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Ángel Guastella

GUIA TEORICO-PRACTICA
DE LA FORMACION

Uno es hombre de rugby como es creyente:


todo es cuestión de actuar con inteligencia,
pasión y tener fe en lo que se está realizando

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 5


Diseño y diagramación:

Fotografías de Lucas Fermoselle y Cristian Más

Primera Edición
Tucumán, Junio de 2010

Impreso en Industria Gráfica Viamonte S.R.L.


Colombia 2934 . San Miguel de Tucumán

Derechos reservados
Esta guía no puede reproducirse total o parcialmente por ningún medio gráfico, electrónico o mecánico, sin permiso expreso del autor.

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Este trabajo de recopilación, adaptación y creatividad ha sido posible por la in-
valorable colaboración de: Gonzalo García Biagosh, Nicolás Kozamed, Bernabé
Alzabé, Lucas Ferro, Germán Montesinos (Tucumán Lawn Tennis Club); Sergio
Bunader (Los Tarcos Rugby Club) y, por la tranquilidad y amabilidad de am-
biente del “Catalinas Park” y el afecto y “aguante” de su personal; en particular
Carlos Gómez, Luis Magaldi, Josefina Cabrera y Ariana Tous.
Un agradecimiento especial para la Sub Comisión de Rugby del Tucumán Lawn
Tennis Club, a su ex presidente Gregorio García Biagosh y a Jorge Rocchia Ferro;
un hombre de rugby al servicio del rugby.

A.G.

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GOBIERNO DE TUCUMÁN

Prof. Ángel Guastella:

“Los maestros que se necesitan”

Seguramente el rugby creció y se abrazó a los corazones de Tucumán, porque hubo


en sus iniciadores, una fuerza de la cual todos querían participar, Tucumanos de otra época forja-
ron el espíritu y el rugby es sin duda una pasión de la cual todos somos hinchas.
Uno de los grandes maestros nacionales se llama Angel Guastella, que luego de
hacer todo por este deporte, hoy continúa entregando la forma imprescindible para querer y en-
tender esta pasión.
Es un libro, una guía o un manual... es un hombre de rugby que entrena en cada
charla sus principios, su filosofía, la forma de educar, amable y saludable para continuar haciendo
de este deporte una Escuela de Vida.
Los ejemplos son numerosos, las anécdotas enriquecedoras y desde jugador hasta
Entrenador del Seleccionado Los Pumas, puede amalgamar su experiencia y llegar con su mensaje
a los entrenadores y por ende a los niños. ¡Cuánta necesidad de este tipo de actitudes en todos los
tiempos… hacen crecer a nuestros niños con expectativas grupales, esforzadas, trabajadas y dis-
frutadas por todos… en un pequeño Club o en un Seleccionado!
Hoy en Tucumán. Con la serenidad de los que saben y la simpleza de los grandes
nos entrega este rico material para seguir creciendo y disfrutando de este gran deporte.
Nuestro gran capital será la educación, el rugby un hermoso instrumento para lo-
grarlo y con maestros como Guastella, sólo nos queda seguir trabajando en este interminable y
hermoso proceso.
Su generosa incursión en Tucumán es valorada y muy agradecida sabiendo que lle-
gará a toda la Provincia para seguir creciendo.
Gracias por su aporte… Bienvenido a Tucumán.

José Jorge Alperovich


GOBERNADOR
Provincia de Tucumán (R.A)
PRÓLOGO
“Magos: seres singulares muy queridos que hacen magia;
magia que nos sorprende y asombra que ni siquiera intentamos descubrir,
más que deslumbrarnos y gozar alegremente”.

Jamás interesó conocer sus trucos por esa cosa “sinónima”: Creo que podemos convenir que en estos tiempos difíciles,
lo invisible “¡hágase visible!” ordenando al misterio perma- los valores andan muy golpeados por los ejemplos detesta-
necer amablemente leve. bles que ofrecen jóvenes y mayores, razón de más para que
Los niños aman los magos. Y cuando crecen y tornando el autor haya enfatizado tales conceptos en el contenido de
hombres, sin dejar de amarlos, descubren las señales de sus su obra.
fantásticos gestos que impregnan sus almas para siempre. Hasta allí, la sustancia de su pensamiento, su razón de vida
Ángel - su bautizo fue una transparencia – Guastella apare- y las formas, que no responden a una burda cantinela de-
ció a la vida encomendado desde el linde íntimo de la entraña masiado repetida, sino a un procedimiento y a actitudes a la
materna, con un destino precioso: hacer de la manera de vista de todo el mundo, su mayor testigo.
vivir, un arte.
A poco de andar supo que el camino elegido era el correcto, Luego sí, reaparece el inacabable Profesor, enseñando a
porque la naturaleza, le había procurado a su anhelante y jugar al rugby, haciendo gala de una ortodoxia natural capaz
particular espíritu, la extraordinaria virtud de la magia. de mixturar sin perder el estilo, la estética de los movimientos
¿Y cómo fue su magia? - Sin nada de cosas irrealizables en los desplazamientos y la imprescindible fuerza física y
comunes en las ilusiones. Nada más que enseñando a pu- moral de los cuerpos en acción de juego. Sus esquemas, re-
pilos y contemporáneos, cuanto había aprendido en la es- calcados por las “órdenes” que no son más que sugerencias
cuela que supo crear para sí. de buen grado, necesarias para llevar a cabo con éxito los
ejercicios.
Claro que el Rugby es una escuela de vida y seguramente
quien ojeé su GUÍA, tan pacientemente elaborada, descu- Pero, debo dejar constancia que cada paso intentado por el
brirá una plétora de conceptos básicos irrefutables, tan es Profesor, es rigurosamente controlado por el MAESTRO que
así, que son sumamente incómodos para los que viven apar- anida, cuya figura nítida, le reitera una y otra vez, los gran-
tados de la ética. des conceptos de la razón del Rugby que preceden a cual-
Sin alardes pero con firmeza, acorde con lo expuesto, se quier intención deportiva.
explaya jugando con la metáfora, que en realidad no es tal,
porque Ángel mientras hace pedagogía del juego de Rugby, Ya es ocioso destacar sus cualidades, porque todo el mundo
que para quienes amamos este deporte no es un juego mas, rugbystico sabe que él, es el hombre del Rugby: el de DE,
ENSEÑA RUGBY, que no es lo mismo e insiste, obliga al POR Y PARA EL RUGBY. El de las preposiciones, pero más
ingresado a su ámbito a nutrirse con la esencia de los valores que eso: el de las PROPOSICIONES, las mejores, las más
que tienen las virtudes, exigiendo que en su práctica com- nobles, las más puras. El de las PROPUESTAS más serias
prometa pensamiento, palabra y obra. Eso es Rugby, eso para el buen vivir con la buena gente. El que es capaz de
es el muy mentado ESPÍRITU DEL RUGBY, algo así como enseñar, no de “bocazas” sino mostrando, mostrándose,
la fórmula para ser buena gente. como lo hace EL VERDADERO MAESTRO.

“Este extraño mago porteño de La Boca, el Ángel, que recaló en Tucumán,


nos regaló los trucos de su magia sin igual”.

Cacho Valdez
Tucumán, 18 de mayo de 2010

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INTRODUCCIÓN
Este documento es nada más que una guía que por- en el juego en la búsqueda de un rugby de movi-
pone un método de actividades pedagógicas y ejer- miento (pelota y jugadores), con bloqueos “cortos”,
cicios para utilizarlos con los jóvenes jugadores más intenso y, a la vez, más seguro. Por lo tanto,
durante el período que media entre la niñez y la ado- poner énfasis en la comprensión del juego es prio-
lescencia. Y además, ofrece un sencillo esquema teó- ritario. Por eso es de rigor: “No agredir temprana-
rico en beneficio de los entrenadores, quienes deben mente con la técnica”.
constituirse en verdaderos educadores deportivos,
para salvar la aridez teórica y propugnar una sana y En estos brillantes años de “Los Pumas” y del des-
efectiva práctica. La base de este documento es adap- arrollo del profesionalismo en el mundo, creo que el
tación del proceso pedagógico de la “Guía de entre- futuro de nuestro rugby no está en el dinero, sino en
nadores, de la F.F.R. (Federación Francesa de Rugby)” la capacidad del jugador para conocerlo. La base de
y de la “A.R.F.U (Australian Rugby Football Union)” de la formación del jugador es y seguirá siendo el des-
R.P.R. Marks, de la I.R.B. (International Rugby Board), arrollo de su inteligencia y de su pasión; y esos valo-
S.A.R.F.U. (South Africa Rugby Football Union), R.F.U. res se originan en nuestros clubes. Recordemos que
(Unión de Rugby de Inglaterra) y U.A.R. (Unión Ar- los adversarios más agresivos, si actuaron lealmente,
gentina de Rugby). se transformarán en los mejores amigos.
No olvidear que cuando fuimos jugadores cometimos
Durante un lapso más o menos largo (10 años), si tra- tantos errores que luego se transformaron en expe-
bajamos eficazmente, los jugadores desarrollarán su riencias positivas.
percepción (jugando y no haciendo “la técnica”), su
capacidad de análisis ejercitando su inteligencia tác- Esta publicación está al servicio del rugby; no se es-
tica para decidir correctamente ayudados por su ha- cribió para la venta. Cometería un gravísimo error y
bilidad motora, previamente desarrollada, para sería deshonesto y desleal con todos aquellos de los
realizar el gesto adecuado (técnica adaptada, pro- que he aprendido y lo sigo haciendo: entrenadores
ducto de la reflexión táctica). de todos los clubes, compañeros, adversarios, árbi-
tros, jugadores que uno ha entrenado, amigos de
Es decir, el joven jugador comprenderá el juego en la otros países y, especialmente con el Sr. Jorge Fran-
edad correspondiente y sabrá responder a la “incer- cisco Gutiérrez, mi maestro de rugby en el Club Co-
tidumbre” del juego y del contacto (¿para qué, legial (actual Club Pueyrredón) qué, con afecto,
dónde, cuándo, cómo intervengo?). sabiduría y desinterés, forjaron mi personalidad de-
Así entrará en formación el jugador pensante que portiva y me indicaron el camino del rugby amateur.
sabrá tomar decisiones y no se convertirá en un
“robot” que esperará las órdenes del “mago” que Los conceptos que anteceden y los próximos, no
está del otro lado de la línea del touch. constituyen “la verdad”. El educador deportivo debe
adaptar continuamente sus conocimientos, pues “los
No es fácil la enseñanza del rugby al joven jugador, que pretenden poseer la verdad no son más que unos
atento a la complejidad del . Además, las continuas inseguros, pues tienen la desgracia de ignorar la
modificaciones a las reglas originan una evolución duda y, no tienen la mente predispuesta al cambio”.

ÁNGEL GUASTELLA
CLUB PUEYRREDÓN

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LOS PILARES DE LA SABIDURIA

LA VIDA SEÑALA EL CAMINO

Lealtad - Juego limpio – Buena fe


El orden natural precede al orden lógico
Responsabilidad – Generosidad – Esfuerzo – Dedicación.

FUNDAMENTOS

Inteligencia – Habilidad – Coraje – Audacia – Solidaridad.

RUGBY

Juego – movimiento – agonística

EN LA ARGENTINA

Deporte amateur, de pelota, conjunto, contacto


y lucha individual y colectiva.

SUPERAR LA INCERTIDUMBRE DEL CONTACTO

AVANZAR = PRESIONAR

El enfrentamiento corporal en oposición determina


el juego con y sin la pelota.

AUTOCONTROL – AGRESIVIDAD – AMOR POR LA LUCHA

Todo enfrentamiento debe hacer retroceder


al adversario – TACKLE EXPLOSIVO.

SUPERAR LA INCERTIDUMBRE DEL JUEGO

Atacar y Defender = Avanzar con y sin pelota

Para Qué, Contra quién, Dónde, Cuándo, Cómo


se va a jugar.

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PEDAGOGIA OPERACIONAL

NECESIDAD – SENCILLEZ – ECONOMIA – EFICACIA – ANTICIPACION

• Oponer la fortaleza a la debilidad del adversario.


• Imponer el juego más allá de la línea de enfrentamiento.
• Alcanzar el ingoal adversario por el camino más directo,
con los medios más simples, económicos y eficaces.
• Preaccionar: jugar (ubicarse) con el espacio antes de jugar con la pelota.

LO POSIBLE FORMA PARTE DE LO REAL

JUGAR EN METACOMUNICACION

• Con las supuestas o reales intenciones del adversario.


• La acción ofensiva aumenta sus fuerzas en su propia progresión.
• Asegurar la continuidad del movimiento que avanza.
• La pelota debe ser liberada mientras el movimiento avanza.
• La pelota siempre debe quedar libre para la acción.
• Reorganización permanente en movimiento.

LA UNIDAD DE ACCION PASA POR LA UNIDAD DE PERCEPCION

DECLARACION DE PRINCIPIOS

En la Argentina el rugby amateur, para ambos sexos, es un deporte educativo


Para ser educativo, debe ser viril (duro, fuerte,…)
Para ser viril debe ser seguro, y…
La seguridad pasa por la responsabilidad.

Adaptación de “Los Fundamentos del Rugby”


de Pierre Conquet (Francia).

Por Ángel Guastella

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Filosofía

DEPORTE AMATEUR, DE PELOTA, CONJUNTO,


CONTACTO Y LUCHA INDIVIDUAL Y COLECTIVA

El juego formativo y el deporte, vehículos de futuro, formativo y desarrollarse en el competitivo, practi-


son un medio irreemplazable en todo proceso educa- cado siempre por decisión propia y alejado de las
tivo. No es posible un pensamiento saludable sin un presiones y conveniencias ajenas a su personalidad e
cuerpo educado en el movimiento y en el respeto por imposiciones del deporte espectáculo. Cuando el ser
el orden natural y sin un alma alejada de la soberbia. humano juega debe ser dueño de sí mismo y no em-
pleado de otro que le impone la manera de jugar y
El Rugby, como todo deporte, debe ser un medio im- además le pone precio. La persona que juega tiene
portante para que el individuo logre y desarrolle su que ser LIBRE para desahogar toda su exuberancia
equilibrio físico, mental y espiritual, para vivir en ar- natural y poder desarrollar su capacidad creadora.
monía con los demás. Así, como parte imprescindible “El rugby es iniciativa, bajo pena de no ser rugby”.
en la educación, debe ser accesible a la mayoría Jugando rugby el niño y el adolescente desarrollarán
desde los clubes, colegios, universidades, municipa- su propio juicio, en beneficio del conjunto. Jugando
lidades, sindicatos, parroquias, etc. en libertad serán jóvenes que piensen y adultos que
El individuo ha de iniciarse en el juego y en el deporte sabrán elegir.

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Hoy, ningún deporte puede estar ajeno a una ade- gico el que debe comenzar a actuar en los primeros
cuada política de promoción y difusión. Pero su prác- pasos del proceso de enseñanza – aprendizaje.
tica exige la aplicación metodológica y didáctica
correcta en su enseñanza y un seguimiento adecuado A nuestro entender, ese sistema empieza en el Nivel
para evitar los excesos que desnaturalicen su función Infantil con EDUCADORES (no es necesario tener un
educadora. El rugby se ha transformado en un de- título de docente debajo del brazo – si se lo tiene,
porte que llama la atención. Hay muchos que quieren mucho mejor) que realicen su actividad con pleno co-
entrar en su círculo. Es necesario abrirles las puertas nocimiento de ella y de los niños que tienen a su
y … Enseñarles, para que con su ayuda logren ser cargo (Comportamientos, Medios y Objetivos a lo-
personas respetuosas e inteligentes que sepan DECI- grar en cada nivel), para que éstos lleguen a la COM-
DIR y no autómatas acostumbrados a obedecer. PRENSION del juego en un clima de CREATIVIDAD y
LIBERTAD. El niño debe crear su propio rugby. Nos-
La grandeza del rugby se manifiesta en la amplitud otros debemos dotarlo de una gran autonomía mo-
de percepción, en la inteligente decisión y en la ve- triz y estimular su creación personal, lo cual les
locidad y habilidad con que realizamos el gesto ade- permitirá la ADAPTACION a cualquier situación.
cuado en el tiempo y espacio frente al problema que Adaptar, no copiar. Jugadores pensantes, no robots.
nos presenta la defensa adversaria. Es decir, dar la Educadores que lleven a cabo su tarea brindando
solución Táctica Individual y Colectiva (Referencial). muchísimo afecto a sus dirigidos a la vez de impreg-
Esa grandeza no reside en la fuerza que empleamos narlos de la necesidad de la lucha leal. Entiéndase
para aplastar a un adversario. “Con la cabeza de un rigor, tenacidad para superar la adversidad y templar
contrario debajo del brazo nunca haremos un try”, el espíritu en ella. El rugby, como la vida, es un juego
nos decía Jack Bony de Cabaret. incómodo. En él, las cosas se obtienen con mucho
ESFUERZO.
Este es el momento de aclarar que el rugby no es un
juego donde se encuentran treinta mariposas de dis- El sistema prosigue en el Nivel Juvenil y Adulto, per-
tintos colores, sino que es un Deporte donde el con- feccionando y actualizando con un profundo y es-
tacto es natural. Un deporte de lucha permanente tricto RESPETO POR LAS REGLAS DE JUEGO. Sin
por la obtención, utilización y recuperación de la pe- particulares interpretaciones a las que somos dema-
lota. Lucha que implica adversario y a él trataremos siado afectos. Por último, en casos de infracciones-
de ganarle dentro de las reglas de juego. Si hablamos graves a esas leyes, SANCIONAR COMO
de combate ó batalla, caeremos en la sinonimia de CORRESPONDE. Debe entenderse, primero EDUCAR
guerra lo cual implica enemigo, con todas las des- CON MUCHO AFECTO y aconsejar, después SANCIO-
venturas que eso acarrea (juego desleal, enfrenta- NAR. En rugby, las manos se utilizan para recibir y
mientos, revanchas, falta de amistad, etc.). pasar la pelota; los pies para correr y patearla; los
hombros para empujar y tacklear. Es conveniente que
Al mismo tiempo debemos decir que intentar crear se dediquen a otro deporte aquellos que no son ca-
un rugby sin roces, es como pretender un cuerpo in- paces de controlar la agresividad normal que existe
mune a toda enfermedad y un alma libre del pecado. en toda justa deportiva, de auto canalizar sus ener-
Así crecerá como una planta de invernadero que vo- gías, de CONTROLAR SU CARÁCTER. Los inadaptados
lará al primer ventarrón. Pero, para que esos roces necesitan urgente terapia. El lugar adecuado no es
no se transformen en un desborde de animalidades, un campo de rugby.
el rugby debe poseer su propio sistema inmunoló-

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EL LÍMITE ENTRE AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA,
LO MARCA EL ESTRICTO CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS DE JUEGO.

“El autocontrol es el principio básico de la convi- metidos, van a pagar fallas llorando con la almo-
vencia humana”. La pasión por el triunfo nunca hada y … SIGUEN AVANZANDO. Su personalidad
debe anular el espíritu del deporte, síntesis de LE- hará que resurjan de entre las cenizas. Tenemos que
ALTAD con el adversario, SOLIDARIDAD son el com- aprender a saber “bancarnos” la adversidad y asu-
pañero, ACATAMIENTO a las decisiones del árbitro mir la responsabilidad que significa investir la re-
y RESPETO por las reglas de juego. Es decir, AMIS- presentación del club, de la provincia y del país.
TAD con todos.
Por todas las virtudes enunciadas, creemos que el
El “ganar o morir” es cosa de chicos ó de adoles- rugby debe ser un deporte al alcance de todos. Nin-
centes y jóvenes con problemas afectivos no resuel- guno debe encontrar trabas para iniciarse. Sola-
tos y que todavía no se han adaptado a la vida en mente se necesitan ganas para practicarlo,
común (un partido de rugby es un perfecto ejemplo magnanimidad para brindar amistad a compañeros
de ella). Con ellos es necesario dialogar continua- y adversarios, sinceridad para aceptar la que nos
mente y además volcarles mucho cariño, para que ofrecen los demás y poseer condiciones fundamen-
lleguen a controlarse y así modificar y encarrillar tales, que no son sociales ni económicas, sino:
sus emociones por el camino correcto. De esta
forma el Rugby, DEPORTE AMATEUR, de PELOTA, ACTITUD ESPIRITUAL y
CONJUNTO, CONTACTO y LUCHA INDIVIDUAL y CO- APTITUDES MORALES,
LECTIVA constituirá un medio importante para su
FISICAS y MENTALES
convivencia con todos.

En el rugby se deben formar hombres que lleguen En su práctica hay que cumplir con dos calificadas
a sentir placer y AMOR POR LA LUCHA, que entre- obligaciones:
guen todo lo que tienen y no tienen por el triunfo.
Pero que una vez logrado FESTEJE SIN DESBORDES, JUEGO LIMPIO y BUENA FE
como dicen Jorge F. Gutiérrez y Francisco Ocampo,
dos MAESTROS DEL RUGBY. Molestar al adversario Estas cuatro palabras constituyen la definición más
derrotado es de débiles ó mediocres. Tenderle la honesta y efectiva del ESPIRITU DEL RUGBY.
mano con sinceridad es de hombres de calidad, de
MAGNIFICOS GANADORES. Si así se hace no habrá La diferencia fundamental de Rugby con otros de-
drama ni tragedia en la derrota. La importancia ra- portes no reside sólo en las reglas, sino en que se
dicará en el esfuerzo realizado. disputan 3 tiempos. El que no “vive” el tercer
tiempo, pierde lo mejor del Juego.
Los GANADORES, cuando pierden un partido ó un
torneo, no buscan revancha, ni excusas, no lloran,
no culpan a nadie. Sólo APRIETAN LOS DIENTES, in-
dagan en su interior en búsqueda de los errores co-

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Historia

HISTORIA DEL RUGBY

Chris Laidlaw, famoso internacional neocelandés, RAÍCES GRECO-LATINAS


dice que una de las características sobresalientes del
Rugby es el contenido de su historia. La historia del Los juegos de pelotas existen desde la antigüedad.
juego -agrega- realmente consiste en unos pocos he- Se encuentran rastros en China, aún antes de Confu-
chos y un gran cuerpo de leyendas. Pero hechos o cio, entre los asirios y los egipcios. Entre los griegos
fantasías, la base histórica del Rugby es reconocida, encontramos cuatro juegos distintos. Juegos simila-
respetada y reverenciada por checos, japoneses y res se desarrollan en el imperio romano, de los cuales
“hasta por sudamericanos”, se puede sostener que el Harpastum es el ancestro
de nuestro Rugby.
La nobleza del rugby deviene de sus cualidades pro-
pias. Ha sabido resguardar la virilidad antigua dentro Se jugaba en un terreno rectangular, bien delimitado,
del cientificismo del deporte moderno. Para cono- en el que se trataba, mediante pases y fintas, de lle-
cerlo, debemos conocer su historia. var el balón más allá de la línea de fondo del adver-
sario. Se tenía el derecho de detener al portador de
la pelota derribándolo al suelo o sujetándolo.

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Las legiones de César, de Claudio y de Nerón no sólo “caccia” (punto). Se podía jugar la pelota con la
llevaron la cultura romana, sino también al Harpas- mano o con el pie, participando 27 jugadores: 15 for-
tum a la marcha de Bretaña y Normandía donde wards, 5 medios, 4 tres cuartos y 3 zagueros. Los for-
practicaron desde entonces la “Soule”. wards avanzaban con la pelota en los pies los medios
y los tres cuartos para detener su avance tackleaban
Desde los tiempos de Guillermo el Conquistador a los forwards, promoviendo así una “scaramuccia”
(1066) aparece esta versión en Inglaterra. El juego de (scrummage, en inglés), los zagueros intentaban re-
pelota inglés tiene el mismo aspecto viril y similares cuperar la pelota y despejar su campo con el pie o
reglas que la “Soule”. con la mano.

Hay quienes sostienen que de este juego se derivan


EDAD MEDIA el rugby y el fútbol actual. Pero la Soule y el Foot-ball
ya eran juegos populares en esa época, muy exten-
Estos juegos eran sumamente violentos, por lo que didos. No los influenció directamente Calcio, aunque
sufrieron diversas prohibiciones de los reyes ingleses contribuyó a que ellos “se civilizaran”.
y franceses. Había perdido el orden del Harpastum
para convertirse en verdaderas pequeñas batallas. Jaime I, Rey de Escocia, se convirtió en Rey de Ingla-
terra. Los puritanos habían combatido al Foot-ball y
Así, el 13 de abril de 1315 emite un edicto prohibién- pedían se le prohibiera los domingos por razones re-
dolo “debido al gran desorden causado”, impo- ligiosas, calificándolo de “diversión demoníaca”. El
niendo penas de prisión. Eduardo III lo llama “peligro Rey Jaime I contribuyó ampliamente al desarrollo de
público” e impone sanciones aún más severas. los deportes y es atacado por los puritanos por su fa-
mosa “Declaración de los Deportes” donde se pro-
Durante la Guerra de los Cien Años, Ricardo II ordena nuncia en contra de la prohibición de su práctica en
que ciervos y trabajadores se ejerciten los días do- los días domingos. Expresa que los deportes son bue-
mingos y de fiestas con arcos y flechas “abando- nos, porque preparan a la gente común para la gue-
nando los juegos de pelota, tanto a la mano como rra, sacándola de las tabernas.
con el pie”.
Mientras Jaime I hacía esta declaración, en 1618 se
Se suceden las interdicciones, tanto en Francia como destacaba en el Sydney Sussex College, Cambridge, un
en Inglaterra, lo que demuestra la popularidad tanto joven de 16 años llamado Oliver Cromwell, futuro re-
de la Soule como la del Foote-ball, después Foot-ball, volucionario que años más tarde derrocaría a la mo-
durante la Edad Media. La nobleza francesa y la aris- narquía, ejecutando a Carlos I en 1649, convirtiéndose
tocracia inglesa eran hostiles hacia estos juegos vul- en 1653 “Protector de la República”. El joven Crom-
gares, jugados a través de las calles y de los campos. well se destacaba como joven estudioso, pero más
aún por sus condiciones de buen “footballer”.

EDAD MODERNA Existen los “town-games” (juegos de pueblos), los que


aún se juegan en diversas partes de Gran Bretaña.
En el siglo XV el antiguo Harpastum resurge en dos
grandes ciudades de Italia: Florencia y Padua, bajo la Encontramos el “Hurling to Goals”: consistía en un
forma del “Calcio” (nombre con el que se designa juego de foot-ball con muy poco Kicking y sí con
hoy en día al fútbol hoy en día en Italia). Se juega en gran cantidad de corridas, portando la pelota. Se
un campo limitado, con reglas precisas. Como en el jugaba en un espacio limitado. En cambio en el
Harpastum, el balón debía franquear la línea de “Hurling over country”, como su nombre lo indica,
fondo del campo adversario para dar derecho a un no existe un campo de juego delimitado. Dos o tres

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parroquias convenían en “to hurl” (tirar, lanzar, SIGLO XIX
arrojar) contra otra dos o tres parroquias, de modo
que el número de jugadores era prácticamente ili- Cada colegio tiene sus propias reglas, las que se re-
mitado. La pelota podía tomarse y portarse, por lacionan directamente con la configuración de los lu-
fuerza o mediante estratagemas hasta llegar al gares donde se practica el juego. Así, en
lugar asignado para obtener la victoria. Los “Hur- Charterhouse los alumnos jugaban en un claustro
lers” tomaban sus caminos por colinas, cañadas, embaldosado de 60 mts. de largo por un ancho de
cruzando zanjas o cercas, matorrales, lodazales, 30 mts. una puerta en cada extremo servía de meta.
arroyos, etc. a veces se vería a 20 o 30 jugadores En Eton se jugaba sobre una banda de terreno, entre
luchando en el agua por la pelota. En todos los un largo muro de 100 mts. y un foso por el otro lado.
condados del Este se jugaba el “Camp-ball”, similar Imaginemos las furiosas “Meloés” para hacer progre-
al Hurling. También existía el “Kicking-camp” donde sar la pelota a los largo del muro, para evitar caer al
predomina el juego con el pie. foso con agua... en Winchester había un terreno de
70 mts. de largo por escasos 25 mts. de ancho, deli-
Citaremos un ejemplo de la persistencia de estos mitado por cuerdas. En el centro de cada línea de
“town-games”. En Melrose, cuando un miembro del fondo un alumno que servía de árbitro, se paraba
club de rugby local se casa, los festejos de la boda con las piernas separadas, con una bolsa enrollada
incluyen el “kick-off” (puntapié inicial) por la novia en cada uno de sus pies: si la pelota pasaba entre las
en la plaza central, para una contienda con la pelota piernas o encima de la cabeza se obtenías 3 puntos;
a través de las calles de la ciudad. si pasaba por encima de la bolsa enrollada valía 2
puntos y se computaba 1 punto, cada vez que la pe-
De todo esto puede concluirse que varios juegos de lota cruzaba la línea de fondo.
pelota, bajo los nombres de foot-ball, hurling, camp-
ball, han existido en Gran Bretaña, al menos desde Pero en regla general es la supervivencia del fott-ball,
los tiempos de la conquista romana, tratándose del viejo juego medieval. Las montoneras (mauwling)
siempre de deportes populares y, aunque difiriesen interminables eran la base del juego, pero también
el uno del otro, su denominador común es que han se tenía derecho a tomar el balón entre las manos y
sido juegos de portar pelota. Se encuentran pocas patearlo hacia la meta adversaria, cuando se conse-
huellas de patear la pelota, empero, todos esos jue- guía hacer salir del scrum. Tres prohibiciones princi-
gos llevan el nombre de “foot-ball”. pales: encontrarse delante de la pelota, correr con
ella en las manos y hacer pases con las manos. Así
En el siglo XVII, ya no se dice que es un juego del dia- en Harrow, en Westminster y en Rugby.
blo, sino un juego con cualidades. Así, se desarrolla
enormemente en las universidades de Cambridge, En la Escuela Pública de Rugby, sin embargo, las am-
Oxford, Eton y Winchester, prosperando a pesar de plias extensiones de césped permitieron que los jó-
las prohibiciones. Prohibido y combatido durante venes se esforzaran en contactos físicos y tanto como
600 años, el foot-ball casi desaparece de las aldeas 300 muchachos irían a través de ello con toda el
inglesas; pero debía sobrevivir: quedó resguardado alma, entre los árboles del Big Side, como en los
para nosotros tras los muros de los mejores colegios tiempos del Hurling. El maul prevaleció como rasgo
de Inglaterra. El reposo sagrado puritano –que pro- predominante: los forwards dominaban la escena; el
voca los tristes domingos ingleses- evita su práctica ser back era una ocupación solitaria. Se empujaban
en esos días. en posición erguida. “Heads down” (“cabezas
abajo”) era penalizable con un golpe de puño. El ta-
conear hacia atrás la pelota era visto en mala forma,
pues el objeto de la operación era ir limpiando el ca-
mino como una topadora.

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Rugby además de tener la particularidad de estar en Ellis quien, con su bello desprecio por las reglas del
el centro geográfico de Inglaterra, se ha distinguido foot-ball como era jugado en su época, fue el pri-
a través de los siglos por la reputación de su escuela, mero en tomar la pelota en sus brazos corriendo con
fundada en 1567 por Lawrence Sheriff. Fue preocu- ella, originando así el rasgo distintivo del juego del
pación de todos sus rectores el mantener grandes es- Rugby A.D. 1823”.
pacios verdes. Hoy, para sus 800 alumnos conserva
17 canchas de Rugby. Otro hecho fundamental co- Williams Webb Ellis dejó Rugby en 1825 para ingre-
locó al Rugby a la cabeza de la revolución educacio- sar en Oxford, donde juega cricket en el equipo de
nal y deportiva que Inglaterra conoció bajo el reinado la Universidad en 1827; luego de terminar sus estu-
de Victoria I: la designación del Dr. Thomas Arnold dios ingresa como ministro de la Iglesia. Había nacido
como rector en 1823. sostenía que el deporte era un en Manchester en 1807. El Reverendo Ellis murió en
antídoto contra la inmoralidad y una cura para la in- 1871, poco tiempo después de la fundación de la
disciplina. Rugby Foot-ball Union. Recién en 1959 se descubrió
su tumba en Menton, ciudad del sur de Francia. Ac-
tualmente está a cargo de la Federación Francesa de
EL HOMBRE QUE INICIÓ TODO Rugby el cuidado de esa tumba, la que es permanen-
temente visitado por los amantes del juego del que
Pero la Escuela Pública de Rugby se volvería aún más fue involuntario fundador.
famosa, al desarrollar por todo el mundo un código
de fott-ball que lleva su nombre.
EXPANSIÓN POSTERIOR
Existe una equivocada creencia popular en el sentido
de que, durante el transcurso de un partido de fott- Recién en 1841, las reglas de la Escuela de Rugby ex-
ball, en un día de noviembre de 1823, un joven de presaron que “correr con la pelota está permitido”,
16 años corrió con la pelota, sembrando así la semilla pero con la estipulación de que la pelota debía ser
para un juego con las manos, que provocó una rup- tomada “en el pique”. No fue hasta 1874 en que la
tura radical para el deporte que era literalmente fút- regla cambió de tal forma que se permitió a los ju-
bol. En realidad, no fue un corte tan claro como ese. gadores recoger la pelota en cualquier momento.
Lo que hizo ese muchacho, llamado Williams Webb
Ellis, fue agregar una nueva dimensión a un juego de La expansión futura estuvo a cargo de otros ex alum-
handling (con las manos) ya existente, como lo nos de Rugby, especialmente en las universidades de
hemos visto. Oxford y Cambridge, expandiéndose el nuevo evan-
gelio por todas partes.
Ciertamente, el partido no era de fútbol (si por fútbol
entendemos un juego de dribbling, es decir, con los Los ex alumnos de otros colegios trataban de man-
pies), ya que estaba permitido tomar la pelota con tener las reglas peculiares de su instituto. Los ex
las manos a todo miembro del equipo. Lo que estaba alumnos de Eton, por ejemplo, objetaban el creciente
prohibido era correr hacia delante con la pelota en énfasis en correr con la pelota, los prolongados
las manos y ése fue su acto revolucionario; sólo scrums y mauls y la práctica del “hacking” (golpear
podía cargarse un kick pateando hacia delante. con la punta del pie a la pierna del adversario, por
debajo de la rodilla).
El recordado incidente del joven Ellis, ha quedado re-
gistrado en una placa de mármol en los parques de
la Escuela de Rugby, con el siguiente texto de autor Así, en 1848 se sancionan las Reglas de Cambridge
desconocido: que finalmente servirán de base para las reglas de la
“Esta piedra conmemora el acto de Williams Webb Foot-ball Association, fundada en 1863; pero estas

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 21


reglas no conformaron a los leales e inflexibles ex
alumnos de Rugby que mantienen su voluntad de
conservar en el juego el carácter viril y vigoroso del
combate colectivo. Se mantienen fieles a las “Reglas
de la Foot-ball, tal como es jugado en la Escuela de
Rugby” sancionadas el 7 de septiembre de 1846.

El cisma, entre los partidarios del dribbling y los del


handling, torna definitivo con la fundación de la
Foot-ball Association en 1863. a partir de ese mo-
mento, quedan definitivamente separados los dos
juegos: el Foot-ball Association y el Rugby-Football.
En el plano mundial serán llamados Fútbol y Rugby,
salvo en los países de Rugby de origen británico, en
que se llama “Soccer” al primero, reservando el nom-
bre de “Rugger” para el segundo, atendiendo tal vez
a su carácter de heredero directo y guardián de las
tradiciones del Foot-ball medieval.

FUNDACIÓN DE LA
RUGBY FOOTBALL UNION

Miembro de los clubes “veteranos”, Blackheath y Rich-


mond, propiciaron la creación de la Rugby Football
Union, la única Unión Nacional de Rugby que no lleva
el nombre de su país en el título. Veintiún clubs se re-
únen en el Pall Man Restaurant en Regent Street, en
Londres, el 25 de enero de 1871 a tal fin. El capitán del
Richmond, E.C. Holmes, es designado para que redacte
el primer código de reglas, bajo el título de “leyes de
juego de Foot-ball, según la Rugby Football Union”.
El 7 de marzo de 1871 se juega el primer partido in-
ternacional entre Escocia e Inglaterra en Raeburn
Place, Edimburgo, ante 4000 personas.
Los equipos, de 20 jugadores cada uno, alinearon 13
forwards, 3 medios, 1 tres cuartos y 3 fullbacks. Cada
equipo obtuvo un try pero Escocia ganó al obtener
el goal del suyo.
Los ingleses protestaron el try de sus oponentes. Pero
la decisión del referee (“umpire” se llamaba enton-
ces) fue definitiva, aunque con un método original.
Como lo destacó después, “cuando un referee está
en duda, yo creo que está justificado decidir en con-
tra del equipo que ha hecho más ruido. Probable-
mente están en el error”.

22 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Criterios
Didácticos - Pedagógicos

PARA COLABORAR CON LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

Y, A LA VEZ, FUNDAMENTAR UNA ORIENTACIÓN DEL RUGBY COMO UN MEDIO

IMPORTANTE HACIA EL CONTEXTO GENERAL DE UNA DIMENSIÓN

EDUCATIVA – FORMATIVA – COMPETITIVA

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 23


CÓDIGO DEL HOMBRE DE RUGBY

(NO ES “LIGHT” NI “CULTUROSO”).


LA CONDUCCIÓN DEBE SER: “AFECTUOSA - RIGUROSA”.

Todo hombre de rugby, dirigente, entrenador, jugador debutante o campeón, simpatizante y padres
de jóvenes jugadores, deben comprometerse a:

1. Ser responsable con el rugby y con el club.


2. Defender el juego limpio y la buena fe.
3. Conocer y respetar las reglas del juego.
4. Acatar sin discutir durante y después del partido, las decisiones del árbitro.
5. Ser leal con el adversario.
6. Ser solidario con el compañero.
7. Ser generoso en su acción y tolerante con el juego y las ideas de los otros.
8. Dominar el carácter en todas las circunstancias.
9. Sentir amor por la lucha, ser tenaz, prudente y agresivo a la vez, pero alejado de la violencia
(el límite lo marca el respeto al reglamento).
10. No discutir con el público y colaborar para hacer cumplir este código a los demás.

DERECHO Y OBLIGACIÓN

• Al entrar al mundo del rugby, el jugador adquiere el derecho de comportarse correctamente


(dentro y fuera de la cancha), entrenarse muy fuerte, jugar bien y ganar… si se puede; y así…

• Conquista la obligación de divertirse! En compañía de leales compañeros y adversarios.

24 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


GUÍA DE LA FORMACIÓN

INTRODUCCIÓN ¿PARA QUÉ ENTRAMOS EN FORMACIÓN?


PARA:
- Entrar en formación es aprender a ordenar nuestras
ideas, fruto de nuestra experiencia, para trasmitirlas 1. COLABORAR CON EL CLUB
mejor y admitir que es necesario escuchar otras opi- (En el proyecto general – en la promoción y difusión
niones para confrontarlas con las nuestras. – en la formación de jugadores moral y técnica-
mente).
- Es también aceptar que la manera en que hemos
aprendido no es forzosamente la mejor. Es probable 2. SER MAS EFICACES
que en esta época surjan técnicas distintas adecua- (Como educador deportivo – como entrenador).
das a la realidad actual que deban ser tenidas en
cuanta para mejorar. 3. PARTICIPAR EN CURSOS
(Capacitación y perfeccionamiento teórico–practico).
- Es admitir que nuestra propia formación no se de-
tiene jamás y que, cuando necesitemos un certificado 4. MEJORAR NUESTROS CONOCIMIENTOS
de estudio que acredite nuestra condición de educa- (Sobre el juego –el jugador– el proceso pedagógico).
dores deportivos o logremos ser entrenadores nacio-
nales o provinciales en rugby, LA FORMACION NO SE 5. MOTIVAR A LOS JUGADORES
DEBE DETENER”. (Entusiasmo – carisma – conducta ejemplar).

EN ESE CERTIFICADO O EN ESA FUNCIÓN DESARROLLO DE LA FORMACIÓN

- Entrar en formación es un acto de responsabilidad - La iniciación a los grandes principios del rugby a
y generosidad, porque es aceptar, involucrar parte través de la comprensión del juego de alto nivel.
de nuestro tiempo libre para adquirir o mejorar co- - Iniciación al conocimiento de la forma de ser del in-
nocimientos, para poder transmitirlos cada fin de dividuo y de las capacidades a alcanzar por el juga-
semana y también algunos días más. dor de rugby.
- Iniciación a los mecanismos de aprendizaje que
- Entrar en formación es un acto de coraje, porque constituyen el lazo entre la construcción del juego y
es comprometerse en un largo camino, pleno de es- el jugador.
fuerzo y dedicación; por lo tanto, de voluntario sa- - Estas cuestiones constituyen una unidad indisocia-
crificio, de superar la duda sobre lo que estamos ble cual hilo conductor de la formación que cimenta
haciendo y cuestionarnos; y aceptar, además, que realmente la relación práctica – teoría.
no vamos a obtener resultados inmediatos. - Desde un punto de vista metodológico la compren-
sión del juego será tema de estudio según el si-
- Entrar en formación es un acto de perseverancia, guiente desarrollo:
paciencia y humildad, porque el proceso educativo • Ética y fundamentos.
es muy complejo y no tiene límite. • Movimiento general.
- Entrar en formación es un acto de agradecimiento • Gestión de luchas y contactos.
hacia el club que nos da la posibilidad de colaborar • Fases de fijación.
en la formación integral de los jóvenes”. • Fases ordenadas.
• Reglamento.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 25


DE LA SENSIBILIZACIÓN A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DE LOS PILARES DE LA SABIDURÍA

“NO TE DES POR VENCIDO, NI AUN VENCIDO” (Pedro B. Palacios)

Recopilación – Adaptación – Creatividad (A.G.)

REGLAS DE ORO, DEL RUGBY Y…. DE LA VIDA

• Razón y pasión, en la justa medida;


• No molestar a los demás, ni con la palabra, ni con la acción;
• No romper cosas;
• Ser perseverante; aprovechar el tiempo;
• En la solución de problemas, buscar coincidencias. Toda sociedad que no las quiere encontrar,
va camino a la ruina;
• Evitar el escándalo, controlar el carácter;
• En la toma de decisiones, ser prudente y audaz a la vez;
• En nuestros clubes amateurs bien consolidados, estructural y funcionalmente, hay respuesta
a estos principios, razón de más para mantenerlos celosamente
• Colaborar con el club, cuidando de no crear “islas” dentro del rugby.
• “Festejo moderado” en las victorias y “no desdramatizar” cuando las derrotas.

“EL CLUB ES LA FAMILIA QUE ELEGIMOS” (G.G.B.)

Ubicación del Rugby dentro del marco de los deportes de enfrentamiento

• El rugby no es un combate ni batalla, lo cual es sinónimo de guerra y en ella se enfrentan enemigos.


• El rugby es un deporte de lucha, donde existen adversarios, a los que se les debe ganar respetando
estrictamente las reglas del juego;
• En rugby, el blanco es la pelota y el objetivo es marcar tries y convertir goles.
“Con la cabeza del contrario debajo del brazo, nunca haremos un try”. (Jack Bony de Cabaret).

JUEGO LIMPIO Y BUENA FE,


ES LA MEJOR DEFINICIÓN DEL ESPÍRITU DEL DEPORTE,
EL CUAL NO SE PREGONA CON LA LENGUA SINO QUE
SE PREDICA CON EL CORAZÓN.

26 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


RUGBY EN LA ARGENTINA

Deporte amateur, de pelota, conjunto, contacto y lucha individual y colectiva:

FUNDAMENTOS:

• Institucional: el rugby, como todo deporte, constituye un factor muy importante para que el niño y el
joven, logren y desarrollen su equilibrio integral, en los niveles afectivo, cognitivo, motor y social.

• General: colaborar con la formación de buenas personas que logren jugar un buen rugby.

• Especifico: divertirse practicando un rugby integral y atractivo, cualquiera sea la situación y la oposición,
para ganar realizando un rugby creativo, imponiendo nuestro juego y brindando espectáculo;

• Deporte Formativo-Educativo-Competitivo: para ser educativo el rugby debe ser riguroso, para ser rigu-
roso debe ser seguro y la seguridad pasa por la responsabilidad.

CADA JUGADOR ES RESPONSABLE


DE LA INTEGRIDAD FÍSICA DE SU OPONENTE.
EL RUGBY NO ES UN DEPORTE “LIGHT”;
LOS CONTACTOS DEBEN SER DUROS, PERO LEALES.

VALORES HUMANOS:

• Responsabilidad;
• Lealtad con el adversario;
• Solidaridad con el compañero;
• Respeto a las reglas del juego y a las decisiones del árbitro;
• Templanza en la adversidad, para enfrentarla y superarla con tenacidad y coraje,
con inteligencia y habilidad, con esfuerzo y dedicación.

PRINCIPIOS:

• Psicológico: control de la energía agresiva y superación de los problemas afectivos.


• Pedagógico: desarrollo de la percepción, la inteligencia táctica y la habilidad motora (técnica).
Superar la incertidumbre del contacto
• Psico-motor: dominio del propio físico, del elemento de juego y de los desplazamientos.
• Táctico: avanzar con o sin pelota, cruzando la línea de enfrentamiento.
• Ético: rugby amateur y profesional.
• Integral: ser cada vez mejor, para jugar cada vez mejor, para ganar cada vez más partidos,
para divertirse cada vez más (A) o para ganar más dinero (P).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 27


PROCESO PEDAGÓGICO: “SE APRENDE MÁS
POR LO QUE SE HACE,
¿Qué enseñar? ¿A quien enseñar? QUE POR LO QUE SE VE
¿Cómo enseñar?
O SE ESCUCHA”, (JEAN PIAGET).
• A partir del juego.
• A partir del jugador.
• De lo simple a lo complejo. Todo proceso de aprendizaje, cualquiera sea la
• De lo global (pelota y de jugadores en movimiento) materia a enseñar, tiende a un doble objetivo:
a lo particular (técnica).
• A partir de la observación de los comportamientos • La educación del ser humano, adulto, adolescente
de los jugadores en el juego, de la interpretación de o niño.
esas conductas y de las proposiciones para mejorarlas. • El perfeccionamiento de la disciplina.

MÉTODO DIDÁCTICO:

1. CONSTRUCTIVISMO: Comunicación continúa Jugador-Entrenador, basada fundamentalmente en el descubri-


miento guiado y la resolución de problemas. Sin dejar de lado los otros estilos de enseñanza (Muska Mosston).

RUGBY JUGADOR
Situación de “Búsqueda”; de toma de decisiones El entrenador es un “colaborador” que, conociendo
por parte del jugador. el juego y al niño, le presenta situaciones – proble-
- De lo general a lo particular. mas (generalmente con por lo menos 2 soluciones
- El jugador descubre el juego. para que las resuelva).
- Jugador “pensante”, no “robot”. - Construye su conocimiento y construye su rugby.
- Entrenador “docente”, no “mago” del otro lado Desarrolla su capacidad de análisis y su inteligencia
de la línea del touch. táctica.
2. GLOBAL Y NO DIRIGIDO: relación de “LAISSER FAIRE” (dejar hacer), basado en el juego.

RUGBY JUGADOR
Aprendizaje natural por imitación; el juego es él - Demuestra la existencia de potencialidades en el
sólo una herramienta. juego; descubre todo por ese contacto con el
- La enseñanza está totalmente centrada en el ju- juego.
gador. - El entrenador es sólo “organizador”.

3. ANALÍTICO Y DIRIGIDO: relación autoritaria basada en modelos técnicos.

RUGBY JUGADOR
Empirismo, asociacionismo; Es una caja que acumula órdenes, almacena y
- De lo simple a lo complejo; aplica lo adquirido básicamente; el juego es una
- De lo particular a lo general “recompensa” a su comportamiento.
- El rugby es la finalidad.
- El jugador es “Pasivo”.
- Las conductas son estereotipadas; el entrenador
es “Patrón”.

28 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


LÓGICA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

7/1 7/2
Juego
...etc....
6 /1 Observación:
2 Comportamientos
individuales y colectivos
5
3
Evolución de la
situación Pedagógica Interpretación
4
y Proposiciones

Situación
Pedagógica

El diagrama de la sesión no es una espiral asentada en un plano, sino un “torbellino” cuyo término está en
el infinito. Es la formación que nunca finaliza.

1. Juego: diagnóstico.
2. Observación: permite definir los objetivos a alcanzar.
3. Interpretación: conductas y definir objetivos en función del nivel para alcanzar uno superior.
4. Situación Pedagógica: utilización de diversas situaciones de aprendizaje, juego libre, ejerci
cios, situaciones con resolución de problemas.
5. Evolución de la situación jugando sobre las variaciones: lanzamiento, consignas, cantidad
jugadores, dimensiones campo de juego.
6. Juego: evolución de las adquisiciones.

PLAN DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

- No se construye por “generación espontánea”. Los diferentes elementos que la componen se fun-
damentan sobre una lógica y se articulan entre ellos, según el plan de la sesión.

- La oportunidad de las situaciones de entrenamiento derivan de una evolución del jugador y/o del
equipo en acción de juego, que debe efectuarse a la vez, durante el partido y al comienzo del entrenamiento,
en las categorías infantiles.

- Se controlará, según la edad y el aspecto más o menos activo de las situaciones, la alternancia ac-
tividad /recuperaciones, e igualmente la alternancia concentración / relajación.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 29


DESARROLLO DE LA SESIÓN

1. Explicación del tema de la sesión de entrenamiento (dar un proyecto a los jugadores en función de la
sesión o del partido anterior);
2. Entrar en calor: correr, pasar, patear, contacto, en relación con el tema principal;
3. Juego global real: adaptado al nivel;
4. Observación e interpretación de los comportamientos;
5. Parte principal – situación pedagógica: definir el objetivo específico en función de la observación e inter-
pretación realizada anteriormente (3 y 4);
5.1 Situación jugada sobre el plano conjunto del equipo,
5.2 Situación jugada sobre el plano parcial (fowards y backs),
5.3 Situación jugada sobre el plano individual (hombre a hombre),
5.4 Retorno al plano conjunto (5.1).
6. Juego global real: (ídem a pto. 3)
7. Vuelta a la calma
7.1 Balance de la sesión (que los jugadores retengan lo esencial)

MODELO PARA LA PLANIFICACIÓN DE ENTRENAMIENTOS PARA INFANTILES

1. Charla preliminar (no mas de tres minutos). 9. Ejercicio de pases: (2x1), (2x1+1), (1+1x1), etc.…
2. Entrada en calor (5 minutos). . (5 min.).
3. Juego global dirigido (10 minutos). 10. Juego global condicionado (6 pases como mí-
4. Charla con jugadores (no más de 2 min.). Cons- nimo) (10 min.).
tatación de problemas y actividades para mejorarlos. 11. Situación pedagógica: (carrera) (1x1), (5 min.).
5. Ejercicio de contacto tackle arrodillados y cua- 12. Ejercicios de carrera y saltos: (dominio de los
dripedia con saltadores (5 min.). apoyos) (5 min.).
6. Situación pedagógica: tackle (5 min.). 13. Juego global reducido (10 min.).
7. Juego especifico contacto (10 min.). 14. Ejercicios de puntapié (5 min.).
8. Situación pedagógica: (a “cinturerar”) (pase) 15. Juego global (10 min.).
(2x1), (2x1+1), (1+1x1), etc.…. (5 min.). 16. Vuelta a la calma (5 min.).

Este modelo, demasiado analítico, debe ser adaptado por cada entrenador, además se adapta el tiempo para
juego, situaciones y ejercicios según los problemas que se presenten y la edad de los niños.

DEFINICIONES:

1. Juego global: rugby real: (adaptado a la edad).


2. Juego condicionado o sobre reglamento: (ej.: no jugar con el pie, no hacer más de 5 pases).
3. Juego especifico: (ej.: tackle bajo, penetrar, desbordar, liberación rápida de la pelota al contacto, etc.).
4. Juego dirigido: (ej.: alto el juego! No se muevan, etc.).
5. Juego reducido: (ej.: menor cantidad de jugadores, etc.).
- Este documento se compone de juegos, situaciones pedagógicas y ejercicios simples para preparar a los
niños y jóvenes en su entrada al rugby y en el camino de su desarrollo posterior.
- Los comportamientos significativos de los jóvenes jugadores, nos permiten determinar varios niveles de
aprendizaje, que no están limitados estrictamente, por lo tanto pueden aparecer superaciones o deficiencias
según su evolución.

30 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


DERECHOS DEL JUGADOR

1) A LA DIVERSIÓN: 8) A LA RESPONSABILIDAD:
A gozar del placer del juego junto a mis compañeros “Yo también, tanto en el campo de juego como en
y adversarios. Quiero jugar con y no contra. la vida, tengo obligaciones”. No quiero ser una per-
“El rugby es mi alegría, quiero que se la respete”. sona “Light”. Necesito mucho afecto pero también
rigor en mi actividad.
2) A LA SALUD:
“Yo no soy una máquina de jugar” . Respeten mis 9) A LA EXPRESIÓN:
pausas. “No pretendan hacer las cosas por mí – déjenme ex-
playarme cual soy”. No obstruyan mi creatividad, mi
3) A LAS BUENAS CONDICIONES inspiración.
PARA PRACTICAR:
“Mis exigencias materiales son iguales a las de los 10) A LA INICIATIVA:
grandes”. O mayores, si quieren que obtenga un Cuando juego, quiero ser libre para hacer mis propias
aprendizaje de calidad. elecciones de acuerdo a lo que yo percibo. No quiero
ser un robot que repite lo que el dueño le dice.
4) AL RESPETO:
“No me perturben mientras juego”. Déjenme decidir; 11) A LA LIBERTAD:
soy un ser humano que puede percibir, decidir y ac- Quiero vivir la libertad que emana de ser asociado y
tuar. no empleado de una institución. Jugar al rugby sola-
mente por el placer de divertirme, practicando un de-
5) A LA ESPERANZA: porte inteligente y viril en compañía de buenos
“No soy un campeón … pero puedo llegar a serlo”. amigos.
A mis padres, a mis entrenadores, etc., les pido “pa-
ciencia”. 12) A LA IGUALDAD:
Quiero gozar de la igualdad que surge de la condi-
6) A UNA FORMACIÓN DE CALIDAD: ción de que todos los integrantes del grupo tenemos
“Quiero que los educadores me comprendan y que los mismos deberes y derechos.
me ayuden a ser mejor”. No me inciten “solo a
ganar”, sino a tratar de ser cada vez mejor. 13) A LA SOLIDARIDAD:
Quiero formarme como “un hombre capaz de pensar
7) A LA COMPETICIÓN: y actuar al margen de la ganancia”.
“Quiero jugar con otros para conocer mis capacida-
des y poder progresar”. No solo con otros clubes; en
los entrenamientos debo tener la posibilidad de jugar Adaptación por Ángel Guastella de la
mucho tiempo. Los fines de semana debo jugar, por “Guía de Entrenadores” de la
lo menos, una hora. Federación Francesa de Rugby.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 31


SEGURIDAD Y RESPONSABILIDAD

Preservar la salud de un jugador (más cuando niño y “Cuidado y control en la alimentación – descanso –
adolescente) en su formación y mantener su seguri- entrenamiento – regeneración de energías
dad, debe ser parte fundamental de las preocupacio- =
nes de todos los que están en el rugby. Seguridad – Mejoramiento del potencial fisiológico
=
ÉXITO
1.- LEALTAD
No solo es expresar un discurso más o menos mora- Toxicomanía – dopaje – tabaco – alcohol
lizante en las reuniones, charlas y entrenamientos, =
sino también hacer “vivir” los actos de lealtad en las PELIGRO
competencias. =
No sólo es declamar el espíritu del rugby, sino po- DEFUNCIÓN DEPORTIVA Y ...
nerlo en práctica en los partidos: a) controlando el El jugador es un ser humano que
carácter; b) respetando las reglas de juego; c) aca- piensa, siente y se mueve.
tando (¡sin hablar!) las decisiones del árbitro; y sobre ¡No es una máquina!
todo, d) “No matando el juego, dejando libre la pe-
lota para el movimiento”. 4.- TÁCTICA
El espíritu del rugby debe ser experimentado para Percibir – analizar – decidir.
poder ser aprendido. La sola “pontificación” no al- Una buena lectura del juego permite informarse co-
canza. Se debe enseñar predicando con el ejemplo. rrectamente y tomar decisiones reaccionando rápi-
damente a las iniciativas de los compañeros y
2.- INTELIGENCIA adversarios. Y a las determinaciones del árbitro.
El jugador debe aprender a explotar la fuerza de su Anticipar en el juego es transitar un camino que per-
pensamiento. mitirá respuestas adaptadas a las situaciones de
La inteligencia es un factor decisivo para la supera- equilibrio y desequilibrio en la relación de fuerzas
ción de su rendimiento. El educador-entrenador debe entre las cuales el jugador debe cumplir tareas liga-
tomar en cuenta esta dimensión, para que el jugador das a su puesto y a su rol momentáneo.
logre fortaleza “en sus neuronas” tanto como en sus “Una buena formación táctica evitará estrellarse con-
piernas. tra la pared, mientas esté abierta la puerta”.
“Concentración, visión de juego, motivación, control,
dominio de la ansiedad, son fuentes que llevan al 5.- DESTREZAS …
alto nivel en un clima de tranquilidad psico – afec- La técnica frente a la oposición.
tiva”. El dominio de las destrezas de conjunto, de línea e
individuales permitirán la realización más eficaz del
NO CONFUNDIR MOTIVACIÓN CON EXCITACIÓN. gesto motor (carrera, juego con las manos, juego con
los pies, juego de contacto).
Es decir, accionar con seguridad.
3.- VIDA SANA.
El entrenamiento invisible. Estudiar y/o trabajar; ali- ... Y REGLAMENTO
mentarse muy bien y descansar mejor, para “sufrir” Conocer mejor las reglas para jugar mejor.
en los entrenamientos (actividad intensa) y así poder Conocer mejor las reglas para “asegurar la seguridad
“jugar” en los partidos. La concepción inversa de de todos los jugadores: compañeros y adversarios.
estos dos últimos factores lleva al bajo rendimiento El principal responsable de la seguridad de un juga-
y a la pérdida de interés en la actividad. dor en juego no es el árbitro. La secuencia es la si-

32 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


guiente: a) el adversario que no juega limpio y de rugby un certificado de aptitud, expedido por auto-
buena fe; b) el propio lesionado, que no se presenta ridad médica municipal, provincial o nacional.
a jugar en óptimas condiciones en todos los niveles; Protectores físicos: en el cuerpo y especialmente en
c) el entrenador que prioriza el ganar de cualquier la dentadura.
forma; d) los dirigentes y el público con su intempe- Protectores en el campo de juego: organizar los es-
rancia; y finalmente e) podemos ubicar al referee. pacios de juego para evolucionar sin peligro (postes,
Control del carácter, dominio de la habilidad motora, banderines, conos, etc).
el conocimiento y la inteligencia al servicio del juego. “Querer y saber proteger al jugador en el paraíso de
su diversión”.
6.- PREPARACIÓN FÍSICA
La práctica del rugby y, en el caso particular de niños 8.- ACCIDENTES
y adolescentes, se presenta con beneficios tanto El cuidado de la salud del jugador, niño, adolescente
desde el punto de vista físico como mental, afectivo o adulto, debe anteponerse sobre todo éxito depor-
y social; siempre que ella se adapte a sus posibilida- tivo.
des morfo-fisiológicas y a sus capacidades técnicas. Es conveniente que en todo partido (amistoso u ofi-
La calidad del ejercicio y el conocimiento de los lími- cial) y en los entrenamientos esté presente un médico
tes del jugador, constituyen el respeto que debe ma- y una ambulancia para transportar al lesionado rápi-
nifestar el educador-entrenador por sus jugadores. damente al lugar de su tratamiento (no sólo de su
diagnóstico). El entrenador principal debe acompa-
7.- PROTECCIONES ñar “obligatoriamente al accidentado” y avisar a sus
Prioritariamente se debe exigir para la práctica del padres de inmediato.

LA SEGURIDAD AFECTIVA

En la práctica hablamos de “seguridad” específica- dente: la cantidad de niños que inician la temporada
mente relacionado a aspectos físicos, geográficos, en el club; pero al final de la temporada no podemos
edilicio, etc.; sin embargo, en estas líneas no nos de- decir lo mismo: dado que no se tiene la certeza de
tendremos en ellos (por cierto sumamente importan- cuales son los motivos de deserción o abandono de
tes) sino en aquellos relacionados a la “seguridad la actividad.
afectiva”. Las conjeturas suelen ser múltiples, no siempre se
La seguridad afectiva comprende aquellos aspectos cuenta con la información exacta de los motivos que
socio-afectivos del niño que participa de la actividad la producen: escolares, lesiones, falta de interés, fa-
deportiva, en este caso: del rugby. miliares, económicos y también aquellos ligados al
El punto de partida constituye un elemento contun- mal trato.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 33


RUGBY
“DEPORTE AMATEUR, DE PELOTA, CONJUNTO, CONTACTO
Y LUCHA INDIVIDUAL Y COLECTIVA”.

Como vemos el rugby es un deporte de contacto, No existen dudas al respecto de cómo debe compor-
lucha individual y colectiva, por tanto debemos pre- tarse el adulto que enseña, sin embargo la práctica
para al niño para que pueda disfrutar jugando, parti- suele mostrarnos otra realidad en algunos casos: gri-
cipando y aprendiendo junto a compañeros y tos, gestos elocuentes, agresividad, impaciencia,
adversarios. desconocimientos de etapas evolutivas de desarrollo
Estas condiciones para la práctica del rugby no debe- y madurez, etc.
rán ser limitantes para el niño, aunque suelen serlas Para estas situaciones se enfocan las presentes líneas
para el adulto: el entrenador, quien no siempre dis- que tienen como objetivo pensar, reflexionar, y actuar
pone de los medios (y no precisamente los materiales) en consecuencia, pensando que el abandono en el
para desarrollar una tarea acorde a la responsabilidad rugby es abandono deportivo. El niño que deja de
que eso conlleva. jugar por experiencia displacentera puede trasladarla
Hay una variada bibliografía nacional e internacional como negación a experiencias futuras, teniendo como
respecto a las condiciones y características de un resultado final: el niño alejado del deporte, de la acti-
buen entrenador, (esta Guía Teórico Práctica de la vidad física, del juego, de disfrutar y aprender en un
Formación incluye amplia información al respecto). ámbito ideal para su formación como sujeto social.

ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE SEGURIDAD...

Se define seguridad como:


• Mecanismo que previene algún riesgo o asegura el buen funcionamiento de alguna cosa.
• También se relaciona con: tranquilidad, confianza, convencimiento, norma.

Prevención:
• Accidente: suceso eventual, inesperado y generalmente desagradable. Privación repentina
de sentido, de movimiento.
• Prevención: acción y efecto de anticipartse al riezgo o peligro.
• Preparación: disposición que se toma para evitar algún peligro.

La seguridad afectiva está basada en el concepto de sujeto en situación de aprendizaje. En este caso, en el
niño y en la responsabilidad que le cabe al adulto en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El miedo suele ser considerado como un sentimiento producido por un peligro presente e inminente (real o
imaginario). Se trata de una señal emocional de advertencia de que se aproxima un daño físico o psicológico.
El miedo también implica una inseguridad respecto de la propia capacidad para soportar o manejar una si-
tuación de amenaza. (Miedos básicos: miedo a la pérdida - miedo al ataque).

34 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


“SUPERAR LA INCERTIDUMBRE DEL CONTACTO
AVANZAR = PRESIONAR”
A pesa de que el miedo es reconocido por el propio corresponderse con ausencia, irregularidad, aban-
sujeto como irracional, su control escapa a la volun- dono.
tad. La exposición al objeto provoca, casi invariable- Uno de los aspectos más importantes a tomar en
mente, ansiedad. Con el fin de evitar la ansiedad, cuenta será la de desarrollar un programa acorde a
aparece una conducta caracterizada por la evitación las necesidades del niño haciendo hincapié en un
del estímulo o situación temida. La evitación puede adecuado “proceso de adaptación”.

ADAPTACIÓN: RECONOCIMIENTO:
Proceso compuesto por dos momentos: • Del docente/entrenador como sostén emocional y
• Asimilación: incorporación de aquellos hábitos y/o físico.
conductas inherentes a una actividad específica. • A cada un de los integrantes del grupo de pares.
• Acomodación: a diversas situaciones con niveles • De las distintas personas, y roles que cumple en la
positivos, o de aptitud a diferentes situaciones. Posi- institución.
bilidad de desenvolvimiento ante determinadas exi- • A los diferentes espacios físicos.
gencias que plantea el medio. • De los tiempos que componen la actividad a des-
arrollar.
ADAPTACIÓN A QUE...?
• A una nueva actividad en un ámbito diferente ADAPTACIÓN EN EL PROCESO
(nuevo - desconocido). DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
• A la incorporación de nuevos hábitos y rutinas. Des-estructuración estructuración.
• A compartir actividades con grupos de pares (so- Desequilibrio interno equilibrio.
cialización secundaria). Dependencia independencia.
• A relacionarse con otros adultos, a elaborar nuevos Des-instrumentación instrumentación.
vínculos.

“AUTOCONTROL - AGRESIVIDAD - AMOR POR LA LUCHA”.

Etapa de adaptación: ambivalencia: Dependencia - Independencia Deseo - Temor

Entrenador / docente Niño

Paciencia. Insight (darse cuenta).


Contención. Decide, inventa, propone.
Respeto. Se siente seguro, no teme.
Seguridad emocional y motriz. Solicita ayuda sólo cuando lo necesita

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 35


“SUPERAR LA INCERTIDUMBRE DEL JUEGO”.

AUTÉNTICA ADAPTACIÓN
Se da cuando el niño se independiza voluntariamente del adulto, y no el adulto separa al niño de su lado.

FAMILIARIZACIÓN AMBIENTAL:
paso previo e indispensable al proceso de adaptación, relacionado con diversos aspectos tales como: días,
horarios, traslados, lugar, personal, material, características espaciales y físicas.

LA FAMILIARIZACIÓN ES UN PASO TAN IMPORTANTE COMO OTROS POSTERIORES,


DE LOS QUE DEPENDERÁ LA FUTURA ADAPTACIÓN DEL NIÑO A LA ACTIVIDAD.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:


• Conocimiento mutuo.
• Incorporación a un grupo.
• Cuidado y contención.
• Encuadre.
• Profesor: actitud - aptitud - afecto.
• Seguridad emocional.
• Metodología:
• Niveles de enseñanza homogéneos.
• Respeto por los tiempos individuales.
• Objetivos claros y precisos.

LOS PRINCIPIOS DE
UNA SESIÓN “SEGURA”.
• Realizar un buen diagnóstico, conformando grupos homogéneos interesados en la actividad.
• Respetar en todo momento las posibilidades motrices y la madurez emocional de los niños.
• Brindar contención y respetar los tiempos personales de los jugadores.
• Realizar control visual del espacio circundante, como así también la ejecución psico-motora específica.
• Ejercitar la “observación docente”:
• En la lectura de trayectorias, hasta la finalización completa del ejercicio/tarea.
• En la detección de indicadores de temor, fatiga o pánico.
• En el adecuado desarrollo del juego.
• En el desarrollo emocional individual y grupal: enojo, tristeza, falta de interés, desgano, etc.

ASPECTOS PSICO-AFECTIVOS DEL


PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
• El sostén del adulto (holding).
• Capacidad de empatía.
• Aspectos emocionales: stress, dificultades de adaptación, características de personalidad, problemas de
aprendizaje, otros.

36 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Los objetivos de los niños son, ante todo jugar, moverse, hacer amigos, satisfacer la propia curiosidad, in-
vestigar y divertirse.
El entusiasmo por participar y jugar debe primar sobre los resultados numéricos; triunfos y derrotas forman
parte del juego, del deporte y de la vida misma, en edades tempranas deben ser vividas con naturalidad y
sin presiones, que perjudican notablemente al niño.
Los niños deben sentirse protegidos respecto de padres opresivos, de entrenadores ambiciosos y triunfalistas,
de egoísmos de dirigentes y de las presiones del público.

TIEMPO DE TAREA, DESCANSO ACORDE Y CLIMA POSITIVO


CONSTITUYEN ELEMENTOS DE SUMA IMPORTANCIA
EN EL DESARROLLO DE L ACTIVIDAD DEPORTIVA.

CONCLUSIONES:
La “Seguridad Afectiva” tiene como punto de partida el establecimiento de un vínculo positivo entrena-
dor/docente y niño, siendo responsabilidad del adulto instrumentar los medios necesarios para que ello
sea posible.
Prevención del riesgo y cuidado del niño deben ser valores indeclinables al momento de hacerse cargo de un
grupo deportivo, el entrenador/docente debe sustentar su tarea en estos pilares que conformarán la base
del proceso de enseñanza - aprendizaje.
La necesidad mueve al ser humano, proponerle al niño nuevas metas, desafíos y aprendizajes constituyen
una etapa de descubrimiento que pocos pequeños podrán negarse. El entrenador/docente debe generar esa
necesidad en forma permanente y constante, planteándose en forma propia nuevos desafíos en igual me-
dida.
Hablar de “Seguridad Afectiva” no es teoría, sino práctica permanente: cuidado, contención, afecto, cariño,
respeto y fundamentalmente convencimiento de lo que se hace y con quien se hace.

GUÍA DE LA FORMACIÓN

“ENTRAR EN FORMACIÓN ES UN ACTO DE RESPONSABILIDAD..., DE CORAJE...,


DE PERSEVERANCIA PERSPECTIVA, PACIENCIA Y HUMILDAD...,
Y DE AGRADECIMIENTO...”

La “Seguridad Afectiva” tiene como objetivo brindar el ámbito propicio para el aprendizaje, para ello les pro-
pongo tomar como guía estas palabras que marcarán el camino al educador.

Máximo Freytag (1)

(1) Jugador y entrenador del Rugby Club Los Matreros. Docente de educación física. Psicólogo Social.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 37


SENSIBILIZACIÓN: 6 Y 7 AÑOS
DESCUBRIMIENTO: 8 Y 9 AÑOS
INICIACIÓN: 10 Y 11 AÑOS
ORIENTACIÓN: 12 Y 13 AÑOS

OBJETIVO DEL EDUCADOR

Colaborar en la formación del joven jugador, como persona y como hombre de rugby, por lo tanto, la
educación rugbística esta basada en los valores humanos, en los principios y en los fundamentos ya sin-
tetizados.

OBJETIVO DEL JUGADOR:

El niño aprende rugby, jugando un rugby a adaptado a su edad.


En los dos primeros niveles, debe llegar a comprender y respetar las 4 reglas fundamentales y así descubrirá
los principios básicos del rugby….

Reglas Principios

}
1.
2.
Score: (como se marcan los tantos)
Derecho - Deberes
} Avanzar
Presionar
3. Tackle: (liberar la pelota) Continuidad

4. Offside y pase forward (ubicarse detrás de la pelota) Apoyar

….y comenzará a transitar el camino de las destrezas individuales y de conjunto y, … sobre todo a compren-
der el juego dando respuesta a estas preguntas:

¿PARA QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? Y ¿CÓMO? INTERVENGO

Así, jugando, comenzará a desarrollar su percepción, su capacidad de análisis, su inteligencia táctica y su


habilidad técnica.

38 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


NIVEL SENSIBILIZACIÓN:
(6 Y 7 AÑOS)
El espacio propuesto a estos niños debe tener en cuenta aspectos, los que deben convivir:

SEGURIDAD, ACTIVIDAD, ALEGRÍA Y APRENDIZAJE.

•Convocar e integrar a Padres y Madres: siempre y con los demás) hacia la obtención de placer por el
cuando no intervengan a la formación del equipo. juego total.
Hacerles comprender que el club no es una guardería El rugby del niño, pleno de movimiento, le permite
y la educación integral de sus hijos es muy impor- la adquisición de un patrimonio motor (correr, saltar,
tante para nosotros. lanzar, recepcionar, traccionar, empujar, enfrentarse
corporalmente, gestos precisos imitativos y expresi-
•Crear un ambiente cálido y afectuoso (calidad de vos) que él mejorará en futuras etapas (ensayo-error).
club, vestuarios, material, buenos ejemplos de los La ubicación en su memoria de estas numerosas ex-
mayores, tercer tiempo, etc.). periencias permitirá al niño construir su imagen cor-
poral.
•Sesiones de entrenamientos lúdicos (jugadores y pe-
lotas en movimiento); los niños concurren para jugar Los elementos básicos a tener en cuenta deben estar
y practicar. No se les debe agredir tempranamente de acuerdo con las capacidades del niño. Él quiere
con la técnica. “jugar” en todos los juegos que lo ayuden a progre-
sar. Como funciona por impulsos, tiene la necesidad
En esta edad el niño tiene la necesidad de un cuadro de descubrir el espacio de juego, (campo de juego
de referencia. Es el primer contacto con la actividad, perfectamente marcado), su ingenio, de experimen-
por lo tanto, su educación y aprendizaje deberán res- tar su equilibrio, su lateralidad, de dominar un cierto
petar las diferentes etapas de su desarrollo (motriz, control postural. El niño esta siempre en actividad
afectivo, comprensión de sus acciones, comunicación por períodos de corta duración.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 39


Objetivos de la actividad Comportamientos a alcanzar

• Recibir la pelota, de aire,


de suelo, de pase;
• Correr con la pelota;
• Llevar la pelota con las
• Marcar tries;
2 manos
Movimiento general del juego • Defender su ingoal;
• Avanzar con o sin pelota
• Oponerse físicamente;
• Detener al portador
de la pelota;
• Iniciación del puntapié.

• Jugar lealmente, para mante-


ner la seguridad;
• Conservar la pelota • Avanzar hacia el contacto con
en el contacto o recuperarla. el adversario, con o sin pelota;
Contactos y luchas
• Liberar la pelota • Luchar para ganar la pelota;
en el contacto. • Aceptar el contacto con el
suelo, la pelota, el adversario y
compañero.

• Percibir la línea de ingoal;


• Orientarse hacia el ingoal • Ubicarse en su campo;
Lanzamiento del juego
adversario, eje ingoal – ingoal • Percibir los límites del campo
de juego.

• Empezar a conocer la regla • Apoyar la pelota en el ingoal


de marcación de tantos, del adversario para marcar el try;
Respetar las reglas
offside, tackle y derechos y • Reubicarse para avanzar con
obligaciones o sin pelota.

Los ejercicios siguientes son juegos que preparan al niño para entender el sentido de pertenencia a su equipo
y progresar sobre cinco grandes ejes:

El control del carácter,


La lucha individual y colectiva,
El dominio de los desplazamientos (relación espacio-tiempo),
El dominio de la pelota,
El dominio del propio físico.

Para construir otros ejercicios es aconsejable utilizar estos cinco grandes ejes, siempre dinámicos, bajo la
forma de juegos y situaciones pedagógicas (enseñanza-aprendizaje).

40 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


CONTACTO - ENFRENTAMIENTO _Evaluación:
Superar el temor al contacto con el adversario.
CONSIGAS GENERALES:
• La seguridad debe estar siempre asegurada (no las- _Variaciones:
timar al adversario, no lastimarse, no dejarse lastimar); • Reducir o aumentar el espacio de juego.
• Alternar diferentes contactos (con el suelo, con el • Aumentar o disminuir el número de jugadores.
adversario, con el compañero, con la pelota); • Contacto con hombros cuando los jugadores se
• Luchas individuales y colectivas; cruzan, siempre y cuando el que recibe el golpe de
• Acciones de empujar, traccionar, rodar, reptar, rolar, hombro esta mirando al que lo da.
percusión con el hombro, etc.; • Cada uno de los componentes de un equipo lleva
• Posición de lucha, en el suelo, sentados, en cuclillas, una pelota. El equipo adversario, trata de sacarle la
de rodillas, de pié; pelota (sin caer al suelo); si lo logran, se invierte la
• Tackle arrodillados. actividad.

CARRERAS Y SALTOS

ALTERNAR:
• Tipos de desplazamiento, variando la velocidad, la
dirección, la forma, la distancia, el número de juga-
dores, etc.;
• Saltos en alto (acostados, posición de banco,
rango, etc.) y en largo variando los obstáculos.

JUEGOS DE CARRERA Y LUCHA

SITUACIÓN Nº 1:

_Objetivo:
Correr y entrar en contacto con otro jugador. SITUACIÓN Nº 2:

_Organización: _Objetivo:
2 equipos de 6 a 8 jugadores; campo de juego 10x10 Agarrar al adversario e impedirle avanzar hacia la
mts a 15x15 mts; camisetas de diferente color (si es línea del ingoal.
posible).
_Organización:
_Lanzamiento: Dos equipos de 6 a 8 jugadores:
Los jugadores de ambos equipos trotan, mezclán- • Línea del ingoal a 3mts.
dose por el campo de juego. • Campo de juego con mucho pasto o sobre colcho-
netas.
_Consignas: • Los dos equipos formados en dos líneas (una detrás
Cuando un jugador se cruza con algún adversario de la otra).
(distinto color de camiseta) se agarra de la cintura del
oponente y traccionan o cuando un jugador se cruza _Lanzamiento:
con cualquier otro (compañero u oponente) se • Los integrantes de la primera línea están en cuatro
toman de la cintura y traccionan. patas.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 41


• Los de atrás, de pié y “cintureando” al jugador que _Lanzamiento:
lo precede. • Un equipo se desplaza saltando con los pies jun-
• A la señal del (E) (entrenador), los jugadores de la tos;
primera línea, tratan de avanzar y llegar al ingoal. Los • El otro equipo se desplaza en “cuatro patas”;
de atrás tratan de frenarlos. • Ninguno sale del espacio de juego.

_Consignas: _Consignas:
• Utilizar los brazos unidos para “cinturear”. • Desafío individual (1x1);
• Los de la primera línea deben mantenerse en “cua- • El equipo en “4 patas” tacklea por debajo de las ro-
tro patas”; dillas, entrando en contacto con el hombro y “enla-
• Juego en un tiempo determinado; zando” con los brazos (cabeza en plano posterior al
• Gana la línea que más jugadores alcanzo el ingoal. adversario). Los dos jugadores que caen salen del
campo de juego (seguridad);
_Evaluación: • Juego en tiempo determinado.
Superar el contacto con el adversario y con el suelo.
_Evaluación:
_Variaciones: “Desdramatizar” el contacto con el suelo y con el ad-
• Partir “lado a lado” sin contacto preliminar; versario.
• Partida de “pié” de la primera línea;
• Alejar o acercar la línea de ingoal. _Variaciones:
• Los integrantes de “pies juntos” tienen una pelota
en sus manos;
• Los “4 patas” pueden derribar a cuantos adversa-
rios quieran;
• Reducir el campo de juego;
• Aumentar el número de jugadores.

SITUACIÓN Nº 3:

_Objetivos:
Desplazarse, saltando con los dos pies juntos, sin de-
jarse atrapar; y tacklear y derribar al adversario (antes
de realizar este ejercicio, es conveniente practicar tac-
kle arrodillados).

_Organización:
Dos equipos de 6 a 8 jugadores; campo de juego de
10x10mts a 15x15 mts.

42 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


JUEGOS DE CARRERA Y DOMINIO DE PELOTA

SITUACIÓN Nº 1: SITUACIÓN Nº 2:

_Objetivo: _Objetivo:
Correr y pasar la pelota Correr y levantar la pelota del suelo

_Organización: _Organización:
• Dos equipos de 6 a 8 jugadores; • Dos equipos de 6 a 8 jugadores con camisetas di-
• Camisetas de dos colores diferentes; ferentes;
• Campo de juego: 10x10mts a 15x15mts. • Campo de juego: 10x10 mts. a 15x15 mts. ;
• 6 a 8 pelotas. • Pelotas: 1 cada 2 ó 3 jugadores.

_Lanzamiento: _Lanzamiento:
Los dos equipos trotan ocupando todo el espacio. Los dos equipos trotan ocupando todo el espacio.

_Consignas: _Consignas:
• Pase a un jugador que se cruza sin distinción de Al iniciar el juego las pelotas están en el suelo. A la
equipos; indicación del entrenador, cuando un jugador está
• No tocarse; frente a ella, la levanta y luego la deposita en el suelo
• Mirarse a los ojos en el momento del pase y luego y así sucesivamente. No entrar en contacto.
mirar la pelota;
• Hombros, brazos y manos hacia la pelota. Manos _Evaluación:
abiertas en semiflexión para recibirla; • Dominio de los desplazamientos y del elemento;
• Pasar la pelota a la altura de la cadera del receptor. • Percepción del espacio, de compañeros y adversarios.

_Evaluación: _Variaciones:
Dominio de los desplazamientos y del elemento. • Mayor número de pelotas;
• Ampliación del espacio de juego;
_Variaciones: • Levantar la pelota que se encuentra en el suelo, lan-
• Mayor cantidad de pelotas; zarla al aire y luego apoyarla con las dos manos en el
• Ampliación del campo de juego; suelo;
• Pase a un jugador con igual camiseta; • Recoger la pelota y pasarla a un compañero que la
• Pase a un jugador con camiseta distinta. apoya en el suelo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 43


SITUACIÓN Nº 3: _Lanzamiento:
Las líneas están detenidas. A la señal del entrenador
_Objetivo: los portadores corren dando la pelota mano a mano
Correr y pasar la pelota a un compañero estático en al compañero de la columna de enfrente y así sucesi-
la columna de enfrente (relevos). vamente.

_Organización: _Consignas:
• 4 líneas de 4 jugadores enfrentadas 2 a 2; No partir antes de poseer la pelota. Las líneas no
• 4 pelotas; deben estar formadas por más de 4 jugadores.
• Campo de juego: 10x10 mts. Efectuar el ejercicio en un tiempo determinado según
la edad de los niños.

_Evaluación:
• Dominio de los desplazamientos y de la pelota.

_Variaciones:
• Colocar la pelota en el suelo para que el compañero
de enfrente la recoja;
• Pasar la pelota al compañero de enfrente;
• Aumentar las distancias entre las líneas opuestas;
• Correr portando la pelota con una mano, dos
manos, etc.;
• Al llegar a 5mts. del compañero pasarle la pelota
con el pié.

44 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


JUEGOS DE DOMINIO DE PELOTA Y LUCHA

SITUACIÓN Nº 1: SITUACIÓN Nº 2:

_Objetivo: _Objetivo:
Luchar por mantener la posesión de la pelota o para Pasar la pelota estando en el suelo.
recuperarla.
_Organización:
_Organización: • Dos equipos de 6 a 10 jugadores;
• Dos equipos de 6 a 8 jugadores; • Separación entre equipos: 3mts.
• Campo de juego: 10x10 mts. a 15x15 mts.;
• Camisetas de diferentes colores. _Lanzamiento:
A la señal del entrenador carrera en relevo. Arrastrán-
_Lanzamiento: dose con la pelota en las manos, una vez atravesada
2x2 enfrentados, un jugador lleva la pelota. A la la línea, pasarla al compañero de enfrente. El posee-
señal del entrenador los portadores deben conservar dor de la pelota se coloca en posición de “decúbito
la pelota y los no portadores lucharán para conquis- ventral” (boca abajo) para arrastrarse con la pelota
tarla. en las manos.

_Consignas: _Consignas:
• Ningún jugador derribará al oponente; Pasar la pelota estando en el suelo en posición hori-
• El entrenador controlará el tiempo de juego. zontal y no ponerse de rodillas.

_Evaluación: _Evaluación:
Superar el temor al contacto y mantener la posesión Superar el temor al contacto con el suelo mientras se
o recuperar la pelota mediante el enfrentamiento mantiene la posesión de la pelota.
corporal.
_Variaciones:
_Variaciones: • Partir de pié, recoger la pelota y arrastrarse hasta
• Reducir o aumentar el espacio de juego; el compañero de enfrente;
• Aumentar el número de jugadores; • Alejar o aproximar las líneas de separación;
• Permitir pases; • Partir en 4 patas, etc.
• Jugar uno contra uno.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 45


SITUACIÓN Nº 3: _Evaluación:
• Dominio de la pelota en el contacto.
_Objetivo: • Dominio de la situación “cuerpo – obstáculo”.
Recoger la pelota del suelo; empujar y arrebatar la pe-
lota y pasar la pelota. _Variaciones:
• Pasar la pelota en lugar de dejarla en el suelo;
_Organización: • Reducir el espacio de juego;
• Grupos de tres jugadores; • Aumentar el número de jugadores respetando la se-
• Campo de juego: 10x10 mts a 15x15 mts. ; cuencia del ejercicio;
• Una pelota cada 3 jugadores separados tres pasos • El apoyo “arranca” la pelota al portador y la pasa al
cada uno. tercero en “pívot”.

_Lanzamiento:
A la señal del entrenador el portador de la pelota
la pone en el suelo y se da vuelta enfrentado al se-
gundo jugador.
Este recoge la pelota del suelo y va al contacto del
primero manteniendo la posesión.
Luego pasa la pelota al tercero quien, a su vez,
corre y la apoya en el suelo y así sucesivamente.

_Consignas:
El jugador que defiende no juega la pelota.

PERFIL DEL ENTRENADOR

1) Ser un firme e inclaudicable defensor del Juego lógicos que deben resolver. Por lo tanto, no se pue-
Limpio y Buena Fe. Nunca lo deben escuchar o ver den transferir a ellos las estrategias tácticas y técnicas
esubicado ante las decisiones de un árbitro. Control de los mayores. Ellos deben descubrir el rugby a tra-
del carácter. vés del juego mismo.

2) Es un educador deportivo. Debe predicar con 4) Sencillez es su manera de ser.


el ejemplo. Sólo debe pretender ser comprendido,
por lo tanto debe permanentemente predicar con el 5) Debe serodesto en la transmisión de sus cono-
ejemplo de su conducta. Ni admirado ni obedecido. cimientos.

3) Conocer profundamente el juego y a los juga- 6) Permitir a los jugadores construir su propio
dores. Especialmente a los pequeños y los jóvenes Rugby. Presentarles problemas para que ellos los re-
adolescentes que no son “enanos” de 30 años; éstos suelvan (descubrimiento guiado y resolución de pro-
tienen problemas morfológicos, fisiológicos y psico- blemas).

46| Guía Teórico-Práctica de la Formación


7) Insistir que, en Argentina, el rugby es un juego gravísimo error, imperdonable y descalificador, de uti-
amateur, de pelota, de conjunto, contacto y lucha in- lizar a los niños y jóvenes jugadores para obtener las
dividual y colectiva. medallas que no se ha sido capaz de obtener como
jugador en el “pasto”.
8) Acercarse al interés de los jugadores y ofrecer-
les Actividad, Alegría, Aprendizaje y Seguridad. 18) Cuidar que se cumplan los compromisos asu-
midos por los jugadores, colaboradores y dirigentes.
9) Estar siempre atento, siempre a disposición,
capaz de estimular y, si es necesario, moderar los ím- 19) La Prudencia, en las palabras y decisiones, es
petus. No confundir Motivación con Excitación. fundamental. No es necesario ser elocuente. Sinte-
tice, indique lo que es necesario en el momento justo.
10) Ser justo, imparcial y firme, brindando mucho Los jugadores “quieren jugar” y aprender, no escu-
cariño a los jugadores. Conducción afectuosa - rigu- char discursos.
rosa. Ni paternalista ni infantilista. Mucho menos
“amiguista”. 20) Ser generoso cuando se debe elogiar (siempre
hay algo para cada jugador). La crítica será siempre en
11) Perfeccionar su formación en el dominio de la general y mucho cuidado ¡Nunca se le ocurra gritar o
pedagogía, de la estrategia, de las conductas y com- ridiculizar a algún jugador por cometer un error!
portamientos del jugador.
21) Los jugadores no son una máquina, por lo
12) Favorecer la alegría, la buena convivencia, la tanto, ponga atención a lo que les exige. Seguridad
lealtad hacia el grupo, el equipo y el club ante todo.

13) Ser asociado del club y tener sus cuentas al 22) Todos los jugadores deben tener las mismas
día (dar el ejemplo). oportunidades para lograr una buena formación y
competir asiduamente. Entonces, los entrenadores se
14) Utilizar todos los recursos y toda la diversidad tienen que dedicar a todos ellos por igual (no olvidar
de actividades para planificar los entrenamientos (no que el rugby es un deporte amateur al cual tienen ac-
ir a “poncho”). La planificación general la debe hacer ceso no solo los que pueden, sino todos los que quie-
el Entrenador Técnico o Capitán General del Club. El ren). La Unidad del Equipo transformada en Egoísmo
técnico del grupo específico se encargará de adaptar Colectivo es muy peligrosa para la “salud” del club,
los contenidos, según las necesidades observadas en pudiéndose originar falta de amistad entre los inte-
sus jugadores, en ciclos, macro ciclos y micro ciclos. grantes de los distintos equipos.

15) Para los pequeños y los jóvenes considerar la 23) Es conveniente para el club en general y par-
Competición como un medio pedagógico, un medio ticularmente para el entrenador y los jugadores que
de expresión para el jugador. La manera de obtener los padres y madres colaboren (pueden realizar im-
un resultado puede ser más importante que el resul- portantes tareas). Siempre y cuando no insistan en
tado mismo. que sus hijos jueguen en el equipo A.

16) Estar a disposición del club en particular, del 24) Es conveniente “no manejar el dinero” que se
jugador en especial y del Rugby en general. recauda para el tercer tiempo. Que lo haga el teso-
rero del club. Ocasionará algunos problemas de ope-
17) La dedicación al Rugby Infantil tiene como ob- ratividad, pero se sacará un “problemita” que le
jetivo primordial, colaborar con la formación de los puede originar serios “problemas” en el momento
futuros jugadores federados. No se debe cometer el menos indicado.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 47


25) Nunca ejerza la Medicina si no posee un di- 33) El entrenador debe preguntarse ¿en qué me
ploma que lo acredita como “profesional médico”. estoy equivocando? Cuando recibe demasiados elo-
Cuando un jugador cae al suelo, no se precipite; se gios y comienzan a llamarlo “maestro”. Puede ser
levantará solo si no tiene algo serio, en caso contrario que esté cerca la hora de pasar a ser asesor.
debe atenderlo el médico. Éste siempre debe ubicarse
al lado del entrenador durante y después del partido. 34) La soberbia es mala acompañante. Respete la
El médico no debe retirarse inmediatamente después verdad de los demás y respetarán la suya.
del partido; una vez finalizado debe constatar en el
vestuario que todos los jugadores estén en perfectas 35) Desarrolle las conductas de Lealtad hacia el
condiciones. Debe haber varios médicos si hay 200 o adversario, Amistad con el compañero, Respeto a las
más jugadores en el campo. Reglas del Juego y Acatamiento a las decisiones del
árbitro.
26) No cometer la insensatez y la barbaridad de
hacer seguir jugando a un jugador que se ha golpe- 36) Ante todo, Ud. es un educador deportivo,
ado, especialmente la cabeza o el abdomen. posea o no un certificado de profesor (si lo posee,
¡Mejor!).
27) Evite la temprana especialización por puestos
(¿15 - 16 años?). durante los años de formación el 37) Todos los jugadores de su grupo deben jugar
jugador debe recorrer el camino del descubrimiento semanalmente. Si ud. Posee más jugadores que el
a la solución de problemas (desarrollo de la percep- equipo adversario debe, con el tiempo adecuado, or-
ción, inteligencia táctica y habilidad técnica). ganizar un partido con otro club para que jueguen
todos, por lo menos, una hora.
28) Insistir con la correcta presentación en la ves-
timenta y en el lenguaje de los jugadores.

29) Sentirse plenamente honrado con la designa-


ción de entrenador. Ud. no hace ningún favor; el
favor se lo hace el club al distinguirlo con su nom-
bramiento de Entrenador.

30) En los encuentros de competencia infantil y


juvenil con otros clubes, es conveniente que invite al
entrenador adversario para dirigir el partido si falta
el árbitro. Así evaluará mejor el rendimiento de su
equipo.

31) En los encuentros de las divisiones superiores,


dialogue con sus colegas adversarios y con los árbi-
tros, en el tercer tiempo.

32) Insista con sus jugadores en que participen y


disfruten del tercer tiempo. No sólo “al compás de
una música infernal” sino también dialogando con
compañeros y adversarios.

48 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


NIVEL SENSIBILIZACIÓN EDAD: 6 Y 7 AÑOS

SITUACIONES PEDAGÓGICAS

SITUACIÓN Nº 1

_Objetivo general:
Comprender el sentido de pertenencia a un equipo y percepción del área de juego.

_Objetivo especifico:
Reagruparse lo más rápido posible en su ingoal.

_Consignas:
El entrenador y los jugadores circulando a su alrededor, al trote, en el campo de juego (en su campo, en el
medio campo adversario).
Cada equipo con una banda de color diferente o con un nombre diferente (el equipo de “rulito”, el equipo
de joachino, el equipo fantasma, el scracht, etc.).

1ª Consigna:
• Responder en voz alta cuando el entrenador solicita el color o el nombre del equipo.

2ª Consigna:
• A indicación del entrenador, reagruparse rápido en su ingoal.
• ¿Cada jugador con una pelota o una pelota por cada dos jugadores?
• El equipo ganador es el que se reagrupa mas rápido.

_Variaciones:

a) Reagruparse en el ingoal adversario; • Rodar;


b) Ir a reagruparse pasándose la pelota; • Side step;
c) Reagruparse en cualquier ingoal, de diferentes ma- • Corriendo levantando rodillas;
neras: • Saltando aros (pasando por dentro del aro);
• Corriendo de espaldas; • Saltando posición de “rango”;
• En 4 patas; • Los jugadores cuando llegan a su ingoal o al de su
• Cangrejo; adversario, se tiran en “palomita” o se “sientan”
• Comandos (reptar); para marcar el try.
• Saltando con los pies juntos; • Etc, etc.
• Haciendo rodar aros;
• Saltando posición en banco;
• Saltando en un pie;
• Roll adelante;
• Media luna;

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 49


SITUACIÓN Nº 2

_Objetivo general: Ejercicio Nº 2:


Comprender el sentido de pertenencia a un equipo y
percepción del campo de juego. Los (x) y los (0) se mezclan. A la señal del entrenador
corren rápido hacia su ingoal. Gana el equipo más
_Objetivo específico: rápido.
Percibir las líneas de touch, ingoal, etc.

_Consignas:
El entrenador y los jugadores en movimiento, al
trote, en un espacio de juego bien marcado.

1ª Consigna:
• Un jugador y después todos los jugadores dan una
vuelta al campo.

2ª Consigna:
• Correr lo más rápido posible hacia su propio ingoal.
Ejercicio Nº 3:
3ª Consigna:
• Correr lo más rápido posible hacia el ingoal adver- Los (x) y los (0) se mezclan. A la señal del entrenador
sario. corren rápido hacia el ingoal adversario. Gana el
equipo más rápido.
_Organización,

Ejercicio Nº 1:
Los (x) y los (0) se mezclan. A la señal del entrenador
los (x) en un sentido y los (0) en el otro, corren lo más
rápido posible alrededor del campo dando vuelta por
el cono de su color. Gana el equipo más rápido.

Ejercicio Nº 4:
Ídem 1, 2, 3 pero corriendo de diferentes maneras:
en cuatro patas, con un pie, etc.

50 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIÓN Nº 3

_Objetivo general:
Comprender el sentido de marcar un try con su pelota.

_Objetivo específico:
Correr hacia el ingoal adversario llevando la pelota en las dos manos y marcar el try.
_Consignas:
Entrenador y jugadores en movimiento con una pelota en las manos, llegar al ingoal contrario y marcar el try.
_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los jugadores (x) y los (0) cada uno con una pelota
en sus manos, trotan alrededor del entrenador.
• A indicación del entrenador corren hacia el ingoal
adversario y marcan el try.
• Gana el equipo que marca tries más rápido.

Ejercicio Nº 2:
La pelota está en el suelo, en el campo de juego. A
la señal del entrenador, los jugadores la recogen y
corren para marcar el try en el ingoal adversario.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al Ejercicio anterior, pero las pelotas están en
su ingoal. Deben recogerlas y marcar el try en el in-
goal adversario.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los jugadores hacen “ma-
labarismo” con la pelota, antes que el entrenador de
la señal para correr (pelota al aire, pasarla alrededor
de la cintura…, o como ellos quieran manifestando
su ingenio).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 51


SITUACIÓN Nº 4

_Objetivo general:
Comprender el sentido de marcar un try con pelota recuperada.

_Objetivo especifico:
Recuperar la pelota y marcar el try.

_Consignas:
Jugadores con una pelota en sus manos, cada pareja gira alrededor del entrenador dentro del campo de juego.

1ª consigna:
• A la señal del entrenador, un jugador lanza la pelota con las manos hacia un adversario ya designado (ac-
tividad por parejas).

2ª consigna:
• Recuperar la pelota lanzada para el adversario y marcar el try lo más rápido posible._Organización,

_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los jugadores (x) y los (0) trotan en parejas a 4 o 5
mts. uno del otro
• A indicación del entrenador, los portadores lanzan
la pelota hacia su adversario.
• Recuperar la pelota lanzada por su adversario, co-
rrer con ella y marcar el try en el ingoal oponente.

Ejercicio Nº 2:
Ídem al anterior pero la pelota es pateada al adver-
sario.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al anterior pero los jugadores están ubicados
cada uno en su medio campo.

Ejercicio Nº 4:
• Ídem al anterior, pero un solo equipo tiene la pelota en sus manos.
• El equipo que posee la pelota (x) patea hacia los adversarios ubicados en el campo opuesto (0); después
debe correr hacia su propio ingoal para recuperar otra pelota, y marcar el try en el ingoal adversario.

52 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


• El equipo que recepciona las pelotas pateadas, debe igualmente correr hacia el ingoal opuesto (x) y
marcar el try.

SITUACIÓN Nº 5:

_Objetivo general: Ejercicio Nº 2:


Desdramatizar el contacto con el suelo y con el ad- Ídem al anterior, pero haciendo atravesar la línea al
versario en situaciones de uno contra uno. adversario en posición de scrum (flexión de rodillas,
espalda derecha, cabeza arriba de cadera empu-
_Objetivo especifico: jando sobre los hombros).
Traccionar, empujar con relación a una línea o espacio
delimitado. Ejercicio Nº 3:
_Consignas: Ídem al anterior pero empujando al adversario (po-
1ª consigna: sición cuclillas); manos sobre el pecho del opo-
• Hacer atravesar la línea, traccionando del adversario. nente.

2ª consigna: Ejercicio Nº 4:
• Agarrarse por los antebrazos, manos y dedos.
Ídem al 1 pero traccionando de pie, unidos por las
_Organización, manos-dedos.

Ejercicio Nº 1: Ejercicio Nº 5:
• Los (x) y los (0) agachados o en cuclillas. Ídem al anterior pero empujando de pie, brazos
• Los (x) deben traccionar a los (0) y llevarlos más allá tendidos, manos apoyadas sobre hombros del ad-
de la línea y viceversa. versario.

Ejercicio Nº 6:
Ídem al Ejercicio Nº 4, pero unidos por los codos.

Ejercicio Nº 7:
Ídem al Ejercicio Nº 5, pero empujando de espaldas.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 53


Ejercicio Nº 8: SITUACIÓN Nº 6:
Ídem al nº 5; pero los adversarios se empujan pecho
contra pecho, manos detrás de la espalda. _Objetivo general:
Desdramatizar el contacto con el suelo y con el ad-
Ejercicio Nº 9: versario; aceptar estar ligado a un compañero du-
rante el contacto.
Hacer salir al adversario de un círculo o cuadrado,
traccionando, unidos por el antebrazo, manos y _Objetivo especifico:
dedos. Un grupo de jugadores agarrados entre ellos alrede-
dor de un adversario, deben impedir que este salga
del “encierro”.

_Consignas:
1ª consigna:
• Los (x) unidos por los codos, con el pecho dirigido
hacia el interior.

2ª consigna:
• El (0) esta libre para salir por los intervalos.

Ejercicio Nº 10: _Organización,

Ídem al ejercicio anterior; pero hacer salir al adversa- Ejercicio Nº 1:


rio del círculo o cuadrado, empujándose espalda con-
tra espalda, brazos cruzados sobre el pecho. • Los (x) son tres jugadores unidos por los codos.
• El (0) en el medio de los (x) debe salir en 5 segun-
Ejercicio Nº 11: dos cuando lo indica el entrenador.
• Muchos grupos accionan simultáneamente.
Ídem al anterior; pero empujándose pecho contra
pecho, brazos cruzados en la espalda.

Ejercicio Nº 12:
Ídem al Ejercicio Nº 9, pero los adversarios están en
cuclillas.

Ejercicio Nº 13:
Ídem al anterior, pero empujándose con las manos
sobre el hombro y el pecho del adversario.
Ejercicio Nº 2:
Ídem al anterior aumentando el numero de (x) y de
(0).

54 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 3: Ejercicio Nº 6:
Ídem al Ejercicio Nº 1, los (x) unidos con el pecho Ídem al Ejercicio Nº 4 pero los (x) unidos por el brazo
hacia el exterior de la celda. - tronco.

Ejercicio Nº 4: Ejercicio Nº 7:
Ídem al Ejercicio anterior, aumentando la cantidad Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (x) unidos de rodillas
de (x) y de (0). y los (0) intentan salir en cuatro patas.

Ejercicio Nº 5: Ejercicio Nº 8:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (x) unidos por brazo Ídem al Ejercicio Nº 3, pero los (x) unidos de rodillas
- tronco. y los (0) intentan salir en cuatro patas.

SITUACIÓN Nº 7:

_Objetivo general: Ejercicio Nº 1:


Desdramatizar el contacto con el suelo; aceptar estar • Los (0) unidos en el suelo amontonados.
en contacto con un compañero en el suelo. • Los (x) deben, en un tiempo determinado, des-
unirlos.
_Objetivo específico:
Quedar en contacto, agrupado el mayor tiempo po-
sible en el suelo.

_Consignas:

1ª Consigna:
• Los (0) unidos por los brazos, piernas, tronco, en
el suelo, boca abajo.
_Variaciones,
2ª Consigna:
• Los (x) deben desunirlos. Ejercicio Nº 2:
_Organización, Ídem al anterior, pero los (0) están de espaldas en el
suelo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 55


Ejercicio Nº 3:
Ídem al Ejercicio Nº 1, los (0) ligados únicamente con los brazos.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al Ejercicio Nº 1, cada (0) con una pelota en las manos.

Ejercicio Nº 5:
Ídem al Ejercicio Nº 1, una sola pelota cubierta por los (0).

Ejercicio Nº 6:
Ídem al anterior, los (x) van a recuperar la pelota cu-
bierta por los (0) y tratarán de marcar el try en el in-
goal adversario defendido por los (0).

Ejercicio Nº 7:
• Ídem al anterior, con dos pelotas “cubiertas” simul-
táneamente (1 por los (0), 1 por los (x)).
• Recuperar la pelota para marcar el try en el ingoal
adversario, defendido por los otros (x) u (0). Gana el
equipo más rápido para marcar el try.

SITUACIÓN Nº 8

_Objetivo general:
Desdramatizar el contacto con el suelo y con el adversario en posición de grupo NO UNIDO.

_Objetivo especifico:
Oponerse en áreas limitadas.

_Consignas:
1ª Consigna:
• Los (0) deben salir individualmente de un círculo.

2ª Consigna:
• Los (x) se oponen a la salida.

56 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) y los (0) se desplazan en un círculo en cuatro
patas
• A indicación del entrenador, los (0) intentan salir
del círculo en 10 seg.
• Los (x) lo impiden inmovilizándolos en el suelo.
• Contar la cantidad de jugadores salidos del círculo
en 10 seg.
• Viceversa.
• Controlar la calidad de la inmovilización.

_Variaciones,

Ejercicio Nº 2:
• Ídem al anterior, pero los (x) y los (0) están de pie.

Ejercicio Nº 3:
• Ídem al anterior; pero los (x) y los (0) se enfrentan
con los brazos cruzados detrás de la espalda, en un
espacio mas pequeño.
• El tiempo límite es 5 seg.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al Ejercicio Nº 2, con una pelota cada (0).

Ejercicio Nº 5:
Ídem al anterior, con una pelota en el suelo para recuperarla los (0).

SITUACIÓN Nº 9

_Objetivo general:
Desdramatizar el contacto con el suelo y con el adversario en grupo unido.

_Objetivo específico:
Oponerse a varios adversarios al atravesar una línea.

_Consigna:
Los (0) deben atravesar individualmente a los (x) unidos entre ellos.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 57


_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) en 4 patas están unidos con manos y dedos
sobre una línea, formando una cortina.
• Los (0) en 4 patas, a la señal del entrenador, inten-
tan en 10 seg. atravesar esas cortinas.
• Los (x) deben quedar ligados con manos y dedos
(no deben soltarse).
• Viceversa.
• Controlar la acción de los que son detenidos.

_Variaciones,

Ejercicio Nº 2:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (0) y los (x) están de pie.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al ejercicio Nº 2, pero los (0) llevan una pelota
en las manos.

Ejercicio Nº 4:
• Ídem al Ejercicio Nº 3, pero los (0) deben lanzar la pelota por arriba de los (x), tomarla en el aire y marcar
el try.
• Tomar el tiempo para determinar que equipo es el ganador.
• Viceversa.

Ejercicio Nº 5:
Ídem al Ejercicio Nº 4, pero los (0) deben patear la pelota.

58 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 6:
• Ídem al Ejercicio Nº 3, pero una pelota cada dos
(0).
• Un primer (0) debe atravesar la barrera (x). El se-
gundo (0) lanza la pelota con la mano o con el pie
por sobre la barrera (x) y trata a su vez, de atravesar
la cortina (x).

Ejercicio Nº 7:
Ídem al anterior; pero una pelota cada 3 (0), que uni-
dos tratan de atravesar la cortina (x). Los (0) parten
cerca de la cortina (x) sin mucha velocidad.

Ejercicio Nº 8:
Ídem al ejercicio Nº 7, con 2 ó 3 cortinas de (x). Te-
rreno estrecho y largo. Las cortinas deben estar cer-
canas y los (0) llegar sin mucha velocidad.

SITUACIÓN Nº 10

_Objetivo general:
Desdramatizar el contacto en situación de uno contra uno.

_Objetivo específico:
Escapar al adversario, oponerse a esa evasión.

_Consignas:
1ª Consigna:
• Los (0) deben pasar una línea.

2ª Consigna:
• Los (x) se oponen deteniéndolos en el suelo.

_Organización,
Guía Teórico-Práctica de la Formación | 59
Ejercicio Nº 1:
• Los (x) de rodillas.
• Los (0) en “decúbito ventral” delante de ellos; pies
al costado de las rodillas de los (x).
• A la señal del entrenador, los (0) deben tratar de lle-
gar a una línea 5 mts delante de ellos (los (x) deben
detenerlos).
• Vigilar la inmovilización y ubicación de la cabeza (x).
Contar la cantidad de libres (0) que alcanzan los 5 mts.
• Viceversa.

_Variaciones,

Ejercicio Nº 2:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (0) están de rodillas.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (x) de pie sobre la
línea (x) y los (0) de rodillas 1 mts delante de ellos.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (0) y los (x) sentados
espalda contra espalda. Los (0) deberán desbordar
los (x).

Ejercicio Nº 5:
Ídem al ejercicio Nº 4, pero los (0) y los (x) están de pie espalda contra espalda.

Ejercicio Nº 6:
Ídem al Ejercicio Nº 1, pero hay una pelota a recupe-
rar por los (0) para marcar el try.

60 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 7:
Ídem al Ejercicio Nº 2, pero hay una pelota a recupe-
rar por los (0) para marcar el try.

Ejercicio Nº 8:
Ídem al Ejercicio Nº 5, pero los (0) tienen una pelota
en las manos para marcar el try.

SITUACIÓN Nº 11

_Objetivo general:
Desdramatizar el contacto.

_Objetivo específico:
Atacar y defender una “zona”.

_Consignas:
Área limitada de la zona a atacar y defender. Libre alrededor.
Utilizador: entrar en la zona.
Oponente: obstaculizar la entrada delante de la “zona”, no defender dentro de la zona.

_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) alrededor de la zona.
• Los (0) dispersos por el campo.
• A la señal del entrenador, los (0) tratan de entrar
lo más rápido posible a la “zona” (en un máximo
de 10 seg.).
• Los (x) detenidos en el suelo, no pueden volver a
jugar.
• El entrenador cuenta a los detenidos (0).
• Viceversa.

Ejercicio Nº 2:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (0) deben llevar una pelota en sus manos y apoyarla en la “zona”. (Puede ser
una pelota cada uno o, una pelota para todos).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 61


Ejercicio Nº 3:
• Ídem al ejercicio Nº 2, pero los (0) deben recuperar una pelota en la “zona” y devolverla a su propia “zona”.
• Los (x) sólo defienden alrededor de su “zona” a la entrada y salida de los (0).

Ejercicio Nº 4:
Ídem al ejercicio Nº 3, pero con la autorización de perseguir a un (0) cuando va a devolver la pelota a su
“zona”.

Ejercicio Nº 5:
Ídem al Ejercicio Nº 4, pero los (x) defienden la entrada y salida de su “zona”. No se puede perseguir. Otro
grupo de (x) defiende la entrada de la segunda “zona”.

Ejercicio Nº 6:
Ídem a los ejercicios precedentes, pero con otra forma de desplazamiento (4 patas, saltando con un pie,
etc.).

62 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIÓN Nº 12

_Objetivo general:
Superar el temor al contacto.

_Objetivo específico:
Atacar y defender una “zona”.

_Consignas:
1ª Consigna:
• Área limitada para las “zonas”. Espacios libres a su alrededor.

2ª Consigna:
• Los (0) deben entrar en la “zona”, los (x) se oponen a su alrededor.

_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) alrededor de las 3 zonas con un puntaje de 5, 3 y 1.
• La cantidad de oponentes (x) es mayor en “zona” 5, un poco menor en “zona” 3 y débil en la “zona” 1.
• Los (0) están dispersos lejos de las “zonas”.
• A la señal del entrenador los (0) eligen una “zona” y tratan de penetrar, consiguiendo los puntos corres-
pondientes.
• Viceversa.
_Variaciones,

Ejercicio Nº 2:
• Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (0) deben llevar una pelota en las manos y deben apoyarla en la “zona” ele-
gida.
• Viceversa.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 63


Ejercicio Nº 3:
• Ídem al Ejercicio Nº 1, los (0) deben recuperar las pelotas en “zonas” 5, 3, y 1 (pelotas marcadas) y entre-
garlas al entrenador.
• Los (x) defienden la entrada y salida de las zonas sin perseguir
• Viceversa

Ejercicio Nº 4:
• Ídem al ejercicio Nº 3, pero con la posibilidad de perseguir a los (0) a la salida de las “zonas”.
• Viceversa

SITUACIÓN Nº 13

_Objetivo general:
Avanzar uno contra uno (1 x 1);
Contacto, evasión (esquivar).

_Objetivo específico:
Marcar el try frente a un oponente.

_Consignas:
Los (x) recuperan la pelota y van a marcar el try. Los (0) se oponen deteniéndolos en el suelo.

_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) y los (0) tienen un número individual.
• A la señal del entrenador, un (x) y un (0) entran al área de juego y el
entrenador da la pelota a un jugador (x), el cual va a marcar el try.
• Los (0) se oponen tratando de detenerlos.
• Contar los tries de ambos equipos.
• Presentación de la pelota por el entrenador, mano a mano.
• Favorecer la alternancia contacto-evasión según el lanzamiento.
• Dejar “vivir” el juego (detención-recuperación).
• Tener “cuidado” con la aceleración de ambos competidores al mismo
tiempo. Es conveniente en algunos casos dar ventaja al ataque o a la
defensa o ubicarlos cerca.

64| Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 2:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero el entrenador lanza la pelota al suelo.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero el entrenador lanza la pelota con un pase.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero el entrenador lanza la pelota al aire.

Ejercicio Nº 5:
Ídem al ejercicio Nº 1; pero los (x) y los (0) están de espaldas (pelota entre los pies, entre las espaldas o entre
las “nucas”).

Ejercicio Nº 6:
Ídem al ejercicio Nº 1, con llamado a uno o varios apoyos.

Ejercicio Nº 7:
Ídem al ejercicio Nº 1; pero el juego comienza con dos o tres (x) y (0), cuando el entrenador presenta la pe-
lota.

Ejercicio Nº 8:
Ídem al ejercicio Nº 7, con llamado a uno.
O varios jugadores en apoyo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 65


SITUACIÓN Nº 14

_Objetivo general:
Avanzar individualmente o con apoyo.

_Objetivo especifico:
Marcar el try en zonas con puntaje; oposición en cada zona.

_Consignas:
1ª Consigna:
• Los (x) avanzan hacia el ingoal, sin pelota, lo más rápido posible.

2ª Consigna:
• 1 punto por cada zona atravesada.

3ª Consigna:
• Los (0) se oponen a este avance.

_Organización,

Ejercicio Nº 1:
• Los (x) y los (0) entran al área de juego a la
señal del entrenador.
• Los (x) deben alcanzar el ingoal de 5 puntos
lo más rápido posible.
• Los (x) retenidos en el suelo por los (0) no
pueden volver a intervenir.
• Contar los puntos de los (x). se puede tam-
bién tener en cuenta los tackles de los (0).
• Viceversa: los (0) atacan, los (x) defienden.

_Variaciones:

Ejercicio Nº 2:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (x) y los (0) juegan
en 4 patas.

Ejercicio Nº 3:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (x) llevan una pe-
lota en sus manos para marcar el try.

66 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 4:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (x) penetran al área de
juego con una pelota cada dos jugadores.

Ejercicio Nº 5:
Ídem al ejercicio Nº 4, pero los (x) penetran con una sola
pelota para todo el grupo y tratan de marcar el try.

Ejercicio Nº 6:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero los (0) defienden cada uno
en su zona (juego sin pelota).

Ejercicio Nº 7:
Ídem al ejercicio Nº 6, pero con dos o más defensores
por zona.

Ejercicio Nº 8:
Ídem al ejercicio Nº 6, pero los (x) con una pelota en sus
manos cada uno.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 67


Ejercicio Nº 9:
Ídem al ejercicio Nº 7, pero los (x) llevan una pelota cada
uno.

Ejercicio Nº 10:
Ídem al ejercicio Nº 8, pero con una sola pelota para los
(x) que penetran en grupo al campo de juego.

Ejercicio Nº 11:
Ídem al ejercicio Nº 7, pero con una sola pelota para los
(x) que penetran en grupo al campo de juego.

SITUACIÓN Nº 15

_Objetivo general:
Avanzar individualmente o con apoyo.

_Objetivo específico:
Marcar el try.

_Consignas:
Juego global: Los (x) deben marcar el try y los (0) se oponen.

_Organización:

68 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 1:
• Terreno estrecho y largo.
• Lanzamiento del juego; todos los jugadores y el entrenador en movimiento, cada equipo reagrupado a un
metro del entrenador.
• El juego comienza cuando el entrenador presenta la pelota a un jugador (x).
• Una segunda pelota conservada por el entrenador será puesta en juego desde que la primera a quedado
bloqueada en el suelo es decir, no ha sido dejada libre para jugar.
• Dejar “vivir” los amontonamientos de pie (entrenador siempre atento a la seguridad).
• Los defensores (0) pueden tacklear pero deben dejar la pelota a los (x).
• Después de un minuto de juego, cambiar el equipo utilizador.
• Juego específico (contacto).

Ejercicio Nº 2:
Ídem al ejercicio Nº 1, pero lo (x) y los (0) pueden disputar la posesión de la pelota (juego global real).

Ejercicio Nº 3:
Ídem al ejercicio Nº 1; pero los (x) y
los (0) están dispuestos, al lanzarse
el juego, en dos subgrupos alejados
detrás del entrenador.

Ejercicio Nº 4:
Ídem al ejercicio Nº 3, pero los (x) y los (0) pueden disputar la posesión de la pelota.

Ejercicio Nº 5:
Ídem a los ejercicios precedentes pero sobre un campo de juego más ancho.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 69


EVALUACIÓN NIVEL I

SENSIBILIZACIÓN – DESCUBRIMIENTO (6 Y 7 AÑOS – 8 Y 9 AÑOS)

1.- El jugador ha resuelto sus problemas de temor ante el contacto con:


• La pelota si no
• El suelo si no
• El compañero si no
• El adversario si no

2.- El jugador conoce y respeta las reglas del juego:


• Marcar puntos si no
• Derechos y obligaciones si no
• Tackle si no
• Offside y pase forward si no

3.- El jugador asegura el avance de la pelota (correr y apoyar) y su posición.


si no

4.- El jugador protege su ingoal tackleando o bloqueando al portador de la pelota.


si no

5.- El jugador recupera la pelota arrancándola de un amontonamiento o de un porta-


dor, o recogiéndola del suelo.
si no

6.- Domina las acciones de base:


• Avanzar si no
• Tacklear si no
• Esquivar si no
• Apoyar si no
• Empujar si no
• Luchar si no
• Pasar la pelota si no
• Recepción de aire si no
• Recepción de pase si no
• Patear si no

Además de los comportamientos a alcanzar en la fundamentación.

70 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EVALUACIÓN NIVEL II

DESCUBRIMIENTO (8 Y 9 AÑOS) – INICIACIÓN (10 Y 11 AÑOS)

1.- El jugador mira a sus compañeros y adversarios antes de actuar


si no

2.- El jugador percibe y se lanza a través de los espacios libres o débiles


si no

3.- Participa en la construcción y reconstrucción de las barreras defensivas


si no

4.- Domina las reglas del offside en los reagrupamientos y tackles


si no

5.- Resuelve correctamente la superioridad numérica


si no

6.- Domina el juego desplegado y el juego agrupado


si no

7.- Domina las técnicas de base:


• Pase clásico si no
• Pase percusión si no
• Percusión pase si no
• Pase torpeado si no
• Pase y redoble si no
• Media vuelta y pase si no
• Pase tijera si no
• Luchar y arrancar pelota si no
• Desvíos si no
• Pase cayendo al suelo si no
• Recoger pelota del suelo si no
• Recepción de aire si no
• Tackle si no
• Puntapiés si no
• Apoyar si no
• Empujar si no
• Recepción de pase si no

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 71


EVALUACIÓN NIVEL III

INICIACIÓN (10 Y 11 AÑOS) – ORIENTACIÓN (12 Y 13 AÑOS)

1.- El jugador toma iniciativas para desequilibrar la defensa adversaria.


si no

2.- Responde y apoya las iniciativas de sus compañeros.


si no

3.- Conoce y lleva a cabo las transformaciones de juego.


si no

4.- Conoce y asume los diferentes roles en caso de bloqueo de la pelota (portador,
sostenedor o arrancador de la pelota).
si no

5.- se ubica como apoyo en función de las circunstancias del juego.


si no

6.- Se ubica, en la segunda fase del juego, y se lanza en ataque cuando el compa-
ñero tiene las manos sobre la pelota.
si no

7.- Domina las técnicas de base:


• Las del nivel anterior. si no
• El salto en el line out. si no
• Iniciación a la correcta formación del scrum. si no

72 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EVALUACIÓN NIVEL IV

ORIENTACIÓN (12 Y 13 AÑOS) – DESARROLLO I (14 Y 15 AÑOS)

1.- El jugador asume sus roles en los scrums y en los line outs.
si no

2.- El jugador percibe las zonas de enfrentamiento y lo que ellas implican para él y
para su equipo (carreras y roles).
si no

3.- Percibe y hace circular la información concerniente a la zona de enfrentamiento.


si no

4.- Conoce su rol en defensa y en función de las circunstancias de juego, apoya a la


cortina R1, R2, R3.
si no

5.- Toma iniciativas dentro del marco del proyecto de juego del equipo.
si no

6.- Responde a las iniciativas de sus compañeros.


si no

7.- Domina las técnicas de base:


• Del nivel anterior si no

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 73


TECNICA

1. Solidificar los apoyos (miembros inferiores).


2. Pase clásico.
3. Desvío interior (side step).
4. Encuadre y desborde.
5. Amague de pase (Dummy).
6. Pase torpedo.
7. Pase tijera (cruces).
8. Pase y redoble.
9. Pase en salteo.
10. Recepción de pases no ortodoxos
(arriba hombros – debajo cintura – atrás).
11. Pase por sobre cabeza (tiro Campese).
12. Pase en la caída al suelo.
13. Media vuelta y pase.
14. Puntapié por el suelo (rastrón).
15. Pase con una mano.
16. puntapié de aire (al touch – sombrerito – arriba a cargar – al centro).
17. Lanzamiento al line out.
18. Introducción de pelota al scrum y hookeo.
19. tackle Bajo (lateral – atrás – de frente).
20. Toma de información
(central – periférica – por balanceo de cabeza – por reflexión).
21. Caer al suelo y dejar la pelota en su campo.
22. Hand off.
23. Pases del medio scrum.
24. Levantar la pelota del suelo.
25. Recepción de aire.

ACTIVIDAD EN PAREJAS, TRÍOS, CUARTETOS, ETC.

74 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PERFIL DEL JUGADOR
Deben ser: Deben entender:
ARGENTINOS NORMALES EL EQUIPO ES TODO.
DISPUESTOS A HACER LAS COSAS BIEN. • La importancia de este concepto debe arraigarse
• Espiritualmente muy fuertes. desde los primeros pasos en la práctica del rugby.
• Moralmente sanos. Hasta el mejor jugador, solo, no es nada.
• Mentalmente libres y físicamente aptos. • Aunque la unidad de grupo no debe transformarse
en egoísmo colectivo.
Deben conocer:
Deben saber:
LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL RUGBY.
• Psicológico: ser capaz de controlar su energía GANAR SIN DESBORDES
agresiva. Y PERDER SIN EXCUSAS.
• Pedagógico: poseer una profunda comprensión del • Asumir la responsabilidad que significa investir la
juego y el dominio de todas sus técnicas para poder representación de su club, nacional, provincial e in-
tomar resoluciones sin condicionamientos. ternacional.
• Social: entender que el rugby es un juego de con- • Tener el espíritu templado en la adversidad y supe-
junto. Para jugarlo se necesita de los demás, com- rarla con coraje, trabajo, sencillez, amistad y fe en lo
pañeros y adversarios. Solidaridad y lealtad son que está realizando.
virtudes básicas.
• Táctico: comprender claramente el sentido de Deben poseer:
avanzar con y sin pelota.
• Afectivo: lograr sentir amor por el equipo y placer CONVICCIÓN PARA ENFRENTAR
por la lucha y por la acción. El rugby es un juego de LOS RIESGOS.
contacto. • Inteligencia y audacia para saber dónde y cuándo
• Psicomotor: dominar los desplazamientos, el ele- lanzar un ataque, aún desde su propio ingoal.
mento de juego (la pelota) y el propio físico. • Intuición para tacklear al adversario portador de la
pelota en el justo ángulo de carrera y coraje para no
Deben comprender: apartarse de su camino.
“Un corazón vacilante nunca paró a un wing tres
MÁS DIFÍCIL QUE LLEGAR, cuartos” (B. Travers).
ES MANTENERSE.
• Un jugador obtiene la titularidad por su talento. Deben sentir:
• La mantiene por su esfuerzo y dedicación.
• La pierde cuando olvida la modestia. SER GANADORES.
El puesto de titular no existe en ningún equipo del • Los ganadores, cuando pierden un partido o tor-
mundo y la titularidad en un puesto no es vitalicia. neo, no buscan revancha, ni excusas, no lloran, no
Termina cuando aparece un jugador mejor. culpan a nadie. Solo aprietan los dientes, indagan en
su interior en busca de los errores cometidos, van a
pagar sus fallas llorando con la almohada y… siguen
avanzando. Su personalidad hará que resurjan entre
las cenizas. Tenemos que aprender a saber “bancar-
nos la adversidad”.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 75


NIVEL DESCUBRIMIENTO:
(8 Y 9 AÑOS)
EL DESCUBRIMIENTO

_ En este nivel, el proceso debe ser totalizador; la actividad propuesta involucra los diferentes planos del in-
dividuo (afectivo, cognitivo, motor, social); no debe ser desnaturalizada, debe ser condicionada para ser se-
gura. Debe ser muy lúdica, con el fin que el niño pueda progresar en un clima de gran movimiento y máxima
diversión.

“El jugador construye su rugby


y el juego construye al jugador,
en un clima de confianza y de placer”

El educador utilizará:

• Juegos clásicos para hacer vivir las reglas fundamentales.


• El juego real a partir de las reglas fundamentales, para que los niños se impregnen de los valores de la ac-
tividad.
• Juegos de dominio de pelota, de lucha, de desplazamiento y de coordinación, para ayudar al jugador a
responder a las exigencias futuras sobre el plano táctico-técnico.

76 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Objetivos de la actividad Comportamientos a alcanzar

• Orientarse en el espacio de
• Avanzar individual y colecti- juego; eje ingoal- ingoal; touch-
vamente atacando o defen- touch
diendo. • Avanzar hacia el adversario;
Movimiento general
• Esquivar al adversario;
del juego
• Reconocer a sus compañeros • Detener al portador de la pe-
y adversarios. lota;
• Bloquear y oponerse al porta-
dor de la pelota;

• Obtener, proteger y controlar • Luchar en el “corazón” del re-


la pelota en los reagrupamien- agrupamiento;
tos. • Entrar en contacto con el ad-
• Hacer retroceder a los opo- versario;
Luchas y contactos nentes. • Alejar la pelota del adversario
(1+1x1);
• Iniciación al hookeo y con- • Empujar con los hombros (su-
tacto en el scrum perar el temor del contacto con
la cara)

• Avanzar en espacio que esta


• Oponer los puntos fuertes del libre;
Lanzamiento del juego equipo a los débiles del adver- • Jugar individualmente con su
sario (percepción-elección). capacidad: penetrar o desbor-
dar.

• Estar disponible para adap-


• Respetar las 4 reglas funda-
tarse al juego;
mentales:
• Jugar con seguridad, a pesar
• Marcación de tantos;
de la intensidad de las carreras
Reglas del juego • Derechos y deberes;
y luchas;
• Offside;
• Permitir que el juego se des-
• Tackle.
arrolle, dejando siempre la pe-
lota libre para el movimiento.

Los ejercicios y situaciones pedagógicas presentadas a continuación, son para preparar al niño, como en el
nivel sensibilización (6 y 7 años), sobre los 5 grandes ejes:

• Control del carácter.


• Dominio de los desplazamientos.
• Dominio de la pelota (manos y pies).
• Dominio del propio físico.
• Dominio de la lucha individual y colectiva.

Para construir otros ejercicios, es aconsejable utilizar éstos cinco grandes ejes, solos o asociados de manera
de utilizarlos lúdicamente.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 77


SITUACIÓN PEDAGÓGICA: Fase de -DOMINIO DEL ELEMENTO
movimiento general y fijación.
- DOMINIO DE LA PELOTA:
- EJERCICIOS: • Pasar la pelota de la mano izquierda a la mano
Dominio de la pelota + carrera + luchas. derecha y viceversa.
• Malabarismo alrededor de la cintura.
• Malabarismo alrededor de la pierna.
- CONSIGNAS GENERALES: • Lanzar pelota al aire y recibirla.
La seguridad debe estar siempre asegurada. • Pelota apoyada en el suelo y después levantarla.
• NO lastimar. • Pases de pelota con las manos o con los pies.
• NO lastimarse. • Caer y pasar la pelota desde el tórax.
• NO dejarse lastimar. • Caer y pasar la pelota con una mano.

-LUCHA: - CARRERA:
- ALTERNAR: DIFERENTES CONTACTOS - ALTERNAR TIPOS DE CARRERAS:
(ADVERSARIO, SUELO, COMPAÑERO Y ÍDEM A 6 Y 7 AÑOS
PELOTA).
• Luchas individuales y colectivas. • Variar la velocidad – variar la dirección.
• Formas de acción: empujar, traccionar, percusión, • Variar la forma (adelante, atrás, desvíos).
etc. • Variar la distancia.
• Posición de lucha (en suelo, sentado, de pie, de • Variar la cantidad de participantes.
rodillas, etc). • Saltos
• Ejercicios Ídem a 6 y 7 años.

SITUACIONES PEDAGÓGICAS:

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN:


(circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos).

Situación Nº 1

_Objetivos Específicos:
Superar los problemas afectivos (temor al contacto) y de relación con los compañeros, desarrollo de la per-
cepción y toma de decisiones.

Lograr que los jugadores sean capaces de:


- Aceptar los contactos con el adversario y el suelo, participando en la lucha colectiva.
- Avanzar solo o en grupo hacia el ingoal adversario.
- Impedir avanzar al adversario solo o en conjunto con el grupo.
- Comprender y respetar las reglas fundamentales: marcación de tantos, derechos y deberes, el juego en el
suelo, offside y tackles

_Comportamientos a alcanzar
Portador de la pelota:
- Avanzar al contacto con la pelota sobre los puntos débiles del adversario y hacia el campo adversario.

78 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


- Si llega al contacto, se organiza (cabeza , espalda, cadera) para conservar la pelota.
- No debe “desorganizarse”, con el fin de no lastimar a los otros y no lastimarse (compañeros y adversarios).
- Si cae al suelo dejar la pelota hacia su campo.
No portador de la pelota:
- Se ubica cerca del portador con el fin de poder protegerlo o participar en el empuje colectivo.

Oponente directo:
- Domina (controla) su acción sobre el adversario con el fin de no lastimarlo.

_Organización

Equipo: 6 a 8 jugadores por equipo.


Espacio: Ancho 10 a 12 mts. con pelota pesada. 2 mts.
por jugador con pelota normal.
Largo: 2 veces al ancho más dos ingoals.
Tiempo: secuencia de 2 a 3 minutos.
Material: pelota pesada (2 kg. o más si es necesario).
Objetivo específico: marcar más tries que el adversa-
rio.
Score: 5 puntos el try.
Lanzamiento del juego: por el entrenador, favore-
ciendo la lucha a partir de 2 equipos cercanos (mas o
menos 2 mts.); con pelota presentada a los jugadores
(mano a mano).
Consignas, reglas: Las reglas evolucionan, aparecen según la necesidad.
- Para los utilizadores: respetar el juego en el suelo;
- Para los oponentes: respetar el juego en el suelo, no utilizar formas de oposición peligrosas, Ej.: carga sobre los
jugadores sin pelota.
Evaluación: Sobre una secuencia de juego de 2 o 3 minutos, comprometerse globalmente en la lucha y cometer
pocas faltas en el juego en el suelo y en el juego limpio y la buena fe.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR

COMPORTAMIENTOS OBSERVADOS
- Jugadores que no participan en las fases de lucha.
- Jugadores que retienen la pelota en el suelo.
- Jugadores que dominan físicamente.

INTERVENCIONES POSIBLES
- Lanzar el juego desde una situación de oposición cercana.
- Presentar un sistema de puntuación especial, por ejemplo: 2 puntos a los oponentes que “aguantaron”
mas de 1 minuto sin conceder tries (valorar el bloqueo defensivo).
- Formar grupos nivelados.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 79


VARIANTES:
- Introducir la regla del offside, a partir de una secuencia con derecho de carga sobre todos (con o sin pe-
lota).
- Posibilidad de utilizar una pelota normal con las consignas:
a) Dar la pelota mano a mano o pase cercano.
b) Jugar desplegado en campo más amplio (a juicio del entrenador).

EFECTOS BUSCADOS:
- Aprendizaje de la regla del offside.
- Descubrimiento de los principios del juego por los jugadores.
- Adaptación de los jugadores a una nueva situación.

EJERCICIOS DE DESTREZA, CARRERA Y LUCHA

SITUACIÓN Nº 1

_Objetivos específicos:
Jugar 1 contra 1 y evolucionar para asegurar el apoyo al portador de la pelota.

_Organización y Lanzamiento:
Los jugadores y las pelotas están numerados de 1 a 5, a indicación del entrenador, cada utilizador va a re-
coger su pelota e intentar marcar el try a pesar de su oponente directo.

_Consignas:
- Poner atención con los problemas de seguridad e
indicar a los jugadores que no salgan de su espacio
(5 x 5 mts. más o menos).
- Variar la numeración para que las distancias sean
equilibradas para las distintas parejas. Si los juga-
dores se molestan mucho durante la carrera hacia
la pelota, hacerlos partir de una posición “axial”
con respecto del campo de juego.

_Variaciones:
1. Anunciar el nº de 2 o 3 pelotas sin saberlo los
oponentes. Los utilizadores correspondientes a esos
números van a recoger la pelota. Los otros jugado-
res utilizadores se repartirán a su elección. Los
otros jugadores oponentes se repartirán según los
problemas que se les presentes
2. Uno o más números de pelotas son anunciadas
sin saberlo al oponente. Cualquier utilizador puede
recoger la pelota; los otros se adaptan en apoyo
ofensivo o defensivo.

80 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EJERCICIOS DE LUCHA EJERCICIOS DE PASES Y CONTACTOS

SITUACIÓN Nº 2 SITUACIÓN Nº 1

_Objetivos específicos: _Objetivo específico:


Luchar, empujar al adversario, resistir al empuje del ad- Correr, hacer pases y entrar en contacto.
versario.
_Organización:
_Organización y lanzamiento: 2 equipos de 6 a 10 jugadores; espacio: 10 x 10 mts.
Un equipo debe hacer salir fuera del terreno de juego a 15 x 15 mts; Pecheras de colores diferentes; 4 pe-
(10 x 10 mts.) al otro equipo (6 x 6 u 8 x 8 jugadores). lotas.
Un equipo trota en todo sentido; a indicación del en-
trenador, el oponente debe hacerlos salir del campo de _Lanzamiento:
juego. Los jugadores trotan en el espacio de juego mezclán-
dose, y se hacen pases con sus compañeros. A indi-
_Consignas: cación del Entrenador proseguir el ejercicio entrando
- Definir claramente la forma de intervención para evi- en contacto con los hombros con el adversario (gol-
tar lesiones. Reglamentar los diferentes casos de con- pes cortos).
tacto, por ejemplo: ¿dejar que el jugador se levante del
suelo? ¿Posibilidad de arrastrarlo? _Consignas:
- Privilegiar las acciones de empuje con relación a las El jugador debe: mirarse a los ojos con el adversario
de tracción. La dimensión del espacio debe ser adap- antes de dar un débil golpe de hombros cuando se
tada a los recursos de los jugadores. cruza con otro jugador.

_Variaciones: _Variaciones:
- Las variaciones se orientan sobre la repartición de ta- - Reducir o aumentar el espacio;
reas (empujes hacia adentro, empujes de uno y otro, - Aumentar el número de jugadores;
etc.) y sobre la calidad de la actitud hacia el contacto. - Golpearse con los hombros al cruzarse con o sin pe-
- El score puede establecerse según se cuente el nu- lota;
mero de jugadores “empujados” fuera en un tiempo - Sólo se golpean los que tienen el mismo color.
dado, o comparando el tiempo utilizado para sacar a
todo un equipo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 81


EJERCICIOS DE CONTACTO
Y DOMINIO DE LA PELOTA SITUACIÓN Nº 2

_Objetivos específicos:
SITUACIÓN Nº 1 - Esquivar y no dejarse “agarrar” con la pelota;
- “Agarrar” y hacer caer al portador de la pelota.
_Objetivos específicos:
Mantener la posesión de la pelota o recuperarla. _Organización:
- 2 equipos de 6 a 10 jugadores.
_Organización: - Espacio: 10 x 10 mts a 15 x 15 mts.
2 equipos de 6 a 10 jugadores en un espacio de 10
x 10 mts. a 15 x 15 mts. Utilizar pecheras de distin- _Lanzamiento:
tos colores.; 3 a 6 pelotas. - Un equipo con 2 pelotas se hacen pases entre
ellos;
- Los jugadores adversarios tratan de “agarrar” a
_Lanzamiento: los portadores de pelota.
- Los jugadores de un equipo tienen una pelota cada
uno y corren con los adversarios dentro del espacio
de juego. A indicación del Entrenador los portadores
deben ponerse en cuatro patas y hacer un círculo con
_Consignas:
las pelotas en el medio. Los adversarios también en - Uno contra uno;
cuatro patas tratan de recuperar la pelota. - Los oponentes no “agarran” mas alto de la cintura
(cinturear);
- Juego en un tiempo determinado.
_Consignas:
- Todos los jugadores deben permanecer en cuatro _Variaciones:
patas. Juego en un tiempo determinado. - Reducir el espacio de juego;
- Aumentar el número de jugadores;
- Los oponentes pueden hacer caer a todos los por-
_Variaciones: tadores que quieran;
- Reagruparse estando de pie, de frente, de es-
palda, etc.

82 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


NIVEL DESCUBRIMIENTO:
SITUACIÓN Nº 3
EDAD 8 Y 9 AÑOS
_Objetivos específicos:
Defender su zona triangular y apoyar la pelota en
las otras dos zonas.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS
_Organización:
- Triángulo de 6 a 10 mts de lado. Zonas de
1,5 mts de lado, para apoyar la pelota.
SITUACIÓN Nº 1
_Lanzamiento:
- En el centro 3 jugadores agrupados. El _Objetivo general:
juego comienza lanzando la pelota al aire por Mejorar la cooperación, en pareja o en conjunto.
arriba de la cabeza del jugador. Además un árbitro.

_Objetivo específico:
_Consignas: Apoyar la pelota en una zona sólo o con compañe-
- Cada jugador defiende su zona y puede ros.
marcar en cualquiera de las otras dos zonas. El pri-
mero que obtiene 3 o 5 tries se vuelve árbitro.
_Consignas:
- Los (x) deben apoyar la pelota en zona de marca
_Variaciones: (una pelota para todo el grupo).
- Los tries en contra son descontados del - Los (0) se oponen en todo el campo de juego.
total de tries marcados.
_Organización:

Ejercicio Nº 1:
- El área de marca en el centro de un campo de juego
estrecho.
- Tiempo limitado.
- Pases libres (adelante – atrás).

Los ejercicios E) 1 a E) 9 son similares a los de 6 y 7 años.


_Variaciones:

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 83


Ejercicio Nº 2: Ejercicio Nº 5:
- Ídem al Ejercicio Nº 1 pero el campo de juego más - Ídem al Ejercicio Nº 3 pero el apoyo debe realizarse
ancho. estando en juego, detrás del portador de la pelota
(respetar reglas de offside).

Ejercicio Nº 6:
- Ídem al Ejercicio Nº 5 pero en campo de juego más
ancho.

SITUACIÓN Nº 2:

_Objetivo general:
Avanzar, esquivar, apoyar.

_Objetivo específico:
Ejercicio Nº 3: Avanzar para marcar el try sobre un área de juego,
modificando su ancho.
- Ídem al Ejercicio Nº 1 pero con ingoals en los extre-
mos para marcar el try. _Consignas:
- Los (0) se oponen en su zona.
- Los (x) deben llevar la pelota al ingoal, atravesando
la mayor cantidad de zonas posibles.
- Adaptarse colectivamente según las modificaciones
del espacio.

_Organización:

Ejercicio Nº 1:
- Los (0) se oponen a dos personas; no pueden ir en
Ejercicio Nº 4: persecución de los (x) cuando han atravesado su
- Ídem al Ejercicio Nº 3 pero el campo de juego más zona. Un punto por zona; 5 puntos por marcar el try
ancho. en el ingoal.
- Viceversa.

84 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Variaciones: Ejercicio Nº 5:
Ejercicio Nº 2: - Ídem al Ejercicio Nº 1, pero un solo defensor por
zona y autorizado a defender fuera de su zona (per-
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero lanzamiento de juego seguir al portador).
por la zona estrecha.

Ejercicio 6:
Ejercicio Nº 3:
- Ídem al Ejercicio Nº 2, pero para los oponentes (0)
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los (0) entran a su zona las consignas son las del Ejercicio Nº 5.
de defensa cuando los (x) toman la pelota del entre-
nador.
- Las zonas de defensa son más largas para permitir SITUACIÓN Nº 3:
la intervención de los defensores (0).
- Variar los costados de acceso de los atacantes (x) y _Objetivo general:
defensores (0). Lateralidad. Reubicarse en la zona de juego, para marcar el try
con el apoyo de uno o varios compañeros.

_Objetivo específico:
Marcar el try después de estar “dispersados” por el
campo de juego.

_Consignas:
Los (x) y los (0) trotan y se mezclan alrededor del en-
trenador.
Serán utilizadores u oponentes a la señal del entre-
nador, después de haber estado dispersos por el
campo de juego. (20 mts. x5 mts. más o menos).

Ejercicio Nº 4: _Organización

- Ídem al Ejercicio Nº 2, pero la consigna de la en- Ejercicio Nº 1


trada del oponente (0) es idéntica al Ejercicio Nº 3
(acceso por el costado). - Los (x) y los (0) tienen todos un número correspon-
diente a respectivos conos.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 85


- Se mezclan sobre un área estrecha y larga. Ejercicio Nº 3
- El entrenador designa con anticipación 3 números
que no participaran en el juego, cuando los utiliza- - Ídem Ejercicio Nº 1 sobre un área de juego más
dores (x) y los oponentes (0) son designados (incer- ancha (20 mts. x 10 mts.).
tidumbre para los equipos de esos tres números).
- A la señal del entrenador designando a los utiliza-
dores “juega (x)”. Todos los (x) dan vuelta por los
conos correspondientes a su número; ídem los (0)
salvo los tres números pre-nombrados (0) que se de-
tienen en su cono y no participan del juego.
- El entrenador presenta su pelota a un (x); los (0) se
oponen.
- Tiempo cronometrado para marcar el try.

Ejercicio Nº 4
- Ídem al Ejercicio Nº 2, sobre un campo de juego
más ancho.

Ejercicio Nº 5
_Variaciones: - Ídem al Ejercicio Nº 1, con todos los (0) de oposi-
ción.
Ejercicio Nº 2
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero con tres pelotas presen-
tadas por el entrenador a los (x).

86 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIÓN Nº 4:

_Objetivo general:
Cooperar para marcar tries sin bloqueo de pelota.

_Objetivo especifico:
Reubicarse para reorganizarse evitando los bloqueos de pelota.

_Consignas:
- Juego real 8 contra 6.
- Reubicarse alrededor de los conos.
- Dos conos para los (x), dos conos para los (0).
- Utilización por parte del entrenador de una segunda pelota para reintroducirla en caso de bloqueo.

_Organización:

Ejercicio Nº 1:
- Campo de juego de 10 mts. de ancho por 30 mts de largo.
- Los utilizadores (x) y los oponentes (0) penetran al campo de juego por los dos conos del costado.
- El juego comienza con el lanzamiento de la pelota por el entrenador.
- Dos conos para los (x) y dos conos para los (0), están dispersos por el campo de juego.
- Si los (x) marcan tries, el juego comienza con el mismo lanzamiento de la iniciación.
- Si la pelota es bloqueada, el entrenador indica “conos” y los utilizadores (x) y los oponentes (0) deben dar
vueltas por el cono más cercano. El entrenador pone en juego la segunda pelota.
- Viceversa.

_Variaciones:

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 87


Ejercicio Nº 2:
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero sobre un área de juego
más ancha (20 mts. de ancho x 30 mts de largo).
- Viceversa.

Ejercicio Nº 3:
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero con cuatro conos (x) y
cuatro conos (0) están dispersos por el campo de
juego.
- Viceversa.

Ejercicio Nº 4:
- Ídem al Ejercicio Nº 3, sobre un campo de juego
mas ancho (20 mts. de ancho x 30 mts. de largo).
- Viceversa.

Ejercicio Nº 5:
- Ídem a los ejercicios 1, 2, 3 y 4, pero con equipos
de ocho contra ocho.

SITUACIÓN Nº 5:

_Objetivo general:
Mejorar las percepciones.

_Objetivo específico:
Elegir el espacio de juego favorable y organizarse para marcar tries.

_Consignas
Para los utilizadores (x), ir a marcar el try eligiendo el espacio de juego favorable.
Los oponentes (0) defienden sobre el área que designe el entrenador.

_Organización:
88 | Guía Teórico-Práctica de la Formación
Ejercicio Nº 1:
- Los (x) están de espalda hacia el área de juego (10
mts. + 10 mts. de ancho por 30 mts. de largo).
- El entrenador predesigna el número de oponentes
(0), que defienden en las dos áreas de juego, sin sa-
berlo los (x) (esos defensores solo actuarán sobre le
campo de juego que el entrenador les atribuye).
- A la señal “juego”, el entrenador lanza la pelota
sobre el eje de las dos áreas de juego. Los (x) se dan
vuelta y junto con los (0) penetran en el campo de
juego.
- Los (x) deben elegir el espacio de menos oponentes (0) y marcar el try lo más rápido posible. (Cronometrar).

_Variaciones:

Ejercicio Nº 2:
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero los oponentes (0) pe-
netran al campo por los conos del costado. El entre-
nador predesigna con un número a los oponentes y
los conos correspondientes.

Ejercicio Nº 3:
- Ídem al Ejercicio Nº 1, pero un oponente (0) tiene
la pelota en el lanzamiento del juego. El juego co-
mienza cuando él patea la pelota hacia los (x) lo más
preciso posible. Los (0) se ubican en defensa como
el entrenador los había preorganizado. Si el pateador
no es hábil, el puntapié lo realiza el entrenador o la
pasa con las manos.
- Los (x) recuperan la pelota, eligen el área de juego
favorable y tratan de marcar el try lo más rápido po-
sible.

Ejercicio N º4:
- Ídem al Ejercicio Nº 2, con las consignas comple-
mentarias del ejercicio Nº 3.

Ejercicio Nº 5:
- Ídem a los ejercicios Nº 1, 2, 3, y 4, en áreas de
juego más anchas (20 mts + 20 mts. de ancho por
30 mts. de largo).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 89


SITUACIÓN Nº 6:

_Objetivo general:
Reconocer y tomar en cuenta al compañero.
Ubicarse en el espacio (dirección de carrera). Eje in-
goal –ingoal, touch – touch.

_Objetivo específico:
Utilización de un compañero mejor ubicado para
marcar el try.
Oponerse bloqueando al portador de la pelota.

_Consignas
- Marcar el try, 2 contra 1, lo más rápido posible.
- Variar las consignas para el oponente (0), defen-
der sobre el portador o “flotar” entre los dos utili-
zadores (x).

_Organización

Ejercicio Nº 1:
- Área de juego 10 mts de ancho por 30 mts de largo.
- Dos (x) penetran en el área de juego, dando vuelta por el cono.
- Un (0) hace lo mismo.
- El juego comienza cuando el entrenador lanza la pelota.
- Competencia entre los (x) y los (0) que, serán alternativamente utilizadores y oponentes.

_Variaciones

Ejercicio Nº 2:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero los utilizadores y opo-
nentes se enfrentan 2 contra 1 más 1+1. El (0) eli-
minado se detiene, no persigue.

Ejercicio Nº 3:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero modificando el empla-
zamiento del “cono” de intervención del defensor (0)
(1-2-3, etc.).

90 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejercicio Nº 4:
- Ídem al ejercicio Nº 2, con las consignas complementarias del ejercicio Nº 3 (el defensor (0) eliminado, se
detiene, no persigue).

Ejercicio Nº 5:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero modificando la entrada
de los utilizadores (x).
- Los dos utilizadores (x) penetran por conos separa-
dos.
- Objetivo específico: Velocidad y dirección de carrera
de los dos atacantes (x) en la utilización del espacio.
- Carrera de los dos atacantes

Ejercicio Nº 6:
- Ídem al ejercicio Nº 5, pero con la intervención de
un defensor. Según el ejercicio Nº 3.

Ejercicio Nº 7:
- Ídem a los ejercicios Nº 1, 2, 3, 4, 5 y 6 sobre áreas
de juego más anchas (20 mts por 30mts.).

Ejercicio Nº 8:
- Ídem a los ejercicios anteriores, pero el entrenador varía el lanzamiento (pase, suelo y aire) y la ubicación
lateral de los conos, para variar la dirección de entrada de los (x) y los (0).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 91


SITUACIÓN Nº 7.

_Objetivo general:
Mejorar la percepción y la cooperación en juego reducido.

_Objetivo específico:
Reorganizarse para marcar el try, después de haber retrocedido.

_Consignas:
- Los (x) deben conseguir dejar libre a un compañero en una situación 3 contra 2.
- Dos (0) se oponen sobre los utilizadores, a su elección.
_Organización:

Ejercicio Nº 1:
- Área de juego 10 mts por 20 o 30 mts de ancho.
- Los (x) trotan hacia el ingoal donde está el entre-
nador.
- Los oponentes (0) quedan sobre su ingoal.
- El juego comienza con el lanzamiento de la pelota
hacia un (x) a elección del entrenador. Simultánea-
mente los dos defensores (0) cargan rápidamente
sobre los dos (x) a su elección.
- Dos consignas diferentes sobre esos defensores: “defender exclusivamente sobre el atacante elegido” o
“flotar entre ellos”.

_Variaciones

Ejercicio Nº 2:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero el juego comienza con
un puntapié dado por uno de los oponentes (0).

Ejercicio Nº 3:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero sobre un campo de juego más estrecho (10
mts de ancho por 20 mts de largo).
- Objetivo específico: Cooperar en la lucha.

Ejercicio Nº 4:
- Ídem al ejercicio Nº 3, con las consignas del ejercicio Nº 2 sobre el
lanzamiento del juego (puntapié).

92 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIÓN Nº 8

_Objetivo general:
Luchar para mantener la posesión de la pelota.

_Objetivo específico:
Mejorar las actitudes individuales y colectivas para conservar la pelota (superar el temor al contacto).

_Consignas:
- Primer tiempo: 1 contra 1, con utilizador (x) que lucha para conservar la pelota.
- Segundo tiempo: apoyo, utilizadores (x) y oponentes (0).

_Organización

Ejercicio Nº 1:
- Área de juego 10 mts de ancho por 30 mts de
largo.
- El juego comienza cuando el entrenador presenta
la pelota a un (x) frente a un (0). Estos jugadores es-
táticos y muy cerca uno de otro.
- Los cinco apoyos (x) dan vuelta al cono y van a par-
ticipar del juego.
- Un solo apoyo (0) da vueltas por el otro cono para
ir a oponerse.
- Cronometrar el tiempo en que se marca el try.
- El comienzo del juego puede tener “incertidumbre”
para el utilizador y el oponente, según el entrenador
presente la pelota a un (x) o a un (0).

_Variaciones.

Ejercicio Nº 2:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero con un comienzo de
juego 2 contra 2 (a partir de un cierto número de uti-
lizadores (x) y oponentes (0) que van en apoyo del 2
contra 2, el área de juego de 10 mts por 30 mts com-
prenderá también un trabajo de reagrupamiento).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 93


Ejercicio Nº 3:
- Ídem al ejercicio Nº 1, sobre un campo de juego
más ancho, 20 mts de ancho por 30 mts de largo.

Ejercicio Nº 4:
- Ídem al ejercicio Nº 2 sobre un área más ancha, 20 mts de ancho por 30 mts de largo.

Ejercicio Nº 5:
- Ídem al ejercicio Nº 1.
- Consignas: el utilizador (x) debe, con la pelota en sus manos, avanzar e ir al suelo al aproximarse su apoyo.
El defensor (0) debe enfrentar esta puesta en el suelo para defender inmediatamente.
- Objetivo específico: si los dos primeros (x) y (0) respetan estrictamente las consignas, la organización indi-
vidual y colectiva de los apoyos en el “ruck” será mejorada.

Ejercicio Nº 6:
- Ídem al ejercicio Nº 5, pero el juego comienza 2 contra 2 o, 3 contra 3.

Ejercicio Nº 7:
- Ídem al ejercicio Nº 5, sobre un área de juego más ancha, 20 mts de ancho por 30 mts de largo.

Ejercicio Nº 8:
- Ídem al ejercicio Nº 6, sobre un área de juego más ancha, 20 mts de ancho por 30 mts de largo.

94 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIÓN Nº 9.

_Objetivo general:
Organizarse para empujar colectivamente a los adversarios agrupados.

_Objetivo específico:
Unirse (“agarrarse”) para empujar a un grupo de oponentes fuera de una zona limitada.

_Consignas:
- Los (0) unidos de pié, resisten la presión (prohibido “agacharse”). Los (x) deben empujarlos fuera de la
zona.

_Organización.

Ejercicio Nº 1:
- Juego sin pelota. Cuatro (0) por zona, sobre tres
zonas.
- El juego comienza a la señal del entrenador para
los 8 (x).
- Cada zona está muy próxima, para que los (x) no
intervengan con mucha velocidad.
- Todos los (0) deben ser empujados más allá de la
línea (ellos quedan unidos de pié).
- Todos los (x) deben igualmente pasar “unidos” esta
línea. Cronometrar el tiempo y viceversa.

_Variaciones:

Ejercicio Nº 2:
- Ídem al ejercicio Nº 1, los (x) deben realizar el “cir-
cuito” con una pelota en las manos.
- La pelota debe pasar la línea con los (x) unidos.

Ejercicio Nº 3:
- Ídem al ejercicio Nº 1, pero los cuatro (0) pueden luchar unidos y “agachados”.

Ejercicio Nº 4:
- Ídem al ejercicio Nº 2, pero los cuatro (0) pueden luchar unidos y agachados.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 95


Ejercicio Nº 5:
- Ídem al ejercicio Nº 1. Después de la zona tres, el
juego continúa en una zona cuatro donde los (0) de
la zona 1 y 2 después de ser empujados, se reubican
y son 8 en la zona 4.
- Los (x) deben empujar a esos 8 oponentes, los cua-
les están unidos y resisten de pié.

Ejercicio Nº 6:
- Ídem al ejercicio Nº 5.
- Los utilizadores están en posesión de una pelota.

SITUACIÓN Nº 10.

_Objetivo general: - Primer tiempo: el entrenador predetermina la ocu-


Percepción de la ocupación del espacio, en situación pación del área de juego con 8 jugadores (0) antes
de oponte (0). que comience el juego. Esta ocupación se hará con
relación a un reagrupamiento irreal, para provocar
_Objetivo específico: una ubicación defensiva “en espejo” (frente a frente),
Reubicarse sobre el terreno frente a un utilizador des- 8 (x) y 8 (0) trotan sobre un campo de juego de 20
pués de una acción de juego. mts de ancho por 30 mts de largo.
- Segundo tiempo: a la señal del entrenador los (0)
_Consignas: ocuparán rápido el campo como fue determinado
- Cada (x) debe ocupar el espacio frente a un (0). con anticipación. El entrenador por su ubicación in-
dica el lugar del reagrupamiento. Los (x) deben simul-
_Organización. táneamente ubicarse “en espejo” lo más rápido
posible. El entrenador puede permanecer estático o
Ejercicio Nº 1: desplazarse. El entrenador cuenta en alta voz los se-
gundos utilizados por el desplazamiento de los opo-
- Juego sin pelota. nentes.

96 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EL MOVIMIENTO GENERAL DEL JUEGO:
SUS INTÉRPRETES
En Rugby, como en todo juego de pelota, ésta la enseñanza. Si no lo han hecho el jugador sólo par-
constituye el catalizador de las acciones de dos ticipará del juego y el entrenador ocupará un papel
equipos que LUCHAN (no combaten ni pelean) por de supertécnico – estratega – líder encargado de di-
su Posesión, su Utilización y su Recuperación para rigir, controlar y animar al grupo.
marcar tries y convertir goles y para evitar que se
los marquen, utilizando las manos y los pies, res- Se convierte necesariamente en jefe, en líder, en kai-
petando las reglas de juego y acatando las decisio- ser, en zar (¡ni en broma es conveniente utilizar estos
nes del árbitro. términos!), en el centro mismo del rugby, en la fi-
gura indispensable: es EL PODER.
Se juega para GANAR. El triunfo se obtiene al co-
ordinar la acción con los compañeros y en oposi- Además, la sumisión a la autoridad del entrenador
ción a los adversarios. Estos no son enemigos a los es otro aspecto fundamental de esta manera de en-
que hay que aplastar, pero sí rivales a los cuales hay señar y de adiestrar: la disciplina, el orden, el apren-
que vencer. dizaje a la obediencia son la clave del asunto. Es el
autoritarismo: necesita obediencia. “La autoridad de
El adversario constituye un elemento indispensable la técnica es en realidad la técnica de la autoridad”
con quien el atacante debe jugar. Estamos separados (Berthaud).
de la concepción clásica según la cual el adversario
se presenta como un elemento pasivo y al mismo Todo jugador que haya comprendido el juego y
tiempo de la consecuencia lógica de esta manera de posea autonomía de movimientos podrá ser discí-
pensar: la utilización pedagógica consistente en pulo de cualquier entrenador. No necesitará un
hacer practicar las destrezas sin oposición. mismo “papá” que, año tras año, le resuelva sus pro-
Por lo tanto, estamos frente a situaciones donde in- blemas rugbísticos y lo modele según su parecer.
tervienen, además de la suerte, la capacidad de es-
tructurar la información, de elegir la respuesta Resumiendo: teniendo presente el concepto básico
adecuada y de la habilidad de los jugadores para re- que el que posee la pelota ATACA, el que no la tiene
alizar el gesto correcto. El acto de apreciar la situa- DEFIENDE y los dos deben AVANZAR (cruzando la
ción, decidir y realizar es difícil, pues debe ejecutarse línea de ventaja ó de enfrentamiento), a una acción
rápidamente para tener máximas posibilidades de de Ataque de un equipo, el adversario opondrá una
éxito. reacción de Defensa: es la FORMA DE JUEGO.

El sistema de relaciones pelota – adversario – com- De acuerdo a la Amplitud de PERCEPCIÓN del juga-
pañero – objetivo, dominio de la relación espacio - dor éste verá el juego, y obtendrá una calidad de in-
tiempo, difícil de dominar por su complejidad, indi- formación que será mayor o menor de acuerdo a su
cará al jugador la elección adecuada. Esta implica- amplitud. Es por ello que si nosotros enseñamos a
ción del jugador en el juego, sobrepasa el actual los pequeños a ponerse la pelota debajo del brazo y
concepto de mera “participación”. decirles “corré derecho y chocá” o lo que es peor
“atravesá” al primer adversario que encuentres en el
El jugador, es decir, el ser humano que juega es el camino, además de engendrar violencia, se están
que ocupa un lugar central dentro del rugby, siem- formando jugadores que no desarrollan su percep-
pre que sea capaz de tomar decisiones. Y para ello ción de espacio y tiempo en forma adecuada y por
es necesario que sus maestros de rugby hayan utili- lo tanto jugarán “con orejeras” toda su vida y … se-
zado el sentido común y la metodología correcta en guirán chocando.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 97


Una vez percibida, es analizada la situación de la de- Llevado a cabo la solución motriz del problema con
fensa adversaria y se produce la respuesta: es la DE- el APOYO correspondiente según la ubicación de los
CISION. Se le da una solución mental al problema: defensores (todos leen el juego de la misma forma)
desarrollo de la INTELIGENCIA TACTICA. A esta solu- se harán los encadenamientos y transformaciones
ción táctica de conjunto, en el tiempo y el espacio de juego convenientes y habrá CONTINUIDAD en el
ante un referente externo (en este caso la Defensa) juego. Por lo tanto, se generará un AVANCE COLEC-
René Deleplace lo llamó Referencial. Ejemplos: TIVO que llevará al equipo hacia su objetivo: Marcar
1. Ante una Defensa Agrupada se hace un Tries y Convertir Goles.
Juego Desplegado por los espacios laterales.
2. Frente a una Defensa Desplegada en va- VER – ANALIZAR – DECIDIR – REALIZAR
rias líneas se realiza un Juego Agrupado en Penetra-
ción por los espacios que quedan libres entre los Insistimos sobre estos aspectos en la acción del ju-
defensores. gador pues muchas veces no son contemplados en
3. Ante una Defensa horizontal en una sola los deportes de equipo, por deficiencias en el pro-
línea se juega con el pie de atrás de ella. ceso enseñanza – aprendizaje, o a causa de una falsa
concepción de la autoridad del entrenador y del
Cuando por su autonomía el jugador, que no debe lugar al que relega a sus jugadores.
ser un robot obediente toma la decisión correcta, su El rugby no es bueno ni malo. Es el contexto el que
resultado supone la representación de una acción: determina su carácter. Puede desarrollar la creativi-
es la REALIZACION. Que será tanto más eficaz dad ó la sumisión. El espíritu del equipo ó la masifi-
cuanto más HABILIDAD TECNICA posea el jugador. cación.

FORMA DE JUEGO

Pies Manos

JAP JD

JDP JDD
JAP: Juego Agrupado en Penetración.
JD: Juego Desplegado.
JDP: Juego Desplegado en Penetración.
JDD: Juego Desplegado Desbordante.

98 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


En toda fase de utilización u oposición en el juego, REALIZACIÓN:
realizada por un jugador o un grupo de jugadores, Solución motriz. HABILIDAD TECNICA (responde al
se ponen de manifiesto factores muy importantes, a ¿Cómo? hacer el gesto).
saber:
APOYO:
PERCEPCIÓN: Encadenamientos y transformaciones de juego
De la situación en el campo de juego (Defensores y
Compañeros) CONTINUIDAD
ANALISIS Y REFLEXION sobre los estímulos recibidos,
AVANCE COLECTIVO
DECISIÓN O ELECCIÓN:
Solución mental. INTELIGENCIA TACTICA (responde al OBJETIVO FINAL:
¿Dónde? y ¿Cuándo? – Dominio de la relación Espa-
cio-Tiempo). Marcar tries y convertir goles.

LA LÓGICA DEL JUEGO:

ATAQUE DIRECTO

CON PELOTA SIN PELOTA

ATACAR DEFENDER

AVANZAR PRESIONAR

INDIVIDUAL COLECTIVA DETENCIÓN DE AVANCE

MARCAR TACKLEAR

RECUPERAR LA PELOTA
ATAQUE INDIRECTO

CON PELOTA SIN PELOTA

POSESIÓN DE PELOTA SIN POSESIÓN DE PELOTA

CON BUENA CON MALA


POSECIÓN POSESIÓN PRESIONAR

CONSEGUIR MALA DETENER EL AVANCE


AVANZAR MANTENER
POSESIÓN DEL
LA POSESIÓN
ADVERSARIO
TACKLEAR

RELANZAR EL ATAQUE RECUPERAR LA PELOTA

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 99


RUGBY INFANTIL:
(10 Y 11 AÑOS)
LA INICIACIÓN

Es un período de exploración durante el cual se debe lograr integrar y motivar al jugador todavía no organi-
zado.
En los 10 y 11 años, la capacidad de decisión y de concentración ya aparece y se les puede inducir a gestos
cada vez mas finos; por lo tanto una actividad mas técnica evitando las cargas muy pesadas.

“APRENDER JUGANDO; JUGAR APRENDIENDO”

El educador utilizará:

• El juego global para que los jóvenes jugadores se impregnen de los valores de la actividad y para dar un
sentido a las otras situaciones de aprendizaje.

• Situaciones de resolución de problemas que le van a permitir movilizar y desarrollar los recursos perceptivos,
toma de decisiones y técnicas

• Ejercicios de carácter lúdico y gestual para ayudar al jugador a dar respuestas a las exigencias futuras sobre
el plano técnico.

100 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Objetivos de la actividad Comportamientos a alcanzar

• Ubicarse detrás (en el eje) del


portador de la pelota.
• Asegurar la continuidad evi-
• Pasar la pelota en línea late-
tando el bloqueo de la pelota.
ral.
• Apoyar al portador de la
Movimiento general • Tomar en cuenta al compa-
pelota sobre el plano lateral.
del juego ñero.
• Tacklear al portador de la pe-
lota.
• Detener al portador de la pe-
• Defender de acuerdo con su
lota.
compañero más cercano (co-
municación).

• Asegurar los dif. roles: arre-


batar, proteger, empujar, reco-
ger.
• Ubicar su tronco (hombros
• Involucrarse en el reagrupa-
espalda, cadera).
miento.
Control de contactos y luchas • Flexionar las piernas y estar
• Controlar la pelota para utili-
equilibrado.
zarla.
• Conducir la pelota lejos la
línea de enfrentamiento y utili-
zarla (cuerpo de obstáculo
entre el adversario y la pelota).

• Hacer avanzar la primera cor-


• Ubicarse para atravesar la tina defensiva, ubicarse y reubi-
Lanzamiento del juego línea de ventaja lo más rápido carse rápido.
posible. • Organizar los apoyos al por-
tador de la pelota.

• Comprometerse por el tackle.


• Integrar las reglas fundamen- • Ubicar la espalda y la cabeza
tales. cerrar los brazos.
Las reglas • Respetar el offside en las Reubicarse para apoyar a los
fases de bloqueo de la pelota. compañeros.
• No cometer infracciones.
• No lastimar, no lastimarse.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 101


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

I) Fase de movimiento general y fijación

A) Circulación ofensiva, defensiva control de luchas y contactos.


SITUACIÓN Nº 1 SITUACIÓN Nº 2
SITUACIÓN Nº 3 SITUACIÓN Nº 4

B) Circulación ofensiva, defensiva control de luchas y contactos, relanzamiento del movimiento.


SITUACIÓN Nº 5

C) Circulación defensiva, control de contactos.


SITUACIÓN Nº 6

II) Fase de movimiento general

A) Circulación defensiva, juego desplegado.


SITUACIÓN Nº 7

B) Contraataque a partir de la primera cortina.


SITUACIÓN Nº 8

III) Fase de fijación y fases ordenadas.

SITUACIÓN Nº 9

IV) Organización de una sesión de entrenamiento.


(Al término de éste documento).

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


Circulación ofensiva - defensiva, control de contactos y luchas.

_Objetivo Específico:
Afectivo, percepción, toma de decisiones y juego de conjunto (relación compañero - adversario). Hacer que
los jugadores sean capaces de:

- Avanzar con o sin pelota.


- Aceptar los contactos con el suelo y con el adversario.
- Comprender y aceptar las reglas fundamentales. Tacklear al portador de la pelota.

102 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador:
- Avanza con la pelota por los espacios libres para atravesar las zonas marcadas en el campo de juego.
- Cerca del adversario, se organiza para hacer avanzar al equipo, con continuidad, pasando la pelota a un
compañero cercano para que pueda seguir avanzando.
- Si está de pie en el contacto se organiza para que el equipo conserve la pelota.
- Si cae al suelo, deja la pelota hacia sus compañeros.

_No Portador:
- Se ubica cerca del portador con el fin de poder recibir la pelota, empujar o protegerla (las piernas flexiona-
das, espalda plana, cabeza levantada) para continuar avanzando.

_Oponente Directo:
- Se ubica como barrera frente al portador, con el fin de impedirle atravesar las “zonas” y avanzar él mismo
/ flexionar sus piernas mirando la cintura del portador, lo “cinturea” y se desliza cerrándole las piernas para
caer al suelo encima del portador.

_Oponente en apoyo:
- Se desplaza para ubicarse frente a los futuros portadores de la pelota; en los bloqueos empuja (cabeza
bien ubicada) con los hombros.

ORGANIZACIÓN:

SITUACIÓN Nº 1

_Grupo:
6 a 8 jugadores por equipo.

_Espacio:
Ancho 12 mts a 16 mts, largo 2 veces el ancho + 2 mts de ingoal.

_Tiempo:
Secuencias de 2 a 3 minutos.

_Material:
Pelota pesada (2 Kg. o más si es necesario o pelota normal).
Conos, cada 5 mts.

_Objetivo especifico:
Marcar más tantos que el adversario.

_Score:
5 puntos por try. 1 punto por zona atravesada por el portador de la pelota si avanza. Si retrocede, punto
para el oponente.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 103


_Lanzamiento del juego:
- El entrenador favorece al comienzo, el avance de
un jugador hacia un espacio libre (los oponentes
están a 5 mts.). Volver al medio del campo después
de un try, de lo contrario recomenzar desde la línea
de detención del juego.

_Criterios de éxito:
- Sobre una secuencia de 2 ó 3 minutos: compromiso
global en la lucha y pocas faltas al juego limpio o al
jugador en el suelo, los jugadores avanzan en conti-
nuidad. Los apoyos se desplazan para ser eficaces.
Los bloqueos son breves.

_Consignas - Reglas:
- Fundamentales: Offside, pase forward, juego en el
suelo.
- Respeto al lanzamiento del juego, los oponentes
quedan sobre su línea hasta que el utilizador haya
recibido la pelota.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Lanzar el juego frente a los oponentes menos


• Muchas dificultades para avanzar.
organizados.
• Ubicar grupos del mismo nivel en juego redu-
• Jugadores dominantes físicamente.
cido.
• Utilizar un puntaje con relación a la detención
de los jugadores dominantes; valorar el bloqueo
• Los jugadores corren sesgados, hacia atrás,
colectivo.
hacia el touch.
• Estrechar el campo de juego; insistir sobre la
noción de avanzar (correr derecho hacia de-
• Los jugadores se ubican delante del portador
lante).
de la pelota.
• Insistir sobre la noción del offside, puntos en
relación con las reglas.
• 2 puntos para el adversario si se produce el off-
• Los jugadores no se oponen eficazmente.
side.
• Proponer ejercicios de refuerzo de tackle.

104 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Introducir el offside en el reagrupamiento.


• Aprendizaje de nuevas reglas.
• Aumentar el ancho del campo de juego.
• Aumentar progresivamente los espacios libres.
• No contar los puntos por atravesar las zonas,
• Experimentar la utilidad del apoyo si el tackle
valorar los tackles eficaces (que tiran al suelo al
es eficaz; reforzar la oposición.
portador). 5 puntos por try y 2 por tackles.

2). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos).

_Objetivo Específico:
Afectivo, percepción, toma de decisiones y juego de conjunto (compañeros y adversarios). Hacer que los ju-
gadores sean capaces de:

- Avanzar y hacer avanzar a un compañero.


- Comunicarse con sus compañeros.
- Tacklear al portador de la pelota.
- Asegurar la función de apoyo en utilización y oposición.
- Contraatacar.
- Aceptar el contacto con el suelo y el adversario.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador:
- Avanza y hace avanzar a su compañero antes de ser bloqueado.
- En el contacto, se organiza (cabeza, espalda, cadera) para conservar la pelota y entregarla disponible para
su compañero.

_No portador:
- Apoyo a su compañero, si lo detienen con la pelota, lo ayuda a mantener la posesión y a utilizarla.

_Oponentes:
- Avanza rápidamente, después controla su velocidad para tacklear al portador antes que pase la pelota.
- Sino es fijado por el pase del portador va a tacklear rápido al compañero del portador que va a recibir la
pelota.
- Busca recuperar la pelota
- Si esta detrás del portador, debe reubicarse rápido para ayudar a su compañero en defensa.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 105


ORGANIZACIÓN: _Consignas - Reglas:
Para todos respetar el reglamento y las consignas.
_Grupo:
Grupos numerados de 3 jugadores por equipo (equi- _Criterios de éxito:
librio de fuerza entre los 1, 2, 3). - Marcar los tries sin bloqueo de la pelota.

_Espacio: _Lanzamiento del juego:


Ancho 10 mts y largo 15 mts (+ o -). - Cuando el entrenador llama a un número, todos
esos jugadores entran al campo reubicándose por
_Tiempo: entre los conos o detrás de ellos, la pelota puede
(+o-) 4 llamadas por número. ser dada mano a mano, ponerla en el suelo o lan-
zada al aire.
_Material:
Pelotas, conos, camisetas. _Observación:
Ubicarse para evitar las carreras frontales y peligro-
_Objetivo especifico: sas (el entrenador se desplaza e impide el impulso
Marcar tries. inicial) posibilidad de llamar a otro número en el
transcurso de la acción para apoyo ofensivo o de-
_Score: fensivo.
5 puntos por tries.

106 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Usar ejercicios que ayuden a resolver el temor


• No vienen a buscar la pelota. al contacto.

• Falta compromiso en situaciones de oponentes. • Dar puntos por tackles positivos.

• Jugadores dominantes físicamente. • Hacer grupos nivelados físicamente / si intervie-


nen varios grupos, comenzar la situación ha-
ciendo entrar a los dominantes.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Favorecer el compromiso de todos los jugado-


res y hacerles vivir relaciones de oposición dife-
• Variar la cantidad de jugadores por equipos y
rentes (adversarios desde atrás, sobre el costado,
la ubicación de los conos en las puertas de en-
de frente...).
trada (relación de fuerza con ventajas o desven-
tajas).
• Mejorar la toma de decisiones con el adversario
cercano.

3). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos).

_Objetivo Específico:
Afectivo, perceptivo, de toma de decisiones, de relación con compañeros y adversarios; hacer que los juga-
dores sean capaces de:

- Aceptar el contacto con el suelo y el adversario.


- Avanzar en ataque y en defensa.
- Tacklear al portador de la pelota.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Utilizador:
- Percibe la ubicación y la velocidad de intervención del oponente.
- Avanza sobre los espacios débiles y hacia el ingoal adversario.
- Al llegar al contacto, se organiza (cabeza, espalda, cadera, apoyos en el suelo) para resistir el tackle y con-
servar la pelota.
- Si es tackleado, controla la pelota.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 107


_Oponente:
- Domina su acción sobre el adversario con el fin de no lesionarlo, y tacklearlo, llevándolo al suelo o empujarlo
al touch.
- Baja su centro de gravedad (flexiona las piernas) mirando la estatura del adversario, lo “cinturea” y después
se desliza cerrando los brazos alrededor de las piernas del portador para caer al suelo sobre él.
- Se levanta rápido para recuperar la pelota.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
1 jugador por equipo.

_Espacio:
Ancho 7 mts. y largo 15 mts. Más 2 ingoals.

_Tiempo:
Duración limitada.

_Material:
Medecin Ball. (Pelota pesada o pelota común).

_Objetivo especifico:
Marcar tries en el ingoal adversario.

_Score:
5 puntos por try. 3 puntos por tackle positivo.
1 punto si es tackleado y controla la pelota.

_Lanzamiento del juego:


Se debe permitir regular la relación de fuerzas entre
los 2 jugadores, por Ej.:
- Pelota al aire por el entrenador, el utilizador entra en el espacio de juego; pelota en sus manos, entra el
oponente: pequeño desequilibrio o ventaja para el utilizador.
- Entrada del utilizador y el oponente al mismo tiempo, el equilibrio será posible. También se puede hacer
entrar a los jugadores por el mismo cono. Reducir, aumentar la distancia entre conos.

_Consignas - Reglas:
- Respetar el tiempo de entrada en el espacio de juego.
- Respetar las reglas.

_Criterios de Éxito:
- En una secuencia de juego: pocas faltas observadas sobre la lealtad en el juego o el respeto a las consignas.
Utilizar el desequilibrio. Tackles eficaces. Avanzar positivamente.

108 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Lanzar el juego haciendo recordar las consignas


• Los jugadores no respetan las consignas.
por un jugador e idear un sistema de score sobre
las consignas.
• Los jugadores no avanzan hacia el ingoal.
• Ubicar grupos nivelados.
• Los jugadores no tacklean.
• Proponer grupos nivelados y ejercicios
• Jugadores dominantes físicamente.
específicos.
• Ubicar grupos nivelados. Jugar con pelota pe-
• Los jugadores no regulan sus carreras. Actitu-
sada. Favorecer a los adversarios en el lanza-
des peligrosas.
miento.
• Carreras desordenadas.
• Recordar las consignas. Ubicarlos en posición
de observadores.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Reforzar la actitud hacia el contacto


del portador.
• Permitir contraatacar a los oponentes.
• Motivar al oponente. Valorar el compromiso
defensivo.
• Autorizar el juego con el pie.
• Reforzar la necesidad de levantarse rápido des-
pués de un tackle.
• En las elecciones de juego utilizar el puntapié.

4). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos).

_Objetivo Específico:
Afectivo, perceptivo, de toma de decisiones, de relación con compañeros y adversarios; hacer que los juga-
dores sean capaces de:

- Avanzar y hacer avanzar al adversario.


- Apoyar al portador de la pelota.
- Oponerse eficazmente al portador de la pelota y a sus apoyos.
- Tacklear con eficacia.
- Comprender y respetar las reglas complementarias (offside en reagrupamientos).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 109


COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Objetivo específico:
_Para Todos: Marcar más tries que el adversario.
Tomar decisiones.
_Score:
_Portador: 5 puntos por try. 1 ó 2 puntos por pases (dar la pe-
- Avanza con la pelota por los espacios libres. lota a un compañero que avanza y me pasa).
- Antes de no poder avanzar, se organiza para hacer
avanzar al equipo. Pasa a un compañero cercano que _Lanzamiento del juego:
puede continuar el ataque. - En una primera fase el entrenador da la pelota,
- Si entra en contacto, se organiza para conservar la avanzando, a un jugador desmarcado y sin esperar
pelota y hacerla disponible para sus compañeros. la organización de sus oponentes después de un try.
- Se está en el suelo, dejar la pelota hacia sus com-
pañeros. _Consignas - Reglas:
- Reglas fundamentales: offside, pase forward, juego
_No Portador: en el suelo.
- Se ubica cerca del portador con el fin de poder re- - En el lanzamiento del juego, los oponentes se re-
cibir la pelota, empujar o consolidar el reagrupa- pliegan hasta tanto un jugador utilizador haya reci-
miento (piernas flexionadas, espalda derecha, cabeza bido la pelota.
levantada) para continuar avanzando. - Precisar y hacer repetir los pases eficaces.

_Oponente Directo: _Criterios de Éxito:


- Se ubica avanzando frente al portador de la pelota. - Los utilizadores avanzan continuamente; el apoyo
- Flexiona las rodillas, baja la cadera mirando la esta- se desplaza para ser eficaz; los bloqueos deben ser
tura del portador, lo “cinturea”, se desliza y cierra sus breves.
brazos sobre las piernas del portador, cayendo al
suelo sobre él.

_Oponente en Apoyo:
- Se reubica, con el fin de volverse oponente directo
al estar frente a los futuros portadores.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Ancho 15 mts. y largo 30 mts. Más 2 ingoals.

_Tiempo:
Duración de secuencias de juego 2 a 3 minutos.

_Material:
Pelota Pesada 2 Kg. o más o, pelota normal.

110 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Volver al juego de zonas por nivel.


• Los jugadores no avanzan con la pelota. • Recordar los principios de la etapa anterior.
• Los jugadores pasan la pelota después del • Contar los buenos pases antes del bloqueo.
contacto. • Puntos para el oponente si el bloqueo es largo.
• Los utilizadores avanzan fácilmente. • Lanzamiento más difícil en equilibrio de fuerzas
o retrocediendo.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Utilizar, además, la pelota pesada al comienzo


de la etapa.
• Facilitar a la oposición el rol de los apoyos.
• Lanzar el juego hacia un jugador bajo presión
• Para poner en dificultades a jugadores domi-
retrocediendo.
nantes o para favorecer a la oposición.
• Aumentar o disminuir la densidad de la cortina
• El ancho del campo de juego.
defensiva.
• Capacitar para que el apoyo sea más eficaz.
• Puntos por los pases al exterior en movimiento.
• Desorden para los oponentes.
• Comienzo del juego con oponentes fuera del
campo de juego y entrada progresiva al llamado
• Reforzar el conocimiento del reglamento.
de sus números.
• Puntos para el adversario si hay offside en los
reagrupamientos.

5). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos, relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico:
Afectivo, perceptivo, de toma de decisiones y juego de conjunto, colaborar para que los jugadores sean ca-
paces de:

- Avanzar y hacer avanzar a sus compañeros.


- Organizarse antes del contacto.
- Evitar el bloqueo.
- Actuar en posición de apoyo.
- Oponerse al portador de la pelota y a sus apoyos.
- Comprender y respetar las reglas complementarias (Offside en reagrupamientos).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 111


COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Score:
_Portador: - Utilizadores: 5 puntos por tries marcado en un
- Avanza con la pelota hacia los espacios libres. tiempo límite (40 segundos a 1 minuto).
- Antes de no poder avanzar, se organiza para hacer - Oponentes: 1 punto por cada pelota puesta en juego
avanzar al equipo. Pasa a un compañero cercano que por el entrenador.
puede continuar avanzando.
- Si no puede evitar el contacto, se organiza para con- - Ejemplo:
servar la pelota y hacerla disponible para sus compa- - Try marcado con 4 pelotas puestas en juego:
ñeros. - Utilizadores: 5 puntos.
- Si está en el suelo, dejar la pelota hacia sus compa- - Oponentes: 4 puntos.
ñeros. - Luego juego invirtiendo los roles.

_No Portador: _Lanzamiento del juego:


- Se ubica y se reubica al interior, al exterior o sobre el - Con ventaja, el entrenador (con al menos 2 pelotas)
eje del portador (a su espalda), con el fin de poder re- da la pelota, avanzando, a un jugador desmarcado, sin
cibir la pelota para continuar avanzando o ayudar si la esperar que los oponentes se organicen, cerca del in-
pelota es bloqueada. goal de los utilizadores. (Ídem después de un try). El
entrenador introduce una nueva pelota en cada blo-
_Oponente Directo: queo, favoreciendo al jugador desmarcado. Un juga-
- Se ubica avanzando frente al portador, avanzando dor le alcanza, obligatoriamente, la primera pelota.
hacia él, para derribarlo al suelo o sacarlo al touch.
- Flexiona sus rodillas y baja su centro de gravedad, _Consignas - Reglas:
“cinturea” al portador, cierra los brazos alrededor de - Reglas fundamentales: offside, pase forward, juego
sus piernas y lo derriba cayendo sobre él. en el suelo, no utilizar juego con el pié.
_Oponente en Apoyo: - Los oponentes no recuperan la pelota.
- Se reubica, con el fin de volverse oponente directo y - En el lanzamiento del juego, los oponentes retroce-
estar frente a los futuros portadores de la pelota. den hasta que el jugador utilizador reciba la pelota /
después del bloqueo, un jugador devuelve la pelota al
ORGANIZACIÓN: entrenador.

_Grupo: _Criterios de Éxito:


6 a 8 jugadores por equipo. - Los utilizadores avanzan en continuidad; el apoyo se
desplaza con el fin de ser eficaz; los bloqueos deben
_Espacio: ser breves en tiempo.
Ancho 15 mts. a 20 mts y largo 2 veces el ancho mas
2 ingoals.

_Tiempo:
Duración de secuencias de juego 2 a 3 minutos.

_Material:
2 Pelotas.

_Objetivo específico:
Marcar tries utilizando la menor cantidad de pelotas
posibles.

112 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Los utilizadores no avanzan.


• Volver al juego por zonas.
• Los jugadores pasan a menudo del contacto al
• Los oponentes no intervienen sobre la pelota.
bloqueo.
• Lanzamiento más dificultoso o retrocediendo.
• Los utilizadores avanzan muy fácilmente.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Utilizar la pelota pesada al comienzo del juego.


• Utilizar 4 ó 5 pelotas por equipo
• Facilitar a la oposición el rol de los apoyos.
• Evaluar de una manera más objetiva.
• Lanzar el juego con un jugador retrocediendo y
• Para dificultar la acción de los jugadores domi-
bajo presión.
nantes o para favorecer a la oposición.
• Disminuir la cantidad de jugadores en la ba-
• Aumentar el ancho del campo de juego.
rrera defensiva.
• Crear un sistema de score sobre la organización
• Reforzar las tomas de decisiones y las técnicas.
en los bloqueos.
• Reforzar el conocimiento del reglamento.
• Puntos para el adversario si hay offside en los
reagrupamientos.

6). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación defensiva, control de contactos).

_Objetivo Específico:
Afectivo, perceptivo, de toma de decisiones y juego de conjunto, colaborar para que los jugadores sean ca-
paces de:

- Tomar informaciones más amplias (percepción por balanceo de la cabeza) sobre los jugadores más que
sobre la pelota.
- Ordenarse defensivamente individual y en conjunto.
- Comunicarse con los compañeros.
- Tacklear efectivamente.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Para Todos:
- Comunicarse (con gestos y palabras).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 113


_Oponente Directo: _Tiempo:
- Se ubica avanzando al interior del portador de la Duración de la secuencia de juego 1 a 2 minutos.
pelota, avanzando hacia él, para derribarlo al suelo
o sacarlo al touch. Material:
- Flexiona sus rodillas y baja su centro de gravedad 1 Pelota.
y mira la cintura del portador (lo “cinturea”), se
desliza cerrando los brazos alrededor de sus piernas _Objetivo específico:
y cae al suelo sobre el portador. Tacklear a la mayor cantidad de jugadores.

_Oponente en Apoyo: _Score:


- Se desplaza sobre la misma línea del oponente di- - Try marcado: 1 punto para los oponentes por ju-
recto, y al interior de los futuros portadores de la gador tackleado antes de marcar el try.
pelota.
- No defiende sobre el mismo jugador que un com- _Lanzamiento del juego:
pañero; mira al oponente directo y no la pelota. Primera fase del juego lento, los utilizadores no
aceleran su carrera y los oponentes se organizan re-
_Portador: trocediendo; después juego a la:
- Avanza con la pelota en los espacios libres.
- Señal: Todos los utilizadores (con o sin pelota)
_No Portador: deben cruzar al campo adversario; los oponentes
- Se ubica cerca del portador con el fin de poder re- pueden tacklear a todos los utilizadores.
cibir la pelota y se desmarca con relación a los opo-
nentes. _Criterios de Éxito:
- Pocos tackles son errados; la cortina defensiva re-
ORGANIZACIÓN: sulta eficaz.

_Grupo: _Consignas - Reglas:


6 a 8 jugadores por equipo. - Los oponentes aceptan no acelerar antes de la
señal.
_Espacio:
Lo más ancho posible.

114 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Utilizar un “Quietos en su lugar” con el fin de


• Muchos oponentes miran la pelota.
evidenciar la mala toma de información.
• Utilizar ejercicios de tackle e insistir sobre la
• Los jugadores no son eficaces en el hombre a
proximidad de los 2 equipos; los oponentes
hombre.
deben avanzar y no esperar a los utilizadores.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• El juego de los utilizadores puede ser dirigido


• Regular las formas de juego.
por el entrenador.

7). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Circulación defensiva, juego desplegado).

_Objetivo Específico:
Afectivo, perceptivo, de toma de decisiones y juego de conjunto, colaborar para que los jugadores sean ca-
paces de:

- Hacer avanzar a un compañero desmarcado.


- Asegurar el apoyo después de haber pasado la pelota.
- Ser eficaces en el punto de contacto.
- Encuadrar defensivamente, tacklear al portador de la pelota.
- Involucrarse muy rápido en la tarea defensiva.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador:
- Avanza lo más derecho posible, toma información con su mirada para ver a adversarios y compañeros, hace
avanzar a su compañero antes de ser bloqueado y acelera para apoyarlo.
- Si no puede evitar el contacto, se organiza (cabeza, espalda, cadera) para devolver la pelota al entrenador,
que la pasará a un compañero.

_No Portador:
- Apoya al portador ubicándose en el espacio libre exterior y estando atento para recibir la pelota.
- Si el portador se hace detener, se preparará para recibir el pase del entrenador que va a recuperar la pelota.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 115


_Primer Oponente: _Consignas - Reglas:
- Avanza rápidamente para tacklear al portador - Para Todos:
antes que pase la pelota. - Respetar el reglamento.
- Si no es fijado por el pase, va a tacklear al compa- - Para los Utilizadores:
ñero del portador que recibe la pelota. - Respetar las consignas determinadas en el lanza-
miento. Si hay bloqueo o tackle al primer atacante,
_Segundo Oponente: el entrenador recupera la pelota y la pasa al se-
- Respeta las consignas que conciernen a su acción, gundo atacante.
e ídem al primer oponente. - Para los Oponentes:
- Primer oponente marca al primer atacante; se-
ORGANIZACIÓN: gundo oponente se adapta a la situación para im-
pedir que el utilizador marque el try.
_Grupo:
2 utilizadores y 2 oponentes. _Criterios de Éxito:
- Tries marcados sin detención de movimiento de la
_Espacio: pelota.
Ancho alrededor de 15 mts. y largo alrededor de
20 mts. _Lanzamiento del juego:
Cuando el entrenador lanza la pelota al aire:
_Tiempo: - Los utilizadores se desplazan sobre el ancho del
3 ó 4 pelotas por equipo. campo de juego.
- Los oponentes entran rodeando sus conos.
_Material: - Los oponentes no podrán pasar el nivel de su
Pelota, conos y remeras (pecheras). cono, sólo después del pase del entrenador al pri-
mer utilizador.
_Objetivo específico:
Marcar tries más que el adversario.

_Score:
- 5 puntos por try; más 2 puntos si hay pase justo
a tiempo.
- 2 puntos si hay bloqueo y utilización del entrena-
dor.

116 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Utilizar las situaciones de motivación ayudando


a resolver los problemas afectivos.
• Los jugadores son indecisos para avanzar, • Facilitar el lanzamiento ubicando a los jugado-
huyen de los defensores. res sobre el campo de juego antes del mismo.
• Jugar con el tiempo de partida del primer opo-
• Tendencia a ir al contacto, antes de ensayar nente, (detener el juego y analizar).
hacer avanzar al compañero. • Puntos sobre los tackles efectivos.
• Poca tendencia a defender. • Reforzar la noción de “toma de la pelota en
• El compañero del portador recibe la pelota movimiento”.
“parado”. • Hacer grupos nivelados.
• Jugadores dominantes físicamente • Si los utilizadores son dominantes hacer avan-
zar más rápido a los opositores. Si estos dominan
hacer a la inversa.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar el tiempo de entrada.


• Realizar una gran cantidad de situaciones; evi-
tar una forma estereotipada.
• La acción termina si hay bloqueo del portador
• Reforzar las exigencias sobre las buenas elec-
de la pelota.
ciones del portador de la pelota.
• Aprender el rol de apoyo “Axial” (detrás del
• Llegada de otro jugador si hay
portador).
• bloqueo del portador, para ayudarlo en la con-
servación y en la utilización
• Influir sobre el trabajo defensivo, dando con-
• Aprender sobre la cooperación defensiva.
signas a los atacantes (guardar, dar, amagar el
pase, etc...).

8). FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Contraataque a partir de la primera cortina).

_Objetivo Específico:
Perceptivo y de toma de decisiones; colaborar para que los jugadores sean capaces de:

- Pasar del “status” de oponente al de utilizador.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 117


COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Material:
_Recuperador: Pelotas y pecheras.
- Avanza con la pelota sobre los puntos débiles y
hacia el campo adversario. _Objetivo específico:
- Si no puede percibirlos, hace avanzar a un compa- Marcar en contra-ataque.
ñero que viene en apoyo.
- Si es bloqueado inmediatamente, se organiza (ca- _Score:
beza, espalda, cadera) para conservar la pelota. Ver para evaluar y solucionar.

_No Portador Contra-Atacante: _Lanzamiento del Juego:


- Próximo: se ubica rápido cerca del portador con el - La pelota es entregada a un equipo que la hace cir-
fin de poder apoyarlo y estar disponible para avanzar cular mientras los oponentes avanzan (juego conven-
cuando le pasan la pelota o participar en la conser- cional). A la señal del entrenador, el portador de la
vación de la pelota, si el portador es tackleado o blo- pelota cae al suelo y deja la pelota en el campo ad-
queado. versario. Juego real desde la recuperación de la pe-
- Alejado: se reubica rápido para estar disponible lota por un oponente.
para en contra-ataque.
_Consignas - Reglas:
_Oponente al Contra-Ataque: - Los oponentes que serán conducidos a contra-ata-
- Se moviliza rápidamente en las tareas defensivas, car, deben imperativamente avanzar antes que la pe-
haciendo presión sobre el recuperador u oponerse lota sea recuperada.
frente a un futuro portador.
_Criterios de Éxito:
ORGANIZACIÓN: - El contra-ataque permite avanzar rápidamente.
Todos los jugadores se reubican para estar disponi-
_Grupo: bles en el juego.
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Suficientemente ancho para permitir los rebotes del
ataque y largo 2 veces el ancho.

118 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Los jugadores no respetan las consignas.


• Los futuros contra-atacantes no avanzan antes • Lanzar el juego haciendo repetir las consignas
del contra-ataque. de un jugador.
• La pelota no será dejada hacia adelante por el
• Los contra-atacantes avanzan mal (corren ses- portador cuando es tackleado.
gados, pases dados bajo presión, etc...). • Ubicar una puntuación que valorice el avance.
• El recuperador toma la pelota sin haber to-
mado información anticipada. • Trabajar sobre la pre-acción, los esfuerzos pues-
tos al servicio de la disponibilidad, desmarcarse,
• Los no portadores no aprovechan el tiempo de repartición de roles.
recuperación para modificar sus ubicaciones • Dar consignas al equipo que pierda la pelota
(para reubicarse). (agruparse, desplazarse, intervalos libres, etc...).
• La iniciación del contra-ataque es difícil, (blo- • Volver sobre la circulación defensiva, en parti-
queo sistemático, pelota recuperada por el adver- cular, ubicación de la segunda cortina.
sario, etc...).

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Trabajar sobre el “rebote” defensivo; redistribu-


• Imponer, sin que lo sepa el equipo que pierde
ción de los jugadores, tiempo de reacción, comu-
la pelota, una forma de contra-ataque con las
nicación.
manos o con los pies.
• Trabajar sobre las diferentes zonas de contra-
• Modificar las consignas de “Pelota Perdida”,
ataque y los diferentes tipos de relación de fuer-
dadas a los utilizadores (sin que lo sepan los fu-
zas (1º, 2º y 3º cortina) y, consignas posibles de
turos contra-atacantes); por ej.: patear más o
reacción defensiva con más o menos presión.
menos largo o, más o menos en diagonal.

9). FASE DE FIJACIÓN Y FASES ORDENADAS


(Relanzamiento de movimiento, lanzamiento del juego).

OBJETIVOS

_Primer Nivel de Estrategia: (Oponer la fortaleza a la debilidad)


Reconocer los puntos débiles del adversario.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 119


_Objetivo Específico: _Objetivo específico:
Perceptivo y de toma de decisiones; colaborar para que Marcar tries a partir del lanzamiento del juego.
los jugadores sean capaces de:
- Impedir el avance individual y oponerse con sus com- _Score:
pañeros para cerrar los espacios. 5 puntos por try; 3 puntos si es atravesada la línea de
- Atravesar la línea de ventaja en las situaciones de ventaja y la pelota es conservada.
equilibrio (puestas en juego de la pelota o bloqueos).
- Comunicarse con sus compañeros. _Consignas - Reglas:
- Respetar por los oponentes la línea de offside en el
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR lanzamiento del juego (a 5 mts).
_Para informarse: - No se mueven hasta la iniciación del juego real.
- Pre-accionar, anticipar, comunicarse.
_Criterios de Éxito:
_Portador: - El equipo que utiliza la pelota es capaz de efectuar
- Avanza sólo lo más rápido posible en el espacio libre, muchos pases avanzando, antes de ser bloqueado.
o hace avanzar (con las manos o con los pies) a un - El punto débil del adversario es el más a menudo ata-
compañero situado frente a un espacio frágil (en fun- cado (con las manos o con los pies).
ción de la organización del adversario y de sus puntos
débiles). _Lanzamiento del Juego:
- Da la señal a sus compañeros para que se desplacen - El entrenador se desplaza entre los dos equipos, se
antes de tener la pelota. detiene y apoya inmediatamente la pelota en el suelo
para uno de los 2 equipos.
_No Portador: - Los oponentes no tienen derecho de desplazarse (se
- Disimula su juego y se lanza hacia un espacio débil retiran a 5 mts).
antes de tener la pelota. - Al iniciarse el juego, rugby real.
- Si está alejado, se prepara para seguir en juego reu- - Los utilizadores pueden desplazarse y tomar la inicia-
bicándose frente a los espacios libres. tiva para jugar.

_Oponentes:
- Tacklear al portador de la pelota si está dentro de su
zona de tackle.
- Si está alejado, debe percibir las ubicaciones y reubi-
caciones de los adversarios y participar en el avance co-
lectivo mientras el reglamento se lo permite.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Ancho (+ o -) 25 mts. y largo de 30 a 40 mts.

_Tiempo:
Secuencia de juego 1 a 2 minutos; 4 a 5 pelotas por
equipo.

120 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Recordar las reglas de acción, proponer una


• Los jugadores reciben la pelota parados (dete-
señal de comunicación (señal para el tiempo de
nidos).
partida).
• Los jugadores perciben los espacios libres, pero
no saben atacarlos.
• Proponer una organización con una elección
• No hay variaciones en los lanzamientos; sólo se
para el portador de la pelota en el comienzo de
utilizan los puntos fuertes.
la acción.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Disminuir el tiempo utilizado para poner en


• Tiempo de ubicación de las estrategias más o juego las estrategias.
menos largo. • Adaptarse al plan estratégico.
• Dar consignas a los oponentes con el fin de
crear puntos débiles. • Trabajar sobre la reorganización defensiva (pre-
• Dar consignas a los utilizadores. sentando el máximo de problemas a los defenso-
res).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 121


ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO
CON UN EQUIPO DE 10 Y 11 AÑOS

_Objetivo: Se podrá tener en cuenta los ejercicios presentados


Con relación a los recursos del jugador. en las fichas de (6 a 7 años) y (8 y 9 años).

_Tema:
Elegido con relación al juego. PARTE PRINCIPAL DE LA SESIÓN

_Presentación de la Sesión: La elección de las situaciones pedagógicas están en


La elección del tema debe ser la consecuencia lógica relación con el tema de la sesión.
de las observaciones y evaluaciones precedentes, en El educador ubica al joven jugador en una situación
el entrenamiento, encuentros o competiciones. lo más cercana posible al contexto de oposición real,
La presentación de los objetivos y de los temas debe manteniendo las exigencias propias al objetivo:
permitir que los jugadores puedan adaptarlos. - Aumentar progresivamente la intensidad de la re-
Los interrogantes, la imaginación, los análisis de lación de oposición y así alcanzar enfrentamientos
video, recordar las fases del juego, pueden ser me- cercanos a aquellos de las competencias.
dios para mejor tener en cuenta los éxitos o los erro- - Focalizar la atención de los niños sobre los compor-
res observados. tamientos observados y alcanzados, señalando aque-
Así estos objetivos serán mejor identificados y asimi- llos específicos al tema de la sesión.
lados. - Proponer referencias para ayudar a los jugadores a
Los jóvenes jugadores deben avanzar más allá de la alcanzar su objetivo.
etapa de la comprensión, para pasar a aquella de la
adaptación.
Es indispensable que el proyecto sea compartido, SITUACIÓN Nº 1
tanto por los entrenadores como por los jugadores, - Equipo semi - completo: 2 equipos de 6 a 8 juga-
pues serán sus condiciones las que darán sentido a dores.
sus acciones. - (Ej.: “Situaciones de Aprendizaje”).

_Entrada en Calor:
El objetivo es preparar física y fisiológicamente al ju- SITUACIÓN Nº 2
gador para la actividad (elevación de la temperatura - Equipo reducido: 1 + 1 contra 2 y 2 contra 1 + 1.
interna, activación de la musculatura, etc...), pero la
actividad debe igualmente introducir en la sesión
otros recursos que se relacionan con el nivel afectivo SITUACIÓN Nº 3
social y perceptivo y, toma de decisiones. - Equipo completo: volver a “abordar” las adquisi-
El joven jugador debe protegerse de riesgos de lesio- ciones en una situación igual a la 1.
nes pero también prepararse para los contenidos de
la sesión.
Se dice que un observador debe poder adivinar el _Balance:
tema de la sesión, únicamente observando la en- - Indispensable para verificar y reforzar las adquisi-
trada en calor. ciones.

122 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PENSAR Y ANALIZAR CON CLARIDAD
DURANTE EL PARTIDO DE RUGBY
POR DAVID HADFIELD
NUEVA ZELANDA

CABEZA FRÍA, CABEZA DESPEJADA. dor, sino en lo uqe verdadéramente le corresponde


al jugador.
Mirar como entrenador, el juego de tu equipo en un Gritando “instrucciones” a tus jugadores, los distraes
partido de rugby, provoca una amplia gama de sen- de su labor específica y en su atención. En cambio,
saciones, que abarcan desde la euforia hasta la des- adviertes a sus adversarios señalándoles el lugar o el
esperación, desde la emoción al pavor, desde tener hecho donde supuestamente se produjo la inperfec-
los puños cerrados y gesticulando, hasta mantener ción, poniendo en desventaja a tu propio jugador. No
la cabeza entre las manos. Pero creo que los entre- estoy diciendo que tus consejos puedan no ser opor-
nadores deben aprender a manejar sus emociones tunos o pertinentes, pero te pido que pienses a cerca
durante el partido. En primer lugar, si no eres un mo- de cuándo y cómo los das.
delo a imitar sobre el autocontrol ¿cómo puedes Sé que es propio de la naturaleza humana querer
mostrar su funcionamiento a los jugadores si estás ofrecerlos, pero te pido que pienses por quién lo
gritando y gesticulando? No puedes, realmente, retar estás haciendo, por ti o para el beneficio de los ju-
a tus jugadores cuando protestan al árbitro, insultan gadores.
a los rivales o pierden su frialdad. A menudo, creo que los entrenadores lo hacen para
En segundo lugar: ¿por qué te pones demasiado sentirse mejor, no necesariamente para ayudar a sus
emotivo? Esto, a la mayoría de los entrenadores les jugadores. Lo sé porque he sido culpable de esto en
afecta negativamente en la capacidad para tomar de- el pasado.
cisiones eficaces. A menos que conserves algo de Una de las estrategias con las que he animado a al-
compostura, tendrás bastante dificultad para pensar gunos entrenadores (normalmente de nivel senior)
clara y analíticamente durante el partido, que es jus- es que use, solicitando, comprando, pidiendo pres-
tamente lo que tu equipo necesita de ti. tado, un par de “walkies talkies”, permanecer en la
No estoy sugiriéndote que permanezcas sentado o tribuna y desde allí hablar con su manager o entre-
de pie como una estatua, lo que digo es que necesi- nador asistente, situado en el touch.
tas mantener el control para poder tomar buenas de- No estoy sugiriendo que debería hacerlo el entrena-
cisiones. A lo largo de los años he visto a numerosos dor sub 19 de Waikikamukau, pero tengo la espe-
entrenadores, de distintos niveles, perder el control ranza de que sigas mi idea. Permaneciendo en la
de sus emociones y creo que siempre ha ido en de- tribuna con un aparato de comunicación moderno,
trimento de su equipo. Incluso aquellos que mantie- el entrenador “emocional” tiene cierta ventaja. El dis-
nen el control sobre sus emociones, necesitan tanciarte físicamente de la acción te ayudará a dis-
preguntarse qué están consiguiendo con gritar, cons- tanciarte emocionalmente. Si te “enojas”, al menos
tantemente, “consejos” a sus jugadores. estarás lo suficientemente lejos de tus jugadores, lo
Y esto ocurre porque sabes que los jugadores no que causará poco efecto negativo en ellos.
están suficiéntemente preparados- ¿Pero qué estás La segunda ventaja para todos los entrenadores que
consiguiendo realmente? No olvides que tus jugado- permanecen en la tribuna, es que serán capaces de
res están intentando concentrarse en el juego; y la ver el partido bajo una perspectiva diferente. Con un
mira de ellos debe estar sen fijarse en cosas tales poco de altura verás emerger modelos y factores que
como el espacio, los defensores, la pelota, de tal no podrás ver desde el touch, ni tampoco tus juga-
forma que la atención no se enfoque en el entrena- dores en el campo. Puedes, realmente, ayudar a tu

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 123


equipo proporcionándoles ésas percepciones estra- pelotas en las salidas de media cancha y de 22 me-
tégicas. A algunos entrenadores (especialmente los tros y que están disputando con fervor la pelota en
entrenadores de tres cuartos), por razones similares, los enfrentamientos.
les gusta ver el partido desde detrás de la línea de Esos enfrentamientos incluyen los scrums (en menor
pelota muerta. Si eres capaz, inténtalo. cantidad) y los line outs pero más particularmente,
en rucks, mauls y tackles. También se trata de man-
tener la pelota cuando utilizas métodos eficaces de
EL ANÁLISIS DEL PARTIDO conservación de la misma.
Avanzar es, simplemente, moverse hacia el ingoal
Una vez desarrollado todo lo anterior, vamos a tratar rival, teniendo en cuenta que el objetivo del juego es
el punto principal de este artículo, que es ofrecer al- ganar anotando tantos. De esa forma, la cuestión a
gunas sugerencias para que puedas analizar el par- tener en la mente, en ese momento, es hasta que
tido, mientras se está jugando y proporcionar a tus punto es bueno tu equipo avanzando hacia el obje-
jugadores un “feedback” en el juego y en sus actua- tivo. No es objetivo que tu equipo haga todo tipo de
ciones. genialidades detrás de la línea de ventaja, sino hasta
En primer lugar, me gustaría sugerirte un simple, qué punto son buenos avanzando con la pelota. Es
aunque efectivo, método conceptual de análisis correcto retroceder o correr lateralmente si al final se
sobre la actuación de tu equipo. Esto no es una cien- ha avanzado más allá de la línea de ventaja. ¿Tienes
cia complicada, se basa en los principios del juego, y jugadores que corran derecho, en eje profundo? ¿Se
te dará una sólida base para evaluar lo que está bien mueven, inexorablemente, hacia la línea del goal
o mal de la actuación de tu equipo. Tengo esperanzas rival, lo hacen rápida o lentamente?
de que este simple sistema haga “sonar la campana” El apoyo al portador de la pelota es crucial si deseas
(ilumine) a aquellos que no llevan mucho tiempo en- avanzar. Cuando un jugador que progresa es dete-
trenando (y quizás a los que sí lo llevan). nido, los jugadores de apoyo deben ser capaces de
De acuerdo con el evangelio de la NZRU (Unión Ne- recibir el pase y continuar el ataque. Algunas pregun-
ocelandesa de Rugby), hay cinco principios funda- tas a realizar en ese momento son:
mentales para tener éxito en el rugby, ¿Están tus jugadores apoyando al portador lo sufi-
independientemente del nivel de equipo que entre- cientemente rápido?
nes. Ellos son: ¿Están apoyando en profundidad?
1. Obtener y mantener la posesión de la pelota. ¿Se están haciendo disponibles adoptando ubicacio-
2. avanzar. nes efectivas?
3. apoyar al portador de la pelota. La continuidad se refiere a mantener el ataque. Es
4. mantener la continuidad manteniendo la pelota importante para la continuidad un juego de apoyo
disponible. claramente efectivo, pero también lo son las correc-
5. mantener una presión constante sobre la oposi- tas trayectorias de carrera, el reconocimiento y uso
ción (tanto en ataque como en defensa). del espacio, un eficiente recuperación de la pelota
Lo que estoy sugiriendo es que estos principios pro- tras un tackle, o después de un ruck o maul (para lo
porcionan un maravilloso guión para valorar hasta cual se necesita una sólida posición del cuerpo en el
qué punto tu equipo está haciendo bien, tanto en el contacto y una buena presentación de la pelota). Así
descanso como después del partido. Esos son los 5 pues, pregúntate si tus jugadores están realizando
principios clave del rugby. Primero, tu equipo tiene esas funciones de un modo eficaz.
que tener la pelota (ganar y mantener la posesión) Es necesario mantener la presión tanto en ataque
para ser capaz de hacer algo con ella; esto supone como en defensa. En ataque para atacar las debili-
ganar la pelota en las diferentes fases de conquista, dades claras, o atacar de tal manera de crear des-
estando seguro de que tus line outs y scrums se están equilibrios defensivos (por ejemplo, tres cuartos
trabajando con efectividad, que estás ganando las corriendo contra forwards de pack), o a través de la

124 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


creación de espacios mediante la fijación de defen- siguiente entrenamiento. Después del partido tam-
sores en una determinada zona del campo. En de- bién te animaría a que permitieses a tus jugadores
fensa, la presión se crea mediante un eficaz sistema que evaluasen su propia actuación, antes de decirles
defensivo conjunto, que comprendan tus jugadores lo que piensas. Para los jugadores muy jóvenes esto
y lo asuman. Esto se refiere en principio a realizar tac- puede ser un desafío, pero en cuanto antes puedas
kles y finalmente a seguir haciéndolos. Se refiere a animarles a pensar por ellos mismos acerca de su ac-
reducir el tiempo y el espacio de tu rival mediante tuación, antes empezarás a producir jugadores inde-
una fuerte defensa presionante. Así pues, de nuevo, pendientes y seguros de sí mismos.
pregúntate hasta qué punto tu equipo ha aceptado Puedes hacerlos dividiendo a los jugadores en mini -
estos principios sobre la presión., tanto en ataque unidades (por ej. los primeras y segundas líneas, los
como en defensa. terceras líneas, los medios y centros, los wing tres
Ahora, aunque probablemente esté de más para ti el cuartos y el full back) y llevarlos a que se califiquen
recordarte las principales claves del juego y yo lo in- en cada principio del juego. Si se califican con un 3
cluya aquí, puede servirte para darte cuenta del o por debajo, puedes preguntarles lo que piensan
hecho que comprender esos principios te proporcio- sobre lo que necesitan hacer, para poner las cosas en
nará un fantástico punto de partida para evaluar la su sitio la próxima semana.
actuación de tu equipo. Sé que es una tentación, cuando sólo dispones de los
Basándote en hasta qué punto tu equipo ha llevado jugadores por un corto tiempo a la semana, querer
a cabo los principios del juego, podrás dar claros y conseguir que no vacilen en la cancha y que no co-
provechosos consejos en el descanso, así como sobre miencen corriendo de aquí para allá, pero unos mi-
lo que tus jugadores necesitan saber en el segundo nutos con los jugadores, reflexionando sobre sus
tiempo y también usar el cuestionario como un actuaciones, puede proporcionar grandes ventajas.
medio de evaluación de la actuación, al volver a jun- De esta forma, si puedes (como decía Rudyard Ki-
tarse en el primer entrenamiento de la semana si- pling), “mantén tu cabeza cuando todos a tu alrede-
guiente. Podrías tener una hoja de papel, en la cual dor la están perdiendo”, si puedes mirar el partido
mirar algunas cosas como las citadas y que te per- de tu equipo con un claro propósito, un propósito
mita tomar notas durante el partido. que consiste en proporcionar a tu equipo la mejor in-
Nota: escala de 1 a 5; 1 = realmente mal; 2 = pobre formación posible en el descanso y después del
o regular; 3 = normal; 4 = bueno; 5 = muy bueno. mismo y si puedes, clara y eficazmente repartir dicha
Sólo si recorres este proceso, te verás forzado a pen- información a tus jugadores, de tal manera que lo
sar sobre la actuación de tu equipo con algún pro- asuman y lo usen para que obtengan una óptima ac-
pósito y estructura y, con fortuna, te permitirá dar al tuación, entonces estarás prestando un gran servicio
conjunto algún sólido consejo en el descanso y en el a tus rugbiers . (1)

(1) Traducción difundida por el Área de Desarrollo del Juego, de la Unión Argentina de Rugby. Fuente original: www.nzrugby.co.nz.
Supervisión de la traducción: Prof. Ángel Guastella.
Revista Stadium.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 125


RUGBY INFANTIL:
(12 Y 13 AÑOS)
NIVEL: ORIENTACIÓN

Fase pre-púber con modificaciones morfológicas y alienta. Efectúa las evaluaciones en relación con
psicológicas que originan una desorganización de las los objetivos durante las situaciones de aprendizaje
coordinaciones adquiridas anteriormente y sobre el y las pone en práctica. El educador hace un balance
plano afectivo. Este período no permite una actividad al fin de la situación. Una atención particular debe
de gran intensidad pero, más bien un entrenamiento ser aportada de acuerdo al orden de los objetivos.
de la habilidad.
El nivel de juego evoluciona sobre los planos de la
“APRENDER JUGANDO; utilización y de la oposición. Es necesario hacer vivir
JUGAR APRENDIENDO” a los jugadores ambos “status” en la misma situa-
ción. Será necesario vigilar sobre el arbitraje, para
El educador organiza los grupos, la duración, el es- no ir en contra de su gran necesidad de justicia y
pacio, las reglas; hace jugar, es animador, estimula, su propósito de ser árbitro.

126 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Objetivos de la actividad Comportamientos a alcanzar

• Avanzar en los intervalos.


• Avanzar en los espacios con
poca densidad de adversarios.
• Asegurar la continuidad del • Elegir el mejor apoyo.
movimiento que avanza y evitar • Apoyar sobre el “eje” (detrás
el bloqueo de la pelota. del portador): posición “axial”
retrasada para una mayor ace-
Juego de Movimiento
• Realización de la elección; leración y más potencia.
pase o penetración. • Apoyar lateralmente; sepa-
rarse del portador; jugar en el
• Oponerse directamente o espacio.
deslizar. • Oponerse colectivamente
sobre el espacio amenazado.
• Mantener una reserva defen-
siva.

• Entrar en contacto prote-


giendo la pelota.
• Elegir mantenerse de pie o ir
al suelo.
• Organizarse en el bloqueo. • Extraer la pelota del reagru-
pamiento.
• Luchar colectivamente.
Contactos y luchas
• Partir de los ejes de empuje • Respetar su rol.
de utilizadores / oponentes. • Hacer girar la presión adver-
saria (sacarla del eje).
• Unirse y empujar a los ata-
cantes.
• Dar vuelta al portador de la
pelota.

• Desmarcarse.
• Cambiar las trayectorias de la
• Aproximación (acceso) a las
carrera.
estrategias.
• Avanzar y desafiar al adversa-
Lanzamiento del juego • Lanzamiento del juego cerca
rio (no esperarlo).
o lejos.
• Reconocer los puntos débiles
y utilizarlos.

• Ocupar el espacio.
• Presionar al adversario.
• Invertir las relaciones de
• Reglas del offside en el juego fuerza.
con el pie. • No cometer infracciones;
Las reglas
• Reglas del scrum. • Unirse correctamente ubica-
ción - espalda - flexión - apo-
yos.
• Mirar al entrar al scrum.
• Hookear y conducir la pelota

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 127


SITUACIÓN Nº 1

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Contraataque a partir de la primera cortina defensiva).

_Objetivo Específico:
Desarrollo de la percepción y toma de decisiones; colaborar para que los jugadores sean capaces de:
- Pasar del “status” de oponente al de utilizador.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Recuperador:
- Avanza con la pelota hacia los espacios libres y hacia el campo adversario;
- Sino los puede percibir, hace avanzar a un compañero que lo apoya.
- Si es sujetado rápido, se organiza (cabeza, espalda, cadera) para conservar la pelota.

_No portador contra-atacante:


- Próximo (cercano): se ubica rápido cerca del portador con el fin de apoyarlo y estar disponible para avanzar
cuando recibe el pase o participar en la conservación de la pelota si el portador es tackleado o bloqueado.
- Alejado: se reubica rápido para estar disponible para el contraataque.

_Oponente al contra-ataque:
- Se moviliza muy rápido para cumplir su rol defensivo haciendo presión sobre el recuperador o se reubica
enfrentando a un futuro portador.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Suficientemente ancho para permitir el rebote del
ataque. Largo: 2 veces el ancho más 2 ingoles.

_Material:
Pelotas y pecheras.

_Objetivos específicos:
Marcar tries en contra-ataque.

_Score:
Ver “Evaluar – Solucionar”

_Lanzamiento del juego:


- La pelota es entregada a un equipo que la hace cir-
cular mientras que los oponentes avanzan (juego

128 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


convencional). A la señal del entrenador el portador de la pelota cae al suelo y deja la pelota en campo ad-
versario. Juego real desde que los oponentes recuperan la pelota.

_Consignas - reglas:
- Los oponentes que serán obligados a contra-atacar deben imperativamente avanzar antes que la pelota
sea recuperada.

_Criterios de éxito:
- El contra-ataque permite avanzar rápidamente. Todos los jugadores se esfuerzan para estar disponibles
para el juego.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Los jugadores no respetan las consignas de


funcionamiento. • Lanzar el juego haciendo repetir las consignas
• Los futuros contraatacantes no avanzan antes por un jugador.
de contra - atacar. • La pelota no será dejada hacia delante por el
• Los contraatacantes no avanzan, carrera ses- portador, si es tackleado.
gada, (en diagonal) pelota pasada a un compa- • Proponer un sistema de puntuación que valo-
ñero bajo presión. rice el avanzar.
• El “recuperador” toma la pelota sin haber to- • Trabajar sobre la pre - acción; los esfuerzos
mado antes información. puestos al servicio de la disponibilidad, de la des-
• Los no portadores no aprovechan el tiempo de marcación, la repartición de roles.
recuperación para modificar sus ubicaciones • Dar consignas al equipo que pierde la pelota.
(para distribuirse por el campo de juego). (Desplegarse, agruparse, dejar intervalos libres).
• La iniciación del contraataque es difícil (blo- • Volver a la circulación defensiva, en particular
queo sistemático; pelota retenida por el adversa- la ubicación de la segunda cortina.
rio).

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Imponer, sin saberlo el equipo que pierde la pe- • Trabajar sobre el “rebote defensivo”: re - distri-
lota, una forma de contra-ataque con las manos bución de los jugadores, tiempo de reacción, co-
o con los pies. municación.
• Modificar las consignas de “pelota perdida” • Trabajar sobre las diferentes zonas de contra-
dadas a los utilizadores, (sin saberlo los futuros ataque y los diferentes tipos de relación de fuer-
contra-atacantes). Por ejemplo: patear más o zas (1º, 2º y 3º cortina y consignas posibles de
menos lejos y a las esquinas, dejar la pelota al reacción defensiva variando mas o menos pre-
contacto, en campo adversario o en su campo. sión).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 129


SITUACIÓN Nº 2

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva y defensiva).

_Objetivo Específico: _Material:


Desarrollo de la percepción y toma de decisiones; co- Pelotas, conos, remeras.
laborar para que los jugadores sean capaces de:
- Apoyar el ataque y defensa. _Tiempo:
- Asegurar la continuidad del movimiento que avanza. 4 ó 5 pelotas por equipo.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Objetivos específicos:


_Para todos: Marcar tries.
- Comunicación
_Score:
_Portador: 5 puntos por try.
- Avanza y utiliza al compañero mejor ubicado para
avanzar, antes de ser bloqueado. _Criterios de éxito:
- Si entra en contacto, se organiza (cabeza, espalda, ca- - Los utilizadores dominan y penetran las diferentes
dera) para conservar la pelota y presentarla disponible cortinas defensivas sin bloqueo prolongado.
para sus compañeros. - Presencia activa de un apoyo en el espacio.

_No portador: _Consignas - reglas:


- Si está en el exterior de su compañero portador de la - Para todos respetar las consignas, respetar las reglas.
pelota, la pelota se le acerca, busca desmarcarse sobre
el ancho del campo de juego. _Lanzamiento:
- Si está en el interior de su compañero portador de la - ¡Atención! La elección de dar la pelota al 1º, 2º, 3º
pelota, la pelota se le aleja, apoya al portador ubicán- jugador que pasa el “cono”, es muy importante.
dose detrás de él (apoyo axial). Si se detiene al porta- - Cuando el entrenador lanza la pelota al aire todos los
dor, va a ayudarlo a conservar la pelota y a utilizarla. jugadores entran al campo de juego por los conos res-
pectivos; los utilizadores entran todos por el mismo
_Oponentes: cono; los oponentes (3 grupos), por 3 diferentes.
- Lo mas rápido posible, impiden avanzar a los adver-
sarios. Si está cerca del portador de la pelota, lo tac-
klea. Si está lejos del portador, se informa sobre la
ubicación de compañeros y adversarios y se ubica rá-
pido para apoyar o defender.

ORGANIZACIÓN:
_Grupo:
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Debe permitir jugar en el mismo sentido, tanto si hay
penetración o bloqueo.

130 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Figura Nº 2: pelota dada al
utilizador que entra al
campo. Puede utilizar com-
pañeros que están en eje la-
teral.

Figura Nº 3: pelota dada al


1º utilizador que entra al
campo. Ningún compañero
puede estar desmarcado
sobre el eje lateral. Están
todos espalda contra es-
palda.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Hacer resaltar “correr derecho” y, los espacios,


• El portador corre “sesgado”.
deteniendo el juego.
• Dificultades para ubicarse en el campo de
• Insistir sobre la noción de “desmarcarse”, y
juego; los utilizadores se quedan “centrados” en
construir con los jugadores una repartición lógica
la pelota.
de roles (¿quién se desmarca en eje lateral?,
• Floja colaboración de los defensores que entran
¿quién apoya en eje axial?).
por los conos más profundos.
• Valorar las buenas actitudes defensivas.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Utilizar todas las variantes posibles de escalo-


• Enfrentar oposiciones diversas y demostrar la
namiento de la oposición (ubicación de los
eficacia de una buena repartición de roles (ser
conos, defensa “a perseguir” que entra en el
eficaz cualquiera sea la situación)
juego por el mismo cono que los utilizadores…).
• Demostrar la eficacia de una buena repartición
• Utilizar el mismo tipo de estructura para tra-
de roles defensivos; trabajar sobre el tipo de co-
bajo de refuerzo de la organización defensiva,
municación necesaria para defender colectiva-
dando consignas a los utilizadores y solicitando a
mente.
la oposición adaptarse.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 131


SITUACIÓN Nº 3

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva y defensiva).

_Objetivo Específico: _Oponentes:


Desarrollo de la percepción y toma de decisiones téc- - Impiden avanzar a los adversarios, lo más rápido
nicas; colaborar para que los jugadores sean capaces posible. Si están cerca del portador, lo tacklean. Si
de: está alejado, se informan sobre la ubicación de sus
- Identificar, adaptar y utilizar las señales de circula- compañeros y adversarios, y se busca avanzar rápido
ción en oposición y utilización. para oponerse en el espacio que corresponde.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR ORGANIZACIÓN:


_Para todos:
- Comunicación. _Grupo:
4 por equipo.
_Portador:
- Avanza y utiliza al compañero mejor ubicado para _Espacio:
avanzar antes de ser bloqueado. Ancho: debe permitir jugar en el mismo sentido,
- Si entra en contacto, se organiza (cabeza, espalda, tanto en penetración o bloqueo; Largo: 2 veces el
cadera) para conservar la pelota y ofrecerla disponi- ancho mas 2 ingoals.
ble para sus compañeros.
_Material:
_No portador: 1 pelota por equipo, varios conos.
- Si está ubicado al exterior de su compañero porta-
dor de la pelota, busca desmarcarse en eje lateral; _Tiempo:
- Si está ubicado al interior de su compañero porta- 4 pelotas por equipos.
dor de la pelota, apoya al portador ubicándose de-
trás de él (apoyo axial), en su espalda. Si lo detienen _Objetivos específicos:
va a ayudarlo para mantener la posesión de la pelota Marcar tries.
y a utilizarla.

132 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Score: - Los utilizadores pueden desplazarse sobre el ancho
5 puntos por try. del campo de juego.
- A los oponentes entran al terreno repartido en 2
_Consignas - reglas: grupos, por conos de entrada diferentes, con consig-
- Los oponentes varían su actitud defensiva. En un nas sobre las formas de oposición;
primer tiempo sobre consignas del entrenador, des- - Al pase del entrenador, los oponentes pueden avan-
pués por propia iniciativa. zar hacia los utilizadores.

_Lanzamiento:
- Desde que el entrenador lanza la pelota al aire para
el mismo:

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Hacerlos correr derecho, deteniendo el juego.


• Carrera “sesgada” del portador. • Insistir sobre la noción de desmarcarse y cons-
• Dificultades para ubicarse en la cancha; los uti- truir con los compañeros una repartición lógica
lizadores se quedan “centrados” en la pelota. de los roles (¿quién se desmarca en eje lateral?,
• Débil intervención defensiva de los jugadores ¿quién apoya en eje axial?).
que entran en juego por los conos más alejados. • Valorar las buenas actitudes defensivas.
• Buena elección, pero mala realización. • Tener en cuenta el conjunto de la relación Tác-
tica - Técnica.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Utilizar todas las variantes posibles de escalona-


• Presentar diversas situaciones de oposición y
miento de la oposición (ubicación de los conos, de-
demostrar la eficacia de una buena repartición de
fensa desde atrás del portador que entra por el
roles, cuales quiera sea la situación.
mismo cono que los utilizadores) hasta una situa-
• Presentar las situaciones organizando la utiliza-
ción de equilibrio; aún una situación de desequili-
ción del pie.
brio desfavorable a los utilizadores.
• Demostrar la eficacia de una buena repartición
• Utilizar el mismo tipo de estructuras para el
de roles defensivos; trabajar sobre el tipo de co-
trabajo de refuerzo de la ubicación defensiva,
municación necesaria para defender colectiva-
dando consignas a los utilizadores y solicitando a
mente.
la oposición adaptarse.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 133


SITUACIÓN Nº 4

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación defensiva).

_Objetivo Específico: _Material:


Desarrollo de la percepción y toma de decisiones téc- Pelotas, conos, camisetas.
nicas; colaborar para que los jugadores sean capaces
de: _Objetivos específicos:
- Identificar, adaptar y utilizar las referencias de cir- Impedir que el adversario marque tries.
culación para: Contraatacar y marcar tries.
1. Asegurar una presión defensiva colectiva.
2. Encuadrar defensivamente y tacklear. _Score:
3. Recuperar la pelota y contraatacar. (Oponentes try de contraataque 5 puntos).

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Criterios de éxito:


_Para los oponentes: - Bloqueo muy rápido de ataque.
- Percibir la ubicación de los adversarios mientras que - Marcar tries de contraataque.
el entrenador lanza la pelota al aire y la recibe.
- Comunicarse con sus compañeros señalando sobre _Lanzamiento:
qué adversario va a oponerse y asegurar un avance - El entrenador, sin saberlo los oponentes, indica el
defensivo colectivo desde el pase del entrenador. Se número de los atacantes que penetran en el campo
ubica un poco al interior de su adversario directo y de juego en el momento que lanza la pelota al aire.
tacklea al portador. Los oponentes entran al campo cuando el entrena-
- Si no está implicado directamente en la acción, se dor recepciona la pelota lanzada al aire, adaptándose
informa rápido para ir al lugar correspondiente a la ubicación de los utilizadores. Ellos no podrán
donde existe un riesgo posible que el adversario avanzar hasta que el entrenador pase la pelota.
avance.

_Para los utilizadores:


- Buscan desmarcarse y originar un juego eficaz que
provoque el máximo de problemas al adversario.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 a 8 por equipo.

_Espacio:
Lo más ancho posible. Largo: más o menos 40 mts.
mas 2 ingoals;

_Tiempo:
6 pelotas por equipo.

134 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Descomponer la situación haciendo buscar el


tipo de información necesaria y qué reubicación
• Los oponentes no se reubican en función de los
es la más eficaz (¿quién marca a quien?).
utilizadores.
• Reforzar el avance de la defensa colectiva.
• Buena elección, pero mala realización
• Verificar la marcación defensiva (marcar el inte-
• Los utilizadores avanzan mucho
rior para no dejar que el adversario lo tome en
• Pocos tackles exitosos.
contrapié), jugando con efectivo reducido (1x1,
• Los jugadores dominantes originan problemas
2x2,...).
a las reglas de la situación (muy fácil o muy difí-
• Jugar sobre los tiempos de entrada que volve-
cil).
rán la situación más o menos compleja para los
diferentes grupos de jugadores.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar las relaciones de fuerza aumentando o


• Originar que la comunicación sea eficaz, igual
disminuyendo la diferencia de tiempo de entrada
que las obligaciones defensivas, cuales quiera sea
de los 2 grupos de jugadores.
la relación de presión.
• Insertar secuencias de muy fuerte presión
• Ubicación de una fuerte defensa.
donde los oponentes están justo delante de su
• Reglamentar los problemas de comunicación
ingoal.
defensiva y de tackle.
• Sobre la misma estructura disminuir el número
• Obligar a los oponentes a renovar la organiza-
de jugadores.
ción defensiva.
• Impedir a los oponentes jugar la pelota.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 135


SITUACIÓN Nº 5

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACION


(Circulación ofensiva y defensiva, relanzamiento del movimiento, control de luchas y contactos).

_Objetivo Específico: _Oponentes:


Desarrollo de la percepción y toma de decisiones; co- - Impiden avanzar a los adversarios, lo más rápido
laborar para que los jugadores sean capaces de: posible.
- Identificar, adaptar y utilizar las referencias de cir- - Si están cerca del portador, lo tacklean.
culación en ataque y defensa para: - Si está alejado del portador, se informan de la ubi-
- Avanzar y hacer avanzar a los adversarios próximos cación de compañeros y adversarios, fija su marca en
y alejados. uno de ellos y busca avanzar rápido con los otros
- Oponerse colectivamente. compañeros.
- Organizarse colectivamente para mantener la pose-
sión de la pelota o recuperarla. ORGANIZACIÓN:

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Grupo:


_Portador: 6 a 8 jugadores por equipo.
- Avanza y utiliza al compañero mejor ubicado para
avanzar antes de ser bloqueado. _Espacio:
- Si entra en contacto, se organiza (cabeza, espalda, Ancho: debe permitir jugar en el mismo sentido, si
cadera) para conservar la pelota y ofrecerla disponi- hay penetración o bloqueo.
ble para sus compañeros.
_Tiempo:
_No portador: 4 ó 5 pelotas.
- Si está al exterior de su compañero portador de la
pelota, busca desmarcarse en eje lateral; _Material:
- Si está en el interior de su compañero portador de Pelotas, conos y remeras.
la pelota, lo apoya ubicándose en eje axial (detrás de
la espalda del portador). Si al portador lo detiene un _Objetivo específico:
adversario, va a ayudarlo a conservar la pelota y uti- Marcar tries.
lizarla.
_Score:
5 puntos por try. Puntos por la buena elección.

_Consignas - reglas:
- Para todos respetar el reglamento y las consignas.

_Criterios de éxito:
- Los utilizadores atraviesan la cortina defensiva sin
bloqueo prolongado.

_Ejemplo de lanzamiento:
- El entrenador, por su ubicación y dando tiempo de
ventaja a los utilizadores, produce un desequilibrio.

136 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Figuras: A la señal “1” los utilizadores tocan la línea de touch y entran en juego; a la señal “2” los mismo para los oponentes.
Cuando más tiempo hay entre “1” y “2”, más importante es el desequilibrio creado.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Demostrar por detención del juego, la desapa-


• Carrera “sesgada” del portador de la pelota.
rición de espacios libres por su carrera.
• Mostrar que mientras uno corre en diagonal, la
• Dificultades para desplazarse durante la fase de
defensa avanza.
pre-lanzamiento.
• Insistir sobre la noción de desmarcarse y ayu-
dar a los jugadores a elegir bien la repartición de
• Repartición ineficaz de “roles”. Todos hacen la
roles (¿quién apoya en eje axial?, ¿quién se des-
misma cosa.
marca mas lejos?).
• Utilizar las situaciones en equipo reducido.
• Los oponentes no causan problemas a los utili-
• Reducir el desequilibrio producido por el pre -
zadores.
lanzamiento.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Tener en cuenta la evolución del nivel de los ju-


• Todas las variaciones posibles de relación de
gadores; construir con ellos referencias que los
fuerzas (de muy favorable a muy desfavorable).
ayudarán a repartirse bien los roles, tanto en ata-
que como en defensiva.
• Sobre la misma estructura refuerzo de la repar-
• El juego con el pie aparece, si los oponentes se
tición defensiva de los jugadores; dando consig-
organizan en “barrera” horizontal.
nas a los utilizadores.
• Mejorar las respuestas defensivas colectivas.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 137


SITUACIÓN Nº 6

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACION


(Juego en penetración, control de luchas y contactos, relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico: su hombro interior. Si el movimiento se hace lento o


Técnica, percepción y toma de decisiones, colaborar se bloquea, juega el rol del jugador que va a iniciar
para que los jugadores sean capaces de: otro movimiento penetrante; o va a apoyar ese mo-
- Reorganizarse para realizar un juego penetrante. vimiento, estando ya bien ubicado.
- Percibir con anticipación el bloqueo de la penetra-
ción para cambiar de eje penetrante. _Oponentes:
- Respeta las consignas relacionadas al tipo de de-
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR fensa (bloqueo, posibilidad o no de jugar la pelota)
_Portador de la pelota: y busca prioritariamente hacer mas lento o bloquear
- Avanza con la pelota sobre los puntos débiles y los movimientos encadenados, con una firme actitud
hacia el campo adversario. Antes del contacto, hace hacia el contacto.
avanzar a un compañero ubicado en eje axial ofre-
ciéndole su espacio de juego y lo apoya (no se blo- ORGANIZACIÓN:
quea pero continúa avanzando para fijar
definitivamente a su adversario directo y ayudar al _Grupo:
compañero para una eventual conservación de la pe- 6 a 8 jugadores por equipo.
lota).
- Si es detenido inmediatamente, se organiza (ca- _Espacio:
beza, espalda, cadera) para pasar la pelota a un Suficientemente ancho para permitir el juego pene-
compañero ubicado en eje axial (a sus espaldas) o trante en los dos sentidos. Largo: más o menos 2
para conservar la pelota. veces el ancho mas 2 ingoals.

_Apoyo cercano: _Material:


- Se ubica rápidamente detrás de la espalda del por- Pelotas.
tador (sin ir más allá de su hombro interior) para:
- Si el movimiento no se bloquea al avanzar, acelera _Objetivo específico:
en el momento del pase, adoptando una carrera Marcar tries utilizando el juego en penetración.
recta (corriendo derecho) antes de tomar la pelota y
pasando muy cerca del compañero portador. _Lanzamiento:
- Si el movimiento se hace lento o se bloquea: - La pelota se entrega a un equipo que está dis-
- Participa en la conservación y liberación de la pe- puesto a jugar en penetración, con un desequilibrio
lota; ligeramente ventajoso. Desde que el juego pene-
- Mira si un jugador está separado hacia el exterior; trante se detiene o hace lento, existe la posibilidad
en caso que no suceda, se desmarca en eje lateral; de pasar la pelota a un compañero ubicado en eje la-
- Se ubica en eje axial para un pase pívot; teral, que inicia otra penetración.
- Se prepara para ir en apoyo del jugador que está
ubicado en eje lateral. _Consignas - reglas:
- Los oponentes tratan de bloquear a los utilizadores
_Apoyo alejado: sin derribarlos al suelo.
- Apoya al compañero que lo precede sin traspasar

138 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Criterios de éxito:
- El juego penetrante “consume” poco espa-
cio lateral y permite un avance profundo y rá-
pido.

Figura: Cuando el juego penetrante se hace “lento”, se


pasa la pelota a un jugador ubicado a lo ancho del
campo.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Lanzar el juego haciendo repetir las consignas


por un jugador.
• Ubicar un sistema de puntos, valorando el
avanzar.
• Los jugadores no respetan las consignas.
• Acentuar el desequilibrio ventajoso en el lanza-
• Los utilizadores avanzan mal (carrera “ses-
miento.
gada”; sin aceleración).
• Corregir la actitud del portador antes y después
de su pase (dirección de carrera, apoyo después
• El bloqueo es demasiado largo antes de utilizar
del pase) y, aquél de los apoyos (no pasar el
el apoyo lateral.
hombro interior; correr derecho antes de tomar
la pelota; tomar la pelota en pase plano).
• Una nueva línea de penetración es difícil reali-
• Reducir el número de jugadores y trabajar
zada (llegada tarde de los apoyos, carreras latera-
sobre la percepción de la “lentificación.”
les para tomar la pelota).
• Reforzar la respuesta defensiva que puede
hacer retroceder a los utilizadores y/o hacerles
perder la pelota.
• Trabajar sobre la pre - acción, la reparticipación
de roles, la disponibilidad.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Realizar el mismo lanzamiento, pero dejar la • Lanzar el juego haciendo recordar las consignas
elección después de un bloqueo, entre relanzar el a un jugador.
juego penetrante al “ras” del bloqueo o lateral- • Trabajar sobre la conservación de la pelota, el
mente, dando consignas defensivas. dominio del contacto y el mantenimiento de la
• Permitir a los defensores hacer caer al suelo al iniciativa por el portador de mantenerse de pie o
portador y/o recuperar la pelota. caer al suelo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 139


SITUACIÓN Nº 7

FASE DE FIJACION
(Gestión de luchas y contactos, relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico: - Si está alejado, se informa de la ubicación y reubica-


Desarrollo de la percepción y toma de decisiones téc- ción de los adversarios y participa del avance colectivo.
nicas; colaborar para que los jugadores sean capaces Tacklea al portador si está en su zona de tackle.
de:
- Avanzar utilizando los compañeros próximos o aleja- ORGANIZACIÓN:
dos.
- Atravesar la línea de ventaja en situación de equili- _Grupo:
brio. Alrededor de 8 jugadores por equipo.
- Organizarse individual y colectivamente para conser-
var o recuperar la pelota. _Espacio:
- Reforzar los conocimientos de las reglas de reagru- Ancho suficiente para permitir los relanzamientos del
pamiento. juego.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Material:


_Para los oponentes: Pelotas, conos, pecheras.
- Involucrarse lealmente en las fases del bloqueo.
_Tiempo:
_Portador: 4 ó 5 pelotas por equipo.
- Avanzar y hacer avanzar a su compañero antes de ser
bloqueado (juego en relevos); _Objetivo específico:
- Si llega al contacto se organiza (cabeza, espalda, ca- Marcar tries.
dera) para conservar la pelota y ofrecerla disponible a
sus compañeros, la aleja de los adversarios y la ubica _Score:
inmediatamente del lado de su campo. 5 puntos por try; 2 puntos por reagrupamiento que
permite liberar la pelota avanzando.
_No portador:
- Apoya a su compañero. Si el portador se hace tomar _Lanzamiento:
con la pelota de pie, y si está cerca del portador, va a - Dar la pelota a un jugador en pleno movimiento, o a
ayudarlo a mantener la posesión. Si está en el suelo, si un grupo de jugadores susceptibles de ser rápida-
hay un adversario cerca, pasa el pie por encima del mente bloqueados (adversarios cercanos) variando las
portador caído uniéndose a otro compañero, partici- relaciones de fuerza (avanzando, retrocediendo, en
pando de un empuje colectivo. equilibrio)
- Si el adversario está alejado, recoge la pelota y avanza.
Si el no portador esta alejado, percibe la situación y se _Consignas - reglas:
reubica antes que la pelota no esté disponible. -Para todos: Respetar las reglas.

_Oponentes: _Criterios de éxito:


- Si está comprometido en el bloqueo del portador, -No perder las pelotas. Los bloqueos son organizados
participa del empuje colectivo, buscando arrebatar la eficazmente, ya sea que el grupo progresa o la pelota
pelota. es liberada en situación que favorece el avance.

140 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Ejemplo 1: Entrenador da la pelota avanzando a un jugador ame- Ejemplo 2: Entrenador da la pelota a un jugador bajo fuerte pre-
nazado por los adversarios. sión en equilibrio.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Utilizar ejercicios de dominio al contacto o re-


• Pelotas perdidas en el contacto. ducir el número de jugadores para resolver los
problemas técnicos.
• Los reagrupamientos no avanzan. • Dar puntos por los avances significativos; edu-
car para el empuje.
• Los jugadores no se reubican o lo hacen a úl- • Concentrar las intervenciones sobre esos juga-
timo momento. dores; realizar actividades sobre ejercicios con
equipos reducidos, reemplazando los reagrupa-
• Muchas diferencias en el nivel físico. mientos por pre-lanzamientos.
• Hacer grupos nivelados.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar los lanzamientos con pelotas en el suelo


o luchas con pelota en el aire. • Ejercitar el conjunto de formas de lucha colecti-
• Utilizar diferentes tipos de oposición sobre el vas semejantes a las del juego.
jugador (prohibición de jugar la pelota en de- • Favorecer en el primer tiempo la conservación
fensa) variando la presión. de la pelota; después aumentar la presión.
• Después de un primer tiempo de juego lento, a • Permitir al entrenador elegir situaciones de
indicación del entrenador, el portador avanza bloqueo.
hasta el bloqueo. • Oponerse para recuperar la pelota y
• Utilizar esas situaciones para reforzar la eficacia contraatacar.
defensiva en esas fases de juego.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 141


SUBCOMISIÓN DE SELECCIÓN - CÓDIGO PARA SELECTORES

1) Ser un ferviente defensor del juego limpio y la buena fe.


2) Saber percibir y analizar un partido.
3) Conocer profundamente al juego y a los jugadores.
4) Conocer ampliamente el juego por puesto.
5) Sencillez personal.
6) Modestia en sus conocimientos y poder de comunicación con los entrenadores,
árbitros y dirigentes.
7) Dominar las reglas de juego.
8) Sentirse plenamente honrado con su designación.
9) Poseer esa sensibilidad especial objetiva y subjetiva que lo hace descubrir al jugador
de categoría internacional.
10) Elegir sin pensar lo que dirán los otros.
11) Tener siempre presente a todos los jugadores del país.

FUNCIÓN:

· Proponer jugadores al comité de Selección Nacional.


· El entrenador nacional es el que decide quien integra el equipo.

142 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


CONDICIONES POR PUESTO

FULL BACK Prioridades:


• Capacidad de penetración a través de la línea de
Cualidades principales: tackle y continuidad en la acción (espíritu de lucha).
SEGURIDAD, VELOCIDAD, • Dominio técnico de toda clase de pases para com-
CONTRAATAQUE. binar entre ellos y para lanzar a su wing tres cuartos,
perfecta ubicación y reubicación, rapidez mental y fí-
Prioridades: sica en la cortada.
• Ubicación. • Habilidad y coraje para jugar con las manos, con
• Anticipación. los pies o para mantener la posesión bajo gran pre-
• Habilidad y coraje para correr, pasar, patear o man- sión.
tener la posesión bajo gran presión. • Marca perfecta más allá de la línea de ventaja. Tac-
• Tackle recio y terminante, que haga retroceder al kle recio y terminante. (¡Explosivo!). El adversario
adversario. debe temer su presencia.
• Potencia y precisión para patear con ambos pies. • Habilidad y precisión para patear con ambos pies
(especialmente de rastrón (Grub). No patear hasta
probar la capacidad defensiva del adversario.
WING TRES CUARTOS

Cualidades principales: MEDIO APERTURA


POTENCIA, DECISIÓN PARA DEFINIR,
CONTRAATAQUE. Cualidades principales:
LIDERAZGO, SENTIDO TÁCTICO,
Prioridades: CONVICCIÓN DE ATACANTE, FIRME
• Habilidad para cambiar de velocidad, de paso (side
DEFENSOR, EXCELENTE PATEADOR.
step) y de dirección (swerve).
• Oportunismo y permanente búsqueda de nuevas
posiciones en defensa y en ataque. Prioridades:
• Capacidad y recepción bajo gran presión de pelotas • Dominio técnico en la recepción y ejecución de
de aire y del suelo en cobertura defensiva. Habilidad toda clase de pases. Rápida toma de decisiones, sin
para jugar con las manos, con los pies o para man- titubear. Temperamento para actuar bajo gran pre-
tener la posesión (coraje). sión.
• Tackle recio y terminante (no permitir al oponente • Comprender claramente el principio táctico de
ganar el lado interior). avanzar (es la única forma en que los forwarde no
• Potencia y precisión para patear con ambos pies bajen nunca los brazos). Con posesión de pelota lan-
(especialmente puntapiés de rastrón (Grub), sombre- zar permanentemente al equipo al ataque (co-
rito (Chip) y a través (kick a cross)). No patear hasta rriendo, pasando o pateando). Es el primer atacante.
probar la capacidad defensiva del adversario. Sin posesión: marcar al adversario en su campo (más
allá de la línea de ventaja); en la mayoría de las si-
tuaciones debe ser el primer defensor (ej. Tackle de
CENTROS TRES CUARTOS frente al forward desprendido).
• Pique explosivo (10 a 40 mts.).
Cualidades principales: • Continuidad en la acción y defensa general sin fa-
HABILIDAD, POTENCIA. llas.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 143


• Potencia y precisión para patear con ambos pies del suelo y del line out). Pases y carrera. Coordinación
(toda clase de puntapié, especialmente ¡drops!). salto - recepción - pase (line out).
Antes de patear pensar en solucionar los problemas • Velocidad de recepción y ejecución en ataque y de-
corriendo o jugando con las manos. fensa (especialmente si es el último hombre del line
• Es el conductor del juego. out).
• Acosar permanentemente al adversario con una
marca inteligente. Tackle terminante en la base de las
MEDIO SCRUM formaciones. Tackle demoledor en el juego suelto.
Defensa general sin fallas.
Cualidades principales: • No olvidar que es un forward y como tal debe ac-
LIDERAZGO, SENTIDO TÁCTICO, tuar en las formaciones ordenadas (scrum y line out)
ACELERACIÓN, PASE, y en las fases de fijación.

FIRME DEFENSOR.
Prioridades: NÚMERO OCHO
• Coraje para actuar bajo gran presión.
• Dominio técnico en la recepción de las pelotas de Cualidades principales:
aire y del suelo que obtienen sus forwarde y en la eje- INTELIGENCIA, CONTINUIDAD
cución de todos los pases clásicos y particulares de EN LA ACCIÓN, SALTO.
su puesto (incluida la introducción al scrum y lanza-
miento en line out).
• Rapidez en la cortada en la base de las formacio- Prioridades:
nes. • Capacidad para dirigir las formaciones ordenadas
• Pique explosivo (10 a 40 mts.). Pase rápido, preciso (en especial el scrum) y controlar las agrupaciones
y de variada longitud, en el lugar en que lo solicita espontáneas - fases de fijación (ruck y maul).
su medio apertura. Dominio de ambas lateralidades. • Dominar todas las fases del juego agrupado y des-
• Habilidad para patear con ambos pies bajo presión. plegado. Gran coordinación salto - recepción - pase
• Marca perfecta. Tackle recio y terminante (especial- en el line out. Perfección en levantar pelotas del
mente en la base de las formaciones). Gran decisión suelo. Dominio técnico del pase y la carrera. Gran
para parar dribbling. maestría en la base del scrum.
• Continuidad en la acción. • Jugar sobre la pelota todo el partido. Correr la can-
• Es el conductor de los hombres. cha estando siempre en juego.
• Velocidad de reacción y ejecución en ataque y de-
fensa.
WING FORWARD • Acosar permanentemente al adversario con una
marca inteligente. Tackle terminante en la base de las
Cualidades principales: formaciones. Tackle demoledor en el juego suelto.
ANTICIPACIÓN, SALTO, Defensa general sin fallas.
AGRESIVIDAD. • Fuerza y agresividad.

Prioridades:
• Continuidad en la acción (jugar sobre la pelota, SEGUNDA LÍNEA
tanto en defensa como en ataque). Inteligencia para
correr la cancha estando siempre en juego. Cualidades principales:
• Dominar todas las fases del juego agrupado y des- SOLIDEZ, PODER DE
plegado. Perfección en la recepción (especialmente PENETRACIÓN, SALTO.
144 | Guía Teórico-Práctica de la Formación
Prioridades: en el tackle frontal. Dominar el juego desplegado.
• Fuerza y agresividad. • Dominio de la técnica general individual y colec-
• Salto en el line out y empuje en el scrum. tiva.
• Movilidad para llegar a los reagrupamientos (ruck
y maul) y apoyar en ataque y cubrir en defensa.
• Convicción en el juego agrupado en penetración y PILAR
en el tackle frontal. Dominar el juego desplegado.
• Dominio de la técnica general individual y colectiva. Cualidades principales:
SOLIDEZ, PODER DE PENETRACIÓN,
TÉCNICA.
HOOKER

Cualidades principales: Prioridades:


SOLIDEZ, INTELIGENCIA, • Fortaleza y técnica para aplicar en las formaciones.
Empuje en el scrum y consolidación en el line out.
Prioridades: Fuerza espiritual.
• Capacidad para mantener la unidad del scrum. Do- • Perfección en la sincronización con su hooker y
minio del hooking y del empuje de ocho hombres. medio scrum en el momento de introducción en el
Fuerza espiritual. scrum.
• Perfección en la sincronización, con su medio • Convicción en el juego agrupado en penetración y
scrum para hookear o empujar y de su lanzamiento en el tackle frontal. Dominar el juego desplegado.
con los saltadores en el line out. • Movilidad para llegar a los reagrupamientos (ruck
• Movilidad para llegar a las formaciones espontá- y maul) y apoyar en ataque y cubrir en defensa.
neas (ruck y maul) y apoyar en ataque y cubrir en de- • Dominio de la técnica general individual y colec-
fensa. tiva.
• Convicción en el juego agrupado en penetración y • Agresividad controlada.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 145


RUGBY JUVENIL:
(14 Y 15 AÑOS)
NIVEL: DESARROLLO (I).

El jugador ha elegido el Rugby como Actividad De- Evitar “desvalorizar” al adolescente cuando se hace
portiva Principal. Esta fase en la cual debe reforzarse la crítica del partido. Esta debe ser “justa” para ser
la comunicación (el jugador pertenece a un equipo y positiva.
participa en competiciones oficiales - 15 años), debe Permitir a los jugadores expresar sus opiniones, sus
ser igualmente un periodo de detección. Es una fase análisis.
que precede a la especialización (18 a 21 años) y en Hacer respetar las reglas de juego y… de la vida:
la cual debe confirmarse el jugador. - Controlar el carácter para convivir en armonía,
El entrenador, se apoya en sus competencias (en su - Hacer amigos con compañeros y adversarios,
autoridad funcional) y no en su “Status” (no en su - Vivir el tercer tiempo.
cargo), que puede ser fuente de conflicto. El club, el equipo, el rugby son medios que colaboran
Nivelar diferencias morfológicas: creación de grupos en la afirmación de la personalidad del adolescente
de trabajos para el entrenamiento hacia la individua- lo cual, le permitirá reconocer y demostrar sus cuali-
lización (formar jugadores para el provenir). dades y responsabilidades y también, reconocer sus
Vigilar los estados de fatiga. problemas para poder superarlos.

146 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Faces del juego Temas Generalidades Comportam. a alcanzar

- Preparar la continuidad
luego de estar comprome-
tido en una forma de juego.
- Crear la incertidumbre en el
Circulación ofensiva. - Construcción del adversario en el 1x1 (uno
plan de circulación de contra uno).
los jugadores.

- Avanzar colectivamente y
reubicarse en el plano pro-
Circulación fundo.
defensiva.

- Orientar su carrera con res-


pecto al adversario.
- Avanzar o hacer avanzar a
Avanzar lo más pro-
los compañeros directa-
Juego penetrante. fundo en el campo
mente en el espacio libre.
adversario.
- Apoyar sobre el eje axial
Fases del portador de la pelota.
- Permanecer de pie.

de - Orientar la carrera para fijar


Hacer avanzar a un
Juego desplegado. compañero desmar- al adversario directo.
cado. - Pasar la pelota dándole ve-
movimiento. locidad al pase.

Escapar a la presión y
reestablecer el - Juego con el pie al touch.
equilibrio.

Juego con el pie.


Invertir la presión y
crear un desequilibrio.
- Puntapié adelante a espal-
das de la cortina defensiva.
Explotar el
desequilibrio.

- Reaccionar rápido a la des-


Contraataque sobre
organización adversaria:
1º y 2º cortina.
Cambiar de status: para los utilizadores, acelerar
- Utilizador. el movimiento a los espacios
- Oponente. libres y reubicarse para parti-
Contraataque a cipar en el contraataque.
partir del plano - Para los oponentes, movili-
profundo. zarse rápido para defender.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 147


Faces del juego Temas Generalidades Comportam. a alcanzar

- Resistir el tackle.
- Proteger la pelota.
Detener la
- Tacklear con seguridad,
Tackles. circulación
- Recuperar la pelota.
Bloqueos. de la pelota.
- Asegurar la consolidación
para conservar o recuperar la
Gestión de pelota y utilizarla.
luchas y
contactos.
Rucks.
- Adaptar de manera conve-
Dominar al
niente la forma del reagru-
oponente y el
pamiento.
tiempo de
- Dominar las “actitudes” en
Mauls liberación de l
el reagrupamiento y los prin-
a pelota.
cipios de su construcción.

Desequili-
Fases brio favora-
ble. Para los utiliza-
- Reservar, no demostrar la
dores:
de iniciativa del juego.
- Elegir el cos-
Equilibrio. - Dar velocidad al movi-
tado y la forma
miento.
de juego a utili-
fijaciones - Invertir la presión por el
zar.
Desequili- juego con el pie.
Relanza- brio desfa-
miento vorable.
(bloqueo de la
pelota).
del
Desequili-
movi-
brio favora-
miento Para los oponen-
ble. - Mantener y aumentar la
tes: presión.
- Informarse - Causar problemas a la utili-
Equilibrio. sobre los despla- zación de la pelota.
zamientos de los - Disminuir la velocidad del
utilizadores y, movimiento.
Desequili- oponerse.
brio desfa-
vorable

- Conocer las reglas tacklea-


Respeto de las reglas complementarias. dor - tackleado, del maul y
ruck

148 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Faces del juego Temas Generalidades Comportam. a alcanzar

- Unidad - posición (hom-


Preparación Actitudes bros, cabeza, piernas), apo-
Seguridad individuales. yos bajos, apoyos altos,
equilibrio, correcta entrada,
respiración.

- Respetar los diferentes


tiempos de preparación en la
entrada al scrum.
Ubicación, - Asegurar las uniones.
Con- Organización
Scrum

Fases juego en - Asegurar el empuje y el ho-


quista colectiva.
el puesto. okeo y la circulación de la
pelota en el scrum.
- Coordinación introducción
- empuje - hookeo.
ordenadas

- Realizar sistemas ofensivos


y defensivos simples (lado
- Crear un des- abierto - lado ciego), que in-
Lanzamiento del
equilibrio favora- tegran el plan de circulación
juego.
ble. de los jugadores.
- Atravesar la línea de ven-
taja.

- Organización del scrum.


Estricto cumplimiento del reglamento.
- Principio y fin del scrum.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 149


Faces del juego Temas Generalidades Comportam. a alcanzar

- Portador: precisión en el
Preparación Actitudes puntapié (noción de zonas).
Seguridad individuales. - Receptor: apreciar la tra-
yectoria de la pelota; pedirla
con fuerte voz y recibirla.
Salidas de media cancha y de 22 mts.

- Anunciar el costado y la
longitud del puntapié (voz o
señas).
- Practicar la coordinación
Fases receptor - apoyos.
Con- Ubicacio- Organización
quista nes - roles. - Elegir entre: 1) reforzar la
colectiva.
conquista y ubicarse como
utilizador o, 2) presionar
sobre el receptor y ubicarse
ordenadas en oposición.

- Crear un
Lanzamiento del - Ej.: relanzamiento después
desequilibrio
juego. de un bloqueo.
favorable.

Apreciar si la defensa está


Puntapié penal y puntapié organizada o desorganizada.
Ganar terreno.
libre. - Elegir la forma de juego
más positiva.

150 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Faces del juego Temas Generalidades Comportam. a alcanzar

- Lanzador: dominio de las


diferentes trayectorias; en
globo, corta, larga, etc. (des-
treza individual desde los
primeros años de rugby).
- Saltador: desmarcarse o
Preparación Actitudes marcar a su adversario di-
Seguridad individuales. recto, salto vertical en equili-
brio, anticipación, dominio
de la pelota.
- Apoyos: levantar y mante-
ner en equilibrio al saltador
(destreza individual).
- Consolidar la conquista.
Line - out.

- Sincronización lanzador -
Fases saltador - apoyos.
Ubicacio-
Con- - Elección de los jugadores
nes, juego Organización
quista que intervienen y de la zona
en el colectiva.
donde lanzar la pelota.
puesto.
- Intercambio de jugadores
ordenadas en la hilera.

- Organizar sistemas ofensi-


vos y defensivos simples
(para forwards o backs), que
- Crear un
Lanzamiento del integran el plan de circula-
desequilibrio
juego. ción de jugadores.
favorable.
- Atravesar la línea de ven-
taja.

- Derechos y deberes en las


hileras; líneas de offside; co-
Reglamento
mienzo y término del line
out.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 151


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN Nº 1

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva y defensiva).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Toma de informaciones y decisiones; técnica. Que los
jugadores sean capaces de: _Grupo:
- Hacer avanzar al compañero desmarcado. 2 utilizadores y
- Asegurarle el apoyo después de haber pasado la pe- 2 oponentes.
lota.
- Ser eficaz en el punto de encuentro con el adversa- _Espacio:
rio. Ancho 15 mts;
- Encuadrar defensivamente (ángulo de carrera) y tac- largo de 20 mts.
klear al portador de la pelota.
- Involucrarse rápido en las tareas defensivas. _Tiempo:
3 ó 4 pelotas
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR por equipo.
_Portador:
- Avanzar lo más derecho posible; ubicar su mirada _Material:
para ver bien a compañeros y adversarios; hacer Pelotas, conos y pecheras.
avanzar al compañero antes de ser bloqueado y ace-
lerar para apoyarlo: _Objeto especifico:
- Sino puede evitar el contacto, se organiza (cabeza, Marcar más tries que el adversario.
espalda, cadera) para dejar la pelota disponible para
el entrenador que le pasará al compañero. _Score:
5 puntos por try más 2 puntos por pasar justo a
_No portador: tiempo.
- Apoyar al compañero ubicándose al exterior del es- Menos 2 puntos por bloqueo y utilización del entre-
pacio libre y estando cerca para recibir la pelota: nador.
- Si se hace tomar con la pelota, se prepara para re-
cibir el pase del entrenador que va a recuperar la pe- _Lanzamiento del juego:
lota. - Cuando el entrenador lanza la pelota al aire (distan-
cia entre los conos más o menos 7 mts.):
_Primer oponente: - Los utilizadores se desplazan sobre el ancho del
- Avanzar rápido y después controlar su velocidad campo de juego.
para tacklear al portador antes que pase la pelota: - Los oponentes entran al terreno por sus correspon-
- Sino es fijado por el pase, va rápido a tacklear al dientes conos y no podrán avanzar (sobrepasar el
compañero del portador que recibe la pelota. nivel de sus conos), hasta que el entrenador pase la
pelota al primer utilizador.
_Segundo Oponente:
- Respetar las consignas que se refieren a su interven- _Consignas - reglas:
ción, igual que el primer defensor. - Para todos: respetar el reglamento.

152 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


- Para los utilizadores: respetar las consignas del lan- - Segundo oponente: se adapta a la situación para
zamiento. impedir que los utilizadores marquen el try.
- Si hay bloqueo o tackle al primer atacante, el entre-
nador recupera la pelota y la pasa al segundo ata- _Criterios de éxito:
cante. - Tries marcados sin detención del movimiento de la
- Para los oponentes: pelota.
- Primer oponente se encarga del atacante.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Utilizar los ejercicios que ayudan a resolver los


problemas afectivos.
• Facilitar el lanzamiento del juego ubicando a
• Los jugadores no se deciden a avanzar, huyen
los jugadores sobre el campo de juego antes de
de los defensores.
lanzar la pelota.
• Tendencia a ir al contacto antes de ensayar
• Jugar sobre el tiempo de partida del primer
hacer avanzar al compañero.
oponente.
• Jugar con detención del juego para que los ju-
• Reticencia a defender.
gadores vean su ubicación.
• El compañero del portador recibe la pelota de-
• Dar puntos por tackles buenos.
tenido.
• Reforzar la noción de “toma de la pelota en
• Jugadores dominantes en el nivel físico.
movimiento”.
• Si los utilizadores son dominantes: hacer avan-
zar más rápido a los oponentes. Si los dominan-
tes son los oponentes invertir la situación.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Hacer evolucionar el número de jugado-


res (2x1, 2+1x2…) y el momento de entrada en • Hacer vivir un gran número de situacio-
juego. nes. Evitar una forma estereotipada.
• Terminar la acción si hay bloqueo del por- • Reforzar las exigencias sobre las buenas
tador de la pelota. elecciones del portador.
• Llegada de otro jugador si el portador es • Aprendizaje del “rol” de apoyo axial.
bloqueado, para ayudar al mantenimiento y a la
utilización.
• Fijar el trabajo sobre la oposición dando • Aprendizaje de la cooperación en oposi-
consignas a los utilizadores (guardar la pelota, ción.
pasar, amagar...).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 153


SITUACIÓN Nº 2

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Alternar juego penetrante - juego desplegado).

_Objetivo Específico:
Toma de decisiones e informaciones; técnica. Que los jugadores sean capaces de:
- Construir y utilizar las señales que les permitirán percibir el momento de la transformación.
- Realizar perfectamente esta transformación.
- Utilizar con eficacia el juego desplegado.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
- El Portador decide de la transformación antes de la detención de la pelota (percepción de la modificación
de la relación de fuerzas generadas por el juego penetrante).
- El jugador “apoyo axial” desempeña un rol de pívot; él no toma la pelota en “pase plano” a toda velocidad.
El hace el pase al apoyo ubicado sobre el eje lateral del campo de juego.
- Los jugadores que apoyan sobre el eje lateral, están ubicados suficientemente “separados”.
- En cantidad y en ritmo, con la profundidad necesaria, para correr derecho y desmarcarse del adversario, u
obligarlo a desplazarse lateralmente, lo que provocará otros ejes de penetración. La recepción de la pelota,
las formas de pase, las carreras con la pelota estarán de acuerdo con la relación de fuerzas (desequilibrio nu-
mérico, ubicación, capacidad de los jugadores, etc).

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6x6 jugadores.

_Espacio:
30 mts. X 20 mts.

_Tiempo:
6 pelotas por equipo.

_Material:
1 pelota, conos y pecheras.

_Objetivo Específico:
Marcar tries.

_Consignas - reglas:
Defensa sobre la pelota, después defensa total.

_Criterios de éxito:
_Lanzamiento del juego:
- Variante de la situación “mejorar el juego penetrante”

154 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


(dificultar ésta forma de juego o disminuir sus efectos por una concentración, un cierre o una fijación de la
defensa…) con jugadores utilizadores en apoyo lateral exterior.
- El primer utilizador lanza la pelota al entrenador lo que origina el movimiento de todos los jugadores (uti-
lizadores y oponentes).
- Luego, el entrenador devuelve la pelota en “pivot” al primer utilizador.
- Los defensores entran por 3 conos.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Actividad de juego en penetración.


• El portador no avanza o se bloquea.
• El jugador pivot bloquea. • Actividad de la transformación del juego.
• Percepción del momento para mejorar la per-
• Los jugadores que apoyan lateralmente no cepción de la presión defensiva; utilización de se-
están ubicados de manera eficaz (carrera ses- ñales (relación portador - apoyo axial).
gada, no avanzan, pelotas caídas…). • Verificar quiénes tienen materialmente
tiempo para ubicarse o realizar un trabajo de
juego desplegado.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Dificultar el juego penetrante en tiempo más o


• Variar la presión para mejorar la percepción y la
menos rápido.
capacidad de elección del momento de la trans-
formación y volver la situación más o menos fácil
• Elección del costado de la transformación
para jugar.
dando consignas suplementarias a la defensa
• Reforzar las tomas de información y evitar la
(pre - posicionarse o desplazamientos durante la
“esquematización”.
acción).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 155


SITUACIÓN Nº 3

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Alternar juego desplegado - juego con el pie).

_Objetivo Específico:
Toma de información y decisiones; técnica. Que los jugadores sean capaces de:
- Construir y utilizar las señales que les permitan percibir el momento de la transformación.
- Realizar con eficacia el juego con el pie.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_El portador:
Percibe las informaciones que le permitan tomar conciencia del momento y de la forma de jugar con el pie:
“atraer” la red defensiva de la 1º cortina.

_Los compañeros:
Deben estar disponibles para seguir el juego con el pie:
- El portador juega con el pie en un espacio libre más o menos profundo (pase con el pie).
- Aprovecha las condiciones para un puntapié exitoso: cuerpo en pantalla, equilibrio, proximidad del adver-
sario directo.
- El pateador o sus compañeros, con respecto a la regla del offside, deben llegar al mismo tiempo que el ad-
versario sobre la pelota.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 contra 6 jugadores.

_Espacio:
40 mts. X 30 mts de largo.

_Tiempo:
6 pelotas por equipo.

_Material:
1 pelota, conos, pecheras o camisetas.

_Objetivo Específico:
Marcar tries.

_Consignas - reglas:
- Defensa hombre a hombre, más o menos abierta.
- Vigilar la regla del offside.

156 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Criterios de éxito:
- El juego con el pie permite avanzar al equipo que lo utiliza, recuperar la pelota y encadenar el juego.

_Lanzamiento del juego:


- En juego desplegado, cuando se ha elegido un “costado de pase” (eje lateral), está prohibido invertir el
juego.
- Se realizará bajo la situación de juego con posibilidad para el adversario de elegir entre pedir “mark” o con-
traatacar con las mismas consignas del juego real en ese momento.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• La elección es realizada tarde (bloqueo del • Actividad en juego reducido (2x2).


compañero).
• La elección es realizada muy pronto. • Actividad en juego reducido (2 utilizadores x 2
• La pelota es recuperada por el adversario sin oponentes + 1 oponente), con consignas de des-
haberlo presionado. plazamiento.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Construcción por el portador de condiciones


que le permitirán realizar bien el juego con el pie
• Jugar con la presión defensiva y con las reglas a pesar de la presión y reforzar las exigencias en
del contraataque. cuanto a la realización (lucha y contraataques
posibles).
• Jugar a tocar, después juego real en el mo- • Poner menos presión sobre el pateador para
mento del puntapié. asegurar una mejor calidad del puntapié y actuar,
básicamente, con sus compañeros y por un even-
tual contraataque.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 157


SITUACIÓN Nº 4

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Alternar juego desplegado - juego penetrante).

_Objetivo Específico:
Toma de información y decisiones; técnica. Que los jugadores sean capaces de:
- Construir y utilizar las señales que les permitan percibir el momento de la transformación.
- Transformar el juego con eficacia.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_El portador:
- Decide la transformación antes del bloqueo de la pelota (la toma de información debe preceder a la elección
del juego, por la modificación de la relación de fuerzas generadas por el juego desplegado).
- Orienta su carrera hacia el interior y pasa la pelota al “apoyo axial”.

_El jugador “apoyo axial”:


- Se ubica sobre el hombro interior del portador e interviene cuando éste le “cede” su espacio.
- Encadena el juego en eje profundo o en eje lateral.

_El jugador “apoyo lateral”:


- Continúa “alargando” a la defensa para abrir o man-
tener abierto el espacio y, facilitar el juego penetrante.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
6 contra 6 jugadores.

_Espacio:
50 mts. de largo X 22 mts de ancho.

_Tiempo:
6 pelotas por equipo.

_Material:
1 pelota, conos, pecheras o camisetas.

_Objetivo Específico:
Marcar tries.

_Consignas - reglas:
- Defensa hombre contra hombre (el jugador desple-
gado no puede pasar).

158 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Criterios de éxito:
- No detención del movimiento que avanza.

_Lanzamiento del juego:


- Lanzamiento sobre el dispositivo desplegado con equilibrio numérico y posicional con los oponentes.
- Los jugadores no implicados en el “desplegado” quedan en reserva.
- El entrenador pasa la pelota al 2º ó 3º jugador.
- Consignas diferentes pueden ser dadas a los oponentes “retrasados” (más o menos profundidad, la defensa
puede perseguir al portador).

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• El portador no avanza mucho.


• El portador debe dar la impresión de querer
• El portador no toma rápido la iniciativa y no re-
atravesar la 1º cortina defensiva.
aliza la “carrera interior”.
• Los apoyos están muy adelantados (sobrepasan
• Actividad 2+1x2+1.
el hombro interior).

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Evitar toda forma esquematizada (estereoti-


pada), insistir sobre la creatividad y, verificar la
real construcción de las referencias en los juga-
• Dar la pelota a cualquier jugador.
dores.
• Volver la situación más o menos compleja para
• Retardar o adelantar la defensa.
“leer” y para realizar.
• Reforzar la necesidad, para el portador, de
avanzar antes de hacer penetrar al compañero.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 159


SITUACIÓN Nº 5

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Prioridad a la toma de información y decisión. Que
los jugadores sean capaces de: _Grupo:
- Avanzar individualmente o utilizando al compañero 4 contra 4 jugadores.
cercano.
- Apoyar al portador de la pelota. _Espacio:
- Abstenerse de avanzar solo y organizarse para opo- Debe permitir jugar en el mismo sentido si hay pe-
nerse con los compañeros cercanos. netración o bloqueo.
Largo: 2 veces el ancho más 2 ingoles.
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_El portador: _Tiempo:
- Avanza, intenta vencer a su adversario directo y des- 4 pelotas por equipo.
pués utiliza al compañero mejor ubicado para avan-
zar antes de ser bloqueado. _Material:
- Si no puede evitar el contacto, se organiza (cabeza, 1 pelota, conos y pecheras.
espalda, cadera) para conservar la pelota y preser-
varla disponible para sus compañeros. _Lanzamiento del juego:
- A la 1 señal, los utilizadores entran al campo de
_El “no portador”: juego.
- Si está al exterior de su compañero portador de la - A la 2º señal, los defensores entran al campo y pue-
pelota (la pelota se le aproxima), busca desmarcarse den avanzar cuando el entrenador pasa al 1º ata-
sobre el eje lateral del campo de juego. cante.
- Si es el último apoyo, gana en velocidad a su adver-
sario directo para ganar su espalda. Si el portador se _Consignas - reglas:
hace tomar con la pelota, va a ayudarlo para con- - Los oponentes varían sus cargas defensivas; en un
serva la pelota y utilizarla. 1º tiempo a indicación del entrenador, después por
- Si está retrasado con respecto al movimiento lateral su propia iniciativa.
de la pelota, alcanza al portador de la pelota sin pa-
sarlo y es básico para la continuidad del juego o la _Criterios de éxito:
conservación de la pelota. Reemplaza al apoyo sobre - Los utilizadores atraviesan las diferentes cortinas
la espalda del adversario, si aquél no está ubicado. defensivas sin bloqueo prolongado de la pelota.
- Presencia activa de un apoyo en un espacio libre.
_Oponentes:
- Impiden, lo más rápido posible, avanzar a sus ad-
versarios.
- Si están cerca del portador, lo tacklean.
- Si están alejados del portador, se informan sobre la
ubicación de sus adversarios y compañeros y se en-
carga de uno de los atacantes y busca avanzar rápido
con los otros.

160 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• El portador corre sesgado. • Resaltar los espacios deteniendo el juego.


• Insistir sobre la noción de desmarcarse y cons-
• Dificultades para ubicarse en el campo de truir con los compañeros una repartición lógica
juego, pues los utilizadores se mantienen con- de “roles” (¿quién se desmarca?) lateralmente;
centrados en la pelota. quién apoya sobre el eje (apoyo axial).
• Valorizar las buenas actitudes defensivas.
• Débil actitud defensiva de los defensores que
entran por los conos más profundos. • Afirmar la situación para aislar los aspectos téc-
• Buena elección, mala realización. nicos.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Utilizar todas las variantes posibles de escalo- • Hacer vivir las diversas oposiciones y hacer sur-
namiento de la oposición (ubicación de conos, gir la eficacia de una buena repartición de “roles”
defensa a perseguir que entra por los mismos (eficaz cualquiera sea la situación).
conos que los utilizadores…). • Abordar la situación generando la utilización
• Hasta una situación de equilibrio y hasta un del juego con el pie.
desequilibrio desfavorable a los utilizadores.
• Utilizar el mismo tipo de estructura para el tra- • Hacer surgir con eficacia una correcta reparti-
bajo de refuerzo de la repartición defensiva, ción de “roles” defensivos; trabajar sobre el tipo
dando consignas a los utilizadores y solicitando a de comunicación necesaria para defender en con-
la oposición adaptarse a la situación. junto.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 161


SITUACIÓN Nº 6

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación defensiva).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Toma de información y decisión. Que los jugadores
sean capaces de: _Grupo:
- Cerrar los espacios libres, siempre avanzando; recu- 8 a 12 jugadores por equipo.
perar la pelota y contraatacar.
- Tomar informaciones sobre el adversario y los com- _Espacio:
pañeros para mayor eficacia en la cortina 1 y 2. Ancho: lo más posible de acuerdo al nivel de juego.
- Mejorar los ángulos de carrera y la eficacia del tac- Largo: 30 a 40 mts.
kle.
_Tiempo:
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR Duración: secuencia de juego 1 a 2 minutos.
_Para todos: 4 a 5 pelotas por equipo.
Informarse, pre – accionar (anticipar), comunicarse.
_Material:
_Oponentes: 2 pelotas.
Organizarse en la cortina defensiva para cerrar los es-
pacios libres. _Objetivo Específico:
Tacklear al portador de la pelota si está en zona de Marcar tries.
tackle.
Si el oponente está alejado, percibe la ubicación y _Score:
reubicación de los utilizadores y participa avanzando 5 puntos por try; 3 puntos si se atraviesa la línea de
en la defensa colectiva. ventaja y la pelota es recuperada o conservada.

_Portador: _Consignas - reglas:


- Avanza solo, lo más rápido posible en el espacio - Respetar el offside en el lanzamiento del juego
libre o hace avanzar (pase o juego con el pié) a un (para los oponentes).
compañero situado frente a un espacio débil (en fun- - No se mueven hasta el momento que se desenca-
ción de la organización del adversario y de sus pun- dena el juego.
tos débiles)
- Da una señal a sus compañeros para que se des- _Criterios de éxito:
placen antes de tener la pelota. - El equipo que se opone es capaz de organizarse y
reorganizarse para evitar que atraviesen su cortina
_El “no portador”: defensiva.
- No muestra su juego, y se lanza hacia un espacio - El equipo utilizador es, a menudo, puesto en difi-
débil antes de tener la pelota. cultades, sobre todo al avanzar.
- Si está alejado anticipa el juego ubicándose en los - Algunas pelotas son recuperadas y jugadas en con-
espacios libres. traataque.

_Lanzamiento del juego:


- El entrenador se desplaza con los dos equipos. Se

162 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


detiene y pone la pelota en el suelo para uno de los - Al contrario, los utilizadores pueden todavía des-
dos equipos. plazarse y, toman la iniciativa de jugar.
- Los oponentes no tienen el derecho de desplazarse - Al desencadenarse el juego, juego real.
(se retiran a 5 mts).

1er tiempo: el entrenador


se detiene, pone la pelota
en el suelo. los oponentes
no pueden organizarse
más.

2do tiempo: los utilizado-


res han tomado la iniciativa
para jugar. Juego real.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Recordar las reglas de acción, proponer una re-


• Muchos jugadores defienden sobre el portador.
ferencia de comunicación (señal para el mo-
• Los jugadores perciben los espacios libres, pero
mento de partida).
no llegan a organizar la primera cortina defen-
siva.
• No existe reorganización de la primera cortina
• Proponer una organización dialogando con los
defensiva y no se presiona sobre los utilizadores.
jugadores.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Dar consignas a los utilizadores.


• Trabajar sobre la preorganización defensiva
(presentando el máximo de problemas a los opo-
• Dejar más o menos tiempo para la ubica-
nentes).
ción de la estrategia y variar las relaciones de
• Tomar cada vez menos tiempo para elegir una
fuerza posibles:
estrategia de utilización.
- Cantidad de jugadores.
• Adaptarse al plano estratégico en utilización y
- Ubicación posicional.
oposición.
- Capacidad de los jugadores.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 163


SITUACIÓN Nº 7

FASE DE FIJACIÓN
(Luchas y contactos, relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico: - Si el no portador está alejado, se prepara para el se-


Toma de información y decisión; técnica. Que los ju- guimiento del juego.
gadores sean capaces de:
- Avanzar utilizando a los compañeros cercanos y ale- _Oponentes:
jados. - Si está comprometido por el bloqueo del portador
- Atravesar la línea de ventaja en situación equili- de la pelota, participa en el empuje colectivo bus-
brada. cando “arrancar” la pelota, dando vuelta al portador:
- Organizarse individual y colectivamente para con- - Si el portador es tackleado, intenta recuperar la pe-
servar y recuperar la pelota. lota respetando el reglamento o empujando a los
- Utilizar las reglas particulares de los reagrupamien- apoyos del portador.
tos. - Si están alejados, perciben las ubicaciones y reubi-
caciones de los adversarios y participa en la presión
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR colectiva respetando el reglamento. Tacklea al porta-
_Para todos: dor de la pelota si está en su zona de tackle.
- Involucrarse lealmente y con técnica en las fases del
bloqueo. ORGANIZACIÓN:

_Portador: _Grupo:
- Avanzar y hacer avanzar al compañero antes de ser Alrededor de 8 a 10 jugadores por equipo.
bloqueado.
- Si no puede evitar el contacto, se organiza (cabeza, _Espacio:
espalda, cadera) para mantener la posesión de la pe- Ancho: alrededor de 30 mts. Largo: 40 mts.
lota y ofrecerla disponible a sus compañeros. Aleja la
pelota del adversario y la ubica inmediatamente del _Tiempo:
costado de su campo. 4 ó 5 pelotas por equipo.

_No portador: _Material:


- Apoya a su compañero. Pelotas, conos y pecheras.
- Si el portador se hace tomar con la pelota y queda
de pie, el no portador está cerca de él; va a ayudarlo _Objetivo Específico:
a mantener la posesión: Marcar tries.
- Ya sea “arrancándole” la pelota, si es posible;
- O empujando al adversario si éste puede lograr la
posesión de la pelota.
- Si el portador está en el suelo con el adversario
cerca, el no portador se “agarra” con otro compa-
ñero y pasan por sobre el caído con la pelota, parti-
cipando de un empuje colectivo.
- Si el adversario está alejado, el no portador recoge
la pelota y avanza.

164| Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Score: grupo progresando o la pelota es liberada en situa-
5 puntos por try; 2 puntos por reagrupamiento que ción favorable al ataque.
permita la liberación de la pelota y el relanzamiento
del movimiento avanzando. _Lanzamiento del juego:
- El entrenador lanza la pelota por arriba de su ca-
_Consignas - reglas: beza y todos los jugadores pueden moverse sobre el
- Para todos: respetar el reglamento. ancho del campo.

_Criterios de éxito: - Cuando pasa la pelota, juego real (lanzamiento en


- No se pierden pelotas. desequilibrio favorable, equilibrio y desequilibrio des-
- Los bloqueos son realizados eficazmente con el favorable).

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Pelotas perdidas al contacto. • Utilizar ejercicios con menor número de juga-


dores para resolver los problemas técnicos.
• Los reagrupamientos no avanzan. • Calificar con puntos los avances significativos.
Tecnificar el empuje colectivo.
• Los jugadores no identifican la relación de fuer- • Concentrar la atención sobre esos jugadores.
zas y el “rol” a jugar. Practicar situaciones en conjunto reducido, reem-
• Los jugadores no se reubican o lo hacen a úl- plazando los reagrupamientos por pre - lanza-
timo momento. mientos.
• Mucha diferencia en el plano físico. • Hacer grupos nivelados.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar los lanzamientos haciendo intervenir a


los jugadores en luchas aéreas o pelotas en el
• Vivir formas de lucha colectiva referentes al
suelo.
juego.
• Utilizar diferentes tipos de oposición variando
la presión.
• Facilitar en un primer momento la conservación
de la pelota y después aumentar la presión.
• Después de un primer momento de juego
• Permitir al entrenador elegir situaciones
lento, a la señal “contacto”, el portador avanza
de bloqueo.
hasta el bloqueo.
• Utilizar esas situaciones para fortalecer la efica-
• Oponerse para recuperar y contraatacar.
cia defensiva en esas fases de juego.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 165


SITUACIÓN Nº 8

FASE DE FIJACIÓN
(Relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Toma de informaciones y decisiones. Que los jugado-
res sean capaces de: _Grupo:
- Asegurar eficazmente los apoyos, reaccionando a 9x9 jugadores.
la iniciativa del portador.
- Dominar esas acciones. _Espacio:
- Ganar el enfrentamiento y su desafío. Suficientemente ancho para permitir el “rebote” del
ataque.
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador: _Material:
- Con su velocidad trata de pasar a su adversario di- Pelotas, conos y camisetas.
recto, utilizando sus apoyos.
- Dominio de la pelota para asegurar la continuidad _Objetivo Específico:
con su pase. Marcar tries sin detener el movimiento.
- Asegurar un pase eficaz a su apoyo.
_Apoyos cercanos retrasados con relación al movi-
miento lateral de la pelota:
- No sobrepasan el eje del hombro interior del com-
pañero que lo precede, para poder intervenir a su in-
terior, a su exterior o al mantenimiento de la
posesión.
- Se presentan a plena velocidad donde el portador
de la pelota lo espera, en función de la señal que él
indica.
_Apoyos adelantados con relación al movimiento
lateral de la pelota:
- Se desmarcan hasta que el compañero que los pre-
cede tenga la pelota.
- Convergen hacia el portador de la pelota desde que
ha atravesado la cortina defensiva o si el portador
orienta su carrera hacia ellos en el intervalo cercano.
_Apoyos más alejados:
- Aseguran la corriente ofensiva para el relanza-
miento del juego después de un eventual bloqueo.

_Oponentes:
- Los jugadores no implicados en el bloqueo asegu-
ran la marcación individual y la carga defensiva de
conjunto.

166 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


- A segunda señal, el entrenador lanza el juego.
_Lanzamiento del juego:
- El entrenador se desplaza con los dos equipos. _Consignas - reglas:
- Se detiene y apoya la pelota en el suelo para uno - 2 pases como máximo antes de la penetración del
de los dos equipos. portador.
- Los oponentes no tienen el derecho de desplazarse
(se retiran, simplemente, a 5 mts.). _Criterios de éxito:
- Al contrario los utilizadores, pueden todavía des- - El portador ha avanzado en su desafío personal.
plazarse y toman la iniciativa. - Continuidad del juego con adaptación eficaz de los
- Al desencadenarse el juego, juego real. apoyos.
- El try sin bloqueo (el movimiento avanza en conti-
_Lanzamiento en equilibrio nuidad) si hay bloqueo, la conservación de la pelota
- A la primer señal los 2 equipos se desplazan sobre está asegurada y el relanzamiento del movimiento y
el eje lateral y profundo del campo. el desequilibrio han sido creados.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• El portador de la pelota permanece en plano


frontal (no avanza).
• El portador sin velocidad no fija a ningún opo- • Recordar el principio “avanzar”.
nente.
• El apoyo “retrasado” cercano no va al apoyo • Modificar la relación de fuerzas durante los
“hombro interior”, sino que se adelanta al porta- bloqueos (solicitando a los oponentes jugar la
dor. pelota en los bloqueos).
• El apoyo “retrasado” lejos, se pierde en la fase
de bloqueo. • Facilitar la penetración del portador (desequili-
• El apoyo “adelantado” queda lejos del porta- brio favorable en el lanzamiento).
dor (no gana la espalda del adversario).

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• No obligar a penetrar después de 2 pases.


• Trabajar sobre la toma de iniciativa del porta-
dor, su reacción… y, evitar los efectos perversos
• Practicar todas las variaciones de relaciones de de una acción “muy preestablecida”.
oposición (oponentes que pueden perseguir • Practicar sobre el reparto rápido de roles. Evitar
compañeros con dificultad para estar disponi- la esquematización.
bles).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 167


EJERCICIO Nº 1

LOS BLOQUEOS.

_Objetivo:
Mejorar las actividades hacia el contacto para asegu-
rar el mantenimiento de la pelota.

_Organización:
- Ida: los portadores están de pie.
- Vuelta: los portadores están tackleados.

- Grupos repartidos en el espacio con un jugador por-


tador de la pelota (de pie a la ida, en el suelo a la
vuelta).
- A cada contacto entre el grupo de oponentes y el
de los utilizadores que se desplazan, se lleva a cabo
una lucha por la posesión de la pelota (no más de 6
a 10 segundos).

_Lanzamiento - consignas:
- Contacto sin velocidad. La lucha se compromete con un respeto riguroso del reglamento.
- Para todos:
- Adoptar una posición baja al entrar en contacto; bajar la cadera con el fin de tener más estabilidad (centro
de gravedad bajo).
- Portador (en el suelo o de pie):
- Al contacto organizarse (cabeza, espalda, cadera) para conservar la pelota y mantenerla disponible para
sus compañeros y alejarla del adversario.
- No portador:
- Si está cerca del portador que es detenido estando de pie, va a ayudarlo a conservar la pelota (arrancándola
o empujando al adversario).
- Si el portador está en el suelo con el adversario cerca, uniéndose a otro compañero pasan por sobre el
caído, participando en el empuje colectivo, de abajo hacia arriba.
- Oponentes:
- Participa en el empuje colectivo.
- Tacklea al portador de la pelota si está en su zona de tackle.
- Si la pelota está disponible la recupera sin ir al suelo.

_Variaciones:
- Practicar con grupos con 4 ó 5 jugadores utilizando la misma pelota, para provocar bloqueos más complejos,
implicando a todos los jugadores.
- Evolucionar de “pelota no recuperada por el adversario” a “juego real desde el contacto del portador”,
para verificar la eficacia en la repartición de roles y su realización.
- Solicitar la liberación de la pelota en un tiempo determinado (señal del entrenador). La posibilidad de re-
cuperar la pelota por el adversario.

168| Guía Teórico-Práctica de la Formación


EJERCICIO Nº 1 +

RESISTENCIA A LA CARGA Y TIEMPO DE LIBERACIÓN DE LA PELOTA.

_Objetivo:
Conservar la pelota hasta que llegue el apoyo.

_Organización:
- El primer utilizador lanza la pelota al entrenador y lo sigue. El entrenador se la devuelve al pasar. El portador
intenta avanzar a pesar de la oposición, sin desvíos o desbordamientos.
- El 2º utilizador entra en juego en el momento del bloqueo.

_Lanzamiento - consignas:
- Portador:
- Concentrarse en mantener la posesión, que no debe estar a disposición del adversario.
- Insistir sobre las actitudes en el contacto: equilibrio (bajar el centro de gravedad), dominio de todo el cuerpo
(si yo no quiero caer ¡no caigo!).
- Apoyo:
- Practicar sobre la comprensión de la situación (¿mi compañero puede pasarme la pelota? ¿debo ir a arran-
carle la pelota o empujar al portador?), su actitud en el contacto y la comunicación con el portador.

_Variaciones:
- Variar las intervenciones del oponente: buscar hacer caer al portador, bloquear la pelota, a dar vuelta al
portador hacia campo del oponente.
- Variar el tiempo de entrada del apoyo para practicar más sobre la elección.
- Hacer entrar el apoyo por el mismo cono que el oponente, con más o menos retraso, para trabajar sobre
la reacción para estar disponible.
- Variar la cantidad de jugadores.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 169


EJERCICIO Nº 2

CIRCULACIÓN DE LOS JUGADORES EN EL MOVIMIENTO GENERAL

_Objetivo:
Automatizar los principios de circulación en el movimiento general del juego (pre – acción, “repartición de
roles”…).

Organización:

_Lanzamiento - consignas:
- Tres líneas de 4 jugadores cada una. Los jugadores de cada línea están cerca.
- Para iniciar el ejercicio: el Nº 1 lanza la pelota al aire y sus compañeros, 2, 3 y 4 se desmarcan a lo ancho,
sin profundidad, hasta que el compañero que los precede tenga la pelota en sus manos.
- Al final de la primera línea, el jugador Nº 4 patea de aire al jugador “A”, lo que permite el desplazamiento
sobre el eje lateral de “B”, “C” y “D” que hacen circular la pelota hasta que “D” patea al jugador “I”.
- Todas las reglas de acción definidas en el plan de circulación deben ser respetadas.

_Variaciones:
- Para verificar el respeto de la repartición de roles, utilizar consignas evolutivas como:
- “Bloqueo”: el portador toma la actitud de ser bloqueado por un adversario y verificar que el jugador en-
cargado del apoyo intervenga rápido para arrancar la pelota.
- “Penetrar”: el portador toma la actividad de ofrecer su espacio de juego para hacer penetrar a su apoyo
axial y verificar si ese “rol” se cumple.

170 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EJERCICIO Nº 2 +

MEJORAMIENTO DE LA CIRCULACIÓN DE LA PELOTA


EN EL JUEGO DESPLEGADO.

_Objetivo:
Mejorar la calidad de los pases en el juego desplegado.

_Organización:

_Lanzamiento - consignas:
- Tres líneas de 4 jugadores cada una. Circulación lateral de la pelota y dar la pelota a la línea de enfrente.
- Tener en cuenta: la separación de los jugadores a partir del movimiento, velocidad de realización que debe
corresponder lo más posible a la del partido, aceleración al tomar la pelota, necesidad de correr derecho
antes de recibir la pelota, manos hacia la pelota al recibirla y no transportarla mucho tiempo.
- Pasa la pelota sobre “un paso”, sin interrumpir el ritmo de carrera conjunta, disociación del tren superior
del interior, cadera paralela a la línea del ingoal. Hombros, brazos, antebrazos y manos hacia la pelota y
pasar en el retorno de los brazos mirando al compañero receptor.
- No perder tiempo, por lo tanto eficacia, en la recepción y en el pase (un último empuje con los dedos y
todo el miembro superior en semiflexión natural).

_Variaciones:
- Utilizar diferentes pases: clásico, cruces (tijera), salteos, pase y redoble…

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 171


EJERCICIO Nº 2 ++

MEJORAR EL JUEGO EN PENETRACIÓN.

_Objetivo:
Realizar un juego en penetración sin romper la continuidad.

_Organización:

A) Ubicación al comienzo. Cuando pasan


la pelota al primer utilizador, cada opo-
nente va a dar vuelta por su cono y de-
fender sobre el campo de juego. Salvo
uno que defenderá directamente sobre
el primer utilizador.
B) Los utilizadores penetran antes que se
cierran los espacios.

_Lanzamiento - consignas:
- Antes de cada lanzamiento, elegir (o
dejar que ellos mismos elijan) para cada
oponente el cono a dar vuelta (los que
dan vuelta los primeros conos, persegui-
rán).

Correcciones al conjunto de medios para ser eficaces.


- Portador:
- Pasa la pelota, antes del contacto, a su apoyo axial dándole su espacio de juego y continúa su carrera para
entrar en contacto y terminar de fijar a su adversario directo. La pelota debe ser fácilmente controlada por
un compañero cercano y a plena velocidad (pase en “globo”).
- Apoyo:
- Permanecer sobre el hombro interior del portador y entrar en su espacio de juego acelerando en el momento
del pase. Controla su carrera sobre aquella del portador garantizando una carrera “derecha” en el momento
del pase.

_Variaciones:
- Distintas maneras de pasar por los conos, provocarán muchas posibilidades de relaciones de fuerza corres-
pondientes a la utilización de un juego penetrante.
- Otras evoluciones posibles, como la disposición de los utilizadores hacia el comienzo de la actividad, volverá
más complicada la organización en columnas. (Por ej.: disponer dos utilizadores en medio de los defensores
que, al desencadenarse la acción, se reubican lo más rápido posible para estar a disposición del juego en pe-
netración).

172 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EJERCICIO Nº 3

MEJORAR EL JUEGO CON EL PIE Y LA RECEPCIÓN DE AIRE.

_Objetivo:
Realizar pases con el pie y recepcionar a la carrera.

_Organización:
- Pase al primer jugador que patea arriba y adelante para su compañero.
- Las dimensiones del campo de juego deben adaptarse a la capacidad técnica y física de los jugadores.

_Lanzamiento – consignas:
- El pasador va a participar en la lucha aérea para la
posesión de la pelota como oponente al receptor.
- Parte desde que la pelota sale del pie del pateador
e interviene sólo para conquistar la pelota (no tac-
klear ni bloquear al adversario si este toma la pelota
de aire).
- La pelota debe ser recibida de aire por el compa-
ñero dentro de la zona de recepción para poder mar-
car el try. El pie utilizado por el pateador le permite
mantener el cuerpo erguido: pase que viene de la iz-
quierda, utilización del pie derecho y viceversa (prác-
tica ambas lateralidades).
- Pateador:
- Preacción, cuerpo equilibrado y orientado para
tomar la pelota, posición de la pelota, pie extendido.
- Recuperadores:
- Lectura de la trayectoria de la pelota, dominio del cuerpo en el aire, seguridad en caso de caída, orientación
del cuerpo para evitar el knock on.

_Variaciones:
- En la intervención del oponente (tiempo de partida, ubicación en la partida…) para aumentar o dis-
minuir la presión sobre el pateador o el receptor.
- Permitir la utilización de un pase alto en “globo” por el receptor a su compañero pateador que ha seguido
la acción.
- Posibilidad de participar a dos oponentes para acompañar este trabajo técnico con un trabajo de recepción
y decisión, variando las posiciones de los oponentes.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 173


EJERCICIO Nº 4

MEJORAR EL JUEGO CON EL PIE Y LAS RECEPCIONES DE AIRE.

_Objetivo:
Realizar pases con el pie y recepcionar a plena velocidad.

_Organización:

_Lanzamiento – consignas:
- El objetivo es pasar la pelota con el pie a un compañero ubicado en el ingoal adversario. Los pases, posibles
en todas direcciones, son realizados por puntapiés de aire. Prohibido intervenir al pateador el cual, debe
quedarse en su lugar. Sólo la lucha para recepcionar la pelota está permitida. En caso de mala recepción la
pelota es entregada al adversario.
- Corregir esencialmente la trayectoria de los receptores, los aspectos técnicos del puntapié (equilibrio del
cuerpo, posición de la pelota, practica del puntapié) y de las recepciones (diferencia entre recepción sin pre-
sión en el suelo sobre sus apoyos y, con presión yendo a buscar la pelota “arriba”).

_Variaciones:
- Utilizar el “pie malo”, puntapié de drop, solo aceptar las recepciones en el aire (no pies en suelo), la dimen-
sión del terreno, muy largo y estrecho a corto y ancho.

174 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EJERCICIO Nº 5

MEJORAR LA SINCRONIZACIÓN LANZADOR - SALTADOR - APOYOS.

_Objetivo:
Desmarcarse.

_Organización:
- 8 jugadores en dos equipos se enfrentan: (un lanzador, un saltador, dos apoyos por equipo).
- Campo de juego: 20 mts de largo x 5 mts de ancho.

_Lanzamiento – consignas:
- Los grupos de salto se desplazan, salvo fuera de los 5 mts.
- Los dos grupos se encuentran frente a un lanzador sin estrategia prevista. Ellos deben ganar la pelota.
- Cuando la pelota es jugada, los dos grupos se dan vuelta hacia el otro lanzador.

5 pelotas a jugar por cada lanzador.


2 puntos: toma con dos manos.
1 punto: pelota desviada hacia su campo.
0 punto: pelota no tomada.

_Variaciones:
- Jugar dos grupos contra dos grupos.
- Lanzar la pelota de rodillas.
- Lanzar con los dos pies sobre la misma línea.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 175


SENSIBILIZAR LOS JUGADORES
HACIA LA INTELIGENCIA TÁCTICA.
- INTELIGENCIA TÁCTICA gran diferencia se produce en la conducción táctica.

En este nivel, se debe capacitar hacia la necesidad de


descubrir las debilidades del equipo adversario, para PROBLEMAS TÁCTICOS
adaptarse y obtener ventajas. Este asunto está ligado Y SOLUCIONES
a la búsqueda de autonomía y de toma de responsa-
bilidades de los jugadores. Es para evitar que ellos 1. P: En un scrum, el número 15 va a jugar
apliquen pasivamente las soluciones propuestas o sobre el costado opuesto a la introducción siempre
impuestas por el entrenador “todopoderoso” en su que haya espacio suficiente.
análisis y sus elecciones. R: Ubicar a un jugador de la línea de
backs para marcar al 15, mientras que el 9 defiende
Esta pedagogía está a medio camino entre la peda- sobre el 10 atacante o ...
gogía del descubrimiento y aquella de la resolución
de problemas, procurando ambas desarrollar una ac- 2. P: El número 13 marca en defensa inver-
titud reflexiva y experimental ante los ojos del mundo tida (segundo centro adelantado) para impedir la cir-
en general y del rugby en particular. culación de la pelota hacia el exterior.
R: El primer centro atacante trata de
Este proceso no conseguirá resultados inmediatos, desbordar a su adversario directo o juega con el pie
pero permitirá formar jugadores de rugby lúcidos, a espaldas del número 13 adelantado.
actores de su rugby y no títeres del rugby de los
otros. 3. P: La primera cortina defensiva sale a mar-
car rápidamente, al límite del offside (y también en
Este proceso consiste en presentar un problema a re- offside)
solver en conjunto. La primer etapa consiste en iden- R: El número 10 o el primer centro
tificar el problema. En seguida, después de atacante juegan con el pie por arriba de los defenso-
reflexionar en equipo, los jugadores ensayan muchas res.
soluciones durante la secuencia donde el equipo ad-
versario continua reproduciendo el problema. Los 4. P: Los forwards adversarios dominan; el
éxitos y errores analizados con la ayuda del entrena- apertura se apoya en ellos para jugar sistemática-
dor permitirán ratificar y estabilizar una o muchas so- mente en la primera fase del juego .
luciones. El entrenador presenta un problema con R: La pelota la tiene el apertura ata-
características particulares: cante. El tercera línea defensor sale a marcar y tac-
klear a la zona en que correrán los forwards
- Secuencia de juego; adversarios, el número 10 defensor marca sobre el
- Enfrentamiento de dos equipos. Uno de ellos debe hombro interior del 10 atacante para separarlo del
identificar el problema; apoyo de sus forwards y empujarlo hacia el exterior.
- Después de reflexionar, se trata de solucionar el pro-
blema; 5. P: El full back se intercala sistemática-
- Los aciertos y los errores permiten verificar la validez mente por el lado abierto.
de las soluciones; R: Se defiende “deslizando” la
- La o las soluciones son encontradas. marca, salvo dentro de los 22 mts.(ahí es hombre a
Actualmente los equipos tienden a neutralizarse. La hombre).

176 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


6. P: La línea de backs adversaria es muy pe- 9. P: Un adversario de la línea de backs (10,
ligrosa y atacan permanentemente sobre la nuestra. 12, 13) es débil o se desequilibra en defensa.
R: El wing forward abierto va sobre R: Es necesario jugar en penetración
el interior del 10 atacante y el número 10 defensor sobre el, ya sea por un forward o por un back.
va sobre el exterior, obligando al 10 atacante a volver
hacia su forwards. De vez en cuando el segundo cen- 10. P: El full back adversario es temeroso o con
tro marca en defensa invertida (adelantado a su pri- falta de destreza.
mer centro). R: Patear arriba a cargar y presio-
narlo.
7. P: Desde que la pelota queda en el suelo,
los adversarios se ubican sobre los bordes del reagru- 11. P: El equipo atacante juega con un nú-
pamiento. mero 10, 12 o 13 muy sólido de piernas y difícil de
R: Es necesario recoger la pelota, sal- derribar.
tar por arriba de los jugadores que están en el suelo R: Es necesario bloquearlo de pie e
y jugar sobre el eje, o recoger la pelota y pasarla a inmovilizarle los brazos.
un compañero que viene a jugar sobre el eje.
12. P: Los adversarios tienen temor de ser
8. P: El equipo adversario no está organizado desbordados por el lado abierto y refuerzan ese sec-
en sus contraataques de tercera cortina.(cuando la tor.
pelota va al fondo). R: Es necesario lanzar repetidamente
R: Patear la pelota lejos hacia el ad- el juego por el lado ciego y/o volver el juego sobre el
versario dejándola dentro del campo y presionar rá- lado ciego en la segunda fase.
pidamente en conjunto. Más jugadores en el line out.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 177


RUGBY JUVENIL:
(16 Y 17 AÑOS)
NIVEL: DESARROLLO (II).

- Es a la vez un período de perfeccionamiento técnico de apoyo y de la polivalencia del jugador.


en el puesto, en las destrezas individuales y en el do- - Tendrá en cuenta las situaciones estratégicas: por
minio táctico - técnico en los roles del juego. Para al- la especialización progresiva del jugador integrán-
gunos es el momento de determinar la elección de dose en las organizaciones colectivas, por la inicia-
su puesto mientras que, para otros, es un período de ción a las técnicas específicas en el puesto y por
dudas y de cambio. Si aumenta y hay una mayor evo- relacionar estrechamente los problemas encontrados
lución en los aprendizajes de cada puesto, la dimen- en las situaciones tácticas y estratégicas.
sión “polivalencia” del juego debe ocupar un lugar - Hará comprender y respetar las reglas fundamen-
prioritario en la programación, la organización y los tales y complementarias a medida de las necesida-
contenidos de las sesiones de entrenamiento. des.
- Este nivel de juego se materializará por una mayor - A la relación jugador - entrenador basada en ni-
velocidad y precisión en las elecciones de juego y su veles anteriores en el dominio afectivo, se la com-
realización. plementará ahora, por una relación de respeto, de
- En esta etapa el entrenador: confianza y de autoridad basada sobre sus cualida-
- Privilegiará la resolución de problemas ubicados en des morales y sus competencias técnico - pedagó-
las situaciones tácticas para mejoramiento del juego gicas.

178 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


1. FASES DE MOVIMIENTO
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
1.1 CIRCULACIÓN OFENSIVA Organizar la circulación de los jugadores para permitir
Construcción de un plan de circulación presionar al adversario en el espacio lateral y profundo.
de jugadores. Dominar el 1x1 y 2x1 y utilizar los apoyos al portador:
eje profundo y eje lateral.

1.2 CIRCULACIÓN DEFENSIVA COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


Construcción de un plan de circulación Circular por las cortinas defensivas para oponerse a
de jugadores. las diferentes acciones de los utilizadores (adversarios).

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
1.3 JUEGO PENETRANTE
Iniciar y conservar el ritmo del movimiento. Evitar las de-
Avanzar lo más profundo posible en la
tenciones. Utilizar el menor ancho del campo de juego
defensa adversaria.
posible.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
1.4 JUEGO DESPLEGADO Iniciar y conservar el ritmo del movimiento. Variar las
Hacer avanzar a un compañero velocidades de carrera. Utilizar todas las formas de pases.
desmarcado. Crear y conservar los intervalos (espacios), sobre todo el
ancho del campo.

1.5 JUEGO CON EL PIE COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


Escapar a la presión y reestablecer el Juego con el pie largo al campo opuesto. Puntapié al
equilibrio. touch. Perfeccionamiento del puntapié.
Llegar al punto de caída de la pelota por lo menos, al
Invertir la presión y mismo tiempo que el adversario. Construir y organizar la
crear un desequilibrio. primera cortina defensiva.
Llegar al punto de caída de la pelota antes que el adversa-
Explotar un desequilibrio. rio, recuperar la pelota y acentuar el desequilibrio y/o
marcar el tries o goles.

11.6 CONTRAATAQUE DESDE


LA 1º Y 2º CORTINA DEFENSIVA
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
1.7 CONTRAATAQUE DESDE Invertir la relación de fuerzas con la forma de juego ade-
EL PLANO PROFUNDO cuada, sea cual fuere el lugar de recuperación de la pelota.
Cambiar de “status”
oponente / utilizador.

1.8 RESPETAR LAS REGLAS FUNDAMENTALES

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 179


2. FASES DE FIJACIONES

2.1 LUCHAS Y CONTACTOS COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


TACKLES Y BLOQUEOS Resistir al tackle. Proteger la pelota. Tacklear con seguridad
Detener la circulación de la pelota. o seguridad en el tackle. Recuperar la pelota. Asegurar el
apoyo para conservar o recuperar la pelota y utilizarla.
Elegir participar en el reagrupamiento o permanecer en
RUCKS Y MAULS apoyo. Obtener la pelota disponible en función de la rela-
Dominar al adversario y el tiempo de ción de fuerzas. Reforzar la actitud hacia el contacto. Re-
liberación de la pelota. partición de roles.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
2.2 RELANZAMIENTO
(Para los utilizadores: elegir el costado y la forma de juego
DEL MOVIMIENTO EN:
a utilizar).

Reorganizarse, desplazarse para encontrar rápido el plan de


DESEQUILIBRIO FAVORABLE.
circulación de los jugadores y conservar el desequilibrio fa-
vorable y la iniciativa del juego.

EQUILIBRIO.
Desviar el eje de presión para invertir la relación de fuerzas
DESEQUILIBRIO DESFAVORABLE.
y liberarse de la presión del adversario.

2.3 RELANZAMIENTO COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


DEL MOVIMIENTO EN: (Para los oponentes: informarse sobre el desplazamiento de
los utilizadores y oponerse).

Reforzar la organización defensiva. Acentuar la presión


DESEQUILIBRIO FAVORABLE. ejercida, pero con orden para no desorganizarse.

EQUILIBRIO.
Aprovechar la detención de la pelota para involucrarse en
DESEQUILIBRIO DESFAVORABLE. los espacios directamente amenazados.

2.4 RESPETO DE LAS REGLAS COMPLEMENTARIAS: en los reagrupamientos y


la regla tackleador / tackleado.

180 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


3. FASES ORDENADAS

3.1 SCRUM COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


PREPARACIÓN Refuerzo de las aptitudes y actitudes de los jugadores de
SEGURIDAD 14 y 15 años. Sensibilizar al jugador sobre su responsabili-
Actitudes individuales. dad en la seguridad de sus compañeros, adversarios y en la
suya propia.

Refuerzo de la unidad del ruck. Apretarse. Dominio en el


CONQUISTA DE LA PELOTA. UBICA- empuje. Imponer su presión y reaccionar a la presión adver-
CIÓN. JUEGO EN EL PUESTO saria. Coordinación introducción - hookeo - empuje. Domi-
Organización colectiva. nio en la salida de la pelota.

Organización de sistemas complejos en los cuales intervie-


LANZAMIENTOS nen muchos jugadores. En función del jugador que va a
Crear un desequilibrio favorable. tener acción primordial, los demás jugadores disponibles se
distribuyen según plan de circulación.

Organización del scrum.


REGLAMENTO Principio y fin del scrum.

3.2 SALIDAS DE MEDIA CANCHA Y 22 MTS.

PREPARACIÓN COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR


SEGURIDAD Pateador: la calidad del puntapié debe permitir ya sea recu-
Actitudes individuales. perar la pelota, ya sea someter al adversario bajo presión
importante.
Receptor: asegurar la conquista aérea de la pelota, resistir
la carga de los oponentes, disponibilidad de la pelota.
Especialización del bloque receptor - apoyos.
Profundizar y reforzar las competencias solicitadas a los
CONQUISTA. UBICACIÓN. ROLES menores de 15 años.
Organización colectiva.
Tener una respuesta adaptada a la relación de presión ad-
LANZAMIENTOS versaria (ejemplos: relanzamiento después del bloqueo de
Crear un desequilibrio favorable. la pelota).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 181


COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
3.3 PUNTAPIÉ LIBRE Lanzamientos de juego dinámicos dentro del rápido plan
Y PUNTAPIÉ PENAL de circulación de los jugadores.
Ganar terreno. Puntapié largo.
Tentativa de puntapié al goal.

3.4 LINE OUT


PREPARACIÓN
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
SEGURIDAD
Lanzador: especializarse en una técnica de lanzamiento,
Actitudes individuales.
con un blanco móvil en distintos planos.
Saltador: coordinación y equilibrio en el salto. Desmarcarse.
Lucha aérea.
Apoyo: ayuda en el salto y para la seguridad del saltador.
Rapidez de intervención, dominio de los apoyos.
Sincronización lanzador - saltador - apoyos.
Noción de diferentes bloques.
CONQUISTA. UBICACIONES. JUEGO
Circulación de los jugadores en el “line out”.
EN EL PUESTO
Repartición de roles en el descenso del saltador.
Organización colectiva.
Organización de sistemas complejos los cuales intervienen
muchos jugadores.
En función del jugador solicitado, los jugadores disponibles
se distribuyen según el plan de circulación de los jugado-
LANZAMIENTOS
res.
Crear un desequilibrio favorable.
Atacar las zonas débiles.
Derechos y deberes en el “line out”; líneas de offside; co-
mienzo y fin del line out.

REGLAMENTO

182 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

1. FASE DE MOVIMIENTO GENERAL.

1.1 Circulación ofensiva y defensiva (situación 1).


1.2 Circulación defensiva (situación 2).
1.3 Mejorar el juego penetrante (situación 3).
1.4 Mejorar el juego desplegado (situación 4).
1.5 Circulación ofensiva (situación 5).
1.6 Contraataque (situación 6).

2. FASE DE FIJACIÓN.

2.1 Luchas y contactos (situación 7).


2.2 Mejorar el juego penetrante y el relanzamiento del movimiento (situación 8).

3. FASES ORDENADAS.

3.1 Lanzamiento del juego por línea de backs a partir de un scrum (situación 9).
3.2 Conquistas en el “Line Out” (situación 10).

EJERCICIOS DE APRENDIZAJE

- Actitudes hacia el contacto, percusión, liberación de la pelota, protección.


Técnica del tackle: ejercicio 1.
- Resistencia a la presión y tiempo de liberación de la pelota: ejercicio 2.
- Mejorar el juego con el pie: ejercicio 3.
- Mejorar el juego con el pie y mejorar la construcción del scrum: ejercicio 4.
- Mejorar el line out: ejercicio 5.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 183


SITUACIÓN Nº 1

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva y defensiva).

_Objetivo Específico: _Tiempo:


Recepción y toma de decisiones. Lograr que los ju- 4 ó 5 pelotas por equipo.
gadores sean capaces de:
- Identificar y adaptarse las “señales” (las referen-
cias) que recibe en la circulación de los jugadores
_Material:
en juego. Pelotas, conos, camisetas.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Objetivo específico:


_Portador: Marcar tries con el menor bloqueo posible.
- Avanza y utiliza al compañero mejor ubicado para
avanzar antes de ser bloqueado. _Score:
- Si llega al contacto, se organiza (cabeza, espalda, 5 puntos por try. Puntos por buena elección del
cadera) para conservar la pelota y presentarla dis- juego.
ponible para sus compañeros.

_No portador: _Lanzamiento del juego:


- Si está al exterior de su compañero portador de la Ejemplos en figuras.
pelota (la pelota se acerca a él), busca desmarcarse 1) El entrenador por su trayectoria y dando un
a lo ancho de la cancha, ocupando el espacio antes tiempo de ventaja (avanzando) a los utilizadores,
que le llegue la pelota. genera un desequilibrio.
- Si está al interior de su compañero portador de la 2) y 3) A la señal ¡UNO! Los utilizadores tocan la
pelota (la pelota se aleja de él), apoya al portador línea de touch y van a jugar. A la señal ¡DOS! Igual
de la pelota ubicándose en el eje axial (detrás de su para los oponentes. Más tiempo de diferencia existe
espalda). Si el portador se hace tomar con la pelota, entre 1) y 2), más importante será el desequilibrio
va a ayudarlo a mantener la posesión y a utilizarla. producido.

_Oponentes:
- Impide, lo más rápido posible, avanzar a los adver-
sarios.
- Si está cerca del portador, lo tacklea.
- Si está alejado del portador, toma información
sobre la ubicación de sus compañeros y de sus ad-
versarios; enfrenta a uno de ellos (adversarios) y
trata de avanzar rápido con sus compañeros cola-
borando en la defensa colectiva.

ORGANIZACIÓN:

_Grupo:
Más o menos 8 jugadores por equipo.

_Espacio:
Ancho, debe permitir jugar en el mismo sentido si _Consignas - Reglas:
hay penetración o bloqueo del compañero. - Para todos: respetar el reglamento y las consignas.

184 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Criterios de éxito:
- Los utilizadores atraviesan la cortina defensiva sin bloqueo prolongado.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Demostrar por detenciones del juego, el “cerra-


miento” de los espacios libres provocados por co-
• Carrera “sesgada” (en diagonal) del portador rrer en diagonal.
de la pelota. • Demostrar que mientras uno corre “sesgado”,
la defensa avanza.
• Dificultad para desplazarse durante la fase de • Insistir sobre la noción de “desmarcarse” y ayu-
prelanzamiento. dar a los jugadores a elegir buenas reparticiones
• Repartición de roles ineficaces (“todos hacen la de roles (¿quién apoya en eje axial, quién se des-
misma cosa”). marca más lejos?).
• Los oponentes no crean muchos problemas a • Utilizar situaciones en juego reducido
los utilizadores. (3+1x2+2, 3…).
• Reducir el desequilibrio producido por el pre-
lanzamiento.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Tener en cuenta la evolución del nivel de los ju-


• Todas las variaciones posibles de relación de
gadores. Construir con ellos señales que los ayu-
fuerzas (de muy favorable a muy desfavorable).
den a repartirse bien los roles, tanto en ataque
como en defensa.
• Mejorar las respuestas defensivas colectivas.
• Sobre la misma estructura reforzar la reparti-
• Jugar con el pie, si los oponentes están organi-
ción defensiva de los jugadores.
zados en “barrera plana.”

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 185


SITUACIÓN Nº 2

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación defensiva).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Percepción y toma de decisiones, después técnica. Lo-
grar que los jugadores sean capaces de: _Grupo:
- Encuadrar la defensa colectiva. 4 jugadores por equipo.
- Recuperar la pelota y contraatacar.
_Espacio:
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR Ancho, que permita los “rebotes” ofensivos y los con-
Toma de información, pre-accionar, anticipar, comu- traataques. Largo, uno y medio el ancho más 2 ingo-
nicarse. als (30 - 40 mts.).

_Oponentes: _Tiempo:
- Tacklear al portador de la pelota, si está en su zona Secuencia de juego 1 a 2 minutos.
de tackle.
- Si está alejado, se informa de las ubicaciones y reu- _Material:
bicaciones de los adversarios y participa del avance 2 pelotas.
colectivo hasta que el reglamento se lo permita.
- Si está adelantado con relación al movimiento late- _Objetivo específico:
ral de la pelota, se detiene, marcando a un jugador. Marcar tries a partir del lanzamiento del juego.
- Si está retrasado con relación al movimiento lateral
de la pelota, continúa avanzando (apoyo defensivo) _Score:
para ayudar a hacer caer al portador o para recuperar 5 puntos por try, 3 puntos si se atraviesa la línea de
la pelota. ventaja y la pelota se recupera.

186 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Consignas - Reglas:
- Respetar el offside en el lanzamiento del juego, para los oponentes. No se mueven hasta el lanzamiento.

_Lanzamiento del juego:


- El entrenador se desplaza con los 2 equipos, a la señal ¡UNO! Los utilizadores pueden desmarcarse sobre
el ancho del campo. A la señal ¡DOS! El juego comienza y los oponentes deben reorganizarse para oponerse,
recuperar la pelota y contraatacar.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Recordar las reglas de acción. Proponer refe-


• Los jugadores circulan de manera incoherente. rencias de circulación.
• Los jugadores no se comunican entre ellos.
• Los jugadores no avanzan para oponerse.
• Tackles errados.
• Ejercicios de tackles.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Dar cada vez menos tiempo para que se orga-


nice la oposición.
• Reducir el tiempo entre las señales 1) y 2).
• Dar consignas a los utilizadores.
• Señalar el tipo de respuesta defensiva alcan-
zada. Verificar la calidad de la comunicación.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 187


SITUACIÓN Nº 3

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Mejorar el juego en penetración).

_Objetivo Específico:
Técnica. Lograr que los jugadores sean capaces de: _Apoyo:
- Ser muy eficaces en el juego penetrante. - Permanece sobre el hombro interior del portador y
- Construir y perfeccionar las referencias de circula- entra en su espacio de juego, acelerando en el mo-
ción (jugadores y pelota). mento del pase. Regula su carrera de acuerdo a la del
portador, garantizando una carrera “recta” (correr
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR “derecho”) en el momento del pase.
Avanzar individualmente o hacer avanzar lo más rá-
pido y lo más profundo posible, concediendo el ORGANIZACIÓN:
menor ancho posible.
_Grupo:
_Portador: 6 jugadores por equipo.
- Pasa antes del contacto ofreciendo su espacio de
juego al apoyo axial y continúa su carrera para “con- _Espacio:
tactar” al adversario directo para terminar de “fi- 15 mts. por 22 mts.
jarlo”. La pelota debe ser fácilmente controlada por
un compañero cercano, a plena velocidad (“pase en _Tiempo:
globo”). 6 pelotas por equipo.

188 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Material: _Consignas - Reglas:
1 pelota, conos, camisetas o pecheras. - Reglas normales. Respeto del tiempo de entrada en
juego. Defensa real.
_Objetivo específico:
Avanzar en profundidad y marcar tries. _Lanzamiento del juego:
- El entrenador pasa a un utilizador “pivot”; es la
_Score: señal de partida de los utilizadores. Cuando el juga-
Según las zonas, se deduce la eficacia del juego en dor “pivot” recibe la pelota, los oponentes entran en
penetración (avance profundo y poca utilización del el campo de juego, rodeando cada uno su cono y
eje lateral). avanzan para defender.

_Criterios de éxito:
- La rapidez y la profundidad del avance. La poca uti-
lización del eje lateral.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Insistir sobre la noción de pase antes del con-


tacto y la capacidad de correr después del pase.
• Solicitar que los pases no sean muy profundos.
• Verificar las actitudes de los jugadores y la ma-
nera de llevar la pelota (orientación de los hom-
• Bloqueo inmediato (zona A1).
bros, cuerpo inclinado).
• Para que el pase sea menos lateral, insistir para
• Bloqueo después de un desplazamiento muy
que los apoyos no anticipen sobre el exterior del
lateral (zona 3)
portador.
• Controlar que el portador ofrezca bien su espa-
cio de juego y asegure rápido el contacto con el
adversario, después del pase.
• Controlar las trayectorias de carrera de los apo-
yos justo antes de recibir la pelota.

PARA EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Modificar la presión defensiva, acercando o ale- • Volver la situación más fácil o más difícil para
jando los conos; o modificando los tiempos de jugar.
entrada, o dando la pelota más cerca del equili-
brio, o haciendo entrar uno o más oponentes por • Provocar una detención de la pelota para ayu-
el mismo cono que los utilizadores. dar a los jugadores a construir sus “referencias”,
• Autorizar el pasaje de varios oponentes por el que les permitirán elegir el momento de la trans-
mismo cono. formación del juego.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 189


SITUACIÓN Nº 4

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Mejorar el juego desplegado).

_Objetivo Específico: _Espacio:


Técnica. Lograr que los jugadores sean capaces de: 50 mts. por 22 mts.
- Ser eficaces en el juego desplegado.
- Construir y perfeccionar las “señales” de circulación _Tiempo:
(jugadores y pelota). 6 pelotas por equipo.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR _Material:


Avanzar o hacer avanzar utilizando el eje lateral del 1 pelota, conos, camisetas o pecheras.
campo de juego.
Conservar y utilizar el espacio libre exterior. _Objetivo específico:
Marcar tries.
_Portador:
- Detener el “deslizamiento” defensivo (dirección de _Consignas - Reglas:
carrera, momento del pase…), asegurar la calidad del - Respeto de las consignas de lanzamiento; defensa
pase y el contacto con el adversario después de haber real. Ritmo máximo.
pasado la pelota.
_Criterios de éxito:
_No Portador: - Tries marcados, mantenimiento y utilización de los
- Se desmarca al exterior de su adversario directo espacios libres.
para penetrar la cortina defensiva o desbordarla. De-
tener la carrera de desmarque “sesgado” desde que
el compañero que le precede recibe la pelota (señal _Lanzamiento del juego:
de una carrera “recta”). - El entrenador pasa la pelota a un jugador “relevo”;
los utilizadores ocupan el espacio libre desmarcán-
ORGANIZACIÓN: dose de sus adversarios directos. Los oponentes ro-
_Grupo: dean el cono y se reparten en cantidad y en ritmo
6 contra 6. para impedir el desborde de su adversario directo.

190 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• No detienen el “deslizamiento defensivo” (ca-


• Insistir sobre la noción de profundidad útil y las
rrera sesgada, nada de avance…).
direcciones de carrera.
• Los pases permiten al defensor reubicarse en el
• Mejoramiento de la técnica gestual.
espacio lateral

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Aumentar o disminuir la dificultad de la situa-


• Aumentar o disminuir la reubicación lateral por
ción.
un desplazamiento de los conos.
• Dar la posibilidad, o no, de tener jugadores en
• Dar la pelota al Nº 2, al 3 ó 4 ó 5.
posición de apoyo axial.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 191


SITUACIÓN Nº 5

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Circulación ofensiva).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Prioridad a la percepción y toma de decisiones. Lo-
grar que los jugadores sean capaces de: _Grupo:
- Avanzar solo o utilizando a un compañero cercano. 2+1 contra 2+1.
- Apoyar al portador de la pelota.
- Impedir individualmente avanzar al adversario y or- _Espacio:
ganizarse para oponerse con los compañeros cerca- Ancho: 15 mts. por largo: 20 mts.
nos. _Tiempo:
3 a 4 pelotas por equipo.
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador: _Material:
- Avanza velozmente lo más derecho posible y toma Pelotas, conos y camisetas.
información con su mirada, para ver a su compañero
y adversarios. Continúa avanzando o hace avanzar a _Objetivo específico:
su compañero desmarcado antes de ser bloqueado. Marcar más tries que el adversario.
Luego acelera para apoyarlo. Si no puede evitar el
contacto, se organiza (cabeza, espalda, cadera) para _Score:
presentar la pelota disponible para sus compañeros. 5 puntos por try.

_No Portador: _Lanzamiento del juego:


- (Adelantado sobre el movimiento lateral de la pe- - A la 1º señal, los utilizadores entran al campo de
lota): se reubica “en juego” antes que el compañero juego. A la 2º señal, los defensores entran al campo
que lo precede tenga la pelota. y no pueden avanzar hasta el pase del entrenador.
- (Retrasado sobre el movimiento lateral de la pelota):
apoya a su compañero ubicándose sobre el hombro _Consignas - Reglas:
interior del portador, manteniéndose cerca para reci- - Respetar las relaciones con el lanzamiento.
bir la pelota. Si el portador es detenido con la pelota, - Para los oponentes: 2 tipos de consignas.
va a ayudarlo para conservarla. D1 marca a A1, D2 a A2 con A3 retrasado.
D1 y D2 toman a A1 con apoyo axial de D3.
_Oponentes:
- Avanza rápido, después controla su velocidad para _Criterios de éxito:
tacklear al portador, antes que pase la pelota. Si no - Tries marcados sin detención del movimiento de la
es fijado por el pase, va rápido a tacklear al compa- pelota.
ñero del portador que recibe la pelota.

192 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Facilitar el lanzamiento dando consignas preci-


sas a los oponentes.
• Los jugadores “titubean” para avanzar, rehúsan • Jugar sobre el tiempo de partida del primer
enfrentar al adversario. oponente.
• Los jugadores no toman información sobre el
jugador desmarcado. • Detener el juego, indicar dónde está el jugador
• Los jugadores no se comunican. desmarcado.
• Tendencia a ir al contacto antes de tratar de • Incitar al jugador desmarcado a llamar al porta-
hacer avanzar al compañero. dor.
• Poca concentración en el plano defensivo. • Dar puntos sobre los tackles exitosos.
• Problemas de diferencias físicas. • Si dominan los utilizadores: hacer avanzar lo
más rápido a los oponentes.
• Si dominan los oponentes: hacer a la inversa.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar las relaciones de fuerzas.


• Presentar un gran número de situaciones. Evi-
tar la esquematización.
• Eliminar el “rodeo” de los conos, reprodu-
• Reforzar las exigencias sobre las buenas elec-
ciendo situaciones (roles en función de ubicacio-
ciones del portador de la pelota.
nes momentáneas).
• Ayudar a los jugadores a percibir esta reparti-
ción de “roles” en el juego.
• Fijar el trabajo sobre la defensa dando consig-
• Aprendizaje de la cooperación defensiva.
nas a los atacantes (guardar la pelota, pasarla,
amague de pase…).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 193


SITUACIÓN Nº 6

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL


(Contraataque).

_Objetivo Específico: ORGANIZACIÓN:


Toma información y decisiones. Lograr que los juga-
dores sean capaces de: _Grupo:
- Pasar eficazmente del “status” de oponente al de 6 a 8 jugadores por equipo.
utilizador.
_Espacio:
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR Ancho suficiente para permitir el “rebote” del ataque.
_Recuperador: Largo: media vez el ancho más 2 ingoals.
- Avanza con la pelota hacia los espacios débiles del
campo adversario. Si no puede percibirlos, hace avan- _Material:
zar a un compañero que viene en apoyo. Si es suje- Pelotas y camisetas.
tado por un adversario, se organiza (cabeza, espalda,
cadera) para mantener la pelota y presentar la pelota _Lanzamiento del juego:
disponible para sus compañeros. - La pelota la tiene un equipo que la hace circular,
mientras que los oponentes avanzan (juego conven-
_No Portador contraatacante: cional). A la señal del entrenador, el portador cae al
- Cercano: se ubica rápido cerca del portador con el suelo y deja la pelota en campo adversario. Juego real
fin de poder apoyarlo y presentarse disponible para desde la recuperación de la pelota por un oponente.
avanzar con su pase o participar en la conservación
de la pelota, si el portador es tackleado o bloqueado. _Consignas - Reglas:
- Alejado: se reubica rápido para estar disponible Los oponentes que serán conducidos a contraatacar
para el contraataque, informándose sobre la reubi- deben, imperativamente, avanzar antes que la pelota
cación defensiva. sea recuperada (anticipación).

_Oponente al contraataque: _Criterios de éxito:


- Se moviliza muy rápido para actuar en defensa, ejer- - El contraataque permite avanzar rápidamente.
ciendo presión sobre el recuperador o, se reubica en- Todos los jugadores se esfuerzan para reubicarse y
frentando a un futuro portador. estar disponibles (el juego detrás del portador).

Juego convencional Contraataque en juego real

194 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Lanzar el juego haciendo repetir las consignas


• Los jugadores no respetan las consignas.
por un jugador.
• Los futuros contraatacantes no avanzan antes
• La pelota no será dejada hacia el campo adver-
del contraataque.
sario, hasta que el portador sea tackleado.
• Los contraatacantes avanzan corriendo “sesga-
• Presentar un “score” valorando el “avanzar”.
dos”, dando la pelota a sus compañeros bajo
• Practicar sobre la pre acción, los esfuerzos para
presión.
que los jugadores estén disponibles, la reparti-
• El recuperador toma la pelota sin haber tenido
ción de roles (reducción posible de fases de fija-
informaciones con anticipación.
ción).
• Dar consignas al equipo que pierde la pelota
• Los no portadores no aprovechan los tiempos
(cerrarse, separarse, intervalos libres…).
de recuperación para modificar su ubicación
(para distribuirse).
• Retornar sobre la circulación defensiva, en par-
• El éxito del contraataque es difícil (bloqueo sis-
ticular la ubicación de la segunda cortina defen-
temático, pelota recuperada por el adversario…).
siva.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Imponer sin que lo sepa el equipo que pierde la


• Practicar sobre el “rebote” defensivo: redistri-
pelota, una forma de contraataque con las
bución de los jugadores, comunicación, tiempos
manos o con los pies.
de reacción.
• Modificar las consignas de “pérdida de la pe-
• Practicar sobre las diferentes zonas de contraa-
lota” dadas a los utilizadores (sin que lo sepan
taque y los diferentes tipos de relación de fuerza
los futuros contraatacantes), por ejemplo: dejar
(1º, 2º y 3º cortina con posibilidades de utilizar
la pelota al contacto en el campo adversario o en
consignas de reacción defensiva, imponiendo
su campo, patear más o menos largo y más o
más o menos presión).
menos “esquinado”.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 195


SITUACIÓN Nº 7

7.- FASE DE FIJACIÓN


(Control de luchas y contactos).

_Objetivo Específico: - Primer apoyo: Recuperar la pelota o empujar al ad-


Técnica. Colaborar para que los jugadores sean capa- versario.
ces de: generar eficazmente bloqueos o tackles. - Segundo apoyo: Ídem al primer apoyo.
- Tercer apoyo: Utilizar la pelota.
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Rapidez de intervención de los jugadores en la ORGANIZACIÓN:
lucha.
_Grupo:
_Utilizadores: 5x5 jugadores.
- Mantener posesión de la pelota.
_Espacio:
- Portador (2): Permanecer de pie protegiendo la pe- 35 mts. de ancho por 22 mts largo.
lota, dejándola disponible para el apoyo.
_Tiempo:
- Primer apoyo (3): utilizar o “arrebatar” la pelota, 5 pelotas por equipo.
o empujar al adversario en función de la presión ad-
versaria. Igual para el segundo apoyo (4). _Material:
-Oponentes: recuperar la pelota. 1 pelota, conos y camisetas, pecheras.
- Adversario del portador: Llevar al portador al
suelo.

196 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Objetivo específico: _Lanzamiento del juego:
Conservar la pelota y marcar tries. - En función del punto de partida de utilizadores y
oponentes, provocar situación favorable o desfavo-
_Consignas - Reglas: rable para los utilizadores o en equilibrio. El entre-
- Controlar que se respeten las reglas concernientes nador da el tiempo de partida haciendo rodar la
al contacto de los apoyos defensivos u ofensivos. pelota hacia delante o hacia atrás hacia el “relevo”
3. Los utilizadores o los oponentes, en función de
_Criterios de éxito: las consignas, avanzan cuando el “relevo” toma la
- Para los utilizadores, conservar la pelota para ga- pelota. A la indicación “guardar”, el portador de la
rantizar el “avance” del movimiento. Para los opo- pelota se hace detener por el oponente.
nentes, recuperar la pelota.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• El portador es derribado rápido al suelo.


• Utilizar ejercicios de resistencia al contacto del
• El primer apoyo utilizador no llega a la altura
adversario.
del portador.
• Practicar el 2 contra 1+1.
• El apoyo axial del utilizador está muy adelan-
tado.
• Practicar las líneas de carrera de los apoyos (re-
ferencias de juego penetrante).
• El oponente directo del portador no tacklea.
• Ejercicios de tackle y de “encuadre” defensivo.
• Los apoyos utilizadores están retrasados o,
• Ejercicios referentes a los apoyos.
adoptan una ubicación ineficaz.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Practicar distintos tipos de presión. Permitir a


• Los comportamientos a alcanzar se presentan
los jugadores reconocer en juego las respuestas
en las situaciones de ventaja o desequilibrio. Es
adaptadas y evitar la esquematización.
necesario, por lo tanto, hacer vivir situaciones de
desventaja en las cuales, por ejemplo el portador
• Reforzar exigencias sobre el plano técnico
de la pelota va al suelo o bien, el oponente hace
(todo error a este nivel será sinónimo de pelota
lenta la salida de la pelota.
perdida).

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 197


SITUACIÓN Nº 8

FASE DE MOVIMIENTO GENERAL Y FIJACIÓN


(Mejorar el juego penetrante y el relanzamiento del movimiento).

_Objetivo Específico:
Técnica y toma de información y decisiones. Colabo- _Apoyo alejado:
rar para que los jugadores sean capaces de: - Apoya al compañero que lo precede (que está ade-
- Reorganizarse para construir un juego penetrante lante) sin pasar su hombro interior. Si el movimiento
teniendo en cuenta las referencias de la circulación. es detenido o bloqueado, desempeña el “rol” del ju-
- Percibir el deterioro del juego penetrante (demora, gador que va a encadenar otro movimiento pene-
bloqueo) que es la señal de un cambio del eje de pe- trante demorándose sobre el ancho de la cancha o,
netración. va a apoyar ese nuevo movimiento yendo a apoyar a
ese jugador o a sus apoyos que estarán ya ubicados.
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR
_Portador de la pelota: _Oponente:
- Avanza con la pelota sobre los puntos débiles y - Respeta las consignas relacionadas con el tipo de
hacia el campo adversario. Antes del contacto, hace defensa (bloqueo, posibilidad o no de jugar la pelota)
avanzar a un compañero ubicado en “eje axial” ofre- y busca, prioritariamente, demorar o bloquear los
ciéndole su espacio (“carrera interior, pase al exte- movimientos encadenados, manteniendo las actitu-
rior”) de juego y lo apoya (no se bloquea y continúa des necesarias para el contacto.
avanzando para fijar definitivamente a su adversario
directo y ayudar a una posible conservación de la pe- ORGANIZACIÓN:
lota).
- Si el portador es tomado inmediatamente por un _Grupo:
adversario, se organiza (cabeza, espalda, cadera) 6 a 8 jugadores por equipo.
para pasar la pelota (cuerpo - obstáculo) a un com-
pañero ubicado detrás (en eje axial) o para conservar _Espacio:
la pelota. Ancho: suficiente para permitir el juego penetrante
sobre el otro eje.
_Apoyo cercano: Largo: 2 veces el ancho más 2 ingoals.
- Se ubica rápido en la “espalda” del portador (sin
pasar su hombro interior) para: _Material:
- Si el movimiento no es detenido o bloqueado en su Pelotas y pecheras.
“avance”, acelera en el momento del pase, adop-
tando una carrera recta antes de tomar la pelota y _Objetivo específico:
pasando cerca de ella (de la pelota). - Marcar tries utilizando el juego penetrante.
- Si el movimiento es detenido o bloqueado:
1. Participar en el mantenimiento de la posesión de _Lanzamiento del juego:
la pelota o a su liberación. - La pelota la tiene un equipo que va a jugar en pe-
2. Mira si un jugador está desmarcado al exterior. Si netración, con un desequilibrio levemente ventajoso.
ese no es el caso, él se desmarca. En el momento que el juego penetrante es demo-
3. Se mantiene en “eje axial” para un pase “pivot”. rado, se produce la posibilidad de pasar la pelota a
4. Se prepara a ubicarse como apoyo del jugador que un compañero (uno sólo) ubicado en eje lateral que,
está “abierto” (en eje lateral). desencadena otro juego penetrante.

198 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


_Consignas - Reglas: _Criterios de éxito:
- Los oponentes tratan de bloquear a los utilizadores, - El juego penetrante se realiza en un ancho reducido
sin hacerlos caer. y permite un profundo y rápido avance.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Lanzar el juego haciendo respetar las consignas


por un jugador.
• Valorar avances.
• Acentuar el desequilibrio ventajoso en el lanza-
• Los jugadores no respetan las consignas.
miento.
• Los utilizadores no avanzan (carrera “sesgada”,
• Corregir la actitud del portador antes y después
pelota pasada a jugadores sin impulso, toman la
de su pase (dirección de carrera, apoyo luego del
pelota detenidos).
pase…) y la de los apoyos (no pasar el hombro inte-
• El bloqueo es demasiado largo antes de la utili-
rior, correr derecho antes de tomar la pelota, tomar
zación del apoyo lateral.
la pelota “plana”).
• Reducir el número de jugadores y practicar sobre
• La nueva línea de penetración es difícilmente
la percepción de las detenciones.
ubicada (llegada tarde de los apoyos, carrera la-
• Reforzar la respuesta defensiva que puede llegar
teral al tomar la pelota…)
hasta hacer retroceder a los utilizadores y/o hacerles
perder la pelota.
• Practicar sobre la pre-acción, la disponibilidad, la
repartición de “roles” (“cada uno lo suyo”).

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Igual lanzamiento pero, dejar la elección en un • Lanzar el juego haciendo recordar las consignas
bloqueo entre relanzar el juego en penetración por un jugador.
(al “ras”) o, en eje lateral dando las consignas de- • Practicar sobre la conservación, el dominio del
fensivas. contacto y el mantenimiento de la iniciativa por
• Permitir a los defensores hacer caer al portador el portador de la pelota de permanecer de pie o
y/o recuperar la pelota. ir al suelo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 199


SITUACIÓN Nº 9

FASES ORDENADAS
(Lanzamiento de juego por la línea de backs a partir de un scrum).

_Objetivo Específico: “pivot” a un apoyo lateral.


Toma de informaciones y decisiones. Colaborar para
que los jugadores sean capaces de: - Jugadores al exterior del movimiento:
- Explotar un desequilibrio creado por un lan- - Desmarcarse vigilando la profundidad necesaria y
zamiento después de un scrum, utilizando las reglas suficiente para evitar el “pase forward” y acentuar el
de circulación del movimiento general. avance del movimiento.

COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR ORGANIZACIÓN:


_Utilizadores:
- Anunciar un movimiento conocido por todos los ju- _Grupo:
gadores con repartición de “roles”: 15x15 jugadores.
- Antes del lanzamiento: ubicación inicial y pre - ac-
ción de los que no participan en el scrum. _Espacio:
- Durante el lanzamiento: distribución de los jugado- 100 mts. por 70 mts.
res.
- Después del lanzamiento: distribución y adaptación _Score:
de los jugadores. Try sin bloqueo: 5 puntos. Por bloqueo: 1 punto
menos.
_El portador de la pelota que ha
atravesado la línea de defensa: _Objetivo específico:
- Avanzar, percibir a un apoyo desmarcado y utilizar - Marcar tries.
ese apoyo antes que se detenga su avance.
_Lanzamiento del juego:
_Jugadores retrasados con relación al - 1º y 2º líneas sentados, 3º líneas de rodillas. Lanza-
movimiento de la pelota (al “interior” miento de la pelota correspondiente a la de un scrum
del movimiento): (el nº 9 la hace rodar).
- Acelerar para acercarse al portador para:
- Consolidar su posición si ese “rol” no está todavía _Consignas - Reglas:
asegurado: si el portador es bloqueado o tackleado, - Un oponente, no conocido por los utilizadores, per-
asegurar la conservación de la pelota (empujar al ad- mitirá atravesar la línea de ventaja. La manera y tiem-
versario, recoger o “arrancar” la pelota) y/o seguir la pos de intervención de la 2º y 3º cortina defensiva
continuidad del juego (hacer un pase a un jugador serán variados, desde una floja defensa frente a la
del eje profundo, continuar avanzando,…). zona de penetración a una fuerte presión defensiva
- Apoyar en “eje axial” (no pasando el hombro inte- reestablecida rápidamente en esa zona.
rior): si el portador es bloqueado o tackleado, asegu-
rar la conservación (empujar al adversario, recoger o _Criterios de éxito:
“arrancar” la pelota). Si el portador pasa la pelota, - Avanzar rápido.
asegurar un relevo en el juego penetrante (toma de - No romper la continuidad.
la pelota en posición “plana”, a plena velocidad en - Garantizar el mantenimiento de la posesión.
el espacio de juego del pasador) o hacer un pase

200 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• El portador tiene el espacio libre y pasa la pe-


lota, en lugar de avanzar.
• El portador que ha penetrado pasa a un juga-
• Detener la situación con reubicación de los juga-
dor marcado.
dores; el entrenador les pregunta, después se re-
• El jugador que no ha penetrado, va sistemáti-
lanza el juego.
camente al contacto del adversario.
• Los jugadores al exterior del portador, no se
desmarcan.
• Practicar para mejorar la técnica utilizando los
• No hay apoyo “axial”.
ejercicios.
• Los jugadores están desmarcados, pero los
pases no son adaptados (orientación, velocidad,
trayectoria,…).

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Variar las zonas de penetración (más o menos • Distribución de los jugadores.


lejos del scrum).
• Variar las relaciones de fuerza después de atra- • “Rol” de los jugadores cercanos “retrasados”.
vesar la línea de defensa, para que el bloqueo sea
inevitable.
• Variar la relación de fuerzas del bloqueo cre- • Practicar la realidad del juego.
ado.
• No solicitar a lo oponentes dejar una zona de
penetración después del lanzamiento. • Verificar la repartición de “roles” asegurando la
• Dejar jugar y, aún provocar el contraataque. “seguridad” en caso de contraataque.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 201


SITUACIÓN Nº 10

FASES ORDENADAS
(Conquista en el line Out).

_Objetivo Específico: - Elevarlo por arriba de su cabeza. El apoyo poste-


Toma de informaciones y decisiones. Lograr que los rior debe estar por debajo de su saltador para ga-
jugadores sean capaces de: rantizar su equilibrio. Mantener en el aire al
- Desmarcarse (saltador libre). saltador hasta que tome la pelota. Apoyar al salta-
- Asegurar un salto eficaz en la zona desmarcada. dor acompañándolo hasta el suelo.
- Comunicar y coordinar la acción, desmarcación,
lanzamiento, salto, elevación, recepción de la pe- _Lanzador:
lota. - Toma de información sobre los movimientos de
- Lanzar sobre el jugador desmarcado. sus compañeros, teniendo en cuenta la zona donde
- Movilidad en los “grupos de salto”. lanzar la pelota.
- Lanzar de manera adaptada (recto, en “globo,…
COMPORTAMIENTOS A ALCANZAR ”).
_Sobre el plano colectivo, toma de información de
la organización adversaria. _Oponentes:
_ Adaptación de todos para saltar en la zona libre. - Toma de información de los utilizadores.
_ Mantener una comunicación eficaz. - Moverse para conquistar la pelota o “incomodar”
_ Saltadores: a los utilizadores.
- Toma de información sobre el adversario y su co-
municación. ORGANIZACIÓN:
- Ejecución del salto o de su cambio de saltador (o
de zona). _Grupo:
2 equipos, 6 jugadores: (2 saltadores, 3 apoyos y
_En el salto: un lanzador) contra 3 jugadores (un saltador y 2
- Moverse si es necesario (avanzar, retroceder). apoyos)
- Preparación del salto.
- Impulsar su salto. _Espacio:
- Saltar derecho. 15 mts. de largo del line out.
- Ser capaz de “disociarse” en el aire para tomar la
pelota. _Material:
1 pelota y remeras.
_Si se marca cambio de saltador:
- Mantenerse atento en caso de un nuevo cambio _Score:
o de necesidad. 1 punto para los utilizadores por cada conquista, 2
puntos a los oponentes sobre cada conquista.
_Apoyos:
- Toma de información sobre los adversarios (y co- _Objetivo específico:
municación del saltador indicado). - Conquistar la pelota.
- Elección de cambio de saltador o apoyos.
- Elevar al saltador empujando sobre sus piernas. _Consignas - Reglas:
- Estar cerca del saltador. - Sin concertación previa de sistemas premeditados,

202 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


los utilizadores deben obtener la pelota de acuerdo
a lo que el reglamento autoriza. Los oponentes de-
fienden libremente para que los utilizadores no
tomen la pelota.

_Criterios de éxito:
- Pelota tomada por los utilizadores en una zona
donde el saltador adversario no pudo defender.
- Pelota tomada por los oponentes, a pesar de la ac-
ción de los utilizadores.

PARA EVALUAR Y SOLUCIONAR:

Comportamientos observados Intervenciones posibles

• Poca toma de información


• Convenir una organización o principios de comu-
• Poca adaptación.
nicación.
• Problemas de comunicación.
• Ayudar a tomar referencias sobre las ubicaciones y
desplazamientos de los oponentes.
• Mejorar la técnica sobre: apoyos, saltadores, lan-
• Problemas técnicos en el apoyo.
zador.
• Problemas con los lanzadores.

PARA HACER EVOLUCIONAR LA SITUACIÓN

Variaciones Efectos buscados

• Complicar las disputas de la pelota.


• El número de jugadores (utilizadores y oponen- • Ubicar a los jugadores bajo un estado de fatiga
tes). similar al de un partido para trabajar sobre:
- Las prácticas del lanzador.
• Intercalar fases de lucha o de carrera intensa - La disponibilidad rápida del conjunto de
entre las situaciones de line out. jugadores.
- La concentración.

OBSERVACIÓN:
No existe solución a los problemas del line out, si el lanzamiento no es “perfecto”. El lanzamiento del line
out debe ser practicado como una destreza mas, desde los 8 ó 9 años, con pelota adaptada.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 203


EJERCICIOS DE APRENDIZAJE

1.- ACTITUDES HACIA EL CONTACTO, 2.- TÉCNICA DEL TACKLE.


PERCUSIÓN, LIBERACIÓN Y
PROTECCIÓN DE LA PELOTA. _Objetivos específicos:
Tacklear con seguridad y eficacia.

_Objetivos específicos: _Organización y lanzamiento - Consig-


Mejorar las actitudes hacia el contacto para ase- nas:
gurar la conservación de la pelota. - Prepararse para el contacto: flexión de rodillas, bajar
el centro de gravedad, apoyos firmes, espalda plana,
_Organización y lanzamiento: vista hacia el objetivo.
- Antes del contacto presentar una actitud de prepa- - El contacto se hace con el apoyo izquierdo y el hom-
ración hacia el contacto: flexión de rodillas, bajar el bro derecho o apoyo derecho y hombro izquierdo,
centro de gravedad, apoyos firmes, espalda plana, cabeza de costado al hombro libre.
vista hacia el objetivo. - El brazo libre (opuesto al hombro de contacto)
- El contacto se hace con el apoyo izquierdo y el hom- toma un apoyo del adversario (una pierna).
bro derecho o apoyo derecho y hombro izquierdo, - Reforzar el “cerrar” los brazos en el momento del
cabeza de costado al hombro libre. impacto.
- Ir al suelo es elección del portador o del conductor - Empujar al adversario hacia arriba y atrás.
del juego (no debe suceder a causa de un desequili-
brio).
- Vigilar los aspectos de seguridad, especialmente la
posición de la cabeza cuando se cae al suelo.
- Practicar sobre la comunicación para favorecer la
percepción por el portador de la pelota, de la llegada
de su apoyo que garantizará el mantenimiento de la
posesión.

_Variaciones:
- Asociar este ejercicio con un “roll” adelante efec-
tuado por futuro tackleador para trabajar sobre la re-
acción a partir del suelo.
- Imponer un tiempo para levantarse después del tac-
kle.
- Encadenar muchos tackles seguidos.
_Variaciones:
- Variar la intensidad de la lucha y la llegada del
apoyo para vigilar que el oponente no esté cerca de
recuperar la pelota.

204 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


3.- RESISTENCIA A LA CARGA Y TIEMPO DE LIBERACIÓN DE LA PELOTA.

_Objetivos específicos: y su comunicación con el portador.


Conservar la pelota, esperando al apoyo.
_Variaciones:
_Organización: - Variar las intervenciones del oponente: buscar hacer
- El primer utilizador lanza la pelota al entre- caer al portador, a bloquear la pelota, a dar vuelta al
nador y la sigue. El entrenador se la vuelve a dar al portador hacia su campo…
pasar. El portador intenta avanzar a pesar de la opo- - Variar el tiempo de entrada del apoyo, para trabajar
sición, sin cambiar de paso ni desbordar. más sobre la elección.
- El segundo utilizador entra en juego en el - Hacer entrar al apoyo por el mismo cono que el
momento del bloqueo de la pelota. oponente con más o menos demora, para trabajar
sobre la reacción para estar disponible. Variar canti-
_Lanzamiento - Consignas: dad de jugadores.
- Portador:
- Vigilar la buena “posesión” de la pelota, para que
el adversario no pueda tomarla.
- Insistir sobre las actitudes hacia el contacto: equili-
brio (bajar el centro de gravedad,…), utilizar todo el
cuerpo…, superar la adversidad. “Si decido no
caerme, no me caigo”…
- Apoyo:
- Trabajar sobre la “lectura” de la situación (¿mi com-
pañero puede pasar? ¿Debo ir a “arrancar” la pelota
o empujar al oponente?), su actitud hacia el contacto

4.- RESISTENCIA A LA CARGA Y TIEMPO DE LIBERACIÓN DE LA PELOTA

_Objetivos específicos: - Portador:


Conservar eficazmente la pelota, a pesar de la carga de - Impacto en el punto débil, ubicar la pelota en su
los adversarios. campo (cuerpo obstáculo), domina su equilibrio, em-
puja en una buena dirección, resiste la presión adver-
_Organización: saria, permanece de pie, etc.
- 4 utilizadores y 1 oponente con escudo. El portador - Primer apoyo:
utilizador hace rodar la pelota entre las piernas del - “Arranca” la pelota empujando, equilibra su cuerpo y
oponente que está frente a él. Recoger la pelota tirán- orienta su empuje hacia delante y arriba.
dose sobre ella y se levanta inmediatamente y, resiste - Segundo y tercer apoyo:
la carga del oponente con escudo que se ha dado - Consolidar al portador, empujar sobre el adversario,
vuelta para presionarlo con su escudo. Los apoyos del equilibrar su cuerpo y orientar su empuje hacia delante
portador intervienen desde que el portador ha reco- y arriba.
gido la pelota del suelo. _Variaciones:
- Campo de juego: 3 mts. de ancho por 5 mts. de largo. - Aumentar la cantidad de oponentes para que haya
_Lanzamiento - Consignas: más presión.
- Acción conjunta portador - apoyos en el momento - Lanzar el juego con una pelota al aire, antes del con-
del bloqueo (velocidad de intervención). tacto.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 205


5.- MEJORAR EL JUEGO CON EL PIE 6.- MEJORAR EL JUEGO CON EL PIE

_Objetivos específicos: _Objetivos específicos:


Utilizar el juego con el pie “de rastrón”. Realizar Percibir los espacios libres y asegurar un juego con el
“pases con el pie” después de un juego desplegado. pie, para que un compañero recupere la pelota.

_Organización: _Organización:
- A1 pasa A2, que pasa A3. A3 fija a D1, se ubica en - Después de cada “pasaje” de pelota, invertir el sen-
el intervalo D1 - D2 y pasa con el pie “de rastrón” a tido del ataque para practicar con los dos pies.
A4 en la espalda de D2. D1 y D2 se dan vuelta y de- - Analizar la repartición de “roles” (entre pasador no
fienden sobre la línea opuesta. jugador, 1º y 2º utilizador, ídem entre los oponentes).
- A4 recupera la pelota y pasa A5, que la da a A6 y
ésta a A7 que fija y pasa con el pie a A8. _Lanzamiento - Consignas:
- El lanzamiento origina una relación de fuerza equili-
brada entre 2 utilizadores (portador y apoyo en eje la-
teral) y 2 oponentes.
- Un tercer oponente formará parte de una cortina de-
fensiva más profunda. Su desplazamiento profundo y
lateral se hará sin que los utilizadores se den cuenta.
- El objetivo es marcar el try después de un juego con
el pie, utilizado obligatoriamente por el portador.
- Score: 5 puntos por try.

_Variaciones:
- Sistematizar los desplazamientos del apoyo defensivo
para mantener este ejercicio sobre una repetición del
mismo tipo de puntapié con una dominante técnica.
_Lanzamiento - Consignas: Todas las variaciones concernientes a la presión sobre
- Los 2 primeros “pasadores” deben “correr dere- el pateador y su compañero, pueden ser utilizadas para
cho”, manteniendo su velocidad de carrera y de pase. practicar bajo ciertas “comodidades” que garantizarán
El pateador fija a su adversario directo y, se ubica el éxito del puntapié y la utilización de todas las formas
frente al intervalo entre los 2 defensores; juega cerca del juego con el pie.
de su adversario directo y patea sobre la parte “axial” - Repartición de “roles” para practicar una estrategia
de la pelota con la punta inferior hacia delante. Patea específica.
cerca del defensor directo (cerca del contacto).
- El apoyo exterior adapta su carrera hacia la pelota,
antes y después del puntapié; acelera al mismo
tiempo de la patada, aprecia la trayectoria de la pe-
lota para recogerla desde que es posible (calidad y
vivacidad de los apoyos).

_Variaciones:
- Igual organización jugando con el pie por sobre el
segundo atacante, tomando la pelota el mismo pa-
teador o el compañero del exterior.

206 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


7.- PERFECCIONAMIENTO DEL 8.- PERFECCIONAR LA
JUEGO CON EL PIE CONSTRUCCIÓN DEL SCRUM.
_Objetivos específicos:
_Objetivos específicos: Luchar contra el colapso del scrum; dominar las unio-
Realizar pases con el pie y recibir la pelota en plena nes, los apoyos altos y bajos.
carrera. Desarrollar las sensaciones “cinestésicas”.

_Organización: _Organización:
- Puntapié de rastrón. - 6 jugadores: 3 contra 3 en posición de scrum.
- Puntapié de aire. - A indicación del entrenador, desplazamiento lateral
- Sentido de desplazamiento de los jugadores. a izquierda y derecha, hacia arriba, adelante, siempre
empujando.
_Lanzamiento - Consignas:
- (A) patea de “rastrón” hacia (C) y sigue la pelota. _Lanzamiento - Consignas:
- (C) recibe la pelota y pasa con el pie de aire a (E) - Si los jugadores se desplazan hacia la izquierda, el pie
que ha partido detrás del pateador (C). izquierdo se desplaza primero, de tal manera que los
- (E) toma la pelota y pasa con velocidad a (G) que pies no estén jamás más separados que en la posición
patea de rastrón hacia (F) y sigue la pelota. de partida (a la altura de la separación de hombros).
- (F) recibe y pasa con el pie de aire a (D), que toma - Presión constante de los 2 equipos.
la pelota a velocidad y entrega la pelota sobre (B)… - Espalda plana, hombros más altos que la cadera, ca-
etc. beza levantada (en hiperextensión).
- Mantener el equilibrio.
- Mantener las rodillas sobre la línea de los “talones”.

_Variaciones:
- Practicar ejercicios 1 contra 1; después aumentar el
número de participantes, progresivamente hasta 8
contra 8.
- Si un jugador está en dificultad y a punto de colapsar,
debe gritar “¡paren!”.
- A esta señal los jugadores deben permanecer unidos
en su propio scrum y liberar la primera línea sus unio-
nes con el adversario.
- El pilar derecho debe ubicar su antebrazo en el suelo;
protección del hooker.
- El hooker debe “doblar” la cabeza hacia su izquierda.
- El nº 8 debe “traccionar” hacia atrás a sus 2 segundas
líneas.
_Variaciones:
- Mejorar el puntapié de aire ubicando un jugador
entre (A) y (C).
- Mejorar la conquista de la pelota de aire ubicando
un jugador que dispute la pelota.
- Aumentar la cantidad de patadas y recepciones.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 207


REFLEXIONES SOBRE LAS CONDICIONES
QUE DEBE REUNIR UN DIRECTIVO
1) Poseer una percepción amplia, real y actual 5) Debe retirarse a tiempo, en el momento
del rugby argentino. Para ello, además de ser un cono- oportuno: nunca después porque corre el gran riesgo
cedor del pasado y tener una adecuada visión del fu- de retirada (situación lamentable en todo amateur). Si
turo, es necesario que presencie partidos y hable con es un poco antes, mejor; lo llegarán a extrañar. Una
entrenadores y jugadores. Así se informará respecto a pausa de algunos años le dará tiempo para:
sus necesidades; planes e ideas sobre la marcha del • Resolver problemas particulares dejados de
rugby en el país. lado o a los cuales no se les prestó la debida atención,
• Ver las cosas desde “el pasto”, desde abajo.
2) Presentarse sencillo y amable. Los hombres Tendrá una visión universal del asunto. Se dará cuenta
de rugby no tendrán impedimento alguno en expre- qué es lo que hizo mal, qué es lo que dejó de hacer por
sarle espontáneamente sus opiniones. El ambiente falta de tiempo, capacidad o coraje y qué proyectos
debe conocerlo y verlo interesado sinceramente en llegó a concretar y,
todas sus inquietudes. Estas visitas lo ubicarán en la re- • Aquietar su espíritu, cargar nuevamente las
alidad actual y le darán ímpetu para continuar con una baterías y estar nuevamente listo para la lucha. Des-
agradable pero “agitada tarea”. cansado y lúcido.
Si lo consideran necesario ya lo llamarán y reanudará
3) Mostrar un carácter firme y sereno: para no su actividad con renovado ímpetu. Si el retiro debe ser
dejarse aplastar en aquellos momentos de disgusto en definitivo, es fundamental que se comporte como un
que los proyectos no se concretan. Debe pensar en GANADOR; como un hombre de rugby con el espíritu
esos instantes en las personas que lo llevaron a su po- templado en la adversidad. Solo los perdedores piden
sición y siguen teniendo confianza en su capacidad. No revancha. No “llore” la falta de inclusión entre los di-
debe otorgar al elogio y a la crítica más importancia de rectivos. Por su personalidad, experiencia y ascendencia
la que tiene. Debe hacer un esfuerzo, casi sobrehu- sobre los demás, su colaboración de asesoramiento se
mano, para dejar de lado el halago casi en el mismo hace muy valiosa. Así se mantendrá vigente y disfrutará
instante en que se lo hacen. Con respecto a la crítica: de los encantos de “debe de la vida”.
• Si es de buena fe, es conveniente que realice Si llega a desempeñar un cargo en U.A.R. o en su Unión
otro esfuerzo supremo y la tenga muy en cuenta. local, por más tiempo que esto le lleve, nunca deje de
Puede llegar a corregir errores rápidamente y, colaborar con su club en cualquier aspecto: deportivo,
• Si es de mala fe, no se moleste ni pierda administrativo o financiero. En nuestro país el:
tiempo en considerarla: los seres humanos somos en-
vidiosos. Recuerde que usted ocupa un espacio que EL RUGBY LO HACEN LOS CLUBES
otros, con condiciones o no, piensan que deberían ocu-
par. Deben admitir el disenso. Que la función directiva no lo entusiasme demasiado
pues puede llevarlo a “aferrarse demasiado a su silla”.
4) Hacerle un cambio de paso al escándalo: en Entonces perderá objetividad y lamentablemente co-
cierto momento escuchará a alguien hablar desconsi- menzará a transitar el camino que lo llevará a transfor-
deradamente sobre su persona o sobre un proyecto marse en un perfecto directivo de escritorio. Al alejarse
sobre el que está luchando para que se concrete. No del club se alejará del RUGBY REAL.
reaccione rápido. Deje pasar los días. Las personas im-
parciales apoyarán sus planes. Si se trazó un camino 6) Pensar detenidamente antes de aceptar
no se aparte de él. No se arrebate pues no podrá ex- ser candidato: debe saber con anticipación (si no lo
poner con claridad sus pensamientos. sabe, en este momento se lo estoy diciendo) que en

208 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


una elección se pueden dar resultados inesperados. 10) Trabaje y escuche mucho. Hable poco y
Las elecciones se ganan con mayoría de votos de- diga siempre lo preciso. Esté atento a lo que dice y
positados en urnas; no con palabras y promesas. cómo lo dice. Sea exacto. Deje el discurso florido para
Toda elección entraña gran riesgo para el candi- otros.
dato. Si quiere correrlo, preséntese. Controlar la eu-
foria en el triunfo y, por sobre todo, actuar con 11) Mantenga una posición de estabilidad. Sea
serenidad en la derrota. firme o complaciente según los casos. Si sus compañe-
ros de comisión no piensan igual que Ud., no se “es-
7) No se presente a reelecciones si no tiene trelle” queriendo imponer sus convicciones en todo
un mínimo de seguridad de triunfar: causa mucha momento. Piense que no es infalible y para lograr que
pena ver a un personaje de muchos años de actua- sus ideas prevalezcan es necesario actuar discreta-
ción destacada, como es destrozado en una elec- mente y, de vez en cuando, “navegar con la corriente”.
ción. La amargura de esos instantes no se diluirán Sin flexibilizar demasiado pues, sin darse cuenta, puede
fácilmente. ¡Los electores son inconstantes! llegar a la genuflexión. No sea impaciente, no pierda
la sangre fría. Si se trata de un asunto del cual no tiene
8) Mantenga un perfil bajo: trate de no ha- opinión formada, la prudencia aconseja callar y esperar.
cerse notar demasiado. Lo que mucho se ve puede Cuando no encuentra solución a un problema, consulte
perder interés y en consecuencia llegar a estimarse con personas del ambiente que le merecen confianza.
poco. Pase desapercibido; sin duda le alcanzarán No se apresure; podría llegar a equivocarse.
menos elogios que a los demás, pero tenga la ab-
soluta seguridad que trabajará con más tranquili- 12) Trabaje con los demás, nunca trate de
dad y llegará a concretar sus proyectos. Su función “manejar a los demás”. Piense que forma parte de un
es actuar, hacer cosas y fomentar su realización grupo, la Comisión Directiva, como antes lo hacía en
dando campo y libertad a sus colaboradores. Des- un XV. Actúe como siempre en equipo. Cuanto más
eche de su mente toda idea de ser “primera figura”. alto sea su cargo, menos interés demuestre en figurar.
No de a entender por su carácter, actitud o gesto, Recuerde que si cumplen eficazmente su función, el úl-
que es el “directivo”. Actúe con modestia y espon- timo de los vocales es tan importante como el presi-
taneidad. dente. De la misma manera que en un equipo es tan
importante el pilar izquierdo (Nº 1), como el full back
9) “Tenga la virtud de ser reservado”. (Nº 15). Naturalmente que para aprender esto es ne-
Atienda a todos los que le solicitan su parecer. Pero cesario haber tenido bastantes horas de vuelo como
sepa “cuándo hay que hablar, con quién y de lo que jugador.
hay que hablar”. No de profusas explicaciones a Los que ocupan cargos de mayor jerarquía deben fo-
todo el mundo del porque de sus declaraciones, de mentar la creatividad de los demás. Los que ocupan
lo que quiso decir y de lo que le publicaron, de lo cargos de menor jerarquía deben huir de la sumisión.
que podría haber dicho y por qué no lo hizo.
13) Desempeñar su función con naturalidad.
NO TRATE DE EXPLICAR No presente un aire doctoral. Cuide que su actuación
LO INEXPLICABLE. no insinúe que es el dueño de la verdad. De allí a la so-
berbia hay un solo paso. Y ésta es muy mala consejera.
Frene su lengua. Sea dueño de sus silencios. El directivo debe dirigir la política del rugby. Debe ac-
Cuando lo apremian para hablar sobre algo de lo tuar con la fuerza que emana de su propia democrática
que no quiere emitir opinión, haga como los inven- elección. Es decir, debe tomar decisiones ante los pro-
tores del juego: siempre con una sonrisa y afabili- blemas inmediatos y trazar el camino para lograr obje-
dad, mantenga la duda diciendo “muy interesante, tivos a mediano y largo plazo. Con capacidad,
lo pensaré” (very intresting, i”ll think about it). honestidad y coraje.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 209


Alguna situación límite puede llegar a consultar a los cido, a su debido tiempo, vaya presentando inno-
clubes en una asamblea extraordinaria o formar comi- vaciones, poco a poco. Las innovaciones deben per-
siones de estudio. Pero éstas deben ser ocasionales durar a través del tiempo. Si se realizan bajo
pues todo el mundo sabe perfectamente que: demasiada presión, pueden, por distintos motivos
(el más importante es que el ambiente no esté pre-
SI NO QUIERE SOLUCIONAR parado o informado lo suficientemente para ello),
UN PROBLEMA, no producir todos los resultados positivos que de
ellas se esperan y ser dejadas de lado rápidamente.
HAY QUE FORMAR UNA COMISIÓN
Si las reformas son positivas no les de más publici-
PARA QUE LO ESTUDIE. dad que las que deben tener. Aunque nunca deben
pasar desapercibidas. La bondad de ellas hará que
14) Trate de solucionar cada problema o crear el rugby se favorezca y que el ambiente las tome y
nuevas estructuras según lo estime conveniente y justo las ubique como si hubiesen existido siempre.
para ese momento. Lo que fue necesario hace años Muchas gargantas omnipotentes piden cambios. Si
puede no ser positivo en la actualidad. Esta se modifica Ud. lleva a cabo rectificaciones radicales, sin el de-
con el correr del tiempo, así que las resoluciones ante bido tiempo de convencimiento, la mayoría se asus-
un mismo problema en distinto tiempo pueden llegar tará (incluidas las poderosas golas), una selecta
a variar. El directivo debe adaptar sus resoluciones para minoría comenzará a ver desviaciones en el espíritu
el instante en que son necesarias y no debe temer va- de nuestro deporte… y la innovación no producirá
riar su opinión a través del tiempo. Nunca se contra- el efecto buscado.
diga por ambición o interés. “Contra lo que el tiempo ha ido estratificando, sólo
con el tiempo al lado se puede luchar”.
15) El directivo llega a su cargo por la acción Capacidad, honestidad y coraje… y saber esperar
de una serie de personas que creen en sus condiciones. el momento oportuno. Cuando se presenta, debe
Entre ellas las habrá de buena fe y otras de no tanto. actuar sin titubeos. Como en el campo de juego.
El directivo tiene la OBLIGACIÓN DE CONOCER a las TOMAR DECISIONES en el instante y lugar preciso.
personas que los llevaron a su función. Actuar con inteligencia táctica.
A las primeras se les puede dar cargos importantes y Es nuestra obligación respetar el deber tradicional.
estimularlas a su función. A las últimas no les debe dar Y nos hemos divertido dentro de la cancha y segui-
comisiones importantes. Sin ruido debe hacer su elec- mos haciéndole fuera de ella. Pero, como dijimos
ción y así el que está con Ud. Porque quiere figurar se en párrafos anteriores, la actualidad varía a través
va a cansar y se apartará (sino lo hace por propia deci- del tiempo, y por lo tanto es obligación del direc-
sión, apártelo Ud.). tivo adaptarse a ella.

16) Tendrá que ser espiritualmente muy fuerte, 18) Sepa mantener el equilibrio. No es cues-
así nunca bajará los brazos en el momento culminante. tión de pregonar a los cuatro vientos su capacidad,
Capacidad para resolver problemas y tiempo para de- pero tampoco es conveniente esconderse en el sub-
dicarlo al rugby. El directivo que se va a enterar de los suelo. El directivo de raza hace sentir su presencia aun-
problemas y de las nuevas iniciativas y proyectos en la que no esté visible.
misma reunión de Comisión Directiva, de ninguna ma- Aunque no llegue a ser genio de la táctica y la téc-
nera puede aproximarse a darle una solución ade- nica, debe poseer un profundo conocimiento del
cuada. ¡Toda resolución de problemas necesita de su juego. Esta capacidad puede ocasionarle serios pro-
tiempo de estudio! blemas “si se mete en camisa de once varas”. No
debe cometer el error de querer formar el Seleccio-
17) Una vez en funciones, no trate de reno- nado, si no es miembro de la sub-comisión de se-
varlo todo apenas llega. Dentro del orden estable- lección.

210 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


19) Sepa descubrir entre los jóvenes del am- 25) Nunca defienda o ampare a los que ac-
biente a aquellos que por su talento y energía están túan fuera de las normas establecidas; en todo
marcados para destacarse. Para un observador perspi- nivel, administrativo financiero o deportivo. Será
caz y experimentado, no será difícil lograrlo. Sea gene- un golpe bajo que le dará al rugby. Además, tarde
roso con los que dentro de unos años, se quiera o no, o temprano, si adopta esa actitud, le ocasionará se-
por propia gravitación se convertirán en dirigentes del rios problemas a Ud. Insista con el juego limpio y
mañana. la buena fe.

20) Sea realista, “huya de la abstracción”. El 26) Organice en forma permanente cursos
dirigente debe tener sumo cuidado en querer trans- de capacitación, perfeccionamiento y actualización.
plantar sistemas, métodos, organizaciones, etc, de A medida que aumente la cantidad y calidad de
otros países. Es posible que haya muchas cosas que se nuestros entrenadores y árbitros, tendremos más y
puedan ADAPTAR, pero no se debe recoger nada sin mejores jugadores. No descuide este tema. El direc-
estudio previo y sin un detenido análisis. Todas las or- tivo nunca debe olvidar el objetivo primordial de su
ganizaciones, para que sean efectivas, se deben ajustar tarea: el
a la realidad para la que han sido pensadas. Cada país
o cada región de un mismo país tienen su idiosincrasia, DESARROLLO DEL RUGBY
de manera de ser y, por lo tanto, lo que es bueno para Y DE LOS JUGADORES.
uno, no lo es para otro.

21) Controle su energía. No de todo en primer 27) Hay directivos que HACEN RUGBY y
momento. No quiera hacer todas las cosas al mismo otros que simplemente están en el rugby. El día o
tiempo. Sepa elegir la decisión que es necesaria para la noche en que:
un momento determinado. No se desgaste. Conozca • No huela más el olor del pasto,
su fuerza y sus alcances. Siga su camino, paso a paso, • le desagrade embarrarse sus mocasines al
sin detenerse. Sea preciso y concreto. Conozca bien los ver un partido,
temas de los que va a hablar o sobre los que va a opi- • critique desconsideradamente a árbitros,
nar. No se escuche a si mismo. Póngale freno a su lo- entrenadores, jugadores o a sus pares,
cuacidad. “No guitarree”. Después de las 23 hs., luego • sienta la necesidad de permanecer en su
de un agotador día de trabajo o estudio, nada positivo cargo pues se cree imprescindible,
se puede obtener. Sólo quedará un palabrerío penoso • sus ansias de figurar en el rugby se impo-
que hará perder un tiempo valioso para todos. nen a sus deseos de TRABAJAR POR EL RUGBY,
• etc, etc, etc,…
22) Organice planes de gira para todos los Medite detenidamente su situación, porque lo an-
equipos en distintas partes del país y del exterior. tedicho son claros síntomas y signos que le están
acercando su cercana jubilación. Realice veloz-
23) Prevea los acontecimientos. Estamos en mente los trámites. No le cause problemas al rugby,
época de cambios. Que los acontecimientos no lo so- retírese y, goce de los beneficios de haber cumplido
brepasen. ANTICIPE Ud. la solución a los próximos pro- con su deber como...
blemas, que tarde o temprano aparecerán; así no lo
condicionarán las peticiones de los otros niveles. HOMBRE QUE HIZO RUGBY.

24) Cuando debe elegir entrenadores, analice


detenidamente las cualidades de los candidatos. Una
vez electo, sea quien fuera el designado, apóyelo in-
condicionalmente. Respételo.

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 211


ANTES, DURANTE, DESPUÉS...
POR RENÉ CRABOS

Una de las más grandes figuras del rugby francés. significaciones y vayamos a lo que nos preocupa. No
Como jugador fue un centro excelente 17 veces in- es cuestión de que el fósforo encienda la mecha y
ternacional. Como dirigente mereció los más altos haga explotar la pólvora de la impaciencia y de la pa-
honores. Fue presidente de la Federación Francesa de sión. No permitamos que aquellos que seguirán
Rugby de 1952 hasta 1961. Presidió las delegaciones siempre siendo niños y que nunca llegarán a la edad
de Francia en Argentina en 1949, 1954 y 1960. de hombre, jueguen con fósforos. Precisamente a
eso, es a lo que la práctica del Rugby debe ayudar. El
Muchas veces, he dicho a nuestros jugadores: antes, Rugby, es tanto una cuestión de tacto como de tác-
durante y después del match. No se concibe que los tica, una ideal amalgama de la fuerza y de l inteli-
que juegan, puedan romper la armonía de este or- gencia; de la velocidad y de la sangre fría, de la
denamiento, dudando de la bondad de cualquiera inspiración personal y del humilde sacrificio por el
de sus términos. También les he manifestado a me- equipo. Entre la agresividad y la violencia, la única
nudo; que “no se juega contra alguien” sino “con al- valla es la de respetar las reglas de juego. Este, es el
guien”. Tal disposición de ánimo es indispensable, gran secreto del Juego. Tuve que intervenir un par de
para respetar las Leyes del Juego. veces, a propósito de dos posibles errores, para re-
cordar, por ejemplo, a los jugadores argentinos, que
ANTES del match, se agrupan los jugadores para la el Rugby no es un juego de niños o una sala donde
mejor de las convenciones: siempre jóvenes, tienen se hacen reverencias; y del mismo modo a los más
unos tremendos deseos de prodigarse. Nada tan a la exaltados, para explicarles que tampoco es un pre-
medida del Rugby, como las enormes virtudes de la texto para ajustar cuentas entre “malevos”.
juventud, su entusiasmo valentía y energía y esa in-
diferencia natural por el peligro. La pared que separa DESPUÉS del match, es todo el resto de la vida,
ambos vestuarios de los dos equipos, es sólo un del- como el último tiempo del vals. Siendo un equipo de
gado tabique convencional. A nadie le gustaría que rugby una asociación ideal -como se ha dicho a me-
esa tibia intimidad de los vestuarios fuera interrum- nudo-; no puede quedar disuelta el cabo de sola-
pida por la invasión de simpatizantes que, en muchas mente ochenta minutos. Mejor dicho, habiendo
ocasiones, son los mal inspirados amigos, del Rugby. desaparecido toda rivalidad, compañeros y adversa-
No es que se quiera reservar al Rugby para una mi- rios se reencuentran como cómplices; como cuando
noría de privilegiados, pero debemos reconocer que, tenían veinte años; respondiendo al toque final del
a veces, los planteamientos de cierto público, son los silbato de la vida.
peores obstáculos que se oponen a nuestros caballe-
ros del balón ovalado. Personalmente nada considero más valioso que la
amistad que he conservado con mis adversarios más
DURANTE el encuentro, asistimos al desafío real- rudos, franceses o extranjeros, que me han brindado
mente soberbio, imaginado por los británicos, trans- sus demoledores tackles. Sin duda alguna, existen
portando al campo de juego, todas las viejas reglas tres tiempos en el Rugby, como en los viejos tiempos.
de una antigua lid. Divertida y vibrante representa- Los jóvenes, sólo tienen que seguir la huella de sus
ción de lucha colectiva por la vida. Admiro la palabra antecesores y remontar el curso de la historia, ha-
inglesa “match”, que lo mismo significa: casamiento, ciendo del Rugby un maravilloso motivo de felicidad.
unión, alianza o combate, concurso, lucha, certa-
men, contienda y aún: mecha y fósforo. No hagamos
un paralelo suspicaz a malsano entre estas distintas Adaptación Ángel Guastella

212 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


EPÍLOGO

Toda contribución dirigida a atender los problemas del rugby formativo es


siempre bienvenida. Pero si ella proviene de una personalidad como la de
Ángel “Papuchi” Guastella, su calidad está absolutamente garantizada. Tal es
el caso de esta Guía Teórico-Práctica de la Formación que tengo el privilegio
de comentar.

Todos los que de alguna manera estamos o estuvimos vinculados a nuestro


deporte – el rugby – conocemos la trayectoria de Guastella como jugador, en-
trenador, docente y analista de este juego, formativo por excelencia. Sabemos
de su compromiso ético con él. Tal compromiso respalda sus apreciaciones
respecto del espíritu que debe inculcarse a los noveles rugbistas desde su pri-
mer contacto con el deporte.

A lo largo de las páginas de esta “Guía” se despliegan indicaciones, ejercicios


y recomendaciones, claramente expuestos y con alto contenido didáctico, que
serán de gran utilidad para quienes se dediquen a la formación de jugadores
de rugby. Creemos que para ellos, su lectura es insoslayable.

No dudamos del inapreciable valor que esta obra tendrá entre los muchos
que, con alegre desinterés y firme convencimiento, encaran la difícil tarea de
iniciar en el rugby, verdadera escuela de vida, a pequeños deportistas.

Jorga Alberto Rocchia Ferro

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 213


ÍNDICE GENERAL

Agradecimientos ....................................................................................................................... 7
Prólogo ...................................................................................................................... 10
Introducción............................................................................................................... 11
Los pilares de la sabiduría …………………………………............................................................ 12
Pedagogía operacional………………………………….................................................................. 13
Necesidad-Sencillez-Economía-Eficacia-Anticipación…..........................................….… 13
Lo posible forma parte de lo real……………………….........…...................................…. 13
Declaración de principios……………………………..................................................…… 13
Filosofía ..................................................................................................................... 15
Deporte amateur, de pelota, conjunto, contacto y lucha individual y colectiva ............... 15
Historia ....................................................................................................................... 18
Historia del rugby........................................................................................................... 18

Criterios Didácticos – Pedagógicos…….....................................………. 23


Código del hombre de rugby……………………….........................................………............…… 24
Derecho y Obligación ...……………………………....................................................…… 24

Guía de la formación………………..........………………....................….. 25
Introducción………………………………………………...............................................….. 25
En ese certificado o en esa función…………………........................................................ 25
¿Para qué entramos en formación? Para:……….......................................................….. 25
Desarrollo de la formación………….....……………......................................................... 25

De la sensibilización a la resolución de problemas.................................................... 26


Reglas de oro, del rugby y…. de la vida…………........................................................... 26
Rugby en la Argentina…………………………………................................................…. 27
Fundamentos:………………………………………..……................................................… 27
Valores Humanos:…………………………………….................................................…….. 27
Principios:……………………………………………................................................………. 27
Proceso pedagógico:…………………………………….................................................…. 28
Método Didáctico………………………………………….......................................…….. 28
Constructivismo………………………………….................................................…..……… 28
Global y no dirigido…………………………………..................................................…….. 28
Analítico y Dirigido…………………………………..................................................……… 28
Lógica de la construcción de la sesión de entrenamiento......................................... 29
Plan de la sesión de entrenamiento..………………......................................................… 29
Desarrollo de la sesión…………………………………....................................................… 30
Modelo para la planificación de entrenamientos para infantiles………………………...... 30
Definiciones:………………………………………..……..................................................…. 30
Derechos del jugador ...................................................................................................... 31
Seguridad y responsabilidad …………………………................................................... 32
La seguridad afectiva ...................................................................................................... 33

214 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Sensibilización: 6 y 7 años, Descubrimiento: 8 y 9 años, Iniciación: 10 y 11 años,
Orientación: 12 y 13 años........................................................................................... 38
Objetivo del educador……………………………..............................….........…............... 38
Objetivo del jugador:…………………….....……………................................................... 38

Nivel Sensibilización: (6 y 7 años) ……….......................………………. 39


Seguridad, Actividad, Alegría y Aprendizaje……........................................................... 39
Contacto – Enfrentamiento………………………………….............................................. 41
Consigas generales:………………………………………................................................... 41
Carreras y Saltos…………………………………………..................................................... 41
Juegos de Carrera y Lucha……………………………................................................… 41
Situación Nº 1:…………………………...........……………............................................... 41
Situación Nº 2:…………………………………….......................................................….. 41
Situación Nº 3:……………………………………….......................................................... 42
Juegos de Carrera y dominio de Pelota………….................................................…… 43
Situación Nº 1:…………………………………….........................................................….. 43
Situación Nº 2:………………………………………........................................................... 43
Situación Nº 3:…………………………………….........................................................….. 44
Juegos de dominio de Pelota y Lucha……………….................................................... 45
Situación Nº 1:……………………………………............................................................... 45
Situación Nº 2:………………………………………............................................................ 45
Situación Nº 3:……………………………………................................................................ 46
Perfil del entrenador ……………………………………...............................................… 46

Nivel sensibilización, Edad: 6 y 7 años………………….............…......... 49


Situaciones pedagógicas……………………………...................................................… 49
Situación Nº 1:………………………………………........................................................... 49
Situación Nº 2:…………………………………….........................................................….. 50
Situación Nº 3:…………………………………….........................................................….. 51
Situación Nº 4:………………………………………........................................................... 52
Situación Nº 5:…………………………………….........................................................….. 53
Situación Nº 6:………………………………………........................................................... 54
Situación Nº 7:………………………………………........................................................... 55
Situación Nº 8:…………………………………….........................................................….. 56
Situación Nº 9:………………………………………........................................................... 57
Situación Nº 10:…………………………………….........................................................… 59
Situación Nº 11:…………………………………….........................................................… 61
Situación Nº 12:…………………………………….........................................................… 63
Situación Nº 13:………………………………….........................................................…… 64
Situación Nº 14:……………………………………............................................................ 66
Situación Nº 15:…………………………………….........................................................… 68

Evaluación Nivel I………………………………….........................................………….… 70


Sensibilización – descubrimiento (6 y 7 años – 8 y 9 años) ............................................ 70

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 215


Evaluación Nivel II..................……………...............................................…………...… 71
Descubrimiento (8 y 9 años) – Iniciación (10 y 11 años) ................................................ 71

Evaluación Nivel III………………………………………….........................................…. 72


Iniciación (10 y 11 años) – Orientación (12 y 13 años)…................................................ 72

Evaluación Nivel IV……………………………………………......................................…. 73


Orientación (12 y 13 años) – desarrollo I (14 y 15 años)............................................... 73
Técnica………………………………………………………...........................................…. 74
Perfil del jugador .......……………………………………........................................……. 75

Nivel descubrimiento: 8 y 9 años……................................................. 76


El Descubrimiento………………………………..................................................……..…… 76
Lucha:……………………………………………….................................................…..…….. 78
Dominio de la pelota: …………………………………........................................................ 78
Carrera: …………………………………………..................................................…………... 78

Situaciones Pedagógicas:………………………............................................…….……. 78
Situación Nº 1:…………………………………………..............................................…...…. 78
Para Evaluar y Solucionar……………………………......................................................…. 79
Para hacer evolucionar la situación…………………........................................................ 79
Efectos buscados:………………………………………….................................................... 80
Ejercicios de destreza, carrera y lucha……………….................................................... 80
Situación Nº 1:………………………………………............................................................ 80
Ejercicios de lucha ………………………………....................................................…….. 81
Situación Nº 2:………………………………………............................................................ 81
Ejercicios de pases y contactos……………………….................................................... 81
Situación Nº 1:……………………………………...............................................................…......... 81
Ejercicios de contacto y dominio de la pelota…....................................................….. 82
Situación Nº 1:……………………………………..........................................................….. 82
Situación Nº 2:…………………………………..........................................................…….. 82
Situación Nº 3:…………………………………..........................................................…….. 83
Nivel descubrimiento: Edad 8 y 9 años ……………..............................................…... 83
Situaciones pedagógicas……………………………............…....................................................… 83
Situación Nº 1:………………………………………............................................................ 83
Situación Nº 2:…………………………………..........................................................…….. 84
Situación Nº 3:…………………………………..........................................................…….. 85
Situación Nº 4:……………………………………..........................................................….. 87
Situación Nº 5:……………………………………..........................................................….. 88
Situación Nº 6:………………………………………............................................................ 90
Situación Nº 7………………………………………..........................................................… 92
Situación Nº 8:……………………………………................................................................ 93
Situación Nº 9:………………………………………............................................................ 95
Situación Nº 10:……….…………....……………............................................................… 96

216 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


El movimiento general del juego: sus intérpretes ............................. 97
Ataque directo, ataque indirecto ……………………..............................................… 99

Rugby Infantil: 10 y 11 años ............................................................... 100


La Iniciación.......……………………………………........................................................…............. 100
Situaciones de aprendizaje….……………………...................................................….. 102
1) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva - defensiva, control de contactos y luchas ...................................... 102
2) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos ....................................... 105
3) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos …...............................…. 107
4) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos ...............................……. 109
5) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva, defensiva, control de luchas y contactos,
relanzamiento del movimiento........................................................................................ 111
6) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación defensiva, control de contactos.................................................................... 113
7) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación defensiva, juego desplegado........................................................................ 115
8) Fase de movimiento general y fijación......
Contraataque a partir de la primera cortina................................................................... 117
9) Fases de fijación y fases ordenadas.........
Relanzamiento del movimiento, lanzamiento del juego.................................................. 119
Organización de una sesión de entrenamiento con un equipo de 10 y 11 años ..... 122
Parte principal de la sesión....……………………….......................................................… 122
Situación Nº 1:……………………………………..........................................................….. 122
Situación Nº 2:…………………………………..........................................................…….. 122
Situación Nº 3:……………………………………..........................................................….. 122
Pensar y analizar con claridad durante el partido de rugby....…………........................................ 123

Rugby Infantil: 12 y 13 años ...……………………….............................. 126


Nivel: Orientación……………………………………….................................................... 126
1) Fase de movimiento general....................
Contraataque a partir de la primera cortina defensiva ................................................... 128
2) Fase de movimiento general....................
Circulación ofensiva y defensiva...................................................................................... 130
3) Fase de movimiento general....................
Circulación ofensiva y defensiva...................................................................................... 132
4) Fase de movimiento general....................
Circulación defensiva....................................................................................................... 134
5) Fase de movimiento general y fijación......
Circulación ofensiva y defensiva, relanzamiento del movimiento,
control de luchas y contactos.......................................................................................... 136

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 217


6) Fase de movimiento general y fijación......
Juego en penetración, control de luchas y contactos,
relanzamiento del movimiento........................................................................................ 138
7) Fase de fijación.....……..........................
Gestión de luchas y contactos, relanzamiento del movimiento ...................................... 140
Subcomisión de selección-Código para selectores...................................................... 142
Condiciones por puesto .............................................................................................................. 143

Rugby Juvenil: 14 y 15 años....………………………….......................... 146


Nivel: Desarrollo I...……………………………………................................................…. 146
Situaciones de aprendizaje….………………………….................................................. 152
1) Fase de movimiento general....................
Circulación ofensiva y defensiva...................................................................................... 152
2) Fase de movimiento general....................
Alternar juego penetrante – juego desplegado............................................................... 154
3) Fase de movimiento general....................
Alternar juego desplegado – juego con el pie ................................................................ 156
4) Fase de movimiento general....................
Alternar juego desplegado – juego penetrante............................................................... 158
5) Fase de movimiento general ...................
Circulación ofensiva........................................................................................................ 160
6) Fase de movimiento general....................
Circulación defensiva ...................................................................................................... 162
7) Fase de fijación.....……..........................
Luchas y contactos, relanzamiento del movimiento........................................................ 164
8) Fase de fijación.....……..........................
Relanzamiento del movimiento...................................................................................... 166

Ejercicio N° 1 ....................…………………………….......
Los Bloqueos.......:………………………………………...................................................... 168
Ejercicio N° 1+ ...................……………………………....
Resistencia a la carga y tiempo de liberación de la pelota ..........................………..…… 169
Ejercicio N° 2 ....................………………………………….
Circulación de los jugadores en el movimiento general............…………………………… 170
Ejercicio N° 2+ ...................……………………….....…….
Mejoramiento de la circulación de la pelota en el juego desplegado .........…………….. 171
Ejercicio N° 2++ ....................………………………………
Mejorar el juego en penetración ...…………………....................................................… 172
Ejercicio N° 3 ....................………………………………….
Mejorar el juego con el pie y la recepción de aire........................................................... 173
Ejercicio N° 4 ....................………………………………….
Mejorar el juego con el pie y la recepción de aire........................................................... 174
Ejercicio N° 5 ....................………………………………….
Mejorar la sincronización lanzador-saltador-apoyos........................................................ 175
Sensibilizar los jugadores hacia la inteligencia táctica.............................................. 250
Inteligencia táctica...................................................................................................... 176

218 | Guía Teórico-Práctica de la Formación


Rugby Juvenil: 16 y 17 años ...…………………………......................….. 178
Nivel: Desarrollo II ....………………………………....................................................….. 178
1. Fases de movimiento .................................................................................................. 179
2. Fases de fijaciones....................................................................................................... 180
3. Fases ordenadas ......................................................................................................... 181
Situaciones de aprendizaje….………………………................................................….. 183
1) Fase de movimiento general....................
Circulación ofensiva y defensiva ..................................................................................... 184
2) Fase de movimiento general....................
Circulación defensiva ..................................................................................................... 186
3) Fase de movimiento general....................
Mejorar el juego en penetración .................................................................................... 188
4) Fase de movimiento general....................
Mejorar el juego desplegado ......................................................................................... 190
5) Fase de movimiento general ...................
Circulación ofensiva ....................................................................................................... 192
6) Fase de movimiento general ...................
Contraataque ................................................................................................................. 194
7) Fase de fijación.....……..........................
Control de luchas y contactos ........................................................................................ 196
8) Fase de movimiento general y fijación .....
Mejorar el juego penetrante y el relanzamiento del movimiento ................................... 198
9) Fases ordenadas ..................................
Lanzamiento de juego por la línea de backs a partir de un scrum .................................. 200
10) Fases ordenadas ..................................
Conquista en el line out ................................................................................................. 202
Ejercicios de aprendizaje….……………….......…………............................................... 204
Ejercicio N° 1 ....................………………………………….
Actitudes hacia el contacto, percusión, liberación y protección de la pelota ....………… 204
Ejercicio N° 2. ...................………………………………....
Técnica del tackle .……………………………………....................................................….. 204
Ejercicio N° 3 ....................………………………………....
Resistencia a la carga y tiempo de liberación de la pelota ........…………………………… 205
Ejercicio N° 4. ...................…………....………………....
Resistencia a la carga y tiempo de liberación de la pelota ..................………………...…. 205
Ejercicio N° 5.. ....................………………………………..
Mejorar el juego con el pie ..........……………………....................................................... 206
Ejercicio N° 6 .......................……………………………….
Mejorar el juego con el pie .........................….............................................................… 206
Ejercicio N° 7 ....................………………………………….
Perfeccionamiento del juego con el pie ...................................................................…… 207
Ejercicio N° 8 ...............……………………………………….
Perfeccionar la construcción del scrum ........................................................................... 207
Reflexiones sobre las condiciones que debe reunir un directivo ............................. 208
Antes, durante, después............................................................................................ 212
Epílogo ...................................................................................................................... 213

Guía Teórico-Práctica de la Formación | 219