Denominación del Programa de Formación: MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS
Código del Programa de Formación: 180201 VERSION 100 Nombre del Proyecto: Fase del Proyecto: FORMULACIÓN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL APROVECHAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS CON SEGREGACION ADECUADA EN LA FUENTE, CORRECTA SEPARACION, CLASIFICACION PARA SU REUTILIZACIÓN Y COMER Actividad de Proyecto: INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO Y DE RAZONAMIENTO. Fase del Proyecto: ANÁLISIS Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social. Resultados de Aprendizaje Alcanzar: ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL. Duración de la Guía: 40 horas
2. PRESENTACION
Cordial saludo estimado aprendiz.
Le invito a participar activamente en el desarrollo del resultado de aprendizaje: “Asumir actitudes críticas, argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social”; el cual es de gran importancia, porque le llevará a conocer las habilidades matemáticas que están enmarcadas dentro de los pensamientos: numérico, variacional, métrico, geométrico y aleatorio centrándose en: manejo de operaciones básicas en el conjunto numérico de los racionales, interpretación de problemas, razones y proporciones, regla de tres (directa, inversa), porcentajes y conversiones de unidades del sistema métrico decimal del cual usted como aprendiz es pieza fundamental.
Realice las actividades que a continuación se proponen y presente las evidencias solicitadas como mecanismo de comprobación de sus avances en el proceso de aprendizaje. Recuerde que del interés que usted ponga en el aprendizaje de esta guía, va a depender su crecimiento profesional en el programa de MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS y la utilidad que pueda tener para contribuir al rol que desempeña en ella.
Se sugiere coordinar trabajo en equipo con todos sus compañeros, apoyándose en el momento que lo requieran o recibiendo los aportes que le ofrecen, así como a utilizar en la plataforma BLACKBOARD del LMS el material de consulta disponible para despejar dudas e incrementar sus conceptos y conocimientos.
Recuerde que la instructora brindará LA ORIENTACIÓN permanente con la colaboración de sus compañeros de formación. Comparta e interactúe con ellos para hacer más agradable el proceso formativo
3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
GFPI-F-019 V3 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
Ambiente requerido
Ambiente convencional Ambiente real de aprendizaje Laboratorio o taller Ambiente dual Pluritecnológico Ambiente Virtual o simulación
Materiales
Cuadernos de notas, hojas de block (blancas o cuadriculadas) lápiz, lapicero, borrador, sacapuntas, regla, marcadores o colores.
3.1.Actividades de reflexión inicial
LA INICIATIVA QUE BUSCA RECONOCER LA BASURA COMO MATERIA PRIMA
Medio Ambiente 27 Jun 2018 - 4:05 PM Ingrith Gómez Morales/ igomez@elepectador.com / @IngrithGomez23
Más de 8.300 millones de toneladas de plástico generadas en todo mundo, 91% de ellas sin reciclar y estudios científicos aseguran que las fibras plásticas ya han infestado el agua potable del mundo. Cada año se generan 1.900 millones de toneladas de residuos sólidos en el planeta. De estos, un 70% se lleva a vertederos, sólo el 19% se recicla o se recupera y el 11% se lleva a instalaciones de recuperación de energía, según datos de Waste Atlas, una herramienta digital que muestra en un mapa interactivo los datos mundiales de gestión de los residuos sólidos.
La cifra es alarmante y las masivas campañas de
reciclaje que se han generado en todo el mundo no se detienen. “Sociedad de consumo y obsolescencia programada, combinación que amenaza la existencia”, del Reino Unido, “Probado en humanos”, de Canadá y “El despertador”, de Francia, son tan solo algunos ejemplos de ellas. Basura Cero es otra iniciativa mundial que llega para impulsar el reconocimiento de la basura como materia prima y objeto de aprovechamiento a través de su reintegro a los ciclos económicos, productivos y ecológicos. “Es una iniciativa mundial que surge a partir de la problemática ambiental generada por el aumento descontrolado de residuos que se depositan diariamente en los rellenos sanitarios del mundo. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
En este contexto nace Basura Cero Colombia, como respuesta a la necesidad de crear una cultura de consumo responsable en la sociedad”, explica Sandra Pinzón, directora ejecutiva de la iniciativa.
El programa, que nació en 2007, funciona como una ONG que busca que las empresas públicas y privadas incluyan la filosofía de las tres R: Reducir, Reusar y Reciclar, en todas las regiones y sectores productivos. La organización realiza proyectos interdisciplinares en gestión integral de residuos sólidos y economía circular en cinco líneas estratégicas de acción: Gerencia integral de proyectos, Certificación Sistema Basura Cero alianza ICONTEC, Programas de entrenamiento y formación ambiental, Eco-eventos y Eco-marketing
De la mano de un equipo transdisciplinar de líderes profesionales, sociales y ambientales, Basura Cero ha
logrado desarrollar proyectos con diferentes organizaciones como la Asociación Colombiana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental, ACODAL, ICONTEC Internacional y organizaciones del sector público y privado.
Actualmente la organización tiene alianzas académicas con la Universidad de Cundinamarca, Universidad
de Córdoba, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Agraria de Colombia, Universidad Javeriana, Universidad De Antioquia y Universidad Del Valle, "para el intercambio de conocimiento, realización de proyectos académicos y de investigación en economía circular y gestión integral de residuos sólidos”, explica Diego Romero, director de proyectos de la ONG.
Con estos convenios a nivel nacional, más de 20.000 personas se han sumado a los programas con el fin de apostarle a una sociedad más sostenible. Según los datos de la Evaluación Regional llevada adelante por el Banco Interamericano de Desarrollo, BID, la Organización Panamericana de la Salud, OPS y la Asociación Interamericana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental, AIDIS, los ciudadanos en América Latina generan 0.63 kg/hab./día de residuos sólidos domiciliarios.
Es decir, que con esta iniciativa se han dejado de producir alrededor de 12600 kg de residuos sólidos, ya que las personas que se han vinculado al programa han eliminado productos no reutilizables que generan gran impacto negativo en el medio ambiente.
Como parte de esta actividad de reflexión, se le invita a que responda los siguientes interrogantes luego de realizar la respectiva lectura.
1. ¿Cómo te pareció la lectura? ¿Qué emociones le genera esta problemática social?
2. ¿Qué conceptos matemáticos están involucrados en la noticia? Según tus conocimientos, defínalos 3. ¿Qué son las matemáticas? ¿Por qué son tan importantes las matemáticas? 4. ¿En qué actividades desde el programa de formación considera que hace aplicación de las operaciones matemáticas? 3.2.Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el Aprendizaje.
Realizaremos un test diagnóstico “Relacionando mis saberes” en grupo de tres aprendices para identificar destrezas y dificultades en la aplicación de operaciones básicas desde el pensamiento numérico. (Anexo 1) SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
En la actividad del diagnóstico deberán realizar los 4 ejercicios propuestos en la columna izquierda dejando como evidencia cada uno de los procedimientos realizados para su solución. Es importante relacionar cada ejercicio con su respuesta en la columna derecha.
3.3.Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización)
3.3.1. Actividad de aprendizaje: Utilizar los números racionales en sus diferentes representaciones y contextos
A) Algoritmos en las operaciones básicas en los números racionales: El grupo se distribuirá
equitativamente en 6 subgrupos para elegir una de las 6 fichas “Recordemos algoritmos”. Estas fichas contienen los algoritmos aritméticos de las 4 operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en números fraccionarios, decimales y estrategias para hallar el porcentaje de una cantidad.
Ejemplo de la ficha “Recordemos algoritmos”
Seleccionada la ficha por cada grupo, en un espacio de 30 minutos deberán proponer uno o dos ejercicios para realizar la respectiva socialización del tema asignado. Al finalizar cada intervención del subgrupo, los aprendices podrán realizar preguntas a sus compañeros e instructor sobre las inquietudes presentadas en la explicación. Es importante realizar toma de apuntes de los algoritmos pues serán base para la siguiente actividad de apropiación “TALLER CRUCINÚMERO”
B) Crucinúmero con las operaciones entre números racionales: Realizaremos el taller “Crucinúmero” en grupo de tres aprendices para aplicar las operaciones básicas matemáticas que se dan en el conjunto SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
numérico de los números racionales: números naturales, números fraccionarios, números decimales, porcentajes, (Anexo 2)
En la actividad deberán realizar los 12 ejercicios propuestos en la columna izquierda dejando como evidencia cada uno de los procedimientos realizados para su solución. Es importante relacionar cada ejercicio con su respuesta, para ello identificarla en la columna derecha con el mismo número, letra o símbolo.
3.3.2. Actividad de aprendizaje: Identificar relaciones de proporcionalidad numérica resolviendo
problemas en situaciones de la vida cotidiana.
C) Consulta de razones y proporciones: Para esta actividad realizaremos una revisión sobre las “Razones y Proporciones”. De forma individual, a través de las fuentes de información defina conceptos: Razón, Proporción, magnitudes Directas, Magnitudes Inversas, Regla Simple Directa e Inversa
Con base a la consulta realizada responda las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es una razón y cuáles son los elementos?
b. Explica la propiedad fundamental de las proporciones c. ¿Cuál es la diferencia entre magnitudes directas e inversas? d. Cuáles son los procedimientos para realizar regla de tres Directa e Inversa
Anota tus inquietudes, dudas y ejemplos acerca de tu análisis para participar activamente en el “SONDEO DE PREGUNTAS”
Fuentes: Cartilla de Matemáticas - PENSAMIENTO VARIACIONAL (Blackboard)
Canal YouTube - https://www.youtube.com/user/julioprofe (Regla: Directa, Inversa) Vitutor: http://www.vitutor.com/di/p/a_1.html (Tema Proporcionalidad) SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
D) El grupo se subdividirá según las indicaciones brindadas por el instructor para participar activamente en el Sondeo de preguntas. El instructor iniciará una explicación de cada uno de los fundamentos que hacen parte del concepto “Razones y proporciones”, donde solicitará la colaboración de algunos aprendices para socializar una a una las inquietudes presentadas en la anterior consulta. Finalizada cada pregunta se propondrá un ejemplo para resolver en el equipo con el objetivo de aclarar dudas presentadas en la actividad. Es importante realizar un buen trabajo en equipo, ya que finalizada la actividad se propondrá un taller práctico.
E) El taller práctico de proporcionalidad inicia presentando situaciones problemas que permitirán a los aprendices contextualizar la consulta realizada. A continuación, cada subgrupo se le asignará cinco problemas relacionados con lo visto para establecer una estrategia de solución al planteamiento del problema. Los aprendices seleccionarán uno de los problemas asignados para explicar la estrategia seleccionada para resolver. En la retroalimentación ante el grupo, los aprendices al finalizar cada intervención podrán realizar preguntas a sus compañeros. (Anexo 3)
3.3.3. Actividad de aprendizaje: Comprender conceptos básicos de geometría para resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos
F) Esta actividad se desarrolla a través de instrucciones para establecer los conceptos previos en las figuras geométricas, el sistema internacional de medidas y sus conversiones a través de la regla de tres como estrategia de solución. Dadas las explicaciones brindadas por el instructor, se desarrollarán los ejercicios y los problemas de aplicación propuesto. (Anexo 4)
3.4.Actividades de transferencia del conocimiento
Desarrollada la apropiación de conocimiento se hace importante verificar como se pueden aplicar el uso de los conceptos y herramientas dadas. Para esta labor se propone un importante reto que es analizar los siguientes casos que la instructora indique, resolviendo las preguntas asociadas:
1. En un terreno rectangular se han sembrado diferentes árboles para proteger las fuentes de agua 1/10 del terreno corresponde a palma de cera, 2/5 de guadua, ¼ a tulipán africano y la parte del terreno que queda ha sido utilizado para el cultivo de sietecueros. Representa gráficamente la parte del terreno que corresponde a cada clase de árbol e identifica la fracción que le corresponde al cultivo de sietecueros 2. Un tanque de agua se llena en 45 minutos con una llave que vierte 3 litros por minuto. a. ¿Cuál es la capacidad del tanque? b. ¿Cuánto tiempo tardara en llenar tanque si la llave vierte 5 litros de agua por minuto? 3. Por tres horas de trabajo, Alberto ha cobrado 135000 ¿Cuánto cobrará por 8 horas? 4. Encuentre la cantidad diaria de residuos sólidos que generan los 40.000 habitantes de una ciudad cuya generación por habitante se estimó en 0,5 kg/hab/día. Si el relleno operará seis días a la semana, ¿cuánta basura será necesario procesar cada día hábil? SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
5. Un trapecio rectángulo tiene de bases 8 y 6 cm. Si la altura es de 5 cm, calcule su área y perímetro expresados en m2 y m respectivamente.
Teniendo en cuenta el enunciado, responda los siguientes interrogantes:
¿Cuál es el modelo o procedimiento, y operaciones que debe aplicar para hallar la respuesta?
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Evaluación Evidencias de Conocimiento: Argumenta y acoge TÉCNICA: Diagnóstico inicial sobe manejo de objetivamente los criterios que Formulación de preguntas operaciones básicas con números contribuyen a la resolución de INSTRUMENTO: racionales problemas según Cuestionario requerimientos del proceso Consulta sobre los fundamentos de formativo en función de las proporcionalidad demandas concretas de los contextos productivos y sociales
Evidencias de Desempeño: Analiza de manera crítica las TÉCNICA:
situaciones pertinentes que Valoración de producto Elaboración de talleres sobre la contribuyen a la resolución de INSTRUMENTO: temática planteada problemas según los Lista de chequeo Problemas con operaciones básicas en los números requerimientos de los contextos racionales productivos y sociales. Taller práctico de proporcionalidad Propone alternativas creativas, Problemas de aplicación – lógicas y coherentes que conversiones de unidades posibiliten la resolución de problemas según la demanda del contexto social y productivo.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los elementos de un conjunto SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los números naturales que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor), además del cero. El hecho que un número sea entero, significa que no tiene parte decimal.
NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común con numerador y denominador distinto de cero.
FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un cociente no efectuado de números.
NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que carecen de ella
NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.
PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien unidades»
MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser estudiado en las ciencias experimentales
RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.
PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones
PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y viceversa.
PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y viceversa
REGLA DE TRES: Es el procedimiento operativo que resulta de comparar dos o más magnitudes proporcionales.
REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA: Es la regla que se establece entre tres cantidades, para hallar una cuarta cantidad(incógnita). Las cuatro cantidades deben corresponder a dos magnitudes directamente proporcionales. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE
CONVERSIÓN DE UNIDADES: Es la transformación del valor numérico de una magnitud física, expresado en una cierta unidad de medida, en otro valor numérico equivalente y expresado en otra unidad de medida de la misma naturaleza.
DENSIDAD: Es la magnitud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo (m/v); es decir, es la cantidad de materia (masa) que tiene un cuerpo en una unidad de volumen
ÁREA: Concepto métrico que permite asignar una medida a la extensión de una superficie, expresada en matemáticas como unidades de medida denominadas unidades de superficie. La unidad básica es el m 2 PERÍMETRO: Suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana. Contorno de una superficie o de una figura VOLUMEN: Es el espacio que ocupa un cuerpo. El Sistema Internacional de Unidades establece como unidad principal de volumen al metro cúbico. 6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
http://biblioteca.sena.edu.co/ QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Razonamiento Cuantitativo. Colombia. 2012 QUINTERO, Luis Eduardo. Competencias y estándares en Matemáticas. Colombia. 2012 ICFES INSTITUCIONAL. Web en Línea http://www.icfes.gov.co/ 7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Dependencia Fecha
Autor (es) JENNY MAGRED JAIMES Instructora (s) Coordinación 08 de Julio del 2018 MONCADA Matemáticas Académica - Leydi Johanna Miranda Ruiz CEDRUM
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)
Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio Autor (es)
