SÍNTESIS

¿ESTAMOS PROMOVIENDO EL PENSAMIENTO ESTADÍSTICO EN LA

ENSEÑANZA?

Una de las ideas fundamentales expuestas en el texto, nos plantean que el pensamiento

estadístico puede ser descrito usando cuatro dimensiones: un ciclo investigativo, tipos de

pensamiento, un ciclo interrogativo y disposiciones. El proceso investigativo ―la indagación

empírica― implica (pero va más allá) un ciclo completo de plantear preguntas, recopilar,

analizar, interpretar y criticar datos y argumentos. (Wild y Pfannkuch,1999).

Batanero (2011) plantea algunas razones por las cuales la enseñanza de la estadística debe estar

basada en proyectos o pequeñas investigaciones; ya que al enseñar la estadística desde estos

puntos de vista logramos que los estudiantes puedan pensar y resolver preguntar como: ¿cuál es

mi problema? ¿necesito datos? ¿cuáles datos necesito? ¿cómo puedo obtenerlos? ¿qué significa

estos resultados?

Se infiere que la estadística es inseparable de sus aplicaciones y contribuye en la solución de

problemas de otras ciencias ya que aumenta la motivación de los estudiantes y da la posibilidad

de elegir lo que quiere aprender.

“Tradicionalmente, en el sistema educativo, la enseñanza de la Estadística se ha caracterizado

por abarcar una lista de temáticas sugeridas por orientaciones ministeriales. Usualmente, una

clase de Estadística trata una temática de la lista. El profesor define un concepto, presenta un

ejercicio modelo, y a continuación propone ejercicios rutinarios en los cuales los estudiantes

practican el procedimiento. La mayoría de las veces estos ejercicios rutinarios no difieren mucho

del ejercicio modelo presentado por el profesor. Esta forma de enseñanza encarna una
concepción limitada del saber. En palabras de Radford (2013) ese saber es estático ―sólo tiene

que ser asimilado―, alienante ―el saber para un sujeto desposeído de consciencia―, objetivo

―separado del sujeto que aprende―, in-transformable ―la tarea de los profesores es

transmitirlo―, sumiso ―se acepta el saber tal cual se presenta―, técnico ―basado en un

lenguaje calculatorio, formal e inexpresivo”.

Un abordaje de la enseñanza de la estadística se propone en el proyecto GAISE en el que se

indica que para que los estudiantes sean capaces de razonar estadísticamente se requiere que

comprenda algunos aspectos de la estadística como son: la necesidad de los datos, la importancia

de generar buenos datos, la presencia de la variabilidad, la cuantificación y explicación de la

variabilidad, que haya más conceptos y menos formulas y el enfoque de un aprendizaje activo

(Gea, 2014).

Como tutores en el proceso de acompañamiento en la fase de planeación y retroalimentación

podemos sugerir a los docentes que propicien en sus estudiantes el desarrollo de la competencia,

el razonamiento y el pensamiento estadístico por lo tanto pueden planear actividades de

enseñanza, problemas e instrumentos de evaluación para promover el aprendizaje de la

estadística.