Profra. y Lic. María Yolanda Blanco García. Secretaria de Educación. Profr. y M.C. Jesús Humberto González González.

Subsecretario de Educación Básica. Profra. y Lic. J. Aurora Cavazos Cavazos. Directora de Educación Primaria. Profra. y Lic. Laura Irma Iruegas Rodríguez. Coordinadora Técnica de Primaria.

Primera edición, julio de 2004. © Gobierno del Estado de Nuevo León. Impreso y hecho en Monterrey, N.L. México. © Secretaría de Educación.

1

INTRODUCCIÓN
La Coordinación Técnica de Educación Primaria ha elaborado el presente cuadernillo con el propósito de establecer un permanente acercamiento con el maestro en su propio centro escolar, buscando orientar y fortalecer las prácticas de enseñanza; el documento pretende ser parte de las herramientas del trabajo docente. La publicación del cuadernillo será bimestral e incluirá: a) Información sobre planeación y evaluación de los aprendizajes. b) Propuesta de distribución de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan y programas de estudio de educación primaria. c) Sugerencias didácticas. En la primera parte se aporta información relevante a considerar en dos procesos requeridos en el quehacer educativo: planeación didáctica y evaluación de los aprendizajes. En la planeación se incluye información de cada uno de los elementos para su realización y en evaluación se describe su proceso cualitativo y cuantitativo ofreciendo sugerencias para diversas formas de aprendizaje. La parte de distribución de los contenidos en los grados de primero, segundo y tercero se presenta por semana. En cuarto, quinto y sexto grado se hace por bimestre, debido a que en algunas asignaturas los temas podrían quedar fraccionados y eso no permitiría trabajar adecuadamente los enfoques. Sin embargo, en las que sí lo permiten, se hace una división por semana que se indica con líneas horizontales. Al final el cuadernillo contiene las sugerencias didácticas de algunos contenidos para trabajar en cada asignatura. Además, el docente podrá consultar los materiales enlistados en la columna de REFERENCIAS que se encuentra en la distribución de contenidos como apoyo a los temas correspondientes en cada bimestre, con atención a la asignatura de Español como eje articulador que contextualiza los contenidos de las demás áreas del conocimiento sugiriendo el uso y lectura de nuestros libros básicos y los acervos de aula y escuela. Para la asignatura de Educación Física se sugiere consultar los materiales editados por la SEP: Ficheros de actividades, Educación Física, primero, segundo y tercer ciclo. El diseño y contenido del presente documento, así como algunas de las estrategias propuestas se obtienen de los materiales editados por la SEP con los que el maestro cuenta, con lo que se pretende que se familiarice con su contenido y los incorpore a su práctica docente. Esperamos sea de provecho.

2

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

PLANEACIÓN
La planeación didáctica es una herramienta que permite al docente organizar las actividades de enseñanza y orientarlas hacia el logro de los propósitos educativos. Es un proceso de toma de decisiones anticipadas a través de las cuales describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso enseñanza – aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar; al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los propósitos a alcanzar, los métodos, las estrategias, las actividades, los recursos que facilitarán el aprendizaje, lo mismo que las técnicas y los instrumentos de evaluación que nos darán información del proceso de enseñanza – aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN
•Tiene como elementos mínimos: contenidos, propósitos, estrategias y actividades, recursos y evaluación. •Es sistemática: se realiza de forma organizada y se registra en algún formato determinado por el colegiado del centro escolar. •Se realiza en función de las necesidades del grupo. •La profundidad de los contenidos va en relación de los conocimientos previos de los alumnos. •Es flexible, es decir, que está sujeta a modificaciones y rectificaciones, en su proceso de aplicación. •Es contextual al medio que rodea al centro escolar para que la enseñanza sea significativa. •En su elaboración se correlacionan las asignaturas que se relacionan en algún tema.

3

FORMATO DE PLANEACIÓN
No existe un formato prototipo para el registro de la planeación, cada centro diseña el propio de acuerdo a las necesidades específicas del mismo, cuidando la aplicación de los elementos mínimos requeridos. (Contenidos, propósitos, estrategias y actividades, recursos y evaluación).

DOSIFICACIÓN
La dosificación NO ES LA PLANEACIÓN. Es la primera parte de la planeación y consiste en el registro de los temas (contenidos) con sus referencias bibliográficas (libros oficiales y sus páginas) distribuidas en un tiempo determinado (diaria, semanal, mensual y/o bimestral) para su alcance y realización.

DIFERENCIA ENTRE LA PLANEACIÓN Y LA DOSIFICACIÓN
DOCUMENTO PLANEACIÓN CONTENIDOS PROPÓSITO (S) ELEMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS: BIBLIOGRAFÍA / MATERIAL DIDÁCTICO
BIBLIOGRAFÍA (LIBROS OFICIALES Y PÁGINAS)

EVALUACIÓN

DOSIFICACIÓN

CONTENIDOS (LECCIONES Y/O TEMAS)

Nota: Los rectángulos grises marcan los elementos que no se contemplan

4

Uno de los insumos necesarios para que el docente realice la planeación de los Aprendizajes, es, sin duda, el conocimiento de los libros oficiales vigentes. En los siguientes gráficos se registran por grado y asignatura, el listado de los libros oficiales con su situación de uso.

RELACIÓN DE LIBROS OFICIALES VIGENTES EN PRIMER GRADO
ASIGNATURA LIBROS DEL ALUMNO
LECTURAS LIBRO DEL ALUMNO Y/O ACTIVIDADES ESPAÑOL MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA     (Libro integrado) RECORTABLE

LIBROS DEL MAESTRO
PLAN Y PROGRAMA PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESTUDIO DE ESPAÑOL 1993 2000 x    AVANCE PROGRAMÁTICO LIBRO DEL MAESTRO FICHERO

  

x  

  

  -

-

-

 

-

-

 -

 Libro vigente x Existe pero no está vigente  El contenido corresponde al programa, mas las páginas no concuerdan con el libro actual del alumno. - No existe 5

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS ESCOLARES
Las asignaturas del Plan de estudios de educación primaria no presentan una organización uniforme, sino que organizan el contenido de manera distinta. El siguiente cuadro presenta esquemáticamente la manera en que cada asignatura organiza los contenidos.

ASIGNATURA
ESPAÑOL

ORGANIZADA EN
COMPONENTES • • • • • • • •

ELEMENTOS DE ESA ORGANIZACIÓN
Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua Los números sus relaciones y sus operaciones Medición Geometría Procesos de cambio *Tratamiento de la informació{n *Predicción y azar *Estos ejes no se trabajan en 1°, ver L. del M. Matem., p. 11 Los seres vivos El cuerpo humano y su salud El ambiente y su protección Materia, energía y cambio Ciencia, tecnología y sociedad Temas con secuencia progresiva ( de lo cercano y concreto al niño hacia lo lejano y general). Identificación de lugares Características físicas Población y características culturales Características económicas Problemas ambientales La tierra en el universo (2°, 4° y 5° grado) Formación de valores Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organización política de México, desde el municipio hasta la federación. Fortalecimiento de la identidad nacional Expresión y apreciación musicales Danza y expresión corporal Apreciación y expresión plásticas Apreciación y expresión teatrales

MATEMÁTICAS

EJES TEMÁTICOS

• •
CIENCIAS NATURALES EJES TEMÁTICOS • • • • • • • • • • • • • • • • EDUCACIÓN ARTÍSTICA ÁREAS • • • •

HISTORIA GEOGRAFÍA

TEMAS TEMAS

EDUCACIÓN CÍVICA

ASPECTOS

6

EDUCACIÓN FÍSICA

CAMPOS

• • • •

Desarrollo perceptivo - motriz Desarrollo de las capacidades físicas Formación deportiva básica Protección de la salud

Nota: Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Cívica están integradas en Conocimiento del Medio.

EVALUACIÓN

¿Para qué evaluar?
¿Qué es la Evaluación? Es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos en el plan y programas de estudio. Como una práctica permanente y sistemática, la evaluación de los aprendizajes permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, le aporta más y mejores elementos de juicio para decidir y asignar las calificaciones parciales o finales y en su caso determinar o negar la promoción de los educandos conforme al nivel de aprovechamiento. En el ámbito escolar, la función principal de la evaluación es obtener información con el objeto de mejorar los aprendizajes. Por su parte la evaluación educativa en general favorece una mejor planeación en el sistema educativo nacional.

Marco Normativo
La evaluación es uno de los elementos de la planeación que requiere un espacio para conocer su concepción y las líneas normativas para su práctica. El Acuerdo Número 200, establece esas normas de evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria, de conformidad con la Ley General de Educación , la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y programas de estudio 1993. 7

CALIFICAR
Calificar es emitir y asignar un valor numérico a las tareas de los alumnos, pretende expresar el grado de avance que el niño tiene en la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes. El número asignado corresponde a una escala construida de acuerdo al nivel de cumplimiento esperado. Tradicionalmente la calificación es vista como la traducción de la calidad de los resultados de aprendizaje, pero se desconoce el proceso que hay atrás de dicha tarea, de aquí la importancia de que se convierta en una información que promueva la comprensión de los aciertos y dificultades del proceso que han llevado a cabo los alumnos, es decir, que calificar sea un medio para informar a los padres de familia y a los alumnos del nivel de su desempeño escolar.

EVALUACIÓN CUALITATIVA
Generalmente las prácticas de evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria, se concretan a través de las llamadas pruebas objetivas, las cuales constituyen una expresión del paradigma cuantitativo de la evaluación. No se niega su valor ni se desprecia la información así recogida por el docente, por el contrario, se reconoce su importancia y la necesidad de profesionalizar el diseño de instrumentos. No obstante, debemos tener claro que sólo constituyen una de tantas estrategias que pueden ser utilizadas por el docente para tener información acerca del aprendizaje logrado por sus alumnos pero que es necesario conocer acerca de todo el proceso que se suscita antes y durante el aprendizaje, para tener elementos que le faculten para reorientar de mejor manera su trabajo en el aula, para esto, la evaluación cualitativa se convierte en una opción evaluatoria apropiada. Si concebimos la evaluación como un proceso sistemático mediante el cual se reconoce información acerca del aprendizaje del estudiante que permite en primer término, mejorarlo, en segundo lugar, proporciona al docente elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje, admitiremos la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativa, que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado. Sin embargo, existen dificultades importantes para llevar a la práctica en el aula una evaluación de esta naturaleza ya que reclama una reconceptualización del término, e implica cambiar las prácticas que se llevan a cabo en el salón de clases. El modelo de evaluación cualitativa se considera válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana y de cualquier situación en la que lo humano sea prioritario. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos útiles para comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y que permite, por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuación; la evaluación de carácter cualitativo resulta imprescindible para la evaluación de los procesos de aprendizaje, en un sentido educativo con todo el valor que encierra el término.

8

La evaluación formativa a la que apela la normatividad debe desarrollarse de acuerdo con un modelo cualitativo que permita describir con amplitud las situaciones e informar de las mismas a todos los implicados en el proceso. Si no se informa de manera comprensible a todos lo implicados en este proceso, es imposible que facilite la mejora a los afectados porque no conocerán en qué deben superarse, qué están haciendo bien, cuál es el camino adecuado para la toma de decisiones, etc. La aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se limita a comprobar lo aprendido por el alumno cada cierto tiempo, sino que amplía sus expectativas y posibilidades y cubre un campo más extenso, más completo, pues la evaluación se incorpora, desde un principio, al camino de aprender y enseñar, además ofrece en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre. En definitiva, en muchas ocasiones será necesario aplicar la evaluación cuantitativa y la cualitativa para una toma de decisiones más completa y adecuada. Cabe mencionar que no todo es cuantificable ni medible en educación, ni conviene que lo sea. Lo más importante en la formación de una persona es, precisamente, lo que no se puede “medir”, lo más difícil de valorar. Hay que esforzarse en que el alumno “aprenda a ser” y hay que lograr una valoración adaptada a los requerimientos de esos aprendizajes.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA
La evaluación cuantitativa es complementaria de la evaluación cualitativa; es la última etapa del proceso sistemático de la evaluación; es la expresión numérica de los procesos ya acabados y la manera de conocer el resultado obtenido; es la evaluación adecuada para determinar el grado de rendimiento que se ha alcanzado expresando numéricamente, el avance o retroceso que se va produciendo; es la calificación obtenida de la suma de diversos productos. Centrándonos en la evaluación de los aprendizajes, la evaluación cuantitativa, por sí sola, tiene poco o nada que decir, porque en el aula hay que evaluar procesos y la cantidad, como expresión de un aprendizaje no significa nada sin referencia a un proceso.

9

UNA ESTRATEGIA CUALITATIVA PARA VALORAR EXPOSICIONES ORALES
La estrategia de evaluación que más adelante presentamos, constituye la primera de una serie de propuestas de evaluación de corte cualitativo, permitiéndoles a los docentes, utilizar recursos metodológicos que faciliten la diversificación de procedimientos de evaluación, toda vez que reconocemos, el uso dominante de procedimientos cuantitativos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION CUALITATIVA VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
La estrategia que presentamos para evaluar la expresión oral señala algunas pautas que el docente puede utilizar para valorar el trabajo independiente del alumno, así como, las formas y grado en que el grupo escolar desarrolla habilidades para comunicarse verbalmente en la interacción que se da entre sus miembros. Los indicadores que la conforman pueden ser adaptados con facilidad para evaluar exposiciones de cualquier asignatura retomando al español como eje articulador que favorece la correlación entre las distintas asignaturas que integran el plan y programas de estudio. En esta ocasión presentamos una estrategia para la valoración de la expresión oral. En siguientes publicaciones presentaremos otras opciones para desarrollar procesos de valoración cualitativa.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser un excelente recurso para valorar el trabajo independiente expresado a través de una exposición oral. En la siguiente página se presenta un instrumento concebido para evaluar la exposición de los resultados de la investigación de un problema matemático al grupo. Se puede adaptar con cierta facilidad a la evaluación de la exposición de otro tipo de problemas, por ejemplo, la investigación acerca de problemas de drogadicción, de contaminación, reporte de experimentos, etc.

10

INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL (UNA ALTERNATIVA)

Tema:____________________________ Nombre del Alumno:___________________________ Indicadores Bien

Grupo:

_______

Mal

Necesita mejorar

Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución (en caso que exista y esté disponible) Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será ésta la única manera de hacerlo?, ¿es ésta la única respuesta posible?, ¿qué pasa si...? Responde las preguntas realizadas Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión Escucha las ideas de los demás compañeros y las respeta Describe con fluidez y coherencia, cuando se le solicita Total Nota: El docente decide los criterios para el puntaje final.

11

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
LECCIÓN 1 Paco el Chato CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Expresión de opiniones. Relación de contenidos con experiencias previas. Resumen oral. Uso de patrones: toma de turnos. Regulación de la expresión: secuencia de ideas. Dar y obtener información: identificarse a sí mismo y a otros. Conversación: respeto de turnos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Direccionalidad. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y valor sonoro-convencional de las letras. Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Narración de cuentos. Reconocimiento dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de las letras. Comprensión de la relación sonorográfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

PRIMERA SEMANA L.M.
19

L.L
7-12

REFERENCIAS L.A. L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA

1

Expresión oral

20

1

2 Escritura

• • • •

20

7

5-9 3 y143

4y9

Niños como yo Serie: Pasos de luna.

Lectura Escritura 3 Expresión oral Reflexión s/la lengua Lectura

21 21

7 7 y 13

• • • • •

22 22

8 9 3

4

22

10

11

12

Lectura 5 Escritura

• •

Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo para la lectura. Cuento: Divertir; inicio, desarrollo y final.

22 22-23 11 141

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
TI NRO MED

MATEMÁTICAS
LECCIÓN
• • •

PRIMERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
1 2 3

CONTENIDOS L. M.
Recolección y registro de información en tablas. Representación no convencional de cantidades. Ordenamiento de longitudes utilizando las expresiones más alto que, más bajo que. 54 54 54

I

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
Bienvenido, bienvenida a la escuela. Tu propia historia. I LOS NIÑOS •Reconocimiento de los principales cambios personales a través del tiempo: en el cuerpo, la forma de comunicarse y las actividades diarias. •Identificación de las características individuales, semejanzas y diferencias: Nombre propio. Características físicas: edad, talla, sexo, peso. Gustos y preferencias: juegos, juguetes, amigos. El respeto a las diferencias como base de la convivencia.

CONTENIDOS

L. M.
25

L. A.
8

L. R.

LIBROS BIBLIO.
El dibujo de Juan Eres único.

FICHA 1 26

9

Mírate. Así eres tú, así te llamas.

10 11

1-2

Nuestro cuerpo habla.

13

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

PRIMERA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Expresión y apreciación musicales

L. M.
177, 178, 180, 184, 186.

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Vídeo Bartolo y la música.

NOTA: Los materiales de Educación Artística que no pertenecen a libros de biblioteca se pueden reproducir en el CECAM.

14

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
LECCIÓN 2 Saltan y saltan CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • . Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Identificación del significado global. Comprobación de predicciones. Intento de lectura con apoyo en imágenes. Identificación de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Regulación de la expresión: secuencia de ideas. Narración de cuentos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonorográfica y del valor sonoro -convencional de las letras. Comprensión de la relación sonorográfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura.

SEGUNDA SEMANA L.M.
24

L.L
13-18

L.A.

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA
Sapo y Sepo Un año entero. Serie: Al sol solito.

1

Escritura

25

Expresión oral

25

12

13

2

Escritura

25

13

15

Lectura 3 Escritura Lectura 4

26

14

17

• • • • •

26 26 15 17

15

Reflexión s/ la lengua 5 Lectura

Uso de clases de palabras: describir acciones. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

27

16

Un Libro de arte Serie: Pasos de luna. 19 y 21

27

16

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
GEO I NRO GEO 1. ¿A dónde van?

MATEMÁTICAS
CONTENIDOS

SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
3 3

LECCIÓN
• • •

L. M.
Ubicación espacial de seres u objetos utilizando las expresiones delante de, atrás de, entre. Uso de los números ordinales para designar el lugar que ocupan algunas personas u objetos. Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de imagen única. 54

8  15

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
Los Niños Héroes. I LOS NIÑOS Tu cuerpo se mueve. Algunas partes de tu cuerpo. •Identificación y descripción de: - Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. 12 13 3

CONTENIDOS
•Participación en las siguientes conmemoraciones cívicas: - Defensa del Castillo de Chapultepec por los Niños Héroes.

L. M.
48

L. A.
22-23

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano No hay nadie como tú. Niños como yo Serie: Pasos de luna. Mi primer Libro del cuerpo. Serie: Al sol solito.

17

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que utilizan las articulaciones.

SEGUNDA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Danza y expresión corporal

L. M.
33 34 38-39 50-52 63

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Audios de Disfruta y aprende (cualquier música suave). Música suave. Música suave. Las danzas y el sol, cinta 17. Música lenta y suave.

18

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
L.M.
28-30

TERCERA SEMANA L.L
19-25

LECCIÓN 3 Los animales cantores CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Expresión de opiniones. Relación de contenido con experiencias previas. Resumen oral. Inferencia. Comprensión literal. Comprobación de predicciones. Intentos de lectura con apoyo en imágenes. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Listados: registrar. Expresar emociones.

L.A.
17

REFERENCIAS L.R. FICHA
23

LIBROS BIBLIOTECA
Animales y plantas viven aquí Serie: Al sol solito.

1

2

Reflexión s/la lengua

31

18

40

Escritura 3 Expresión oral Lectura

• •

32 32

19 20 25

Mi Primer Libro del Cuerpo Serie: Al sol solito.

4

Direccionalidad.

33

21

25 27y 29

Expresión oral 5 Escritura

• • • •

Regulación de la expresión: secuencia de ideas. Dar y obtener información: relatar. Narración de relatos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras.

33

33

22

19

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO NRO I GEO

MATEMÁTICAS
CONTENIDOS L. M.
• • Comparación de colecciones y expresión oral de su cuantificación mediante los términos más, menos, muchos, pocos. Conteo oral de la serie del 1 al 10. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos con figuras geométricas. 23

TERCERA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
4 5 54 9  28 33

LECCIÓN

2. El • caminante

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
La Independencia de México.

CONTENIDOS
•Participación en las siguientes ceremonias cívicas: - Inicio de la lucha por la Independencia.

L. M.
48

L. A.
24-25

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano. Nuestros cinco sentidos.

I LOS NIÑOS Vemos, oímos, olemos, saboreamos y sentimos. Ejercita tus sentidos. • Identificación y descripción de: - Los órganos de los sentidos (oído, gusto, visión, tacto y olfato). Su función e higiene. 22 14

15

Cuida tu cuerpo.

•Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo: aseo, alimentación, ejercicio y descanso.

16-17

Nuestro cuerpo habla.

20

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Identificación de formas, colores y texturas de objetos del entorno.

TERCERA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Apreciación y expresión plásticas

L. M.
133, 135, 137, 141, 152, 154

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Aprender a mirar. Julieta y su caja de colores.

21

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
L.M.
34-35

CUARTA SEMANA L.L
26-31

LECCIÓN 4 La cucaracha comelona CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Direccionalidad. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Expresión de opiniones. Relación de contenido con experiencias previas. Resumen oral Relación imagen- texto. Identificación del significado global. Comprensión específica. Comprobación de predicciones. Identificación de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Manifestar opiniones. Conversación: respeto de turnos. Listados: registrar. Dar y obtener información: explicar. Conversación: respeto de turnos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Canción: divertir; rima. Segmentación.

L.A.
23

REFERENCIAS L.R. FICHA
31

LIBROS BIBLIOTECA
La oruga hambrienta Serie: Al sol solito.

1

Lectura 2 Expresión oral Escritura 3 Expresión oral Lectura 4

35 35 35 36 36 31 24 31

Reflexión s/la lengua

36-37

25

22

Expresión oral 5 Escritura

• • •

Dar y obtener información: relatar. Conversación: respeto de turnos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

37

37

26

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO GEO I GEO

MATEMÁTICAS
LECCIÓN
3. El • campo y la ciudad • 4. La fila para los boletos •

CUARTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
10-11

CONTENIDOS L. M.
Comparación perceptual de cantidades y expresión oral de su cardinalidad. Descripción de la ubicación espacial de objetos (arriba, abajo, adelante, atrás). Percepción geométrica y ubicación espacial al armar rompecabezas de imagen única. 54-55

55

12 16

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE
I LOS NIÑOS

LECCIÓN
Conoce tus derechos y tus deberes. Cuida a los que te rodean.

CONTENIDOS
•Identificación de algunos derechos de los niños y de las niñas: protección, alimentación, vivienda, salud, descanso, juego y diversión.

L. M.

L. A.
18-19

L. R.

LIBROS BIBLIO.
No hay nadie como tú. Carta abierta a las niñas y los niños. Libros del Rincón 1993.

21

20-21

23

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Juego teatral: representación de objetos, seres y fenómenos del entorno y de situaciones cotidianas.

CUARTA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Apreciación y expresión teatrales

L. M.
90, 91, 97

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Aprender a mirar.

24

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
L.M.
38-39

QUINTA SEMANA L.L
32-36

LECCIÓN 5 El rey de los animales CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Expresión de opiniones. Relación de contenido con experiencias previas. Identificación del significado global. Regulación de la expresión: secuencia de ideas. Dar y obtener información: relatar. Narración de cuentos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

L.A.
27

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA

1 Expresión oral

39

Lectura 2

40

¿Quiénes viven en el pantano? Serie: Al sol solito.

Escritura 3 Reflexión s/la lengua Escritura 4

Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Elaboración guiada de textos colectivos y a partir de un modelo. Interpretación de expresiones idiomáticas.

40

28

• • • •

41 41-42

29 30

16

5

Reflexión s/la lengua

42-43

31

33,35 y 37

25

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO MED I GEO

MATEMÁTICAS
LECCIÓN
5. Dibuja uno para cada uno 6. El pez de colores • • •

QUINTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
13 1 14

CONTENIDOS L. M.
Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos. Desarrollo de la noción de tiempo al establecer relaciones temporales. Percepción geométrica y ubicación espacial al construir y crear modelos con figuras geométricas. 55

55-56

14  28

33

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
La familia.

CONTENIDOS
•Descripción e identificación de distintos tipos de familia, sus integrantes y parentesco: madre, padre, abuelos, tíos, primos, etc. •Descripción de la casa en la que habita: - Distribución y uso de los espacios. - Muebles, objetos, plantas y animales.

L. M.
FICHA 3 30-31

L. A.
28

L. R.

LIBROS BIBLIO
Dónde vive la gente. Un Libro de Arte Serie: Pasos de luna. Nuestra casa.

La casa. 2 LA FAMILIA Y LA CASA ¿Cómo son tu familia y tu casa? ¿Para qué sirve una casa? ¿Qué haces cuando estás en tu casa?

29

•Identificación y narración de algunos acontecimientos de la historia familiar: - Acontecimientos relevantes en la familia. - Costumbres familiares: fiestas, juegos y diversiones. •Identificación de algunas necesidades básicas de la familia: vivienda, alimentación, descanso y vestido.

30-31 32 33

26

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad (fuertes y débiles); duración (largos y cortos); altura (graves y agudos).

QUINTA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Expresión y apreciación musicales

L. M.
199, 200,202204, 206

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Vídeo Bartolo y la música.

27

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura 1

ESPAÑOL
LECCIÓN 6 Los changuitos CONTENIDOS
• • • • • • Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras. Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Relación imagen-texto. Identificación del significado global. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Segmentación. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Adecuación y propiedad: movimientos corporales. Juegos de dramatización. gestos y

SEXTA SEMANA REFERENCIAS L.R. FICHA

L.M.
44-45

L.L
37-41

L.A.
32

LIBROS BIBLIOTECA

Escritura

45

4

2

Lectura

46

33

Escritura Reflexión s/la lengua 3 4 Escritura

• • •

46

34

39

46-47

35-36

41

13

47

37

139

5

Expresión oral

• •

47

38

43

28

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO MED I NRO MED 9. ¿Cuántas cosas hay en cada bolsa?

MATEMÁTICAS
LECCIÓN CONTENIDOS L. M.
• • • • Comparación perceptual de cantidades y expresión oral de su cardinalidad. Comparación perceptual de superficies. Noción de sucesor y antecesor de un número. Desarrollo de la noción de tiempo al establecer relaciones temporales. 56 56 56

SEXTA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
15 16  24 17 2 10 10, 8

7. Arriba o abajo 8. Las tortugas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE LECCIÓN
Cristóbal Colón. 2 LA FAMILIA Y Inventa un cuento. LA CASA Conoce tus derechos y tus deberes. •Reconocimiento de situaciones de colaboración entre los miembros de la familia: - Distribución de tareas y responsabilidades. - La comunicación y el diálogo para fomentar el respeto y la ayuda mutua. 34-35 36-37 4 Materiales que hay en la tierra.

CONTENIDOS
•Participación en conmemoraciones cívicas del arribo de Cristóbal Colón a América.

L. M.
48

L. A.
48-49

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Diccionario escolar mexicano.

29

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Tensión-distensión, contracción-expansión de movimientos corporales.

SEXTA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Danza y expresión corporal

L. M.
35-39

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Disfruta y aprende (audio 3) Música tranquila.

30

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
L.M.
48-49

SÉPTIMA SEMANA L.L
42-46

LECCIÓN 7 ¿Qué le pasó a María? CONTENIDOS
• • • • • • • • • • • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Predicción. Audición de lectura. Relación imagen-texto. Predicciones. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antónimos. Uso de patrones: toma de turnos. Dar y obtener información: relatar. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro – convencional de las letras. Identificación del propósito de la lectura y de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito. Uso de patrones: toma de turnos. Expresar emociones. Manifestar opiniones. Conversación: respeto de turnos. Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras.

L.A.
39

REFERENCIAS L.R. FICHA
45

LIBROS BIBLIOTECA

1 Reflexión s/la lengua Expresión oral Escritura

49 49

40

Un libro de arte para niños Serie: Pasos de luna.

2

49

41

Escritura 3 Escritura 4 Lectura

50

42-43

45

• •

50

44

Juegos de interior Serie: Pasos de luna.

51

5

Expresión oral

Reflexión s/la lengua Escritura

• • • • • •

51

45

51 51

46 25

31

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO

MATEMÁTICAS
LECCIÓN CONTENIDOS L. M.
• Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí. 56-57

SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
18 7, 11, 14 12

10. ¿Alcanza uno para cada uno? 11. ¿Quiénes pasan sin agacharse? 12. Diez piedritas para llegar al Sol 13. Grandes, medianas y chicas

MED I NRO

Comparación perceptual y directa de longitudes.

57

19 3 20  4,  34 21

Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos.

57

4, 7, 11

MED

Comparación perceptual de longitudes para establecer relaciones (grandes, medianas y chicas).

57

12, 13, 15

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE
2 ¿Qué puede haber en LA una casa? FAMILIA Y LA CASA Los servicios de las casas.

LECCIÓN

CONTENIDOS
Descripción de la casa: - Distribución y uso de los espacios. - Muebles, objetos, plantas y animales.

L. M.

L. A.

L. R.

LIBROS BIBLIO.
Nuestra casa Libros del Rincón 1989.

38-39 40-41

5 6

•Descripción de los servicios de la casa y su utilidad: agua potable, electricidad, drenaje, etc.

32

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Identificación de los colores primarios y experimentación con mezclas.

SÉPTIMA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Apreciación y expresión plásticas

L. M.
133, 139

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

Aprender a mirar. Frutas y colores. Pinta ratones.

33

PRIMER BIMESTRE SESIÓN COMPONENTES
Lectura

ESPAÑOL
L.M.
52-53

OCTAVA SEMANA L.L
47-51

LECCIÓN 8 La estrellita fugaz CONTENIDOS
• • • • • • • • • Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final. Conocimientos previos. Audición de lectura. Expresión de opiniones. Identificación del significado global. Relación imagen-texto. Expresar emociones. Conversación: respeto de turnos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras. Expresar emociones. Conversación: respeto de turnos. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras. Comprensión sonoro-gráfica y del valor sonoro- convencional de las letras.

L.A.

REFERENCIAS L.R. FICHA

LIBROS BIBLIOTECA
El cielo nocturno Serie: Al sol solito.

1 Lectura Expresión oral 2 Lectura

53 54

47y48 49

47y49

54

51,53 y 55

Reflexión s/la lengua Expresión oral Lectura 3 Escritura

• • • •

54 55

50

55

51

57

• •

55

52

Lectura 4 Escritura

56

53

56

54

34

Expresión oral 5 Escritura

• •

Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia libre de turnos. Relato: relatar, divertir.

57 57 55

35

PRIMER BIMESTRE BLOQUE EJE
NRO I MED NRO TI

MATEMÁTICAS
LECCIÓN CONTENIDOS L. M.
• Formación de colecciones con la misma cantidad de objetos. Establecimiento de relaciones entre diversas longitudes al compararlas perceptual e indirectamente. Comparación de cantidades con poca diferencia entre sí. Búsqueda de información en una tabla para resolver problemas de cuantificación y comparación de colecciones. 57-58 58 58

OCTAVA SEMANA REFERENCIAS L. A. FICHA LIBROS BIBLIO.
22-23 24-25 26 5, 11, 14,18 8, 15 11, 14

14. Fíjate bien

15. El camino • más corto 16. ¿Sobran o • faltan? •

1

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
REFERENCIAS BLOQUE
2 El día.

LECCIÓN

CONTENIDOS
Descripción de las actividades que realizan los integrantes de la familia durante el día y la noche. Identificación del Sol como fuente de luz y calor.

L. M.

L. A.
42 43 44-45 46 47

L. R.

LIBROS BIBLIO.
El cielo nocturno Serie: Al sol solito Zoom La luz Serie: Pasos de luna.

LA La noche. FAMILIA Y LA CASA Los dibujos del Sol. El Sol nos da calor. El Sol nos da luz.

36

PRIMER BIMESTRE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS
• Animación de objetos.

OCTAVA SEMANA REFERENCIAS

ÁREA
Apreciación y expresión teatrales

L. M.
90-91

LIBROS BIBLIOTECA/OTROS MATERIALES

La boda de la ratita. El cielo se está cayendo.

37

38

ESPAÑOL

Los niños pequeños empiezan a reconocer algunas letras del alfabeto y de ciertas palabras escritas, en especial las de sus nombres. A la edad de tres o cuatro años comienzan a relacionar el nombre de la letra con su forma. Con ayuda del adulto pronto Relación con otras asignaturas: Contenido: Comprensión de la relación sonoro gráfica de las reconocerán la letra inicial de las palabras que ya conocen en forma Matemáticas: Comparación de colecciones (más, menos, pocos, muchos), Conteo oral de la serie del 1 al 10 letras y su valor sonoro convencional escrita. Conocimiento del medio: Identificación de las características individuales, semejanzas y diferencias; nombre propio, características físicas, gustos y preferencias, respeto a las diferencias. L.A. pp.10-11

Componente: Escritura Propósito: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional.

Letra inicial en nombres propios

Secuencia didáctica: • El maestro reparte una tarjeta en blanco a cada niño. • Los invita a escribir su nombre en la tarjeta. (Sugiere copiarlo de la lista de asistencia o de su gafete). • Al terminar de escribir, se agrupan los niños cuyos nombres inicien con la misma letra. • Un equipo voluntario dicta las palabras al maestro y éste las escribe en el pizarrón. • El maestro realiza preguntas que permiten la comparación de las diferentes escrituras. ¿Con qué letra empiezan estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? ¿Las demás letras son iguales? ¿Todas las palabras tienen la misma cantidad de letras? • El maestro propone escribir las palabras en su cuaderno.

39

del año escolar diversos envolturas, etiquetas de envases, folletos, recetas…, los cuales se guardarán en • En equipos de tres o cuatro, los niños agrupan sobresenvolturas de productos que para ser con la misma con el nombre del niño, terminen utilizados en diferentes espacios y momentos del año escolar. letra. • Forman estas palabras con su alfabeto móvil y comentan semejanzas y diferencias entre ellas. • El maestro estimula la reflexión, con algunos cuestionamientos: ¿Todas las palabras terminan igual? ¿Cómo se llama esa letra? ¿Conocen otras palabras que terminen igual? Relación con otras asignaturas. • Los niños escriben las palabras en su cuaderno. Conocimiento del Medio: Identificación de los cuidados que requiere el cuerpo: alimentación L.A. p. 17 • El maestro los invita a que agreguen a su lista palabras de otros equipos. • Estimula la lectura de las palabras y apoya a los niños que presentan dificultad.

Componente: Lectura Propósito: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional. Contenido: Comprensión de la relación sonoro gráfica de las letras y su valor sonoro convencional

El maestro solicita inicio Palabras que ESPAÑOL igualdidáctica: al como; terminan Secuencia portadores de texto

40

Escritura con apoyo en imágenes mirar imágenes, promueve en el niño la Componente: Escritura ESPAÑOL Aprender a Propósito: Desarrollo de estrategias básicas. Secuencia didáctica: y el desarrollo de la imaginación. apreciación plástica Contenido. Elaboración guiada de textos colectivos. El maestro puede utilizar este recurso para apoyar al • El maestro propone a los niños explorar los materiales alumno en el proceso de la lectura y la escritura, de la biblioteca. dando libertad de y solicita que como ellosimagen que • Forma equipos que escriban elijan una puedan. sea de su agrado. • Les pide que la miren detenidamente. Relación con otras asignaturas. Conocimiento del Medio: Descripción de las actividades que realizan los integrantes de que comenten lo observado, apoyando a los • Solicita la familia durante el día y la noche. L.A. pp. 42-43 niños con algunos cuestionamientos: ¿Qué ven en la imagen, qué les recuerda, la habían visto antes…? • En forma colectiva, los niños inventan una historia relacionada con la imagen y la escriben en su cuaderno. • Al finalizar la actividad, los niños comparan sus escrituras.

41

MATEMÁTICAS CONCEPTO DE NÚMERO

El Enfoque actual propone que las actividades que se realicen en la escuela enlacen los contenidos de los programas de estudio con los aprendizajes que los niños han construido fuera de la escuela y con la forma en la que han arribado a ellos. Uno de los conceptos fundamentales es el número. (SEP. Libro del Maestro. Primer grado. Educación Primaria. 2003, p. 9). Los niños distinguen desde muy temprana edad cuáles son las palabras que sirven para contar y cuáles no. A través de la repetición memorística de los números los niños comienzan a descubrir algunas de las reglas convencionales que rigen nuestro sistema de numeración verbal. El aprendizaje de la secuencia numérica ayuda a los niños en sus primeros intentos de cuantificación. A través de repetidas experiencias de conteo llegan a reflexionar y descubrir regularidades importantes de los números en la acción de contar. Los descubrimientos que el niño realiza pueden sintetizarse en los siguientes principios:

     

Principio del orden estable: los niños se dan cuenta de que contar requiere repetir los números siempre en el mismo orden. Principio de correspondencia: para enumerar un conjunto es necesario etiquetar sus elementos una sola vez. Principio de unicidad: las etiquetas numéricas deben ser irrepetibles y únicas para cada elemento contado; cada número posee un valor cardinal distinto. Principio de abstracción: el niño descubre que las diferencias físicas de los objetos no son una limitante para poderlos contar; cualquier objeto es susceptible de ser contado. Principio del valor cardinal: a través de repetidas experiencias de conteo, los niños llegan a descubrir que el último número pronunciado designa el valor cardinal del conjunto. Principio de irrelevancia del orden: al contar de varias maneras los elementos de un conjunto, los niños pueden llegar a darse cuenta de que la distribución de sus elementos y el orden en que se cuenten no afecta el valor cardinal del conjunto.

El número es un elemento de la vida cotidiana que adquiere diferentes significados según el contexto particular en el que se emplea:  Contexto de secuencia: como una repetición verbal en la cual los números pronunciados no guardan relación con los objetos.  Contexto de conteo: cada número pronunciado guarda una relación de correspondencia biunívoca con un objeto determinado; cada elemento contado se va separando progresivamente del conjunto de los elementos “no contados”.  Contexto cardinal: para expresar una cantidad particular de objetos o sucesos; algunas palabras designan la cardinalidad de los conjuntos: par, terna, dúo, trío, cuarteto, gemelos, trillizos, etc.  Contexto ordinal: para marcar la posición de un elemento dentro de un conjunto ordenado.  Contexto de medida: cuando describe la cantidad de unidades en que se ha dividido una magnitud continua, tales como la distancia, la superficie, la capacidad y el peso; pueden ser convencionales o arbitrarias.  Contexto de código: para distinguir diferentes clases de elementos como etiquetas o símbolos (ej.: 1 para hombres, 2 para mujeres).  Contextos combinados: el número puede encontrarse en cada uno de estos contextos por separado, o bien, combinando dos o más de los significados descritos (ej.; billetes de lotería). 42

El niño se enfrenta cotidianamente con todos estos contextos del número, cada uno de ellos supone un nivel de complejidad diferente que le es accesible o no según su nivel de desarrollo conceptual. (SEP. Guía para el maestro. Primer grado Educación Primaria. 1992, pp.16-25).

43

Para propiciar en los alumnos la construcción del concepto de número, así como su representación escrita, considerar los siguientes aspectos: 1. Orden 1.1 Relación de orden 1.2 Antecesor y sucesor 1.3 Comparación “mayor que”, “menor que” 2. Cardinalidad 2.1 Relación de equivalencia 2.2 Correspondencia uno a uno 3. Representación 3.1 Codificación y decodificación 3.2 Nombre de los números Una de las formas en que se puede trabajar la relación de orden con los alumnos de primer grado es con poemas o canciones semejantes en estructura a la canción de “La rana”. (Estaba la rana sentada debajo del agua, agua, cuando la rana se puso a cantar, vino la mosca y la hizo callar. La mosca a la rana, la rana sentada cantando debajo del agua, agua, cuando la mosca se puso a cantar, vino la araña y la hizo callar...). Este tipo de estructura sirve para preguntar a los niños cómo comienza la canción o poema, qué parte sigue, cómo continúa, y así sucesivamente. Los niños pueden hacer los dibujos correspondientes a cada animalito y ayudarse de ellos para ir diciendo la canción o poema. Puede desarrollarse con las materias de español y conocimiento del medio. Dentro de la biblioteca escolar se encuentran libros del Rincón de Lecturas que también pueden ayudarnos a trabajar la relación de orden. Tal es el caso del libro “Iba Caminando” (Machin, Sue y Vivas, Julie), cuya versión es de Emilia Ferreiro; “La brujiña encantadora” (Furnari, Eva); Cirilo, Colección Colibrí (Trino). Es conveniente hacer este tipo de actividades al inicio del ciclo escolar, antes de iniciar el trabajo con el libro de texto del alumno y durante todo el primer bimestre. Para trabajar la cardinalidad con los niños pequeños es conveniente utilizar los juegos de mesa como: “El juego de la Oca”, “Serpientes y escaleras”, etc., en donde los alumnos puedan estar haciendo una relación de equivalencia entre los puntos marcados en el dado y los cuadritos que deba avanzar en el tablero. “El caracol” o “La bebeleche” también pueden ayudar a construir el aspecto de la cardinalidad. Se recomienda que para trabajar antecesor y sucesor, comparación “mayor que, “menor que”, nombre de los números, ordinalidad, etc., se trabajen las fichas 1 a 5, antes de iniciar el trabajo en los libros de texto.

44

SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática Manual. Primer grado. México, 1991. pp. 18, 20. SEP. Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática Fichas de actividades. Primer grado. México, 1991. pp. 13-18, 23-26.

45

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
BORBN009

BLOQUE 1 LOS NIÑOS Contenido: Identificación y descripción de partes del cuerpo y sus sentidos. Materiales: Hojas papel bond, colores. HABILIDADES: Observar e identificar las partes de su cuerpo. Realizar órdenes sencillas. Confrontar ideas.

Lección: Identificar algunas partes del cuerpo. Ejercitar tus sentidos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: Invitar a los niños a entonar la siguiente canción, a ritmo de rap, cumbia, etc.: Yo con mis ojitos hago así (parpadean los niños) Y con mi boquita digo ooooo (decir la vocal “o”) Yo con mis manitas hago así (aplaudir) Y con mi cabecita digo no (mover la cabeza en forma negativa) Otra variación puede ser el juego “A mover el cuerpo”, a ritmo de “Macarena”. Dale, a tus manos, alegría (nombre de un niño)... ... Mueve las manos. Dale, a tu cabeza, alegría, (nombre de un niño)... CONOCIMIENTO ... Mueve cabeza ¡a aaai!

DEL MEDIO

El maestro propiciará la reflexión sobre la importancia de cada una de las partes del cuerpo humano. Para cierre de actividad, pedir a los alumnos que realicen, con el material solicitado, un dibujo de sí mismos o de algún compañero, donde identifiquen las partes del cuerpo.

46

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área: Expresión y apreciación musicales.

Contenido: Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

Materiales: Caja, útiles escolares, objetos de su entorno, televisión, videograbadora, vídeo Bartolo y la música.

Habilidades: − Distinción ente diferentes tipos de sonidos. − Creación de música a partir de sonidos casuales. − Percepción auditiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
• • • • • • • • • • Solicitar a los alumnos algún objeto de los útiles escolares y colocarlo en una caja preparada previamente. Invitar a un alumno a pasar al frente y comunicarle que deberá elegir un objeto de los que están en la caja. Se le pide al resto del grupo que cierren los ojos, para que el alumno que está al frente pueda sacar el objeto seleccionado de la caja. Una vez que tenga el objeto fuera de la caja, tendrá que crear cualquier sonido con dicho objeto. Ejemplo: si el objeto escogido es una libreta, se pueden hacer sonidos con el resorte o golpeando la libreta con la mano, etc. (repetir el mismo sonido 2 veces y volver a colocar el objeto en la caja). Se pide al grupo que abran los ojos y traten de adivinar el objeto o parte del mismo que se utilizó. Solicitar que justifiquen sus respuestas. Realizar la actividad varias veces. Formar equipos y, con los objetos que hay a su alrededor, crear una pequeña composición musical y presentarla al grupo. Identificar sonidos del entorno y comentar su procedencia. Comentar otras maneras en que podemos crear sonidos con objetos y con nuestro cuerpo. Al final de la actividad, se recomienda ver el vídeo de Bartolo y la música durante los primeros 7 minutos, para relacionarlo con las experiencias vividas.

47

Asesores Técnico Pedagógico
Adalberto Cuevas Pérez Ana Alicia Martínez Támez Angélica María Sánchez Rodríguez Claudia Támez Herrera Elena del Carmen García de la Garza Ernesto Jiménez Silva Eugenia del Rocío Martínez Martínez Gloria Elisa Tavitas Herrera Gloria Melí Beltrán Sánchez Guadalupe Minerva Castillo Hernández Guillermo Vázquez Flores Hilda Fernández Garza Francisca Idalia Torres Treviño Irasema Durán Alcorta Irma Cantú Chapa Irma Laura Delgado González Irma Patricia Robles Valdés José Romualdo Gallegos Gómez Juan José de León Fernández Luis Manuel Ibarra Covarrubias Ma. del Socorro Reyna Martínez María Belem Benítez Cantú María del Rosario Contreras Castillo María del Rosario Sanmiguel Gutiérrez María Guadalupe Almaguer Garza Noel Jesús León Rodríguez Olga Margarita Barrón Cano Olivia Graciela Medina Arreola Patricia Ruiz Mendoza Raúl Carlos Garza González Sandra Ivón Giacomán González Sandra Treviño Lozano Sofía Carmona Rangel Susana Garza Chapa Víctor Manuel Rodríguez García Víctor Manuel Villarreal Aguilera Yolanda Leticia Longoria Muñoz Yolanda Patricia Almaguer García

Colaboración en la captura de la información
Eunice Casillas Rincón Janeth de la Fuente Salazar Juan Pablo Reyes Luna Kenia Alvarez y Zuñiga Perla Treviño Gaona Soledad Ramos Rosales

48

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