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ASIGNATURA: PRACTICAS PEDAGÓGICAS REFLEXIVAS 2 RÚBRICA -ENSAYO

ARGUMENTATIVO

 Seleccione una pregunta y respóndala en un ensayo argumentativo.


1- ¿Qué papel desempeñan las inteligencias múltiples, las estrategias de aprendizaje y los estilos de aprendizaje en el
proceso enseñanza aprendizaje?
2- ¿Qué acciones ejecutan los profesores actuales para integrar las inteligencias múltiples, las estrategias de aprendizaje y
los estilos de aprendizaje en su plan de clases?
Estudiante ______________________________________ Calificación

ENTREGA DESARROLLO
ESTRUCTURA A
TIEMPO
Título +1 4 (sobresaliente) 3 (bueno) 2 (insuficiente) 0 (nulo)
PUNTO
Atractivo y relacionado con el Se relaciona con el No se relaciona No hay título.
tema tratado. tema tratado con el tema
Incita a la lectura. tratado.
Se plantea el tema con claridad. Se plantea el tema con Se identifica No se plantea
Se identifica comprensión y claridad, No se imprecisión en la el tema y el
Introducción manejo del tema. identifica total comprensión y manejo no es
comprensión y manejo manejo del tema. adecuado.
del tema
1 párrafo

La tesis se formula de forma clara La tesis formula de La tesis no se No se formula


en la introducción. Establece la forma clara y establece formula con de tesis.
postura del autor y atrae la la postura del autor. No forma clara en el
Tesis atención del lector se incluye la tesis en la texto.
introducción. -Se presentan
varias tesis en el
texto.
No se aprecia la
postura del autor.
Los argumentos que sustentan Se observan Los argumentos Los
la tesis se presentan con argumentos que no están argumentos no
claridad y coherencia. sustentan la tesis. articulados con la son coherentes
Algún argumento no tesis. con la tesis.
sustenta la tesis. Lo argumentos Los
Se repiten argumentos. repiten la misma argumentos
idea repiten las
Argumentos Los argumentos mismas ideas.
no sustentan la
tesis.
3 párrafos
Cada argumento es sustentado Dos argumentos son Un argumento es Los
con evidencias (Citaciones) sustentados con sustentado con argumentos no
evidencias (dos evidencia (una son
citaciones) citación) sustentados.
No hay
citaciones

La conclusión apoya la tesis y La conclusión apoya la La conclusión no No hay


retoma en forma breve y concisa tesis, no retoma todos los apoya la tesis y se conclusión.
los argumentos del texto argumentos expuestos en desliga de los
el texto. argumentos
Conclusión presentados en el
texto.
1 párrafo La conclusión
incluye argumentos
nuevos no
expuestos en el
texto.
Todas las partes del ensayo están Todas las partes del Algunos párrafos Hay secciones
separadas. texto están separadas. no están separados. mezcladas en
Se observa el uso correcto de No hay suficiente uso Es muy poco el uso un mismo
conectores y expresiones de de conectores y faltan de conectores y párrafo. No se
transición que mantienen la frases de transición. Se frases de utilizan
Secuencia y coherencia en el texto. No se usan repiten una o dos transición. No se conectores.
Cohesión sinónimos en forma eficiente. palabras claves. Es usan sinónimos. Se repiten las
poco el uso de palabras claves.
sinónimos
Correcto uso de la ortografía, Se presentan entre 1 y Se presentan 3 o Se presentan 5
puntuación y estructuras 2 errores ortográficos, 4 errores o más errores
gramaticales. gramaticales o de ortográficos, ortográficos,
puntuación en el texto. gramaticales o de gramaticales o
puntuación en el de puntuación
texto. en el texto.
Aspectos
formales

Las citas, referencias y formato Hay entre 1 y 3 errores Hay entre 4 y 6 Hay 7 o más
corresponden a Normas APA en el uso de Norma errores en el uso errores en el
6.0. Utiliza variedad de citas en APA 6.0. de Norma APA uso de Norma
todo el texto. 6.0. APA 6.0.
Todas las citas
del texto son
textuales.
LA PÓCIMA SECRETA PARA ENSEÑAR

Desde el principio de los tiempos el ser humano creó la educación, el mayor invento de la
humanidad. Este concepto cuyo fin es desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de los
seres humanos para así, transformar la sociedad con seres íntegros. Sin embargo, el educar ha
sido un proceso voluble debido a que siempre está sujeto a modificaciones en su estructura. Esto
se puede ver a través de los diferentes sitios de formación alrededor del mundo, los cuales
pueden tener falencias que estancan el proceso educativo como avances excelentes en la
educación. El educar nunca ha sido un trabajo sencillo para los docentes porque formar seres de
una manera íntegra abarcando las diferentes áreas implica muchos factores. Estos empiezan
desde la personalidad, el contexto socio-cultural, las preferencias, los recursos, las fortalezas
como debilidades del estudiante que crean situaciones únicas, las cuales, el profesor debe
afrontar utilizando su conocimiento, planeación y su sentido de adaptación. Aunque esos factores
no siempre son tenidos en cuenta en el proceso del educar no se puede negar que en muchos
países la educación, los docentes y los estudiantes son base como prioridad para el avance de la
sociedad. Por lo tanto, se puede apoyar que la educación se desarrolla positivamente cuando los
docentes tienen el objetivo de conocer, comprender y guiar al estudiante en su proceso de
aprendizaje con la ayuda de elementos como los estilos, estrategias e inteligencias múltiples.
Las inteligencias múltiples le permiten al docente identificar las fortalezas y debilidades de
sus estudiantes. “La teoría de las inteligencias múltiples concibe a los individuos como
poseedores de un perfil de inteligencias en los cuales, estos demuestran niveles variados de
fortalezas y debilidades de cada una de las ocho inteligencias” (Gardner, 1999, p.488). Con lo
anterior, se puede sustentar que el docente al identificar las inteligencias más fuertes y débiles de
sus aprendices le guiarán a escoger las estrategias más adecuadas para reforzar los puntos débiles
y desarrollar rápidamente los puntos fuertes de los discentes. Por otra parte, “La teoría concibe la
inteligencia como una combinación de potenciales hereditarios y habilidades que pueden ser
desarrollados de diversas formas a través de experiencias relevantes” (Gardner, 1983). El
instructor al comprender que la estructura intelectual de cada aprendiz es única no debe olvidar
que los factores externos lo afectan de manera directa. Un ejemplo claro es una experiencia
relevante que viva el estudiante como al encontrarse en una clase de baile y estar sujeto a
memorizar una coreografía. Sí este estudiante no logra aprenderse o seguir el ritmo que el
entrenador instruye, la reacción más lógica es sentirse frustrado por no poder aprenderla con
rapidez. El docente al notar la experiencia negativa que está viviendo el estudiante podría
indicarle que practicando por más tiempo y esfuerzo le permitirá alcanzar el objetivo de la clase.
E incluso el instructor puede ofrecerse a dictarle clases extra con algunos consejos para superar
sus debilidades en esa inteligencia kinestésica. El ejemplo anterior, muestra que la observación y
el interés de un profesor por sus estudiantes solucionan no sólo los problemas de aprendizaje del
estudiante sino que aporta al avance del sistema educativo.
Segundo, los estilos de aprendizaje son un factor clave para guiar al estudiante y se convierten
en una base para la planeación del docente. Se conoce que estos son las diferentes maneras y
condiciones bajo las que un individuo se encuentra mejor en la situación de aprender y se dividen
en visual, auditivo y kinestésico. Según Dunn y Dunn (1998) dicen que “Los estilos de
aprendizaje pueden ser utilizados para diseñar estrategias de instrucción individualizadas o para
seleccionar el método de enseñanza más efectivo”. Con lo anterior, se puede afirmar que estos
son un factor fundamental para planificar y seleccionar una metodología adecuada debido a que,
brindan una información detallada de las necesidades y medios de los estudiantes para aprender.
Por otra parte, “El conocer sobre cómo aprenden los estudiantes tiene como objetivo detectar sus
características; no para etiquetarlo; el propósito es comprender que cada sujeto se enfrenta
cotidianamente a nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje y, que en esta pone en
práctica diferentes estilos” (Alonso, 1994, p.104). Establece que el docente sólo debe enfocarse
en las características que componen cada estilo para así, conocer la manera en que sus
estudiantes analizan y proceden con el conocimiento. Los profesores no deben cometer el error
de categorizarlos porque el objetivo es aplicar una metodología basada en los estilos sin alterar el
proceso de comunicación y contacto de los estudiantes. Según Esternberg plantea que “los estilos
de aprendizaje son un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de
enseñanza” (1999). Esto quiere decir, que al adaptar la clase con los estilos de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes permitirá establecer un acercamiento en la relación de profesor-
estudiante porque ayudará a facilitar el proceso de aprendizaje del aprendiz. Un ejemplo es
cuando un docente cuyo estilo es visual y por ello, su metodología está constituida sólo por ese
estilo decide modificar su metodología con los estilos auditivo y kinestésico. Los estudiantes
notarán el cambio y se sentirán receptivos con su nueva forma de dictar las clases porque estas
son más interesantes, didácticas y de acuerdo a sus necesidades.
Tercero, las estrategias de aprendizaje son facilitadores del desarrollo intelectual e impulsores
de la autonomía del estudiante. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas
de aprendizaje” Es decir, que el objetivo de estas estrategias es establecer un proceso más
sencillo para el aprendiz permitiendo un incremento en la rapidez de la adquisición y análisis de
sus conocimientos. Oxford (2001) “señala que cuando él o la estudiante conscientemente escoge
estrategias que se adaptan a su estilo de aprendizaje y a la tarea que tiene entre manos, estas
estrategias se convierten en una útil caja de herramientas para una autorregulación del
aprendizaje activa, consciente y con un fin determinado” (p. 359). Con base a lo anterior, la
autonomía del discente comienza cuando está consciente del por qué quiere aprender y utiliza los
elementos fundamentales para construirla como los estilos de aprendizaje y el conocimiento de la
estructura de sus inteligencias múltiples. Además que no sólo el estudiante selecciona su
estrategia preferida sino que el docente puede brindar tutorías e instrucciones de manera personal
o grupal para que todos los aprendices empleen en su aprendizaje las estrategias. También hay
que tener en cuenta que el proceso de autonomía y elección de la estrategia se puede ver afectado
por factores como los estilos, género, tipo de personalidad, orientación vocacional y la
motivación. Rosenthal & Jacobson (1968) la confianza que las personas tienen sobre nosotros
pueden ayudarnos a llegar a nuestras metas difíciles. Los profesores al tener expectativas altas en
el alumnado tienden a obtener mejores los resultados. Este pensamiento se centra en los
elementos internos pertenecientes a la motivación, la cual es el impulsor implícito del
aprendizaje de cualquier individuo. Un ejemplo es cuando el docente no se siente motivado con
un grupo de estudiantes específico. Esa situación causará que las expectativas sobre un buen
desarrollo de esos aprendices no existan, la confianza será nula, el interés del profesor no estará
presente y los discentes no atenderán a los pocos esfuerzos que este podría hacer.
De lo anteriormente dicho se comprende que la educación no sólo tiene la meta de formar
personas íntegras en los aspectos intelectuales, morales y afectivos sino de cambiar la sociedad
con las generaciones futuras. Pero para cumplir todo lo que compone la esencia de la educación
se debe pasar por un proceso complejo que permita avanzar positivamente tanto en los países
donde la educación es excelente como en aquellos donde esta sigue tratando de cambiar. Aunque
todo esto se comienza por los docentes, los cuales deben pensar que el educar es una vocación y
no un trabajo. Porque el enseñar por enseñar solamente transmite conocimientos superficiales y
no ayuda al estudiante a desarrollarse por sí mismo en su proceso de aprendizaje. El profesor
debe tener la motivación de conocer, guiar, corregir y comprender a sus estudiantes. Teniendo en
cuenta, las inteligencias múltiples, las estrategias y estilos de aprendizaje que son herramientas
útiles las cuales se convertirán en pilares fundamentales educativos que guiarán al profesor a
comprender un poco de este difícil proceso de educar y así, impulsar una educación de calidad.

Angie Caroline Torrente Castro


REFERENCIAS

ALONSO, c. m y gallego D.; Honey, P. Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de


diagnóstico y mejora, ediciones mensajero, universidad de Deusto, bilbao, 1994.

Dunn, R. y Griggs, S.A. (1998). Learning Styles and the Nursing Profession St. John´s
University New York, National League for Nursing Press.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic
Books.

Gardner, H. (1999). The disciplined mind: What all students should understand. New York, NY:
Simon & Schuster.

Oxford, R. L. (2001). Language learning styles and strategies. En Celce-Murcia, M. Teaching


English as a second or foreign language. Boston: Heinle & Heinle, pp. 359-366.

Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. New York: Holt, Rinehart &
Winston.

Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión teórica y conceptual.


Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf.

Sternberg, R. Cuestionario Estilos de Pensamiento. Paidós, España, Barcelona, 1999.