Tema 5: Pruebas de inteligencia - Parte II

En el siglo XX, sin duda la psicología tomó impulso e importancia en las implicancias sociales en general,
lográndose establecerse como una de las ciencias más estudiadas en la actualidad.
El estudio y medida de la inteligencia es una las actividades que a menudo se relaciona con la labor
Psicológica; aunque el término CI no es exclusivo en esta ciencia. Es muy probable hayas escuchado éste
término con mayor asiduidad en el trabajo, en el colegio, algún canal de carácter científico, u otro medio; ya
que cotidianamente el coeficiente intelectual que poseas te brinda cierto status quo ante la sociedad. Es posible
que cuando cursabas tu época escolar desarrollaste alguna prueba que pretendía definir tu IQ, o cuando
hayas postulado a algún puesto de trabajo.
David Wechsler diseñó una serie de pruebas de inteligencia tanto para niños como para adultos, cada prueba
de Wechsler se asemejan entre sí, ya que en su mayoría presentan sub pruebas como información, claves,
construcción de objetos, etc.
En esta semana estudiaremos una de las pruebas más reconocidas en la medición de la inteligencia. El WAIS
III nos brinda tres puntajes CI, uno verbal, otro de ejecución y por último de escala completa o general, así
también arroja resultados de cuatro índices: Comprensión verbal, organización perceptual, memoria
operante y velocidad de procesamiento.
Y culminaremos viendo un inventario de inteligencias múltiples en su versión computarizada, la cual en
breve tiempo nos proporcionará las habilidades más resaltantes de las facetas de la inteligencia en el
individuo.
5.1. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos – WAIS III
A principios de 1930, el hospital Bellevue de Manhattan, necesitaba un instrumento que midiera la
inteligencia en políglotas, o personas que pertenecían a otro estado o que no eran oriundas de Estados
Unidos. Wechsler, que trabajaba en éste hospital, estaba disconforme con las pruebas que habían sido
inventadas hasta la fecha; influenciado por las técnicas y reactivos de las test existentes comenzó a
experimentar creando varias pruebas hasta diseñar la más apropiada. Como fruto de sus esfuerzos logra
publicar en 1939 la W.B.I (Wechsler-Bellevue), una prueba compuesta por seis sub pruebas verbales y cinco
sub pruebas de ejecución, organizados en forma creciente de dificultad.
Tres años más tarde, en 1942 publica una versión mejorada denominándola W.B.II, a partir de ésta segunda
versión la escala ha sido constantemente mejorada siendo así que dieciséis años más tarde se publicó la
versión que aprenderemos esta semana el WAIS III, superando los problemas de estandarización y
confiablidad de las versiones anteriores.
5.1.1. Aplicación
Para este punto es indispensable que cuentes con el material completo, cuadernillo de estímulos, cubos,
tarjetas de historias, rompecabezas, cuadernillo de respuestas y por supuesto el manual, que te indicará el
procedimiento exacto de aplicación. Puedes encontrar las instrucciones de administración y evaluación en
el capítulo 4, página 20 de tu manual.
Cada sub test varía en forma de aplicación, tiempo de aplicación y tipo de puntuación.
Echemos un vistazo a esta tabla que resumen los subtests, puntajes y contenidos de la escala de inteligencia
para adultos de Weschler – WAIS III:
Consideraciones de protocolo
Observa el vídeo
Observa éste video que te explicará los rubros que posee el protocolo de respuestas y que debes tener en
cuenta al momento de la aplicación:
https://www.youtube.com/watch?list=PLy4o2IG_o8PfiCQdZQa7C58Csk_oyROj1&v=LhwPioNkZRY

5.1.2. Corrección
Antes de realizar el traslado de los puntajes a la tabla de puntajes de escala del grupo de edad, echemos un
vistazo a la estructura tabla para evitar cualquier inconveniente o duda en la colocación de puntajes:
*Las imágenes presentadas a continuación han sido extraídas del manual para fines didácticos.
Puntajes por escala
¡Muy bien! En el apéndice A, titulado “Puntajes CI y puntajes índice”, desde la página 69 encontrarás las
tablas para hallar el puntaje escalar, debes primero ubicar la edad de tu paciente y luego ubicar los puntajes
directos correspondiente a cada subtest. Por último en la columna izquierda ubicarás el puntaje escalar que
le corresponde
Colocarás los puntajes en los casilleros que les corresponde y procederemos a sumar cada columna, el
puntaje obtenido nos permitirá saber cuál es el puntaje de cada escala (esto no quiere decir que la sumatoria
venga a hacer el CI o IQ). Tenemos que tener en cuenta que los puntajes entre paréntesis no se toman en
cuenta para la suma de escalas ( ). Observemos el ejemplo:
Grupo de referencia
¡Importante!
El grupo de referencia solo se trabaja cuando nuestro paciente tiene una edad entre los 20 a 34 años.
Supongamos que nuestro evaluado tiene 29 años, ya hemos calificado y hemos obtenido los puntajes
directos ¿Cómo los colocamos? ¿Cómo trasformo los puntajes directos en escalares? Veamos cómo se hace:

Ahora que ya hemos ubicado los puntajes escalares del grupo de referencia los colocaremos en la última
columna de la tabla de puntajes. Éstos puntajes solo nos sirven de referencia más no intervienen en la
interpretación.
Visualicemos el ejemplo con los puntajes completos, si tienes alguna duda recuerda que puedes hacer tus
consultas por éste medio:
Hoja de perfiles
Ahora que hemos completado los datos de la página de conversión de puntajes, procederemos a realizar el
llenado de la hoja o página de perfiles en la cual determinaremos los CI o IQ.
Ten en cuenta los puntajes obtenidos hasta el momento, ya que a través de ellos podremos obtener los
puntajes CI, en el caso de nuestro ejemplo iría de la siguiente manera:

Colocados los puntajes, seguimos con la siguiente sección que se refiere al puntaje CI/índice, para ello
tenemos que trabajar con el manual y los baremos correspondientes:
Para hallar los CI debe recurrir a las siguientes páginas del manual:
o CIV : Pág. 77
o CIE : Pág. 77
o CIEC : Pág. 78
o ICV (índice de compresión verbal) : Pág. 79
o IOP (Índice de Organización Perceptual) : Pág. 79
o IMO (Índice de memoria Operante) : Pág. 80
o IVP (Índice de Velocidad del Procesamiento) : Pág. 80
Percentiles
El siguiente paso es hallar los percentiles, recuerda que los percentiles se ubican en la misma tabla donde
hallaste los CI correspondientes (lado izquierdo bajo el título de “Rango percentiliar), los nuevos puntajes
los ubicaremos de la siguiente manera:

Intervalo de confianza
Finalmente para completar el cuadro trabajaremos el intervalo de confianza, para eso no pide el %, y lo
trabajemos al 95%, éste intervalo también lo ubicamos en las tablas correspondientes a cada escala.
Con estos últimos puntajes completaremos los puntajes CI de la hoja de perfiles. Veamos cómo se llena el
rubro de intervalo de confianza
Perfil
Bien, como podrás observar la tabla ya está completa. Pasaremos al último cuadro de la página de perfiles
donde colocaremos los puntajes de escala y trazaremos el perfil, lo que nos permitirá determinar en qué
nivel se encuentra cada subtest (bajo, medio ó alto) y nos servirá de guía para el proceso de interpretación.
Fíjate en la leyenda del lado izquierdo, ahí se detalla las escalas con sus respectivas siglas. Lo que debemos
hacer es ubicar los puntajes escalares de la siguiente manera:
Una vez que ya tenemos todas las tablas completas, procederemos a realizar el diagnóstico funcional de la
inteligencia según el WAIS.
Ya tenemos los siguientes puntajes:

¡Excelente! dale clic en siguiente para continuar con el proceso de calificación.

Coeficiente potencial
Ahora nos falta obtener el Coeficiente Potencial (CIP), esto lo logramos cotejando los puntajes escalares de
construcción de cubos y analogías (semejanzas); se tomará el puntaje más alto, observa la hoja de perfiles.
¿Cuál es más alto, analogías o cubos? :

El puntaje mayor, en este caso en analogías y cubos puntuó 10; se multiplicará por 10 (éste número aplica
para todos los puntajes), el resultado de ésta operación corresponde al Coeficiente Intelectual Potencial
(CIP)
La ecuación nos quedará de esta manera:

Ahora nos ubicaremos en la página 10 del manual para determinar la categoría diagnóstica que le
corresponde a cada escala. Veamos de manera resumida los puntajes y categorías que hasta el momento
tenemos:
(*)Si el CIP es mayor que 120 se colocará 120+.
Relaciones entre CIP y CIG
Analizamos los puntajes del CIG y CIP considerando la diferencia entre ellos. Si existen diferencias
significativas (más de 15 puntos) entre el CIG y el CIP podría deberse a un desajuste emocional. Si vemos
los puntajes en nuestro ejemplo no existe diferencia de 15 puntos.
 CIG: 112
 CIP: 100
Como No hay esa diferencia la redacción la omitimos. Sin embargo imaginemos que si hubiese existido esa
diferencia de más de 15 puntos, la interpretación sería:
Ejemplo de redacción:

Se puede observar que la diferencia entre el CIP y el CIG es significativa, lo que indica una
interferencia emocional que permite afirmar que la evaluada está funcionando bajo su normal
rendimiento, existiendo la posibilidad de algún desajuste emocional.
Relación entre CIV y CIE
Luego se cotejan los puntajes del CIV y el CIE y se verifica si hay diferencias significativas (más de 15
puntos). Cuando existe presencia de un CIV más bajo en 15 puntos o más que el CIE puede indicar
posibilidad de compromiso orgánico en el hemisferio izquierdo. Si la diferencia es a la inversa, significa
posible disfunción en el hemisferio derecho (Sendin 2000).
 CIV: 117
 CIE: 105
En nuestro ejemplo visualizamos que No existen diferencias entre el CIV y el CIE, si no existen esas
diferencias también omitimos la redacción
Sin embargo si existieran esas diferencias la redacción quedaría redactada de la siguiente manera:
- Existe diferencia significativa entre el CIV y el CIE, lo que nos indica un posible compromiso
orgánico en el hemisferio izquierdo.
- Existe diferencia significativa entre el CIE y el CIV, lo que nos indica un posible compromiso
orgánico en el hemisferio derecho.

Variabilidad intertest
Para hallar los índices de variabilidad intertest primero hay que tener en cuenta el CIG. Si este coeficiente
está dentro del rango 80—110 entonces el promedio de los puntajes estandarizados de cada escala se dividen
en el caso de la escala verbal entre 6 y de la escala de ejecución entre 5 (de acuerdo al manual antiguo).
Se marcan como significativos todas las subescalas que se aparten más de 2 puntos por encima (+)
o por debajo (-) del promedio. Si el CIG es menor de 80 o mayor de 110, se añade otra operación más
que es dividir los promedios obtenidos de las escalas verbal y ejecutiva entre 4 y Se marcan como
significativos todas las subescalas que se aparten más de 2 puntos por encima (+) o por debajo (-) del
promedio
El CIG es de 112, eso quiere decir que es mayor del rango 80 – 110. Por lo tanto se procede de la siguiente
manera:

Ejemplo de redacción
No se aprecia variabilidad intertest, por lo que se descarta la posibilidad de algún desajuste emocional.
Escala verbal
Ahora realizaremos la siguiente ecuación, recuerda que si en puntaje general es mayor que el rango 80 -110
a parte de la división habitual se dividirá entre 4, veamos el ejemplo:
 Puntaje Verbal : 77/6 = 12.8/ 4= 3.2
El promedio en la escala verbal es 12.8 deben marcarse los que se aparten por encima (+) o por debajo (-)
de 3.2. En nuestro ejemplo, vocabulario está por debajo del promedio.
Puedes trazar una línea con el punto central de 12.8. Restándole 3.2 a la izquierda y sumándole 3.2 a la
derecha. Y ubicaremos los puntajes escalares de cada subtest de la escala verbal.
Veamos:

Escala ejecutiva
Por otro lado, la ecuación en la escala ejecutiva sería:
  Puntaje Ejecutivo : 53/5 = 10.6/ 4= 2.7
El promedio en la escala ejecutiva es 10.6 deben marcarse los que se aparten por encima (+) o por debajo
(-) de 2.7. En nuestro ejemplo, completamiento de figuras está por encima del promedio y claves está por
debajo del promedio.

En nuestro caso no hay variabilidad intertest debido a que solo dos subtest se apartan del promedio.

Ejemplo de redacción:
No se aprecia variabilidad intertest, por lo que se descarta la posibilidad de algún desajuste
emocional.

Variabilidad intertest
Veamos un ejemplo donde el CIG está dentro del rango 80 – 110:
Supongamos como ejemplo un CIG de 98:

La ecuación para descubrir la variabilidad inter test sería:

 Puntaje Verbal : 63/6 = 10.5
 Puntaje Ejecutivo : 41/5 = 8.2
El promedio en la escala verbal es 10.5, cuando el CIG está dentro del rango 80 – 110, se debe contabilizar
2 puntos por encima (+) o por debajo (-) del promedio.
La línea nos quedaría de la siguiente manera:
En nuestro ejemplo, Información está por debajo del promedio y Analogías se encuentra por encima del
promedio.
El promedio en la escala ejecutiva es 8.2 deben marcarse los que se aparten 2 puntos por encima (+) o por
debajo (-). En nuestro ejemplo, sólo completamiento de figuras está por debajo del promedio.
En este caso tampoco existe variabilidad inter test, debido a que sólo 3 subtests se apartan del puntaje
promedio.

El ejemplo de redacción:

No se aprecia variabilidad intertest, por lo que se descarta la posibilidad de algún desajuste

emocional.

Índice de deterioro mental

Se separan los subtest en dos grupos y se obtienen sendos promedios, los que se mantienen (SM) en el
tiempo y los que no se mantienen (NoSM) pues con los años su rendimiento disminuye.
El promedio de SM se obtiene directamente al sumar los subtest, a diferencia del Promedio de NoSM que
se logra al sumar los subtest, dividir ese resultado entre 5/6.
Para hallar e índice de deterioro mental se utilizará la siguiente fórmula:

*Nota: Sólo se aplica esta fórmula cuando los S.M es mayor que los No.S.M.
Seguro te preguntarás cuáles son los subtest que pertenecen a SM y NoSM, echemos un vistazo a las
siguientes tablas:
Ahora que ya tenemos el resultado de NoSM, procedemos a reemplazar de acuerdo a la fórmula:

Bien, para ver si el paciente presenta deterioro mental se debe tener en cuenta los siguientes cuadros:

Paciente de 29 años de acuerdo al cuadro de edades le corresponde 1 valor suavizado los cuales se restaran
al resultado de la operación anterior, luego la resta la ubicaremos en el cuadro de deterioro.
Realizando: 20— 1 = 19, viendo el cuadro de deterioro se encuentra en el rango de 10% - 20% indicando
un posible deterioro mental.
Ejemplo de redacción
Existen índices de un posible deterioro mental.
Ejemplo de redacción
Existen índices de un posible deterioro mental.
Análisis de las funciones intelectuales
Para realizar este análisis, se procede a comparar el subtest vocabulario con los subtest restantes. Se utiliza
vocabulario porque es la función que menos se deteriora con el tiempo.
El nivel de rendimiento en cada subtest se evalúa con la siguiente tabla:

Conocimiento general y fluidez verbal

- Información : 15
- Vocabulario : 09

 Este subtest se refiere a:

Interés por el mundo circundante
Nivel de información obtenida
Desarrollo del lenguaje
Integración de la educación formal e informal
Ejemplo de redacción
Al analizar sus funciones intelectuales se puede apreciar que el nivel de conocimiento general y
fluidez verbal logrado por la examinada la ubica en un puntaje Alto medio respectivamente, lo que
nos indica un interés ilimitado por el mundo circundante, del que recoge información que le
permite enfrentar situaciones que surgen en su vida. Además, se observa que su lenguaje refleja
una mistura adecuada entre la educación formal e informal recibida.

Conceptualización verbal
Se evalúa:
- Semejanza: 10
- Vocabulario: 09
  Este subtest se refiere a:
Capacidad de abstracción
Capacidad de elaborar conceptos
Nivel de abstracción:
- Abstracto funcional: uso común
- Concreto: Características sensorial o concreta
Ejemplo de redacción
Muestra una adecuada capacidad para abstraer y elaborar conceptos, por lo que se puede decir que
su nivel de conceptualización verbal le permite compensar el déficit de información y salir airosa
ante situaciones que puedan exigir esfuerzos personales.

Atención y concentración
Se evalúa:
- Retención de dígitos : 15
- Aritmética : 15

 Este subtest se refiere a:

Memoria mecánica e inmediata
Independencia de la distracción: concentración
Comprensión verbal
Cálculo mental y procesos psicológicos básicos

Ejemplo de redacción
Se puede afirmar que presenta una buena capacidad de atención y concentración, manifestando
habilidad para cálculos mentales y procesos matemáticos básicos, evidenciando un nivel alto de
memoria mecánica e inmediata.

Coordinación visomotora
Se evalúa
- Figuras incompletas : 18
- Composición de objetos : 09
- Cubos : 10
- Dígitos y símbolos : 15

 Este subtest se refiere a:

Evalúa la integración y coordinación mano – ojo
Habilidad para percibir el todo a partir de las partes o detalles y la capacidad de análisis y síntesis

Ejemplo de redacción:
Su habilidad de integración y organización visual es buena, por lo que logra describir detalles a la
perfección, así mismo su habilidad de análisis y síntesis es adecuada.

Inteligencia social
Se evalúa:
- Ordenamiento de figuras : 12
- Comprensión :13

 Este subtest se refiere a:

Experiencia social asimilada
Sentido común – inteligencia intuitiva
Juicio (capacidad para prever las consecuencias de sus actos u acciones, regulación de la conducta)
Ejemplo de redacción
Presenta un buen sentido común, lo que le permite prever adecuadamente las consecuencias de
sus actos y acciones, tiene una habilidad adecuada para utilizar su experiencia social en el manejo
de sus relaciones interpersonales.

Indicadores psicopatológicos
Con ayuda del manual se cotejan todos los indicadores de las área de enfermedades orgánicas, esquizofrenia,
psicópatas, neuróticos y deficientes mentales. Colocándose en orden según la cantidad de indicadores
identificados.
 Tipo de indicadores:
Indicadores psicóticos
Indicadores neuróticos
Indicadores orgánicos

Ejemplo de redacción
No muestra índices psicopatológicos significativos.

Implicancias prospectivas
Referidas a la evaluación del sujeto en algunas áreas específicas. Y se refieren a cómo se adapta el sujeto al
medio social, educativo, laboral y a problemas en general que se le puedan presentar en su vida.
Además, “Es importante registrar aspectos de la conducta del sujeto durante la administración de la prueba
de Wechsler, como: manierismos, temblores, tono de voz, nivel de ansiedad, reacciones ante la frustración,
etc. Todo ello representa información a considerar para el contraste de hipótesis en el conjunto de un
proceso diagnóstico” (Sendin, 2000)

Ejemplo de redacción:
Durante la evaluación se observó un tono de voz disminuido que podría deberse al nivel de
ansiedad propio de la situación de evaluación.

5.1.3. Interpretación
MODELO DE INTERPRETACIÓN I

La evaluada presenta un Coeficiente Intelectual General (CIG) de 112, categoría diagnóstica Media Alta;
Coeficiente Intelectual Verbal (CIV) de 117, categoría diagnóstica Media Alta; Coeficiente Intelectual de
Ejecución (CIE) de 105, categoría diagnóstica Promedio; Coeficiente Intelectual Potencial (CIP) de 100,
categoría mental Promedio.
No se aprecia variabilidad intertest, por lo que se descarta la posibilidad de algún desajuste emocional.
Existen índices de un posible deterioro mental.
Al analizar sus funciones intelectuales se puede apreciar que en su nivel de conocimiento general y fluidez
verbal logrado por la examinada la ubica en un puntaje Alto medio respectivamente, lo que nos indica un
interés ilimitado por el mundo circundante, del que recoge información que le permite enfrentar situaciones
que surgen en su vida. Además, se observa que su lenguaje refleja una mistura adecuada entre la educación
formal e informal recibida.
Muestra una adecuada capacidad para abstraer y elaborar conceptos, por lo que se puede decir que su nivel
de conceptualización verbal le permite compensar el déficit de información y salir airosa ante situaciones
que puedan exigir esfuerzos personales.
Se puede afirmar que presenta una buena capacidad de atención y concentración, manifestando habilidad
para cálculos mentales y procesos matemáticos básicos, evidenciando un nivel alto de memoria mecánica e
inmediata.
Su habilidad de integración y organización visual es buena, por lo que logra describir detalles a la perfección,
así mismo su habilidad de análisis y síntesis es adecuada.
Presenta un buen sentido común, lo que le permite prever adecuadamente las consecuencias de sus actos y
acciones, tiene una habilidad adecuada para utilizar su experiencia social en el manejo de sus relaciones
interpersonales.
No muestra índices psicopatológicos significativos.
Durante la evaluación se observó un tono de voz disminuido que podría deberse al nivel de ansiedad propio
de la situación de evaluación.

Interpretación II
Veamos otro ejemplo de interpretación:
MODELO DE INTEPRETACIÓN II
La evaluada presenta un Coeficiente Intelectual General (CIG) de 99, categoría diagnóstica Normal
Promedio; Coeficiente Intelectual Verbal (CIV) de 103, categoría Normal Promedio; Coeficiente Intelectual
de Ejecución (CIE) de 93, categoría Normal Promedio; Coeficiente Intelectual Potencial (CIP) de 120+,
categoría mental Muy Superior.
Se puede observar que la diferencia entre el CIP y el CIG es significativa, lo que indica una interferencia
emocional que permite afirmar que la evaluada está funcionando bajo su normal rendimiento, existiendo la
posibilidad de algún desajuste emocional.
Se aprecia variabilidad intertest no significativa, por lo que resulta muy moderada, lo que indica que la
evaluada presenta poca posibilidad de desajuste emocional
Existen índices de un posible deterioro mental.
Al analizar sus funciones intelectuales se puede apreciar que en su nivel de conocimiento general y fluidez
verbal logrado por la examinada la ubica en un puntaje bajo medio respectivamente, lo que nos indica un
interés limitado por el mundo circundante, del que recoge sólo información mínima que le permite enfrentar
situaciones que surgen en su vida. Además, se observa que su lenguaje refleja una mistura adecuada entre la
educación formal e informal recibida.
Muestra una muy buena capacidad para abstraer y elaborar conceptos, por lo que se puede decir que su nivel
de conceptualización verbal le permite compensar el déficit de información y salir airosa ante situaciones
que puedan exigir esfuerzos personales.
Se puede afirmar que presenta una adecuada capacidad de atención y concentración, manifestando buena
habilidad para cálculos mentales y procesos matemáticos básicos, evidenciando un nivel medio de memoria
mecánica e inmediata.
Su habilidad de integración y organización visual es limitada, por lo que presenta dificultades para
discriminar detalles. Sin embargo habilidad de análisis y síntesis es adecuada.
Presenta un adecuado sentido común, lo que le permite prever adecuadamente las consecuencias de sus
actos y acciones, tiene una habilidad adecuada para utilizar su experiencia social en el manejo de sus
relaciones interpersonales.
No muestra índices psicopatológicos significativos.
Durante la evaluación se observó un tono de voz disminuido que podría deberse al nivel de ansiedad propio
de la situación de evaluación.

5.2. Escala MINDS de inteligencias múltiples

Gardner afirmaba que medir la inteligencia muchas veces se tornaba una tarea injusta para el individuo,
puesto que se limitaba el coeficiente intelectual a la destreza y saberes matemáticos o lingüísticos, dejando
de lado los talentos o habilidades que el sujeto podría resaltar y que eran obviamente ajenos a los campos
mencionados.
La escala MINDS pretende medir, como lo expresó Gardner en el video anterior, los talentos que están
presentes en cada individuo, en algunos en mayor y otros en menor grado.
El creador del inventario que conoceremos a continuación es el psicólogo César Ruiz en la ciudad de
Trujillo, con el objetivo de explorar los ocho tipos de talento-inteligencia que propone Gardner. Está
dirigido a estudiantes del primer año de secundaria hasta adultos sin límite de edad, debido a la sencillez de
sus reactivos se estima que puede ser aplicado en 25 minutos, en esta ocasión aprenderemos en su versión
computarizada, haciendo aún más corto el tiempo de calificación e interpretación.
La propiedad técnica de confiablidad ha sido probada por el método de consistencia interna y test re-test
alcanzando promedios que oscilan entre 0.88 y 0.99. Denotando indiscutiblemente un alto grado de
fiabilidad. Mientras la validez del instrumento ha sido corroborada mediante el coeficiente de correlación
producto momento de Pearson arrojando resultados de correlación desde 0.76 a 0.84.
Reflexión
Te invito a reflexionar en las siguientes preguntas:
1. ¿Consideras que actualmente la inteligencia sigue siendo medida de manera general? ¿Por qué?
2. ¿Qué desventajas puede representar en el examinado este tipo de evaluación?
3. ¿Crees que el éxito de las personas está definida por el IQ que posea?
Repasemos la teoría de las inteligencias múltiples por el mismo protagonista de éste supuesto:
https://www.youtube.com/watch?v=ayXwc1d1B50
5.2.1. Aplicación
Esta prueba la desarrollaremos en su versión computarizada. Sin embargo considero pertinente que puedas
aprender cómo se administra de manera manual, en el caso que no cuentes con el medio tecnológico para
hacerlo.
La aplicación de manera manual es sencilla, comenzarás otorgándole el cuestionario de preguntas
indicándole a la vez que debe responder con sinceridad, debido a que no hay respuestas correctas e
incorrectas.
Eligiendo sus respuestas entre:
0: No se parece en nada a mí
1: Se parece en algo a mí
2: Se parece bastante a mí
3: Se parece mucho o totalmente a mi

Mientras tanto en la versión computarizada, observemos cómo se debe llenar los datos en el Excel:

Muy bien ahora que ya se han registrado los datos, pasaremos a leer las instrucciones generales. Tú, como
evaluador de conocer de memoria esta sección para que puedas explicárselo al paciente y ahorrarle el tiempo
de leerlo.
Veamos cuáles son las instrucciones:
En la siguiente página del Excel denominada “Respuestas”, recién se comenzará a responder el cuestionario
de preguntas. Debes fijarte que responda todas las interrogantes.
Veamos un ejemplo:

Ahora veamos cómo se realiza el procedimiento de corrección, dale clic en siguiente.

5.2.2. Corrección
En la forma manual, los ítems están distribuidos de la siguiente manera, de acuerdo al tipo de talento que
miden:
Seguidamente se sumarán los puntajes obtenidos y los convertirás en puntajes percentiles utilizando el
cuadro de baremos del manual:

Ahora con los puntajes percentiles pueden transcribirlos en la hoja de perfiles y comenzar a interpretar los
puntajes más resaltantes obtenidos por el examinado.
Mientras tanto en la versión computarizada se ahorran los pasos anteriores que son obligados en la versión
manual, veamos la corrección en la versión sistematizada:
Ahora que ya tenemos los perfiles ya podemos interpretar los resultados obtenidos. En la última página del
Excel puedes encontrar un resumen del marco teórico en la que se apoya esta prueba, la cual te ayudará para
la interpretación de resultados.

5.2.3. Interpretación
MODELO DE INTERPRETACIÓN
El evaluado de 20 años, se caracteriza por su destreza en el uso del lenguaje sea de manera escrita u oral.
Utiliza adecuadamente de las palabras para expresar sus emociones, sentimientos e ideas. Disfruta de
actividades que impliquen lecturas, redacción y escritura.
Por otro lado puntúa alto en inteligencia naturalista, lo que indica que posee habilidad para entender la
naturaleza, disfruta de actividades que impliquen observación, clasificación e interacción con plantas o
animales.
Se destaca en la inteligencia interpersonal, es decir se identifica consigo mismo y tiende a reflexionar sobre
su existencia y origen. Ha desarrollado habilidad para manejar sus emociones y pensamientos.

Referencias bibliográficas


 Amador, J. (s.f). Escala de inteligencia para adultos de Weschler – WAIS IV. España: Universidad
de Barcelona.
Disponible en:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/33834/1/Escala%20de%20inteligencia%20de%20Wechsle
r%20para%20adultos-WAIS-IV.pdf

 Cohen, J. & Swerdlik, M. (2006). Pruebas y Evaluación Psicológicas. México: Mc Graw Hill.

 Ruiz, C. (2004). Escala MINDS de Inteligencias Múltiples. Perú: Universidad César Vallejo.
Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/56744760/Escala-Minds-Inteligencias-Multiples
  Weschler, D. (s.f). Manual de escala de inteligencia para adultos de Weschler – WAIS III. México: Manual
moderno

Lecturas recomendadas
Para saber más
Ponemos a tu disposición y te invitamos a revisar dos interesantes documentos que te ayudaran a reforzar
y ampliar los temas que hemos estudiado:

 Documento 1: Manual de escala de inteligencia para adultos de Weschler – WAIS III

Breve descripción:
Este manual es de uso indispensable para la aplicación, corrección e interpretación de resultados. En él
encontrarás los parámetros que debes considerar en el proceso evaluativo y correctivo.
Ofrece los baremos y percentiles que son únicos y necesarios para determinar el IQ del evaluado.

 Documento 2: Manual de escala MINDS

URL: http://es.scribd.com/doc/56744760/Escala-Minds-Inteligencias-Multiples
Breve descripción:
En este manual encontrarás la información detallada de los principios teóricos en el cual se basa el
instrumento, así mismo los puntajes brutos y percentiles correspondientes a cada tipo de inteligencia que te
ayudarán a definir el talento predominante en el individuo.

Conclusiones

 El WAIS III, es la tercera edición del W.B.I, la cual fue creado por David Wechsler en un intento
por evaluar a políglotas y extranjeros. Actualmente se encuentra dirigido a personas que cumplan
con el rango de edad de 16 a 89 años y de preferencia haber recibido una educación básica regular,
debido a la complejidad de algunos sub tests.

 La escala WAIS III prevé resultados de coeficiente verbal, ejecución, CI general y hasta de
coeficiente potencial.

 El instrumento de Wechsler arroja indicios de psicopatologías presentes en el evaluado y de posible

índice de deterioro mental; así también permite analizar las funciones intelectuales por áreas,
brindándonos un panorama más claro y detallado de las habilidades del evaluado.

 El MINDS está dirigido a adolescentes de primer año de secundaria hasta adultos sin límite de
edad, debido a sus ítems no invasivos, los cuales no requieren la evaluación de los saberes previos
del paciente.