cada par esfera grande - esfera chica está separado 0,5 m y dando por conocido
el valor de G, ¿qué ángulo girará la varilla?

0,0103°

31
Ciclo del aprendizaje
¿Cómo dinamizo el aula?

Experiencia

Antes de empezar, conviene que repases algunos conceptos aprendidos


¿Cómo se mueven las estrellas a lo largo de la noche?
¿Por qué hay una que no parece moverse?
¿Qué interés tendrá esta estrella para nosotros?
¿Por qué las estrellas se ven en posición diferente desde diferentes latitudes?

Conceptualización

Además del movimiento diario de la esfera de las estrellas fijas, nuestros antepa-
sados observaron cómo el Sol cambiaba su posición diaria entre los astros. Su
camino, llamado Eclíptica, atravesaba las conocidas constelaciones del zodiaco.
Aunque de origen babilónico, su división actual en doce constelaciones procede
de los griegos.

Reflexión

Aplicación
Además observaron que las estrellas
cambiaban de posición si viajába-
mos a lejanas tierras. Sus observacio- Realizar gráficos de los diferenten
nes de la navegación, les llevaron fi- modelos del sistema solar que apare-
nalmente a una conclusión clara: La cieron hasta la actualidad e ir dando
Tierra es una esfera, rodeada de otra una explicación del porque se creia
de estrellas que giran a su alrededor. que era así el universo.

32
Banco de Preguntas
1. ¿Qué tipo/s de cálculo ideó Isaac Newton? te proporcional a ambas e inversa-
a. Cálculo diferencial. mente proporcional al cuadrado de
b. Cálculo integral. la distancia que las separa.
c. Cualquiera de las anteriores respues- b. Fuerza es igual a masa por aceleración.
tas es correcta. c. La fuerza con que se atraen dos ma-
d. Ninguna de las anteriores respuestas sas cualesquiera es directamente
es correcta. proporcional al cuadrado de la dis-
tancia que las separa e inversamen-
2. ¿Qué dice la Primera Ley de Kepler? te porporcional a ambas.
a. Los planetas no recorren circunferen-
cias, sino elipses. 6. ¿Qué es la gravedad?
b. Los planetas llevan movimiento uni- a. Es una fuerza que tira de los planetas
forme. entre sí.
c. Las elipses que recorren los astros del b. Es la aceleración que experimenta un
universo son directamente proporcio- objeto en las cercanías de un plane-
nales a su masa. ta o satélite.
d. Cualquiera de las anteriores respues- c. Es la fuerza que hace que los astros se
tas es correcta. atraigan.

3. ¿Qué dice la Segunda Ley de Kepler? 7. ¿Con qué nombre se conoce al descubri-
a. La velocidad de los astros del Univer- miento de A. Einstein que hace referencia
so acelera de manera negativa. a la práctica igualdad existente entre la
b. El movimiento de los planetas no es masa gravitatoria y la masa inercial?
acelerado. a. Teoría de la Relatividad General.
c. Ninguno de los astros del universo lle- b. Teoría de igualdad.
va movimiento uniforme. c. Principio de la Relatividad General.
d. Los planetas no llevan movimiento d. Principio de igualdad.
uniforme.
8. Según la Teoría General de la Relativi-
4. ¿Qué dice la Tercera Ley de Kepler? dad, la gravedad no existe.
a. El periodo (o tiempo en completar a. Verdadero.
una vuelta) de un planeta depende b. Falso.
de la distancia al Sol.
b. Cuanto más cerca esté un planeta 9. La materia oscura es aquello que apor-
del Sol, má rápido se mueve. ta a los astros la aceleración centrípeta
c. Cualquiera de las dos respuestas an- que les "falta".
teriores es correcta. a. Verdadero
d. Ninguna de las dos respuestas ante- b. Falso
riores es correcta.
Prohibida su reproducción

10. Las estrellas nacen, crecen pero jamás


5. ¿Qué dice la Ley de Gravitación Universal? mueren.
a. Dos masas cualesquiera se atraen a. Verdadero.
con una fuerza F que es directamen- b. Falso.

33
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje


de la matemática, especialmente en el caso de que se apliquen estos recursos dentro y
fuera del aula.

Así, las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concre-
tas son:
— Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.
Como Mathlab, Desmos, Derive, especialmente en esta unidad, para graficar funciones.
— Uso y aplicación de calculadoras gráficas.
— Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, aña-
dir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
— Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla,
en ocasiones, de forma gráfica.
— Usos simples de bases de datos.
— Utilización de programas de correo electrónico.
— Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Acceso, entre otras muchas utilidades, a las noticias de prensa (prensa digital) para
establecer comparaciones, recabar información actualizada, etc., o para investiga-
ciones bibliográficas.
• Uso de buscadores:
• Extracción de información (enlaces) a partir de los propios directorios de cada bus-
cador principal.
• Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas.
• Usos sencillos de programas de presentación
(Powerpoint o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de conteni-
dos, esquemas, o realización de diapositivas.
• Uso de los recursos de búsqueda por términos clave en búsquedas simples y avanzadas.
• Creación y organización de listas de favoritos, así como seguimiento y actualización
de la información de las distintas URL consultadas.
— Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
— Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc.
Prohibida su reproducción

— Puesta en práctica de videoconferencias, chats...


— Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares): trabajos multimedia.

34
UNIDAD 1
Página 16
20

Orientación didáctica
La portada de esta unidad, denominada Mecá-
nica 1 es un sistema solar, pues en esta unidad
están inmersos los tipos de movimientos así como
el tratamiento de las leyes que rigen el comporta-
miento planetario.
Es importante que el estudiante conozca cual ha
sido la evolución del conocimiento respecto al
movimiento planetario: iniciando con los propues-
tos por Aristóteles quien en ese entonces afirmaba
que la tierra era el centro del universo, luego Aris-
tarco de Samos quien fue el primero en sostener
la idea, olvidada pronto, de que el Sol es el centro
del universo, denominada teoría heliocéntrica.
Nicolás Copérnico propone, en su lecho de muer-
te, un Sistema Solar centrado en el Sol. Su idea
encuentra pronto aceptación, además resulta
Página 17
20 imprescindible revisar los estudios de Kepler plas-
mados en sus tres leyes hasta finalizar con los úl-
timos estudios que a través de la exploración se
han obtenido indicios de filtración de agua y ex-
tensos sedimentos en Marte.

Actividades complementarias
Indique al estudiante que realice un organiza-
dor grafico sobre la evolución del estudio del
movimiento planetario.
R. A.
Prohibida su reproducción

35
Página 18

Orientación didáctica
El movimiento se define como el cambio de posi-
ción de un cuerpo con respecto al tiempo, pero es
claro que antes de saber qué tipo de movimiento
describe un cuerpo es necesario establecer un
sistema de referencia.
Se debe analizar conjuntamente con los estu-
diantes las definiciones de sistema de referencia,
posición y movimiento.
Además es importante que el estudiante analice
la ecuación del movimiento de un móvil y se fami-
liarice con todos sus elementos.

Solucionario
1.

nte

Página 19

mo el cambio
n respecto al
ntes de saber
describe un a. y = 8x+24
er un sistema 3.

ente con los


e sistema de
ento.

el estudiante
miento de un
n todos sus
Prohibida su reproducción

b) t=2s; 𝒓𝒓 𝟐𝟐𝟐𝟐 = −𝒊𝒊 + 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒎𝒎



t=5s; 𝒓𝒓(𝟓𝟓𝟓𝟓) = 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒 𝒎𝒎

c) 𝒓𝒓(𝒕𝒕) = 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝒎𝒎

d) 𝒓𝒓 = 𝟐𝟐𝟐𝟐, 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏



36
Página 20

Orientación didáctica
Realizar un conversatorio con los estudiantes so-
bre los vectores de velocidad media e instantá-
nea, analizando su significado físico.
De igual forma analizar conjuntamente con los
estudiantes los vectores de aceleración media
e instantánea, analizar las ecuaciones de estas
magnitudes vectoriales y establecer conclusiones
con los estudiantes.
Además en la pág. 21 se debe analizar las
componentes intrínsecas de la aceleración, es
muy importante que el estudiante compren-
da el significado físico de estas magnitudes,
puesto que la aceleración tangencial mide un
UNIDAD 1 cambio de velocidad en modulo, mientras que
la aceleración normal mide los cambios de ve-
Pág. 20 y 21 Texto del estudiante locidad en dirección.


Orientaciones didácticas

Realizar un conversatorio con los
21
Página 20
estudiantes sobre los vectores de Solucionario
velocidad media e instantánea, analizando 5. Si analizamos la componente tangen-
su significado físico. cial como aquella que mide el cambio

de posición en modulo y la componen-
De igual forma analizar conjuntamente con
los estudiantes los vectores de aceleración te normal como la que mide el cambio
de posición en dirección, se puede de-
media e instantánea, analizar las cir que el vector velocidad si tiene estas
ecuaciones de estas magnitudes componentes, puesto que una cantidad
vectoriales y establecer conclusiones con vectorial nos brinda toda esta informa-
los estudiantes. ción.

Además en la pág. 21 se debe analizar las

componentes intrínsecas de la aceleración, 7. 𝟕𝟕)
es muy importante que el estudiante
comprenda el significado físico de estas 𝒂𝒂) 𝒂𝒂(𝒕𝒕) = (𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝒋𝒋) 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐
magnitudes, puesto que la aceleración
Prohibida su reproducción

𝒂𝒂(𝒕𝒕) = 𝟑𝟑, 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐


tangencial mide un cambio de velocidad
en modulo, mientras que la aceleración 𝒃𝒃) 𝒂𝒂𝒕𝒕 = 𝟑𝟑, 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐 ; 𝒂𝒂𝒏𝒏 = 𝟎𝟎 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐
normal mide los cambios de velocidad en
dirección.

Actividades pag. 21

5) Sol. Si analizamos la componente tangencial
como aquella que mide el cambio de posición
37
en modulo y la componente normal como la
que mide el cambio de posición en dirección,

se puede decir que el vector velocidad si tiene
Página 22

Orientación didáctica
Realizar una síntesis con los estudiantes respecto
a varios tipos de movimientos analizando varios
aspectos, como tipo de trayectoria.
Dentro de esta categoría se deben analizar los
movimientos más básicos, los movimientos rectilí-
neos, tanto uniforme como uniformemente acele-
rado, en ambos ejes.
Es conveniente que el docente realice un análisis
de la aceleración de caída libre (gravedad), su
módulo, significado físico factores de dependen-
cia y su intervención en el movimiento de caída
libre o movimiento vertical.

Actividades complementarias
Se dice que la aceleración de caída libre es di-
rectamente proporcional a la masa del planeta
e inversamente proporcional al cuadrado del ra- Página 23
dio del mismo.
• En base a esto responder y justificar su res-
puesta:
a. En que planeta del sistema solar la acele-
ración de caída libre es mayor:
En Júpiter
Debido a que Júpiter es el planeta con ma-
yor masa del sistema solar.
• En qué región de nuestro planeta el valor de
la aceleración de caída libre es mayor]:
Sol. En los polos
Esto se debe a que la forma de la tierra es es-
férica, atachada en los polos, con lo que se
tiene un radio menor en los polos y a ser la
Prohibida su reproducción

gravedad inversamente proporcional al ra-


dio, en estas regiones dicha gravedad tiene
su mayor valor:

38
20
Página 24

Orientación didáctica
En esta sección se plantean los movimientos
que resultan de la composición de otros más
simples, es necesario que el estudiante tenga
claro que movimientos intervienen en los ejes y
cuáles son sus respectivas ecuaciones, ya que
estos movimientos actúan simultáneamente e
independientemente.
El movimiento parabólico es uno de los movi-
mientos que resulta de esta composición, el
docente puede asociar este fenómeno a cier-
tas actividades deportivas e donde se eviden-
cia este movimiento como: futbol, básquet, te-
nis, entre otros.

Actividades complementarias
En base a las definiciones propuestas en la pág.
24 del texto del estudiante responder:
1. Si un avión que vuela por lo alto deja caer
Página 25
20 una caja. Se puede afirmar que:
A: La componente vertical de velocidad de
impacto de la caja es de 9,8m/s
B: La componente de velocidad horizontal de
la caja en el impacto es igual a la que mar-
cha el avión.
C: El tiempo en que la caja llega al piso es de
4,9s
Sol. B Porque en el eje “x” actúa el M.R.U. y la
velocidad en ese movimiento es constante..

Solucionario
Prohibida su reproducción

9.
a. 10s
b. 20m
c. y=5x

39

Orientaciones didácticas
Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas
En esta sección se continúan analizando
En esta sección se continúan analizando
los tipos de movimientos, en este caso los
En esta sección se continúan analizando
los tipos de movimientos, en este caso los
movimientos curvilíneos, el docente debe
los tipos de movimientos, en este caso los
movimientos curvilíneos, el docente debe
realizar un análisis de todos los elementos Página 26
movimientos
Orientación
curvilíneos, el docente debe
realizar un análisis de todos los elementos
didáctica
que intervienen en
realizar un análisis de todos los elementos dicho movimiento,
que intervienen en dicho movimiento,
En plantear la relación entre los movimientos
esta sección se continúan analizando los tipos
que intervienen en dicho movimiento,
de plantear la relación entre los movimientos
movimientos,
rectilíneos en este caso
y curvilíneos, los movimientos
fomentando la cur-
plantear la relación entre los movimientos
vilíneos, rectilíneos el y curvilíneos,
docente debe
participación de los estudiantes.
fomentando
realizar un análisisla de to-
dos rectilíneos y curvilíneos,
participación de los estudiantes.
los elementos que intervienen fomentando en dicho la movi-
miento, participación de los estudiantes.
plantear la relación entre los movimientos
Además en la pág. 27 se realiza un análisis
Además en la pág. 27 se realiza un análisis
rectilíneos y curvilíneos, fomentando la participa-
ante ción de de de
las leyes
las losleyes
de Newton,
Además en la pág. 27 se realiza un análisis
como recursos
de Newton, como recursos
estudiantes.
ante básicos para establecer las causas del
ante Además de
básicos las enleyes
para de
la pág. Newton,
establecer
27 se realiza como
las unrecursos
causas del de las
análisis
movimiento.
leyes básicos
movimiento. para establecer
de Newton, como recursos las causas
básicosdel para es- 2. Realizar un esquema sobre las leyes
tablecer El movimiento. las causas
docente del movimiento.
debe realizar una síntesis de 2. Realizar un esquema sobre las leyes
El docente debe realizar una síntesis de de Newton.
núan analizando 2. Realizar un esquema sobre las leyes
de Newton.
El docente estas tres leyes
debe conjuntamente
realizar una síntesis con
de los
estas tres
núan analizando El estas docente debe conjuntamente
tres leyes realizar una síntesis de
con los de Newton.
Sol. R.A.
en este caso los
núan analizando leyes estudiantes. conjuntamente con los estudiantes. Sol. R.A.
en este caso los estas
estudiantes. tres leyes conjuntamente con los
el docente debe
en este caso los estudiantes. Sol. R.A.
3. El peso de un cuerpo en la tierra es
el docente debe
s los elementos Actividades complementarias: 3. El peso de un cuerpo en la tierra es
el docente debe de 980N. ¿Cuál sería el peso del mismo
s los elementos
o movimiento, Actividades complementarias: 3. El peso de un cuerpo en la tierra es
de 980N. ¿Cuál sería el peso del mismo
s los elementos Actividades complementarias
Actividades complementarias: cuerpo en la luna si la gravedad en la
o movimiento,
os movimientos 1. Dado que: 360°=1rev=2πrad. de
cuerpo 980N.
en ¿Cuál sería
la luna si el
la peso del mismo
gravedad en la
o movimiento, 1. Dado que: 360°=1rev=2πrad. misma es de 1,6m/s22?
os movimientos
fomentando la 1. Dado que: 360° = 1rev = 2πrad. cuerpo en la luna ?
misma es de 1,6m/s
si la gravedad en la
os movimientos Transformar: 1. Dado que: 360°=1rev=2πrad.
fomentando la Transformar: misma es de 1,6m/s 2
?
ntes.
fomentando la Transformar: Primero se halla la masa del cuerpo:
ntes. 740°
Transformar:
• a rad Primero se halla la masa del cuerpo:
ntes. • 740° a rad
ealiza un análisis • 740° a rad Primero se halla la masa del cuerpo:
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 980𝑁𝑁
740° 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 = 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 ; 𝑚𝑚 = 980𝑁𝑁 ! ;
ealiza un análisis
como recursos 740° 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 12,91𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
• 740° a rad 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 = 𝑔𝑔 ; 𝑚𝑚 = 9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! ;
ealiza un análisis 360° 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 12,91𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃
𝑔𝑔 980𝑁𝑁
9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠
como
las recursos
causas del 740°
360° 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 = ; 𝑚𝑚 = ;
como recursos •• 2,2rev 2,2rev a grados sexagesimales
2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋 = 12,91𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
a grados sexagesimales 𝑚𝑚 = 100𝑘𝑘𝑘𝑘; 𝑔𝑔 9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! Página 27
las causas del • 360° 2,2rev a grados sexagesimales 𝑚𝑚 = 100𝑘𝑘𝑘𝑘;
las causas del 2,2𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
2,2𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
• 2,2rev a grados sexagesimales
360° = 792°
2. Realizar un esquema sobre las leyes
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 360° = 792° 𝑚𝑚
Luego = 100𝑘𝑘𝑘𝑘;
se calcula el peso del cuerpo en la
una síntesis de 2. Realizar un esquema sobre las leyes
2,2𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
de Newton.
• 20πrad a rev Luego se calcula el peso del cuerpo en la
una síntesis de 2. Realizar un esquema sobre las leyes
360° = 792° luna con g=1,6m/s22
mente con los de Newton.
• 20πrad a rev
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 Luego se calcula el peso del cuerpo en la
luna con g=1,6m/s
una síntesis de 20𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
de Newton.
mente con los •• 20πrad Sol. R.A. a1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
20𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
20πrad a rev rev = 10𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
luna con g=1,6m/s
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = (100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6
2
𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! )
mente con los 2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
Sol. R.A. 1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 = 10𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = (100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6 𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! )
20𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
Sol. R.A. 1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 = 10𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
3. El peso de un cuerpo en la tierra es 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 160𝑁𝑁;
(100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6 𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! )
2𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋𝜋
3. El peso de un cuerpo en la tierra es 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
rias: de 980N. ¿Cuál sería el peso del mismo 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 = 160𝑁𝑁; 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
rias: 3. El peso de un cuerpo en la tierra es
rias: 2. Realiza de
cuerpo 980N. en ¿Cuál
un esquema sería
la luna el
la peso
sobre
si del mismo
las leyes
gravedad de
en Newton.
la 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
= 160𝑁𝑁; 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
ev=2πrad. de 980N. ¿Cuál sería el peso del mismo
Sol. cuerpo R. A.en la luna 22 si la gravedad en la
misma es de 1,6m/s
ev=2πrad.
ev=2πrad. cuerpo en la luna 2?
si la gravedad en la
3. El misma es de 1,6m/s
peso de un cuerpo 2
? en la tierra es de 980N.
misma es de 1,6m/s ? cuerpo en la
Primero se halla la masa del cuerpo:
¿Cuál sería el peso del mismo
Primero se halla la masa del cuerpo:
luna si la gravedad en la misma es de 1,6m/s 2
?
Primero se halla la masa del cuerpo:
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 980𝑁𝑁
Primero se halla
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 =la𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃
masa ; 𝑚𝑚del= cuerpo : ;
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑔𝑔 ; 𝑚𝑚 = 9,8 980𝑁𝑁
𝑚𝑚 𝑠𝑠 !! ;
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 = 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 980𝑁𝑁
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = 𝑚𝑚𝑚𝑚; 𝑚𝑚 = 𝑔𝑔 ; 𝑚𝑚 = 9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠 !! ;
1𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
simales 𝑔𝑔 9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠
𝑚𝑚 = 100𝑘𝑘𝑘𝑘;
simales
Prohibida su reproducción

𝑚𝑚 = 100𝑘𝑘𝑘𝑘;
simales 𝑚𝑚 = 100𝑘𝑘𝑘𝑘;
Luego se calcula el peso del cuerpo en la

Luego
Luego secalcula
se calcula el el peso del cuerpo en la
2 peso del cuerpo en la
2
luna con g=1,6m/s
Luego
luna se calcula
con g=1,6m/s el
2 peso
2 del cuerpo en la
luna con g=1,6m/s 2

𝑟𝑟𝑟𝑟
luna con g=1,6m/s
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = (100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6 𝑚𝑚 𝑠𝑠 !! )
𝑟𝑟𝑟𝑟
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 = (100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6 𝑚𝑚 𝑠𝑠 !! )
𝑟𝑟𝑟𝑟
𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 == 160𝑁𝑁;
(100𝑘𝑘𝑘𝑘)(1,6 𝑚𝑚 𝑠𝑠 )
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 = 160𝑁𝑁; 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝
= 160𝑁𝑁; 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙𝑙

40



20
Página 28
Orientación didáctica
Una vez que el estudiante tiene claro el pano-
UNIDAD 1 rama con respecto a las leyes de Newton, es
UNIDAD 1 indispensable comprender y más que nada
Pág. 28 y 29 Texto del estudiante asociar con eventos de la vida diaria, dicho de
Pág. 28 y 29 Texto del estudiante
otra manera se debe evidenciar la aplicación
de las leyes de Newton.

Orientaciones didácticas Refuerce los recursos que le permitan al estu-
Orientaciones didácticas
diante plantear un problema, analizar la infor-
Una vez que el estudiante tiene claro el
Una vez que el estudiante tiene claro el mación, elaborar el diagrama de cuerpo libre,
panorama con respecto a las leyes de plantear las ecuaciones, despejar y hallar la
panorama con respecto a las leyes de
Newton, es indispensable comprender y solución.
Newton, es indispensable comprender y
más que nada asociar con eventos de la Además debe analizar conjuntamente con los
más que nada asociar con eventos de la
vida diaria, dicho de otra manera se debe
vida diaria, dicho de otra manera se debe
estudiantes el tratamiento de los ejercicios que
evidenciar la aplicación de las leyes de involucran planos inclinados.
evidenciar
Newton.
la aplicación de las leyes de
Por otra parte en la pág. 29 se plantean las de-
Newton.
finiciones de la dinámica del movimiento cir-
El docente debe reforzar los recursos que
El docente debe reforzar los recursos que cular, en base a la tercera ley de Newton el
le permitan al estudiante plantear un docente puede definir claramente fuerza cen-
le permitan al estudiante plantear un
problema, analizar la información, trípeta y centrifuga y establecer conclusiones
problema, analizar la información, con los estudiantes.
elaborar el diagrama de cuerpo libre,
elaborar el diagrama de cuerpo libre,
plantear las ecuaciones, despejar y hallar
plantear las ecuaciones, despejar y hallar Actividades complementarias:
la solución. Actividades complementarias:
Página 29
la solución.
20
Dado el problema: Una fuerza de 100N
Además debe analizar conjuntamente con Actividades complementarias
Dado el problema: Una fuerza de 100N
Además debe analizar conjuntamente con aplicada horizontalmente a un cuerpo le
los estudiantes el tratamiento de los
los estudiantes el tratamiento de los aplicada
Dado horizontalmente
el problema: a un cuerpo
Una fuerza de 100 le
N aplica-
provoca una aceleración de 1m/s22, si la
ejercicios que involucran planos da
provoca una aceleración de 1m/s , si la una
horizontalmente a un cuerpo le provoca
ejercicios
inclinados.
que involucran planos masa del cuerpo
aceleración es 2de
de 1m/s , si 5kg.
la masa¿Cuál del
es el
inclinados. masa del cuerpo es de 5kg. ¿Cuál es cuerpo
el es
valor de la fuerza de rozamiento?
de 5 kg. ¿Cuál es el valor de la fuerza de roza-
Por otra parte en la pág. 29 se plantean las valor de la fuerza de rozamiento?
miento?
Por otra parte en la pág. 29 se plantean las 𝑭𝑭 − 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝒎𝒎𝒎𝒎
definiciones de la dinámica del
definiciones de la dinámica del 𝑭𝑭 − 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝒎𝒎𝒎𝒎
movimiento circular, en base a la tercera 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝑭𝑭 − 𝒎𝒎𝒎𝒎
movimiento circular, en base a la tercera 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝑭𝑭 − 𝒎𝒎𝒎𝒎
ley de Newton el docente puede definir
ley de Newton el docente puede definir 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 + (𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓)(𝟗𝟗, 𝟖𝟖 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐 )
claramente fuerza centrípeta y centrifuga
claramente fuerza centrípeta y centrifuga 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 + (𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓)(𝟗𝟗, 𝟖𝟖 𝒎𝒎 𝒔𝒔𝟐𝟐 )
y establecer conclusiones con los
y establecer conclusiones con los 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
estudiantes 𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
estudiantes
¿Cuál es el coeficiente de rozamiento de la
¿Cuál es el coeficiente de rozamiento de la su-
¿Cuál es el coeficiente de rozamiento de la
superficie?
perficie?
superficie?

Prohibida su reproducción

𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝝁𝝁𝝁𝝁;
𝒇𝒇𝒇𝒇 = 𝝁𝝁𝝁𝝁;

𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝝁𝝁 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 ;
𝝁𝝁 = 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗 ;
𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗𝟗
𝝁𝝁 = 𝟎𝟎, 𝟏𝟏𝟏𝟏
𝝁𝝁 = 𝟎𝟎, 𝟏𝟏𝟏𝟏

41
Página 30

Orientación didáctica
En esta parte el docente debe analizar conjun-
ebe analizar tamente con los estudiantes las definiciones de
udiantes las movimiento circular uniforme y el movimiento de
nto circular rotación, previa comprensión de todas las magni-
de rotación, tudes que intervienen en estos fenómenos, ade-
todas las más de sus aplicaciones en eventos relacionados
con la vida diaria.
n en estos
plicaciones en Plantee varias situaciones en las que se evidencie
estos fenómenos, el movimiento circular y el movi-
da diaria.
miento de rotación, para que el estudiante asocie
tear varias la parte teórica con la práctica.
dencie estos
circular y el
para que el Actividades complementarias:
eórica con la Actividades complementarias
Dado el siguiente gráfico:
Dado el siguiente gráfico:




Si el ángulo es 30° y la masa suspendida en la
Si el ángulo
cuerda es 30°Determinar
es de 100g. y la masa el suspendida
valor de la en la Solucionario
arte inferior
cuerda es de 100g. Determina el valor de la ace-
aceleración normal.
n ese punto 11. 10 rad/s
leración normal.
máxima y la Sol. 13.
máxima.
𝑚𝑚𝑚𝑚 = 𝑇𝑇! ; 𝑇𝑇𝑇𝑇 = (0,1𝑘𝑘𝑘𝑘)(9,8 𝑚𝑚 𝑠𝑠 ! ) ; a. 6,60m/s
b. La cuerda se rompe en la parte
𝑇𝑇𝑇𝑇 = 0,98𝑁𝑁;
inferior de la trayectoria, debido
𝑇𝑇! a que en ese punto la tensión
𝑇𝑇 = ; 𝑇𝑇 = 1,96𝑁𝑁; en la cuerda es máxima y la re-
𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠30°
sistencia del hilo es también la
𝑎𝑎! = 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇𝑇30°; 𝑎𝑎! = 1,70𝑁𝑁
máxima.
Prohibida su reproducción

42
ncias de la vida diaria, debe definir
imiento de rotación, en conjunto
estudiantes analizar los elementos
ntervienen en este fenómeno,
ciendo su simbología, significado
ecuaciones. Página 31 20

nte debe explicar tomando como


cia objetos del salón de clase los Orientación didáctica
de solidos que existen y la En esta parte el docente partiendo de experiencias de la vida
inación de sus centros de masa, diaria, debe definir el movimiento de rotación, en conjunto
onceptos deberán ser analizados y con los estudiantes analizar los elementos que intervienen en
este fenómeno, estableciendo su simbología, significado físi-
os en la definición de momento de Actividades pág. 33
co y ecuaciones.

El docente
17) Sol. 𝐼𝐼 = 50𝑘𝑘𝑘𝑘𝑚𝑚debe
!
explicar tomando como referencia objetos del
salón de clase los tipos de solidos que existen y la determinación
19) La de sus centros
aceleración de masa,
angular estos conceptos
de un cuerpo es deberán ser analizados
y aplicados en la definición de
un vector paralelo al momento resultante momento de Inercia.
ades pág. 31 UNIDAD 1
sobre dicho cuerpo.
𝑀𝑀 = −3𝚤𝚤𝑁𝑁𝑁𝑁 + 2𝚥𝚥𝑁𝑁𝑁𝑁 + 𝑘𝑘𝑁𝑁𝑁𝑁 Pág. 31, 32 y 33 Texto del estudiante

Actividades complementarias

Página 32
ades complementarias 20
Orientaciones didácticas
1. Analice:
Actividades Que complementarias
ocurre con el
Realizar un organizador grafico
En momento
esta parte de el
1. Analice:
inercia
Quedocente si la distancia de
ocurrepartiendo
con el momento de inercia si la distancia
sobre el momento de inercia, al eje de giro se duplica:
al eje de giro se duplica:
experiencias de la vida diaria, debe definir
donde se analicen los momentos
el movimiento
𝐼𝐼 = 𝑚𝑚𝑟𝑟 !de
; 𝐼𝐼 rotación,
= 𝑚𝑚(2𝑟𝑟)!en ; conjunto
de inercia de algunos cuerpos, con
con los estudiantes analizar los elementos
sus respectivas formulas. que intervienen !
en este fenómeno,
𝐼𝐼 = 4𝑚𝑚𝑟𝑟
estableciendo su 𝐼𝐼 =simbología,
4𝐼𝐼 significado
físico y ecuaciones.

Sol. El momento de inercia es cuatro veces
El momento de inercia es cuatro veces más
más El docente debe explicar tomando como
2. Realizar
referencia objetos un del
organizador
salón de grafico sobre el momento de inercia,
clase los
tipos de solidos que existen y la de inercia de algunos cuer-
donde se analicen los momentos
pos, con sus respectivas formulas.
determinación de sus centros de masa,
R. A.
estos conceptos deberán ser analizados y
Página 33 aplicados en la definición de momento de Actividades pág. 33
20 Inercia.
17) Sol. 𝐼𝐼 = 50𝑘𝑘𝑘𝑘𝑚𝑚 !

19) La aceleración angular de un cuerpo es
Solucionario
un vector paralelo al momento resultante
Actividades pág. 31
15. sobre dicho cuerpo.

15) Sol. 𝑀𝑀 = −3𝚤𝚤𝑁𝑁𝑁𝑁 + 2𝚥𝚥𝑁𝑁𝑁𝑁 + 𝑘𝑘𝑁𝑁𝑁𝑁

Prohibida su reproducción

17. I = 50 kg m2 Actividades complementarias


Actividades complementarias
1. Analice: Que ocurre con el
2.19. Realizar un organizador grafico
La aceleración angular de un cuerpo es un momento de inercia si la distancia
vector para-
sobre el momento de inercia, al eje de giro se duplica:
lelo al momento resultante sobre dicho cuerpo.

donde se analicen los momentos
de inercia de algunos cuerpos, con 𝐼𝐼 = 𝑚𝑚𝑟𝑟 ! ; 𝐼𝐼 = 𝑚𝑚(2𝑟𝑟)! ;

sus respectivas formulas. 𝐼𝐼 = 4𝑚𝑚𝑟𝑟 !
43
Sol. R.A. 𝐼𝐼 = 4𝐼𝐼

Sol. El momento de inercia es cuatro veces
Página 34

Orientación didáctica
Realice un conversatorio sobre las diferentes teorías y estudios
realizados con respecto a la tierra y el universo, desde los más
básicos propuestos por Aristóteles, Nicolás Copérnico, Aristar-
co de Samos, puede ser de gran utilidad realizar un debate
sobre estas teorías que hablan sobre el movimiento planetario.
Haga una explicación adicional sobre las leyes de Kepler que
definen el movimiento planetario.
Finalmente los estudios que dejo Isaac Newton respecto a la
atracción gravitacional de los cuerpos respo0ndio varias in- Página 35
Página 20
quietudes.

Actividades complementarias
Realizar un organizador grafico sobre la visión actual del univer-
so, y el aporte de los estudios realizados en la antigüedad.

Solucionario
Página 36
21.
En el modelo de Ptolomeo se asumía al centro del univer-
so a la Tierra y los demás planetas, conjuntamente con
la luna y el sol giraban en su entorno, en el modelo de
Copérnico se decía que el sol era el centro del universo
y los planetas incluid el planeta tierra giraban a su alre-
dedor. En la actualidad es aceptada la teoría propuesta
Prohibida su reproducción

por Nicolás Copérnico.

44
Página 37

Orientación didáctica
• Antes de explicar este contenido ingrese
al siguiente enlace: https://goo.gl/vP6O5r.
A continuación analicen la ley de la gra-
vitación universal y qué estudios permitie-
ron generar el siguiente postulado:
<<Dos partículas materiales se atraen mu-
tuamente con una fuerza directamente
proporcional al producto de sus masas e
inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que las separa>>
• Explique las características de las fuerzas
gravitatorias: dirección, distancia y que
siempre se presentan a pares
• Dialogue sobre el campo gravitatorio de
la Tierra, haciendo énfasis en la importan-
cia de las masas esféricas, propiedades
físicas y geométricas del espacio.

Página 38
20
Actividades complementarias
• Pida a los alumnos que luego de mirar cada
uno de los videos, elaboren una serie de pre-
guntas que necesiten aclaración sobre esta
temática; luego deberán reunirse en grupos
de trabajo y trabajarán en torno a las pregun-
tas elaboradas. Aquéllas que no hayan sido
respondidas se las copiará en la pizarra para
analizarlas conjuntamente con el docente.

• Revisen los ejercicios resueltos sobre esta te-


mática, visitando el siguiente enlace: https://
goo.gl/eFIHNG.
Prohibida su reproducción

Solucionario
No hay ejercicios en las páginas

45
Página 44

Solucionario
1. El vector desplazamiento es la diferencia en-
tre el vector de posición final y el vector de
posición inicial, por tanto es una magnitud
vectorial. Su módulo representa la distancia
(en línea recta) entre la posición inicial y la
posición final. En cambio, la distancia reco-
rrida es una magnitud escalar y se mide so-
bre la trayectoria, desde la posición inicial
hasta la posición final.
• El módulo del vector desplazamiento y
la distancia recorrida sólo coinciden en
caso de que la trayectoria sea una recta
y no exista inversión del movimiento.

2. Si la aceleración es constante en módulo y


perpendicular a la trayectoria en todo mo-
mento, se trata de un movimiento circular
uniforme. La aceleración sólo tiene compo-
nente normal, siendo nula la componente
tangencial. Además, la componente normal Página 45
es constante, por lo que el módulo de la
velocidad lineal es constante, y también es
constante la velocidad angular.
4.

El ciclista no cae porque la componente ver-


Prohibida su reproducción

tical de la normal equilibra el peso, y la com-


ponente horizontal de la normal se emplea en
hacerlo girar. La componente horizontal de la
normal coincide con la fuerza centrípeta.

46
El ciclista no cae porque la componente vertical de la normal equilibra el peso, y la componente
horizontal de la normal se emplea en hacerlo girar. La componente horizontal de la normal coincide
con la fuerza centrípeta.

Ejercicio 6.
Solucionario 3. El cuadrado del período de la órbita
6. a) 𝑣𝑣! = 6𝚥𝚥 𝑚𝑚/𝑠𝑠 de un planeta es directamente propor-
b) 𝑣𝑣 𝑡𝑡 = ( 2𝑡𝑡 − 3 𝚤𝚤 + 4𝑡𝑡𝚥𝚥)𝑚𝑚/𝑠𝑠 cional al cubo de la distancia media
c) 𝑎𝑎! = 2𝚤𝚤 + 4𝚥𝚥 𝑚𝑚/𝑠𝑠 ! del Sol al planeta, T2 = C R3.
d) 𝑎𝑎 𝑡𝑡 = 2𝚤𝚤 + 4𝚥𝚥 𝑚𝑚/𝑠𝑠 !
7. 𝑣𝑣 𝑡𝑡 = ( 3𝑡𝑡 ! − 8 𝚤𝚤)𝑚𝑚/𝑠𝑠 19. Recibe el nombre de campo de fuer-
𝑟𝑟 𝑡𝑡 = ( 𝑡𝑡 ! − 8𝑡𝑡 + 9 𝚤𝚤)𝑚𝑚/𝑠𝑠 ! zas una perturbación del espacio tal
8. Se encuentran en el momento 0,67s que, si situamos en esa región un cuer-
y a la altura de 17,8 m. po de prueba, éste se ve sometido a
9. a. A los 4,4 s. una fuerza.
n en el momento 0,67s
b. y aRecorre
la altura1de 17,8mm.
015,4 • Ejemplos: campo gravitatorio crea-
c. La trayectoria es una recta: x = do por una placa infinita de den-
40 t; y= 225 t sidad uniforme (campo uniforme)
10. a. El tiempo que tarda en legar al campo eléctrico creado por una
4,4 s. suelo es 2,9 s. carga puntual (campo central).
rre 1 015,4 m
b. La ecuación de la trayectoria es 21. La intensidad del campo gravitatorio
ayectoria es una recta: x=40t; y=225t
parábola de la siguiente forma:
en un punto del espacio es la fuerza
y = 20 + x - 0,1 x 2 que experimentaría la unidad de masa
La pelota caerá al suelo justo en situada en ese punto. Es una magnitud
mpo que tarda en legar al la suelo
base esde2,9
la pared
s. y no llegará a vectorial. En cambio, el potencial gra-
chocar.
uación de la trayectoria es parábola de la siguiente forma: vitatorio en un punto del espacio es la
13. 𝑦𝑦 = 20 + 𝑥𝑥 − 0,1𝑥𝑥 ! energía potencial gravitatoria que ten-
lota caerá al suelo justo en la base de la pared y no llegará a chocar. dría una masa unidad colocada en
ese punto. Es una magnitud escalar.
23. Al separar dos masas, su energía po-
tencial gravitatoria aumenta. Las ma-
sas se desplazan por acción de una
fuerza exterior al campo gravitatorio,
por tanto el trabajo realizado por el
campo es negativo.
25. El flujo gravitatorio es una medida del
La aceleración del sistema es 5,9m/s2. número de líneas de campo gravita-
La tensión de la cuerda es 15,6 N. torio que atraviesan una determinada
15. La velocidad angular es 48 vueltas/s superficie.
que es equivalente a 96π rad/s. La distancia que se encuentran las ma-
17. Leyes de Kepler: sas puntuales es 2,6·10-2 m.
1. Todos los planetas describen órbi- 29. El campo gravitatorio creado por la
Prohibida su reproducción

tas elípticas con el Sol situado en masa puntual es 5,3·10 -10 N/kg.
uno de sus focos. El potencial gravitatorio es - 2,7·10-10 J/kg.
2. La recta que une el Sol con un 31. La energía potencial es de - 1,2·10-10 J
planeta barre áreas iguales en
tiempos iguales. 33. El valor de la masa es de 149,9 kg.

n del sistema es 5,9m/s2.


la cuerda es 15,6 N.
47
Recursos para fo mentar el in ge ni o en el au la

Mecánica II
Prohibida su reproducción

48
UNIDAD 2

Eje temático Contenidos

1.1. Ecuaciones del movimiento armónico simple


1. Movimiento armónico (56)
simple (54-59)
1.2. Ecuación de la velocidad (58)
1.3. Ecuación de la aceleración (59)

Mecánica II 2. Oscilador armónico 2.1. Dinámica del oscilador armónico simple (60)
simple (60-63) 2.2. Péndulo simple (62)
Prohibida su reproducción

3.1. Ondas mecánicas (65)


3.2. Características de las ondas armónicas (67)
3. Ondas (64-83)
3.3. Ondas sonoras (71)
3.4. Fenómenos básico (74)

49
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Bachillerato general unificado

UNIDAD 2
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/curso 3 BGU Año lectivo 2016-2017
Asignatura Física Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 2. Mecánica II
Objetivos de la unidad
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características
más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los cono-
cimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro país.

• Reconocer el carácter experimental de la física, así como sus aportaciones al desarro-


llo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que han supe-
rado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de
la sociedad.

Criterios de evaluación
• CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a par-
tir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la
conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en
cada caso.
• CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos re-
lacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la dualidad onda partícula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos de
uso diario.

Recursos

Material de laboratorio de física.


Prohibida su reproducción

Hojas de informe.
Texto de estudio.
Hojas milimetradas.
Láminas didácticas.

50
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios de desempeño Actividades
• CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cine- El estudiante comienza argumentando las
máticas a través del análisis geométrico fuerzas que intervienen en la dinámica del
del movimiento armónico simple (MAS) MCU, a través de prácticas de laboratorio o
y del uso de las funciones seno o cose- ejecutando simulaciones en computador;
no (en dependencia del eje escogido), identifica que el módulo de la velocidad no
y que se puede equiparar la amplitud A cambia, pero si cambia constantemente su
y la frecuencia angular w del MAS con dirección y que tiene una aceleración que
el radio y la velocidad angular del MCU. está dirigida hacia el centro de la trayectoria,
denominada aceleración centrípeta.
• CN.F.5.1.35. Determinar experimental-
mente que un objeto sujeto a un resorte Además, se recomienda que el estudiante
realiza un movimiento periódico (llama- fundamente que la fuerza centrífuga, no es
do movimiento armónico simple) cuan- una fuerza en el sentido físico real de la pala-
do se estira o se comprime, generando bra, sino que es una fuerza ficticia que apare-
una fuerza elástica dirigida hacia la po- ce en los sistemas referenciales no inerciales.
sición de equilibrio y proporcional a la
deformación. Una vez concluido el MCU, el estudiante cali-
ficará al MAS como un movimiento periódico
• CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes y vibratorio, generado por la acción de una
que intervienen en el movimiento ar- fuerza recuperadora que es directamente
mónico simple, por medio de la obser- proporcional a la posición, describiéndolo
vación de mecanismos que tienen este matemáticamente como una función senoi-
tipo de movimiento y analizar geomé- dal del tiempo.
tricamente el movimiento armónico
simple como un componente del mo- También, se recomienda plantear tareas
vimiento circular uniforme, mediante la donde el estudiante resuelva ejercicios pro-
proyección del movimiento de un obje- puestos, considerando los casos en los cua-
to en MAS sobre el diámetro horizontal les el resorte está colocado horizontalmente
de la circunferencia. y cuando está suspendido de un punto fijo.
Para la comprensión de la dinámica del MAS
• CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los se deberán diseñar experimentos en el labo-
elementos de la onda: amplitud, perio- ratorio y ejecutar simulaciones en el compu-
do y frecuencia, mediante su represen- tador de ser posible, donde se relacionen el
tación en diagramas que muestren el MCU con el MAS, reconociendo las energías
estado de las perturbaciones para dife- que intervienen en cada movimiento.
rentes instantes.
Prohibida su reproducción

51
• CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se ¿Cómo podrías calcular la distancia a la que
propagan con una velocidad que de- se encuentra una tormenta de forma senci-
pende de las propiedades físicas del lla? Ten en cuenta que la velocidad de la luz
medio de propagación, en función de es de 300 000 km/s y la del sonido 340 m/s. Se
determinar que esta velocidad, en for- puede considerar que la luz (relámpago) lle-
ma cinemática, se expresa como el ga casi instantáneamente y el sonido (true-
producto de frecuencia por longitud de no) tarda un tiempo acorde a su velocidad.
onda.
Realizar un mapa mental de todos los tipos de
• CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda ondas y sus características más importantes.
(mecánica o no mecánica) que requie-
ren o no de un medio elástico para su También haga una clasificación de los fenó-
propagación, mediante el análisis de las menos ondulatorios.
características y el reconocimiento de
que la .nica onda no mecánica cono- Recordar que las ondas son la propagación
cida es la onda electromagnética, dife- de un movimiento vibratorio a través de un
renciando entre ondas longitudinales y medio. La perturbación originada se llama
transversales con relación a la dirección onda, y mediante ella se transmite energía
de oscilación y la dirección de propaga- de un punto a otro del medio sin que exista
ción. transporte de materia.
• CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacio-
A continuación veremos varias «fotografías»
nados con la reflexión y refracción, uti-
de una onda armónica en distintos instantes.
lizando el modelo de onda mecánica
En rojo se representan algunos puntos vibran-
(en resortes o cuerdas) y formación de
tes que actúan como testigos a la hora de
imágenes en lentes y espejos, utilizando
identificar la posición de esas partículas en
el modelo de rayos.
los diferentes momentos.
Prohibida su reproducción

52
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de
evaluación
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes Técnica:
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime Prueba objetiva escrita
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las
fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una
fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica Instrumento:
cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido Cuestionarios.
verticalmente, mediante la identificación de las energías Problemas seleccionados
que intervienen en cada caso. (I.2.) Prácticas de laboratorio.
I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción) y la conserva-
ción de la energía mecánica, cuando el resorte está en po-
sición horizontal o suspendido verticalmente, identificando
las energías que intervienen en cada caso. (I.2.)
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un «modelo de ondas
mecánicas» los elementos de una onda, su clasificación en
función del modelo elástico y dirección de propagación y
a base de un «modelo de rayos» los fenómenos de reflexión,
refracción y la formación de imágenes en lentes y espejos,
que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se des-
compone en colores que van desde el infrarrojo hasta el
ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del análisis de la
variación en la frecuencia de una onda cuando la fuente
y el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partícula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisión de energía
e información en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)

Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adapta-
ción a ser aplicada
Prohibida su reproducción

53
Ampliación de contenidos

Curiosidades sobre la luz


El cielo es azul y el sol amarillo porque la luz del sol, que es blanca, al llegar a la atmósfera se
dispersa, siendo la luz azul dispersada con mayor facilidad por las moléculas del aire. El sol es
amarillo ya que este es el color resultante de quitarle a la luz blanca el componente azul.
En un día soleado es fácil ver un arco iris en el chorro de una manguera de jardín: bastará co-
locarse de forma que el Sol esté a nuestra espalda pero ilumine las gotas de agua.

El fenómeno es el mismo que produce en el cielo un arco iris natural, pero el Sol, en lugar de in-
cidir sobre una cortina de agua cercana, lo hace sobre una lluvia lejana, y el arco de bandas
de colores se forma a una escala mucho mayor. Vemos el arco iris porque las innumerables
gotas de agua actúan como diminutos prismas y espejos.
Cuando un rayo de luz entra en cada gota, se refracta y se descompone en todos los colores
del espectro; luego se refleja en la superficie de la gota y llega hasta nuestros ojos.

Como la luz de cada color se refracta según un ángulo ligeramente distinto, vemos bandas
bien definidas, desde el violeta al rojo, pasando por el verde y el amarillo. La luz nos llega si-
guiendo los ángulos de refracción desde innumerables gotas esparcidas por el cielo, y vemos
el arco iris como una curva continua.

Curiosidades sobre el sonido.


El rumbo de un avión en vuelo a velocidad inferior a la del sonido (340 m/s) se irradia en todas
las direcciones.
La velocidad del sonido respecto al avión es menor en el sentido de movimiento del avión,
mayor en el otro. El sonido está acompañado por una onda de presión, pero el avión queda
fuera.

Al aumentar su velocidad, el avión se aproxima más a las ondas que ha generado. Cuando
alcanza la velocidad del sonido todas las ondas están superpuestas con el avión, el cual se
enfrenta a una barrera de presión.
Prohibida su reproducción

La onda de choque se propaga también hacia el suelo, por lo que desde tierra se percibe a
veces desdoblada en un primer bang, debido a la proa del avión y, en un segundo, debido
a la cola.
https://goo.gl/faOymh

54

Christian Andreas Doppler (Salzburgo,
29 de noviembre de 1803 – Venecia,
17 de marzo de 1853) fue un matemá-
tico y físico austríaco principalmente
conocido por su hipótesis sobre la va-
riación aparente de la frecuencia de
una onda observada por un obser-
vador en movimiento relativo frente
al emisor. A este efecto se le conoce
como efecto Doppler.

Christian Doppler nació en el seno de


una familia austriaca de albañiles es-
tablecidos en Salzburgo desde 1674.
El próspero negocio familiar permitió
construir una elegante casa en la
Hannibal Platz (actualmente Makart
Platz) en Salzburgo que se conserva
en la actualidad y en la que nació
Christian Doppler. Debido a proble-
mas de salud no pudo seguir la tradi-
ción familiar.

Christian Doppler estudió física y matemáticas en Viena y Salzburgo. En 1841 comenzó a im-
partir clases de estas materias en la Universidad de Praga. Un año más tarde, a la edad de
39 años, publicó su trabajo más conocido en el que hipotetizaba sobre el efecto Doppler. Du-
rante sus años como profesor en Praga publicó más de 50 artículos en áreas de matemáticas,
física y astronomía. Durante este tiempo no tuvo gran éxito como profesor o como matemático
con la notable excepción de la admiración hacia sus ideas profesada por el eminente mate-
mático Bernard Bolzano.

Su carrera como investigador en Praga fue interrumpida por la revolución de marzo de 1848 y
Prohibida su reproducción

Doppler tuvo que dejar la ciudad trasladándose a Viena. En 1850 fue nombrado director del
Instituto de Física Experimental de la Universidad de Viena pero su siempre frágil salud comen-
zó a deteriorarse. Poco después, a la edad de 50 años, falleció de una enfermedad pulmonar
mientras intentaba recuperarse en la ciudad de Venecia.
https://goo.gl/yVHX6S

55
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

1. Indica si son verdaderas o falsas las 7. Calcula la longitud de onda, sabiendo


siguientes afirmaciones: que su periodo es de 39,0 s y su velocidad
a. Las ondas transportan energía y de propagación de 958,9 m/s.
materia.
b. Todas las ondas que existen son
armónicas. 8. Calcula la velocidad de propagación de
c. El sonido es una onda mecánica. una onda, sabiendo que su periodo es de
Recurso para la evaluación

d. La luz es una onda mecánica. 39,0 s y la longitud de onda es de 38,1 m.


e. La vibración de una cuerda transmite
una onda unidimensional.
f. Al aumentar el periodo de una onda 9. Calcula el periodo de una onda, sabiendo
aumenta su frecuencia. que su velocidad de propagación es de
g. Al aumentar la longitud de onda 958,9 m/s y la longitud de onda es de 38,1 m.
disminuye el número de onda.
h. La longitud de onda no tiene ninguna
relación matemática con el periodo. 10. Calcula la frecuencia de una onda,
i. En una onda, la elongación no puede sabiendo que su velocidad de
ser mayor que la amplitud. propagación es de 538,0 m/s y la longitud
j. Las partículas vibrantes de una onda de onda es de 51,5 m.
están aceleradas.

11. Calcula el número de onda, sabiendo que
2. Calcula la frecuencia de una onda cuyo su frecuencia es de 83,3 Hz y su velocidad
periodo es de 23 s. de propagación es de 197,5 m/s.

3. Calcula el periodo de una onda cuya 12. Calcula el número de onda, sabiendo
frecuencia es de 4,2 Hz. que su periodo es de 13,0 s y su velocidad
de propagación es de 197,5 m/s.

4. Calcula la longitud de onda, sabiendo que
su frecuencia es de 4,2 Hz y su velocidad 13. Clasifica los siguientes fenómenos
de propagación de 958,9 m/s. ondulatorios dentro de la categoría que le
corresponde:

5. Calcula la velocidad de propagación de Meter un lápiz


Inhibidor de Ver el brillo de
en un vaso de
una onda, sabiendo que su frecuencia es frecuencias un metal REFLEXIÓN
agua
(D) (G)
de 4,2 Hz y la longitud de onda es de 38,1 m. (A)
Observar el Descomposición
Mirarse en el
color de un de la luz al pasar
Prohibida su reproducción

espejo REFRACCIÓN
objeto por un prisma
(B)
(E) (H)
6. Calcula el número de onda, sabiendo Hablan varias Oír dos Ver una moneda
que la longitud de onda es de 38,1 m. personas a la cadenas de en el fondo de
INTERFERENCIAS
vez radio a la vez una piscina
(C) (F) (I)

56
solucionario
1. Indica si son verdaderas o falsas las 7. Calcula la longitud de onda, sabiendo
siguientes afirmaciones: que su periodo es de 39,0 s y su velocidad
a. Las ondas transportan energía y de propagación de 958,9 m/s.
materia. 37397,10 m.
b. Todas las ondas que existen son
armónicas. 8. Calcula la velocidad de propagación de
c. El sonido es una onda mecánica. una onda, sabiendo que su periodo es de
d. La luz es una onda mecánica. 39,0 s y la longitud de onda es de 38,1 m.
e. La vibración de una cuerda transmite 0,97 m/s.
una onda unidimensional.
f. Al aumentar el periodo de una onda 9. Calcula el periodo de una onda, sabiendo
aumenta su frecuencia. que su velocidad de propagación es de
g. Al aumentar la longitud de onda 958,9 m/s y la longitud de onda es de 38,1 m.
disminuye el número de onda. 0.039 s.
h. La longitud de onda no tiene ninguna
relación matemática con el periodo. 10. Calcula la frecuencia de una onda,
i. En una onda, la elongación no puede sabiendo que su velocidad de
ser mayor que la amplitud. propagación es de 538,0 m/s y la longitud
j. Las partículas vibrantes de una onda de onda es de 51,5 m.
están aceleradas. 10,446 Hz.
Verdaderas: c, e, g, i, j. Falsas: a,b, d,
f, h. 11. Calcula el número de onda, sabiendo que
su frecuencia es de 83,3 Hz y su velocidad
2. Calcula la frecuencia de una onda cuyo de propagación es de 197,5 m/s.
periodo es de 23 s. 0,424 m-1.
0.043 Hz.
12. Calcula el número de onda, sabiendo
3. Calcula el periodo de una onda cuya que su periodo es de 13,0 s y su velocidad
frecuencia es de 4,2 Hz. de propagación es de 197,5 m/s.
0,028 s. 0,00038948 m-1.

4. Calcula la longitud de onda, sabiendo que 13. Clasifica los siguientes fenómenos
su frecuencia es de 4,2 Hz y su velocidad ondulatorios dentro de la categoría que le
de propagación de 958,9 m/s. corresponde:
228,30 m.
Meter un lápiz
Inhibidor de Ver el brillo de
en un vaso de
5. Calcula la velocidad de propagación de agua
frecuencias un metal REFLEXIÓN
(D) (G)
una onda, sabiendo que su frecuencia es (A)
Descomposición
de 4,2 Hz y la longitud de onda es de 38,1 m. Mirarse en el
Observar el
de la luz al
Prohibida su reproducción

color de un
160,02 m/s. espejo
objeto
pasar por un REFRACCIÓN
(B) prisma
(E)
(H)

6. Calcula el número de onda, sabiendo Hablan varias


Oír dos
cadenas
Ver una moneda
que la longitud de onda es de 38,1 m. personas a
la vez
de radio a
en el fondo de
una piscina
INTERFERENCIAS
la vez
0,026 m-1. (C)
(F)
(I)

REFLEXIÓN: B, E, G. REFRACCIÓN: A, H, I.
INTERFERENCIAS: C, D, F.
57
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

1. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:


a. La reflexión y la refracción son el mismo fenómeno.
b. El ángulo de incidencia y de reflexión son el mismo fenómeno.
c. Las ondas pueden interferirse entre sí.
d. La refracción se produce cuando una onda pasa a otro más opaco.
e. La luz experimenta el fenómeno de interferencia.
f. La difracción se observa siempre que una onda tropieza con un obstáculo.
g. Pueden existir interferencias constructivas.
h. El ángulo de incidencia y de refracción tienen siempre el mismo valor.
i. Cuando la luz choca contra una superficie rugosa experimenta difusión.
Trabajo inclusivo

j. Se puede producir simultáneamente la reflexión y la refracción.


2. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:


a. El sonido se propaga tanto en medios materiales como en el vacío.
b. La rapidez de propagación del sonido no depende del medio de propagación.
c. Cuanto mayor sea la amplitud de la onda, el sonido se oirá más fuerte.
d. Los sonidos graves tienen menor longitud de onda que los agudos.
e. El timbre permite distinguir dos sonidos con la misma frecuencia.
f. El ángulo reflejado es el doble que el incidente.
g. Para oír eco, el sonido reflejado y el incidente deben estar separados 0,1s.
h. La reverberación es una cualidad del sonido relacionada con la refracción.
i. Cuando un medio no es homogéneo se puede producir refracción.
j. El tono de una onda varía con el movimiento de un objeto.
.

3. Si una persona está situada a más de 17


m de un acantilado grita fuertemente 7. El sonar de un barco registra el eco de la
¿recibirá el eco de su voz? onda emitida hacia el fondo 5 s después.
Calcula la profundidad del mar en ese
punto. Vsagua = 1480 m/s.
4. ¿Cuánto tiempo tardará en oírse el eco
de un ruido si el foco emisor está a 645 m.
Velocidad del sonido 340 m/s. 8. Calcula la velocidad de la luz en un
medio de índice de refracción 2, 21. Dato:
Velocidad de la luz en el vacío = 300 000
5. Los límites inferior y superior del sonido 000 m/s.
audible por el ser humano son 20 - 20 000
Prohibida su reproducción

Hz. Calcula la longitud de onda en el aire.


Vsaire = 340 m/s 9. Un rayo de luz pasa del aire a otro medio
(n= 2,74). Si el ángulo de incidencia es 28o,
calcula el valor del ángulo de refracción.
6. Calcula la velocidad de propagación de
una onda, sonora si su frecuencia es de
96,6 Hz y su longitud de onda es de 54,0 m.

58
solucionario
1. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
a. La reflexión y la refracción son el mismo fenómeno.
b. El ángulo de incidencia y de reflexión son el mismo fenómeno.
c. Las ondas pueden interferirse entre sí.
d. La refracción se produce cuando una onda pasa a otro más opaco.
e. La luz experimenta el fenómeno de interferencia.
f. La difracción se observa siempre que una onda tropieza con un obstáculo.
g. Pueden existir interferencias constructivas.
h. El ángulo de incidencia y de refracción tienen siempre el mismo valor.
i. Cuando la luz choca contra una superficie rugosa experimenta difusión.
j. Se puede producir simultáneamente la reflexión y la refracción.
Verdaderas: b, c, e, g, i, j. Falsas: a, d, f, h.

2. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:


a. El sonido se propaga tanto en medios materiales como en el vacío.
b. La rapidez de propagación del sonido no depende del medio de propagación.
c. Cuanto mayor sea la amplitud de la onda, el sonido se oirá más fuerte.
d. Los sonidos graves tienen menor longitud de onda que los agudos.
e. El timbre permite distinguir dos sonidos con la misma frecuencia.
f. El ángulo reflejado es el doble que el incidente.
g. Para oír eco, el sonido reflejado y el incidente deben estar separados 0,1s.
h. La reverberación es una cualidad del sonido relacionada con la refracción.
i. Cuando un medio no es homogéneo se puede producir refracción.
j. El tono de una onda varía con el movimiento de un objeto.
Verdaderas: c, e, g, i, j. Falsas: a, b, d, f, h.

3. Si una persona está situada a más de 17 5.162,40 m/s.


m de un acantilado grita fuertemente
¿recibirá el eco de su voz? 7. El sonar de un barco registra el eco de la
Si, oirá El eco. onda emitida hacia el fondo 5 s después.
Calcula la profundidad del mar en ese
4. Cuánto tiempo tardará en oírse el eco de punto. Vsagua = 1480 m/s.
un ruido si el foco emisor está a 645 m. 7.446 m.
Velocidad del sonido 340 m/s.
1,89 s. 8. Calcula la velocidad de la luz en un
medio de índice de refracción 2, 21. Dato:
5. Los límites inferior y superior del sonido Velocidad de la luz en el vacío = 300 000
audible por el ser humano son 20-20.000Hz. 000 m/s.
Prohibida su reproducción

Calcula la longitud de onda en el aire. 135 746 606 m/s.


Vsaire = 340 m/s
17 m y 0,017 m respectivamente. 9. Un rayo de luz pasa del aire a otro medio
(n= 2,74). Si el ángulo de incidencia es 28º,
6. Calcula la velocidad de propagación de calcula el valor del ángulo de refracción
una onda, sonora si su frecuencia es de 9 o.
96,6 Hz y su longitud de onda es de 54,0 m.

59
Ciclo del aprendizaje
¿Cómo dinamizo el aula?

Experiencia

¿Cómo podrías calcular la distancia Conceptualización


a la que se encuentra una tormenta
de forma sencilla? Ten en cuenta que
la velocidad de la luz es de 300 000
km/s y la del sonido 340 m/s. Se puede Realizar un mapa mental de todos los
considerar que la luz (relámpago) lle- tipos de ondas y sus características
ga casi instantáneamente y el sonido más importantes.
(trueno) tarda un tiempo acorde a su También haga una clasificación de
velocidad. los fenómenos ondulatorios.

Reflexión

Recordar que las ondas son la propagación de un movimiento vibratorio a través de


un medio. La perturbación originada se llama onda, y mediante ella se transmite ener-
gía de un punto a otro del medio sin que exista transporte de materia.

Aplicación

A continuación veremos varias «fotografías» de una onda armónica en distintos ins-


tantes. En rojo se representan algunos puntos vibrantes que actúan como testigos a la
hora de identificar la posición de esas partículas en los diferentes momentos.
Prohibida su reproducción

60
Banco de Preguntas
1. Una partícula que presenta un MAS tiene una frecuencia de 90,82 Hz. Calcula con tres
decimales el periodo de dicha partícula.
0,011 s.

2. Una onda se propaga con una velocidad de 77,22 m/s y con una frecuencia de 90,82 Hz.
¿Qué longitud de onda presenta dicha onda?
7013,12 m.

3. Calcula el número de onda sabiendo que λ= 0,85 m-1.


1,17 m-1.

4. Una onda se propaga con una velocidad de 77,22 m/s y con una longitud de onda de
3,89 m. ¿Qué período dicha onda?
19,85 s.

5. El índice de refracción de un medio es 1,02. Determina la velocidad de la luz, en m/s, en


dicho medio.
294 117 647 m/s

6. Un rayo de luz láser, que viaja por el aire, incide con un ángulo de 39 respecto a la normal
sobre la superficie de un material cuyo índice de refracción es 1,85. Calcula el ángulo de
refracción.
19o

7. Un rayo luminoso incide desde el aire sobre un líquido formando con la normal un ángulo
de 61º. Si el ángulo de refracción es 29o, calcula el índice de refracción del líquido.
1,80

8. Si la frecuencia de un sonido en el aire es 1070 Hz. Calcula su longitud de onda.


Vsaire = 340 m/s.
0,31 m

9. El sónar de un barco escucha el eco 6,3 s después de emitir la señal. ¿A qué profundidad
está el objeto? Vsagua =1480 m/s.
Prohibida su reproducción

9.324 m

10. Si entre el emisor y el receptor 18 m, entre el emisor y la pared hay 43 m y entre el receptor
y la pared hay 47 m ¿Oirá el receptor el eco producido?
Comprobar la condición de eco.

61
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes,


de distintas técnicas y formas de conocimiento. Algunas de estas son compar-
tidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la elaboración
de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de
conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas. En Tecnolo-
gías de la Información de quinto año, cobran particular relevancia:
• Aplicación de criterios para la selección de las herramientas informáticas
más apropiadas para cada necesidad y aplicación
• Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de inter-
cambio y participación
• Desarrollo de programas y aplicaciones en base al análisis previo de los re-
querimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas
• Utilización de herramientas informáticas para el registro, la documentación
y la modelización de información y conocimiento
• Realización de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo
herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares
los resultados y las producciones desarrolladas
• Análisis de casos orientados a reconocer la necesidad de organizar infor-
mación, sistematizando y representando datos
Prohibida su reproducción

62
UNIDAD2
Página
Página
5220
- 53

Orientación didáctica Actividades complementarias


Esta unidad 2 denominada «Mecánica II», pre- Indique al estudiante que realice
senta en su portada un gráfico que brinda infor- un organizador grafico sobre cier-
mación orientada a definir el movimiento de una tos fenómenos que se propagan
onda desde lo más básico, cuando una piedra como ondas.
cae a un estanque en donde se encuentra el
agua en calma, se producen ciertas perturba- Respuesta abierta.
ciones en forma de círculos concéntricos, esto
https://goo.gl/6D49bQ

define claramente el movimiento ondulatorio.


Es importante para el estudiante conocer los
elementos y magnitudes que intervienen en este
capítulo, debido a que los podemos encontrar
en innumerables situaciones de la cotidianidad.
Prohibida su reproducción

El sonido se propaga como una onda, que viaja


por un medio material, en esta parte se ofrece
información referente a los grados audibles que
soporta el ser humano.

63
Orientación didáctica
Página 54
Realizar un conversatorio con los estudiantes
respecto a las definiciones presentadas por el
texto del estudiante referentes al movimiento
armónico simple M.A.S. analizando con ellos
sus magnitudes y elementos, su significado fí-
sico y ecuaciones.
Con el uso de materiales auxiliares en el sa-
lón de clase (ejemplo un hilo amarrado a un
marcador), reproducir el movimiento oscilato-
rio de un péndulo, esto para explicar en for-
ma práctica las condiciones del movimiento
armónico simple.
De igual forma con material auxiliar explicar
la ley de Hooke y discutir con los estudiantes
el significado físico de la constante elástica “k”

Actividades complementarias
RESPONDER: ¿Qué ocurriría con la fuerza de
restitución aplicada a un resorte si su cons-
tante elástica aumenta?
Solución: También aumenta
Esto debido a que la constante elástica mide
la rigidez de un resorte, es decir a mayor con-
Página 55
tante mayor la fuerza para deformarlo.

Solucionario
1. Periódico: Cuando la posición, veloci-
dad y aceleración de un cuerpo se
repiten luego de intervalos regulares
de tiempo.
Oscilatorio: Cuando un cuerpo se
desplaza de un lado a otro desde su
posición de equilibrio repitiendo sus
variables cinemáticas.
Armónico Simple: es el movimiento
oscilatorio que está sometido a una
fuerza de restitución.
Prohibida su reproducción

3. No todos los movimientos oscilatorios


son armónicos simples, debido a que
no todas las oscilaciones son produ-
cidas por una fuerza de restitución, la
cual es una condición para que sea
armónico simple.

64
Orientación didáctica
Página 56
Es conveniente para el docente que en esta
parte analice conjuntamente con los estu-
diantes las ecuaciones propuestas en el texto
sobre el movimiento armónico simple, estable-
ciendo la relación entre las variables que inter-
vienen en las mismas.
Además se presenta la ecuación fundamen-
tal del movimiento armónico simple, verificar
con los estudiantes la intervención de la fun-
ción sinusoidal en dicha ecuación.
Discutir con los estudiantes las definiciones
de frecuencia y periodo, y como se relacio-
nan con la amplitud del cuerpo que se mue-
ve con M.A.S., conjuntamente con los estu-
diantes analizar los ejemplos propuestos en
el texto del estudiante.

Actividades complementarias
Responde:
a. Si el período de una partícula que se
mueve con M.A.S. es de 2s. ¿la pulsa-
Página 57 ción es?
2π 2π
Si T = ;ω=
2s T

2π 3,14 rad
ω= ;ω=
2s s

b. Indica. ¿Qué ocurre con la elongación
en el movimiento armónico simple si su
amplitud se reduce a la mitad?
x= A sen (ωT + φ0 );
A
x1= A1 sen (ωT + φ0 ); si A1 =
2
A sen (ωT + φ0 );
x1=
2
Reemplazando: x= A sen (ωT + φ0 )
Prohibida su reproducción

x
x1 =
2

Nos queda que la nueva elongación es la mi-


tad de la que teníamos en un inicio.
Si la amplitud se reduce a la mitad, la elon-
gación también se reduce en la misma pro-
porción.

65
  El  docente  en  esta  parte  puede  realizar  un  
análisis  de  la  ecuación  de  la  velocidad  en  el  
 
M.A.S.   la   cual   se   obtiene   derivando   la  
  ecuación   general   del   movimiento  
armónico  simple.  
 
Además   se  
Orientación didáctica presenta   la   gráfica   de   la  
  función   sinusoidal   de   la   velocidad     Página 58
en   el  
Realice un análisis de la ecuación de la veloci-
dad M.A.S.,  
en el M.A.S. el   docente  
la cual sepuede   obtienediscutir  
derivando las  
observaciones  
la ecuación general que  
delse   presentan  armóni-
movimiento en   el  
co simple.texto   a   manera   de   comparación   con   la  
Además gráfica   sinusoidal  
se presenta de   la  deelongación  
la gráfica la función
planteada   e n   l a  
sinusoidal de la velocidad en el M.A.S., el do- p ág.   5 6.  
cente puede discutir las observaciones que
En   la   misma  
se presentan en el texto página  
a manera se   plantea  
de compa- una  
ración ecuación  
con la gráficade   la   velocidad  
sinusoidala  de partir   de   la  
la elonga-
r  un   ción posición,  
planteada en  en
donde   la pág. se   a56.
plica   una   identidad  
n  el   En latrigonométrica.  
misma página se plantea una ecuación
o   la   de la velocidad
Actividad   a partir de la posición, en don-
complementaria   b)  ¿Cuál  es  la  relación  entre  el  periodo  en  
nto   de se aplica una identidad trigonométrica. el  M.A.S.  y  la  pulsación?  
a) Si   la   pulsación   en   un   movimiento  
armónico   simple   se   reduce   a   la   A:  directamente  proporcional  
  la   mitad,   y   la   elongación   permanece   B:  inversamente  proporcional  
n   el   constante.   ¿Qué   ocurre   con   la  
Actividades complementarias
las   aceleración?     C:  igual  
  el   a. Si la pulsación en un movimiento armóni-
coA:  tsimple
ambién  se se  reduce
reduce  aa  la  lammitad,itad   y la elon- D:  es  π  veces  mayor  
n   la  
gación permanece constante. ¿Qué ocu-
ción   rre
B:  scon la aceleración?
e  duplica   Sol.  Es  inversamente  proporcional,  porque  
A: también se reduce a la mitad mientras  la  pulsación  se  reduce  el  periodo  
B:C:  se
es  duplica
cuatro  veces  más  
una   aumenta  de  acuerdo  a:   Página 59
C: es cuatro veces más
e   la   D:  es  cuatro  veces  menor   2𝜋𝜋
D: es cuatro veces menor
dad   𝑇𝑇 =  
! 𝜔𝜔
Sol.  C;    𝑎𝑎 = −𝜔𝜔! 𝑥𝑥;    𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐   ; 𝑠𝑠𝑠𝑠  𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡:  
!
b)  ¿Cuál  es  la  relación  entre  el  periodo  en    
𝜔𝜔 ! 𝜔𝜔! 𝑥𝑥
el  M.A.S.  y  la  pulsación?  
𝑎𝑎 = − 𝑥𝑥; 𝑎𝑎 = −  
nto   2 4
la   A:  directamente  
  proporcional  
b. ¿Cuál es la relación entre el periodo en el
ece   M.A.S. y la pulsación?
B:  inversamente  proporcional  
la   A: directamente proporcional
C:  igual   B: inversamente proporcional
C: igual
D:  es  π  veces  
D:mes ayor  
π veces mayor
Sol.  Es  inversamente  proporcional,  porque  
Es inversamente proporcional, porque
Prohibida su reproducción

mientras  la  pulsación  se  reduce  el  periodo  


mientras la pulsación se reduce el periodo
aumenta  de  acuerdo  a:  
aumenta de acuerdo a:
2𝜋𝜋
𝑇𝑇 =  
𝜔𝜔
 

66
Solucionario
Página 60
Ejercicio 5
x = Asen ( wt + φ0 ) ; Si x = 0,entonces :
0 = Asen ( wt + φ0 )
⇒ sen ( wt + φ0 ) = 0
La ecuación de la aceleración es:
a = − Aw2 sen ( wt + φ0 ) ; pero como sen ( wt + φ0 ) = 0 ,
Entonces:
a = − Aw2 (0)
⇒ a=0
En x = ± A , la aceleración es máxima
En x = + A , la aceleración es: a = + Aw2
2
En x = − A , la aceleración es: a = − Aw
Ejercicio 6
Si la frecuencia en el primer caso es:
1 k
f1 =
2π m
Entonces la frecuencia en el segundo caso es:
Página 61
1 k
f2 =
2π 2m
Por lo tanto la frecuencia disminuye con un factor igual a:
1 2
= ≈ 0.707
2 2
En el caso de la frecuencia angular, varía de la siguiente manera:
k k
Si w1 = ⇒ w2 =
m 2m
Por lo tanto la frecuencia angular disminuye con un factor igual a:
0.707
La velocidad varía así:
K K
v1 = ± A ⇒ v2 = ± A
m 2m
Por lo tanto la velocidad varía con un factor igual a:
0.707
La aceleración varía así:
K K
a1 = ± ⇒ a2 = ±
m 2m
Por lo tanto la aceleración varía con un factor igual a:
1
= 0.5
2
Ejercicio 7
Prohibida su reproducción

En la distancia máxima (Amplitud) la fuerza recuperadora debe


ser igual al peso del cuerpo.
De esta manera obtenemos:
Peso = mg
Fy = −Kx
Entonces: mg = −25x ⇒ x = −0.0784m
Por lo tanto: A = ±0.0784m

67
ante  

Orientación didáctica
Página 62
El movimiento armónico simple tiene una gran
mple   tiene   una   inferencia en el péndulo simple, el docente
dulo   simple,   el  
debe realizar un análisis de las magnitudes
que intervienen en este movimiento, la rela-
análisis     de   las  
ción que existe entre estas magnitudes, su sig-
enen   en   este  
nificado físico y ecuaciones.
ue   existe   entre  
nificado   físico   y   El docente haciendo uso de material auxiliar,
podría reproducir un péndulo simple y conjun-
tamente con los estudiantes verificar todas sus
o   de   material   condiciones.
ir   un   péndulo  
Se debe concluir con los estudiantes en qué
nte   con   los   UNIDAD  2  
circunstancias se tiene un movimiento armóni-
todas   sus  
co simple
Pág.  62  y  63  Texto  dal
aplicado el  epéndulo
studiante   simple.
Actividades  complementarias  
 
estudiantes   en  
Orientaciones  
Si  L=50cm   y  g=10m/sdidácticas  
2
 
  un   movimiento    
o   al   péndulo  
Actividades complementarias
  El   movimiento   armónico   simple   tiene   una  
Si L  =gran  
50 cm y g = 10
inferencia   en  m/s
2
el   péndulo   simple,   el  
 
  docente   debe   realizar   un   análisis     de   las  
  magnitudes   que   intervienen   en   este  
  movimiento,   la   relación   que   existe   entre  
 
 
  estas   magnitudes,   su   significado   físico   y  
  ecuaciones.  
!!"!  
;    
"! ! !
  El   docente   haciendo   uso   de   material   Página 63
 
  auxiliar,   podría   reproducir   un   péndulo  
Calcule  
Calcula T=?  T=? y   conjuntamente   con   los  
simple  
 
!! ! !,!"! ! ! estudiantes   verificar   todas   sus  
= ;  
!! ! 𝐿𝐿
  condiciones.   0,5𝑚𝑚
𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ; 𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ;   Actividades  complementarias  
𝑔𝑔 10 𝑚𝑚 𝑠𝑠 !
𝑚𝑚   Se   debe   concluir   con   los   estudiantes   en  
Si  L=50cm  y  g=10m/s2  
 𝑠𝑠 ! ; 𝑇𝑇 = 0,9𝑠𝑠   qué   c  ircunstancias   se   tiene   un   movimiento  
𝑇𝑇 = 1,40𝑠𝑠  
  armónico   simple   aplicado   al   péndulo  
 
  simple.  
 
  Actividades  pág.  63  
 
Solucionario
  11.      
 
11.
! !,!!"!
   
a)  𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ; 𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ;  
! !,!"! ! !
   
Prohibida su reproducción

𝑇𝑇 = 1,50𝑠𝑠  
  Calcule  T=?  
! !!! !! ! !,!"! ! !
  b)    𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ; 𝐿𝐿 = ; 𝐿𝐿 = ;  
! !!! !! ! 𝐿𝐿 0,5𝑚𝑚
𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ; 𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 ;  
  𝑔𝑔 10 𝑚𝑚 𝑠𝑠 !
0,2𝑚𝑚
  𝐿𝐿 = 0,2𝑚𝑚;  𝑇𝑇 = 2𝜋𝜋 9,8 𝑚𝑚  𝑠𝑠 ! ; 𝑇𝑇 = 0,9𝑠𝑠   𝑇𝑇 = 1,40𝑠𝑠    

68
Página 64
Orientación didáctica
En esta sección debe partir del conocimien-
to previo del estudiante respecto a ciertas
eventualidades que se presentan en el diario
vivir, las gotas de lluvia en un charco. ¿Que
producen? , fomentar la participación de
los estudiantes con una ronda de preguntas,
que fenómenos creen que se transmiten por
medio de ondas, luego analizar la definición
propuesta por el texto del estudiante sobre el
movimiento ondulatorio. Discutir con los estu-
diantes sobre las ondas mecánicas y ondas
electromagnéticas, como la primera clasifi-
cación de las ondas (por el medio de propa-
gación), luego analizar la forma de las pertur-
baciones y verificar la siguiente clasificación.
Ondas longitudinales y transversales graficar
en el pizarrón este tipo de ondas.

Actividades complementarias
a. Realizar un esquema de barras sobre la
clasificación de las ondas mediante su
medio de propagación y mediante la di-
Página 65
rección de sus perturbaciones.
R. A.

b. Dadas las siguientes tipos de ondas clasifi-


carlas según el medio de propagación:
• el sonido
• la luz
• rayos gamma
• rayos UVA
• olas del mar
• vibración de la cuerda de guitarra

MECÁNICAS ELECTROMAGNÉTICAS
Prohibida su reproducción

Sonido La luz
Olas del mar Rayos gamma
Ondas en Rayos UVA
cuerdas

69
Página 66

Orientación didáctica
Céntrese en la propagación de una onda me-
cánica, es necesario que el docente analice
con los estudiantes todos los aspectos referen-
tes a la velocidad de una onda en varios me-
dios tales como: en cuerdas, en líquidos, el es-
tudiante debe estar claro en que intervienen
varios factores físicos en la propagación de
estas ondas, su densidad y módulo de com-
presibilidad en líquidos, densidad lineal en el
caso de las cuerdas, etc.

Actividades complementarias
a. Realice un organizador grafico sobre la
velocidad de propagación de una onda
mecánica, analizando las condiciones
para su propagación.

Página 67

Solucionario
13. Onda transversal: La dirección de pro-
pagación de la onda es perpendicu-
lar a las oscilaciones.
Ondas longitudinales: La dirección de
la onda es paralela a las oscilaciones.

15. Porque las perturbaciones del resorte


son paralelas a la dirección de pro-
pagación de las ondas en el mismo.
Una onda trasversal en un resorte se
podría obtener, si se sacude el resorte
como si fuera una cuerda.
Prohibida su reproducción

17. Las ondas transversales y longitudina-


les se pueden propagar en sólidos, ya
que dependen de las condiciones fí-
sicas del material.

70
Página 67

Orientación didáctica
Para iniciar el estudio de las ondas armónicas
podría hacer una introducción citando el mo-
vimiento armónico simple, revisado anterior-
mente, ya que las ondas armónicas tienen su
origen en perturbaciones producidas por este
movimiento.
Se debe analizar las características de las on-
das armónicas y establecer conclusiones con
los estudiantes, además de definir varios ter-
mino útiles en este estudio como amplitud de
onda, longitud de onda, periodo, frecuencia.
Cada uno de estos elementos con su significa-
do físico y ecuación.
Además en esta parte se tratan los contenidos
referentes a función de onda y la ecuación
del movimiento ondulatorio armónico.

Actividades complementarias
Página 68 1. Realizar un organizador grafico sobre los
elementos que intervienen en una onda
armónica.
R. A.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados no es


correcto?
A: La frecuencia es el reciproco del
período.
B: El valor de la elongación para cada
punto del medio en función del tiempo,
es la función de onda.
C: El periodo se define como el número
de perturbaciones de una onda por
unidad de tiempo.
Prohibida su reproducción

D: La velocidad de propagación de una


onda es igual al producto de la longi-
tud de onda por la frecuencia.

71
 
Orientaciones  didácticas  
 
En   estas   páginas   el   texto   muestra   la  
 
inclusión   de   una   nueva   magnitud   “k”   que  
  representa   el   número   de   ondas,   el  
docente   debe   analizar   esta   magnitud   y  
  realizar  una  explicación  sobre  la  deducción   Página 69

  de  la  función  de  onda  a  partir  del  número  


Orientación didáctica
de  ondas.  
En  estas páginas el texto muestra la inclusión
de una nueva debe  
El   docente   magnitud k que
verificar   representa
paso   a   paso   los  el
número de ondas, el docente debe
  ejemplos   resueltos   en   el   texto   analizar
del  
esta magnitud y realizar una explicación sobre
estudiante   en   la   página   69,   saldando  
la deducción
  de la función de onda a partir
cualquier  
del número deduda  
ondas.que   pueda   existir   al  
  respecto.  
El docente debe verificar paso a paso los
ejemplos resueltos el  
  Seguidamente   endocente  
el texto debe  
del estudiante
realizar  
en la página 69, saldando cualquier duda Actividades  complementarias  
una  explicación  sobre  la  periodicidad  de  la  
que   pueda existir al respecto.
función   de   onda,   que   no   es   otra   cosa   b)   ¿Cuál   de   las   siguientes   afirmaciones   es  
Seguidamente el docente debe realizar una
  verificar   la   dependencia   de   “y”   a   una   de   verdadera?  
explicación
las   variables   lacon  
sobre periodicidad
la   otra   de la fun-
variable  
ción de onda, que
  mantenerla  fija.   no es otra cosa verificar A:   Para   un   tiempo   fijo,   la   elongación   y   es  
la dependencia de “y” a una de las variables
una   función   sinusoidal   de   la   posición   x,  
con   la otra variable mantenerla fija.   e  onda  λ.  
cuyo    período  es  la  longitud  d
Actividades  complementarias     B:  Para  tiempo  fijo,  la  elongación  y  es  una  
función   sinusoidal   del   tiempo   t,   cuyo  
a) ¿Qué  valor  debería  tomas  la  longitud  de  
Actividades complementarias   período  es  T  
onda  para  que  el  número  de  ondas  sea  
a. ¿Qué C:   El   número   de   ondas   depende  
  1?  valor debería tomar la longitud de
onda para que el número de ondas sea 1? principalmente  de  la  amplitud.  
  𝑘𝑘 = 2𝜋𝜋 ; 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝  𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞  𝑘𝑘 = 1, 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒   D:  La  periodicidad  de  la  función  de  onda  es  
𝜆𝜆 Página 70
calcular  el  periodo  de  una  onda.  
  2𝜋𝜋  
𝜆𝜆 = ;  𝜆𝜆 = 2𝜋𝜋  
  1  
b. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es
verdadera?
A: Para un tiempo fijo, la elongación y
es una función sinusoidal de la posi-
ción x, cuyo período es la longitud
de onda λ.
B: Para tiempo fijo, la elongación y es
una función sinusoidal del tiempo t,
cuyo período es T.
C: El número de ondas depende prin-
cipalmente de la amplitud.
D: La periodicidad de la función de
Prohibida su reproducción

onda es calcular el periodo de una


onda.

72
20
Página 71

Orientación didáctica
En esta parte se trata específicamente de las ondas sonoras,
su propagación a través de varios materiales, además que se
plantean las escalas audibles del sonido.
Por otra parte el docente puede hacer puntualizaciones res-
UNIDAD  
UNIDAD       pecto, en que material se propaga mejor el sonido, las longi-
tudes de ondas sonoras, que incidencia tiene la temperatura
Pág.  
Pág.   71,  771,  
2  y7  2  
73  y  T7exto  
3  Texto  
del  deel   estudiante  
studiante   cuando el sonido se propaga en el aire.
 
Orientaciones  
Orientaciones   didácticas  
didácticas  
 
En   esta  
En     esta   parte  
parte   se   trata  
se   trata   específicamente  
específicamente   de   de  
las   olas   ondas  
ndas   sonoras,  
sonoras,   su   psropagación  
u   propagación   a   través  
a   través   Solucionario
de     de   varios  
varios   materiales,  
Página
materiales,   72
20 además  además   que  que   se   se   19. Sonido es la sensación auditiva, producida por una
plantean  plantean   las  elas   escalas  
scalas   audibles  
audibles   del  dsonido.  
el  sonido.   onda mecánica que se origina en la vibración de un
 
cuerpo y que se transmite por medio de un medio ma-
Por  Por  otra   otra   parte  
parte   el   docente  
el   docente   puede  
puede   hacer  
hacer   terial.
  puntualizaciones  respecto,  en  que  material  
puntualizaciones  respecto,  en  que  material  
Ejemplos: los truenos de una tormenta, las notas de la
  se  propaga  mejor  el  sonido,  las  longitudes  
se  propaga  mejor  el  sonido,  las  longitudes   guitarra, la bocina de los autos, etc.
de   ondas  
de   ondas   sonoras,  
sonoras,   que  que   incidencia  
incidencia   tiene  
tiene   la   la  
  temperatura   cuando   el   sonido   se   propaga   21. 20Hz a 20 000Hz
temperatura   cuando   el   sonido   se   propaga  
en     een  
l  aeire.  
l  aire.   23. Las ondas ultrasónicas, ya que están por encima de los
20 000Hz.
  Actividades  pág.  72   25.
Actividades   pág.  72  
Actividades  
Actividades   pág.  
pág.   73   73  
 
19)  19)   Sonido  
Sonido   es   es  
la   la   sensación  
sensación   aditiva,  
aditiva,  
producida  
producida  
  por  por  
una  una   onda  
onda   mecánica  
mecánica   que  que  
se   se   27)  27)   Esto  
Esto   debido  
debido   a   que  
a   que   los   los   soldados  
soldados   al   al  
origina  en  la  vibración  de  un  cuerpo  y  que   caminar  por  la  tierra  sus  pisadas  producen  
caminar  por  la  tierra  sus  pisadas  producen  
origina  en  la  vibración  de  un  cuerpo  y  que  
vibración  
que  que   viaja  
por  por   la   tierra   y   llega  
se     se   transmite  
transmite   por  por   medio  
medio   de   de  
un   un   medio  
medio   vibración   viaja   la   tierra   y   llega  
material.   Página 73
20 hasta  el  lugar  en  donde  ponen  la  oreja  los  
material.       hasta  el  lugar  en  donde  ponen  la  oreja  los  
  indios.  
27. Esto debido a que los soldados al caminar por la tierra
indios.  
Ejemplos:  
Ejemplos:   os  tlos   truenos  
de  udna  
e  utna   tormenta,   las   las  
  notas  dle   ruenos   ormenta,   sus pisadas producen vibración que viaja por la tierra y  
notas  de  la  gluitarra,  
a  guitarra,  
la  blocina  
a  bocina  
de  ldos  
e  alos   autos,  
utos,   29)  29)  
Es   Es  
llega
efectivo   porque  
efectivo  
hasta porque  
la     velocidad  
el lugarla  envelocidad  
donde ponen del  del   la oreja los indios.
sonido  en  el  aire  en  condiciones  normales  
etc.  etc.      
sonido  en  el  aire  en  condiciones  normales  
29. oscila  
Es efectivo porque la velocidad del sonido en el aire en
oscila   entre  entre  los   los   300m/s,  
300m/s,   al   transformar  
al   transformar  
condiciones normales oscila entre los 300m/s, al transfor-
21)  21)   20Hz  
20Hz   a  20000Hz  
a  20000Hz      
esta  
esta   cantidad  
cantidad   en   en  
km  km   se   tiene  
se   tiene   0,3;  
0,3;   lo   que  
lo  tiene
que  
mar
equivale  
esta cantidad
a  dividir   para  
en
3.  
km se 0,3; lo que equivale a
Prohibida su reproducción

  23)   equivale   a   d ividir   p ara   3 .  


23)   las   las   ondas  
ondas   ultrasónicas,  
ultrasónicas,   ya   que  
ya   que   están  
están   dividir para 3.
por  por   encima  de  ldos  
e  2los  
0  0200Hz.  
0  000Hz.   !"#!
encima  
31)  31)  
𝐷𝐷 =𝐷𝐷𝑉𝑉𝑉𝑉;
= 𝑉𝑉𝑉𝑉;
𝐷𝐷 =𝐷𝐷 = 10𝑠𝑠 ;  
!"#!
  31. !
!10𝑠𝑠 ;  

25)  25)  
  𝐷𝐷 =𝐷𝐷3400𝑚𝑚  
= 3400𝑚𝑚  
     
   
   
   

  73
 
Página 74
Orientación didáctica
En esta parte el texto trata de los fenómenos
luminosos como la reflexión, la refracción, la
difracción y la polarización.
Parta de los estudios realizados acerca de la
luz en forma cronológicamente.
Esto debido a que en la antigüedad, para
poder definir el comportamiento de la luz,
las teorías debían explicar estos fenómenos,
varios físicos famosos realizaron estudios so-
bre este fenómeno, Newton, Huygens, Max
Planck entre otros.

Actividades complementarias
1. Realice un esquema sobre el fenómeno
de la difracción.
R. A.
2. ¿Cuál de los siguientes elementos no inter-
viene en el grafico del principio de Huy-
Página 75
gens?
A: frente de onda inicial
B: ondas elementales
C: Foco puntual emisor
D: difracción

Solucionario
33.
a. falsa, en la difracción las ondas atra-
viesan una abertura.
Prohibida su reproducción

b. Verdadera, los puntos de un frente


de onda pueden predecir cómo
será el siguiente frente de onda, es
decir funciona como un emisor del
siguiente frente de onda.

74
20
Página 76
Orientación didáctica
El docente en esta sección debe sustentar las definiciones da-
das por el texto del estudiante respecto a la reflexión, refracción
y polarización, haciendo uso en el posible de material auxiliar,
por ejemplo un laser y un vaso de agua esto con el fin de refor-
zar la idea de la reflexión y refracción.
El estudiante debe estar claro sobre ciertos conceptos tales
como, ángulo de incidencia, ángulo reflejado y refractado, y
sus respectivos rayos.
Además identificar los tipos de polarización que existen y en
qué tipos de ondas se suscitan.

Si v = λ f
Solucionario a.
v1 0.1
⇒ f = = = 5 Hz
Página 77
20 Ejercicio 35 λ1 0.02

Si el índice de refracción relativo es Observación: La frecuencia no


mayor que la unidad, deducimos cambia en la refracción
que la velocidad de incidencia es b.
mayor a la velocidad de refracción.
v2 = λ 2 f
La variación de la velocidad según
la ley de Snell sería: v2 = (0.01) (5)
v2 = 0.05 ms−1
v1
> 1 ⇒ v1 > v2
v2 c.

La variación de la frecuencia y la v1 sen i


= ; despejamos sen r :
longitud de onda sería: v2 sen r
v2
→ sen r = sen i
λ ≡ longitud de onda v1
Si v = λ f
; donde
⇒ λ1 f1 > λ2 f 2 f ≡ frecuencia
0.05
sen r = sen 300 = 0.20
0.1
Página 78 La variación del período y la longi- → sen r = 0.20
20
tud de onda quedaría de la siguien-
→ r = 14.480
te manera:
λ1 λ2 37. Es verdadera la afirmación, de-
> bido a que la no polarización
T1 T2
ocurre cuando la onda está
El ángulo de refracción será menor formada por la superposición
que el ángulo de incidencia de muchas ondas cuyas vibra-
ciones tienen lugar en distintas
Si seni > senr ⇒ i > r; direcciones, como en el caso de
Prohibida su reproducción

⎛ π⎞ la luz.
i ∧ r ∈ ⎜0, ⎟
⎝ 2⎠ 39. No se pueden polarizar las ondas
0
los ángulos i y r varían de 0 ,90
0
( ) sonoras, debido a que las únicas
ondas que se pueden polarizar
Ejercicio 36
son las transversales y el sonido
es una onda longitudinal.

75
Página 79

Orientación didáctica
Realizar un conversatorio con los estudiantes sobre el térmi-
no «superposición», sacando ideas para luego esas ideas
asociarlas a las definiciones de fenómenos de superposi-
ción de ondas.
En esta sección el docente realizara la explicación de fenó-
menos como interferencia de ondas armónicas coheren-
tes, además de la interferencia constructiva y destructiva,
todos los elementos que intervienen en estas definiciones
deben ser analizadas por el docente con los estudiantes,
aclarando en el camino cualquier duda existente.
Establezca diferencias y similitudes entre lineal ventrales y
líneas nodales.

Página 80
Página 20

Actividades complementarias
• Realizar un organizador gráfico sobre la interferencia,
constructiva y destructiva que muestre la información
de estos fenómenos.
R. A.
• ¿Plantee un ejemplo de la vida cotidiana en donde se
observa la interferencia?
R. A.
En un balde de agua soltar dos piedras, ahí se produce
la interferencia de las dos ondas que forman las piedras.

Página 81

Solucionario
41.
Cuando las ondas interfieren constructivamente las
energías se suman, pero si la interferencia es des-
tructiva la energía se disipa, es decir se gasta en
Prohibida su reproducción

mayor calor del aire o cualquiera que sea el medio.

76
Página 82

Orientación didáctica
En esta última parte de la unidad se habla so-
bre las ondas estacionarias, el docente con-
juntamente con los estudiantes debe realizar
un análisis de su concepto, indagando en los
estudiantes ideas sobre este tipo de ondas,
además puede mencionar varios ejemplos de
ondas estacionarias tales como: una cuerda
de una guitarra, el movimiento de un péndulo.
Así mismo el docente analizará con los estu-
diantes la ecuación de la onda estacionaria,
sus elementos, unidades y significado físico.
De igual forma se debe ahondar en la con-
ceptualización de la distancia entre dos vien-
tres o dos nodos consecutivos, previa defini-
ción de vientre y nodo.

Actividades complementarias
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es
verdadera?
Página 83 A: Llamamos onda estacionaria a la onda
que tiene su amplitud y frecuencia
iguales.
B: Estas ondas se producen en medios li-
mitados, tales como tubos y cuerdas
afectados de un movimiento ondula-
torio.
C: En la ecuación de la onda estacionaria
se aplica el principio de superposición
D: En una onda que presenta pulsaciones,
la amplitud en un punto determinado
varía con el tiempo
Prohibida su reproducción

Solucionario
1. Realice un organizador grafico sobre
las ondas estacionarias, en el que
conste todos sus elementos.
R. A.

77
Página 86

Solucionario
1.
Pág. 87 – Ejercicios y problemas
a. La aceleración de un oscilador armó-
nico, en el punto donde la velocidad
Ejercicio 1.
es máxima, es nula (esto ocurre en el
punto
a) La aceleración de un de armónico,
oscilador equilibrio,
en elde elongación
punto donde la velocidad es máxima,
nula).
es nula (esto ocurre en el punto de equilibrio, de elongación nula).
b) Cuando la elongación es máxima, la aceleración es también máxima, mientras que
b. Cuando la elongación es máxima,
la velocidad es nula.
la aceleración es también máxima,
mientras que la velocidad es nula.
Ejercicio 3. 3. Una partícula que describe un MAS en
un período recorre una distancia igual al
Una partícula que describe un MAS en un período recorre una distancia igual al doble de la
amplitud, x = 2A. doble de la amplitud, x = 2A.
— Si sabemos que•
en Si
unsabemos
instante la velocidad
que en de ununa partícula
instante laenve-
una MAS es nula,
podemos decir quelocidad
la partícula
de una partícula en una MAS pero no
está en uno de los puntos extremos,
podemos saber si está en x = A o en x =-A. Tampoco podemos conocer el sentido
es nula, podemos decir que la partícu-
de su desplazamiento.
la está en uno de los puntos extremos,
Ejercicio 5. pero no podemos saber si está en x =
A o en x =-A. Tampoco podemos cono-
La fuerza que aplicamos para
cerestirar el extremo
el sentido dedesplazamiento.
de su un muelle debe ser igual pero de signo
opuesto a la fuerza elástica del resorte en el punto en que lo soltamos. No es la fuerza
5. La fuerza
elástica, porque la aplicamos que
nosotros aplicamos
y no para
el muelle, pero estirar
debe el en módulo y de
ser igual
sentido opuesto. extremo de un muelle debe ser igual pero de signo opuesto a la fuerza elástica del resorte
en el punto en que lo soltamos. No es la fuerza elástica, porque la aplicamos nosotros y no
Ejercicio 7. el muelle, pero debe ser igual en módulo y de sentido opuesto.
7. del
Como la energía total Como la es
sistema energía total
la cinética másdel
la sistema
potencial,es
loslapuntos
cinética
de lamás la potencial, los puntos de la trayecto-
trayectoria
de un MAS en los que la riaenergía
de unpotencial
MAS enylos que lasean
la cinética energía
igualespotencial
verificarányque:
la cinética
Ep = sean iguales verificarán que:
Ec = E/2. Ep = Ec = E/2.
1 1 1 1 ! 1
Ep = Kx ! = E = KA = KA!
2 2 2 2 4
1 ! 1 ! ! 1 ! 1
Kx = KA  ;  x =   A ; x = ± A
2 4 2 2

Ejercicio 9. 9. Un sistema real, con fuerzas de rozamiento, sólo podrá tener un MAS si existe algún dispositi-
vo que fuerce las oscilaciones, proporcionando al sistema justamente la energía que disipa
Un sistema real, con fuerzas de rozamiento,
la fuerza sólo podrá tener un MAS si existe algún
de rozamiento.
dispositivo que fuerce las oscilaciones, proporcionando al sistema justamente la energía que
Prohibida su reproducción

disipa la fuerza de rozamiento.

Ejercicio 11.

78
Página 87

permanece constante, la longitud de


onda también se duplica.
21. La función de onda, y, representa ma-
temáticamente el valor de la elonga-
ción para cada punto del medio en
función del tiempo.
El hecho de que la función de onda
sea periódica respecto a la posición
significa que cada cierta distancia, de-
nominada longitud de onda, encon-
tramos puntos del sistema en el mismo
estado de vibración. El hecho de que
sea periódica en el tiempo significa
que cada cierto intervalo de tiempo,
denominado período, todo el sistema
vuelve a estar en el mismo estado de
vibración.
27.
a. La longitud de onda correspondien-
te al murciélago es 2,83·10-3 m.
Solucionario b. La longitud de onda correspondien-
m te al delfín es 7,2·10-3 m.
v!á# = ±2
11. s m El umbral de audición es la intensidad
v!á# =en
ndo la velocidad es máxima, sabemos que la partícula está exactamente ±2x29.
=
m el sentido s mínima que es capaz de captar el
• Cuando
in más información, no podemos la velocidad
saber es máxima,
del sa-
movimiento.
Cuando la velocidad es máxima, sabemos que la partícula está exactamente en x =
v!á# -­‐= ±2 oído humano. El umbral de dolor es la
bemos que0. la s partícula
Sin está exacta-
más información, no podemos saber el sentido del movimiento.
oartícula está exactamente
la velocidad es máxima, en x = que
sabemos la partícula está exactamente en x = máxima intensidad de sonido que pue-
do del movimiento. mente en x = 0. Sin más información,
más
3. información, no podemos saber el sentido del movimiento.
no podemos saber el sentido del mo- de resistir el oído humano sin sensación
Ejercicio 13.
vimiento.
! !
dolorosa. Estos umbrales son de inten-
ad máxima es de ±0,16π ; la aceleración máxima es de ±0,64π ! sidad y, por tanto, son independientes
! ! ! !
La velocidad
13. La velocidad máximamáxima es esdede ±0,16π ; la aceleraciónde máxima es de ±0,64π
la frecuencia del!!sonido.
!
5.
ima es de ±0,64π
! ! !
máxima es de ±0,16π ; la aceleración
la!!aceleración máximaesesde
máxima de ±0,64π ! 31. El nivel de intensidad sonora aumenta
! Ejercicio 15. !

cinética es de 0,915. LJay energía


la velocidad cinética es dede0,9
en la posición J y la ve-
equilibrio es ±1,0
! en 20 dB.
! !
locidadLaen la posición
energía cinética esdedeequilibrio es
0,9 J y la velocidad en la33.
posición de equilibrio es ±1,0
!
7.
n de equilibrio es ±1,0
! !
ética es de 0,9 J y la velocidad! en la posición de equilibrio es ±1,0 La amplitud de onda es 2,5rad.
Ejercicio 17. !
Prohibida su reproducción

s armónicas, la17. En las ondas


velocidad armónicas,
de propagación, la velocidad
la frecuencia y la longitud de onda seLa frecuencia es de 31,8 Hz.
por v = λ f. de propagación,
En las ondas la frecuencia
armónicas, y la lon-
la velocidad de propagación, la frecuencia y la longitud de onda se
gitud de onda
relacionan se relacionan
por v = λ f. por v = λ f. La longitud de onda es 4π m.
ecuencia
mónicas, ylalavelocidad
longitud de de propagación,
onda se la frecuencia y la longitud de onda se
9. La velocidad es 400 m/s.
v = λ f. 19. Si se duplica el 19.
período de una onda ar-
Ejercicio
a el período de una mónica y la velocidad
onda armónica de propagación
y la velocidad de propagación permanece
a longitud de onda también se duplica.
Si se duplica el período de una onda armónica y la velocidad de propagación permanece
dad de propagación permanece constante, la longitud de onda también se duplica.
1.período de una onda armónica y la velocidad de propagación permanece
ngitud de onda también se duplica.
Ejercicio 21. 79
de onda, y, representa matemáticamente el valor de la elongación para cada
medio en función del tiempo. La función de onda, y, representa matemáticamente el valor de la elongación para cada
punto del medio en función del tiempo.
Página 92

Solucionario
1. Principio de Huygens: todo punto de un
frente de onda se convierte en un centro
puntual productor de ondas elementales
secundarias, de igual velocidad y fre-
cuencia que la onda inicial, cuya superfi-
cie envolvente constituye un nuevo frente
de onda.
El principio de Huygens es aplicable a to-
das las ondas, incluidas las electromag-
néticas.
3. Podemos oír la conversación que man-
tienen unas personas al otro lado de la
esquina de un edificio, sin que podamos
verlas, porque las ondas sonoras se di-
fractan en la esquina. Es decir, su trayec-
toria rectilínea se ve alterada y las ondas
son capaces de «doblar» la esquina.
En cambio, si se sitúan detrás de una
casa y delante de la fachada, la pared
refleja todo el sonido. Si éste no llega a
una esquina cercana, no se podrá di-
fractar y llegar hasta nosotros.
5. La onda refractada se alejará de la normal.
7. Polarización: limitación en la dirección o direcciones de vibración de los puntos afectados
por una onda transversal.
Polarización rectilínea o lineal: una onda está polarizada rectilínea o linealmente si la vi-
bración tiene lugar siempre siguiendo rectas con la misma dirección perpendicular a la
dirección de propagación.
Polarización circular: hablamos de polarización circular cuando la vibración de un punto
a lo largo del tiempo tiene lugar siguiendo círculos situados en planos perpendiculares a la
dirección de propagación de la onda.
Polarización elíptica: hablamos de polarización elíptica cuando la vibración de un punto
a lo largo del tiempo tiene lugar siguiendo elipses situadas en planos perpendiculares a la
dirección de propagación de la onda.
Prohibida su reproducción

Podemos conseguir una onda polarizada linealmente si sacudimos arriba y abajo el extre-
mo libre de una cuerda fija, de modo que sus puntos vibren siempre en el mismo plano. Si
hacemos vibrar el extremo libre de la cuerda formando círculos o elipses, obtendremos una
onda polarizada circular o elípticamente.

80
Página 93

movimiento. Si sólo está fija por un extremo,


los nodos serán seis.
15. a. El índice de refracción del segundo
medio respecto al primero es 0,57.
b. La longitud de onda del primer medio
es 0,53m y del segundo 0,93 m.
Ejercicio 18.
La frecuencia
18. • -­‐ La frecuencia dede
pulsación es 6 Hz
pulsación es 6 Hz
-­‐ La frecuencia de la onda resultante de la interferencia es 377 H
• La frecuencia de la onda resultante de
Ejercicio 18. la interferencia
Ejercicio 28. es 377 Hz.
-­‐ La frecuencia de pulsación
28.a. es 6 Hz del movimiento es 0,4 s.
El periodo
-­‐ La frecuencia de la onda resultante del
a) El periodo movimiento
de la es 0,4
interferencia s. Hz.
es 377
b. b)LaLa
pulsación es 5π rad/s.
pulsación es 5π rad/s.
Ejercicio 28. c) La posición de la partícula después de 1 s iniciado el movimien
c. La posición de la partícula después de 1
s iniciado
Ejercicio
a) El periodo del movimiento es 0,4 el
29. s. movimiento es 0,1 m.
b) La pulsación es29.a.
5π rad/s.
a) x = 0,1sen 10𝑡𝑡 +
!"
!
c) La posición de la partícula después de 1 s iniciado el movimiento es 0,1 m.
b. b)LaLa aceleración de
aceleración dela la
masa
masaes nula en la posición
es nula en la de equilibrio, p
c)posición
La energía total del oscilador
de equilibrio, para x=0. es constante a partir del momento
Ejercicio 29.
!" masa:
a) x = 0,1sen 10𝑡𝑡 +c. La energía total del oscilador 1 es1 cons-𝑁𝑁
!
Ep = K𝐴𝐴! = 500 0,1  𝑚𝑚 ! = 2,5  J
b) La aceleración de la masa
tanteesanula en la
partir posición
del momento de equilibrio,
2 en que 2 para x=0.
solta-
m
c) La energía total del oscilador
mos la es constante a partir del momento en que soltamos la
masa:
masa: En los puntos extremos de la trayectoria, la masa queda momen
reposo,
1 y toda1 la energía
𝑁𝑁 es potencial elástica, debida a la comp
Solucionario = K𝐴𝐴! = del
Epalargamiento 500 0,1  𝑚𝑚 ! = 2,5  J
2 2 resorte.
m
9.
En los puntos extremos EnEn
deloselpuntos
la punto deextremos
equilibrio,
trayectoria, la masa dela energía
queda potencial elástica
la momentáneamente
trayectoria, en es nula, y
reposo, y toda la energíasistema está en
es potencial forma de
elástica, energía
debida a lacinética.
compresión o
la masa queda momentáneamente en
alargamiento del resorte.
reposo,
En este yproblema,
toda lacomoenergía es potencialson pequeños, pod
los desplazamientos
elástica,
En el punto de equilibrio, la la
energíadebida
energía a gravitatoria
potencial laelástica
potencial compresión
eses oy alar-
constante
nula, toda en todo momento.
la energía del
sistema está en formagamiento
deorigen
energía del resorte.
decinética.
forma que sea nula.
 
En el punto de equilibrio, la energía po-
En este problema, como los desplazamientos son pequeños, podemos considerar que
tencial elástica
la energía potencial gravitatoria es nula,
es constante en todoy momento.
toda la ener-
Escogemos el
gía
origen de forma que sea nula. del sistema está en forma de ener-
11.Si una cuerda está vibrando   con seis vien- gía cinética.
tres, los nodos pueden tocarse sin pertur- En este problema, como los desplaza-
bar el movimiento, ya que son puntos de mientos son pequeños, podemos con-
vibración nula.
Prohibida su reproducción

siderar que la energía potencial gravi-


Si la cuerda tiene seis vientres y está fi- tatoria es constante en todo momento.
jada por los extremos (que también Escogemos el origen de forma que sea
son nodos), habrá siete puntos en to- nula.
tal que puedan tocarse sin perturbar el

81
Recursos para fo mentar el in ge ni o en el au la

Campos eléctricos
y magnéticos
Prohibida su reproducción

82
UNIDAD 3

Eje temático Contenidos

1.1. Carga eléctrica (96)


1. Fuerzas eléctricas (96-98)
1.2. Ley de Coulomb (98)

2. Estudio del campo eléctri- 2.1. Descripción del campo eléctrico (99)
co (99-104) 2.2. Determinación del campo eléctrico (103)
Campos electricos y
magnéticos
3.1. Fuentes del magnetismo (105)
3. Magnetismo (105-106)
3.2. Explicación del magnetismo natural (106)

4.1. Descripción del campo magnético (107)

4. Estudio del campo mag- 4.2. Representación del campo magnético (108)
Prohibida su reproducción

nético (107-115) 4.3. Fuentes del campo magnético (109)

83
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Bachillerato general unificado

UNIDAD 3
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/curso 3 BGU Año lectivo 2016-2017
Asignatura Física Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 3. Campos eléctricos y magnéticos

Objetivos de la unidad
• Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfa-
cer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
• Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físi-
cos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la correc-
ta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.

Criterios de evaluación
• CE.CN.F.5.9. Argumenta mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y electrón e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas eléctricas.

• CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley Coulomb usando el principio de


superposición, y argumenta los efectos de las líneas de campo alrededor de una carga
puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial eléctrico, la
corriente eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía que pue-
den darse en un circuito alimentado por una batería eléctrica.

• CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante la


comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico, el campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.

Recursos

Material de laboratorio de física.


Prohibida su reproducción

Hojas de informe.
Texto de estudio.
Hojas milimetradas.
Láminas didácticas.

84
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios de desempeño Actividades
• CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el ori- A través de la realización de estos experimen-
gen de la carga eléctrica, partiendo de tos de física sus estudiantes tendrán la posibi-
la comprensión de que esta reside en lidad de desarrollar la capacidad de armar
los constituyentes del átomo (electrones un circuito eléctrico en serie, uno paralelo y
o protones) y que solo se detecta su pre- uno mixto. Esto supone la comprensión de las
sencia por los efectos entre ellas, com- características y diferencias de cada tipo de
probar la existencia de solo dos tipos de circuito, las que se adquirirán por medio de
carga eléctrica a partir de mecanismos un aprendizaje en la práctica.
que permiten la identificación de fuerzas Se usan los circuitos en serie básicamente se
de atracción y repulsión entre objetos usa para todas las conexiones eléctricas en
electrificados, en situaciones cotidianas donde se necesita que la corriente eléctrica
y experimentar el proceso de carga por se mantenga constante, como por ejemplo
polarización electrostática, con materia- con las luces de un árbol de navidad. Es bá-
les de uso cotidiano. sicamente para mantener una intensidad
• CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes mate- de corriente constante. Si fueran en paralelo,
riales en conductores, semiconductores y esta corriente se dividiría.
aislantes, mediante el análisis de su ca- Circuitos en serie: Se define un circuito en se-
pacidad, para conducir carga eléctrica. rie como aquel circuito en el que la corriente
eléctrica solo tiene un solo camino para llegar
• CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Cou- al punto de partida, sin importar los elemen-
lomb en función de cuantificar con qué tos intermedios. En el caso concreto de solo
fuerza se atraen o se repelen las cargas arreglos de resistencias la corriente eléctrica
eléctricas y determinar que esta fuerza es la misma en todos los puntos del circuito.
electrostática también es de naturaleza
vectorial. Circuitos en paralelo: Se define un circuito en
paralelo como aquel circuito en el que la co-
• CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo rriente eléctrica se bifurca en cada nodo. Su
efectuado por un agente externo al mo- característica más importante es el hecho de
ver una carga de un punto a otro dentro que el potencial en cada elemento del circui-
del campo eléctrico se almacena como to tiene la misma diferencia de potencial.
energía potencial eléctrica e identificar Circuito mixto: Es una combinación de ele-
el agente externo que genera diferencia mentos tanto en serie como en paralelos.
de potencial eléctrico, el mismo que es
capaz de generar trabajo al mover una
carga positiva unitaria de un punto a otro
Prohibida su reproducción

dentro de un campo eléctrico.

85
• CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes Para la solución de estos problemas se trata
solo se atraen o repelen en función de de resolver primero todos los elementos que
concluir que existen dos polos magné- se encuentran en serie y en paralelo para fi-
ticos, explicar la acción a distancia de nalmente reducir a la un circuito puro, bien
los polos magnéticos en los imanes, as. sea en serie o en paralelo.
como también los polos magnéticos del
planeta y experimentar con las líneas de
campo cerradas. Construcción de circuitos eléctricos simples
en clase.
• CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmen-
te que cuando un imán en barra se divi-
de en dos trozos se obtienen dos imanes,
cada uno con sus dos polos (norte y sur)
y que aún no se ha observado monopo-
los magnéticos libres (solo un polo norte o
uno sur), reconoce que las únicas fuentes
de campos magnéticos son los materia-
les magnéticos y las corrientes eléctricas,
explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.

• CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Am-


père, mediante la identificación de que
la circulación de un campo magnético
en un camino cerrado es directamente
proporcional a la corriente eléctrica en-
cerrada por el camino.
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86
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de
evaluación
I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentación y Técnica:
análisis del modelo de gas de electrones, el origen atómico Prueba objetiva escrita
de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa en-
tre protón y electrón e identifica aparatos de uso cotidiano
que separan cargas eléctricas. (I.2.)
Instrumento:
Cuestionarios.
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicación de la ley de
Problemas seleccionados
Coulomb, usando el principio de superposición y presencia
de un campo eléctrico alrededor de una carga puntual. Prácticas de laboratorio.
(I.2.)

I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las líneas de campo


en demostraciones con material concreto, la diferencia de
potencial eléctrico (considerando el trabajo realizado al
mover cargas dentro de un campo eléctrico) y la corrien-
te eléctrica (en cargas que se mueven a través de superfi-
cies), estableciendo las transformaciones de energía que
pueden darse en un circuito alimentado por una batería
eléctrica. (I.2.)

I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atracción y


repulsión de imanes y las líneas de campo cerradas pre-
sentes en un objeto magnético, y reconoce que las únicas
fuentes de campos magnéticos son los materiales magnéti-
cos y las corrientes eléctricas. (I.2.)

I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor eléctrico,


mediante la acción de fuerzas magnéticas (reconociendo
su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva corriente
ubicada en el interior de un campo magnético uniforme, la
magnitud y dirección del campo magnético próximo a un
conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère. (I.2.)
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87
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adapta-
ción a ser aplicada
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88
Ampliación de contenidos
Edison contra Tesla
El problema con el que se encontró Tesla es que Edison, quien había sido su colaborador, esta-
ba en esos momentos haciendo una promoción de la corriente continua, y no le hizo ninguna
gracia que el nuevo método ideado por Tesla le hiciese la competencia. Tesla se desvinculó
de la empresa de Edison y pasó a formar parte de la plantilla de su archienemigo George
Westinghouse, que le ofreció considerables ingresos por sus patentes en corriente alterna ade-
más de un sueldo de dos mil dólares mensuales. La respuesta de Edison no se hizo esperar.
Una de las cosas que más irrita a los admiradores de Tesla es la promoción que se hace en
ocasiones de Thomas Edison. Edison era el enemigo de los ideales científicos, una persona des-
vergonzada que despreciaba completamente el método científico siempre que no le reportase
ingresos, llamaba a Tesla el «poeta de la ciencia» y consideraba sus ideas «magníficas pero
nada prácticas». Sin embargo, Tesla hablaba varios idiomas, era muy educado, y tenía un gran
conocimiento de la teoría electromagnética en la que basaba todos sus descubrimientos.
La reacción de Edison cuando Tesla fue contratado por Westinghouse fue la habitual en él, tra-
tar de demostrar que la utilización de la corriente alterna era peligrosa, como por cierto ya ha-
bía hecho con las compañías de gas cuando introdujo por primera vez la corriente continua.
En esa ocasión publicó boletines sobre los peligros de las explosiones de gas, mientras que
en esta contrató a un grupo de chavales para que le suministrasen perros y gatos, y se dedi-
có a tratar de demostrar los peligros de la corriente alterna electrocutando animales. Incluso
convenció a los oficiales de la cárcel de Sing-Sing para que llevasen a cabo las futuras elec-
trocuciones con corriente alterna. Por cierto, los oficiales, que habían practicado con perros
y gatos, descubrieron de un modo poco agradable que la cantidad de corriente necesaria
para acabar con un ser humano era mucho mayor. Pero esto Tesla ya lo sabía.
Hizo demostraciones sobre el uso de las corrientes eléctricas haciendo que pasasen por su
cuerpo dos millones de voltios, ya que él sabía que las corrientes alternas de altos voltajes flu-
yen por la superficie externa de la piel sin causar daños cuando las corrientes son altas, las que
van por debajo de la piel son las peligrosas, ya sean corriente continua o alterna.
Nikola siguió con sus demostraciones, se electrificaba tanto que le llegaba a rodear una «au-
reola de electricidad», como lo describían algunos testigos, hacía que al chasquear sus dedos
surgiesen chispas, encendía bombillas e incluso derretía metales, hacía demostraciones que
ya nunca se han vuelto a hacer, y no le costó superar en popularidad a Edison.
El golpe de gracia, y que supuso la imposición final de la corriente continua sobre la alterna
fue la adjudicación de la iluminación de la Exposición Universal de Chicago de 1893 a Westin-
ghouse y su corriente alterna. El éxito fue tal que las comisiones que debía cobrar Tesla aumen-
Prohibida su reproducción

taron tanto que su pago supondría el fin de la empresa de Westinghouse, así que rechazó el
dinero. Podría haber sido uno de los hombres más ricos del planeta, pero rechazó el dinero. Y
murió pobre, pero con sus ideales intactos.
Si era tan listo ¿por qué no reinvirtió el dinero y lo empleó para mejorar sus condiciones de vida
y hacer lo que le diese la gana? ¿Tú qué opinas? ¿Te hubieses quedado el dinero, o los ideales?
https://goo.gl/tVtkAe

89
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

Ejercicio resuelto Nº 1
Determina la fuerza que se ejerce entre las cargas q1 y q2 distantes una del otro 5 cm
Datos:
K = 9 ∙ 109 N ∙ m2 /C2 (en el vacío)
q1 = + 1∙ 10-6 C
q2 = + 2,5 ∙ 10-6 C
r = 5 cm ∙ 1 m/100cm = 0,05 m
Recurso para la evaluación

Resolución
Las dos cargas tienen el mismo signo y por lo tanto se repelerán.

F12 es la fuerza repulsiva que ejerce el cuerpo 1 sobre el cuerpo 2.


F21 es la fuerza repulsiva que ejerce el cuerpo 2 sobre el cuerpo 1.
Se cumple que: |F12| = |F21|
Nos vamos a la ecuación de Coulomb y sustituimos datos:

F = K ∙ |q1| ∙ |q2| / r2
F = (9 ∙ 109 N ∙ m2 /C2 ∙ 1 ∙ 10-6 C ∙ 2,5 ∙ 10-6 C)/ (0,05 m)2
F = 9 ∙ 109 ∙ 1 ∙ 10-6 ∙ 2,5 ∙ 10-6 / 0,0025 N ∙ m2 /C2 ∙ C2 /m2
F = 9000 ∙ 109 ∙ 10-12 N = 9000 . 10-3 N = 9 N

N (Newton) = Unidad de Fuerzae en el Sistema Internacional de unidades


Conclusión: Los dos cuerpos se repelen con una fuerza de intensidad: F = 9 N

Ejercicio resuelto Nº 2
Determina la fuerza que actúa sobre las cargas eléctricas q1 = -1,25 . 10-9 C. y q2 = +2 x
10-5 C. que se encuentran en reposo y en el vacío a una distancia de 10 cm.
Datos:
K = 9 . 109 N . m2 /C2
q1 = - 1,25 . 10-9 C
q2 = 2 . 10-5 C
r = 10 cm . 1 m/ 100cm = 0,1 m
Prohibida su reproducción

En este caso, al ser las dos cargas eléctricas de distinto signo se ATRAERÁN, con una
intensidad de fuerza que nos la proporcionará la ley de Coulomb:

F = K . |q1| . |q2| / r2

90
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

Llevando datos:
F = 9 . 109 N . m2 /C2 . 1,25 . 10-9 C .2 . 10-5 C / (0,1 m)2
F = 22,5/0,01 . 10-5 N.m2 /C2 . C 2 / m2 = 2250 . 10-5 N

Conclusión: Los dos cuerpos se atraen con una fuerza de intensidad 2250 . 10-5 N

Ejercicio resuelto Nº 3
Dos cargas puntuales (q1 y q2) se atraen inicialmente entre sí con una fuerza de 600 N,
si la separación entre ellas se reduce a un tercio de su valor original ¿cuál es la nueva
fuerza de atracción? 5400N

Resolución
Según la ley de Coulomb:
F = K . |q1|. |q2|/r2 podemos quitar las barras (valores absolutos) y nos quedaría:
F = K . q1 . q2 /r2

Llamemos a la longitud de separación inicial Xo, luego:

600 = 9 ∙ 109 q1 ∙ q2/(Xo)2 ; 600 = 9 ∙ 109 q1 ∙ q2 /Xo2 (1)

Al reducir la distancia inicial en 1/3, la distancia de separación será Xo/3 y nos


aparecerá una nueva fuerza que le vamos a llamar F2:

F2 = 9 ∙ 109 ∙ q1 ∙ q2/r2 ; F2 = 9 ∙ 109 q1 ∙ q2 / (Xo/3)2


F2 = 9 ∙ 109 q1 ∙ q2 / Xo2 /9
F2 = 9 ∙ 109 ∙ 9 ∙ q1 ∙ q2/Xo2 (2)

De la ecuación (1) puedo obtener:

https://goo.gl/74VSmG
q1 . q2 / Xo2 = 600/9 . 109

De la ecuación (2) podemos obtener:

q1 . q2 / Xo2 = F2 / 9 . 109 . 9

Si los dos miembros de la izquierda de las dos últimas ecuaciones son iguales también
lo serán los dos miembros de la derecha, es decir:
600/9 ∙ 109 = F2 / 9 ∙ 109 ∙ 9 ; 600 = F2 / 9 ; F2 = 600 ∙ 9 = 5400 N
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91
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ____________________

Ejercicio resuelto Nº4


¿Cuál debe ser la separación entre dos cargas de +5 µC para que la fuerza de repulsión
sea 4 N?
Resolución

DATOS:
Aparece un submúltiplo del Culombio, el microCulombio (μC)
Sabemos que 1μC = 10-6 C

q1 = + 5 μC = +5 . 10-6 C
q2 = +5 μC = + 5 . 10-6 C
F=4N

Según la ecuación de Coulomb: F = K . q1 . q2 / r2


Sustituimos los datos:

4 N = 9 . 109 N . m2 /C2 . 5 . 10-6 C . 5 . 10-6C / r2


4 N = 225 . 10-3 N . m2 /C2 . C2 /r2
4 N = 225 . 10-3 N / r2

La incógnita es “r”:

4 N . r2 = 225 . 10-3 N ; r2 = 225 . 10-3 N . m2 /4 N


r 2 = 56,25 . 10-3 m 2 ; r = ( 56,25 . 10-3 m 2 ) 1/2
r = 0,237 m

Ejercicio resuelto Nº 5
Dos cragas puntuales q1= 3 ∙ 10-6 C y q2= 4 ∙ 10-6 C estan separadas 0,5 m y ubicadas en el
vacio. Calcula el valor de la fuerza entre las cargas.
q1 = 3 ∙ 10-6 C Como las dos cargas son del mismo signo (+) existirá
q2 = 4 ∙ 10-6 C una fuerza de REPULSIÓN
R = 0,5 m
Según la ecuación de Coulomb: F = K . q1 . q2 / R2
Llevando datos: Estamos en S.I
F = 9 . 109 N . m2 /C2 . 3 . 10-6 C . 4 . 10-6 C/(0,5 m)2
Prohibida su reproducción

F = 432 . 10-3 N . m2 /C2 . C 2 /m2


F = 432 . 10-3 N = 0,432 N

92
Ciclo del aprendizaje
¿Cómo dinamizo el aula?

Experiencia Conceptualización

A través de la realización de estos ex- Circuitos en serie: Se define un circui-


perimentos de física sus estudiantes to en serie como aquel circuito en el
tendrán la posibilidad de desarrollar que la corriente eléctrica solo tiene
la capacidad de armar un circuito un solo camino para llegar al punto
eléctrico en serie, uno paralelo y uno de partida, sin importar los elementos
mixto. Esto supone la comprensión de intermedios. En el caso concreto de
las características y diferencias de solo arreglos de resistencias la corrien-
cada tipo de circuito, las que se ad- te eléctrica es la misma en todos los
quirirán por medio de un aprendizaje puntos del circuito.
en la práctica.
Circuitos en paralelo: Se define un cir-
cuito en paralelo como aquel circuito
en el que la corriente eléctrica se bi-
Reflexión furca en cada nodo. Su característica
más importante es el hecho de que
el potencial en cada elemento del
circuito tiene la misma diferencia de
Se usan los circuitos en serie básica- potencial.
mente se usa para todas las conexio-
Circuito mixto: Es una combinación de
nes eléctricas en donde se necesita
elementos tanto en serie como en pa-
que la corriente eléctrica se manten-
ralelos. Para la solución de estos pro-
ga constante, como por ejemplo con
blemas se trata de resolver primero to-
las luces de un árbol de navidad. Es
dos los elementos que se encuentran
básicamente para mantener una in-
en serie y en paralelo para finalmente
tensidad de corriente constante. Si
reducir a la un circuito puro, bien sea
fueran en paralelo, esta corriente se
en serie o en paralelo
dividiría.

Aplicación
Prohibida su reproducción

Construcción de circuitos eléctricos simples en clase.

93
Banco de Preguntas
1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la carga eléctrica NO es correcta?
a. Un cuerpo puede tener carga positiva, negativa o neutra
b. Todos los cuerpos tienen carga eléctrica
c. Los cuerpos con carga opuesta se atraen
d. No puede traspasarse entre los cuerpos

2. Las bombillas transforman la energía eléctrica en luminosa y en...


a. ...energía mecánica
b. ...energía cinética
c. ...energía química
d. ...energía térmica

3. ¿Qué parte de una bicicleta es un ejemplo de cómo el magnetismo genera electricidad?


a. Los pedales
b. La dinamo
c. El freno
d. Los frenos

4. ¿Qué función tiene un receptor en un circuito cerrado?


a. Conduce la corriente por todo el circuito
b. Interrumpe o reactiva la corriente del circuito
c. Produce la corriente eléctrica
d. Recibe la corriente y la transforma en otro tipo de energía

5. ¿Qué parte del circuito eléctrico permite detener o reactivar la corriente por éste?
a. Interrumpe o reactiva la corriente del circuito
b. Conduce la corriente por todo el circuito
c. Recibe la corriente y la transforma en otro tipo de energía
d. Produce la corriente eléctrica

6. ¿Qué función tiene un generador en un circuito cerrado?


a. Recibe la corriente y la transforma en otro tipo de energía
b. Produce la corriente eléctrica
c. Interrumpe o reactiva la corriente del circuito
d. Conduce la corriente por todo el circuito
Prohibida su reproducción

7. ¿Qué función tiene el conductor en un circuito cerrado?


a. Interrumpe o reactiva la corriente del circuito
b. Recibe la corriente y la transforma en otro tipo de energía
c. Produce la corriente eléctrica
d. Conduce la corriente por todo el circuito

94
8. ¿Qué sucedió hace doscientos años cuando un científico hizo pasar una corriente eléctri-
ca cerca de una brújula?
a. La aguja de la brújula se movió
b. La brújula se calentó
c. La corriente eléctrica cambió de dirección
d. La corriente eléctrica se detuvo

9. La Tierra funciona como un gran imán porque en su interior hay muchos metales en movi-
miento, ¿cuáles son los 2 principales?
a. Níquel y mercurio
b. Hierro y níquel
c. Zinc y hierro
d. Cobalto y cobre

10. ¿Qué nombre reciben los generadores, que constan de unos imanes en cuyo campo
magnético giran unas bobinas, que hay en las centrales eléctricas?
a. Alternador
b. Transformador
c. Dinamo
d. Rectificador

11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el campo magnético de la Tierra es correcta?
a. El polo norte geográfico coincide exactamente con el polo norte magnético
b. influye igual en todos los puntos de la Tierra
c. Es fruto del movimiento de los metales líquidos de su interior
d. Ha permanecido invariable desde la formación de la Tierra

12. ¿Cuál fue el primer invento que aprovecho las propiedades magnéticas de algunos ma-
teriales?
a. La brújula
b. El péndulo
c. El reloj mecánico
d. El sismógrafo

13. ¿Cómo se llaman los materiales que son malos conductores de la electricidad?
Prohibida su reproducción

a. Conductores
b. Convectores
c. Aislantes
d. Refrigerantes

95
14. ¿Qué mineral de hierro fue el primer imán c. Aislantes
natural que conoció el hombre prehistórico? d. Refrigerantes
a. Magnetita
b. Mimetita 18. ¿Qué material es el más empleado en el
c. Pirita interior de los cables por su gran conduc-
d. Magnesita tividad?
a. Cobre

15. ¿Qué nombre reciben los extremos de un b. Gráfito


imán? c. Sodio
a. Bornes d. Cinc
b. Cabos
c. Bordes 19. ¿Qué objeto obtenemos si alrededor de
d. Polos un metal se enrrolla un cable eléctrico por
el que se hace circular la electricidad?
a. Dinamo
16. ¿Qué nombre recibe el aparato capaz
de transforma un tipo de energía en ener- b. Electroimán
gía eléctrica? c. Brújula
a. Bobina d. Motor eléctrico
b. Generador
c. Dinamo 20. ¿Qué pasa con la temperatura de un
d. Batería cuerpo a través del cual pasa una co-
rriente eléctrica?
e. Pila
a. Permanece constante
b. Aumenta
17. ¿Cómo se llaman los materiales que son
buenos conductores de la electricidad? c. Oscila entre valores altos y bajos

a. Conductores d. Disminuye

b. Convectores

Clave
Prohibida su reproducción

1.D 2.D 3.B 4.D 5.A 6.B 7.D 8.A 9.B 10.A 11.C 12.A 13.C 14.A 15.D 16.B 17.A
18.A 19.B 20.B

96
Por lo que necesitamos 3 Amperes, para alimentar a la lavadora
diferencia de potencial de 30 V.
Solución:
1.-
Por lo que Para
Calcula darle solución
la intensidad
necesitamos de laa este
3 Amperes, problema,
corriente
para basta
que alimenta
alimentar con
a la aretom
una
lavadora
2.- Calcula el voltaje, entre dos puntos del circuito de una p
que en
que esteuna
tiene casoresistencia
sería la resistencia de 10 yOhmios,
de 10 ohmios funciona y una
con tensió
una b
atraviesa unaFecha:
Nombre: ______________________________________________ corriente de 4 amperios y presenta una resist
____________________
tendríamos.
diferencia
2.- de potencial de 30dosV.
Solución: Del mismo modo que elpuntos
Calcula el voltaje, entre delanterior,
ejemplo circuitolodeque
una necp
Solución:
atraviesa Para
una darle solución
corriente de 4 a este problema,
amperios y bastauna
presenta con resist
retom
nuestros datos, que en este caso serían los 4 amperios que atrav
que en este caso
Solución: sería la resistencia de 10 Ohmios, y una tensió
la plancha Del
y la mismo modo
resistencia deque el ejemplo
10 ohmios, poranterior,
lo que: lo que nec
?
tendríamos.
nuestros datos, que en este caso serían los 4 amperios que atrav
El plancha
problema nos pide la corriente, por lo que lo
tendremos que ap
1.- Calcula la intensidad de la corriente que Enla este caso
hallarla.
y la resistencia
nuestra de 10 ohmios,
fórmula será lapormis- que:
alimenta a una lavadora de juguete que ma, solo ?
? que ahora la vamos a despejar.
tiene una resistencia de 10 ohmios y funcio- En este caso nuestra fórmula será la misma, solo que ahora la v
El problema
? nos pide la corriente, por lo que tendremos que ap
na con una batería con una diferencia
Trabajo de Poreste
lo que
hallarla.
Inclusivo En necesitamos 3 Amperes,
caso nuestra fórmula será la para alimentar
misma, a laahora
solo que lavadora
la v
potencial de 30 V.
1.- Calcula
Solución: Parala intensidad
darle soluciónde laacorriente
que alimenta
este proble- 2.- aCalcula
una el voltaje,
lavadora entre dos
de nuestros
juguete puntos del circuito de una p
Ahora reemplazamos datos.
quebasta
ma, tiene una
con resistencia
retomar losdedatos
10 ohmios
Trabajo y funciona
del proble-Inclusivo atraviesa
Por
con lo que
una una
batería corriente
necesitamos de
con una3nuestros 4 amperios
Amperes, y presentaa una
para alimentar resist
la lavadora
Ahora reemplazamos datos.
diferencia de potencial de 30 V.
ma que en este caso sería la resistencia de Solución:
Ahora
Por Del
reemplazamos
lo que mismo modo
tendríamosnuestros que
40 Voltsdatos. el ejemplo anterior, lo
como respuesta, que serían losque nec

Trabajo inclusivo
Solución:
CalculaPara darle solución nuestros
2.- Calculadatos,el que en
voltaje, este
entrecasodos serían
puntoslos 4
del amperios
circuito que
de atrav
una p
101.-
Ohmios, ylauna
intensidad
tensión delaa30
de este problema,
corriente
Volts, que
por basta
con
lo alimenta dosaretomar losladatos
una lavadora
puntos de dedel problema
juguete
plancha.
quetendríamos.
que en esteuna
tiene casoresistencia
sería la resistencia de 10 yOhmios,
de 10 ohmios funciona y unala
Porplancha
atraviesa
con tensión
Ahora lo que
una ytendríamos
una
de
batería
veamos la30resistencia
corriente
Volts,
con
otro 40
una por
ejemplo delo4más.
de
Volts 10
queohmios,
amperios
como ypor
respuesta,lo que:
presenta
que una
seríanresist
los
que
tendríamos.de potencial de 30 V.
diferencia Por Solución:queDel
doslopuntos de mismo
la modo
plancha.
tendríamos 40 queVolts el ejemplo
como res- anterior, lo que nec
Solución: Para darle solución a este problema, basta puesta, nuestros
Ahora
con
3.- retomardatos,
veamos
que
Calcula los que en
otro
datos
laserían este
ejemplo
del
los
resistencia casomás.
problema
que serían los
atraviesan
atravesada por4una amperios
en- que con
corriente atrav
que en este caso sería la resistencia de 10 Ohmios, y tres unala ?
plancha
tensión
los dosyde
amperios y la resistencia
30 Volts,
puntos
una de por
diferencia de 10
lodeque
la plancha. ohmios, por lo que:
potencial de 11 voltios.
?
tendríamos. En
3.- este caso
Calcula nuestra
la fórmula
resistencia
Solución: Si siempre consideramos será la los
atravesada misma,
por solo
una
datos que ahora
decorriente
nuestros la v
con
probl
El problema nos pide la corriente, por lo que tendremos Ahora veamos
amperios
que y
aplicar otro
unala ejemplo
diferencia
ley del ohm, más.
de potencial
para de
resolver un problema de física, en este caso tendríamos lo sigui 11 voltios.
Elhallarla.
problema nos pide la corriente, por lo que ?
Solución: Si siempre consideramos los datos de nuestros probl
?
tendremos que aplicar la ley del ohm, para En este caso
resolver nuestra fórmula
un problema de física, será
en la misma,
este solo que ahora
caso tendríamos la v
lo sigui
El problema nos pide la corriente, por lo que tendremos Ahora
que reemplazamos
aplicar la ley delnuestros
ohm, datos.
para
hallarla. Trabajo Inclusivo 3. Calcula ? la resistencia atravesada por una
Por lo que necesitamos 3 Amperes, para alimentar a laAhora
hallarla. lavadora deley
de con
la juguete.
del ohm,Fácil ¿no?. R para
corriente
Por lo? que una
tendríamos 40 despejamos
intensidad
Volts como de 5el valor de que
ampe-
respuesta, poder
serían los o
1.- Calcula la intensidad de la corriente que alimenta a
final: una lavadora de juguete
2.- Calcula
que tiene unael voltaje, entre
resistencia dedos puntos del
10 ohmios circuitorios
y funciona
dos
Ahora
de
con
ypuntos
una
Ahora una
unade ladiferencia
de
leyladel
reemplazamos
plancha,
batería
plancha.
por
con el
ohm,
una
de
nuestros
que potencial
despejamos de 11de R para poder o
datos. el valor
atraviesa
Por lo queuna corriente3de
necesitamos de 4 amperios
Amperes, y presentaa una Ahora
voltios. veamos
resistencia
lafinal: otro ejemplo
de 10 ohmios. más.
diferencia de potencial 30 V. para alimentar lavadora de juguete. Fácil ¿no?.
Solución:
Por Del
lo quePara mismo
necesitamos modo que el
3 Amperes,ejemplo
anterior, loPor
Solución:
que lo queSi tendríamos
siempre
necesitamos
para basta con retomar los datos del es 40 Volts como respuesta,
consideramos
retomar los da- que serían los
Solución: darle solución a este problema, problema
nuestros datos, que enlaeste caso serían losdel
4 amperios 3.-
dos
quedeCalcula
puntos
atraviesan la
de resistencia
la plancha.
sobre atravesada
porelelcircuito demás fáciluna
por re- corriente con
2.-
que Calcula
alimentar
en este ellavoltaje,
acaso lavadora
sería entrededos puntos
juguete.
resistencia de 10 circuito
Fácil
Ohmios, y tos
unade una nuestros
tensiónplancha,
de 30 problemas,
Volts, quelo es
por que
la plancha una
atraviesa y la corriente
resistenciadede410 ohmios, ypor
amperios lo que: una
presenta amperios
Ahora
Porresistencia
solver loun y
veamos una
queproblema
nuestra diferencia
otro
de 10 ejemplo
resistencia
ohmios. de
de física,más. potencial
sería
ende de
2.2caso
este 11 voltios.
Ohms, que daría por
tendríamos.
¿no?.
Solución: Del mismo modo que el ejemplo anterior, tendríamos Solución:
loejercicio. Si
que necesitamos siempre es consideramos
retomar los datos de nuestros probl
lo siguiente:
nuestros datos, que en este caso serían los 4 amperios que resolver
3.-
PorCalcula
lo unnuestra
que problema
atraviesan sobre eldecircuito
la resistencia física, en
de este
atravesada
resistencia sería caso
por
de 2.2 tendríamos
una
Ohms, corrientelo con
que daría sigui
por
amperios
ejercicio. y una diferencia de potencial de 11 voltios.
??
la plancha y la resistencia de 10 ohmios, por lo que:
2. Calcula
En este el voltaje,
caso nuestraentre dosserá puntos Solución:
del cir- que ahora Si siempre consideramos los datos de nuestros probl
El problema nos pidefórmula
la corriente, la
pormisma,
lo quesolo
tendremos quelaaplicar vamos laa ley
despejar.
del ohm, para
cuito de una plancha, por el que atravie- ?
resolver un problema de física, en este caso tendríamos lo sigui
hallarla.
sa una? corriente de 4 amperios y presenta Ahora de la ley del ohm, despejamos el valor de R para poder o
En este
una caso nuestra
resistencia fórmula
de 10 ohmios.
será la misma, solo que ahora final: lade
Ahora la ley
vamos del ohm, despejamos el
a despejar.
Ahora
Solución: reemplazamos
Por lo que necesitamos
Del nuestros
mismo modo datos.
3 Amperes,
que elpara alimentar a la
ejemplo valor ?de R
lavadora de para
juguete. poder obtener nuestra
Fácil ¿no?.
Ahora de la
ecuación ley del ohm, despejamos el valor de R para poder o
final:
anterior, lo que necesitamos es retomar
Por lo que tendríamos
2.- Calcula el voltaje, 40 Volts
entre doscomo
puntosrespuesta,
del circuito final:
que serían
de unalosplancha,
que atraviesan
por el entres
que los
nuestros
dos puntos
datos,
de la
que en
plancha.
este caso serían
Ahora
atraviesareemplazamos
una corriente nuestros datos.
de 4 amperios
los 4 amperios
Ahora veamos queejemplo
otro atraviesan
más. sobre yelpresenta
cir- unaPorresistencia
lo que nuestrade 10 ohmios. sería de 2.2 Ohms, que daría por
resistencia
Solución:
cuito Del mismo modo que el ejemplo anterior, lo que necesitamos
ejercicio. es retomar
Por lode
nuestros
latendríamos
que plancha y laVolts
datos, que en 40
resistencia
este caso como
de 10 que serían
seríanrespuesta,
los 4 amperios que los que atraviesan
atraviesan sobre el entres los
circuito de
ohmios, porde lola
que:
3.-
dos Calcula
puntos la resistencia
plancha. atravesada por una corriente
con una
la plancha y la resistencia de 10 ohmios, por lo que: Por lo que nuestra resistencia intensidad de 5
amperios
Ahora veamos y una diferencia
otro ejemplo demás.potencial de 11 voltios. sería de 2.2 Ohms, que daría por
Solución: Si siempre consideramos los datos de nuestros Por ejercicio.
lo que nuestra
problemas, es másresistencia
fácil sería de 2.2
resolver
Ohms, que daría por finalizado nuestro
3.- ? un problema
Calcula de física,
la resistencia en este por
atravesada casouna
tendríamos
corriente lo con
siguiente:
una intensidad de 5
amperios
En este caso y una diferencia
nuestra fórmulade potencial
será la misma, desolo queejercicio.
11 voltios.
ahora la vamos a despejar.
Solución: Si siempre consideramos los datos de nuestros problemas, es más fácil
? un problema de física, en este caso tendríamos lo siguiente:
resolver
Ahora de la ley del ohm, despejamos el valor de R para poder obtener nuestra ecuación
final:
Ahora reemplazamos nuestros datos.
?
Ahora de latendríamos
Por lo que ley del ohm, 40 despejamos
Volts como el respuesta, R para
valor de que serían poder
los obtener nuestra entres
que atraviesan ecuación
los
final:
dos puntos de la plancha.
Ahora veamos otro ejemplo más.
Por lo que nuestra resistencia sería de 2.2 Ohms, que daría por finalizado nuestro
ejercicio. 97
3.- Calcula la resistencia atravesada por una corriente con una intensidad de 5

amperios y una diferencia de potencial de 11 voltios.
Por lo que nuestra resistencia sería de 2.2 Ohms, que daría por finalizado nuestro
UNIDAD 3
Página 94 Página 95
Orientación didáctica
En la unidad tres se realiza un
amplio tratamiento de los cam-
pos eléctricos y magnéticos,
analizados desde los movimien-
tos de las cargas eléctricas, el
enunciado de la ley de Cou-
lomb y su aplicación para de-
terminar la fuerza de atracción
entre dos cargas, luego se reali-
za la descripción de los campos
eléctricos, estableciendo sus
magnitudes, ecuación, unida-
des y su incidencia en ciertos
eventos que se encuentran en el
diario vivir.
Seguidamente se realiza un
estudio del magnetismo, reali- Actividades complementarias
zando una indagación sobre el Indique al estudiante que realice un organiza-
magnetismo que se obtiene de dor grafico que muestre situaciones de la vida
forma natural. diaria en donde se evidencian los campos
Luego en esta unidad se reali- magnéticos.
za una amplia explicación del R. A. (se evidencian en motores, brújula, ima-
campo magnético, elaboran- nes, parlantes, etc.)
do una descripción del mismo,
representándolo, determinan-
do sus fuentes, tanto naturales
como artificiales y sus unidades.
Es importante que el estudiante
comprenda que el magnetismo
y propiamente los campos mag-
néticos son de gran aporte para
el desarrollo de la sociedad.
Prohibida su reproducción

98
Orientación didáctica
Página 96
Realizar una introducción a las fuerzas eléc-
tricas, analizando los ejemplos citados por el
texto del estudiante en esta parte, el docen-
te puede realizar en el curso una pequeña
experimentación con un globo y frotarlo en
el saco de lana de algún estudiante y acer-
carlo al cabello de otro estudiante. Observar
lo que sucede y discutir con los estudiantes lo
observado, esta experiencia se puede funda-
mentar con la base científica brindada por el
texto respecto a la composición de los átomos
de los cuerpos y explicar de mejor manera la
electrización.
Conjuntamente con los estudiantes el docen-
te puede realizar un análisis de las propieda-
des de las cargas eléctricas

Solucionario
1 La carga eléctrica tiene su origen en la
estructura atómica de la materia.
Los cuerpos que ceden electrones
Página 97
quedan cargados positivamente pues-
to que al ceder electrones (cargas ne-
gativas) quedan con mayor número
de protones (cargas positivas) y de
igual forma los cuerpos que reciben
electrones quedan cargados negati-
vamente por exceso de dichas cargas
negativas.

3.
• El frotamiento de la ebonita en un
paño.
• La electricidad

5. La inducción electrostática es la re-


distribución de la carga eléctrica en
Prohibida su reproducción

un objeto, causada por la influencia


de cargas cercanas. La inducción fue
descubierta por el científico británico
John Canton en 1753, y por el profesor
sueco Johan Carl Wilcke en 1762.

99
Página 98

Orientación didáctica
Realice un análisis sobre la ley de Cou-
lomb con los estudiantes, respecto a los
elementos y magnitudes que intervienen
en dicha ecuación, explicar sobre los
factores que intervienen en la constante
de proporcionalidad K.
En conjunto con los estudiantes el docen-
te debe sintetizar cada una de las carac-
terísticas de las fuerzas eléctricas estable-
ciendo con los estudiantes conclusiones
referentes a estas características.

Actividades complementarias
a. Realice el grafico: fuerza de atracción versus
distancia de separación entre las cargas.
b. ¿Cuál de los siguientes enunciados es co-
rrecto?
A: La fuerza de atracción entre dos cargas
es directamente proporcional a la distan-
cia que separa dichas cargas.
B: La constante de proporcionalidad K se
mide N/C2
C: La fuerza de atracción entre dos cargas
es inversamente proporcional al produc-
to de las cargas
D: Las cargas del mismo signo se repelen y
Prohibida su reproducción

del signos opuestos se atraen.

100
Página 99

UNIDAD 3

Pág. 99 Texto del estudiante

Orientaciones didácticas Orientación didáctica


En esta sección de la unidad 3, se presen-
En esta sección de la unidad 3, se
ta una explicación sobre el campo eléc-
presenta una explicación sobre el campo trico, en donde el docente debe reforzar

eléctrico, en donde el docente debe estos contenidos en función de la descrip-
reforzar estos contenidos en función de la ción del campo magnético, su intensidad
descripción del campo magnético, su y unidades.
intensidad y unidades.
Analice cada una de estas ecuaciones,
El docente debe analizar cada una de estas
identificando la incidencia del signo de
ecuaciones, identificando la incidencia del
las caras en el resultado final del campo
eléctrico
signo de las caras en el resultado final del
campo eléctrico


Actividad complementaria
Actividades complementarias
a) Calcular el campo eléctrico que
a. Calcular el campo eléctrico que genera b. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es
genera una carga de 2μC en un
una carga de 2μC en un punto que se correcta?
punto que se encuentra a 20cm de
encuentra a 20cm de distancia de dichab) ¿Cuál de las A:siguientes afirmaciones no
La fuerza de atracción entre dos cargas
distancia de dicha carga.
carga. es correcta? A: A mayor carga eléctrica, mayor será
𝐾𝐾𝐾𝐾 el campo eléctrico sobre un punto P.
𝐸𝐸 = 𝑢𝑢 ; A: A mayor carga eléctrica, mayor será el
𝑟𝑟 ! B: A menor distancia de separación de un
campo eléctrico sobre un punto P.
punto P de una carga eléctrica, mayor
9𝑥𝑥10! 2𝑥𝑥10!! seráde
el campo eléctrico
𝐸𝐸 = ; B: A menor distancia separación de un en dicho punto.
(0,20)! punto P de una carga eléctrica, mayor será
C: La unidad en la que se mide el campo
18000 eléctrico es el N/C
el campo eléctrico en dicho punto.
Prohibida su reproducción

𝐸𝐸 =
0,04 D: Si el signo de la carga es negativo el
C: La unidad en la que se eléctrico
campo mide el campo
se aleja de esta
𝐸𝐸 = 45000 𝑁𝑁 𝐶𝐶 eléctrico es el N/C

D: Si el signo de la carga es negativo el
campo eléctrico se aleja de esta.

101
Página 100

UNIDAD 3
UNIDAD 3
UNIDAD 3
Pág. 100 Texto del estudiante
Pág. 100 Texto del estudiante
Pág. 100 Texto del estudiante
Orientación didáctica

Analice cada uno de los ejemplos resuel-
Orientaciones didácticas
Orientaciones didácticas
tos en el texto del estudiante en esta pá- Orientaciones didácticas


gina conjuntamente con los estudiantes El docente debe analizar cada uno de los
El El docente
docente debe
debe analizar
analizar cada
cada uno
uno de los
de los
con el objetivo de saldar cualquier duda
ejemplos
ejemplos resueltos
resueltos en en el el texto texto del
del
ejemplos resueltos en el texto del
existente al respecto. estudiante en esta página conjuntamente
estudiante
estudiante en en esta
esta página
página conjuntamente
conjuntamente
Discutir con los estudiantes sobre el pro- con con los
los estudiantes
estudiantes con con el objetivo
objetivo de de
con los estudiantes
saldar con el el objetivo de
ceso aplicado en la resolución de estos
saldar cualquier
saldar cualquier
cualquier duda duda existente al al al
existente
duda existente
ejercicios y comentar con los estudiantes respecto.
sobre otras formas alternativas de resol- respecto.
respecto.
ver ejercicios similares a los propuestos en Discutir
Discutir con con los
los estudiantes
estudiantes sobre sobre el
sobre el el
Discutir con los estudiantes
proceso aplicado en la resolución de estos
esta página por el texto. proceso aplicado en la resolución de estos
proceso aplicado en la resolución de estos
ejercicios
ejercicios y comentar con los estudiantes
ejercicios y y comentar
comentar con
con los
los estudiantes
estudiantes
sobre otras formas alternativas de resolver
sobre otras formas alternativas de resolver
sobre otras formas alternativas de resolver

ejercicios
ejercicios similares
similares a los propuestos en en
ejercicios similares a a los
los propuestos
propuestos en
esta página por el texto.
esta página por el texto.
esta página por el texto. Activida
Actividade
Actividades

Actividades complementarias Actividades pág. 100 Realizar
Actividades pág. 100
Actividades pág. 100 Realizar
Realizar u
Realizar una investigación sobre el electrosco- electros
7) La intensidad del campo varía de forma electrosco
electroscop
pio, partes y funcionamiento. 7) La intensidad del campo varía de forma
7) La intensidad del campo varía de forma
inversamente proporcional Es un in
Es un instrumento que sirve para verificar si un inversamente proporcional
inversamente proporcional
Solucionario Es un instr
Es un instru
cuerpo esta electrizado y si lo está, conocer el si
un un cu
si si un cuer
cuerp
signo de su carga. 7. La
intensidad del campo varía de for- conocer
conocer el
ma inversamente proporcional. conocer el s

















9) 𝑟𝑟
!=! ! 𝑚𝑚
9.
9) 𝑟𝑟
9) 𝑟𝑟 == 𝑚𝑚 𝑚𝑚
!
!!
11) 𝐸𝐸 = 2222222,22 𝑁𝑁 𝐶𝐶
Prohibida su reproducción

11) 𝐸𝐸
11.
11) 𝐸𝐸 ==2222222,22
2222222,22
𝑁𝑁𝑁𝑁𝐶𝐶 𝐶𝐶
𝐹𝐹 = 1,11𝑁𝑁
𝐹𝐹𝐹𝐹==1,11𝑁𝑁
1,11𝑁𝑁

102
Página 101

Orientación didáctica
Basándose en el material proporcionado
por el texto de esta página, realizar un con-
versatorio con los estudiantes referente al po-
tencial eléctrico, definiéndolo como campo
eléctrico conservativo.
Analizar la energía potencial eléctrica, su
definición, su ecuación, unidades y signifi-
cado físico, discutir con los estudiantes sobre
ciertas situaciones en donde se verifica la
presencia de esta energía.
Deducir conjuntamente con los estudiantes
las ecuaciones referentes al potencial eléc-
trico y la energía potencial eléctrica.

Actividades complementarias
a. Realizar un bosquejo del grafico energía b. ¿Que ocurre con la energía potencial
potencial eléctrica versus distancia. eléctrica de una carga en un punto P en
el espacio, si la distancia de la carga a
este punto P se reduce.
Debido a que la relación entre la ener-
gía potencial eléctrica y la distancia
de la carga al punto P es inversamente
proporcional, entonces si la distancia se
reduce, la energía potencial eléctrica
del punto P aumentara.


Prohibida su reproducción

103
UNIDAD 3
Página 102
Pág. 102 Texto del estudiante

Orientación
didáctica
Orientaciones didácticas
En esta parte realice ciertas ampliacio-

nes respecto a otra magnitud que inter-
viene En esta parte el docente debe realizar
que es la diferencia de potencial,
ciertas
la cual ampliaciones
se analiza desde respecto a otra
el principio de
magnitud
superposición, visto en la unidad dos. la
que interviene que es
diferencia de potencial, la cual se analiza
Además realice una explicación sobre el
desde
potencial el principio
eléctrico, de superposición,
partiendo visto
de la infor-
en la unidad dos.
mación que proporciona el texto del es-
tudiante.
Además el docente puede realizar una
Es importante
explicación que el estudiante
sobre el potencial este cla-
eléctrico,
ro en la definición de las magnitudes
partiendo de la información que que
intervienen en la diferencia de poten-
proporciona el texto del estudiante.
cial y potencial eléctrico, estableciendo
ecuaciones, unidades, significado físico y
Es importante que el estudiante este claro

aplicaciones en la vida
en la definición cotidiana.
de las magnitudes que
intervienen en la diferencia de potencial y
potencial eléctrico, estableciendo Actividades complementarias:
ecuaciones, unidades, significado físico y
b) ¿Cuál de los siguientes enunciados es
aplicaciones en la vida cotidiana.
correcto?
Actividades complementarias:
A: El electrón voltio es una unidad de
Actividades

complementarias
a) RESOLVER: ¿Qué ocurre con el energía.
a. RESOLVER: potencial eléctrico en un punto del
¿Qué ocurre con el potencial b. ¿Cuál de los siguientes enunciados es co-
en un punto del espacio si la
eléctricoespacio si la carga se triplica? B: La diferencia
rrecto? de potencial es el trabajo
carga se triplica? realizado por la ley de Coulomb.
A: El electrón voltio es una unidad de ener-
Sol. gía.
C: El potencial eléctrico se mide en N
𝑄𝑄 B: La diferencia de potencial es el trabajo
(Newtones)
𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡: 𝑉𝑉 = 𝐾𝐾 ; 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑄𝑄 = 3𝑄𝑄
𝑟𝑟 realizado por la ley de Coulomb.
D: La energía potencial eléctrica
3𝑄𝑄 𝑄𝑄 C: El potencial eléctricodepende
se mide en N
𝑉𝑉 = 𝐾𝐾 ; 𝑉𝑉 = 3 𝐾𝐾 ; de la velocidad de propagación de las
(Newtones)
𝑟𝑟 𝑟𝑟
cargas.
D: La energía potencial eléctrica depende

𝑉𝑉 = 3𝑉𝑉, es decir que el potencial eléctrico de la velocidad de propagación de las

también se triplica. cargas.
Prohibida su reproducción

104
Página 103

Orientación didáctica
En esta parte el texto del estudiante le brin-
da la posibilidad de calcular el campo eléc-
trico, utilice de manera adecuada esta infor-
mación para que los estudiantes asimilen de
una manera óptima dichos contenidos.
Se deben analizar conjuntamente con los
estudiantes en función del cálculo del flujo
eléctrico si se trata de un campo uniforme y
superficie plana y campo variable y superfi-
cie cualquiera.
Analice detenidamente con los estudiantes
los ejemplos planteados en el texto del estu-
diante, para lograr desarrollar dichos conte-
nidos.

Actividades complementarias
a. Determine las diferencias y similitudes b. Realice un esquema sobre densidad de
entre distribuciones discretas de carga y carga lineal, superficial y volumétrica, es-
distribuciones continuas de carga. tableciendo su significado físico, su ecua-
ción y unidades.
Análisis
R. A.
• Las distribuciones discretas de carga
están formadas por cargas eléctricas
puntuales aisladas.
• Las distribuciones continuas de carga
en cambio la carga eléctrica se distri-
buye por todos los espacios sin dejar
huecos.
Prohibida su reproducción

105
Página 104

UNIDAD 3
Orientación didáctica
Pág. 104Texto del estudiante
El docente en esta sección debe reali-
zar una puntualización respecto del Teo-
Orientaciones didácticas
rema de Gauss, sobre el flujo eléctrico,

ejemplificando en ciertas actividades
El docente en esta sección debe realizar
cotidianas, para que de esta forma el es-
una puntualización respecto del Teorema
tudiante comprenda de forma práctica
de Gauss,
este teorema. sobre el flujo eléctrico,
ejemplificando en ciertas actividades
El docente debe mostrar al estudiante so-
cotidianas, para que de esta forma el
bre varias aplicaciones del teorema de
estudiante comprenda de forma práctica
Gauss además de realizar una síntesis so-
este teorema.
bre un campo creado por un plano infini-

to
El cargado uniformemente
docente debe y un campo
mostrar al estudiante
creado por aplicaciones
sobre varias una distribución esférica
del teorema de de
carga en el exterior.
Gauss además de realizar una síntesis

sobre un Campo creado por un plano
infinito cargado uniformemente y un
campo creado por una distribución
esférica de carga en el exterior. Actividades pág. 104
Actividades complementarias Solucionario
1. Realizar un organizador grafico sobre las 13. 13.
diferencias y similitudes entre un Campo
Actividades complementarias
creado por un plano infinito cargado 𝑸𝑸
uniformemente 𝑬𝑬 = 𝒖𝒖
1. Realizar un yorganizador
un campo creado
grafico por 𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒𝒓𝒓𝟐𝟐
unasobre
distribución esféricay de carga en el
las diferencias similitudes
exterior
entre un Campo creado por un
R. A.plano infinito cargado

uniformemente y un campo creado
por una distribución esférica de
carga en el exterior

Sol. R.A.
Prohibida su reproducción


Fuente: www.fisicalab.com


106
Página 105

Orientación didáctica
Partiendo de un conversatorio sobre el uso
de la brújula y su significativo aporte al de-
sarrollo de la humanidad, el docente debe
realizar un análisis sobre el magnetismo y de
su incidencia en ciertos eventos que ocurren
en el mundo que nos rodea.
Cite varios ejemplos de aplicaciones del
magnetismo en la vida diaria, los motores de
las licuadoras, batidoras, taladros funcionan
en base al magnetismo.
Enfatice sobre las fuentes del magnetismo
natural y artificial, pero ambas se relacionan
en función del movimiento de cargas eléc-
tricas.
De igual forma se deben analizar conjunta-
mente con los estudiantes las propiedades
de los imanes y el campo magnético de
nuestro planeta.

Actividades complementarias
a. Realizar un esquema sobre las propiedades generales de los imanes.
R. A.
b. Responder: ¿Por qué la tierra se considera un imán gigantesco?
El hecho de que una brújula se orienta siempre con su polo Norte magnético apuntando hacia el
Norte geográfico de la Tierra dio paso a que se concluya que la Tierra funciona como un gigan-
tesco imán permanente. Esto lo demostró por primera vez William Gilbert en 1600.
Prohibida su reproducción

107
Página 106

Orientación didáctica
En esta parte se analiza el descubrimien-
to de Oersted, el desvió de la aguja iman-
tada de una brújula por acción de una
corriente eléctrica, esto debe ser reforza-
do por el docente conjunto con la regla
de la mano derecha, el docente puede
realizar en la clase varios ejemplos de
aplicación sobre esta ley.
Se debe enfatizar que a partir de este
descubrimiento se estudian los fenóme-
nos eléctricos y magnéticos en conjunto.
Realizar un análisis con los estudiantes so-
bre el magnetismo natural en función de
las experiencias de Oersted y Ampere,
analizando las características de los ima-
nes, su composición y polarización.

Actividades complementarias
a. Realizar un organizador grafico sobre las características generales del magnetismo
natural.
Sol. R.A.
b. ¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto?.
A: El experimento de Oersted se refiere al desvío de la aguja imantada de una brújula por
acción de la electricidad.
B: Las corrientes eléctricas se atraen y repelen entre sí.
C: En los imanes naturales, los dipolos magnéticos están orientados al azar.
D: Un electrón que gira alrededor del núcleo equivale a una corriente que produce los
mismos efectos magnéticos que un pequeño imán.
Prohibida su reproducción

108
Página 107

Orientación didáctica
Realizar conjuntamente con los estudiantes
un estudio del campo magnético, basán-
dose en los recursos presentados por el texto
del estudiante.
Analizar la definición de campo magnético
como la perturbación que un imán o una
corriente eléctrica producen en el espacio
que los rodea.
n los El docente debe realizar la descripción del
campo campo magnético con los estudiantes y
ecursos analizar la regla de la mano derecha para
ante.
describir el sentido del campo magnético
analizar conjuntamente con los estudiantes
agnético la ecuación para obtener el campo magné-
n o una tico y las magnitudes que intervienen en el
espacio mismo, significado físico, unidades.

ción del
antes y
ha para
agnético Actividades complementarias
n los a. Formar parejas de trabajo, y pedir que realicen una síntesis del campo magnético y su descrip-
Actividades complementarias.
ener el ción en un organizador gráfico.
des que b) R.¿Qué
A. ocurre con modulo del campo
o físico, b.magnético si la velocidad a la que marcha
¿Qué ocurre con modulo del campo magnético si la velocidad a la que marcha la carga eléc-
la carga eléctrica se duplica?
trica se duplica?
𝐹𝐹
𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞𝑞 ∶ 𝐵𝐵 = ;
𝑞𝑞 𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉

𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑉𝑉 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑; 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑉𝑉 = 2𝑉𝑉
y pedir 𝐹𝐹 1 𝐹𝐹
l campo 𝐵𝐵 = ; 𝐵𝐵 = ∙ ;
𝑞𝑞 2𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉 2 𝑞𝑞 𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉𝑉
Prohibida su reproducción

n en un
𝐵𝐵
𝐵𝐵 =
2
Sol. El campo magnético se reduce a la
El campo magnético se reduce a la mitad.
mitad.

109
Página 108

Orientación didáctica
Mediante el análisis del contenido en esta
página, realizar un conversatorio con los
estudiantes respecto a la representación
del campo magnético, asociar estos co-
nocimientos a ciertas eventualidades
que se presentan en la vida diaria, por
ejemplo al manipular imanes naturales.
Analizar la relación del Tesla con otras
unidades y por qué se utiliza por lo gene-
ral el G (Gauss) como unidad para medir
el campo magnético.
Verificar que los estudiantes compren-
dan el comportamiento de las líneas de
inducción frente a las líneas de campo
eléctrico.

Actividades complementarias
a. Realizar la actividad experimental que se encuentra en la página 108 y realizar un informe
al respecto respondiendo las preguntas que cita dicha experimentación en base a los
resultados observados.
R. A.
b. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A: El campo magnético terrestre es algo mayor a 104T.
B: el vector inducción magnética, B, es tangente a las líneas de inducción.
C: Las líneas de inducción tienen principio Y fin.
D: Las líneas de inducción no nos indican la dirección de las fuerzas magnéticas
Prohibida su reproducción

110
Página 109

Orientación didáctica
En esta sección empiece indicando que,
existen fuentes de campo magnético na-
turales como los imanes, pero existen otras
fuentes con las que se obtienen los campos
magnéticos, las corrientes eléctricas, en esta
parte se debe exponer a los estudiantes los
factores que inciden en la creación de estos
campos magnéticos, mediante la ley de Biot
y Savat.
Analice con los estudiantes todos los ele-
mentos que involucran en la creación de un
campo magnético mediante las corrientes
eléctricas.
Verifique que los estudiantes asimilen y com-
prendan cada uno de los elementos y mag-
nitudes que intervienen en la ecuación del
campo magnético creado por un elemento
de corriente eléctrica.

Actividades complementarias
a. Realizar una síntesis sobre la creación de un campo magnético por me-
dio de una corriente eléctrica. Utilizando un organizador gráfico.
R. A.
b. Formar parejas con los estudiantes y pedir que realicen un esquema so-
bre las propiedades del campo magnético creado por un elemento de
corriente.
R. A.
c. Realice una investigación sobre Nicola Tesla, y analice su aporte al desa-
rrollo de la humanidad y particularmente al estudio de esta unidad.
R. A.
Prohibida su reproducción

111
Página 110

Orientación didáctica
En esta parte realice una explicación so-
bre la circulación del campo magnético
previo al análisis de la ley de Ampere, el
docente debe reforzar estos conocimien-
tos asociándolos con ciertos eventos del
diario vivir.
Una vez que el estudiante ha comprendi-
do el concepto de circulación del cam-
po magnético, el docente puede realizar
el planteamiento del Teorema de Ampe-
re, en el que se debe conjuntamente con
los estudiantes analizar cada uno de sus
elementos y magnitudes, unidades y sig-
nificado físico, así como la obtención de
la dirección y sentido del mismo.

Actividades complementarias
a. ¿Qué mide la permeabilidad? Realice una investigación y responder la pregunta:
Es capacidad de una sustancia o medio para atraer y hacer pasar a través de ella cam-
pos magnéticos, la cual está dada por la relación entre la inducción magnética existente
y la intensidad de campo magnético que aparece en el interior de dicho material.
Fuente: www.wikipedia.com
b. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera?
A: Flujo magnético a través de una superficie cerrada es siempre cero.
B: Se llama circulación del campo magnético a la integral, a lo largo de una trayectoria
abierta.
C: Las líneas de campo eléctrico comienzan en las cargas positivas y terminan en las ne-
gativas.
Prohibida su reproducción

D: Las líneas de inducción magnética forman curvas cerradas.

112
Página 111

UNIDAD 3

Pág. 111 Texto del estudiante


Orientación didáctica
UNIDAD 3
Analice el ejemplo #4 de esta página en
Pág. 111 Texto del estudiante
Orientaciones didácticas donde se plantea un ejercicio de aplicación
del teorema de Ampere, además se debe
El docente debe analizar el ejemplo #4 de realizar explicaciones en cada paso de la

esta página en donde se plantea un
Orientaciones didácticas resolución que propone el texto.

ejercicio de aplicación del Teorema de Apoyándose de los gráficos del ejercicio
El docente debe analizar el ejemplo #4 de
Ampere, además se debe realizar resuelto en esta página, fomentar la partici-
esta página en donde se plantea un
explicaciones en cada paso de la pación de los estudiantes para que realicen
ejercicio de aplicación del Teorema de
resolución que propone el texto.
Ampere, además se debe realizar
preguntas al respecto de esta resolución,
explicaciones para que el docente salde cualquier duda
Apoyándose de en los cada
gráficos paso
del ejercicio
de la existente respecto a la aplicación del teore-
resuelto en esta página, fomentar la
resolución que propone el texto. ma de Ampere.
participación de los estudiantes para que
Apoyándose de los gráficos del ejercicio Realizar un análisis sobre la validez del teore-
realicen preguntas al respecto de esta
resuelto en esta página, fomentar la ma de Ampere, resaltando los casos en que
resolución, para que el docente salde
participación de los estudiantes para que el mismo no se aplica.
cualquier duda existente respecto a la
realicen preguntas al respecto de esta
aplicación del Teorema de Ampere. Actividades complementarias.
resolución, para que el docente salde
Realizar un
cualquier duda análisis sobre respecto
existente la validez a del
la
aplicación del Teorema de Ampere. a) Formando parejas de trabajo, realizar
teorema de Ampere, resaltando los casos una síntesis sobre el Teorema de
en que el mismo no se aplica. Actividades complementarias.
Realizar un análisis sobre la validez del Ampere y su validez, citando varios
Solucionario
teorema a) Actividades
Formando complementarias
parejas de trabajo, realizar
ejemplos en los que no se aplica.
de Ampere, resaltando los casos una síntesis sobre el de
Teorema de realizar una
15. a. Formando parejas trabajo,
en que el mismo no se aplica.
Actividades pág. 111 Sol. R.A.
Ampere
síntesisy sobre
su validez, citando
el Teorema devarios
Ampere y su vali-
dez, citando varios ejemplos
ejemplos en los que no se aplica. en los que no se
!! b) Investigue el aporte de André Marie
15. 3,67𝑥𝑥10 𝑇𝑇 aplica.
Ampére a la Física y particularmente a
Actividades pág. 111 Sol. R.A.
17. 𝐵𝐵 =
!! !
esta unidad.
R. A.
!!" !!
17.
15. 3,67𝑥𝑥10 𝑇𝑇 b)b. Investigue el aporte
Investigue el aporte de de André Marie
André Marie Ampére
Planteo teorías e interpretaciones sobre la
Ampére a la Física y particularmente a
a la Física y particularmente a esta unidad.
!! ! relación entre electricidad y magnetismo
17. 𝐵𝐵 = esta unidad.
!!" Planteo teorías e interpretaciones sobre la
se publicaron en el año 1822, en su
relación entre electricidad y magnetismo se
Planteo teorías e interpretaciones sobre la
Colección de observaciones sobre
publicaron
relación
en el año 1822, en su Colección
entre electricidad y magnetismo
electrodinámica y en 1826, en su Teoría de
de observaciones sobre electrodinámica y
se publicaron electrodinámicos.
los fenómenos en el año 1822, Ampère
en su
en 1826, en su Teoría de los fenómenos elec-
Prohibida su reproducción

Colección
descubrió de
las leyes observaciones
que hacen sobre
posible el
trodinámicos. Ampère descubrió las leyes
electrodinámica y en 1826, en su Teoría de
movimiento de una aguja magnética
que hacen posible el movimiento de una
los fenómenos electrodinámicos.
provocado por una corriente eléctrica.
aguja magnética Ampère por una co-
provocado
descubrió las eléctrica.
rriente leyes que hacen posible el
movimiento de una aguja magnética
provocado por una corriente eléctrica.

113
Página 112
Orientación didáctica
En esta parte basándose en los conte-
nidos que proporciona el texto del estu-
diante debe realizar la explicación de la
acción del campo magnético sobre car-
gas que s encuentran en movimiento así
como también de una fuerza magnética
sobre una carga en movimiento, que se
analiza en función de la ley de Lorentz.
Con base en un conversatorio con los
sándose en los estudiantes debe plantear la inducción
magnética, analizando en este conver-
a el texto del
satorio todos los elementos y factores que
explicación de
intervienen y su relación.
gnético sobre
en movimiento Además se debe analizar con los estu-
diantes la dirección, partiendo del pro-
erza magnética
ducto vectorial, es decir que será per-
miento, que se
pendicular al plano que forman v y B y
de Lorentz.
el sentido se determina por la regla de la
nversatorio con mano derecha.
ar la inducción
en este
elementos y
u relación.
Actividades complementarias
zar con los
partiendo del a. Formar parejas con los estudiantes y mediante un organizador gráfico, sintetizar la informa-
ción sobre Campo y fuerza magnética sobre una carga en movimiento.
Actividades complementarias.
ecir que será
R. A.
forman 𝑣𝑣 y 𝐵𝐵 y b) ¿Qué ocurre con la fuerza de Lorentz, si
r la regla de la b. ¿Qué ocurre con la fuerza de Lorentz, si el valor de la carga eléctrica se triplica?
el valor de la carga eléctrica se triplica?

𝐹𝐹 = 𝑞𝑞 𝑉𝑉𝑥𝑥𝐵𝐵 ;
as 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑 3𝑞𝑞
los estudiantes
𝐹𝐹 = 3 𝑞𝑞 𝑉𝑉𝑥𝑥𝐵𝐵 ;
nizador gráfico,
mación sobre 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑙𝑙𝑙𝑙 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡
Prohibida su reproducción

agnética sobre
𝐹𝐹 = 3𝐹𝐹
ento.
Sol. La defuerza
La fuerza de también
Lorentz Lorentz se
también
triplica.se
triplica.

114
Página 113

Orientación didáctica
En esta sección del texto, se deducen varias
ecuaciones que permitirán calcular varios
aspectos, tales como el radio de la circunfe-
rencia que describe una carga q, además
el docente debe explicar paso a paso la de-
ducción de esta ecuación, partiendo de la
fuerza centrípeta que actúa sobre la carga.
Luego debe realizar conjuntamente con los
estudiantes el análisis de los ejemplos resuel-
tos en el texto en esta parte, induciendo a
que los mismos realicen preguntas al respec-
to de tal forma que los contendidos queden
bien comprendidos.
Por último se debe observar otra relación de
la unidad Tesla con otras unidades, a partir
de la deducción presentada en esta parte.

Solucionario Actividades complementarias


19. a. Realizar una síntesis de lo presentado en la
a. La fuerza magnética que ac- siguiente página, y presentarla en un organi-
zador gráfico, para discutir con los compañe-
túa sobre la carga es máxima.
ros y profesor.
b. Si el sentido de la corriente es
perpendicular a la velocidad, R. A.
la fuerza es nula.
Prohibida su reproducción

115
Página 114

Orientación didáctica
En esta parte presente una introducción
respecto a las aplicaciones de la ley de
Lorentz, asociando con situaciones de la
vida cotidiana, por ejemplo el selector
de velocidades y las que se presentan en
el texto, el espectrómetro de masas y el
ciclotrón.
Luego utilizando el material de este texto
analizar el espectrómetro de masas, apo-
yándose del grafico establecer con los
estudiantes todos los elementos de este
experimento y concluir con los estudian-
tes sobre esta aplicación de la ley de Lo-
rentz.
El estudiante debe tener muy clara la
descripción y funcionamiento de el es-
pectrómetro de masas y sobre todo su
utilidad en la ciencia.

Solucionario
21.
• Determinar la presencia de isotopos
de un mismo elemento químico.
• Determinar la masa de los isotopos
de distintos elementos.
23.
Prohibida su reproducción

116
Página 115

Orientación didáctica
El texto en esta sección presenta los conte-
nidos sobre la fuerza magnética sobre un
elemento de corriente, el docente debe
conjuntamente con los estudiantes analizar
estos contenidos y discutir sobre la ecuación
para calcular la fuerza de Lorentz sobre el
elemento de corriente, analizando las mag-
nitudes que intervienen en la misma, en
cuanto a sus unidades, dimensiones y signi-
ficado físico.
Se presentan varias deducciones en esta
parte del texto que el docente deberá irlas
aclarando y fundamentando, para los dife-
rentes casos como un hilo conductor rectilí-
neo, sobre una espira, etc.

Actividades complementarias
a. Realizar una síntesis en forma individual sobre la acción del campo magnético sobre una espira
y presentarla en un organizador gráfico, para discutir en el salón de clase.
R.A.
b. ¿Cuál de los siguientes enunciado no es verdadero?
A: Para un hilo conductor la fuerza de Lorentz es directamente de proporcional a la intensidad
de corriente I.
B: Un conductor por el que circula una corriente eléctrica experimenta una fuerza cuando está
situado en un campo magnético
C: La fuerza de lorentz no depende de la magnitud del campo magnético.
D: Para determinar la fuerza magnética que actúa sobre un conductor C, lo descomponemos en
elementos de corriente y sumamos todas las fuerzas elementales
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117
Página 118

Solucionario
Ejercicio 1
Conservación de la carga eléctrica
. 118 – Ejercicios y problemas
En los procesos físicos la carga eléctrica pue-
de redistribuirse en un cuerpo, o pasar de un
rcicio 1.
cuerpo a otro, pero en todo proceso la carga
nservación de la cargaeléctrica
eléctricatotal permanece constante.
los procesos físicos la carga eléctrica puede redistribuirse en un cuerpo, o pasar de un cuerpo a
Cuantización de la carga eléctrica
o, pero en todo proceso la carga eléctrica total permanece constante.
Cualquier carga eléctrica es un múltiplo ente-
antización de la carga ro eléctrica
de una unidad elemental de carga, la car-
alquier carga eléctricaga
es un
delmúltiplo enterocuyo
electrón, de unavalor
unidadabsoluto
elemental dedenota-
carga, la carga del
ctrón, cuyo valor absoluto denotamos
mos por e. por e.

|e|= 1,602 ·10-19 C



rcicio 3.
Ejercicio 3
n cierta región del espacio el potencial eléctrico es constante, el campo eléctrico es nulo. La
Si en cierta región del espacio el potencial
rencia de potencial entre dos puntos es el trabajo que realiza el campo para trasladar una
ícula de carga unidadeléctrico espuntos.
entre los dos constante, el campo
Si el potencial eléctrico
es constante en unaes
región del
nulo.
acio, el trabajo realizado porLa
el diferencia de potencial
campo para desplazar la carga entre dos
eléctrica pun-
unidad entre dos puntos
lesquiera de esta región
toseses
nulo.
el Esto sólo puede
trabajo que suceder
realizasi el
elcampo
campo en dicha
pararegión es nulo.
trasladar una partícula de carga unidad entre
rcicio 5.
los dos puntos. Si el potencial es constante en
un conductor, toda launa
carga región
eléctrica del espacio,
se distribuye elsuperficie
por la trabajoderealizado
éste y de forma que el
por el
mpo eléctrico en el interior del campo
conductor para desplazar
sea nulo. Si queremos laproteger
cargauneléc-aparato sensible de
campo eléctrico, podemos
tricaintroducirlo
unidad entre en unados
cajapuntos
metálicacualesquiera
(jaula de Faraday).
deCuando existaEjercicio 10
lquier campo eléctrico exterior, las cargas de la caja metálica se distribuirán por la superficie de potencial eléctrico en el punto
a. El
esta región es nulo. Esto sólo puede suceder si
nera que el campo en el interior sea nulo. medio del segmento que los une es
el campo en dicha región es nulo.
rcicio 7. 1 800 V.
b. El potencial eléctrico es 0 V.
Ejercicio
fuerza eléctrica que ejercen 5
mutuamente es de 2·10-5 N. c. La energía potencial para el primer
En un conductor, toda la carga eléctrica se punto es 9·10-6 J, y, para el segundo
rcicio 10. distribuye por la superficie de éste y de forma punto es 0 J.
que el campo eléctrico en el interior del con-
a) El potencial eléctrico en el punto medio del segmento que los une es 1 800 V.
ductor sea nulo. Si queremos proteger un apa-
b) El potencial eléctrico es 0 V. Ejercicio 11
ratopara
c) La energía potencial sensible depunto
el primer un campo
es 9·10-6 eléctrico,
J, y, para el podemos
segundo punto es 0 J. a. W= -50 J.
introducirlo en una caja metálica (jaula de Fa- b. W= 0 J.
rcicio 11. raday). Cuando exista cualquier campo eléc-
trico exterior, las cargas de la caja metálica se Ejercicio 13
a) W= -50 J.
distribuirán por la superficie de manera que el
Prohibida su reproducción

b) W= 0 J. La carga eléctrica total es -4,96·105 C.


campo en el interior sea nulo. La densidad superficial de la carga de
rcicio 13.
la tierra es -9,7·10-10 C/m2.
carga eléctrica total esEjercicio
-4,96·105 7C.
densidad superficial deLalafuerza
carga deeléctrica que ejercen
la tierra es -9,7·10 -10
C/m2. mutuamente Ejercicio 15
es de 2·10 N.
-5
a. E =0
rcicio 15. b. F = 1,55·103 N

118
Página 124
Solucionario
Ejercicio 1

El hecho de que la carga eléctrica esté


cuantizada significa que toda carga eléc-
trica que se encuentre en la naturaleza es
múltiplo de una unidad elemental de car-
ga, que coincide en módulo con la carga
del electrón, |e|= 1,602 ·10-19 C.

Ejercicio 3

a. El trabajo realizado de a carga de A


a B será -3,25 J. Se ha utilizado la pro-
piedad del campo eléctrico de ser
conservativo, por esta razón el trabajo
realizado para desplazar una carga
eléctrica entre dos puntos no depende
del camino seguido.
b. El potencial eléctrico en los puntos A y
B es -9·105 V.

Ejercicio 5

En la función de onda, la fase inicial φ0 de-


termina el estado de vibración de cada
punto x en el instante inicial, t = 0 s. En con-
creto, para x = 0, la elongación inicial será
y0 = A sen φ0.

Ejercicio 7

a = -8π2 senπ(20t-06) en unidades de SI

Ejercicio 10

a. La separación entre placas es 0,5 m.


b. La aceleración que experimenta una
partícula situada entre las placas es
1,5·10-5 m/s2.
c. La variación de energía potencial es
Prohibida su reproducción

3,7·10-8 J.

Ejercicio 13

El nivel de intensidad de sonido total es 1,0


W/ s2 y corresponde al nivel de intensidad
sonora 120 dB.

119
Recursos para fo mentar el INGENIO en el au la

Electromagnetismo
Prohibida su reproducción

120
UNIDAD 4

Eje
temático
1. Inducción de la corriente eléctrica
1.1. Experiencias de Faraday
1.2. Flujo magnético
1.3. Ley de Lenz
1.4. Ley de Faraday
2. Aplicaciones de la ley de inducción
electromagnética
2.1. Generadores eléctricos
2.2. Autoinducción
Electromagnetismo 3. Síntesis electromagnética
3.1. Ecuaciones de Maxwell
4. Naturaleza de la luz
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4.1. Ondas electromagnéticas


4.2. Propagación rectilínea de la luz
4.3. Velocidad de propagación
5. Fenómenos luminosos
5.1. Reflexión y refracción
5.2. Interferencia y difracción
5.3. Polarización

121
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Bachillerato general unificado

UNIDAD 4
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado/curso 3 BGU Año lectivo 2016-2017
Asignatura Física Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 4. Electromagnetismo

Objetivos de la unidad
• Integrar los conceptos y leyes de la física, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio
ambiental indispensable para la vida con el propósito de fomentar el uso de energías
renovables.

• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características


más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el dominio de los cono-
cimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro país.

Criterios de evaluación
• CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante la
comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico, el campo magnético próximo a
un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.

• CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos


magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos
eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la
observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.

• CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la
radiación electromagnética (considerando la luz como partículas), el principio de incer-
tidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad
onda partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz y de
la doble rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnolo-
gía han incidido en la sociedad.
Prohibida su reproducción

Recursos
Material de laboratorio de física.
Hojas de informe.
Texto de estudio.
Hojas milimetradas.
Láminas didácticas.

122
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios de desempeño Actividades
• CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del El estudiante debe explicar la estrecha rela-
motor eléctrico por medio de la acción ción entre el magnetismo y la electricidad.
de fuerzas magnéticas sobre un objeto Estos fenómenos son de gran relevancia tan-
que lleva corriente ubicada en el interior to para la Física como para el mundo mo-
de un campo magnético uniforme. derno; as., el estudiante valorará el uso de
la electricidad para suministrar energía a las
• CN.F.5.3.7. Identificar que se generan computadoras y para hacer que los motores
campos magnéticos en las proximida- funcionen.
des de un flujo eléctrico variable y cam-
pos eléctricos en las proximidades de
flujos magnéticos variables, mediante la Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e
descripción de la inducción de Faraday interactivo. Este tema se presta para que el
según corresponda. estudiante fundamente fenómenos magné-
ticos y eléctricos a partir de prácticas de la-
• CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del boratorio o empleando simulaciones, con el
electromagnetismo, la mecánica cuán- uso de las TIC, de ser posible. Con respecto
tica y la nanotecnología en las necesi- a la ley de Amp.re, conviene recalcar que,
dades de la sociedad contemporánea. si bien fue enunciada por André-Marie Am-
père, fue James Clerk Maxwell quien la ge-
neralizó y ahora es una de las ecuaciones de
Maxwell, formando parte de la teoría electro-
magnética de la Física clásica. Además, se
debe recalcar que la inducción, como parte
del electromagnetismo constituye la base del
funcionamiento de un motor eléctrico, verifi-
cando que la ley de Ampère es la que rela-
ciona el electromagnetismo con la corriente
eléctrica.

Prohibida su reproducción

123
El estudiante debe explicar los campos eléc-
tricos generados en las proximidades de flujos
magnéticos variables, los campos magnéticos
generados en las proximidades de flujos eléc-
tricos variables y el mecanismo de la radiación
electromagnética. Para ello, se sugiere emplear
estrategias de revisión de diversas fuentes de
consulta, en las cuales los estudiantes analicen
que no existen campos eléctricos puros o mag-
néticos puros, cualquier campo electromagnéti-
co variable presentará los dos tipos de campo si-
multáneamente, las prácticas de laboratorio y el
uso de simulaciones en computadora permiten
fundamentar las afirmaciones de Faraday —un
campo magnético variable induce un campo
eléctrico—, y la de Maxwell —un campo eléctrico
variable induce un campo magnético—. El em-
pleo de material audiovisual seleccionado ayu-
da a una clara comprensión de las ondas elec-
tromagnéticas; se recomienda hacer analog.as
con las ondas mecánicas, por ejemplo, las que
se propagan por una cuerda, donde la posición
de cada partícula de la cuerda oscila en torno a
un punto de equilibrio; en cambio, en las ondas
electromagnéticas son las intensidades de los
campos eléctrico y magnético las que oscilan.

En este contexto, el estudiante será consciente


de la importancia fundamental de las ondas,
por ejemplo, cuando prendemos la radio, el tele-
visor o usamos el teléfono móvil y el servicio WiFi
para la Tablet o laptop, estamos empleando una
tecnología basada en las ondas electromagné-
ticas.

Sin este tipo de ondas ninguno de estos aparatos


de uso diario sería posible utilizarlos. En definitiva,
es necesario tener una idea clara de la impor-
tancia de la administración del espectro electro-
magnético así como del espectro radioeléctrico.
Prohibida su reproducción

124
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la unidad Técnicas e instrumentos de
evaluación
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atracción y Técnica:
repulsión de imanes y las líneas de campo cerradas pre- Prueba objetiva escrita
sentes en un objeto magnético, y reconoce que las .nicas
fuentes de campos magnéticos son los materiales magné-
ticos y las corrientes eléctricas. (I.2.) Instrumento:
Cuestionarios.
I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor eléc- Problemas seleccionados
trico, mediante la acción de fuerzas magnéticas (recono- Prácticas de laboratorio.
ciendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un campo magnético
uniforme, la magnitud y dirección del campo magnético
próximo a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.
(I.2.)

I.CN.F.5.16.1. Explica los campos eléctricos generados en las


proximidades de flujos magnéticos variables, los campos
eléctricos generados en las proximidades de flujos eléctri-
cos variables, el mecanismo de la radiación electromag-
nética por medio de la observación de videos (mostrando
el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejempli-
ficando los avances de la mecatrónica al servicio de la so-
ciedad. (I.1., I.2.)

Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adapta-
ción a ser aplicada

Prohibida su reproducción

125
Ampliación de contenidos
Maxwell publicó hace 150 años
sus ecuaciones unificadas del
electromagnetismo
En marzo de 1861, hace 150 años, un joven
de 30 años de edad llamado James Clerk
Maxwell publicó su primer artículo sobre
una nueva teoría unificada de la electrici-
dad y el magnetismo que hoy llamamos
electromagnetismo; el artículo se titulaba
«On Physical Lines of Force». Maxwell, profe-
sor en Aberdeen, Escocia, necesitó cuatro
años de trabajo sobre la teoría de la induc-
ción electromagnética de Faraday para
obtener sus famosas ecuaciones. Maxwell

https://goo.gl/dei2Q2
utilizó una analogía mecánica (el campo
electromagnético era como un fluido que
se propagaba por el éter). Estas ecuacio-
nes resumían un gran número de trabajos
experimentales desarrollados durante el
s. XIX e introducían un nuevo concepto, la
corriente de desplazamiento. Durante el
verano de 1861, Maxwell descubrió que su La teoría de Maxwell tardó bastante en ser
modelo mecánico permitía la propagación aceptada. La ciencia y técnica británicas
de ondas transversales; estimó su velocidad estaban preocupadas por los problemas
y el valor difería en un 1% del de la veloci- del telégrafo y el desarrollo de la telegra-
dad de la luz en el vacío. «Una coinciden- fía submarina. Hasta su muerte en 1879,
cia puramente numérica», dijo Faraday en Maxwell se esforzó en convertir su modelo
el otoño de 1861. Pero Maxwell fue más allá mecánico del campo electromagnético
y tuvo la idea de que la luz podría ser una en la teoría final de la dinámica del electro-
vibración del medio (el éter) responsable magnetismo. Uno de sus críticos más seve-
del electromagnetismo. Gracias a esta idea ros fue Thomson (más conocido como Lord
Maxwell pudo unificar la luz y el electromag- Kelvin), quien pensaba que las (complica-
netismo. Nos lo ha contado Simon Schaffer, das) ecuaciones de Maxwell eran un paso
The laird of physics, Nature 471: 289–291, 17 hacia atrás a la hora de entender el electro-
March 2011, que revisa cómo Maxwell llegó magnetismo. Además, Thomson no enten-
a sus ecuaciones y cómo fueron acogidas día cómo se podían aplicar estas ecuacio-
Prohibida su reproducción

en su época. La revista Nature celebra es- nes al problema acuciante de la telegrafía.


tos 150 años con recopilación de artículos Tras la muerte de Maxwell, en 1884, cuando
que incluyen uno sobre el bosón de Higgs, ya se sabía cómo aplicar el electromagne-
la teoría electrodébil y el futuro de la unifi- tismo a la telegrafía, Thomson afirmó que él
cación en la física escrito por M.

126
ya conocía la teoría electromagnética de llamado Oliver Heaviside publicó en 1885
la luz mucho antes que Maxwell gracias a en la revista The Electrician, una revista no
sus estudios sobre la propagación de seña- científica para ingenieros eléctricos y hom-
les en cables submarinos. El físico irlandés bres de negocios interesados en la telegra-
George Francis Fitzgerald, uno de los jóve- fía. Heaviside aplicó la teoría de Maxwell
nes discípulos de Maxwell, defendió a su a la propagación de señales eléctricas en
maestro contra los ataques de Thomson en cables submarinos. De forma independien-
la revista Nature. te, el joven físico alemán Heinrich Hertz tam-
Las fórmulas actuales con las que se escri- bién formuló las ecuaciones de Maxwell en
ben las ecuaciones de Maxwell no fueron su versión vectorial moderna. Por ello, alre-
publicadas hasta 25 años después del artí- dedor de 1885, estas ecuaciones no se lla-
culo original, gracias a la formulación vec- maban ecuaciones de Maxwell, sino ecua-
torial que un joven telegrafista londinense ciones de Hertz–Heaviside.
https://goo.gl/KdpMqV

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127
b) Amplitud.

𝐴𝐴 = 5𝑐𝑐𝑐𝑐

c) Longitud de onda.

Nombre: ___________________________________________
𝜆𝜆 = 4𝑚𝑚 Fecha:_________________________
d) Frecuencia.
! !
𝑓𝑓 = = = 0,125𝑠𝑠 !! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻
! !!

Tipos de ondas e) Velocidad de propagación.

1. Clasifica las siguientes ondas: 𝑣𝑣 =


!
!
=
!!
!! 3. La onda de la figura se propaga a una veloci-
= 0,5𝑚𝑚/𝑠𝑠
Recursos para la Evaluación
dada una
3.- La onda de la figura se propaga develocidad
20 m/s. de 20 m/s.
TIPOS DE ONDAS
Tipos de ondas
Transversales
1.- Clasifica las siguientes ondas: Longitudinales Mecánicas Electromagnéticas
Ondas sísmicas P
Ondas sísmicas S TIPOS DE ONDAS
Ondas en una cuerda Transversale Longitudinales Mecánicas Electromagnéticas
Ondas de rayos X s A
Recurso para la evaluación

Ondas del sonido


Ondas sísmicas P
Ondas en el agua
Ondas sísmicas S
Ondas de la luz B
Ondas
Ondas enmuelle
en un una cuerda
Ondas
Ondas y TV X
de rayos
de radio
Ondas del sonido
Microondas

Ondas en el agua
Ondas de la luz
Magnitudes
Ondas en un muelle fundamentales de una onda
Determina:
Ondas de radio y TV
a) La elongación en los puntos A y B.
Observa la gráfica, representa la propagación
2. Microondas Determina:
de una onda de 8 s de período. Determina: 𝑦𝑦! = 0,5𝑚𝑚
Magnitudes fundamentales de una onda
2.- Observa la gráfica, representa la propagación de una onda de 8 s de periodo. Determina:
𝑦𝑦! = 0𝑚𝑚 a. La elongación en los puntos A y B
y (cm)
5 b) La amplitud.

4 𝐴𝐴 = 1𝑚𝑚

3 B c) El periodo.

2 𝑇𝑇 = 0,2𝑠𝑠

1 C
b. La amplitud
0
1 2 3 4 5 6 7 8 Línea de equilibrio (m)
–1

–2 A c. El período
–3

–4

–5
d. La frecuencia
a) Elongación en los puntos A, B y C.

a. Elongación
𝑦𝑦! = 2𝑐𝑐𝑐𝑐 en los
𝑦𝑦! = 3𝑐𝑐𝑐𝑐 puntos
𝑦𝑦! = 1𝑐𝑐𝑐𝑐 A, B y C.

e. La longitud de onda

b. Amplitud.
4. Responde.
a. ¿Cómo variará la frecuencia cuando aumente la
longitud de una onda?
c. Longitud de onda.

b. ¿Cuántas oscilaciones por segundo da una onda
d. Frecuencia. con una frecuencia de 10 Hz?
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5. Calcula la frecuencia de una onda cuyo perio-
e. Velocidad de propagación. do es 0,025 s.

128
Nombre: ___________________________________________ Fecha:_________________________

6. Calcula el periodo de una onda cuya frecuencia 12. La velocidad de propagación de una onda es
es 20 Hz. 750 m/s y la longitud de onda es 0,025 m. Calcu-
la su frecuencia y su periodo.


7. El período de una onda es 3 s y su longitud 9 m.
Calcula su velocidad de propagación.


8. Una onda de 12 m de longitud se propaga con
una velocidad de 6 m/s. Calcula su período y su-
frecuencia. 13. Un vibrador genera, en la superficie del agua,
ondas de 8 cm de longitud y 16 cm/s de velocidad
de propagación. Calcula el período y la frecuen-
cia de las ondas.


9. Una onda se propaga a 2,5 m/s con un periodo
de 0,4 s. Calcula su longitud.

10. Calcula la velocidad de propagación de una


onda sabiendo que su longitud de onda es 0,05 m
y su frecuencia 20 000 Hz.

11. Una onda se propaga con una velocidad de 3


000 m/s y tiene 15 000 Hz de frecuencia. Calcula la
longitud de onda.
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129
b) Amplitud. d) Frecuencia.
Tipos de ondas d) Frecuencia.
! !
1.- Clasifica las siguientes ondas: 𝐴𝐴 = 5𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑓𝑓 = ! = ! = 0,125𝑠𝑠 !!
!! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻
𝑓𝑓 = !! = !!
! = 0,125𝑠𝑠 = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻
c) Longitud de onda. 𝑓𝑓 = ! = !! = 0,125𝑠𝑠 !! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻
! !!
TIPOS DE ONDAS e) Velocidad de propagación.

solucionario
𝜆𝜆 = 4𝑚𝑚 e) Velocidad de propagación.
Transversale Longitudinales Mecánicas Electromagnéticas
e) Velocidad de propagación.
d) Frecuencia. ! !!
s 𝑣𝑣 = ! = !! = 0,5𝑚𝑚/𝑠𝑠
! ! !! 𝑣𝑣 = !
! = !! = 0,5𝑚𝑚/𝑠𝑠
!!
Ondas sísmicas P 𝑓𝑓 = = = 0,125𝑠𝑠 = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻
! !! 𝑣𝑣 = ! = !! = 0,5𝑚𝑚/𝑠𝑠
! !!
Tipos desísmicas
Ondas ondasS 3.- La onda de la figura se propaga a una velocidad de 20 m/s.
e) Velocidad de propagación.
3.- La onda de la figura se propaga a una velocidad de 20 m/s.
3.- La onda de la figura se propaga a una velocidad de 20 m/s.
Ondas enlas
1. Clasifica unasiguientes
cuerda ondas: ! !!
𝑣𝑣 =
!
=
!! 3. La onda de la figura se propaga a una veloci-
= 0,5𝑚𝑚/𝑠𝑠
Recursos para la Evaluación dada una
develocidad
20 m/s.
Ondas de rayos X 3.- La onda de la figura se propaga de 20 m/s.
Tipos de ondas TIPOS DE ONDAS
Ondas del sonido
1.- Clasifica las siguientesTransversales
ondas: Longitudinales Mecánicas Electromagnéticas

Ondas en el agua
Ondas sísmicas P
TIPOS DE ONDAS
Ondas sísmicas S
A
Ondas de la luz
Ondas en una cuerda Transversale Longitudinales Mecánicas Electromagnéticas A
Ondas de rayos X s A A
Ondas
Ondas
Ondas en un muelle
sonido P
delsísmicas
Ondas
Ondas Ondas de radio y TV
ensísmicas
el agua S B
Ondas de la luz
B B
Ondas en una cuerda B
Microondas
Ondas en un muelle
Ondas de rayos X
Ondas de radio y TV
Ondas del sonido
Microondas
Magnitudes
Ondas en el aguafundamentales de una onda
2.- de la luz la gráfica, representa la propagación de una onda de 8 s de periodo. Determina:
Observa
Ondas
Ondasyen(cm)
Magnitudes un muelle fundamentales de una onda
5 de radio y TV
Ondas Determina:
a) La elongación en los puntos A y B.
Observa la gráfica, representa la propagación
2. Microondas Determina:
4 una onda de 8 s de período. Determina: 𝑦𝑦! = 0,5𝑚𝑚
de Determina:
Magnitudes fundamentales de una onda
a. La Determina:
2.- Observa la gráfica, representa la propagación de una onda de 8 s de periodo. Determina:
𝑦𝑦! = 0𝑚𝑚 La elongación en
a)elongación
Determina: lospuntos
en los puntosA yAB.
yB
3
y (cm) B a) La elongación en los puntos A y B.
5 b) La amplitud.
a) La elongación en los puntos A y B.
𝑦𝑦! = 0,5𝑚𝑚
4 2 𝑦𝑦! = 0,5𝑚𝑚
𝐴𝐴 = 1𝑚𝑚 𝑦𝑦! = 0,5𝑚𝑚
3 B c) El periodo.
𝑦𝑦! = 0𝑚𝑚
1 C 𝑦𝑦! = 0𝑚𝑚
𝑦𝑦! = 0𝑚𝑚
2 𝑇𝑇 = 0,2𝑠𝑠 b) La amplitud.
0 b. Lab)amplitud
La amplitud.
1 C b) La amplitud.
1 2 3 4 5 6 7 8 Línea de equilibrio
𝐴𝐴 =(m)
1𝑚𝑚
0
–1 𝐴𝐴 = 1𝑚𝑚
1 2 3 4 5 6 7 8 Línea de equilibrio (m) 𝐴𝐴 = 1𝑚𝑚
–1 c) El periodo.
–2 A c) El periodo.
–2 A c. Elc)período
El periodo.
𝑇𝑇 = 0,2𝑠𝑠
– 3– 3 𝑇𝑇 = 0,2𝑠𝑠
𝑇𝑇 = 0,2𝑠𝑠
–4
–4
–5 d. d)
La frecuencia
d)La
La frecuencia.
frecuencia.
a) – 5
Elongación en los puntos A, B y C.
! !
== !== ! ==5𝑠𝑠
d) La𝑓𝑓𝑓𝑓frecuencia. !!
5𝑠𝑠 !! ==5𝐻𝐻𝐻𝐻
5𝐻𝐻𝐻𝐻
a.a)Elongación
Elongación enen
𝑦𝑦! = 2𝑐𝑐𝑐𝑐𝑦𝑦! = 3𝑐𝑐𝑐𝑐
loslos puntos
𝑦𝑦! =
puntos A, B A,
1𝑐𝑐𝑐𝑐 B y C.
y C. !! !,!!
!,!!
d) La frecuencia.
! ! !!
𝑦𝑦! = 2𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑦𝑦! = 3𝑐𝑐𝑐𝑐 𝑦𝑦! = 1𝑐𝑐𝑐𝑐 e.𝑓𝑓La =La
e)e) La =longitud
! longitud
longitud
!,!!
= de
5𝑠𝑠
de = 5𝐻𝐻𝐻𝐻
deonda.
onda.
onda
d) La!frecuencia. !
𝑓𝑓 = = = 5𝑠𝑠 !!! = 5𝐻𝐻𝐻𝐻
!"!/! !"!/!
! !,!!
e) La𝑣𝑣𝑣𝑣longitud de
==! 𝜆𝜆𝜆𝜆··𝑓𝑓𝑓𝑓!⇒⇒𝜆𝜆onda.
𝜆𝜆==!!
!
= !"!/!== !"!/! ==4𝑚𝑚
!! = !!" !! !!
!! !!
4𝑚𝑚
b. Amplitud. 𝑓𝑓 = = = 5𝑠𝑠 = 5𝐻𝐻𝐻𝐻 !!"
b) Amplitud. e) La longitud
! !,!!de onda.
! !"!/! !"!/!
b) Amplitud. 4.- 𝑣𝑣Responde:
= 𝜆𝜆 · 𝑓𝑓 ⇒ 𝜆𝜆 = = = !! = 4𝑚𝑚
4. 4.- Responde:
Responde.
e)a)a)
La¿Cómo
longitud
!
de onda.
!!" !!
𝑣𝑣 =¿Cómo
𝜆𝜆 · 𝑓𝑓 ⇒variará
𝜆𝜆 = la
! lafrecuencia
variará = cuando
= frecuencia cuando aumente
aumentelalalongitud
longitudde
deuna
unaonda?
onda?
!"!/! !"!/!
b)𝐴𝐴Amplitud.
= 5𝑐𝑐𝑐𝑐 = 4𝑚𝑚
b)𝐴𝐴Amplitud. !! !!
= 5𝑐𝑐𝑐𝑐 ¿Cómo variará !la! frecuencia
4.- Responde:
a. !!"
!"!/! !"!/!cuando aumente
𝑣𝑣>𝜆𝜆
a) ¿Cómo= 𝜆𝜆⇒ <𝑓𝑓
⇒·variará
𝑓𝑓<𝑓𝑓⇒
de𝜆𝜆 una
= frecuencia
la = = !! aumente = 4𝑚𝑚 la longitud de una onda?
c) 𝐴𝐴
Longitud
= 5𝑐𝑐𝑐𝑐 de onda. la >𝜆𝜆
longitud
4.- Responde: !!" cuando
! onda? !!
c.c)Longitud
𝐴𝐴Longitud
= 5𝑐𝑐𝑐𝑐 de de onda.
onda.
a) ¿Cómo
b) ¿Cuántas variará la frecuencia cuando
oscilaciones aumente la longitud de una onda? de 10 H
c)𝜆𝜆Longitud
= 4𝑚𝑚 de onda. >𝜆𝜆b)⇒ ¿Cuántas
4.- Responde: <𝑓𝑓 oscilacionespor porsegundo
segundoda dauna
unaonda
ondacon
conuna
unafrecuencia
frecuencia de 10 H
c)𝜆𝜆Longitud
= 4𝑚𝑚 de onda.
a)
>𝜆𝜆¿Cómo variará la frecuencia cuando aumente la longitud de una onda?
d) 𝜆𝜆Frecuencia.
= 4𝑚𝑚 𝑓𝑓⇒=<𝑓𝑓
b) ¿Cuántas 10𝐻𝐻𝐻𝐻 ⇒ 10𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
oscilaciones
𝑓𝑓 = 10𝐻𝐻𝐻𝐻 por segundo da una ondada
⇒ 10𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜 una frecuencia de 10 Hz?
con una
b. ¿Cuántas oscilaciones por segundo
d) 𝜆𝜆Frecuencia.
= 4𝑚𝑚 >𝜆𝜆 ⇒ <𝑓𝑓
d.d)𝑓𝑓Frecuencia. onda
5.- con oscilaciones
b) ¿Cuántas
5.-Calcula
una frecuencia
Calculalalafrecuencia
frecuenciade
por segundo
deuna unaonda
de 10
ondacuyo
daHz?una onda es
cuyoperiodo
periodo es0,025
frecuencia de 10 Hz?
con una s.
0,025 s.
! !
Frecuencia.
= ! = ! = 0,125𝑠𝑠 !! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻 𝑓𝑓 = 10𝐻𝐻𝐻𝐻 ⇒ 10𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
d)𝑓𝑓Frecuencia.
! !!
= = = 0,125𝑠𝑠 !! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻 b) ¿Cuántas oscilaciones por segundo da una onda con una frecuencia de 10 Hz
𝑓𝑓 = 10𝐻𝐻𝐻𝐻 ⇒ !10𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
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!! !! ¿¿𝑓𝑓?
𝑓𝑓? !!cuyo periodo es 0,025 s.
e) 𝑓𝑓Velocidad
!
= ! = ! de 0,125𝑠𝑠 !!
= propagación.= 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻 5.- Calcula la frecuencia
𝑓𝑓𝑓𝑓== !== de! una
! onda
==40𝑠𝑠40𝑠𝑠 !! ==40𝐻𝐻𝐻𝐻
40𝐻𝐻𝐻𝐻
𝑓𝑓 = !
= !!
= 0,125𝑠𝑠 !! = 0,125𝐻𝐻𝐻𝐻 𝑇𝑇𝑇𝑇𝑓𝑓=== 12𝑠𝑠
12𝑠𝑠
10𝐻𝐻𝐻𝐻 ⇒
!! !,!"#!
!,!"#!
10𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜
e) Velocidad
! !! de propagación. 5.- Calcula la frecuencia de una onda cuyo periodo es 0,025 s.
! !!