Cecilia Scarafia Pablo Andrés Vilanova Leticia Valladares Natalia Ruffo Habilidades | socioemocionalesHumor #SONAMOS, MUCHACHOS/ RESULTA QUE Si UNO NO SE APURA A - CAMBIAR EL MUNDO,DESPUES ES EL MUNDO EL QUE LO : CAMBIA A UNO ae Capitu o@Q Una mirada hacia afuera sobre la gestién del aula Cuidar lo afectivo y ensefiar, componentes de un mismo plan dispuso a trabajar para conservar un clima adecuado. Como buen hombre de campo, sabia lo daftino de las he- ladas de esa época. Cuidar el clima era tan importante como ha- ber plantado las semillas. | Realizaron una reuni6n con el equipo de trabajo de Ia finca y re- | ie legaron a la chacra los primeros frios, y el sembrador se solvieron realizar las siguientes acciones: @ Construir un sistema de tineles de plastico para proteger de las heladas. @ Disminuir la frecuencia del riego, y el momento de hacerlo. Es- ta era una buena época para regar al mediodia. \ e Enalgunos sectores, sembrar nueva semillas. La naturaleza nos ensefia que, cuando mantenemos “un cli- ma adecuado”, se estimulan el crecimiento y el desarrollo.Cuando no estan estos cuidados basicos o cuando las incle- mencias del tiempo son muy duras, el crecimiento se detiene, se estanca, 0 incluso la planta muere. éCémo es el clima en nuestra aula? “A los alumnos hay que escucharlos, contenerlos”. “Yo a la escue- Ia vengo a ensefiar. El que quiere aprende y el que no, alld él”. A veces, los docentes podemos caer en alguno de estos re- duccionismos: © Considerar solo el aspecto psicosocioemocional de la ensefianza, restando importancia a los contenidos que deben aprender Jos alumnos. e Considerar sélo el aspecto académico, desconociendo o despre- ciando la influencia que ejercen los factores psicosocioemo- cionales Sin embargo, “la investigacién empirica demuestra: un cli- ma escolar positivo promueve el aprendizaje cooperativo, la cohesi6n de grupo, el respeto y la confianza mutua y, en defini- tiva, un ambiente proclive al aprendizaje” (F. PepR6, analista del centro para la investigacion y la innovacién educativas de la OCDE, Pa- ris, Cuadernos de Pedagogia, N.° 388, p. 19). El desafio de la gestién del aula Desde el momento en que el docente entra en el aula, se pro- duce un cambio en el grupo que lo recibe. Este cambio se rela- ciona en gran medida con la propia actitud del docente. Tres actitudes posibles son: e Docente-victima: siente que padece el clima que encuentra en el aula. Percibe que el control del clima del aula esta en los alumnos. Se siente a menudo desconcertado, paralizado, de- sanimado, 0 reacciona desproporcionadamente para tratar de conseguir el orden que necesita para ensefiar, aunque es poco posible que lo logre. @ Docente “en paralelo”: alumno y docente estan en frecuencias diferentes, cada uno “va por su lado”. En las clases se obser- van escasa participacién, poco conocimiento de las viven- cias, expectativas e intereses del alumno por parte del pro- fesor, poca participacién de los estudiantes, escaso contacto visual y empatia, no se toman en cuenta los aportes de los alumnos. Docente-jinete: es consciente de que tiene la responsabilidad de la gestién de la clase. Considera que parte de su tarea es estar atento al clima de clase y realizar intervenciones va- riadas acorde a lo que va sucediendo, para favorecer el a- prendizaje y el trabajo en el aula. Elaula es un espacio de convivencia en el que se pasan mu- chas horas del dia. Esto genera interacciones entre alumnos, y entre alumnos y docentes. Toda interaccion, toda vivencia, deja una huella en la psiquis, a veces edificante, otras corrosiva. El docente que se entrena para gestionar el aula es conscien- te de estas influencias y procura generar interacciones positivas, y transformar las negativas o neutralizarlas, para de esta forma favorecer el aprendizaje y el desarrollo integral del alumno. Este entrenamiento requiere un trabajo sobre si mismo, su propia autoestima, sus habilidades socioemocionales y la resig- nificacién de su tarea. {Qué factores influyen para que, frente a un mismo curso, un docente diga “este curso es un desastre” y otro afirme “cémo disfruto las clases con este grupo”? 105Podemos destacar cinco areas de intervencién que el docen- te tiene en sus manos gestionar para lograr un clima dulico fa- vorable al aprendizaje: 1. Las relaciones intrapersonales (relacion del alumno y del docente consigo mismo) Cuando un alumno se encuentra insatisfecho con su propia persona, se siente incapaz,no puede aprender. El docente de- be preocuparse por alimentar la autoconfianza del alumno, su sentimiento de valfa personal, ayudarlo a descubrir y des- plegar sus capacidades. También es una dificultad cuando el docente se siente incapaz 0 excesivamente temeroso. 2. Las relaciones interpersonales (relacién entre alumnos y docente-alumno) Las relaciones entre alumnos predisponen o no al aprendi- zaje, la participacion, el trabajo. El vinculo que se establece entre docente y alumno también repercute en el clima ulico. 3. Atencién El profesor debe gestionar la atencién hacia sus alumnos, encontrando un equilibrio entre atender a las tareas y a las personas, y logrando distribuir su atencién entre todos los alumnos, si bien en algunos momentos se focalizaré en al- gunos, y otras veces, en todo el grupo. Es tarea del profesor gestionar también la atencién de los alumnos hacia el docente, potenciando la concentracién en clase, para que después logren concentrarse en casa en for- ma aut6énoma, cuando no tengan al docente con ellos. 4. Motivacién El docente gestiona este nivel logrando interesar a los alum- nos en la clase; implicando a los alumnos, tendiendo puen- tes, y no agrandando brechas. 5. Nivel académico Se refiere a lo que los alumnos aprenden realmente. Se rela- ciona principalmente con mis conocimientos sobre el tema a enseniar y la forma en que he gestionado los cuatro niveles anteriores. En sintesis e ¢Clima dulico 0 contenidos? Donde poniamos la “o”, pon- gamos una “y”. e Eldocente es el primer responsable en la gestién de la clase y puede entrenarse para ampliar sus habilidades para mejo- rar el clima dulico. El trabajo en equipo es una instancia que favorece este entrenamiento y la seguridad del docente al sentirse apoyado en sus superiores y pares. e Cinco aspectos de la gestion del aula que influyen en el cli- ma son: relaciones intrapersonales, relaciones interpersona- les, atencion, motivacién y nivel académico. Gibergrafia JUAN VaELLO Orts, Seminario impartido en el master de profesorado en edu- cacién secundaria, Universidad Miguel Hernandez de Elche; disponi- ble en: hitps:/ /www-youtube.com/watch?v=6yZIEsxgEhk. Para pensar ¢Soy consciente de la relacion existente entre clima, aprendiza- je y mi papel protagénico al respecto?Para concretar e Enla préxima interacci6n con los alumnos, analizar cé- mo manejamos las relaciones interpersonales, las rela- ciones intrapersonales, la atenci6n, la motivacién y el nivel académico, y realizar un propésito de mejora en alguna de estas Areas. —~ a Para recordar | “ © “A a “He llegado a la temible conclusion. Yo soy elemento decisivo en el aula. (...) Como maestro, poseo el tremendo poder de hacer gozosa o miserable la vida de una persona. Puedo ser una herramienta de tortura o instrumento de inspiracion. Puedo humillar o levantar el énimo, lastimar o curar”. Dr. Har Ginorr 108+ Nik