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Las creencias motivacionales como factor protector del estrés en

estudiantes universitarios

 Investigación Correlacional
Las expectativas de autoeficacia  Diseño: no experimental
-Lazarus y Folkman (1986) sostienen que podrían ser claves en la explicación  Muestra: muestreo probabilístico por conglomerados
las creencias existenciales y aquéllas que de la aparición de respuestas de
se refieren al control personal serían las estrés. Además, estas creencias  Población: Se seleccionó una muestra de estudiantes de diversas titulaciones
más relevantes en la explicación del podrían influir en el afrontamiento universitarias vinculadas a las Ciencias de la Salud de la Universidad de A. La
estrés. del estrés al determinar si la muestra estaba compuesta por un total de 258 estudiantes, 228 mujeres y 30
conducta de afrontamiento será hombres, con edades comprendidas entre los 18 y 45 años, siendo la edad media
-En los últimos años se ha observado de 21 años. Del total de la muestra, 131 sujetos cursaban la carrera de
iniciada, durante cuánto tiempo se
también un énfasis creciente en el papel Fisioterapia, 86 sujetos la de Enfermería y 41 sujetos eran alumnos de Podología.
perseverará en la misma y el grado
que las expectativas de autoeficacia En cuanto a la distribución de la muestra por curso, 74 de los estudiantes
de esfuerzo dedicado.
juegan en los procesos de valoración y participantes en el estudio cursaban primero, 110 estudiaban segundo y 84
afrontamiento (Karademas y Kalantzi- tercero.
Azizi, 2004).  Recolección de información: Instrumentos Para la medida de la autoeficacia
académica se utilizaron cinco ítems de la traducción y adaptación del Motivated
- Los individuos que se creen eficaces Strategies for Learning Questionnaire. Para la medición del estrés en los
interpretarán las demandas y los estudiantes universitarios, hemos empleado el Cuestionario de Estrés Académico
problemas del contexto más como retos (CEA), elaborado por Cabanach, Valle, Rodríguez y Piñeiro
que como amenazas o sucesos  Resultados: Los resultados son congruentes con los de investigaciones previas
subjetivamente incontrolables (Bandura, que apuntan a que un bajo sentido de eficacia personal aparece frecuentemente
1999, 2001). vinculado con elevados niveles de ansiedad y sintomatología propia del estrés y
que aquellos individuos que tienen elevados niveles de autoeficacia mantienen
niveles de malestar significativamente inferiores. Por otra parte, los resultados
obtenidos en relación con el empleo de estrategias de afrontamiento son
coincidentes con los señalados en investigaciones recientes.
 Conclusión: las creencias de autoeficacia se configuran como una variable de
especial relevancia en la protección frente al estrés en contextos académicos, y
probablemente en otros contextos. Por ello, los estudiantes con altas creencias
de autoeficacia desarrollan estrategias de afrontamiento que les permiten
gestionar de forma eficiente las demandas estresantes del contexto académico.
Cabanach, R., Valle, A., Rodríguez, S., Piñeiro, I., y González, P. (2010). Las
creencias motivacionales como factor protector del estrés en estudiantes
universitarios. European Journal of Education and Psychology. Universidad de A
Coruña (España). 3, (1), 75-87.
Propuesta de intervención educativa para grupos vulnerables por estrés
académico y emocional

 Investigación cuantitativa-descriptivo, correlacional


-la importancia de los estados afectivos y  Diseño: no experimental
Evaluar si el programa tutorial
emocionales, en prácticamente cualquier aspecto de  Muestra: No probabilística
basado en programación
la experiencia individual y de la vida humana, se ha  Población: una muestra de 38 alumnos para el diagnóstico de grupo y de 10 para el grupo
neurolingüística y expresión
reconocido desde hace mucho tiempo, estas vulnerable, de nivel socioeconómico indistintos, con edades entre los 21 y 43 años, siendo 11
artística, favorece patrones de
constituyen un proceso fundamental de naturaleza hombres y 39 mujeres.
afrontamiento en estudiantes
biológica y cognitiva, Puente, (1998).  Recolección de datos: El Inventario SISCO del Estrés Académico (Barraza, 2007), el
vulnerables por estrés académico y
-Algunos estudios sobre 17 estudiantes que emocional que muestran un bajo cuestionario “Conociendo mi nivel de estrés” publicado por Ministerio de Trabajo y
provienen de contextos de vulnerabilidad escolar, rendimiento escolar. Seguridad Social, Programa de Vigilancia Epidemiológica de Factores de Riesgo
permiten ver que esta vulnerabilidad escolar, es Psicosociales, retomado por Castaño y González, (2008). Un tercer estudio El Cuestionario
resultante, entre otras situaciones, de los problemas estado de salud general o GHQ (Oramas, Santana y Vergara, 2006; Victorio, 1998). Un
derivados del desconocimiento institucional, acerca cuestionario de identificación de emociones para reconocer el tipo de estresor emocional que
de las percepciones de los estudiantes en cuanto a la se presentó, este último es una propuesta de la investigadora en donde se establecieron
relación profesor alumno y a su vez, por el diferentes estados emotivos, asociados a la escala de Lickert y la posible etiología que los
desconocimiento de las relaciones que se generan suscita, además de contener los patrones de afrontamiento
entre las percepciones provenientes de los aspectos  Resultados: El grupo vulnerado representa una muestra conformada por el 28% del grupo, es decir
personales, del contexto familiar y escolar de los 10 de los 38 estudiantes evaluados se identificaron con niveles fuertes de estrés académico y
estudiantes (Zepeda, 2009). emocional. La diversidad de los nuevos enfoques que desarrolló cada participante, de las cuales en
un 20% del grupo vulnerado, el nivel de estrés disminuyó y se rediseñaron patrones de
-Existe una gran cantidad de estudios que reportan
afrontamiento potencializadores y en otro 20% no disminuyó el estrés (se aumentó) pero si se
cómo las emociones provocan estrés y el estrés
rediseñaron los patrones de afrontamiento de índole potencializado, posterior a la aplicación del
condiciona enfermedad física y vulnerabilidad,
programa. En cuanto al grupo testigo en un 30% de ellas no 106 solo aumento el estrés, sino que se
ambas situaciones impactan el aprovechamiento
generaron otros patrones de afrontamiento limitantes, un 20% se mantuvo igual, en cuanto al grupo
académico
vulnerado el 10% del grupo no fue valorable. En este caso el grupo vulnerado fue de 10 alumnas de
38 integrantes del grupo, lo que corresponde al 28% del grupo total, teniendo rediseño de patrones
de afrontamiento potencializadores el 40% del grupo vulnerando, posterior a la aplicación del
programa, siendo el 10% del grupo total.
 Conclusión: Se observaron variaciones en los niveles de estrés de ambos grupos y modificación en
los patrones de afrontamiento para el grupo guía.

Gómez, R. (2010). Propuesta de intervención educativa para grupos vulnerables por estrés académico y emocional. Tesis
que para obtener el grado. Universidad virtual. Estado de México. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/profile/Marcela_Gomez_Zermeno/publication/270590863_Propuesta_de_intervencion_educa
tiva_para_grupos_vulnerables_por_estres_academico_y_emocional/links/54b023880cf220c63ccdec84/Propuesta-de-
intervencion-educativa-para-grupos-vulnerables-por-estres-academico-y-emocional.pdf
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN; Y ESTRÉS
ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE TRUJILLO

 Investigación cuantitativa, descriptivo- correlacional


 Diseño: no experimental
El objetivo de la investigación fue
-Barraza (2008) investigó El estrés académico en  Muestra: No probabilística
determinar las correlaciones en las
alumnos de maestrías y sus variables moduladoras:  Población: Se trabajó con una muestra de 171 sujetos de ambos sexos, pertenecientes del
estrategias de aprendizaje y motivación
un diseño de diferencia de grupos; la población 3º, 4º y 5º año del nivel secundario de una institución educativa estatal de Trujillo – La
con la variable estrés académico en
estudiada fue de 152 alumnos de las maestrías de Libertad, durante el trimestre 2013 (Octubre- Diciembre). La muestra se obtuvo mediante
alumnos del nivel secundario de una
Educación de la ciudad de Durango. Se aplicó el el muestreo aleatorio simple con un nivel de significancia del 5% y un error de muestreo
institución educativa estatal.
Inventario SISCO del estrés académico del 1.5%.
 Recolección de datos: Se aplicó la técnica de la evaluación llamada psicométrica directa
-Rodríguez, R. et. al. (2012) investigaron El estrés
como principal factor influyente en el rendimiento
a través de los instrumentos: Inventario SISCO del estrés académico y El cuestionario
escolar profesional en estudiantes de Enfermería de multifactorial de estrategias de aprendizaje y motivación.
nivel inicial, intermedio y avanzado  Resultados: En la tabla 1 el 96% de estudiantes quienes poseen un desarrollo adecuado
en el uso de estrategias de aprendizaje, el 90% de la población estudiada manifiestan
-Las estrategias de afrontamiento que utilizan con niveles de normal a bajo respecto a la motivación mostrando que la mayoría de estudiantes
mayor frecuencia los alumnos son: la elaboración de se sienten ligeramente motivados respecto al estudio. Por último, 94% de los estudiantes
un plan y ejecución de sus tareas y el tomar la presentan un estrés académico de moderado a leve. En la tabla 2 se puede apreciar que el
situación con sentido del humor, mientras que las 89% de la población en la dimensión Aprovechamiento del tiempo se ubica de normal a
que utilizan con menos frecuencia son: los elogios a sí alto. se muestra que el 80% de los estudiantes presenta de un nivel bajo a normal en esta
mismo y la religiosidad. dimensión. Asimismo, se observa que en la dimensión de Organización el 82% de la
muestra estudiada está entre los niveles bajo y normal por lo que da a entender que existe
poco orden en seleccionar, categorizar y procesar la información más relevante. En la
tabla 3 se puede observar entre los datos más resaltantes las dimensiones: OMI
(orientación a metas intrínsecas) muestra con un 90% de la población estudiada que la
mayor cantidad de alumnos perciben un bajo compromiso por la tarea; en VT (valor de la
tarea) 92% de la población coincide en que la opinión respecto a la materia de estudio se
inclina más hacia el desinterés y su poca utilidad de este mismo
 Conclusión: Se halló una relación inversa altamente significativa entre la estrategia de
aprovechamiento del tiempo y las dimensiones estresores y síntomas del estrés
académico, lo que quiere decir que mientras más alto sea el nivel de estrés del alumno,
éste tendrá a hacer menos uso de su tiempo de estudio y difícilmente se centrará en lo que
está realizando.
Urcia agurto, l. (2013). estrategias de aprendizaje y motivación; y estrés académico en alumnos del nivel secundario
de una institución educativa estatal de trujillo. tesis para optar el título de licenciado en psicología. trujillo-perú.
Recuperado de:
http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/1783/1/RE_PSICOLOGIA_ESTRATEGI.APRENDIZAJE_MOTIV.ESTRES.ACAD
EMICO.ESTUDIANTES_TESIS.pdf
ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LIMA METROPOLITANA

- Para diversos autores las principales situaciones


 Investigación cuantitativa, descriptivo- correlacional
generadoras de estrés en niveles superiores son “La  Diseño: no experimental
exposición de temas en clase”, “la falta de tiempo Determinar el nivel de estrés académico en  Muestra: No probabilística
para poder efectuar las actividades académicas”, estudiantes universitarios de la facultad de  Población: 432 universitarios de primer a sexto años (124 varones y 308 mujeres)
“exceso de tareas académica” y “el desarrollo de Psicología de una Universidad pública de de la facultad de psicología de una universidad Nacional.
Exámenes” García-Ros, Pérez-González, Pérez- Lima metropolita.  Recolección de datos: Se aplicó el inventario SISCO de estrés académico de
Blasco y Natividad (2012). Barraza (2006).
 Resultados: Los resultados obtenidos reflejan que el inventario alcanzó un alfa
- Al estar sometido durante mucho tiempo a de cronbach de 0.902, lo cual da referencia que el instrumento cuenta con un alto
desafíos universitarios, puede ocasionar a lo que se nivel de confiabilidad, asimismo se utilizó al análisis factorial (KMO= 0.745,
denomina estrés académico, siguiendo con la línea p=0.000), la cual asevera que el modelo posee 5 dimensiones y posee una varianza
Barraza (2008) señala “El ingreso, la permanencia explicada de 68.287%.
y el egreso del alumno a una institución educativa  Conclusión: Se halló que la presencia de estrés académico se presenta en un
suele ser una experiencia de aprendizaje que nivel promedio; en cuanto a los aspectos relacionados con la caracterización de la
acompañada regularmente de estrés” (p.270). muestra quienes presentan mayor estrés académico son las estudiantes de sexo
- El estudiante de pregrado está sujeto a femenino, y los que presentan mayor estrés académico son los estudiantes de
responsabilidades, retos que tiene que cumplir y sexto año. Se concluye que el nivel de estrés académico que presentan los
que debe superar, para lograr adquirir e incorporar estudiantes de psicología es en su mayoría promedio.
conocimientos para su desarrollo profesional.

Reyes, v., Guiovane, a. (2018). Estrés académico en estudiantes de una universidad nacional de
lima metropolitana. Tesis para optar el título profesional de licenciada en psicología con mención
en psicología clínica. Universidad nacional. Lima perú. Recuperado de:
http://repositorio.unfv.edu.pe/bitstream/handle/unfv/2383/venancio%20reyes%20guiovane%20ant
onia.pdf?sequence=1&isallowed=y
Estrés académico en estudiantes de secundaria en una Institución Educativa
Privada de San Juan de Lurigancho

 Investigación cuantitativa, descriptivo de tipo transversal o – transeccional


 Diseño: no experimental
- El estrés académico puede tener un nivel leve,
moderado y profundo, evaluándose la dimensión de Su objetivo general fue determinar el nivel  Muestra: No probabilística
estresores, de síntomas o reacciones ante los estresores de estrés académico predominante en los  Población: La población inicial está conformada por todos los estudiantes de nivel secundario de
y estrategias de afrontamiento al estrés. estudiantes de secundaria en una 1°, 2°, 3°, 4° y 5° de la institución privada del distrito de San Juan de Lurigancho (N = 220). Los
institución educativa privada de San Juan cuales fluctúan entre 12 y 17 años de edad de ambos sexos. La muestra estuvo integrada por 68
- Barraza (2008, 2014) incluye al estrés académico en el hombres (49%) y 72 mujeres (51%), tenían entre 12 y 17 años de edad, de primer a quinto año de
de Lurigancho.
modelo sistémico – cognoscitivista, el que se basa en educación secundaria.
tres componentes o dimensiones, el primero  Recolección de datos: El instrumento utilizado fue el Inventario SISCO de estrés académico de
denominado estresores, el segundo que son los Barraza adaptado a la población peruana (Puescas 2010). La información fue procesada mediante
síntomas o reacciones los cuales incluyen el programa SPSS 22.
subdimensiones: psicológicas, físicas y
 Resultados: a. En los resultados se obtuvo que el 81.4% de los estudiantes tuvieron un nivel
comportamentales, por último, los componentes que
moderado de estrés académico, donde los principales estresores son la sobrecarga de tareas y
corresponden a las estrategias utilizadas para hacer
evaluaciones de los profesores, los síntomas más resaltantes son la somnolencia, los problemas
frente al estrés.
de concentración y el desgano para hacer las labores escolares.
- La OMS (2016) advierte, que el estrés académico es  Conclusión: Las estrategias más utilizadas de afrontamiento son la concentración en resolver la
padecido con frecuencia por alumnos, sobre todo desde situación y obtener lo positivo de ella. En base a los resultados se elaboró el programa de
la adolescencia, con niveles elevados de tensión escolar, intervención. Se refleja la presencia predominante del estrés académico a un nivel Moderado,
se caracteriza por un incremento de comportamientos, donde los estudiantes muestran las dimensiones de la variable estudiada, las cuales son los
lo que pone en riesgo la salud, siendo los más estresores académicos, síntomas o reacciones físicas, psicológicas y comportamentales, además
frecuentes el dolor abdominal, dolor de cabeza, mareos de las estrategias de afrontamiento.
y dolor de espalda; además de las reacciones
psicológicas, como sentir tristeza, ansiedad y
nerviosismo.

Alejos Yataco, R. (2017). Estrés académico en estudiantes de secundaria en una Institución


Educativa Privada de San Juan de Lurigancho. Trabajo de Suficiencia Profesional para
optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología. universidad inca garcilaso de la
vega. Lima-peru. Recuperado de:
http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/1839/TRAB.SUF.PROF.%20
ROCIO%20ELIZABETH%20ALEJOS%20YATACO.pdf?sequence=2&isAllowed=y
MANIFESTACIONES DE ESTRÉS ACADEMICO Y METODOS PARA AFRONTARLO EN ESTUDIANTES DE PRIMERO
A CUARTO SEMESTRE DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FISICA DE LA UNA – PUNO

 Investigación cuantitativa, descriptivo- correlacional


- Hoy el estrés y su estudio han alcanzado gran  Diseño: no experimental, corte transversal
popularidad tanto en el lenguaje cotidiano como en  Muestra: No probabilística. Muestra aleatoria simple.
Conocer el nivel de estrés académico y la
la literatura científica, por ser considerado como un
relación que existe con los métodos para  Población: La población de estudio está conformada por los estudiantes del primero a cuarto
factor predisponente, desencadenante o
afrontarlo en estudiantes de primero al semestre de la Escuela Profesional de Educación Física, los que son un total de 79 matriculados
coadyuvante de múltiples enfermedades, las cuales en el año académico 2012-2.
cuarto semestre de la Escuela Profesional
pueden ser realmente serias.
de Educación Física de la UNA-Puno.  Recolección de datos: de la que se obtuvo una muestra de 64, seleccionada mediante un
- Según datos de la OMS (2006) tres de cada diez muestreo probabilístico estratificado. Para la recolección de la información se utilizó como
personas en todo el planeta sufren de estrés, siendo método la encuesta, como técnica el cuestionario y como instrumento un formulario compuesto
considerada una de las patologías más difundidas, así por: el cuestionario de valoración de Estrés Académico de Barraza y el Cuestionario de
también en América Latina se proyecta que, a inicios Estimación de Estrategias para afrontarlo de COPE, que considera métodos enfocados al
del presente siglo, las enfermedades provocadas por problema, emoción y percepción.
el estrés habrían superado a las enfermedades  Resultados: Encontramos que existe un predominio del sexo masculino sobre el femenino; la
infecciosas, se estima que para el año 2012 más de edad promedio fue de 18.15, siendo la edad con mayor frecuencia la de 17 a 18 años. 74 Los
ochenta y ocho millones de personas presentarían semestres en los que se concentra la mayor cantidad de población fueron 1ro y 2do (resaltamos
trastornos afectivos desencadenados por el estrés. que se realizó un muestreo estratificado).
- debemos reconocer que la universidad, en  Conclusión: la mayor parte de la población estudiada fue de sexo masculino, con rango de
particular, representa un conjunto de situaciones edad de entre 17 a 18 años, el semestre de estudios con mayor número de estudiantes fue
primero seguido de segundo, cuarto y tercero. El nivel de estrés académico encontrado fue
altamente estresantes para el individuo. Polo y
Hernández, 1996, 1 medio en el 78,12% del total. El método para afrontarlo más utilizado fue el enfocado a la
emoción seguido del problema y la percepción. Las estrategias más utilizadas orientadas al
problema fueron “Planificación” y “Afrontamiento Activo”; orientadas a la emoción
“Reinterpretación Positiva y Crecimiento” y “Búsqueda de Apoyo Social” y orientadas a la
percepción fueron “Enfocar y Liberar Emociones” y “Desentendimiento Mental”.

Pari condori, I. (2013). Manifestaciones de estrés académico y métodos para afrontarlo en


estudiantes de primero a cuarto semestre de la escuela profesional de educación física de la una
– puno 2012. tesis para optar el título profesional de licenciado en educación física. universidad
nacional del altiplano. Puno-Perú. recuperado de:
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/unap/2467/pari_condori_isaias_juan.pdf?seq
uence=1&isallowed=y
Estrés en universitarios. Cuestión de la facultad de químico
farmacobiología de la UMSNH

 Investigación cuantitativa, descriptivo- correlacional


- El estrés académico es un proceso sistémico, de  Diseño: no experimental, transversal
carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que  Muestra: No probabilística
Identificar el nivel de estrés académico en
se presenta a) cuando el alumno se ve sometido, en
estudiantes universitarios de la Facultad de  Población: Previo consentimiento informado se encuestaron a 300 estudiantes.
contextos escolares, a una serie de demandas que,
Químicofarmacobiología de la  Recolección de datos: Se aplicó un cuestionario estructurado de 46 ítems con escalamiento
bajo la valoración del propio alumno son
Universidad Michoacana de San Nicolás tipo Likert. El instrumento utilizado es del inventario denominado Sistémico – Cognoscitivista
considerados estresores; b) cuando estos estresores
de Hidalgo.(UMSNH) (SISCO) de Barraza Macías (2007c). A este inventarios le agregaron las preguntas
provocan un desequilibrio sistémico (situación
sociodemográficas y la pregunta 20 relacionada con las prácticas de laboratorio.Confiabilidad
estresante) que se manifiesta en una serie de
de.899 con alfa de Cronbach y de .927 con el método de mitades (Spearman Brown y
síntomas (indicadores del desequilibrio); y c) cuando
Guttman). El manejo de datos se realizó con el programa SPSS ver.
este desequilibrio obliga al alumno a realizar acciones
de afrontamiento para restaurar el equilibrio
 Resultados: El 27.7% (83) son estudiantes de cuarto año y el 23.00%(69) son de segundo
año el resto se ubica en otros años escolares. En el cuarto año hay mayor estrés académico y
sistémico (Berrio García, 2011, págs. 78-82)
esto se observa en las edades de 21 a 23 años.
- El estrés es provocado por factores que son  Conclusión: En la Facultad de Quimicofarmacobiologia se observó que los estudiantes que
resultado de un acelerado ritmo de vida en la presentan mayor estrés académico son del género femenino con una edad aproximada de 21
actualidad. a 23 años y que cursan el cuarto año de la carrera. Los factores de estrés son: evaluación de
-Llegada la época de los exámenes, se observa en la profesores, sobrecarga de tareas, él tipo de trabajo que piden los profesores y el tiempo
población estudiantil un aumento de hábitos que limitado para hacer el trabajo. Las principales reacciones físicas que presentan los
estudiantes: fatiga crónica, somnolencia, problemas de la digestión y dolores de cabeza o
repercuten negativamente en la salud como el
exceso de consumo de tabaco, de cafeína, alguna migraña, entre otros. Entre las principales reacciones psicológicas se encuentran: incapacidad
sustancia excitante o tranquilizante (Hernández & de relajarse o estar tranquilo, sentimiento de depresión, tristeza, ansiedad, problemas de
concentración e inquietud.
Pozo, 1994).

Marín Laredo, M. (2015). Estrés en universitarios. Cuestión de la facultad de


químico farmacobiología de la UMSNH, Revista Iberoamericana de
Producción Académica y Gestión Educativa. Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo. 2, (3).
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL VI CICLO, DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
ESTOMATOLOGÍA - UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

 Investigación cuantitativa, descriptivo- correlacional


- Seyle consideró entonces que varias  Diseño: no experimental, tipo transversal
enfermedades desconocidas como las cardiacas, la  Muestra: Probabilística
Determinar de qué manera están relacionados
hipertensión arterial y los trastornos emocionales o  Población: La investigación se realizó con un tamaño muestral, el cual fue dado por el número
el estrés y el rendimiento académico de los
mentales no eran sino la resultante de cambios de estudiantes del VI ciclo, de la Escuela Profesional de Estomatología - Universidad Privada
estudiantes del VI ciclo, de la Escuela
fisiológicos resultantes de un prolongado Estrés en Antenor Orrego, 2014; y los cuales cumplieron con los criterios de selección.
los órganos de choque mencionados y que estas
Profesional de Estomatología-Universidad
Privada Antenor Orrego, 2014.  Recolección de datos: Primero se aplicó un Test de Estrés Académico que fue validado por
alteraciones podrían estar predeterminadas
expertos, a cada estudiante que cumplió con los criterios de inclusión requeridos en el presente
genética o constitucionalmente.
estudio de investigación, cuyo objetivo fue determinar el Grado de Estrés de cada estudiante
-El estrés es considerado el mayor problema de del VI Ciclo de la Escuela Profesional de Estomatología de la Universidad Privada Antenor
este siglo que puede sufrir o llegar a sufrir la Orrego.
persona y el estudiante universitario es una prueba El análisis estadístico de la relación entre el estrés y el rendimiento académico se realizó con el
fidedigna de ello sometido a factores que test Chi-cuadrado de independencia de criterios. La significancia estadística se considerará a
condicionan a este estado, habiendo sido partir del 5% de probabilidad.
observado en los estados emocionales como:  Resultados: De los datos obtenidos, de los estudiantes del VI ciclo, de la Escuela Profesional
desgano, ansiedad, inseguridad; tristeza y de Estomatología - Universidad Privada Antenor Orrego, 2014, tienen un grado de estrés alto
expresiones alarmantes. con un 82%, seguidamente de un grado medio del 18%. Seguido tienen un nivel de rendimiento
académico de un nivel regular de 58%, seguidamente de un nivel deficiente del 21% y un nivel
- cuando se producen situaciones en las que entre
logrado del 21%.
ambos factores existe poca desproporción, el
estado resultante puede ser evaluado por el sujeto
 Conclusión: De igual modo, según Solórzano, M. y Ramos, N. (2007), halló la percepción de su
imagen y los conflictos con alguna persona se relacionan muy estrechamente con el
como el 9 desafío, así a mayor esfuerzo se espera
Rendimiento Académico. También Reyes (2000), en su relación del rendimiento académico y la
obtener mejor resultado (Seron, 2006).
ansiedad ante examen existe una relación negativa, esto nos da a conocer que son inversamente
proporcionales entre ellos de igual modo que el resultado que se obtuvo.

Herrera flores, h. (2016). Relación entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del
vi ciclo, de la escuela profesional de estomatología - universidad privada antenor orrego. Tesis
para obtener el grado de maestro en educación mención: didáctica de la educación superior.
Universidad privada antenor orrego. trujillo-peru. Recuperado de:
http://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/upaorep/2271/1/re_maestria_edu_huber.herrera_relacion.ent
re.el.estres_datos.pdf
PREVALENCIA Y FUENTES DE ESTRÉS ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA DEL ÁREA DE
SALUD HUMANA ENERO

 Investigación cuantitativa, descriptivo-analitio


- Estrés, a un mecanismo de alarma orgánica que Realizar un estudio integral que permita  Diseño: no experimental
actúa a nivel del sistema nervioso, comprender y explicar la prevalencia y  Muestra: No probabilística
cardiovascular, endócrino e inmunológico, que fuentes de estrés académico; la correlación  Población: Se realizó en la carrera de Enfermería del Área de la salud humana de la
produce un desequilibrio biofísico, frente a una con el bienestar subjetivo, psicológico, Universidad Nacional de Loja, con 211 estudiantes, durante el periodo académico
demanda interna o externa del individuo, que emociones, estado de salud y principales Enero – Julio del 2014
supera a su capacidad de respuesta necesidades psicoeducativas de los  Recolección de datos: Los instrumentos de valoración fueron: Inventario SISCO del
estudiantes de La carrera de Enfermería estrés académico, cuestionario de fuentes de estrés académico, cuestionario de salud
- Existen muy pocas investigaciones acerca del del Área de la Salud Humana, en cada uno
estrés académico, en pocos estudios han general, Inventario de respuestas frente al estrés académico, escala de bienestar
de los módulos, considerando el género. subjetivo de Sánchez Casanova, escala de bienestar psicológico BIEPS-J, auto reporte
concluido que a nivel mundial una de cada cuatro
personas sufren problemas graves de estrés y se vivencial y cuestionario de necesidades psicoeducativas.
estima que el cincuenta de cada cien personas  Resultados: Los resultados muestran que existe prevalencia de estrés general en un
tiene algún problema que afecta a la salud mental 83,40%, en el género femenino presenta una prevalencia del 82,80% y el masculino el
86,50%. El nivel de intensidad de estrés académico general y por género tiene una
- Estrés académico a aquél que se produce en el distribución similar y se ubica en nivel 3, con un 52,10% en las mujeres y 53,10% en
ámbito educativo e involucra variables hombres.
interrelacionadas: estresores académicos,  Conclusión: las cinco principales fuentes de estrés académico son: hacer un examen;
experiencia subjetiva de estrés, moderadores del sobrecarga académica; exponer un tema en clases; falta de tiempo para poder cumplir
estrés académico y efectos del estrés académico, con las actividades académicas y esperar una calificación, la mayoría de estudiantes
todos estos factores que aparecen en un mismo presenta un excelente y buen estado de salud mental, la percepción subjetiva de
entorno organizacional que en este estudio bienestar psicológico se encontró deteriorado, pero el nivel de bienestar subjetivo muy
corresponde a la Universidad, donde sus bueno, las principales reacciones que presentan frente al estrés son inquietud,
repercusiones implicarían el bajo rendimiento irritabilidad, desconfianza, inseguridad y ansiedad y sugieren como necesidades
estudiantil, y la frustración docente psicoeducativas la formación en técnicas, habilidades y 3 planificación del estudio,
estrategias de aprendizaje, orientación profesional, información, asistencia y apoyo
acerca de los planes de estudio y las características psicoeducativas, control y manejo
de la ansiedad y el estrés ante la realización de los exámenes y disponer de orientación
personalizada de profesores y/o alumnos en la propia carrera.

jiménez tacuri, y. (2015). Prevalencia y fuentes de estrés académico en estudiantes de la


carrera de enfermería del área de salud humana. Tesis de grado previa a la obtención del
título de médico general. Universidad nacional de Loja. Loja-ecuador. Recuperado de:
https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/18838/1/tesis%20para%20biblioteca.pdf
Estrés académico en Estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad Central del Ecuador.

 Investigación cuantitativa, descriptivo


 Diseño: no experimental
- Las fuentes generadoras de estrés son varias. Sin Describir desde un carácter sistémico al  Muestra: Probabilística
embargo, no son los únicos componentes que juegan estrés académico presente en los  Población: La población con la que se trabajó en la presente investigación fueron Estudiantes
un papel importante en la dinámica del estrés estudiantes de la Facultad de Ciencias de las tres carreras de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la UCE, con un total de 1471
académico, puesto como se señaló en los enunciados Psicológicas de la Universidad Central del estudiantes legalmente matriculados en el periodo 2016-2017.
anteriores, los componentes cognitivos (habilidades, Ecuador.  Recolección de datos: Para el cálculo de la muestra se procedió a realizar mediante un
capacidades o estrategias de afrontamiento) de los muestro probabilístico, que consistió en coger un grupo representativo de la población finita y
estudiantes, retozan como un rol importante, para el aplicar una fórmula que determine cuál es el valor muestral, para así obtener datos con un alto
entendimiento sistémico que posee el estrés nivel de validez. Inventario SISCO del estrés académico
académico.  Resultados: Donde se encontró que, la prevalencia del estrés académico en los
estudiantes de la Facultad de Psicología es del 93,4%, cuyo nivel es Medianamente Bajo,
- “El estrés es un fenómeno adaptativo de los seres además que la población de la Facultad valorada con un desequilibrio sistémico
humanos que contribuye, en buena medida, a su corresponde al 11, 8%
supervivencia, a un adecuado rendimiento en sus  Conclusión: Se les recomienda a los estudiantes: emplear técnicas y métodos de estudio
actividades y a un desempeño eficaz en muchas idóneos que les facilite el éxito académico esperado; y que, ante la experiencia de sobrecarga,
esferas de la vida” (Peiró, 2005, p. 10). busquen apoyo académico.
-La principal característica en el ámbito estudiantil es
que se establece como un escenario en donde se
ponen en juego las competencias y habilidades para
alcanzar las metas en un plazo determinado por la
duración de la carrera elegida.

Roblero Pachacama, J. (2017). Estrés académico en Estudiantes de la Facultad de


Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador. Informe final del
Trabajo de Titulación de Psicólogo Clínico. Universidad central del ecuador facultad
de ciencias psicológicas carrera de psicología clínica. Quito. Recuperado de:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/12850/1/T-UCE-0007-PC016-2017.pdf