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Revista Educación 36(1), 97-109, ISSN: 0379-7082, Enero-Junio, 2012

La educación emocional, su importancia en


el proceso de aprendizaje

The Emotional Intelligence, its importance


in the learning process

José Ángel García Retana


Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste
Guanacaste, Costa Rica

jagrucr1058@gmail.com

Recibido: 14-XI-2011 • Aceptado: 06-XII-2011 • Corregido: 20-VI-2012

Introducción

Los procesos de aprendizaje son pro-


Resumen: Dentro del proceso educativo, se ha ten-
cesos extremadamente complejos en razón
dido a privilegiar los aspectos cognitivos por encima
de los emocionales. Incluso para muchos estos dos de ser el resultado de múltiples causas
aspectos deben ser considerados por separado; sin que se articulan en un solo producto. Sin
embargo esto no es conveniente si se pretende lograr el embargo, estas causas son fundamental-
desarrollo integral del educando. Para poder incor-
mente de dos órdenes: cognitivo y emocio-
porar los aspectos emocionales en el proceso educativo
se debe caracterizar en qué consisten las emociones, nal. A pesar de esto, el modelo educativo
cómo a partir de estas surge la educación emocional imperante, en general tiende a ignorar o
y qué papel juega esta dentro de dicho proceso. A su minimizar los aspectos emocionales y en
vez, se debe considerar el papel del maestro y cómo
la medida que el educando asciende dentro
las emociones -tanto propias como de los estudiantes-,
deben ser tomadas en cuenta en su acto pedagógico; del mismo, éstos son cada vez menos toma-
por último se considerará la relación entre emociones dos en cuenta. Sin embargo como resulta-
y estilos de aprendizaje. do de la revolución educativa generada a
partir del surgimiento del constructivismo
Palabras clave: Emociones, educación emocional,
cognición, estilos de aprendizaje. y el impacto de la teoría de las inteligen-
cias múltiples, se ha abierto un nuevo
debate en pedagogía que incluye el papel
de las emociones como uno de los aspectos
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fundamentales a ser considerados en la for-


mación integral del educando.
Como es propio en las ciencias socia-
les, definir constructos teóricos con los cua-
les trabajar no es tarea fácil, y las emocio-
nes no escapan a este dilema. Nadie pone
en duda que todos los seres humanos expe-
rimentamos su existencia, aunque no siem-
pre podemos controlar sus efectos, de ahí
la importancia de considerar a la educación
emocional como un aspecto tan importante
en la formación del individuo como lo es la
educación académica, por constituir ambas
un todo tan íntimamente ligada una a la
otra, que es impensable considerar la posi-
bilidad de desarrollar cualquiera de estos
aspectos por separado.
Abstract: Within the learning process, cognitive Y dado que el acto educativo solo es
aspects have been privileged over emotional aspects. posible gracias a la presencia de sus dos
For some experts, both aspects should be considered
actores principales, los educandos y los
separately; however, it might not be suitable if we
are to achieve overall development of the learner. In educadores, se debe considerar como los
order to accommodate emotional aspects in the edu- segundos influyen sobre las emociones y los
cational process, they should be categorized as what sentimientos de los primeros, dentro de un
they consist on, how they help emotional education to contexto cultural específico, que es en últi-
take place and their role as components of the lear-
ning process. Additionally, teachers' roles as well as
ma instancia el lugar donde se define lo que
teacher and student emotions should be considered as asumimos como emociones y sentimientos.
they affect their own learning processes. Finally, the
relationship between emotions and learning styles is
to be considered.
Las emociones
Keywords: learning process, emotional and cognitive
aspects, learning styles Definir qué son las emociones, es
extremadamente difícil y complicado,
dado que son fenómenos de origen mul-
ticausal. Estas se asocian a reaccio-
nes afectivas de aparición repentina, de
gran intensidad, de carácter transitorio y
acompañadas de cambios somáticos osten-
sibles, las cuales se presentan siempre
como respuesta a una situación de emer-
gencia o ante estímulos de carácter sor-
presivo o de gran intensidad, las mismas
se vinculan con las necesidades biológicas
y bajo el control de las formaciones subcor-
ticales (Bustamante, 1968, como se cita
en Martínez, 2009), lo que hace que se
presenten de diversas formas y cumplan
funciones determinadas generando distin-
tas consecuencias (Puente, 2007).
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La emociones predisponen a los indi- La inteligencia emocional


viduos a una respuesta organizada en
calidad de valoración primaria (Bisquerra, Cuando a finales de los años 80,
2001), esta respuesta puede llegar a ser Howard Gardner publicó Frames of Mind
controlada como producto de una educación en 1983 y posteriormente Inteligencias
emocional, lo que significa poder ejercer Múltiples, La Teoría en la Práctica (1995),
control sobre la conducta que se manifies- planteando la existencia de diferentes inte-
ta, pero no sobre la emoción en sí misma, ligencias, incluyendo entre estas las inte-
puesto que las emociones son involuntarias, ligencias intrapersonal e interpersonal,
en tanto las conductas son el producto de abrió un espacio fundamental en la recon-
las decisiones tomadas por el individuo ceptualización de la educación, y aunque
(Casassus, 2006). no era esta su intención, esto llevó a tener
Esto significa que, las emociones son que reconsiderar el papel que las emociones
eventos o fenómenos de carácter biológico y juegan en ella. Sin embargo fue Daniel
cognitivo, que tienen sentido en términos Goleman (1996), quien frente al anquilo-
sociales. Se pueden clasificar en positivas sado sistema educativo heredado desde la
cuando van acompañadas de sentimientos ilustración y determinado por el conduc-
placenteros y significan que la situación tismo, popularizó por medio de su libro,
es beneficiosa, como lo son la felicidad y el la Inteligencia Emocional (IE), las ideas
amor; negativas cuando van acompañadas audaces e innovadoras que Peter Salovey y
de sentimientos desagradables y se percibe John Mayer habían propuesto desde 1990,
la situación como una amenaza, entre las las cuales venían a cubrir los espacios
que se encuentran el miedo, la ansiedad, la vacios dejados por el constructivismo y el
ira, hostilidad, la tristeza, el asco, o neu- construccionismo como propuestas cogniti-
tras cuando no van acompañadas de nin- vistas opuestas al conductismo.
gún sentimiento, entre las que se encuen- Peter Salovey y John Mayer en 1990
tra la esperanza y la sorpresa (Casassus, (Dueñas, 2002), plantearon que la IE con-
2006). Las emociones se clasifican además sistía en la capacidad que posee y desa-
según la respuesta que brinda el sujeto rrolla la persona para supervisar tanto
como de alta o baja energía, por último, es sus sentimientos y emociones, como los de
importante destacar que es posible que se los demás, lo que le permite discriminar
manifiesten distintas emociones a la vez y utilizar esta información para orientar
(Santrock, 2002). su acción y pensamiento. Esta propuesta
A partir de lo anterior es compren- vino a cuestionar los modelos educativos
sible que existan diferentes opiniones con que hasta finales del siglo XX insistieron
respecto a lo que son las emociones, incluso en la construcción de una educación que
algunos/algunas especialistas en el tema privilegiaba los aspectos intelectuales y
utilizan de manera intercambiable los tér- académicos, considerando que los aspectos
minos emoción y afecto. En el presente emocionales y sociales correspondían al
ensayo se considera que las emociones se plano privado de los individuos (Fernández-
refieren a estados temporales que incluyen Berrocal & Ruiz, 2008). Posteriormente
el humor y la disposición general (Ormrod, Salovey y Mayer en 1997 (Dueñas, 2002)
2005), en calidad de respuestas específicas reformularon su definición anterior para
ante hechos determinados, por lo general de proponer que la IE conlleva la habilidad
corta duración y relativamente intensa; en para percibir con precisión, valorar y expre-
tanto los sentimientos y estados de ánimo sar emociones, así como el poder acceder y/o
son de menos intensidad y a diferencia de generar sentimientos cuando estos facilitan
las emociones pueden durar más tiempo el pensamiento, lo que posibilita conocer
(Guerrit y Zimbardo, 2005). comprender y regular las emociones, lo que
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promueve el crecimiento emocional e inte- procesamiento controlado o voluntario de la


lectual (Salovey y Mayer, 1997, citados por información (Pérez & Redondo, 2006), que
Dueñas, 2002), planteándose la posibilidad orienta la toma de decisiones partiendo de
de su educación. un chequeo de atribución causa-efecto, dis-
De esta manera se inició un ardua crepancia entre lo ocurrido y lo esperado, la
lucha por combatir el carácter "anti-emo- facilitación de metas, la urgencia de respon-
cional” del modelo de escuela que imperó der ante el evento que esta siendo valorado
hasta antes del siglo XXI, en el cual las (Jiménez & Mallo, 1989), interviniendo en
emociones fueron formalmente suprimidas todos estos aspectos la memoria, la motiva-
con la finalidad de facilitar controlar el ción y el razonamiento, lo que revela que la
tiempo, la mente, el cuerpo y, sobre todo, toma de decisiones esta más afectada por el
las emociones de los y las educandos, adu- carácter emocional que racional.
ciendo que entre la razón y la emoción De esta manera, la persona otorga
existía un universo de distancia (Casassus, una significación a un evento, por medio
2006) constituyéndolas en opuestos dentro de sus emociones, es decir, la emoción es
de la existencia humana. un recurso por el cual, el individuo procura
A partir de esto, la escuela anti-emo- expresar el significado que le otorga a un
cional definió una diferencia sustantiva estímulo aceptado, lo que implica que las
entre el pensamiento racional y emocional, emociones remiten a lo que significan, y en
tipificando al primero como “objetivo” y su caso incluyen el significado que se le da
asignando al segundo un carácter “subje- a la totalidad de las relaciones de la reali-
tivo”. Esto se debió a que el pensamiento dad humana, a las relaciones con las demás
racional ha sido ligado históricamente con personas y con el mundo. De ahí que se
la lógica y particularmente las matemá- pueda considerar que una emoción es pre-
ticas, en virtud de la herencia de la de la cisamente una “toma de conciencia del ser
cultura griega en el mundo occidental, la humano”, que abarca sus diferentes dimen-
cual privilegió aquellas formas de pensar siones bio-psico-sociales, de lo anterior, la
donde la lógica aristotélica se definió como conducta racional y la conducta emocional
razonamiento correcto. Contrario a esto se no deben ser vistas como elementos opues-
ha considerado que el pensamiento emocio- tos dado que constituyen dos componentes
nal y la consecuente conducta emocional, de la personalidad.
conlleva a una conducta desordenada; sin Por lo anterior, cada emoción tiene
embargo esto es un craso error, puesto que una finalidad y la percibimos en conductas
ha sido demostrado que tal conducta consis- determinadas y específicas, de manera tal
te en un sistema organizado, que la misma que la misma supone una organización de
tiende a una meta, de manera tal que cada la conducta, lo cual refleja una toma de
emoción conscientemente asumida, es una conciencia que demanda la existencia de
respuesta articulada con la que cuentan un componente inconsciente para que se
las personas ante determinados estímulos pueda, precisamente, tomar consciencia
(Sartre, 1987). (Casassus, 2006). De esta, las emociones
El planteamiento de que las emo- implican una re-significación de los even-
ciones están ligadas a factores subjetivos tos o sucesos, lo que permite comprender
refleja que no se ha tomado en cuenta que y aceptar que la cognición y la emoción se
éstas incluyen una evaluación de las impli- afectan recíprocamente, por lo que la perso-
caciones que la situación o evento tiene na que se educa debe ser considerada como
para el organismo que le permite efectuar una mezcla de razón y emoción, de manera
una valoración de la situación en la que tal que separar estos dos componentes
entran en juego las diferencias individua- sería atentar contra el carácter humano del
les, las cuales pueden estar sujetas a un ser humano.
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Lo anterior permite reafirmar que del modelo educativo anti-emocional, dema-


la razón y a la emoción son dos aspectos siado centrado en el conocimiento académi-
que existen de manera conjunta y por co y los contenidos de dominio específico,
que se hayan inextricablemente unidos en ya que dicho modelo conlleva un sesgo en
la mente del individuo, lo que los lleva a el desarrollo de la personalidad del, o la,
actuar de manera conjunta, ligados a los educando. Surge así la necesidad de un
conocimientos adquiridos. De hecho, es modelo más integral y holístico, que sea
merced a la necesidad o interés que presen- capaz de de integrar la educación emocio-
ta una persona por adquirir determinados nal y la educación académica, como partes
conocimientos, que las emociones y senti- inherentes del mismo.
mientos influyen en su adquisición, eviden- La educación de la afectividad y las
ciando que todo lo que hacemos, pensamos, emociones, debe ser considerada como una
imaginamos o recordamos, es posible por condición primaria para el despliegue de
cuanto las partes racional y emocional la personalidad (Martínez-Otero, 2007, a),
del cerebro trabajan conjuntamente, mos- por cuanto constituye parte de un proceso
trando una dependencia una de la otra continuo y permanente para lograr el des-
(Martínez, 2009). envolvimiento de las competencias emocio-
Esta relación, razón-emoción posibi- nales como elementos fundamentales, para
lita generar la capacidad adaptativa de la lograr el desarrollo integral de la perso-
persona, cuya manifestación concreta se na, posibilitándole al individuo capacitarse
aprecia en el poder dar respuestas y solu- para mejorar su calidad de vida, su capaci-
ciones, de manera eficaz, a los problemas dad de comunicación, aprender a resolver
que se presentan ligados a las relaciones conflictos, tomar decisiones, planificar su
interpersonales y las conductas disrup- vida, elevar su autoestima, incrementar
tivas, propiciando en cambio el bienes- su capacidad de flujo, y sobre todo, desa-
tar psicológico y el rendimiento académico rrollar una actitud positiva ante la vida
(Fernández-Berrocal & Ruiz, 2008). (Bisquerra, 2005).
Es así como a partir de las propuestas En el mundo actual, caracteriza-
de Salovey y Mayer (1990), agregándoles do por el dominio de las Tecnologías de
los aportes de Gardner (1995) y Goleman la Comunicación y la Información (TIC),
(1996), que es posible considerar la exis- donde las posibilidades de comunicación
tencia de lo que se puede denominar como entre las personas han crecido vertiginosa-
Inteligencia Emocional, particularmente mente, afectando irremediablemente todos
al ligar la inteligencia interpersonal con la los órdenes y niveles de la vida de las per-
intrapersonal, las cuales al ser confronta- sonas, incluyendo los aspectos cognitivos y
das con las otras inteligencias que posee el emocionales, también han crecido los com-
individuo, permiten generar explicaciones portamientos que rayan en lo patológico,
plausibles del porqué sujetos de bajo nivel como lo son la ansiedad, la depresión, la
de Coeficiente Intelectual (CI), pero que disciplina, la violencia, los trastornos de la
poseen un alto manejo de sus emociones, alimentación, etc., los cuales se manifies-
son capaces de imponerse ante aquellos tan como componentes de un analfabetismo
sujetos de un nivel de CI más alto, pero de emocional (Dueñas, 2002), y evidencian
bajo nivel en el manejo de sus emociones que tal analfabetismo tiene efectos muy
(Goleman, 1996). negativos en las personas y la sociedad
Esta aparente paradoja se debe a que (Goleman, 1996).
la IE repercute en todos los ámbitos de la De esta manera, la sociedad en su
vida del individuo, de ahí la importancia y conjunto y, particularmente, el modelo edu-
necesidad de incorporarla en los ámbitos cativo, deberían tomar consciencia de la
educativos lo que hace necesario un cambio importancia de incluir dentro del proceso
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de formación de los individuos a la edu- que en el ser, los individuos se enfrentan


cación emocional. Tal educación debería a estereotipos que pretenden definir sus
implementarse de manera gradual debido emociones y sentimientos, ligando estos al
a lo complejo de su estructura, y por que concepto de “poseer” como bien supremo
demanda un gran esfuerzo de comprensión y final, generando un efecto de encade-
por parte de los sujetos sobre sí mismos namiento a las cosas y apego a estas, de
y sobre el entorno (Casassus, 2006), lo manera tal que la felicidad (y las emocio-
que revela que dicha educación está ínti- nes positivas asociadas a este sentimiento)
mamente ligada a la metacognición. Es están en razón de la posesión y no de la
así como se puede explicar que las perso- satisfacción de sus necesidades personales,
nas que logran una elevada IE, consiguen sociales, naturales, pero sobre todo espi-
dominar las manifestaciones de sus emocio- rituales, de manera tal que la afectividad
nes, lo que les facilita una mejor adaptación deja de ser el motivo de la vida psíquica
al entorno social y natural (Fernández- (Martínez-Otero, 2007, b) y se sustituye
Berrocal & Extremera, 2002), lo que permi- por el concepto de posesión, aun cuando
te tener más posibilidades de adaptarse a cada vez es más evidente que la riqueza
las diferentes situaciones que se enfrentan material y la producción y posesión de tales
y, obtener éxito en los proyectos que se pro- bienes no garantiza ni la satisfacción ni
pongan en su vida (Martínez-Otero, 2006). la felicidad (Fernández-Berrocal & Ruiz,
El modelo educativo que considere 2008), esto solo es posible superarlo con
la educación emocional como una de sus una adecuada educación emocional.
partes deberá percibir al sujeto desde una
perspectiva integral, donde su mente y su
cuerpo se articulan para capturar el mundo
Cognición, emoción y
externo e interpretar el interno. De esta
manera, la articulación de conocimientos y aprendizaje
emociones, se haría con el fin de procurar
que los individuos sean capaces de generar Durante los últimos treinta años,
pensamientos que permitan interpretacio- muchos y muchas especialistas en peda-
nes y juicios de valor, como manifestaciones gogía, consideraron que la educación con-
de su consciencia, definiendo sus patrones sistía en un proceso cognitivo basado en
de conducta (valores), de manera tal que el procesamiento de la información, donde
sus emociones se constituyan en los ele- la actividad mental, como expresión del
mentos movilizadores que establezcan las aprendizaje se da gracias a la existencia
acciones a tomar, permitiendo identificar de conocimientos previos, el nivel, la can-
sus intenciones racionales y mantener su tidad y calidad de la acumulación de estos,
voluntad en razón del alcance de sus pro- los cuales articulándose de una manera
pósitos (Casassus, 2006), dentro de los creativa son generadores de pensamiento
marcos de posibilidades que permitan el productivo (Woolfolk, 2006). A esto se
desempeño y la conducta, que determinan suma el considerar que el aprendizaje es
las posiciones que los individuos asumen el resultado de la interacción social por
con respecto a sus vidas, las cuales deben medio de esfuerzos cooperativos dirigidos
ascender del sometimiento (propio de los hacia metas compartidas (Pea, 2001 cita-
infantes) a la libertad (como condición sine do por Salomon, 2001). Esta concepción,
qua non del adulto educado). implicó un considerable avance con res-
De esta manera, en la sociedad con- pecto a muchas de las consideraciones de
temporánea, caracterizada por el pragma- los modelos pedagógicos del siglo XX, pero
tismo y por la ambición a la posesión de resultó ser insuficiente para poder explicar
bienes y riquezas, más centrada en el tener, el porqué de las dificultades del aprendizaje
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en una época caracterizada por la presen- denominadas “destrezas”, las cuales son
cia de las TIC, al no tomar en cuenta que cada vez más complejas en tanto se maneje
las actividades mentales y la interacción cada vez más información. Así, el proceso
social están mediadas por las emociones y de aprendizaje desde la Teoría sociocultural
los sentimientos que posean y desarrollen incluyó, cuatro puntos esenciales, (Bruner,
los individuos alrededor de tales aspectos. 1960; Salomon, 2001; Vigotsky, 2005)
A partir de Salovey y Mayer (1990),
Gardner (1995) y Goleman (1996), la edu- • El desarrollo cognitivo, el cual varía
cación no puede reducirse únicamente a de una persona a otra, así como de
lo académico, a la obtención y procesa- una cultura a otra.
miento de la información, al desarrollo • La interacción social, la cual posibili-
estrictamente cognitivo, o a las interac- ta el crecimiento cognitivo de un indi-
ciones sociales, como si éstas se dieran viduo gracias al aprendizaje guiado
en abstracto, sino que debe abarcar todas dentro de la Zonas de Desarrollo
las dimensiones de la existencia humana Próximo (Rico, 2009), lo que permite
(Dueñas, 2002). Nadie duda que el apren- a los aprendices la construcción del
dizaje sea un acto deliberado, por lo que no conocimiento.
es ni inconsciente ni arbitrario, sino que • La socialización, donde se da la cons-
se da conforme el individuo se desarrolla trucción de procesos psicológicos
y se manifiesta como la capacidad para individuales como el habla social, lo
ejecutar una conducta que previamente no que permite la comunicación
se poseía. Sin embargo esto no dice cómo • El papel de los adultos, quienes trans-
es que el sujeto alcanza tal conducta o miten “herramientas” cognitivas en
capacidad y mucho menos qué lo motiva a función de facilitar la adaptación
su alcance. intelectual dentro de la cultura que
Ya en 1960, Bruner consideró que el los aprendices deben internalizar.
aprendizaje involucra tres procesos, que
considera son casi simultáneos: la adqui- Una lectura entre líneas, de los pun-
sición (que implica información nueva o tos anteriores, evidencia que faltó indicar
un refinamiento de la información ya exis- que el aprendizaje constituye un constructo
tente), la transformación (que implica el individual y social que se ve afectado por
manipular el conocimiento para ajustarlo las apreciaciones y valores que, indivi-
a las nuevas tareas) y la evaluación (para dual y socialmente, se le atribuyen a las
comprobar si la manera en que manipula- emociones en razón de ser estas construi-
mos la información es la adecuada). Para das en términos culturales y contextuales,
lograr esto, el proceso educativo debe tener aspectos que determinan y regulan, cuales
en cuenta la predisposición del individuo emociones son las apropiadas o aceptadas
hacia el aprendizaje (Bruner, 1960), lo que en razón de la interacción entre el sujeto y
de una u otra manera implica el carácter el ambiente (Bisquerra, 2001), de manera
emocional con que se asume el aprendizaje tal que no hay aprendizajes fuera del espa-
en si mismo. La adquisición, transforma- cio emocional (Pekrum, 2000, como se cita
ción y evaluación, implican una acumula- en Casassus, 2006), al punto que las emo-
ción de experiencias que son interpretadas ciones son determinantes para facilitar u
y “comprendidas”, las cuales están insepa- obstaculizar dichos aprendizajes, los cuales
rablemente unidas a lo que las personas a su vez están determinados por los intere-
son y sienten (Bisquerra, 2005). ses o necesidades del sujeto, en razón de su
El aprendizaje, por tanto solo es posi- interacción con el entorno. De esta mane-
ble en un entorno social, en el que se cons- ra, debe considerarse que el aprendizaje es
truyen las estructuras de conocimiento, el producto cultural de dos vertientes que
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interactúan entre sí de manera dinámica, ello un cambio adaptativo (Therer, 1998),


la racional, ligada a la cognición y, la emo- es claro que el papel del docente es clave,
cional, ligada a los sentimientos, de forma máxime si a través del aprendizaje se
tal que es difícil, sino imposible, separar lo procura el promover habilidades cogni-
que corresponde a uno u otro dominio. tivas y las capacidades emocionales, que
Estos aspectos, visto en conjunto, le permitan un aprendizaje autónomo
generan un marco conceptual que permite y permanente que puedan utilizarlo en
explicar que el pensamiento, aunque parez- situaciones y problemas más generales
ca ser racional, está cargado de aspectos y significativos y no solo en el ámbito
emocionales, de hecho no existe pensamien- escolar (SEP, 1993; Hernández y Sancho,
to puro, ni racional ni emocional (Casassus, 1993, Resnick y Klopfer, 1996, citados
2006), porque los pensamientos dependen por García et al, 2000).
de los intereses o necesidades de las perso- Pero esto solo es posible si se toma
nas, y estos aspectos están mediados con en cuenta que la intervención del o la
el entorno por medio de las emociones. El docente es una ayuda insustituible en el
pensar en como resolver un problema, y proceso de construcción de conocimientos
lograrlo, produce sensaciones, emociones por parte del o la educando, de manera
y sentimientos positivos (como parte de la tal que sin la ayuda de este es muy pro-
realización de la persona), en tanto sucede bable que los alumnos y las alumnas no
todo lo contrario en el caso de fracasar, por alcancen determinados objetivos educa-
lo que es posible afirmar que la capacidad tivos (García et al., 2000), por cuanto el
para atender y entender las emociones, maestro o maestra no enseña en abstracto,
experimentar de manera clara los senti- dejando de lado sus propias emociones y
mientos, poder comprender los estados de sentimientos sino que, ya sea de manera
ánimo, tanto negativos como positivos, son explícita o implícita, transmite los mismos
aspectos que influyen de manera decidida en cada acto pedagógico que desarrolla.
sobre la salud mental del individuo, afectan Así, ante un mismo evento y en un mismo
su equilibrio psicológico y, por ende, su ren- momento, la interpretación que haga el
dimiento académico (Fernández-Berrocal y profesor o profesora, dependerá del estado
Ruiz, 2008). de consciencia que haya logrado desarro-
llar (Casassus, 2006), de manera tal que
la percepción que este o esta construya
del alumno o alumna, estará ligada a las
El papel del docente en la informaciones cognitivas y emocionales
educación emocional que posea del o la educando.
De ahí que el ejemplo de los educa-
Si se considera que el aprendizaje dores y educadoras se constituye en un
escolar es una actividad social constructiva elemento recurrente por parte de los y las
que realiza el o la estudiante, particular- educandos, donde en muchos casos se apre-
mente junto con sus pares y el maestro o cia como un modelo a imitar. Es conocido
maestra, para lograr conocer y asimilar un que los y las estudiantes tienden en muchas
objeto de conocimiento, determinado por los ocasiones a realizar y reproducir lo que
contenidos escolares mediante una perma- dicen y hacen sus maestros y maestras,
nente interacción con los mismos, de mane- incluyendo los comportamientos producto
ra tal que pueda descubrir sus diferentes de sus emociones, ya sea ante el dominio
características, hasta lograr darles el sig- de conocimiento de imparten o enseñan,
nificado que se les atribuye culturalmente o ante las actitudes que asumen frente a
(García, Escalante, Fernández, Escandón, la vida, particularmente en el caso niños
Mustri, & Puga, 2000), promoviendo con (Martínez-Otero, 2006).
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Por otro lado, para insertarse con incidir de manera positiva en sus educan-
posibilidades de éxito dentro del proceso dos debe procurar ganar de manera simul-
educativo, el o la educando depende de su tánea tanto la “razón” como el “corazón” de
propia imagen la cual está ligada a sus estos, de lo contrario sus esfuerzos estarán
emociones y sentimientos, la que a su vez propensos al fracaso.
responde en muchas ocasiones a la imagen
generada por el o la docente (Martínez-
Otero, 2006). Así, al participar conscien- Emociones y estilos de
temente del proceso educativo, el o la edu-
aprendizaje
cando tiene la oportunidad de confirmar o
modificar su propia imagen, como resulta-
Para Therer (1998), cuando se cono-
do de una interacción social la cual incide
ce como aprenden los y las estudiantes es
directamente en el auto concepto que se
que el esfuerzo de la enseñanza podría
construye, que puede ser potenciado o dis-
tener algún efecto positivo, este aprender
minuido por la institución, la instituciona-
no depende únicamente de las capacidades
lidad, y los y las docentes participantes en
cognitivas de los y las educandos, sino de
ella, siendo innegable que los sentimientos
sus disposiciones emocionales, dado que el
del o la educando dependen en gran medida
o la docente es más que un mero transmisor
del como sus profesores y profesoras lo tra-
ten, donde el auto concepto que el profesor de información, es un creador o creadora de
o profesoras tengan de sí mismo también espacios de aprendizaje y le corresponde
actúa sobre la emociones del o la educan- gestionar las condiciones que posibiliten
do, y donde los éxitos o fracasos de ambos organizar las situaciones de aprendizaje
tienen un poder de transferencia hacia las cuales dependen de al menos cuatro fac-
otros ámbitos más allá del escolar, lo que tores ligados a los y las estudiantes: a) su
significa que un potencial comportamiento motivación (donde se insertan los aspectos
fuera del entorno escolar se ve influido por emocionales), b) sus capacidades cognitivas,
lo vivido en este (Martínez-Otero, 2007, b). c) sus estilos de aprendizaje, y d) los objeti-
La capacidad de identificar, compren- vos curriculares a ser alcanzados.
der y regular las emociones es fundamental Esto lleva a considerar la importan-
por parte de los y las profesores, debido a cia de poder articular en el proceso de
que tales habilidades influyen en los proce- aprendizaje, las emociones de los y las
sos de aprendizaje, en la salud física, men- educandos con sus estilos de aprendizaje,
tal y emocional de los y las educandos y son entendido este como la preferencia mostra-
determinantes para establecer relaciones da por el y la educando para abordar un
interpersonales positivas y constructivas aprendizaje (Popescu, 2008), lo que corres-
con estos, posibilitando una elevación en ponde a la manera dominante de aprender
su rendimiento académico (Cabello, Ruiz que manifiestan estos o estas (De Lièvre,
& Fernández, 2010), ya que, cuando el Temperman, Cambier, Decamps & Depover,
profesorado inspira confianza y seguridad, 2009), reflejando así las disposiciones per-
e instruye con dominio y confianza, es posi- sonales que influyen o influencian en la
ble que los y las estudiantes asuman una habilidad para accesar a la información; a
actitud más empática hacia el o la docente y lo que habría que adicionar los estilos de
hacia la disciplina que este o esta imparte enseñanza del profesor o profesora.
(Casassus, 2006). El propio convencimien- Si el o la docente logran hacer com-
to del profesorado en lo que hace, es un patibles sus estilos de enseñanza y el estilo
poderoso recurso para ganar la actitud de de aprendizaje de los y las estudiantes
los y las educandos, de manera tal que, si tomando en cuenta las emociones de ambos,
el maestro o maestra persigue realmente probablemente el rendimiento académico
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de estos y estas será mayor, aspecto que que sus estudiantes se conviertan en los
redundará en la generación de más emo- constructores de sus propios aprendizajes
ciones positivas, que a su vez potencian un (Thomson & Mazcasine, 2000).
mayor aprendizaje (Felder, 1990 y Pérez, Lo anterior permite considerar que
1995, como se cita en Amado Brito & Pérez, los niveles de éxito y/o fracaso por parte
2007), construyéndose un círculo virtuoso de los y las estudiantes, en el aprendiza-
entre aprendizaje y emociones, de manera je de cualquier disciplina, podrían estar
tal que el rendimiento académico vendrá asociadas, entre otros aspectos a la con-
por sí solo (Casassus, 2006). De lo con- cordancia/discrepancia entre los estilos de
trario, no lograr superar las diferencias aprender/enseñar, que se dan entre los y
entre los estilos de enseñanza del profe- las estudiantes y los y las docentes, así
sorado y los estilos de aprendizaje de los como en la comprensión de las emociones
estudiantes, puede constituirse en fuente y los sentimientos de ambos y cómo éstos
de conflicto, tensión y malos entendidos afectan directamente al proceso cognitivo;
(Grasha, 2002). y no exclusivamente a las usuales debilida-
De esta manera, el estilo de aprendi- des que se apuntan en direcciones únicas,
zaje del profesor o profesora repercute en su como lo son entre otras, estudiantes con
manera de enseñar, ya que frecuentemente bajos niveles de conocimiento, ausencia de
tienden a enseñar como a ellos les gustaría conocimientos previos significativos, o bien
aprender (Gallego y Nevot, 2008), lo cual profesores o profesoras incapaces de lograr
revela las emociones y sentimientos de los una comunicación efectiva, por lo que se
mismos, por lo que deben ser ellos quienes puede afirmar que, un educador emocio-
deben informarse sobre los estilos de apren- nalmente inteligente y un clima favorable
dizaje de sus estudiantes y los mecanismos en el aula son factores esenciales para el
que posibiliten una educación emocional, aprendizaje (Campos, 2010).
en razón de potenciar el círculo virtuoso
apuntado anteriormente ya que si los y las
docentes ignoran los estilos de aprendizaje
de los y las estudiantes, así como las emo- Conclusiones
ciones y los sentimientos de estos y estas,
el resultado es tan perjudicial como el no El paradigma de la educación racio-
dominar la disciplina que se enseña, o no nal, centrada en el aprendizaje de conte-
contar con las técnicas y estrategias didác- nidos, ignorando las dimensiones no aca-
ticas que motiven a los y las estudiantes démicas de los y las estudiantes, particu-
(Bonilla, 1998), generándose entonces apa- larmente las emociones, ha mostrado su
tía, desinterés, reducción de la efectividad agotamiento. Por ello se requiere urgente-
del planeamiento didáctico y de las estrate- mente un cambio en ese sentido, lo cual solo
gias metodológicas. será posible en la medida que la sociedad
El conocer los estados emociona- revalore el papel de las emociones como un
les de los y las estudiantes, así como elemento primario, fundamental y sustan-
sus estilos de aprendizaje, puede ayudar tivo del proceso de aprendizaje.
al profesor o profesora a organizar de Debemos tener claro que no se apren-
manera más eficaz y eficiente el proceso de lo que no se quiere aprender, no se apren-
de aprendizaje-enseñanza a implementar de aquello que no motiva, y si algo no motiva
(Thompson & Aveleyra, 2004), y posibilita se debe a que no genera emociones positivas
atender a los y las estudiantes de manera que impulsen a la acción en esa dirección.
más personal, guiándolos en el contexto Esta es la clave de considerar a las emocio-
del aprendizaje; solo así es que el profesor nes como parte del aprendizaje, por lo cual
o profesora realmente puede contribuir a la educación emocional se constituye, por
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derecho propio, en una necesidad que va deben ser vistos como los extremos de un
más allá del ámbito escolar. intervalo que define la vida de las perso-
La educación emocional debe ser nas, sus conductas o comportamientos.
vista, conceptualizada y puesta en mar- La cognición y la emoción constituyen
cha para procurar que los y las educandos un todo dialéctico, de manera tal que la
se conozcan a sí mismos y conozcan a los modificación de uno irremediablemente
demás, se respeten, respeten a los otros y influye en el otro y en el todo del que
al entorno donde viven, de manera que se forman parte. Por ello en el aula muchas
pueda plantear el desarrollo integral de su veces el aprender depende más de la emo-
personalidad como requisito para la cons- ción que de la razón con que se trabajan
trucción de la felicidad. los objetivos del aprendizaje, y se actúa
Si bien, las emociones surgen de sobre los mismos. Todo esto nos conduce
manera espontánea, por medio de la edu- a señalar que si se gana el corazón del
cación emocional se puede procurar que las alumno o de la alumna, el aprendizaje
mismas no se desboquen y lleven a los y está prácticamente asegurado.
las educandos a cometer actos y mantener
conductas que pongan en peligro sus vidas
o las de los demás, ya sea en el plano físico
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