UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y

DESARROLLO SOCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD A DISTANCIA

Tema:

EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA QUINTILIANO SÁNCHEZ DE LA

PARROQUIA MARISCAL DE LA CIUDAD DE QUITO PROVINCIA DE

PICHINCHA DURANTE EL PERIODO 2018-2019

Gabriela Hidalgo

Quito - Ecuador

2018
 CAPITULO I

1.1. El problema.

Contextualización macro.

Nuestro idioma latino es una mezcla entre el castellano (Castilla-España) y el idioma

indígena posiblemente el quechua, dicha unión hace que incorporemos a nuestro dialecto
diario palabras quechuas incluso anglicismos distorsionando enormemente el idioma
castellano o conocido como español, nos encontramos con problemas que no podemos
hablar claramente ante el público, no podemos escribir correctamente sin faltas de
ortografía o no podemos trasmitir las ideas de manera clara y concisa para que el resto
nos entienda.

Este problema se agudiza más en las zonas rurales ya que los infantes tienen problemas
de comunicación y falta de fluidez al momento de hablar lo que les convierte en tímidos
y retraídos ante los demás, esta dura realidad es a nivel nacional incluso muchas
autoridades que se encuentran en el cargo de asambleístas, alcaldes y demás dignidades
cometen fuertes errores de comunicación y ortografía

Contextualización meso

Como docente enseñar lengua y literatura se convierte en un reto ya que hay que buscar
la mejor metodología para trasmitir la enseñanza y basarnos específicamente lo que dice
el fortalecimiento curricular EGB del 2010, que permite desarrollar habilidades,
conocimientos y comprensión lo que a la final les ayudara a producir mensajes
lingüísticos en todos los ámbitos de la comunicación, a nivel de la provincia se evidencia
la falta de estrategias de enseñanza ya que seguimos utilizando las mismas técnicas
caducas que no evidencian cambio alguno.

Se hace necesario trabajar en nuevos aportes metodológicos que evidencien un cambio

de paradigmas de enseñanza-aprendizaje tanto para el alumno como para el docente, y es
el trabajo cooperativo que nos ayudara a trasmitir de mejor manera el conocimiento y
lograr verdadero cambio logrando un pensamiento crítico en el estudiante.
Contextualización micro

La Escuela Fiscal Quintiliano Sánchez ubicado en la Parroquia La Mariscal de la Ciudad

de Quito en el Barrio la Floresta, cuenta 580 alumnos y 22 profesores, evidencia un
problema que después del área de matemáticas, la lengua y literatura es la segunda materia
que se encuentra con un rango muy bajo de aceptación por parte de los estudiantes, por
lo que no se logra llegar a la total aceptación, tan solo un 36% de todo el alumnado se
encuentra con la asimilación total de la materia.

Evitar que un estudiante escriba con faltas de ortografía o hablen de manera correcta es
la tarea de los docentes de la materia el trabajo cooperativo nos ayudara de una u otra
manera a trabajar de manera conjunta a los estudiantes y docentes creando nuevas
alternativas de enseñanza aprendizaje y de esta manera lograr la excelencia académica
1.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA
1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

¿Con el trabajo cooperativo se puede mejorar el rendimiento académico de los niños y

niñas del segundo año de EGB escuela Quintiliano Sánchez?

¿El rendimiento académico puede mejorar con la implementación del trabajo colaborativo
como estrategia educativa del área de matemáticas de los niños y niñas del segundo año
de EGB escuela Quintiliano Sánchez?

1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Campo: Educación

Área: trabajo grupal

Aspecto: trabajo colaborativo y el rendimiento académico

Delimitación espacial: La presente investigación se desarrolló en la Escuela Fiscal

“Quintiliano Sánchez” quienes nos prestan las facilidades para poder trabajar en el área
de lenguaje y literatura con los niños y niñas del segundo año de EGB.

Delimitación temporal: proyecto de investigación a realizarse en el periodo 2018-2019

Unidades de observación:

 Trabajo en equipo

 Docentes estudiantes

 Rendimiento académico

 Lectura

 Escritura

1.5. JUSTIFICACIÓN

Con esta investigación propendemos a cambiar el trabajo tradicional que algunos

docentes aplicamos de manera continua en la actualidad como cuando realizamos clases
expositivas y el estudiante se convierte en simple oyente-pasivo donde no emite
comentario alguno sobre la clase por lo que no desarrolla a cabalidad sus habilidades
sociales y el trabajo mancomunado, en equipo o cooperativo.

El proyecto investigativo busca generar nuevos espacios de aprendizaje con la utilización

de herramientas básicas que siempre estaban ahí, pero como docentes jamás las pensamos
emplear o adaptar para generar enseñanza aprendizaje, permitirá mejorar de una u otra
manera la práctica docente con el adecuado uso y aplicabilidad del trabajo cooperativo lo
que más tarde mejorar en los estudiantes sus habilidades cognitivas y sociales, siendo
mejores alumnos tanto dentro y fuera de la institución educativa

El trabajo cooperativo ayuda a mejorar la interacción social de los alumnos ya que implica
a trabajar en grupo que la postre le servirá para desarrollar un trabajo de calidad cuando
tenga que enfrentarse al mundo laboral, de la misma manera cambia la percepción del
docente ya que aplicara nuevas metodologías más practicas donde convierta al estudiante
en verdadero pensador, analítico y motivado para un futuro llamativo.

La institución educativa siempre debe estar a la vanguardia de la educación a nivel

mundial por lo que aplicar nuevas metodologías de trabajo en especial el trabajo
colaborativo hace que su trabajo se vea influenciado con el resto de instituciones
educativas del país ya que aquí lo que se busca es generar en el estudiante un mejor
rendimiento académico y por ende entregar un individuo adaptado a la sociedad actual
que se encuentra en constante crecimiento.

Docentes, padres de familia, y comunidad en general se encuentran interesados que la

educación general básica prospere de una u otra manera y dejar de lado la educación
tradicional que nos convertía en simples memorizadores de alguna índole o asignatura,
por lo que hoy buscamos generar estudiantes con otra visión y cambiar los paradigmas
anteriores que tanto mal le han hecho a la educación en general.

Los beneficios no solo son para el docente, las autoridades educativas o el estudiante sino
toda la comunidad educativa ya que por medio de la presente investigación se tratará de
una u otra forma mejorar la concepción actual de la educación e idealizando el trabajo de
manera conjunta o en grupos que ayuden a solventar el creciente aislamiento social que a
través de la tecnología se está produciendo, ya que no se comparte en grupo sino a través
de una pantalla.

Es factible la realización del presente proyecto ya que cuenta con todas las herramientas
y el apoyo de la comunidad educativa para su realización
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo general
 Determinar cómo influye el trabajo cooperativo en el rendimiento académico en
el área de lengua y literatura de los alumnos de segundo año de educación general
básica de la escuela Quintiliano Sánchez de la Parroquia Mariscal de la Ciudad de
Quito Provincia de Pichincha durante el periodo 2018-2019
1.6.2. Objetivos específicos
 Implementar el trabajo colaborativo como estrategia didáctica en el área de lengua
y literatura de segundo año de educación general básica de la escuela Quintiliano
Sánchez de la Parroquia Mariscal.
 Mejorar el rendimiento académico del área de lengua y literatura en relación a los
índices actuales de la educación tradicional, por medio del trabajo cooperativo
 Diseñar una guía didáctica de lengua y literatura aplicando trabajo cooperativo
según edad y año de EGB para la escuela Quintiliano Sánchez de la Parroquia
Mariscal.
1.7. ANTECEDENTES
1. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO INTELECTUAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “LUIS EDUARDO ROSALES SANTOS”, COMUNA MANANTIAL DE
COLONCHE – SECTOR 2, PARROQUIA COLONCHE, CANTÓN SANTA ELENA,
PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERÍODO LECTIVO 2014-2015”.
AUTOR (ES)
DELIA MARIUXI FLORES RODRÍGUEZ
AÑO DE EJECUCIÓN
2014-2015
OBJETIVOS
Analizar la importancia del aprendizaje cooperativo y el desarrollo intelectual de los niños
y niñas de cuarto grado, a través de investigaciones bibliográficas y de campo para
evidenciar la falta de participación de los niños en el aula de clases.
Determinar la importancia de aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo en el área
de Lengua y Literatura para el desarrollo intelectual de los estudiantes de quinto grado
Elaborar una guía para el manejo de la propuesta basada en el trabajo cooperativo a fin
de promover aprendizajes contextualizados de tal manera que tengan significados para
los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica del aprendizaje cooperativo, como estrategia y técnica de trabajo
en equipo.
METODOLOGÍA
El psicólogo norteamericano Bruner, se dedicó al estudio del desarrollo intelectual de los
niños, surgiendo de este interés además de una teoría del aprendizaje. Bruner también
postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada
persona lo realiza a su manera. El individuo para Bruner, atiende selectivamente a la
información la procesa y organiza de forma particular.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. El 100% de los padres de familia están totalmente de acuerdo en que se implemente
una guía metodológica con actividades para fomentar el aprendizaje cooperativo. 2. En la
pregunta planteada a los niños, éstos indican que el docente a veces aplica la técnica del
trabajo en equipo representado en un 67%, a su vez el 33% considera que si los profesores
aplican la técnica para la enseñanza de los niños. 3. En la segunda pregunta planteada a
los niños, ellos contestaron que, si trabajan formando grupos para realizar actividades en
las diferentes materias con un 60%, mientras que el 33% solo a veces le gusta trabajar en
grupo, y el 7% no le gusta trabajar de esta forma. 4. La tercera interrogante planteada a
los docentes, más de la mitad de los niños indicaron que el profesor si dirige la tarea hasta
cuando se termine la actividad, esto equivale al 57%, por otro lado un 33% opina que a
veces solo da las indicaciones y no dirige el trabajo, y un 10% manifestó que no da la
debida indicaciones. 5. Con la interrogante planteada, el 50% de los estudiantes señalaron
que los docentes si utiliza el trabajo en equipo en las asignaturas de Lengua y Literatura
y Matemáticas, el 40% expone que a veces usa esta técnica, y el restante del 10% no lo
aplica.
Recomendaciones 1. Se recomienda que los docentes se capaciten constantemente en
temas que tienen que ver con las técnicas de enseñanza de aprendizaje cooperativo. 2. Los
maestros deben acudir a todas las capacitaciones que se le cita, para que de esta manera
estén más actualizados con la nueva metodología de enseñanza. 110 3. Los discentes
coinciden que a los niños en su mayoría si le gusta trabajar en equipo, ya que es una
estrategia aplicable para todas las asignaturas y que es recomendable utilizarlo siempre.
4. Para educar se necesita utilizar estrategias técnicas de aprendizaje cooperativo, por lo
que la técnica de trabajo en equipo siempre se la utiliza para la enseñanza de los niños. 5.
Los docentes constantemente deben de utilizar diferentes técnicas para organizar el
trabajo de clase, para que de esta forma se puedan formar los grupos de trabajo.
PROPUESTA:
La propuesta del presente Proyecto Educativo, se lo efectuará en la Escuela de Educación
Básica “Luis Eduardo Rosales Santos”, con los niños de Cuarto Grado, de la Comunidad
de Manantial de Colonche, Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa
Elena, en el período lectivo 2014-2015, y cuyos datos son los siguientes: 4.1 Datos info
Antecedentes de la Propuesta. La propuesta que plantea el método de Aprendizaje
Cooperativo, resulta singularmente atractiva para su experimentación en el aula, ya que
apunta no sólo al logro de aprendizajes disciplinares significativos sino también al
desarrollo de habilidades sociales (de comunicación, liderazgo, confianza en sí mismo y
en los demás, de resolución de conflictos, etc.) que son hoy requeridas en todos los niveles
educativos. El aprendizaje cooperativo no es sólo un método o técnica de enseñanza y
aprendizaje; es una concepción diferente de este proceso. La meta que se propone es
conseguir que los niños aprendan sintiéndose comprometidos con el aprendizaje de sus
compañeros. Para ponerlos en práctica es necesario que los niños y niñas trabajen en
grupo y que dentro del aula se valoren, desarrollen y practiquen competencias sociales,
cognitivas, de comunicación o relación interpersonal, y de actuación o interacción social.
Con la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010, el nombre de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación y cambia por el de Lengua y Literatura, estableciendo una
clara diferencia entre Lengua, puesto que la primera representa una importante
herramienta para la interacción social utilizada para la comunicación cuya función y
objetivos son más amplios como: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. El enfoque
comunicativo plantea que la enseñanza de Lengua debe centrarse en el desarrollo de las
habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación y su punto de partida son
las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales, apoyadas por los elementos de la Lengua. Se recalca
además que el texto es el punto de partida para desarrollar estas macrodestrezas. Esta
metodología de trabajo apuesta por una concepción global de la persona, priorizando su
formación integral como sujeto social activo, comprometido con su entorno, solidario y
preparado para afrontar exigencias.
Justificación. Según algunas experiencias docentes, es posible afirmar que los docentes
están acostumbrados a desplegar en cierta medida, una metodología de trabajo mediante
la “clase magistral” basada en la enseñanza individual, impersonal y competitiva. Los
niños y niñas por su parte, en un proceso mecanicista y sin reflexión, ni criticidad,
receptan y repiten lo que el profesor les informa o enseña y tienen muy poca o ninguna
opción al diálogo. 118 De igual manera, es muy corriente que los docentes demanden
tareas grupales a sus alumnos, sin que antes les enseñen a trabajar en equipo, un detalle
que no debe descuidarse para el logro exitoso de actividades grupales. En el mejor de los
casos, desarrollan un tema de clase, organizando al estudiantado en pequeños grupos,
poniéndolos a trabajar juntos en la tarea asignada según su criterio unilateral y, bajo la
influencia de un coordinador y un secretario relator que de cierta manera, suelen dominar
la sesión y realizar todo el trabajo. Al final el docente evalúa el producto asignado una
nota luego de la exposición oral de la tarea, sin considerar la importancia que se debe dar
al diagnóstico, la coordinación y seguimiento de las dificultades que se presenten en los
educandos al trabajar en equipo, que siendo quienes más apoyo necesiten quedan cada
vez más relegados. La alternativa para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje es
el Aprendizaje Cooperativo, cuyas actividades están diseñadas para que todos sus
miembros participen y contribuyan en la consecución, éxito y resultado final de la tarea.
Con este fin, se debe organizar a los estudiantes ya sea en pares o en grupo, porque les
permite interactuar socialmente entre sí, comunicarse sin restricciones, compartir sus
ideas, materiales y trabajar creativamente un tema específico, primero en forma
individual y luego en beneficio de todo el grupo. Es más, se logra que el estudiante se
encuentre interesado hasta cumplir su responsabilidad, que aumente las actitudes
positivas frente a los demás en un ambiente de singular empatía y, que favorezca la
capacidad del alumnado de aprender en forma autónoma, uno de los requisitos que con
más insistencia se señala como esencial para éxito en la “sociedad de la información y el
conocimiento”. Por estas razones, sin ser una “camiseta de fuerza” y, buscando mejores
horizontes para un aprendizaje significativo, es necesario provocar en los docentes
comprometidos con su tarea, la familiaridad de estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje
Cooperativo, con saberes y competencias específicas que devenguen en el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes de Cuarto Grado, de la Escuela de Educación
Básica “Luis Eduardo Rosales Santos”, durante período lectivo 2014-2015, en el área de
Lengua y Literatura.
Objetivos.
Objetivo General.
Elaborar una Guía de Estrategias para fomentar el aprendizaje cooperativo y el desarrollo
intelectual de los niños y niñas de cuarto grado.
Objetivos específicos.
Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo. 2. Aplicar la planificación y evaluación del
Aprendizaje Cooperativo. 3. Socializar la Guía Didáctica en la Institución Educativa, con
la participación activa de los estudiantes y docentes.
Fundamentación.
Fundamentación Pedagógica. La aportación de Piaget (1896-1980), y la Escuela de
Ginebra, han dado una extraordinaria importancia a la construcción social de la
inteligencia, la cual despende de la interacción social y de la actividad cooperativa entre
iguales. Plantean que, al confrontar, en el grupo, puntos de vistas moderadamente
divergentes se produce un conflicto sociocognitivo que es la causa del avance intelectual.
Así pues, el conflicto sociocognitivo es fuente de desequilibrio social y cognitivo.
2. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de destrezas sociales de los estudiantes
AUTOR (ES)
Luciana Gabela Gabela
AÑO DE EJECUCIÓN
2014
OBJETIVOS
En este estudio documental se investiga los artículos académicos, libros, y revistas sobre
efecto de adquisición de destrezas sociales para el trabajo cooperativo de los estudiantes,
con el propósito de entender y explicar los conocimientos del aprendizaje cooperativo.
Además, se recopila documentos en cuanto a la necesidad de desarrollar las habilidades
sociales para el trabajo en equipo eficaz. Por lo tanto, el propósito de este estudio es
entender y explicar esta metodología, e incluso la necesidad del desarrollo de habilidades
de los alumnos.
METODOLOGÍA
La teoría constructivista está enfocada por la construcción de estructuras cognitivas,
mediante la interacción social y experiencias del individuo (Bruning, Schraw & Ronning,
1999 citado de Woolfolk, 2006). Es decir el humano construye su aprendizaje, por la
interpretación de las experiencias y al interactuar con el mundo exterior. Vygotsky creía
que la interacción social y la cultura modelan el desarrollo y el aprendizaje individual
(Woofolk, 2006), e incluso creía que “al participar en las actividades con los demás, los
16 estudiantes se apropian de los resultados generados por el trabajo conjunto; adquieren
estrategias y conocimientos n 17 aprendizaje del alumno, transformando al aula más
activa y alcanzar un aprendizaje significativo. El aprendizaje cooperativo es una
metodología de aprendizaje que consiste en formar grupos pequeños y heterogéneos, que
trabajan juntos para obtener objetivos comunes entre los compañeros del equipo (Kagan,
1994, citado de Dotson, 2001). Por medio de esta metodología los estudiantes aprenderán
a compartir ideas, apoyar a sus compañeros, tomar decisiones para solucionar problemas
y desarrollar habilidades interpersonales, importantes para la eficacia del trabajo en
equipo. Existen cinco componentes esenciales para la eficacia del aprendizaje
cooperativo, que se deben incorporar en el aula: la interdependencia positiva,
responsabilidad individual y grupal, interacción estimuladora y evaluación grupal. Se
produce la interdependencia positiva, cuando los integrantes se sienten vinculados del
grupo, con los demás integrantes, de tal modo que ellos sabrán que no pueden alcanzar al
éxito solos (Johnson, Johnson & Holubec, 1999). La interacción promotora, ocurre
cuando los estudiantes promuevan al éxito de los demás, compartiendo, alentando,
apoyando, y felicitándose unos a otros por su desempeño en aprender (Johnson et al.,
1989). La responsabilidad individual y grupal; existe cuando se evalúa el desempeño
individual de cada alumno y los resultados se devuelven al grupo y al individuo, e incluso
la responsabilidad individual asegura que los miembros del grupo sepan quién necesita
más ayuda, y apoyo para completar la tarea para alcanzar el objetivo común del equipo
(Johnson et al., 1999). Las habilidades interpersonales son esenciales para el trabajo en
equipo. Estas habilidades incluyen liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de
confianza, la comunicación y manejo de conflictos deben enseñarse, tanto como los
contenidos de la materia (Johnson et al., 18 1999). El último elemento es la evaluación
grupal, que ocurre cuando los estudiantes discuten cómo están alcanzando los objetivos
y cuán eficaces son sus relaciones de trabajo (Johnson et al., 1999).
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las fuentes investigadas afirman la importancia de la adquisición de habilidades sociales,
para el trabajo en equipo. La carencia de destrezas sociales de los integrantes del grupo,
disminuye la efectividad del trabajo cooperativo e impide que el equipo alcance al éxito.
Además, puede generarse problemas, cuando los alumnos trabajen juntos sin una guía e
interacción del profesor. Por eso al agrupar a los alumnos y explicarles la tarea de la
lección para que trabajen juntos no es suficiente, ya que se requiere destrezas sociales
para alcanzar las metas establecidas. El aprendizaje cooperativo se lo aplica como una
metodología para el desarrollo de destrezas sociales de los alumnos, de esa manera
aprenden a cooperar y cooperan para aprender de otros. Aplicar la metodología es
complejo porque los estudiantes no solo aprenden del trabajo académico, sino las
destrezas sociales necesarias y el desempeño del equipo para funcionar eficientemente
como equipo. Si los estudiantes carecen de habilidades sociales, expresan sentimientos
negativos durante la tarea que requiere cooperación. Para el desarrollo de destrezas
sociales es necesario construir confianza entre los estudiantes, en el cual exista un clima
seguro donde el grupo se acepte, respete y apoye los puntos de vista e intereses de cada
integrante del equipo. La confianza entre los estudiantes es la base para la interacción
social, y establecer relaciones interpersonales. Al desarrollar confianza entre los
miembros del equipo bajan las tensiones y preocupaciones al realizar las tareas
cooperativas. Por lo tanto, la confianza en un equipo es necesaria para el mantenimiento
de la cooperación, en la cual cada miembro participa, comunica abiertamente sus ideas y
pensamientos a su equipo. Al mantener confianza en el equipo existe la posibilidad de
desarrollar las otras destrezas como el liderazgo, manejo de conflicto y comunicación
efectiva. El liderazgo en un equipo es esencial para alcanzar las metas establecidas,
comunicar y motivar a los miembros del equipo que se esfuercen en sus tareas asignadas.
Un líder en un equipo no ordena a los compañeros de su grupo, un líder se caracteriza por
ser una autoridad sirviendo a otros, comunicando, motivando a su equipo para alcanzar a
la meta compartida. La destreza de manejo de conflictos es fundamental para el trabajo
en equipo, ya que el conflicto y la cooperación se relacionan mutuamente. Por la carencia
de destrezas sociales se generan conflictos entre los integrantes de un grupo, ya que
interactúan con sus compañeros que tienen diferentes intereses, opiniones, actitudes y
destrezas adquiridas. Y si los alumnos no desarrollan destrezas comunicativas para el
manejo de problemas, el equipo fracasa y no llega a sus metas comunes. Por eso las
habilidades comunicativas son importantes para la solución de problemas dentro de un
equipo. De esa manera los estudiantes aprenden a cómo comunicar sus ideas, sentimientos
y opiniones, sin la intención de provocar problemas entre los estudiantes del equipo.
Además, es necesaria la participación de todos los miembros del equipo para la solución
de conflictos, para ello se asignan roles a cada integrante del grupo. También al
desarrollar habilidades comunicativas disminuye los problemas de interacción entre los
estudiantes, de esa manera se comunican 35 y relacionan positivamente entre los
integrantes del equipo. Por eso es necesario que cada estudiante participe y comunique
sus ideas para solución del problema, e incluso es esencial desarrollar destrezas
comunicativas para efectividad del equipo. Es importante que el profesor interactúe para
el desarrollo de destrezas sociales de los alumnos. El rol del docente influye en el
desarrollo de esas destrezas, y la interacción del profesor con sus alumnos depende de la
eficacia del equipo. El rol de observador se refiere a que el docente observa a los alumnos
como trabajan juntos, y analiza que problemas presentan al trabajar en equipo. Además,
el profesor explica la importancia de las destrezas sociales que necesitan aprender para
convertirse en un equipo eficaz. El profesor guía a sus alumnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es decir el docente realiza preguntas, da sugerencias y promueve
la discusión entre los miembros del equipo. Además, retroalimenta a cada miembro del
equipo, de esa manera los estudiantes reflexionan si es que han llegado a las metas
comunes del equipo. Realizar planificaciones de clase es esencial para el desarrollo de
destrezas, porque el profesor se establece los objetivos que quiere llegar, ya que aplica
estrategias para la adquisición de habilidades sociales de los alumnos. Por lo tanto, el
profesor durante un trabajo cooperativo tiene diferentes roles: observador, guía en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, planifica y retroalimenta.
3. INVESTIGACIONES RELACIONADAS AL TEMA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LAS
Y LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DELIA IBARRA DE VELASCO – CCF”, CANTÓN
PUJILÍ, PROVINCIA DE COTOPAXI”
AUTOR (ES)
Erika Johana Llumiquinga Chasiluiza
AÑO DE EJECUCIÓN
2016
OBJETIVOS
Investigar sobre el aprendizaje cooperativo en el desarrollo cognitivo en estudiantes de
segundo y tercer año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa Delia Ibarra
de Velasco – CCF” del Catón Pujilí, Provincia de Cotopaxi.
Objetivos Específicos:
Conocer la importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo cognitivo.
Argumentar el desarrollo cognitivo esperado en los niños y niñas de segundo y tercer año.
Difundir mediante un artículo técnico la importancia de practicar aplicar el Aprendizaje
cooperativo en el Desarrollo Cognitivo de las y los estudiantes de Segundo y Tercer año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Delia Ibarra de Velasco – CCF”
METODOLOGÍA
El enfoque de esta investigación es cualitativo – cuantitativo considerando que su
paradigma es constructivista. Cualitativo, porque se utilizó encuestas con preguntas que
evaluaron las variables tanto la dependiente e independiente y ambas, permitiendo
comprender la realidad social de los individuos para la investigación. Cuantitativo,
porque se utilizó la recolección de datos y el análisis e interpretación de datos, para poder
comprender los hechos en forma interna. Para lograr una mayor complementariedad de
esta investigación se aplicó el enfoque cualitativo, cuantitativo, que permitió comprender,
el fenómeno educativo en el contexto social, cultural, de tal forma que se pudo establecer
relaciones educativas del aprendizaje colaborativo en el desarrollo cognitivo. 3.2
Modalidad básica de la investigación Para la ejecución de la presente investigación se
utilizaron las siguientes modalidades: Investigación Bibliográfica Para este tipo de
investigación se utilizó libros, revistas, periódicos, páginas y documentos de internet, con
lo cual se extrajo información relevante para realizar el marco teórico y así ampliar
conocimientos sobre el tema, facilitando una visión más amplia y precisa del mismo,
también se basó en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos
como las encuestas. 51 Así, se pudo extender y profundizar los diferentes enfoques,
teorías, conceptos y criterios de diversos autores sobre el problema, basándose en
documentos y otras publicaciones. La investigación también se consideró de tipo
correlacional porque existe la relación entre las variables dependiente e independiente
(aprendizaje colaborativo – desarrollo cognitivo). Investigación de Campo La
investigación responde a la de campo puesto que la recolección de datos se realizó
directamente de los estudiantes en la institución, es decir, de la realidad donde ocurren
los hechos, dentro de las aulas, en las horas de clase, sin manipular o controlar variable
alguna, lo cual nos permitió conocer a fondo la problemática para indagar los datos con
mayor seguridad porque se trabajó directamente con la población a investigar.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El aprendizaje colaborativo interviene en los estudiantes como una estrategia para
interactuar, socializar nuevos conocimientos ayudándoles en la solución de problemas ya
sea en el aula como fuera de ella, generando el desarrollo cognitivo, y conjuntamente con
este, el niño/a pueda seguir superando los esquemas que demanda tal desarrollo, pero aún
hay déficit en las habilidades que poseen los docentes para la aplicación del aprendizaje
colaborativo para que este sea productivo.
El desarrollo cognitivo juega un papel muy significativo en los niños y niñas, aun así, hay
carencia en su desarrollo total, en especial el que va de acuerdo con la edad del niño, pues
la ausencia de la motivación y de brindar actividades para este desarrollo por parte del
entorno educativo, impide perfeccionar el aspecto cognitivo en los estudiantes.
Los docentes poseen conocimientos sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo, pero
lo realizan de manera inadecuada, también desconocen que este aprendizaje ayuda al
desarrollo cognitivo, por lo cual el estudiante tiene dificultad al momento de generar
conocimientos propios durante la interacción entre compañeros.
Recomendaciones
Transmitir a los docentes y estudiantes sobre lo importante que es la aplicación del
aprendizaje colaborativo para el desarrollo cognitivo, con el objetivo de no limitar las
capacidades que los niños poseen sino aprovechar y ayudar en su desarrollo, que vaya
más allá del límite.
Globalizar en la institución sobre la vitalidad que tiene el desarrollo cognitivo en los niños
y niñas en los aspectos cómo; la percepción, la atención y la memoria, siendo de
importancia para su desempeño académico y personal, formando estudiantes productivos
y que ayuden al desarrollo del país.
Capacitar a los docentes en las diferentes aplicaciones existentes para el aprendizaje
colaborativo y dar a conocer lo importante que es dentro del desarrollo cognitivo,
llevando al docente a aprender habilidades motivadoras para que de esta manera guie a
los estudiantes en el desempeño del trabajo en equipo.
1.8. PROPUESTA MARCO TEÓRICO
2.1.ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes de la investigación
2.2.FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.2.1. TRABAJO COOPERATIVO
2.2.1.1.¿Qué es el trabajo cooperativo?
2.2.1.2.Fases del trabajo cooperativo
2.2.1.3.Ventajas del trabajo cooperativo
2.2.1.4.Desventajas del trabajo cooperativo
2.2.1.5.Estrategias, modelos y actividades del trabajo cooperativo
2.2.1.6.Estrategias que ayudan a fomentar el aprendizaje cooperativo
2.2.1.7.Actividades para fomentar el trabajo cooperativo.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.2.1.Definiciones
2.2.2.2.Factores del rendimiento académico
 2.2.2.3.Tipos de rendimiento académico
2.2.2.4.Indicadores de rendimiento académico
2.2.2.5.La motivación escolar
2.2.2.6.Habilidades sociales
2.3.FUNDAMENTO LEGAL
2.3.1. Constitución de la República del Ecuador
2.3.2. Ley de educación
1.9. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Trabajo cooperativo.
Es el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes
interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su
trabajo.
Responsabilidad.
Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo.
La responsabilidad es también el hecho de ser responsable de alguien o de algo, se utiliza
también para referirse a la obligación de responder ante un hecho.
Habilidad.
Es la destreza que una persona tiene para ejercer determinada actividad.
Metodología.
Se define como el grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el
logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una investigación científica. Este
término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin embargo, la metodología
puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se encuentra la metodología
didáctica o la jurídica en el derecho.
Aprendizaje.
Es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias previas, con
el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se desenvuelve.
Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene
lugar como resultado de la práctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo
en forma más o menos permanente y está disponible para entrar en acción cuando la
ocasión la requiera. El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos
aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, van modelando sus
actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo externo es poderoso e
imprescindible, no menos importancias poseen las capacidades del propio individuo, que
es en definitiva quien aprende.
Estrategia.
Es la manera en como un ser vivo planea el cómo se le deben presentar las circunstancias
para lograr un objetivo claro. Nos referimos a los seres vivos y no a los seres humanos en
particular porque en el mundo animal, cuando un tigre acecha detrás de un arbusto a una
gacela a la espera de un momento oportuno para atacar, este está realizando una estrategia
que lleva en su instinto y con el objetivo de obtener alimento, claro está, el ser humano
es el estratega por excelencia en la naturaleza del planeta tierra, sin embargo considero
relevante denotar a las demás especies como poseedoras de estrategias para vida en el
medio ambiente que los rodea.
Para definir una estrategia es necesario en primera instancia tener un objetivo claro, lo
importante es tener en cuenta si es posible con una evaluación previa de las herramientas
en la mano, si es factible idear un plan estratégico para poder ir en dirección de ese
objetivo. Una estrategia puede ser diseñada y aplicada de diversas formas, con el tiempo
como una importante variable a la hora de determinar cuándo se estipulará el plan o las
ideas. En la guerra, existen personas destinadas exclusivamente a la construcción de
estrategias para el ataque predeterminado de los soldados hacia los enemigos, es
importante definir cuáles son las condiciones y las posibles entradas para que el ataque
sea efectivo, en el caso de una estrategia sigilosa, lo que se busca es que el atacante no
sea visto en el camino hasta llegar al objetivo en cuestión.
Fundamentos psicopedagógicos.
Es el conjunto de elementos y medios utilizados para la interacción a beneficio de
estudiantes, profesores y tutores, entre estos elementos encontramos la fundamentación
critica, la didáctica y gestión.
Aprendizaje competitivo.
Es aquel en el que el estudiante logra su objetivo solo si los demás no lo hacen, es decir,
cada alumno trabaja en contra de los demás para conseguir su meta. Existe un grado de
egoísmo en este tipo de aprendizaje ya que, no hay apoyo mutuo o confianza, se trabaja
de forma independiente
Habilidades verbales.
Se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos
principios de clasificación, ordenación, relación y significados, también se considera a la
habilidad verbal como una capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la
mayoría de las personas, (saber escuchar, hablar, leer y escribir) son las que permiten
expresarse y comunicarse a los seres humanos; estas son habilidades básicas para
interactuar socialmente con el medio que rodea a los individuos.
Asertividad.
Puede definirse como el expresar, de una forma amable y respetuosa, lo que se quiere
acotar sobre cierto asunto, ya sea una opinión que vaya en contra a la establecida por los
otros participantes de la conversación o, bien, aportes para enriquecer la charla. Esta es,
también, el conocimiento y la defensa de los derechos propios, respetando, además, la
existencia de otros; es parte de la premisa de que las personas tienen una serie de derechos
básicos o asertivos, que deben ser conservados, sin importar las circunstancias en las que
se encuentre la persona.
Bienestar psicológico.
Estudia las dimensiones sociales, subjetivas y psicológicas, así como comportamientos
relacionados con la salud en general que llevan a las personas a funcionar de un modo
positivo. Está relacionado con cómo la gente lucha en su día a día afrontando los retos
que se van encontrando en sus vidas, ideando modos de manejarlos, aprendiendo de ellos
y profundizando su sensación de sentido de la vida.
Autocontrol.
Es aquella capacidad que puede poseer un ser humano de ejercer dominio sobre sí mismo,
es decir, de poder controlarse, tanto en sus pensamientos como en su actuar. Sin embargo,
el término se inclina más hacia los actos que pueda llegar a realizar una persona, sobre
todo cuando son hechos por impulso y no porque la persona se haya detenido a pensar el
pro y los contras de dicho acto.
Habilidad social.
Es el conjunto de estrategias de conducta y las capacidades para aplicar dichas conductas
que nos ayudan a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable
para el propio sujeto y para el contexto social en el que está. Permiten expresar los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de modo adecuado a la situación en
la cual el individuo se encuentra mientras respeta las conductas de los otros. Así, nos
hacen mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que
queremos y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos, estos
comportamientos son necesarios para interactuar y relacionarse con los demás de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria.
1.10. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
El presente proyecto se encuentra enmarcado en los artículos de la Constitución de la
República del Ecuador, mismos que representan a la educación en general y amparan a
los más vulnerables.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En este aspecto todos los ecuatorianos tienen derecho ineludible a recibir educación por
parte del estado.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Aquí obliga y enmarca al estado a dar todas las facilidades al estudiante para que este se
supere en todos los ámbitos.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
En este artículo nos garantiza la libre cátedra para disponer de los mejores argumentos al
momento de impartir la misma a los estudiantes.
1.11. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Trabajo cooperativo como estrategia didáctica.
Trabajo cooperativo.
Es cuando existe reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de
construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo
que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. Por lo
tanto, un trabajo hecho con un grupo cooperativo tiene un resultado más enriquecedor al
que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro.
Estrategia didáctica.
Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más
eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES

Trabajo cooperativo Tipo de habilidades Aplica habilidades
como estrategia personales e
didáctica. intrapersonales en el
trabajo.
Tipo de estrategias Sugiere y selecciona la
mejor estrategia para
efectuar el trabajo grupal e
individual.
Tipo de aprendizajes Se adapta o maneja los
diferentes tipos de
aprendizajes
Tipo de metodologías Se acopla a las nuevas
metodologías de trabajo.
Rendimiento académico Aprendizaje cuantitativo Evaluación estudiantil
en el área de Lengua y
(diagnostica, formativa y
Literatura.
sumativa)
Aprendizaje cualitativo Informes de aprendizaje
Refuerzo académico.
1.12. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Método descriptivo:
Es uno de los métodos cualitativos que más se ajustan a la investigación que pretendemos
realizar y que tienen como objetivo la evaluación de algunas características de una
población o situación en particular. En la investigación descriptiva, el objetivo es
describir el comportamiento de una o varias variables, en nuestro caso se pretende
investigar cómo influye el trabajo cooperativo como estrategia didáctica, para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes que cursan el área de lengua y Literatura, en
virtud que la investigación descriptiva implica la observación sistemática del objeto de
estudio y catalogar la información que es observada para que pueda usarse y replicarse
por otros es necesario que la estudiante del sexto semestre de educación básica de la
Universidad Indoamérica, Gabriela Hidalgo esté al frente en todo el desarrollo de la
investigación, los resultados obtenidos de la investigación servirán para dar un paso
adelante para tratar de marcar nuevos rumbos en la educación como es dejar la educación
tradicional y buscar que de aquí en adelante sea el estudiante quien cree sus propios
conocimientos, este contingente se lo realizará en la escuela Quintiliano Sánchez, donde
se podrá determinar los cambios ocurridos antes, durante y después de la investigación y
de esta manera poder sacar conclusiones y recomendaciones que de una u otra manera
nos ayudaran a enrumbar la educación.
1.13. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

CAMPO-DOCUMENTAL.

la investigación documental es una técnica que consiste en la selección y compilación de

información a través de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos,
bibliotecas, bibliotecas de periódicos, centros de documentación e información, en
nuestra investigación para determinar el antes y después del rendimiento académico ya
que se cuenta con el histórico de notas que nos ayudaran a resolver muchas incógnitas.
La investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección (como entrevistas
o encuestas) con el fin de dar respuesta a alguna situación o problema planteado
previamente. Como docente dispongo de las herramientas y la muestra disponible para la
extracción de datos que faciliten manejar la información que prescinde el proyecto.

1.14. POBLACIÓN.
Por las facilidades prestadas por las autoridades educativas la investigación se realizará a
30 estudiantes del segundo año de educación general básica del establecimiento educativo
“Quintiliano Sánchez” ubicado en la parroquia Mariscal de la ciudad de Quito, con
quienes se pretende vislumbrar nuevas estrategias de trabajo educativo que a diario
realizan los docentes, al ser una población totalmente accesible se espera lograr un trabajo
de calidad.
1.15. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS

Aplica habilidades
Tipo de personales Test
e Dominios de habilidad
habilidades Cuestionarios
intrapersonales en el
Encuesta
trabajo.
Sugiere y selecciona
VARIABLE la mejor estrategia Test
INDEPENDIENTE Tipo de estrategias para efectuar el Cuestionarios Dominios de estrategias
Trabajo cooperativo trabajo grupal e Encuesta
como estrategia individual.
didáctica Tipo de Se adapta o maneja Test
los diferentes tipos de Cuestionarios Dominios de aprendizajes
aprendizajes
aprendizajes. Encuesta
Se acopla a las nuevas Test
Tipo de
metodologías de Cuestionarios Dominios de metodologías
metodologías
trabajo. Encuesta
Evaluación
VARIABLE
estudiantil
DEPENDIENTE Aprendizaje
(diagnostica, Domina los aprendizajes
Rendimiento cuantitativo
formativa y Alcanza los Aprendizajes
académico en el área Evaluación inicial
sumativa) Está próximo a alcanzar los aprendizajes
de Lengua y
Informes de No alcanza los aprendizajes
Literatura Aprendizaje
aprendizaje Refuerzo
cualitativo
académico.
1.16. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
nov-18 dic-18 ene-19 feb-19 jun-19 jun-19 ago-19 nov-19 may-20 jun-20 jul-20
ACTIVIDADES / FECHAS
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del tema de
investigación: EL TRABAJO
COOPERATIVO COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO X X X X X
DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA
QUINTILIANO SÁNCHEZ DE LA
PARROQUIA MARISCAL DE LA
CIUDAD DE QUITO PROVINCIA
DE PICHINCHA DURANTE EL
PERIODO 2018-2019
Planteamiento del problema:
¿El trabajo cooperativo influye
en el rendimiento académico
del área de lengua y literatura
de los alumnos del segundo
X X X
año de EGB escuela Quintiliano
Sánchez de la parroquia
Mariscal de la Ciudad de quito
provincia de Pichincha durante
el período 2018-2019?
Redacción de objetivos:
X
general y específicos
Justificación e importancia X
Antecedentes de la
X
investigación
istado de temas a desarrollar
en el marco teórico: 2.2.1.
TRABAJO COOPERATIVO
2.2.1.1. ¿Qué es el trabajo
cooperativo?
2.2.1.2. Fases del trabajo
cooperativo
2.2.1.3. Ventajas del trabajo
cooperativo
2.2.1.4. Desventajas del
trabajo cooperativo
2.2.1.5. Estrategias, modelos y
actividades del trabajo
cooperativo
2.2.1.6. Estrategias que ayudan
a fomentar el aprendizaje X
cooperativo
2.2.1.7. Actividades para
fomentar el trabajo
cooperativo.
2.2.2. RENDIMIENTO
ACADÉMICO
2.2.2.1. Definiciones
2.2.2.2. Factores del
rendimiento académico
2.2.2.3. Tipos de rendimiento
académico
2.2.2.4. Indicadores de
rendimiento académico
2.2.2.5. La motivación escolar
2.2.2.6. Habilidades sociales
Nivel y tipo de investigación:
Investigación de campo y
X
documental, Investigación
descriptiva
Operacionalización de
X
variables
Elaboración de cronograma X
Elaboración de presupuesto X X X X
Presentación del plan de
X
investigación
Elaboración de entrevistas
X
encuestas, test, rúbricas
Entrevistas aplicadas: 1
X X X X X
docente
Encuestas aplicadas 30
X X
estudiantes
Análisis e interpretación de los
X X X
datos
Conclusiones y
X X
recomendaciones
La propuesta Realizar: Diseñar
una guía didáctica de lengua y X X X X X
literatura
Elaboración de materiales:
X X X
Guías didácticas
Socialización de la propuesta X X
Presentación final de proyecto
X
de investigación
1.17. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO
ACTIVIDAD MATERIALES COSTO

Elaboración de entrevistas, encuestas, rúbricas hojas de papel bond / A4

1,20
hojas de papel bond / A4
1,20
Entrevistas aplicadas a 1 personas Filmadora
20,00
movilización
16,00
Encuestas aplicadas 30 hojas de papel bond / A4
2,00
Rúbricas aplicadas 30 hojas de papel bond / A4
2,00
hojas de papel bond / A4
0,80
Elaboración de materiales para socialización
impresiones a color A1
0,80
impresiones a color A1
7,50
Computadora
15,00
Socialización de la propuesta Proyector
15,00
Videos
20,00
Presentaciones power point (colegio)
5,00
hojas de papel bond / A4
12,00
Elaboración de informe final Computadora
21,00
Impresora
15,00
TOTAL EGRESOS 154,5