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Integral de
Educación
Básica
Introducción
Uno de los rasgos característicos de la sociedad del siglo xxi es que se encuentra
inscrita en un proceso de globalización y transformación que impacta la economía,
la tecnología, la cultura y la educación, y que de manera sustantiva influye en los
modos de generar, difundir y acercarse al conocimiento.
Ante este escenario, México se planteó el reto de otorgar una educación pertinente
y socialmente relevante para que toda su población ejerza efectivamente su derecho
a una educación de calidad. Por esto, la Secretaría de Educación Pública estableció
el objetivo de elevar la calidad educativa y determinó que la principal estrategia para
alcanzar este objetivo en los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria
era realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de
un modelo educativo basado en competencias que responden a las necesidades de
desarrollo de México en el siglo xxi.
El proceso de reforma
La noción de educación básica ha evolucionado en el tiempo, al igual que lo han
hecho las necesidades y posibilidades de nuestro país. Antes de la década de los años
noventa la educación básica era concebida como educación elemental o primaria,
puesto que éste era el único nivel obligatorio establecido en la Ley Nacional de Edu-
cación, suscrita en 1975.
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En 2001 la educación preescolar no formaba parte de la educación obligatoria, por lo que sólo los
niveles de primaria y secundaria contaban con un plan y programas de estudio.
El proceso de transformación iniciado en 2004 prosiguió con la reforma a la edu-
cación primaria, cuyos programas de estudio piloto se plasmaron en el Acuerdo
número 494, de primero y sexto grados, y en el Acuerdo número 540, de segundo
y quinto grados de este nivel educativo.
Hasta aquí la renovación curricular se hizo por niveles educativos, por lo que si bien
estos cambios fueron fundamentales para la Reforma Integral de la Educación Bási-
ca (rieb), la consolidación de esta reforma llega en 2011 con la publicación del Acuer-
do número 592, que articula la educación básica. De esta forma, la articulación de
la educación básica enmarca el proceso de reforma integral iniciado en 2004, y de-
termina un trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria –organizado en un
solo plan de estudios– como requisito fundamental para el cumplimiento del perfil
de egreso y el desarrollo de competencias para la vida, y orientado por estándares
curriculares y aprendizajes esperados.
Programa de Reforma de
Educación Educación RIEB
Preescolar Secundaria 2011
2004 2006
7. Busca atender a los grupos más vulnerables –a quienes tienen menores posi-
bilidades de desarrollo, población indígena, hijos de jornaleros agrícolas, inmi-
grantes y emigrantes– con base en la construcción de agendas estatales para
la equidad en la educación básica.
3. Precisa cinco competencias para la vida que se manifiestan en una acción in-
tegrada que moviliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia
la consecución de objetivos concretos en un contexto dado:
Para el
manejo de
información
Para la Para el
Competencias
convivencia aprendizaje
para la vida SEP
permanente
a. Lenguaje y comunicación.
b. Pensamiento matemático.
c. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
d. Desarrollo personal para la convivencia.
7. Define estándares curriculares que sintetizan los aspectos centrales del cu-
rrículo de cada nivel, precisan aquello que los alumnos deben saber y saber
hacer al concluir cada período escolar; son equiparables con estándares in-
ternacionales y, conjuntamente con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales:
a. Estándares de Español.
b. Estándares de Matemáticas.
c. Estándares de Ciencias (Biología, Física y Química).
d. Estándares de Inglés.
e. Estándares de habilidades lectoras.
f. Estándares de habilidades digitales.
8. Detalla que los estándares de habilidades digitales son los descriptores del
saber y del saber hacer de los alumnos cuando usan las tic, y constituyen una
base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de su vida y favore-
cer la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento.
a. Diagnóstica
b. Formativa
c. Sumativa
d. Autoevaluación
e. Coevaluación
f. Heteroevaluación
Principios pedagógicos del plan de estudios
Este plan se fundamenta en 12 principios pedagógicos que son condiciones esen-
ciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:
a. La inclusión.
b. La definición de metas comunes.
c. El liderazgo compartido.
d. El intercambio de recursos.
e. El desarrollo del sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
f. La realización en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asin-
crónico.
10. Renovar el pacto entre los estudiantes, los docentes, las familias y la escuela.
Promover normas que regulen la convivencia diaria; establezcan vínculos en-
tre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
a. La creatividad colectiva.
b. La visión de futuro.
c. La innovación para la transformación.
d. El fortalecimiento de la gestión.
e. La promoción del trabajo colaborativo.
f. La asesoría y la orientación.