Programacion Anual 1°a, B, C

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ONTEGRADO N° 56175 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS GENERALES:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: ESPINAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I. E. N° 56175 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES CICLO: VI GRADO DE ESTUDIOS: 1° SECCIONES: A,B,C
DIRECTOR (a): MG. JUDITH CALLO CONTO SUBDIRECTOR (a): MAG. ROXANA CHÁVEZ PAREDES
COORDINADOR PEDAGÓGICO LIC. JUÁN RUPERTO QUISPE DOCENTE: LIC. VICTOR VALDIVIA ACHAHUANCO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad,
en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de
sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico
y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
 Interpreta críticamente fuentes diversas. permanencias, y usando términos históricos.
CONSTRUYE
 Comprende el tiempo histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
INTERPRETACIONES
 Elabora explicaciones sobre procesos  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
HISTÓRICAS
históricos. y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y
las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los
considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión
 Maneja fuentes de información para de riesgos.
RESPONSABLEMENT
comprender el espacio geográfico y el
E EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
ambiente local y global.
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : MARZO
3.3. Término : DICIEMBRE
3.4. Semanas : 36 SEMANAS
3.5. Bimestre : 3 bimestres

3.6. Horas semanales : 3 horas
BIMESTRE I II III
Duración Del 11-03-2019 al 07-06-2019 Del 10-06-2019 al 20-09-019 Del 23-09-2019 al 20-12-2019
Días efectivos 62 días 64 días 63 días
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS 1 trim
DEL TIEMPO
2 trim 3 trim
A. A. CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las X X X
INTERPRETACIONES civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
HISTÓRICAS  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen
A 1. Interpreta críticamente de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes X X X
fuentes diversas. centrales.
A 2. Comprende el tiempo  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
histórico. del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la X X X
A 3. Elabora explicaciones distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
sobre procesos históricos.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos. X X X
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
X X X
B. GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades X X X
RESPONSABLEMENTE EL económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
ESPACIO Y EL AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
B 1. Comprende las relaciones entre X X X
los elementos naturales y sociales.  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
B2. Maneja fuentes de información (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
para comprender el espacio  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, X X X
geográfico y el ambiente. considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
B3. Genera acciones para conservar  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, X X X
el ambiente local y global. nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
X X X
C. GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, X X X
RESPONSABLEMENTE LOS distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
RECURSOS ECONÓMICOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
C1. Comprende las relaciones utilizarlos (elección y costo de oportunidad). X X X
entre los elementos del sistema
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
económico y financiero. X X X
economía familiar.
C2. Toma decisiones económicas
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
y financieras. X X X
economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma
de decisiones de las personas. X X X
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias. X X X
ORGANIZACIÓN Y
2. ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 trim 2 trim 3 trim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los X X X
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos X X X
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE X X X
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. X X X
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros. X X X
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada X X X
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como X X X
parte de su desarrollo y aprendizaje. X X X
ENFOQUE
INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. X X X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. X X X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos. X X X
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
X X X
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, X X X
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como X X X
segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que X X X
INTERCULTURAL se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y X X X
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando X X X
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. X X X
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende X X X
IGUALDAD DE
GÉNERO adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor X X X
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables. X X X
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados X X X
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento X X X
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma X X X
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de X X X
ENFOQUE ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. X X X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, X X X
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades X X X
ENFOQUE
de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
BIEN COMÚN
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, X X X
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los X X X
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE X X X
personal o grupal.
BÚSQUEDA DE
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
LA EXCELENCIA X X X
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. X X X
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
entre los elementos naturales
información para comprender

Elabora explicaciones sobre
funcionamiento del sistema

Comprende las relaciones
económicas y financieras
Unidad /
económico y financiero
Interpreta críticamente
Genera acciones para

preservar el ambiente
tiempo CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
Comprende el tiempo
el espacio geográfico
procesos históricos
Maneja fuentes de
Situación significativa
Toma decisiones
fuentes diversas
Comprende el
y sociales
histórico
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA  La ciencia histórica. La historia del
¿Cómo aparece el hombre en la  La vida cotidiana también es historia. La hombre, mi
historia?¿por qué es Del 11-03- cultura peruana. historia
importante?¿cómo puedo averiguar 2019 al 11- X X X X X X X X  Nuestra historia es nuestro patrimonio.
los eventos sucedidos 04-2019  Los orígenes de la vida humana.
 La evolución del ser humano. El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la política en
GRANDES CULTURAS DE LA el antiguo Egipto. Panel sobre los
ANTIGÜEDAD  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. adelantos de las
¿Cuáles fueron los grandes cambios Del 12-04-  Las civilizaciones de Meso-potamia. La grandes culturas
que se dieron en los pueblos de la 2019 al 10- X X X X X X X X cultura mesopotámi-ca. de la antigüedad
antiguedad? ¿Cuál sería la razón del 05-2019  Los imperios del creciente fértil.
gran desarrollo cultural de estos  Los fenicios y los hebreos.
pueblos?  Los persas.
 La antigua China. La antigua India.
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica y Infografía de los
EL MUNDO GRECORROMANO Clásica. logros
¿Qué función cumplen los mitos?¿A  Esplendor y decadencia de la Grecia Clásica. conseguidos por
quiénes están dirigidos los mitos? Del 13-05- Religión y cultura en Grecia. estas culturas
 El mundo Helenístico.
2019 al 07- X X X X X X X X  Roma de la Monarquía a la República.
06-2019  Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
Unidad 4:  El poblamiento de América. La cultura Elaboración de
LAS PRIMERAS CULTURAS Del 10-06- andina. mapas temáticos
ANDINAS 2019 al 10- X X X X X X X X  El precerámico temprano y el pre cerámico comentados
¿Por qué es importante la labor de 07-2019 tardío.
un arqueólogo?¿Qué pistas son  El periodo inicial. El horizonte temprano.
útiles en el trabajo de un  El estilo Chavín. La cultura Paracas.

arqueólogo?¿Que tipo de  Los inicios del intermedio temprano.
información podemos obtener a  Los mochicas. Sociedad, arte y religión
partir de la excavación de una tumba mochica.
 Los nazca, amos del desierto.
 Otras culturas del intermedio temprano.
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre el
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN  El estilo Huari. El Tiahuanaco. proceso de
LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. integración
¿Qué motivó a los antiguos Del 11-07-  El reino Chimú. cultural andina
peruanos a erigir construcciones 2019 al 09- X X X X X X X X  Los señoríos de la costa central. Los
monumentales?¿Qué características 08-2019 señoríos Chincha, Ica y Huarco.
necesita tener una sociedad para  Los señoríos del altiplano y de la sierra centro
movilizar una gran cantidad de mano sur.
de obra  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-ción a
EL SER HUMANO Y SU ENTORNO  El espacio geográfico. Localización relativa y la pregunta:
¿Cómo aprovechar los recursos de absoluta. ¿Cómo se adapta
nuestro entorno y a la vez  La representación del espacio geográfico. el ser humano a
protegerlos para el futuro?¿Qué Del 12-08- Los tipos de mapas. su entorno?
diferencias existen entre aprovechar  Formación y modelado del relieve El relieve
deteriorar y depredar el medio
2019 al 20- X X X X X X X X de la costa.
ambiente? 09-019  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
 La hidrografía. Manejo de cuenca y
desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Distribución y Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA densidad de población gráfico sobre la
¿Qué atractivos ofrecen las ciudades Del 23-09-  La organización y funciones del espacio. formación del
de la costa?¿Qué retos y dificultades 2019 al 04- X X X X X X X X  El espacio rural. relieve costero
afrontan los habitantes de las 11-2019  El espacio urbano
grandes ciudades  Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y diversidad.
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Album sobre el
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. proceso del
¿Cuál es el rol que desempeña la Del 05-11-  Factores de producción y agentes desarrollo y la
economía en el Perú?¿Qué económicos. economía del
actitudes te permitirán ayudar al
2019 al 20- X X X X X X X X  La economía y el mercado. Perú
desarrollo de la economía del Perú 12-2019  Los recursos naturales.
 La organización de la actividad económica.
 El sistema financiero.
VI. Candelarizacion:
VII.
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Personal, Ciudadana y Cívica.

Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Personal, Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
11 de Abril del 2019
____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I. E. N° 56175 Sagrado Corazón de Jesús.
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : 1er Grado, Secciones: A,B,C
1.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 01 / 04 / 2019
- Fecha de término : 10 / 05 / 2019
- Docente responsable : Lic. Victor Valdivia Achahuanco
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección
 Comprende las relaciones entre los y costo de oportunidad).
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos?¿qué relación hay
entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios
y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán
de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la  En el aula y mediante un debate, explica el origen del ser
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados humano.
regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la ciencia.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Dialogan sobre los orígenes del ser humano y grafican la vida
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados en el paleolítico
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus  Habla sobre la sedentarización y su importancia.
CONSTRUYE
explicaciones históricas.
INTERPRETACIONES
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
HISTÓRICAS
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre
la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los  Da su opinión sobre el origen de la cultura peruana.
GESTIONA
espacios geográficos.  Propicia un debate respecto a las teorías del origen de la
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, vida.
EL ESPACIO Y EL
considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.  Elabora un organizador gráfico.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo cultural del Perú.
RESPONSABLEMENTE decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
11 de marzo del 2019
____________________________________
Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”
1.1. Institución Educativa :
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
históricos. elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y 
financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como: ¿Cuáles fueron los
grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se
modificó la vida de estos a través de las épocas?
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Explica la importancia del Nilo en el desarrollo
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los egipcio.
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Reflexiona sobre la importancia del desarrollo de
económicos. la escritura.
CONSTRUYE  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Debaten condiciones que permitieron el
INTERPRETACIONES humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados surgimiento de estas culturas.
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus  Ubican los espacios geográficos ocupados por
explicaciones históricas. esta cultura.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Realizan una infografía sobre el
GESTIONA
los espacios geográficos. embalsamamiento.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Comentan sobre la eficiencia del estado persa.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
AMBIENTE
demográficas.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos  Ubican los espacios geográficos ocupados por
ECONÓMICOS en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero. estos imperios.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre procesos elaborar sus explicaciones históricas.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos
el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los y costo de oportunidad)
financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función cumplen los mitos?¿A
quiénes están dirigidos los mitos?
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  Dialoga sobre el espacio histórico en que se
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los desarrollaron estas culturas.
Estados regionales en los Andes centrales.  Investiga los orígenes del imperio.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Vincula las acciones de los estudiantes con el
CONSTRUYE humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados texto.
INTERPRETACIONES regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
HISTÓRICAS explicaciones históricas.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Analiza las características de la religión y de la
GESTIONA
los espacios geográficos cultura en Grecia.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Definen conceptos empleados.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características  Identifica factores que propiciaron la expansión de
AMBIENTE
demográficas. la cultura romana
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Organiza los logros obtenidos en este periodo.
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad)
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
7.1. Institución Educativa : I. E. N° 56175 Sagrado Corazón de Jesús.

7.3. Grado / Sección (es) : 1er Grado, Secciones: A,B,C
7.4. Duración : 4 Semanas.
- Fecha de Inicio : 10-06-2019
- Fecha de término : 10-07-2019
- Docente responsable : Lic. Victor Valdivia Achahuanco

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Interpreta críticamente fuentes clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
diversas. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Elabora explicaciones sobre procesos pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico se han encontrado
comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que tipo de información podemos obtener
a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
Elaboración de mapas temáticos comentados.

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Analiza información sobre el origen de la cultura
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados andina.
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que  Interpreta las manifestaciones artísticas y
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. culturales desarrolladas durante el periodo inicial.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Investiga los logros alcanzados por los mochicas.
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los  Explica las características de los pueblos del
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y intermedio temprano.
HISTÓRICAS
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Compara las características de estas culturas y
RESPONSABLEMENTE los espacios geográficos. opina sobre ellas.
EL ESPACIO Y EL  Analiza información sobre el rol cumplido por los
AMBIENTE nazcas.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Compara las características de estas culturas y
GESTIONA tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). opina sobre ellas.
RESPONSABLEMENTE  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos  Analiza información sobre el rol cumplido por los
LOS RECURSOS en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero. nazcas.
ECONÓMICOS  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma
de alcanzar metas en la economía familiar.

Para el docente
Para el estudiante
……………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.
el ambiente.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores se busca
transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la presencia militar para
mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Grafica las causas que originaron el reino Chimú
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los y debate sobre ellas.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Debate sobre los factores que propiciaron el
HISTÓRICAS
económicos. surgimiento de estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Identifica características de los pueblos del
los espacios geográficos. horizonte medio.
GESTIONA
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Identifica las características de Sicán y emite su
RESPONSABLEMENTE
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características opinión sobre ellos.
EL ESPACIO Y EL
demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los principales
AMBIENTE
señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Fundamenta su opinión sobre el desarrollo de la
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). sociedad Tiahuanaquense.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
históricos. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
el ambiente.
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 Comprende las relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección
financiero. y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo aprovechar los recursos
de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes participar en la protección y conservación
de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Realiza una mesa redonda y debate sobre las
CONSTRUYE
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados características del relieve costeño.
INTERPRETACIONES
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que
HISTÓRICAS
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Organiza en un mapa conceptual, las
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características características de la geografía.
RESPONSABLEMENTE
demográficas.  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
EL ESPACIO Y EL
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Elabora infografía sobre formas del relieve
AMBIENTE
los espacios geográficos. serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos  Establece semejanzas y diferencias entre
GESTIONA en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero. localización absoluta y localización relativa.
RESPONSABLEMENTE  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
LOS RECURSOS tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Elabora infografía sobre formas del relieve
ECONÓMICOS  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma serrano y selvático.
de alcanzar metas en la economía familiar.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre elaborar sus explicaciones históricas
procesos históricos.
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución, consumo
los elementos del sistema e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la costa?¿Qué retos
y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Localiza en un mapa la forma en que se distribuye
CONSTRUYE
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados la población mundial.
INTERPRETACIONES
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus  Identifica las principales costumbres de su país y
HISTÓRICAS
explicaciones históricas región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características económicas que se desarrollan en el espacio
EL ESPACIO Y EL demográficas. rural.
AMBIENTE
GESTIONA  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma  Elabora un listado y explica las funciones que
RESPONSABLEMENTE de alcanzar metas en la economía familiar. cumple el espacio.
LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos  Describe las características de las migraciones.
ECONÓMICOS en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….


 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.
el ambiente.
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones
 Comprende las relaciones entre los de las personas.
elementos del sistema económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la economía en el
Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo en conjunto, crees que es
necesario para lograr el desarrollo?
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Sintetiza las características de la economía y del
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los mercado peruano.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
HISTÓRICAS
económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un mapa ubicando los recursos naturales
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características que ofrece el Perú.
RESPONSABLEMENTE
demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
EL ESPACIO Y EL
naturales existentes en el Perú.
AMBIENTE
 Grafica la organización de la economía peruana.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la  Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. características de las condiciones de vida en que
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma se desarrollan los pueblos.
RESPONSABLEMENTE
de alcanzar metas en la economía familiar.  Elabora un cuadro comparativo sobre la
LOS RECURSOS
economía de dos países limítrofes.
ECONÓMICOS
 Describe las características del sistema financiero
peruano.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

Programacion Anual 1°a, B, C

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ONTEGRADO N° 56175 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: CUSCO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

3.5. Bimestre : 3 bimestres

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

entre los elementos naturales

información para comprender

funcionamiento del sistema

Genera acciones para

útiles en el trabajo de un  El estilo Chavín. La cultura Paracas.

Unidad 1 Comunicación, Formación Personal, Ciudadana y Cívica.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

11 de Abril del 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

11 de marzo del 2019

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

7.1. Institución Educativa : I. E. N° 56175 Sagrado Corazón de Jesús.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE