ESCUELA

PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA

COQUIMBO 2018

1
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el instrumento

que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento educacional,
en término de garantizar una buena trayectoria escolar para las y los
estudiantes.

Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las comunidades
educativas a ser parte activa del proceso de ajuste, actualización o reformulación de su
Proyecto Educativo Institucional, pone a disposición el presente formato para contener
los elementos centrales de su PEI, con el fin de promover y dar a conocer aquellos
principios que orienten el quehacer educativo de forma transparente a toda la
comunidad educativa.

Nombre del PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA.

Establecimiento

Dirección BELLAMAR 1111

Comuna COQUIMBO

Provincia ELQUI

Región COQUIMBO

Teléfono 512-315806

Rol Base Datos 13560-7

Dependencia MUNICIPAL

Área URBANA

Nivel de Enseñanza PARVULARIA - BÁSICA.

Matrícula 247 ALUMNOS.

2
INTRODUCCIÓN

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, propone poner en práctica un conjunto de acciones

que serán incluidas y desarrolladas articuladamente en los diferentes Planes y Programas de
trabajo del establecimiento para lograr una optima formación integral de los educandos, como
respuesta a las exigencias de la actual reforma educacional

El Proyecto Educativo Institucional se ha organizado para el periodo 2017 – 2020, de tal manera
que su ejecución responda a las expectativas del futuro institucional, propone poner en práctica
un conjunto de acciones conducentes a lograr una optimización del proceso enseñanza
aprendizaje, un adecuado aprovechamiento de los recursos que dispone la Escuela, potenciar
iniciativas creadoras por los docentes a través de la incorporación de prácticas pedagógicas
participativas que conlleven a desarrollar la creatividad y autonomía de los educandos y a la
integración de la Comunidad en este proceso.

El objetivo principal es garantizar la calidad integral tanto de la gestión institucional como los
procesos pedagógicos que impactan en los aprendizajes y formación valórica de todos los
estudiantes, como respuesta a las exigencias de la actual reforma educacional, ahora la calidad
de la educación se convierte en exigencia, y la transformación en imperativo.

En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional participaron todos los estamentos de la

comunidad Educativa. Las etapas que contempla el desarrollo de este proyecto son: elaboración,
aplicación y evaluación. La planificación no sólo consiste en conocer la realidad, diseñar el futuro
y estudiar las posibles estratégicas de realización del plan. El PEI es el proyecto de la
comunidad educativa que, en tanto proceso de reflexión colectiva, otorga identidad, vigencia y
continuidad a la institución, y se rige en el criterio básico a partir del cual se derivan todas las
acciones constituyéndose en un instrumento fundamental para el accionar del Establecimiento.
Su importancia radica en que rompe con el modelo prescriptivo de la planificación tradicional, ya
que no se limita al diagnóstico y la programación, sino que incluye la acción colectiva.

3
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Básica " Padre Alberto Hurtado Cruchaga ", es un establecimiento de educación
pública, dependiente de la I. Municipalidad de Coquimbo y se crea el año 2005, esta ubicada en
la Parte Alta de Coquimbo, la que ha ido ampliándose conforme las necesidades que emanan
del estudiantado, de la planta docente y de asistentes de la educación.

Imparte desde los niveles de NT1 - NT2, con una matrícula de 32 alumnos, que se trabaja en
forma combinada hasta el año 2017 y, de Enseñanza General Básica , desde 1º a 8º Básico, con
un curso por nivel, alcanzando una matrícula estimada en 246 estudiantes.

Cuenta con Programa de Integración Escolar (PIE), atendiendo al comunidad escolar,

especialmente las NEE con diagnósticos TEL, TDA, DI, Rangos Limítrofes el equipo
interdisciplinario está conformado por Psicólogo, Asistente Social, Fonoaudiólogo,
Psicopedagógos y Educadoras Diferenciales.

Tiene además una Biblioteca CRA, con bibliografía escolar para alumno, docentes y
apoderados en todos los niveles educativos del establecimiento, así mismo diversos recursos al
servicio de la comunidad escolar como material audiovisual, computadores, libros, etc., para la
adecuada atención de estos.

Posee dos Salas de Enlaces para atender tanto al primer como al segundo ciclo de educación
básica. A través del Proyecto "Movámonos por la Educación Pública", se esta habilitando una
sala auditorio multipropósito, con micrófonos, parlantes, data para desarrollar habilidades
comunicacionales en los estudiantes.

El establecimiento se encuentra con un organigrama liderado por: Director, Inspector General,

UTP, Orientadora/Evaluadora, Encargado de Convivencia; apoyo de profesionales especialistas,
Asistente Social, Psicólogo, Educadoras diferenciales, Coordinador SEP, cuerpo docente
conformado por 14 profesores y funcionarios asistentes de la educación. El edificio institucional
cuenta con Salas clases, Sala de Profesores, Sala de Materiales de Educación Física,
Camarines, Laboratorio de Ciencias, Multicancha para educación física y recreación, Bodegas,
Comedor para los alumnos y Profesores.

Actualmente, la escuela ha sido categorizada en nivel Medio, por la Agencia de la Calidad, bajo
las disposiciones de la Ley N° 20.529, siendo una de los siete establecimientos de la comuna
que se encuentra en esta categoría de desempeño educativo y dentro del 48.6% a nivel
Nacional.

Lo que nos desafía a seguir aunando esfuerzos para la mejora continua de los procesos
institucionales y pedagógicos, reflejados en los sellos de nuestro proyecto educativo institucional,
relativo al desarrollo integral de cada estudiante.

4
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

RESULTADOS ACADÉMICOS

ESTADÍSTICA ESCOLAR 1° BÁSICO

40
36 36

35 32 32

30

25

N° Alums. 20

15

10

5 3 3
1 1

0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

ESTADÍSTICA ESCOLAR 2° BÁSICO

29 29
30 27 27

25

20

N° Alums. 15

10

5
1 1 1 1

0
2016 2017 5
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS
 ESTADÍSTICA ESCOLAR 3° BÁSICO

25 23 23

20 20
20

15
N° Alums.

10

5
2 2
1 1

0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

ESTADÍSTICA ESCOLAR 4° BÁSICO

30
26 26

25 23 23

20

N° Alums. 15

10

5 2 2
1 1

0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

6
 ESTADÍSTICA ESCOLAR 5° BÁSICO

35 35
35 32 32

30

25

20
N° Alums.

15

10

5 2 2
1 1

0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

ESTADÍSTICA ESCOLAR 6° BÁSICO

34 34
33 33
35

30

25

20
N° Alums.

15

10

5
1 1
0 0
0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

7
 ESTADÍSTICA ESCOLAR 7° BÁSICO

29 29 29 29
30

25

20

N° Alums. 15

10

5
0 0 0 0
0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

ESTADÍSTICA ESCOLAR 8° BÁSICO

34 34
35 32 32

30

25

20
N° Alums.

15

10

5 2 2
0 0
0
2016 2017
MATRICULA FINAL PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS

8
RESULTADOS SIMCE 4º BÁSICO 2010 AL 2016
ESCUELA PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA

Puntaje Puntaje Comprensión

Años Nº alumnos Punt aje lenguaje
matemáticas del medio

2010 25 276 263 261

2011 24 271 261 260

2012 27 243 234 235

2013 22 271 251 *

2014 30 247 266 240

2015 30 249 273 *

2016 24 231 215 *

* NO SE REALIZÓ MEDICIÓN EN EST A ASIGNA TURA

9
 RESULTADOS SIMCE 6º BÁSICO 2016
ESCUELA PADRE ALBERTO HURTADO CRUCHAGA

Nº Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

Años
alum nos lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Historia, Geo y CS.

2013 24 246 235 * *

2014 28 219 222 232 *

2015 26 222 220 * 221

2016 34 210 224 * 225

* NO SE REALIZÓ MEDICIÓN EN EST A ASIGNATURA

10
RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Padre Alberto Hurtado, fue creada en el año 2005 y está ubicada en el sector
Parte Alta de la comuna de Coquimbo, específicamente en la parte inferior del Monumento "Cruz
del Tercer Milenio", en la calle Bellamar N° 1111.

Su infraestructura corresponde a un edificio de tres pisos, con una moderna arquitectura,

impartiendo enseñanza de Educación Parvularia y Básica, especialmente a los niños y niñas del
sector. Ofrece Jornada Escolar Completa Diurna, desde Pre-Kinder a 8°Año Básico, con un
curso combinado en los niveles NT1 y NT2 y un curso por nivel desde 1° a 8° año de Enseñanza
Básica.

Con la finalidad de potenciar el desarrollo integral de todos los estudiantes se entregan talleres
para el año 2018 de: Inglés (para párvulos), Expresión Oral, Dramatización, Razonamiento
lógico matemático, Geometría y Medición, Formación Ciudadana y Deportes (5° y 8°); Recreo
entretenido.

La Escuela está inserta en un sector periférico del Puerto de Coquimbo, el medio social
circundante es deprivado y de alta vulnerabilidad, índice que alcanza el 90,3% , la mayoría de
los hogares son mono parentales, disfuncionales o disgregados, siendo generalmente la madre
su jefe de hogar.

11
ANTECEDENTES DEL ENTORNO

El Establecimiento Educacional atiende principalmente a niños/as y jóvenes de varios sectores de la

Parte Alta: Caracoles, Changrila, Anima del Quisco, El Calvario, Piedra Azul, La Gruta. Todas las
familias están clasificadas, según el SIMCE, en el Grupo MEDIO BAJO, lo que significa que la
mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso al
hogar que varía entre
$ 200.001 y $ 320.000.

Actualmente el índice de vulnerabilidad del colegio es de: 90,3%

Existe un alto porcentaje de familias cuyo jefe de hogar es la madre que tiene como oficio ser
dependiente de algún área del comercio local, o cuenta con ingresos a través de pensiones
asistenciales entregadas por el gobierno. En lo que respecta a los Padres se desempeñan en
diversos oficios que incluyen las áreas de la construcción, del comercio, almacenamiento y
distribución, servicios y otros.

La matricula actual es de aproximadamente 265 estudiantes, de los cuales 183 están clasificados
como prioritarios, lo cual representa el 68 % de la matricula total.
Por otra parte, 66 alumnos preferentes, constituyen el 24 % de la matrícula y 61 alumnos/as
pertenecen al Proyecto de Integración Educativa (Decreto 170) que atiende a todos los niños con
N.E.E.

12
SELLOS EDUCATIVOS

1.- Educar en Habilidades Cognitivas y Sociales, con solidaridad y compromiso, a través del
Trabajo Colaborativo.

(Se considera de vital relevancia, formar en competencias transversales y habilidades blandas, que
co-ayuden a cautelar una trayectoria curricular escolar exitosa. Por lo mismo es fundamental
proporcionar el apoyo necesario para atender las diferentes necesidades educativas de los
estudiantes, donde se privilegie el trabajo colaborativo, conformación de equipos de aula y el respeto
a las características personales).

2.- Educar generando vínculos y compromisos entre la triada "Escuela/Familia/Comunidad".

Como forma de crear vínculos de solidaridad, colaboración y cooperación entre las familias, la
comunidad para con la Escuela y sus alumnos.

VISIÓN

Nuestra escuela tiene como tarea fundamental entregar una educación de calidad, formando jóvenes

íntegros, capaces de descubrir y desarrollar sus potencialidades sociales, culturales, científicas,

tecnológicas, deportivas y artísticas, en un clima de armonía y sana convivencia.

Tal desafío, en miras a que los estudiantes, logren insertarse satisfactoriamente en la educación

secundaria.

MISIÓN

Nuestra Misión es "ser una escuela formadora, protectora , solidaria y comprometida con la

dimensión socioafectiva del estudiante, fomentando el autocuidado, la autonomía y sana

convivencia; entendidas éstas como soportes para generar aprendizajes efectivos y permanentes,

que le permitan progresar satisfactoriamente en cada etapa educativa".

13
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Principios y enfoques educativos

Nuestra Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, posee tres vertientes :

a) Todas las políticas educacionales y sus respectivos marcos normativos, con particular énfasis en
la Ley 20.248 , de la Subvención Escolar Preferencial, S.E.P., que nos impele y desafía a que todos
los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes de calidad, mediante el “Convenio de Igualdad de
Oportunidades y Excelencia Educativa.” Introduciendo los aspectos reguladores del Decreto
N° 170/2009 y el Decreto N°83/2015.
Así mismo, se incorpora recientemente la Ley 20.845 de Inclusión, lo que viene a instalar al
escenario educativo, nuevos desafíos en la admisión y real integración de alumnos con diversas
características y necesidades educativas.

b) Corrientes pedagógicas, emanadas del Constructivismo; Entendiendo a éstas como el

sustento teórico – práctico del quehacer docente, en que el aprendizaje deba ocupar un rol
preponderante por sobre la enseñanza, al docente comprometidos y capacitados, como un facilitador
del aprendizaje significativos, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes competencias que
digan relación con el “Aprender a Aprender”, complementando el quehacer pedagógico con el apoyo
de profesionales del Programa de Integración Escolar, P.I.E., promoviendo la instalación de una
cultura inclusiva.

c) Enfoque curricular, basado en el modelo de Curriculum centrado en el Aprendizaje, el que busca

desarrollar habilidades para aprender durante toda la vida. Para concretar el currículum prescrito, se
nutre de estrategias cognitivas, metacognitivas y modelos conceptuales.

Fortalecimiento de la sana convivencia, como un ámbito de importancia para desarrollar los procesos
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, de manera de convertir a la Escuela en una
comunidad donde se experimenten los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia,
que permitan potenciar la formación ciudadana, optimizando el desarrollo de un clima escolar
favorable al aprendizaje.

14
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Valores y competencias específicas

1.- Solidaridad:
Nuestro establecimiento enseñará a sus alumnos a colaborar entre sí, a apoyarse mutuamente, a
trabajar en conjunto asesorando a los alumnos más descendidos. Bajo la mirada inspiradora de la
figura humana del Padre Alberto Hurtado C.
Solidaridad de los docentes, en cuanto compartir sus prácticas pedagógicas, apertura en el trabajo
en equipo con todos los profesionales de la educación, en pos de un currículum integrado que
favorece los aprendizajes del alumnado. Es fundamental, ponerse en el lugar del compañero con
dificultades, en el lugar del docente, del asistente y de todos los actores de la comunidad escolar.

2.- Compromiso y perseverancia:

Consigo mismo, con la Escuela, la comunidad educativa, la familia y la comunidad circundante. Por
lo tanto necesita de la voluntad, motivación, constancia y esfuerzo para enfrentar los desafíos de la
vida diaria.

3.- Respeto, tolerancia e inclusión:

Destacar que toda vida humana es sagrada, independiente de su condición física, económica, social,
religiosa, de raza o color, conformando equipos multidisciplinarios, con el objeto que todos los
miembros de la comunidad educativa, aprendan, se integren y se incluyan de la mejor forma en el
establecimiento.

4.- Responsabilidad:
Se destacará el cumplimiento de los derechos y deberes de toda la comunidad educativa, en los
aspectos personales, profesionales, de convivencia, académicos y curriculares.

15
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

DIMENSIONES OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

1. Fortalecer la labor docente mediante proceso de 1.El 100% de los docentes será monitoreado durante el desarrollo
acompañamiento al aula, poniendo énfasis en el uso de los de sus clases ,con el fin de apoyar y/o retroalimentar sus
recursos , con el fin de reflexionar con los docentes sobre la practicas docentes.
mejora de sus practicas y los aprendizajes de los estudiantes.
2. Fortalecer la cultura inclusiva en el Establecimiento, apoyando 2. El 100% de los docentes que imparten las asignaturas de
a docentes en la Planificaciones y aplicación de un trabajo Lenguaje y Matemática desde Pre Kinder a 8º Año Básico reciben
Gestión Pedagógica
colaborativo y de co-enseñanza para dar respuesta a la apoyo del Equipo Directivo y PIE en la Planificación , dando
diversidad y en especial a los estudiantes con Necesidades respuesta a la diversidad y necesidades educativas especiales,
Educativas Especiales, a través de adecuaciones de acceso al fortaleciendo la cultura inclusiva.
curriculum, uso de materiales educativos diversificados,
preferentemente en la asignatura de Lenguaje y Matemática
desde Pre Kinder a 8º Año Básico.
1. -Promover de forma sistemática el trabajo colaborativo entre los 1.- El 100% de los estamentos de la Unidad Educativa trabajan
diferentes estamentos de la comunidad educativa, mediante una colaborativamente, guiados por el Director y su Equipo Directivo,
comunicación continua y efectiva con el fin de propiciar el con miras a fortalecer el mejoramiento de las trayectorias
Liderazgo mejoramiento de las trayectorias escolares de todos los escolares de todos los estudiantes.
estudiantes.
2. Fortalecer el rol del Director y Equipo Directivo en relación al 2. 100% del equipo Técnico Directivo, trabaja colaborativa-mente
seguimiento de la implementación curricular, con el fin de mejorar con los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje
la calidad de los aprendizajes. mediante la implementación curricular y seguimiento de la
cobertura curricular.
1. Potenciar el efecto socio familiar en el desarrollo y aprendizaje 1.- 70 % de asistencia a reuniones de padres y apoderados desde
de los educandos , involucrando a los padres de una manera Pre Kinder a 8º Año Básico.
activa en los procesos educativos de hijos.
Convivencia Escolar 2 .100% de los estamentos de la comunidad educativa, participan
2. Implementar Plan de Formación con la participación de los
diferentes estamentos de Unidad Educativa, con el fin de en las diferentes acciones para la implementación del Plan de
asegurar una buena convivencia, participación y formación Formación en el establecimiento para los estudiantes desde Pre-
integral de los estudiantes. kinder a 8º Año básico.
1.Promover y Asegurar el uso de material didáctico y tecnológico 1. El 95% de profesionales de la Educación utiliza recursos
mediante la entrega de información y seguimiento continuo del didácticos y tecnológicos en la implementación de sus practicas
uso de los recursos material didácticos disponibles para favorecer pedagógicas, para favorecer el logro de aprendizaje de todos los
el logro de aprendizajes de 1º a 6º Año Básico , en las estudiantes.
Gestión de Recursos asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.
2. Consolidar un clima laboral positivo, con sentido de equipo , 2. EL 90% del personal del establecimiento estima que el clima
colaboración , respeto y condición necesarias para desempeñar la laboral es positivo y propicio para el desempeño de la labor
labor educativa , creando así espacios de trabajo propicio para el educativa.
aprendizaje de todos los alumnos.
En relación con el área de resultados, el objetivo y/o meta puede estar relacionado con los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en ciertos cursos y
asignaturas del currículum, con los resultados en mediciones estandarizadas nacionales o con Otros Indicadores de Calidad.
Elevar el nivel de logros obtenidos en SIMCE en la asignatura de El 80% de los estudiantes de 4to y 8vo año básico se encontraran
lenguaje y matemática en los próximos 4 año para mejorar el en un standar de nivel elemental o adecuado de aprendizaje en la
desempeño en los ejes curriculares correspondientes a cada medición SIMCE de lenguaje y matemática en un plazo de 4
asignatura años.
Área de Resultados Mejorar significativamente los aprendizajes de lenguaje de 1ro a El 70% de los estudiantes de 1ro a 6to año básico alcanzaran un
6to año básico, fomentando el desarrollo de habilidades de nivel de logro medio alto o alto.
comprensión

16

1.- LIDERAZGO
Objetivos
Estratégicos
Lograr un liderazgo participativo
y democrático, con definiciones
claras de las funciones y roles
del equipo directivo, profesores y
1 asistentes de la educación.
Fortalecer en la Comunidad
Educativa las altas expectativas
2 de aprendizaje y de formación
personal de los y las
estudiantes.
Promover la matrícula y
retención de los estudiantes
desde Prekinder a 8vo básico, a
través de la difusión de diversas
3 estrategias.
Instalar prácticas sistemáticas
de seguimiento y evaluación de
metas y objetivos asociados a
Estrategias de Implementación
Curricular.
4 (Diagnósticos-Intermedia-
Fortalecer prácticas
pedagógicas de los docentes de
5 aula a través de capacitaciones
internas para mejorar la
preparación de la enseñanza en
los diferentes.
Planificar y realizar las jornadas
semanales del consejo técnico
6 administrativo.
Sensibilizar e informar a la
Comunidad Educativa sobre el
7 PIE (Proyecto de Integración
Educativa del Establecimiento)
PROGRAMAS DE ACCIÓN
Acciones Monitoreo Plazos Responsables
Reuniones con diferentes -Cronograma de temas. Marzo a -Dirección.
estamentos. -Hoja de asistencia Diciembre - Equipo Directivo.
participantes.
Observación de clases en las
asignaturas de Lenguaje y
-Pautas de observación.
-Pautas de
Abril a
Diciembre
Comunicación, Matemáticas, retroalimentación
Historia-Geografía y CS.
Sociales, CS Naturales.
-Altas expectativas - Cronograma de temas. Marzo a -Dirección.
Sobre los estudiantes. Diciembre -Equipo Directivo.
-Mesas de diálogo.
- Socialización Marco Buena
-Equipo Psicosocial
Enseñanza.
Entregar apoyo a los alumnos en - Registros individuales de los Marzo a - Dirección.
riesgo social y/o académico. estudiantes. Diciembre. - Encargada de
- Registro de visitas Convivencia Escolar.
domiciliarias. Asistente Social.
- Registro de reuniones de
Docentes y Apoderados.
Escuela abierta a la comunidad: Implementación Proyecto Marzo a Dirección.
Familia-Escuela-Comunidad. Familia-Escuela-Comunidad. Diciembre
Planificación Estratégica de las -Cronograma de Acciones. Marzo a Dirección.
Acciones PME -Registro de datos Diciembre
-Registro de evaluaciones
-Tabulación de datos
Fortalecer la implementación -Rendimiento de Alumnos (notas) Marzo a Dirección.
curricular a los alumnos y -Aplicación de Diciembre
alumnas. Instrumentos evaluativos
Finalización)
Socializar cuenta pública con la -Cuenta pública. Diciembre Dirección.
Comunidad Escolar, desde el -Registro asistencia.
equipo directivo y docente, los
resultados y metas alcanzadas y
los desafíos que se Proyectan a
partir de éstos.
Fortalecer prácticas pedagógicas -Registro de asistencia a Marzo a Dirección.
de los docentes de aula a través Consejos Técnicos, Consejos Diciembre
de equipo de aula.
Muestras de prácticas
Escolares, Consejo de
Profesores.
pedagógicas exitosas .
Consejo de profesores Acta de Consejo de Profesores
Semanales
Talleres de
Autoperfeccionamiento en el
-Registro de asistencia Marzo a
Diciembre
-Dirección
consejo de profesores
Incorporación en el Proyecto Documento del PEI con las Marzo a -Director
Educativo Institucional (PEI) de estrategias del PIE incorporadas. Abril -Coord. PIE
todas las estrategias del PIE
establecidas en este Sistema
Registros audiovisuales y de
asistencia a las actividades
Informático. realizadas para informar y
sensibilizar.
17
 2.- GESTIÓN CURRICULAR
Objetivos
Estratégicos
Establecer prácticas que
permitan la buena planificación
de la enseñanza, garantizando
así la Cobertura Curricular y el
incremento de los aprendizajes
de todos los alumnos y
1 alumnas.
Fortalecer las estrategias de
evaluación, para garantizar el
2 logro de aprendizaje de todos
los alumnos y alumnas.
Fortalecer la acción docente en
el aula para asegurar un
ambiente propicio de
aprendizaje acorde con las
necesidades de los estudiantes
3 situados en contexto de
vulnerabilidad.
Mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes
del primer y segundo ciclo
básico a través de la
articulación con Grupo de
4 Integración Escolar, destinados
a los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje,
rendimiento, y se encuentran
en peligro de repitencia.
Implementar los Talleres de la
Jornada Escolar Completa para
mejorar la calidad de los
aprendizajes y la formación
5 valórica de los estudiantes del
Establecimiento (JEC).
Analizar e informar los
resultados obtenidos en la
prueba SIMCE y revisar el plan
6 de acción para mejorar las
Habilidades y Competencias en
las asignaturas de Aprendizajes
Lenguaje Y Comunicación,
Matemática.
Detección y evaluación de NEE.
7 plan de trabajo para la detección
Adaptar y flexibilizar el
curriculum.
8 los objetivos, contenidos,
Acciones Monitoreo Plazos Responsables
Programación de las fechas de -Calendario de entrega de Marzo a UTP
entrega de planificaciones. planificaciones. Diciembre
-Pauta entrega de planificaciones.
Monitoreo de planificaciones -Planificaciones.
clase a clase. -Planificación anual por curso.
Reuniones mensuales de
planificación.
-Archivador con planificaciones
-Bitácora
Marzo a
Noviembre
-Asistencia
Diseño de planificaciones con -Planificaciones con estrategias Marzo a
aplicación de estrategias que den destacadas de cada asignatura. Diciembre
respuesta educativa a todos los - Registro de Planificaciones.
alumnos y alumnas
Tabulación y análisis de los -Archivador con resultados de Marzo a -Dirección
resultados de la evaluación evaluaciones. Diciembre -UTP
diagnóstica, intermedia y de
finalización.
- Planilla de tabulación.
Acompañamiento al aula y de la -Pauta de retroalimentación de Abril a -Dirección
acción docente en aula. visita al aula. Noviembre -UTP
Retroalimentación
Socialización de experiencias
pedagógicas exitosas en lenguaje
-Calendario de Prácticas
exitosas.
Mayo a
Noviembre.
UTP
y comunicación, matemática.
Conformación Equipos de Aula.
Aplicar apoyos específicos a - Registro de las actividades Marzo a -UTP
todos los alumnos y alumnas realizadas en el libro de clases Diciembre - Equipo PIE
que lo requieran a través de: correspondiente.
- Educativo apoyo en el Aula de - Registro de las entrevistas en
recursos a los niños (NEE) a el libro de clases.
partir de un trabajo articulado - Elaboración de informes de los
entre el Profesor de aula y/o avances en los aprendizajes
Monitor y la Educadora obtenidos por los niños.
Diferencial.
- Trabajo de Grupo.
Desarrollar e implementar talleres Planificación de los Talleres J.E.C Marzo a -UTP
Tendientes a fortalecer a las Diciembre -Profesores
asignaturas de lenguaje y Encargados de los
Comunicación, Educación Talleres JEC.
Matemática, Historia - Geografía
y CS. Sociales, Educación Física,
Tecnología.
También los Talleres de
Deporte(Handbol) , Coro.
Revisión a partir de los resultados Aplicación de Ensayos Simce.
de la Prueba Simce, del plan de
acción para abordar las
debilidades en el desarrollo de
competencias y habilidades en la
Mensual
-Dirección
- UTP
asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas.
Incorporación de un Reglamento - Reglamento de Evaluación. Marzo a -Coordinación PIE.
de Evaluación, las NEE y de un - Plan de trabajo. Diciembre
y evaluación de las NEE.
Definición de los criterios con los - Criterios de adaptación Marzo a -UTP
que se adoptará la evaluación, curricular. Diciembre - Coordinadora
metodologías y materiales para
- Evaluación de los resultados de
la aplicación de estos criterios.
Educación Especial.
dar respuesta de las NEE.
18
 Objetivos
Acciones
Estratégicos
Monitorear y evaluar PIE. Elaboración de procedimientos e
instrumentos para la evaluación y
el seguimiento del PIE.
9 los progresos y resultados de
Revisar e implementar el - Revisión en el Consejo de
Reglamento de Evaluación de la Profesores del Reglamento de
Escuela. Evaluación, de manera de aunar
criterios en los procedimientos e
instrumentos utilizados para
monitorear el aprendizaje de
todas y todas los alumnos del
establecimiento.
10 - Acordar las fechas para el
registro de las notas parciales y
los periodos de aplicación de
evaluaciones acordes a los
contenidos de aprendizaje de
cada asignatura.
Dar a conocer el Reglamento de En la primera reunión de Padres
Evaluación a los Padres y y Apoderados se dará a conocer
Apoderados. el Reglamento de Evaluación, de
11 tal manera que ellos, desde el
principio del año escolar,
conozcan los procedimientos,
instrumentos y criterios con que
serán evaluados sus hijos.
Monitoreo Plazos Responsables
- Documento con los Marzo a -Dirección
procedimientos e instrumentos Diciembre - Coordinadora
para la evaluación y el Educación Especial.
seguimiento del PIE y sus 9
estrategias de trabajo.
- Evaluación del cumplimiento de
aprendizajes alcanzados por los
estudiantes que presentan NEE y
del impacto del PIE en los
procesos educativos del resto de
los estudiantes.
- Registro escrito y audiovisual de
actividades realizadas.
-Revisión del libro de clases de Durante el -UTP.
cada uno de los cursos. año -Docentes
- Incluir los instrumentos de académico
evaluación en los portafolios de
cada uno de los cursos.
Registro de evaluaciones en libro
de clases.
Calendario de evaluaciones.
- Entrega de informe de Notas Abril a -UTP.
Parciales. Diciemnbre -Profesores Jefes.
19
 3.- CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos
Acciones Monitoreo Plazos Responsables
Estratégicos
Asegurar la implementación del Autocuidado para profesores y - Plan de trabajo, lista de Marzo a - Equipo Directivo.
Reglamento de Convivencia Asistentes de la Educación por asistencia, registro fotográfico. Diciembre - Encargada de
Escolar, para que sea una medio de Programa Habilidades Convivencia Escolar.
herramienta efectiva e para la vida y Psicóloga de la
implementar estrategias para escuela.
mejorar el clima socio afectivo Elaborar y revisar Reglamento de - Reglamento de Convivencia Marzo a - Dirección.
de los Alumnos, Profesores, Convivencia Escolar. Escolar. Diciembre - Encargada de
Asistentes de la Educación y - Planilla cumplimiento de tareas. Convivencia Escolar.
1 Comunidad Educativa. Normas de convivencia escolar
en el aula.
- Hoja de vida del alumno. Marzo a
Diciembre
-Orientación.

Aplicación de estrategias de - Diario Mural, listado de alumnos Marzo a - Profesor Jefe

motivación para mejorar la premiados. Diciembre -Psicólogo.
disciplina dentro y fuera de él. - Hoja de vida de cada alumno(a). -Orientación.
Intervenciones Psico-educaticas -Bitácora del profesional a cargo. Marzo a -Psicólogo.
individuales. -Listado de alumnos. Diciembre - Asistente Social.
-Archivador con informes de - Orientadora
alumnos.
Optimizar la comunicación entre Fortalecimiento de escuela para -Plan de trabajo Proyecto Familia Marzo a - Encargado
familia y escuela, donde se padres en reuniones de ciclos. - Escuela - Comunidad. Diciembre convivencia.

2 comprenda que el
establecimiento es un espacio
de crecimiento personal y de
oportunidad.
Establecer normas de
convivencia escolar y respeto a
la diversidad.
- Mediación Escolar.
- Charlas preventivas.
- Redes de apoyo.
-Registro de asistencia.
- Registro fotográfico.
-Orientación.
-Asistente Social.
- Plan de trabajo, su Marzo a -Orientadora.
calendarización. Diciembre - Coordinadora PIE
-Registro de Mediaciones.

3 - Registros escritos y
audiovisuales de actividades
realizadas.

20
 4.- RECURSOS
Objetivos
Estratégicos
Asegurar el desarrollo
profesional de todos los
docentes y Asistentes de la
Educación en coherencia con
los objetivos institucionales
1 dispuestos en el PME y PEI.
Incorporar en las prácticas
pedagógicas la utilización
pertinente y eficaz de los
2 recursos didácticos y
tecnológicos existentes;
- CRA.
- Laboratorio Enlace.
- Laboratorio Móvil..
Valorar el desempeño laborar
y/o profesional de la Unidad
Educativa.
Acciones Monitoreo Plazos Responsables
Asignación de horas a - Registro de asistencia. Marzo a -Dirección.
profesionales y/o Asistentes de - Orden de contratación personal. Diciembre
Aula, Técnico en informática para - Registro de Asistencia del
apoyo en el laboratorio de especialista..
computación. - Orden de trabajo o contrato.
Inventario de recursos de
aprendizaje.
- Bitácora.
- Inventario actualizado.
Horario de uso de biblioteca CRA -Registro de asistencia a CRA por Abril a -Dirección
por niveles. curso. Diciembre
Utilización recursos didácticos y Registro de planificaciones de
tecnológicos.
Implementación de Proyecto
cursos.
Tablet para educación inicial.
Otorgar reconocimiento al Registro fotográfico en su lugar Marzo a -Equipo Directivo.
personal del establecimiento de trabajo. Diciembre
consiste en diplomas y galvanos. Registro de asistencia.
21
PERFILES
Equipo Directivo

Profesionales que:
1.- Que tengan capacidad de liderazgo para potenciar una cultura escolar que promueva
aprendizajes efectivos.

2.- Lideren y gestionen todas las áreas del modelo de calidad ( SACGE), incluidos en el PEI.

3.- Que promuevan y potencien el trabajo en equipo, lideren cambios dentro del establecimiento y
con la comunidad circundante.

4.- Posean y faciliten adecuados canales de comunicación, que sean fluidos y coordinados.

5.- Que induzcan los procesos de Mejora Continua; tanto a nivel general, como de prácticas
docentes, perfeccionamiento, satisfacción de la comunidad, alianzas estratégicas con el entorno
inmediato, etc.
6.- Que manejen y expliciten en acciones, el Marco de la Buena Dirección ( MBD )y el Marco de la
Buena Enseñanza ( MBE ).

7.- Orienten el recurso humano, en función de la gestión basada en las personas.

8.- Que promuevan los valores institucionales establecidos en el PEI, a la vez de generar un clima de
confianza y colaboración para el logro de sus metas.

PERFILES
Docentes y Asistentes de la Educación
A: DOCENTES QUE:

1.- Posean dominio de las habilidades, conocimientos y actitudes de las asignaturas que atiende,
utilizando diferentes estrategias y metodologías que faciliten los aprendizajes de los alumnos.

2.- Establezcan un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

3.- Debe estar actualizado y en constante perfeccionamiento/capacitación, para poder desarrollas su

gestión pedagógica de manera eficiente y eficaz.

4.- Manifiesten altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus
alumnos, incentivándolos al logro.

5.- Mantengan y apliquen normas consistentes de convivencia en el aula, conforme al Manual de

Convivencia aprobado para el establecimiento y que se encuentra en conocimiento de toda la
comunidad.

6.- Establezcan construyan y colaboren con las relaciones profesionales y de equipo con sus
22
colegas.

7.- Asuman responsabilidades en la orientación de sus alumnos y que además propicien

relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados del establecimiento

8.- Sean riguroso en el trabajo docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

contenidos de la clase y que sea tratado en forma comprensible para los estudiantes.

9.- Optimicen el tiempo disponible para la enseñanza, de acuerdo a los momentos de la clase.

10.- Evalúen, monitoreen y apoyen constantemente el proceso de comprensión y de apropiación

de los aprendizajes de los estudiantes.

11.- Fomenten en la práctica y en el trabajo cotidiano los valores de:

• Responsabilidad
• Respeto
• Tolerancia
• Inclusión
• Solidaridad
• Compromiso con la Unidad Educativa y la comunidad

B: ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN QUE:

1.- Son personas que trabajan en nuestro establecimiento y forman parte de la comunidad
educativa, abarcan desde profesionales no docentes, ayudantes en aula, hasta servicios auxiliares
menores.

2.- Son funcionarios que ejecutan labores complementarias a la labor educativa, dirigida a desarrollar
y apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, incluyendo las labores de apoyo administrativo
necesarias para la administración y funcionamiento del establecimiento, además de labores de
cuidado, protección, mantención y limpieza del establecimiento.

3.- En el ejercicio de su función tienen como referente los valores insertos en nuestro proyecto
educativo institucional, favoreciendo con ello el desarrollo integral de todos nuestros alumnos y
alumnas.

4.- Son Personas con alto compromiso con el Proyecto Educativo del establecimiento, orientando su
trabajo hacia la calidad y la excelencia, conscientes de la importancia que tienen en la formación
integral de nuestros estudiantes, por lo cual colaboran en sus funciones, apoyando el proceso
enseñanza aprendizaje y además asumen un rol activo en la valoración y preservación del entorno.

5.- Deben ser personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo sus diferencias y
asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de aprendizaje para aprender
y aportar con sus conocimientos.

6.- Personas que trabajen con un compromiso ético/social en un ambiente de respeto y buen trato.

7.- Propiciar buenas relaciones interpersonales, fomentando el trabajo en equipo con empatía y
acompañamiento, personas tolerantes y con altas expectativas para con los estudiantes de la
escuela.
23
PERFILES
Estudiantes

1.- El alumno de la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, de la Parte Alta de Coquimbo, se
caracteriza por ser un estudiante solidario, respetuoso, tolerante, responsable y comprometido con
su aprendizaje y su comunidad educativa, participando activamente con ésta en las actividades que
se proponga.

2.- Ser un estudiante con la autoestima elevada, con mentalidad ganadora, capaz de conocerse y
aceptarse a sí mismo, valorando la diversidad, elemento que enriquece su desarrollo personal y
social.

3.- Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar y aprender a sortear las dificultades propias
de los jóvenes en su diario vivir y en sus interacciones sociales.

4.- Alumnos inclusivos y tolerantes, que posean un profundo sentido de la equidad y la justicia por la
dignidad de las personas, mostrando empatía y sensibilidad por las necesidades y sentimientos de
estos y respeto hacia el cuidado del medio ambiente.

5.- Reflexivos y autónomos al evaluar su propio aprendizaje y experiencias desarrolladas, siendo

capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones, para contribuir a su aprendizaje y
desarrollo personal. Ello enmarcado en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y
asumiendo la responsabilidad de gestionar su propias habilidades y capacidades con la finalidad de
su desarrollo intelectual, moral y espiritual.

PERFILES
Apoderados

Los Padres, Madres y Apoderados son un verdadero apoyo a la gestión de la escuela. Son el pilar
fundamental en el logro de las metas de sus hijos/as y sus pupilos/as, como integrantes activos de la
comunidad educativa, ya que son co-protagonistas en loa tarea de enseñar a sus hijos e hijas en su
responsabilidad con el proceso educativo es intransferible.

A ellos les corresponde estimular y entregar todo el apoyo que permita a su hijo e hija un desarrollo
integral. Asimismo deberán comprometerse con el PEI de nuestro establecimiento para formar parte
activa de nuestra Comunidad de Aprendizaje.

Son personas dispuestas a colaborar, comprometerse e integrarse a las actividades que la escuela
programe, en particular a acciones que impliquen un fortalecimiento del quehacer pedagógico de sus
hijos e hijas.

Por lo tanto la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga espera de sus padres y/o apoderados:

1.- Que estén comprometidos, con el quehacer escolar de sus hijos e hijas, entregándoles valores,
motivándolos a aprender y desarrollarse como personas .

24
2.- Que se comprometan con el proceso de formación de sus hijos o pupilos, asistiendo a las
reuniones que sean llamados, conversando con el profesor Jefe, Encargada de Convivencia, de
Asignaturas, etc. ayudando y estimulando a sus pupilos en su labor académica en casa.

3.- Que colaboren activamente en las actividades que organiza el Centro General de Padres, el
Sub-Centro de Padres y/o el establecimiento, potenciando los valores de la solidaridad, la
tolerancia, el respeto e inclusión.

4.- Que los Padres y Apoderados mantengan una buena relación con los integrantes de la
comunidad educativa, sean respetuosos y cordiales y además respeten la organización interna que
esta presenta, demostrando un sentido de identidad y compromiso con el establecimiento.

PERFILES
Profesionales de Apoyo (profesionales y duplas psicosociales)

En el contexto de los Proyectos de Mejoramiento Educativo y el área de Gestión Curricular en la

dimensión de apoyo al estudiante, hoy el establecimiento cuenta con Psicólogos, Trabajadora Social,
Psicopedagoga, Fonoaudiólogas y Kinesiólogo.

En relación a la puesta en marcha del Proyecto Institucional inserto en los sellos educativos del
establecimiento y que corresponde a "Familia/Escuela/Comunidad", esto se llevara a cabo por el
personal directivo de la escuela con apoyo directo de las dupla psicosocial, Encargada de
Convivencia y todos los profesionales de apoyo al estudiante.

Los profesionales de apoyo , en coherencia con el Proyecto Educativo, buscan el desarrollo de los
agentes educativos para asegurar las condiciones óptimas y necesarias en la formación adecuada
de los alumnos. Condiciones que son fundamentalmente compuestas por el contexto familiar,
sociocultural y características personales del estudiante.

El profesional de apoyo se caracteriza por:

Realizar un trabajo en red, interviniendo en los distintos sistemas a los cuales pertenecen los
estudiantes, de modo de apoyar la adquisición adecuada del aprendizaje.

Trabajar interdisciplinariamente, el profesional de apoyo busca generar redes, tanto internas como
externas al establecimiento, que permitan desarrollar un óptimo trabajo en ámbitos académicos,
personales, espirituales y sociales del alumnado.

Demostrar compromiso con su rol y trabajo, siendo proactivo en su día a día, aplicando estrategias e
intervenciones en la comunidad de aprendizaje, que promuevan la sana convivencia, aceptación de
la diversidad, clima de apoyo y respeto mutuo, entre los distintos actores que componen la
comunidad de aprendizaje.

25
 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN EL AMBITO DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE P.I.E,

La Educación Especial o Diferencial según la Ley General de Educación se especifica como

una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos
niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo
un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para
atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes de
manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una
dificultad específica de aprendizaje.
El decreto nº 0170 determina que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir
su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
En relación a estas definiciones se entiende la gran importancia que requiere que los Equipos
de Programa de Integración Escolar (P.I.E.) de los establecimientos educacionales implementen
estrategias entregadas por el MINEDUC. Estas estrategias que se contemplan en el P.I.E. son
nueve. El año 2013, se incorpora la novena estrategia referida a el uso de Tic´s en el quehacer
educativo. A continuación, se precisarán dichas estrategias, no obstante, se consideran como
indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del P.I.E., por parte del
equipo directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluación de
actividades de curso.

Las Nueve estrategias de implementación P.I.E. son las siguientes:

1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del

establecimiento.
2.-Detección y evaluación de N.E.E.
3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la
familia y con los estudiantes.
4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las
N.E.E.
5.-Adaptación y flexibilización curricular.
6.-Participación de la familia y la comunidad.
7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.
8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.
9.- Integración curricular de T.I.C.
La escuela básica Padre Alberto Hurtado Cruchaga, realiza la implementación de las nueve
estrategias de P.I.E., además del monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del
equipo directivo y la utilización del Registro de planificación y evaluación de actividades de curso;
considerando las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación otorgan.

26
 Las nueve estrategias se mencionan a continuación con sus actividades y medios de
verificación que deben estar disponibles para su revisión.
Nº Estrategia Actividad
1 Sensibilización e -Incorporación en el Proyecto
información a la Educativo Institucional (P.E.I.)
comunidad educativa. todas las estrategias del P.I.E..
2 Detección y evaluación -Elaboración de un reglamento de
de N.E.E. evaluación de las N.E.E. y de un
plan de trabajo para la detección y
evaluación de las N.E.E.
3 Coordinación y trabajo -Elaborar un plan de trabajo de
colaborativo entre colaboración entre profesores;
profesores y entre profesores y profesionales
profesionales de de apoyo; con la familia; y con los
apoyo, con la familia y estudiantes.
con los estudiantes.
4 Capacitación a la -Elaborar plan anual de
comunidad educativa capacitación de acuerdo a los
en estrategias de planes de mejoramiento (S.E.P.) y
atención a la el P.E.I. del establecimiento.
diversidad y las N.E.E.
5 Adaptación y -Definición de los criterios con los
flexibilización que se adaptará la evaluación, los
curricular. objetivos, contenidos,
metodologías y materiales para
dar respuesta a las N.E.E.
6 Participación de la -Elaborar e implementar plan de
familia y la comunidad. trabajo que incorpore a la familia y
la comunidad en el proceso
educativo del establecimiento.
7 Convivencia escolar y -Creación de círculos de amigos,
respeto a la diversidad. tutorías entre compañeros y
formación de grupos que
consideren amistades e intereses.
8 Monitoreo y evaluación -Elaboración de procedimientos e
del P.I.E. instrumentos para la evaluación y
el seguimiento del P.I.E.
9 Integración curricular -Elaboración de procedimientos e
de TICs instrumentos para la evaluación y
el seguimiento del PIE.
Medios de verificación
-Documento del P.E.I. con las estrategias del P.I.E.
incorporadas.
-Registros escritos y audiovisuales de actividades
realizadas sobre la integración y el P.I.E. del
establecimiento.
-Reglamento de evaluación de las N.E.E.
-Plan de trabajo y su calendarización para la
evaluación y la detección.
-Evaluación de los resultados de este proceso.
-Plan de trabajo y su calendarización.
-Evaluación de los resultados.
-Plan de trabajo y su calendarización.
-Evaluación de los resultados.
-Criterios de adaptación curricular.
-Evaluación de las resultados de la aplicación de
estos criterios.
-Plan de trabajo y su calendarización.
-Evaluación de los resultados.
-Registros escritos y audiovisuales de actividades
realizadas.
-Plan de trabajo y su calendarización.
-Evaluación de los resultados.
-Registros escritos y audiovisuales de actividades
realizadas
-Documentos con los procedimientos e instrumentos
para la evaluación y el seguimiento del P.I.E. y sus
nueve estrategias de trabajo.
-Evaluación del cumplimiento de los progresos y
resultados de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes que presenten N.E.E. y del impacto de
P.I.E. en los procesos educativos del resto de los
estudiantes.
-Registros escritos y audiovisuales de actividades
realizadas.
-Evaluación del cumplimiento y uso de recursos TICs
en actividades con estudiantes que presenten N.E.E y
el curso en general.
-Registros y evidencias audiovisuales (Horarios,
planificación con adecuación, actas y lista con firmas
de asistencia).
27
IMPLEMENTACIÓN DE LAS 9 ESTRATEGIAS DE PIE
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 1
Sensibilización e información a la comunidad educativa.

Actividades:
- Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) todas las estrategias del P.I.E.*
- Jornadas informativas a la comunidad educativa
- Jornada informativa Informe Técnico PIE año 2014 (consejo de profesores, consejo escolar)
- Díptico, Afiche publicación en Diario mural P.I.E.

Medios de verificación:
-Adjuntar documento del P.E.I. actualizado*
-Registros y evidencias audiovisuales (planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y
Diario Mural, Díptico, lista con firmas de asistencia).*

II.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 2
Detección y evaluación de N.E.E.

Actividades:
- Elaboración de un reglamento de evaluación de las NEE y de un plan de trabajo para la detección y
evaluación de las N.E.E.*
- Recopilación de antecedentes de estudiantes con N.E.E. y construcción de archivadores con
informes psicológicos, fonoaudiológicos, sociales, médicos y educativos (familia y profesores).
- Jornadas informativas a la comunidad escolar (docentes y P.P.A.A.)

Medios de verificación:
- Reglamento de evaluación de las N.E.E.*
- Plan de trabajo para detección y evaluación de las N.E.E.*
- Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*
- Acceso a archivadores con documentación de estudiantes P.I.E.
- Registros y evidencias audiovisuales (planificación de la jornada, P.P.T., fotografías jornadas y
Diario Mural, lista con firmas de asistencia).

III. IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 3

Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia
y con los estudiantes.

Actividades:
-Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre profesores; entre profesores y profesionales de
apoyo; con la familia; y con los estudiantes.*
- Coordinación de horarios para reunión entre profesores, especialistas PIE y las familias.
- Jornadas de trabajo colaborativo, reuniones y entrevistas.
- Reuniones excepcionales entre equipo de aula y P.P.A.A., coordinación de estrategias remediales,
registradas en actas de acuerdos y compromisos.

Medios de verificación:
-Plan de trabajo de colaboración entre profesionales, familia y estudiantes.*
-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*
28
- Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías
jornadas y Diario Mural, lista con firmas de asistencia).

IV.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 4
Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

Actividades:
-Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los planes de mejoramiento (S.E.P.) y el P.E.I. del
establecimiento.*

Medios de verificación:
-Plan de trabajo.*
-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*

V. IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 5
Adaptación y flexibilización curricular.

Actividades:
-Definición de los criterios con los que se adaptará la evaluación, los objetivos, contenidos,
metodologías y materiales para dar respuesta a las NEE.*
- Trabajo colaborativo semanal en equipo de aula.

Medios de verificación:
-Criterios de adaptación curricular en el Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE
(estrategia II).*
-Instrumento de evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.*
- Registros y evidencias audiovisuales (Horarios y actas de reunión, P.P.T., fotografías jornadas, lista
con firmas de asistencia).

VI.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 6
Participación de la familia y la comunidad.

Actividades:
-Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso
educativo del establecimiento.*
- Entrevistas individuales con P.P.A.A.
- Jornadas informativas y talleres a P.P.A.A. y comunidad escolar.

Medios de verificación:
-Plan de trabajo.*
-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*
-Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías
jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia).

29
VII.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 7
Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

Actividades:
-Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que
consideren amistades e intereses.*
-Proyectos intrainstitucionales.*
-Participación de estudiantes con N.E.E. en las diversas actividades extraescolares de tipo
cultural, deportiva, cívica, artísticas, etc.
-Articular con los P.P.A.A., matrícula de estudiantes con N.E.E. en organizaciones educativas
de continuidad (liceo, taller laboral, C.E.D.I.N. entre otros).

Medios de verificación:
-Plan de trabajo.*
-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*
-Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías
jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia).

VIII.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 8
Monitoreo y evaluación del P.I.E.

Actividades:
-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. *

Medios de verificación:
-Documentos con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE y
sus ocho estrategias de trabajo.*
-Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes que presenten NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los
estudiantes.*
-Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación de la jornada, P.P.T., fotografías
jornadas y Diario Mural, actas y lista con firmas de asistencia).

*Actividades y Medios de verificación exigidos en la Plataforma Informática de Mineduc.

IX.IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 9
Uso e Integración curricular de TICs

Actividades:
-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. *
-Aplicación y uso de Tic´s en planificaciones con adecuación mensual.

Medios de verificación:
-Evaluación del cumplimiento y uso de recursos Tic´s en actividades coestudiantes que presenten
N.E.E y el curso en general.
-Registros y evidencias audiovisuales (Horarios, planificación con adecuación, actas y lista con
firmas de asistencia).

30
 USO E INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS

En la escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga, se entenderá el uso de la tecnología para el

logro de aprendizajes, dentro de un contexto educativo con propósitos y objetivos curriculares bien
definidos.

Consideramos como establecimiento educacional que el uso pedagógico de las nuevas

tecnologías por parte de los profesores en el aula regular, representa un pilar fundamental para
promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar
aprendizajes de más calidad.

Nos basamos en Manuel Área (2007), quien realizó un estudio denominado decálogo para el uso
didáctico de las TICS en el aula, un documento donde se establecen algunas recomendaciones o
principios para desarrollar una buena práctica con los computadores en el aula. Estas
recomendaciones señalan que:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.

2. Un docente debe ser consciente de que las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni
generan automáticamente innovación educativa.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un
tipo u otro de aprendizaje.
4. Se deben utilizar las TICs de forma que el estudiante aprenda “haciendo cosas” con la tecnología.
Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle
tareas con las TICs de naturaleza diversa (como pueden ser el buscar datos, manipular objetos
digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver
videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios,
trabajar en equipo, etc.).
5. Las TICs deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las
distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y
desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración
de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
7. Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada estudiante como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de estudiantes, tanto presencial
como virtualmente.
8. Cuando se planifica una clase, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse
explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de
competencia o habilidad tecnológica/ informacional que se promueve en los estudiantes.
9. Cuando llevemos al estudiante al Laboratorio de Enlaces debe evitarse la improvisación. Es
muy importante tener planificado el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los
estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TICs no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso
de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar
integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

31
 PLAN DE COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y
PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES.

El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo colaborativo que

permita establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un apoyo especializado e integral
al estudiante con N.E.E, otorgado por todos los profesionales multidisciplinarios del establecimiento,
involucrando en estos procesos las familias. Según el decreto nº 0170 estas acciones que están
destinadas al apoyo de los estudiantes, son las siguientes:

a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;

b) Acciones de planificación, evaluación, preparación de materiales educativos y otros, en
colaboración con el o los profesores de la educación regular;
c) Trabajo con el estudiante de forma individual o en pequeños grupos; con la familia; con otros
profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.
En relación a estas acciones, las principales estrategias que se implementarán entre los
profesores y otros profesionales de la Escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga para planificar,
evaluar y trabajar colaborativamente, involucrando a las familias son las siguientes:

A) Con el fin de responder a las necesidades educativas especiales del estudiante el

equipo interdisciplinario (Directivo, U.T.P, profesores de aula regular, profesores
especialistas, psicólogo, fonoaudiólogos, asistente social y médico) propone:

1. Delimitar roles y funciones del equipo interdisciplinario con el objetivo de planificar las acciones
para el funcionamiento del programa de integración escolar en general, especialmente de los
procesos de evaluación e intervención, además de la intervención con la familia y su contexto
escolar.
2. Trabajo colaborativo (equipo de aula) en el cual se articulará estrategias para la intervención a
nivel pedagógico, psicopedagógico, psicológico y fonoaudiológico.
3. Asesoramiento en metodologías para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, a través de talleres de carácter focalizado, dinámico y recíproco con docentes, familias
y otros profesionales.
4. Monitoreo sistemático del funcionamiento del programa de integración escolar, específicamente en
relación a los procesos de evaluación e intervención del alumno.
5.El/la docente encargada de apoyar al P.I.E. a través del monitoreo, coordinación y funcionamiento
de éste, debe desarrollar el trabajo de planificación, evaluación y seguimiento del P.I.E. en función a
las N.E.E. de los estudiantes.

B) Las principales estrategias que se utilizarán para trabajar colaborativamente con la

familia son las siguientes:

1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado.

2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y
orientar en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de
integración escolar.
3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación
diagnóstica, evaluación de proceso y reevaluación) del estudiante.
4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del
P.I.E.
5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de
herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
32
 C) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el
aprendizaje y la participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a
continuación:

1. Los apoyos complementarios de tipo personal son:

• Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo

del P.I.E. (fonoaudiólogo, psicólogo), en el aula de recursos.

• Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en el aula de

recursos, así como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o
regular.

• Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar, supervisado y apoyado por un adulto

responsable (madre y/o apoderado).

2. Los apoyos de tipo curricular son:

• Adaptaciones curriculares significativas y no significativas, dependiendo de las N.E.E. del

estudiante.

3. En relación a los medios y recursos materiales que se requieren para la intervención con el
estudiante, se encuentran los siguientes:

• Medios audiovisuales: data show, telón móvil, computador, impresora, notebook.

• Materiales didácticos e interactivos.

• Materiales fungibles.

• Materiales y procedimientos adaptados: guías, trabajos y evaluaciones, mencionados en las

planificaciones adaptadas.

4. Las principales estrategias organizativas son las siguientes:

• La mayoría del tiempo (horas semanales) se distribuirá en la intervención y apoyo en el aula
común o regular. Éste tipo de atención está orientada a mediar en forma personalizada y
grupal (tutoría de pares) el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y otorgar
material específico adaptado a las necesidades educativas.

• Las evaluaciones diferenciadas, se pueden realizar en el aula de recursos.

5. Los apoyos de tipo familiar son:

• En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia
continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así
mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la
escuela (reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).

33
 CALENDARIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE
PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEE

MARZ ABRI MAY JUN JUL AGOS SEPTIE OCTU NOVIEM DICIEM
ACCIONES
O L O IO IO TO MBRE BRE BRE BRE
1. Delimitar roles y
funciones de los X X
profesionales PIE.
2.Reuniones
(monitoreo) con X
X X X X X X X X X
UTP y
profesionales PIE
3. Reuniones con
equipo de aula
semanalmente X X X X X X X X X X
Martes y Jueves
16:00-17:30
4. Talleres a
X X X X X X X X X X
docentes.
5.Jornadas
informativas y
X X X X
talleres a padres y/o
apoderados.
6.Entrevistas con
padres y/o
apoderados. X X X X X X X X X X
Plan de citaciones

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

EVALUACION DIFERENCIADA

Para nuestra unidad educativa, la evaluación diferenciada se entenderá como un proceso de

adaptación y adecuación de las instancias de evaluación común, percibiéndola como un proceso que
tiene diversas modalidades. Teniendo en cuenta el espacio, tiempo, tipo de instrumento o formato,
mediación de instrucciones, proporción de material educativo; para todos los estudiantes con
necesidades educativas especiales, problemas de salud u otros muy fundamentados.
La evaluación diferenciada se caracteriza y se desarrolla en la escuela padre Alberto Hurtado
Cruchaga por los siguientes principios:

Recurso curricular que implica diversificar los instrumentos y los procesos evaluativos para
atender a la diversidad, elevar autoestima y evitar el fracaso escolar.
Acciones llevadas a cabo en el ámbito de la evaluación para satisfacer necesidades educativas
especiales.
Debe evaluarse de forma diferenciada a todos los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales del establecimiento, que pertenezcan a Programa de Integración Escolar y

34
 que requieran de ésta. A partir de la evaluación diagnóstica del o los profesionales especialistas
encargados de aplicarla.(Equipo interdisciplinario P.I.E.).
Estas N.E.E. pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de
permanencia en el sistema escolar (permanentes).
Las necesidades educativas especiales vinculadas a programa de integración escolar en la
escuela padre Alberto Hurtado Cruchaga, de acuerdo a decreto supremo n° 170 de educación
especial, son las siguientes:

NEE PERMANENTES:
Déficit Intelectual
NEE TRANSITORIAS
Trastorno Específico Del Lenguaje
Trastorno por Déficit Atencional O Trastorno Hipercinético.
Funcionamiento Intelectual Rango Limítrofe.

De acuerdo al diagnóstico y la sugerencia que se indica en el informe del profesional, se realizará la

evaluación diferenciada, que consistirá en:

La adecuación de las instancias evaluativas, esto se refiere a adaptar el espacio, tiempo, material
educativo, tipo de metodología y tipo de instrumento o formato de evaluación.

- Espacio (lugar: sala de clases o sala de recurso).

- Tiempo (mayor cantidad o parcelamiento de tiempo en la aplicación de un instrumento)
- Recursos didácticos (proporcionar material concreto)
- Tipo de metodología (personalizada, mediación de instrucciones)
- Tipo de instrumento (formato, ya sea de forma oral o modificar ítem, entre otras)

Tipo de instrumentos y su adecuación

*Pruebas parcializadas (fraccionada en su contenido).
*Rúbricas (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Listas de cotejo (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Escalas de apreciación (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Trabajos de investigación (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Interrogación oral y/o escrita (adaptadas al nivel del alumno/a).

Procedimientos evaluativos sugeridos a docentes, para aplicar evaluación diferenciada serán

los siguientes:

Estudiantes con NEE (diagnóstico y/o características TDA-H)

- Verificar comprensión de instrucciones (por ejemplo preguntar: ¿qué tienes que hacer?, ¿qué se te
pide o pregunta aquí?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar
claves adicionales para la comprensión (mediación).
- Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones y/o realizar una prueba en dos etapas.
- Parcializar la prueba (tiempo y/o formato).
- En evaluaciones escritas, focalizar - destacar las instrucciones a seguir; enumerar, unir,
completar, etc. Las instrucciones deben ser claras y breves.
- Interrogar oralmente (como complemento a la evaluación).
- Evaluación mixta.
- Evaluación en aula de recursos.

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Estudiantes con NEE (diagnóstico y/o características dificultades de aprendizaje)
Área Lectura:
- Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.
- Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticas breves, precisas y repetitivas.
- Realizar preguntas claras para que el estudiante las desarrolle.
- Retomar una prueba escrita en forma oral.
- Dar un ejemplo previo, comprobar la comprensión del estudiante.
- Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.

Área Escritura:
- Si es necesario evaluaciones orales y guiar las instrucciones.
- Evaluar proceso de la escritura, a través de cuadernos suplementarios.
- No restar puntaje por errores ortográficos o de calidad de la letra en caso de estudiante con
diagnóstico de disgrafía o disortografía. A excepción de que sea el objetivo de evaluación como el
dictado entre otros.
-
Área Cálculo matemático:
- Proporcionar instrucciones breves y con ejemplos.
- Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto.
- Proporcionar ítems variados.
- Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos.
- Establecer previamente que se le proporcionará mayor tiempo, si es necesario.
- Instalar el hábito de retroalimentar la corrección de la prueba.

PLAN PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

La identificación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) es

prioritaria para acceder al derecho de la educación, respetando las normas que otorga el decreto nº
0170. Los estudiantes que presentan N.E.E. son considerados en artículo 2.a del decreto nº170
como “…aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación.”. En relación a lo anterior es fundamental la detección y evaluación de los
estudiantes con N.E.E., así la escuela Padre Alberto Hurtado Cruchaga construye un plan de trabajo
que contempla dicha situación. No obstante, es necesario distinguir y definir las características de las
N.E.E.
Las NEE se especifican como permanentes y transitorias, el decreto nº 170 las concibe como:

"Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para

aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda si escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje
escolar.

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que

requieren los alumnos en algún momento de sus vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su
escolarización."

36
 De acuerdo a esto, la detección de las N.E.E., ya sean permanentes o transitorias, requiere de
una detección que se realiza en el establecimiento educacional a través de un documento
denominado “Ficha de Despistaje”, el cual es entregado en las Jornadas de trabajo colaborativo,
llamado equipos de aula, que se refiere a la labor articulada entre los docentes y equipo
interdisciplinario con profesionales especialistas de la escuela. Luego de la detección se procede a
implementar el proceso de evaluación de las N.E.E. En primera instancia la evaluación será de
carácter diagnóstica, la cual “… constituye un proceso de indagación objetivo e integral realizado por
profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la
condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas… Deberá
considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los profesores,
la familia del o la estudiante o las personas responsables de éste, o el propio estudiante… de
manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores
contextuales de cada estudiante…”, según el decreto.170. Esta evaluación diagnóstica permitirá
obtener información de acuerdo a N.E.E. y de los apoyos específicos que requieran en el contexto
escolar.

En relación a la detección y evaluación es importante destacar en primera instancia la

aplicación de la Ficha de despistaje, luego la evaluación diagnóstica integral que contempla
diversos focos (personal/fortalezas-debilidades, familiar, escolar), información que es recopilada y
obtenida por los distintos profesionales a través de procedimientos e instrumentos, de acuerdo a esta
evaluación el estudiante ingresará al P.I.E., respetando las normas legales del decreto nº 170.
Después de la aplicación de la evaluación diagnóstica integral los profesionales del establecimiento
diseñan e implementan las estrategias de apoyo pedagógico y las intervenciones pertinentes de
acuerdo a NEE del estudiante, hasta la aplicación de la Proceso de Reevaluación que se realiza en
el último trimestre del año. Sin embargo, dado que el sistema escolar es semestral se emitirá un
estado de avance en la última etapa del primer semestre o comienzo del segundo semestre
determinando la Evaluación Procesual.

CALENDARIZACIÓN DE LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS N.E.E.

ACCIONES MAR ABR MA JUN JULI AGOS SEPTI OCTU NOVIE DICIEM
ZO IL YO IO O TO EMBR BRE MBRE BRE
E
1.Detección de x x x*1
N.E.E.
2.Evaluación x x x*2
diagnóstica
3.Evaluación x
procesual
4.Reevaluación*3 x

*1-2 Se realiza detección de N.E.E. y evaluación diagnóstica en esta fecha sólo cuando se
postulan ingresos nuevos de estudiantes para el año siguiente.
*3 .Reevaluación: Sujeta a confirmación dado que existen informes en el establecimiento
educacional prioritariamente psicológicos que caducan en meses no correspondientes al mes de
diciembre.

37
SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI
En una primera aproximación, podemos decir que la Evaluación Institucional es una investigación
evaluativa que se realiza en una institución educativa para obtener bases firmes de apoyo a la toma
de decisiones sobre política institucional, planificación y gestión educativa, administrativa y
económica.
El solo hecho de plantear la evaluación institucional como una actividad de investigación nos debe
hacer reparar en la rigurosidad que exige, tanto en su diseño como en su ejecución.

El proceso de recolección de información y análisis que toda investigación supone, nos debe permitir
construir una base de datos sólida, con antecedentes fidedignos de los alumnos, las familia y las
diferentes problemáticas que estas presentan, a la vez que el plantear alternativas posibles, trazar
estrategias, tomar decisiones y planificar las acciones. Es evidente que la Evaluación Institucional,
concebida de esta manera, se encuentra en el centro de la búsqueda de la mejora continua de la
calidad educativa de la institución, a la vez que en la buena convivencia, trato, tolerancia, respeto
e inclusión.

Principios que orientan la Evaluación Institucional (autoevaluación)

a.- Autonomía institucional. Fortalecimiento de la independencia de la escuela en la toma de

decisiones propias para analizar y mejorar sus procesos pedagógicos y de gestión, reemplazando el
control burocrático y unidireccional por autorregulación y autocontrol.

b.- Correspondencia entre objetivos y resultados. Conexión o coherencia entre lo que la escuela ha
propuesto en su Proyecto Educativo Institucional y los resultados que obtiene o desea obtener.

c.- Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso activo de todos los
integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, padres/apoderados, alumnos,
Asistentes Educación).

d. Adecuación al contexto en que se inserta la escuela. Asegurando la pertinencia de los servicios

educativos que se brindan en función del entorno comunidad. Articulando la escuela con las fuerzas
vivas del sector como ser las diferentes Redes Asistenciales de directa relación, Cruz del III Milenio,
Bomberos, Carabineros, Consultorio de salud, Juntas de Vecinos, Clubes Deportivos, entre otras.

e.- Retroalimentación. La institución y sus actores utilizan la información y conclusiones que se

obtienen, para convenir los cambios que promuevan el mejoramiento de la gestión institucional y
pedagógica.

Siendo el PEI el principal documento de gestión institucional, en este caso 2017- 2020, se señalan a
continuación los protocolos de revisión y actualización. En la cual su revisión se realizará cada
cuatro años, siendo responsabilidad del Consejo Escolar crear una Comisión revisora.

En una primera instancia se aplicará una encuesta de opinión preliminar valorativa a los docentes,
asistentes de la educación, Apoderados y Consejo Escolar, sobre el cumplimiento de los estándares
referidos al PEI. como ser: Datos de eficiencia interna, rendimiento escolar, resultados de planes y
programas que forman parte integral de la gestión del establecimiento, estado de avance del PME
SEP, etc., la que se realizará al término de cada semestre académico.

Luego se aplicarán los siguientes instrumentos:

- Encuesta a docentes, alumnos y administrativos sobre difusión y participación de los
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reglamentos interno, de Convivencia Escolar, Formación Ciudadana, de Seguridad, PEI, PME,
PIE, etc.
a través de listas de cotejo para evaluar estos instrumentos de gestión.
- Avances en su ejecución y evaluación de los distintos Planes, Programas y Proyectos del PEI.

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