Tesis Lauraines Bravo

Percepciones y opinions hacia la educación
inclusive del profesorado y de las/os equipos

directives de los centros educativos de la
dirección regional de enseñanza de Cartago en
Costa Rica.
Laura Inés Bravo Cóppola

Tesis doctoral presentada por
con el título
PERCEPCIONES Y OPINIONES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL PROFESORADO Y DE
LAS/OS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE ENSEÑANZA DE CARTAGO EN COSTA RICA
Dirigida por:
Dra. Dña. María Cristina Cardona Moltó
Universidad de Alicante
Alicante, mayo 2013

PERCEPCIONES Y OPINIONES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL PROFESORADO Y DE
LAS/OS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA DIRECCIÓN
REGIONAL DE ENSEÑANZA DE CARTAGO EN COSTA RICA
Trabajo original de investigación presentado por
para optar a la obtención del título
DOCTOR
con mención internacional

Facultad:
Facultad de Educación
Departamento:
Didáctica General y Didácticas Específicas
Programa de doctorado:
Doctorado en Investigación Educativa: Enseñanza y Aprendizaje
Dirección de tesis:
Dra. Dña. María Cristina Cardona Moltó,
Universidad de Alicante
Patrocinio
Universidad de Costa Rica, Oficina de Asuntos Internacionales y Cooperación Externa,
Programa de Movilidad Académica, San José de Costa Rica, Costa Rica

Agradecimientos!
A! mi! directora! de! tesis,! la! Dra.! Dª.! María! Cristina! Cardona,! por! su! inestimable!
aporte! en! este! trabajo.! A! la! Universidad! de! Costa! Rica,! por! la! oportunidad! que! me! ha!
dado! de! tener! esta! experiencia! tan! valiosa! de! superación! personal! y! profesional! y,! a! la!
Oficina! de! Asuntos! Internacionales,! por! estar! pendiente! de! mi! ante! la! adversidad! y! por!
toda!su!confianza.!
A!todo!el!profesorado!y!directoras!y!directores!que!colaboraron!en!el!estudio!de!
forma!desinteresada,!así!como!a!las!autoridades!de!la!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!
Cartago!por!su!apoyo.! !!
A! quienes! han! estado! conmigo! en! los! momentos! difíciles,! los! que! estando! lejos!
han!estado!siempre!cerca!y!presentes!en!todo!momento.!
A!mis!padres!por!todas!sus!enseñanzas,!por!su!paciencia!y!cariño,!por!su!ejemplo.!
A!mis!hijas!y!a!mi!esposo:!por!ustedes!y!para!ustedes.!
Quisiera!agradecer!muy!especialmente!al!Dr.!Ronald!Soto!su!colaboración!en!este!
trabajo,! no! hay! palabras! para! expresar! lo! que! ha! significado! su! ayuda! para! llegar! a!
concluir!este!duro!proceso.!
!
Índice!
Capítulo!1.!Introducción!
!
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………..19!
2. Antecedentes!e!importancia!del!estudio!de!las!percepciones!del!profesorado!
!!!!!!!!!!!!!y!los!!!equipos!directivos!acerca!de!la!inclusión…………………………………………………..22!
3. El!sistema!educativo!costarricense………………………………………………………………………24!
!
3.1.!Estructura!y!organización……………………………………………………………………………………..25!
3.2.!Marco!jurídico!costarricense!para!el!desarrollo!de!la!inclusión…………………………….30!
3.3.!De!la!educación!especial!a!la!educación!para!todos!en!Costa!Rica:!un!proceso!!
!!!!!!!en!construcción………………………….…………………………………………………………………………32!
!
4. El!problema!de!investigación!y!su!importancia..………………………………………………....34!
5. Preguntas!de!investigación………………………………………………………………………………….42!
6. Aproximación!metodológica………………………………………………………………………………..43!
7. Definición!de!términos………………………………………………………………………………………..46!
!
Capítulo!2.!Referente!teórico!
!
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………..51!
2. La!educación!inclusiva!y!su!significado………………………………………………………………...52!
!
2.1. Una!mirada!desde!la!perspectiva!de!los!derechos!humanos………………………………..52!
2.2. La!diversidad:!componente!clave!del!concepto!de!educación!inclusiva……………….57!
2.3. Bases!de!la!educación!inclusiva……………………………………………………………………………61!!!!
2.4. Educación!inclusiva!e!inclusión!educativa:!más!allá!de!un!asunto!terminológico…67!
!
3. La!educación!inclusiva:!situación!en!Latinoamérica!y!en!Costa!Rica……………….…...70!
!
3.1. Educación!inclusiva!en!Latinoamérica…………………………………………………………………!71!
3.2. Educación!inclusiva!en!Costa!Rica………………………………………………………………………..76!
!
4. La!educación!inclusiva!en!la!práctica:!condiciones!y!actuaciones!para!su!desarrollo...88!
!
4.1. Características!de!los!centros!inclusivos………………………………………………………………91!
4.2. El!liderazgo:!elemento!clave!en!los!centros!inclusivos……………………………………......95!
4.3. Características!de!las!aulas!inclusivas………………………………………………………………...102!
!
5. Las!prácticas!inclusivas:!su!significado……………………………………………………………….104!
!
5.1. !Las!adaptaciones!curriculares!como!práctica!inclusiva……………………………………...108!
5.2. !La!evaluación:!elemento!fundamental!en!la!atención!a!la!diversidad...................110!
!
6. La!investigación!de!las!percepciones!del!profesorado!y!los!equipos!directivos!!!!
!!!!!!!!!!!!!acerca!de!la!educación!inclusiva……………………………………………………………….………..112!
!
6.1. Las!creencias,!percepciones!y!actitudes!del!profesorado!hacia!la!inclusión………..113!
6.2. Las!percepciones!y!actitudes!de!los!equipos!directivos!y!la!inclusión………………….117!
6.3. Las!percepciones!del!profesorado!y!los!equipos!directivos!hacia!la!inclusión!en!!!
!!!!!!!!Costa!Rica…………………………………………………………………………………………….……………..120!
!
Capítulo!3.!Metodología!y!diseño!de!la!investigación!
!
1. Introducción……………………………………………………………………………………………………....123!
2. Enfoque!y!diseño!de!investigación……………………………………………………………………...124!
3. Contexto!y!participantes………………………………………………………………………………….....125!
!
3.1.!Organización!regional!de!los!centros!educativos:!el!contexto!del!estudio…....126!
3.2.!Población……………………………………………………………………………………………………...130!
!
3.2.1.!Características!de!los!centros!educativos……………………………………………………....131!
3.2.2.!Características!de!los!equipos!directivos…………………………………………………….....134!
!
3.3.!Muestra…………………………………………………………………………………………………………….....135!
!
3.3.1.!Procedimiento!de!selección!y!tamaño!de!la!muestra………………………………….....136!
!
3.3.1.1.!Centros!educativos………………………………………………………………………………..136!
3.3.1.2.!Equipos!directivos………………………………………………………………………………....138!
3.3.1.3.!Profesorado…………………………………………………………………………………………...139!
!
3.3.2.!Descripción!de!la!muestra…………………………………………………………………………...142!
!
3.3.2.1.!Centros!educativos………………………………………………………………………………...143!
3.3.2.2.!Equipos!directivos…………………………………………………………………………………..144!
3.3.2.3.!Profesorado!participante………………………………………………………………………..145!
!
4.!!!!!Variables!e!instrumento………………………………………………………………………………….……..149!
!
!!!!4.1.!Definición!de!variables………………………………………………………………………….….……..149!
!
!!!!!!!4.1.1!Definición!conceptual……………………………………………………………………..……...150!
!!!!!!!4.1.2.!Definición!operacional…………………………………………………………………………...152!
!
!!!!!!!!!!!!!!4.1.2.1.!Opinión!acerca!de!los!fundamentos!de!la!educación!inclusiva…....154!
!!!!!!!!!!!!!4.1.2.2.!Opinión!acerca!de!las!condiciones!para!la!educación!inclusiva…....154!
!!!!!!!!!!!!!4.1.2.3.!Opinión!acerca!de!las!medidas!y!actuaciones!para!la!inclusión…....155!
!
!!!!!!4.1.3.!Definición!instrumental……………………………………………………………………….....155!
!
4.2.!Escala!de!Opinión!hacia!la!Educación!Inclusiva…………………………………………..……….156!
!
!!4.2.1.!Descripción!y!composición!de!la!escala………………………………………….…………..157!
!!4.2.2.!Estudio!piloto……………………………………………………………………………………………..158!
!
!!!!!!!!!4.2.2.1.!Diseño!y!adaptación!de!la!escala…………………………………………..………...159!
!!!!!!!!4.2.2.2.!Fiabilidad!y!validez:!resultados!del!estudio!preliminar……………………...159!
!!!!!!!!4.2.2.3.!Análisis!factorial!exploratorio…………………………………………………………...165!
!
!4.2.3.!Versión!final!del!instrumento……………………………………………………………….……...165!
!
!!!!!!!!!4.2.3.1.!Versión!profesorado…………………………………………………………………..…...165!
!!!!!!!!!4.2.3.2.!Versión!equipos!directivos……………………………………………………………...167!
!
4.2.4.!Composición!final!del!instrumento!y!su!puntuación…………………………………....169!
!
5.!Procedimiento…………………………………………………………………………………………………………..171!
!
5.1.!Revisión!de!la!literatura……………………………………………………………………………………..171!
5.2.!Encuesta…………………………………………………………………………………………………………….171!
!
5.2.1.!Acceso!a!los!equipos!directivos,!centros!educativos!y!profesorado……..………173!
5.2.2.!Distribución!y!administración!de!los!cuestionarios……………………………..……….174!
!
5.3.!Análisis!de!las!respuestas………………………………………………………………………….………..175!
Capítulo!4.!Resultados!
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………179!
2. Características!de!la!muestra…………………………………………………………………………….180!
!
2.1.!Distribución!por!género………………………………………………………………………………180!
2.2.!Distribución!por!etapa!educativa………………………………………………………………..181!
!!!!!!!!2.3.!Distribución!según!el!nivel!de!formación……………………………………………….……183!
2.4.!Distribución!según!la!experiencia!profesional………………………………………….…183!
3. Percepciones!y!opiniones!hacia!la!educación!inclusiva:!descriptivos……………..….185!
!
3.1. Directores/as!(equipos!directivos)………………………………………………………….185!
!
3.1.1. Fundamentos……………………………………………………………………….……185!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!3.1.2.!Actuaciones!y!medidas………………………………………………………………..185!
!
3.2. Profesorado!de!aula!ordinaria………………………………………………………….……188!
!
3.2.1.!Fundamentos……………………………………………………………………………….189!
3.2.2.!Condiciones………………………………………………………………………………….190!
3.2.3.!Actuaciones………………………………………………………………………………….191!
!
3.3.!Profesorado!de!apoyo………………………………………………………………………….…….192!
!
3.3.1.!Fundamentos…………………………………………………………………….…………..……193!
3.3.2.!Condiciones……………………………………………………………………….…………..……194!
3.3.3.!Actuaciones…………………………………………………………………………….….….……194!
4.!!!Análisis!comparativo!de!las!percepciones!y!opiniones!hacia!la!inclusión…………………196!
!
4.1.!Análisis!descriptivo!comparado……………….…………………………………………………………198!
!
4.1.1.!Fundamentos……………………………………………………………………………………..……198!
4.1.2.!Condiciones……………………………………………………………………………………………..199!
4.1.3.!Actuaciones……………………………………………………………………………………………..200!
!
4.2.!Contraste!bivariado!!en!función!del!colectivo!y!la!etapa!educativa………………..…..201!
!
4.2.1.!Fundamentos…………………………………………………………………………………….….…202!
4.2.2.!Condiciones……………………………………………………………………………………….…….205!
4.2.3.!Actuaciones…………………………………………………………………………………….……….209!
!
4.3.!Contraste!bivariado!en!función!del!colectivo!y!el!nivel!de!formación………………….212!
!
4.3.1.!Fundamentos………………………………………………………………………………….……….214!
4.3.2.!Condiciones…………………………………………………………………………………….……….217!
4.3.3.!Actuaciones…………………………………………………………………………………….……….221!
!
4.4.!Contraste!bivariado!en!función!de!la!experiencia….…………………………………….…....224!
!
4.4.1.!Fundamentos…………………………………………………………………………………………!225!
4.4.2.!Condiciones…………………………………………………………………………………………..!!226!
4.4.3.!Actuaciones…………………………………………………………………………………………..!!232!
!
Capítulo!5.!Discusión!y!conclusiones!
!
1. Introducción………………………………………………………………………………………………………235!
2. Percepciones!y!opiniones!de!los!equipos!directivos!y!del!profesorado!!
!!!!!!!!!!!!(aula!ordinaria!y!apoyo)!hacia!la!educación!inclusiva………………………………………….236!
!
2.1.!Equipos!directivos………………………………………………………………………………………236!
2.2.!Profesorado!de!aula!ordinaria…………………………………………………………………….236!
2.3.!Profesorado!de!apoyo………………………………………………………………………………..238!
!
3. Diferencias!en!función!del!colectivo!y!la!etapa!educativa,!la!formación!!
!!!!!!!!!!!!académica!y!la!experiencia!profesional………………………………………………………….…..242!
!
3.1.!Diferencias!en!función!de!la!etapa!educativa……………………………………………..243!
3.2.!Diferencias!según!el!colectivo!y!el!nivel!de!formación………………………………..247!
3.3.!Diferencias!en!función!de!la!experiencia!profesional………………………………....248!
!
4. Conclusiones!generales……………………………………………………………………………………..250!
5. Implicaciones!prácticas……………………………………………………………………………………..253!
!
5.1.!Implicaciones!para!la!práctica!educativa…………………………………………………….254!
5.2.!Implicaciones!para!futuras!investigaciones………………………………………………...258!
!
6. Limitaciones……………………………………………………………………………………………………...258!
7. Conclusión………………………………………………………………………………………………………...260!
Referencias!bibliográficas………………………………………………………………………………………….263!
Anexo……………………………………………………………………………………………………………….………279!
! !
!!!!!!!!!
Índice de tablas
Tabla 1.1. Panorama educativo de Costa Rica………………………………………………………………... 25
Tabla 1.2. Marco jurídico costarricense vinculado con la educación inclusiva………………… 31
Tabla 1.3. Pasos de Costa Rica hacia la educación inclusiva en los últimos 15 años………… 33
Tabla 2.1. Marco legal internacional sustento para el movimiento de la educación

inclusiva……………………………………………………………………………………………………….. 65
Tabla 2.3. Acontecimientos históricos relevantes en la evolución de la política
educativa con orientación inclusiva en Costa Rica…………………………………………. 89
Tabla 3.1. Extensión geográfica y población estimada de los cantones de donde
procede la muestra del estudio…………………………………………………………………….. 128
Tabla 3.3. Centros educativos seleccionados por distrito escolar, ubicación
geográfica y etapa educativa…………………………………………………………………..….. 138
Tabla 3.4. Muestra profesorado participante por distrito escolar y etapa educativa……... 141
Tabla 3.5. Muestra profesorado participante por distrito escolar, puesto y

etapa educativa………………………………………………………………………………………….... 141
Tabla 3.6. Distribución de la muestra por circunscripción escolar, cargo y etapa
educativa…………………………………………………………………………………………………..... 143
Tabla 3.7. Centros educativos y profesorado participante según el distrito educativo
y ubicación geográfica (cantón o municipio)……………………………………………….... 144
Tabla 3.8. Datos demográficos los equipos directivo participantes……………………………..... 145
Tabla 3.9. Distribución de la muestra del profesorado según el tipo de puesto que
ocupaban…………………………………………………………………………………………………….................... 146
Tabla 3.10. Datos demográficos del profesorado de aula ordinaria participante……..….... 147
Tabla 3.11. Datos demográficos del profesorado de apoyo participante……………………..... 148
Tabla 3.12. Puntuaciones mínimas y máximas del instrumento…………………………………….. 153
Tabla 3.13. Índice de validez de contenido de los ítems de la Escala de Opinión

hacia la Educación Inclusiva……………………………………………………………………….. 164
Tabla 3.13. Estructura factorial de la Escala de Opiniones hacia la Educación
inclusiva (Estudio piloto)……………………………………………………………………………. 164
Tabla 3.14. Solución factorial final del instrumento (versión profesorado)………………….... 166
Tabla 3.15. Solución factorial del instrumento (versión directoras/es)………………………….. 168
Tabla 3.16. Significado de las puntuaciones de la Escala de Opinión hacia la

Educación Inclusiva…………………………………………………………………………………….. 170
Tabla 4.1. Percepciones y opiniones de los equipos directivos acerca de los
fundamentos de la educación inclusiva (descriptivos)…………………………........... 186
Tabla 4.2. Percepciones y opiniones de los equipos directivos en torno a las
actuaciones y medidas que favorecen la educación inclusiva
(descriptivos)………………………………………………………………………………………............ 187
Tabla 4.3. Percepciones y opiniones del profesorado de aula ordinaria acerca
de los fundamentos de la educación inclusiva (descriptivos)………………........... 190
Tabla 4.4. Percepciones y opiniones del profesorado de aula ordinaria sobre las
condiciones en las que se está llevando a cabo la educación inclusiva
(descriptivos)……………………………………………………………………………………….......... 191
Tabla 4.5. Percepciones y opiniones del profesorado de aula ordinaria en torno
a las actuaciones y medidas que favorecen la educación inclusiva
(descriptivos)………………………………………………………………………………………......... 192
Tabla 4.6. Percepciones y opiniones de los profesionales de apoyo acerca de los
fundamentos de la educación inclusiva…………………………………………………....... 193
Tabla 4.7. Percepciones y opiniones de los profesionales de apoyo sobre las
condiciones de la educación inclusiva…………………………………………………........ 194
Tabla 4.8. Percepciones y opiniones de los profesionales de apoyo en torno a las
actuaciones para promover la inclusión …………………….…………………………....... 195
Tabla 4.9. Percepciones y opiniones del profesorado de aula ordinaria, profesionales
de apoyo y equipos directivos acerca de la educación inclusiva (PT)……………… 196
de apoyo y equipos directivos acerca de los fundamentos de la educación
inclusiva ……………………………………………………………………………………………………... 198
de apoyo y equipos directivos sobre las condiciones educación inclusiva…….. 200
de apoyo y equipos directivos en torno a las actuaciones para promover la
inclusión………………………………………………………………………………………………………… 201
Tabla 4.13. Medias y desviaciones típicas por colectivo y etapa educativa (Fundamentos
de la educación inclusiva)………………………………………………………………………………. 203
Tabla 4.14. Contraste de medias (ANOVA 3 x 2) según el colectivo y etapa educativa
(Fundamentos)………………………………………………………………………………………………. 205
Tabla 4.15. Medias y desviaciones típicas por colectivo y etapa educativa

(Condiciones)…………………………………………………………………………………………………. 206
Tabla 4.16. Contraste de medias (ANOVA 2 x 2) según el colectivo y la etapa educativa
(Condiciones)…………………………………………………………………………………………………… 207
Tabla 4.17. Medias y desviaciones típicas por colectivo y etapa educativa

(Actuaciones)…………………………………………………………………………………………………… 210
Tabla 4.18. Contraste de medias (ANOVA 3 x 2) según el colectivo y la etapa educativa
(Actuaciones y medidas)…………………………………………………………………………………… 211
Tabla 4.19. Organización de la titulación en el marco educativo costarricense……………... 213
Tabla 4.20. Medias y desviaciones típicas por colectivo y nivel de formación

(Fundamentos de la educación inclusiva)…………………………….………………........... 215
Tabla 4.21. Contraste de medias (ANOVA 3 x 3) según el colectivo y el nivel de
formación (Fundamentos)……………………………………………………………………………… 216
(Condiciones)………………………………………………………………………………………………… 217
Tabla 4.23 .Contraste de medias (ANOVA 2 x 4) según el colectivo y el nivel de

formación (Condiciones)……………………………………………………………………………… 220
(Actuaciones)………………………………………………………………………………………………… 221
Tabla 4.25. Contraste de medias (ANOVA 3x3) según el colectivo y nivel de formación
(Actuaciones )………………………………………………………………………………………………… 223
Tabla 4.26 Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia

(Fundamentos)……………………………………………………………………………………………… 225
Tabla 4.27 Contraste de medias (ANOVA 3 x 4) según colectivo y experiencia

(Fundamentos)……………………………………………………………………………………………... 227
Tabla 4.28. Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia
(Condiciones)………………………………………………………………………………………………... 228
Tabla 4.29. Contraste de medias (ANOVA 2 x 4) según el colectivo y la experiencia
(Condiciones)…………………………………….…………………………………………………………… 230
Tabla 4.30. Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia
(Actuaciones)………………………………………………………………………………………………… 231
Tabla 4.31. Contraste de medias (ANOVA 3 x 4) según el colectivo y la experiencia
(Actuaciones)……………………………………………..………………………………………………….. 233
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!
!! ! ! ! ! ! Capítulo!1!
Introducción!
1.!Introducción!
La!educación!inclusiva!es!una!tendencia!educativa!que!ha!venido!desarrollándose!!
en!las!últimas!décadas!a!nivel!mundial!y!que!ha!sido!impulsada!de!forma!muy!significativa!
por!declaraciones!internacionales!relevantes!como!lo!fue!la!Declaración!de!Jomtien!de!los!
denominados! principios! de! Educación! para! Todos! (1990),! la! Declaración! de! Salamanca!
(1994)!y,!más!recientemente,!por!!la!Convención!los!Derechos!Humanos!para!las!Personas!
con!Discapacidad!(Naciones!Unidas,!2008).!Existe,!entonces,!!un!compromiso!creciente!en!
el!ámbito!internacional!!con!la!educación!inclusiva,!no!obstante,!el!avance!de!los!países!
ha!sido!desigual!(EADSNE,!2009a,!2011a;!Inclusión!Internacional,!2009;!UNESCO,!2009).!!!
Costa! Rica! se! ha! unido! a! este! movimiento! que! aboga! por! una! educación! de!
calidad,! entendida! como! una! educación! inclusiva! (Inclusión! Internacional,! 2009;! MEP,!
2008;!Programa!Estado!de!la!Nación,!2011;!UNESCO,!2006).!No!obstante,!los!esfuerzos!en!
el!ámbito!normativo!y!de!política!educativa!carecen!del!sustento!empírico,!razón!por!la!
-19-
cual! las! medidas! implementadas! en! este! tema! no! necesariamente! responden! a! las!
características! y! necesidades! del! contexto! sociocultural! costarricense.! En! contraste,! las!
investigaciones!y!esfuerzos!en!este!campo!señalan!la!relevancia!de!conocer!y!ajustar!las!
medidas!y!actuaciones!en!función!de!las!particularidades!de!cada!entorno!para!alcanzar!
los!objetivos!de!una!educación!de!calidad!en!condiciones!de!equidad!para!todas!y!todos!
(Ainscow,! 2007;! Blanco,! 2008;! Booth! y! Ainscow,! 2002,! EADSNE,! 2011b;! ONU,! 2001;!!
UNESCO,!2005).!
Las! creencias,! percepciones! y! actitudes! del! grupo! de! profesionales! responsables!
de! la! educación! son! fundamentales! para! la! exitosa! puesta! en! práctica! de! la! educación!
inclusiva! (Cardona,! 2006;! Chiner,! 2011;! EADSNE,! 2011a;! Moliner,! 2008;! Murillo! y!
Hernández,!2011)!y!!su!estudio!constituye!una!clara!línea!de!investigación!en!el!ámbito!de!
la!atención!a!la!diversidad!en!contextos!educativos.!!
!Existe! consenso! en! cuanto! al! papel! fundamental! que! tienen! las! creencias! y!
actitudes!de!los!principales!implicados!en!la!tarea!educativa!para!la!implementación!!de!la!
educación!inclusiva!(Cardona,!2006,!2009a;!Chiner,!2011;!EADSNE,!2011a;!Leatherman!y!
Niemeyer,!2005;!Murillo!y!Hernández,!2011;!Scruggs!y!Mastropieri,!1996;!Stough,!2002;!
Winter,!2006).!Se!han!realizado!numerosas!investigaciones!realizadas!al!respecto,!con!el!
profesorado!en!ejercicio!o!en!formación,!así!como!con!padres!y!madres!del!alumnado!con!
necesidades! educativas! especiales,! pero! no! así! con! el! colectivo! de! profesionales! de! la!
administración! educativa.! Particularmente,! se! adolece! de! estudios! que! aborden! la!
perspectiva! de! los! equipos! directivos! (directores/as)! de! los! centros! educativos!
(Hernández! 2008;! Murillo! y! Hernández,! 2011;! Murillo,! Kirchesky,! Castro! y! Hernández,!
2010).! Esto! a! pesar! de! que! son! varios! los! informes! de! seguimiento! de! organismos!
-20-
internacionales,!!así!como!los!estudios!que!señalan!que!los!equipos!directivos!son!agentes!
clave!para!alcanzar!el!cambio!educativo!que!requiere!la!inclusión!(Inclusión!Internacional,!
2009;!EADSNE,!2009a;!UNESCO,!2010).!Las!personas!responsables!de!la!administración!de!
los!centros!educativos!tienen!un!rol!trascendental!de!liderazgo!y!de!toma!de!decisiones,!
cruciales!para!el!avance!en!la!consecución!de!los!objetivos!de!accesibilidad!e!igualdad!de!
oportunidades!en!educación!!(UNESCO,!2009,!2010,!2011;!Inclusión!Internacional,!2009).!
Es!en!este!contexto!y,!en!el!marco!de!los!avances!de!la!educación!inclusiva!a!nivel!!
internacional!y,!particularmente!del!costarricense,!se!sitúa!la!presente!investigación!que!
aborda! las! percepciones! y! opiniones! del! profesorado! y! de! los! equipos! directivos!
(directores/as)!de!los!centros!educativos!como!factores!determinantes!en!el!desarrollo!de!
una! educación! de! calidad,! esto! es,! una! educación! inclusiva.! De! esta! manera,! esta! tesis!
doctoral!tuvo!por!objeto!conocer!las!percepciones!y!opiniones!de!quienes!son!agentes!de!
cambio! decisivos! en! la! puesta! en! práctica! de! la! inclusión! en! el! contexto! del! sistema!
educativo! costarricense:! el! profesorado! y! equipos! directivos! de! centros! educativos!
públicos!de!primaria!y!secundaria.!!
En!este!!capítulo!se!!realiza!una!aproximación!a!la!temática!de!estudio,!partiendo!!
de! los! antecedentes! teóricos! y! prácticos! acerca! de! la! educación! inclusiva! en! el! ámbito!
internacional,! ! en! general,! y! en! el! costarricense! en! particular.! Se! define! el! problema! de!
investigación! y! se! presentan! las! interrogantes! que! guiaron! el! estudio.! Se! establece!
además,!el!propósito!que!orientó!!la!investigación!y!!se!plantea!un!esbozo!del!abordaje!!
metodológico! utilizado.! Por! último,! se! exponen! las! definiciones! adoptadas! para! los!
términos!!y!conceptos!más!utilizados.!
-21-
2. Antecedentes!!e!importancia!!del!estudio!de!las!percepciones!del!profesorado!y!
los!equipos!directivos!acerca!de!!la!inclusión!
La!inclusión!es!una!filosofía!que!trasciende!a!todo!sistema!educativo.!Es!más!que!
una! alternativa! organizativa! o! metodológica! para! atender! las! necesidades! educativas!
especiales!o!el!continuo!del!movimiento!de!la!integración!(Ainscow,!2007;!Echeíta!y!Duck!
2008;!Moliner,!2008;!Skliar,!2008).!!!
En! este! estudio! se! ha! adoptado! la! concepción! de! inclusión! como! un! principio!!
básico!!que!conduce!a!los!centros!educativos!al!logro!de!una!alta!calidad!educativa!para!
todas!y!todos!las!y!los!estudiantes!y!no!únicamente!para!quienes!experimentan!barreras!
para!el!aprendizaje.!Esta!manera!de!concebir!la!educación!inclusiva!supera!a!la!noción!de!
inclusión! vista! como! el! continuo! de! los! movimientos! de! integración! de! personas! con!
discapacidad!en!el!sistema!educativo!regular.!Es!una!postura!teórica!cuyos!cimientos!son!!
el!principio!de!equiparación!de!oportunidades!y!del!respeto!por!la!diversidad.!!
La!búsqueda!de!la!mejora!en!la!calidad!educativa!provoca!que!aflore!la!necesidad!
de!!desarrollar!un!sistema!educativo!que!responda!a!la!diversidad!del!alumnado!desde!la!
perspectiva!de!la!igualdad!en!el!derecho!a!la!educación.!En!la!medida!en!que!los!centros!
educativos! se! conviertan! en! comunidades! inclusivas! se! estará! también! alcanzando! una!
alta! calidad! educativa.! Los! resultados! de! diferentes! estudios! de! calidad! de! la! educación!
señalan! que! la! inclusión! debería! incorporarse! como! un! nuevo! estándar! para! medir! la!
calidad! de! los! sistemas! educativos! (Buendía,! 2004;! Delgado,! 2007;! EADSNE,! 2009;!
Inclusión!Internacional,!2009;! Paya,!2010,!Proyecto!Informe!Estado!de!la!Nación,!2011).!
Para! ello,! se! requiere! de! la! participación! activa! de! todos! los! agentes! implicados! en! la!
-22-
tarea!educativa!desde!los!responsables!políticos!hasta!los!responsables!administrativos!y!
técnicos,!entre!quienes!destacan!aquellos!que!día!a!día!ejercen!la!docencia!y!dirigen!los!
centros! educativos;! es! decir,! el! profesorado! y! los! equipos! directivos! que,! como!
generadores! de! cultura,! son! determinantes! para! que! estos! centros! se! conviertan! en!
comunidades! educativas! inclusivas! (Cardona,! 2006;! Inclusión! Internacional,! 2009;!!
Moriña,!2004;!!UNESCO,!2008).!!
Frente!al!desarrollo!de!la!inclusión,!!las!percepciones!y!opiniones!del!profesorado!y!
los!equipos!directivos!son!factores!clave!(Blanco,!2008;!Cardona,!2006;!Cardona,!Florian,!
Rouse!y!Stough,!2010;!Echeíta!y!Duck,!2008;!Inclusión!Internacional,!2009).!Al!respecto,!
informes! recientes! del! estado! actual! del! desarrollo! de! la! inclusión! en! diferentes! países!
(FEAPS,! 2009;! UNESCO,! 2008;! Inclusión! Internacional,! 2009;! Wilkins! y! Nietfeld,! 2004)!
señalan! que! los! equipos! directivos! tienen! un! papel! crucial! en! la! promoción! de! la!
educación! inclusiva! puesto! que! como! líderes! formales! de! las! instituciones! educativas!
tienen!el!potencial!de!favorecer!o!no!!medidas!que!faciliten!la!inclusión.!!
A! pesar! de! la! reconocida! relevancia! de! las! percepciones! y! actitudes! hacia! la!
educación! inclusiva! de! todos! los! profesionales! que! trabajan! directamente! en! el! ámbito!
educativo,!!el!tema!ha!sido!frecuentemente!abordado!con!el!profesorado!y!con!padres!y!
madres!de!estudiantes!con!necesidades!educativas!especiales!y!no!con!quienes!dirigen!los!
centros! educativos.! La! investigación! adolece! de! estudios! que! aborden! la! perspectiva! de!
los! equipos! directivos! (directores/as)! de! los! centros! educativos! (Castro! y! Hernández,!
2009;! EADSNE,! 2009a,! 2009b;! FEAPS,! 2009;! Hernández! 2008;! Murillo,! Krichesky).! La!
importancia! de! abordar! este! tema! con! directores! y! directoras! de! centros! educativos! se!
sustenta! en! otros! estudios! (Ainscow,! 2007,! Cardona,! 2006;! Chiner,! 2011;! INICO,! 2009;!
-23-
Moriña,!2004,!Moliner,!2008;!Valeo,!2008)!que!informan!que!el!profesorado!estima!que!
carece!de!los!recursos!y!apoyos!necesarios!para!llevar!a!la!práctica!de!forma!satisfactoria!
los! planteamientos! de! la! educación! inclusiva! y! entre! esos! apoyos! señalan! el! que! se!
requiere! de! parte! de! los! equipos! directivos! de! las! instituciones! educativas.! De! aquí,! el!
interés! por! conocer! las! percepciones! y! opiniones! no! solamente! del! profesorado,! sino!
también! de! las/os! directores/as.! Costa! Rica! carece! de! estudios! que! describan! la!
perspectiva!que!tiene!el!profesorado!y!los!equipos!directivos!en!relación!con!la!educación!
inclusiva.!
3.!El!sistema!educativo!costarricense!!
!
Costa! Rica! es! un! país! de! Centroamérica! que! tiene! un! área! geográfica! de! 51.100!
km2.! ! Su! población! según! el! último! censo! del! 2010! la! conforman! 4.579.000! habitantes!
(INEC,!2011).!!Limita!al!norte!con!la!República!de!Nicaragua!y!al!sur!con!Panamá!y!está!
dividido!geográficamente!en!siete!provincias!que,!a!su!vez,!se!subdividen!en!cantones!que!
cuentan!con!una!instancia!de!gobierno!local!descentralizado!denominado!municipalidad!
(ayuntamiento).! Su! sistema! de! gobierno! es! presidencialista! y! está! dividido! en! tres!
poderes:!el!!Legislativo,!Ejecutivo!y!!Judicial!(Araya,!2008;!INEC,!2011).!
El! país! tiene! un! índice! de! desarrollo! humano! (IDH)! considerado! alto! (85.4%),! lo!
cual!lo!ubica!en!el!sitio!!69!!a!nivel!mundial.!Adicionalmente,!para!el!año!2010,!tuvo!un!!
3.5%! de! crecimiento! económico! y! un! índice! de! desempleo! del! 7.8%,! mientras! que! el!!
18.5%!de!su!población!vivía!en!condiciones!de!pobreza!(Araya,!2008;!INEC,!2011).!
Sobresale! en! el! contexto! latinoamericano! y! mundial! por! ser! un! país! sin! ejército!
desde!1948,!por!sus!más!de!ciento!veinte!años!de!vida!democrática!y!la!inversión!del!6%!
-24-
de!su!PIB!en!educación.!En!el!2010!se!aprobó!una!reforma!que!llevaría!ese!6%!a!un!8%!a!
partir!del!2014!con!lo!cual!se!convertiría!en!el!país!de!Latinoamérica!con!mayor!inversión!
en! educación! después! de! Cuba! (Proyecto! Informe! Estado! de! la! Nación,! 2011).! Algunas!
cifras!relevantes!para!completar!el!panorama!educativo!de!Costa!!Rica!se!resumen!en!la!
Tabla!1.1.!
Tabla 1.1
Panorama educativo de Costa Rica

Aspecto/indicador Año
2010 2011
Indice de alfabetización 97.5% 98.0%
Cobertura en I Ciclo de primaria 100.0% 100.0%
Cobertura en II Ciclo de primaria 94.9% 95.1%
Cobertura de III Ciclo de secundaria 79‐9% 81.7%
Cobertura de II y IV Ciclo de secundaria 72.8% 74.1%
Deserción escolar en educación primaria 2.8% 2.6%
Deserción escolar en educación secundaria 10.2% 11.1%
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Fuente: Ministerio de Educación Pública, MEP (2011a)
!
3.1.!Estructura!y!organización!
!
La! instancia! gubernamental! responsable! de! la! educación! a! nivel! nacional! es! el!
Ministerio!de!!Educación!Pública!(MEP),!cuya!organización!administrativa!se!presenta!en!
la!Figura!1.1.!De!la!división!desarrollo!curricular!dependen!todos!los!programas!de!estudio!
oficiales!tanto!de!primaria!como!de!secundaria!en!todas!sus!modalidades.!
En! cuanto! a! la! organización! del! sistema! educativo! costarricense! en! niveles! y!
etapas!(Figura!1.2),!la!educación!infantil!que!se!denomina!(ciclo!materno!infantil)!se!inicia!
con!dos!ciclos!denominados!interactivo!1!e!interactivo!2!en!los!que!participan!menores!de!
4!y!5!años,!respectivamente.!Estos!ciclos!no!son!obligatorios!pero!sí!públicos!y!gratuitos.!
Completa! la! educación! incial! (preescolar)! el! ciclo! de! transición,! cuya! asistencia! sí! es!
obligatoria!además!de!gratuita!y!que!tiene!una!duración!de!un!año!lectivo!y!el!requisito!
-25-
de! ingreso! es! contar! con! 6! años! de! edad.! Posteriormente,! la! etapa! de! primaria! se!
compone!de!seis!niveles!organizados!en!dos!ciclos!de!tres!niveles!cada!uno.!La!educación!
secundaria! obligatoria! la! conforma! el! III! ciclo! (tres! niveles).! Los! restantes! años! de!
secundaria! (2! años! en! la! modalidad! académica! o! 3! años! en! la! modalidad! técnica)!
conforman!lo!que!!se!denomina!como!Educación!Diversificada!que!no!es!obligatoria.!
Ministerio!de!Educación!Pública
Consejo!Superior!de!Educación
Ministro!de!Educación
Viceministro Viceministro
Administrativo Académico
!
Control!de!Calidad División!de!Planeamiento División!de
División!Jurídica
División!de!Informática
y!Macroevaluación! y!Desarrollo!Educativo Desarrollo!Curricular de!Gestión
!
1. Educación!Técnica 9. Orientación!y!Vida!Estudiantil
!
2. Oficina!de!Equidad!y!Género 10. Evaluación!de!los!Aprendizajes
!
3. Programa!SIMED 11. Educación!Académica
!
4. Escuelas!Unidocentes 12. Educación!Preescolar
!
5. Educación!de!Jóvenes!y!Adultos 13. Educación!Religiosa
!
6. Educación!de!la!Sexualidad 14. Educación!Indígena
!
7. Cooperativas!Escolares 15. Prevención!y!Atención!de!la!
Violencia
8. Educación!Especial
16. Servicio!Comunal!Estudiantil
17. Lenguas!Extranjeras
Figura!1.1.!!Estructaura!administrativa!del!Ministerio!de!Educación!Pública!
La! educación! superior! a! nivel! parauniversitario! (diplomados)! la! ofrecen!
instituciones!públicas!como!el!Instituto!Nacional!de!Aprendizaje!(INA)!y!los!denominados!
Colegios! Universitarios! (privados),! también! las! universidades! públicas! ofrecen! esta!
formación!profesional!!a!nivel!de!pre"grado.!
-26-
Etapa! Ciclos! Niveles/Escolarización! Duración!
! Interactivo!I! 1!año!
Materno!infantil!
! Interactivo!II! 1!año!
Educación!inicial!
1!año!
Preescolar! ! Transición!
I!ciclo ! 1º 6!años!
! 2º!
! 3º!
Primaria!
II!ciclo ! 4º
! 5º!
! 6º!
Secundaria!! III!ciclo ! 7º 3!años!
obligatoria! ! 8º!
! ! 9º!
! 10º!
Secundaria! IV!ciclo! 2!años!
! 11º!
optativa!
Académica!
1!año!
Técnica! ! 12º!
Educación!superior! Diplomado!
! Pre"grado! 2!años!
(no!universitaria)! !(parauniversitaria)!
!
Bachiller ! Pre"grado 4!años!
Educación!Superior! Licenciatura ! Grado 1!año!
(universitaria)! Maestría ! Posgrado 2!años!
Doctorado ! Posgrado 4!años!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Figura!1.2.!!Ciclos,!etapas!y!niveles!de!la!educación!formal!costarricense!
!
!
!! Resumiendo,!los!seis!niveles!de!primaria!más!los!tres!primeros!de!secundaria!(I,!II,!
III! ciclo)! conforman! lo! que! se! denomina! como! Educación! General! Básica! (EGB)! que! es!
gratuita!y!obligatoria,!equivalente!en!el!sistema!educativo!español!a!haber!alcanzado!la!
educación! secundaria! obligatoria! (ESO).! Los! restantes! años! de! secundaria,! ya! sea! en! la!
modalidad! académica! (2! años)! o! técnica(! 3! años)! conforman! lo! que! se! denomina! como!
Educación!Diversificada.!En!lo!que!compete!a!la!educación!especial,!los!servicios!con!los!
que! cuenta! se! presentan! en! la! Figura! 1.3! desde! la! modalidad! más! inclusiva! a! la! más!
segregada.!
-27-
!
Serrvicios!paraa!estudiante
es!del!aula!ordinaria!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
Servvicios!más!ssegregados
Figura!1.3.!SServicios!de!educación!esspecial!
Los!serviicios!de!apo
oyo!fijo!sonn!aquellos!que!contemplan!la!atennción!educaativa!por!
partee! de! un! prrofesional! del!

d área! dee! educación! especial! al! alumnaddo! que! asiste! a! la!
educcación!regullar!de!formaa!permanennte.!!Los!serrvicios!espe
ecíficos!se!oofrecen!al!alumnado!
que!aasiste!al!aula!ordinariaa!en!horarioos!extra"classe!de!manera!complem
mentaria!y!las!(SAD)!
servicios! de! ateención! dire

ecta! son! auulas! donde! participa! el!
e alumnad o! con! nece
esidades!
educcativas! espeeciales! asocciadas! con! discapacidaad! intelectual! y/o! dis capacidad! múltiple!
uelas!y!coleegios!ordinaarios!y!que!ssiguen!un!cuurrículo!totalmente!
que!eestán!ubicaadas!en!escu
diferrenciado.!!
-28-
Todos!los!servicios!de!apoyo!contemplan!la!atención!directa!fuera!del!contexto!del!
aula"clase! y! la! provisión! de! apoyo! pedagógico! dentro! del! aula.! Están! subdivididos! por!!
áreas! según! las! condiciones! de! la! población! a! atender.! Las! áreas! que! cuentan! con!
servicios!fijos!e!itinerantes!son!dificultades!en!el!aprendizaje!(problemas!de!aprendizaje),!
discapacidad! intelectual! (retraso! mental),! necesidades! conductuales! especiales!
(problemas! emocionales! y! de! conducta).! Las! áreas! que! cuentan! con! servicios! de! apoyo!
itinerante! son:! audición! y! lenguaje! (población! estudiantil! sorda),! deficiencia! visual! (baja!
visión! y! ceguera),! discapacidad! múltiple! y! sordoceguera! (incluye! población! con!
enfermedades!neurodegenerativas).!!
Se!denomina!servicio!de!apoyo!fijo!a!aquellos!servicios!que!tienen!un!profesor/a!
de!“planta”!es!decir,!que!está!de!manera!permanente!en!la!institución!educativa!y!cumple!
toda!su!jornada!laboral!en!dicha!institución.!Servicio!de!apoyo!itinerante!está!a!cargo!de!
profesorado! de! educación! especial! que! atiende! un! grupo! de! estudiantes! que! se!
encuentran! escolarizados! en! diferentes! instituciones! de! una! región! determinada.! Estos!
profesionales!!suelen!estar!adscritos!a!un!centro!de!educación!especial!de!la!región,!!pero!
también!pueden!ser!profesores!de!apoyo!de!centros!ordinarios!que!atienden!estudiantes!
de!varios!centros.!
La!cobertura!de!los!servicios!de!apoyo!en!la!etapa!de!primaria!y!secundaria!ha!sido!
desigual.! Al! año! 2008,! del! total! de! 2.270! servicios! de! apoyo! existentes! solamente! 73!
(3.21%)! estaban! ubicados! en! secundaria.! Estos! servicios! estaban! distribuidos! de! la!
siguiente!manera:!58!servicios!de!apoyo!!en!el!área!de!discapacidad!intelectual!(33!fijos!y!
25!itinerantes),!3!logopedia!(3!fijos!y!0!itinerantes)!y!12!!para!alumnado!con!discapacidad!
visual!(0!fijos!y!12!itinerantes).!Del!2008!al!2010,!se!abrieron!nuevos!servicios!de!apoyo!en!
-29-
secundaria! en! el! marco! del! proyecto! denominado! “Equiparando! Oportunidades! en! III!
Ciclo! de! Educación! Diversificada”! en! el! cual! participaron! 14! centros! educativos! públicos!
de!secundaria!de!diferentes!partes!del!país,!por!lo!cual!esa!cifra!aumentó!temporalmente,!
ya! que! estos! servicios! tenían! un! carácter! provisional! condicionado! a! la! duración! del!
proyecto!piloto!(MEP,!2011).!!
Los!servicios!de!educación!especial!ubicados!en!escuelas!regulares!y!que!prestan!
atención! a! una! población! específica! son! las! denominadas! aulas! integradas,! aulas! que!
reciben!a!población!sujeta!a!una!diversificación!curricular!(discapacidad!múltiple,!audición!
y! lenguaje,! discapacidad! intelectual);! es! decir,! que! utilizan! parcialmente! el! plan! de!
estudios! del! sistema! regular! con! las! adaptaciones! curriculares! pertinentes! en! dos!
asignaturas!y!complementando!con!otras!áreas!curriculares!establecidas!en!los!Planes!de!
Estudio!de!Educación!Especial!(MEP,!2000).!Esto!de!alguna!manera!podría!interpretarse!
como!un!remanente!del!movimiento!de!integración.!Al!curso!lectivo!del!2009,!del!total!de!
estudiantes! matriculados! en! educación! especial,! el! 82.4%! recibió! atención! en! la!
modalidad!de!servicio!de!apoyo,!!mientras!que!el!17.6%!participó!de!servicios!de!atención!
directa!(modalidad!segregada).!
3.2.!Marco!jurídico!costarricense!para!el!desarrollo!de!la!inclusión!
El!desarrollo!de!la!educación!inclusiva!cuenta!con!una!serie!de!instrumentos!jurídicos!
que! ! regulan! la! educación! en! todos! sus! ciclos! y! niveles! y! que! ilustran! un! contexto! que!
favorece!el!desarrollo!de!la!educación!inclusiva!para!todo!el!alumnado.!!En!la!Tabla!1.2,!se!
resume! el! marco! jurídico! costarricense! vinculado! con! el! desarrollo! de! la! educación!
inclusiva.!
-30-
Tabla!1.2!
Marco!jurídico!costarricense!vinculado!con!la!educación!inclusiva!
!
Año! Instrumento!legal! Aporte!
1948! Constitución!Política!de! La!educación!preescolar!(infantil),!primaria!y!secundaria!(seis!años!
la!República!de!Costa! de!primaria!y!cinco!de!secundaria)!son!gratuitas!y!costeadas!por!la!
Rica! Nación!(vigente!desde!1949).!
!
La! educación! preescolar! (infantil)! y! la! general! básica! (primaria! y!
tres!primeros!años!de!secundaria)!son!obligatorias(!Modificación!
Ley!7676,!1997).!
!
El! gasto! público! en! la! educación! estatal! (incluida! la! superior)! no!
será! inferior! al! seis! por! ciento! (6%)! anual! del! producto! interno!
bruto(!Vigente!desde!1997!con!la!reforma!del!artículo!78).!
!
Toda! persona! es! igual! ante! la! ley! y! no! podrá! hacerse!
discriminación! alguna! contraria! a! su! dignidad! humana!
(Modificación!Artículo!Primero!Ley!7880,!1999).!
!!!!!!!1948! Abolición!del!Ejército! Con!ello!se!destinan!más!recursos!a!la!educación.!

1949! Adhesión! de! Costa! Rica!!
a! la! Organización! de! las!
Naciones! Unidas! Para! la!
Educación,!la!Ciencia!y!la!
Cultura!(UNESCO)!
1957! Ley!Fundamental!de! Basa! la! educación! en! la! ideología! democrática! costarricense! y!
Educación! define! la! educación! como! proceso! de! formación! integral! y! de!
adaptación!social.!Es!la!Ley!marco!!del!sistema!educativo!después!
de!la!Constitución!Política.!
1969! Protocolo! de! institución! En!virtud!del!artículo!7!de!la!Constitución!Política,!es!un!convenio!
de! la! Comisión! contra! que!tiene!autoridad!superior!a!las!leyes!de!la!República.!
Discriminación! en! la!
Enseñanza!
1990! Convención!de!los! En!virtud!del!artículo!7!de!la!Constitución!Política,!es!un!convenio!
Derechos!del!Niño! superior!a!las!leyes!de!la!República.!
1994! Política! Educativa! hacia! Es! la! política! educativa! vigente! donde! se! plantea! el! centro!
el!Siglo!XXI! educativo! de! calidad! y! la! educación! multicultural! con! una! clara!
orientación!inclusiva.!
1996! Ley!de!Igualdad!de! Está!fundamentada!en!el!principio!de!Igualdad!de!Oportunidades!!
Oportunidades!para!las! y! persigue! (…)! establecer! las! bases! jurídicas! y! materiales! que! le!
Personas!con! permitan! a! la! sociedad! costarricense! adoptar! medidas! para! la!
Discapacidad!(Ley!7600)! equiparación! de! oportunidades! y! la! no! discriminación! de! las!
personas! con! discapacidad”! (artículo! 3º,! Capítulo! II).! Define! por!
primera!vez!lo!que!serán!los!servicios!de!apoyo!(artículo!17)!y!en!
su! reglamento! define! lo! que! será! un! acto! discriminatorio! en! las!
actividades!educativas!(artículo!38).!
1997! Políticas,!Normas!y! " Introducción! de! la! aplicación! de! las adecuaciones! curriculares!
Procedimientos!para!el! (de!acceso,!no!significativas!y!significativas).!
Acceso!a!la!Educación!! "! Conformación! de! Comités! de! Apoyo! Educativo! en! todos! los!
para!Estudiantes!con! centros!educativos.!
NEE! "!Conformación!de!los!equipos!itinerantes!regionales.!
Obligatoriedad!de!dotar!de!recursos!de!apoyo!a!estudiantes!que!
lo!requieran!incluyendo!!docente!de!apoyo!y!ayudas!técnicas.!
!
-31-
Tabla!1.2.!(continuación)!
Año! Instrumento!legal! Aporte!

! !
1998! Reglamento! de! la! Ley! Se! definen! los! actos! discriminatorios! en! la! matrícula! en! centros!
7600! ordinarios! y! actividades! educativas,! los! servicios! de! apoyo! y! la!
conformación!!y!funciones!de!los!comités!de!apoyo!educativo!de!
cada!centro!educativo.!
1998! Código! de! la! Niñez! y! la! " Derechos! y! garantías! son! de! interés! público,! irrenunciables! e!
Adolescencia! intransigibles! ! y! aplicables! a! toda! persona! menor! de! edad,! sin!
distinción! alguna! de! etnia,! cultura,! género,! idioma,! religión,!
ideología,! nacionalidad! o! cualquier! otra! condición! propia,! de! su!
padre,! madre,! representantes! legales! o! personas! encargadas!
(artículo!3).!
"! Son! prohibidas! las! prácticas! o! la! promoción! en! centros!
educativos!de!todo!tipo!de!discriminación!(artículo!69).!
2001! Directriz!27!!(Política! Implica!a!todas!las!instituciones!del!Estado!en!el!cumplimiento!de!

Pública!específica! la!Política!Pública!en!materia!de!Discapacidad.!
vigente!hasta!el!2011)!
2003! Plan! de! Acción! de! Persigue!avanzar!hacia!el!cumplimiento!de!los!objetivos!de!la!EPT.
Educación! para! Todos!
2003"2015!
! !
2010! Política! educativa! “El! Replanteamiento! de! la! Política! Educativa! ! orientada! hacia! una!
centro! educativo! de! educación!de!calidad!entendida!como!una!educación!inclusiva.!
calidad! como! eje! de! la!
educación!costarricense”! !
Consejo! Superior! de!
Educación!
! !
2011! “Política!Nacional!en! Educación!universal,!accesible!y!de!calidad,!provisión!de!servicios!
Discapacidad”!Consejo! de!apoyo!y!ayudas!técnicas!!para!estudiantes!con!NEE!asociadas!a!
Nacional!de! discapacidad,! fortalecimiento! de! la! educación! inclusiva! y!
Rehabilitación!y! promoción! de! la! participación! de! padres,! madres! y! personas!
Educación!Especial! encargadas! de! las! niñas,! niños! y! adolescentes,! así! como! actores!
(CNREE)! de! la! comunidad! en! el! sistema! educativo,! infraestructura! y!
equipamiento! adecuado! y! accesible! en! los! centros! educativos!
(CNREE,!2011:!9).!!
! !
!
3.3.! De! la! educación! especial! a! la! educación! para! todos! en! Costa! Rica:! un! proceso! en!
construcción!
En!el!recorrido!por!los!antecedentes!de!la!educación!inclusiva!en!el!contexto!del!
sistema! educativo! costarricense! puede! verse! un! cierto! paralelismo! en! la! evolución!
-32-
conceptual!y!jurídica!que!ha!vivido!Costa!Rica!a!la!par!de!los!movimientos!mundiales!por!
la! denominada! Educación! para! Todos! (EPT).! La! influencia! del! contexto! anglosajón! y! el!
europeo,! particularmente! el! español,! ha! sido! evidente! y! más! aún! después! de! la!
participación! de! Costa! Rica! en! la! Conferencia! Mundial! de! Necesidades! Educativas!
Especiales!(UNESCO,!1994).!En!síntesis,!en!el!país!se!ha!experimentado,!al!igual!que!en!el!
contexto!internacional,!un!proceso!de!transición!desde!la!segregación!a!la!integración!y!
de! la! integración! a! la! educación! inclusiva.! En! el! siguiente! cuadro! se! resumen! los!
principales! pasos! dados! por! Costa! Rica! en! los! últimos! 16! años! en! dirección! hacia! la!
educación!inclusiva!(Tabla!1.3).!
Tabla!1.3!!
Pasos!de!Costa!Rica!hacia!la!educación!inclusiva!en!los!últimos!15!años!
!
Año!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Acontecimiento!
1994!!!!!!!!!!!!!Participación!de!Costa!Rica!en!la!Conferencia!de!Salamanca.
1994!!!!!!!!!!!!!Política!Educativa!Hacia!el!Siglo!XXI!.!
1996!!!!!!!!!!!!!Ley!de!Igualdad!de!Oportunidades!para!las!Personas!con!Discapacidad.!
1997!!!!!!!!!!!!!Políticas,!Normativa!y!Procedimientos!de!Acceso!a!la!educación!para!estudiantes!con!NEE.
1998!!!!!!!!!!!!!Reglamento!Ley!7600!Igualdad!de!Oportunidades.
1998!!!!!!!!!!!!!Conformación!de!Equipos!Interdisciplinarios!Regionales.
1998!!!!!!!!!!!!!Conformación!de!los!Comités!de!Apoyo!en!todos!los!centros!educativos!de!primaria!y!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
secundaria!obligatoria!y!el!ciclo!diversificado!(hasta!el!2004).!
2000!!!!!!!!!!!!!Apertura!de!la!carrera!de!Lic.!En!Integración!en!la!UNA!y!del!Bachillerato.!
2000!!!!!!!!!!!!!Replanteamiento!de!la!visión,!misión!y!propósitos!del!Departamento!de!Educación!Especial!del! !!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!MEP!orientados!hacia!la!atención!a!la!DIVERSIDAD.!
2001"2008!!!!!Reestructuración!del!Departamento!de!Educación!Especial!del!MEP!más!acorde!con!la!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!organización!del!sistema!educativo!como!un!todo.!
2002!!!!!!!!!!!!!!!!Modificación!del!Plan!de!Estudios!de!la!carrera!de!Educación!Especial!en!la!UCR!con!una!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!orientación!hacia!la!educación!inclusiva!!(perfil!de!docente!de!docente!de!educación!especial!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!como!docente!de!apoyo).!
2002!!!!!!!!!!!!!!!!Apertura!!Formación!de!profesionales!en!Educación!Especial!UNED.
2002!!!!!!!!!!!!!!!!Fundación!del!Centro!Nacional!de!Recursos!para!la!Inclusión!Educativa!(!actualmente!para!la!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Educación!Inclusiva).!
2003"2006!!!!!Plan!Nacional!de!Acción!para!la!Educación!para!Todos!hasta!el!2015.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Modificación!en!los!manuales!de!normas!y!procedimientos!de!los!servicios!de!apoyo!de!la!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!modalidad!integradora!a!una!modalidad!más!inclusiva.!
!2008!!!!!!!!!!!!!!Firma!de!la!Convención!Derechos!Humanos!de!las!Personas!con!Discapacidad!y!su!Protocolo!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Facultativo.!
2011!!!!!!!!!!!!!Promulgación!de!la!nueva!“!Política!Nacional!de!Discapacidad!2011"2021”.!
!
-33-
4.!El!problema!de!investigación!y!su!importancia!
!
En! Costa! Rica! la! investigación! en! el! tema! de! las! percepciones! y! opiniones! del!
profesorado! y! los! equipos! directivos! hacia! la! educación! inclusiva! es! definitivamente!
escasa.! ! Únicamente! ! se! halló! un! estudio! que! recoge! la! perspectiva! ! de! las! familias! de!
personas!con!discapacidad!en!torno!a!la!inclusión!y!ninguno!que!aborde!este!tema!con!el!!
profesorado! ni! ! los! equipos! directivos! de! primaria! y! secundaria! (Inclusión! Internacional,!
2009).!!!
Entre!esta!escasa!investigación!en!el!tema,!se!puede!citar!que!en!el!año!2006!se!
publicaron!los!primeros!resultados!de!un!estudio!que!se!propuso!!determinar!el!rol!del/la!
docente! de! apoyo! en! contextos! inclusivos! (Dobles,! 2006).! En! ese! mismo! año,! el!!
Ministerio!de!Educación!Pública!(MEP)!y!el!Centro!Nacional!de!Recursos!para!la!Educación!
Inclusiva! (CENAREC)! iniciaron! en! el! país! proyectos! de! investigación! para! conducir! a! los!
centros! educativos! en! sus! procesos! de! transformación! como! centros! inclusivos.! Ello!
generó!el!desarrollo!de!experiencias!durante!los!años!2008"2009!en!las!que!participaron!
universidades! públicas! y! la! Universidad! de! Salamanca! (Consejo! Superior! de! Educación,!
2008;!MEP,!2009a;!Sarto!y!Venegas,!2009).!También!en!el!año!2008,!el!país!participó!!en!
un!estudio!mundial!realizado!por!la!organización!Inclusión!Internacional!(2009)!en!el!cual!
se! recopiló! la! perspectiva! de! familias! y! personas! con! discapacidad! en! relación! con! su!
experiencia!en!torno!a!la!inclusión.!Al!respecto,!Inclusión!Internacional!(2009)!cita!que!“el!
gobierno!participó!en!el!proceso!de!recogida!de!datos!y!elaboró!un!informe!utilizando!un!
marco! conceptual! que! permitió! crear,! por! primera! vez,! un! perfil! como! país”! (p.17).! En!
este!perfil!de!país!se!!reafirma!el!avance!en!materia!jurídica!y!la!necesidad!de!transformar!
-34-
esos! avances! en! prácticas! inclusivas! que! disminuyan! la! exclusión! de! poblaciones! en!
situación!de!desventaja!!del!!sistema!educativo.!!
Otra! iniciativa! destacable! nos! remite! al! año! 2008! y! hasta! el! 2010.! Durante! este!
período!se!realizó!un!proyecto!por!parte!del!Ministerio!de!Educación!Pública!denominado!
“Apoyo! a! la! ! gestión! pedagógica! de! los! centros! educativos! de! calidad! con! orientación!
inclusiva”!!el!cual!se!planteó!como!objetivo!diseñar!estrategias!!para!el!logro!de!la!calidad!
en! la! educación! ! en! seis! ! centros! educativos! participantes,! de! conformidad! con! ! un!
acuerdo!nacional!denominado!“El!centro!educativo!de!calidad!como!eje!de!la!educación!
costarricense”!!(Consejo!Superior!de!Educación,!2008).!
Como! afirma! Moliner! (2008),! “La! inclusión! es,! sobre! todo,! una! cuestión! de!
creencias! y! de! confianza:! de! los! propios! estudiantes! en! que! pueden! aprender,! de! los!
maestros! en! lo! que! sus! alumnos! pueden! conseguir! juntos! y! de! las! familias! en! lo! que!
pueden!hacer!sus!hijos!con!los!apoyos!!oportunos.!Es!una!de!las!bases!para!las!sociedades!
democráticas”!(p.3).!Este!enfoque!se!ajusta!a!la!realidad!costarricense,!ya!que!Costa!Rica!
sobresale! en! el! contexto! internacional! por! su! clara! vocación! democrática! y! su!
compromiso! político! con! la! educación! como! principal! fuente! de! movilidad! social.! (Ley!
Fundamental! de! Educación,! 1957,! Constitución! Pública,! 1948,! Ministerio! de! Educación,!
2010).!
Costa! Rica! es! una! nación! latinoamericana! que! se! distingue! en! la! región! ! por! sus!
altos! índices! de! desarrollo! y! de! cobertura! en! educación! pública! y! por! su! avanzada!
legislación! en! materia! de! igualdad! de! oportunidades.! Desde! la! década! de! los! años!
cuarenta! cuenta! con! servicios! de! educación! especial! y! desde! 1996! ! como! parte! del!
-35-
proceso! de! equiparación! de! oportunidades! cuenta! con! la! Ley! 7600! de! Igualdad! de!
Oportunidades! para! las! Personas! con! Discapacidad! que! ha! favorecido! importantes!
cambios! sociales! en! todos! los! ámbitos,! y! en! el! educativo! en! particular! ha! impulsado!
trascendentales!transformaciones!en!dirección!hacia!una!educación!de!calidad!para!todas!
y!todos.!!!
Algunas! de! las! evidencias! del! camino! recorrido! por! el! país! en! dirección! hacia! la!
inclusión! son! su! política! educativa! denominada! “! Política! educativa! hacia! el! siglo! XXI”!!!!!!!!!
(MEP,! 1994),! ! la! creación! en! el! año! 2000! del! Centro! Nacional! de! Recursos! para! la!
Educación! Inclusiva,! la! promulgación! de! la! Ley! 7600! y! su! reglamento! (Asamblea!
Legislativa,!1996),!así!como!la!aprobación!de!las!normativas!para!la!aplicación!de!medidas!
para!favorecer!el!acceso!de!todas!y!todos!los!estudiantes!con!NEE!en!el!aula!regular!(MEP,!
1997)!y,!más!recientemente,!la!ratificación!de!la!convención!de!Derechos!Humanos!para!
las!personas!con!Discapacidad!(Asamblea!Legislativa,!2008),!
Los!avances!en!materia!jurídica!y!de!política!!educativa!han!sustentado!la!toma!de!
decisiones! por! parte! de! las! autoridades! del! Ministerio! de! Educación! Pública! (MEP)! en!
cuanto!a!la!atención!al!tema!de!la!cobertura!y!provisión!de!servicios!educativos!para!la!
población! con! NEE.! Al! respecto,! por! ejemplo,! ha! sido! evidente! en! los! últimos! años! el!!
aumento! en! el! número! de! servicios! de! apoyo! pedagógico! (en! las! diferentes! áreas! que!
maneja!el!MEP)!en!los!centros!educativos!de!primaria!y!secundaria!que!son!atendidos!por!
profesionales!de!educación!especial.!!Se!estima!que!en!el!curso!lectivo!del!2010,!un!total!
de! 170.859! estudiantes! con! necesidades! educativas! especiales! asistía! a! la! educación!
ordinaria!diurna!en!primaria!y!secundaria!y!en!esos!mismos!niveles,!se!contaba!con!2.261!
servicios! de! educación! especial! dentro! del! sistema! regular! denominados! como! servicios!
-36-
de!apoyo!(MEP,!2010).!El!85%!de!estos!estudiantes!fueron!atendidos!por!los!servicios!de!
apoyo,! mientras! que! un! 15%! participaron! de! los! servicios! denominados! de! atención!
directa! fuera! del! aula! ordinaria! con! lo! cual! es! evidente! la! orientación! inclusiva! de! la!
educación!costarricense.!!
Entre! las! transformaciones! que! se! han! sucedido! en! cuanto! a! la! provisión! de!
apoyos!en!el!marco!del!sistema!educativo,!en!el!año!1998,!sobresale!la!conformaron!de!
los!equipos!de!apoyo!educativo!en!cada!centro!educativo!y,!en!el!año!2000,!la!creación!de!
los! equipos! interdisciplinarios! regionales,! con! lo! cual! la! administración! regional! de! la!
educación!pública!da!cobertura!de!apoyo!técnico!a!todas!los!centros!educativos!públicos!
y!privados!en!el!manejo!de!las!denominadas!adecuaciones!curriculares!para!estudiantes!
con!NEE.!!!
Estas! experiencias! han! estado! concentradas! más! en! la! etapa! de! primaria! que! en!
secundaria,! lo! cual! se! constata! en! las! cifras! de! adecuaciones! curriculares! significativas!
desarrolladas! en! el! curso! lectivo! del! 2010! de! las! cuales! el! 79%! (10.707! en! el! 2010)! ! se!
implementaron!en!I!y!II!ciclo,!mientras!que!un!20!%!!(2.774)!lo!fueron!con!estudiantes!que!
cursaban!la!educación!secundaria.!!!
Asimismo,! el! compromiso! por! la! atención! a! la! diversidad! en! el! ámbito! de! la!
educación! ordinaria,! se! reflejó! en! el! mayor! número! de! adecuaciones! de! acceso! y!
curriculares! no! significativas! dirigidas! a! estudiantes! con! NEE! desde! que! en! el! año! 1997!
entrara! en! vigencia! la! nueva! normativa,! que! hizo! que! entre! el! año! 2000! y! el! 2008! el!
número!de!adecuaciones!de!acceso!creciera!en!un!52.8%.!!Para!ese!año!en!primaria!!el!
número!de!estudiantes!con!adecuaciones!no!significativas!pasó!de!26.048!a!72.027!!y!en!
-37-
el!curso!lectivo!2010!!alcanzaron!en!primaria!la!cifra!!de!80.631!y!en!secundaria!de!41.636!
en!el!2010!(MEP,!2011).!
Un! paso! trascendental! también! en! dirección! hacia! la! educación! inclusiva! fue! la!
creación! en! el! año! 2002! del! servicio! de! apoyo! para! estudiantes! con! discapacidad!
intelectual!que,!facilita!que!estudiantes!que!antes!debían!ser!excluidos!del!aula!regular,!
actualmente!tienen!la!oportunidad!de!permanecer!en!ella.!!
Las!anteriores!cifras!ponen!de!manifiesto!que!en!el!país,!!la!población!con!NEE!está!
participando! de! la! educación! formal! en! los! centros! educativos! públicos! de! primaria! y!
secundaria,! de! manera! cada! vez! más! significativa,! desde! finales! de! la! década! de! los!
noventa.! Esto! a! su! vez! significa! que,! las! comunidades! educativas! (profesorado,! familias,!
administradores)! han! ido! desarrollando! una! importante! labor! en! torno! a! lo! que! se!
concibe!la!educación!inclusiva.!!
Evidencia! de! los! avances! de! Costa! Rica! en! esta! materia! indican! que! en! el! ! 2011,!
más!del!95%!de!la!población!estudiantil!con!necesidades!educativas!especiales!asociadas!
a!discapacidad!asistía!a!centros!educativos!regulares!con!los!apoyos!proporcionados!por!
la!educación!especial!(MEP,!2011).!
La!educación!inclusiva!propone!nuevos!retos!al!profesorado!que!debe!!desarrollar!
prácticas!para!responder!a!las!necesidades!específicas!de!aprendizaje!del!alumnado,!en!el!
marco!de!un!currículo!y!una!organización!(centro!educativo!y!sistema!educativo)!que!no!
siempre! tienen! una! estructura! y! contenido! flexible.! En! este! contexto,! se! ponen! de!
manifiesto!las!percepciones!y!opiniones!del!profesorado!que!es!un!factor!determinante!
para!el!éxito!académico!de!todas!y!todos!en!el!entorno!del!aula!regular.!
-38-
Las!!creencias,!actitudes!y!!percepciones!del!profesorado!!de!educación!especial!y!
de! la! educación! regular,! es! un! tema! que! ! ha! sido! ! previamente! abordado! en! el! ámbito!
internacional! (Cardona,! 2000,! 2004,! 2009a;! Chiner,! 2011;! Cornoldi,! Terreni,! Scruggs! y!
Mastropieri,! 1998;! ! Echeíta,! Ainscow! y! Alonso,! 2004;! García! y! Rodríguez,! 1993;! Pérez! y!
Prieto,! 1999;! Wikins! y! Nietfeld,! 2004).! No! obstante,! esta! experiencia! no! ha! sido!
sustentada! ni! acompañada! por! la! suficiente! investigación! (Meléndez,! 2006;! Soto,! 2008)!
que!permita!en!este!caso,!una!!toma!de!decisiones!orientada!a!atender!las!necesidades!
particulares! del! sistema! educativo! costarricense,! siendo! que! a! nivel! internacional! se!
reconoce!que!el!!desarrollo!exitoso!de!la!inclusión!requiere!de!actuaciones!que!se!ajusten!
al!contexto!sociocultural!particular!de!cada!país!(Inclusión!Internacional,!2009;!UNESCO,!
2008).!
Las!percepciones!del!profesorado!y!los!equipos!directivos!son!un!filtro!por!el!cual!
se! pueden! conocer! y! entender! sus! actuaciones.! Estas! percepciones! derivadas! de! su!!
experiencia!permiten!no!solamente!identificar!necesidades!puntuales!de!estos!colectivos,!
sino! conocer! su! percepción! hacia! determinadas! prácticas! educativas! consideradas!
inclusivas.! Adicionalmente,! el! estudio! facilitará! la! valoración! del! pensamiento! del!
profesorado! y! los! equipos! directivos! en! relación! con! la! política! educativa! y! con!!
determinadas! directrices! técnico"administrativas! que! de! ella! se! derivan! y! que! deberían!
promoverse!en!los!centros!educativos.!!!
La!investigación!también!ha!dado!a!conocer!que!las!percepciones!y!opiniones!!del!
profesorado! responden! a! factores! como! la! experiencia! previa! sobre! la! inclusión,! la!!
formación,! la! disponibilidad! de! recursos! y! los! apoyos! recibidos! tanto! de! los! equipos!
directivos,!de!las!familias!como!del!resto!del!profesorado!(!e.g.,!Valeo,!2008).!!
-39-
Al!respecto,!otros!de!los!hallazgos!de!la!investigación!en!este!ámbito!indican!que!
el! profesorado! estima! que! carece! de! una! serie! de! recursos! y! apoyos! para! llevar! a! la!
práctica! los! planteamientos! de! la! educación! inclusiva.! Entre! los! apoyos! que! se! señalan!
como! insuficientes! está! precisamente! el! que! el! colectivo! de! profesorado! considera!
requiere!de!parte!de!quienes!administran!los!centros!educativos,!un!elemento!que!resalta!
el!interés!por!abordar!las!percepciones!y!opiniones!de!!los!equipos!directivos!en!torno!a!la!
inclusión! (Ainscow,! 2007;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009;! Moriña,! 2004;! Moliner,! 2008;!
Murillo!et!al.,!2010).!
Esta! investigación,! entonces,! responde! a! la! necesidad! de! abordar! con! rigor! y!
profundidad! las! particularidades,! las! características! y! algunos! factores! que! influyen! y!
condicionan! las! prácticas! educativas! que! favorecen! la! educación! inclusiva! de! forma!
singular! en! Costa! Rica! acorde! con! el! contexto! de! su! sistema! educativo,! ya! que! son! los!
procesos!investigativos!los!que!precisamente!facilitan!el!“dar!respuesta!a!la!necesidad!de!
conocer!y!mejorar!una!determinada!realidad!educativa”!(Martínez,!2007:!13).!
La! investigación! realizada! en! la! presente! tesis! doctoral! es! una! oportunidad! de!
conocer!cómo!se!están!traduciendo!!las!políticas!y!los!compromisos!asumidos!por!el!país!
en! actuaciones! concretas,! según! la! opinión! de! quienes! son! protagonistas! del! cambio!
educativo:!el!profesorado!y!los!equipos!directivos!de!los!centros!educativos!públicos.!Para!
ello,! se! decidió! escoger! una! de! las! circunscripciones! administrativas! del! país! y! se!
seleccionó!la!provincia!de!Cartago!por!factores!de!disponibilidad!y!!por!la!proyección!que!
tendría!el!estudio!considerando!que!la!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!Cartago!por!
sus! características! demográficas! puede! considerarse! como! una! región! típica! de! Costa!
Rica.!!
-40-
Delimitando! el! problema! de! investigación,! hemos! de! decir! que,! si! bien! existe! un!
compromiso!particular!en!Costa!Rica!por!una!educación!inclusiva!en!concordancia!con!un!
movimiento!internacional!apoyado!por!la!UNESCO!en!dirección!al!logro!de!una!Educación!
para!Todos,!también!es!cierto!que!esos!compromisos!aún!no!se!traducen!en!la!práctica!en!
una! mejora! concreta! de! la! calidad! de! la! educación! en! términos! de! la! igualdad! de!
oportunidades!para!todas!y!todos!(Inclusión!Internacional;!UNESCO,!2008).!!Es!necesario,!
por! tanto,! retomar! la! experiencia! concreta! de! Costa! Rica! en! esta! temática! a! fin! de!
conocer! qué! tanto! han! permeado! las! políticas! y! reformas! realizadas! en! términos! de!
convertir!las!aulas!ordinarias!en!un!verdadero!contexto!inclusivo.!!
En! síntesis,! en! el! marco! de! una! política! educativa! orientada! hacia! la! educación!
inclusiva!y!tomando!en!cuenta!la!experiencia!acumulada!y!que!se!está!desarrollando!en!
materia! de! educación! inclusiva! desde! finales! de! la! década! de! los! noventa! y! ante! la!
insuficiente! investigación! en! el! tema! en! el! contexto! costarricense! se! plantea! ! la!
interrogante! ! que! da! origen! a! la! presente! ! propuesta! de! investigación:! ¿Cuáles! son! las!
percepciones!y!opiniones!del!profesorado!y!los/as!directores!(equipos!directivos)!de!los!
centros!educativos!costarricenses!ante!la!puesta!en!práctica!de!la!educación!inclusiva?!!
El! conocimiento! de! las! percepciones! del! profesorado! y! de! los! equipos! directivos!!
de! centros! educativos! públicos! de! primaria! y! secundaria! acerca! de! los! fundamentos,!
medidas!y!condiciones!para!facilitar!la!educación!inclusiva!podría!contribuir!directamente!
con! el! avance! en! el! proceso! de! cambio! emprendido! en! dirección! de! la! inclusión! en! el!
sistema!educativo!costarricense.!
Se! parte! de! la! premisa! de! que! dar! a! conocer! las! percepciones! y! opiniones! de!
profesores/as! y! directores/as! aportará! información! relevante! para! que! las! autoridades!
-41-
administrativas!y!de!formación!docente!puedan!tomar!decisiones!acertadas!en!cuanto!a!
la!provisión!de!servicios!y!apoyos!para!la!inclusión.!Asimismo,!esta!información,!facilitará!
la!valoración!de!posibles!aciertos!y!desaciertos!en!el!camino!hacia!el!logro!de!la!educación!
inclusiva!en!el!país!dando!a!conocer!algunas!necesidades!y!oportunidades!para!orientar!la!
manera!en!que!se!ejecuta!la!política!educativa!en!una!región!educativa!en!particular!y!por!
extensión! extrapolar! con! la! cautela! necesaria,! los! hallazgos! a! otras! regiones! de!
características! similares! a! la! estudiada.! Por! último,! los! propios! centros! educativos!
participantes! podrán! tomar! en! cuenta! las! opiniones! y! percepciones! para! mejorar! el!
desarrollo!institucional!en!dirección!de!la!educación!inclusiva.!!
El!conocimiento!acerca!del!pensamiento!y!las!opiniones!de!las!y!los!líderes!formales!
de!los!centros!como!lo!son!las!y!los!directores,!encierra!una!oportunidad!para!alcanzar!el!
cambio!que!se!busca!desde!la!política!educativa.!Las!personas!a!cargo!!de!la!dirección!de!
los! centros! educativos! son! responsables! directas! de! algunas! decisiones! que! pueden! ser!
determinantes!para!el!logro!de!un!trabajo!en!equipo!dentro!de!una!institución,!!así!como!!
para!la!gestión!de!apoyos!externos!para!la!atención!a!la!diversidad!en!el!marco!del!aula!
ordinaria.! Asimismo! el! análisis! comparado! de! las! percepciones! del! profesorado! y! los!
equipos! directivos! proporcionará! una! mirada! diferente! sobre! la! inclusión! y! quizás!
complementaria.!
5.!Peguntas!de!investigación!
!
El!propósito!de!esta!tesis!doctoral!fue!conocer!las!percepciones!y!opiniones!tanto!
del!profesorado!como!de!las/os!directoras/es!de!centros!educativos!públicos!de!primaria!
y!secundaria!de!una!de!las!regiones!educativas!costarricenses!y!analizarlas!en!función!de!
-42-
las! variables! etapa! educativa,! formación! académica! y! experiencia! profesional.! De!
conformidad!con!este!propósito!se!plantearon!las!siguientes!preguntas!de!investigación:!
1. ¿Cuáles!son!las!percepciones!y!opiniones!de!las/os!directoras/es!y!del!profesorado!
(de!aula!ordinaria!y!de!apoyo)!hacia!la!educación!inclusiva!del!alumnado!con!NEE!
en! los! centros! educativos! públicos! de! la! Dirección! Regional! de! Enseñanza! de!
Cartago?!
2. ¿Difieren! las! percepciones! y! opiniones! de! estos! tres! grupos! de! profesionales! en!
relación!con!!(a)!la!etapa!educativa,!(b)!el!nivel!de!formación!académica!y!(c)sus!
experiencia!!profesional?!
Los!resultados!de!esta!investigación!contribuirán!a!!ampliar!el!conocimiento!acerca!
del! estado! de! la! educación! inclusiva! en! Costa! Rica,! particularmente! en! la! provincia! de!
Cartago.!El!estudio!permitirá,!además,!conocer!las!necesidades!de!apoyo!de!docentes!y!
equipos! directivos,! ! necesidades! que! podrán! ser! tomadas! en! cuenta! en! la! planificación!
futura!de!servicios!educativos,!en!momentos!en!que!el!país!está!ampliando!la!cobertura!
de! servicios! de! apoyo! educativo! en! primaria! y! las! autoridades! educativas! están!
delineando!el!perfil!en!el!ámbito!nacional!del!denominado!servicio!de!apoyo!pedagógico!
para!población!con!NEE!en!la!etapa!de!secundaria!(MEP,!2010).!
6.!Aproximación!metodológica!
!
En! virtud! de! dar! respuesta! a! las! preguntas! de! investigación! anteriormente!
planteadas,! se! adoptó! un! enfoque! cuantitativo! de! investigación! denominado! no!
experimental! descriptivo.! En! este! caso! ! se! pretende! obtener! la! perspectiva! del!
-43-
profesorado!y!los!equipos!directivos!centros!públicos!de!primaria!y!secundaria!de!la!sub"
región!educativa!de!Cartago,!Costa!Rica.!Complementariamente,!este!enfoque!facilita!la!
posibilidad!de!réplica!y!!permite!obtener!una!visión!general!sobre!aspectos!específicos!de!
un! fenómeno,! en! este! caso,! las! percepciones! en! relación! con! los! fundamentos,! las!
actuaciones! y! medidas! y! las! condiciones! en! que! se! está! llevando! a! cabo! la! educación!
inclusiva! (Hernández,! Fernández! y! Baptista,! 2010).! Se! seleccionó! el! diseño! de!
investigación!denominado!descriptivo!mediante!encuesta!por!tratarse!de!un!diseño!que!
facilita!obtener!información!general!!relativa!al!!fenómeno!estudiado!(op.!cit.).!!
El! estudio! fue! realizado! con! una! muestra! representativa! de! centros! educativos!
públicos! de! primaria! y! secundaria! de! una! circunscripción! educativa! de! la! provincia! de!!
Cartago,! una! de! las! siete! provincias! de! Costa! Rica.! Los! participantes! fueron! 147!
directores/as! y! 741! profesores,! de! los! cuales! 614! laboraban! como! profesores! de! aula!
ordinaria! y! 127! como! profesorado! de! apoyo,! a! quienes! se! les! administró! la! Escala! de!
Opinión!acerca!de!la!Educación!Inclusiva!(Bravo!y!Cardona,!2010)!compuesta!en!el!caso!
de! los! equipos! directivos! de! un! total! de! 15! reactivos! y! de! 23! para! profesorado.! Este!
instrumento!contenía!afirmaciones!relativas!a!los!fundamentos,!actuaciones!y!medidas!y!
de! las! condiciones! para! la! puesta! en! práctica! de! la! inclusión! en! los! centros! educativos!
costarricenses.!
Las! percepciones! y! opiniones! tanto! del! profesorado! (de! aula! ordinaria! y! apoyo)!
como! de! los! equipos! directivos! fueron! analizadas! en! función! de! la! etapa! educativa,! el!
nivel!de!formación!académica!y!!los!años!de!experiencia!profesional.!!Con!los!análisis!fue!
posible!determinar!el!grado!de!acuerdo!que!muestran!estos!colectivos!hacia!la!puesta!en!
-44-
marcha! de! la! inclusión! y! cómo! varía! esta! opinión! según! las! variables! anteriormente!
consideradas.!
Los! resultados! ofrecen! una! visión! global! de! las! percepciones! y! opiniones! del!
profesorado!y!administradores/as!de!los!centros!educativos!de!la!Dirección!Regional!de!
Enseñanza! de! Cartago! con! respecto! a! la! forma! en! que! se! está! llevando! a! cabo! la!
educación!inclusiva!en!Costa!Rica.!Los!hallazgos!de!este!estudio!pretenden!ser!un!insumo!
importante!para!!la!toma!de!decisiones!concernientes!al!trabajo!y!la!provisión!de!apoyos!
necesarios!para!alcanzar!una!educación!cada!vez!más!inclusiva!en!la!región.!
Algunas! limitaciones! en! el! uso! de! la! información! obtenida! deben! también! ser!
consideradas.!!El!carácter!voluntario!!de!la!participación!en!el!estudio!y!la!posibilidad!de!
que!quienes!aportaron!su!opinión,!hayan!respondido!en!función!de!lo!que!se!denomina!
“deseabilidad!social”!(Kerlinger!y!Lee,!2002),!!es!decir,!en!función!de!lo!que!creen!que!se!
espera! que! contesten! y! no! necesariamente! en! concordancia! con! lo! que! piensan!
realmente.! Esta! limitación! inherente! a! los! estudios! tipo! encuesta! tiene! que! ver! con! el!
riesgo!de!no!contar!con!la!franqueza!de!parte!de!las!personas!informantes!al!momento!de!
ser!encuestados.!!
En! síntesis,! el! estudio! realizado! se! propuso! responder! a! la! pregunta! de!
investigación! relativa! a! conocer! el! pensamiento! de! directores/as! y! profesores/as! de! la!
región! educativa! de! Cartago,! Costa! Rica,! en! relación! con! la! puesta! en! práctica! de! la!
inclusión! en! los! centros! educativos! en! los! cuales! laboran,! así! como! valorar! si! estas!
percepciones! y! actitudes! se! ven! influenciadas! por! la! etapa! educativa,! el! nivel! de!
formación!y!los!años!de!experiencia!profesional.!!
-45-
7.!Definición!de!términos!
!
Se! presentan! a! continuación! las! definiciones! adoptadas! para! conceptos!
fundamentales!en!el!estudio!realizado!y!que!responden!al!contexto!en!el!cual!se!realizó!la!
investigación,!así!como!a!la!postura!teórica!asumida!en!torno!a!la!educación!inclusiva!y!
que!serán!de!uso!frecuente!a!lo!largo!de!este!informe!de!tesis!doctoral.!
! Educación!Inclusiva!
La!educación!inclusiva!se!define!como!un!proceso!que!involucra!transformaciones!
en! todo! el! sistema! educativo:! política! educativa,! desarrollo! curricular! (contenidos,!
objetivos,! metodología! y! evaluación! de! aprendizajes),! estructura! organizacional! y! de!
provisión!de!apoyo!a!nivel!macro,!de!centro!educativo!y!de!aula.!Todo!ello!con!una!visión!
de!accesibilidad!y!equiparación!de!oportunidades!para!todos!y!todas!!de!conformidad!con!
el! principio! de! educación! democrática! que! postula! que! el! aula! ordinaria! es! el! contexto!
apropiado! ! para! ! atender! a! todos! y! todas! ! las! personas! en! todas! las! etapas! del! ciclo!
evolutivo! no! solamente! ! durante! la! etapa! de! la! niñez! (educación! infantil/preescolar! y!
escolar).!
! Actitud!
Para! esta! investigación! se! definió! actitud! como! la! disposición! o! predisposición!!
aprendida!de!la!persona,!para!actuar!de!determinada!manera!ante!un!fenómeno,!persona!
o!situación!y!que!se!manifiesta!de!algún!modo!organizado!mediante!la!experiencia!y!que!
ejerce! una! influencia! dinámica! u! orientadora! sobre! las! respuestas! (conducta)! que! una!
persona!tiene!ante!objetos!y/o!situaciones.!
-46-
! Percepciones!
Las!percepciones!fueron!definidas!!como!el!conocimiento,!idea!o!comprensión!que!
tiene! una! persona! en! relación! con! conceptos,! prácticas! o! situaciones! vividas! y! que! se!
construye!a!través!de!las!experiencias!personales!y!profesionales!a!lo!largo!de!la!vida.!!
! Equipos!directivos!
De! conformidad! con! la! organización! del! sistema! educativo! costarricense! y!
concretamente! con! la! organización! administrativa! de! los! centros! educativos! públicos!
tanto!en!!primaria!como!en!secundaria,!se!entenderá!por!equipos!directivos!al!conjunto!
del!personal!a!cargo!de!la!denominada!dirección!escolar.!
! Diversidad!
La!diversidad!se!ha!definido!como!un!calificativo!que!describe!la!heterogeneidad!
de!las!características!del!alumnado,!más!allá!de!las!diferencias!individuales!asociadas!a!las!
necesidades! educativas! especiales.! Esto! es! el! conjunto! de! características! que! están!
presentes! en! todo! grupo! o! colectivo! como! incluyendo! las! clases! y! ! las! diferencias!
individuales,! de! ritmo! y! estilo! de! aprendizaje,! diferencias! de! género,! idioma,! cultura! o!
condición!socioeconómica!(Arnáiz,!2000;!Cardona,!2006;!Soto,!2009).!
! Alumnado!con!necesidades!educativas!especiales!
Estudiante(s)!que!presenta(n)!condiciones!de!aprendizaje!diferentes!o!dificultades!
de!aprendizaje!mayores!que!el!promedio!de!los!alumnos!y!alumnas,!lo!que!le!dificulta!o!
impide!acceder!al!currículo!que!le!corresponde!por!su!edad!y!que!por!esta!razón!requiere!
-47-
de! adecuaciones! en! una! o! varias! áreas! del! currículo! para!compensar!dichas! dificultades!
(MEP,!1997).!
! Necesidades!educativas!especiales!(NEE)!
Son! aquellas! “necesidades! de! una! persona! derivada! de! su! capacidad! o! de! sus!
dificultades!de!aprendizaje”!(Asamblea!Legislativa,!1996:!8).!Es!un!término!que!redefine!la!
condición! que! experimenta! una! persona! en! determinado! momento! de! su! desarrollo!
evolutivo!y!dependiendo!del!contexto!educativo!en!el!cual!se!desenvuelve.!Pone!énfasis!
en! las! demandas! y! oportunidades! que! el! entorno! plantea! y! no! ! en! deficiencias! o!
limitaciones! que! presenta! una! persona,! que! pasan! a! concebirse! como! un! aspecto!
totalmente!relativo!al!contexto!y!no!intrínseco!del!individuo,!por!lo!que!también!tiene!un!
carácter!dinámico,!temporal!y!no!permanente.!!
! Barreras!para!el!aprendizaje!y!la!participación!
Es! un! término! derivado! del! concepto! ! de! necesidades! educativas! especiales! y!
desarrollado!por!Booth!y!Ainscow!(Echeíta,!2007)!que!!hace!referencia!a!las!dificultades!
del! alumnado! para! aprender! y! participar! en! igualdad! de! condiciones! que! la! mayoría! de!
sus!coetáneos.!Dificultades!que!responden!a!elementos!culturales!!más!que!a!condiciones!
inherentes!la!propia!persona!y!sus!capacidades.!
! Profesorado!de!apoyo!
Profesores!y!profesoras,!orientadores/as!y!educadores/as!especiales,!que!!apoyan!
al! centro! educativo,! al/la! docente,! a! padres! y! madres! y! al! alumnado! con! necesidades!
educativas!especiales!que!participan!del!proceso!educativo!en!las!aulas!regulares.!
-48-
! Igualdad!de!oportunidades!
Principio! que! reconoce! la! importancia! de! las! diversas! necesidades! del! individuo,!
las!cuales!deben!constituir!la!base!de!la!planificación!de!la!sociedad!con!el!fin!de!asegurar!
el! empleo! de! los! recursos! para! garantizar! que! las! personas! ! disfruten! de! iguales!
oportunidades! de! acceso! y! participación! en! idénticas! circunstancias! (Asamblea!
Legislativa,!1996)!
! Equiparación!de!oportunidades!
Proceso! de! ajuste! del! entorno! para! garantizar! la! igualdad! de! oportunidades.!
Entendiendo! que! entorno! significa! servicios,! actividades,! información,! documentación! y!!
también!las!actitudes,!actitudes!!hacia!las!necesidades!de!las!personas,!particularmente!
las! que! ! presentan! condiciones! de! discapacidad! y/o! necesidades! educativas! especiales!
(Asamblea!Legislativa,!1996).!
! Adecuaciones!curriculares!
Acciones! que! realiza! el/la! docente! para! ajustar! la! programación! educativa! y!
ofrecer! experiencias! apropiadas! que! atiendan! las! necesidades! particulares! de! sus!
estudiantes.!Es!la!acomodación!o!ajuste!de!la!oferta!educativa!(MEP,!1997).!
! Adecuaciones!curriculares!no!significativas!
Término! que! se! refiere! a! aquellas! adecuaciones! curriculares! que! no! modifican!
sustancialmente!la!programación!del!currículo!oficial.!Incluyen!la!priorización!de!objetivos!
-49-
y! contenidos,! así! como! los! ajustes! metodológicos! y! evaluativos! de! acuerdo! con! las!
necesidades,!características!!e!intereses!de!los!educandos!(MEP,!1997).!
! Adecuaciones!curriculares!significativas!
Son! aquellas! adecuaciones! curriculares! que! consisten! principalmente! en! la!
eliminación!de!contenidos!considerados!básicos!o!esenciales!y!objetivos!generales!de!los!
planes! de! estudio! de! las! diferentes! asignaturas,! con! la! consecuente! modificación! de! los!
criterios! de! evaluación! ! que! a! la! vez! inciden! en! la! modificación! de! los! estándares! de!
promoción!del!alumnado!con!necesidades!educativas!especiales!(MEP,!1997).!
! Servicios!de!apoyo!educativo!
Servicios!de!educación!especial!requeridos!por!las!personas!con!NEE!asociadas!o!
no! a! condiciones! de! discapacidad! para! aumentar! su! grado! de! autonomía! y! garantizar!
oportunidades!equiparables!!de!acceso!a!la!educación!regular.!
! Educación!especial!
Término! que! hace! referencia! al! conjunto! de! apoyos! y! servicios! a! disposición! del!
alumnado! con! necesidades! educativas! especiales,! ya! sea! que! los! requieran! temporal! o!
permanentemente!(Asamblea!Legislativa,!1996).!!
-50-
!
Capítulo!2!
Referente!teórico!
1.!Introducción!
El! fundamento! teórico! de! esta! investigación! gira! en! torno! al! eje! temático!
educación! inclusiva.! La! concepción! de! ésta! como! un! derecho! humano! requiere! su!
abordaje! desde! el! enfoque! jurídico,! sociológico! y! pedagógico.! En! estos! tres! ámbitos! se!
esboza!una!construcción!teórica!de!lo!que!significa!educación!inclusiva!como!el!derecho!a!
una! educación! de! calidad! para! todas! y! todos! en! el!encuadre! de! un! concepto! amplio! de!
diversidad! y! calidad! educativa.! Una! vez! planteado! el! concepto! desde! una! perspectiva!
amplia! del! mismo,! se! hace! una! breve! reseña! que! describe! el! contexto! mundial! del!
movimiento! por! la! educación! inclusiva! (principales! declaraciones! y! postulados)! para!
concluir! con! un! recorrido! por! la! evolución! de! la! educación! inclusiva! en! el! ámbito! de! la!
educación!costarricense,!influenciada!directamente!por!la!evolución!de!la!misma!a!nivel!
internacional.!!
Dado!que!la!investigación!fue!realizada!en!Costa!Rica!se!cierra!este!apartado!con!
una!reseña!del!marco!jurídico!vigente!en!Costa!Rica!en!torno!a!la!educación!inclusiva,!así!
como! una! descripción! de! la! organización! de! su! sistema! educativo.! Para! terminar! la!
-51-
fundamentación! teórica! se! plantean! las! condiciones! que! favorecen! el! desarrollo! de! la!
educación! inclusiva! y! de! las! prácticas! que! se! derivan! de! su! puesta! en! marcha! ! en! los!
planos! del! centro! educativo! y! el! aula! aula! ordinaria.! Todos! ellos! elementos! sobre! los!
cuales! se! fundamentó! la! medición! de! las! percepciones! del! profesorado! y! los! equipos!
directivos!hacia!la!inclusión.!
2.!La!educación!inclusiva!y!su!significado!
Esta!tesis!doctoral!tuvo!como!propósito!conocer!las!percepciones!y!opiniones!en!
torno!a!la!educación!inclusiva!de!profesores/as!y!directores/as!de!centros!educativos!de!
primaria!y!secundaria!de!una!de!las!divisiones!administrativas!de!la!provincia!de!Cartago,!
en!Costa!Rica.!!Para!ello!fue!necesario!analizar!y!plasmar!una!clara!conceptualización!de!lo!
que!se!entiende!por!educación!inclusiva,!en!un!sentido!amplio!del!término.!!!!El!abordaje!
de! este! tema! se! realiza! a! partir! de! la! perspectiva! de! la! educación! como! un! derecho!
humano!fundamental.!!
2.1.!!Una!mirada!desde!la!perspectiva!de!los!derechos!humanos!
Es! reconocido! por! diversos! autores! (e.g.,! Ainscow,! 2007;! Echeíta,! 2007;! FEAPS,!
2009;! Skliar,! 2008)! que!para! que! las! reformas!educativas!conlleven! en! la! práctica!a! una!
educación! inclusiva! es! indispensable! un! acuerdo! y! comprensión! común! entre! los!
diferentes!actores!educativos!acerca!del!significado!de!la!inclusión!o!educación!inclusiva,!
más!allá,!de!un!asunto!meramente!terminológico.!El!punto!de!partida!del!sustento!teórico!
para! la! realización! de! esta! investigación! parte! entonces,! del! significado! que! hemos!
adoptado!para!los!términos!educación!inclusiva!e!inclusión.!
-52-
Un!acercamiento!comprensivo!al!concepto!de!!educación!inclusiva!!nos!condujo!a!
la!identificación!de!algunos!de!sus!!elementos!fundamentales!entre!los!cuales!se!citan!los!
siguientes! (Booth! y! Ainscow,! 2002;! Cardona,! 2006;! Echeíta,! 2007;! Norwich,! 2008;!
Rose,Shevlin,!Winter!y!O’Raw,!!2010;!Stainback!y!Stainback,!1999):!
a. La! inclusión! es! un! proceso.! Un! proceso! singular! en! cada! contexto!
sociocultural!particular.!
b. Trata! de! dar! respuesta! a! la! diversidad! “cómo! aprender! a! vivir! con! la!
diferencia! y! aprender! cómo! aprender! desde! la! diferencia”! (Echeíta,!
2007:15).!
c. Implica!!identificar!y!remover!barreras.!Tarea!en!la!cual!es!indispensable!la!
evaluación!y!la!planificación!de!mejora!en!las!prácticas!educativas.!
d. Conlleva!la!presencia,!la!participación!y!el!rendimiento!de!todas!y!todos!los!
alumnos! y! alumnas.! Presencia! en! un! contexto! de! educación! regular,!
participación! en! términos! de! calidad! de! experiencias,! y! rendimiento! en!
cuanto!a!resultados!de!aprendizaje!más!que!de!resultados!de!pruebas.!
e. Supone! un! énfasis! particular! en! los! grupos! de! estudiantes! que! pueden!
estar! en! riesgo! de! marginalización,! exclusión! o! fracaso! escolar! y! no!
solamente!por!condiciones!de!capacidad.!
f. Desde! la! perspectiva! inclusiva! la! diversidad! no! se! percibe! como! un!
problema!a!resolver,!!sino!!como!una!riqueza!para!apoyar!el!aprendizaje!de!
todos!y!todas.!
g. Es!un!componente!más!de!los!procesos!de!lucha!contra!la!exclusión!social.!
-53-
En!el!marco!de!estos!elementos!se!evidencia!que!el!proceso!al!cual!hace!referencia!
el! concepto! de! educación! inclusiva! es! parte! inherente! del! sistema! educativo! de! una!
sociedad!particular.!Compete!al!sistema!como!un!todo,!a!cada!centro!educativo!y!!a!cada!
aula!concreta,!en!el!marco!de!la!denominada!educación!regular.!Puesto!que!la!inclusión!
es!un!asunto!que!involucra!a!todo!un!sistema!educativo!y!no!solamente!a!una!rama!del!
mismo,!las!iniciativas!exitosas!para!el!logro!de!la!educación!inclusiva!han!de!partir!de!las!y!
los! actores! más! vinculados! con! la! educación! regular! que! con! la! educación! especial.! La!!
experiencia!señala!que,!cuando!la!iniciativa!proviene!de!la!educación!especial,!hay!sesgos!
importantes!precisamente!en!el!concepto!mismo!de!educación!inclusiva!e!inclusión!que!
es!más!concebida!como!el!continuo!del!movimiento!de!integración!escolar,!que!como!un!
principio! filosófico! que! debe! regir! todas! las! actuaciones! en! el! marco! de! un! sistema!
educativo!justo!y!equitativo!(Echeíta,!2007;!Moriña,!2004;!Inclusión!Internacional,!2009,!
Florian;!2007;!EADSNE,!2009b).!
Es! en! este! contexto! de! la! “educación”! y! no! de! la! educación! especial! donde! la!
búsqueda! por! ! la! mejora! en! la! calidad! educativa,! ha! conducido! a! nivel! investigativo! y!
político"administrativo,!a!!la!necesidad!de!!abordar!!el!tema!!de!la!eficacia!de!la!educación!
para! atender! a! la! diversidad! como! un! indicador! indiscutible! de! esa! calidad! educativa!
(Barrientos,!2008;!Escudero,!2001;!Jiménez!y!Galán,!2011).!!
En! esta! línea! de! investigación! surgió! otro! elemento! clave! para! la! construcción!
teórica! en! torno! del! término! educación! inclusiva:! el! concepto! de! calidad! educativa.! Se!
trata! de! un! concepto! complejo! y! relativo! que! para! este! estudio! se! aborda! como! la!
excelencia! educativa! al! alcance! de! todos! y! todas! atendiendo! oportunamente! la!
diversidad,!rasgo!característico!del!alumnado.!Entendemos!la!calidad!como!la!medida!en!
-54-
que! el! sistema! educativo! responde! a! las! demandas! de! una! sociedad! de! manera!
concomitante! a! las! necesidades! particulares! del! alumnado! (Pérez,! López,! Peralta! y!
Municio,! 2004).! Para! ello! ha! de! cumplir! con! cinco! criterios! relevancia,! pertinencia,!
equidad,!eficacia!y!eficiencia!(UNESCO/ORELAC,!2007).!Educación!inclusiva,!significa,!por!
lo! tanto,! calidad! en! la! educación! para! todas! y! todos,! independientemente! de! las!
capacidades,!donde!la!participación!en!condiciones!de!equidad!es!primordial.!Es!el!único!
camino!para!alcanzar!los!objetivos!de!la!EPT!en!la!práctica.!
Como! vemos,! son! también! cruciales! en! la! concepción! de! educación! inclusiva!
asumida! en! la! presente! investigación,! además! de! la! noción! de! calidad,! la! noción! de!!
equidad.! La! equidad! difiere! de! lo! propuesto! por! el! movimiento! precedente! de! la!
integración,! ya! que! para! alcanzar! la! igualdad! de! oportunidades! debe! garantizarse! al!
alumnado!que!lo!requiera,!los!apoyos!necesarios!para!desarrollar!todo!su!potencial,!sólo!
así! se! logra! la! equidad! en! educación! y! no! necesariamente! por! estar! en! las! “mismas”!
circunstancias!o!los!“mismos”!entornos!se!garantiza!esa!equiparación!de!oportunidades!
(Jiménez"Fernández,!2004;!Jiménez"Fernández!y!Galán,!2011).!
Un! sistema! educativo! democrático! es! por! consiguiente! inclusivo,! ya! que! debe!
garantizar! la! igualdad! de! oportunidad! para! el! desarrollo! individual! en! función! de! las!
demandas! y! oportunidades! de! la! sociedad! de! la! cual! se! es! parte,! y! de! acuerdo! con! las!
capacidades! y! características! de! todas! y! todos! los! y! las! educandos/as! (Ainscow,! 2007;!
Rose,! 2011).! De! la! misma! manera,! una! educación! “equitativa! y! de! calidad,! es! por!
definición!una!educación!inclusiva”!(Murillo!y!Hernández,!2011,!p.!11).!
-55-
La!educación!inclusiva!es!un!asunto!derechos!humanos!y!más!concretamente!con!
el!derecho!a!la!educación,!que!a!su!vez!reviste!de!una!especial!trascendencia!que!radica!
en! la! posibilidad! que! genera! para! el! pleno! ejercicio! de! otros! derechos! como! lo! es! el!
derecho! a! acceder! a! un! empleo! digno,! a! la! libertad! y! a! la! participación! social.! Si! una!
educación!de!calidad!es!una!educación!inclusiva,!pues!entonces,!una!educación!inclusiva!
es!un!derecho!humano!fundamental.!!!
A!pesar!del!amplio!reconocimiento!del!derecho!a!la!educación,!todavía!existen!en!
el!mundo!millones!de!personas!para!las!cuales!éste!no!es!ha!hecho!efectivo!con!lo!cual!se!
pone! de! manifiesto! la! situación! de! exclusión! en! la! educación,! un! tema! que! puede! ser!
abordado!precisamente!desde!la!perspectiva!de!la!educación!inclusiva,!proceso!aún!más!
complejo!que!la!simple!antítesis!de!la!exclusión!(UNESCO,!2010).!
La! educación! inclusiva! debería! ser! vista! como! una! manifestación! más! de! la!
democracia,!!entendida!como!la!plataforma!de!procesos!participativos!en!los!que!todas!
las! personas! tienen! responsabilidades! y! oportunidades! para! la! toma! de! decisiones! en!
beneficio!de!la!individualidad!y!la!colectividad!de!manera!concomitante.!!Como!!propósito!
educativo! comprende! a! todos! los/as! alumnos/as,! e! implica! no! excluir! a! nadie! de! la!
formación!a!la!que!tienen!derecho!por!razones!de!justicia!y!democracia.!
En!la!presente!investigación,!se!parte!del!concepto!de!educación!inclusiva!desde!la!
perspectiva! de! que! ésta! encierra! un! derecho! humano! fundamental,! el! derecho! a!
participar!de!una!educación!de!calidad!en!igualdad!de!condiciones!que!las!mayorías.!!
-56-
Por!último,!siempre!en!la!línea!de!perfilar!claramente!la!concepción!de!educación!
inclusiva! asumida! en! esta! investigación,! consideramos! necesario! puntualizar! que,!!
derivado! de! la! discusión! anterior,! la! educación! inclusiva! no! debería! verse! como! una!
alternativa!metodológica!para!un!determinado!sector!de!la!población,!sino!como!la!única!
opción! de! los! sistemas! educativos! para! atender! la! diversidad! inherente! a! cualquier!
población!estudiantil,!en!todas!las!etapas!evolutivas.!!
El! currículo! debe! ! ser! flexible! y! el! personal! docente! y! los! equipos! directivos!!
deberían!estar!preparados!para!dar!respuesta!tanto!a!las!diferencias!individuales!como!a!
la!diversidad,!entendida!como!una!característica!de!todo!colectivo!humano.!En!ello!juega!
un! papel! preponderante! las! creencias! y! los! valores! que! este! colectivo! tenga! donde! la!
tolerancia,!el!respeto!y!aprecio!por!la!diversidad!como!un!potencial!para!el!aprendizaje!y!
desarrollo!de!todos!y!todas!en!el!entorno!educativo,!incluyendo!al!propio!profesorado.!
2.2.!!La!diversidad:!componente!clave!del!concepto!de!educación!inclusiva!
La!diversidad!es!un!elemento!clave!para!la!educación!inclusiva.!Es!un!concepto!con!
un! contenido! “altamente! ideológico”! (Pérez,! 1996:! 36).! La! concreción! de! este! concepto!
en!la!práctica!lleva!implícito!un!posicionamiento!personal,!tanto!individual!como!colectivo!
que! compete! al! ámbito! de! la! ética,! es! decir,! de! los! valores.! Estos! valores! tienen! una!
relación! directa! con! las! actitudes! de! los! miembros! de! una! comunidad! escolar! ante! la!
inclusión!!y!sus!!implicaciones!prácticas!en!el!aula!y!el!centro!educativo.!!!
Los! valores! vinculados! con! el! concepto! de! diversidad! involucran! la! tolerancia,! el!
respeto!mutuo!y!la!igualdad.!Pérez!(1996)!afirma!que!de!lo!que!pensemos!de!esos!valores!
-57-
va! a! depender! la! postura! de! las! personas! involucradas! en! la! educación! (como! lo! son!
docentes! y! directores/as)! ante! la! diversidad! presente! en! las! aulas! y! los! centros!
educativos.! Este! mismo! autor! señala! que! no! deberíamos! limitar! ese! posicionamiento! a!
determinadas! cualidades,! sino! más! bien! asumir! que! esta! postura! implica! una! actitud!
global!“destacando!aquellos!elementos!que!de!común!tiene!lo!diverso!y!no!los!específicos!
que! definen! la! diferencia! y! que! nos! pueden! conducir! a! movernos! en! claves! de! la!
anormalidad”!(p.!36).!
La! diversidad! es! una! condición! inherente! a! nuestra! naturaleza! humana.! Es! la!
singularidad! entre! sujetos! y! grupos.! Cuando! decimos! “entre! sujetos”! ya! se! insinúa! una!
interacción,!interacción!de!diferencias.!!Las!diferencias!son!una!dimensión!de!la!educación!!
y!por!ello!la!diversidad!es!un!aspecto!transversal!en!el!pensamiento!y!en!la!investigación.!
La! diversidad! hace! referencia! a! la! singularidad! ! individual! y! colectiva.! De! hecho,! las!
sociedades! se! conforman! como! tales! precisamente! gracias! a! la! condición! de!
individualidad! de! todos! sus! miembros.! Esto! es,! que! la! singularidad! existe! en! un! plano!
interindividual,!intergrupal!e!intraindividual!(Ainscow,!2007;!Casanova!y!Rodríguez,!2009;!
Echeíta,!2006;!Nind,!2005;!Reindal,!2010).!!!
Debemos! tener! presente,! entonces,! que! la! diversidad! es! una! circunstancia.! Una!
circunstancia! que! ! puede! encubrir! una! situación! de! desigualdad.! Este! es! un! riesgo!
inherente!a!toda!relación!entre!grupos.!Por!lo!tanto,!el!concepto!de!diversidad!alude!a!la!
noción! de! igualdad! y! desigualdad! en! los! diferentes! contextos! que! componen! una!!
sociedad.!El!contexto!educativo!!es!uno!de!esos!terrenos!en!los!cuales!la!equiparación!de!
oportunidades! se! convierte! en! un! reto! por! alcanzar! más! que! en! una! vivencia! cotidiana,!
-58-
entendiendo! por! contexto! educativo! a! todo! un! sistema! educativo,! a! los! centros!
educativos!que!lo!conforman!y!al!acontecer!del!aula.!!
Como! cita! Gimeno! en! Alcudia! et! al.! (2000:! 12)! “todas! las! desigualdades! son!
diversidades”,! pero! no! todas! las! diversidades! son! (o! al! menos! deberían! ser)!!
desigualdades.! Precisamente! es! por! ello! que! las! políticas! y! las! prácticas! a! favor! de! la!
equiparación! de! oportunidades,! es! decir,! de! la! equidad,! en! este! mundo! donde! priva! la!
globalidad,! puede! que,! en! algunas! circunstancias! conduzca! más! bien! a! (…)! mantener,!
enmascarar!y!fomentar!algunas!desigualdades!(op!cit.,!p.!12).!
Derivado!del!concepto!de!diversidad!que!hemos!esbozado,!acogemos!el!término!
educar! en! diversidad! distinguiéndolo! de! educar! para! la! diversidad! y! por! la! diversidad.!
Educar! en! diversidad! alude! a! la! condición! de! diferencias! individuales! como! ! condición!!
inherente! a! toda! persona! y! no! ! a! una! situación! particular! de! determinado! contexto! o!
grupo!o!persona.!No!obstante!no!se!trata!de!fomentar!la!diversidad!(porque!ello!sería!un!
despropósito! y! llevaría! a! promover! lo! que! desune! y! no! lo! que! une).! Diversidad! es! un!
concepto! que! difiere! de! lo! que! se! conoce! como! diferencias! individuales! ya! que,! como!
afirman! diferentes! autores! (Alcudia! et! al.,! 2000;! Cardona,! 1996,! 2006,! 2008),! somos!
diferentes! “porque! somos! variados! internamente,! porque! somos! una! combinación!
irrepetible! de! condiciones! y! cualidades! diversas! que! no! son! estáticas,! lo! que! nos! hace!
también! diversos! respecto! de! nosotros! mismos! a! lo! largo! del! tiempo! y! según! las!
circunstancias!que!nos!afectan”!(Gimeno!en!Alcudia!et!al.,!2000:!15).!!
En! cada! momento! evolutivo! existe! un! patrón! de! desarrollo! que! hace! que! las!
personas!tengan!características,!condiciones!y!necesidades!comunes,!pero!dentro!de!esas!
-59-
similitudes,!la!manera!en!que!ese!patrón!de!desarrollo!se!concreta!en!cada!persona,!es!
totalmente! disímil! entre! una! y! otra.! Asimismo,! la! propia! persona! va! cambiando! según!
transcurren!las!diferentes!etapas!lógicas!del!ciclo!vital!y!por!ende!no!es!la!misma!con!el!
pasar! del! tiempo! y! dependiendo! del! entorno! en! el! cual! se! desenvuelve,! por! eso! la!
diversidad!es!un!rasgo!dinámico!!en!el!plano!intra"individual!y!en!el!plano!inter"grupal.!
La! diversidad! inter"grupal,! conlleva! respeto! y! tolerancia,! cooperación! y! apoyo!
mutuo,!valores!todos!característicos!de!las!comunidades!inclusivas.!La!diversidad!es!una!
condición! cambiante! que! depende! de! la! misma! condición! evolutiva! de! cada! uno! y! de!
cómo!estas!características!interactúan!con!el!entorno!y!con!los!demás!que!forman!parte!
de! ese! entorno.! Por! ende! la! respuesta! educativa! a! la! diversidad! también! debe! ser! un!
proceso!dinámico!y!de!constante!toma!de!decisiones.!
Cada!sociedad,!cada!región!educativa,!cada!centro!educativo!y!cada!aula!engloban!!
una! confluencia! singular! de! un! conjunto! determinado! de! individualidades! que! a! su! vez,!
tienen!un!carácter!dinámico!como!lo!es!el!propio!!proceso!evolutivo.!!La!problematización!
de!la!diversidad!en!el!contexto!educativo!refleja!una!tendencia!a!la!homogenización!y!la!
educación! inclusiva! precisamente! se! fundamenta! en! la! posibilidad! que! la! diversidad!
genera!para!potenciar!las!oportunidades!para!el!aprendizaje!de!todos!y!todas.!
La! diversidad! es! una! realidad! que! se! manifiesta! en! las! diferencias! de! capacidad,!
intereses,! motivaciones,! actitudes,! experiencias! de! interacción! con! el! medio,! estilos! de!
pensamiento,!estilos!de!aprendizaje,!idioma,!etc.!(Arnaiz,!2003).!Las!diferencias!de!ritmo!y!
estilo! de! aprendizaje,! rendimiento! académico,! personalidad,! capacidad,! género,! idioma,!
cultura,!etnia,!clase!social!son!una!manifestación!de!la!diversidad!(diferencias!de!grupo!e!
-60-
individuales! juntas)! y! no! por! ello! son! aspectos! que! deben! considerarse! como! un!
problema,!sino!más!bien!como!la!!normalidad.!!
Educar!en!diversidad!es!un!asunto!implícito!a!la!educación!inclusiva,!la!manera!en!
que! se! entienda,! se! piense! y! se! crea! en! los! valores! que! exige! que! la! diversidad! no!
signifique! inequidad,! marcará! la! pauta! para! la! actitud! de! directores/as,! docentes! y!
estudiantes! ante! los! retos! que! plantea! la! inclusión! para! que! todos! y! todas! tengan! una!
participación! equitativa! en! los! procesos! educativos.! La! manera! positiva! ! de! percibir! la!
diversidad!y!la!no!problematización!de!la!misma!es!clave!para!el!éxito!de!las!iniciativas!por!
una!educación!cada!vez!más!inclusiva.!
2.3.!Bases!de!la!educación!inclusiva!
Una! mirada! a! las! bases! del! movimiento! por! la! educación! inclusiva! remite! ! a! la!
evolución! que! ha! tenido! la! educación! de! las! personas! con! discapacidad! a! través! ! de! la!
historia.! ! En! los! años! sesenta! en! los! países! escandinavos! surgió! un! principio! que! iba! a!!
revolucionar! la! atención! educativa! de! las! personas! con! discapacidad.! A! partir! de! un!
movimiento!!conformado!por!familiares,!preocupados!por!!las!limitaciones!en!los!logros!
de! la! educación! que! recibía! la! población! con! discapacidad! intelectual! mediante! la!
modalidad!segregada!de!atención!pedagógica,!que!conllevaba!!una!restricción!del!ritmo!
de! vida! “normal”! de! las! personas! con! algún! tipo! de! discapacidad! ! surgió! el! principio! de!
normalización,! muchas! veces! malentendido! por! su! similitud! terminológica! con! el!
concepto! de! normalidad.! Esta! filosofía! difundida! por! Nirje! (1969)! y! más! tarde! por!
Wolfesnberger!(1972),!junto!con!el!principio!de!sectorización!que!promovía!el!derecho!de!
las!personas!con!discapacidad!a!recibir!educación!en!su!propia!comunidad!de!residencia!
-61-
al! igual! que! la! mayoría! de! la! población,! derivó! en! el! movimiento! por! la! integración!
personal,! escolar! y! social! de! las! personas! con! discapacidad,! ya! que! la! integración! fue!
considerada!como!el!medio!!para!lograr!que!las!personas!con!discapacidad!alcanzaran!las!
condiciones!de!vida!lo!más!parecidas!posible!a!la!mayoría!de!la!sociedad!de!la!cual!eran!
parte.! Es! así! como! para! hacer! efectivo! el! principio! de! normalización! aparece! el!
movimiento!por!la!integración,!concebido!como!el!medio!o!el!camino!para!materializar!la!
filosofía!de!la!normalización.!!La!integración!fue!concebida!como!un!proceso!que!buscaba!
la! igualdad! de! derechos! a! la! vez! que! ofrecer! óptimas! condiciones! para! un! máximo!
desarrollo! de! la! persona.! Este! derecho! de! la! persona! a! estar! en! el! entorno! menos!
restrictivo!que!le!permitiera!su!máximo!desarrollo!contradictoriamente!!ha!servido!como!
contraargumento!para!la!educación!inclusiva.!Esto!por!cuanto!si!el!entorno!no!ofrece!los!
apoyos! y! las! condiciones! necesarias,! se! opta! por! un! entorno! segregado! con! lo! cual! se!
refleja!una!perspectiva!centrada!en!el!déficit!más!que!en!un!enfoque!de!derechos.!
A! finales! de! la! década! de! los! ochenta! se! da! otro! evento! relevante! en! los!
antecedentes!a!la!educación!inclusiva!y!es!el!surgimiento!del!Informe!Warnock!que!si!bien!
es!el!resultado!de!la!puesta!en!práctica!de!una!reorganización!!del!sistema!escolar!inglés!
con!el!fin!de!crear!servicios!integrados!de!educación!en!ese!país,!adquiere!trascendencia!
internacional,!!porque!introduce!el!concepto!de!necesidades!educativas!especiales!(NEE).!
Este! concepto! redefine! a! su! vez! la! esencia! de! la! educación! especial! vinculándola!
directamente! con! la! educación! regular.! Es! una! terminología! que! trasciende! a! la!
categorización!de!un!determinado!grupo!de!la!población,!ya!que!más!bien!hace!referencia!!
a! los! apoyos! y! adaptaciones! que! deben! realizarse! en! el! contexto! educativo! para!
responder!a!determinadas!situaciones!en!las!cuales!el/la!estudiante!es!parte!integrante,!
-62-
pero!donde!también!son!protagonistas,!el!currículo,!el!profesorado,!los!compañeros…!en!
fin,! el! contexto.! Se! dan! así! los! primeros! esfuerzos! por! superar! los! enfoques! educativos!
basados!en!el!déficit.!!
Aunque!!un!principio!democrático!está!en!las!bases!de!la!integración,!la!evolución!
de!su!puesta!en!práctica!puso!en!evidencia!serias!limitaciones!en!sus!logros!y!en!las!bases!
epistemológicas!del!concepto!mismo!de!integración.!!Al!respecto,!a!modo!de!síntesis,!se!
puede! afirmar! que! la! integración! trabajó! desde! sus! orígenes! por! ese! derecho! a! la!
participación! en! el! entorno! menos! restrictivo,! sin! embargo,! centró! su! actuación! en! las!
propias! personas! con! discapacidad! o! con! necesidades! educativas! especiales,! quienes!
debían!tener!determinadas!competencias!para!poder!acceder!al!contexto!de!la!educación!
regular.!Esta!situación!llevaba!implícito!la!aceptación!de!una!situación!de!exclusión!y!!a!
considerar! la! integración! como! una! alternativa! o! modalidad! educativa,! enfoque! que! ha!
demostrado!ser!insuficiente!y!limitado!ante!!las!necesidades!de!los!sistemas!educativos!
para! responder! con! calidad! a! la! diversidad! (Casanova! y! Rodríguez,! 2009;! Inclusión!
Internacional,!2009;!Moriña,!2004).!
Los!avances!en!el!ámbito!mundial!de!la!integración!condujeron!a!que!en!la!década!
de! los! noventa! se! reconocieran! en! contextos! como! Norteamérica! y! Europa,! las!
limitaciones!de!este!!movimiento!para!alcanzar!la!igualdad!de!oportunidades!para!todos!y!
todas! en! educación.! En! este! sentido! en! el! año! 1994! ocurre! otro! evento! que! marca! la!
pauta! en! el! camino! entre! la! integración! y! la! educación! inclusiva! y! lo! es! la! Conferencia!
Mundial! sobre! Necesidades! Educativas! Especiales! que! da! lugar! a! la! muy! divulgada!
Declaración!de!Salamanca!(UNESCO,!1994).!En!ella!se!reconoce!la!responsabilidad!de!los!
sistemas!educativos!nacionales!de!garantizar!la!igualdad!de!oportunidades!para!que!todas!
-63-
y!todos!las!y!los!estudiantes!tengan!acceso!a!una!educación!de!calidad!en!el!marco!de!la!
educación!regular.!En!este!punto!parece!haber!un!consenso!internacional!!alrededor!de!lo!
que!años!antes!había!sido!!proclamado!en!Jomtien!(1990)!en!la!!Conferencia!Mundial!de!
Educación!para!Todos!y!que!precisamente!tiene!una!relación!directa!con!el!movimiento!
de! la! educación! inclusiva:! el! compromiso! y! desafío! asumido! de! manera! explícita! por!
luchar!contra!la!exclusión!en!educación!(UNESCO,!1990).!!
Diez!años!más!tarde!se!formulan!otros!compromisos!para!lograr!la!EPT!antes!del!
año!2015!(UNESCO,!2000)!en!el!Foro!Mundial!de!Educación!para!Todos.!En!dicho!foro!si!
bien!los!países!participantes!reafirmaron!su!compromiso!con!los!objetivos!de!la!Educación!
para!Todos!,!también!se!reconoce!que!aún!queda!mucho!por!hacer!y!se!determina!que!es!
necesario! “! adoptar! medidas! sistemáticas,! para! reducir! las! desigualdades! y! suprimir! las!
discriminaciones!referidas!a!las!posibilidades!de!aprendizaje!de!los!grupos!en!situación!de!
desventaja”! (Blanco,! 2008:! 35).! Más! recientemente! en! el! año! 2009! con! motivo! de! la!
Conferencia!Mundial!sobre!Educación!Inclusiva!a!partir!del!análisis!de!la!situación!actual,!
se!!reafirman!las!conclusiones!del!Informe!Mundial!!elaborado!por!Inclusión!Internacional!
para!ese!mismo!año,!en!el!cual!se!!señala!que!si!bien!la!educación!inclusiva!funciona,!aún!
no!se!ha!tenido!éxito!con!ella!a!pesar!de!que!existe!un!compromiso!creciente!por!luchar!
por! la! inclusión! ya! que! “existen! barreras! sistémicas! "! porque! los! compromisos! no!
transforman!las!políticas!y!la!práctica”!(INICO,!2009:!17).!
El!movimiento!de!la!Educación!para!Todos!encuentra!una!vinculación!directa!entre!
calidad! educativa! y! el! logro! por! la! equidad! en! las! oportunidades.! Esta! relación! se!
evidencia! desde! el! año! 2006! en! los! informes! del! Programa! Internacional! para! la!
Evaluación!de!Estudiantes!(PISA),!en!los!cuales!participó!Costa!Rica!en!el!año!2010!y!!que!
-64-
incluye! entre! los! estándares! para! la! evaluación! de! la! calidad! de! la! educación,! la!
accesibilidad! y! la! igualdad! de! oportunidades! de! participación! como! un! criterio!
determinante! para! alcanzar! esa! máxima! calidad! educativa,! particularmente! en! la!
educación!pública!de!los!países!desarrollados.!!
El!permanente!aumento!en!las!últimas!décadas!de!la!diversidad!en!las!aulas!y!los!
centros!educativos!reflejo!de!los!cambios!sociales,!económicos!y!demográficos!derivados!
del! fenómeno! de! la! globalización! plantean! un! gran! reto! para! la! educación! formal.! Ante!
este!reto,!diversos!autores!consideran!que!la!educación!inclusiva!es!el!camino!que!podría!
guiar!!los!pasos!hacia!la!mejora!en!la!calidad!educativa!de!los!sistemas!educativos!de!las!
sociedades!democráticas!(Buendía!et!al.,!2004;!Casanova!y!!Rodríguez,!2009;!Skliar,!2008).!
En!la!medida!en!que!se!dé!respuesta!a!la!diversidad!se!estaría!alcanzando!la!calidad!de!la!
educación!para!todos!y!todas.!La!Tabla!2.1!resume!el!marco!internacional!de!la!educación!
inclusiva! con! los! principales! compromisos! y! normas! aprobadas! por! la! comunidad!
internacional!en!dirección!de!la!inclusión!!en!su!sentido!más!amplio.!
Tabla!2.1!
Marco!legal!internacional!sustento!para!el!!movimiento!por!la!educación!inclusiva!
Año! Documento/Acuerdo/Norma! Organización!
1948! ! Declaración!Universal!de!los!Derechos! Organización!Naciones!
Humanos! Unidas!(ONU)!
1959! ! Declaración!de!los!Derechos!del!Niño! ONU!
1971! ! Declaración! de! los! Derechos! ONU!

Generales! y! Especiales! del! Deficiente!
Mental!
1975! ! Declaración! de! los! Derechos! de! los! ONU!

Impedidos!
-65-
Tabla!2.1!
1982! ! Programa! de! Acción! Mundial! a! favor! ONU!

de!las!Personas!con!Discapacidad!
1989! ! Convención! de! las! Naciones! Unidas! ONU!

sobre!los!derechos!del!Niño!
1990! ! Conferencia! Mundial! ! sobre! UNESCO!

Educación:! Proclamación! “Educación!
para!Todos”!(EPT)!
1992! ! Declaración!de!Cartagena!de!Indias! !
!
1992! ! Día!Internacional!de!las!Personas!con! !
Discapacidad!
1993! ! Normas!Uniformes!sobre!Igualdad!de! ONU!

Oportunidades! para! las! Personas! con!
Discapacidad!
1994! ! Declaración! de! Salamanca! de! UNESCO!

Principios,! Política! y! Práctica! para! las!
Necesidades!Educativas!Especiales!
1995! ! Cumbre! Mundial! sobre! Desarrollo! !

Social!(Copenhague)!
1996! ! Año!Internacional!contra!la!Exclusión! !
1999! ! Convención! Interamericana! para! la! ONU!

eliminación! de! todas! las! formas! de!
discriminación! contra! las! personas!
con!discapacidad!
2000! ! Declaración! Dakar:! Compromisos! del! Más!de!164!países!con!

Decenio! (antes! del! 2015)! Marco! de! los!objetivos!de!la!EPT!
Acción!de!Dakar!
2008! ! Convención! de! los! Derechos! ONU!

Humanos! de! las! Personas! con!
Discapacidad! ! y! Protocolo! Facultativo!
(!entrada!en!vigencia!3/05)!
2008! ! Conferencia! Internacional! de! 153!estados!y!20!ONGs!
Educación!(CIE)!!Ginebra!que!da!lugar!
a!una!declaración!de!UNESCO! UNESCO!
2008! ! Convención! de! los! Derechos! ONU!
Humanos! de! las! Personas! con!
Discapacidad!
-66-
2.4.!Educación!inclusiva!e!inclusión!educativa:!más!allá!de!un!asunto!terminológico!
Los! términos! inclusión! (educativa)! y! educación! inclusiva! son! utilizados! como!
sinónimos!no!obstante,!la!inclusión!educativa!ha!sido!un!movimiento!que!!se!inició!desde!
las! bases! de! la! integración! escolar.! El! concepto! de! educación! inclusiva! tiene! un! sentido!
más! amplio! y! no! se! reduce! a! una! propuesta! o! enfoque! dirigido! únicamente! a! un!
determinado! grupo! de! la! población! que! sobresale! por! sus! diferencias! individuales! ! de!!
capacidad! y/o! ritmo! de! aprendizaje.! Muchos! países! han! avanzado! hacia! el! uso! del!
término”!inclusión”!y!hacia!una!comprensión!mucho!más!amplia!de!este!concepto!tal!cual!
lo! plantea! UNESCO! (2009)! cuando! afirma! que! “la! educación! inclusiva! es! un! proceso! de!
fortalecimiento!de!la!capacidad!del!sistema!educativo!para!llegar!a!todos!los!alumnos…la!
inclusión,!se!considera,!pues,!como!un!proceso!para!abordar!y!responder!a!la!diversidad!
de!las!necesidades!de!todos!los!niños!y!niñas,!jóvenes!y!auadultos!mediante!el!aumanto!
de! la! participación! en! el! aprendizaje,! las! culturas! y! comunidades,! y! reduciendo! y!
eliminando! la! exclusión! en! y! desde! la! educción”! (p.7"9).! Sin! embargo! existen! grandes!
diferencias! en! la! manera! de! enternder! el! concepto! de! educación! inclusiva! ! y! estas!
diferencias!se!manifiestan!en!la!práctica!educativa.!!“!Los!países!están!utilizando!cada!vez!
más! el! término! “heterogeneidad”! y! están! en! diferentes! puntos! en! el! camino! ! hacia! un!
paradigma!de!diversidad”!(EADSNE,!2011a:!63).!
La!educación!inclusiva!hace!referencia!a!un!asunto!epistemológico,!ya!que!plantea!
que! la! inclusividad! es! un! rasgo! inherente! a! la! esencia! misma! de! la! educación.! La!
educación!es!el!medio!para!reducir!la!exclusión!social!y!las!situaciones!de!deprivación!e!
inequidad!en!la!sociedad.!Es!por!ello!que!todo!lo!que!se!refiera!a!la!educación!inclusiva!no!
se!centra!en!la!educación!para!personas!con!capacidades!diferentes!o!con!NEE!asociadas!
-67-
al! factor! discapacidad.! Más! bien! es! el! camino! para! enfocar! la! diversidad! en! el! sistema!
educativo!en!los!centros!educativos!y!en!las!aulas.!!!
Inclusión! educativa! es! una! terminología! que! sigue! ligada! al! concepto! de!
integración.! La! Figura! 2.1! presenta! a! modo! de! síntesis! los! elementos! que! distinguen! la!
integración! y! la! inclusión! educativa! de! la! educación! inclusiva,! pues! es! un! asunto! que!
trasciende!a!la!gramática,!aunque!ésta!nos!puede!servir!para!describir!la!diferencia!entre!
ambos!términos!y!conceptos.!!
Integración!e!inclusión!educativa Educación!inclusiva!
!
Procesos! que! se! orientan! a! la! personas! con! Se!!orienta!a!todo!el!alumnado!no!solamente!el!que!
discapacidad!o!con!NEE! presenta!discapacidad!o!NEE!
! !
Implica! la! asistencia! al! aula! regular! de! educación! Considera! el! aula! regular! como! el! ! entorno! donde!
formal! de! estudiantes! con! NEE! con! determinado! TODOS! y! TODAS! independientemente! ! de! su! perfil!
perfil!de!funcionamiento!o!competencias!personales! de! funcionamiento! son! sujetos/as! de! DERECHOS! y!
y!académicas! por!ende!derecho!a!la!PARTICIPACIÓN!
! !
! Parte! de! la! premisa! de! que! el! alumnado! con! NEE!
Implica! movimiento! de! estudiantes! desde! la! asociadas! o! no! a! discapacidad! ya! asiste! al! aula!
educación!especial!hacia!la!educación!regular! regular!
! !
! Se! centra! en! el! sistema! educativo,! el! currículo! y! la!
Se!centra!en!las!NEE! diversidad! como! característica! predominante! del!
! aula/clase!
! !
! Compete!a!todo!el!profesorado!y!administración!de!
Compete!prioritariamente!a!la!educación!especial! la!educación!regular!
! !
Su! finalidad! es! la! mejora! del! aprendizaje! de! la! Su!finalidad!es!enriquecer!el!aprendizaje!de!todas!y!
población!con!NEE! todos!
! !
Busca!la!igualdad! Busca!la!equidad!!
! !
Implica!una!reforma!de!la!educación!especial! Implica!una!reforma!educativa!integral!
! !
Compromete! la! formación! de! profesionales! de! Compromete! la! formación! profesional! de! todo! el!
apoyo!(educación!!especial! equipo!docente!
Figura!2.1.!!Cuadro!comparativo!inclusión!vs!educación!inclusiva!
-68-
En! la! expresión! inclusión! educativa,! el! adjetivo! “educativa”! hace! referencia!
(califica)!!al!sustantivo!inclusión.!Es!decir!que!es!un!término!que!trata!de!un!proceso!de!
incluir!a!…!en!el!contexto!de!la!educación!formal.!!Incluir!etimológicamente!hablando!es!
lo! contrario! de! excluir! que! significa! “mantener! fuera,! apartar,! expulsar”.! En! cambio! el!
término!educación!inclusiva,!el!sustantivo!es!la!educación!y!el!adjetivo!es!inclusiva.!Esto!
es,! que! la! educación! general,! la! educación! entendida! en! su! sentido! más! amplio! y!
profundo! tiene! como! rasgo! característico! la! inclusión.! Esto! necesariamente! alude! a! la!
esencia! misma! de! la! educación! y! no! a! un! movimiento! que! trata! de! la! situación! de! un!
sector! de! la! población! susceptible! o! en! condiciones! de! exclusión! en! el! contexto! de! la!
educación!formal.!!
El!enfoque!ecológico!de!la!discapacidad!en!el!ámbito!educativo!es!congruente!con!
el! concepto! de! necesidades! educativas! especiales! (NEE)! que! se! difundió! con! el! Informe!
Warnock!(1978)!y!que!está!presente!en!el!movimiento!por!la!inclusión!educativa,!ya!que!
es!un!enfoque!que!no!está!centrado!en!la!persona!con!NEE!y!sus!posibles!limitaciones!o!
carencias!sino!en!el!entorno!(el!currículo!sería!por!excelencia!ese!entorno!en!el!contexto!
educativo)!que!demanda!y!ofrece!o!no,!!los!apoyos!necesarios!para!su!desarrollo.!Aún!así!
la! inclusión! educativa! hace! referencia! a! un! movimiento! claramente! enfocado! hacia! la!
respuesta! educativa! a! la! población! con! algún! tipo! de! condición! especial,! es! decir,! un!
movimiento!que!está!enfocado!en!la!diferencia.!Hablar!de!educación!inclusiva!es!plantear!
los! retos! que! tiene! la! educación! para! ! garantizar! esa! equidad! en! la! participación! en! los!
procesos! educativos! de! todos! y! todas! atendiendo! de! manera! oportuna! las! diferencias!
individuales! y! de! grupo! y,! en! general,! las! oportunidades! de! aprendizaje! que! genera! la!
diversidad.!
-69-
Más! allá! de! un! asunto! terminológico,! en! el! presente! estudio,! se! utilizarán! los!
términos! inclusión! y! educación! inclusiva! para! hacer! referencia! al! mismo! concepto,!
dirigido! más! a! la! respuesta! educativa! a! la! diversidad! y! no! tanto! a! la! población! con!
necesidades!educativas!especiales.!!
A!modo!de!conclusión!en!cuanto!al!tema!terminológico!de!educación!inclusiva!o!
inclusión!educativa!citamos!a!UNESCO!(2001),!Ainscow!(2007)!y!González!(2008)!quienes!
coinciden!en!señalar:!
En!muchos!países!la!educación!inclusiva!todavía!es!considerada!como!un!enfoque!
para!servir!a!niños!con!discapacidades!dentro!de!los!marcos!de!educación!general.!
Sin! embargo,! internacionalmente! cada! vez! es! considerada! de! modo! más! amplio!
como! una! reforma! que! apoya! y! asume! la! diversidad! entre! todos! los! alumnos!
(UNESCO,! 2001).! Presume! que! la! meta! de! la! educación! inclusiva! es! eliminar! la!
exclusión! social! que! se! deriva! de! actitudes! y! respuestas! a! la! diversidad! en! raza,!
clase!social,!etnia,!religión!género!y!capacidad!(Ainscow,!2007:!3).!!
!
Nos! parece! pertinente! concluir! que! la! noción! de! educación! inclusiva! que!
planteamos! conlleva! implicaciones! prácticas! para! le! profesorado,! sus! creencias,!
percepciones,!valores,!actitudes!y!su!formación!tanto!personal!como!profesional.!!
3.!La!educación!inclusiva:!situación!en!Latinoamérica!y!Costa!Rica!
Interesa! en! este! estudio! en! particular! la! evolución! de! la! educación! inclusiva! en!
latinoamérica,!puesto!que!es!el!entorno!más!cercano!que!comparte!ciertas!características!
de! desarrollo! y! culturales! que,! influyen! en! la! manera! en! que! se! lleva! a! la! práctica! la!
inclusión!de!forma!singular!en!un!país.!Existen!similitudes!entre!Costa!Rica!y!el!resto!de!
latinoamérica! y! particularidades! que! de! alguna! manera! se! presentan! a! continuación! a!
modo!de!panorama!general!para!poder!comprender!el!contexto!en!el!cual!se!ha!llevado!a!
cabo!esta!investigación.!
-70-
3.1.!!Educación!inclusiva!en!Latinoamérica!!
Latinoamérica! es! un! contexto! rico! en! diversidad! cultural,! étnica,! social! y!
económica.!El!complejo!proceso!de!mestizaje!que!se!dio!a!partir!del!siglo!XV!producto!de!
los! movimientos! de! conquista! de! españoles,! ingleses,! franceses,! holandeses! y!
portugueses! ha! dotado! de! un! significativo! rasgo! de! multiculturalidad! a! las! diferentes!
sociedades!latinoamericanas.!
Es! por! esta! singularidad! y! desigualdad! a! la! vez! que! la! inversión! en! educación!
también! haya! sido! disímil! y,! por! ello,! se! haya! considerado! que! uno! de! los! temas!
prioritarios! en! esta! región! es! la! equidad! en! el! acceso! a! una! educación! de! calidad!
(UNESCO,! 2010;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009).! Existen! no! solamente! diferencias! en! la!
calidad! de! la! educación! privada! (al! alcance! de! una! minoría)! y! la! pública,! sino! también!
entre! la! educación! que! se! imparte! en! zonas! rurales! y! urbanas.! En! síntesis,! que! en! este!
terreno! de! la! equidad! en! el! acceso! a! la! educación! de! calidad! como! principal! factor! de!
movilización!y!desarrollo!social!es!donde!la!educación!inclusiva!tiene!mucho!camino!que!
recorrer.!!
Adicionalmente! a! las! situaciones! de! inequidad! antes! mencionadas,! se! une! la!
vulnerabilidad! del! medio! latinoamericano! a! recibir! influencia! de! los! llamados! países!
desarrollados! en! materia! educativa.! Si! se! da! un! repaso! por! la! legislación! en! materia! de!
igualdad!de!oportunidades!para!la!población!con!discapacidad!en!centro!y!sudamérica,!se!
notará!la!marcada!influencia!de!los!Estados!Unidos!y!de!España.!Así!es!como!!en!muchos!
de!nuestros!países,!se!ha!adoptado!la!terminología!de!inclusión!pero!haciendo!referencia!
a! procesos! de! inserción,! es! decir,! de! la! integración! de! población! que! antes! acudía! a!
-71-
servicios!de!la!denominada!educación!especial,!que!hoy!en!día!lo!hacen!en!la!educación!
regular.!No!obstante,!la!terminología,!!y!las!tendencias!mundiales!influyen!directamente!
en! los! países! en! materia! educativa! sin! que,! previamente! se! hayan! dado! procesos! de!
investigación! formales! que! permitan! conocer! las! necesidades! particulares! de! cada!
contexto,!para!a!su!vez!poder!responder!con!alternativas!propias!en!cada!caso.!!!
En! Latinoamérica! es! común! encontrarse! entonces! con! países! que! conciben! la!
educación! inclusiva! como! la! alternativa! para! un! grupo! determinado! de! la! población,!
particularmente!para!quienes!presentan!NEE!asociadas!con!condiciones!de!discapacidad.!!
No!se!evidencia!un!consenso!en!la!terminología!ni!en!la!construcción!conceptual!misma!
de!la!educación!inclusiva!y!su!diferencia!con!el!movimiento!de!la!integración.!!En!general,!
se! encuentran! muchas! iniciativas! que! parten! de! que! las!adecuaciones! al!currículo! están!
en! función! de! las! diferencias! de! capacidad! del! alumnado! y! no! en! la! diversidad! en! un!
sentido! amplio! (Cardona,! 1995;! 2003;! Cardona! y! Chiner,! 2006;! Casanova! y! Rodríguez,!
2009).! Otro! rasgo! característico! de! la! región! es! la! escasez! de! investigaciones! que!
determinen!las! necesidades! disímiles! de! cada! sistema! educativo! para! hacer! frente!a! los!
retos!que!plantea!la!educación!inclusiva!y!que!permitan!evaluar!y!conocer!los!alcances!de!
los!distintos!esfuerzos!realizados!en!dirección!de!la!inclusión.!!
Entre!los!escasos!estudios!que!nos!permiten!conocer!la!situación!de!la!educación!
inclusiva!en!América!Latina,!Casanova!y!Rodríguez!(2009)!citan!a!Romero!y!Lauretti!(2006)!
quienes!analizaron!el!estado!de!la!educación!inclusiva!en!la!región!a!partir!de!la!revisión!
de! 40! documentos,! de! ellos! 14! investigaciones! descriptivas,! 13! de! base! teórica! y! 13! de!!
estudios! de! campo.! Con! base! en! la! información! derivada! de! este! esfuerzo! que,! por!
supuesto!debe!ser!considerada!parcial,!estas!autoras!apuntan!que!!“la!educación!inclusiva!
-72-
se!está!realizando!en!Latinoamérica,!aunque!no!en!la!medida!en!que!se!presenta!en!los!
países!que!poseen!mayores!recursos!económicos”!(Casanova!y!Rodríguez,!2009:!231).!!!
A!este!respecto!es!interesante!valorar!que,!según!UNESCO!(2003),!la!integración!
en! el! caso! del! alumnado! con! NEE! requiere! de! menor! inversión! económica! que! la!
escolarización! de! esta! población! en! centros! de! educación! especial.! No! obstante,! si! bien!
este! dato! requiere! de! un! análisis! más! exhaustivo,! puesto! que! los! centros! de! educación!
especial!requieren!de!un!mayor!presupuesto!por!una!serie!de!elementos!técnicos!propios!
del!equipamiento!que!necesitan!para!atender!a!población!con!discapacidades!específicas,!
es! interesante! tomarlo! en! cuenta!como! contra"argumento! de! quienes! señalan! entre! las!
limitaciones! del! avance! de! la! educación! inclusiva! el! factor! económico! de! determinadas!
regiones!del!mundo.!!
Un! elemento! en! común! de! la! región! es! la! ampliación! de! la! cobertura! de! la!
educación!primaria,!mientras!que!la!educación!secundaria!presenta!niveles!notoriamente!
inferiores.! Parece! que! los! esfuerzos! por! la! mejora! de! la! cobertura! y! la! calidad! de! la!
educación!entendida!como!una!educación!inclusiva!se!han!concentrado!más!en!la!etapa!
de! primaria,! o! bien! los! esfuerzos! han! tenido! mayor! éxito! en! esta! etapa! y! no! en!
secundaria.!Sin!embargo,!Fletcher!y!Artiles!(2005)!mencionan!que!las!escuelas!en!América!
Latina! contribuyen! a! situar! a! las! personas! con! más! desventajas! (asociadas! con! género,!
discapacidad,!pobreza,!lengua!o!etnia)!!en!una!situación!aún!más!vulnerable!y!susceptible!!
de!exclusipon!social!(UNESCO,!2009,!2010,!2011).!!
Otro! elemento! característico! que! contribuye! a! que! sea! difícil! conocer! con!
precisión! la! situación! concreta! de! esta! región! en! el! tema! de! educación! inclusiva! es! ! la!
-73-
escasa! participación! de! los! países! en! evaluaciones! internacionales! que! obviamente!
también!realizan!estas!evaluaciones!con!estándares!que!no!se!ajustan!a!la!realidad!de!la!
zona!por!lo!cual,!!en!el!caso!de!que!los!países!latinoamericanos!participen,!los!resultados!
son!por!lo!general!poco!alentadores!(Casanova!y!Rodríguez,!2009;!Perazza,!2009).!
16!países!de!la!región!de!América!Latina!y!el!Caribe!se!hallan!a!mitad!del!camino!
que! conduce! hacia! la! realización! de! la! EPT,! y! los! valores! de! sus! IDE! (Índice! de!
desarrollo! de! la! educación! para! todos)! oscilan! entre! 0,80! y! 0,94! (UNESCO,! 2010:!
23).!
!
!! Con!base!en!diferentes!estudios!relativos!a!la!realidad!de!la!educación!inclusiva!en!
Latinoamérica!(Casanova!y!Rodríguez;!2009;!Inclusión!Internacional,!2009;!Perazza,!2009;!
UNESCO,! 2010,! 2011)! a! continuación! se! presenta! una! breve! reseña! ! a! modo! de!
descripción!de!la!situación!global!de!Latinoamérica!en!relación!con!la!puesta!marcha!de!la!
educación!Inclusiva:!
a. Coexisten!las!modalidades!de!segregación!e!integración!como!alternativas!de!
escolarización!en!todas!las!etapas!evolutivas.!
b. Hay!avances!en!la!integración!de!escolares!con!NEE!al!sistema!regular,!pero!
aún! la! cobertura! de! los! apoyos! necesarios! para! esta! población! presenta!
importantes!carencias.!
c. Existe! un! notorio! avance! en! cuanto! a! legislación,! normativa! y! política!
educativa! orientada! hacia! la! igualdad! de! oportunidades,! no! obstante! esas!
políticas! aún! no! transforman! radicalmente! las! prácticas! educativas.! Este!
avance! es! desigual! entre! países;! de! forma! muy! notoria! hay! países! de!
Centroamérica!y!el!Caribe!donde!la!legislación!es!notablemente!obsoleta.!
-74-
d. Los!sistemas!educativos!requieren!de!transformaciones!profundas!para!que!
la!educación!inclusiva!sea!un!eje!transversal!en!los!mismos.!
e. Las!principales!barreras!parecen!estar!en!lo!cerrado!del!sistema!y!el!currículo!
formal.!
f. Un! factor! determinante! del! avance! de! la! inclusión! lo! constituyen! las!
percepciones!y!!actitudes!de!docentes!a!quienes!en!la!práctica!cotidiana!les!
ha! correspondido! hacer! frente! al! movimiento! de! la! integración,! esto! es! un!
elemento! en! común! que! citan! los! estudios! cualitativos! que! recogen! la!
opinión! de! participantes! en! experiencias! integradoras! (Casanova! y!
Rodríguez,!2009;!Meléndez,!2006!).!
g. La! accesibilidad! física! (barreras! arquitectónicas)es! una! dificultad! para! la!
inclusión! de! las! personas! con! discapacidad! física! en! los! centros! ordinarios,!
situación! que! está! condicionada! directamente! por! la! capacidad! económica!
de! cada! país,! que! como! ya! se! describió! antes! es! muy! desigual! en! la! región!
(Inclusión!Internacional,!2009;!UNESCO,!2010,2011).!
h. El!papel!de!las!adecuaciones!curriculares!parece!determinante!en!la!zona!del!
Centroamérica! y!el! Caribe! (Casanova! y! Rodríguez,! 2009)! puesto! que! “! a! los!
docentes! se! les! obstaculiza! la! realización! de! adecuaciones! curriculares!
significativas!debido!a!que!se!requiere!de!la!autorización!de!las!autoridades!
educativas!para!diseñarlas!y!ponerlas!en!práctica!de!manera!sistemática”!lo!
cual! refleja! lo! cerrado! del! currículo! y! la! centralización! en! la! administración!
técnica!de!la!educación.!
-75-
i. Un!elemento!común!parece!ser!la!falta!de!acceso!a!las!TIC!y!si!hay!acceso!no!
se!utiliza!de!forma!tal!que!aumente!la!participación!y!la!accesibilidad!a!una!
educación!de!calidad!para!todos!y!todas.!
j. La! participación! de! la! familia,! tal! cual! lo! plantea! la! educación! inclusiva,!
parece! encontrar! barreras! por! la! falta! de! espacios! de! contacto! entre! las!
familias!y!los!centros!educativos!(Casanova!y!Rodríguez,!2009;!De!Boer,!!Pijl,!
y!Minnaert,2010).!
k. En! algunos! sectores! de! Latinoamérica! las! oportunidades! de! formación!
continua!(capacitación!del!personal!docente!en!ejercicio)!son!muy!limitadas.!
Costa! Rica! en! esto! es! la! excepción! en! la! región! según! reseñan! algunos!
autores! (Blanco,! 2008;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009).! La! ! titulación! de!
docentes!en!América!del!Sur!y!otros!países!de!Latinoamérica!no!tiene!el!nivel!
universitario! aún! y! carece! de! contenidos! formativos! en! materia! de!
necesidades!educativas!especiales.!
En! este! contexto! latinoamericano! Costa! Rica! se! sitúa! con! características! muy!
particulares! en! su! evolución! en! el! ámbito! educativo! ! en! general,! donde! se! desarrolla! la!
educación!inclusiva!actualmente.!!
3.2.!La!educación!inclusiva!en!Costa!Rica!
El! camino! recorrido! por! Costa! Rica! hacia! una! educación! inclusiva! ha! estado!
vinculado! en! sus! orígenes! al! desarrollo! de! la! educación! especial,! como! ha! ocurrido!
también! en! otros! contextos! en! el! ámbito! internacional,! por! ejemplo,! el! anglosajón! y! el!
europeo.!Es!por!ello!que!para!comprender!el!entorno!educativo!en!el!cual!fue!realizada!la!
-76-
presente!investigación!es!necesario!hacer!un!breve!recorrido!por!la!educación!especial!en!
el!país.!
La! vinculación! entre! los! antecedentes! de! la! inclusión! y! la! educación! especial,!
remite! a! un! significado! restringido! de! la! educación! inclusiva! que,! como! ya! hemos!
expuesto! en! anteriores! apartados,! consideramos! es! más! un! modelo! orientado! a! la!
atención! educativa! de! las! personas! con! necesidades! educativas! especiales! y! ! con!
discapacidad.!!
Una!mirada!!retrospectiva!!de!la!educación!inclusiva!en!Costa!Rica,!conduce!a!la!
necesaria! revisión! de! ! la! evolución! de! la! Educación! Especial! en! el! país.! En! este! sentido,!
Costa!Rica!ha!experimentado,!un!proceso!que!ha!ido!del!asistencialismo,!la!segregación"
exclusión,!a!la!integración!y!por!último!al!movimiento!de!la!inclusión!entendido!como!la!
expresión!en!el!ámbito!educativo,!!del!respeto!por!la!diversidad!del!alumnado!en!todas!
las!etapas!del!ciclo!evolutivo.!!
Sin!pretender!hacer!una!revisión!exhaustiva!que!no!corresponde!a!los!objetivos!de!
la!presente!investigación,!es!pertinente!ilustrar!el!desarrollo!de!la!educación!inclusiva,!!en!
el! país! mediante! una! breve! reseña,! ya! que! éste! ha! sido! casi! paralelo! al! movimiento!
internacional,! a! pesar! de! que! Costa! Rica! es! considerada! según! los! estándares!
socioeconómicos! globalizados! como! un! país! en! sub"desarrollo.! Es! por! ello! que! en! la!
reconstrucción! de! los! antecedentes! de! la! educación! inclusiva,! consideramos! necesario!
hacer! referencia! simultáneamente! a! lo! acontecido! al! respecto,! a! nivel! nacional! e!
internacional.!!
-77-
Diferentes! paradigmas! vinculados! con! la! percepción! de! la! persona! con!
discapacidad!se!han!filtrado!!en!el!desarrollo!de!la!educación!especial!!en!Costa!Rica,!que!
se! ha! visto! naturalmente! influenciada! por! las! tendencias! mundiales! en! este! campo.! La!
percepción!a!nivel!mundial!de!la!persona!con! discapacidad,!!ha!evolucionado!en! lo!que!
pueden!describirse!como!tres!modelos.!El!modelo!tradicional,!en!el!cual!!se!atravesaron!!
tres! etapas:! la! primera! donde! la! persona! con! discapacidad! era! sujeta! de! exterminio! o!
eliminación!(Edad!Media)!pasando!!luego!a!un!!segundo!momento!en!el!cual!las!personas!
con!discapacidad!vivieron!la!!segregación!o!reclusión!y!!por!último!!una!etapa!donde!la!!
persona!con!discapacidad!fue!vista!como!sujeto!de!prevención!socio"sanitaria.!El!segundo!
modelo! que! representaba! a! su! vez! un! segundo! momento! evolutivo,! fue! el! denominado!
“médico"!rehabilitador”!y!estuvo!centrado!en!la!prevención!y!atención!de!la!discapacidad!
con!un!enfoque!clínico.!!
Finalmente! en! un! tercer! momento! surge! del! movimiento! denominado! de! “vida!
independiente”,! movimiento! que! emerge! de! las! propias! personas! con! discapacidad! que!
han! buscado! su! reconocimiento! pleno! como! sujetos! de! Derechos! Humanos,! rompiendo!
con! las! anteriores! visiones! de! dependencia! y! subordinación! y! asumiendo! que! ! son! las!
personas! con! discapacidad! ! quienes! tienen! derecho! a! tomar! la! dirección! de! sus! propias!
vidas,!es!decir,!!ejercer!el!derecho!a!la!autodeterminación.!Este!movimiento!ha!dado!un!
gran! impulso! para! que! actualmente! se! considere! ! la! educación! inclusiva! desde! la!
perspectiva!de!los!Derechos!Humanos.!
El! desarrollo! de! la! educación! especial! en! Costa! Rica,! también! ha! atravesado!!
diversas! etapas! ligadas! todas! ellas! con! los! diferentes! paradigmas! vigentes! a! nivel!
internacional! vinculados! con! el! desarrollo! de! la! persona! con! discapacidad.! De! esta!
-78-
manera,!ha!iniciado!su!camino!en!los!años!1939!a!1965!en!una!etapa!considerada!como!
pionera,! donde! privó! un! enfoque! de! segregación,! pasando! luego! a! un! momento! que!
podría! denominarse! como! del! desarrollo! conceptual! y! estructural! de! la! educación!
especial! ! bajo! ! el! enfoque! de! la! rehabilitación! (1965"1976).! Posteriormente,! se!
experimentó!una!fase!!de!consolidación!(!1976"1990)!para!dar!paso!!a!mediados!y!finales!
de! la! década! de! los! noventa! a! una! fase! con! una! orientación! más! integradora,! aunque!!
siempre!bajo!la!influencia!del!modelo!de!la!rehabilitación!integral!y!con!un!fuerte!impulso!
del!principio!de!normalización!!y!!de!igualdad!de!oportunidades.!Finalmente,!posterior!al!
inicio! del! nuevo! siglo,! se! ha! dado! paso! a! un! momento! marcado! por! la! corriente! de! los!
derechos! humanos! y! con! una! marcada! influencia! del! movimiento! de! la! Educación! para!
Todos!donde!los!esfuerzos!por!!alcanzar!una!educación!de!calidad!pasan,!necesariamente,!!
por!orientar!las!actuaciones!en!dirección!de!la!educación!inclusiva!en!su!sentido!amplio.!!!
La!figura!del!señor!Fernando!Centeno!Güell!en!la!década!de!los!años!40!marcó!los!
orígenes!de!la!educación!especial!en!Costa!Rica,!cuando!fundó!!en!1940!el!primer!centro!
de! educación! especial! que! lleva! su! nombre.! Estos! inicios! de! la! educación! especial,!
casualmente!vinculan!a!Costa!Rica!con!España!ya!que,!Centeno!Güell!!fue!becado!por!el!
gobierno! español! y! estudió! y! se! graduó! de! la! Universidad! Central! de! Madrid! en! el! año!
1936!y!fue!profesor!de!1937!a!1939!!en!el!entonces!Instituto!Municipal!de!Deficientes!de!
Barcelona.!El!nacimiento!del!primer!centro!de!educación!para!población!con!discapacidad!
intelectual!se!dio!en!un!interesante!contexto!en!el!cual,!se!había!añadido!a!la!Constitución!
Política!(1871)!el!capítulo!de!las!Garantías!Sociales,!se!había!aprobado!también!el!Código!
de!Trabajo,!!también!se!fundó!la!Caja!Costarricense!del!Seguro!Social!(sistema!solidario!de!
-79-
salud!!y!seguridad!social)!y!la!!primera!universidad!pública,!la!Universidad!de!Costa!Rica,!!
que!!fue!!el!primer!!centro!de!formación!de!profesionales!en!educación!especial!en!el!país.!!
En!la!Ley!Fundamental!de!Educación!(1957)!!que!es!el!instrumento!legal!que!dicta!
el!“deber!ser”!de!la!educación!para!el!desarrollo!social!de!Costa!Rica,!con!un!fundamento!
ideológico!en!la!democracia!social!!una!influencia!de!la!!corriente!humanista!se!define!la!
educación!especial!en!su!artículo!27!como!“la!que!se!imparte!a!los!niños!y!adolescentes!
cuyas!características!físicas,!mentales,!emocionales!o!sociales!se!aparten!del!tipo!normal,!
con! el! objeto! de! favorecer! el! desarrollo! de! sus! capacidades! y! su! incorporación! a! la!
sociedad!como!elementos!útiles”!(6)!
En! la! década! de! los! 60s! se! crean! los! primeros! servicios! desconcentrados! de!
educación! especial! (1965)! y! la! primera! oficina! de! Asesoría! y! Supervisión! Nacional! de!
Educación!Especial!(1968).!
A! inicios! de! la! década! de! los! 70s,! entra! en! vigencia! la! Ley! de! Carrera! Docente,!
donde! se! regulan! aspectos! vinculados! a! la! formación,! calificación! y! contratación! de!
personal! docente! en! todos! los! niveles! y! servicios! del! sistema! educativo! nacional,!
incluyendo!a!la!educación!especial.!En!1972!se!le!da!el!rango!de!Departamento!a!aquella!
primera!oficina!de!Supervisión!y!Asesoría!de!educación!especial!y!se!crea!así,!la!asesoría!!
en!las!áreas!de!discapacidad!intelectual!y!sordera,!denominadas!entonces!como!retardo!
mental!y!audición!y!lenguaje.!!
En!1973!estando!en!vigencia!el!paradigma!rehabilitador,!se!crea!!mediante!la!Ley!
5347! el! Consejo! Nacional! de! Rehabilitación! y! Educación! Especial,! ente! encargado! de!
-80-
orientar!la!política!pública!en!materia!de!rehabilitación!y!educación!especial,!actualmente!
órgano!rector!en!materia!de!discapacidad!en!el!país.!
En! 1975! Costa! Rica! da! un! paso! interesante,! que! por! un! lado! algunos! consideran!
como! un! avance! pero! que,! evidencia! una! concepción! de! la! educación! especial! sub"
sistema!del!sistema!educativo!regular.!Se!trata!de!la!incorporación!en!el!Plan!Nacional!de!
Desarrollo!Educativo!!(MEP,!1971)!de!!la!educación!especial!en!la!estructura!del!Sistema!
Educativo! Nacional! (…)! completa! este! sistema! la! educación! especial! paralela! a! los! tres!
ciclos!de!la!educación!general!básica,!con!la!cual!se!complementa”!(p.!14).!!
En!esta!década!de!los!70s!el!país!se!une!a!muchos!otros!países!democráticos!que!
dan!su!apoyo!a!los!principios!de!la!normalización!y!sectorización!!y!al!movimiento!por!la!
integración,!a!pesar!de!que!era!evidente!que!aún!estaba!vigente!una!perspectiva!asociada!
al! déficit,! perspectiva! que,! según! algunos! autores,! nunca! se! desligó! completamente! del!
movimiento!por!la!normalización!(Cardona,!2006).!!!
Este!apoyo!a!la!integración!!por!parte!de!Costa!Rica!se!evidenció!cuando!en!1974!
iniciaron!los!primeros!servicios!de!educación!especial!denominados!entonces!como!Aulas!
Diferenciadas!(más!adelante!Aulas!Integradas)!en!la!etapa!de!la!educación!primaria.!Estos!
servicios! estaban! dirigidos! a! la! población! con! discapacidad! intelectual! (en! ese! entonces!
identificada!como!población!con!retardo!mental)!que!proliferaron!posterior!al!año!1977,!
año!!en!el!cual!se!ofrecieron!los!primeros!servicios!de!apoyo!educativo,!llamados!“aulas!
recurso”! destinados! a! la! atención! del! alumnado! con! “problemas! de! aprendizaje”!
(dificultades! en! el! aprendizaje).! Por! último,! también! a! finales! de! la! década! de! los! 70s!!
surgen!los!primeros!docentes!de!apoyo,!!en!la!figura!del!profesorado!itinerante!de!apoyo!
-81-
para! la! población! ciega! o! con! deficiencia! visual! ya! integrada! al! sistema! regular,! y! que!
condujo!al!cierre!una!década!después,!en!1987,!del!único!centro!residencial!existente!en!
el!país!dedicado!a!la!educación!de!niños,!niñas!y!jóvenes!ciegos.!!!
Contemporáneamente,!a! nivel! internacional,! UNESCO! (1977)! define! la!educación!
especial!como!“la!forma!enriquecida!de!educación!general!tendente!a!mejorar!la!vida!de!
quienes! sufren! diversas! minusvalías;! enriquecida! en! el! sentido! de! recurrir! a! métodos!
pedagógicos!modernos!y!al!material!moderno!para!remediar!ciertos!tipos!de!deficiencias”!!
(Sánchez!y!Torres,!1977:!11).!!Con!ello!es!posible!apreciar!el!“paralelismo”!entre!el!ámbito!
internacional! y! el! costarricense.! Ambos! contextos! mantenían! una! postura! basada! en! el!
déficit,! es! decir,! una! concepción! de! la! educación! especial! como! aquella! dirigida! a! un!
grupo!reducido!del!alumnado.!Reflejo!de!esto!fue!el!hecho!de!que!los!servicios!de!Aulas!
Integradas! tenían! su! propio! plan! de! estudios! de! “educación! especial”,! diferenciado!
totalmente!del!currículo!regular!de!lo!cual!se!desprende,!la!concepción!de!una!educación!
especial!como!un!sub"sistema!!de!la!educación!regular.!
A!finales!de!la!década!de!los!70s,!la!educación!especial!incursiona!en!la!etapa!de!
educación!secundaria!con!la!creación!en!!1978!de!los!primeros!servicios!pre"vocacionales!!
(III!y!IV!Ciclo!de!educación!especial)!ubicados!en!colegios!técnicos!(no!académicos)!para!
las!y!los!!jóvenes!con!discapacidad!intelectual.!En!todos!estos!procesos!era!evidente!aún!!
la!prevalencia!de!la!concepción!de!educación!especial!como!un!sub"sistema!del!sistema!
educativo! regular,! pero! a! la! vez! es! posible! precisar! una! tendencia! integradora! cuando,!!
por! ejemplo,! se! establece! que! la! educación! especial! “se! organizará! paralelamente! a! los!
ciclos! de! la! enseñanza! formal! y! en! estrecho! contacto! con! éstos,! ya! que! las! diferentes!
-82-
discapacidades,! motivo! de! atención,! se! pueden! presentar! en! cualquier! ciclo”! (OEI,!
Sistemas!Educativos!Nacionales,!2007).!
Es!a!inicios!de!la!década!de!los!ochentas!cuando!proliferan!los!servicios!educativos!
integrados! conocidos! como! “aulas! recurso”! ya! no! solamente! para! población! con!
problemas! de! aprendizaje! sino! con! lo! que! el! Ministerio! de! Educación! Pública! se! dio! en!
denominar!“problemas!emocionales!y!de!conducta”!y!“terapia!de!lenguaje”!(logopedia).!
Esto! ocurre! de! manera! casi! contemporánea! al! surgimiento! del! Informe! Warnock! (1979)!
que! introduce! el! término! y! concepto! necesidades! educativas! especiales! y! transforma!
radicalmente!la!naturaleza!de!la!educación!especial.!
Siempre!en!la!década!de!los!80s,!en!1989,!se!aprueban!las!“Políticas!Nacionales!de!
Prevención! de! la! Deficiencia,! la! Discapacidad! y! la! Rehabilitación! Integral”! derogadas!
posteriormente!por!la!Ley!7600!en!el!año!1996,!pero!que!incluían!en!los!capítulo!I!y!II,!las!
Políticas! ! de! Educación! Especial! (elaboradas! en! 1986)! y! que! permitió! un! crecimiento!
sostenido! de! la! educación! especial! incorporando! de! manera! formal! el! enfoque! de!
“necesidades! especiales”! y! el! concepto! de! “! apoyo”! al! definir! a! la! educación! especial!
como! aquel! “! proceso! integral,! coordinado,! flexible! y! dinámico! que! se! concibe! para! su!
aplicación! individualizada! y! comprende! los! diferentes! niveles! del! Sistema! Educativo!
Nacional”! (p.! 14),! considerando! a! sus! beneficiarios! a! las! personas! que! “requieran!
temporal!o!permanentemente,!de!servicios!especiales!o!de!apoyo,!debido!a!necesidades!
cognoscitivas,!sociales,!emocionales!físicas!o!a!la!combinación!de!éstas”!(p.!14!).!En!estas!
políticas! un! elemento! clave! fue! el! papel! protagónico! otorgado! a! la! participación! de! la!
familia! y! la! comunidad! que! posteriormente! fue! determinante! en! el! año! 1996! para! el!
desarrollo! de! la! Ley! de! Igualdad! de! Oportunidades! para! las! personas! con! Discapacidad!
-83-
(Ley!7600).!También!en!estas!políticas!se!plasma!una!clara!orientación!inclusiva,!cuando!
se! define! que! los! servicios! de! educación! especial! se! brindarán! dentro! del! “sistema!
educativo!nacional!en!el!ambiente!menos!restringido”!(p.!3)!!El!término!“ambiente!menos!
restringido”! sirvió! de! punto! de! referencia! para! muchas! actuaciones! relativas! a! la!
ubicación!de!estudiantes!con!NEE!asociadas!a!discapacidad!en!el!aula!regular,!o!al!menos!
en!servicios!integrados!como!alternativa!a!los!centros!de!educación!especial.!!
Ya! en! la! década! de! los! noventas! posterior! a! las! Conferencia! Mundial! sobre!
Necesidades! Educativas! Especiales,! celebrada! en! Salamanca,! concretamente! en! el! año!
1994,!la!UNESCO!suscribe!que!!el!sistema!educativo!de!un!país,!en!su!conjunto!habría!de!
hacer!los!ajustes!necesarios!!para!satisfacer!las!necesidades!de!todas!y!todos!y!con!ello!da!
un!salto!de!la!integración!a!la!inclusión!en!su!sentido!más!amplio.!!En!Costa!Rica!en!ese!
mismo!año!se!aprobó!!mediante!acuerdo!Nº!CS"82"94!la!Política!Educativa!!vigente!hasta!
la! fecha,! denominada! “Política! Educativa! hacia! el! Siglo! XXI”,! política! en! la! cual! más!
adelante!en!el!año!2003!se!incluiría!el!“!Plan!de!Acción!de!la!Educación!para!Todos!2003"
2015”!cuyo!objetivo!general!es!avanzar!hacia!el!cumplimiento!de!los!objetivos!de!la!EPT!
“ofreciendo!una!educación!con!criterios!de!calidad!y!oportunidad,!considerando!como!el!
centro!de!la!propuesta!a!los!estudiantes!y!sus!logros!de!aprendizaje”!(p.!20).!
En!!el!año!1996!ocurre!un!evento!muy!relevante!en!el!desarrollo!de!la!educación!
inclusiva,! se! trata! de! la! aprobación! de! ! la! Ley! 7600! bajo! el! principio! de! Igualdad! de!
Oportunidades!y!en!el!marco!de!los!procesos!de!equiparación!de!oportunidades!para!las!
personas! con! discapacidad.! Consecutivamente! en! 1997! se! dictaron! las! Políticas,!
Normativa! y! Procedimientos! de! Acceso! a! la! educación! para! estudiantes! con! NEE! (MEP,!
1997),!instrumento!que!regula!los!procesos!de!integración!educativa!y!en!1998!entró!en!
-84-
vigencia! el! Reglamento! de! la! Ley! 7600! que! ! en! su! artículo! 34! establece! que! “los!
estudiantes!con!necesidades!educativas!especiales!!tendrán!derecho!de!matricularse!en!la!
Educación! General! Básica! (primaria! y! primeros! tres! años! de! secundaria)! y! diversificada!
(bachillerato),! con! las! adecuaciones! de! acceso! al! currículo! y! curriculares! requeridas”! (p.!
69).!!
La! Ley! 7600! y! su! reglamento! han! sido! fundamentales! en! el! desarrollo! de! la!
educación!inclusiva!en!el!país!a!partir!de!lo!establecido!en!el!capítulo!dedicado!al!acceso!a!
la!educación,!donde!sobresalen!los!siguientes!aportes:!
! Modificación!de!la!Ley!Fundamental!de!Educación!en!cuanto!a!la!definición!
de! lo! que! será! considerado! desde! entonces! y! hasta! hoy! en! día,! como!
educación! especial,! estableciendo! que! ésta! es! “el! conjunto! de! apoyos! y!
servicios! a! disposición! de! los! alumnos! con! necesidades! educativas!
especiales,! ya! sea! que! los! requieran! temporal! o! permanentemente”! (p.!
40).!
! La! obligatoriedad! del! Estado! de! garantizar! el! acceso! a! la! educación! ! para!
todas! las! personas,! en! todas! las! etapas! y! modalidades! del! Sistema!
Educativo!Nacional!(artículo!14).!
! El! compromiso! de! los! centros! educativos! de! realizar! las! adaptaciones! y!!
ofrecer! ! los! servicios! de! apoyo! necesarios! incluyendo! al! recurso! humano!
especializado,! las! adecuaciones! curriculares! y! la! accesibilidad! al! espacio!
físico!(artículo!17).!
! La! inclusión! de! la! noción! de! calidad! educativa! en! condiciones! de! equidad!
“la!educación!de!las!personas!con!discapacidad!deberá!ser!de!igual!calidad,!
-85-
impartirse! durante! los! mismos! horarios,! preferentemente! en! el! ! centro!
educativo!más!cercano!al!lugar!de!residencia”!(artículo!18)!
! La! constitución! de! los! denominados! Comité! de! Apoyo! Educativo! en! todo!
centro!educativo!!y!la!delimitación!de!sus!funciones!en!torno!a!garantizar!la!
aplicación!y!provisión!de!apoyos!al!alumnado!con!NEE.!
Cabe!resaltar!que!el!Reglamento!de!la!Ley!7600!establece!el!papel!determinante!
de!la!!dirección!de!todo!centro!educativo!en!cuanto!al!Comité!de!Apoyo,!definiendo!sus!
funciones!de!la!siguiente!manera:!“Corresponderá!a!la!Dirección!del!centro!educativo:!
a. Constituir!en!el!mes!de!febrero!de!cada!año,!el!Comité!de!Apoyo!Educativo.!
b. Integrar!y!presidir!el!Comité!de!Apoyo!Educativo.!
c. Presentar! las! solicitudes! de! los! estudiantes,! padres,! madres! o! encargados,! o!
personal! docente! ante! el! Comité! de! Apoyo! Educativo,! cuando! se! considere!
necesario.!
d. Canalizar,!ante! las! instancias! correspondientes,! las! solicitudes! de! servicios! de!
apoyo,! utilizando! los! procedimientos! establecidos! por! el! Ministerio! de!
Educación.!
e. Garantizar! la! aplicación! y! ejecución! de! las! recomendaciones! emanadas! del!
Comité!de!Apoyo!Educativo!(p.!73).!
Adicionalmente,! este! mismo! instrumento! jurídico! hace! referencia! de! manera!
explícita! a! la! responsabilidad! del! profesorado! del! aula! regular! en! lo! que! respecta! a! la!
realización!de!las!denominadas!adecuaciones!de!acceso!y!curriculares!no!significativas!y!
significativas,!con!lo!cual!se!da!un!indiscutible!apoyo!a!la!educación!inclusiva,!ya!que,!al!
-86-
menos! en! el! ámbito! normativo! y! jurídico! se! reconoce! el! protagonismo! del! profesorado!
para! responder! a! la! diversidad! del! alumnado,! rompiendo! así,! el! estigma! de! que! esta!
responsabilidad! compete! particularmente! al! ámbito! de! la! educación! especial! y! al!
profesorado!“especializado”.!
Por!su!parte,!las!Políticas,!Normativa!y!Procedimientos!de!Acceso!a!la!educación!
para!estudiantes!con!NEE!aportan!otros!elementos!relevantes!como!lo!son!la!definición!
operativa!de!los!diferentes!tipos!de!adecuaciones!(de!acceso!y!curriculares)!y!las!normas!
de!promoción!en!estos!casos;!incorpora!un!nuevo!elemento!como!lo!es!la!conformación!
de!los!equipos!regionales!itinerantes!y!define!los!recursos!de!apoyo!para!estudiantes!que!
lo!requieran!incluyendo!la!figura!del!docente!de!apoyo!y!las!ayudas!técnicas.!!
Si!bien!estos!últimos!tres!instrumentos!jurídicos!marcan!un!antes!y!un!después!en!
el! camino! hacia! la! educación! inclusiva! en! Costa! Rica,! es! importante! señalar! que!
posteriormente! desde! ! los! inicios! del! presente! siglo,! el! país! ha! dado! otros! importantes!
pasos!en!dirección!a!los!principios!que!proclama!la!EPT.!!
A! modo! de! resumen,! los! principales! acontecimientos! históricos! que! marcan! el!
camino! de! la! educación! inclusiva! en! Costa! Rica! han! sido! la! Declaración! de! gratuidad! y!
obligatoriedad! de! la! educación! en! el! año! 1869,! el! surgimiento! de! la! educación! especial!
(1939),! la! abolición! del! ejército! (1948),! inicio! de! la! formación! de! profesionales! en!
educación! especial! (1973),! inicio! de! servicios! educativos! integrados! (aulas! integradas! y!
aulas! recurso)! en! 1974,! cambio! conceptual! (de! las! NEE! a! la! atención! a! la! diversidad! y!
primero!pasos!de!la!inclusión)!a!partir!de!la!participación!en!la!Conferencia!de!Salamanca!
en! 1994,! promulgación! de! la! Ley! 7600! de! Igualdad! de! Oportunidades! para! las! personas!
-87-
con! discapacidad! y! su! Reglamento! (1996,! 1997)! conformación! de! equipos!
interdisciplinarios!regionales!y!conformación!de!los!equipos!de!apoyo!educativo!en!todos!
los! centros! escolares! y! creación! del! Centro! Nacional! de! Educación! Inclusiva! (CENAREC)!
desde!el!año!2000!al!2003,!Plan!de!Acción!de!la!Educación!para!Todos!2003"2015!(2003),!
ratificación!de!la!Convención!de!los!Derechos!Humanos!de!las!personas!con!discapacidad!
(2008)!y!la!promulgación!de!la!“Política!Nacional!en!Discapacidad!2011"2021”.!!
A! modo! de! resumen! los! principales! acontecimientos! históricos! que! marcan! el!
camino!de!la!educación!inclusiva!actual!en!Costa!Rica!pueden!resumirse!en!Tabla!2.3.!
4.!La!educación!inclusiva!en!la!práctica:!condiciones!para!su!desarrollo!
Siempre! en! concordancia! con! el! concepto! de! educación! inclusiva! que! se! ha!
adoptado!en!la!presente!investigación,!Haug!(2003)!señaló!que!es!posible!dilucidar!en!la!
definición! de! educación! inclusiva! dos! planos:! uno! el! ideológico! y! relativo! a! los! valores!
(igualdad!de!oportunidades,!equidad,!respeto!por!la!diversidad)!y!el!práctico!donde!esos!
valores!y!principios!ideológicos!se!llevan!al!ámbito!de!la!práctica!educativa!(cooperación,!
la! participación! y! el! entorno! de! aprendizaje! democrático).! La! puesta! en! marcha! de! la!
educación!inclusiva!en!cualquier!contexto!sociocultural!implica!cambios!en!al!menos!tres!
niveles:! el! sistema! educativo,! el! centro! educativo! y! el! aula.! Moliner! (2008)! agrupó! los!
factores! o! condiciones! que! favorecen! la! educación! inclusiva! en! cuatro! niveles! o!
dimensiones!que!se!resumen!en!la!Figura!2.2.!
! !
-88-
!
Tabla!2.3.
!Acontecimientos!históricos!relevantes!en!la!evolucón!de!la!política!
educativa!con!orientación!inclusiva!en!Costa!Rica!
Año! Acción!
1869! Declaración! de! gratuidad! y! obligatoriedad! de! la!
educación.!
1939! Inicio!Educación!Especial.!
1948! Abolición!del!ejército.!
1973! Inicia!formación!profesionales!en!educación!especial.!
1974! Inicio!servicios!educativos!integrados.!
1994! Cambio! conceptual! de! las! NEE! a! la! diversidad! y!

primeros!pasos!en!integración!educativa.!
1996"1997! Aprobación! de! la! Ley! de! Igualdad! de! Oportunidades!
para!las!personas!con!discapacidad!y!su!reglamento.!
1997"1998! Conformación! de! “Equipos! de! Apoyo! Educativo”! en!
todos! los! centros! educativos! de! primaria! y!
secundaria.!
2000! Conformación! de! los! equipos! interdisciplinarios!
regionales!(MEP).!
2000! Creación! del! Centro! Nacional! de! Educación! Inclusiva!
(CENAREC).!
2003! Incorporación! en! la! Política! Educativa! del! “Plan! de!
Acción!de!Educación!para!Todos!2003"2015”.!
2001"2010! Proyecto! La! Educación! Inclusiva! en! la! Región!
Mesoamericana! (Programa! Mesoamericano! de!
Cooperación!Internacional!para!el!Desarrollo!/!MEP).!
2008! Ratificación! de! la! Convención! de! los! Derechos!
Humanos!de!las!Personas!con!Discapacidad!.!
2000"2009! Inicio!del!uso!del!Índice!para!la!Inclusión.!
2011! Promulgación! “Política! Nacional! en! Discapacidad!

2011"2021”!cuyos!ejes!en!Educación:!fortalecimiento!
de! la! educación! inclusiva,! educación! universal,!
accesible!y!de!calidad!(CNREE).!
-89-
• Opinnión pública
• Polítticas sociales
FFactores!so
ociales • Asocciaciones com munitarias
• Fam
milias
• Políttica!educativa
a
• Fina
anciación!y!disstribución!de!ffondos
Sis
istema!edu
ucativo • Form
mación!sobre!educación!incclusiva
• Actitud!del!professorado
• Orgaanización!y!funcionamientoo!de!los!apoyo os
• Clim
ma!de!conviven ncia!y!sentido! de!comunidad
El!centtro • Aperrtura!!y!particcipación!(famiilias!y!comunid
dad)
• Recuursos!y!accesib bilidad
• Rol!d
del!profesorad do
• Clim
ma!de!aula
El!aula

• Mettodología!did
dáctica

Figuraa!2.2.!Condic
iones!que!fa vorecen!el!desarrollo!de!

la!educación
n!inclusiva.!
Fuente:!

Adaptaado!de!Moline
er,!O.!2008!
!
Otras! investigacion ! y! autoores!

nes!
(Ainsco
ow,!
2007;!EADSNE,! 22009;! 2009;!
FEAPSS,!

Jacksson,! Harper! y! Jackson,!
2010;! Joordan,!
Schwartz! M
y! McGhie,! Thomass,!
20009;! 1997)!

describen!!como
o!se!concre
eta!la!puest
ta!en!march
ha!de!la!edu
ucación!inc
lusiva!y!citaan!como!

partee!de!las!con
ndiciones!ge
enerales!nec
cesarias!las
!siguientes:!
! La!iguald
dad!de!opor
rtunidades!
para!la!partticipación!ta
anto!del!alu
umnado!en!el!aula!y!

profesorrado!
el! centro! como! de
el! la! organiización!
y! las! familias! en
n! t
y! toma! de!

decisiones!que!marrcan!el!proy
yecto!educa
tivo!del!cen
ntro.!

! Una! actiitud! hacia! lass! capacidades!
positivva! de! aprendizaje!

de!todo! el! alu
umnado,!
actitud!d
de!docentes
s,!de!administrativos!y!de!las!y!los

s!estudiante
es.!
-90-
! Conocimiento!de!parte!del!profesorado!de!las!diferencias!individuales!y!de!grupo(!
formación!general!y!capacitación!específica)!
! Aplicación! de! métodos! y! procedimientos! de! adaptación! de! las! enseñanza! y! la!
diversificación!del!currículo!
! El!apoyo!de!padres!y!profesores!
! El!trabajo!en!equipo!colaborativo!y!cooperativo!tanto!dentro!como!fuera!del!aula!
por!parte!de!los!profesores!tutores,!de!área!incluyendo!al!personal!de!apoyo.!
El! desarrollo! de! la! educación! inclusiva! ha! sido! abordado! desde! la! investigación,!
entonces,! en! diferentes! planos! y! ámbitos! con! el! propósito! de! clarificar! los! factores! y!
condiciones! determinantes! para! el! logro! de! sus! objetivos.! En! diferentes! países!
comprometidos! con! los! objetivos! por! la! EPT! se! han! realizado! esfuerzos! por! identificar!
cuáles!son!esos!determinantes!del!éxito!!para!así!favorecer!el!desarrollo!sostenido!de!una!
educación!inclusiva.!!!!
Producto! de! estos! esfuerzos! se! han! logrado! identificar! las! características! que!
distinguen!a!los!centros!educativos!inclusivos!y!dentro!de!ellos!a!las!aulas!inclusivas.!En!
ambos!contextos!se!desarrollan!prácticas!denominadas!prácticas!inclusivas!y!se!adoptan!
medidas! organizativas! y! didácticas! que! favorecen! el! desarrollo! exitoso! de! la! educación!
inclusiva.! Todos! estos! componentes! fueron! la! base! para! la! consulta! realizada! al!
profesorado!y!los!equipos!directivos!para!conocer!su!posición!en!relación!con!la!inclusión.!!
4.1.!Características!de!los!centros!educativos!inclusivos!
La!investigación!en!la!línea!de!las!determinantes!del!éxito!de!la!educación!inclusiva!!
apunta!que!la!organización!del!centro!y!la!manera!en!que!se!ejerce!el!liderazgo!por!parte!
-91-
de! las! personas! responsables! de! la! administración,! del! profesorado! y! las! familias!
principalmente!son!claves!para!alcanzar!la!participación!en!condiciones!de!equidad.!!!
En! los! estudios! de! las! de! las! características! de! los! centros! educativos! inclusivos!
sobresale! el! trabajo! colaborativo! y! el! desarrollo! y! práctica! de! valores! compartidos!
(Murillo!et!al.,!2010).!
Asimismo,! INICO! (2009)! haciendo! referencia! a! Parrilla! (1998)! cita! entre! las!
estrategias! internas! que! distinguen! a! los! centros! inclusivos! el! manejo! en! ellos! de! ! un!
concepto!amplio!de!diversidad!de!manera!tal!que!se!da!importancia!al!apoyo!interno,!al!
liderazgo,!la!evolución!de!los!roles!de!los!profesionales!de!la!educación,!la!implicación!en!
las! actividades! ! de! docentes! padres/madres! y! alumnado,! ! una! cultura! colaborativa! por!
parte!de!profesores!y!una!gestión!inclusiva!del!aula.!
A!modo!de!síntesis!de!algunas!de!las!características!de!los!centros!inclusivos!que!
se!concluyen!de!diversas!investigaciones!realizadas!entre!1989!y!el!2001!citadas!por!
Moriña!(2004,!2008)!son:!
" Proyecto!educativo!de!centro!
" Disponibilidad!de!recursos!materiales!
" Apoyo!interno!
" Formación!y!desarrollo!profesional!
" Liderazgo!democrático!
" Implicación!de!profesorado,!alumnado!y!familias!
" Coordinación!entre!profesores!
" Cambio!de!roles!en!el!profesorado:!!trabajo!colaborativo!y!cooperativo!
-92-
" Actitudes!positivas!
" Comunicación!efectiva!
Por! otra! parte,! en! el! año! 2000,! como! producto! de! ese! esfuerzo! por! conocer! las!
“buenas!prácticas”!surgió!en!Inglaterra!el!Índice!para!la!Inclusión,!como!un!conjunto!de!
materiales!para!orientar!a!los!centros!educativos!para!llevar!a!cabo!un!proceso!de!mejora!
del! centro! orientado! hacia! la! inclusión.! Desde! entonces,! se! ha! traducido! y! utilizado! en!
centros! educativos! de! Noruega,! Finlandia,! Alemania,! Rumania,! Portugal,! Hong! Kong,!
Australia,!Sudáfrica,!India,!Brasil!y!en!algunos!estados!de!los!Estados!Unidos!y!en!Canadá.!
En!Latinoamérica!y!en!Costa!Rica!en!particular!también!se!han!dado!los!primeros!pasos!
para! su! puesta! en! práctica! como! una! herramienta! metodológica! para!la! transformación!
de!las!escuelas!y!colegios!en!centros!inclusivos.!El!interés!!ha!sido!adaptarlo!y!modificarlo!
de!acuerdo!con!las!circunstancias!particulares!del!contexto!sociocultural!particular.!
En!España!también!ha!sido!traducido!y!adaptado!!como!la!Guía!para!la!Evaluación!
y!Mejora!!de!la!educación!inclusiva!(Sandoval!y!otros,!2002).!Existen!versiones!en!!catalán,!
vasco!y!gradualmente!su!uso!se!ha!ido!extendiendo!en!otras!regiones!(Durán!et!al.!2005,!
Moliner!et!al.,!2011).!
El! Índice! para! la! Inclusión! (Booth! y! Ainscow,! 2002)! plantea! tres! dimensiones! de!
actuación.!Estas!tres!dimensiones!encierran!!tres!!planos!en!los!cuales!se!pueden!situar!
los! rasgos! que! caracterizan! a! los! centros! educativos! inclusivos! a! saber:! la! cultura!
institucional,!las!políticas!y!las!prácticas!inclusivas.!!
Básicamente! un! centro! inclusivo! es! aquel! en! el! cual! su! cultura! institucional! se!
caracteriza!por!la!práctica!y!promoción!de!los!denominados!valores!inclusivos.!Estos!son:!
-93-
la! aceptación! del! otro,! la! aceptación! de! uno! mismo! el! respeto! por! la! diversidad,! la!
cooperación,!!la!participación!de!todas!y!todos,!el!aprecio!por!las!diferencias!individuales,!
el!aprendizaje!significativo!y!el!liderazgo!compartido.!
Adicionalmente! un! centro! educativo! inclusivo! se! caracteriza! porque! todas! sus!
políticas!están!orientadas!por!un!eje!común:!mejorar!el!aprendizaje!y!la!participación!de!
todo!el!alumnado.!Esto!conlleva!a!la!búsqueda!u!utilización!de!los!apoyos!para!mejorar!la!
respuesta! del! centro! a! la! diversidad! de! la! colectividad! del! alumnado.! El! papel! de! los!
apoyos! y! su! lugar! en! la! estructura! organizativa! de! un! centro! educativo! inclusivo! se!
caracteriza!porque!no!se!considera!únicamente!en!función!de!un!sector!de!la!población!
específica,!sino!que!se!dirige!a!toda!la!comunidad!de!estudiantes.!Esto!significa!en!otras!
palabras,! que! ya! no! se! concibe! el! apoyo! desde! la! estructura! de! la! educación! especial!
como!aquella!que!atiende!únicamente!las!necesidades!particulares!de!un!pequeño!sub"
grupo!del!alumnado.!
Otra! línea! de! investigación! que! ha! conducido! a! la! identificación! ! de! los! rasgos!
característicos! de! los! centros! educativos! inclusivos,! son! los! estudios! sobre! centros!
eficaces!!entre!ellos!!Giangreco!(1997)!apunta!entre!los!!rasgos!!comunes!de!los!centros!
educativos! ! en! los! cuales! se! ha! desarrollado! exitosamente! la! educación! inclusiva! los!
siguientes:! trabajo! colaborativo,! ideas! y! creencias! compartidas,! co"responsabilidad! con!
las! familias,! profesores! tutores! (guías)! comprometidos,! relaciones! claramente! definida!
entre! profesionales! (trabajo! interdisciplinario),! uso! eficiente! del! trabajo! de! apoyo,!
aplicación!de!adecuaciones!curriculares!y!uso!de!procedimientos!para!evaluar!la!eficacia!
(evaluación!basada!en!la!evidencia).!!!
-94-
En! síntesis,! las! características! de! los! centros! educativos! inclusivos! ! podrían!
resumirse! en! que! más! que! una! institución! educativa! los! centros! educativos! son!
comunidades! de! aprendizaje.! El! término! comunidad! precisamente! hace! referencia! a!
todas!esas!prácticas!a!las!cuales!remite!la!literatura!al!respecto!(!e.g.Blanco,!2008;!Booth!y!
Ainscow,!2002;!Echeíta,!2007;!Thomas,!1997;!Tisltone!,!Florian!y!Rose,!2003).!Es!por!ello!
que!,!si!bien!hay!líneas!generales!que!caracterizan!a!los!centros!inclusivos,!estos!rasgos!
toman!un!matiz!muy!particular!dependiendo!del!país,!de!la!región!a!la!que!pertenece,!de!
los! valores! compartidos! y! fomentados! formal! e! informalmente! por! el! propio! sistema!
educativo.! Estos! factores! y! muchos! otros! relacionados! con! aspectos! socioculturales! y!
económicos,!!determinarán!la!manera!en!que!cada!centro!educativo!se!convierta!en!más!
que!una!institución!en!una!!comunidad!inclusiva.!!!!
4.2.!El!liderazgo:!elemento!clave!en!los!centros!inclusivos!
La!organización!y!el!papel!de!liderazgo!que!ejercen!los!equipos!directivos!son!un!
eje!fundamental!en!el!desarrollo!de!los!centros!educativos!como!comunidades!inclusivas,!!
no! obstante! tanto! en! el! ámbito! del! personal! administrativo! como! en! el! docente,! se!
requiere!de!cierta!estabilidad!y!permanencia!del!personal!para!que!pueda!desarrollarse!
esta! cultura! propia! donde! las! prácticas! que! distinguen! a! los! centros! inclusivos! tengan!
cabida! (Bailey! y! Du! Pessis,! 1997;! Booth! y! Ainscow,! 2002;! EADSNE,! 2009a;! Edmunds,!
McMillan,! Specht,! Horrocks,! White! y! Roberts,! 2008;! Escudero! y! otros,! 2001;! González,!
2008;! Nowicki! y! Edmunds,! 2009;! Messiou,! 2010;! Navarro,! 2008;! Ryan,! 2007;! Sapon"
Shelvin,!2003;!Ryan,!2006).!
-95-
La!búsqueda!de!los!rasgos!que!distinguen!a!los!centros!educativos!inclusivos,!nos!
conduce! ! al! concepto! de! creación! de! comunidades! escolares! donde! se! practique! la!
tolerancia,!respeto!y!solidaridad!pero,!sobre!todo,!de!aceptación!de!todas!las!personas,!
independientemente! de! sus! condiciones! particulares! del! desarrollo,! evitando! la!
sobreprotección! y! el! rechazo! al! otro! por! sus! características,! necesidades,! intereses,!
potencialidades!o!limitaciones!(Forbes,!2006;!Skliar,!2008,!Soto,!2010!).!!La!riqueza!de!la!
educación! inclusiva! precisamente! radica! ! la! relación! y! compromiso! entre! personas!
diferentes!que!se!asumen!como!tales,!se!responsabilizan!éticamente!de!las!actuaciones!
cooperativas! esto! es! que! son! capaces! de! “educarse! mutuamente”! ! compartiendo! sus!
singularidades”!(Cassanova!y!Rodríguez,!!p.!23).!
Tanto!la!cultura!como!las!políticas!!del!centro!se!manifiestan!en!las!denominadas!
prácticas! inclusivas! que,! en! su! mayoría! se! concretan! en! el! quehacer! del! aula! y! en! las!
actividades! de! enseñanza"aprendizaje! tanto! curriculares! como! “extra"curriculares”!
organizadas!y!promovidas!por!la!institución.!
Tanto!a!nivel!de!centro!como!a!nivel!de!aula,!el!papel!de!las!personas!encargadas!
de!administrar!los!centros!educativos!figura!como!un!factor!determinante!en!el!éxito!de!
la! educación! inclusiva! (Bailey! y! ! du! Plessis,! 1997;! FEAPS,! 2009;Inclusión! Internacional,!
2009;!Moriña,!2008;!Hegarty,!2008).!
Entre!los!factores!que!ya!se!han!citado!que!favorecen!la!educación!inclusiva!tanto!
a! nivel! de! aula! como! de! centro! educativo,! figuran! algunos! que! están! directamente!
relacionados!con!la!actuación!de!los!equipos!directivos!entre!ellos!!el!proyecto!educativo!
-96-
de!centro;!el!trabajo!en!equipos!colaborativos!entre!el!profesorado!regular,!el!de!apoyo!y!!
las!familia!y!la!provisión!de!apoyos.!
La!!literatura!señala!dos!ámbitos!concretos!en!los!cuales!es!posible!esclarecer!el!
papel!de!los!equipos!directivos!en!el!desarrollo!de!la!educación!inclusiva:!el!liderazgo!y!la!
gestión!(Messiou,!2010;!Murillo,!Krichesky!y!Hernández,!2010;!Parsons,!2010;!Ryan,!2006;!
Slater,! 2011).! ! En! estos! dos! aspectos! la! investigación! aporta! ! elementos! que! permiten!
clarificar!la!importante!función!que!tienen!las!y!los!directores!en!los!procesos!de!cambio!
que!implica!la!educación!inclusiva.!
Algunos!estudios!que!abordan!el!rol!de!la!dirección!del!centro!en!el!desarrollo!de!
la! educación! inclusiva! señalan! que! en! cuanto! a! su! labor! de! gestión! ! las! y! los! directores!
tienen!una!responsabilidad!directa!en!lo!que!respecta!a!la!provisión!de!apoyos!a!las!y!los!
docentes,!reduciendo!el!tamaño!de!las!clases,!aportando!recursos!didácticos!y!demás!(De!
Boer,!Pijil!y!Minnaert,!2011;!González,!2008;!Kuyini!y!Desai,!2007;!Murillo!y!Hernández,!
2011;!!Navarro,!2008;!Wilkins!y!Nietfeld,!2004).!
Si!bien!existe!consenso!en!el!planteamiento!de!!que!!todos!los!estudiantes!deben!
estar!en!el!aula!regular!ya!que!esto!es!un!asunto!de!!derechos!básicos,!también!es!cierto!
que! los! centros! educativos! deben! proveer! los! recursos,! la! enseñanza! y! el! soporte! para!
garantizar!la!!calidad!de!la!educación!para!todos!y!todas!(Kauffman,!1994,!Sapon"Shevin,!
1994).! Esto! se! relaciona! directamente! con! la! labor! de! gestión! que! corresponde! a! los!
equipos!directivos!pero!también!con!el!liderazgo!que!se!espera!que!ellos!practiquen.!
El!papel!que!adoptan!los!y!las!líderes!es!clave!para!alcanzar!una!escuela!realmente!
inclusiva;! y! más! específicamente! los! y! las! líderes! formales:! los! miembros! del! equipo!
-97-
directivo.! Así! son! los! directivos! ! quienes! tienen,! en! última! instancia,! el! potencial! ! de!
impedir! o! favorecer! medidas! que! trabajen! a! favor! de! la! inclusión! (Murillo! y! Hernández,!
2011:!18).!
La!investigación!relativa!a!las!percepciones!del!profesorado!en!torno!al!desarrollo!
de! prácticas! inclusivas! en! sus! centros! educativos,! arroja! también! algunas! evidencias!
empíricas!en!torno!al!papel!de!la!administración!de!los!centros.!Esto!por!cuanto!la!visión!
del! profesorado! de! la! labor! de! quienes! administran! sus! centros! educativos! ilustra! la!
influencia!que!tienen!las!actuaciones!de!estas!personas!en!torno!el!logro!de!la!educación!
inclusiva.! En! este! sentido,! Werts,! Wolery,! Snyder,! Caldwell,! y! Salisbury! (1996)! en! Valeo!
(2008)!!describen!que!el!profesorado!percibe!una!gran!necesidad!de!recursos!para!hacer!
frente! a! los! planteamientos! de! una! educación! inclusiva,! particularmente! consideran! el!
nivel!de!compromiso!que!presentan!algunos/as!!estudiantes!y!!los!retos!que!eso!conlleva!
para! quien! ejerce! la! docencia.! Esta! perspectiva! ! fue! acompañada! por! la! percepción! ! de!!
falta!de!provisión!de!recursos!necesarios!por!parte!de!las!y!los!administradores.!
Olson! y! Chalmers! (1997)! en! Valeo! (2008)! señalaron! que,! mientras! que! los!
educadores! en! general! son! responsables! de! asistir! a! un! gran! número! de! reuniones,!
haciendo! los! arreglos! necesarios,! y! encontrando! tiempo! para! todo,! los/as!
administradores/as!a!menudo!no!reconocen!sus!esfuerzos.!
Otros!estudios!!realizados!en!Finlandia!(Moberg,!2000)!!y!Egipto!(Sadek!y!Sadek,!
2000)!citan!que!la!percepción!de!que!las!personas!encargadas!de!la!administración!de!los!
centros!educativos!no!provee!al!profesorado!de!los!recursos!necesarios!para!hacer!frente!
de!manera!exitosa!!a!los!retos!que!plantea!la!inclusión,!no!es!exclusiva!de!Norteamérica.!
-98-
Ambos!estudios!hallaron!!que!las!preocupaciones!sobre!el!éxito!de!la!educación!inclusiva!
están! directamente! relacionadas! con! la! comprensión! de! los/as! administradores/as! y! la!
provisión!!de!los!recursos!necesarios!por!su!parte.!
En!otro!estudio,!Damm,!Beirne!Smith!y!Latham!(2001)!encontró!desacuerdo!entre!
administradores/as! y! docentes! en! materia! de! gestión! de! programas! inclusivos.! En! esta!
investigación! se! sugirió! ! que! ! las! y! los! administradores/as! no! suelen! tener! una! buena!
comprensión!de!los!principios!de!inclusión!/!integración!en!el!aula.!
Por! otra! parte,! a! pesar! de! la! incesante! búsqueda! de! investigadores/as! por!
encontrar!cuál!es!la!naturaleza!del!liderazgo!exitoso!en!escuelas!altamente!heterogéneas,!
no! se! ha! llegado! a! tener! una! imagen! coherente! del! mismo! (Murillo,! Krichesky,! Castro! y!
Hernández,! 2010:! 183).! No! obstante! el! estilo! democrático! parece! predominar! (Moriña,!
2008;!Valeo,!2008).!
Aunque!diversos!autores!(Murillo!y!Hernández,!2011;!Valeo,!2008;!Kuyini!y!Desai,!
2007)!coinciden!en!señalar!que!!tanto!!en!la!investigación!como!en!!la!práctica!!es!difícil!
identificar! con! claridad! las! características! que! definen! a! quienes! ejercen! el! liderazgo! a!
favor!de!la!inclusión.!Algunos!estudios!sí!aportan!elementos!que!parecen!tener!que!ver!
con! directores! y! directores! que! lideran! centros! educativos! inclusivos! (Villa,! Thousand,!
Stainback! y! Stainback,! 1992;! Salisbury! y! McGregor,! 2002,! 2005! ! y! Murillo! y! Hernández,!
2011).!Estos!rasgos!presentes!en!el!comportamiento!de!directivos!comprometidos!con!la!
educación!inclusiva!son:!
-99-
a. Asumen! riesgos:! asumen! y! se! comprometen! con! soluciones! innovadoras! como!
prácticas!integradoras!del!alumnado!con!diferentes!habilidades,!culturas,!idiomas!
o!etnias.!
b. Invierten! en! las! relaciones:! ! ! ! hacen! un! esfuerzo! adicional! para! trabajar! con! los!
docentes,! familias! y! miembros! de! la! comunidad! y! trabajan! duro! para! construir!
confianza! y! promover! cambios! compartiendo! información! con! todos! los!
implicados.!
c. Son!accesibles:!se!implican!con!estudiantes,!docentes!y!familias!para!abordar!las!
cuestiones!difíciles.!!
d. Son!reflexivos:!fundamentan!sus!decisiones!en!la!!información!obtenida!a!partir!de!
informes,!!de!profesores,!padres!y!miembros!de!la!comunidad!y!movilizan!equipos!
de!profesores!y!padres!para!informar!sobre!las!decisiones!que!toman.!
e. Son! colaborativos:! comparten! el! liderazgo! con! la! comunidad! educativa! en! todos!
los! niveles! de! la! organización! y! buscan! tiempo! para! que! los! equipos! se!
encuentren,!planifiquen!y!enseñen!juntos.!
f. Son!intencionales:!los!directivos!de!escuelas!inclusivas!tienen!un!fuerte!sentido!de!
dirección!e!infunden!sus!valores!fundamentales,!creencias!y!actitudes!en!la!
construcción!de!una!cultura!inclusiva!en!su!escuela.!El!ritmo!y!el!número!de!
cambios!deben!ser!cuidadosamente!planificados!para!evitar!saturar!al!personal!
docente.!
De! manera! coincidente,! Murillo! y! Reyes! (2011)! concretan! los! valores! de!
directivos/as! inclusivos.! Estos! autores! afirman! que! producto! de! diversos! estudios! de!
directivos! de! escuelas! inclusivas! exitosas! en! España,! se! deducen! ! alguna! características!
-100-
comunes!que!definen!los!valores!de!estos!equipos!directivos:!colaboración!(convicción!en!
el! trabajo! en! equipo),! intencionalidad! (transmisión! intencionada! de! creencias,! valores! y!
actitudes! en! pro! de! una! cultura! inclusiva! institucional),! compromiso! (líderes! presentes!
que! dan! ejemplo,! protagonistas! del! quehacer! institucional),! atrevimiento! (promueven! y!
asumen! soluciones! innovadoras),! transparencia! (en! las! decisiones! y! actitud)! y!
reflexibilidad!(decisiones!pensadas).!!!
En! el! aspecto! de! gestión,! diversos! autores! (Caldwell,! 2008;! Edmunds,! y! otros,!
2009;! Escudero,! 2001;! González,! 2008;! Hallinger! y! Heck,! 2010;! Murillo! y! otros,! 2010;!
Murillo! y! Hernández,! 2011;! Navarro,! 2008;Ryan,! 2006;! 2007)! ! señalan! que! uno! de! los!
planos! desde! los! que! se! debe! abordar! la! problemática! de! la! diversidad! y! los! riesgos! de!
exclusión!educativa!es!definitivamente!el!plano!organizativo!tanto!del!sistema!educativo!
como! del! centro.! Es! en! este! último! punto! donde! el! papel! de! las! y! los! directores! es!
fundamental.!!
González! (2008:! 1)! apunta! que! ! “los! centros! escolares! pueden! constituir! un!
contexto!organizativo!poco!propicio!a!la!inclusión”!y!se!centra!en!una!noción!de!liderazgo!!
como!proceso!de!carácter!democrático!e!inclusivo!responsabilidad!de!todo!el!personal!de!
un!centro!educativo!!y!no!!únicamente!de!quienes!ocupan!los!cargos!directivos,!aunque!
reconoce! que! quienes! forman! parte! de! los! equipos! directivos! desempeñan! un! papel!
clave.!
La! flexibilidad! de! horarios,! la! disponibilidad! de! tiempo! y! espacios! para! la!
coordinación!interprofesional,!la!gestión!oportuna!de!servicios!de!apoyo!y!la!oportunidad!
de! participación! en! condiciones! de! equidad! para! el! alumnado,! el! profesorado! y! las!
-101-
familias!en!el!quehacer!del!centro!educativo!son!factores!que!dependen!directamente!de!
la!labor!que!realizan!las!y!los!directores!de!los!centros!educativos.!!
La!educación!inclusiva!al!final,!se!concreta!en!el!acontecer!del!aula,!ese!espacio!en!
el!cual!convive!la!diversidad!y!el!profesorado!toma!las!decisiones!determinantes!para!el!
aprendizaje! y! desarrollo! del! alumnado! participante.! En! este! contexto,! las! aulas! se!
convierten!en!el!espacio!preponderante!donde!se!llevan!a!cabo!los!procesos!concretan!la!!
educación!de!calidad!para!todos!y!todas.! !De!aquí!que!describamos!en!líneas!generales!
cómo! serían! las! características! de! las! aulas! que! acogen! a! la! diversidad! y! qué! prácticas!!
desarrollan!que!favorecen!la!participación!del!alumnado!en!condiciones!de!equidad.!
4.3. Características!de!las!aulas!inclusivas!
Los! miembros! del! a!comunidad! escolar,! desarrollan! sus! percepciones! y!actitudes!
hacia!la!diversidad!y!hacia!la!inclusión!en!el!marco!!de!su!experiencia!en!el!centro!escolar.!
Es!por!ello!que!cobra!especial!relevancia!conocer!!las!características!de!las!aulas!inclusivas!
donde! tienen! lugar! esas! prácticas! que! concretan! los! planteamientos! de! la! educación!
inclusiva.! ! La! experiencia! acumulada! en! el! proceso! de! construcción! de! comunidades!
escolares! inclusivas! ha! permitido! a! diversos! autores,! describir! algunas! de! estas!
características!que!se!plantean!a!continuación.!
El! aula! se! concibe! como! un! espacio! social! y! didáctico! inclusivo! que! refleja! ! la!
cultura,!valores!y!metas!de!la!escuela.!El!aula!es!además!una!comunidad!de!aprendizaje!
autónoma!!que!requiere!una!nueva!organización!para!llegar!a!ser!inclusiva!(Moriña,!2004:!
122).!
-102-
El! abordaje! de! las! características! de! las! aulas! inclusivas! puede! realizarse! desde!
diferentes!perspectivas.!En!este!caso!tomaremos!como!punto!de!partida!la!concepción!de!
que!el!centro!educativo!es!una!comunidad!de!aprendizaje!en!el!sentido!que!se!ha!descrito!
anteriormente.!!!
Consecuentemente,! la! diversidad! es! una! característica! inherente,! las! aulas!
inclusivas!!por!lo!tanto!son!clases!organizadas!de!forma!heterogénea.!Con!base!en!esta!
premisa,!diversos!autores!hacen!referencia!a!los!rasgos!que!distinguen!las!clases!donde!se!
valora! la! diversidad! y! se! practican! valores! inclusivos.! El! aula! entendida! como! unidad!
básica! donde! se! llevan! a! la! práctica! los! planteamientos! innovadores! de! la! educación!
inclusiva.! Algunas! de! estas! características! se! enumeran! a! continuación! (Arnaiz,! 2003;!
Booth! y! Ainscow,! 2002;! Inclusión! Internacional,! 2009;! Cardona! 1994;! 1995;! Stainback! y!
Stainback!,1999;!Echeíta,!2007):!
a. Filosofía! de! aula! donde! se! valora! la! diversidad.! Se! considera! la! diferencia! como!
una!oportunidad!para!mejorar!el!aprendizaje!de!todos!y!todas.!
b. Sentido!de!pertenencia:!basado!en!el!respeto!por!la!diversidad.!
c. Reglas!del!aula:!!explicitan!los!derechos!de!un!trato!justo!!e!igualitario!
d. Instrucción!acorde!con!las!características!del(la)!alumno(a)!
e. Apoyo!dentro!del!aula!ordinaria:!servicios!de!apoyo!y!ayudas!técnicas!se!aplican!
en!el!aula!
f. Acomodación! en! el! aula.! El! apoyo! externo! se! extiende! más! allá! del! estudiante!
individual,!implica!ayudar!a!todos!y!de!forma!contextualizada!
g. Autorización!Se!refiere!a!que!el!rol!del!(la)!profesor(a)!no!es!la!principal!fuente!de!
apoyo,!sino!que!el!profesorado!transfiere!al!alumnado!ese!papel!de!autodirección!
-103-
para! resolver! problemas! y! apoyo! mutuo! mediante! un! papel! de! facilitador! de!
información!y!permitiendo!que!la!toma!de!decisiones!se!dé!en!lo!interno!del!grupo!
de!alumnos(as).!
h. Promoción! de! la! comprensión! de! las! diferencias! individuales.! El! tema! de! las!
diferencias! individuales! se! promueve! de! forma! explícita! en! las! aulas! inclusivas,!
permitiendo! que! éstas! ! sobresalgan! mediante! actividades! y! proyectos! concretos!
donde!se!da!oportunidad!también!al!desarrollo!de!la!creatividad.!
i. Flexibilidad!(!en!la!organización,!en!la!didáctica,!en!la!evaluación,!en!el!currículo).!
“Las!aulas!inclusivas!son!aquellas!donde!los!alumnos!disfrutan!del!aprendizaje.!
Éstas!son!dinámicas”!(Inclusión!Internacional,!2009:!5).!
La! comprensión! de! las! características! que! distinguen! a! las! aulas! inclusivas! por!
supuesto!siempre!dentro!de!la!estructura!de!los!centros!educativos!inclusivos,!nos!lleva!a!
la!descripción!en!líneas!generales!de!las!denominadas!prácticas!educativas!inclusivas,!que!
si!bien!trascienden!al!contexto!del!quehacer!del!aula,!nos!clarifican!aquellas!actuaciones!
concretas! del! profesorado! comprometido! con! los! principios! de! la! educación! inclusiva! y!
son!parte!del!objeto!de!estudio!en!esta!investigación!de!forma!particular.!
5. Las!prácticas!educativas!inclusivas:!su!significado!
El! concepto! de! prácticas! inclusivas! trasciende! el! contexto! del! aula,! sin! embargo,!
para!efectos!de!este!estudio,!interesa!completar!el!panorama!conceptual!que!rodea!las!
principales!implicaciones!de!la!educación!inclusiva!en!términos!del!quehacer!de!docentes!
y!equipos!directivos!y!por!ello!se!decidió!abordar!este!tema!en!función!del!contexto!clase"
aula.!!
-104-
Primeramente,! haciendo! referencia! al! sentido! amplio! del! concepto! prácticas!
inclusivas,! se! dice! que! éstas! hacen! alusión! a! aquellas! actuaciones! educativas! que! se!
realizan! los! centros! educativos! y! que! reflejan! la! cultura! y! las! políticas! inclusivas! de! la!
institución!(Tilstone,!Florian!y!Rose,!2003).!!
La! cultura! y! las! políticas! educativas! ! a! las! que! hace! referencia! la! literatura! sobre!
inclusión,! son! singulares! en! cada! centro,! situación! que! aún! en! muchos! contextos! y!
sistemas! educativos! no! ha! sido! comprendida! en! su! plenitud,! ya! que,! para! que! esto! sea!
una! realidad,! se! requiere! de! una! administración! descentralizada! de! los! centros! que!
permita!!y!promueva!la!realización!del!proyecto!educativo!y!proyecto!curricular!de!centro.!
Esta!descentralización!no!es!viable!en!todos!los!sistemas!educativos.!
Organismos!internacionales!como!la!UNESCO!(2005)!!y!la!!Agencia!!Europea!para!el!
Desarrollo!de!la!Educación!del!Alumnado!con!Necesidades!Educativas!Especiales!(2009a,!
2009b)!han!desarrollado!documentos!para!ayudar!a!clarificar!cuáles!prácticas!!pueden!ser!
consideradas!como!prácticas!!inclusivas.!De!esta!manera!por!ejemplo,!surgen!estudios!de!
lo!que!se!denominan!!como!buenas!prácticas!para!la!inclusión.!De!los!resultados!de!estos!
estudios!destacan!!siete!factores!en!común:!!
(…)! enseñanza! cooperativa,! aprendizaje! cooperativo,! solución! cooperativa! de!

conflictos,! agrupación! heterogénea,! ! enfoques!pedagógicos! eficientes,!el! sistema!
de!referencia!para!el!manejo!de!aula!y!estrategias!de!enseñanza!alternativas.!Estos!
dos! últimos! factores! parecen! ser! particularmente! importantes! en! la! etapa! de!
educación!secundaria!(Moliner,!Sales,!Fernández!y!Traver,!2011:!!558).!
Algunas! de! estas! prácticas! que! se! ajustan! al! contexto! del! acontecer! del! aula! se!
ejemplifican!en!el!siguiente!esquema:!
-105-
!
A! nivel! del! trabajo! de! aula! destacan! intervenciones! que! se! centran! en! una!
metodología! de! enseñanza"aprendizaje! dinámica! y! flexible! que! abarcan! la! organización,!
estrategias! didácticas! específicas! y! las! denominadas! adecuaciones! curriculares! (Arnáiz,!
2006;!Cardona,!2003;!Cardona!y!Chiner,!2006).!
En! cuanto! a! las! medidas! organizativas! se! mencionan! diferentes! formas! de!
agrupamiento!o!agrupamientos!flexibles,!como!la!estrategia!por!excelencia!que!permite!
la! diversificación! curricular,! entendida! ésta! como! el! proceso! de! acercar! la! oferta!
educativa!a!las!diferencias!individuales!y!de!grupo!presentes!en!el!grupo"clase.!
-106-
Entre! estas! estrategias! de! agrupamiento! flexible! se! citan! el! organizar! la! clase! en!
grupos!pequeños,!la!atención!uno!a!uno,!la!!conformación!de!grupos"clase!heterogéneas,!
los!sub"grupos!por!capacidad,!el!trabajo!en!lo!que!se!ha!denominado!como!aprendizaje!
cooperativo!y!colaborativo,!la!tutoría!entre!compañeros!y!otras!(Cardona,!2006).!
El! aprendizaje! cooperativo! hace! referencia! a! una! estrategia! de! enseñanza"
aprendizaje!que!va!más!allá!de!la!organización!del!trabajo!de!aula!en!pequeños!grupos.!Se!
define!el!aprendizaje!cooperativo!aquel!en!el!cual!los!todo!el!proceso!se!caracteriza!por!la!
interdependencia,!es!decir,!que!el!grupo!depende!del!estudiante!y!el!estudiante!depende!
del! grupo,! la! evaluación! es! un! elemento! fundamental! en! esta! estrategia! pues! es! una!
oportunidad! para! la! co"evaluación,! y! la! auto"evaluación! pero! además,! el! producto! es!
responsabilidad!compartida!(Sarto!y!!Venegas,!2009).!
Entre!las!estrategias!didácticas!específicas!sobresalen!las!actividades!multinivel!y!
las!que!respetan!y!se!ajustan!al!estilo!y!modalidad!de!aprendizaje!del!alumnado.!Esto!se!
refiere! a! aquellas! estrategias! apoyadas! en! el! uso! de! recursos! multi"sensoriales! y! en!
procesos! inductivos"deductivos! que! favorecen! el! desarrollo! del! pensamiento! crítico! y! la!
creatividad.! Las! actividades! multinivel! son! aquellas! en! las! cuales! bajo! un! mismo! eje!
temático! el! alumnado! puede! trabajar! diferentes! niveles! de! dificultad! según! su! propio!
proceso! de! aprendizaje! de! manera! simultánea! (Arnáiz,! 2006;! Cardona! y! Chiner,! 2006;!
Cardona,!2003a,!2003b).!
Siempre! dentro! del! contexto! del! sistema! educativo! costarricense! y! según! el!
camino! recorrido! en! el! ámbito! de! la! educación! inclusiva,! se! abordan! algunas! de! las!
estrategias!que!se!sugieren!en!el!medio!costarricense!para!ajustar!la!oferta!educativa!a!la!
-107-
diversidad! del! alumnado! y! particularmente! a! quienes! enfrentan! barreras! para! el!
aprendizaje.!
5.1.!Las!adaptaciones!curriculares!como!práctica!inclusiva!!
La!atención!a!la!diversidad!!requiere!medidas!organizativas!y!curriculares!(Arnáiz,!
1999;! Cardona,! 2006;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009).! El! currículo! es! un! elemento!
trascendental! en! la! atención! a! la! diversidad! en! los! ámbitos! educativos! y! como! tal! la!
experiencia!y!la!investigación!han!identificado!algunas!de!las!características!que!permiten!
que!éste!sea!un!instrumento!que!facilite!la!respuesta!educativa!de!calidad!para!todas!y!
todos.! Las! adecuaciones! curriculares! son! las! modificaciones! al! currículo! formal! que! se!
realizan!para!ajustarse!a!las!necesidades!particulares!de!un/a!estudiante.!!En!Costa!Rica!es!
en!la!década!de!los!noventa!a!partir!de!la!!entrada!en!vigencia!de!las!Políticas!Normas!y!
procedimientos! para! el! acceso! ! a! la! educación! de! estudiantes! con! NEE! (MEP,! 1997)!
cuando! se! plasma! en! la! parte! técnica! formal! la! aplicación! de! las! denominadas!
adecuaciones!curriculares.!
Según!la!normativa!vigente!!en!Costa!Rica!se!definen!tres!tipos!de!adecuaciones:!
a. Las!adecuaciones!de!acceso!!
b. Adecuaciones!curriculares!no!significativas!
c. Adecuaciones!curriculares!significativas!
Las! adecuaciones! de! acceso! son! adaptaciones! que! no! implican! modificación!
alguna!al!currículo.!Se!trata!de!aquellos!ajustes!y!provisión!de!apoyos! que!se!requieren!
para! que! un/a! estudiante! pueda! participar! del! currículo! formal.! La! literatura! menciona!
ejemplos! de! adecuaciones! de! acceso,! no! obstante,! dependiendo! del! concepto! amplio! o!
-108-
restringido!de!currículo!se!entenderá!o!no!si!se!trata!de!una!adecuación!curricular!o!una!
adecuación!de!acceso.!!!
Lo! que! consideramos! relevante! es! que! existen! adecuaciones! no! significativas! y!
adecuaciones!de!acceso!que!lo!que!buscan!es!precisamente!hacer!ajustes!sencillos!para!
que!la!persona!que!está!presentando!barreras!para!el!aprendizaje!supere!las!mismas!de!
forma! tal! que,! con! los! ajustes! realizados! pueda! alcanzar! los! objetivos! de! aprendizaje!
planteados!en!el!currículo!!común.!!Metodológicamente!se!plantea!que!las!adecuaciones!
no! significativas! implican! cambios! en! la! metodología,! en! la! temporización! y! en! la!
modalidad!de!evaluación!(no!en!los!criterios)!de!forma!tal!que,!durante!un!curso!lectivo,!
se!trabajen!todos!los!contenidos!y!objetivos!propuestos!(Arnaiz!y!Garrido,!1999;!Cardona,!
2003;!Garrido!y!Santana,!1997,!Puigdellívol,!1997).!
Las! adecuaciones! curriculares! significativas! por! definición! son! aquellas! que!
modifican!sustancialmente!el!programa!de!estudios:!!objetivos,!contenidos,!metodología!
y! evaluación! (MEP,! 1997).! Fundamentalmente,! se! trata! de! aquellas! adaptaciones! que!
conllevan,! en! lo! que! respecta! a! los! objetivos! didácticos,! la! eliminación! de! algunos,! en!
cuanto!a!los!contenidos,!la!dosificación!de!los!mismos!de!forma!tal!que!la!temporización!
de! éstos! excede! los! tiempos! establecidos! en! el! programa! formal! por! nivel! y/o! ciclo;! en!
cuanto!a!la!evaluación!las!adaptaciones!significativas!implican!la!variación!de!los!criterios!
de!evaluación!para!efectos!de!promoción.!!
En! términos! prácticos,! las! adaptaciones! curriculares! significativas! requieren! para!
su! aprobación! e! implementación! la! autorización! y! aprobación! de! una! instancia! técnico"
administrativa!fuera!del!centro!educativo!y!ello,!como!citan!diversos!autores!(Cardona!y!
-109-
Chiner,!2006;!Casanova!et!al,!2009;!MEP,!1997;!Puigdellívol,!1997;!Soto,!2008)!!requiere!
de! un! esfuerzo! administrativo! mayor! por! parte! de! las! y! los! docentes,! ! lo! cual! puede!
generar! actitudes! desfavorables! de! parte! de! este! colectivo! hacia! esta! herramienta!
metodológica.!
5.2.!!La!evaluación:!elemento!fundamental!en!la!atención!a!la!diversidad!
Como! ya! se! ha! mencionado,! un! currículo! flexible! es! una! condición! indispensable!
para!la!puesta!en!práctica!de!la!educación!inclusiva.!No!obstante,!existe!evidencia!que!en!
el! plano! de! la! política! curricular! y! del! sistema! educativo! éste! es! un! elemento! clave! que!
incide! directamente! en! las! prácticas! y! actitudes! del! profesorado! hacia! la! inclusión!
(Cardona,!2003,!2011;!Chiner,!2011;!Stough!y!Aguirre,!1997;!2009).!!
Los!procesos!de!!control!de!calidad!aplicados!a!la!educación!han!generado!!que!el!
profesorado! se! vea! o! sienta! ! presionado! a! cumplir! con! un! programa! de! estudios! en! un!
determinado! plazo! de! tiempo! establecido! en! los! calendarios! escolares! anuales,! lo! cual!
muchas!veces!es!concebido!por!parte!de!este!colectivo,!como!una!barrera!para!la!puesta!
en! práctica! de! una! educación! inclusiva! (Cardona,! 2006;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009;!!
Valeo,!2010).!!Es!por!ello!que!merece!especial!atención!entre!los!rasgos!característicos!de!
las!prácticas!inclusivas!que!se!dan!en!el!aula!la!evaluación!educativa.!
La!teoría!desarrollada!en!torno!a!las!prácticas!inclusivas!en!el!aula,!hace!mención!a!
la! evaluación! basada! en! estándares! individuales.! Esto! es! precisamente! una! evaluación!
comprensiva!y!global,!en!proceso!y!conforme!a!las!capacidades!de!la!persona!y!no!tanto!a!
un!nivel!de!criterio!establecido!en!una!norma!grupal.!
-110-
La!evaluación!auténtica!de!los!aprendizajes!(Condemarín!y!Medina,!2000)!es!una!
alternativa!oportuna!para!lograr!esta!evaluación,!puesto!que!busca!mejorar!la!calidad!de!
los!aprendizajes.!Ve!la!evaluación!como!una!actividad!formadora!que!permite!regular!los!
aprendizajes! (comprenderlos,! retroalimentarlos! y! mejorar! los! procesos! involucrados! en!
ellos).!En!este!sentido,!favorece!más!el!aprendizaje!que!lo!que!lo!hace!el!medir!o!juzgar!
una! experiencia.! Se! trata! de! intervenir! a! tiempo! para! asegurar! que! las! estrategias! y!
medios! didácticos! respondan! tanto! a! los! objetivos! planteados! y! a! las! características! del!
alumnado!como!al!contexto!donde!ocurre!el!aprendizaje.!Todo!ello!conduce!a!un!trabajo!
colaborativo!y!en!procesos!donde!“la!forma!más!constructiva!y!productiva!de!evaluar!lo!
es!la!observación!directa!de!las!actividades!del!aula!“(Condemarín!y!Medina,!2000:18).!
Aportar! información! sobre! fortalezas! y! debilidades! transforma! a! la! evaluación!
como! una! instancia! de! aprendizaje! y,consecuentemente! la! co"evaluación! y! la! auto"
evaluación! se! convierten! en! protagonistas! de! forma! tal! que! juegan! un! papel!
preponderante!en!el!conjunto!de!la!evaluación!de!los!aprendizajes.!!
La!auto"evaluación!y!la!co"evaluación!forman!parte,!a!su!vez,!de!las!estrategias!de!
aprendizaje! cooperativo! y! constituyen! uno! de! los! rasgos! más! característicos! que! las!
distinguen! de! otras! estrategias! de! enseñanza"aprendizaje.! ! Si! bien! existen! muchos!
significados!para!el!aprendizaje!cooperativo!!y!colaborativo,!para!esta!investigación,!se!ha!
asumido!que!el!aprendizaje!cooperativo!se!distingue!del!colaborativo!porque!!va!más!allá!
de!ser!un!agrupamiento!flexible.!!Se!trata!de!alcanzar!autonomía!en!el!aprendizaje!y,!a!la!
vez,! compromete! los! procesos! de! metacognición! y! de! socialización! ineludiblemente.! La!
colaboración! es! una! estrategia! que! puede! o! no! estár! vinculada! con! los! agrupamientos,!
puesto!que,!la!literatura!señala!que!prácticas!como!repartir!responsabildiades,!subdividir!
-111-
tareas!en!pasos!cortos!que!van!ejecutando!los!estudiantes!por!mutuo!acuerdo!de!forma!
alternativa,!etc.!son!elementos!propios!de!la!colaboración!que!facilita!que!todos!y!todas!
alcancen! un! objetivo! en! común.! En! cambio,! el! aprendizaje! cooperativo! trata! de! que! el!
avance!de!uno!esté!condicionado!al!trabajo!del!otro,!es!decir,!que!el!aprendizaje!se!da!en!
equipo,!la!meta!es!común,!el!contenido!curricular!también,!no!obstante,!es!necesaria!la!
participación!y!la!colaboración!entre!todos!los!miembros!de!un!sub"grupo!o!colectividad!
para! el! logro! de! dicho! objetivo! en! común.! Todos! pueden! intervenir! en! las! tareas! del!
“otro”!ayudar!y!valorar!su!trabajo!de!forma!tal!que!se!dan!la!auto!y!la!co"evaluación!a!lo!
largo! de! todo! el! proceso! de! aprendizaje! y! no! solamente! al! final! del! mismo.! La! tutoría!
entre! compañeros! y! la! ayuda! mutua! son! algunas! de! las! prácticas! que! se! sitúan! en! el!
concepto! de! aprendizaje! colaborativo.! En! contraste! el! aprendizaje! cooperativo! es! más!
que! una! actividad! concreta,! es! una! forma! de! aprender! y! enseñar! que! potencia! la!
participación! en! condiciones! de! equidad! y! que! conforma! una! de! las! prácticas! inclusivas!
por!excelencia!(Durán,!2004;!Hallinger!y!Heck,!2010;!!Sarto!y!Venegas,!2009).!
Hasta!aquí!se!han!venido!caracterizando!a!grandes!rasgos!!las!prácticas!inclusivas,!
la! mayor! parte! centradas! en! la! actuación! del! docente! como! guía! de! los! procesos! de!
aprendizaje;!!no!obstante,!la!educación!inclusiva!plantea!que!no!toda!la!responsabilidad!
tiene!que!recaer!sobre!el/la!docente!de!aula.!!
6. La!investigación!de!las!percepciones!del!profesorado!y!los!equipos!directivos!hacia!la!
educación!inclusiva!
La!investigación!sobre!los!factores!que!influyen!en!el!éxito!de!la!puesta!en!práctica!
de! la! educación! inclusiva! hace! referencia! a! las! creencias,! percepciones! y! actitudes! del!
-112-
profesorado! y! los! equipos! directivos.! La! construcción! de! los! antecedentes! empíricos! de!
este! estudio! nos! condujo! a! seleccionar! algunos! de! los! aportes! más! ! relevantes! de! los!
estudios!previos!en!esta!temática!y!la!manera!de!abordarlos!en!la!investigación!científica.!
La!mayor!parte!de!la!evidencia!empírica!hallada,!apunta!a!estudios!descriptivos!mediante!
encuesta! con! muestras! disponibles! de! profesorado! en! ejercicio! y! en! su! etapa! formativa!
(Cardona,!2004,!2011;!Cardona,!Florian,!Rouse!y!Stough,!2010;!Chiner,!2011).!De!manera!
similar,!se!ha!abordado!el!tema!con!directoras!y!directores!de!centros!educativos!(Barnett!
y! Monda"Amaya,! 1998;! Bailey! y! Du! Plessis,! 1997;! Boes! y! Halsall,! 2009;! Cook,! Semmel! y!
Gerber,!1999).!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Los!resultados!no!son!del!todo!concluyentes!!en!cuanto!a!responder!a!las!claves!
que!inciden!en!las!percepciones!y!actitudes!positivas!hacia!la!inclusión,!ya!que,!en!cada!
estudio!los!hallazgos!difieren!según!diferentes!variables!!de!forma!inconsistente!entre!un!
estudio!y!otro.!!
6.1.! Las!creencias,!percepciones!y!actitudes!del!profesorado!hacia!la!inclusión!
Una!de!las!líneas!de!investigación!evaluativa!sobre!educación!inclusiva!es!la!!que!
concierne! al! profesorado! y! la! inclusión.! Las! actitudes! de! las! y! los! docentes! han! sido!
destacadas!como!el!factor!más!influyente!para!el!éxito!de!la!educación!inclusiva!(Dupoux,!
Hammond,!Ingalls!!y!Wolman,!2006;!Hammond!e!Ingalls,!2003;!Lewis!y!Doorlag,!2003!y!
Salend,! 2001! y! 2005).! ! Resultados! de! algunas! investigaciones! indican! que! la! formación!
recibida,! las! creencias! y! los! valores! que! tienen! las! y! los! docentes! en! relación! con! las!
personas!con!discapacidad!influye!en!sus!actitudes!hacia!la!diversidad(Rose,!R.;!Shevlin,!
-113-
M.;!Winter,!E.!y!O’Raw,!P.,!2010).!Otros!estudios!aportan!que!factores!como!el!soporte!y!
los!recursos!disponibles,!son!determinantes!para!el!éxito!en!el!desarrollo!de!la!inclusión.!
Scruggs!y!Mastropieri!(1996),!en!una!síntesis!de!las!percepciones!docentes!hacia!la!
inclusión,! señalaron! que! los! profesores! creen! que! carecen! de! tiempo! suficiente,! las!
habilidades,! capacitación! y! recursos! para! la! inclusión.! Este! elemento! se! ha! integrado!
además!como!un!eje!curricular!en!los!programas!de!formación!docente!que!preparan!a!
este!colectivo!para!asumir!su!nuevo!rol!ante!la!inclusión.!
Entre!las!variables!que!los!estudios!han!abordado!como!las!más!influyentes!en!las!
características! de! aquellos! docentes! que! podrían! aceptar! el! proceso! de! la! inclusión! se!
citan! el! género,! la! edad,! los! años! de! experiencia! en! la! docencia,! el! grado! o! nivel! que!
imparten,!el!contacto!con!personas!con!discapacidad!y!!otros!factores!relacionados!con!
rasgos!de!personalidad!!(Ackah,!2010;!Avramidis!y!Norwich,!2002).!!!
Aunque! los! resultados! no! son! concluyentes! algunos! de! los! aportes! de! la!
investigación!!de!las!actitudes!del!profesorado!en!relación!con!variables!específicas!!como!
el!género,!la!experiencia!y!la!cualificación!profesional!son!pertinentes!a!la!presente!tesis!
doctoral.!Entre!ellos,!Ackah!(2010)!cita!que!las!actitudes!del!profesorado!hacia!la!inclusión!
difieren!significativamente!en!función!del!género,!la!experiencia!docente!y!la!cualificación!
profesional! en! un! estudio! realizado! en! Ghana! con! 130! docentes! en! ejercicio.! Estos!
resultados! se! apoyan! a! su! vez! en! estudios! anteriores! relativos! a! las! características! del!
profesorado! que! apoya! ! la! inclusión! realizados! en! el! Reino! Unido! (Avramidis,! Bayliss! y!
Burden,! 2000),! Haití! (Dupouxm,! Hammond,! Ingalls! y! Wolman,! 2006)! y! Estados! Unidos!
(Scruggs!y!Mastropieri,!1996;!LeRoy!y!Simpson,1996).!
-114-
No! obstante,! en! cuanto! a! la! variable! de! género! los! hallazgos! son! inconsistentes.!
Por! ejemplo,! Alghazo! y! Naggar,! 2004;! Beh"Pajooh,! 1992;! Tejeda"Delgado,! 2009)!
concluyen!que!los!varones!tienden!a!tener!actitudes!más!negativas!hacia!la!inclusión!que!
las!mujeres.!También!!Avramidis!y!Norwich!(2002)!señalan!que!las!docentes!externan!una!
idea!más!integradora!y!positiva.!Sin!embargo,!!estudios!como!los!de!!Leyser,!Kapperman!y!
Keller!(1994)!y!Berryman!(1989)!reportan!que!el!género!no!es!una!variable!que!influye!en!
las!actitudes!hacia!la!inclusión.!
La! experiencia! en! el! trabajo! con! estudiantes! con! NEE! ! o! con! ! personas! con!
discapacidad,! también! ha! sido! una! variable! que! ha! sido! explorada! para! conocer! si! ésta!!
influye!en!las!actitudes!hacia!la!inclusión!estudiantes!con!estas!características!al!sistema!
regular.! En! este! también! los! hallazgos! no! son! concluyentes! y! son! hasta! contradictorios!
dependiendo! del! contexto,! las! características! de! los! participantes! y! el! instrumento! de!
medición! utilizado.! ! No! obstante,! ! Avramidis! y! Norwich! (2002)! afirman! que! el! contacto!
social!con!personas!con!discapacidad!no!se!relaciona!significativamente!con!!una!actitud!
positiva!hacia!!y!que!el!atender!a!estudiantes!con!NEE!en!el!aula!ordinaria!genera!estrés!
en!el!profesorado!y!esto!!más!bien!incide!negativamente!en!su!apoyo!a!la!inclusión.!
!! Otro!de!los!factores!que!ha!sido!tema!de!estudio!ha!sido!la!experiencia!profesional!
del!profesorado!y!su!influencia!sobre!las!percepciones!y!actitudes!de!este!colectivo!hacia!
la! inclusión.! El! tema! ha! sido! abordado! más! frecuentemente! mediante! encuestas! de!
opinión!cuyos!resultados!muestran!que!no!hay!una!tendencia!clara!en!cuanto!a!si!mayor!o!
menor! años! de! experiencia! docente! influyen! positiva! o! negativamente! en! la! manera! de!
apoyar!la!inclusión!(Ackah,!2010;!Avramidis,!Bayliss!y!Burden,!2000Cardona,!2000,!2011;!
Cook,!Tankersley,!Cook!y!Landrum,!2000).!
-115-
Otro! factor! que! se! considera! crucial! para! la! mejora! de! las! actitudes! del!
profesorado! y! para! el! éxito! de! la! política! educativa! inclusiva,! son! los! conocimientos!
adquiridos! ! en! la! etapa! de! formación,! sobre! la! temática! de! las! necesidades! educativas!
especiales,!
(…)!sin!un!plan!coherente!para!entrenar!y!equipar!a!los!profesores!en!relación!con!
las! prácticas! inclusivas! y! las! técnicas! para! responder! a! las! NEE! en! el! aula,! los!
intentos! de! incluir! a! esta! población! en! las! escuelas! inclusivas,! será! difícil! (Ackah,!
2010:!45).!!
La! importancia! de! la! capacitación! en! la! formación! de! actitudes! positivas! hacia! la!
integración! es! bien! reconocido! en! la! investigación! (Ainscow,! 2007;! Cardona,! 2009c;!
Chiner,!2011;!EADSNE,!2011;!!Jordan!y!otros,!2009;!Scruggs!y!Mastropieri,1996;!Stough,!
2002;!Winter,!2006).!
Otros! estudios! coinciden! en! apuntar! que! ! profesorado! considera! que! carece! del!
tiempo!suficiente!para!responder!a!las!NEE!de!forma!adecuada!al!mismo!que!tiempo!que!
con! los! plazos! establecidos! por! la! administración! para! cubrir! el! currículo! oficial.! El! dar!
tiempo!extra!a!estudiantes!con!NEE!consideran,!!implica!una!disminución!en!el!apoyo!al!
resto! del! alumnado! del! aula.! Estas! conclusiones! también! se! hallaron! en! el! estudio! de!
Scruggs! y! Mastropieri! (1996)! quienes! encontraron! que! un! número! considerable! de!
profesores! considera! que! ! estudiantes! con! NEE! requieren! demasiada! atención! de! su!
parte.!Asimismo!otros!estudios!han!llegado!a!la!conclusión!de!que!el!profesorado!parecía!
frustrado!por!cuestiones!de!tiempo!y!las!exigencias!del!currículo.!!
En!síntesis,!aunque!la!investigación!no!es!consistente!en!sus!hallazgos!en!cuanto!a!
la!evidencia!sobre!la!co"relación!entre!algunos!factores!como!la!experiencia!profesional,!
el! nivel! de! formación! y! otros! factores! sobre! las! actitudes! del! profesorado! hacia! la!
-116-
inclusión,!sí!hay!evidencia!de!que!el!conjunto!de!estos!factores!o!variables!inciden!en!!la!
actitud! de! este! colectivo! hacia! la! educación! inclusiva.! Diferentes! autores! señalan! la!
necesidad!de!considerar!las!características!de!tales!maestros!(ubicación!de!la!escuela,!la!
experiencia! docente! y! cualificación! profesional)! en! conjunto! con! factores! tales! como! la!
formación,! la! eficacia! en! la! enseñanza,! los! servicios! de! apoyo! disponibles,! su!
conocimiento! ! en! temas! de! discapacidad,! así! como! las! concepciones! de! la! educación!
inclusiva!factores!todos!ellos!que!se!ha!!encontrado!influyen!en!las!diferentes!actitudes!
del!profesorado.!!
6.2.!Las!!percepciones!y!actitudes!de!los!equipos!directivos!y!la!inclusión!
Como! ya! se! ha! expuesto,! el! desarrollo! en! la! práctica! de! la! educación! inclusiva!
conlleva! cambios! en! las! actuaciones! en! los! centros! educativos! y! en! las! aulas.! Entre! los!
factores!determinantes!para!el!éxito!de!la!educación!inclusiva!se!cita!reiteradamente!la!
actitud!del!profesorado!y!no!tanto!la!actitud!de!los!equipos!directivos.!!Consideramos!que!
en!el!contexto!de!llevar!a!la!práctica!la!inclusión!en!los!centros!educativos,!las!actitudes!
del!profesorado!pero!también!de!las!y!los!directores!es!fundamental!como!lo!remiten!los!!
resultados!de!estudios!relativos!a!las!creencias!y!percepciones!del!profesorado!en!torno!
al!éxito!de!la!inclusión,!pues!es!este!colectivo!el!que!reiteradamente!señala!la!importancia!
que! para! ellos! tiene! el! apoyo! de! la! dirección! del! centro! en! todo! lo! que! compete! a! la!
inclusión! (Bailey! y! Du! Plessis,! 1997;! Barnett! y! Monda"Amaya,! 1998;! Leatherman! y!
Niemeyer,!2005;!Valeo,!2008).!
En!la!década!de!los!noventa,!con!el!impulso!en!el!contexto!norteamericano!dado!
al! movimiento! por! la! inclusión,! se! desarrollaron! los! primeros! estudios! también! en! el!
-117-
ámbito! anglosajón! en! relación! con! el! tema! de! las! actitudes! de! las! y! los! directores! de!
centros! educativos,! estudios! que! al! igual! que! en! el! caso! del! conglomerado! del!
profesorado,!mostraron!evidencia!del!papel!determinante!de!este!factor!para!el!éxito!de!
la!puesta!en!práctica!de!la!educación!inclusiva,!a!partir!de!la!función!que!tiene!dentro!de!
la! organización! institucional! para! favorecer! el! desarrollo! de! una! comunidad! educativa!
inclusiva!donde!priven!el!trabajo!en!equipo!colaborativo!y!los!valores!inclusivos!(Bailey!y!
Du!Plessis,1997;!González,!2008).!
La!investigación!en!torno!a!la!integración!escolar!ha!señalado!que!las!actitudes!de!!
directores! y! docentes! difieren! con! respecto! a! la! facilidad! y! el! éxito! de! la! integración!
(Garver,!Pinhas!y!Schmelkin,!1989;!Junkala!y!Mooney,!1986;!Walsh!y!Kompf,!1990).!Valeo!
(2008)!menciona!que!un!estudio!de!!Bunch!(1992)!demostró!la!existencia!de!una!creencia!
entre!docentes!de!que!sus!administradores!no!apoyan!sus!esfuerzos!de!integración!con!
tanta!fuerza!como!las!y!los!directores!creen!que!lo!hacen.!!En!este!estudio!los!hallazgos!
muestran!que!mientras!que!estos!últimos(as)!!fueron!positivos(as)!con!respecto!a!su!nivel!
de!apoyo,!el!profesorado!se!mostró!significativamente!menos!positivo!en!relación!con!el!
tipo!de!apoyo!recibido!en!relación!con!lo!que!consideran!necesario.!
Sin! embargo,! también! los! escasos! estudios! recientes! realizados! en! torno! a! las!
actitudes!de!los!administradores!de!los!centros!hacia!la!inclusión!señalan!que!para!éstos!
es! difícil! operacionalizar! algunas! de! las! premisas! de! la! inclusión! que! son! hasta! cierto!
punto! planteamientos! rígidos! (Bailey! y! du! Plessis,! 1997)! que! al! llevarse! a! la! práctica!
conllevan!dificultades!concretas.!!!
-118-
En! este! sentido,! la! percepción! de! los! directores/as! es! fundamental! en! la!
implementación! de! la! innovación! y! la! política! en! una! institución! educativa.! En! las!
actitudes!de!las!y!los!directores!también!influye!!la!diversidad!de!opiniones!acerca!de!los!
beneficios!de!la!inclusión!(Clark!et!al.,!1995).!
En!síntesis,!los!informes!sobre!avances!en!el!desarrollo!de!la!educación!inclusiva!
aportan! que! el! papel! de! directores! y! directoras! de! centros! es! fundamental! (Inclusión!
Internacional,! 2009,! UNESCO,! 2007,! 2009,! 2010);! no! obstante,! son! escasos! los! estudios!
que! concluyen! cuáles! son! los! rasgos! característicos! de! las! prácticas! de! gestión! exitosas!
más!allá!de!mencionar!el!liderazgo!democrático!como!una!característica!esencial!(Boes!y!
Halsall,!2009;González,!2008;!Guzmán,!1997;!Nir,!2001;Praisner,!2003).!!
Los! estudios! sobre! actitudes! de! los! equipos! directivos! reportan! que! algunos!
factores! influyen! sobre! su! percepción! y! actitud! hacia! la! inclusión! y! entre! ellos! citan! la!
experiencia! profesional! en! el! ámbito! de! las! NEE,! la! formación! académica! recibida! y! en!
general!algunos!citan!la!permanencia!!relativamente!estable!del!personal!del!centro!como!
un!factor!que!favorece!un!liderazgo!positivo!!de!directores!y!directoras!(Horrocks,!White!y!
Roberts,!2008;!Wilkins!y!Nietfeld,!2004).!
Son!los!estudios!sobre!percepciones!y!actitudes!del!profesorado!los!que!aportan!
más! luz! en! cuanto! al! apoyo! que! se! espera! de! parte! de! la! administración! de! los! centros!
educativos! a! favor! de! la! educación! inclusiva:! tiempo,! horarios! flexibles,! recursos!
materiales,!disposición!y!disponibilidad!de!servicios!de!apoyo!pedagógico!(Center!y!Ward,!
1987;! Cornoldi,! Teerreni,! Scruggs! y! Mastropieri,! 1998;! Cook,! Semmel! y! Gerber,! 1999;!
Chiner,!2011;!De!!Boer,!Pijil!y!Minnaert,!2010;!2011;;!Leatherman!y!Niemeyer,!2005).!
-119-
6.3. Las! percepciones! del! profesorado! y! los! equipos! directivos! hacia! la! inclusión! en!
Costa!Rica!
Tal! como! se! describió! en! los! antecedentes! de! este! estudio,! en! Costa! Rica! la!
investigación!en!el!tema!de!los!determinantes!del!éxito!de!la!educación!inclusiva!ha!sido!
escasa.!Dentro!de!esta!línea!de!investigación,!el!tema!de!las!percepciones!y!actitudes!del!
profesorado!y!las/os!directoras/es!de!escuelas!y!colegios!hacia!la!educación!inclusiva!ha!
sido! objeto! de! diferentes! actividades! de! capacitación! ofrecidas! por! el! Ministerio! de!
Educación! Pública! mediante! el! Centro! Nacional! de! Recursos! para! la! Educación! Inclusiva!
(CENAREC);!no!obstante,!estas!experiencias!de!capacitación!han!sido!sistematizadas!y!han!
servido!para!iniciar!algunos!procesos!de!investigación!con!miras!a!evaluar!la!experiencia!
en! torno! al! tema! con! quienes! han! venido! experimentando! los! cambios! educativos!
promovidos!por!la!política!educativa.!!En!el!marco!de!algunas!de!estas!actividades!que!se!
desarrollan! con! el! profesorado! y! los! equipos! directivos,! se! menciona! la! necesidad! de!
trabajar! en! la! mejora! de! las! actitudes! del! profesorado! tanto! de! primaria! como! de!
secundaria,! así! como! de! los! directores.! Hasta! el! momento! los! resultados! hallados! son,!
más! bien! anecdóticos,! al! tratarse! de! opiniones! que! no! han! sido! contrastadas!
científicamente.!!
Un!estudio!realizado!en!el!año!2003,!abordó!la!resolución!de!convlictos!implícitos!
y! explícitos! en! el! proceso! de! integración! de! estudiantes! con! discapacidad! con! un! grupo!
reducido!del!profesorado!de!centros!educativos!de!diferentes!regiones.!Este!estudio!no!
aporta!con!claridad!elementos!que!permitan!identificar!los!factores!que!influyen!positiva!
o! negativamente! en! las! percepciones! y! opiniones! del! profesorado! o! directores! hacia! la!
inclusión!del!alumnado!con!NEE!al!alula!ordinaria.!!
-120-
Algunos!estudios!cualitativos!en!la!línea!de!la!investigación"acción!señalan!que!el!
profesorado! reclama! tiempo! y! recursos! para! atender! al! alumnado! con! NEE! en! las! aulas!
ordinarias.!La!reducción!en!el!tamaño!de!los!grupo"clase!son!uno!de!los!tópicos!a!los!que!
frecuentemente!se!alude,!aunque!tampoco!hay!estudios!que!constanten!esta!información!
(MEP,!2005).!
Concretamente,!se!han!realizado!algunos!estudios!en!el!tema!de!las!percepciones!
y! actitudes! hacia! las! personas! con! discapacidad! en! el! ámbito! universitario! (Echeverría,!
1999)!y!desde!una!perspectiva!cualitativa,!pero!no!existe!de!la!investigación!realizada!en!
el!contexto!costarricense!en!relación!con!las!percepciones!y!opiniones!del!profesorado!y!
los! equipos! directivos! hacia! la! puesta! en! práctica! de! la! educación! inclusiva;! de! ahí! el!
interés!teórico!y!práctico!de!esta!!tesis!doctoral.!
-121-

ĂƉşƚƵůŽϯ
DĞƚŽĚŽůŽŐşĂǇĚŝƐĞŹŽĚĞůĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ
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-123-
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-124-
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ĚĞƐĐƌŝƉƚŝǀŽƐ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ͕ ĂĚĞŵĄƐ͕ ĐŽŵƉĂƌĂĐŝŽŶĞƐ͕ ƐŝŶ ŝŶƚĞƌǀĞŶĐŝſŶ ĚŝƌĞĐƚĂ ĚĞ
ƋƵŝĞŶŝŶǀĞƐƚŝŐĂ͕ĂƉĂƌƚŝƌĚĞůĂǀĂƌŝĂĐŝſŶĐŽŵƷŶĚĞůĂƐǀĂƌŝĂďůĞƐ͘ůĚŝƐĞŹŽƚŽŵĂĞŶƚŽŶĐĞƐ
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ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĞŶ ůŽƐ ĐƵĂůĞƐ ƐĞ ŚĂďşĂŶ ƉƵĞƐƚŽ ĞŶ ŵĂƌĐŚĂ
ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚŝƌŝŐŝĚĂƐ Ăů ůŽŐƌŽ ĚĞ ůĂ ŝŶĐůƵƐŝſŶ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ĞƐƚĞĚŝƐĞŹŽ ƉĞƌŵŝƚŝſ ĚĂƌ
ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ Ă ůĂ ƉƌĞŐƵŶƚĂ ĚĞ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ŽƌŝĞŶƚĂĚĂ Ă ĂŶĂůŝǌĂƌ ĚŝĐŚĂƐ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ ĞŶ
ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĂĐĂĚĠŵŝĐĂ͕ ůŽƐ ĂŹŽƐ ĚĞ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů Ǉ ůĂ
ĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂĞŶůĂĐƵĂůůĂďŽƌĂŶůŽƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐĞŶĞůĞƐƚƵĚŝŽ͘
ϯ͘ ŽŶƚĞǆƚŽǇƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ
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ƵŶĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕ &ĞƌŶĄŶĚĞǌ Ǉ ĂƉƚŝƐƚĂ͕ ϮϬϭϬ͖ <ĞƌůŝŶŐĞƌ Ǉ >ĞĞ͕
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ƵƐŽ ĚĞ ƚĠĐŶŝĐĂƐ Ǉ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐ ĂĚĞĐƵĂĚŽƐ ĚĞ ŵƵĞƐƚƌĞŽ ƉĂƌĂ ĂƐĞŐƵƌĂƌ ƋƵĞ ĚŝĐŚĂ
-125-
ŵƵĞƐƚƌĂĨƵĞƌĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂĚĞƚŽĚĂůĂƉŽďůĂĐŝſŶ;ĂƌĚŽŶĂ͕ϮϬϬϮ͖'ĂƌĐşĂ>ůĂŵĂƐ͕ϮϬϬϭ͖
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ĚĞ ůĂƐ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝŽŶĞƐ͕ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌſ ƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞ ĞŶ ĞƐƚĞ ĂƉĂƌƚĂĚŽ ŝŶĐůƵŝƌ ƵŶĂ ĚĞƐĐƌŝƉĐŝſŶ
ĚĞĂůŐƵŶŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞůĞŶƚŽƌŶŽĚĞůĐƵĂůƉƌŽǀŝĞŶĞůĂƉŽďůĂĐŝſŶǇŵƵĞƐƚƌĂƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚĂ͕
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ƵŶŝĚĂĚĞƐƚĞƌƌŝƚŽƌŝĂůĞƐĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐƉƌŽǀŝŶĐŝĂƐ͘ĂĚĂƵŶĂĚĞĞƐƚĂƐƉƌŽǀŝŶĐŝĂƐ͕ƐĞĚŝǀŝĚĞŶ
ĞŶƵŶŝĚĂĚĞƐŵĄƐƉĞƋƵĞŹĂƐůůĂŵĂĚĂƐĐĂŶƚŽŶĞƐ;ŵƵŶŝĐŝƉŝŽƐͿ͘ůĂŹŽϮϬϭϭĞůƉĂşƐƚĞŶşĂƵŶ
ƚŽƚĂů ĚĞ ϴϭ ĐĂŶƚŽŶĞƐ͘ ƐƚĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƐĞ ůůĞǀſ Ă ĐĂďŽ ĞŶ ĂƌƚĂŐŽ͕ ƵŶĂ ĚĞ ůĂƐ ƐŝĞƚĞ
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ĚĞϰϵϭ͘ϰϮϱŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ;/E͕ϮϬϭϭͿ;&ŝŐƵƌĂϯ͘ϭͿ͘
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ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ͘ >ŽƐ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĞƐƚĄŶ ŽƌŐĂŶŝǌĂĚŽƐ ĞŶ ĚŝǀŝƐŝŽŶĞƐ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐƋƵĞƌĞĐŝďĞŶĞůŶŽŵďƌĞĚĞ͞ŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐZĞŐŝŽŶĂůĞƐĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ͟;ZͿ͘
ƐƚĂƐ ĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞŶ ͞ůĂ ŝŶƐƚĂŶĐŝĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂ Ğ ŝŶƚĞŐƌĂĚŽƌĂ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽ
ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ Ă ŶŝǀĞů ƌĞŐŝŽŶĂů͕ ĂƐş ĐŽŵŽ Ğů ǀşŶĐƵůŽ ĨŽƌŵĂů ĞŶƚƌĞ Ğů ŶŝǀĞů ĐĞŶƚƌĂů Ǉ ůĂƐ
ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ͟;'ŽďŝĞƌŶŽĚĞůĂZĞƉƷďůŝĐĂĚĞŽƐƚĂZŝĐĂ͕ϮϬϬϵͿ͘ŶƵŶĂŵŝƐŵĂ
ƉƌŽǀŝŶĐŝĂƐĞƵďŝĐĂŶƵŶĂŽǀĂƌŝĂƐĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐƌĞŐŝŽŶĂůĞƐĚĞĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͘
-126-
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ŽƐƚĂZŝĐĂ
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&ƵĞŶƚĞ͗ ĚĂƉƚĂĚŽ ĚĞ͗ /ŶƐƚŝƚƵƚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ƐƚĂĚşƐƚŝĐĂ Ǉ ĞŶƐŽƐ ;ϮϬϭϭͿ͘ ĞŶƐŽ ϮϬϭϭ͘ ŝƐƉŽŶŝďůĞ ĞŶ
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ĐŽŶ ĚŽƐ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ƌĞŐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͗ ůĂ ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ
ĂƌƚĂŐŽǇůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞdƵƌƌŝĂůďĂ͘ŵďĂƐĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐƌĞŐŝŽŶĂůĞƐ
ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͕ ƐĞ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶ ĐŽŶ ĚŽƐ ǌŽŶĂƐ ŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂƐ ĐŽŶ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ
ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂůĞƐ ďĂƐƚĂŶƚĞ ĚŝƐşŵŝůĞƐ͕ ƌĂǌſŶ ƉŽƌ ůĂ ĐƵĂů ƐĞ ĚĞĐŝĚŝſ ůůĞǀĂƌ Ă ĐĂďŽ ůĂ
ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƐŽůĂŵĞŶƚĞ ĞŶ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ĚĞ ůĂƐ ĚŽƐ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ
ƌĞŐŝŽŶĂůĞƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐ͘
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ĚĞƚŽĚĂůĂƉƌŽǀŝŶĐŝĂ͕ĂƐĂďĞƌ͗ĂƌƚĂŐŽ͕WĂƌĂşƐŽ͕>ĂhŶŝſŶ͕ůǀĂƌĂĚŽ͕KƌĞĂŵƵŶŽǇů'ƵĂƌĐŽ͘
-127-
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ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐĞŶĞƐƚĞĞƐƚƵĚŝŽ͕ƋƵĞĐƵďƌĞŶƵŶĄƌĞĂŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂĚĞϭ͘ϭϵϱ͕ϱ<ŵϮ
ĐŽŶƵŶĂƉŽďůĂĐŝſŶƚŽƚĂůĚĞϰϯϭ͘ϮϵϭŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ;/E͕ϮϬϭϭͿ͘
dĂďůĂϯ͘ϭ
ǆƚĞŶƐŝſŶŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂǇƉŽďůĂĐŝſŶĞƐƚŝŵĂĚĂĚĞůŽƐĐĂŶƚŽŶĞƐĚĞĚŽŶĚĞƉƌŽĐĞĚĞůĂ
ŵƵĞƐƚƌĂĚĞůĞƐƚƵĚŝŽ

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ĂŶƚſŶ ĞŶ<ŵϮ EǑĚĞŚĂďŝƚĂŶƚĞƐ
ĂƌƚĂŐŽ Ϯϴϳ͘ϳϳ ϭϱϲ͘ϵϮϲ
WĂƌĂşƐŽ ϰϭϭ͘ϵϭ ϲϵ͘ϵϰϵ
>ĂhŶŝſŶ ϰϰ͘ϴϯ ϭϬϳ͘ϲϴϬ
ůǀĂƌĂĚŽ ϴϭ͘Ϭϲ ϭϯ͘ϳϬϳ
KƌĞĂŵƵŶŽ ϮϬϮ͘ϯϭ ϰϰ͘ϴϯϭ
ů'ƵĂƌĐŽ ϭϲϳ͘ϲϵ ϯϴ͘ϭϵϴ

&ƵĞŶƚĞ͗ /ŶƐƚŝƚƵƚŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ƐƚĂĚşƐƚŝĐĂ Ǉ ĞŶƐŽƐ ;ϮϬϭϭͿ͘ ĞŶƐŽ ϮϬϭϭ͘ ŝƐƉŽŶŝďůĞ ĞŶ
фŚƚƚƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŝŶĞĐ͘ŐŽ͘ĐƌͬtĞďͬ,ŽŵĞͬƉĂŐWƌŝŶĐŝƉĂů͘ĂƐƉǆх͘&ĞĐŚĂĚĞĐŽŶƐƵůƚĂ͗ϭϬͬϬϮͬϮϬϭϯ͘

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ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐŵĄƐƉĞƋƵĞŹĂƐĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐĐŝƌĐƵŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐŽĚŝƐƚƌŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƋƵĞ
ƐŽŶůĂƵŶŝĚĂĚĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƋƵĞĂŐƌƵƉĂĂůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƚĂŶƚŽĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĐŽŵŽ
ĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘ƐƚĂƐĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƉĐŝŽŶĞƐƚŝĞŶĞŶĐŽŵŽƉƌŝŶĐŝƉĂůƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞĂƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂ
ƋƵŝĞŶ ĂƐƵŵĞ Ğů ĐĂƌŐŽ ĚĞ ĂƐĞƐŽƌ;ĂͿ ƐƵƉĞƌǀŝƐŽƌ;ĂͿ͘ ĞƐĚĞ ĞƐƚĞ ƉƵĞƐƚŽ͕ ĞƐƚĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĞƐ
ƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞ ĚĞ ŝŶƐƚƌƵŝƌ Ă ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĞŶĐĂƌŐĂĚĂƐ ĚĞ ůĂ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĞŶ ůĂ ŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ƉŽůşƚŝĐĂ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͕ ůŽƐ ƉůĂŶĞƐ͕ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ Ǉ
ĚŝƐƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ĞŵĂŶĂĚĂƐ ĚĞů ŶŝǀĞů ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ ĚĞŵĄƐ͕ ĚĞďĞ ǀĞůĂƌ ƉŽƌ Ğů ĂĚĞĐƵĂĚŽ
ĐƵŵƉůŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůĂ ůĞŐŝƐůĂĐŝſŶ ǀŝŐĞŶƚĞ͕ ĚĞ ůŽƐ ĚĞďĞƌĞƐ Ǉ ŽďůŝŐĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞů ƉĞƌƐŽŶĂů
ĚŽĐĞŶƚĞ͕ ƚĠĐŶŝĐŽ Ǉ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽ Ǉ ŽƌŐĂŶŝǌĂƌ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƐĞƐŽƌşĂ͕ ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů Ğ ŝŶƚĞƌĐĂŵďŝŽ ĚĞ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ĞŶƚƌĞ ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ
-128-
ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĂŐƌƵƉĂĚŽƐ ĞŶ Ğů ĚŝƐƚƌŝƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ
ƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ ;'ŽďŝĞƌŶŽ ĚĞ ůĂ
ZĞƉƷďůŝĐĂ͕ϮϬϭϬͿ͘ƐƚĂŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶƌĞŐŝŽŶĂůƐĞŝůƵ
ŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶƌĞŐŝŽŶĂůƐĞŝůƵƐƚƌĂĞŶůĂ&ŝŐƵƌĂϯ͘Ϯ͘
WƌŽǀŝŶĐŝĂĂƌƚĂŐŽ
ŽŶƐĞũŽĚĞ
ŽŶƐĞũŽĚĞƐĞƐŽƌ ŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞ
^ƵƉĞƌǀŝƐŝſŶĚĞ
ZĞŐŝŽŶĂů ĚƵĐĂĐŝſŶ
ĞŶƚƌŽƐĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ŽŶƐĞũŽĚĞ
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ŽŵƵŶĂů
ĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽ
ĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽ ^ĞƌǀŝĐŝŽƐ
ƐĞƐŽƌşĂWĞĚĂŐſŐŝĐĂ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽƐǇ
&ŝŶĂŶĐŝĞƌŽƐ
ŝƐƚƌŝƚŽĚƵĐĂƚŝǀŽ
/ŶƐƚŝƚƵĐŝŽŶĞƐĚƵĐĂƚŝǀĂƐ

&ŝŐƵƌĂϯ͘Ϯ͘KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƌĞŐŝŽŶĂůĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉŽƌƉƌŽǀŝŶĐŝĂ
KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƌĞŐŝŽŶĂůĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉŽƌƉƌŽǀŝŶĐŝĂ
KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƌĞŐŝŽŶĂůĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉŽƌƉƌŽǀŝŶĐŝĂ
>ŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ƐĞ ĐůĂƐŝĨŝĐĂŶ ƐĞŐƷŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ Ǉ ƉƵĞĚĞŶ ƐĞƌ
ƐĞƌ
ƉƷďůŝĐŽƐ͕͕ ƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ ;ĐŽŶĐĞƌƚĂĚŽƐͿ Ž

Ž ƉƌŝǀĂĚŽƐ͘ Ŷ ůĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ĞǆŝƐƚĞ͕
ĂĚĞŵĄƐ͕ůĂŵŽĚĂůŝĚĂĚĚŝƵƌŶĂǇŶŽĐƚƵƌ
ĚŝƵƌŶĂǇŶŽĐƚƵƌŶĂ͘ůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĞŶŽƐƚĂ
ůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĞŶŽƐƚĂ
ĞƐĐƵĞůĂƐǇĂůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕
ZŝĐĂƐĞůĞƐĚĞŶŽŵŝŶĂĞƐĐƵĞůĂƐ ǇĂůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕ĐŽůĞŐŝŽƐ͘
-129-
dŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ ƚŝĞŶĞŶ ĐŽŵŽ ƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞ ĚĞ ƐƵ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶĂƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞŽĐƵƉĂůĂĚŝƌĞĐĐŝſŶĚĞůĐĞŶƚƌŽǇƋƵĞĐƵŵƉůĞĨƵŶĐŝŽŶĞƐ
ƚĂŶƚŽ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐ ĐŽŵŽ ƚĠĐŶŝĐĂƐ͘ Ŷ ůĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ĂůŐƵŶŽƐ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĐƵĞŶƚĂŶĐŽŶƵŶƉƵĞƐƚŽĚĞĚŝƌĞĐĐŝſŶǇŽƚƌŽĚĞƐƵďͲĚŝƌĞĐĐŝſŶ͕ĞƐƚĞƷůƚŝŵŽĐĂƌŐŽ
ĐƌĞĂĚŽƌĞĐŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞĞŶĞůĐƵƌƐŽůĞĐƚŝǀŽĚĞůϮϬϭϬ͘
>ŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐĞƐƚĄŶĐŽŶĨŽƌŵĂĚŽƐĞŶƚŽŶĐĞƐ͕ĞŶƐƵŵĂǇŽƌşĂ͕ƉŽƌƵŶĂƷŶŝĐĂ
ƉĞƌƐŽŶĂ ƋƵĞ ĞũĞƌĐĞ ůĂƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ͞ĚŝƌĞĐĐŝſŶ͕ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ Ǉ ĞũĞĐƵĐŝſŶ ĚĞ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐǇĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐ͟;DW͕ϮϬϭϭ͕Ɖ͘ϭϴϮͿ͘dŝĞŶĞŶĂƐƵĐĂƌŐŽůĂƚĂƌĞĂĚĞĂƐŝŐŶĂƌ͕
ƐƵƉĞƌǀŝƐĂƌ Ǉ ĐŽŶƚƌŽůĂƌ ůĂƐ ůĂďŽƌĞƐ ĚĞů ƉĞƌƐŽŶĂů͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ĚĞ ǀĞůĂƌ ƉŽƌ ůĂ ĐŽƌƌĞĐƚĂ
ĂƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ŶŽƌŵĂƐ͕ ĚŝƐƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ͕ ůĞǇĞƐ Ǉ ƌĞŐůĂŵĞŶƚŽƐ ƋƵĞ ƌŝŐĞŶ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞƐĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶĞŶĞůĐĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽ͘ŶƚƌĞƐƵƐĨƵŶĐŝŽŶĞƐĞƐƚĄ͕ĂĚĞŵĄƐ͕
ŐĂƌĂŶƚŝǌĂƌ ƋƵĞ ĞŶ ůĂ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞů ĂůƵŵŶĂĚŽ ͞ƐĞ ƚĞŶŐĂŶ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ͟;DW͕ϮϬϭϭ͗ϭϴϮͿ͘
ϯ͘Ϯ͘WŽďůĂĐŝſŶ
>Ă ƉŽďůĂĐŝſŶ ĞŶ ƵŶĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ĞƐ ͞Ğů ŐƌƵƉŽ ĚĞ ŝŶƚĞƌĠƐ ĚĞů ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĚŽƌ͟
;ĂƌĚŽŶĂ͕ϮϬϬϮ͕Ɖ͘ϭϭϳͿ͘>ĂĚĞůŝŵŝƚĂĐŝſŶĚĞůĂƉŽďůĂĐŝſŶƐĞĚĞĚƵĐĞĚĞůƉůĂŶƚĞĂŵŝĞŶƚŽĚĞů
ƉƌŽďůĞŵĂ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ǇĂ ƋƵĞ ĂďĂƌĐĂ Ğů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ĞůĞŵĞŶƚŽƐ Ă ƋƵŝĞŶĞƐ ƐĞ ƌĞĨŝĞƌĞ ůĂ
ƉƌĞŐƵŶƚĂĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͘>ĂƉŽďůĂĐŝſŶĚĞƵŶĞƐƚƵĚŝŽĚĞďĞƐŝƚƵĂƌƐĞĐůĂƌĂŵĞŶƚĞĞŶƚŽƌŶŽ
Ă ƐƵƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĚĞ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ͕ ĚĞ ůƵŐĂƌ Ǉ ĚĞ ƚŝĞŵƉŽ ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕ &ĞƌŶĄŶĚĞǌ Ǉ
ĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϬϲͿ͘
ŽŶ ďĂƐĞ ĞŶ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĚĞů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĂŶƚĞƐ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ Ǉ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ůĂ
ĂƵƚŽŶŽŵşĂ ƚĠĐŶŝĐŽ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂ ĚĞ ůĂƐ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ƌĞŐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͕ ƉĂƌĂ
-130-
ĞĨĞĐƚŽƐ ĚĞ ĞƐƚĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ŽďũĞƚŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ ĞƐƚƵǀŽ ĐŽŶƐƚŝƚƵŝĚĂ ƉŽƌ Ğů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ Ǉ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞ ůĂ ƚŽƚĂůŝĚĂĚ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ Ǉ
ƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞĚƵĐĂĐŝſŶĚĞĂƌƚĂŐŽ͘ƐƚĂĚŝƌĞĐĐŝſŶƌĞŐŝŽŶĂů
ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ĞƐƚĂďĂ ĐŽŵƉƵĞƐƚĂ ;ĐƵƌƐŽ ůĞĐƚŝǀŽ ϮϬϭϬͲϮϬϭϭͿ ƉŽƌ ϭϰϳ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ͕
ƉƷďůŝĐŽƐǇƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ͕ĚĞůŽƐĐƵĂůĞƐϭϭϮĞƌĂŶĞƐĐƵĞůĂƐǇϯϱĐŽůĞŐŝŽƐĚŝƐƚƌŝďƵŝĚŽƐĞŶ
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ƉĞƌƐŽŶĂ Ă ĐĂƌŐŽ ĚĞ ůĂ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ͕ ƉŽƌ ůŽ ĐƵĂů ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ůĂ
ĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞƌŽŶ ϭϰϳ ƉĞƌƐŽŶĂƐ͘ ƐƚŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ͕ Ă ƐƵ ǀĞǌ͕ ĂŐƌƵƉĂďĂŶ Ă ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϭ͘ϵϬϮ
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ŽŵŽ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂ ĚĞƐĐƌŝƉĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞ ĞŶ ĞƐƚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ ƐĞ
ĐŽŶƐŝĚĞƌſƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞĚĞƐĐƌŝďŝƌďƌĞǀĞŵĞŶƚĞĂůŐƵŶĂƐĚĞůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĞŶůĂƐĐƵĂůĞƐĞƐƚŽƐ
ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƌĞĂůŝǌĂŶƐƵůĂďŽƌƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞŶůĂƐĞƐĐƵĞůĂƐǇĐŽůĞŐŝŽƐĚĞŽƐƚĂZŝĐĂ͘
ϯ͘Ϯ͘ϭ͘ĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
^ĞŐƷŶĞƐƚĂďůĞĐĞůĂůĞŐŝƐůĂĐŝſŶĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͕ƚŽĚŽƐůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĐƵĞŶƚĂŶ
ĐŽŶƵŶŽŵŝƚĠĚĞƉŽǇŽĚƵĐĂƚŝǀŽĞŶĐĂƌŐĂĚŽĚĞĐŽŽƌĚŝŶĂƌůĂĂƉůŝĐĂĐŝſŶĚĞĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐŶŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ͕ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐǇĚĞĂĐĐĞƐŽĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ͘
ů ĐƵƌƐŽ ůĞĐƚŝǀŽ ĞŶ ŽƐƚĂ ZŝĐĂ ĂďĂƌĐĂ ůŽƐ ŵĞƐĞƐ ĚĞ ĨĞďƌĞƌŽ Ă ĚŝĐŝĞŵďƌĞ ĚĞ ĐĂĚĂ
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ĨĞďƌĞƌŽ Ǉ ƚĞƌŵŝŶĂŶ ůĂ ƚĞƌĐĞƌĂ ƐĞŵĂŶĂ ĚĞ ĚŝĐŝĞŵďƌĞ ƉĂƌĂ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ĚŽƐĐŝĞŶƚŽƐ ĚşĂƐ
ůĞĐƚŝǀŽƐ͘
-131-
>ŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĂƚŝĞŶĚĞŶĞŶũŽƌŶĂĚĂƐĚĞƐĚĞůĂƐϳ͘ϬϬŚŽƌĂƐĂůĂƐ
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ůĞĐĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĐƵĂƌĞŶƚĂ ŵŝŶƵƚŽƐ ĐĂĚĂ ƵŶĂ ƉŽƌ ŐƌƵƉŽͲĐůĂƐĞ͘ Ŷ ƉƌŝŵĞƌ ĐŝĐůŽ ;ϭΣ͕ ϮΣ Ǉ ϯΣ
ĐƵƌƐŽƐͿĚŝƐƉŽŶĞŶĚĞƵŶƉƌŽĨĞƐŽƌƚƵƚŽƌƋƵĞŝŵƉĂƌƚĞůĂƐĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂƐďĄƐŝĐĂƐ͘ŶĞůƐĞŐƵŶĚŽ
ĐŝĐůŽ ;ϰΣ͕ ϱΣ Ǉ ϲΣ ĐƵƌƐŽƐͿ ĐĂĚĂ ŐƌƵƉŽ ĐůĂƐĞ ĞƐ ĂƚĞŶĚŝĚŽ ƉŽƌ ĚŽƐ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ƋƵĞ ŝŵƉĂƌƚĞŶ
ĞƐƚĂƐ ĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂƐ ďĄƐŝĐĂƐ͕ ƵŶŽ͕ ĞŶĐĂƌŐĂĚŽ ĚĞů ĄƌĞĂ ĚĞ ĐŝĞŶĐŝĂƐ ;ĐŝĞŶĐŝĂƐ ŶĂƚƵƌĂůĞƐ Ǉ
ŵĂƚĞŵĄƚŝĐĂƐͿǇ͕ŽƚƌŽ͕ĚĞůĄƌĞĂĚĞůĞƚƌĂƐ;ĞƐƉĂŹŽůŽůĞŶŐƵĂǇĞƐƚƵĚŝŽƐƐŽĐŝĂůĞƐŽŚŝƐƚŽƌŝĂǇ
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ĞŶĐĂƌŐĂĚŽƐ ĚĞ ŝŵƉĂƌƚŝƌ ůĂƐ ĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂƐ ĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂƐ ĐŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĂƐ ;ƌĞůŝŐŝſŶ͕
ĞĚƵĐĂĐŝſŶĨşƐŝĐĂ͕ĂƌƚĞƐƉůĄƐƚŝĐĂƐ͕ĞĚƵĐĂĐŝſŶƉĂƌĂĞůŚŽŐĂƌ͕ŵƷƐŝĐĂ͕ŝŶŐůĠƐŽĨƌĂŶĐĠƐĐŽŵŽ
ƐĞŐƵŶĚĂůĞŶŐƵĂͿ͘ŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕ůĂũŽƌŶĂĚĂůĞĐƚŝǀĂƐĞŵĂŶĂůĞƐĚĞϰϱůĞĐĐŝŽŶĞƐǇĐƵĞŶƚĂ
ĐŽŶƵŶͬĂĚŽĐĞŶƚĞƉĂƌĂĐĂĚĂƵŶĂĚĞůĂƐϭϮĂϭϰĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂƐƋƵĞƐĞŝŵƉĂƌƚĞŶĞŶĞƐƚĂĞƚĂƉĂ
ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͘ĞůĐŽŶũƵŶƚŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞƵŶŐƌƵƉŽͲĐůĂƐĞ͕ƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂĂƐƵŵĞĞůƌŽůĚĞ
ƚƵƚŽƌ;ĂͿŽƉƌŽĨĞƐŽƌŐƵşĂ;ĂƐşƐĞĚĞŶŽŵŝŶĂĞŶŽƐƚĂZŝĐĂͿ͘
ůŐƵŶŽƐ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĐƵĞŶƚĂŶ ĐŽŶ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ĞŶ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ
ĞƐƉĞĐŝĂů ĂƚĞŶĚŝĚŽƐ ƉŽƌ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĞƐƉĞĐŝĂů Ǉ ŽƚƌŽƐ ĐƵĞŶƚĂŶ ĐŽŶ ĞƐƚĞ
ƐĞƌǀŝĐŝŽĚĞŵĂŶĞƌĂŝƚŝŶĞƌĂŶƚĞ͖ĞƐĚĞĐŝƌ͕ƋƵĞƌĞĐŝďĞŶĞůĂƉŽǇŽĞƐƉĞĐŝĂůŝǌĂĚŽƵŶĂƉĂƌƚĞĚĞůĂ
ũŽƌŶĂĚĂƉƵĞƐƚŽƋƵĞƉŽƌƌĂǌŽŶĞƐĚĞƵŶƌĞĚƵĐŝĚŽŶƷŵĞƌŽĚĞŵĂƚƌşĐƵůĂĚĞĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶ
E͕ĞůDŝŶŝƐƚĞƌŝŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶWƷďůŝĐĂŶŽŚĂĂƐŝŐŶĂĚŽƵŶƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůƉĂƌĂƵŶƐŽůŽĐĞŶƚƌŽ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽ͘
-132-
ŶĞĚƵĐĂĐŝſŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕ĞůŶƷŵĞƌŽĚĞĂůƵŵŶĂĚŽƉŽƌĂƵůĂŽƐĐŝůĂďĂĞŶƚƌĞůŽƐϮϬǇ
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ĞŶ ůĂƐ ĞƐĐƵĞůĂƐ ƉƷďůŝĐĂƐ ĞƌĂ ĚĞ Ϯϯ ĂůƵŵŶŽƐͬĂƐ ;D с Ϯϯ d с ϭͿ͖ ĞŶ ůŽƐ ƉƌŝǀĂĚŽƐ Ǉ
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Ŷ ĐƵĂŶƚŽ Ă ůĂ ƉƌĞƐĞŶĐŝĂ ĚĞ ĂůƵŵŶĂĚŽ ĐŽŶ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ ĞŶ
ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ŽƌĚŝŶĂƌŝŽƐ͕ Ğů ŝŶĚŝĐĂĚŽƌ ƵƚŝůŝǌĂĚŽ ƉĂƌĂ ƐƵ ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂĐŝſŶ ƐŽŶ ůĂƐ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐĂƉůŝĐĂĚĂƐ͘ůƌĞƐƉĞĐƚŽ͕ĞůDŝŶŝƐƚĞƌŝŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶWƷďůŝĐĂƌĞƉŽƌƚĂƋƵĞĞŶůĂ
ĞƚĂƉĂ ĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂ ĞŶ ůĂŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂůĚĞ ŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞ ĂƌƚĂŐŽ ĞŶ Ğů ĐƵƌƐŽ ůĞĐƚŝǀŽ
ϮϬϭϬͲϮϬϭϭ ƐĞ ĂƉůŝĐĂƌŽŶ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϭϰ͘ϯ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ͕ Ϯϯ͘ϭ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ;/ͿǇϭϰϳŶŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐƉŽƌĐĂĚĂŵŝůĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
Ŷ ůĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕ ƉĂƌĂ Ğů ŵŝƐŵŽ ĐƵƌƐŽ ůĞĐƚŝǀŽ͕ ƐĞ ĞƐƚĂďĂŶ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂŶĚŽ͕ ƉŽƌ ĐĂĚĂ ŵŝů ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͕ ϭϭϲ͘ϰ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ŶŽ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ Ǉ ϭϰϭ͘ϰ
ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ ;/Ϳ͘ ƐƚĂƐ ĐŝĨƌĂƐ ƵďŝĐĂŶ Ă ůĂ ƌĞŐŝſŶ ĞŶ Ğů ůƵŐĂƌ
ĚĠĐŝŵŽͲƐĠƉƚŝŵŽ ĚĞ ůĂƐ Ϯϳ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ƌĞŐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞů ƉĂşƐ͕ ƉŽƌ ůŽ ĐƵĂů ƐĞ ƉƵĞĚĞ ĂĨŝƌŵĂƌ
ƋƵĞ ƐĞ ƚƌĂƚĂ ĚĞ ƵŶĂ ƌĞŐŝſŶ ƉƌŽŵĞĚŝŽ ĞŶ ĐƵĂŶƚŽ Ăů ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ
ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ Ğů ƌĞƐƚŽ ĚĞ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ƌĞŐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ
ĞŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞůƉĂşƐ͘
ŶŝǀĞů ŶĂĐŝŽŶĂů͕ ůĂƐ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐĂƐ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůĂƐ ĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕
ƐĞŹĂůĂŶƋƵĞ ůĂƐ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂĐĐĞƐŽ Ǉ ůĂƐ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ ƐĞ
ƌĞĂůŝǌĂƌŽŶĞŶŵĂǇŽƌŶƷŵĞƌŽĞŶůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉƷďůŝĐŽƐǇĞŶŵĞŶŽƌĐĂŶƚŝĚĂĚĞŶ
ůŽƐƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ͘^ƵĐĞĚĞůŽĐŽŶƚƌĂƌŝŽĐŽŶůĂƐĂĚĂƉƚĂĐŝŽŶĞƐŶŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ͕ůĂƐĐƵĂůĞƐ
ƐĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŽŶĞŶŵĂǇŽƌŶƷŵĞƌŽĞŶůŽƐĐĞŶƚƌŽƐƉƌŝǀĂĚŽƐ͕ƚĂŶƚŽĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĐŽŵŽĚĞ
-133-
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ;DW͕ϮϬϭϬͿ͘ƐƚĂƐĐŝĨƌĂƐĚĞƐĐƌŝďĞŶůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĚĞůĂƐĂƵůĂƐŽƌĚŝŶĂƌŝĂƐ͕ĞŶ
ƌĞůĂĐŝſŶĐŽŶůĂƌĞƐƉƵĞƐƚĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂƋƵĞƌĞĐŝďĞĞůĂůƵŵŶĂĚŽĐŽŶŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ
ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ͕ĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂƐƋƵĞƌĞĨůĞũĂŶ͕ĂƐƵǀĞǌ͕ƉĂƌƚĞĚĞůĂĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽǇ
ůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐĞŶƐƵƉƌĄĐƚŝĐĂĐŽƚŝĚŝĂŶĂĞŶůĂƐĞƐĐƵĞůĂƐǇĐŽůĞŐŝŽƐƉƷďůŝĐŽƐ͘
Ŷ ĐƵĂŶƚŽ Ă ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĚĞů ĂůƵŵŶĂĚŽ ĐŽŶ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ
ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐƋƵĞĂƐŝƐƚĞĂůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉƷďůŝĐŽƐǇĐŽŶĐĞƌƚĂĚŽƐ͕ĞŶĞůĐƵƌƐŽůĞĐƚŝǀŽ
ĚĞů ϮϬϬϵͲϮϬϭϬ͕ ƵŶ ϳϭ͘Ϯ й ƉĞƌƚĞŶĞĐşĂ Ă ůŽƐ ĐŝĐůŽƐ / Ǉ // ;ϭΣ͕ϮΣ͕ϯΣ͕ϰΣ͕ϱΣ͕ϲΣĐƵƌƐŽƐͿ͕ ƐĞŐƵŝĚŽƐ
ƉŽƌ /// ĐŝĐůŽ ;^KͿ Ǉ ĐŝĐůŽ ĚŝǀĞƌƐŝĨŝĐĂĚŽ ;ďĂĐŚŝůůĞƌĂƚŽͿ͕ ůŽ ĐƵĂů ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂďĂ ƵŶ ϭϵ͕Ϭй ĚĞů
ƚŽƚĂů ĚĞ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĐŽŶ ĞƐƚĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͘ >Ă ŵĂǇŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞ ĞƐƚŽƐ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƌĞƋƵĞƌşĂŶ ƐĞƌǀŝĐŝŽƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽ ĞŶ Ğů ĄƌĞĂ ĚĞ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ƉŽƌ ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ ĞƐƉĞĐşĨŝĐĂƐ Ǉ ŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĚĂƐ͕
ƐĞŐƵŝĚŽƐ ƉŽƌ ůĂ ĐŽŶĚŝĐŝſŶ ĚĞ ĚĠĨŝĐŝƚ ĚĞ ĂƚĞŶĐŝſŶ ;ϭϴ͘ϭйͿ Ǉ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĞŵŽĐŝŽŶĂůĞƐ ǇͬŽ
ĐŽŶĚƵĐƚĂ;ϭϲ͘ϬйͿ͘WĂƌĂĞƐĞŵŝƐŵŽĐƵƌƐŽůĞĐƚŝǀŽƐĞŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌŽŶĂŶŝǀĞůŶĂĐŝŽŶĂůϭϳϬ͘ϴϱϵ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶE͕ϰϱ͘ϬйĚĞůŽƐĐƵĂůĞƐƐĞĂƐŽĐŝĂƌŽŶĐŽŶĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐĞŶĞůĂƉƌĞŶĚŝǌĂũĞ͘
ϯ͘Ϯ͘Ϯ͘ĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐĚĞůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ
^ĞŐƷŶĞƐƚĂďůĞĐĞĞůŵĂŶƵĂůĚĞƐĐƌŝƉƚŝǀŽĚĞƉƵĞƐƚŽƐĚĞůƐĞƌǀŝĐŝŽĐŝǀŝůĚŽĐĞŶƚĞ;DW͕
ϮϬϭϬͿ͕ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĐƵĞŶƚĂŶ ĐŽŶ ƵŶĂ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ ƋƵĞ ƐĞ ŽĐƵƉĂ ĚĞ ůĂďŽƌĞƐ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐǇƚĠĐŶŝĐĂƐ͘^ĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƋƵĞůĂƉĞƌƐŽŶĂƋƵĞŽĐƵƉĂĞƐƚĞƉƵĞƐƚŽĞƐĞŶĞů
ĄŵďŝƚŽůĂďŽƌĂůĞů͞ũĞĨĞŝŶŵĞĚŝĂƚŽ͟ĚĞůĞƋƵŝƉŽĚŽĐĞŶƚĞƋƵĞůĂďŽƌĂĞŶĞůĐĞŶƚƌŽ͘ŶƚƌĞůŽƐ
ƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐƉĂƌĂŽĐƵƉĂƌĞůƉƵĞƐƚŽĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌͬĂĚĞƵŶĐĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽĞƐƚĄĞůĐŽŶƚĂƌĐŽŶ
ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ĚŽĐĞŶƚĞ͘ ƐƚŽ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂ ƋƵĞ ƋƵŝĞŶĞƐ ŽĐƵƉĂŶ ůĂƐ ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ŚĂŶ ĞũĞƌĐŝĚŽ ƉƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ ůĂ ĚŽĐĞŶĐŝĂ͘ ŶƚƌĞ ůĂƐ ĨƵŶĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ůĞ
-134-
ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶ͕ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂ ůĂ ĚĞ ĞǀĂůƵĂƌ ůĂ ůĂďŽƌ ĚŽĐĞŶƚĞ ĞŶ ĂƐƉĞĐƚŽƐ ƚĂŶƚŽ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽƐ ĐŽŵŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ >Ă ƚĂƌĞĂ ƋƵĞ ƌĞĂůŝǌĂŶ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ Ă
ĐĂƌŐŽĚĞůĂƐĚŝƌĞĐĐŝŽŶĞƐĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐŝŵƉůŝĐĂƵŶĂƐƵƉĞƌǀŝƐŝſŶĚĞůƚƌĂďĂũŽƋƵĞ
ƌĞĂůŝǌĂĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƚĂŶƚŽĞŶĞůĄŵďŝƚŽƉĞĚĂŐſŐŝĐŽĐŽŵŽĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽ͘
>ŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ƚŝĞŶĞŶ ůĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ŐĞƐƚŝŽŶĂƌ Ǉ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌ ůŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ Ǉ ŚƵŵĂŶŽƐ ĚĞ ůĂ ŝŶƐƚŝƚƵĐŝſŶ Ă ƐƵ ĐĂƌŐŽ͘ Ŷ ůŽ ĐŽŶĐĞƌŶŝĞŶƚĞ Ă ůĂ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĨŝŶĂŶĐŝĞƌĂ͕ ĐƵĞŶƚĂŶ ĐŽŶ ĐŝĞƌƚŽ ŐƌĂĚŽ ĚĞ ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĐĞŶƚƌĂů͕ƉƵĞƐ ĚŝƐƉŽŶĞŶĚĞĨŽŶĚŽƐ ĞĐŽŶſŵŝĐŽƐ ƉƌŽƉŝŽƐ ;ƵŶ ƉŽƌĐĞŶƚĂũĞ ĚĞ
ůŽƐĐƵĂůĞƐƐĞĂƐŝŐŶĂĂŶƵĂůŵĞŶƚĞƉŽƌƉĂƌƚĞĚĞůĞƐƚĂĚŽĂƚƌĂǀĠƐĚĞůŽƐĂǇƵŶƚĂŵŝĞŶƚŽƐͿǇƋƵĞ
ƐĞ ŝŶǀŝĞƌƚĞŶ ĞŶ ĐŽŽƌĚŝŶĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůĂƐ ũƵŶƚĂƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ Ǉ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƐ ;ŽƌŐĂŶŝƐŵŽƐ
ĂƵǆŝůŝĂƌĞƐ ĚĞů DŝŶŝƐƚĞƌŝŽ ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ WƷďůŝĐĂ ƵďŝĐĂĚŽƐ ĞŶ ůŽƐ ĂǇƵŶƚĂŵŝĞŶƚŽƐ͘ ƐƚŽƐ
ũƵŶƚĂƐ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĞƐƚĄŶ ĐŽŶĨŽƌŵĂĚĂƐ ƉŽƌ ŵŝĞŵďƌŽƐ ĚĞ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ Ǉ ƉĂĚƌĞƐ ĚĞ
ĨĂŵŝůŝĂ͘ǆŝƐƚĞƵŶĂ:ƵŶƚĂƐĐŽůĂƌǇĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂƉŽƌĐĂĚĂĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ͘
ϯ͘ϯ͘DƵĞƐƚƌĂ
>Ă ŵƵĞƐƚƌĂ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ͞ĞƐ ƵŶ ƐƵďŐƌƵƉŽ ĚĞ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ĚĞ ŝŶƚĞƌĠƐ ƋƵĞ
ƚŝĞŶĞƋƵĞƐĞƌƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀŽĚĞĠƐƚĂ͕ǇĂƋƵĞĂůŝŶǀĞƐƚŝŐĂĚŽƌůĞŝŶƚĞƌĞƐĂƋƵĞůŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ
ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ƉƵĞĚĂŶ ƐĞƌ ŐĞŶĞƌĂůŝǌĂĚŽƐ Ž ĞǆƚƌĂƉŽůĂĚŽƐ Ă ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ͟
;'ſŵĞǌ͕ ϮϬϬϲ͗ ϲϭͿ͘ Ŷ Ğů ĐĂƐŽ ĐŽŶĐƌĞƚŽ ĚĞ ĞƐƚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ƐĞ ƉůĂŶƚĞſ ĞǆƚƌĂƉŽůĂƌ ůŽƐ
ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĂƚŽĚŽƐůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƉƷďůŝĐŽƐǇĐŽŶĐĞƌƚĂĚŽƐ͕ĚŝƵƌŶŽƐ͕ĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶ
ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ͘ Ğ ĂŚş͕ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ƚƌĂďĂũĂƌ ĐŽŶ ƵŶĂ ŵƵĞƐƚƌĂ
ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂĚĞůĂƉŽďůĂĐŝſŶ͘hŶĂŵƵĞƐƚƌĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂĞƐ͕ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕͞ĂƋƵĞůůĂĞŶůĂ
-135-
ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ƐĞŐŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ĞƐƚĄŶ ŝŶĐůƵŝĚŽƐ ĞŶ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĞŶ ƐƵƐ
ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞƐĐŽƌƌĞĐƚĂƐƌĞƐƉĞĐƚŽĂůĂƉŽďůĂĐŝſŶ͟;ZŝƚĐŚĞǇ͕ϮϬϬϴ͗ϰϭͿ͘
ϯ͘ϯ͘ϭ͘WƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽĚĞƐĞůĞĐĐŝſŶǇƚĂŵĂŹŽĚĞůĂŵƵĞƐƚƌĂ
ǆŝƐƚĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐǇĚŝƐĞŹŽƐƉĂƌĂƐĞůĞĐĐŝŽŶĂƌůĂŵƵĞƐƚƌĂ͘ŶĞƐƚĂ
ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƐĞ ƚƌĂďĂũſ ĐŽŶ ƚƌĞƐ ŵƵĞƐƚƌĂƐ ĚŝƐƚŝŶƚĂƐ ;ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ͕ ĞƋƵŝƉŽƐ
ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ Ǉ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽͿ Ǉ ƐĞ ƵƚŝůŝǌĂƌŽŶ ƚĂŶƚŽ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐ ƉƌŽďĂďŝůşƐƚŝĐŽƐ ;ŵƵĞƐƚƌĞŽ
ĞƐƚƌĂƚŝĨŝĐĂĚŽǇĂůĞĂƚŽƌŝŽƐŝŵƉůĞͿĐŽŵŽŶŽƉƌŽďĂďŝůşƐƚŝĐŽƐƉĂƌĂůĂƐĞůĞĐĐŝſŶĚĞůĂƐŵŝƐŵĂƐ͘
ϯ͘ϯ͘ϭ͘ϭ͘ĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ ƋƵĞ ƵŶĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂ ĞƐ ĂƋƵĞůůĂ ĞŶ ůĂ ƋƵĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ
ƐĞŐŵĞŶƚŽƐĚĞůĂƉŽďůĂĐŝſŶ;ĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞĂƌƚĂŐŽͿĞƐƚĄŶ
ŝŶĐůƵŝĚŽƐ ĞŶ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĞŶ ƐƵƐ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĞƐ ĐŽƌƌĞĐƚĂƐ ƌĞƐƉĞĐƚŽ Ă ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ;ZŝƚĐŚĞǇ͕
ϮϬϬϴ͗ϰϭͿ͕ƐĞƌĞĂůŝǌſƵŶŵƵĞƐƚƌĞŽĂůĞĂƚŽƌŝŽĞƐƚƌĂƚŝĨŝĐĂĚŽŶŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂů;<ĞƌůŝŶŐĞƌǇ>ĞĞ͕
ϮϬϬϮͿ ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ Ă ƉĂƌƚŝƌ ĚĞ ůŽƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĞƐƚƌĂƚŽƐ͗ ĞƚĂƉĂ ;ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿǇĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ;ƐĞŝƐĚŝƐƚƌŝƚŽƐͿ͘ŶĞůƉƌĞƐĞŶƚĞĞƐƚƵĚŝŽ͕ŶŽƐĚĞĐŝĚŝŵŽƐƉŽƌůĂ
ĂĨŝũĂĐŝſŶ ƐŝŵƉůĞ ŶŽ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂů͕ ƋƵĞ ĐŽŶƐŝƐƚŝſ ĞŶ ƚŽŵĂƌ Ğů ŵŝƐŵŽ ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞĐĂĚĂƐƵďͲĐŽŶũƵŶƚŽŽĞƐƚƌĂƚŽ͘ĞĞƐƚĂŵĂŶĞƌĂǇ͕ƚĂůĐŽŵŽƐĞĚĞƐĐƌŝďĞĞŶůĂ
&ŝŐƵƌĂ ϯ͘ϯ͕ ĚĞů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ ϭϰϳ ;ϭϭϮ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ ϯϱ ĚĞ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿ͕ƐĞƐĞůĞĐĐŝŽŶĂƌŽŶĂůĂǌĂƌƐŝŵƉůĞϮϰĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ;ϭϮĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂǇϭϮĚĞ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿ͕ĚŽƐƉŽƌĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐƐĞŝƐĚŝƐƚƌŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ;ĐŝƌĐƵŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐͿƋƵĞƐŽŶ
ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞĂƌƚĂŐŽǇƋƵĞƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶĂŵĄƐĚĞůϭϬ͕Ϭй
ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ĞƐƚĂ ĚŝƌĞĐĐŝſŶ ƌĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͘ ů ƉĞƐŽ ĐĂĚĂ
ĞƐƚƌĂƚŽ ƐĞ ĞƐƚĂďůĞĐŝſ ĚĞ ƚĂů ĨŽƌŵĂ ƋƵĞ ƐĞ ĨĂǀŽƌĞĐŝĞƌĂ ůĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀŝĚĂĚ Ǉ ůĂ
-136-
ŚŽŵŽŐĞŶĞŝĚĂĚ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ŵƵĞƐƚƌĂƐ Ă ĐŽŵƉĂƌĂƌ ƐĞŐƷŶ ůŽƐ ŽďũĞƚŝǀŽƐ ƉƌŽƉƵĞƐƚŽƐ ĞŶ Ğů
ĞƐƚƵĚŝŽ͘
ŝƐƚƌŝƚŽϰƐĐƵĞůĂϭ
ŝƐƚƌŝƚŽϱ ƐĐƵĞůĂϭ WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ŝƐƚƌŝƚŽϲ ƐĐƵĞůĂϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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WƌŝŵĂƌŝĂ
ŝƐƚƌŝƚŽϳ;Ŷ ƐĐƵĞůĂϭ
;ŶсϭϭϮͿ сϮϭͿ WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
ƐĐƵĞůĂϮ
ŝƐƚƌŝƚŽϴ ƐĐƵĞůĂϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ŝƐƚƌŝƚŽϵ ƐĐƵĞůĂϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
;Ŷс ϭϵͿ ƐĐƵĞůĂϮ
ĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂů
ĚĞĂƌƚĂŐŽ
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WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ŝƐƚƌŝƚŽϱ ŽůĞŐŝŽϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ŝƐƚƌŝƚŽϲ ŽůĞŐŝŽϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ;ŶсϰͿ ŽůĞŐŝŽϮ
;ŶсϯϱͿ ŝƐƚƌŝƚŽϳ ŽůĞŐŝŽϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ŝƐƚƌŝƚŽϵ ŽůĞŐŝŽϭ
WƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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&ŝŐƵƌĂϯ͘ϯ͘DƵĞƐƚƌĞŽĞƐƚƌĂƚŝĨŝĐĂĚŽŶŽƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂůĚĞĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ

-137-
ůŽƐĚŝƐƚƌŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐƐĞůĞƐĚĞƐŝŐŶĂĐŽŶƵŶŶƷŵĞƌŽƐĞŐƷŶůĂĐĂŶƚŝĚĂĚĞǆŝƐƚĞŶƚĞ
ĞŶ ĐĂĚĂ ƉƌŽǀŝŶĐŝĂ ĚĞ ŵŽĚŽ ƋƵĞ Ă ůĂ ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ ůĞ
ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚşĂŶůŽƐĚŝƐƚƌŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĐƵĂƚƌŽ͕ĐŝŶĐŽ͕ƐĞŝƐ͕ƐŝĞƚĞ͕ŽĐŚŽǇŶƵĞǀĞ͘ŶƚŽƚĂů͕ĞƐƚĂ
ŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞŶƐĞŹĂŶǌĂƐĞŽĐƵƉĂĚĞƐĞŝƐĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƉĐŝŽŶĞƐĞƐĐŽůĂƌĞƐĚĞƚŽĚĂůĂ
ƉƌŽǀŝŶĐŝĂĚĞĂƌƚĂŐŽ͘ŶĞƐƚĂƐĚŝǀŝƐŝŽŶĞƐƐĞĞŶĐƵĞŶƚƌĂŶĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƵďŝĐĂĚŽƐĞŶ
ƐĞŝƐ ůŽĐĂůŝĚĂĚĞƐ ;ĐĂŶƚŽŶĞƐ Ž ŵƵŶŝĐŝƉŝŽƐͿ ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞ ŽĐŚŽ ƋƵĞ ƚŝĞŶĞ ĂƌƚĂŐŽ͕ ƐĞŐƷŶ ƐĞ
ĚĞƐĐƌŝďĞĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϯ͘
dĂďůĂϯ͘ϯ
ĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽƐƉŽƌĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƵďŝĐĂĐŝſŶŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂ
ǇĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂ

ŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌǇ ĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ĐĂŶƚſŶ;ŵƵŶŝĐŝƉŝŽͿ WƌŝŵĂƌŝĂ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ
ƵĂƚƌŽ ƐĐƵĞůĂtŝŶƐƚŽŶŚƵƌĐŚŝůů ŽůĞŐŝŽsŝĐĞŶƚĞ>ĂĐŚŶĞƌ
;ĂƌƚĂŐŽͿ ƐĐƵĞůĂƐĐĞŶƐŝſŶƐƋƵŝǀĞů/ďĂƌƌĂ ŽůĞŐŝŽ^ĂŐƌĂĚŽŽƌĂǌſŶ

ŝŶĐŽ ƐĐƵĞůĂĂƌůŽƐ:͘WĞƌĂůƚĂ ŽůĞŐŝŽ^ĂŶ>ƵŝƐ'ŽŶǌĂŐĂ
;ĂƌƚĂŐŽͿ ƐĐƵĞůĂ:ƵĂŶsĄƐƋƵĞǌĚĞŽƌŽŶĂĚŽ ŽůĞŐŝŽ^ĞƌĄĨŝĐŽ

^ĞŝƐ ƐĐƵĞůĂĂƌůŽƐ>ƵŝƐsĂůǀĞƌĚĞ ŽůĞŐŝŽůşĂƐ>ĞŝǀĂ
;ů'ƵĂƌĐŽͿ ƐĐƵĞůĂZŝĐĂƌĚŽ:ŝŵĠŶĞǌKƌĞĂŵƵŶŽ ŽůĞŐŝŽ&ƌĂŶĐŝƐĐĂĂƌƌĂƐĐŽ

^ŝĞƚĞ ƐĐƵĞůĂ>ĞſŶŽƌƚĠƐĂƐƚƌŽ ŽůĞŐŝŽƌĂƵůŝŽĂƌƌŝůůŽ
;KƌĞĂŵƵŶŽͿ ƐĐƵĞůĂDŽŶƐĞŹŽƌ^ĂŶĂďƌŝĂ ŽůĞŐŝŽĚĞŽƚ

KĐŚŽ ƐĐƵĞůĂ&͘:͘>ŝĞŶĚŽǇ'ŽŝĐŽĞĐŚĞĂ >ŝĐĞŽĚĞWĂƌĂşƐŽ

;WĂƌĂşƐŽǇůǀĂƌĂĚŽͿ ƐĐƵĞůĂƵŐĞŶŝŽŽƌƌĂůĞƐ >ŝĐĞŽDĂŶƵĞů͘ZŽĚƌşŐƵĞǌ

EƵĞǀĞ ƐĐƵĞůĂ͘&ĂƵƐƚŝŶŽ^ĂƌŵŝĞŶƚŽ ŽůĞŐŝŽEƵĞǀŽĚĞ^ĂŶŝĞŐŽ
;>ĂhŶŝſŶͿ ƐĐƵĞůĂĞŶƚƌĂůĚĞdƌĞƐZşŽƐ ŽůĞŐŝŽ^ĂŶEŝĐŽůĄƐ

ϯ͘ϯ͘ϭ͘Ϯ͘ƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ
ŶĞůĐĂƐŽĚĞůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͕ƐĞĚĞĐŝĚŝſƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶƚŽĚĂůĂƉŽďůĂĐŝſŶ͕ĞƐ
ĚĞĐŝƌ͕ ĐŽŶ ϭϰϳ ĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐ Ǉ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĞǆŝƐƚĞŶƚĞƐ ĞŶ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ
-138-
ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ƉƷďůŝĐŽƐ Ǉ ƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ ĚĞ ůŽƐ ƐĞŝƐ ĚŝƐƚƌŝƚŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ůĂ
ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ͘ >Ă ƐĞůĞĐĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĨƵĞ͕ ĞŶ ĞƐƚĞ
ĐĂƐŽ͕ŶŽĂůĞĂƚŽƌŝĂ͕ƉƵĞƐƚŽƋƵĞƐĞƚƌĂďĂũſĐŽŶƚŽĚĂůĂƉŽďůĂĐŝſŶĚŝƐƉŽŶŝďůĞ͘
ƐƚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ƐĞůĞĐĐŝſŶ ƐĞ ŵƵĞƐƚƌĂ ĐŽŶŐƌƵĞŶƚĞ ĐŽŶ ůŽƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐ
ĚĞƐĐƌŝƚŽƐ ƉŽƌ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ;Ğ͘Ő͕͘ ĂƌĚŽŶĂ͕ ϮϬϬϮ͖ 'ĂƌĐşĂ >ůĂŵĂƐ͕ ϮϬϬϭ͖ ,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕
&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬ͖<ĞƌůŝŶŐĞƌǇ>ĞĞ͕ϮϬϬϮ͖ZŝƚĐŚĞǇ͕ϮϬϬϴͿǇĞŵƉůĞĂĚŽƐĞŶĞƐƚƵĚŝŽƐ
ĚĞ ĞƐƚĂ ŶĂƚƵƌĂůĞǌĂ ƋƵĞ ƐĞŹĂůĂŶ ƋƵĞ ĐƵĂŶĚŽ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ĞƐ ƉĞƋƵĞŹĂ ĞƐ ĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞ
ƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶůĂƉŽďůĂĐŝſŶĐŽŵƉůĞƚĂ͘ĂďĞƐĞŹĂůĂƌƋƵĞ͕ĞůƚĂŵĂŹŽſƉƚŝŵŽĚĞƵŶĂŵƵĞƐƚƌĂ
ĚĞƉĞŶĚĞĚĞĐƵĄŶƚŽƐĞĂƉƌŽǆŝŵĂƐƵĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĂůĂĚĞůĂƐĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐĚĞůĂƉŽďůĂĐŝſŶ
ĞŶ ĞƐƚƵĚŝŽ͘ ů ƌĞƐƉĞĐƚŽ͕ Ğů ĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽ ƚĞŽƌĞŵĂ ĚĞů ůşŵŝƚĞ ĐĞŶƚƌĂů ͞ƐĞŹĂůĂ ƋƵĞ ƵŶĂ
ŵƵĞƐƚƌĂ ĚĞ ŵĄƐ ĚĞ ĐŝĞŶ ĐĂƐŽƐ ƐĞƌĄ ƵŶĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĐŽŶ ƵŶĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ ŶŽƌŵĂů ĞŶ ƐƵƐ
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ͕ůŽĐƵĂůƐŝƌǀĞƉĂƌĂĞůƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞŚĂĐĞƌĞƐƚĂĚşƐƚŝĐĂŝŶĨĞƌĞŶĐŝĂů͟;<ĞƌůŝŶŐĞƌǇ
>ĞĞ͕ϮϬϬϮ͗ϭϴϵͿ͘
ϯ͘ϯ͘ϭ͘ϯ͘WƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ
ŽŶĞůĐŽŶŐůŽŵĞƌĂĚŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͕ƉŽƌƐƵƚĂŵĂŹŽǇƵďŝĐĂĐŝſŶŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂ͕ƐĞ
ĚĞĐŝĚŝſƚƌĂďĂũĂƌĐŽŶƵŶĂŵƵĞƐƚƌĂƉƌŽďĂďŝůşƐƚŝĐĂ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬ͖
<ĞƌůŝŶŐĞƌ Ǉ >ĞĞ͕ ϮϬϬϮͿ ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚŝƵƌŶŽƐ͕
ƉƷďůŝĐŽƐ Ǉ ƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ĚĞ ůĂ ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ
ŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞĂƌƚĂŐŽ͘
ŽŵŽ ƉƌŝŵĞƌ ƉĂƐŽ ĞŶ ĞƐƚĂ ĨĂƐĞ ĚĞů ŵƵĞƐƚƌĞŽ͕ ƐĞ ƉĂƌƚŝſ ĚĞ ůĂ ƉƌĞŐƵŶƚĂ ŝŶŝĐŝĂů
ĂĐĞƌĐĂĚĞĐƵĄůƐĞƌşĂĞůƚĂŵĂŹŽŶĞĐĞƐĂƌŝŽĚĞůĂŵƵĞƐƚƌĂ͘hŶĂǀĞǌŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂĚĂǇĚĞĨŝŶŝĚĂůĂ
ƉŽďůĂĐŝſŶ ;DW͕ ϮϬϬϵͿƋƵĞĞŶ ĞƐƚĞ ĐĂƐŽĨƵĞ ůĂƚŽƚĂůŝĚĂĚ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ
-139-
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ůĂ ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ ;E с ϯ͘ϰϭϴͿ͕ ƐĞ ĞƐƚŝŵſ Ğů ŶƷŵĞƌŽ
ƌĞƋƵĞƌŝĚŽ ĚĞ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ĐŽŶĨŽƌŵĂƌ ƵŶĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ƋƵĞ ĨƵĞƌĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂ ĚĞ ůĂ
ƉŽďůĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕
ƉƷďůŝĐŽƐǇƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐĚĞƚŽĚĂůĂZĚĞĂƌƚĂŐŽ͘
ůƚĂŵĂŹŽĚĞůĂŵƵĞƐƚƌĂƐĞĐĂůĐƵůſĂƉůŝĐĂŶĚŽůĂĨſƌŵƵůĂƉĂƌĂƉŽďůĂĐŝŽŶĞƐĨŝŶŝƚĂƐ
;'ſŵĞǌ͕ϮϬϬϲ͖,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬͿ͘
EсͺͺEǌϮƉƋͺͺͺͺͺ
Ϯ;EͲϭͿнǌϮƉƋ
ŶĚŽŶĚĞ͗
EсWŽďůĂĐŝſŶ
ǌϮ͗сsĂůŽƌƋƵĞĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂůŶŝǀĞůĚĞƐŝŐŶŝĨŝĐĂŶĐŝĂ ;Ϯсϭ͘ϵϲͿ
ƉƋсWƌŽďĂďŝůŝĚĂĚĚĞƋƵĞƵŶĂŵƵĞƐƚƌĂƐĞĂĞůĞŐŝĚĂсϱϬй
сƌƌŽƌŵƵĞƐƚƌĂůсϱй
dƌĂƐůŽƐĐĄůĐƵůŽƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐ͕ƐĞŽďƚƵǀŽƋƵĞĞůƚĂŵĂŹŽĐŽŶǀĞŶŝĞŶƚĞƐĞƌşĂĚĞ
ϯϱϬƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ;ĞƐͿ͕ƚĂŶƚŽĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂĐŽŵŽĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘
ĞĞƐƚĂŵĂŶĞƌĂ͕ƐĞƵƚŝůŝǌſůĂĨſƌŵƵůĂĂŶƚĞƐĚĞƐĐƌŝƚĂƉĂƌĂŽďƚĞŶĞƌĞůƚĂŵĂŹŽĚĞůĂ
ŵƵĞƐƚƌĂ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂ ĚĞ ůĂ ƉŽďůĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ ;Ŷ с ϭ͘ϵϬϮͿ Ǉ ĚĞ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ;Ŷсϭ͘ϱϭϲͿĚĞůĂZĚĞĂƌƚĂŐŽ;DW͕ϮϬϭϬͿ͘ŽŵŽƌĞƐƵůƚĂĚŽ͕ǇĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ
ƵŶƚĂŵĂŹŽĚĞŵƵĞƐƚƌĂĂũƵƐƚĂĚĂĂůĂƐƉĠƌĚŝĚĂƐ;ϭϱ͕ϬйĚĞŶŽƌĞƐƉƵĞƐƚĂͿ͕ůĂŵƵĞƐƚƌĂƋƵĞĚſ
ĐŽŶƐƚŝƚƵŝĚĂ ƉŽƌ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϳϰϭ ƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐ ;ϯϳϭ ƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ Ǉ ϯϳϬ ĚĞ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿ͘
-140-
>Ă ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽ ƐĞŐƷŶ ůĂ ĞƚĂƉĂ Ǉ ĚŝƐƚƌŝƚŽ ĞƐĐŽůĂƌ Ăů
ƋƵĞ ƉĞƌƚĞŶĞĐĞŶ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ Ğů ƉŽƌĐĞŶƚĂũĞ ƋƵĞ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ
ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƉƵĞĚĞŽďƐĞƌǀĂƌƐĞĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϰ͘
dĂďůĂϯ͘ϰ
DƵĞƐƚƌĂƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƉŽƌĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌǇĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂ

ŝƌĐƵŶƐĐƌŝƉĐŝſŶͬ WƌŝŵĂƌŝĂ ^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ dŽƚĂů
ĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ Ŷ й Ŷ й E й
ƵĂƚƌŽ ϳϰ ϭϬ ϳϳ ϭϬ ϭϱϭ ϭϱ
ŝŶĐŽ ϲϴ ϵ ϴϯ ϭϭ ϭϱϭ ϭϳ
^ĞŝƐ ϱϭ ϳ ϰϱ ϲ ϵϲ ϭϳ
^ŝĞƚĞ ϲϵ ϵ ϲϯ ϵ ϭϯϮ ϭϴ
KĐŚŽ ϱϱ ϴ ϴϰ ϭϭ ϭϯϴ ϭϵ
EƵĞǀĞ ϱϰ ϳ ϭϴ Ϯ ϳϯ ϭϰ
dŽƚĂů ϯϳϭ ϱϬ ϯϳϬ ϰϵ ϳϰϭ ϭϬϬ

>ĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƋƵĞĐŽŶĨŽƌŵſůĂŵƵĞƐƚƌĂĚĞůĞƐƚƵĚŝŽ͕ƐĞŐƷŶĞůƚŝƉŽ
;ĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂǇĂƉŽǇŽͿ͕ĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌǇĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐĞĚĞƚĂůůĂĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϱ͘
dĂďůĂϯ͘ϱ
DƵĞƐƚƌĂƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƉŽƌĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ͕ƉƵĞƐƚŽǇĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂ

ƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ƉŽǇŽ;ΎͿ dŽƚĂů
ŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ
Ŷ й Ŷ й E й
ƵĂƚƌŽ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϲϲ ϭϭ ϴ ϲ ϳϰ ϭϬ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϱϴ ϵ ϭϵ ϭϱ ϳϳ ϭϬ
dŽƚĂů ϭϮϰ ϮϬ Ϯϳ Ϯϭ ϭϱϭ ϮϬ
ŝŶĐŽ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϲϯ ϭϬ ϱ ϰ ϲϴ ϵ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϲϳ ϭϭ ϭϲ ϭϯ ϴϯ ϭϭ
dŽƚĂů ϭϯϬ Ϯϭ Ϯϭ ϭϳ ϭϱϭ ϮϬ
^ĞŝƐ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϴ ϴ ϯ Ϯ ϱϭ ϳ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϯϵ ϲ ϲ ϱ ϰϱ ϲ
dŽƚĂů ϴϳ ϭϰ ϵ ϳ ϵϲ ϭϯ
^ŝĞƚĞ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϱϵ ϵ ϭϬ ϳ ϲϵ ϵ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϱϭ ϴ ϭϮ ϭϬ ϲϯ ϵ
dŽƚĂů ϭϭϬ ϭϳ ϮϮ ϭϳ ϭϯϮ ϭϴ
-141-
dĂďůĂϯ͘ϱ;ĐŽŶƚŝŶƵĂĐŝſŶͿ

ƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ƉŽǇŽ;ΎͿ dŽƚĂů
ŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌ

KĐŚŽ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϳ ϳ ϳ ϱ ϱϰ ϳ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϱϰ ϵ ϯϬ Ϯϰ ϴϰ ϭϮ
dŽƚĂů ϭϬϭ ϭϲ ϯϳ Ϯϵ ϭϯϴ ϭϵ
EƵĞǀĞ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϳ ϴ ϴ ϳ ϱϱ ϳ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϭϱ Ϯ ϯ Ϯ ϭϴ ϯ
dŽƚĂů ϲϮ ϭϬ ϭϭ ϵ ϳϯ ϭϬ
dŽƚĂůĞƐ ϲϭϰ ϭϬϬ ϭϮϳ ϭϬϬ ϳϰϭ ϭϬϬ
EŽƚĂ͗ŶĞůŐƌƵƉŽĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĚĞĂƉŽǇŽĞŶůĂĞƚĂƉĂĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂĞůϭϬϬй ;ŶсϯϳͿĞƌĂŶƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞ
ĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂů͕ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞĞŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂĚĞů ƚŽƚĂů ;Eс ϵϬͿĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐ͕Ğů ϱϱ͘ϱϱй ;Ŷс ϱϬͿĞƌĂŶ
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐĚĞůĄƌĞĂĚĞŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶĞĚƵĐĂƚŝǀĂǇĞůϰϰ͘ϰϰй;ŶсϰϬͿĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂů͘

ϯ͘ϯ͘Ϯ͘ĞƐĐƌŝƉĐŝſŶĚĞůĂŵƵĞƐƚƌĂ
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ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ͕ ƐƵďǀĞŶĐŝŽŶĂĚŽƐ Ǉ ĚŝƵƌŶŽƐ ĚĞ ůĂ
ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ Ǉ ƉŽƌ ϳϰϭ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ Ǉ ƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐ
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ĐƵĂůĞƐ ϲϭϰ ;ϴϮ͘ϴйͿ ĞƌĂŶ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ Ǉ ϭϮϳ ;ϭϳ͘ ϭйͿ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ
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ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞ ĞŶ Ğů ĞƐƚƵĚŝŽͿ͘ ^ĞŐƷŶ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ;ĂƌĚŽŶĂ͕ ϮϬϬϮ͖ ,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕
&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬͿ͕ƉĂƌĂƋƵĞƵŶĂŵƵĞƐƚƌĂƐĞĂƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂƐĞƐƵŐŝĞƌĞƋƵĞĞƐƚĠ
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-142-
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WƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĂƵůĂ WƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ŝƌĞĐƚŽƌ;ĂͿ dŽƚĂů
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ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ĂƉŽǇŽ
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Ĩй Ĩй Ĩй Ĩй
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^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϲϳ Ϯϰ ϭϲ ϰ ϭϭ ϴ ϵϮ ϭϬ
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WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϴ ϭϴ ϯ Ϯ Ϯϳ ϭϴ ϳϴ ϵ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϯϵ ϭϰ ϲ ϰ Ϯ ϭ ϰϳ ϱ
^ŝĞƚĞ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϱϵ Ϯϯ ϭϬ ϴ Ϯϱ ϭϳ ϵϰ ϭϬ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϱϭ ϭϴ ϭϮ ϵ ϱ ϯ ϲϬ ϳ
KĐŚŽ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϳ ϭϳ ϳ ϱ ϮϬ ϭϰ ϳϰ ϴ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϱϰ ϭϵ ϯϬ Ϯϰ Ϯ ϭ ϴϱ ϭϬ
EƵĞǀĞ
WƌŝŵĂƌŝĂ ϰϳ ϭϳ ϴ ϳ ϭϳ ϭϮ ϳϮ ϴ
^ĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ϭϱ ϱ ϯ Ϯ ϰ Ϯ ϮϮ Ϯ
dŽƚĂů ϲϭϰ ϭϬϬ ϭϮϳ ϭϬϬ ϭϰϳ ϭϬϬ ϴϴϴ ϭϬϬ
ϯ͘ϯ͘Ϯ͘ϭ͘ĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
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ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ĚĞ ƉƌŝŵĂƌŝĂ ;ĞƐĐƵĞůĂƐͿ Ǉ ĚĞ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ ;ĐŽůĞŐŝŽƐͿ ƐĞ ŝŵƉĂƌƚĞŶ ƉƌŝŵĞƌŽ͕
ƐĞŐƵŶĚŽ͕ ƚĞƌĐĞƌŽ Ǉ ĐƵĂƌƚŽ ;/͕ //͕ /// Ǉ /sͿ ĐŝĐůŽ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŐĞŶĞƌĂů ďĄƐŝĐĂ Ǉ ƵŶ ĐŝĐůŽ
ĚŝǀĞƌƐŝĨŝĐĂĚŽ͘ŶƚƌĞůĂƐĞƐĐƵĞůĂƐŚƵďŽĚŽƐƌƵƌĂůĞƐǇĞůƌĞƐƚŽƉĞƌƚĞŶĞĐşĂŶĂůĂĐĂƚĞŐŽƌşĂĚĞ
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ƌĞƐƚŽƉƷďůŝĐŽƐ;dĂďůĂϯ͘ϳͿ͘
-143-
dĂďůĂϯ͘ϳ
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ƵďŝĐĂĐŝſŶŐĞŽŐƌĄĨŝĐĂ;ĐĂŶƚſŶŽŵƵŶŝĐŝƉŝŽͿ

ŝƌĐƵŶƐĐƌŝƉĐŝſŶ dŽƚĂů dŽƚĂůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽǇ
ĞƐĐŽůĂƌͬĐĂŶƚſŶ ĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽ ĂůƵŵŶĂĚŽ ;ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐͿ
Ĩ Ĩ й
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;ĂƌƚĂŐŽͿ ƐĐƵĞůĂƐĐĞŶƐŝſŶƐƋƵŝǀĞů ϭ͘Ϯϯϰ ϳϳ;ϰϮͿ ϱϰ
/ďĂƌƌĂ;ΎΎΎͿ
ŽůĞŐŝŽsŝĐĞŶƚĞ>ĂĐŚŶĞƌ ϭ͘ϵϴϮ ϳϱ;ϮϵͿ ϯϴ
ŽůĞŐŝŽ^ĂŐƌĂĚŽŽƌĂǌſŶ;ΎΎͿ ϴϮϬ ϰϰ;ϭϭͿ Ϯϱ
ƐĐƵĞůĂĂƌůŽƐ:͘WĞƌĂůƚĂ;ΎΎΎͿ ϭ͘ϭϭϴ ϱϮ;ϯϯͿ ϲϯ
ŝŶĐŽ ƐĐƵĞůĂ:ƵĂŶsĄƐƋƵĞǌĚĞ ϲϵϱ ϰϭ;ϯϱͿ ϴϱ
;ĂƌƚĂŐŽͿ ŽƌŽŶĂĚŽ;ΎΎΎͿ
ŽůĞŐŝŽ^ĂŶ>ƵŝƐ'ŽŶǌĂŐĂ Ϯ͘ϳϬϬ ϴϬ;ϯϳͿ ϰϲ
ŽůĞŐŝŽ^ĞƌĄĨŝĐŽΎΎ ϴϲϭ ϰϴ;ϮϰͿ ϱϬ
ƐĐƵĞůĂĂƌůŽƐ>ƵŝƐ ϯϰϰ Ϯϭ;ϮϭͿ ϭϬϬ
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^ĞŝƐ ƐĐƵĞůĂZŝĐĂƌĚŽ:ŝŵĠŶĞǌ ϭ͘ϯϳϭ ϲϳ;ϯϬͿ ϰϱ
;ů'ƵĂƌĐŽͿ KƌĞĂŵƵŶŽ;ΎΎΎͿ
ŽůĞŐŝŽůşĂƐ>ĞŝǀĂ ϭ͘ϵϬϰ ϳϴ;ϰϱͿ ϱϴ
ŽůĞŐŝŽ&ƌĂŶĐŝƐĐĂĂƌƌĂƐĐŽ;ΎΎΎΎͿ ϴϵϵ ϳϬ;ϯϬͿ ϰϯ
ƐĐƵĞůĂ>ĞſŶŽƌƚĠƐĂƐƚƌŽ;ΎΎΎͿ ϵϵϳ ϰϰ;ϯϭͿ ϳϬ
^ŝĞƚĞ ƐĐƵĞůĂDŽŶƐĞŹŽƌ^ĂŶĂďƌŝĂ;ΎΎΎͿ ϭ͘ϰϯϮ ϳϬ;ϯϴͿ ϱϰ
;KƌĞĂŵƵŶŽͿ ŽůĞŐŝŽƌĂƵůŝŽĂƌƌŝůůŽ;ΎΎΎΎͿ ϭ͘ϭϵϲ ϱϲ;ϰϮͿ ϳϱ
ŽůĞŐŝŽĚĞŽƚ ϴϱϰ ϯϲ;ϮϭͿ ϱϴ
ƐĐƵĞůĂ&ƌĂǇ:ŽƐĠ>ŝĞŶĚŽǇ ϵϬϬ ϰϴ;ϯϮͿ ϲϲ
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KĐŚŽ ƐĐƵĞůĂƵŐĞŶŝŽŽƌƌĂůĞƐ ϴϭϬ ϯϳ;ϮϯͿ ϲϮ
;WĂƌĂşƐŽǇ ŽůĞŐŝŽĚĞWĂƌĂşƐŽ ϭ͘ϳϰϱ ϳϴ;ϲϯͿ ϴϬ
ůǀĂƌĂĚŽͿ ŽůĞŐŝŽDĂŶƵĞů͘ZŽĚƌşŐƵĞǌ;ΎͿ ϰϵϬ Ϯϴ;ϮϭͿ ϳϱ
ƐĐƵĞůĂŽŵŝŶŐŽ&ĂƵƐƚŝŶŽ ϭϰϯ ϮϮ;ϮϮͿ ϭϬϬ
^ĂƌŵŝĞŶƚŽ;ΎͿ;ΎΎΎͿ
EƵĞǀĞ ƐĐƵĞůĂĞŶƚƌĂůĚĞdƌĞƐZşŽƐ;ΎΎΎͿ ϭϭϮ ϰϵ;ϯϮͿ ϲϱ
;>ĂhŶŝſŶͿ ŽůĞŐŝŽEƵĞǀŽĚĞ^ĂŶŝĞŐŽ ϰϵϬ Ϯϳ;ϭϴͿ ϲϳ
ŽůĞŐŝŽ^ĂŶEŝĐŽůĄƐ ϱϬϬ Ϯϵ;ϮϵͿ ϭϬϬ

dŽƚĂů ϳϰϭ
EŽƚĂƐ͗;ΎͿĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽƌƵƌĂů;ΎΎͿ͕ĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽĐŽŶĐĞƌƚĂĚŽ;ΎΎΎͿ͕ĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽĐŽŶƐĞƌǀŝĐŝŽĚĞ
ĂƉŽǇŽĨŝũŽ;ΎΎΎΎͿ͕ŽůĞŐŝŽĐŽŶ///ĐŝĐůŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶƐƉĞĐŝĂů;ŐƌƵƉŽƐͲĐůĂƐĞĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂůͿ
ϯ͘ϯ͘Ϯ͘Ϯ͘ƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ
>ĂŵƵĞƐƚƌĂĚĞĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ;ĂƐͿĞƐƚƵǀŽĐŽŶĨŽƌŵĂĚĂƉŽƌƵŶƚŽƚĂůĚĞϭϰϳƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ͕
ĚĞůŽƐĐƵĂůĞƐĞůϱϬ͘ϱй;ŶсϳϰͿĨƵĞƌŽŶŵƵũĞƌĞƐǇƵŶϰϴ͕ϲй;ŶсϳϭͿĨƵĞƌŽŶǀĂƌŽŶĞƐ͘^ĞŐƷŶ
-144-
ůĂ ĞƚĂƉĂ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͕ ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϭϮϬ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐͬĂƐ ;ϴϭ͕ϬйͿ ůĂďŽƌĂďĂ ĞŶ ůĂ ĞƚĂƉĂ ĚĞ
ĞĚƵĐĂĐŝſŶƉƌŝŵĂƌŝĂ͕ĞŶƚĂŶƚŽƋƵĞƵŶϮϳ;ϭϵ͕ϬйͿůŽŚĂĐşĂĞŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘ĞĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶĞů
ŶŝǀĞů ĂĐĂĚĠŵŝĐŽ͕ ƵŶ ŵŝƐŵŽ ƉŽƌĐĞŶƚĂũĞ ;ϰϴйͿ ĚĞ ůĂƐ ĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐ Ǉ ůŽƐ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ
ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐƚĞŶşĂƚŝƚƵůĂĐŝſŶĚĞŵĂĞƐƚƌşĂ;ŶсϳϭͿǇůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ;ŶсϳϭͿ͘ůƌĞƐƚĂŶƚĞϰй
ĚĞ ůĂŵƵĞƐƚƌĂ ;Ŷ с ϰͿƚĞŶşĂ ĞƐƚƵĚŝŽƐ ĂŶŝǀĞůĚĞƉƌĞͲŐƌĂĚŽ ;ďĂĐŚŝůůĞƌĂƚŽƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽͿ͘ ů
ƉƌŽŵĞĚŝŽĚĞĂŹŽƐĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚĞĞƐƚĞĐŽůĞĐƚŝǀŽĨƵĞĚĞϭϮ͘ϮϮĂŹŽƐ;DсϭϮ͘ϮϮ͕dс
ϳ͘ϯϭͿ͕ƐŝĞŶĚŽůĂĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂŵşŶŝŵĂĚĞϭĂŹŽǇůĂŵĄǆŝŵĂĚĞϯϬĂŹŽƐ͘>ĂĞĚĂĚƉƌŽŵĞĚŝŽ
ĚĞůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐĨƵĞĚĞϰϱ͘ϲĂŹŽƐ͕ƐŝĞŶĚŽůĂĞĚĂĚŵşŶŝŵĂĚĞϮϳĂŹŽƐǇůĂŵĄǆŝŵĂ
ϲϰĂŹŽƐ;ǀĠĂƐĞdĂďůĂϯ͘ϴͿ͘
dĂďůĂϯ͘ϴ
ĂƚŽƐĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐŽƐůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ

E Ĩ й D d DŝŶ͘ DĄǆ
'ĠŶĞƌŽ ϭϰϰ
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EŝǀĞůĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶ ϭϰϱ
ĂĐŚŝůůĞƌĂƚŽƉƌĞͲŐƌĂĚŽͿ ϰ Ϯ͕ϴ
>ŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ;ŐƌĂĚŽͿ ϳϬ ϰϴ͕ϯ
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ŹŽƐĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ϭϰϬ ϭϮ͘ϮϮ ϳ͘ϯϭ ϭ ϯϬ

ϬͲϯDƵǇƉŽĐĂ ϭϰ ϭϬ͕Ϭ
ϰͲϴWŽĐĂ ϯϴ Ϯϳ͕ϭ
ϵͲϭϱĂƐƚĂŶƚĞ ϰϰ ϯϭ͕ϰ
ϭϲͲϯϬDƵĐŚĂ ϰϰ ϯϭ͕ϰ
ĚĂĚ ϭϮϯ ϰϱ͘ϲ ϳ͘ϯ Ϯϳ ϲϰ
ϯ͘ϯ͘Ϯ͘ϯ͘WƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞ
ƐƚĞ ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ;E с ϳϰϭͿ ĞƐƚĂďĂ ĐŽŶƐƚŝƚƵŝĚŽ ƉŽƌ ĚŽƐ ƚŝƉŽƐ ĚĞ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͗ Ğů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂ;ŶсϲϭϰͿǇĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƉŽǇŽ;Ŷс ϭϮϳͿƋƵŝĞŶĂƐƵ
ǀĞǌ͕ĞƐƚĂďĂĐŽŶĨŽƌŵĂĚŽƉŽƌŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌĞƐͬĂƐǇƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐͬĂƐĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂů͘
-145-
ĞůƚŽƚĂůĚĞƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐͬĂƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ;EсϳϰϭͿ͕ĞůϱϬ͘ϭй;ŶсϯϳϭͿůĂďŽƌĂďĂŶĞŶ
ůĂĞƚĂƉĂĚĞƉƌŝŵĂƌŝĂǇĞůϰϵ͘ϵй;ŶсϯϳϬͿĞŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘ƐƚĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ͕ĞŶĞůĐĂƐŽĚĞů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂ͕ĨƵĞĚĞϱϰ͘ϯй;ŶсϯϯϰͿĞŶƉƌŝŵĂƌŝĂǇϰϱ͘ϳй;ŶсϮϴϬͿĞŶ
ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͕ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞ ĞŶ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽ͕ Ğů Ϯϵ͕ϭй ;Ŷ с ϯϳͿ
ůĂďŽƌĂďĂĞŶƉƌŝŵĂƌŝĂǇĞůϳϬ͘ϵй;ŶсϵϬͿĞŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ͘
>Ă ŵĂǇŽƌ ƉĂƌƚĞ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ƚĞŶşĂ ŐƌƵƉŽ ŐƵşĂ Ă ĐĂƌŐŽ͕ ĞƐ
ĚĞĐŝƌ͕ ĞƌĂŶ ƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐͬĂƐ ƚƵƚŽƌĞƐͬĂƐ ;ϲϬ͘ϯй͕ Ŷ с ϯϳϬͿ͘ Ğů ŐƌƵƉŽ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ
ĂƉŽǇŽ͕ ƵŶ ϭϬ͘ϴй ;Ŷ с ϳϴͿ ŽĐƵƉĂďĂ Ğů ĐĂƌŐŽ ĚĞĚŽĐĞŶƚĞ ĚĞ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ĞƐƉĞĐŝĂů ĐŽŶ Ǉ ƐŝŶ
ŐƌƵƉŽ Ă ĐĂƌŐŽ Ǉ ƵŶ ϲ͘ϵй ;Ŷ с ϰϵͿ ŽĐƵƉĂďĂ Ğů ƉƵĞƐƚŽĚĞ ŽƌŝĞŶƚĂĚŽƌͬĂ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽͬĂ͘ ƐƚĂ
ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶƐĞŐƷŶĞůƉƵĞƐƚŽŽĐĂƌŐŽƐĞŝůƵƐƚƌĂĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϵ͘
dĂďůĂϯ͘ϵ
ŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞůĂŵƵĞƐƚƌĂĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƐĞŐƷŶĞůƚŝƉŽƉƵĞƐƚŽƋƵĞŽĐƵƉĂďĂŶ

ĂƌŐŽ Ĩ й
ŽĐĞŶƚĞĚĞĂƵůĂƌĞŐƵůĂƌƐŝŶŐƌƵƉŽŐƵşĂĂĐĂƌŐŽ ϭϰϳ ϮϬ
ŽĐĞŶƚĞĚĞĂƵůĂƌĞŐƵůĂƌĐŽŶŐƌƵƉŽŐƵşĂĂĐĂƌŐŽ ϰϰϳ ϲϬ

ŽĐĞŶƚĞĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂů;ĚŽĐĞŶƚĞĚĞĂƉŽǇŽͿ
ϯϳ ϱ
ƐŝŶŐƌƵƉŽŐƵşĂĂĐĂƌŐŽ
ŽĐĞŶƚĞĚĞĞĚƵĐĂĐŝſŶĞƐƉĞĐŝĂůĐŽŶŐƌƵƉŽŐƵşĂ
;ƵůĂ/ŶƚĞŐƌĂĚĂſ///Ǉ/sĐŝĐůŽĚĞĚƵĐĂĐŝſŶ ϰϬ ϱ
ƐƉĞĐŝĂůͿ
KƌŝĞŶƚĂĚŽƌͬĂ;ƉƐŝĐŽƉĞĚĂŐŽŐŽͬĂͿ ϱϬ ϳ
EͬZ ϭϵ ϯ
dŽƚĂů ϳϰϭ ϭϬϬ

>Ă ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ ƉŽƌ ŐĠŶĞƌŽ ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĨƵĞ ĚĞ Ϯϭ͘ϲй ;Ŷ с ϭϲϬͿ
ƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐǇĚĞůϳϴ͘ϰйĚĞƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ;ŶсϱϳϴͿ͘dĂŶƚŽĞŶƉƌŝŵĂƌŝĂ;ŶсϯϱϬ͕ϵϱ͘ϮйͿĐŽŵŽ
ĞŶƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂ;ŶсϮϮϴ͕ϲϮ͘ϭйͿ͕ůĂŵƵĞƐƚƌĂĨƵĞŵĂǇŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞĨĞŵĞŶŝŶĂ͘dĂŵďŝĠŶĞŶ
-146-
ĂŵďŽƐ ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ͕ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞ ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ Ǉ ĂƉŽǇŽ͕ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĞƐƚƵǀŽ ĐŽŶƐƚŝƚƵŝĚĂ
ŵĂǇŽƌŝƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ ƉŽƌ ŵƵũĞƌĞƐ͘ Ŷ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ůĂƐ
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ ĂůĐĂŶǌĂƌŽŶ ƵŶ ϳϳ͘ϵй ĚĞů ƚŽƚĂů ĚĞ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ Ǉ͕ ĞŶ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƉŽǇŽĞůůĂƐĨƵĞƌŽŶĞůϴϬ͘ϯйĚĞůƚŽƚĂů͘
Ŷ ĐƵĂŶƚŽ Ăů ŶŝǀĞů ĚĞ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ͕ Ğů ϲϭ͘ϯй ĚĞů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƵůĂ
ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ ĐŽŶƚĂďĂ ĐŽŶ ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ ;Ŷ с ϯϳϰͿ͕ ƵŶ Ϯϰ͘Ϯй ;Ŷ с ϭϰϳͿ ƚĞŶşĂ Ğů ŐƌĂĚŽ ĚĞ
ďĂĐŚŝůůĞƌ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽ ;ƉƌĞͲŐƌĂĚŽͿ͕ ƵŶ ϭϮ͘ϯй ;Ŷ с ϲϮͿ ƉŽƐĞşĂ ƚŝƚƵůĂĐŝſŶ Ă ŶŝǀĞů ĚĞ ƉŽƐƚͲ
ŐƌĂĚŽ;ŵĂĞƐƚƌşĂŽĚŽĐƚŽƌĂĚŽͿǇƵŶďĂũŽƉŽƌĐĞŶƚĂũĞ;ϰ͘ϵй͕ŶсϯϬͿĐŽŶƚĂďĂĐŽŶĨŽƌŵĂĐŝſŶĂ
ŶŝǀĞůĚĞĚŝƉůŽŵĂĚŽ͘
>ĂĞĚĂĚƉƌŽŵĞĚŝŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞĨƵĞĚĞϯϳ͘ϳĂŹŽƐ
;D с ϯϳ͘ϳ͕ d с ϵ͘ϮϮͿ͕ ĞŶ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ůĂ ĞĚĂĚ ĨƵĞ ƐŝŵŝůĂƌ
;Dсϯϴ͘ϳ͕dсϵ͘ϱϰͿ͘sĠĂƐĞdĂďůĂϯ͘ϭϬ͘
dĂďůĂϯ͘ϭϬ
ĂƚŽƐĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐŽƐĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞ

E Ĩ й D d DŝŶ͘ DĄǆ
'ĠŶĞƌŽ ϲϭϭ
sĂƌſŶ ϰϳϲ ϳϳ͘ϵ
DƵũĞƌ ϭϯϱ ϮϮ͘ϭ

EŝǀĞůĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶ ϲϭϯ
ĂĐŚŝůůĞƌĂƚŽƉƌĞͲŐƌĂĚŽͿ ϭϳϳ Ϯϴ͘ϵ
>ŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ;ŐƌĂĚŽͿ ϯϳϰ ϲϭ͘Ϭ
DĂĞƐƚƌşĂ;ƉŽƐƚͲŐƌĂĚŽͿ ϲϮ ϭϬ͘Ϭ

ŹŽƐĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ϱϴϲ ϯ͘ϭϭ ͘ϵϬ ϭ ϯϬ
ϬͲϯDƵǇƉŽĐĂ ϱ ϱ͘ϲ
ϰͲϴWŽĐĂ Ϯϰ ϭϵ͘ϯ
ϵͲϭϱĂƐƚĂŶƚĞ ϲϭ ϯϯ͘Ϯ
ϭϲͲϯϬDƵĐŚĂ ϭϬ ϰϭ͘ϵ
ĚĂĚ ϱϱϳ ϯϴ͘ϵ ϵ͘Ϯ ϮϬ ϲϰ

-147-
Ŷ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ƚĂŵďŝĠŶ ůĂ ŵĂǇŽƌşĂ ƚĞŶşĂ Ğů ŐƌĂĚŽ ĚĞ
ůŝĐĞŶĐŝĂƚƵƌĂ;ϱϰ͘ϯй͕ŶсϲϵͿ͕ƵŶϯϭ͘Ϯй;ŶсϰϬͿĐŽŶƚĂďĂĐŽŶƚşƚƵůŽĚĞďĂĐŚŝůůĞƌƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽ
;ƉƌĞͲŐƌĂĚŽͿ͕ƵŶϭϭ͘Ϯй;ŶсϭϰͿƉŽƐĞşĂĂůŐƷŶƉŽƐƚͲŐƌĂĚŽǇĂƉĞŶĂƐϰƉĞƌƐŽŶĂƐĚĞĞƐƚĞŐƌƵƉŽ
ƚĞŶşĂŶĞůŐƌĂĚŽĚĞĚŝƉůŽŵĂĚŽ;ϯ͘ϭйͿ͘^ƵĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚŽĐĞŶƚĞŽƐĐŝůĂďĂĞŶƚƌĞůŽƐϬǇůŽƐϯϯ
ĂŹŽƐ͘ŶƉƌŽŵĞĚŝŽĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƉŽǇŽƚĞŶşĂϭϯĂŹŽƐĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂĚŽĐĞŶƚĞ;Dс
ϭϯ͘ϳ͕dсϳ͘ϰͿ͘ůǀĂůŽƌŵĄƐƌĞƉĞƚŝĚŽĨƵĞϭϬĂŹŽƐ;DŽсϭϬͿ͘ƐƚŽƐĚĂƚŽƐũƵŶƚŽĐŽŶůŽƐ
ƌĞůĂƚŝǀŽƐĂůĂƐǀĂƌŝĂďůĞƐĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐĂƐĂŶƚĞƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐƐĞƌĞĐŽŐĞŶĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϭϭ͘
dĂďůĂϯ͘ϭϭ
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-148-
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-149-
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Ğů ĂƵůĂ͘ ^ĞŐƷŶ ůĂ ŵĂŶĞƌĂ ĞŶ ƋƵĞ ƵŶĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ƉĞƌĐŝďĂ ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͕ Ǉ ĚĞ ƐƵƐ ĐƌĞĞŶĐŝĂƐ Ǉ
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ĞŵŝƚŝĚĂƐ͘ƵŶƋƵĞĞǆŝƐƚĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƉĞƌƐƉĞĐƚŝǀĂƐƚĞſƌŝĐĂƐĞŶĞůĄƌĞĂĚĞůĂƉƐŝĐŽůŽŐşĂ͕ĚĞ
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-150-
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WĂƉĂůŝĂǇtĞŶĚŬŽƐ͕ϭϵϵϱͿ͘
hŶĂ ǀĞǌ ƉůĂŶƚĞĂĚŽ Ğů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ŐĞŶĠƌŝĐŽ ĚĞ ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ƋƵĞ ŚĂ ƐŝĚŽ ĂƐƵŵŝĚŽ ĞŶ
ĞƐƚĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ůĂǀĂƌŝĂďůĞ͚ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇŽƉŝŶŝŽŶĞƐĂĐĞƌĐĂĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ͛
ƐĞĚĞĨŝŶĞĐŽŶĐĞƉƚƵĂůŵĞŶƚĞĐŽŵŽĞůĐŽŶũƵŶƚŽĚĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĐŝŽŶĞƐ͕ĂĐĞƌĐĂĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶ
ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ;ƐƵƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͕ ŵĞĚŝĚĂƐ Ǉ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐͿ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞ ůĂƐ ĞƐĐƵĞůĂƐ Ǉ
ĐŽůĞŐŝŽƐ ƉƷďůŝĐŽƐ ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞƐ͘ WŽƌ ƚƌĂƚĂƌƐĞ ĚĞ ƵŶĂ ǀĂƌŝĂďůĞ ĐŽŵƉůĞũĂ͕ ƐĞ ĚĞĐŝĚŝſ
ĚĞƐĐŽŵƉŽŶĞƌůĂ ƉĂƌĂ ƐƵ ŵĞĚŝĐŝſŶ ĞŶ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ŵĄƐ ƐŝŵƉůĞƐ͘ ƐƚĂƐ ĨƵĞƌŽŶ ůĂƐ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ
ĂĐĞƌĐĂ ĚĞ ůŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ;ƉŽƐƚƵůĂĚŽƐ ďĄƐŝĐŽƐͿ͕ ůĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ͕
ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶǇĂƉŽǇŽƐͿǇůĂƐŵĞĚŝĚĂƐǇĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ;ƉƌĄĐƚŝĐĂƐǇĚŝƐƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ
ŽƌŐĂŶŝǌĂƚŝǀŽͲĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐƋƵĞŝŶĐŝĚĞŶĞŶĞůĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂͿ͘
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ŽƉŝŶŝŽŶĞƐƐĞĐŽŶĨŽƌŵĂŶĂƉĂƌƚŝƌĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐƉƌĞǀŝĂƐ͕ĚĞůĂĨŽƌŵĂĚĞƉĞŶƐĂƌǇĚĞƐĞŶƚŝƌ
ŚĂĐŝĂůĂŝŶĐůƵƐŝſŶ͘
ŽŶĐĞƉƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ ůŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ĨƵĞƌŽŶ ĚĞĨŝŶŝĚŽƐ
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ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĨƵĞƌŽŶĚĞĨŝŶŝĚĂƐĐŽŵŽůŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚŽƐĐŽŶůĂƐĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂƐĞŶůĂƐ
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-151-
Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͘ ƐƚĂƐ ĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂƐ ƐĞ ƌĞĨŝĞƌĞŶ Ăů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ůŽƐ ĂƉŽǇŽƐ
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ƚŝĞŶĞĂƐƵĂůĐĂŶĐĞĞŶƐƵƐƌĞƐƉĞĐƚŝǀŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐǇůĂĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶǇͬŽĨŽƌŵĂĐŝſŶ
ĐŽŶ ƋƵĞ ĐƵĞŶƚĂ ƉĂƌĂ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ ůĂ ŝŶĐůƵƐŝſŶ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ůĂ ǀĂůŽƌĂĐŝſŶ ƋƵĞ ŚĂĐĞ ĚĞ ƐƵƐ
ƉƌŽƉŝĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ Ǉ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚĞƌ ůĂ ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞů ĂůƵŵŶĂĚŽ͘ >ĂƐ
ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ Ǉ ŵĞĚŝĚĂƐ ƐĞ ĐŽŶĐĞƉƚƵĂůŝǌĂƌŽŶ ĐŽŵŽ ůĂ ƐĞƌŝĞ ĚĞ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĨĂĐŝůŝƚĂŶ ůĂ
ƉƵĞƐƚĂĞŶƉƌĄĐƚŝĐĂĚĞůĂŝŶĐůƵƐŝſŶĞŶůŽƐĐĞŶƚƌŽƐǇĂƵůĂƐŽƌĚŝŶĂƌŝĂƐĚĞůƐŝƐƚĞŵĂĞĚƵĐĂƚŝǀŽ
ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞǇƋƵĞŝŶĐůƵǇĞŶĚŝƐƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐĚĞƚŝƉŽŽƌŐĂŶŝǌĂƚŝǀŽ͕ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽǇĚŝĚĄĐƚŝĐŽ
ƉŽƚĞŶĐŝĂĚŽƌĂƐĚĞĞƐƚĂƉƌĄĐƚŝĐĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͘
ϰ͘ϭ͘Ϯ͘ĞĨŝŶŝĐŝſŶŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů
hŶĂ ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ŽƉĞƌĂƚŝǀĂ Ƶ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂů ĞƐ Ğů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐ Ǉ
ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ ƉĂƌĂ ŵĞĚŝƌ ƵŶĂ ǀĂƌŝĂďůĞ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ůĂ
ĞǆŝƐƚĞŶĐŝĂ ĚĞ ƵŶ ĐŽŶĐĞƉƚŽ ƚĞſƌŝĐŽ ĞŶ ŵĂǇŽƌ Ž ŵĞŶŽƌ ŐƌĂĚŽ ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕ &ĞƌŶĄŶĚĞǌ Ǉ
ĂƉƚŝƐƚĂ͕ ϮϬϭϬ͖ ZĞǇŶŽůƐ͕ ϭϵϴϲ͖ ZŝƚĐŚĞǇ͕ ϮϬϬϴͿ͘ Ŷ ƚŽĚĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ĞƐ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĂďůĞ
ĐŽŶƚĂƌĐŽŶƵŶĂĚĞĨŝŶŝĐŝſŶŽƉĞƌĂƚŝǀĂƉƌĞĐŝƐĂ͕ƉƵĞƐƚŽƋƵĞĠƐƚĂĞƐĞůƉƵŶƚŽĚĞƉĂƌƚŝĚĂƉĂƌĂ
Ğů ĚŝƐĞŹŽ Ǉ ƐĞůĞĐĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ŵĞĚŝĐŝſŶ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐ͘ ͞>ŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ
ƉĂƌĂĞǀĂůƵĂƌƵŶĂĚĞĨŝŶŝĐŝſŶŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůƐŽŶďĄƐŝĐĂŵĞŶƚĞĐƵĂƚƌŽ͗ĂĚĞĐƵĂĐŝſŶĂůĐŽŶƚĞǆƚŽ͕
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂĐĂƉƚĂƌůŽƐĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐĚĞůĂǀĂƌŝĂďůĞĚĞŝŶƚĞƌĠƐ͕ĐŽŶĨŝĂďŝůŝĚĂĚǇǀĂůŝĚĞǌ͟
;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬ͕Ɖ͘ϭϭϮͿ͘
KƉĞƌĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞ͕ ůĂ ǀĂƌŝĂďůĞ ͞ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ
ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͟ĨƵĞĚĞĨŝŶŝĚĂĞŶĞƐƚĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶĐŽŵŽůĂƉƵŶƚƵĂĐŝſŶƚŽƚĂůŽďƚĞŶŝĚĂĂƉĂƌƚŝƌĚĞ
ůĂƐƵŵĂĚĞůŽƐϮϯşƚĞŵƐ;ĐŽůĞĐƚŝǀŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽͿǇĚĞůŽƐϭϱşƚĞŵƐ;ĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐͿ
-152-
ƋƵĞ ĐŽŶĨŽƌŵĂŶ ůĂ ƐĐĂůĂ ĚĞ KƉŝŶŝſŶ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ /ŶĐůƵƐŝǀĂ ;ƌĂǀŽ Ǉ ĂƌĚŽŶĂ͕
ϮϬϭϬͿ͘ƐƚĂĞƐĐĂůĂŝŶĐůƵşĂĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐƌĞůĂƚŝǀĂƐĂ;ϭͿůĂĨŝůŽƐŽĨşĂĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕
;ϮͿůĂƐŵĞĚŝĚĂƐǇĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞůĂĨĂǀŽƌĞĐĞƌşĂŶǇ;ϯͿůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĞŶůĂƐƋƵĞƐĞĞƐƚĄ
ůůĞǀĂŶĚŽĂĐĂďŽ;ĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƉƵĞĚĞĐŽŶƐƵůƚĂƌƐĞĞŶĞůŶĞǆŽϭͿ͘
>ŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ Ǉ Ğů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞ ĞǆƉƌĞƐĂƌŽŶ ƐƵ ŐƌĂĚŽ ĚĞ
ĂĐƵĞƌĚŽĐŽŶůĂƐĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐŝŶĐůƵŝĚĂƐĞŶĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͕ƵƚŝůŝǌĂŶĚŽƵŶĂĞƐĐĂůĂƚŝƉŽ>ŝŬĞƌƚ
ĚĞϭĂϰƉƵŶƚŽƐ;ϭсŵƵǇĞŶĚĞƐĂĐƵĞƌĚŽ͕ϮсĞŶĚĞƐĂĐƵĞƌĚŽ͖ϯсĚĞĂĐƵĞƌĚŽǇϰсŵƵǇĚĞ
ĂĐƵĞƌĚŽͿ͘
ů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ƌĞƐƉŽŶĚŝſ Ă ƵŶ ƚŽƚĂů ĚĞ ϭϱ şƚĞŵƐ͕ ƉŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ͕ ůĂ
ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶƚŽƚĂůƉĂƌĂĞƐƚĞŐƌƵƉŽƉŽĚşĂŽƐĐŝůĂƌĞŶƚƌĞϭϱǇϲϬƉƵŶƚŽƐ;ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŵşŶŝŵĂǇ
ŵĄǆŝŵĂƌĞƐƉĞĐƚŝǀĂŵĞŶƚĞͿ͘ůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽƌĞƐƉŽŶĚŝſĂůƚŽƚĂůĚĞϮϯşƚĞŵƐƋƵĞĐŽŵƉŽŶĞŶ
ůĂ ĞƐĐĂůĂ͕ ƉŽƌ ůŽ ƚĂŶƚŽ ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ƚŽƚĂů ƉĂƌĂ ĞƐƚĞ ŐƌƵƉŽ͕ ƉŽĚşĂ ŽƐĐŝůĂƌ ĞŶƚƌĞ Ϯϯ Ǉ ϵϮ
ƉƵŶƚŽƐ ;dĂďůĂ ϯ͘ϭϮͿ͘ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĂůƚĂƐ͕ ƉƌſǆŝŵĂƐ Ă ůĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ŵĄǆŝŵĂƐ͕
ŝŶĚŝĐĂďĂŶƵŶĂŽƉŝŶŝſŶĐůĂƌĂŵĞŶƚĞĨĂǀŽƌĂďůĞŚĂĐŝĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ;ƐƵƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͕
ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ Ǉ ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐͿ͘ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ďĂũĂƐ͕ ƉƌſǆŝŵĂƐ Ă ůĂƐ ŵşŶŝŵĂƐ ĞŶ ĂŵďĂƐ
ǀĞƌƐŝŽŶĞƐĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͕ĞƌĂŶŝŶĚŝĐĂƚŝǀĂƐĚĞƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇŽƉŝŶŝŽŶĞƐĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞƐ͘
dĂďůĂϯ͘ϭϮ
WƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐŵşŶŝŵĂƐǇŵĄǆŝŵĂƐĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ

WƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
ƐĐĂůĂͬƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ
DşŶŝŵĂ WƵŶƚŽŵĞĚŝŽ DĄǆŝŵĂ
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ŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ϭϱ ϯϳ͘ϱ ϲϬ
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ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ϴ ϮϬ ϯϮ
DĞĚŝĚĂƐǇĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ϭϬ Ϯϱ ϰϬ
-153-
ϰ͘ϭ͘Ϯ͘ϭ͘KƉŝŶŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůŽƐĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ
>Ă ǀĂƌŝĂďůĞ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ŚĂĐŝĂ ůŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ
ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ĨƵĞ ĚĞĨŝŶŝĚĂ ŽƉĞƌĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵŽ ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ƚŽƚĂů ŽďƚĞŶŝĚĂ ƉŽƌ ůŽƐ
ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ Ǉ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ Ă ůŽƐ ĐŝŶĐŽ şƚĞŵƐ ƋƵĞ ĐŽŶƚĞŶşĂ ůĂ ƐƵďͲ
ĞƐĐĂůĂĚĞŶŽŵŝŶĂĚĂ&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͘ƐƚĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐƉŽĚşĂŶŽƐĐŝůĂƌĞŶƚƌĞϱǇϮϬƉƵŶƚŽƐ
>ŽƐ şƚĞŵƐ ĚĞ ĞƐƚĂ ƐƵďͲĞƐĐĂůĂ ĐŽŶƚĞŶşĂŶ ĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐ ƌĞůĂƚŝǀĂƐ Ă ůŽƐ ƉƌŝŶĐŝƉŝŽƐ ĚĞ ůĂ
ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĐŽŵŽ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ ͞ƚŽĚŽƐ Ǉ ƚŽĚĂƐ ůŽƐͬĂƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƐĞ ďĞŶĞĨŝĐŝĂŶ
ĂĐĂĚĠŵŝĐĂŵĞŶƚĞ ĚĞ ůĂ ŝŶĐůƵƐŝſŶ͕͟ ͞ƚŽĚŽƐͬĂƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞŵĞŶƚĞ ĚĞ ƐƵƐ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ Ǉ ůŝŵŝƚĂĐŝŽŶĞƐ ĚĞďĞŶ ĂƐŝƐƚŝƌ Ăů ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ͘͟ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ŝŶĨĞƌŝŽƌĞƐ
ŝŐƵĂůĞƐ Ž ĐĞƌĐĂŶĂƐ Ă ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵşŶŝŵĂ ĞƌĂŶ ŝŶĚŝĐĂƚŝǀĂƐ ĚĞ ƵŶĂ ŽƉŝŶŝſŶ ĐůĂƌĂŵĞŶƚĞ
ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞ ƵŶĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ĐĞƌĐĂŶĂ Ž ŝŐƵĂů Ă ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵĄǆŝŵĂ
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ϰ͘ϭ͘Ϯ͘Ϯ͘KƉŝŶŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂƐĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ
>Ă ǀĂƌŝĂďůĞ ŽƉŝŶŝſŶ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞ ůĂƐ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ĨƵĞ
ĚĞĨŝŶŝĚĂŽƉĞƌĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞĐŽŵŽůĂƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŽďƚĞŶŝĚĂƉŽƌĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞůĂƐƵŵĂĚĞ
ůĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĂůŽƐŽĐŚŽşƚĞŵƐƌĞůĂƚŝǀŽƐĂůĂƐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůĂŝŶĐůƵƐŝſŶ͘ƐƚŽƐşƚĞŵƐ
ĐŽŶƐŝƐƚşĂŶ ĞŶ ŽĐŚŽ ĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĞǆƉƌĞƐĂŶ ůĂ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ĂƉŽǇŽƐ Ǉ ƌĞĐƵƌƐŽƐ
ƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ͕ ŵĂƚĞƌŝĂůĞƐ͕ ĨŽƌŵĂƚŝǀŽƐ Ǉ ĚĞ ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ͕ ƐƵĨŝĐŝĞŶƚĞƐ ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚĞƌ ůĂƐ
ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůĞƐ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞů ĂƵůĂ ŽƌĚŝŶĂƌŝĂ͘ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
ƉĂƌĂĞƐƚĞĐŽŶũƵŶƚŽĚĞşƚĞŵƐ;ƐƵďͲĞƐĐĂůĂŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐͿƉŽĚşĂŶŽƐĐŝůĂƌĞŶƚƌĞϴǇϯϮƉƵŶƚŽƐ
ƵĂŶƚŽŵĄƐĐĞƌĐĂŶĂƐůĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐĂůĂƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŵĄǆŝŵĂŵĂǇŽƌŐƌĂĚŽĚĞĂĐƵĞƌĚŽǇ
-154-
ůĂ ŽƉŝŶŝſŶ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌſ ŵĄƐ ĨĂǀŽƌĂďůĞ Ǉ ĐƵĂŶƚŽ ŵĄƐ ĐĞƌĐĂŶĂ Ă ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵşŶŝŵĂ͕
ŵĞŶŽƐĨĂǀŽƌĂďůĞ͘
ϰ͘ϭ͘Ϯ͘ϯ͘KƉŝŶŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂƐŵĞĚŝĚĂƐǇĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůĂŝŶĐůƵƐŝſŶ
>Ă ǀĂƌŝĂďůĞ ŽƉŝŶŝſŶ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞ ůĂƐ ŵĞĚŝĚĂƐ Ǉ ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ůĂ ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĨƵĞ
ĚĞĨŝŶŝĚĂ ŽƉĞƌĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞ ĐŽŵŽ ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŽďƚĞŶŝĚĂ ĚĞ ůĂ ƐƵŵĂ ĚĞ ůĂƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ
ĚĂĚĂƐ ƉŽƌ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶƐƵůƚĂĚĂƐ Ă ůĂƐ ĚŝĞǌ ĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚĂƐ ĞŶ ůĂ ƐĐĂůĂ ĚĞ
KƉŝŶŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ;ƌĂǀŽǇĂƌĚŽŶĂ͕ϮϬϭϬͿƌĞĨĞƌĞŶƚĞƐĂůĂƐŵĞĚŝĚĂƐ
ĚŝĚĄĐƚŝĐŽͲŽƌŐĂŶŝǌĂƚŝǀĂƐ ƋƵĞ ƉƌŽƉŽŶĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘ ƐƚĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉŽĚşĂŶ
ŽƐĐŝůĂƌ ĞŶƚƌĞ ϭϬ Ǉ ϰϬ ƉƵŶƚŽƐ Ă ƉĂƌƚŝƌ ĚĞů ŐƌĂĚŽ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ ĞǆƉƌĞƐĂĚŽ ƉŽƌ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ůĂ
ĞƐĐĂůĂ>ŝŬĞƌƚĚĞĐƵĂƚƌŽƉƵŶƚŽƐĂŶƚĞƐĚĞƐĐƌŝƚĂ͘ůĐŽŶũƵŶƚŽĚĞşƚĞŵƐƵƚŝůŝǌĂĚŽƐƉĂƌĂŵĞĚŝƌ
ĞƐƚĂǀĂƌŝĂďůĞĐŽŶƐŝƐƚşĂŶĞŶĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞĚĞƐĐƌŝďĞŶĂůŐƵŶĂƐĚĞůĂƐƉƌĄĐƚŝĐĂƐǇŵĞĚŝĚĂƐ
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ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĐĞƌĐĂŶĂƐ Ă ϭϬ ;ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵşŶŝŵĂͿ ŝŶĚŝĐĂďĂŶ ƵŶĂ ŽƉŝŶŝſŶ ĐůĂƌĂŵĞŶƚĞ
ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ ŚĂĐŝĂ ƚĂůĞƐ ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ͕ ŵŝĞŶƚƌĂƐ ƋƵĞ ůĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉƌſǆŝŵĂƐ Ă ůĂ
ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŵĄǆŝŵĂ;ϰϬƉƵŶƚŽƐͿĞƌĂŶŝŶĚŝĐĂƚŝǀĂƐĚĞƵŶĂŽƉŝŶŝſŶĨĂǀŽƌĂďůĞŚĂĐŝĂĞůůĂƐ͘
ϰ͘ϭ͘ϯ͘ĞĨŝŶŝĐŝſŶŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů
>Ă ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ ƐŽďƌĞ ŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕ &ĞƌŶĄŶĚĞǌ Ǉ
ĂƉƚŝƐƚĂ͕ ϮϬϭϬ͖ <ĞƌůŝŶŐĞƌ Ǉ >ĞĞ͕ ϮϬϬϮͿ ƐƵŐŝĞƌĞ ůĂ ŶĞĐĞƐŝĚĂĚ ĚĞ ĞůĂďŽƌĂƌ ĞŶ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝŽƐ
ĐƵĂŶƚŝƚĂƚŝǀŽƐ͕ ƵŶĂ ĐůĂƌĂ ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂů ĚĞ ůĂƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĚĂƐ͘ WŽƌ
ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂůƐĞĞŶƚŝĞŶĚĞůĂĚĞƐĐƌŝƉĐŝſŶĚĞƚĂůůĂĚĂĚĞůŽƐŵĞĚŝŽƐŽŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ
ƋƵĞƐĞǀĂŶĂƵƚŝůŝǌĂƌƉĂƌĂŵĞĚŝƌůĂǀĂƌŝĂďůĞĞŶĞƐƚƵĚŝŽ͘ŶůĂƉƌĞƐĞŶƚĞƚĞƐŝƐĚŽĐƚŽƌĂůĞƐƚĂ
-155-
ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚĂůƐĞ ĨŽƌŵƵůĂ ĞŶ Ğů ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ĂƉĂƌƚĂĚŽ ƋƵĞ ĐŽŶƚŝĞŶĞ ůĂ ĚĞƐĐƌŝƉĐŝſŶ
ĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͘
ϰ͘Ϯ͘ ƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶŚĂĐŝĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ
>Ă ƐĞůĞĐĐŝſŶ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ƉĂƌĂ ůĂ ŵĞĚŝĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ĞŶ ĞƐƚƵĚŝŽ ĞƐ ƵŶ
ŵŽŵĞŶƚŽĐůĂǀĞĚĞůĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ƉƵĞƐƚŽƋƵĞůĂĞůĞĐĐŝſŶĚĞĠƐƚĞĚĞƚĞƌŵŝŶĂůĂŵĂŶĞƌĂ
ƉƌĄĐƚŝĐĂǇĐŽŶĐƌĞƚĂĚĞƌĞƐƉŽŶĚĞƌĂůĂƐŝŶƚĞƌƌŽŐĂŶƚĞƐĚĞůĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͘
>ŽƐĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐŽĞŶĐƵĞƐƚĂƐŚĂŶƐŝĚŽƵŶŵĠƚŽĚŽƉƌŽďĂĚŽƉĂƌĂŵĞĚŝƌǀĂƌŝĂďůĞƐ
ĐŽŵŽ ƐŽŶ ůĂƐ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ůĂƐ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ͘ ^ŽŶ ƵŶĂ ŚĞƌƌĂŵŝĞŶƚĂ ƐĞŶĐŝůůĂ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ
ĂĐĐĞĚĞƌĂŵƵĞƐƚƌĂƐƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀĂƐĚĞƉŽďůĂĐŝŽŶĞƐĂŵƉůŝĂƐ͘
>ĂƐ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ ƚŝĞŶĞŶ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐ͕ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ƋƵĞ ĚĞƐƚĂĐĂ ůĂ
ĚŝƌĞĐĐŝŽŶĂůŝĚĂĚ ƋƵĞ ƉƵĞĚĞ ƐĞƌ ƉŽƐŝƚŝǀĂ Ž ŶĞŐĂƚŝǀĂ͕ ĨĂǀŽƌĂďůĞ Ž ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ͘ >ĂƐ
ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ƚĂŵďŝĠŶ ƚŝĞŶĞŶ ĞƐƚĞ ĂƚƌŝďƵƚŽ ĂƉƚŽ ƉĂƌĂ ůĂ ŵĞĚŝĐŝſŶ͘ >ŽƐ ŵĠƚŽĚŽƐ ŵĄƐ
ĐŽŶŽĐŝĚŽƐƉĂƌĂŵĞĚŝƌƉŽƌĞƐĐĂůĂƐǀĂƌŝĂďůĞƐĐŽŵŽůĂƐŽƉŝŶŝŽŶĞƐǇƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐŝŶĐůƵǇĞŶĞů
ŵĠƚŽĚŽĚĞĞƐĐĂůĂŵŝĞŶƚŽ>ŝŬĞƌƚ͕ĞůĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂůƐĞŵĄŶƚŝĐŽǇůĂĞƐĐĂůĂ'ƵƚƚŵĂŶ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕
&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬͿ͘
WŽƌ ƐƵƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĂĐŽƌĚĞƐ ĐŽŶ Ğů ĐŽŶƐƚƌƵĐƚŽ Ă ŵĞĚŝƌ ĞŶ ůĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ
ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶƐĞƐĞůĞĐĐŝŽŶſůĂĞƐĐĂůĂƚŝƉŽ>ŝŬĞƌƚ͘ƐƚĞƚŝƉŽĚĞĞƐĐĂůĂƐĨƵĞƌŽŶĚĞƐĂƌƌŽůůĂĚĂƐ
ƉŽƌ ZĞŶƐŝƐ >ŝŬĞƌƚ ĞŶ ϭϵϯϮ Ǉ ĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞŶ ƵŶĂ ĨŽƌŵĂ ĚĞ ŵĞĚŝĚĂ ŵƵǇ ƉŽƉƵůĂƌ ;ůďĞƌƚ
'ſŵĞǌ͕ϮϬϬϳͿ͘>ŽƐşƚĞŵƐƐĞƉƌĞƐĞŶƚĂŶĞŶĨŽƌŵĂĚĞĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐŽũƵŝĐŝŽƐ͕ĂŶƚĞůŽƐĐƵĂůĞƐ
ƐĞƉŝĚĞůĂƌĞĂĐĐŝſŶĚĞůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐƋƵŝĞŶĞƐŚĂŶĚĞĞůĞŐŝƌƵŶŽĚĞůŽƐƉƵŶƚŽƐŽĐĂƚĞŐŽƌşĂƐ
ĚĞůĂĞƐĐĂůĂ͘ĐĂĚĂƉƵŶƚŽƐĞůĞĂƐŝŐŶĂƵŶǀĂůŽƌŶƵŵĠƌŝĐŽǇĂƐşĐĂĚĂƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞŽďƚŝĞŶĞ
ƵŶĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ƌĞƐƉĞĐƚŽ ĚĞ ůĂ ĂĨŝƌŵĂĐŝſŶ Ǉ Ăů ĨŝŶĂů ƵŶĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ƚŽƚĂů͕ ƐƵŵĂŶĚŽ ůĂƐ
-156-
ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐŽďƚĞŶŝĚĂƐĚĞůĐŽŶũƵŶƚŽĚĞƚŽĚĂƐůĂƐĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐ;,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕&ĞƌŶĄŶĚĞǌǇ
ĂƉƚŝƐƚĂ͕ϮϬϭϬͿ͘
>ĂƐĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐŝŶĐůƵŝĚĂƐĞŶůĂĞƐĐĂůĂƚŝƉŽ>ŝŬĞƌƚĐĂůŝĨŝĐĂŶĂůŽďũĞƚŽĚĞŽƉŝŶŝſŶŽ
ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶƋƵĞƐĞĞƐƚĄŵŝĚŝĞŶĚŽ͘ƐƚĞŽďũĞƚŽƉƵĞĚĞƐĞƌƵŶĐŽŶĐĞƉƚŽ;ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐĚĞůĂ
ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂͿ͕ ƵŶĂ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚ Ž ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ;ŵĞĚŝĚĂƐ Ǉ ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐͿ Ž ďŝĞŶ ƵŶĂ
ĐŝƌĐƵŶƐƚĂŶĐŝĂŽŚĞĐŚŽ;ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐƉĂƌĂůůĞǀĂƌĂůĂƉƌĄĐƚŝĐĂůĂŝŶĐůƵƐŝſŶͿ͘
WĂƌĂ ĞƐƚĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƐĞ ĞƐĐŽŐŝſ ůĂ ƵƚŝůŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ƵŶĂ ĞƐĐĂůĂ ĚĞ ŽƉŝŶŝſŶ ƚŝƉŽ
>ŝŬĞƌƚ͕ƉŽƌƐĞƌƵŶŵĞĚŝŽƉƌŽďĂĚŽƉĂƌĂĞůĞƐƚƵĚŝŽĚĞůĂƐƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇĂĐƚŝƚƵĚĞƐ͕ƐĞŐƷŶ
ůŽƐ ĂŶƚĞĐĞĚĞŶƚĞƐ ĞŵƉşƌŝĐŽƐ ĚĞů ƉƌŽďůĞŵĂ ƉůĂŶƚĞĂĚŽ Ǉ ůŽ ƋƵĞ ƌĞƉŽƌƚĂ ůĂ ůŝƚĞƌĂƚƵƌĂ Ăů
ƌĞƐƉĞĐƚŽ ;ůďĞƌƚ͕ ϮϬϬϲ͖ ĂƌĚŽŶĂ͕ ϮϬϬϮ͖ ^ŽƚŽ͕ ϮϬϬϳ͖ ,ĞƌŶĄŶĚĞǌ͕ &ĞƌŶĄŶĚĞǌ Ǉ ĂƉƚŝƐƚĂ͕
ϮϬϭϬ͖<ĞƌůŝŶŐĞƌǇ>ĞĞ͕ϮϬϬϮͿ͘ůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƵƚŝůŝǌĂĚŽĨƵĞůĂƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶŚĂĐŝĂůĂ
ĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ;ĚĂƉƚĂĐŝſŶĂůĐŽŶƚĞǆƚŽĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞĚĞƌĂǀŽǇĂƌĚŽŶĂ͕ϮϬϭϬͿ͘Ŷ
ĞůƐŝŐƵŝĞŶƚĞĂƉĂƌƚĂĚŽƐĞĚĞƐĐƌŝďĞĚŝĐŚĂĞƐĐĂůĂ͘
ϰ͘Ϯ͘ϭ͘ĞƐĐƌŝƉĐŝſŶǇĐŽŵƉŽƐŝĐŝſŶĚĞůĂĞƐĐĂůĂ
>ĂƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶĂĐĞƌĐĂĚĞůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ;ƌĂǀŽǇĂƌĚŽŶĂ͕ϮϬϭϬͿĞƐƚĄ
ĚŝǀŝĚŝĚĂ ĞŶ ƚƌĞƐ ƉĂƌƚĞƐ͘ >Ă ƉƌŝŵĞƌĂ ƉĂƌƚĞ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĐŽŶƚŝĞŶĞ ůĂƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ
ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐĂƐ͗ŐĠŶĞƌŽ͕ĞĚĂĚ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŝĚĂĚŽĐĂƌŐŽ͕ŶŝǀĞůĂĐĂĚĠŵŝĐŽ͕ĂŹŽƐĚĞĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ
ůĂďŽƌĂůǇŶŝǀĞůĞƐĞŶůŽƐĐƵĂůĞƐůĂďŽƌĂůĂƉĞƌƐŽŶĂƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ͘>ĂƐĞŐƵŶĚĂƉĂƌƚĞĐŽŶƐƚĂ
ĚĞ ϭϯ ƌĞĂĐƚŝǀŽƐ ůŽƐ ĐƵĂůĞƐ ĐŽŶƐŝƐƚĞŶ ĞŶ ƉƌŽƉŽƐŝĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ĞǆƉƌĞƐĂŶ ƵŶĂ ĂĨŝƌŵĂĐŝſŶ
ƌĞůĂƚŝǀĂ Ă ůŽƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ Ǉ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ Ǉ ĂƉŽǇŽƐ ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐͿ ƌĞůĂƚŝǀŽƐ Ă ůĂ
ƉƵĞƐƚĂĞŶƉƌĄĐƚŝĐĂĚĞůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂĞŶĞůĐŽŶƚĞǆƚŽĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͘>ĂƚĞƌĐĞƌĂƉĂƌƚĞ
ĐŽŶƚŝĞŶĞ ϭϬ ĂĨŝƌŵĂĐŝŽŶĞƐ ƌĞůĂƚŝǀĂƐ Ă ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ ĂĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ƐƵŐŝĞƌĞŶ ƉĂƌĂ
-157-
ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ;Ğ͘Ő͕͘ ĂƉůŝĐĂƌ ĂĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕ ĐŽͲĞŶƐĞŹĂŶǌĂ͕
ĚŝƐŵŝŶƵŝƌ Ğů ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ƉŽƌ ĂƵůĂ͕ ĂƵŵĞŶƚĂƌ ůĞĐĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽͿ ƐĞŐƷŶ ůĂƐ
ŶŽƌŵĂƚŝǀĂƐ Ǉ ĚŝƌĞĐƚƌŝĐĞƐ ǀŝŐĞŶƚĞƐ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽ ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͘
dĂŶƚŽĂůŽƐƌĞĂĐƚŝǀŽƐĚĞůĂƐĞŐƵŶĚĂĐŽŵŽĚĞůĂƚĞƌĐĞƌĂƉĂƌƚĞƐĞƌĞƐƉŽŶĚşĂĐŽŶůĂĞƐĐĂůĂ
>ŝŬĞƌƚĚĞĐƵĂƚƌŽƉƵŶƚŽƐĂŶƚĞƐĚĞƐĐƌŝƚĂ͘
ϰ͘Ϯ͘Ϯ͘ƐƚƵĚŝŽƉŝůŽƚŽ
ƵƌĂŶƚĞ Ğů ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽŐƌĂŵĂ ĚĞ ĚŽĐƚŽƌĂĚŽ͕ ƉƌĞǀŝŽ Ăů
ĚĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞĞƐƚĂƚĞƐŝƐĚŽĐƚŽƌĂů͕ƐĞƌĞĂůŝǌſƵŶĞƐƚƵĚŝŽƉŝůŽƚŽĐŽŶĞůƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞǀĂůŽƌĂƌůĂ
ŝĚŽŶĞŝĚĂĚ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ Ă ƵƚŝůŝǌĂƌ ĞŶ ĞƐƚĂ ƚĞƐŝƐ ĚŽĐƚŽƌĂů Ǉ ǀĂůŽƌĂƌ ƐƵƐ ƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐ
ƉƐŝĐŽŵĠƚƌŝĐĂƐ ƉĂƌĂ ŵĞĚŝƌ ůĂƐ ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐŚĂĐŝĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ ĐŽŶ
ůŽƐ ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ Ǉ ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞƐ͘
ů ƌĞƐƉĞĐƚŽ ĚŝǀĞƌƐŽƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ĞŶƚƌĞ ĞůůŽƐ DĐDŝůůĂŶ Ǉ ^ĐŚƵŵĂĐŚĞƌ ;ϮϬϬϱͿ͕
ŵĞŶĐŝŽŶĂŶůĂĐŽŶǀĞŶŝĞŶĐŝĂĚĞƌĞĂůŝǌĂƌƵŶĞƐƚƵĚŝŽƉŝůŽƚŽƉƵĞƐƚŽƋƵĞĞůůŽƉĞƌŵŝƚĞĞƐƚŝŵĂƌ
ůĂ ĨŝĂďŝůŝĚĂĚ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ Ă ůĂ ǀĞǌ ƋƵĞ ĂƉŽƌƚĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƌĞůĞǀĂŶƚĞ ƉĂƌĂ ĞƐƚŝŵĂƌ ůĂ
ĐůĂƌŝĚĂĚ ĚĞ ůĂƐ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ͕ Ğů ƚŝĞŵƉŽ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉůĞƚĂƌůŽ Ǉ ŽƚƌŽƐ ĚĞƚĂůůĞƐ
ƌĞůĞǀĂŶƚĞƐƉĂƌĂĂŶƚŝĐŝƉĂƌƉŽƐŝďůĞƐĚŝĨŝĐƵůƚĂĚĞƐǇĂũƵƐƚĂƌůĂǀĞƌƐŝſŶĨŝŶĂůĚĞůĂĞƐĐĂůĂƋƵĞƐĞ
ǀĂĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƌĚƵƌĂŶƚĞůĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͘
ů ƉŝůŽƚĂũĞ ĚĞ ůĂ ƐĐĂůĂ ĚĞ KƉŝŶŝſŶ ŚĂĐŝĂ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ /ŶĐůƵƐŝǀĂ ĨƵĞ ƌĞĂůŝǌĂĚŽ ĐŽŶ
ƵŶĂŵƵĞƐƚƌĂĚŝƐƉŽŶŝďůĞĚĞϭϮϲƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐ;ĂƐͿǇĐƵĂƚƌŽĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞĚŽƐĞƐĐƵĞůĂƐǇĚŽƐ
ĐŽůĞŐŝŽƐĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞŶƐĞŹĂŶǌĂĚĞĂƌƚĂŐŽ͘WĂƌƚŝĐŝƉĂƌŽŶĞŶĞƐƚĞĞƐƚƵĚŝŽϯ
ƉƌĞůŝŵŝŶĂƌϵϲƉƌŽĨĞƐŽƌĂƐ;ϳϲ͘ϴйͿ͕ϮϵƉƌŽĨĞƐŽƌĞƐ;Ϯϯ͘ϮйͿ͘^ƵƐĞĚĂĚĞƐŽƐĐŝůĂƌŽŶĞŶƚƌĞůŽƐ
-158-
ϮϮǇůŽƐϲϰĂŹŽƐǇůĂĞĚĂĚƉƌŽŵĞĚŝŽĨƵĞĚĞϰϬĂŹŽƐ;dсϵ͘ϵϬͿ͘>ĂŵĂǇŽƌşĂƚĞŶşĂĞůŐƌĂĚŽ
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-159-
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ĂƵƚŽƌĞƐ ĐŽŵŽ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽƐ ƉĂƌĂ ůŽŐƌĂƌ ůĂ ǀĂůŝĚĞǌ ĚĞ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽ ĚĞ ůŽƐ
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞŵĞĚŝĐŝſŶ͘ůƌĞƐƉĞĐƚŽ͕WĠƌĞǌ:ƵƐƚĞ;ϮϬϬϲͿŵĞŶĐŝŽŶĂƋƵĞĂĞƐƚĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐ
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ĐͿůĂĂƐŝŐŶĂĐŝſŶĚĞƚĂůĞƐĞůĞŵĞŶƚŽƐĂůĂƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐƋƵĞĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞŶĞů
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-160-
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• >ĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂƚŝĞŶĞŵĄƐǀĞŶƚĂũĂƐƋƵĞ
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• dĞŶŐŽĞůĂƉŽǇŽƐƵĨŝĐŝĞŶƚĞĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶĚĞůĞŶƚƌŽ
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ͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺͺ

-161-
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ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐĐŽŶEĞŶĞůĂƵůĂƌĞŐƵůĂƌ͘
• dĞŶŐŽƐƵĨŝĐŝĞŶƚĞƚŝĞŵƉŽƉĂƌĂĞŶƐĞŹĂƌĂƚŽĚĂƐͬŽƐŵŝƐ
Ϭ ϭ ϭϰ ϭϱ ϭ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ͘
• dĞŶŐŽ ůĂƐ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚĞƌ
ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ Ă ůĂƐͬŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ ĐŽŶ E ĞŶ Ğů ĂƵůĂ Ϭ ϭ ϭϰ ϭϱ ϭ
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• dĞŶŐŽ ůĂ ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ ƐƵĨŝĐŝĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ĂƚĞŶĚĞƌ
ĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ Ă ůĂƐͬŽƐ ĂůƵŵŶŽƐ ĐŽŶ E ĞŶ Ğů ĂƵůĂ Ϭ ϭ ϭϰ ϭϱ ϭ
ƌĞŐƵůĂƌ͘
• dĞŶŐŽůŽƐŵĂƚĞƌŝĂůĞƐǇƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐĂƌŝŽƐ͘ Ϭ ϭ ϭϰ ϭϱ ϭ
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ůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞůĂƐƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽŵĠƚƌŝĐĂƐĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƌĞĂůŝǌĂĚŽĞŶůĂĞƚĂƉĂ
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ĐŽĞĨŝĐŝĞŶƚĞ ĂůƉŚĂ ĚĞ ƌŽŶďĂĐŚ ƋƵĞ ĞƐ Ğů ŝŶĚŝĐĂĚŽƌ ŵĄƐ ƵƐĂĚŽ ĚĞ ĨŝĂďŝůŝĚĂĚ ;<ĞƌůŝŶŐĞƌ Ǉ
>ĞĞ͕ ϮϬϬϮͿ͘ ů ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ĚĞ ĞƐƚĞ ĂŶĄůŝƐŝƐ ;ĂůƉŚĂ с ͘ϳϴͿ ƌĞĨůĞũſ ƵŶ şŶĚŝĐĞ ĚĞ ĐŽŶƐŝƐƚĞŶĐŝĂ
ĞŶƚƌĞ şƚĞŵƐ ĂĚĞĐƵĂĚŽ͘ ĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ƐĞ ƌĞĂůŝǌſ Ğů ĂŶĄůŝƐŝƐ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
ŵĞĚŝĂŶƚĞůĂĞǆƚƌĂĐĐŝſŶĚĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐĐŽŶƌŽƚĂĐŝſŶsĂƌŝŵĂǆĚĞ<ĂŝƐƐĞƌ͘
ϰ͘Ϯ͘Ϯ͘ϯ͘ŶĄůŝƐŝƐĨĂĐƚŽƌŝĂůĞǆƉůŽƌĂƚŽƌŝŽ
>ŽƐƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞůĂƉƌƵĞďĂ<ĂŝƐĞƌͲDĞǇĞƌͲKŬůŝŶƉĂƌĂŵĞĚŝƌĞůşŶĚŝĐĞĚĞĂĚĞĐƵĂĐŝſŶ
ŵƵĞƐƚƌĂů;<DKс͘ϲϳͿǇůĂƉƌƵĞďĂĚĞĞƐĨĞƌŝĐŝĚĂĚĚĞĂƌƚůĞƚƚ;ŚŝƵĂĚƌĂĚŽсϴϮϬ͕ϵϱ͕Őůс
-162-
Ϯϱϯ͕ Ɖ с ͘ϬϬϬͿ ŵŽƐƚƌĂƌŽŶ Ğů ŶŝǀĞů ƌĞƋƵĞƌŝĚŽ ƉĂƌĂ ƉƌŽƐĞŐƵŝƌ ĐŽŶ Ğů ƉƌŽĐĞĚŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ
ĂŶĄůŝƐŝƐ ĨĂĐƚŽƌŝĂů͘ ů ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ĚĞ ĞƐƚĞ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ƉĞƌŵŝƚŝſ ĐŽŵƉƌŽďĂƌ Ğů ĐĂƌĄĐƚĞƌ
ŵƵůƚŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂůĚĞůĂƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶŚĂĐŝĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ;ƌĂǀŽǇĂƌĚŽŶĂ͕
ϮϬϭϬͿ͘
ŽŶůĂŵƵĞƐƚƌĂƵƚŝůŝǌĂĚĂĞŶĞůƉŝůŽƚĂũĞƐĞĞƐĐŽŐŝſƵŶĂƐŽůƵĐŝſŶĨĂĐƚŽƌŝĂůĚĞĐƵĂƚƌŽ
ĨĂĐƚŽƌĞƐ ƋƵĞĞǆƉůŝĐĂďĂŶĞů ϰϵ͘Ϭϱй ĚĞ ůĂ ǀĂƌŝĂŶǌĂ ĐŽŶϮϬşƚĞŵƐ͘ƐƚĂ ƐŽůƵĐŝſŶ ƐĞ ĞƐĐŽŐŝſ
ƉŽƌ ƐƵ ĐŽŶĐŽƌĚĂŶĐŝĂ ĐŽŶ Ğů ŵŽĚĞůŽ ƚĞſƌŝĐŽ ĂĚŽƉƚĂĚŽ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ
ŝŶĐůƵƐŝǀĂ Ǉ ƐƵ ƉƵĞƐƚĂ ĞŶ ƉƌĄĐƚŝĐĂ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͘ ƐƚŽƐ ĐƵĂƚƌŽ ĨĂĐƚŽƌĞƐ
ƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ ĨƵĞƌŽŶ ůĂƐ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ƌĞůĂƚŝǀĂƐ Ă ůŽƐ &ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ;ϯ şƚĞŵƐͿ͕ ůĂƐ DĞĚŝĚĂƐ ;ϵ
şƚĞŵƐͿ͕ ůŽƐ ZĞĐƵƌƐŽƐ ;ϰ şƚĞŵƐͿ Ǉ ůŽƐ ƉŽǇŽƐ ;ϰ şƚĞŵƐͿ ƉĂƌĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ;ǀĠĂƐĞ
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>ŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĞ ĞƐƚĞ ĞƐƚƵĚŝŽ ƉŝůŽƚŽ ƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌŽŶ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ
ƉĂƌĂĐŽŶĨŝƌŵĂƌůĂŝĚŽŶĞŝĚĂĚĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƉĂƌĂŵĞĚŝƌůĂƐǀĂƌŝĂďůĞƐĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶĐŽŶ
Ğů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞǆƚŽ ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞ͘ ĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĞ ĞƐƚĞ
ĞƐƚƵĚŝŽƉƌĞůŝŵŝŶĂƌƐŝƌǀŝĞƌŽŶĚĞŽƌŝĞŶƚĂĐŝſŶƉĂƌĂŽƚƌĂƐĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂƐ͕ŵĄƐĂůůĄ
ĚĞ ůŽ ĐŽŶĐĞƌŶŝĞŶƚĞ Ăů ƉƌŽƉŝŽ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͕ ĐŽŵŽ ƉŽƌ ĞũĞŵƉůŽ͕ ůĂ ĐŽŶĐƌĞĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ
ƉƌĞŐƵŶƚĂƐĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶǇůĂĐŽŶƐĞĐƵĞŶƚĞƉƌĞĐŝƐŝſŶĚĞůĂƐǀĂƌŝĂďůĞƐ͘
ŽŵŽ ƉĂƌƚĞ ĚĞů ƚƌĂďĂũŽƌĞĂůŝǌĂĚŽ ĞŶ ĞƐƚĂ ƚĞƐŝƐĚŽĐƚŽƌĂů͕ ƐĞƉƌŽĐĞĚŝſ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌĞů
ĞƐƚƵĚŝŽĚĞůĂƐƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽŵĠƚƌŝĐĂƐĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƚĂŶƚŽĐŽŶĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐͬĂƐ͕ĐŽŵŽ
ĐŽŶĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͘>ŽĂŶƚĞƌŝŽƌĐŽŶĞůƉƌŽƉſƐŝƚŽĚĞĐŽŶĨŝƌŵĂƌůĂŝĚŽŶĞŝĚĂĚĚĞůĂĞƐĐĂůĂ
ƉĂƌĂ ƐƵ ƵƐŽ ĐŽŶ ĂŵďŽƐ ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ͘ WĂƌĂ ĞůůŽ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌŽŶ ĂŶĄůŝƐŝƐ ƐĞƉĂƌĂĚŽƐ͕ ĐƵǇŽƐ
ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞĚĞƐĐƌŝďĞŶĂĐŽŶƚŝŶƵĂĐŝſŶ͘
-163-
dĂďůĂϯ͘ϭϯ
ƐƚƌƵĐƚƵƌĂĨĂĐƚŽƌŝĂůĚĞůĂƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝŽŶĞƐŚĂĐŝĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ
;ƐƚƵĚŝŽƉŝůŽƚŽͿ

1ƚĞŵƐ &ĂĐƚŽƌĞƐ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ

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dŽĚŽƐͬĂƐƐĞďĞŶĞĨŝĐŝĂŶƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ ͘ϲϬϬ

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sĂƌŝĂŶǌĂĞǆƉůŝĐĂĚĂсϭϬ͘ϮϮй
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ĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ ͘ϲϵϵ
ŽͲĞŶƐĞŹĂŶǌĂ ͘ϲϱϰ
ĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐŵƵůƚŝŶŝǀĞů ͘ϲϰϯ
ĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐĂĐĐĞƐŽǇŶŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ ͘ϲϯϴ
ĂƉĂĐŝƚĂƌƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ͘ϲϮϲ
ŐƌƵƉĂŵŝĞŶƚŽƐ ͘ϱϴϭ
ǀĂůƵĂĐŝſŶďĂƐĂĚĂĞŶĞƐƚĄŶĚĂƌĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ ͘ϱϳϰ
ƵŵĞŶƚĂƌůĞĐĐŝŽŶĞƐĚĞĂƉŽǇŽ ͘ϱϮϯ
DĞŶŽƐĂůƵŵŶĂĚŽƉŽƌĂƵůĂ ͘ϰϯϴ

ZĞĐƵƌƐŽƐ

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ĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶƐƵĨŝĐŝĞŶƚĞ
,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐŶĞĐĞƐĂƌŝĂƐ ͘ϲϮϰ
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ƉŽǇŽƐ

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&ĂŵŝůŝĂ ͕ϲϭϱ

ůĨĂс͘ϳϯ
ƵƚŽǀĂůŽƌĞƐсϮ͘ϰϮ
sĂƌŝĂŶǌĂĞǆƉůŝĐĂĚĂсϭϬ͘ϱϮй

-164-
ϰ͘Ϯ͘ϯ͘ sĞƌƐŝſŶĨŝŶĂůĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
ŽŶůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƌĞĐŽŐŝĚĂĚƵƌĂŶƚĞĞůƉŝůŽƚĂũĞ͕ƐĞĚĞĐŝĚŝſŵĂŶƚĞŶĞƌůŽƐϮϯşƚĞŵƐ
ŝŶŝĐŝĂůĞƐ Ǉ ƌĞĂŐƌƵƉĂƌůŽƐ͕ ƐĞŐƷŶ ůĂ ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ĐŽŶĐĞƉƚƵĂů ĚĞ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ĨŽƌŵƵůĂĚĂ ĞŶ ĞƐƚĞ
ĞƐƚƵĚŝŽ͘ůŐƵŶŽƐĂƵƚŽƌĞƐƐƵŐŝĞƌĞŶƌĞƉĞƚŝƌĞůĞƐƚƵĚŝŽĚĞůĂƐƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽŵĠƚƌŝĐĂƐĚĞ
ƵŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĐŽŶ ƚŽĚĂ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ ĚĂĚŽ ƋƵĞ ĞƐƚĂ ƐƵĞůĞ ƐĞƌ ŵĄƐ
ĂŵƉůŝĂ ƋƵĞ ůĂ ƵƚŝůŝǌĂĚĂ ĚƵƌĂŶƚĞ Ğů ƉŝůŽƚĂũĞ Ǉ ƐƵƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ ƉĞƌŵŝƚĞŶ ĐŽŶĨŝƌŵĂƌ ůĂ
ŝĚŽŶĞŝĚĂĚ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ŵĞĚŝĐŝſŶ ;<ĞƌůŝŶŐĞƌ Ǉ >ĞĞ͕ ϮϬϬϮͿ͘ ƐƚŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĐŽŶ ůĂ
ŵƵĞƐƚƌĂ ĐŽŵƉůĞƚĂ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌŽŶ ƐĞŐƷŶ ůŽƐ ŽďũĞƚŝǀŽƐ ĚĞ ůĂ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƉĂƌĂ Ğů
ĐĂƐŽ ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ Ǉ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ƉŽƌ ĂƉĂƌƚĞ ƚĂů Ǉ ĐŽŵŽ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂŶ Ă
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ϰ͘Ϯ͘ϯ͘ϭ͘sĞƌƐŝſŶƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ
ůƌĞƐƵůƚĂĚŽĚĞůŽƐĂŶĄůŝƐŝƐĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽƐƌĞĂůŝǌĂĚŽƐĐŽŶƚŽĚĂůĂŵƵĞƐƚƌĂĚĞĞƐƚƵĚŝŽ
ŵŽƐƚƌſ ƋƵĞ Ğů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ĐŽŶ Ϯϯ şƚĞŵƐ ƚĞŶşĂ ĂĚĞĐƵĂĚĂ ĨŝĂďŝůŝĚĂĚ ;ĂůĨĂ ĚĞ ƌŽŶďĂĐŚ с
͘ϴϰͿ͕ ůŽ ĐƵĂů ƐĞŐƷŶ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂƵƚŽƌĞƐ ĞƐ ƵŶĂ ĂůƚĂ ĨŝĂďŝůŝĚĂĚ ;Ğ͘Ő͕͘ ĂƌĚŽŶĂ͕ ϮϬϬϮ͖ WĠƌĞǌ
:ƵƐƚĞĞƚĂů͕͘ϮϬϬϵ͖ZŝƚĐŚĞǇ͕ϮϬϬϴͿ͘ůşŶĚŝĐĞĚĞĂĚĞĐƵĂĐŝſŶŵƵĞƐƚƌĂů;<DKс͘ϴϯϳͿ͕ĂƐşĐŽŵŽ
ůĂ ƉƌƵĞďĂ ĚĞ ĞƐĨĞƌŝĐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƌƚůĞƚƚ ;Śŝ ƵĂĚƌĂĚŽ с ϲϱϯϴ͘ϰϵϴ͖ Őů с ϯϬϬ͖ Ɖ с ͘ϬϬϬͿ
ŝŶĚŝĐĂƌŽŶ ůĂ ŝĚŽŶĞŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ŵĂƚƌŝǌ ĚĞ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ƉƌŽƐĞŐƵŝƌ ĐŽŶ ůŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ͘ ů
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƌĞƐƵůƚſŵĞĚŝƌƚƌĞƐĨĂĐƚŽƌĞƐƋƵĞĞǆƉůŝĐĂŶƵŶϰϴ͕ϯϴйĚĞůĂǀĂƌŝĂŶǌĂ͕ĞƐĚĞĐŝƌ͕
ƋƵĞ ĞƐ ƵŶ ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ŵƵůƚŝĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů ;ůďĞƌƚ͕ ϮϬϬϳͿ͘ DĞĚŝĂŶƚĞ ĞƐƚĂƐ ƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ ƐĞ
ŵŝĚĞŶ ůĂƐƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ƌĞůĂƚŝǀĂƐ Ă ;ϭͿ ůŽƐ &ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ͖ ;ϮͿůĂƐ ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ
;ƌĞĐƵƌƐŽƐ Ǉ ĂƉŽǇŽƐͿ Ǉ ;ϯͿ ůĂƐ DĞĚŝĚĂƐ Ǉ ĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ ;ǀĠĂƐĞ
dĂďůĂϯ͘ϭϰͿ͘
-165-

dĂďůĂϯ͘ϭϰ
^ŽůƵĐŝſŶĨĂĐƚŽƌŝĂůĨŝŶĂůĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
;sĞƌƐŝſŶƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽͿ
&ĂĐƚŽƌĞƐ
1ƚĞŵƐ &ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ
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ϯ͘dŽĚŽƐƐĞďĞŶĞĨŝĐŝĂŶƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ ͘ϲϵϱ
ϰ͘WŽƐŝďůĞĞŶƚŽĚĂƐůĂƐĞƚĂƉĂƐ ͘ϱϳϰ
ϱ͘DĄƐǀĞŶƚĂũĂƐ ͘ϱϳϴ
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ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ

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DĞĚŝĚĂƐǇĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ

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ϮϬ͘ĚĞĐƵĂĐŝŽŶĞƐƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂƐ ͘ϲϭϯ
Ϯϭ͘ŐƌƵƉĂŵŝĞŶƚŽƐ ͘ϲϬϭ
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Ϯϯ͘ǀĂůƵĂĐŝſŶďĂƐĂĚĂĞŶĞƐƚĄŶĚĂƌĞƐŝŶĚŝǀŝĚƵĂůĞƐ ͘ϱϯϲ
ůĨĂс͘ϴϲ
ƵƚŽǀĂůŽƌĞƐсϱ͘ϳϭ
sĂƌŝĂŶǌĂĞǆƉůŝĐĂĚĂсϭϴ͘ϭϬй
-166-
ůŐƌĄĨŝĐŽĚĞƐĞĚŝŵĞŶƚĂĐŝſŶŝůƵƐƚƌĂůĂƉƌĞƐĞŶĐŝĂĚĞƚƌĞƐĨĂĐƚŽƌĞƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐƋƵĞƐĞ
ĐŽŶĨŝƌŵĂƌŽŶ ĐŽŶ ůĂ ƌŽƚĂĐŝſŶ sĂƌŝŵĂǆ ĂƉŽǇĂŶĚŽ ĂƐş ůĂ ƐŽůƵĐŝſŶ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ĚĞ ƚƌĞƐ
ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐ͘sĠĂƐĞĞůĐĂŵďŝŽĂƉĂƌƚŝƌĚĞůĐƵĂƌƚŽĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞĞŶůĂ&ŝŐƵƌĂϯ͘ϰ͘
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
EƷŵĞƌŽĚĞ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ

&ŝŐƵƌĂϯ͘ϰ͘'ƌĄĨŝĐŽĚĞƐĞĚŝŵĞŶƚĂĐŝſŶǀĞƌƐŝſŶĨŝŶĂůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ;ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽͿ
ϰ͘Ϯ͘ϯ͘Ϯ͘sĞƌƐŝſŶĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ
ů ĂŶĄůŝƐŝƐ ƉĂƌĂ ĐŽŵƉƌŽďĂƌ ůĂ ŝĚŽŶĞŝĚĂĚ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ƉĂƌĂ ƐƵ ƵƐŽ ĐŽŶ Ğů
ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ĚĞ ĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐ Ǉ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ ĞƐĐƵĞůĂƐ Ǉ ĐŽůĞŐŝŽƐ ;ϭϱ şƚĞŵƐͿ ƐĞ ŝŶŝĐŝſ ĐŽŶ Ğů
ĐĄůĐƵůŽĚĞůşŶĚŝĐĞĚĞĂĚĞĐƵĂĐŝſŶŵƵĞƐƚƌĂů<ĂŝƐĞƌͲDĞǇĞƌͲKůŬŝŶ;<DKс͘ϳϲͿ͘ůƌĞƐƵůƚĂĚŽ
ĚĞĞƐƚĂƉƌƵĞďĂƐƵƉĞƌſĞůǀĂůŽƌƌĞĐŽŵĞŶĚĂĚŽĚĞ͘ϲϬ;ZŝƚĐŚĞǇ͕ϮϬϬϴͿ͕ƉŽƌůŽƋƵĞƉƌŽĐĞĚşĂ
ĐŽŶƚŝŶƵĂƌĐŽŶĞůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞůĂĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĨĂĐƚŽƌŝĂů͘
>Ă ƉƌƵĞďĂ ĚĞ ĞƐĨĞƌŝĐŝĚĂĚ ĚĞ ĂƌƚůĞƚƚ ;‫ ݔ‬Ϯ с ϴϰϱ͘ϬϮ͕ Őů с ϭϬϱ Ǉ Ɖ с ϬϬϬͿ ĂƉŽǇĂ ůĂ
ĨĂĐƚŽƌŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂ ŵĂƚƌŝǌ ĚĞ ĐŽƌƌĞůĂĐŝŽŶĞƐ ĐŽŶ ůŽ ĐƵĂů͕ ŵĞĚŝĂŶƚĞ ůĂ ƚĠĐŶŝĐĂ ĚĞ ĂŶĄůŝƐŝƐ
-167-
ĨĂĐƚŽƌŝĂůŵĞĚŝĂŶƚĞůĂĞǆƚƌĂĐĐŝſŶĚĞĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ͕ƐĞĞƐĐŽŐŝſƵŶĂƐŽůƵĐŝſŶĚĞ
ĚŽƐĨĂĐƚŽƌĞƐ͕ƋƵĞĞǆƉůŝĐĂŶƵŶϰϵ͘ϳйĚĞůĂǀĂƌŝĂŶǌĂƚŽƚĂů;ǀĠĂƐĞdĂďůĂϯ͘ϭϱͿ͘

Tabla 3.15
Solución factorial del instrumento
(Versión directoras/es)
Factores
Ítems
Fundamentos Actuaciones
Fundamentos
1. Todos aula regular .837
2. Todos se benefician académicamente .800
3. Todos se benefician socialmente .734
4. Es posible en todas etapas .582
5. Tiene más ventajas que desventajas .596

Alfa = .76
Autovalores = 2.66
Varianza explicada = 18.27%

Actuaciones y Medidas

14. Reducir número estudiantes por aula .572
15. Mejorar formación de docentes . 687
16. Aumentar lecciones de apoyo .753
17. Capacitar profesorado .715
18. Practicar co‐enseñanza .704
19. Adecuaciones de acceso y no significativas .605
20. Adecuaciones significativas .698
21. Trabajo cooperativo y colaborativo .698
22. Actividades multinivel .684
23. Evaluación basada en estándares .643
individuales

Alfa = .88
Autovalores = 4.79
Varianza explicada = 31.44%

-168-
ƐƚĂ ƐŽůƵĐŝſŶ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ĂƉƵŶƚĂ ƋƵĞ Ğů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ ƉĞƌŵŝƚĞ ŵĞĚŝƌ ĚŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ
ƌĞůĂƚŝǀŽƐĂůĂƐŽƉŝŶŝŽŶĞƐĚĞůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐŚĂĐŝĂůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂ͗ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ
ĚĞůŽƐ&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐƋƵĞƐƵƐƚĞŶƚĂŶůĂĞĚƵĐĂĐŝſŶŝŶĐůƵƐŝǀĂǇůĂƐĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐǇDĞĚŝĚĂƐƋƵĞ
ůĂ ĨĂǀŽƌĞĐĞŶ͘ ƐƚŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ ĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞŶ͕ Ă ƐƵ ǀĞǌ͕ ůĂƐ ƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ ƋƵĞ ĐŽŵƉŽŶĞŶ Ğů
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĞŶƐƵǀĞƌƐŝſŶƉĂƌĂĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͘ŽŵƉůĞŵĞŶƚĂƌŝĂŵĞŶƚĞ͕ĞůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞ
ĐŽŶƐŝƐƚĞŶĐŝĂ ŝŶƚĞƌŶĂ ĚĞ ůĂ ǀĞƌƐŝſŶ ĨŝŶĂůĚĞ ůĂ ĞƐĐĂůĂ ƉĂƌĂ ĞƐƚĞ ĐŽůĞĐƚŝǀŽ͕ŵŽƐƚƌſ ƵŶĂ ĂůƚĂ
ĨŝĂďŝůŝĚĂĚ ƐĞŐƷŶ Ğů ĂůĨĂĚĞ ƌŽŶďĂĐŚ ;ĂůƉŚĂ с ͘ϴϬͿ ƌĞƐƵůƚĂĚŽ ƋƵĞ ƐĞ ĂũƵƐƚĂ Ă ůŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ
ŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐŽƐƌĞƋƵĞƌŝĚŽƐ;WĠƌĞǌ:ƵƐƚĞĞƚĂů͕͘ϮϬϬϵͿ͘
>ĂƐƉƌŽƉŝĞĚĂĚĞƐƉƐŝĐŽŵĠƚƌŝĐĂƐĚĞĞƐƚĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĚĞŵŽƐƚƌĂƌŽŶƋƵĞĞƐĂĚĞĐƵĂĚŽ
ƉĂƌĂ ŵĞĚŝƌ ůĂƐ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ĞŶ ĞƐƚƵĚŝŽ ĐŽŶ ĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐ Ǉ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ĐŽƐƚĂƌƌŝĐĞŶƐĞƐ͘
ϰ͘Ϯ͘ϰ͘ŽŵƉŽƐŝĐŝſŶĨŝŶĂůĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽǇƐƵƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ
>ĂǀĞƌƐŝſŶĨŝŶĂůĚĞůĂ͞ƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶŚĂĐŝĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ͟ĐŽŶƐƚĂĚĞƵŶ
ƚŽƚĂůĚĞϮϯşƚĞŵƐĞŶƐƵǀĞƌƐŝſŶƉĂƌĂĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽǇĚĞϭϱĞŶůĂǀĞƌƐŝſŶĚĞůŽƐĞƋƵŝƉŽƐ
ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͘ ů ĂŶĄůŝƐŝƐ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ƌĞǀĞůſ ƵŶĂ ŵŝƐŵĂ ŵĂƚƌŝǌ ĚĞ ĐŽƌƌĞůĂĐŝſŶ ĞŶƚƌĞ ůŽƐ şƚĞŵƐ
ƚĂŶƚŽĐŽŶĞůĐŽůĞĐƚŝǀŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĐŽŵŽĐŽŶůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͘ŶĂŵďŽƐĐĂƐŽƐ
ĂƉĂƌĞĐĞ ůĂ ŵŝƐŵĂ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂ ĨĂĐƚŽƌŝĂů ƐƵďǇĂĐĞŶƚĞ͕ ƐŝĞŶĚŽ ůŽƐ ĨĂĐƚŽƌĞƐ &ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ;ϱ
şƚĞŵƐͿǇĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ;ϭϬşƚĞŵƐͿĐŽŵƵŶĞƐĂĂŵďĂƐǀĞƌƐŝŽŶĞƐĚĞůĂĞƐĐĂůĂ͘>ŽƐŽĐŚŽşƚĞŵƐ
ƌĞƐƚĂŶƚĞƐƐĞĂŐƌƵƉĂŶĞŶƵŶƚĞƌĐĞƌĨĂĐƚŽƌĚĞŶŽŵŝŶĂĚŽŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ͘
ů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ƌĞƐƉŽŶĚŝſ Ă ƚŽĚŽƐ ůŽƐ şƚĞŵƐ ĚĞ ůĂƐ ƚƌĞƐ ƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ͖ ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ
ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ƌĞƐƉŽŶĚŝĞƌŽŶ Ă ůĂ ƉƌŝŵĞƌĂ ;&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐͿ Ǉ Ă ůĂ ƚĞƌĐĞƌĂ ;DĞĚŝĚĂƐ Ǉ
ĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐͿ͘
-169-
>ĂƐŽƉŝŶŝŽŶĞƐǇƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐƐĞĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌŽŶĨĂǀŽƌĂďůĞƐŽĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞƐƐĞŐƷŶůĂ
ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŽďƚĞŶŝĚĂĚĞůĂƐƵŵĂĚĞůŽƐşƚĞŵƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐĂůƚŽƚĂůĚĞůĂĞƐĐĂůĂǇĚĞ
ůĂƐ ƌĞƐƉĞĐƚŝǀĂƐ ƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ͘ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ĂůƚĂƐ ƋƵĞ ƐƵƉĞƌĂŶ Ğů ƉƵŶƚŽ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ůĂ
ĞƐĐĂůĂǇůĂƐĐĞƌĐĂŶĂƐĂůĂƉƵŶƚƵĂĐŝſŶŵĄǆŝŵĂƐŝŐŶŝĨŝĐĂŶƵŶŵĂǇŽƌŐƌĂĚŽĚĞĂĐƵĞƌĚŽǇƵŶĂ
ƉĞƌĐĞƉĐŝſŶ ŵĄƐ ĨĂǀŽƌĂďůĞ ĂĐĞƌĐĂ ĚĞů ĂƐƉĞĐƚŽ ĐŽŶƐƵůƚĂĚŽ͘ >ĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ďĂũĂƐ ƉŽƌ
ĚĞďĂũŽ ĚĞů ƉƵŶƚŽ ŵĞĚŝŽ Ǉ ĐĞƌĐĂŶĂƐ Ă ůĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵşŶŝŵĂ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂŶ ƵŶĂ ŽƉŝŶŝſŶ
ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞŽŵƵǇĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ͕ƌĞƐƉĞĐƚŝǀĂŵĞŶƚĞ͘>ĂƐƵďͲĞƐĐĂůĂ&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ;şƚĞŵƐϭ͕
Ϯ͕ ϯ͕ ϰ͕ ϱͿ ƚĞŶşĂ ƵŶĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵşŶŝŵĂ ĚĞ ϱ Ǉ ŵĄǆŝŵĂ ĚĞ ϮϬ ƉƵŶƚŽƐ͘ >Ă ƐƵďͲĞƐĐĂůĂ
ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐĞƐƚƵǀŽĐŽŵƉƵĞƐƚĂƉŽƌŽĐŚŽşƚĞŵƐ;ϲ͕ϳ͕ϴ͕ϵ͕ϭϬ͕ϭϭ͕ϭϮǇϭϯͿƐĞŝŶĐůƵǇſĞŶůĂ
ǀĞƌƐŝſŶĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĂƉůŝĐĂĚĂƷŶŝĐĂŵĞŶƚĞĐŽŶĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂǇĚĞ
ĂƉŽǇŽ Ǉ ƐƵƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ƉŽĚşĂŶ ŽƐĐŝůĂƌ ĞŶƚƌĞ ϴ Ǉ ϯϮ ƉƵŶƚŽƐ͘ >Ă ƐƵďͲĞƐĐĂůĂ DĞĚŝĚĂƐ Ǉ
ĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐĞƐƚƵǀŽĐŽŵƉƵĞƐƚĂƉŽƌϭϬşƚĞŵƐ;ϭϰ͕ϭϱ͕ϭϲ͕ϭϳ͕ϭϴ͕ϭϵ͕ϮϬ͕Ϯϭ͕ϮϮ͕ϮϯͿƉĂƌĂ
ƵŶĂ ƉƵŶƚƵĂĐŝſŶ ŵĄǆŝŵĂ ĚĞ ϰϬ ƉƵŶƚŽƐ Ǉ ŵşŶŝŵĂ ĚĞ ϭϬ͘ ů ƐŝŐŶŝĨŝĐĂĚŽ ĚĞ ĞƐƚĂƐ
ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚĞůĂǀĞƌƐŝſŶĨŝŶĂůĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĞĚĞƐĐƌŝďĞĞŶůĂdĂďůĂϯ͘ϭϲ͘
dĂďůĂϯ͘ϭϲ
^ŝŐŶŝĨŝĐĂĚŽĚĞůĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐĚĞůĂƐĐĂůĂĚĞKƉŝŶŝſŶŚĂĐŝĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ/ŶĐůƵƐŝǀĂ

WƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
ůĂƌĂŵĞŶƚĞ DŽĚĞƌĂĚĂŵĞŶƚĞ DŽĚĞƌĂĚĂŵĞŶƚĞ ůĂƌĂŵĞŶƚĞ
ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ ĚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞ ĨĂǀŽƌĂďůĞ ĨĂǀŽƌĂďůĞ
ĂũŽ DŽĚĞƌĂĚĂŵĞŶƚĞďĂũŽ DŽĚĞƌĂĚĂŵĞŶƚĞĂůƚŽ ůƚŽ
ƐĐĂůĂĐŽŵƉůĞƚĂ ϭͲϮ ϮͲϮ͘ϱ Ϯ͘ϱͲϯ ϯͲϰ
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&ƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ ϱͲϭϬ ϭϭͲϭϮ͘ϱ ϭϮ͘ϲͲϭϱ ϭϲͲϮϬ
ŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ϴͲϭϲ ϭϳͲϮϬ ϮϭͲϮϰ ϮϱͲϯϮ
ĐƚƵĂĐŝŽŶĞƐ ϭϬͲϮϬ ϮϭͲϮϱ ϮϲͲϯϬ ϯϭͲϰϬ

-170-
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ĐŽŶƚŝŶƵŽ ƋƵĞ ƐĞ ůůĞǀĂ Ă ĐĂďŽ Ă ůŽ ůĂƌŐŽ ĚĞ ƚŽĚŽ Ğů ĚĞƐĂƌƌŽůůŽ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ;Ğ͘Ő͕͘
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ĐŽŶƐƵůƚĂƌŽŶďĂƐĞƐĚĞĚĂƚŽƐ͕ƌĞǀŝƐƚĂƐĐŝĞŶƚşĨŝĐĂƐǇƚĞƐŝƐĚŽĐƚŽƌĂůĞƐ͕ĂƐşĐŽŵŽĚŽĐƵŵĞŶƚŽƐĞ
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ĚĞ ůĂ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͘ WĂƌƚŝĐƵůĂƌ ĂƚĞŶĐŝſŶ ƐĞ ůĞ ĚŝŽ Ă ůĂ ďŝďůŝŽŐƌĂĨşĂ ĞǆŝƐƚĞŶƚĞ ĞŶ
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-171-
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;/ŶƚĞƌŶĞƚ ^ŽĐŝĞƚǇͿ͕ ^' Ǉ ZŽƵƚůĞĚŐĞͬdĂǇůŽƌ Θ &ƌĂŶĐŝƐ 'ƌŽƵƉ͘ KƚƌŽ ĚĞ ůŽƐ ďƵƐĐĂĚŽƌĞƐ
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ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ŽƌŐĂŶŝǌĂĐŝŽŶĞƐ ĐŽŵŽ hE^K ;KƌŐĂŶŝǌĂĐŝſŶ ĚĞ ůĂƐ EĂĐŝŽŶĞƐ hŶŝĚĂƐ
ƉĂƌĂůĂĚƵĐĂĐŝſŶ͕ůĂŝĞŶĐŝĂǇůĂƵůƚƵƌĂͿǇůĂŐĞŶĐŝĂƵƌŽƉĞĂƉĂƌĂĞůĞƐĂƌƌŽůůŽĚĞůĂƐ
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^Ğ ĐŽŶƐƵůƚĂƌŽŶ ƌĞǀŝƐƚĂƐ ĐŝĞŶƚşĨŝĐĂƐ ĞŶ ĨŽƌŵĂƚŽ ĚŝŐŝƚĂů Ğ ŝŵƉƌĞƐŽ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ƚĞƐŝƐ
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Z/hE;ZĞĚĚĞŝďůŝŽƚĞĐĂƐhŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂƐͿ͘
>ĂƐƉƵďůŝĐĂĐŝŽŶĞƐƉĞƌŝſĚŝĐĂƐƋƵĞĐŽŶƐƚŝƚƵǇĞƌŽŶůĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĨƵĞŶƚĞĚĞŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ
ƉĂƌĂ ůĂ ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĚĞů ƐƵƐƚĞŶƚŽ ƚĞſƌŝĐŽ ĚĞ ĞƐƚĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ĨƵĞƌŽŶ͗ /ŶƚĞƌŶĂƚŝŽŶĂů
:ŽƵƌŶĂů ŽĨ /ŶĐůƵƐŝǀĞ ĚƵĐĂƚŝŽŶ͕ ƵƌŽƉĞĂŶ :ŽƵƌŶĂů ŽĨ ^ƉĞĐŝĂů EĞĞĚƐ ĚƵĐĂƚŝŽŶ͕ :ŽƵƌŶĂů ŽĨ
^ƉĞĐŝĂůĚƵĐĂƚŝŽŶ͕ǆĐĞƉƚŝŽŶĂůŚŝůĚƌĞŶ͕:ŽƵƌŶĂůŽĨZĞƐĞĂƌĐŚŝŶ^ƉĞĐŝĂůĚƵĐĂƚŝŽŶĂůEĞĞĚƐ͕
ŵĞƌŝĐĂŶ ĚƵĐĂƚŝŽŶĂů ZĞƐĞĂƌĐŚ :ŽƵƌŶĂů͕ :ŽƵƌŶĂů ŽĨ ĚƵĐĂƚŝŽŶĂů ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝŽŶ͕
ĚƵĐĂƚŝŽŶĂů DĂŶĂŐĞŵĞŶƚ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝŽŶ Θ >ĞĂĚĞƌƐŚŝƉ͕ ĚƵĐĂƚŝŽŶĂů ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝŽŶ
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ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ;Z/Ϳ͕ ZĞǀŝƐƚĂ >ĂƚŝŶŽĂŵĞƌŝĐĂŶĂ ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ /ŶĐůƵƐŝǀĂ͕ ZĞǀŝƐƚĂ ĚĞ
/ŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶĚƵĐĂƚŝǀĂ;Z/Ϳ͕ZĞǀŝƐƚĂĚĞĚƵĐĂĐŝſŶŽƌĚſŶ͕ZĞǀŝƐƚĂ/ŶƚĞƌƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂĚĞ
&ŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞů WƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͕ ZĞǀŝƐƚĂ ĐƚƵĂůŝĚĂĚĞƐ /ŶǀĞƐƚŝŐĂƚŝǀĂƐ ĞŶ ĚƵĐĂĐŝſŶ ;hZͿ Ǉ
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-172-
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ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ͕ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͕ ƉƌŝŶĐŝƉĂů ĂƚƚŝƚƵĚĞƐ͕ ƚĞĂĐŚĞƌ ĂƚƚŝƚƵĚĞƐ͕
ŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐĞƐƉĞĐŝĂůĞƐǇƉƌĄĐƚŝĐĂƐŝŶĐůƵƐŝǀĂƐ͘
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ŵĞĚŝĂŶƚĞ ĐŽŶƚĂĐƚŽ ƉĞƌƐŽŶĂů ĐŽŶ ůĂ ƉĞƌƐŽŶĂ ĞŶĐĂƌŐĂĚĂ ĚĞ ůĂ ŝƌĞĐĐŝſŶ ZĞŐŝŽŶĂů ĚĞ
ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ͘ ŽŶ ƐƵ ŵĞĚŝĂĐŝſŶ͕ ƐĞ ĂĐĐĞĚŝſ Ă ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ŶĞĐĞƐĂƌŝĂ ƉĂƌĂ
ƵďŝĐĂƌǇĐŽŶƚĂĐƚĂƌĐŽŶůĂƐƉĞƌƐŽŶĂƐĂĐĂƌŐŽĚĞůĂƐƐƵƉĞƌǀŝƐŝŽŶĞƐĚĞĐĂĚĂĐŝƌĐƵŶƐĐƌŝƉĐŝſŶ
ĞƐĐŽůĂƌ;ĐŝƌĐƵŝƚŽŽĚŝƐƚƌŝƚŽĞƐĐŽůĂƌͿ͕ƋƵŝĞŶĞƐĂƐƵǀĞǌŵĂŶƚĞŶşĂŶƌĞƵŶŝŽŶĞƐƉĞƌŝſĚŝĐĂƐĐŽŶ
ůĂƐĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐǇůŽƐĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞƚŽĚŽƐůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĚĞůĂŝƌĞĐĐŝſŶZĞŐŝŽŶĂůĚĞ
ŶƐĞŹĂŶǌĂ ĚĞ ĂƌƚĂŐŽ͘ Ŷ ƌĞƵŶŝſŶ ƌĞĂůŝǌĂĚĂ ƉŽƌ Ğů ŝƌĞĐƚŽƌ ZĞŐŝŽŶĂů ĐŽŶ ůŽƐ ĂƐĞƐŽƌĞƐ
ƐƵƉĞƌǀŝƐŽƌĞƐ ;ĞŶĐĂƌŐĂĚŽƐ ĚĞ ůŽƐ ĐŝƌĐƵŝƚŽƐ ĞƐĐŽůĂƌĞƐͿ͕ ƐĞ ŚŝǌŽ ĞŶƚƌĞŐĂ ĚĞ ƵŶ ĚŽĐƵŵĞŶƚŽ
ĞƐĐƌŝƚŽĞŶĞůĐƵĂůƐĞƉƌĞƐĞŶƚſƵŶĂĚĞƐĐƌŝƉĐŝſŶĚĞůƉƌŽǇĞĐƚŽĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶǇƐĞƐŽůŝĐŝƚſĞů
ĂƉŽǇŽ ƉĂƌĂ ĂĐĐĞĚĞƌ Ă ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ Ǉ Ă ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ͘ Ŷ ĞƐƚĞ ŵŝƐŵŽ
ĞƐƉĂĐŝŽ ƐĞ ƉƌŽĐĞĚŝſ Ă ƉůĂŶŝĨŝĐĂƌ ůĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ Ǉ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽ Ă ůŽƐ
ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ĚĞ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽƐ ƉĂƌĂ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂƌ ĞŶ Ğů
ĞƐƚƵĚŝŽ͘
^Ğ ƉƌĞƉĂƌĂƌŽŶ ĚŽƐ ĚŽƐƐŝĞƌƐ͘ ů ƉƌŝŵĞƌŽ ĐŽŶƚĞŶşĂ ůŽƐ ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐ ƉĂƌĂ ƐĞƌ
ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ Ă ůŽƐ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ĚĞ ƚŽĚŽƐ Ǉ ĐĂĚĂ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐƋƵĞƐĞŚĂůůĂďĂŶĞŶƵŵĞƌĂĚŽƐĚĞŵĂŶĞƌĂĐŽŶƐĞĐƵƚŝǀĂ͕ƐĞŐƷŶƵŶĂĐŽĚŝĨŝĐĂĐŝſŶ
ĞůĂďŽƌĂĚĂƉĂƌĂŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĂĐĂĚĂĐĞŶƚƌŽĞĚƵĐĂƚŝǀŽ͘ůƐĞŐƵŶĚŽĐŽŶƚĞŶşĂ͕ƉĂƌĂĐĂĚĂĐĞŶƚƌŽ
-173-
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽĞŶůĂŵƵĞƐƚƌĂ͕ůŽƐĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐĂůŶƷŵĞƌŽƚŽƚĂů
ĚĞ ƉĞƌƐŽŶĂů ĚŽĐĞŶƚĞ ĚĞ ůĂ ŝŶƐƚŝƚƵĐŝſŶ ƚĂŵďŝĠŶ ĐŽĚŝĨŝĐĂĚŽƐ Ǉ ĞŶƵŵĞƌĂĚŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ
ĐŽŶƐĞĐƵƚŝǀĂ͘ ŵďŽƐ ĚŽƐƐŝĞƌƐ ĐŽŶƚĞŶşĂŶ ůĂƐ ŝŶƐƚƌƵĐĐŝŽŶĞƐ ĞƐĐƌŝƚĂƐ ƉĂƌĂ ĐƵŵƉůŝŵĞŶƚĂƌ Ğů
ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ Ğů ĞƐĐƌŝƚŽ ĚĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂĐŝſŶ ĚĞů ƉƌŽǇĞĐƚŽ͕ ĞŶ Ğů ĐƵĂů ƐĞ ƉůĂŶƚĞſ Ğů
ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ Ǉ Ğů ĐĂƌĄĐƚĞƌ ǀŽůƵŶƚĂƌŝŽ Ǉ ĂŶſŶŝŵŽ ĚĞ ůĂ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂĐŝſŶ
ƐŽůŝĐŝƚĂĚĂ͕ĐŽŶĞůĂŐƌĂĚĞĐŝŵŝĞŶƚŽĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ͘
ϱ͘Ϯ͘ϭ͘ĐĐĞƐŽĂůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͕ĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐǇƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ
ůĂĐĐĞƐŽĂůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐƐĞƌĞĂůŝǌſĐŽŶůĂŵĞĚŝĂĐŝſŶĚĞůŽƐͬĂƐĂƐĞƐŽƌĞƐͬĂƐ
ƐƵƉĞƌǀŝƐŽƌĞƐͬĂƐƋƵŝĞŶĞƐĨĂĐŝůŝƚĂƌŽŶŶƵĞƐƚƌĂƉĂƌƚŝĐŝƉĂĐŝſŶĞŶƵŶĂƐĞƐŝſŶĚĞƚƌĂďĂũŽĐŽŶůŽƐ
ĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐĚĞƚŽĚŽƐǇĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐĐŝƌĐƵŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ;ĚŝƐƚƌŝƚŽƐĞƐĐŽůĂƌĞƐͿ͘ŽŶ
Ϯϰ ĚĞ ĞƐƚŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ;ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞƐ Ă ůŽƐ ĐĞŶƚƌŽƐ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽƐ ĞŶ ůĂ
ŵƵĞƐƚƌĂͿ ƐĞ ĐŽŽƌĚŝŶſ͕ Ă ƐƵ ǀĞǌ͕ ůĂ ĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶ Ǉ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĚĞů ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽ Ăů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐĂƐƵĐĂƌŐŽ͘
ϱ͘Ϯ͘Ϯ͘ŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶǇĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶĚĞůŽƐĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐ
>Ă ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐ Ă ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ƐĞ ƌĞĂůŝǌſ
ƉĞƌƐŽŶĂůŵĞŶƚĞ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂƐ ƐĞƐŝŽŶĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂũŽ ƋƵĞ ĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐ Ǉ ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ƚĞŶşĂŶ
ƉĞƌŝſĚŝĐĂŵĞŶƚĞ ĚƵƌĂŶƚĞ Ğů ĐƵƌƐŽ ůĞĐƚŝǀŽ͘ ŽŶĐƌĞƚĂŵĞŶƚĞ͕ ƐĞ ƌĞĂůŝǌſ Ă ŝŶŝĐŝŽƐ ĚĞů ĐƵƌƐŽ
ůĞĐƚŝǀŽĚĞůϮϬϭϬƋƵĞĞŶŽƐƚĂZŝĐĂĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞĂůŽƐŵĞƐĞƐĚĞĨĞďƌĞƌŽǇŵĂƌǌŽ͘
ŽŶĞůĐŽůĞĐƚŝǀŽĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ͕ůĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶǇĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ
ƐĞŚŝǌŽƉĞƌƐŽŶĂůŵĞŶƚĞĞŶĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƐĞůĞĐĐŝŽŶĂĚŽƐĞŶůĂŵƵĞƐƚƌĂ
ĐŽŶůĂŵĞĚŝĂĐŝſŶĚĞůĂƐĚŝƌĞĐƚŽƌĂƐǇĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐĚĞĚŝĐŚŽƐĐĞŶƚƌŽƐǇĞŶůĂŵĂǇŽƌşĂĚĞůŽƐ
ĐĂƐŽƐ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂƐƌĞƵŶŝŽŶĞƐ ĚĞ ĐůĂƵƐƚƌŽ͕ ĞŶ ůĂƐ ĐƵĂůĞƐ ƐĞ ĂƵƚŽƌŝǌſŶƵĞƐƚƌĂ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂĐŝſŶ͘
-174-
>Ă ĐŽŶƐƵůƚĂ ƐĞ ƌĞĂůŝǌſ Ă ůĂ ƚŽƚĂůŝĚĂĚ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ůŽƐ Ϯϰ ĐĞŶƚƌŽƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ
ƉƌĞƐĞŶƚĞƐĞŶůĂƐƌĞƵŶŝŽŶĞƐĂŶƚĞƐŵĞŶĐŝŽŶĂĚĂƐ͕ƋƵŝĞŶĞƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂƌŽŶĚĞĨŽƌŵĂǀŽůƵŶƚĂƌŝĂ͘
ŶĐƵĂƚƌŽĐĞŶƚƌŽƐĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐƐĞĞŶƚƌĞŐſĞůĚŽƐƐŝĞƌĂůĂƉĞƌƐŽŶĂĞŶĐĂƌŐĂĚĂĚĞůĂĚŝƌĞĐĐŝſŶ
ĚĞůĐĞŶƚƌŽ͕ƉŽƌůŽĐƵĂů͕ĞŶĞƐƚŽƐĐĂƐŽƐ͕ĨƵĞŶĞĐĞƐĂƌŝŽƌĞĂůŝǌĂƌĚŽƐǀŝƐŝƚĂƐĂůĂŝŶƐƚŝƚƵĐŝſŶ͕
ƵŶĂƉĂƌĂ ĞŶƚƌĞŐĂƌ Ǉ ŽƚƌĂ ƉĂƌĂ ƌĞĐŽŐĞƌ ĞůĚŽƐƐŝĞƌ ĐŽŶ ůŽƐ ĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽƐ ĐƵŵƉůŝŵĞŶƚĂĚŽƐ͘
dŽĚŽĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐŽƐĞƌĞĂůŝǌſĚƵƌĂŶƚĞĞůƉƌŝŵĞƌƚƌŝŵĞƐƚƌĞĚĞůĂŹŽϮϬϭϬ͘
ŶƚŽĚŽƐůŽƐĐĂƐŽƐ͕ƉƌĞǀŝŽĂůĂĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶĚĞůĐƵĞƐƚŝŽŶĂƌŝŽ͕ƐĞĚŝŽƵŶĂďƌĞǀĞ
ĞǆƉůŝĐĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŝǀŽƐ ĚĞů ĞƐƚƵĚŝŽ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ĚĞů ĐĂƌĄĐƚĞƌ ǀŽůƵŶƚĂƌŝŽ ĚĞ ůĂ
ƉĂƌƚŝĐŝƉĂĐŝſŶ͕ ĂĚĞŵĄƐ ĚĞů ĂŐƌĂĚĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ƉŽƌ Ğů ĂƉŽǇŽ ƌĞĐŝďŝĚŽ͘ ů ƚŝĞŵƉŽ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ
ƉĂƌĂƐƵĐƵŵƉůŝŵĞŶƚĂĐŝſŶĨƵĞĚĞƵŶŽƐϭϬŵŝŶƵƚŽƐ͘ŶŶŝŶŐƵŶŽĚĞůŽƐĐĂƐŽƐƐĞƐƵƐĐŝƚĂƌŽŶ
ĐŽŶƐƵůƚĂƐ ĚƵƌĂŶƚĞ ůĂ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͘ ^ŝ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŵŽƐ Ğů ŶƷŵĞƌŽ ĚĞ
ĞŶĐƵĞƐƚĂƐĞŶƚƌĞŐĂĚĂƐǇĐŽŶƚĞƐƚĂĚĂƐůĂƚĂƐĂĚĞƌĞƐƉƵĞƐƚĂĨƵĞĚĞƵŶϵϱй͘
ŽŵŽ ƉƌŽĐĞĚĞ ĐŽŶ ůŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ ĠƚŝĐŽƐ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ ƐĞ ŐĂƌĂŶƚŝǌſ ĞŶ ƚŽĚŽ
ŵŽŵĞŶƚŽ͕ ůĂ ĐŽŶĨŝĚĞŶĐŝĂůŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ ŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĂƉŽƌƚĂĚĂ ƚĂŶƚŽ ƉŽƌ ĚŽĐĞŶƚĞƐ ĐŽŵŽ
ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ;ĂƐͿ͘
ϱ͘ϯ͘ŶĄůŝƐŝƐĚĞůĂƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ
WĂƌĂ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ ƐĞ Ƶƚŝůŝǌſ Ğů ƉĂƋƵĞƚĞ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽ ^W^^ ǀĞƌƐŝſŶ ϭϱ͘Ϭ͘ ^Ğ
ƚƌĂďĂũſĐŽŶĐƵĂƚƌŽďĂƐĞƐĚĞĚĂƚŽƐ͕ƵŶĂƉĂƌĂĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐƚƌĞƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ
;ĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͕ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂǇĚĞĂƉŽǇŽͿǇƵŶĂĐƵĂƌƚĂƉĂƌĂŵĂŶĞũĂƌ
ůŽƐ ĚĂƚŽƐ ĚĞ ůŽƐ ƚƌĞƐ ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ ũƵŶƚŽƐ͕ Ă ĨŝŶ ĚĞ ƉŽĚĞƌ ƌĞĂůŝǌĂƌ ůŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĐŽŵƉĂƌĂƚŝǀŽƐ
ƐĞŐƷŶůŽƐŽďũĞƚŝǀŽƐĚĞůĂŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͘
-175-
WĂƌĂ Ğů ƉƌŽĐĞƐĂŵŝĞŶƚŽ Ǉ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĚĞ ůŽƐ ĚĂƚŽƐ ĚĞŵŽŐƌĄĨŝĐŽƐ ĚĞ ůĂ ŵƵĞƐƚƌĂ ĚĞů
ĞƐƚƵĚŝŽ;ĐĞŶƚƌŽƐ͕ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽǇĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐͿƐĞƵƚŝůŝǌſůĂĞƐƚĂĚşƐƚŝĐĂĚĞƐĐƌŝƉƚŝǀĂ͘^Ğ
ĐĂůĐƵůĂƌŽŶĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂƐ͕ƉŽƌĐĞŶƚĂũĞƐ͕ŵĞĚŝĂƐǇĚĞƐǀŝĂĐŝŽŶĞƐƚşƉŝĐĂƐ͘
WĂƌĂ ůŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ ĐŽŵƉĂƌĂƚŝǀŽƐ Ǉ ĚĞ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ ĚĞ ůŽƐ ƚƌĞƐ
ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ͕ ƐĞ ƵƚŝůŝǌĂƌŽŶ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐĂƐ ƉĂƌĂŵĠƚƌŝĐĂƐ͕ ĚĂĚŽ ƋƵĞ ůŽƐ
ĚĂƚŽƐ ƌĞĐŽŐŝĚŽƐ ĐƵŵƉůŝĞƌŽŶ ĐŽŶ ůŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽƐ ƉůĂŶƚĞĂĚŽƐ ƉŽƌ ůĂ ƚĞŽƌşĂ ĚĞ ůĂ
ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐĂŝŶĨĞƌĞŶĐŝĂů;WĠƌĞǌ:ƵƐƚĞĞƚĂů͕͘ϮϬϬϵ͖ZŝƚĐŚĞǇ͕ϮϬϬϴͿ͘
ů ŽďũĞƚŽ ĚĞ ƉŽĚĞƌ ĚĂƌ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂ Ăů ƉƌŝŵĞƌ ŽďũĞƚŝǀŽ ƉƌŽƉƵĞƐƚŽ ĚĞ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕
ĐŽŶŽĐĞƌůĂƐƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐǇŽƉŝŶŝŽŶĞƐĚĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽǇůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐĂĐĞƌĐĂĚĞůĂ
ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ŝŶĐůƵƐŝǀĂ͕ ƐĞ ƵƚŝůŝǌĂƌŽŶ ůŽƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽƐ ĚĞƐĐƌŝƉƚŝǀŽƐ͗ ĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂƐ͕
ƉŽƌĐĞŶƚĂũĞƐ͕ ŵĞĚŝĂƐ Ǉ ĚĞƐǀŝĂĐŝŽŶĞƐ ƚşƉŝĐĂƐ͘ ƐƚŽƐ ĐĄůĐƵůŽƐ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌŽŶ ƉĂƌĂ ůĂƐ
ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐŽďƚĞŶŝĚĂƐƉŽƌůŽƐĞƋƵŝƉŽƐĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ͕ĞůƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽĚĞĂƵůĂŽƌĚŝŶĂƌŝĂǇĞů
ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ĚĞ ĂƉŽǇŽ ĞŶ ƌĞůĂĐŝſŶ ĐŽŶ ƚŽĚŽƐ Ǉ ĐĂĚĂ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ şƚĞŵƐ Ă ůŽƐ ĐƵĂůĞƐ
ƌĞƐƉŽŶĚŝĞƌŽŶ͘ ĚŝĐŝŽŶĂůŵĞŶƚĞ͕ ƐĞ ĐĂůĐƵůĂƌŽŶ ĞƐƚŽƐ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽƐ ƉĂƌĂ ůĂƐ ƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
ƚŽƚĂůĞƐ ŽďƚĞŶŝĚĂƐĚĞ ůĂƐ ƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐĚĞ ůŽƐƚƌĞƐ ĐŽůĞĐƚŝǀŽƐ ƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐ Ăů ĐŽŶũƵŶƚŽ ƚŽƚĂů
ĚĞ şƚĞŵƐ ĚĞů ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ Ǉ Ăů ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ şƚĞŵƐ ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚŝĞŶƚĞ Ă ĐĂĚĂ ĨĂĐƚŽƌ Ž ƐƵďͲ
ĞƐĐĂůĂ͘
WĂƌĂ ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ Ăů ƐĞŐƵŶĚŽ ŽďũĞƚŝǀŽ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƐĞ ƌĞĂůŝǌĂƌŽŶ ƐƵĐĞƐŝǀŽƐ
ĂŶĄůŝƐŝƐĨĂĐƚŽƌŝĂůĞƐĚĞůĂǀĂƌŝĂŶǌĂ;EKsĚĞĚŽƐĨĂĐƚŽƌĞƐͿ͘WƌĞǀŝĂŵĞŶƚĞ͕ƐĞĞǆĂŵŝŶſƐŝůŽƐ
ĚĂƚŽƐ ĐƵŵƉůşĂŶ ůŽƐ ƌĞƋƵŝƐŝƚŽƐ ƉĂƌĂ ĂƉůŝĐĂƌ ĞƐƚĞ ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽ & ;EKsͿ͕ Ă ƐĂďĞƌ͕
ŚŽŵŽŐĞŶĞŝĚĂĚĚĞůĂƐǀĂƌŝĂŶǌĂƐǇŶŽƌŵĂůŝĚĂĚĞŶůĂĚŝƐƚƌŝďƵĐŝſŶĚĞůĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐ͘WŽƌ
ŶŽƌŵĂůŝĚĂĚƐĞĞŶƚŝĞŶĚĞ;<ĞƌůŝŶŐĞƌǇ>ĞĞ͕ϮϬϬϮͿƋƵĞůĂǀĂƌŝĂďůĞĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞƐĞĚŝƐƚƌŝďƵǇĞ
-176-
ŶŽƌŵĂůŵĞŶƚĞĞŶƚŽĚĂƐůĂƐƉŽďůĂĐŝŽŶĞƐǇůĂŚŽŵŽŐĞŶĞŝĚĂĚĚĞůĂƐǀĂƌŝĂŶǌĂƐƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ
ƚŽĚĂƐůĂƐƉŽďůĂĐŝŽŶĞƐŵƵĞƐƚƌĞĂĚĂƐ;ĞŶĞƐƚĞĐĂƐŽůŽƐƚƌĞƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƉĂƌƚŝĐŝƉĂŶƚĞƐͿƉŽƐĞşĂŶ
ůĂŵŝƐŵĂǀĂƌŝĂŶǌĂ͘WĂƌĂĐŽŵƉƌŽďĂƌĞƐƚŽƐƐƵƉƵĞƐƚŽƐ͕ƐĞƵƚŝůŝǌſůĂƉƌƵĞďĂ>ĞǀĞŶĞ͘^ŝĞƐƚĞ
ĞƐƚĂĚşƐƚŝĐŽĐŽŶĨŝƌŵĂďĂĞůƐƵƉƵĞƐƚŽĚĞǀĂƌŝĂŶǌĂƐŚŽŵŽŐĠŶĞĂƐ͕ĞŶĞƐĞĐĂƐŽ͕ƐĞƵƚŝůŝǌĂďĂůĂ
ƉƌƵĞďĂƉŽƐƚͲŚŽĐ^ĐŚĞĨĨĠĂůŽďũĞƚŽĚĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌůĂƐĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐŚĂůůĂĚĂƐĞŶƚƌĞůĂƐŵĞĚŝĂƐ
ĞŶƚƌĞͲŐƌƵƉŽƐ͘ŶĐĂƐŽĐŽŶƚƌĂƌŝŽ͕ƐĞƵƚŝůŝǌĂďĂůĂƉƌƵĞďĂdĂŵŚĂŶĞ͘ƐƚĂƐƉƌƵĞďĂƐƉŽƐƚͲŚŽĐ
ƉĞƌŵŝƚŝĞƌŽŶƉƌĞĐŝƐĂƌƋƵĠŵĞĚŝĂƐĚŝĨĞƌşĂŶƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂĚĞĐƵĂĚĂŵĞŶƚĞ
ůŽƐ ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ͘ WĂƌĂ ƚŽĚŽƐ ůŽƐ ĐŽŶƚƌĂƐƚĞƐ Ǉ ƉƌƵĞďĂƐ ƉŽƐƚͲŚŽĐ ƐĞ Ƶƚŝůŝǌſ ƵŶ ŶŝǀĞů ĚĞ
ƐŝŐŶŝĨŝĐĂĐŝſŶĚĞ͘Ϭϱ;ƉсфϬϱͿ͘
WĂƌĂ Ğů ƐĞŐƵŶĚŽ ŽďũĞƚŝǀŽ ĚĞ ůĂ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͕ ŚĂůůĂƌ ůĂƐ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂƐ ĞŶƚƌĞ ůĂƐ
ƉĞƌĐĞƉĐŝŽŶĞƐ Ǉ ŽƉŝŶŝŽŶĞƐ ĚĞů ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ Ǉ ůŽƐ ĞƋƵŝƉŽƐ ĚŝƌĞĐƚŝǀŽƐ ŚĂĐŝĂ ůĂ ŝŶĐůƵƐŝſŶ ĞŶ
ĨƵŶĐŝſŶĚĞ;ĂͿůĂĞƚĂƉĂĞĚƵĐĂƚŝǀĂ͕;ďͿĞůŶŝǀĞůĚĞĨŽƌŵĂĐŝſŶǇ;ĐͿůĂĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů
ƐĞ ĐĂůĐƵůĂƌŽŶ ƐƵĐĞƐŝǀŽƐ EKsƐ ĨĂĐƚŽƌŝĂůĞƐ͘ Ŷ ůŽƐ ĂŶĄůŝƐŝƐ ƐĞ ƵƚŝůŝǌĂƌŽŶ ĐŽŵŽ ǀĂƌŝĂďůĞƐ
ĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞƐůĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐŵĞĚŝĂƐĚĞĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐƚƌĞƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐĂůƚŽƚĂůĚĞůŽƐ
şƚĞŵƐĚĞůĂĞƐĐĂůĂǇĚĞůĂƐƐƵďͲĞƐĐĂůĂƐ͕ĂƐşĐŽŵŽůĂƐŵĞĚŝĂƐĚĞůĂƐƉƵŶƚƵĂĐŝŽŶĞƐŽďƚĞŶŝĚĂƐ
ƉŽƌĞƐƚŽƐŵŝƐŵŽƐĐŽůĞĐƚŝǀŽƐƉĂƌĂĐĂĚĂƵŶŽĚĞůŽƐşƚĞŵƐĚĞůŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ͘ŽŵŽǀĂƌŝĂďůĞƐ
ŝŶĚĞƉĞŶĚŝĞŶƚĞƐ Ž ĨĂĐƚŽƌĞƐ ƐĞ ƚŽŵĂƌŽŶ Ğů ĐŽůĞĐƚŝǀŽ ;ĚŝƌĞĐƚŽƌĞƐ ǀƐ͘ ƉƌŽĨĞƐŽƌĂĚŽ ǀƐ͘
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ĚĞ ĂƉŽǇŽͿ Ǉ ůĂ ĞƚĂƉĂ ;ƉƌŝŵĂƌŝĂ ǀƐ͘ ƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂͿ͕ Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ
;ƉƌĞŐƌĂĚŽ ǀƐ͘ ŐƌĂĚŽ ǀƐ͘ ƉŽƐƚŐƌĂĚŽͿ Ž Ğů ŶŝǀĞů ĚĞ ĞǆƉĞƌŝĞŶĐŝĂ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ;ŵƵǇ ƉŽĐĂ ǀƐ͘
ƉŽĐĂǀƐ͘ďĂƐƚĂŶƚĞǀƐ͘ŵƵĐŚĂͿ͕ƐĞŐƷŶůĂƉƌĞŐƵŶƚĂĞƐƉĞĐşĨŝĐĂĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ͘
-177-
!
Capítulo!4!
Resultados!
1. Introducción!
El! propósito! de! este! estudio! fue! conocer! las! percepciones! hacia! la! educación!
inclusiva!de!equipos!los!directivos!y!del!profesorado!de!los!centros!educativos!públicos!de!
primaria!y!secundaria!de!la!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!Cartago!en!Costa!Rica,!así!
como! conocer! si! dichas! percepciones! diferían! según! la! etapa! educativa,! el! nivel! de!
formación!y!la!experiencia!profesional!de!estos!colectivos.!!De!acuerdo!con!los!objetivos!
formulados! en!esta!investigación,!los!resultados!obtenidos! se!presentan!organizados!en!
cuatro!grandes!apartados.!!
En! el! primer! apartado,! se! describe! la! muestra! participante! en! el! estudio! en!
términos!de!su!distribución!por!género,!etapa!educativa,!nivel!de!formación!académica!y!
experiencia! profesional.! ! El! segundo! apartado! contiene! los! análisis! descriptivos! de! las!
percepciones!y!opiniones!de!los!equipos!directivos,!el!profesorado!de!aula!regular!y!de!los!
profesionales! de! apoyo,! organizados! por! sub"escalas! (Fundamentos,! Condiciones! y!
Actuaciones)! para! cada! caso.! ! El! tercer! apartado! incluye! los! resultados! de! los! análisis!
comparados! de! las! opiniones! y! percepciones! entre! los! tres! colectivos! participantes! y! la!
-179-
etapa! educativa! (primaria! y! secundaria),! el! nivel! de! formación! (diplomado,! licenciado! y!
máster)! y! los! años! de! experiencia! profesional.! ! Estos! resultados! se! obtienen! de! los!
repetidos! análisis! de! la! varianza! calculados! con! las! puntuaciones! obtenidas! de! las!
respuestas! de! los! tres! colectivos! al! cuestionario! “Escala! de! Opinión! hacia! la! Educación!
Inclusiva! (Bravo! y! Cardona,! 2010)”! utilizando! como! factores! el! tipo! de! profesional!
(colectivo),!la!etapa!educativa,!el!nivel!de!formación!y!la!experiencia.!
2. Características!de!la!muestra!!
La! muestra! de! este! estudio! estuvo! conformada! por! tres! colectivos:! los! equipos!
directivos!(directoras!y!directores,!n!=!147),!el!profesorado!de!aula!ordinaria!(n!=!614)!y!
las/os!profesionales!de!apoyo!(profesionales!de!orientación!y!educación!especial,!n!=!127)!
de!la!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!Cartago!en!Costa!Rica.!!En!total!se!trabajó!con!
los!datos!aportados!por!888!personas.!
Con!el!objetivo!de!comprobar!si!las!características!demográficas!de!género,!etapa!
educativa,!nivel!de!formación!y!experiencia!profesional!de!los!participantes!se!ajustaban!a!
los!atributos!de!la!población,!se!procede!seguidamente!a!presentar!los!datos!relativos!a!
su!distribución!atendiendo!a!estos!parámetros.!!
2.1 Distribución!por!género!
El! grupo! del! profesorado! se! caracterizó! por! estar! conformado!
predominantemente!por!mujeres,!tanto!en!el!colectivo!de!apoyo!(80.3%)!como!en!el!de!
aula!ordinaria!(77,9%)!(Figura!4.1).!!En!los!equipos!directivos,!la!distribución!por!género!
fue! más! equitativa! (48,6%! vs.! 50,75%).! Estos! porcentajes! se! corresponden! con! la!
-180-
comp
posición!po
or!género!de
e!los!equipoos!directivo
os!y!del!profesorado!dee!Costa!Rica,!según!
lo!mu
uestran!las!estadísticass!del!Ministterio!de!Edu
ucación!Púb
blica!(2010)..!
Género
100%
90% 78% 80%
80%
70% 51% 49%
60%
50% Femenino
40% 22% Masculino
30% %
20%
20%
10%
0%
Directorr/a Doceente!aula Docente!apoyo
D o
orddinaria
!
Figura!4.1
1.!Distribució
ón!de!la!mueestra!(directo
ores/as!y!proffesores/as)!ssegún!el!gén
nero!
!
2.2 Distribucción!por!eta
apa!educat iva!
mbros! de! los! equiposs! directivos! participantes! perteneecían! en! su

Los! miem u! mayor!
partee! a! la! etap

pa! de! educcación! prim
maria! (81,6%)! y! solam
mente! un! 118,4%! proccedía! de!
secundaria,!dato
o!que!concu
uerda!con!laas!caracteríísticas!de!la
a!población! real!del!esttudio.!La!
Direccción! Regio
onal! de! Ensseñanza! de! Cartago! cu
uenta! con! un!
u mayor! nnúmero! de! centros!
educcativos! públicos! de! priimaria! (n! =! 112,! 76,2%

%)! que! de! secundaria!
s 3,8%),! al!
(n! =! 35,! 23
igual!que!sucede!con!los!po
orcentajes!dde!la!muesttra.!
profesoradoo!de!aula!ordinaria,!los!porcentajjes!de!participantes!
En!el!collectivo!del!p
de!laa!etapa!de!eeducación!p
primaria!(544.4%,!n!=!334)!y!secun
ndaria!(45.55%,!n!=!279
9)!fueron!
-181-
muy! similares,! mientras! que! la! reppresentación! de! profe
esionales! dde! apoyo! procedía!
p
fundamentalmeente!de!secundaria!(700.9%,!n!=!90
0).!!Esto!responde!al!hhecho!de!que!en!la!
etapa! de! primaaria,! en! la! mayor! paarte! de! los! centros! educativos,! no! se! cue
enta! con!
profeesionales!dee!orientació
ón!educativ a;!en!cambio,!el!número!de!profeesores!de!ed
ducación!
especial/apoyo! fue! similaar! tanto! enn! educació

ón! primaria
a! (48.0%,! nn! =! 37)! como! en!
secundaria! (40.4%,! n! =! 40).! ! Estas! prroporcioness! se! corresp

ponden! conn! las! caractterísticas!
que!ttienen!estas!variables!en!la!poblaación!de!esttudio,!según
n!consta!enn!las!estadísticas!del!
Ministerio!de!Ed MEP,!2009;!2010).!!La!!distribució
ducación!Pública!de!CCosta!Rica!(M ón!de!los!
tres! colectivos! participanttes! en! el! e studio! segú

ún! la! etapa
a! educativaa! se! muestra! en! la!
Figurra!4.2.!
!
Etapa
100%
90% 82%
80% 699% 71%
70%
60%
50% Primaria
40% 31% 29% Secundaria
30% 18%
1
20%
10%
0%
Director//a Doce nte!aula Docente!apoyo
D o
orddinaria
!
!
!
Figurra!4.2.!Distrib
bución!de!la!muestra!(dirrectores/as!yy!profesorado
o)!según!la!eetapa!educattiva!
!
!
-182-
2.3 Distribucción!según!el!nivel!de! formación
La! mayo
or! parte! de!
d docentees! de! aulaa! ordinaria seleccionaados! contaaba! con!
licenciatura!(61.2%,!n!=!375)!y!una!m inoría!con!ttitulacioness!equivalenttes!a!un!post"grado!
univeersitario! (10%,! n! =! 63
3)! y! el! restto! contaba! con! post"g
grado! (29.44%,! n! =! 174
4).! ! Esta!
prop
porción! era! similar! o! equivalente
e e! en! el! cole
ectivo! de! profesionale s! de! apoyo
o! (55.1%!
teníaan!licenciatura,!33.9%! diplomaturra!universittaria!equiva
alente!a!un! pre"grado! y!11.1%!
post""grado).! ! En! la! muestra! de! direcctores/as,! el!

e grado! de
e! formaciónn! alcanzado
o! era! de!
licenciatura!en!eel!48.3%!(n!=!71),!de!m
máster!el!49.4%!(n!=!70)!y!apenas!uun!3%!(n!=!4
4)!de!los!
participantes!tenía!apenas!un!pre"graddo!universittario!(véase
e!Figura!4.3)).!
Formació
ón
100
90
80
70 61%
55%
60 48% 49% Pre"grado
50
34%
3 Grado
40 29%
%
30 Post"grado
10% 11
1%
20
10 3%
0
Director/a
a Docennte!aula Docente!apoyo
D o
ord inaria
!
!!!Figuura!4.3.!Distrribución!de!la!muestra!(ddirectores/ass!y!profesora
ado)!según!ell!nivel!de!formación!
!
2.4 Distribucción!según!la!experien
ncia!profesional!
El! 41.6%
%! (n! =! 244)! del! professorado! de! aula! ordina
aria! tenía! m
más! de! 16! años! de!
expeeriencia! doccente;! un! 33.6%! (n! ==! 197),! ! en

ntre! 9! y! 15! años! de! experiencia;! y! un!
-183-
porceentaje!men
nor!(19.3%!yy!5.5%)!habbía!trabajad
do!entre!4!yy!8!años!o!uun!mínimo! de!0!a!3!
añoss,!respectivaamente.!
Los!doceentes!de!apo mo!una!dilattada!experiencia!en!
oyo!seleccioonados!tenían!asimism
la! prrofesión.! ! De!

D hecho,! más!
m de! la! m onales! (57.66%,! n! =! 68)! podían!
mitad! de! esttos! profesio
considerarse! exxpertos! (entre! 9! años!! y! de! 30! años!

a de! exp
periencia),! un! 25.4%! (n! =! 30)!
contaaba!con!cieerto!dominio
o!de!la!proffesión!(4"8!aaños)!y!sola
amente!un!116.9%!(n!=!20)!eran!
nóveeles!(0"3!año
os!de!experriencia).!!
En! los! equipos! dire

ectivos! hubbo! un! mism
mo! porcenta
aje! de! dire ctores! (31,4%)! con!
bastaante! (9"15! años)! y! mucha!

m (16""30! años)! experiencia
a! en! la! dirrección! de! centros!
educcativos,!un!2
27,1%!(n!=!3 n!entre!4!y! 8!años!y!solamente!
38)!que!habbía!ejercido!la!dirección
un!100,0%!(n!=!14
4)!que!pose
eía!una!expeeriencia!de!3!años!o!menos!(Figurra!4.4.).!!
Experiencia
10
00%
9
90%
8
80%
7
70%
0"3!años
6
60%
5
50% 1%
41 4"8!años
4
40% 31% 31,% 33% 30%
27% 25% 27%
2 9"15!años
3
30% 19% 17%
2
20% 10% 16"30!años
1
10% %
5%
0%
Dire
ector/a Docente!aula Docente!a
apoyo
ordinaria
!
!!!!!!!!!!!!!!Figura!4..4.!Distribuciión!de!la!mueestra!(directoores/as!y!pro
ofesorado)!seegún!la!expeeriencia!!!
!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
-184-
3. Percepciiones!y!opin
niones!haciia!la!educacción!inclusiv
va:!análisis! descriptivo
os!
En! concordancia! co
on! el! prim
mer! objetivo
o! de! este! estudio,!
e enn! este! aparrtado! se!
preseentan!los!reesultados!d
de!los!estaddísticos!descriptivos!de
e!las!respueestas!dadass!por!los!
equip
pos!directivvos!y!el!profesorado!(aaula!ordinarria!y!apoyo))!en!la!Esca la!de!Opinión!hacia!
la! Ed
ducación! In
nclusiva! (Brravo! y! Carddona,! 2010
0)! organizad
dos! por! coolectivo! y! según!
s la!
solucción!factoriaal!adoptadaa!en!el!instrrumento.!
3.1 Directores/as!(equiipos!directivvos)!!!
Las!medias!de!respu
uesta!de!loss!equipos!directivos!en
n!las!sub"esscalas!Fundaamentos!
para!favore cer!la!educcación!inclusiva,!como! se!puede!o

y!Acttuaciones!yy!Medidas!p observar!
en!ell!gráfico,!fueron!2.94!(DT!=!.66)!y! 3.68!(DT!=!.38),!respecctivamente .!!El!promed

dio!de!la!
damentos! (M! =! 2.94)! se! situó! po

sub"eescala! Fund medio! de! la! escala!
or! encima! del! punto! m
ndo! con! ello! que! lass! directoraas! y! los! directores! teenían! una! opinión!
(M=22.5)! indican
claraamente!favo
orable!haciaa!los!princi pios!de!la!e
educación!inclusiva.!!A
Asimismo,!ttal!como!
se! o
observa! en! el! gráfico
o,! este! collectivo! mostró! un! accuerdo! cassi! unánime
e! en! las!
actuaaciones!y!m
medidas!a!ad
doptar!paraa!promoverr!la!inclusión!(M!=!3.688).!Estos!pro
omedios!
se!deesglosan!en
n!los!apartados!siguienntes!(puntos!3.1.1!y!3.1.2)!por!íteems!dentro! de!cada!
una!d
de!las!sub"eescalas.!!
! !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! ! !!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!

! !!!!!!!!!!!!!!!!!!
Fundame entos
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!M!=!!22.94,!!DT!=!!.6 66!
! !
-185-
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Actuacion nes!!!
!!!!!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!3
3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M
M!=!!3.68,!DT
T!=!.38!
3.1.11 Fundamentos!
Las!medias!de!las!p
puntuacionees!de!los!íte
ems!que!midieron!las! opiniones!h
hacia!los!
fundamentos! dee! la! educacción! inclusivva! (véase! Tabla!

T 4.1)! se! sitúan! enn! torno! a! 2.5! (valor!
medio!de!la!esccala!Likert)!e
en!el!caso!dde!los!ítemss!1!y!2,!o!po
or!encima!dde!éste!(ítem
ms!3,!4!y!
5).! ! Las! directo

oras! y! los! directores! participanttes! manifestaron! no! estar! del! todo! de!
acueerdo! con! que! todo! el! alumnadoo! inclusive! aquél! con

n! NEE! debeería! asistir! al! aula!
naria!(ítem!1)!y!con!que!todos!se! benefician académicam

ordin mente!(ítem
m!2)!de!la!in
nclusión.!!
Sin! eembargo,! su
us! respuesttas! evidencciaron! un! alto! grado! de!
d acuerdo! (M! ! >! 3.00
0)! con! el!
beneeficio!social!de!esta!prráctica!!(M! =!3.15,!DT =!.87),!en! que!la!incluusión!es!po

osible!en!
todas! las! etapas! educativaas! (M! =! 3.3 8,! DT! =! .81

1)! y! en! que esta! prácttica! educativa! tiene!
ue!inconven
más! ventajas!qu nientes!(M!==!3.09,!DT!=
=!.78),!opiniones!que!vvenían!avalaadas!por!
la!maayoría!de!diirectores!(77%,!86%!y!881%,!respecctivamente).!!
Tabla!4.11!
Percepcionees!y!opinionnes!de!los!eq
P quipos!direcctivos!acerca
ca!de!!
loss!fundamen tos!de!la!edducación!incclusiva!
(Descriptivvos)!
! ! MD! ED
D! DA! MA!
Fundam
mentos!
M! DT! F %! f! !!!% !!!f !!%%! f! !!!!%
%!
1.!To
odos/as!aulaa!regular! 2.62! 1.01 21
1! 15 48 39 39 227! 35! 4!
24
2.!Beeneficia!académicamen nte!! 2.51! .95 21
1! 15 55 38 42 229! 26! 18
8!
3.!Beeneficia!sociialmente! 3.15! .87 6!
6 4 26 19 49 335! 59! 42
2!
4.!Po
osible!en!tod pas! 3.38!
das!las!etap .81 5!
5 4 14 10 42 331! 76! 55
5!
5.!Más!ventajas!vs!desventajas! 3.09! 6 !!!!!4 19
.78 !!!!!!6 14 71 551! 44! 31
1!
! ! ! ! ! ! !
MD!=!Muy!en!desacuerdo,!ED!=!E
En!desacuerdoo,!!DA!=!De!accuerdo,!MA!=!Muy!de!acuerrdo!
-186-
3.1.2 Actuaciones!y!medidas!
Los! equipos! directivos! respondieron! al! cuestionario! expresando! su! grado! de!
acuerdo! en! torno! a! una! serie! de! medidas! y! actuaciones! que,! en! su! opinión,! podrían!
favorecer!la!educación!inclusiva.!!Según!puede!observarse!en!la!Tabla!4.2,!hubo!consenso!
en! todas! las! actuaciones! propuestas.! ! La! media! obtenida! en! todos! los! ítems! que!
componen! la! sub"escala! Actuaciones! y! Medidas! fue! igual! o! superior! a! 3.51! (ítem! 22;!
diseñar!actividades!de!diverso!nivel!de!exigencia),!encontrándose!el!máximo!acuerdo!(M!
=! 3.82,! DT! =! .49)! en! la! necesidad! de! capacitar! al! profesorado! (ítem! 17).! ! Asimismo,! se!
evidenció!un!alto!grado!de!acuerdo!con!la!necesidad!de!aumentar!los!servicios!de!apoyo!
pedagógico!(ítem!15;!M!=!3.80,!DT!=!.08)!y!de!mejorar!la!formación!docente!(ítem!16;!M!=!
3.76,!DT!=!.08).!!Todas!y!cada!una!de!estas!medidas!y!actuaciones!fueron!respaldadas!por!
la!mayoría!de!quienes!respondieron,!con!porcentajes!que!oscilaban!entre!un!57%!(ítem!
22)!y!un!83%!(ítem!12).!
Tabla!4.2!
Percepciones!y!opiniones!de!los!equipos!directivos!en!torno!a!las!
!actuaciones!y!medidas!que!favorecen!la!educación!inclusiva!
!(Descriptivos)!
MD! ED! DA! MA!
Actuaciones!
M DT f % f %! f! %! f %
14.!Menos!alumnado!por!aula! 3.71! .54 2 1 0 0 34 25 103 74
15.!Mejorar!formación!docente! 3.76! .51 0 0 5 3 25 18 113 79
16.!Aumentar!profesorado!!apoyo! 3.78! .49 1 1 2 1 25 17 116 81
17.!Capacitar!profesorado! 3.82! .49 2 1 0 0 22 16 119 83
18.!Co"enseñanza! 3.73! .52 0 0 5 3 28 20 110 77
19.!Adecuaciones!no!significativas! 3.66! .54 1 1 2 1 41 29 99 70
20.!Adecuaciones!significativas! 3.59! .64 3 2 3 2 45 31 94 65
21.!Trabajo!cooperativo!y!colaborativo!! 3.63! .61 3 2 1 1 42 29 97 66
22.!Actividades!multinivel! 3.51! .63 2 1 4 3 55 39 80 57
23.!Evaluación!!estándares!individuales! 3.59! .69 5 3 2 1 40 28 97 68
! ! ! ! !
MD!=!Muy!en!desacuerdo,!ED!=!En!desacuerdo,!!DA!=!De!acuerdo,!MA!=!Muy!de!acuerdo!
-187-
3.2 Profesorrado!de!aula!ordinaria !
A! diferencia! de! loss! equipos! ddirectivos,! el!

e profesora
ado! responndió! a! las! tres! sub"
escallas!del!cuesstionario!uttilizado.!!Loo!anterior!p
por!cuanto!llos!indicadoores!incluid
dos!en!la!
sub"eescala! Cond
diciones! co peten! directtamente! a! la! labor!
ontienen! af irmaciones! que! comp
doceente! en! el! marco! de! la! atenciónn! al! alumnaado! con! NEE! en! el! a ula! ordinarria.! ! Los!
siguientes! gráficcos! muestrran! el! gradoo! de! acuerd

do! del! proffesorado! dee! aula! ordinaria! en!
estass!!tres!sub"eescalas.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
! ! ! ! !
Funndamentos!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4 !!!!!!
M!=!!2.54!!DTT!=!.71!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M
Condi
!!!!!!!!!!iciones !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!! !!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
M!=!2.33,!!DT!=!!.63!
M
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!! !!!!!!!!!! Acttuaciones!

!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4 !!!!!
!
M!=!!3.43,!DT!=
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!M =!!.46!
Las! pun
ntuaciones! medias! dee! cada! un
na! de! las! sub"escalass! revelan! que! las!
respu
uestas! del! profesorado! de! aul a! ordinariaa! se! sitúan! en! direccción! moderada! y!
claraamente!a!favor!hacia!laa!educación !inclusiva,!ccon!medias!de!2.54!(DTT!=!.71)!y!(M
M!=!3.43,!
DT! ==! .46)! en! laas! sub"escalas! Fundam

mentos! y! Actuaciones y! medidass! para! prom
mover! la!
inclusión,! respeectivamente
e.! Estos! vallores! indicaan! que! el! profesorado
p o! de! aula! ordinaria!
o
estab
ba!muy!de! acuerdo!con!las!actuacciones!y!me
edidas!que!se!considerran!necesarrias!para!
-188-
alcanzar!la!inclusión!y!parcialmente!de!acuerdo!con!los!postulados!básicos!de!la!filosofía!
inclusiva.!!En!contraste,!la!media!de!respuesta!a!los!ítems!que!midieron!la!opinión!sobre!
las! condiciones! en! las! cuales! se! está! llevando! a! cabo! esta! práctica! en! los! centros!
educativos!(M!=!2.33,!DT!=!.46)!no!eran!favorables.!!
3.2.1 Fundamentos!!
Analizando!las!respuestas!de!forma!segmentada!(véase!Tabla!4.3),!se!observa!que!
dos!de!los!!ítems!de!la!escala!Fundamentos!no!alcanzan!el!punto!medio!de!la!escala!de!
medición,!situándose!claramente!por!debajo!de!2.50!(ítem!1!y!2).!!Al!igual!que!el!colectivo!
de! directoras! y! directores,! el! profesorado! de! aula! ordinaria! se! mostró! reticente! a! la!
inclusión! de! todo! el! alumnado,! incluidos! quienes! tienen! NEE,! en! las! aulas! regulares!
(M=2.26,! DT! =! .99)! y! hubo! poco! consenso! en! que! con! esta! práctica! se! beneficiase!
académicamente! a! todo! el! alumnado! (M! =! 2.09,! DT! =! .90).! ! Estas! opiniones! fueron!
respaldadas!por!el!65%!y!el!74%!del!profesorado!(porcentajes!de!respuesta!a!los!ítems!1!y!
2,! respectivamente).! Por! el! contrario,! una! mayoría,! 64%! (ítem! 3)! y! 70%! (ítem! 4)! del!
profesorado!consultado!expresó!estar!de!acuerdo!con!que!todo!el!alumnado!se!beneficia!
socialmente! de! la! inclusión! y! en! que! esta! práctica! es! posible! en! todas! las! etapas!
educativas.!!!
Por! último,! más! de! la! mitad! de! los! respondientes! (56%,! ítem! 5)! indicó! estar! de!
acuerdo!con!que!la!educación!inclusiva!conlleva!más!ventajas!que!inconvenientes.!!
-189-
!
Tabla!4.3!
Percepciones!y!opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria!acerca!
de!los!fundamentos!de!la!educación!inclusiva!
(Descriptivos)!
! ! MD! ED! DA! MA!
Fundamentos!
M! DT f % f % f %! f! %!
1.!Todos/as!aula!regular 2.26 .99 149 25 240 40 126 21! 89! 14!
2.!Beneficia!académicamente!! 2.09 .90 163 27 286 47 98 16! 58! 10!
3.!Beneficia!socialmente 2.80 .98 76 13 138 23 229 37! 167! 27!
4.!Posible!en!todas!las!etapas! 2.97 .96 56 10 116 20 208 35! 205! 35!
5.!Más!ventajas!vs!desventajas! 2.65 .90 61 11 182 33 211 38! 105! 18!
!
3.2.2 Condiciones!
Las! medias! de! las! respuestas! a! los! ítems! que! describen! la! percepción! del!
profesorado! de! aula! ordinaria! hacia! las! condiciones! en! las! que! se! lleva! a! cabo! la!
educación! inclusiva! en! los! centros! educativos! de! la! provincia! de! Cartago! en! Costa! Rica!
(Tabla!4.4)!oscilan!entre!los!valores!1.96!y!2.75!(M!=!2.33,!DT!=!.63).!!Este!dato!evidencia!
que! las! opiniones! se! ubicaron! en! torno! al! punto! medio"bajo! de! la! escala! (2.0).!!
Particularmente,!las!y!los!docentes!de!aula!ordinaria!expresaron!no!contar!con!suficientes!
materiales!y!recursos!(ítem!13;!M!=!1.96,!!DT!=!.87),!tiempo!(ítem!10;!M!=!2.00,!!DT!=!.85)!
y! apoyo! de! las! familias! (ítem! 9;! M! =! 2.23,! ! DT! =! .85)! para! atender! adecuadamente! al!
alumnado!con!NEE!en!las!aulas!regulares.!!Los!porcentajes!de!respuesta!a!los!diferentes!
ítems! de! esta! sub"escala! evidencian! que! una! mayoría! del! profesorado! expresó! una!
opinión! desfavorable! en! cuanto! a! la! disponibilidad! de! tiempo! (76%)! y! de! materiales! y!
recursos!(75%)!para!llevar!a!la!práctica!la!educación!inclusiva!en!los!centros!educativos.!
!
!
!
-190-
!
Tabla!4.4!
Percepciones!y!opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria!sobre!las!condiciones!!
en!las!que!se!está!llevando!a!cabo!la!educación!inclusiva!
(Descriptivos)!
! ! MD! ED! DA! MA!

Condiciones!
M DT F % f % f! %! f %
7.!Apoyo!Dirección!! 2.75 .90 58 10 140 25 243! 43! 117 22
8.!Apoyo!!!todo!profesorado! 2.40 .84 80 14 224 41 199! 36! 49 9
9.!Apoyo!!familia! 2.23 .86 114 20 251 45 154! 27! 44 8
10.!Suficiente!tiempo 2.00 .85 174 29 277 47 98! 17! 38 7
11.!Habilidades!necesarias! 2.54 .98 96 16 183 32 190! 33! 108 19
12.!Capacitación!suficiente! 2.20 .95 150 25 227 39 132! 23! 66 11
13.!Materiales!y!recursos! 1.96 .87 198 33 255 42 97! 16! 37 6
!
!
!
3.2.3 Actuaciones!
En!relación!con!las!respuestas!al!grupo!de!ítems!que!midieron!las!percepciones!y!
opiniones!en!torno!a!las!actuaciones!y!medidas!que!favorecen!la!inclusión,!los!resultados!
muestran!que!las!medias!de!todos!los!ítems!se!ubican!en!el!tercio!superior!de!la!escala!en!
dirección! claramente! a! favor! de! las! prácticas! y! actuaciones! que! se! requieren! para!
desarrollar! adecuadamente! la! educación! inclusiva! en! los! centros! educativos!
costarricenses.!
Las! frecuencias! absolutas! y! relativas! de! las! respuestas! dadas! por! el! colectivo! del!
profesorado! de! aula! ordinaria! (véase! Tabla! 4.5)! reflejan! un! alto! grado! de! acuerdo! con!
medidas!como!capacitar!al!profesorado!(98%),!aumentar!la!presencia!de!profesionales!de!
apoyo! (97%)! y! la! conveniencia! de! disminuir! el! número! de! estudiantes! por! aula! para!
facilitar!la!inclusión!(95%)!(ítems!14,!15!y!16,!respectivamente).!
-191-
Tabla!4.5 5!
Perrcepciones!yy!opiniones! del!profesoorado!de!auula!ordinaria a!en!torno!aa!las!actuacciones!y!
med
didas!que!fa vorecen!la!eeducación!inclusiva!
(Descriptivvos) !!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!
! ! MD! ED! DA! MA!
Actuaciones!
M DT f % f % f! %! f! %
14.!M
Menos!alumn nado!por!aulaa! 3.69 .62 13
1122! 2 12 2 20! 453
4 75
Mejorar!formación!docente!
15.!M 3.68 .58 1178!8 1 11 2 30! 399
3 67
16.!A
Aumentar!pro ofesorado!!apoyo! 3.62 .59 1146!9 1 8 1 25! 429
4 72
17.!Capacitar!profesorado! 3.75 .54 1112!8 1 7 1 19! 475
4 79
18.!Co"enseñanzaa! 3.55 .71 15
1163! 2 28 5 28! 384
3 65
Adecuacioness!no!significativas!
19.!A 3.36 .77 23
2226! 4 37 6 39! 291
2 50
20.!A
Adecuacioness!significativaas! 3.13 .90 45
2232! 8 64 11 41! 230
2 40
21.!Trabajo!coopeerativo!y!colaaborativo! 3.35 .71 14
2260! 2 43 7 44! 278
2 47
22.!A
Actividades!mmultinivel! 3.00 .91 45
2233! 8 109
1 19 40! 198
1 34
23.!Evvaluación!!esstándares!ind
dividuales 3.12 .87 37
2237! 6 82 14 41! 227
2 39
! ! !
MD!=!Muy!en!desacuerdo,!ED!=!E En!desacuerdoo,!!DA!=!De!accuerdo,!MA!=!Muy!de!acuerrdo!
!
3.3. Profesio
onales!de!ap
poyo!!
La! media! de! respu

uesta! del! coolectivo! de
e! profesiona
ales! de! apooyo! a! la! Escala! de!
Opin
nión!hacia!laa!Educación
n!Inclusiva,!ssegún!se!ob
bserva!en!lo
os!gráficos!ssiguientes,!muestra!
que!llas!percepcciones!de!esste!colectivoo!acerca!de
e!a!los!funda
amentos!dee!la!inclusión!tienen!
una! dirección!m
moderadamente!favoraable!!(M!=! 2.67,!DT!=! .65).!!A!la!vvez,!se!apre
ecia!que!
este! colectivo!se!manifiestta!un!tantoo!indeciso!so
obre!las!condiciones!ppara!implem
mentarla!
en! lo
os! centros! educativos!
e (M! =! 2.41,,! DT! =! .63),,! al! igual! que! lo! expreesó! el! colecctivo! del!
profeesorado!de!aula!ordinaaria.!!Por!últtimo,!se!eviidenció!consenso!en!cuuanto!a!las!medidas!
para!emprender!y!desarrollar!de!maneera!satisfactoria!la!inclusión!(M!=! 3.50,!DT!=!..53).!
Funda
!!!!!!!!!!amentos ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M
M!=!!2.67,!DTT!=!!.65!
-192-
!!!!!!! ! Co
ondiciones!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!! !!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M! =!!2.41,!DT!=
=!.63!
Actua
!!!!!! !!!!aciones
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!3!!!!!!!!!!!!!!!!!4!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M!=!! 3.50,!DT!=!.5
53!
3.3.11. Fundamentos!
En!la!Tab
bla!4.6!se!m
muestra!el!ddesglose!por!ítems!de!lla!opinión!dde!los!profe
esionales!
de! apoyo! acercca! de! los! principios! dee! la! inclusión.! La! perccepción! de!! este! colecctivo! fue!
claraamente! favo
orable! en! relación!
r conn! los! benefficios! socialles! (M! =! 2. 81,! DT! =! .9
97)! y! las!
ventaajas!que!co
onlleva!la!ed
ducación!in clusiva!(M! =!2.83,!DT!=!.91),!así!ccomo!percib
bían!con!
un! alto! grado! de!

d acuerdo! que! esta! ppráctica! eraa! posible! en! todas! lass! etapas! ed
ducativas!
(ítem
m! 4;! M! =! 3.13,!
3 DT! =! .89).! ! De! fforma! simillar! al! colecctivo! del! prrofesorado! de! aula!
ordin
naria,! los! profesional
p es! de! apooyo! se! mostraron! retticentes! enn! relación! con! los!
beneeficios!académicos!que
e!conlleva!laa!práctica!de!la!inclusió
ón!(ítem!2;! M!=!2.26,!D
DT!=!.87)!
mbién! con! la! conveniencia! de! q ue! todo! el! alumnado,! independ ientemente
y! tam e! de! sus!
capacidades,!deebe!estar!esscolarizado!een!el!aula!o
ordinaria!(íte
em!1;!M!=!22.36,!DT!=!.8
84).!
Tabla!4.6
6!
Percepciones!y!opinionees!de!los!prof
ofesionales!dee!apoyo!acerrca!
!dee!los!fundam entos!de!la!eeducación!inclusiva!
(Descriptivoos)!
! MD! ED! DA! MA!
Fundam
mentos!
M
M! DT! f! !!%! f!f %! ff! %! f! %!
1.!To
odos/as!aulaa!regular! 2.336 .84 17 14 56 45 38! 31! 11 10
2.!Beeneficia!académicamen nte! 2.226 .87 21 17 63 51 28! 22! 12 10
3.!Beeneficia!sociialmente! 2.881 .97 14 11 29 24 448! 39! 32 26
4.!Po
osible!en!toddas!las!etap
pas! 3.113 .89 7 6 22 18 444! 36! 50 40
5.!Más!ventajas!vs.!Desventajas! 2.883 .91 10 9 30 26 447! 41! 28 24
En!desacuerdoo,!!DA!=!De!accuerdo,!MA!=!Muy!de!acuerrdo!
MD!=!Muy!en!desacuerdo,!ED!=!E
-193-
3.3.2. Condiciones!
Las! respuestas! a! los! ítems! que! describen! la! percepción! de! los! profesionales! de!
apoyo!en!relación!con!las!condiciones!en!las!que!se!lleva!a!cabo!la!educación!inclusiva!en!
los!centros!de!la!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!Cartago!(véase!Tabla!4.7)!evidencian!
que! sus! opiniones! al! respecto! son! bastante! críticas,! puesto! que! ninguna! de! las!
puntuaciones!supera!el!tercio!superior!de!la!escala!(3.0).!!!
Tabla!4.7!
Percepciones!y!opiniones!de!los!profesionales!de!apoyo!sobre!las!
condiciones!de!la!educación!inclusiva!!
(Descriptivos)!
! ! MD! ED! DA! MA!
Condiciones!
M DT f % f % f! %! f! %
6.!Ayuda!profesor/a!apoyo! 2.42 1.05 29 25 41 35 32! 27! 14 12
7.!Apoyo!!Dirección!! 2.77 .93 13 11 21 19 51! 46! 26 23
8.!!Apoyo!!!todo!profesorado! 2.41 .92 17 16 41 39 32! 30! 15 14
9.!Apoyo!!familia! 2.37 .82 14 13 45 42 38! 36! 9 8
10.!Suficiente!tiempo 2.28 .98 23 22 40 39 25! 24! 14 14
11.!Habilidades!necesarias! 2.99 .92 7 7 20 21 37! 38! 32 33
12.!Capacitación!suficiente! 2.74 1.03 12 13 28 30 24! 26! 29 31
13.!Materiales!y!recursos! 2.22 .95 27 24 44 39 29! 69! 12 11
Los!porcentajes!de!respuesta!a!los!diferentes!ítems!de!esta!sub"escala!indican!que!
los!profesionales!de!apoyo!mostraban!una!opinión!poco!favorable!acerca!del!apoyo!que!
reciben! de! parte! de! la! familia! (ítem! 9;! M! =! 2.37,! DT! =! .82),! sobre! la! disponibilidad! de!
materiales!(ítem!13;!M!=!2.22,!DT!=!.94)!y!de!tiempo!suficiente!(ítem10;!!M!=!2.28,!DT!=!
.98)! para! atender! al! alumnado! con! NEE! en! el! aula! regular.! ! Estas! percepciones! eran!
compartidas! por! el! ! 55%,! 63%! y! 61%! (ítems! 9,! 13! y! 10,! respectivamente).! ! Los!
profesionales! de! apoyo! también! expresaron! no! estar! del! todo! de! acuerdo! con! el! apoyo!
que!recibían!del!resto!del!profesorado!(ítem!8;!M!=!2.41,!DT!=!.92).!!Sin!embargo,!un!alto!
-194-
porcentaje! de! este! colectivo! (71%! y! 57%,! respectivamente)! opinó! favorablemente! (en!
dirección!moderadamente!alta)!en!cuanto!a!sus!habilidades!(ítem!11;!M!=!2.99,!DT!=!.92)!
y!capacitación!(ítem!12;!M!=!2.74,!DT!=1!.03)!para!hacer!frente!a!los!retos!que!plantea!la!
educación!inclusiva!en!el!contexto!del!quehacer!del!aula!ordinaria.!
3.3.3. Actuaciones!
Hubo! consenso! entre! los! profesionales! de! apoyo! en! torno! a! las! actuaciones! y!
medidas!a!emprender!para!facilitar!la!inclusión!(Tabla!4.8).!!La!media!de!las!puntuaciones!
de! los! ítems! contenidos! en! esta! sub"escala! osciló! entre! los! valores! 3.31! y! 3.71,! lo! cual!
evidencia! un! alto! grado! de! acuerdo! con! todas! las! prácticas! y! medidas! sometidas! a!
consulta.! ! De! hecho,! la! gran! mayoría! de! los! respondientes! dieron! apoyo! a! las! medidas!
propuestas!para!promover!y!propiciar!la!inclusión!(porcentajes!superiores!al!81%).!
Tabla!4.8!
Percepciones!!y!opiniones!de!los!profesionales!de!apoyo!!en!torno!a!las!actuaciones!para!
promover!la!inclusión!
(Descriptivos)!
! ! MD! ED! DA! MA!
Actuaciones!
M DT f % f % f! %! F! %
14.!Menos!alumnado!por!aula! 3.47 .87 9 7 3 2 31! 26! 77 64
15.!Mejorar!formación!docente! 3.58 .78 4 3 6 5 35! 31! 69 54
16.!Aumentar!profesorado!!apoyo! 3.48 .75 6 5 4 3 25! 21! 83 70
17.!Capacitar!profesorado! 3.73 .60 3 2 2 2 21! 18! 93 78
18.!Co"enseñanza! 3.62 .67 3 2 5 4 29! 24! 82 69
19.!Adecuaciones!no!significativas! 3.46 .78 5 4 5 4 48! 33! 67 58
20.!Adecuaciones!significativas! 3.31 .89 8 7 8 7 39! 34! 60 52
21.!Trabajo!cooperativo!y!colaborativo! 3.50 .66 3 2 3 2 47! 40! 65 55
22.!Actividades!multinivel! 3.25 .93 8 6 14 12 38! 32! 58 49
23.!Evaluación!!estándares!individuales 3.37 .85 6 5 12 10 34! 29! 66 56
!
!
!La!mayor!parte!de!estos!profesionales!opinaron!que!es!conveniente!capacitar!al!
profesorado! (96%),! así! como! mejorar! la! formación! docente! (90%)! y! practicar! la! co"
-195-
enseñanza! (93%).! Este! último! dato! muestra! que! los! profesionales! de! apoyo! están! de!
acuerdo! en! trabajar! en! equipo! con! los! docentes! de! aula! ordinaria! en! beneficio! de! la!
inclusión!(M!=!3.50,!DT!=.62).!
4. Análisis!!comparativo!de!las!percepciones!y!opiniones!hacia!la!inclusión!
En! este! punto! se! presentan! los! resultados! obtenidos! de! la! encuesta! con! los! tres!
colectivos! (directores/as,! profesorado! de! aula! ordinaria! y! profesionales! de! apoyo)! de!
forma! conjunta! al! objeto! de! facilitar! la! comparación! de! los! resultados,! lo! cual! se!
corresponde!con!el!segundo!objetivo!de!esta!investigación.!
4.1. Análisis!!comparado!univariado!
La! Tabla! 4.9! recoge! las! puntuaciones! totales! de! la! escala! (suma! del! total! de! los!
ítems! que! la! componen)! en! los! tres! colectivos! (profesorado! de! aula! ordinaria,!
profesionales!de!apoyo!y!directores/as),!así!como!la!puntuación!total!de!las!sub"escalas!
(Fundamentos,!Condiciones,!y!Actuaciones!y!Medidas!para!facilitar!la!inclusión).!
Tabla!!4.9!
Percepciones!y!opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria,!profesionales!de!apoyo!
y!equipos!directivos!acerca!de!la!educación!inclusiva!
(Puntuaciones!totales)!
Profesorado!! Profesionales!! Directores/as Puntuaciones!
! aula!ordinaria! apoyo
M! DT! M! DT! M! DT! Mín"Máx! Pto.medio!
Escala!! 65.31! 11.23! 67.69! 12.76! 51.6*! 4.84! 23"92! 57.5!
Fundamentos! 12.85! 3.5! 13.30! 3.27! 14.81! 10.1! 5"20! 12.5!
Condiciones! 18.27! 4.83! 19.28! 5.04! "! "! 8"32! 20!
Actuaciones! 34.23! 4.75! 33.85! 5.43! 36.85! 15.09! 10"40! 25!
!!*Suma!de!las!puntuaciones!de!15!de!los!23!ítems!del!cuestionario,!el!punto!medio!en!este!caso!es!de!47.5,!
puntuación!máxima!60!y!mínima!15!
-196-
!
Cabe! reccordar! que! las! puntuaaciones! totaales! de! los! equipos! dirrectivos! contrastan!
con!llas!puntuacciones!del!co
olectivo!de l!profesorad
do,!puesto!que,!el!gruppo!de!direcctores/as!
respo
ondió!únicaamente!a!15
5!de!los!23! ítems!del!in
nstrumento
o.!!Las!puntuuaciones!to
otales!de!
las! ssub"escalas! muestran! que! los! ttres! colecttivos! tienen

n! una! perccepción! po
ositiva! y!
favorrable! de! la! inclusión! (puntuacionnes! totales! de! la! escala! superiorees! a! 57.5! pu
untos,! si!
bien!(1)!muestraan!reticencias!en!cuan to!a!alguno
os!de!sus!priincipios,!com
mo!lo!demu
uestra!el!
ho!de!que!laas!puntacio
hech ones!en!funndamentos! se!sitúen!e
en!torno!al! punto!med
dio!de!la!
escalla! de! mediida! (12.5! puntos),!

p ondiciones! no! son! adecuadas!
(2))! perciben! que! las! co
uestren! totalmente! dde! acuerdo! en! las!

(puntuaciones! inferiores! a! 20),! y! (3)! se! mu
actuaaciones! y! medidas!
m ecesarias! ppara! llevar! a! cabo! la! inclusión! ((puntuacion
ne nes! muy!
supeeriores!a!25)).!!
Una!visió
ón!general!d
de!las!respuuestas!dadaas!por!los!tre
es!colectivoos!a!las!diferentes!
sub"eescalas!se!m
muestra!en!la!Figura!4.55.!
Percepciones!y!opini ones!de!loss!tres!colecttivos!por!suub"
escalas
3 Professionales
apoyo
2 Professorado!!aula
ordinaaria
1 Directoores/as
!
!!! Figura!4.5.!Meedia!de!las!p
puntuacionees!de!los!trees!colectivoss!por!sub"esscalas!
!
-197-
El! desglose! de! puntuaciones! por! sub"escalas! e! ítems! se! presenta! de! manera!
conjunta! en! las! Tablas! 4.10.,! 4.11! y! 4.12,! respectivamente.! Estas! puntuaciones!
constituyen!la!base!o!input!de!los!contrastes!bivariados!de!cuyos!resultados!se!da!cuenta!
en!los!apartados!4.2,!4.3!y!4.4!de!este!capítulo.!
4.1.1. Fundamentos!!
Tal! como! se! ilustra! en! la! Tabla! 4.10,! los! valores! de! las! medias! en! los! diferentes!
ítems!que!componen!esta!sub"escala!revelan!que!el!colectivo!de!directoras!y!directores!
estuvo! más! de! acuerdo! con! los! principios! de! la! inclusión! (M! =! 2.95,! DT! =! .68)! que! el!
profesorado.!!
Tabla!4.10!
Percepciones!y!opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria,!profesionales!de!apoyo!y!
equipos!directivos!acerca!de!los!fundamentos!de!la!educación!inclusiva!
!!
Profesorado! Profesionales!! Directores/as! !
aula! apoyo!
Fundamentos
ordinaria
!!!!!!M DT !!!!!M DT M! DT! !
Sub"escala!! 2.54 .71 2.67 .65 2.95! .68! !

1.Todos/as!aula!regular! 2.26 .99 2.36 .84! 2.62! 1.00! !
2.!Beneficia!académicamente 2.09 .90 2.26 .87! 2.51! .95! !
3.!Beneficia!socialmente! 2.80 .98 2.81 .97! 3.15! .87! !
4.!Posible!todas!etapas! 2.97 .96 3.13 .89! 3.38! .81! !
5.!Más!ventajas!vs!desventajas 2.65 .90 2.83 .91! 3.09! .78! !
!El! colectivo! de! profesionales! de! apoyo! manifestó! una! percepción! más! favorable!
acerca!de!los!fundamentos!de!la!inclusión!(M!=!2.67,!DT!=!.65)!que!el!profesorado!de!aula!
ordinaria!(M!=!2.54,!DT!=!.71).!!
!!
-198-
En!los!tres!colectivos!la!media!se!ubica!por!encima!del!punto!medio!de!esta!escala!
(2.5)! en! dirección! moderadamente! favorable.! No! obstante,! es! claro! que! todos! los!
participantes! concuerdan! en! expresar! un! menor! grado! de! acuerdo! con! el! beneficio!
académico!que!conlleva!la!inclusión!del!alumnado!con!NEE!en!el!aula!ordinaria!(ítem!2)!y!
con! la! conveniencia! de! que! todos! y! todas! independientemente! de! sus! capacidades! y!
barreras!para!el!aprendizaje!asistan!al!aula!ordinaria!(ítem!1).!!Esta!opinión!contrasta!con!
la! externada! en! cuanto! al! beneficio! social! que! conlleva! la! inclusión! (ítem3)! donde! las!
puntuaciones!medias!oscilaron!entre!2.80!y!3.15,!es!decir!en!dirección!favorable!y!con!la!
convicción!de!que!es!posible!alcanzarla!tanto!en!primaria!como!en!secundaria.!!
4.1.2. Condiciones!!
Las! puntuaciones! totales! obtenidas! en! la! sub"escala! Condiciones! (véase! Tabla!
4.11)!reflejan!que!tanto!el!profesorado!de!aula!ordinaria!como!el!grupo!de!profesionales!
de! apoyo! coinciden! en! valorar! en! algún! grado! insuficiente,! los! recursos! y! materiales! de!
que!disponen!para!llevar!a!la!práctica!la!inclusión!(ítem!13;!M!=!1.96,!DT!=!.87!y!M!=!2.22,!
DT! =! .94).! ! Ambos! colectivos! aluden! a! la! falta! de! tiempo! para! atender! al! alumnado! con!
NEE!(M!!=!2.00,!DT!=!.85!y!M!=!2.28,!DT!=!.98).!!También!se!aprecia!que!son!similares!las!
opiniones!del!profesorado!!de!aula!ordinaria!(M!=!2.23,!DT!=!.86)!y!las!de!los!profesionales!
de!apoyo!(M!=!2.37,!DT!=!.82)!en!cuanto!al!grado!de!desacuerdo!con!el!apoyo!que!reciben!
de! parte! de! la! familia! (ítem! 9).! ! Las! medias! de! respuesta! en! este! ítem! muestran! una!
opinión! poco! o! nada! favorable! al! respecto.! ! En! contraste,! las! medias! de! respuesta! del!
ítem!12,!evidencia!que!el!grupo!de!profesionales!de!apoyo!tiene!una!opinión!más!positiva!
(M!!=!2.74,!DT!=!1.03)!que!el!profesorado!de!aula!ordinaria!(M!=!2.20,!DT!=!.95)!en!cuanto!
a!su!propia!capacitación!para!atender!adecuadamente!al!alumnado!con!NEE.!
-199-
!
Tabla!4.11!
!y!equipos!directivos!sobre!las!condiciones!educación!inclusiva!
Profesorado!!aula! Profesionales! Directores/as

Condiciones! ordinaria! apoyo!
M DT M DT! M! DT
!Sub"escala!!! 2.33 .63 2.41 .63! "! "
6.!Ayuda!profesorado!apoyo! 2.55! 1.07! 2.42! 1.05! "! "
7.!Apoyo!Dirección! 2.75! .90! 2.77! .93! "! "
8.!Apoyo!!todo!profesorado! 2.40! .84! 2.41! .92! "! "
9.!Apoyo!familia! 2.23! .86! 2.37! .82! ! "
10.!Suficiente!tiempo 2.00! .85! 2.28! .98! "! "
11.!Habilidades!necesarias! 2.54! .98! 2.99! .92! "! "
12.!Capacitación!! 2.20! .95! 2.74! 1.03! "! "
13.!Materiales!y!recursos! 1.96! .87! 2.22! .95! "! "
4.1.3. Actuaciones!!
Los! tres! colectivos! participantes! en! este! estudio! manifestaron! una! opinión!
favorable! hacia! las! prácticas! y! medidas! que! se! sugieren! para! llevar! a! cabo! de! forma!
exitosa! una! educación! inclusiva,! con! medias! que! se! ubican! en! el! tercio! superior! de! la!
escala!(véase!Tabla!4.12).!!Los!equipos!directivos!fueron!quienes!mostraron!mayor!grado!
de!acuerdo!con!las!medidas!y!actuaciones!propuestas.!!En!!seis!de!los!diez!ítems!(18,!19,!
20,! 21,! 22! y! 23)! el! profesorado! de! aula! ordinaria,! aunque! expresó! un! alto! nivel! de!
acuerdo,! se! mostró! menos! a! favor! que! los! otros! dos! colectivos,! por! ejemplo,! con! la!
pertinencia! de! las! actividades! multinivel! (M! =! 3.00,! DT! =! .91),! la! evaluación! basada! en!
estándares!individuales!(M!=!3.12,!DT!=!.87)!y!las!adecuaciones!curriculares!significativas!
(M!=!3.13,!DT!=!.90)!como!medidas!que!faciliten!la!inclusión!del!alumnado!con!NEE!en!las!
aulas!ordinarias.!
-200-
Tabla!4.12!
y!equipos!directivos!en!torno!a!las!actuaciones!para!promover!la!inclusión!
!
Profesorado!! Profesionales!! Directores(as)
Actuaciones!
aula!ordinaria apoyo
! M DT M DT M! DT
Sub"escala! 3.43 !.46 3.48 !!.53! !3.68! !!.38
14.!Menos!alumnado!por!aula! 3.69! .62! 3.47! .87! !3.71! .54!
15.!Mejorar!formación!docente! 3.68! .58! 3.58! .78! 3.76! .51!
16.!Aumentar!profesorado!!apoyo! 3.62! .59! 3.48! .75! 3.78! .49!
17.!Capacitar!profesorado! 3.75! .53! 3.73! .60! 3.82! .49
18.!Co"enseñanza! 3.55! .70! 3.62! .67! 3.73! .52!
19.!Adecuaciones!no!significativas! 3.36! .77! 3.46! .77! 3.66! .54!
20.!Adecuaciones!significativas! 3.13! .90! 3.31! .89! 3.59! .64!
21.!Agrupamientos!flexibles!! 3.35! .71! 3.50! .66! 3.63! .61!
22.!Actividades!multinivel! 3.00! .91! 3.25! .92! 3.51! .63!
23.!Evaluación!!estándares!individuales 3.12! .87! 3.37! .85! 3.59! .69!
!
4.2. Contraste!bivariado!en!función!del!colectivo!y!la!etapa!educativa!!
!
Uno!de!los!objetivos!de!la!investigación!(objetivo!2.1)!se!formuló!para!responder!a!
la! interrogante! de! si! las! percepciones! y! opiniones! de! directores,! profesorado! de! aula!
ordinaria!y!profesionales!de!apoyo!variaban!o!diferían!en!función!de!la!etapa!educativa.!!
Para! dar! cuenta! de! ello,! se! procedió! a! analizar! los! datos! utilizando! la! técnica! análisis!
bivariado!de!la!varianza!entre!grupos!(ANOVA!3!x!2).!Bivariado!hace!referencia!a!que!se!
utilizaron! dos! variables! independientes! y! entre! grupos! indica! que! se! compararon! las!
medias!de!grupos!diferentes!de!participantes;!en!este!caso,!directores/as,!profesores/as!
de! aula! ordinaria! y! profesionales! de! apoyo.! ! La! ventaja! de! emplear! en! los! análisis! la!
técnica!estadística!ANOVA!de!dos!factores!es!que!con!esta!prueba!es!posible!evaluar,!el!
efecto! principal! de! cada! una! de! las! variables! independientes! sobre! las! respuestas!
(variables! dependientes)! solas! y! en! interacción;! es! decir,! cómo! se! comporta! una! en!
-201-
presencia! de! la! otra.! ! Con! ello! es! posible! conocer! el! efecto! que! tiene! una! cuando! está!
presente!la!otra!también.!
Para! analizar! si! las! percepciones! y! opiniones! acerca! de! la! inclusión! diferían! en!
función! del! colectivo! y! de! la! etapa,! los! participantes! fueron! divididos! en! subgrupos!
atendiendo! a! las! variables! independientes! “colectivo”! (directores! vs.! profesores! de! aula!
regular! vs.! profesionales! de! apoyo)! y! “etapa! educativa”! (primaria! vs.! secundaria).! ! Los!
efectos! principales! de! estas! dos! variables! y! de! la! interacción! se! analizaron! sobre! las!
variables! (a)! fundamentos! de! la! inclusión,! (b)! condiciones! en! que! se! está! llevando! a! la!
práctica! y! (c)! actuaciones! y! medidas! para! potenciarla,! que! actuaban! como! variables!
dependientes.!!
4.2.1. Fundamentos!!
Se!pretendía!averiguar!si!existían!diferencias!estadísticamente!significativas!en!las!
percepciones! y! opiniones! acerca! de! los! fundamentos! de! la! inclusión! atribuibles! a! los!
factores:! colectivo! y! etapa! educativa.! Las! medias! y! desviaciones! típicas! por! subgrupo!
(directores! vs.! profesores! de! aula! ordinaria! vs.! profesionales! de! apoyo)! x! (primaria! vs.!
secundaria)!se!presentan!en!la!Tabla!4.13.!!Considerando!el!promedio!de!la!sub!escala,!se!
observa! que,! el! grado! de! acuerdo! con! los! principios! de! la! inclusión! del! colectivo! ! de!
directores/as! y! profesionales! de! apoyo! es! muy! similar! en! ambas! etapas! educativas!
(medias! que! superan! el! punto! medio! de! la! escala).! En! contraste,! mientras! que! el!
profesorado! de! aula! ordinaria! de! secundaria! opina! en! dirección! favorable! hacia! los!
fundamentos!de!la!inclusión,!en!primaria!lo!hacen!en!dirección!desfavorable.!!
-202-
Tabla!4.13!
Medias!y!desviaciones!típicas!por!colectivo!y!etapa!educativa!
(Fundamentos!de!la!educación!inclusiva)
Prof.!aula!ordinaria !!!!!Profesionales!!! Directores/as!

Fundamentos! apoyo
!!!!!!M! DT !!!!!M DT M! DT!
! ! ! ! ! ! !
Sub"escala!! 2.54! .71 2.67 .65 2.95! .66
!!!!Primaria! 2.46! .68 2.71 .65 2.94! .68
!!!!Secundaria! 2.64! .74! 2.65! .66! 2.92! .61!
Ítems! ! ! ! ! ! !
1.Todos/as!aula!regular!! 2.26! .99 2.36 .84 2.63! 1.01
!!!!Primaria! 2.11! .92 2.40 .91 2.63! 1.01
!!!!Secundaria! 2.44! 1.04! 2.34! .82! 2.63! 1.01!
2.!Beneficia!
2.09! .89! 2.25! .85! 2.52! .95!
académicamente!
!!!!Primaria! 1.99! .83 2.22 .86 2.49! .95
!!!!Secundaria! 2.20! .96 2.27 .88 2.67! .92
! ! ! ! ! ! !
3.Beneficia!socialmente! 2.80! .97 2.81 .95 3.11! 1.0
!!!!Primaria! 2.71! .96 2.80 1.02 3.14! .88
!!!!Secundaria! 2.90! .99 2.82 .95 3.18! .85
! ! ! ! ! ! !
4.!Posible!todas!etapas! 2.97! .96 3.11 .89 3.38! .81
!!!!!Primaria! 2.94! .96! 3.11! .82! 3.39! .81!
!!!!!Secundaria! 3.00! .97 3.14 .93 3.29! .86
! ! ! ! ! ! !
5.!Más!ventajas! 2.65! 1.07 2.81! .90 3.09! .78
!!!!Primaria! 2.64! .86 3.00! .90 3.13! .79
!!!!Secundaria! 2.67! .95 2.76! .91 2.88! .74
! ! ! ! ! ! !
! ! ! ! ! ! !
-203-
Efectuada!la!verificación!de!que!los!datos!no!violaban!los!supuestos!del!análisis!de!
la! varianza,! se! procedió! al! cálculo! de! sucesivos! ANOVAs! tomando! como! variables!
dependientes!la!puntuación!total!de!la!sub"escala!Fundamentos!y!la!puntuación!de!cada!
uno!de!los!ítems!que!la!componen.!!El!efecto!de!la!interacción!resultó!estadísticamente!
significativo!para!la!sub"escala![F!(2,!882)!=!3.54,!p!=!.029)].!!Este!efecto!interactivo!leve!
(Eta2!! =!.008)! ! sugiere!que!los!profesionales!de!apoyo!y!directores/as)!de!primaria!opinan!
más! favorablemente! hacia! los! fundamentos! de! la! inclusión! que! los! de! secundaria,!
mientras!que!ocurre!al!contrario!con!el!profesorado!de!aula!ordinaria!(Figura!4.6).!
!
Sub"escala!Fundamentos
2,9
2,8
2,7 Primaria
2,6 Secundaria
2,5
2,4
Director(a) Docente!aula Profesionales
ordinaria apoyo
!
Figura!!4.6.!Efecto!de!la!interacción!colectivo!por!etapa!educativas!
!
!Los!resultados!muestran!además!(Tabla!4.14)!un!efecto!principal!estadísticamente!
significativo! [F! (2,882)! =! 4.74,! p! <! .05)]! atribuible! a! la! variable! colectivo! sobre! la! etapa.!!
Independientemente!de!la!etapa!primaria!o!secundaria,!los!equipos!directivos!expresaron!
unas!percepciones!más!positivas!y!favorables!acerca!de!los!fundamentos!de!la!inclusión!
(M! =! 2.95,! DT! =! .66)! que! los! profesionales! de! apoyo! (M! =! 2.67,! DT! =! .65)! y! que! el!
profesorado! de! aula! ordinaria! (M! =! 2.54,! DT! =! .71).! ! El! efecto! en! este! caso! también! se!
-204-
considera!pequeño!(Eta!2=!.011)!y!se!evidenció!en!las!respuestas!de!este!colectivo!a!todos!
los!ítems!de!la!sub"escala!Fundamentos.!
Tabla!4.14!
Contraste!de!medias!(ANOVA!3!x!2)!según!colectivo!y!etapa!educativa!
(Fundamentos)
Fuentes!de!variación! F! gl! p! Dir.! Eta2!
Sub"escala! ! ! ! ! !
Colectivo 4.74 2/882 .009* D!>!A,R! !!.011!
Etapa! .002 1/882 .964 ! .000!
C!x!ET! 3.54 2/882 .029* P >!S! .008!
1.Todos/as!aula!regular! ! !
Colectivo 4.43 2/862 .012* D > A!,R! .010!
Etapa! .41 1/862 .523 ! .000!
C!x!ET! 2.77 2/862 .063 ! .006!
2.!Beneficia!académicamente!! ! !
Colectivo 9.53 2/867 .000** D > A!,R! .022!
Etapa! 2.04 1/867 .153 ! .002!
C!x!ET! .27 2/867 .760 ! .001!
3.!Beneficia!socialmente!! ! !
Colectivo 5.32 2/867 .005** D >!A,!R! .012!
Etapa! 1.29 1/867 .255 ! .001!
C!x!ET! .22 2/867 .801 ! .001!
4.!Posible!en!todas!las!etapas!!! ! !
Colectivo 6.73 2/839 .001** D > A!,R! .016!
Etapa! .06 1/839 .811 ! .000!
C!x!ET! .20 2/839 .820 ! .000!
5.!Más!ventajas!que!desventajas!! ! !
Colectivo 7.78 2/808 .000** D >!A,!R! .019!
Etapa! 1.75 1/808 .186 ! .002!
C!x!ET! 1.04 2/808 .354 ! .003!
C!=!Colectivo,!ET!=!etapa;!*Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**Significativa!al!1%!(p!<!.01)!!
4.2.2. Condiciones!!!
Las! medias! y! desviaciones! típicas! por! subgrupo! (profesores! de! aula! ordinaria! vs.!
profesionales! de! apoyo)! x! (primaria! vs.! secundaria)! relativas! a! las! condiciones! de! los!
centros!educativos!para!desarrollar!la!inclusión!se!detallan!en!la!Tabla!4.15.!Cabe!recordar!
que!los!equipos!directivos!no!respondieron!a!esta!sub"escala.!En!dicha!tabla!se!muestra!
que,! en! ambos! colectivos,! quienes! trabajan! en! la! etapa! de! primaria! valoran! más!
-205-
positivamente! que! los! de! secundaria! las! condiciones! para! hacer! frente! a! la! educación!
inclusiva.!
Tabla!4.15!
!(Condiciones)!
Profesorado!aula!ordinaria! Profesionales!apoyo! Directores!(as)!

Condiciones!
M DT M DT! M! DT
Sub"escala! 2.33 .63 2.41 .63! !
!!!!!Primaria! 2.43 .61 2.92 .47! !
!!!!!Secundaria! 2.21 .63 2.39 .62! !
Ítems! ! !
6.!Ayuda!profesorado!apoyo! 2.55 1.07 2.42 1.05! !
!!!!!Primaria! 2.84 1.00 2.71 1.1..! !
!!!!!Secundaria! 2.11! 1.02! 2.38! 1.05! ! !
7.Apoyo!dirección! 2.75 .90 2.77 .94! !
!!!!!Primaria! 2.82 .90 3.09 .85! !
!!!!!Secundaria! 2.68! .90! 2.64! .94! ! !
8.!Apoyo!Todo!Profesorado! 2.40 .83 2.41 .92! !
!!!!!Primaria! 2.48 .82 2.67 .84! !
!!!!!Secundaria! 2.30 .85 2.31 .93! !
9.!Apoyo!familias! 2.23 .86 2.37 .82! !
!!!!!Primaria! 2.32 .86 2.60 .67! !
!!!!!Secundaria! 2.13 .84 2.28 .86! !
10.!Tiempo! 2.00 .85 2.28 .98! !
!!!!!Primaria! 2.00 .90 2.60 .89! !
!!!!!Secundaria! 2.00 .90 2.14 .99! !
11.!Habilidades!necesarias! 2.40 .84 2.99 .91! !
!!!!!Primaria! 2.64 .95 3.52 .65! !
!!!!!Secundaria! 2.43! .99! 2.80! .92! ! !
12.!Capacitación! 2.20 .95 2.74 1.03! !
!!!!!Primaria! 2.32 .95 3.35 .93! !
!!!!!Secundaria! 2.05 .93 2.54 .99! !
13.!Materiales!y!recursos! 1.96 .87 2.22 .95! !
!!!!!Primaria! 2.03 .88 2.79 .93! !
!!!!!Secundaria! 1.86 .84 1.97 .85! !
!
Al!efectuar!el!contraste!de!medias!de!la!sub"escala!Condiciones!(Tabla!4.16),!por!
tipo!de!profesional!(colectivo)!y!etapa!educativa,!se!observa!que!efecto!de!la!interacción!
de!estas!variables!sobre!la!opinión!general!hacia!las!condiciones!para!la!inclusión,!resultó!
estadísticamente! no! significativo! [F! (2,! 700)! =! .20,! p! =! .815)].! Únicamente! se! halló! un!
efecto!estadísticamente!significativo!y!pequeño!(Eta2!=!.00.18)!de!la!interacción!de!ambas!
-206-
variables![F!(1,!699)!=!12.58,!p!=!.000)],!!en!las!respuestas!al!ítem!13!(véase!Figura!4.7.).!!
La!opinión!del!profesorado!de!secundaria!difiere!según!el!colectivo!puesto!que!la!media!
de!respuesta!del!profesorado!de!aula!ordinaria!en!esta!etapa!!(M!=!1.86,!DT!=!.84)!!y!del!
profesorado!de!apoyo!(M!=!1.97,!DT!=.85)!indicaron!opiniones!claramente!desfavorables,!
es! decir,! que! en! secundaria! coinciden! ambos! colectivos! en! que! no! disponen! de! los!
recursos!y!materiales!suficientes,!mientras!que!en!primaria!los!profesores!tanto!de!aula!
ordinaria! como! de! apoyo! tienen! no! comparten! dicha! percepción! y! más! bien! opinan! en!
dirección!en!el!caso!del!aula!ordinaria!algo!desfavorable!(M!=!2.03!)!y!en!el!colectivo!de!
los!profesionales!de!apoyo!en!dirección!claramente!favorable!(M!=!2.79!).!
Los! repetidos! ANOVAS! mostraron! además! un! efecto! principal! estadísticamente!
significativo! del! tipo! de! profesional! (p! =! <.01).! Los! profesionales! de! apoyo! de! ambas!
etapas! educativas! perciben! mejor! que! el! profesorado! de! aula! ordinaria! algunas! de! las!
condiciones! para! la! inclusión! (ítems! 8,! 9,! 10,! 11,! 12! y! 13),! únicamente! manifiesta! una!
opinión! más! favorable! que! el! colectivo! de! apoyo! en! lo! referente! a! la! ayuda! del!
profesorado!de!educación!especial!pero!sólo!en!primaria.!
Tabla!4.16!
Contraste!de!medias!(ANOVA!2X2)!según!el!colectivo!y!la!etapa!educativa!
(Condiciones)!!
Fuentes!de!variación! F!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!gl!!!!!!!!!!p! Dir.! Eta2!

Sub"escala!! !
Colectivo! 125.21 2/700 .000** A!>!!R! .223

Etapa! 14.05 1/700 .000** P!!>!S! .016
CXE! .20 2/700 .815 ! .000
Ítems!
6.!Ayuda!profesorado!!apoyo! !
Colectivo! 6.16 2/637 .002** R!>!A! .019
Etapa! 12.91 1/637 .000** P!>!S! .020
CXE! 2.34 2/637 .097 ! .007
7.!!Apoyo!Dirección! !
Colectivo! 3.21 2/669 .074 ! .005
Etapa! 12.09 1/669 .001** P!>!S! .018
CXE! 4.73 2/669 .030 ! .007
-207-
!
Tabla!4.16.!(continuación)!
!
Fuentes!!de!variación! F! gl! p! Dir.! Eta2!
8.!Apoyo!todo!profesorado! !
Colectivo! 10.24 2/741 .000** A!>!R! .025
Etapa! 7.73 1/741 .006* P!>!S! .010
CXE! .63 2/741 .535 ! .002
9.!Apoyo!famila! !
Colectivo! 7.60 2/741 .001** A!>!R! .019
Etapa! 3.92 1/741 .048* P!>!S! .005
CXE! 1.42 2/741 .242 ! .004
10.Tiempo! !
Colectivo! 15.46 2/699 .000** A!>!R! .022
Etapa! 6.20 1/699 .013 ! .009
CXE! 6.55 2/699 .011 ! .009
11.!Habilidades!necesarias! !
Colectivo! 26.62 2/699 .000** A!>!R! .038
Etapa! 14.30 1/699 .000** P!>!S! .021
C!X!E! 3.46 2/699 .063 ! .005
12.Capacitación!suficiente! !
Colectivo! 37.71 2/699 .000** A!>!R! .059
Etapa! 22.05 1/699 .000** P!>!S! .032
CXE! 4.90 2/699 .020 ! .008
13.Materiales!y!recursos! !
Colectivo! 22.40 2/699 .000** A!>!R! .031
Etapa! 28.37 1/699 .000** P!>!S! .039
CXE! 12.58 2/699 .000** E!>!C! .018
E!=!Etapa,!!C!=Colectivo,!!A!=!Profesionales!de!Apoyo,!!R!=!Profesorado!de!aula!regular,!!D!=!Directores!!
P!=!!Primaria,!!!S!=!!Secundaria!*Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**Significativa!al!1%!(p!<!.01)!
!
Por!último,!los!análisis!muestran!que!la!etapa!educativa!influye!en!las!respuestas!
del!profesorado!sobre!las!condiciones!de!los!centros!educativos,!en!el!tanto!que!la!media!
de! la! sub"escala! de! primaria! difiere! de! la! de! secundaria! de! forma! estadísticamente!
significativa![F!(1,!699)!=!14.05,!p!=!.000)].!!El!profesorado!de!primaria!en!general!valora!
más!positivamente!que!el!de!secundaria!las!condiciones!para!la!educación!inclusiva.!!Estas!
diferencias! se! evidenciaron! en! las! respuestas! a! siete! de! los! ocho! ítems! que! componen!
esta!sub"escala.!!Únicamente!en!cuanto!a!la!disponibilidad!de!tiempo!no!hay!diferencias!
-208-
estadísticamente!significativas!entre!el!profesorado!de!primaria!y!secundaria.!!En!ambas!
etapas!se!señala!la!falta!de!tiempo!como!un!factor!a!mejorar.!!
Ítem!13!!"Tengo!materiales!y!recursos!necesarios!"
3,4
Medias!Marginales!Esimadas
3,2
3
2,8
2,6 Primaria
2,4
Secundaria
2,2
2
1,8
Docente!Aula!Ordinaria Docente!Apoyo
!
Figura!4.7.!Efecto!de!la!interacción!colectivo!por!etapa!educativa!
4.2.3. Actuaciones!!!
En! la! Tabla! 4.17! las! puntuaciones! de! los! tres! colectivos! en! la! sub"escala!
Actuaciones! muestran! medias! que! se! ubican! en! el! tercio! superior! de! la! escala! de!
medición,!con!valores!en!torno!a!3.50!que!sugieren!un!alto!grado!de!acuerdo!de!todos!los!
participantes!con!las!actuaciones!y!medidas!que!se!recomiendan!para!llevar!a!la!práctica!
de!forma!exitosa!la!!educación!inclusiva.!
! !
-209-
!
Tabla!4.17!
(Actuaciones)!
Prof.!Aula! Profesionales! Directores
Actuaciones! ordinaria! apoyo! (es)!
! M DT M DT! M! DT
Sub"Escala! 3.43 .46 3.48 .62! 3.68! .38
!!!!!Primaria! 3.43 .47 3.61 .36! 3.70! .34
!!!!!Secundaria! 3.43 .46 3.43 .58! 3.53! .48
Ítems! !
14.!Menos!estudiantes!por!aulas! 3.69 .62 3.47 .87! 3.71! .54
!!!!!Primaria! 3.66 .64 3.38 .95! 3.71! .56
!!!!!Secundaria! 3.73 .59 3.51 .84! 3.71! .46
15.!Mejorar!formación!docente! 3.68 .58 3.58 .77! 3.76! .51

!!!!!Primaria! 3.66 .57 3.59 .82! 3.76! .50
!!!!!Secundaria! 3.70 .58 3.57 .76! 3.72! .54
16.!Aumentar!profesorado!apoyo! 3.62 .59 3.48 .75! 3.78! .49
!!!!!Primaria! 3.58 .64 3.53 .76! 3.79! .45
!!!!!Secundaria! 3.67 .52 3.46 .76! 3.72! .69
17.!Capacitar!profesorado! 3.75 .54 3.73 .60! 3.82! .49
!!!!!Primaria! 3.72 .55 3.82 .39! 3.81! .45
!!!!!Secundaria! 3.79 .52 3.69 .67! 3.76! .66
18.!Co"!ensañanza! 3.55 .54 3.62 .67! 3.73! .52
!!!!!Primaria! 3.54 .70 3.77 .42! 3.74! .50
!!!!Secundaria! 3.56 .71 3.56 .75! 3.72! .71
19.!Adecua.!no!significativas! 3.36 .77 3.46 .77! 3.66! .54
!!!!!Primaria! 3.37 .72 3.61 .70! 3.69! .55
!!!!Secundaria! 3.34 .83 3.40 .80! 3.52! .51
20.!Adecuaciones!significativas! 3.13 .90 3.31 .89! 3.59! .64
!!!!!Primaria! 3.16 .85 3.53 .72! 3.63! .72
!!!!!Secundaria! 3.10 .96 3.22 .94! 3.36! .70
21.!Trabajo!cooperativo!y!colaborativo! 3.35 .71 3.50 .66! 3.63! .61
!!!!!Primaria! 3.37 .67 3.61 .61! 3.68! .57
!!!!!Secundaria! 3.31 .76 3.46 .68! 3.40! .76
22.!Actividades!multinivel! 3.00 .91 3.25 .93! 3.51! .63
!!!!!Primaria! 3.04 .87 3.59 .70! 3.58! .53
!!!!!Secundaria! 2.94 .95 3.12 .97! 3.16! .90
23.!Evaluación!estándares!individuales. 3.12 .87 3.37 .85! 3.59! .70
!!!!!Primaria! 3.15 .83 3.65 .60! 3.67! .63
!!!!!Secundaria! 3.09 .93 3.26 .92! 3.20! .86
En! la! Tabla! 4.18! se! observa! que! los! resultados! de! los! ANOVAs! muestran! que! la!
interacción!de!las!variables!colectivo!y!etapa!no!resultó!estadísticamente!significativa!(p!=!
303).!!Los!repetidos!contrastes!de!medias!muestran!sin!embargo,!un!efecto!leve!(Eta2!=!
-210-
.01)!estadísticamente!significativo!de!la!variable!tipo!de!profesional![F!(2,882)!=!4.66,!p!=!
.010)].! Las! diferencias! en! las! percepciones! y! opiniones! hacia! las! actuaciones! que!
favorecen! una! educación! responden! a! que! las/os! directores/as! en! ambas! etapas!
educativas!son!de!los!tres!colectivos!el!que!está!más!de!acuerdo!las!siguientes!medidas:!
disminuir!el!número!de!estudiantes!por!grupo"clase!(ítem!14),!aumentar!!el!profesorado!
de! apoyo! (ítem! 16),! aplicar! adecuaciones! de! acceso,! no! significativas! y! significativas!
(ítems! 19! y! 20),! agrupar! al! alumnado! de! forma! flexible! (ítem! 21);! preparar! actividades!
multinivel!(ítem!22)!y!evaluar!con!base!en!estándares!individuales!(ítem!23).!
Los! análisis! realizados! también! muestran! un! efecto! principal,! estadísticamente!
significativo! (p! =<.05)! de! la! variable! etapa! en! tres! de! los! ítems! (20,! 22! y! 23).! ! En! estos!
ítems! las! respuestas! de! los! tres! colectivos! difieren! según! la! etapa! educativa.! ! En! las!
escuelas! (primaria)! están! más! de! acuerdo! que! en! los! colegios! (secundaria)! con:! aplicar!
adecuaciones!significativas!(p!=!.006),!realizar!actividades!multinivel!(p!=!.001)!y!ajustar!la!
evaluación!basándose!en!estándares!individuales!(p!=!.001).!!
!
Tabla!4.18!
Contraste!de!medias!(ANOVA!3!x!2)!según!el!colectivo!y!la!etapa!educativa!
(Actuaciones!y!medidas)!!
!
Sub"escala!Actuaciones! !
Colectivo! 4.66 2/882 .010* D!>!R,!A! .010
Etapa! 1.58 1/882 .208 ! .002
C!x!!E! 1.19 2/882 .303 ! .003
Ítems! !
14.!Menos!alumnado!!por!aula! !
Colectivo! 6.90 2/853 .001**! D!>!R,!A! .016
Etapa! 1.13 1/853 .286 ! .001
C!x!!E! .21 2/853 .810 ! .000
15.!Mejorar!formación!docente! !
Colectivo! 2.24 2/847 .107 ! .005
Etapa! .02 1/847 .884 ! .000
C!x!!E! .16 2/847 .856 ! .000
-211-
Tabla!4.18!(continuación)!
!
15.!Mejorar!formación!docente! !
Colectivo! 2.24 2/847 .107 ! .005
Etapa! .02 1/847 .884 ! .000
C!x!!E! .16 2/847 .856 ! .000
16.!Aumentar!profesorado!apoyo! !
Colectivo! 4.73 2/848 .009**! D!>!R,!A! .011
Etapa! .00 1/848 .981 ! .000
C!x!!E! .88 2/848 .417 ! .002
17.!Capacitar!profesorado! !
Colectivo! .29 2/858 .748 ! .001
Etapa! .06 1/858 .806 ! .000
C!x!!E! 1.00 2/858 .367 ! .002
18.!Co"enseñanza! !
Colectivo! 2.82 2/846 .060 ! .007
Etapa! .27 1/846 .602 ! .000
C!x!!E! .511 2/846 .600 ! .001
19.!Adecuaciones!de!acceso!y!no!significativas !
Colectivo! 5.15 2/829 .006* D!>!A,!R! .012
Etapa! 2.44 1/829 .119 ! .003
C!x!!E! .86 2/829 .424 ! .002
20.!Adecuaciones!significativas! !
Colectivo! 9.43 2/825 .000**! D!>!A,!R! .022
Etapa! 5.50 1/825 .019* P!>!S! .007
C!x!!E! 1.32 2/825 .269 ! .003
21.!Trabajo!cooperativo!y!colaborativo! !
Colectivo! 4.36 2/850 .013**! D!>!R,!A! .010
Etapa! 2.91 1/850 .088 ! .003
C!x!!E! .74 2/850 .478 ! .002
22.!Actividades!multinivel! !
Colectivo! 11.75 2/839 .000**! D!>!A,R! .027
Etapa! 11.40 1/839 .001**! P!>!S! .013
C!x!!E! 1.99 2/839 .137 ! .005
23.!Evaluación!según!estándares!individuales !
Colectivo! 9.87 2/839 .000**! D!>!A,!R! .023
Etapa! 10.37 1/839 .001**! P!›!S! .012
C!x!!E! 2.38 2/839 .093 ! .006
E:!Etapa!C:!Colectivo!A:!Profesionales!de!Apoyo!R:!Profesorado!de!aula!regular!D:!Directores!!P!=!!Primaria!!!S!=!!Secundaria
*!Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**!Significativa!al!1%!(p!<!.01)!!
4.3. Contraste!bivariado!en!función!del!colectivo!!y!el!nivel!de!formación!
Otro! de! los! objetivos! (2.2)! de! este! estudio! se! formuló! con! el! propósito! de! dar!
respuesta! a! la! interrogante! de! si! las! percepciones! y! opiniones! del! profesorado! y! los!
equipos! directivos! participantes! diferían! en! función! del! nivel! de! formación! (pre"grado,!
-212-
grado! y! post"grado)! según! se! organizan! las! titulaciones! en! el! sistema! educativo!
costarricense!(Tabla!4.19).!
Tabla!4.19!
Organización!de!la!titulación!en!el!marco!educativo!costarricense!
!
Grado!académico!! Nivel Duración!de!la! Categoría!
formación!
Diplomado! Pre"Grado Dos!años Pre"universitario!
Bachillerato! Pre"Grado Cuatro!años Universitario!
Licenciatura! Grado Cinco!años Universitario!
Maestría! Post"Grado Un!año Universitario!
!
La! titulación! llamada! bachillerato! universitario! (cuatro! años)! junto! con! la!
licenciatura! (un! año! más),! corresponden! a! lo! que! en! el! marco! europeo! sería! el! grado!
universitario! (licenciatura);! no! obstante! puede! haber! profesionales! que! no! continúen! el!
quinto! año! universitario! ya! que,! con! la! primera! titulación! (bachillerato! universitario)! se!
puede! ejercer! la! docencia.! ! Por! ello! en! este! estudio! es! necesario! contemplar! estas!
titulaciones!como!categorías!distintas!de!formación.!!La!maestría!considerada!post"grado!
se!corresponde!con!las!maestrías!(también!post"grados)!dentro!del!marco!de!la!formación!
superior!en!Europa.!!
Una!vez!comprobado!los!supuestos!de!homogeneidad!de!la!varianza!y!normalidad!
de! la! distribución! de! las! puntuaciones,! se! realizaron! sucesivos! análisis! de! la! varianza!
tomando! como! variables! dependientes! las! respuestas! a! las! sub"escalas! Fundamentos,!
Condiciones! y! Actuaciones! y! Medidas.! Como! variables! independientes! (factores)! el! tipo!
de! profesional! (profesorado! aula! ordinaria,! profesorado! de! apoyo! y! directores/as)! y! el!
-213-
nivel!de!formación!(pre"grado,!grado!y!post"grado).!!Los!resultados!de!dichos!análisis!se!
presentan!a!continuación!organizados!según!las!sub"escalas!que!componen!la!Escala!de!
Opinión!hacia!la!Educación!Inclusiva.!
4.3.1. Fundamentos!
Las!puntuaciones!medias!y!desviaciones!típicas!de!los!tres!colectivos!participantes!
en!la!sub"escala!Fundamentos!(Tabla!4.20)!muestran!que,!quienes!tenían!un!menor!nivel!
de! formación! académica! (pre"grado)! mostraron! mayor! acuerdo! con! los! principios! de! la!
inclusión!que!quienes!ostentaban!una!titulación!de!grado!y!post"grado.!!En!las!respuestas!
a!los!diferentes!ítems,!se!aprecia!que!esta!tendencia!no!se!mantiene!en!los!tres!colectivos!
y!en!todos!los!ítems.!!!
En! el! caso! del! profesorado! de! aula! ordinaria! y! de! los! equipos! directivos! los!
profesionales! parecen! opinar! de! forma! diferente! a! cada! uno! de! los! ítems! de! esta! sub"
escala! según! el! nivel! de! formación! académica! con! la! que! cuenten,! pero! de! forma!
inconsistente,! ya! que,! en! algunos! casos! son! quienes! tienen! menos! formación! los! que!
están! más! de! acuerdo! con! los! principios! de! la! inclusión! (ítem! 4)! mientras! que! en! otros,!
son!quienes!tienen!el!nivel!académico!más!alto!(ítem!1).!!En!cambio,!el!grado!de!acuerdo!
de! los! profesionales! de! apoyo! con! los! principios! de! la! inclusión! no! parece! estar!
relacionado!con!el!nivel!de!formación!académica!puesto!que!las!medias!no!muestran!una!
tendencia!clara!en!función!de!esta!variable.!!
! !
-214-
Tabla!4.20!
Medias!y!desviaciones!típicas!por!colectivo!y!nivel!de!formación!
(Fundamentos!de!la!educación!inclusiva)
Profesorado!aula! Profesionales!! Directores/as!
Fundamentos! ordinaria! apoyo!
!!!!!!M DT !!!!!M DT M! DT!
Sub"escala!! 2.54 .71 2.67 .65 2.94! .66
Pre"grado! 2.60 62 2.76 .67 3.70! .47
Grado! 2.50 .74 2.66 .62 2.95! .73
Post"grado! 2.53 .69 2.55 .70 2.90! .59
1.Todos/as!aula!regular!! 2.25! .99! 2.36! .83! 2.60! 1.00!
Pre"grado! 2.30 .96 2.01 .70 3.50! 1.00
Grado! 2.22 .99 2.36 .81 2.64! 1.04
Post"grado! 2.18! 1.05! 2.08! .95! 2.57! .97!
2.!Beneficia!académicamente! 2.09! .90! 2.25! .85! 2.46! 1.00!
Pre"grado! 2.19! .82! 2.31! 1.05! 3.50! .58!
Grado! 2.04 .88 2.24 .88 2.49! .97
Post"grado! 2.13! 1.01! 2.00! .81! 2.45! .92!
3.!Beneficia!socialmente! 2.80! .98! 2.80! .95! 3.10! 1.00!
Pre"grado! 2.87 .86 2.75 1.30 3.75! .50
Grado! 2.76 1.00 2.78 .99 3.08! .93
Post"grado! 2.69 1.10 2.54 .88 3.19! .84
4.!Posible!todas!etapas! 2.97 .96 3.11 .89 3.40! 1.0
Pre"grado! 3.03 .83 3.52 .87 4.00! .00
Grado! 2.93 .98 3.09 .89 3.40! .85
Post"grado! 3.03 1.01 3.31 1.03 3.35! .79
5.!Más!ventajas!vs!desventajas! 2.65 .90 2.81 .90 3.15! .78
Pre"grado! 2.66 .87 3.24 .69 3.75! .50
Grado! 2.64 .92 2.82 .88 3.15! .86
Post"grado! 2.67 .92 2.82 .17 2.99! .70
!
!
Como! se! observa! en! la! Tabla! 4.21,! no! se! halló! un! efecto! interactivo!
estadísticamente!significativo!de!las!variables!tipo!de!profesional!y!nivel!de!formación!([F!
(4,882)! =! 1.03,! p! =! .388)].! ! En! cambio,! resultó! significativo! el! efecto! principal! del! factor!
colectivo![F!(2,882)!=!12.45,!p!=!.000].!!Los!equipos!directivos!muestran!mayor!grado!de!
acuerdo!con! los! fundamentos! de! la! inclusión!que! el! profesorado! de!aula! ordinaria! y! los!
profesionales!de!apoyo,!independientemente!del!nivel!de!formación!académica!(Eta! 2!=!
-215-
.028).!!Estas!diferencias!estadísticamente!significativas!se!constatan!en!los!cinco!ítems!de!
la!sub"escala.!!
Tabla!4.21!
Contraste!de!medias!(ANOVA!3X3)!según!el!colectivo!y!el!nivel!de!formación!
(Fundamentos)!
Fuente!de!variación! F!!!!!!!!!!!!!!!gl!!!!!!!!!!!!!!p! Dir.! Eta!2
!
Sub"escala! !
Colectivo! 12.45 2/882 .000** D >!A,!R! .028
Formación! 3.00 2/882 .050 .007
C!x!F! 1.03 4/882 .388 .005
Ítems! !
1.Todos!!aula!regular! !
Colectivo! 6.43 2/864 .001** D >!A,!R! .016
Formación! 2.23 2/864 .095 .005
C!x!F! .55 4/864 .584 .003
2.!Beneficia!académicamente!! !
Colectivo! 9.19 2/869 .000** D >!A,!R! .021
Formación! 3.64 2/869 .027* P!>!G,M! .008
C!x!F! 1.09 4/869 .360 .005
3.!Beneficia!socialmente!! !
Colectivo! 5.06 2/869 .007** D >!A,!R! .012
Formación! 1.91 2/869 .148 .004
C!x!F! .463 4/869 .763 .002
4.!Posible!en!todas!las etapas!!! !
Colectivo! 6.86 2/841 .001** D >!A!,R! .016
Formación! 1.51 2/841 .221 .004
C!x!F! 1.05 4/841 .376 .005
5.!Más!ventajas!vs!desventajas! !
Colectivo! 8.65 2/810 .000** D >!A,!R! .021
Formación! .81 2/810 .445 .002
C!x!F! 1.17 4/810 .322 .006
C!=!Colectivo,!F!!=!Formación!A!=!!profesionales!de!apoyo,!R!=!Profesorado!de!aula!regular,!D!=!Directores,!P!=!Pre"
grado,!G!=!Grado,!!!M!!=!Post"grado!!*!Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**!Significativa!al!1%!(p!<!.01)!
El! nivel! de! formación! tuvo! un! efecto! estadísticamente! significativo! [F! (2,864)! =!
3.64,!p!=!.027)],!leve!(Eta2!=!.008),!en!el!grado!de!acuerdo!mostrado!el!principio!de!que!
todo!el!alumnado!se!beneficia!académicamente!con!la!inclusión.! !En!los!tres!colectivos,!
quienes!tenían!formación!académica!a!nivel!de!pre"grado!opinaron!más!favorablemente!
que! el! resto! de! profesionales! con! otros! niveles! de! formación! académica! acerca! de! los!
beneficios!académicos!de!la!inclusión.!!
-216-
4.3.2. Condiciones!
!
Las! medias! de! respuesta! del! profesorado! en! la! sub"escala! Condiciones! según! el!
nivel! de! formación! (Tabla! 4.22)! muestran! que! quienes! tienen! un! mismo! nivel! de!
formación!académica!pueden!estar!más!o!menos!de!acuerdo!con!las!condiciones!para!la!
inclusión.!!Por!ejemplo,!quienes!tienen!titulación!de!pre"grado!en!el!caso!del!profesorado!
de!aula!ordinaria!opinaron!en!dirección!poco!favorable!(M!!=!2.38,)!!mientras!que!el!grupo!
de! profesionales! de! apoyo! con! el! mismo! nivel! académico! lo! hizo! más! bien! en! dirección!
moderadamente!favorable!(M!!=!2.53).!!En!contraste,!en!quienes!tenían!post"grado,!las!
medias!oscilaron!entre!2.24!!(profesorado!de!aula!ordinaria)!y!2.46,!es!decir,!que!tanto!el!
profesorado! de! aula! ordinaria! como! los! profesionales! de! apoyo! con! mayor! nivel!
académico!opinan!en!dirección!poco!favorable!sobre!las!condiciones!que!tiene!los!centros!
para!llevar!a!cabo!la!educación!inclusiva.!
Tabla!4.22!
!!!Medias!y!desviaciones!típicas!por!colectivo!y!nivel!de!formación!
(Condiciones)!
Profesorado!aula! Profesionales!de! Directores!(as)!

M! DT! M! DT! M! DT!
Sub"escala!! 2.33! .63! 2.41! .63! "! "!
Pre"grado! 2.38! .61! 2.53! .64! "! "!
Grado! 2.36! .65! 2.50! .61! "! "!
Post"grado! 2.24! .53! 2.46! .64! "! "!
! ! ! ! ! ! !
6.!Ayuda!profesorado! 2.55! 1.07! 2.42! 1.05! "! "!
apoyo!
!Pre"grado! 2.54! .93! 2.68! 1.30! "! "!
!Grado! 2.68! 1.08! 2.33! 1.02! "! "!
!Post"grado! 2.13! .99! 2.00! 1.00! "! "!
7.!Apoyo!dirección! 2.75! .90! 2.77! .94! "! "!
!Pre"grado! 2.95! .76! 2.80! 1.20! "! "!
!Grado! 2.78! .92! 2.71! .96! "! "!
!Post"grado! 2.57! .97! 2.64! .81! "! "!
!
-217-
!
Tabla!4.22!(Continuación)!
!
Profesorado!aula! Profesionales! Directores/as!
8.!Apoyo!todo!profesorado! 2.40! .83! 2.41! .92! "! "!
!Pre"grado! 2.52! .80! 2.32! 1.01! "! "!
!Grado! 2.43! .84! 2.38! .85! "! "!
!Post"grado! 2.14! .80! 2.08! .90! "! "!
9.!Apoyo!familias! 2.23! .86! 2.37! .82! "! "!
!Pre"grado! 3.31! .76! 2.05! 1.00! "! "!
!Grado! 2.28! .87! 2.40! .77! "! "!
!Post"grado! 2.08! .89! 2.50! .90! "! "!
! ! ! ! ! ! !
10.!Tiempo! 2.00! .85! 2.28! .98! "! "!
!!!Pre"grado! 2.12! .91! 1.68! .51! "! "!
!!!Grado! 1.99! .82! 2.29! .95! "! "!
!!!Post"grado! 2.00! .80! 2.11! .93! "! "!
11.!Habilidades!necesarias! 2.40! .84! 2.99! .91! "! "!
!!!Pre"grado! 2.46! .91! 3.53! .37! "! "!
!!!Grado! 2.60! 1.00! 2.87! .98! "! "!
!!!Post"grado! 2.52! .98! 3.20! 1.03! "! "!
12.!Capacitación! 2.20! .95! 2.74! 1.03! "! "!
!!!Pre"grado! 2.14! .88! 2.95! 1.22! "! "!
!!!Grado! 2.28! .99! 2.55! 1.00! "! "!
!!!Post"grado! 2.10! .93! 3.22! 1.09! "! "!
13.!Materiales!y!recursos! 1.96! .87! 2.22! .95! "! "!
!!!Pre"grado! 2.01! .82! 1.64! .51! "! "!
!!!Grado! 1.94! .87! 2.22! .90! "! "!
!!!Post"grado! 2.10! .91! 2.18! .98! "! "!
Los! resultados! de! los! contrastes! bivariados! mostraron! un! efecto! condicionado!
(interacción)!del!tipo!de!profesional!y!el!nivel!de!formación![F!(3,671)!=!3.49,!p!=!.015]!en!
las! respuestas! al! ítem! 12! (Figura! 4.8).! Las! pruebas! post"hoc! muestran! que! los!
profesionales!de!apoyo!con!formación!a!nivel!de!pre"grado!(M!=!2.95,!DT!=!1.21)!y!post"
grado!(M!=!3.22,!DT!=!1.09)!opinan!más!favorablemente!que!quienes!tienen!formación!a!
nivel!de!grado!sobre!su!capacitación!para!llevar!a!la!práctica!la!educación!inclusiva.!!Por!el!
-218-
contrario,! en! el! colectivo! del! profesorado! de! aula! ordinaria! quienes! tenían! ese! mismo!
nivel!académico!(pre"grado!y!post"grado)!opinaron!de!forma!claramente!desfavorable!al!
respecto!(M!=!2.14,!DT!=!.88!y!M!=!2.10,!DT!=!.93).!
Ítem!12!"Tengo!capacitación!suficiente"!
3,25
Medias!Marginales!Estimadas
2,75 Pre"grado
Grado
2,5
Post"grado
2,25
2
Docente!aula!ordinaria Docente!apoyo
!
!!!!!!!!!!!!!!Figura!4.8.!Efecto!de!la!interacción!colectivo!por!nivel!de!formación!
Los! resultados! de! los! contrastes! de! medias! mediante! repetidos! ANOVAs! en! los!
ítems! de! la! sub"! escala! Condiciones! (véase! Tabla! 4.23)! evidenciaron! que! ni! el! efecto!
principal!del!factor!colectivo,!ni!el!del!factor!nivel!de!formación,!así!como!tampoco!el!de!
la!interacción!resultaron!estadísticamente!significativos!para!el!conjunto!de!la!sub"escala!
sugiriendo! con! ello! que! la! opinión! de! los! tres! colectivos! sobre! las! Condiciones! de! los!
centros! educativos! no! varía! en! función! del! nivel! de! formación! a! excepción! del! ítem! 12!
como!ya!se!reseñó!al!inicio!de!este!apartado.!!Los!contrastes!de!medias!sí!evidenciaron!
diferencias!en!las!respuestas!a!los!ítems!11!y!12!según!el!colectivo.!!En!este!caso!el!efecto!
del!colectivo!resultó!estadísticamente!significativo!por!cuanto!los!profesionales!de!apoyo!
expresaron! opiniones! significativamente! más! favorables! que! el! profesorado! de! aula!
-219-
ordinaria!al!respecto!de!sus!habilidades!(p!=!.000)!y!capacitación!(p!=!.000)!para!atender!
adecuadamente!al!alumnado!con!NEE!en!el!contexto!del!aula!ordinaria.!
Tabla!4.23!
Contraste!de!medias!(ANOVA!2x4)!según!el!colectivo!y!el!nivel!de!formación!
(Condiciones)!
!
Fuentes!de!variación! F!!!!!!!!!!!!!!gl!!!!!!!!!!!!!!!!!!p! Dir.! Eta!2!
Condiciones(sub"escala)! !
Colectivo! 1.66 1/729 .198 ! .002
Formación! .049 3/729 .985 ! .000
C!x!F! 1.03 3/729 .379 ! .004
Ítems!! !
6.!Ayuda!profesorado!apoyo! !
Colectivo! 1.71 1/629 .680 ! .000
Formación! .75 3/629 .524 ! .004
C!x!F! 2.39 3/629 .068 ! .014
7.!Ayuda!dirección! !
Colectivo! .19 1/667 .891 ! .000
Formación! .62 3/667 .602 ! .003
C!x!F! 2.01 3/667 .111 ! .009
8.!Apoyo!todo!profesorado! !
Colectivo! .319 1/655 .573 .000
Formación! .62 3/655 .237 ! .007
C!x!F! 2.01 3/655 .213 ! .007
9.!!Apoyo!de!la!familia !
Colectivo! 1.01 1/791 .363 ! .003
Formación! .75 3/791 .522 ! .003
C!x!F! .82 3/791 .538 ! .005
10.Suficiente!tiempo! !
Colectivo! .22 1/687 .!642 ! .000
Formación! .94 3/687 .418 ! .004
C!x!F! 2.33 3/687 .074 ! .010
11.!Habilidades!necesarias! !
Colectivo! 14.01 1/671 .000** A!>!R! .021
Formación! .87 3/671 .454 ! .004
C!x!F! 1.66 3/671 .175 ! .007
12.!Suficiente!capacitación! !
Colectivo! 14.42 1/671 .000** A!>!R! .021
Formación! .92 3/671 .432 ! .004
C!x!F! 3.49 3/671 .015* G!>!P,M! .016
13.!Materiales!y!recursos! !
Colectivo! .13 1/697 .721 ! .000
Formación! 1.06 3/697 .364 ! .005
C!x!F! 1.85 5/697 .137 ! .008
C!=!Colectivo,!F!!=!Formación!A!=!!profesionales!de!apoyo,!R!=!Profesorado!de!aula!regular,!D!=!Directores,!P!=!Pre"
grado,!G!=!Grado,!!!M!!=!Post"grado!*!Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**!Significativa!al!1%!(p!<!.01)!
!
-220-
4.3.3. Actuaciones!
La! Tabla! 4.24! contiene! las! medias! y! desviaciones! típicas! de! las! respuestas! de! los!
tres!colectivos!en!la!sub"escala!Actuaciones!y!Medidas!para!facilitar!la!inclusión,!según!el!
nivel! de! formación.! Estas! medias! muestran! que! en! los! tres! colectivos! participantes!
expresaron!un!alto!grado!de!acuerdo!con!todas!las!medidas!propuestas,!puesto!que!los!
valores!se!ubican!en!el!tercio!superior!de!la!escala!Likert!utilizada.!!Únicamente!entre!las!
respuestas! del! profesorado! de! aula! ordinaria! se! observa! un! mayor! grado! de! acuerdo!
según!es!mayor!también!el!nivel!de!formación.!!En!los!otros!dos!colectivos!no!se!observa!
una!tendencia!clara!de!respuesta!que!sugiera!que!las!opiniones!varían!en!función!de!los!
diferentes!niveles!de!formación!académica.!
Tabla!4.24!
Medias!y!desviaciones!típicas!por!colectivo!y!nivel!de!formación!
(Actuaciones)
! Prof.!aula!ordinaria! Profesionales! Directores!(as)!

Actuaciones! apoyo!
! M! DT! M! DT! M! DT!
Sub"escala! 3.43! .46! 3.48! .53! 3.68! .38!
Pre"grado! 3.39! .49! 3.63! .36! 3.93! .15!
Grado! 3.46! .44! 3.41! .61! 3.70! .41!
Post"grado! 3.43! .46! 3.46! .52! 3.65! .36!
Ítems! ! ! ! ! ! !
14.!Menos!alumnado!por!aula! 3.69! .62! 3.47! .86! 3.71! .99!
!!Pre"grado! 3.64! .61! 3.06! 1.45! 4.00! 0.00!
!!Grado! 3.71! .63! 3.40! .88! 3.70! .55!
!!Post"grado! 3.66! .48! 3.54! .87! 3.70! .55!
15.!Mejorar!formación!!docente! 3.68! .58! 3.57! .79! 3.78! .49!
!!Pre"grado! 3.51! .71! 3.82! .63! 4.00! .00!
!!Grado! 3.74! .50! 3.53! .85! 3.80! .44!
!!Post"grado! 3.54! .65! 3.46! .88! 3.69! .57!
16.!Aumentar!!profesorado!
3.68! .58! 3.48! .75! 3.78! .69!
apoyo!
!!Pre"grado! 3.56! .57! 3.41! .75! 4.00! .00!
!!Grado! 3.64! .58! 3.41! .86! 3.82! .52!
!!Post"grado! 3.67! .63! 3.67! .65! 3.71! .48!
!
!
-221-
!
Prof.!aula!ordinaria! Profesionales!
Directores!(as)!
Actuaciones apoyo!
17.!Capacitar!profesorado! 3.75! .54! 3.73! .60! 3.82! .79!
!!!Pre"grado! 3.68! .61! 3.76! .46! 4.00! .00!
!!Grado! 3.78! .49! 3.66! .73! 3.82! .49!
!!!!!!Post"grado! 3.70! .56! 3.92! .28! 3.77! .51!
18.!Co"enseñanza! 3.68! .58! 3.62! .67! 3.73! .79!
!!!Pre"grado! 3.52! .65! 3.71! .51! 4.00! .00!
!!!Grado! 3.57! .70! 3.55! .79! 3.72! .54!
!!!Post"grado! 3.54! .74! 3.77! .44! 3.74! .55!
19.!Adecuaciones!no!significativas! 3.36! .77! 3.46! .77! 3.66! .79!
!!!Pre"grado! 3.28! .85! 3.64! .61! 3.75! .50!
!!!Grado! 3.40! .72! 3.38! .78! 3.72! .45!
!!!Post"grado! 3.25! .90! 3.31! 1.1! 3.61! .62!
20.!Adecuaciones!significativas! 3.13! .90! 3.31! .89! 3.59! .79!
!!!Pre"grado! 3.11! .86! 3.59! .63! 3.75! .50!
!!!Grado! 3.15! .88! 3.18! .90! 3.60! .69!
!!!Post"grado! 3.21! .91! 3.23! 1.30! 3.56! .60!
21.!Trabajo!cooperativo!!! 3.35! .71! 3.50! .66! 3.63! .79!
!!!Pre"grado! 3.27! .67! 3.59! .50! 4.00! .00!
!!Grado! 3.39! .69! 3.45! .69! 3.57! .72!
!!Post"grado! 3.43! .68! 3.31! .95! 3.67! .50!
22.!Actividades!multinivel! 3.00! .91! 3.25! .93! 3.51! .87!
!!Pre"grado! 3.02! .86! 3.44! .78! 4.00! .00!
!!Grado! 3.01! .91! 3.28! .90! 3.51! .64!
!!Post"grado! 3.12! .90! 3.15! .99! 3.53! .56!
23.!Evaluación!estándares!
3.12! .87! 3.37! .85! 3.59! .70!
individuales.!
!!!Pre"grado! 3.10! .88! 3.55! .73! 3.75! .50!
!!!Grado! 3.14! .87! 3.23! .95! 3.65! .66!
!!!Post"grado! 3.16! .84! 3.50! .67! 3.51! .74!
Los! resultados! obtenidos! de! los! ANOVAS! 3! x! 3! (Tabla! 4.25)! indican! que! las!
actuaciones!y!medidas!para!fomentar!la!inclusión!fueron!percibidas!de!forma!similar!por!
los!participantes!con!pre"grado,!grado!y!post"grado!dado!que!el!efecto!de!la!interacción!
resultó! estadísticamente! no! significativo! [F! (4,870)! =! 1.80,! p! =! .126].! ! No! obstante! lo!
anterior,!los!equipos!directivos!independientemente!de!su!nivel!académico,!mostraron!un!
-222-
mayor! grado! de! acuerdo! que! los! otros! dos! colectivos! con! el! conjunto! de! prácticas! y!
medidas! que! facilitan! la! inclusión! [F! (2,870)! =! 7.98,! p! =! .000].! Estas! diferencias!
estadísticamente!significativas!se!evidencian!en!las!respuestas!de!los!ítems!que!citan!las!
siguientes! medidas:! disminuir! el! número! de! estudiantes! por! grupo"clase! (ítem! 14),!
aumentar! el! profesorado! de! apoyo! (ítem! ! 16),! aplicar! adecuaciones! no! significativas! y!
significativas!(ítems!19!y!20),!agrupar!al!alumnado!de!forma!flexible!(ítem!21);!preparar!
actividades!multinivel!(ítem!22)!y!evaluar!con!base!en!estándares!individuales!(ítem!23).!
Tabla!4.25!
Contraste!de!medias!(ANOVA!3X3)!según!el!colectivo!y!el!nivel!de!formación!
(Actuaciones!y!medidas)!!
!
Fuente!de!variación! F!!!!!!!!!!!!!!!!gl!!!!!!!!!!p Dir.! Eta2
Sub"escala! ! !
Colectivo! 7.98 2/870 .000** D!>!A,R! .018
Formación! .85 2/870 .428 ! .002
C!x!F! 1.80 4/870 .126 ! .008
Ítems!
14.!Menos!alumnado!por!aula! ! ! ! ! !
Colectivo! 3.16 2/855 .043* D!>!R,!A! .007
Formación! .66 2/855 .519 ! .002
C!x!F! .84 4/855 .500 ! .004
15.!Mejorar!formación!docente! ! ! ! ! !
Colectivo! 2.15 2/849 .117 ! .005
Formación! .94 2/849 390 ! .002
C!x!F! 1.33 4/849 .258 ! .006
16.!Aumentar!lecciones!!apoyo! ! ! ! ! !
Colectivo! 3.37 2/850 .035* D!>!R,A! .008
Formación! .29 2/850 .745 ! .001
C!x!F! 1.14 4/850 .335 ! .005
17.!Capacitar!profesorado! ! ! ! ! !
Colectivo! .994 2/860 .370 ! .002
Formación! .311 2/860 .733 ! .001
C!x!F! 1.09 4/860 .361 ! .005
18.!Practicar!co"enseñanza! ! ! ! ! !
Colectivo! 2.86 2/848 .058 ! .007
Formación! .97 2/848 .378 ! .002
C!x!F! .61 4/848 .652 ! .003
19.!Adecuaciones!no!significativas! ! ! ! ! !
Colectivo! 4.36 2/831 .013* D!>!R,A! .010
Formación! .34 2/831 .709 ! .001
C!x!F! 1.14 4/831 .336 ! .006
-223-
Fuente!de!variación! F!!!!!!!!! gl! p! Dir.! Eta2

20.!Adecuaciones!significativas! ! ! ! ! !
Colectivo! 6.19 2/827 .002** D!>!A,R! .015
Formación! .77 2/827 .465 ! .002
C!x!F! 1.73 4/827 .140 ! .008
21.!Agrupamientos!flexibles! ! ! ! ! !
Colectivo! 5.36 2/852 .005* D!>!A,R! .013
Formación! .91 2/852 .403 ! .002
C!x!F! 1.61 4/852 .0170 ! .008
22.!Actividades!multinivel! ! ! ! ! !
Colectivo! 9.72 2/841 .000** D!>!A,R! .023
Formación! .56 2/841 .568 ! .001
C!x!F! .59 4/841 .670 ! .003
23.!Estándares!individuales! ! ! ! ! !
Colectivo! 7.89 2/841 .000** D!>!A,R! .019
Formación! .273 2/841 .761 ! .001
C!x!F! 1.13 4/841 .338 ! .005
!C!=!Colectivo,!F!!=!Formación,!!A!=!!profesionales!de!apoyo,!R!=!Profesorado!de!aula!regular,!D!=!Directores,!
P!=!Pre"grado,!G!=!Grado,!!!M!!=!Post"grado!*!Significativa!al!5%!(p!<!.05)!!**!Significativa!al!1%!(p!<!.01)!
!
!
4.4. Contraste!bivariado!en!función!del!colectivo!y!!la!experiencia!
Como!parte!del!segundo!objetivo!de!esta!investigación!(2.c)!se!buscó!responder!a!
la!pregunta!de!investigación!acerca!de!si!las!percepciones!y!opiniones!del!profesorado!y!
los! equipos! directivos! variaban! según! la! experiencia! profesional.! Para! alcanzar! este!
objetivo,! se! agruparon! las! respuestas! de! los! participantes! según! los! tres! colectivos!
(profesorado! aula! ordinaria! vs! profesionales! de! apoyo! vs! directores/as).! Los! “años! de!
experiencia”!se!agruparon!en:!(1)!Muy!poca!experiencia!(0"3!años);!(2)!Poca!experiencia!
(4"8!años);!(3)!Bastante!experiencia!(9"15!años)!y!(4)!Mucha!experiencia!(más!de!15!años).!
El! análisis! de! las! posibles! diferencias! de! opinión! en! cuanto! a! los! Fundamentos,!
Condiciones! y! Actuaciones! y! Medidas! para! desarrollar! la! educación! inclusiva,! se! realizó!
mediante!repetidos!análisis!de!la!varianza!(ANOVA)!tomando!como!factores!el!colectivo!
-224-
(profesorado! aula! ordinaria! vs! profesionales! de! apoyo! vs! directores/as)! y! la! experiencia!
tal!cual!se!describió!anteriormente.!!Las!variables!dependientes!en!este!caso!fueron!las!
puntuaciones!medias!de!las!tres!sub"escalas!y!de!cada!uno!de!sus!ítems.!!
4.4.1. Fundamentos!
!
Los! promedios! obtenidos! de! los! tres! colectivos! en! la! sub"escala! Fundamentos!
(Tabla! 4.26)! muestran! que! el! profesorado! de! aula! ordinaria! con! mayor! experiencia!
profesional,!está!menos!de!acuerdo!(M!=!2.47,!DT!=!.69)!con!los!principios!de!la!inclusión!
que!el!profesorado!de!apoyo!(M!=!2.58,!DT!=!.72)!y!los/as!directores/as!!(M!=!2.94,!DT!=!
.67).!
Tabla!4.26!
Medias!y!desviaciones!típicas!por!colectivo!y!experiencia!
(Fundamentos)!
Profesorado!aula! Profesionales!
Directores/as!
Fundamentos! ordinaria! Apoyo!
!!!!!!M DT !!!!M DT M! DT
Sub"escala!! 2.54! .71! 2.67! .65! 2.94! .66!
Muy!poca! 2.71! .60! 2.91! .68! 2.77! .85!
Poca! 2.61! .70! 2.69! .53! 2.92! .57!
!!!!!Bastante! 2.53! .75! 2.51! .65! 2.99! .68!
Mucha! 2.47! .69! 2.58! .72! 2.94! .67!
1.Todos/as!aula!regular!! 2.25! .99! 2.36! .83! 2.60! 1.00!
Muy!poca! 2.63! .97! 2.50! .9! 2.77! 1.23!
Poca! 2.36! .97! 2.43! .83! 2.51! .91!
Bastante! 2.26! 1.01! 2.28! .80! 2.69! 1.02!
Mucha! 2.13! .98! 2.29! .92! 2.56! 1.05!
2.!Beneficia!académicamente! 2.09! .90! 2.25! .85! 2.46! 1.00!
Muy!poca! 2.22! .87! 2.50! .83! 2.62! .96!
Poca! 2.23! .91! 2.04! .74! 2.46! .97!
Bastante! 2.3! .87! 2.26! .93! 2.58! .96!
Mucha! 2.01! .90! 2.25! .94! 2.44! .96!
3.!Beneficia!socialmente! 2.80! .98! 2.80! .95! 3.10! 1.00!
Muy!poca! 2.76! .90! 3.10! 1.02! 3.00! 1.08!
Poca! 2.94! .96! 2.75! 1.00! 3.14! .71!
Bastante! 2.79! .98! 2.65! .95! 3.23! .89!
Mucha! 2.73! .99! 2.78! .96! 3.17! .89!
-225-
Tabla 4.26 (continuación)
Profesorado aula Profesionales

Directores/as
Fundamentos ordinaria Apoyo
M DT M DT M DT
4. Posible todas etapas 2.97 .96 3.11 .89 3.40 1.0
Muy poca 3.15 .75 3.40 .75 3.00 .74
Poca 2.96 .87 3.38 .73 3.50 .73
Bastante 2.99 1.03 2.74 .99 3.35 .77
Mucha 2.9 .96 3.03 .95 3.37 .94
5. Más ventajas vs desventajas 2.65 .90 2.81 .90 3.15 .78
Muy poca 2.85 .72 3.00 .84 2.64 .81
Poca 2.64 .89 2.83 .82 3.11 .70
Bastante 2.60 .97 2.63 .91 3.19 .74
Mucha 2.66 .87 2.76 1.03 3.11 .87
Los contrastes de medias (Tabla 4.27) confirmaron que efectivamente los directores
perciben la inclusión más favorablemente que los profesores de aula ordinaria y que el
profesorado de apoyo [F (6,832) = .7.12, p = .001], pero esta percepción no difiere en
función de la experiencia al no haberse hallado un efecto significativo de la interacción [F
(6,832) = .79, p = .57]. Las respuestas a todos los ítems de esta sub-escala reflejan esta
tendencia de respuesta con diferencias estadísticamente significativas a favor del
colectivo de directores.
Tabla 4.27
Contraste de medias (ANOVA 3X4) según colectivo y la experiencia
(Fundamentos)
2
Fuentes de variación F gl p Dir. Eta
Fundamentos (PT)
Tipo Profesional 7.12 2/832 .001** D>R,A .017
Experiencia .37 3/832 .777 .001
TP X EX .79 6/832 .578 .006
Ítems Fundamentos
1.Todos aula regular
Tipo Profesional 3.95 2/812 .020* D>A,R .010
Experiencia 1.39 3/812 .244 .005
TP X EX .37 6/812 .894 .003
2. Todos se benefician académicamente
Tipo Profesional 8.09 2/818 .000** D>A,R .019
Experiencia .94 3/818 .421 .003
TP X EX .96 6/818 .454 .007
-226-
Tabla 4.27 ( continuación)
3. Todos se benefician socialmente

Tipo Profesional 4.75 2/818 .009* D>R,A .011
Experiencia .232 3/818 .874 .001
TP X EX .73 6/818 .628 .005
4. Es posible en todas las etapas
Experiencia 1.66 3/791 .179 .006
TP X EX 1.67 6/791 .125 .013
5. Más ventajas que desventajas
Experiencia .03 3/765 .993 .000
TP X EX 1.18 6/765 .313 .009
TP = Tipo de profesional ( docente aula ordinaria, apoyo, directores/as) EX = Experiencia

PT = puntuación total
* Significativa al 5% (p < .05) ** Significativa al 1% (p < .01)
4.1.1. Condiciones
La Tabla 4.28 muestra las medias de respuesta del profesorado aula ordinaria y
profesionales de apoyo a los ítems que midieron sus percepciones y opiniones en torno a
las condiciones para llevar a la práctica la educación inclusiva. Según queda reflejado en
dicha tabla, las medias de ambos grupos de profesionales oscilaron entre los valores 2.18
(profesorado de aula ordinaria con bastante experiencia) y 2.62 (profesionales de apoyo
con muy poca experiencia). Esto apunta a que las opiniones sobre las condiciones para
afrontar la educación inclusiva de ambos colectivos fueron neutras o poco favorables. En
prácticamente todos los ítems, el profesorado con muy poca experiencia (medias que
oscilan entre 2.59 y 2.62) valoró las condiciones para la inclusión en los centros de
manera más favorable que quienes tienen más experiencia profesional (M = 2.38, DT =.62
y M = 2.48, DT = .61). El profesorado de apoyo en todos los rangos de experiencia valoró
de forma más positiva los recursos y apoyos disponibles para la inclusión (condiciones),
que el profesorado de aula ordinaria.
-227-
Tabla 4.28
Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia
(Condiciones)
Profesorado Profesionales Directores (as)
Condiciones aula ordinaria apoyo
M DT M DT M DT
Sub- escala 2.33 .63 2.41 .63 - -
Muy poca 2.59 .56 2.62 .58 - -
Poca 2.37 .63 2.56 .65 - -
Bastante 2.18 .63 2.43 .64 - -
Mucha 2.38 .62 2.48 .61 - -
6. Ayuda profesorado apoyo 2.55 1.07 2.42 1.05 - -
Muy poca 2.65 1.05 2.00 1.41 - -
Poca 2.34 1.06 2.55 1.13 - -
Bastante 2.37 1.06 2.22 .88 - -
Mucha 2.72 1.05 2.30 .98 - -
7. Apoyo Dirección 2.75 .90 2.77 .94 - -
Muy poca 3.04 .69 2.79 .92 - -
Poca 2.70 .86 2.67 .92 - -
Bastante 2.60 .96 2.53 1.07 - -
Mucha 2.66 .88 2.87 .76 - -
8. Apoyo todo profesorado 2.40 .83 2.41 .92 - -
Muy poca 2.57 .73 2.71 .98 - -
Poca 2.45 .84 2.39 .94 - -
Bastante 2.25 .84 2.11 .87 - -
Mucha 2.48 .82 2.34 .81 - -
9. Apoyo familias 2.23 .86 2.37 .82 - -
Muy poca 2.27 .78 2.37 .76 - -
Poca 2.29 .90 2.36 .79 - -
Bastante 2.13 .88 2.26 .81 - -
Mucha 2.29 .84 2.24 .88 - -
10. Tiempo 2.00 .85 2.28 .98 - -
Muy poca 2.55 .93 2.18 1.07 - -
Poca 2.06 .93 2.21 .88 - -
Bastante 1.85 .77 2.40 .96 - -
Mucha 2.01 .82 2.28 1.06 - -
11. Habilidades necesarias 2.40 .84 2.99 .91 - -
Muy poca 2.97 .76 3.06 .77 - -
Poca 2.61 .96 3.04 1.04 - -
Bastante 2.43 .99 3.09 1.02 - -
Mucha 2.56 .98 2.78 .85 - -
12. Capacitación 2.20 .95 2.74 1.03 - -
Muy poca 2.31 .82 3.00 .89 - -
Poca 2.28 .99 3.05 .99 - -
Bastante 2.08 .93 2.48 1.08 - -
Mucha 2.23 .96 2.44 1.04 - -
13.Materiales y recursos 1.96 .87 2.22 .95 - -
Muy poca 2.25 .76 2.42 1.12 - -
Poca 2.11 .88 2.25 1.99 - -
Bastante 1.77 .84 2.23 .82 - -
Mucha 1.97 .86 2.03 .98 - -
-228-
Los resultados de la prueba ANOVA (2x4) muestran que el efecto de la interacción
de las variables “colectivo” (profesorado de aula ordinaria y profesionales de apoyo) y la
experiencia profesional, no resultó estadísticamente significativo para el conjunto de la
sub-escala (Tabla 4.29). Sí se halló un efecto de la interacción de estas variables en las
respuestas del profesorado en relación con la disponibilidad de tiempo [F (5,659) = 3.15, p
= .025]. En el colectivo del profesorado de aula ordinaria se observa que quienes tienen
bastante experiencia son los que tienen la opinión más desfavorable de todo el
profesorado, incluyendo a los profesionales de apoyo ya sea que tengan muy poca o
mucha experiencia profesional. Por el contrario, quienes tienen muy poca experiencia
dentro de este mismo colectivo son quienes valoran más positivamente el tiempo
disponible inclusive con una opinión en dirección algo favorable(M = 2.55, DT = 93).
Por otra parte, los resultados muestran también, un efecto principal de la variable
experiencia que se manifiesta en las respuestas al conjunto de ítems que miden las
condiciones de los centros para la inclusión y concretamente en las respuestas a los ítems
7 (apoyo dirección) y 8 (apoyo resto del profesorado). Son los participantes con menos
experiencia quienes perciben más favorablemente que quienes tienen más años de
experiencia estos aspectos antes citados
Los contrastes de medias evidenciaron que las percepciones y opiniones
independientemente de la experiencia los profesionales de apoyo, perciben de manera
más positiva que el profesorado de aula ordinaria la ayuda que reciben del personal de
educación especial (ítem 6) y del resto del profesorado (ítem 8) así como los materiales y
recursos (ítem 13), sus habilidades (ítem 11) y capacitación (ítem 12). De aquí que el tipo
-229-
de profesional mostrara un efecto estadísticamente significativo en todos y cada uno de
los ítems antes mencionados (p=<.05).
Tabla 4.29
Contraste de medias (ANOVA 2X4) según el colectivo y la experiencia profesional
(Condiciones)
Fuentes de variación F gl p Dir. Eta 2
Condiciones(media sub-escala)
Colectivo 5.18 1/696 .023* A> R .007
Experiencia 3.08 3/696 .027* MP> B,P, M .013
C X EX .40 5/696 .752 .002
Ítems
6. Ayuda profesorado apoyo
Colectivo .75 1/602 .386 .002
Experiencia 1.01 3/602 .389 .006
C X EX .97 5/602 .407 .006
7. Apoyo Dirección
Colectivo .18 1/638 .665 .000
Experiencia 3.15 3/638 .025* MP>M,P,B .015
C X EX .46 5/638 .712 .002
8. Apoyo de todo el profesorado
Colectivo .10 1/627 .750 .000
Experiencia 3.65 3/627 .012* MP> B,P, M .017
C X EX .233 5/627 .873 .001
9. Apoyo de la familia
Colectivo .73 1/756 .393 .007
Experiencia .52 3/756 .669 .004
C X EX .72 5/756 .984 .005
10. Suficiente tiempo 2.53 1/659 .112 .004

Colectivo .96 3/659 .413 .004
Experiencia 3.15 5/659 .025 .014
C X EX
11. Habilidades necesarias

Colectivo 8.08 1/644 .003* A>R .013
Experiencia 1.23 3/644 .279 .006
C X EX 1.11 5/644 .345 .005
12. Capacitación
Colectivo 19.24 1/638 .000** A>R .030
Experiencia 3.18 3/638 .023* 0.15
C X EX 1.14 5/638 .333 .005
13. Materiales y recursos

Colectivo 4.96 1/666 .026* A>R .007
Experiencia 2.07 3/666 .103 .009
C X EX .92 5/666 .432 .004
C = Colectivo ( docente aula ordinaria, apoyo, directores/as) EX = Experiencia, A = Profesionales de apoyo, R =
Profesorado de aula regular, D = Directores, MP = Muy poca, P = poca, B = Bastante, M = Mucha
-230-
4.4.3. Actuaciones
El grado de acuerdo de los tres colectivos respecto a las medidas y actuaciones que
facilitan la inclusión fue alto (M = > 3.00) lo cual se evidencia una percepción claramente
favorable para hacia todas las medidas propuestas independientemente de los años de
experiencia profesional (Tabla 4.30).
Tabla 4.30
Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia
(Actuaciones)
Prof. aula Profesionales Directores (as)
Actuaciones ordinaria apoyo
M DT M DT M DT
Sub-escala 3.43 .46 3.48 .53 3.68 .38
Muy poca 3.46 .34 3.61 .27 3.53 .33
Poca 3.41 .41 3.38 .68 3.67 .45
Bastante 3.47 .46 3.37 .61 3.69 .37
Mucha 3.42 .47 3.50 .44 3.69 .35
14. Menos estudiantes por aula 3.69 .62 3.47 .86 3.71 .99
Muy poca 3.58 .75 3.58 .84 3.36 .92
Poca 3.69 .54 3.42 .99 3.70 .46
Bastante 3.75 .62 3.34 .94 3.72 .45
Mucha 3.71 .60 3.62 .70 3.76 .57
15. Mejorar formación docente 3.68 .58 3.57 .79 3.78 .49
Muy poca 3.73 .52 3.63 .76 3.77 .44
Poca 3.72 .45 3.54 .86 3.79 .47
Bastante 3.71 .58 3.53 .86 3.79 .46
Mucha 3.67 .58 3.59 .70 3.70 .56
16.Aumentar profesorado apoyo 3.68 .58 3.48 .75 3.78 .69
Muy poca 3.70 .46 3.67 .48 3.86 .36
Poca 3.62 .56 3.32 .94 3.71 .65
Bastante 3.65 .62 3.41 .82 3.74 49
Mucha 3.61 .60 3.48 .71 3.81 .39
17 Capacitar profesorado 3.75 .54 3.73 .60 3.82 .79
Muy poca 3.85 .36 3.84 .37 3.64 .84
Poca 3.78 .42 3.70 .82 3.76 .60
Bastante 3.77 .59 3.61 .67 3.86 .35
Mucha 3.75 .50 3.76 .50 3.81 .39
18. Co--enseñanza 3.68 .58 3.62 .67 3.73 .79
Muy poca 3.56 .62 3.78 .43 3.77 .44
Poca 3.52 .70 3.52 .85 3.68 .57
Bastante 3.60 .67 3.48 .77 3.79 .41
Mucha 3.55 .72 3.68 .59 3.73 .54
-231-
Tabla 4.30 (continuación)
Prof. aula Profesionales Directores (as)

Actuaciones ordinaria apoyo
M DT M DT M DT
19. Adecuaciones no significativas 3.36 .77 3.46 .77 3.66 .79
Muy poca 3.47 .68 3.74 .45 3.36 .63
Poca 3.31 .79 3.36 1.03 3.68 .47
Bastante 3.41 .73 3.27 .87 3.76 .43
Mucha 3.34 .80 3.44 .62 3.63 .65
20. Adecuaciones significativas 3.13 .90 3.31 .89 3.59 .79
Muy poca 3.35 .71 3.67 .48 3.43 .5
Poca 3.04 .91 3.19 1.06 3.66 .67
Bastante 3.23 .89 3.14 .99 3.60 .62
Mucha 3.08 .93 3.21 .86 3.55 .70
En este caso el efecto principal de la variable experiencia ni de la interacción de la
experiencia con el tipo de profesional, resultó estadísticamente significativo (p >.05),
(Tabla 4.31). Los resultados sugieren que independientemente del mayor o menor grado
de experiencia profesional todos los colectivos se muestran muy de acuerdo con las
actuaciones propuestas para desarrollar la inclusión.
Aún así, tal como queda reflejado en los resultados de contrastes de medias (Tabla
4.31) los/as directores/as valoraron mejor que el profesorado (de aula ordinaria y apoyo)
la mayor parte de las medidas propuestas en esta sub- escala (14, 15, 16, 19, 20, 21, 22 y
23) esta diferencia únicamente no se aprecia la necesidad de mejorar la formación
docente, capacitar al profesorado y practicar la co-enseñanza.
-232-
Tabla 4.31
Contraste de medias ( ANOVA 3 x 4) según el colectivo y la experiencia
(Actuaciones)
Fuentes de variación
(tipo de profesional y experiencia) F gl p Dir. Eta2
Actuaciones (PT)
Tipo Profesional 2.23 2/832 .108
Experiencia .20 3/832 .894
TP X EX .59 6/832 .731 .004
Ítems Actuaciones
14.. Reducir número estudiantes por aula
Tipo Profesional 3.69 2/804 .025* D›A›R .009
Experiencia 1.74 3/804 .157 .006
TP X EX 1.36 6/804 .228 .010
15. Mejorar formación docente
Experiencia .12 3/798 .950 .000
TP X EX .28 6/798 .945 .002
16. Aumentar lecciones apoyo
Experiencia 1.84 3/798 .138 .007
TP X EX .53 6/798 .786 .004
17. Capacitar profesorado
Tipo Profesional .74 2/808 .475 .002
Experiencia .23 3/808 .878 .001
TP X EX .88 6/808 .510 .006
18. Practicar co-enseñanza
Tipo Profesional 2.55 2/796 .078 .006
Experiencia .86 3/796 .463 .003
TP X EX .38 6/796 .890 .003
19. Adecuaciones de acceso y no significativas
Experiencia .27 3/783 .843 .001
TP X EX 1.50 6/783 .174 .011
20. Adecuaciones significativas
Experiencia .82 6/777 .485 .003
TP X EX 1.02 6/777 .410 .008
21. Trabajo cooperativo y colaborativo
Experiencia .76 3/800 .513 .003
TP X EX .76 6/800 .601 .006
22. Actividades multinivel
Experiencia 1.14 3/791 .330 .004
TP X EX .30 6/791 .935 .002
23. Evaluación estándares individuales
Experiencia .95 3/791 .413 .004
TP X EX 1.41 6/791 .207 .011
TP = tipo de profesional ( docente aula ordinaria, apoyo, directores/as) EX = Experiencia
-233-
!
Capítulo!5!
Discusión,!conclusiones!y!recomendaciones!
1. Introducción!
En!este!capítulo!se!procede!a!interpretar!los!hallazgos!presentados!en!el!capítulo!
anterior!dando!respuesta!a!los!objetivos!de!la!investigación!y!según!las!siguientes!líneas!
de!discusión:!
a. interpretación! de! los! resultados! a! la! luz! de! los! aportes! de! otras!
investigaciones!relativas!a!las!percepciones!hacia!la!educación!inclusiva,!
b. interpretación! de! los! resultados! situándolos! en! el! contexto! educativo!
costarricense!y!los!antecedentes!en!el!tema.!
Como! parte! de! la! discusión! se! analizan! además! las! implicaciones! prácticas!
derivadas!de!los!principales!hallazgos!en!términos!del!desarrollo!de!la!educación!inclusiva!
en!el!contexto!costarricense!así!como!las!recomendaciones!para!futuras!investigaciones!
en!el!tema!haciendo!alusión!a!las!limitaciones!del!estudio.!
Se! cierra! el! capítulo! con! un! resumen! de! las! conclusiones! generales! en! según!
corresponde!a!las!interrogantes!de!investigación.!!El!análisis!interpretativo!entonces!está!
organizado!según!las!preguntas!de!investigación:!
-235-
1. ¿Cuáles!son!las!percepciones!y!opiniones!de!las/os!directoras/es!y!del!profesorado!
(de!aula!ordinaria!y!de!apoyo)!hacia!la!educación!inclusiva!del!alumnado!con!NEE!
en! los! centros! educativos! públicos! de! la! Dirección! Regional! de! Enseñanza! de!
Cartago?!
2. ¿Difieren! las! percepciones! y! opiniones! de! estos! tres! grupos! de! profesionales! en!
función! de:! (a)! la! etapa! educativa,! (b)! el! nivel! de! formación! académica! y! (c)! sus!
años!de!experiencia!profesional?!
2. Percepciones! y! opiniones! de! los! equipos! directivos! y! del! profesorado! (de! aula!
ordinaria!y!apoyo)!hacia!la!educación!inclusiva!!
En!respuesta!al!primer!objetivo!de!la!presente!investigación!que!planteó!conocer!
las!percepciones!y!actitudes!del!profesorado!regular!y!de!apoyo!de!los!equipos!directivos!
escuelas! y! colegios! públicos! de! la! dirección! regional! de! enseñanza! de! Cartago! hacia! la!
educación!inclusiva,!se!presenta!a!continuación!la!discusión!de!los!resultados!a!la!luz!de!la!
teoría!existente!sobre!el!tema!y!de!acuerdo!con!el!contexto!educativo!costarricense.!!Para!
ello! se! resumen! los! principales! hallazgos! según! los! tres! colectivos! participantes! y! las!
interrogantes!de!investigación.!
2.1. !Equipos!directivos!
Las!puntuaciones!obtenidas!por!los!equipos!directivos!mostraron!percepciones!
y! opiniones! muy! favorables! hacia! la! educación! inclusiva! (M! =! 3.43,! ! DT! =! .36).! ! La!
-236-
mayor!parte!de!participantes!(97%)!respondió!en!dirección!favorables!y!muy!favorable!
hacia! el! conjunto! de! reactivos! relativos! a! los! fundamentos! y! actuaciones! y! medidas!
que!favorecen!la!puesta!en!práctica!de!la!educación!inclusiva!en!el!sistema!educativo!
costarricense.!!
Más! específicamente,! el! colectivo! de! directores/as! directoras/es! mostró! un!
alto! grado! de! acuerdo! con! los! fundamentos! (M! =! ! 2.95,! DT! =! .66)! de! la! educación!
inclusiva!opinión!que!se!apoyó!en!el!49.7%!de!los!participantes!que!respondieron!muy!
favorablemente! y! el! 34.4%! ! que! lo! hizo! favorablemente.! ! Estos! porcentajes! se!
respaldan! en! un! alto! grado! de! acuerdo! con! los! beneficios! sociales! que! conlleva! la!
inclusión! (ítem3),! así! como! sus! ventajas! (ítem5)! y! posibilidades! en! todas! las! etapas!
educativas.! ! Las! opiniones! fueron! menos! claramente! favorables! en! cuanto! a! los!
beneficios!académicos!(ítem!2,!M!=!2.51,!DT!=!.95)!y!la!conveniencia!de!que!todos!y!
todas!asistan!al!aula!ordinaria!(ítem1,!M!=!2.62,!DT!=!1.01).!!Al!respecto!las!medidas!
de! variabilidad! muestran! que! es! probable! que! haya! directivos/as! dentro! de! todo! el!
grupo! participante! que! tenga! dudas! con! relación! a! estos! principios! de! la! educación!
inclusiva.!
Por!otra!parte,!el!grado!de!acuerdo!mostrado!por!las!personas!responsables!de!
la! administración! de! los! centros! educativos! con! las! actuaciones! y! medidas!
organizativo"didácticas!que!se!proponen!para!facilitar!el!desarrollo!de!la!inclusión!en!
el!sistema!educativo!costarricense!(M!=!3.68,!DT!=!.38)!fue!muy!alto.!!Estas!opiniones!
las! comparte! el! 85%! de! los! respondientes! que! estuvieron! muy! de! acuerdo! con! el!
conjunto!de!diez!medidas!propuestas.!
-237-
Estos!resultados!son!coincidentes!con!los!hallazgos!de!investigaciones!previas!en!
el!tema!(Bailey,!Du!Plessis,!1997;!Barnett!y!Monda"Amaya,!1998;!Bawa!y!Desai,!2007)!que!
afirman! que! por! lo! general! quienes! dirigen! los! centros! muestran! una! actitud! positiva!
hacia!la!inclusión!del!alumnado!con!NEE,!no!obstante!las!dudas!que!también!expresan!en!
relación! con! contar! con! la! capacitación! y! los! recursos! suficientes! para! responder!
adecuadamente!a!la!diversidad!del!alumnado.!
2.2. !Profesorado!de!aula!ordinaria!
Las! percepciones! y! opiniones! hacia! la! educación! inclusiva! del! colectivo! del!
profesorado! fueron! en! su! mayoría! moderadamente! favorables! (71%)! y! sólo! un! 20%! se!
opinó! en! dirección! claramente! favorable! hacia! la! inclusión! (M! =! 2.89,! DT! =! .42)! que!
corresponden! a! una! puntuación! media! de! 65.3! (DT! =! 11.23).! ! Este! moderado! grado! de!
acuerdo! responde! a! que! el! profesorado! de! aula! ordinaria! expresa! indecisión! con! los!
fundamentos!de!la!educación!inclusiva!(M!=!2.54,!DT!=!.71)!y!una!opinión!poco!favorable!
hacia!las!condiciones!para!llevarla!a!la!práctica!(M!=!2.33,!DT!=!.63).!!Esto!contrasta!con!el!
alto!grado!de!acuerdo!que!manifestaron!hacia!las!actuaciones!y!medidas!!
El!profesorado!de!aula! ordinaria!mostró!no!estar!convencido!de! que!la!inclusión!
conlleve! beneficios! académicos! para! todo! el! alumnado! (M! =! 2.09,! DT! =! .90)! y! de! que!
todas! y! todos! deban! asistir! al! aula! ordinaria! (M! =! 2.26,! DT! =! .99).! Estas! opiniones!
estuvieron! respaldadas! por! casi! el! 30%! de! profesores/as! encuestados.! ! Existen! estudios!
previos!realizados!en!otros!contextos!(Avramidis!y!Norwich,!2002;!Cook,!Tankersley,!Cook!
y! Landrum,! 2000;! Cornoldi,! Terreni,! Scruggs! y! Mastropieri,! 1998;! Scruggs! y! Mastropieri,!
-238-
1996;! Valeo! 2008)! que! arrojan! luz! sobre! las! ambivalentes! actitudes! del! profesorado! en!
cuanto! a! los! principios! que! plantea! la! educación! inclusiva.! El! profesorado! percibe! la!
inclusión!como!un!asunto!de!derechos!a!que!todo!el!alumnado!independientemente!de!
sus! capacidades! y! necesidades! de! aprendizaje! pueda! participar! de! la! educación! en! el!
contexto!del!aula!ordinaria!con!los!apoyos!requeridos.!!Sin!embargo,!en!la!práctica,!se!ha!
mostrado! más! reticente! cuando! este! derecho! se! traduce! en! una! obligación! suya! que!
implica! responsabilizarse! de! que! todos! y! todas! deban! alcanzar! el! mejor! rendimiento!
académico! posible.! ! Es! evidente! además,! que! estar! convencido! de! que! la! educación!
inclusiva! no! es! una! alternativa! sino! una! necesidad! que! beneficia! a! todos! en! todas! las!
áreas! requiere! vencer! la! resistencia! al! cambio! de! los! docentes! y! estas! opiniones!
relativamente! ambivalentes! en! torno! a! los! fundamentos! de! la! educación! inclusiva! en! el!
profesorado! de! aula! ordinaria! concuerda! con! la! literatura! existente! en! el! tema! (e.g.,!
Ainscow,!2007;!Cardona,!2000,!2009b;!Echeita!y!Verdugo,!2004;!Rose,!2011).!
En!general,!las!opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria!sobre!las!condiciones!
para!llevar!a!la!práctica!la!educación!inclusiva!es!poco!favorable!(M!=!2.33,!DT!=!.63).!!La!
mayoría! (76%)! considera! que! no! dispone! del! tiempo! suficiente! para! atender!
adecuadamente! al! alumnado! con! NEE! en! el! entorno! del! aula! regular.! ! Son! muchas! las!
investigaciones! previas! en! contextos! distintos! al! costarricense,! que! señalan! que! el!
profesorado! reclama! más! tiempo! y! capacitación! para! poder! llevar! del! discurso! a! la!
práctica! los! planteamientos! de! la! educación! inclusiva,! por! lo! que! estos! resultados! son!
coincidentes! con! lo! que! informa! la! literatura! de! investigación! (e.g.! Avramidis! y!
Norwich,2002;!Bailey!y!Du!Plessis,1997;!Cardona,!2000;!Elliot,!2008;!Mousouli,!2009).!
-239-
El! profesorado! de! aula! ordinaria! también! percibe! que! su! capacitación! es!
insuficiente!(M!=!2.20,!DT!=.95),!así!como!sus!habilidades!(48%)!(M!=!2.00,!DT!=.85)!para!
implementar! esta! práctica.! ! Estos! hallazgos! son! congruentes! con! estudios! previos! que!
señalan!que!el!profesorado!reclama!capacitación!para!hacer!realidad!la!inclusión.!!En!este!
tópico,!la!formación!continua!o!capacitación!del!personal!docente!en!ejercicio,!así!como!
el!enriquecimiento!de!la!propia!formación!de!quienes!son!responsables!de!la!formación!
docente!dentro!de!las!universidades!ha!sido!una!necesidad!patente!en!muchos!contextos!
a! nivel! internacional! (Burns! y! Shadoian"Gesing,! 2010;! EADSNE,! 2011;! Inclusión!
Internacional,! 2009).! ! Es! reconocida! la! urgencia! de! incorporar! nuevos! elementos! en! la!
formación!del!profesorado!así!como!proveer!alternativas!para!la!formación!continua!de!
este!colectivo!para!las!condiciones!que!exige!la!Educación!para!Todos.!
Asimismo,! el! profesorado! de! aula! ordinaria! opina! que! las! familias! no! apoyan!
suficientemente!la!inclusión,!aunque!es!importante,!al!respecto!señalar!que,!esta!opinión!
bien!puede!sugerir!que!las!familias!no!estén!totalmente!involucradas!con!la!labor!que!se!
realiza! en! el! centro! educativo,! lo! cual! contrastaría! con! el! sentido! de! comunidad! que!
debería!existir!en!los!centros!inclusivos!(Booth!y!Ainscow,!2002;!Cardona,!2006;!De!Boer,!
Pijl,!y!Minnaert,!2010;!Moriña!,!2004).!!!
Respecto! a! las! actuaciones! y! medidas! que! favorecen! la!inclusión,! la! mayor! parte!
del!profesorado!consultado!(73%)!expresó!una!opinión!muy!favorable.!!Las!prácticas!que!
fueron!levemente!menos!valoradas!se!remiten!a!la!aplicación!de!actividades!multinivel!(M!
=!3.00,!DT!=.91),!la!evaluación!basada!en!estándares!individuales!(M!=!3.12,!DT=.87)!y!las!
adecuaciones!significativas!(M!=!3.13,!DT=.90)!!.Estas!prácticas!educativas!son!estrategias!
de!individualización!de!la!enseñanza!indispensables!para!la!atención!a!la!diversidad!en!el!
-240-
aula,! tal! cual! lo! indican! diferentes! autores! (e.g.! Arnáiz,1997;! Booth! y! Ainscow,! 2002;!
Giangreco,!2010,!Moriña,!2008),!pero!de!difícil!incorporación!en!las!actividades!y!tareas!
del! aula! ordinaria.! ! Una! de! las! competencias! que! el! profesorado! que! apoye! la! inclusión!
debería! desarrollar,! es! precisamente! el! uso! de! diversos! métodos! de! enseñanza! para! el!
trabajo!en!equipo!e!individual!conforme!los!objetivos!de!aprendizaje,!de!tal!forma!que,!
constantemente! se! esté! evaluando! no! solamente! el! aprendizaje! sino,! la! eficacia! de! los!
métodos! y! se! fomente! así,! la! práctica! innovadora.! ! Ahora! bien,! estas! prácticas!
pedagógicas!son!una!respuesta!didáctica!a!la!diversidad!que!requiere!que!el!profesorado!
adquiera! competencias! para! la! planificación! didáctica! y! el! manejo! adecuado! de! aula!
(Arnáiz,! 2003;! Echeíta,! 2007;! Tilstone,! Florian,! y! Rose,! 2003),! lo! cual! a! su! vez! implica!
contar! con! la! suficiente! capacitación,! aspecto! que! el! profesorado! de! aula! ordinaria!
consideró!también!necesario!mejorar!(M!=!2.20,!DT=!.95).!!!
2.3. Profesorado!de!apoyo!!
La! mayor! parte! de! los! profesionales! de! apoyo! (92%)! tiene! una! percepción! con!
tendencia! ! favorable! hacia! la! educación! inclusiva! (M! =! 3.00,! DT! =! .47)! que! corresponde!
con!una!puntuación!media!del!total!de!la!escala!de!67.69!(DT=!12.76).!!Las!percepciones!
del! profesorado! indican! un! moderado! grado! de! acuerdo! con! los! fundamentos! de! la!
inclusión!(M!=!2.67,!DT!=!.65)!que!se!complementa!con!un!alto!grado!de!acuerdo!con!las!
actuaciones!y!medidas!(M!=!3.48,!DT!=!.53)!que!habría!que!emprender!para!desarrollarla!
con!éxito!!y!una!opinión!!poco!favorable!hacia!las!condiciones!para!llevarla!a!la!práctica.!
-241-
En! relación! con! los! fundamentos! de! la! educación! inclusiva! los! profesionales! de!
apoyo!dudan!del!beneficio!académico!de!la!práctica!de!la!inclusión!(M!=!2.09)!de!forma!
coincidente!con!el!profesorado!de!aula!ordinaria,!datos!que!!corroboran!los!hallazgos!de!
estudios! previos! que! señalan! que! el! profesorado! de! educación! especial! maneja!
expectativas! de! éxito! más! bajas! que! el! colectivo! del! profesorado! de! aula! ordinaria! en!
relación! con! los! logros! de! aprendizaje! en! el! área! académica! del! alumnado! con! NEE!
cuando!éste!está!escolarizado!en!el!aula!ordinaria!(Avramidis!y!Kalyva,!2007,!Casanova!y!
Rodríguez,!2009;!FEAPS,!2009,!Inclusión!Internacional!2009).!
La!opinión!favorable!del!profesorado!de!apoyo!hacia!los!fundamentos!y!hacia!las!
actuaciones! y! medidas! para! la! inclusión,! contrasta! con! la! percepción! algo! desfavorable!
que! tiene! este! colectivo! sobre! las! condiciones! para! desarrollar! la! inclusión.! ! Los!
profesionales! de! apoyo! coinciden! con! el! profesorado! de! aula! ordinaria! en! apuntar! la!
necesidad! de! mejorar! la! dotación! de! materiales! y! recursos! a! los! centros! educativos!
(M=2.22,!DT!=!.95)!y!en!la!falta!de!tiempo!(M!=!2.22,!DT!=!.95)!que!perciben!para!atender!
adecuadamente!al!alumnado!con!NEE!en!el!contexto!del!aula!ordinaria.!
3. Diferencias!en!función!del!colectivo!y!la!etapa!educativa,!la!formación!académica!
y!la!experiencia!profesional!
En!respuesta!al!segundo!objetivo!de!la!presente!investigación!que!fue!analizar!las!
percepciones! y! opiniones! del! profesorado! (de! aula! ordinaria! y! apoyo)! y! de! los! equipos!
directivos!hacia!la!educación!inclusiva!(sus!fundamentos,!sus!actuaciones!y!condiciones)!
se! presenta! a! continuación! un! análisis! crítico! de! los! resultados! tomando! en! cuenta! el!
-242-
contexto!sociocultural!costarricense!en!concreto!y!los!aportes!de!la!investigación!previa!
en!el!tema.!!Para!ello!se!organizó!la!información!según!las!tres!!preguntas!de!investigación!
que!corresponden!con!!este!objetivo!a!saber:!
a. ¿Varían! dichas! percepciones! y! opiniones! en! función! del! colectivo! y! la! etapa!
educativa!en!la!cual!laboran?!
b. ¿Varían! dichas! percepciones! y! opiniones! en! función! del! colectivo! y! el! nivel! de!
formación?!
c. ¿Varían!dichas!percepciones!y!opiniones!en!función!del!colectivo!y!su!experiencia!
profesional?!!
3.1. Diferencias!en!función!de!la!etapa!educativa!
!Las!percepciones!y!actitudes!del!profesorado!(regular!y!de!apoyo)!y!de!los!equipos!
directivos!hacia!la!educación!inclusiva!difieren!en!cuanto!a!la!etapa!educativa.!!Son!más!
favorables!las!percepciones!y!actitudes!de!quienes!trabajan!en!la!etapa!de!primaria!que!
quienes!lo!hacen!en!secundaria.!
Estas!diferencias!se!manifestaron!principalmente!en!relación!con!los!fundamentos!
de!la!inclusión!!(p!=!.029).!!Este!hallazgo!podría!estar!relacionado!con!la!evolución!que!ha!
seguido!la!educación!inclusiva!en!el!sistema!educativo!costarricense!puesto!que,!se!han!
implementado!más!medidas!y!apoyos!en!primaria!que!en!secundaria,!como!consecuencia!
lógica!al!hecho!de!que!la!legislación!garantizaba!el!acceso!a!la!educación!primaria!en!el!
aula! ordinaria! a! todo! el! alumnado! incluyendo! a! quienes! presentaban! NEE(Ley! 7600,!
1997).! ! No! obstante! las! diferencias! en! las! percepciones! entre! quienes! laboraban! en!
primaria! y! secundaria,! la! opinión! fue! favorable! en! ambas! etapas.! ! Merece! especial!
-243-
atención! la! opinión! del! profesorado! de! secundaria,! en! relación! con! la! provisión! de!
materiales! y! recursos,! puesto! que! la! media! de! respuesta! del! profesorado! de! aula!
ordinaria! (M! =! 1.86,! DT! =! .84)! ! y! del! profesorado! de! apoyo! (M! =! 1.97,! DT! =.85)! indican!
opiniones!claramente!desfavorables!al!respecto,!en!contraste!con!las!respuestas!de!estos!
mismos! colectivos! de! secundaria! (M! =! 2.03! ! y! ! 2.79,! respectivamente).! ! Podría! estar!
influyendo! en! esta! respuesta! la! provisión! de! apoyos! que! el! Ministerio! de! Educación!
Pública!costarricense!ha!concentrado!en!la!etapa!de!primaria!(MEP,!2010)!y!la!diferencia!
tan! significativa! entre! el! número! de! estudiantes! con! NEE! asociadas! a! condiciones! de!
discapacidad! que! asiste! a! secundaria! en! comparación! con! primaria,! que! para! el! curso!
lectivo!del!2010!fue!de!un!2%!del!total!de!la!población!(66.763!estudiantes!en!primaria!y!
1.292!estudiantes!en!secundaria).!!Por!su!parte!la!población!estudiantil!que!requirió!del!
apoyo! de! adecuaciones! curriculares! en! primaria! para! el!mismo! año! fue! de! 91.338! en! la!
etapa! de! primaria,! mientras! que! 44.410! estudiantes! necesitó! de! este! mismo! apoyo! en!
secundaria.!
En! relación! con! las! condiciones! se! evidenciaron! también! diferencias!
estadísticamente!significativas!en!función!de!la!etapa,!a!favor!de!primaria!(p!=!.000).!!La!
percepción!del!profesorado!en!relación!con!la!ayuda!que!recibe!de!parte!del!profesorado!
de!apoyo!pedagógico!(p!=!.000),!del!resto!del!profesorado!(p!=!.006),!de!la!Dirección!del!
centro!(p!=!.001)!!y!de!las!familias!(p!=!.048),!así!como!!la!valoración!de!sus!habilidades!
(p=.000),! capacitación! (p! =! .000)! y! recursos! y! materiales! fue! menos! desfavorable! en!
primaria!que!en!secundaria.!
Tanto! el! profesorado! que! labora! en! el! aula! ordinaria! como! el! profesorado! de!
apoyo! y! las! familias! deben! percibirse! como! miembros! de! una! misma! comunidad! y!
-244-
compartir! valores! que! se! plasman! en! la! cultura! institucional,! que! a! su! vez,! filtra! las!
prácticas!educativas!de!colaboración.!!Los!horarios!que!faciliten!el!trabajo!en!equipo!son!
fundamentales,!trabajo!en!equipo!que!debe!ser!la!base!para!la!toma!de!decisiones!y!el!
desarrollo!del!plan!educativo!de!centro.!!
Las! familias,! en! ocasiones,! no! encuentran! los! espacios! dentro! de! los! horarios!
existentes! para! mantener! una! estrecha! comunicación! con! la! dirección! y! el! cuerpo!
docente,! ya! que! a! diferencia! del! contexto! educativo! español,! en! Costa! Rica! la!
participación!de!los!padres!no!está!tan!estrechamente!vinculada!a!las!actividades!extra"
escolares!(que!no!se!ofrecen!en!los!centros!públicos)!como!lo!están!en!las!denominadas!
AMPAS!(Asociaciones!de!Madres!y!Padres)!que!existen!en!cada!centro!tanto!en!primaria!
como! en! secundaria.! ! En! el! sistema! educativo! costarricense! existe! una! instancia! que! se!
denomina!Patronato!Escolar,!pero!su!papel!se!orienta!al!ámbito!económico!y!poco!o!nada!
se! involucra! con! asuntos! académicos! y! de! formación! del! alumnado! del! centro! (De! la!
Guardia,!R.,!2006;!Soler,!2006).!
En! lo! que! hay! consenso! entre! el! profesorado! de! primaria! y! secundaria! es! en! la!
percepción! de! no! contar! con! el! tiempo! suficiente! para! atender! adecuadamente! al!
alumnado! que! presenta! NEE! en! el! contexto! del! aula! ordinaria.! ! Sin! embargo,! las!
percepciones! entre! el! profesorado! de! aula! ordinaria! y! el! profesorado! de! apoyo! varían!
significativamente!en!cuanto!!a!los!recursos!y!apoyos!que!tienen!a!su!alcance(p!=!<.05).!!El!
profesorado!de!apoyo!valora!de!forma!más!favorable!que!el!de!aula!ordinaria!los!recursos!
y!apoyos!con!los!que!cuenta!para!implementar!la!inclusión.!!
El! grado! de! acuerdo! de! los! tres! colectivos,! en! general,! con! las! actuaciones! y!
medidas!que!favorecen!la!inclusión!no!difiere!según!la!etapa!educativa!(p!>.05).!!Los!tres!
-245-
colectivos,!independientemente!de!la!etapa!en!la!cual!laboran,!muestran!un!alto!grado!de!
acuerdo! con! las! prácticas! y! medidas! que! se! sugieren! para! facilitar! la! inclusión.! ! Sin!
embargo,!sus!percepciones!y!opiniones!en!torno!a!la!conveniencia!de!desarrollar!en!clase!
actividades!multinivel!(p!!=!.001),!de!ajustar!la!evaluación!según!estándares!individuales!
(p!!=!.001)!y!la!aplicación!de!adecuaciones!significativas!(p!!=!.019)!es!más!favorable!en!los!
colectivos!de!primaria!que!los!de!secundaria.!
Interesante! anotar! en! relación! al! resultado! antes! descrito! que,! como! ya! se! ha!
reseñado!en!los!dos!primeros!capítulos!de!esta!tesis!doctoral,!en!Costa!Rica!se!ha!venido!
desarrollando! la! educación! inclusiva! de! forma! más! evidente! en! primaria! que! en!
secundaria,! como! consecuencia! en! parte! de! la! evolución! histórica! en! esta! temática,! ya!
que!la!legislación!comienza!a!impactar!la!práctica!educativa!a!partir!de!inicios!del!milenio!
y! por! ende,! es! reciente! la! presencia! numerosa! del! alumnado! con! NEE! en! las! clases!
ordinarias! en! la! educación! secundaria.! ! Reflejo! de! esto! es! el! hecho! de! que! aún! está! en!
condición! de! proyecto,! la! provisión! de! servicios! de! apoyo! pedagógico! para! los! colegios!
(centros! educativos! de! secundaria)! que! tienen!alumnado! que! requiere! de! adecuaciones!
curriculares! significativas.! Es! todo! un! reto! para! el! profesorado! de! secundaria,!
individualizar!la!enseñanza!y!llegar!a!aplicar!programas!de!diversificación!curricular!con!el!
alumnado! cuyas! competencias! académicas! de! determinado! alumnado! difieren!
significativamente!de!la!mayoría!del!grupo"!clase.!!Aunque!no!hay!cifras!claras!al!respecto,!
en!Costa!Rica!es!frecuente!encontrar!docentes!en!secundaria!que!no!han!sido!formados!
propiamente!como!docentes,!sino!que!son!profesionales!de!una!disciplina!que!ejercen!la!
docencia! en! su! materia! sin! mayor! formación! didáctica.! ! Si! muchos! no! cuentan! con!
formación!académica!en!docencia,!menos!aún,!para!adaptar!y!diversificar!la!enseñanza.!!
De!aquí!que,!el!manejo!de!las!estrategias!que!se!sugieren!para!atender!a!la!diversidad!en!
-246-
contextos!inclusivos!puede!que!conlleven!algún!grado!de!dificultad!para!los!docentes!de!
secundaria,!a!diferencia!de!los!docentes!de!primaria,!quienes!habitualmente!cuentan!con!
servicios! de! apoyo! pedagógico! con! formación! académica! específica! para! la! docencia.!!
Diversos! estudios! abordan! la! formación! docente! para! la! inclusión! y! señalan! entre! las!
competencias! necesarias! precisamente! todas! las! que! se! refieren! a! la! planificación!
curricular.! Contar! con! estas! competencias! les! facilita! realizar! ajustes! tanto! en! los!
contenidos! como! en! la! didáctica! y! la! evaluación! para! adaptarse! a! las! capacidades! y!
necesidades!del!estudiante!(e.g.Arnáiz!y!Garrido,!1999;!!Dobles,!2006;!EADSNE,!2010;!Ji"
Ryun,!K,!2011;!Jordan,!Schwatz!y!McGhie,!2008,!Winter,!2006).!
3.2. Diferencias!según!el!colectivo!y!el!nivel!de!formación!
!
La! opinión! del! profesorado! y! los! equipos! directivos! hacia! los! fundamentos! de! la!
inclusión!en!general,!no!varió!según!el!nivel!de!formación.!!No!obstante,!quienes!tienen!
formación! a! nivel! de! pre"grado! estaban! más! de! acuerdo! con! que! todo! el! alumnado! se!
beneficia!académicamente!de!la!educación!inclusiva!(p!=!.027)!que!quienes!tenían!grado!y!
postgrado.!!Fueron!los!directores!y!directoras!quienes!independientemente!de!su!nivel!de!
formación! académica,! en! todas! las! categorías! tenían! una! opinión! más! favorable! que! el!
resto!de!profesionales!participantes.!!
En!cuanto!a!las!condiciones,!las!opiniones!del!profesorado!difieren!según!el!nivel!
de!formación!en!relación!con!dos!ítems.!!En!el!grupo!de!profesionales!de!apoyo,!quienes!
tienen!un!nivel!más!alto!de!formación!(post"grado)!opinan!más!positivamente!(p!=!.015)!
sobre! su! capacitación! que! el! grupo! del! profesorado! de! aula! ordinaria.!!
-247-
Independientemente!del!nivel!de!formación,!ambos!colectivos!difieren!en!la!manera!de!
valorar! sus! habilidades! y! capacitación! para! responder! a! las! NEE! en! el! entorno! del! aula!
ordinaria;! el! colectivo! de! profesionales! de! apoyo! se! percibe! más! preparado! que! el!
profesorado!de!aula!ordinaria!para!atender!al!alumnado!con!NEE!en!el!espacio!del!aula!
ordinaria,!puesto!que!valora!más!positivamente!sus!habilidades!(ítem!11)!y!capacitación!
(ítem!12).!
El!alto!grado!de!acuerdo!de!los!tres!colectivos!participantes!con!las!actuaciones!y!
medidas! necesarias! para! llevar! a! la! práctica! la! inclusión! dependiendo! de! su! nivel! de!
formación!académica!no!varió!según!el!nivel!de!formación.!
3.3. Diferencias!en!función!la!experiencia!profesional!
!
Los/as! profesores/as! y! directores/as! de! las! escuelas! y! colegios! públicos! de! la!
Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!Cartago!tienen,!en!general,!una!percepción!positiva!
hacia! los! fundamentos! de! la! inclusión! y! estas! opiniones! no! difieren! según! sus! años! de!
experiencia!profesional.!!Las/os!directores/as!mostraron!un!mayor!grado!de!acuerdo!que!
el! resto! de! profesionales! consultados! con! los! principios! de! la! inclusión!
independientemente! de! los! años! de! experiencia.! En! contraste,! las! percepciones! y!
opiniones!del!profesorado!de!aula!ordinaria!y!apoyo!sobre!las!condiciones!en!los!centros!
educativos!para!facilitar!la!educación!inclusiva!sí!que!mostraron!verse!influenciadas!por!la!
experiencia!profesional.!!Quienes!tenían!muy!poca!experiencia!fueron!menos!críticos!que!
el! resto! del! profesorado! consultado! acerca! del! apoyo! que! reciben! de! parte! de! la!
dirección,!así!como!del!resto!del!profesorado!del!centro!y!de!la!disponibilidad!de!tiempo.!!
-248-
Es! probable! que! al! contar! con! menos! años! de! experiencia! docente,! aún! no! hayan!
percibido!algunas!de!las!limitaciones!que!surgen!en!la!práctica!educativa,!en!las!cuales!se!
requiere! del! trabajo! en! equipo! con! la! dirección! y! el! resto! de! docentes! del! centro!
educativo.!Algunas!investigaciones!también!realizadas!mediante!encuesta!en!relación!con!
las!actitudes!del!profesorado!hacia!la!inclusión!apuntan!asimismo!que!la!experiencia!es!un!
factor!que!influye!en!la!manera!de!pensar!y!actuar!en!relación!con!la!educación!inclusiva!
(eg.!Ainscow,!2007;!Avramidis!y!Kalyva,!2007;!Brahm!,!2008;!Ji!–Ryun!,!2011,!Valeo,!2008).!!!
Llama!a!la!reflexión!el!hecho!de!que!el!profesorado!de!aula!ordinaria!y!el!de!apoyo!
que! tienen! más! de! 9! años! de! ejercer! la! docencia! piensen! de! forma! significativamente!
menos! favorable! (M! =2.29)! que! el! que! tiene! muy! poca! experiencia! (M! =2.63).! ! Con!
respecto!a!los!fundamentos!de!la!educación!inclusiva!(ej.:!ejemplo,!el!derecho!a!asistir!al!
aula!ordinaria!de!todos!y!todas),!!así!como!al!beneficio!académico!que!trae!la!inclusión!
para!todo!el!alumnado.!Esto!evidencia!que!quienes!tienen!más!años!en!la!profesión!y!que,!
como!ya!hemos!reseñado,!tienen!definitivamente!experiencias!previas!en!la!atención!del!
alumnado!con!NEE!en!las!aulas!ordinarias,!muestran!una!visión!más!crítica!respecto!a!la!
manera! en! que! se! ha! venido! desarrollando! la! inclusión! en! los! centros! educativos!
costarricenses! y! respecto! a! sus! logros.! ! Existen! estudios! que! respaldan! que! en! el!
profesorado!de!educación!especial!que!fue!formado!hace!más!de!una!década!se!constata!
mayor! resistencia! ante! la! inclusión! que! en! el! profesorado! novel! y! el! de! aula! ordinaria!
respectivamente! (e.g.,! Ainscow,! 2007;! Blanco,! 2008;! Casanova! y! Rodríguez,! 2009;! Rose,!
2011;!Soto,!2008;!Inclusión!Internacional,!2009).!
En! cuanto! a! las! condiciones! para! llevar! a! la! práctica! la! educación! inclusiva,! el!
profesorado! de! apoyo,! independientemente! del! nivel! de! experiencia! profesional! difiere!
-249-
del! profesorado! de! aula! ordinaria! en! la! percepción! sobre! su! capacitación.! ! Considera!
tener! más! capacitación! y! habilidades! necesarias,! que! lo! que! opina! de! esto! el! propio!
profesorado! de! aula! ordinaria.! ! También! este! grupo! de! profesionales! tiene! una! visión!
menos! desfavorable! acerca! de! los! recursos! y! materiales! con! los! que! cuenta! el! centro!
educativo!para!atender!a!la!población!con!NEE,!en!el!entendido!de!que!esta!atención!ha!
de!darse!en!el!contexto!del!aula!ordinaria.!
4. Conclusiones!generales!
Las! percepciones! y! opiniones! del! profesorado! y! los! equipos! directivos! hacia! la!
educación! inclusiva! muestran! que! las/os! directoras/es! de! los! centros! educativos! tienen!
una!opinión!general!más!favorable!hacia!la!inclusión!que!el!profesorado!de!aula!ordinaria!
y!de!apoyo.!!
En! relación! a! las! variables! estudiadas! en! esta! investigación,! los! tres! colectivos!
participantes! muestran! un! mayor! grado! de! acuerdo! con! las! actuaciones! y! medidas! que!
propone! la! inclusión! que! con! sus! fundamentos! y! las! condiciones! en! las! que! se! está!
llevando!a!cabo!en!los!centros!educativos!costarricenses.!!De!los!tres!colectivos!el!grupo!
de! directores! y! directoras! es! el! que! está! más! de! acuerdo! con! los! fundamentos! y!
actuaciones!y!medidas!para!la!educación!inclusiva.!
Sobre! los! fundamentos,! existen! dudas! de! parte! del! profesorado! y! los! equipos!
directivos! en! cuanto! a! los! beneficios! académicos! que! genera! la! inclusión! para! todo! el!
alumnado!y!dentro!del!profesorado!quienes!expresan!más!reparo!son!quienes!tienen!más!
experiencia!profesional.!!Asimismo!el!profesorado!se!muestra!indeciso!sobre!el!derecho!
-250-
del!alumnado!con!NEE!a!asistir!al!aula!ordinaria!independientemente!de!sus!capacidades!
y!dificultades.!
Sobre! las! condiciones,! la! falta! de! tiempo,! de! capacitación! y! de! habilidades! para!
atender! al! alumnado! con! NEE! en! las! aulas! ordinarias! sale! a! relucir! en! las! opiniones!
externadas! por! los! tres! colectivos! participantes.! ! Existe! pleno! consenso! en! cuanto! a! la!
necesidad!de!mejorar!la!dotación!de!recursos!y!materiales!a!los!centros!educativos!para!
atender! apropiadamente! las! NEE! del! alumnado! en! el! contexto! del! aula! ordinaria,! así!
como! en! la! conveniencia! de! mejorar! la! formación! docente! y! la! capacitación! del!
profesorado.!
!Los! tres! colectivos! muestran! un! alto! grado! de! acuerdo! con! las! medidas! y!
actuaciones!para!llevar!a!la!práctica!la!educación!inclusiva!y!de!los!tres!colectivos!las/os!
equipos! directivos! son! quienes! están! más! de! acuerdo! en! este! aspecto.! ! En! general! el!
profesorado! de! aula! ordinaria! se! muestra! menos! de! acuerdo! con! la! aplicación! de!
adecuaciones!curriculares!significativas,!las!actividades!multinivel!y!la!evaluación!basada!
en!estándares!individuales!como!estrategias!que!favorecen!la!inclusión.!
En!cuanto!a!la!etapa!educativa!la!tendencia!fue!que!en!los!tres!colectivos,!quienes!
pertenecen!a!la!etapa!de!primaria!perciben!y!opinan!más!favorablemente!que!quienes!lo!
hacen!en!secundaria.!!Estas!diferencias!fueron!únicamente!estadísticamente!significativas!
en! las! opiniones! hacia! los! fundamentos! de! la! inclusión! y! en! la! percepción! que! tiene! el!
profesorado!de!las!condiciones!disponibles!para!llevar!a!la!práctica!la!educación!inclusiva.!!
El!profesorado!de!primaria!está!más!de!acuerdo!que!el!de!secundaria!con!la!conveniencia!
de! aplicar! adecuaciones! curriculares! significativas,! actividades! multinivel! y! evaluación!
basada! en! estándares! individuales.! ! Fue! más! notoria! la! diferencia! de! opinión! entre!
-251-
directores/as! (más! favorable)! y! el! profesorado! que! las! diferencias! según! la! etapa!
educativa.!
La! etapa! educativa! mostró! ser! un! factor! que! incluye! de! forma! diferente! en! las!
opiniones! de! los! tres! colectivos! hacia! el! conjunto! de! actuaciones! y! medidas! para! la!
inclusión.!!Mientras!que!en!los!colectivos!del!profesorado!de!apoyo!y!directoras/es!fueron!
quienes! laboran! en! secundaria! los! que! mostraron! un! mayor! grado! de! acuerdo,! en! el!
colectivo! del! profesorado! de! aula! ordinaria! el! grado! de! acuerdo! fue! similar! en! ambas!
etapas! educativa.! Sin! embargo! fue! más! notoria! la! diferencia! de! opinión! entre!
directoras/es! (más! favorable)! y! el! profesorado,! que! las! diferencias! según! la! etapa!
educativa.!!El!profesorado!de!aula!ordinaria!de!primaria!como!!de!secundaria,!a!diferencia!
de!los!otros!dos!colectivos,!mostró!una!opinión!indecisa!en!cuanto!a!la!conveniencia!de!la!
aplicación! de! adecuaciones! curriculares! significativas,! las! actividades! multinivel! y! la!
evaluación! basada! en! estándares! individuales! como! estrategias! que! favorecen! la!
inclusión.!
En! cuanto! al! nivel! de! formación,! los! resultados! indican! que! este! factor! influyó!
únicamente!en!la!opinión!sobre!los!beneficios!académicos!de!la!inclusión.!!Se!aprecia!que!
conforme!aumenta!el!nivel!de!formación!el!grado!de!acuerdo!decrece.!!También!el!nivel!
de! formación! influyó! en! la! opinión! que! tiene! el! profesorado! sobre! su! capacitación! para!
atender! al! alumnado! con! NEE! en! el! contexto! del! aula! ordinaria.! ! Mientras! que! el!
profesorado! de! aula! ordinaria! con! un! nivel! académico! más! alto! considera! menos!
favorable! su! propia! capacitación,! entre! los! profesionales! de! apoyo! fue! al! contrario,!
cuanto!más!preparados!mejor!valoraban!su!capacitación.!!De!todos!los!participantes!con,!
-252-
formación!de!pre"grado,!grado!y!post"grado!fueron!las!/os!directoras/es!quienes!expresan!
una!opinión!más!favorable!hacia!los!fundamentos!y!las!actuaciones!de!la!inclusión.!
Por! último,! la! experiencia! profesional! no! fue! un! factor! que! influyera! en! las!
percepciones!y!opiniones!de!los!tres!colectivos!hacia!los!fundamentos!y!actuaciones.!!No!
obstante,!la!percepción!del!profesorado!de!aula!ordinaria!con!muy!poca!experiencia!fue!
más!favorable!que!la!que!tiene!el!resto!del!profesorado!incluyendo!a!los!de!apoyo!sobre!
tres! tópicos! particulares:! el! apoyo! que! reciben! de! parte! de! la! dirección! del! centro,! del!
resto!del!profesorado!del!tiempo!que!disponen.!!
Las/os!directoras/es!mostraron!una!opinión!más!favorable!hacia!los!fundamentos,!
actuaciones! y! medidas! de! la! inclusión,! que! el! resto! de! profesionales! consultados,!
independientemente! de! la! etapa! educativa,! el! nivel! de! formación! y! la! experiencia!
profesional.!
5. Implicaciones!prácticas!
!
El! conocimiento! de! las! percepciones! y! opiniones! del! profesorado! y! los! equipos!
directivos!de!escuelas!y!colegios!públicos!en!una!de!las!regiones!educativas!de!Costa!Rica,!
cobra! particular! relevancia! en! momentos! en! que! la! política! educativa! y! la! legislación!
existente! comienzan! a! reflejarse! en! un! aumento! significativo! de! alumnado! con!
necesidades! educativas! especiales! en! las! aulas! ordinarias,! tanto! de! primaria! como! de!
secundaria.!!La!manera!en!que!percibe!el!profesorado!y!las!/os!directoras/es!la!inclusión,!
y! las! posibles! diferencias! entre! las! opiniones! del! profesorado! y! los! responsables!
administrativos!de!los!centros,!son!un!reflejo!de!los!aciertos!y!desaciertos!de!la!puesta!en!
marcha! de! la! educación! inclusiva! en! el! país.! ! Dado! el! importante! impulso! que! las!
-253-
autoridades! educativas! han! dado! a! la! provisión! de! apoyos! al! sistema! educativo! para!
atender!a!la!población!que!presenta!barreras!para!el!aprendizaje!y!el!gran!aumento!de!la!
práctica! de! las! denominadas! adecuaciones! curriculares,! así! como! de! la! prácticamente!
ausencia! de! servicios! de! apoyo! pedagógico! en! secundaria,! en! contraste! con! la! amplia!
cobertura! de! primaria,! las! opiniones! del! profesorado! y! los! equipos! directivos! aportan!
elementos!clave!para!avanzar!en!las!transformaciones!que!se!requieren!para!alcanzar!la!
inclusión.!!
Los! resultados! de! este! estudio! generan! una! serie! de! implicaciones! prácticas! que!
hemos!resumido!a!manera!de!recomendaciones!específicas!organizadas!en!dos!grandes!
áreas:! implicaciones! para! la! práctica! educativa! e! implicaciones! para! futuras!
investigaciones.!
5.1. Implicaciones!para!la!práctica!educativa!
Los!resultados!de!esta!investigación!que!se!propuso!conocer!las!percepciones!y!opiniones!
del! profesorado! y! los! equipos! directivos! acerca! de! la! educación! inclusiva:! sus!
fundamentos,! actuaciones! y! medidas! y! las! condiciones! en! las! que! se! lleva! a! cabo,!
permiten! deducir! una! serie! de! implicaciones! prácticas! en! término! de! recomendaciones!
para! los! responsables! políticos! y! administrativos! de! los! centros! educativos,! para! los!
docentes! de! aula! ordinaria! y! de! apoyo! y! para! las! universidades! que! se! encargan! de! la!
formación! de! docentes!y! administradores/as! educativos/as.! ! Las! que! consideramos! más!
relevantes!se!presentan!a!continuación.!
-254-
a. Incorporar! en! la! formación! inicial! del! profesorado! tanto! de! primaria! como! de!
secundaria!contenidos!conceptuales!fundamentales!en!el!tema!de!los!derechos!
del!alumnado!con!necesidades!educativas!especiales!y!del!marco!jurídico!vigente!
en!el!país!para!garantizar!un!acceso!a!la!educación!en!condiciones!de!equidad.!!
b. Enriquecer! la! formación! docente! en! cuanto! al! desarrollo! de! competencias! en!
toma! de! decisiones! y! uso! de! estrategias! didácticas! de! atención! a! la! diversidad!
como!lo!son!los!agrupamientos,!las!actividades!multinivel!y!la!evaluación!basada!
en!estándares!individuales.!
c. Organizar! actividades! de! capacitación! dirigidas! al! profesorado! en! ejercicio! (que!
ya! pasó! por! su! etapa! formativa)! en! diferentes! temáticas! que! les! permitan!
desarrollar! competencias! para! el! uso! adecuado! de! estrategias! didácticas! de!
atención! a! la! diversidad! en! el! ámbito! del! aula! ordinaria! y! para! el! trabajo! en!
equipos! colaborativos.! ! Esto! mediante! proyectos! de! extensión! docente! de! la!
Universidad! de! Costa! Rica! que! tiene! un! recinto! en! Paraíso! de! Cartago,! en!
coordinación! con! la! Dirección! Regional! de! Enseñanza! de! Cartago,! a! fin! de!
proporcionar! alternativas! de! formación! continua! para! el! profesorado! y! los!
equipos!directivos.!!
d. Organizar!talleres!para!el!!profesorado!y!los!equipos!directivos,!con!el!propósito!
de!promover!actitudes!positivas!hacia!la!educación!inclusiva!y!en!relación!con!el!
tema! de! los! derechos! de! las! personas! con! discapacidad! y! con! necesidades!
educativas!especiales.!
e. La!percepción!desfavorable!que!tiene!el!profesorado!en!cuanto!a!su!capacitación!
y! el! consenso! mostrado! por! los! tres! colectivos! en! cuanto! a! la! necesidad! de!
mejorar! la! formación! docente,! apunta! a! la! necesidad! de! que! los! formadores!
-255-
tengan! un! contacto! estrecho! con! la! realidad! de! la! diversidad! presente! en! las!
aulas! en! la! práctica! cotidiana! de! los! centros! educativos,! tal! cual! lo! señalan!
diversos!estudios!a!nivel!internacional!(eg.!Gil!y!Chalmers,!2007;!EADSNE,!2011a;!
Grieve! y! Haining,! 2011;! Hulgin! y! Drake,! 2011;! Hunt,! 2011;! Jackson,! Harper! y!
Jackson,! 2010;! Ji"Ryun,! 2011;! Ljusbert,! 2011;! Pearson,! 2006;! Sholmo! y! Leyser,!
2006;!Symeonidou!y!Phtiaka,!2009;!Winter,!2006)!.!Algunos!informes!indican!que!
pocos!profesores!y!formadores!de!docentes!de!la!generación!actual!han!tenido!
experiencia!personal!en!educación!inclusiva!durante!su!propia!formación!y!esto!
puede! significar! una! barrera! para! el! desarrollo! de! la! inclusión(Casanova! y!
Rodríguez,!2009;!Programa!Estado!de!la!Nación,!2011).!!Esto!a!su!vez!conduce!a!
que! sea! necesaria! una! estrecha! comunicación! y! coordinación! con! los! centros!
educativos! ya! que! “los! directores! de! las! escuelas! y! los! tutores! que! trabajan! en!
éstas,! también! juegan! un! papel! muy! importante! en! la! educación! inicial! del!
profesor! y! deben! igualmente! tener! las! mismas! apropiadas! oportunidades! de!
desarrollo!profesional”!(EADSNE,!2011a,!p.!50).!
f. Revisar! los! horarios! de! trabajo! extra"clase! del! profesorado! para! diseñar!
estrategias! que! les! permitan! contar! con! los! espacios! y! los! tiempos! necesarios!
para! trabajar! en! equipo! durante! la! jornada! escolar! sin! que! ello! implique! una!
recarga!de!trabajo.!!La!planificación!conjunta!de!la!co"enseñanza!requerido!para!
el!trabajo!en!la!inclusión!es!prioridad.!
g. De!la!misma!forma!la!dirección!de!los!centros!y!el!profesorado!deberían!acordar!
de! manera! conjunta! horarios! que! faciliten! un! acercamiento! de! las! familias! al!
centro! educativo,! tanto! en! primaria! como! en! secundaria,! favoreciéndose! así! la!
construcción!de!verdaderas!comunidades!inclusivas!.!
-256-
h. De!las!percepciones!y!actitudes!del!colectivo!del!profesorado!del!aula!regular,!se!
desprende! que! es! necesario! ampliar! la! cobertura! en! número! de! lecciones! de!
apoyo! pedagógico! por! estudiante! a! fin! de! que! sea! posible! el! trabajo! conjunto!
entre! docentes! de! apoyo! y! docentes! de! aula! ordinaria! a! favor! de! todos! y! cada!
uno!de!los!estudiantes!con!NEE.!
i. De!las!opiniones!del!colectivo!del!profesorado!que!labora!en!las!aulas!ordinarias,!
se! desprende! la! necesidad! de! conformar! grupos! pequeños! para! una! mejor!
atención! a! la! diversidad! en! las! aulas.! ! Esto! junto! con! el! desarrollo! de!
competencias!en!el!personal!docente!que!les!permitan!manejar!eficientemente!
estrategias! de! individualización! de! la! enseñanza! parece! ser! una! necesidad!
urgente.!
j. Otra! de! las! implicaciones,! es! la! necesidad! de! incorporar! a! las! familias! en! el!
trabajo!que!realiza!el!Centro!Nacional!de!Recursos!para!la!Educación!Inclusiva!y!
el! Ministerio! de! Educación! Pública! para! ayudar! a! los! centros! educativos! en! su!
camino!de!transformación!en!centros!inclusivos.!!
k. Revisar! el! papel! de! los! directores! en! los! Comités! de! Apoyo! Educativo! para!
garantizar!que!su!participación!en!ellos!sea!efectiva,!a!fin!de!que!el!profesorado!
comparta! y! trabaje! en! equipo! con! la! administración! del! centro! y! ésta! pueda!
conocer!mejor!las!limitaciones!que!surgen!en!la!práctica!docente!para!desarrollar!
la!inclusión!de!forma!exitosa.!
-257-
5.2. Implicaciones!para!futuras!investigaciones!
!
La! experiencia! de! este! estudio! permite! identificar! algunas! orientaciones! que!
podrían! retomarse! en! futuras! investigaciones! en! el! tema! en! el! contexto! del! sistema!
educativo!costarricense!entre!estas!orientaciones!y!recomendaciones!estarían:!
a.!!Replicar!el!estudio!en!la!otra!Dirección!Regional!de!Enseñanza!de!la!provincia!y!
así! tener! una! visión! global! de! toda! una! provincia! para! luego! abordar! el! tema! a!
nivel! nacional! y! posiblemente! analizar! las! diferentes! formas! en! que! se! está!
llevando!a!cabo!la!educación!inclusiva!en!el!país.!
b.! Ahondar! en! el! estudio! de! las! necesidades! que! percibe! el! profesorado! y! los!
equipos! directivos! para! llevar! a! la! práctica! la! educación! inclusiva! y! en! sus!
percepciones! y! actitudes! hacia! la! misma,! mediante! estudios! cualitativos! que!
permitan! contrastar! los! resultados! obtenidos! mediante! encuesta! con! la!
observación!y!la!entrevista!en!profundidad!de!sujetos!informativos!(!informantes!
claves)!al!objeto!de!obtener!una!perspectiva!que!aclare!el!panorama!en!cuanto!a!
las!medidas!que!tienen!que!adoptarse!para!facilitar!el!logro!de!la!inclusión!en!las!
escuelas!y!colegios!públicos!de!la!región.!
6. Limitaciones!
!
Los!resultados!de!este!estudio!si!bien!corresponden!a!una!muestra!representativa!
del!profesorado!y!directores!de!los! centros!educativos!de!toda!la!Dirección!Regional!de!
Enseñanza! de! Cartago! no! deben! ser! generalizados! sin! un! análisis! comprensivo! de! la!
información!obtenida.!!Los!estudios!descriptivos!mediante!encuesta,!en!general,!y!éste!en!
-258-
particular,! tienen! algunas! limitaciones! que! deben! ser! tomadas! en! cuenta! para! evitar!
conclusiones!precipitadas!o!equivocadas.!!En!este!estudio!destacamos!las!siguientes:!
a. Antes! de! extrapolar! los! resultados! de! este! estudio! habría! que! considerar! el!
margen! de! error! que! puede! tener! la! información! obtenida.! Es! posible! que! la!
muestra!participante!haya!sido!influenciada!por!la!“deseabilidad!social”!,!lo!cual!
no!garantiza!que!las!respuestas!hayan!sido!totalmente!verdaderas!y!acordes!con!
la!forma!de!pensar!de!las!personas!respondientes.!
b. Si! bien! los! participantes! fueron! seleccionados! de! forma! aleatoria,! el! carácter!
voluntario!de!su!participación!no!garantiza!que!sus!opiniones!sean!coincidentes!
con!el!resto!del!profesorado!que!no!participó!en!el!estudio.!
c. Las! escalas! Likert! como! instrumento! de! medición! de! actitudes,! creencias! y!
percepciones,! también! llevan! aparejadas! algunas! limitaciones! que! no! deben!
obviarse.! ! El! hecho! de! trabajar! con! puntuaciones! medias! no! permite! tomar! en!
cuenta! las! respuestas! extremas! que! son! un! elemento! componente! de! las!
percepciones!y!opiniones,!por!lo!cual!puede!que,!algunas!diferencias!de!opinión!
no!hayan!sido!reflejadas!en!los!resultados!de!esta!investigación.!
d. Los! estudios! descriptivos! mediante! encuesta! ofrecen! una! visión! global! no!
detallada! ni! comprensiva! de! un! fenómeno.! ! Existen! condicionantes! de! las!
opiniones! y! percepciones! que! determinan! la! respuesta! en! un! momento!
determinado! y! no! necesariamente! reflejan! la! forma! de! pensar! de! quienes!
participan! de! la! encuesta.! ! Entre! estos! condicionantes! están,! por! ejemplo,! las!
experiencias! previas! de! quienes! respondieron! al! cuestionario,! el! tamaño! del!
-259-
centro!educativo,!la!matrícula!del!mismo,!el!estilo!de!dirección,!los!recursos!de!
apoyo!con!los!que!cuenta,!entre!otros.!
e. No!obstante,!las!anteriores!limitaciones!los!!resultados!del!presente!estudio!son!
muy! coherentes! con! el! contexto! y! con! los! hallazgos! de! en! el! tema! en! otros!
contextos! (e.g.Cardona,! 2000,! 2009b;! Chiner,! 2011;! De! Boer,! Pïjl! y! Minnaert,!
2010,! 2011;! Edmunds,! Mcmillan,! Specht! ,! Nowicki! y! Edmunds,! 2009;! Hegarty,!
2008;!Horrocks,!White!y!Roberts,!2008;!Valeo,!2008)!razón!por!la!cual!el!estudio!
aporta! una! visión! global! de! la! forma! de! pensar! acerca! de! la! inclusión! del!
profesorado! y! directoras/es! de! centros! educativos! públicos! de! la! Dirección!
Regional! de! Enseñanza! de! Cartago.! ! Con! ello! se! obtienen! orientaciones!
importantes! para! continuar! en! el! camino! hacia! el! logro! de! una! educación! de!
calidad!para!todos!y!todas!en!el!marco!del!sistema!educativo!costarricense.!!
7. Conclusión!
!
La! investigación! realizada! en! esta! tesis! doctoral! ha! pretendido! conocer! las!
percepciones! y! opiniones! de! tres! colectivos! claves! para! el! desarrollo! de! la! educación!
inclusiva!en!el!contexto!costarricense:!el!profesorado!de!aula!ordinaria,!el!profesorado!de!
apoyo!y!los!equipos!directivos!de!los!centros!educativos!de!primaria!y!secundaria!de!una!
de!las!regiones!administrativas!de!Costa!Rica.!!Ya!que!!Costa!Rica!es!un!país!con!una!clara!
trayectoria! y! compromiso! con! la! democracia! y! que! ha! emprendido! importantes!
actuaciones!en!las!últimas!décadas!para!hacer!más!accesible!la!educación!de!calidad!para!
todos!y!todas!en!el!contexto!de!las!aulas!ordinarias,!era!pertinente!acercarse!a!conocer!
-260-
cómo! piensan! quienes! están! llevando! a! cabo! esta! iniciativa! en! la! práctica! educativa.!!
Conocer! el! grado! de! acuerdo! con! los! principios! de! la! inclusión! y! con! las! condiciones! en!
que! se! lleva! a! la! práctica! y! las! medidas! y! estrategias! que! perciben! los! docentes! y!
directores!!la!facilitarían,!era!una!cuestión!de!primer!orden!para!valorar!el!impacto!de!las!
políticas!educativas!y!detectar!necesidades!según!la!etapa!educativa!y!variables!como!la!
formación!y!la!experiencia!profesional!previa.!
Quienes! tienen! a! su! cargo! la! formación! docente! han! de! tomar! en! cuenta! las!
opiniones!externadas!por!estos!colectivos!puesto!que!apuntan!claramente!a!la!necesidad!
de! incorporar! nuevas! competencias! en! el! perfil! del! profesional! en! educación.! ! Especial!
atención! también! merece! la! dotación! de! recursos,! materiales! y! tiempo! al! profesorado!
para!que!pueda!llevar!a!cabo!una!labor!en!equipo!con!el!resto!de!la!comunidad!escolar!
para!alcanzar!las!metas!que!plantea!la!inclusión.!
-261-
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Giangreco,!M.!(2010).!Utilization!of!teacher!assistants!in!inclusive!schools:!Is!it!the!kind!of!help!
that!helping!is!all!about?!European!Journal!of!Special!Needs!Education,!25(4),!341"345.!
!
González,!M.!T.!!(2008).!!Diversidad!e!inclusión!educativa:!algunas!reflexiones!sobre!el!liderazgo!
en!el!centro!escolar.!Revista!Electrónica!Iberoamericana!sobre!Calidad,!Eficacia!y!Cambio!
en!Educación,!6(2),!82"99.!
Grieve,! A.! y! Haining,! I.! (2011).! Inclusive! practice?! Supporting! isolated! bilingual! learners! in! a!
mainstream!school.!!Internacional!Journal!of!Inclusive!Education,!15(7),!763"774.!
!
-268-
Hallinger,! P.! y! Heck,! R.! (2010).! Leadership! for! learning:! Does! collaborative! leadership! make! a!
difference! in! school! improvement?! Educational! Management! Administration! and!
Leadership,!38(6),!654"678.!
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Hartej,! G.! y! Chalmers,! G.! (2007).! Documenting! diversity:! An! early! portrait! of! a! collaborative!
teacher!education!initiative.!International!Journal!of!Inclusive!Education,!11(5"6),!551"570.!
!
Hein,!S.,!Grumm,!M.!y!Fingerle,!M.!(2011).!Is!contact!with!people!with!disabilities!a!guarantee!for!
positive! implicit! and! explicit! attitudes?! European! Journal! of! Special! Needs! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Education,!26(4),!509"522.!
!
Hegarty,! S.! (2008).! Investigación! sobre! educación! especial! en! Europa.! Revista! Electrónica!
Iberoamericana!sobre!Calidad,!Eficacia!y!Cambio!en!Educación,!6(2),!191"199.!
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Hein,!S.!Grumm,!M.!Y!Fingerle,!M.!(2011).!Is!contact!with!people!with!disabilities!a!guarantee!for!
positive!implicit!and!explicit!attitudes?!European!Journal!of!Special!Needs!Education.!
!
Hernández,! R.,! Fernández,! C.! y! Baptista,! P.! (2006).! Fundamentos! de! metodología! de! la!
investigación.!Madrid:!Mc!Graw"Hill.!
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Graw"Hill.!
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with!autism!in!Pennsylvania!publics!schools.!Journal!Autism!Develompment!Disorders,!38,!
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entrenchement.!International!Journal!of!Inclusive!Education,!15(4),!389"404.!
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Hurlock,!E.!!(1982).!Desarrollo!del!niño.!México:!Mc!Graw"Hill.!
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Inclusion!Internacional!(2009).!Mejor!educación!para!todos:!cuando!se!nos!incluya!también.!Un!
Informe!Mundial.!Salamanca:!INICO.!
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their!use!in!accessing!the!curriculum!a!review!of!recent!literature.!USA:!National!Center!of!
Accessing!the!General!Curriculum.!
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Jiménez"Fernández,!C.!(Coord.)!(2002).!La!atención!a!la!diversidad!a!examen:!la!educación!de!los!
más!capaces!en!el!sistema!escolar.!Bordón,!54(2"3),!219"239.!
-269-
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Jiménez"Fernández,!C.!(2002).!Escuela!inclusiva,!alumnos!superdotados!y!nuevo!marco!legal!de!la!
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Jiménez"Fernández,!C.!y!Cardona,!M.!C.!(Eds.)!(2004).!L’atenció!a!la!diversitat!de!l’alumnat!amb!
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classroom!practice.!Journal!of!Early!Childhood!Teacher!Education,!26(1),!23"36.!
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las! personas! con! necesidades! educativas! especiales! en! Costa! Rica.! Conferencia!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Internacional!!sobre! Educación! Inclusiva,! Volviendo! a! Salamanca:! afrontando! el!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
reto.!Salamanca,!España.!
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desarrollo! y! resultados! de! un! programa! formativo.! Revista! Investigación! Educativa,!!!!!!!!!!!!!
8(2),!521"538.!
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Moya,!A.!(2002).!El!profesorado!de!apoyo!¿dónde?!¿cuándo?!¿cómo?...realiza!su!trabajo.!Málaga:!!
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Inclusiva,!4(1),!169"184.!
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Murillo,!J.!y!Hernández,!R.!!(2011).!Una!dirección!escolar!para!la!inclusión.!Revista!Organización!!
!!!!!!!!!!!!!!!y!Gestión!Educativa,!5(1),!16"20.!
!
Murillo,!S.!!(1992).!La!evolución!histórica,!conceptual!y!práctica!de!la!rehabilitación!en!Costa!Rica!
1940"1990.!Tesis!para!optar!por!el!grado!de!Magister!Scientiae!en!Rehabilitación!Integral.!!
Costa!Rica:!Universidad!de!Costa!Rica.!!
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Navarro,!M.!!(2008).!!La!dirección!escolar!ante!el!reto!de!la!diversidad.!Revista!de!Educación,!347,!
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Nieto,!F.!(2005).!La!educación!especial:!un!apoyo!al!sistema!educativo.!En!M.!Arroyo!y!J.!Villasuso!
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Nind,!M.!(2005).!Inclusive!education:!Discourse!and!action.!British!Educational!Research!Journal,!
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Pearson,!S.!(2007).!Preparing!for!inclusive!education:!The!pre"course!experiences!of!prospective!
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Gaceta,!10/03/2003.!!!
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Poder! Ejecutivo! (2009).! Decreto! Ejecutivo! nº! 35513! del! Ministerio! de! Educación! Pública.! La!
Gaceta,!10/03/2003.!!
!
Poder!Ejecutivo!(2010).!!Decreto!Ejecutivo!35513!del!Ministerio!de!Educación!Pública.!La!Gaceta,!
195,!1"40.!!!
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Programa! Estado! de! la! Nación! (2011).! Tercer! informe! estado! de! la! Educación.! San! José,! Costa!
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Puigdellívol,!I.!(1997).!Programación!de!aula!y!adecuación!curricular.!Barcelona:!Graó.!
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Sarto,!M.!y!Venegas,!M.!!(2009).!!Aspectos!clave!de!la!educación!inclusiva.!Salamanca:!INICO.!
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Sapon"Shevin,!M.!(2003).!Inclusion:!A!matter!of!social!justice.!Educational!Leadership,!61(2),!25"
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Scruggs,!T.E.!y!Mastropieri,!M.!A.!!(1996).!Teacher!perceptions!of!mainstreaming/inclusion,!1958"
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Sholmo,!R.!y!Leyser,!Y.!(2006).!Exploring!inclusion!preservice!training!needs:!a!study!of!variables!
Education,!21(1),!85"105.!
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Slater,!Ch.!(2011).!Understanding!principal!leadership:!An!international!perspective!and!narrative!
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Skliar,! C.! ! (2008).! La! pretensión! de! la! diversidad! o! la! diversidad! pretenciosa.! A! propósito! de! la!
diversidad.!Kikiriki,!89,!30"37.!
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Soto,! R.! ! (2007).! Actitud! de! docentes! de! la! Universidad! de! Costa! Rica! hacia! los(as)! estudiantes!
con!discapacidad!de!la!universidad.!Educación,!31(1),!11"42.!
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Soto,! R.! (2008).! Informe! final! de! la! investigación:! evaluación! de! los! procesos! de! integración! de!!!!!!!!!!!!!!
estudiantes! con! necesidades! educativas! especiales! al! sistema! educativo! regular!!!!!!!!!!!!!!!!!
costarricense.! San! Pedro,! Instituto! de! Investigación! en! Educación,! Vicerrectoría! de!!!!!!!!!!!!!!!!
Investigación:!Universidad!de!Costa!Rica.!
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Stainback,!S.!y!Stainback,!W.!(1999).!Aulas!inclusivas.!Madrid:!NARCEA.!
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Stough,! L.! (2002).! Teaching! special! education! in! Costa! Rica:! Using! a! learning! strategy! in! an!
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Sholmo,!R.!y!Yona,!L.!(2006).!Exploring!inclusion!pre"service!training!needs:!A!study!of!variables!
Education,!21(1),!85"105.!
!
Symeonidou,! S.! y! ! Phtiaka,! H.! (2009).! Using! teachers´! prior!knowledge,!attitudes! and! beliefs! to!
develop! in! service! teacher! education! courses! for! inclusion.! Teaching! and! Teacher!
Education,!25,!543"550.!
!
Thomas,!G.!(1997).!Inclusive!schools!for!an!inclusive!society.!British!Journal!of!Special!Education,!!!
!!!!!!!!!!!!24(3),!103"107.!
!
Tilstone,! C.,! Florian,! L.! y! Rose,! R.! (2003).! Promoción! y! desarrollo! de! prácticas! educativas!
inclusivas!(Trad.!de!M.!C.!Cardona).!Madrid:!EOS.!
UNESCO!(2009a).!Estrategia!!de!la!OIE!!para!2008"2013.!Ginebra,!Suiza:!UNESCO/OIE.!
!
UNESCO! (2009b).! Global! Monitoring! Report:! Overcoming! inequality"Why! governance! matters.!
Disponible!en!<http://www.unesco.org>.!Fecha!de!consulta:!21/11/2009.!
UNESCO!y!MEC!(1994).!Declaración!de!Salamanca!y!Marco!de!Acción.!Salamanca:!UNESCO/MEC.!
UNESCO!(2000).!Marco!de!Acción,!Dakar,!Educación!para!Todos.!Cumplir!nuestros!compromisos!
comunes.!Dakar:!UNESCO.!
UNESCO/ORELAC! (2007).! Situación! educativa! de! América! Latina! y! el! Caribe:! garantizando! la!
educación!de!calidad!para!todos.!Santiago!de!Chile:!UNESCO.!
-275-
UNESCO!(2009).!Policy!guidelines!on!inclusion!in!education.!París:!UNESCO.!
UNESCO!(2010).!Informe!de!Seguimiento!de!la!EPT!en!el!mundo.!Llegar!a!los!marginados.!París:!!
UNESCO.!
UNESCO!(2011).!Informe!de!Seguimiento!de!la!EPT!en!el!mundo.!Una!crisis!encubierta:!conflictos!
armados!y!educación.!París:!UNESCO.!
Valeo,! A.! (2008).! Inclusive! education! support! systems:! Teacher! and! administrator! views.!!
International!Journal!of!Special!Education,!23(2),!8"16.!
Webster,!R.,!Blathford,!P.,!Bassett,!P.,!Brown,!P.,!Martin,!C.!y!Russel,!A.!!(2010).!Engaging!with!the!
question!“should!teaching!assistants!have!a!pedagogical!role?!European!Journal!of!Special!
Needs!Education,!25(4),!347"348.!
!
Wilkins,!T.!y!Nietfeld,!J.!(2004).!The!effect!of!a!school"wide!inclusion!training!programme!upon!
teachers’!attitudes!about!inclusion.!Journal!of!Research!in!Special!Educational!Needs,!4(3),!
115"121.!
!
Winter,! E.! (2006).! Preparing! new! teachers! for! inclusive! schools! and! classroom.! Support! for!
Learning,!21(2),!85"91.!
!
-276-
Anexos
Escala de Opinión acerca de la Educación Inclusiva
Adaptación al contexto costarricense de Bravo y Cardona (2010)
(Versión profesorado)
A través de esta escala se pretende recoger su opinión acerca de algunos de los

planteamientos de la educación inclusiva y de las condiciones y prácticas que pueden
favorecer su desarrollo en los centros educativos costarricenses.
La educación inclusiva plantea la conveniencia de que las escuelas y colegios sean el

entorno más apropiado para que todas y todos las/os estudiantes se desarrollen,
independientemente de sus capacidades y dificultades. Esto implica que en las aulas
regulares todas las personas, inclusive aquellas con necesidades educativas especiales,
tengan igualdad de oportunidades de acceder y participar de una educación de calidad.
No hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas, mejores ni peores a estos

interrogantes. Las mejores respuestas son aquellas que reflejan fielmente sus
pensamientos, ideas, emociones, sentimientos y creencias. Por lo tanto, se le solicita
responda a las preguntas que siguen a continuación de la forma más sincera posible.
Parte I. Datos demográficos
1. Nombre del centro educativo: __________________________________________
2. Etapa: Primaria Secundaria
3. Circuito: __________________________
4. Género: Mujer Hombre
5. Edad en años: ______________
6. Grado universitario: Diplomado Bachillerato Licenciatura
Otro/s Especifique: ____________________________________________
7. Puesto que desempeña:
Docente regular con grupo guía a cargo

Docente regular sin grupo guía a cargo
Docente de Educación Especial con grupo guía a cargo
Docente de Educación Especial sin grupo guía (docente de apoyo)
Orientador(a)
Asignaturas que imparte:_________________________________________.
-279-
8. Etapa educativa, ciclo y nivel en los cuales ejerce la docencia:
Primaria Secundaria
I Ciclo 1º III Ciclo 7º
2º 8º
3º 9º
II Ciclo 4º IV Ciclo y 10º
5º Diversificado 11º
6º 12º
9. Años de experiencia docente: _______
Parte II. Planteamientos de la Educación Inclusiva

A continuación se enumeran una serie de afirmaciones relacionadas con la educación
inclusiva. Por favor, indique su grado de acuerdo/desacuerdo con cada una estas
afirmaciones. Marque con X la alternativa elegida utilizando la siguiente escala:
Muy en En De Muy de No sabe/no

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo responde
MD ED DA MA NS/NR
1 2 3 4 5
Fundamentos y condicionantes de la MD ED DA MA NS/NR

educación inclusiva
1 2 3 4 5
1. Todas/os las /os estudiantes deberían estar en las
aulas regulares, independientemente de sus
capacidades.
1 2 3 4 5
2. Todas/os las/os estudiantes se benefician
académicamente de estar en las aulas regulares.
1 2 3 4 5
socialmente de estar en las aulas regulares.
1 2 3 4 5
4. La educación inclusiva es posible en todas las
etapas educativas, incluida la educación secundaria.
1 2 3 4 5
5. La educación inclusiva tiene más ventajas que
inconvenientes.
1 2 3 4 5
6. Tengo suficiente ayuda del/la profesor/a de apoyo
(de educación especial/orientación).
1 2 3 4 5
7. Tengo el suficiente apoyo de la dirección del centro
educativo.
1 2 3 4 5
8. Tengo el apoyo de todo el profesorado para atender
a mis estudiantes con NEE en el aula regular.
-280-
Fundamentos y condicionantes de la MD ED DA MA NS/NR
educación inclusiva
1 2 3 4 5
9. Tengo la ayuda de las familias para atender a las/os
estudiantes con NEE en el aula regular.
1 2 3 4 5
10. Tengo suficiente tiempo para enseñar a todas/os mis
estudiantes.
1 2 3 4 5
11. Tengo las habilidades necesarias para atender
adecuadamente a las/os alumnos con NEE en el
aula regular.
1 2 3 4 5
12. Tengo la capacitación suficiente para atender
adecuadamente a las/os alumnos con NEE en el
aula regular.
1 2 3 4 5
13. Tengo los materiales y recursos necesarios para
atender a mis estudiantes con NEE en el aula
regular.
Parte III. Medidas para la Atención a la Diversidad
Indique ahora en qué grado está de acuerdo las siguientes medidas para facilitar una
mejor atención del alumnado con NEE en las aulas regulares, utilizando la siguiente
escala:

MD ED DA MA NS/NR
1 2 3 4 5
Medidas para potenciar la inclusión MD ED DA MA NS/NR
1. Reducir el número de estudiantes por aula. 1 2 3 4 5

2. Mejorar la formación de docentes en las 1 2 3 4 5
universidades.
3. Contar con más docentes de educación especial 1 2 3 4 5

para trabajar conjuntamente en las aulas regulares.
4. Capacitar al profesorado que ya trabaja en los 1 2 3 4 5

centros educativos.
5. Practicar la co-enseñanza (docencia conjunta 1 2 3 4 5

entre docente de grupo y de educación especial) en
el aula regular.
6. Aplicar adecuaciones de acceso y curriculares 1 2 3 4 5

no significativas.
7. Aplicar adecuaciones curriculares significativas 1 2 3 4 5

(variar los contenidos y objetivos).
-281-
8. Agrupar al alumnado para que trabaje en clase 1 2 3 4 5
en grupos y/o en parejas (trabajo colaborativo y
cooperativo).
9. Implementar actividades con diferentes niveles 1 2 3 4 5

de exigencia para que unos/as estudiantes realicen
unas y otros otras, en una misma lección (actividades
multinivel).
10. Evaluar a las/os estudiantes de acuerdo con lo 1 2 3 4 5

que son capaces de hacer (variar la evaluación
según estándares individuales).
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

! !
-282-
Escala de Opinión acerca de la Educación Inclusiva
Adaptación para el contexto costarricense de Bravo y Cardona (2010)
(Versión directoras/es)
A través de esta escala se pretende recoger su opinión acerca de algunos de los

planteamientos de la educación inclusiva y de las condiciones y prácticas que pueden
favorecer su desarrollo en los centros educativos costarricenses.
La educación inclusiva plantea la conveniencia de que las escuelas y colegios sean el

entorno más apropiado para que todas y todos las/os estudiantes se desarrollen,
independientemente de sus capacidades y dificultades. Esto implica que en las aulas
regulares todas las personas, inclusive aquellas con necesidades educativas especiales
tengan igualdad de oportunidades de participar de una educación de calidad.
No hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas, mejores ni peores. Las

mejores respuestas son aquellas que reflejan fielmente sus pensamientos, ideas,
emociones, sentimientos y creencias. Por lo tanto, se le solicita responda a las preguntas
que siguen a continuación de la forma más sincera posible.
Parte I. Datos demográficos
1. Nombre del centro educativo: ____________________________________
2. Circuito:______________
3. Etapa educativa: Primaria Secundaria
4. Género: Mujer Hombre
5. Edad en años:____________
6. Grado universitario: Diplomado Bachillerato Licenciatura
Otro/s Especifique: ________________________________________
7. Número de años de experiencia docente: _______
8. Número de años de experiencia en dirección de centros educativos: ________
! !
-283-
Parte II. Planteamientos de la Educación Inclusiva
A continuación se enumeran una serie de afirmaciones relacionadas con la educación
inclusiva. Por favor, indique su grado de acuerdo/desacuerdo con cada una estas
afirmaciones. Marque con X la alternativa elegida utilizando la siguiente escala:

MD ED DA MA NS/NR
1 2 3 4 5
Fundamentos de la educación inclusiva MD ED DA MA NS/NR

1 2 3 4 5
1. Todas/os las /os estudiantes deberían estar en las
aulas regulares, independientemente de sus
capacidades.
1 2 3 4 5
académicamente de estar en las aulas regulares.
1 2 3 4 5
socialmente de estar en las aulas regulares.
1 2 3 4 5
4. La educación inclusiva es posible en todas las
etapas educativas, incluida la educación secundaria.
1 2 3 4 5
5. La educación inclusiva tiene más ventajas que
inconvenientes.
Parte III. Medidas para la Atención a la Diversidad!
Indique ahora en qué grado está de acuerdo las siguientes medidas para facilitar una
mejor atención del alumnado con NEE en las aulas regulares, utilizando la siguiente
escala:

MD ED DA MA NS/NR
1 2 3 4 5
1. Reducir el número de estudiantes por aula. 1 2 3 4 5

2. Mejorar la formación de docentes en las 1 2 3 4 5
universidades.
3. Contar con más docentes de educación especial 1 2 3 4 5

para trabajar conjuntamente en las aulas regulares.
4. Capacitar al profesorado que ya trabaja en los 1 2 3 4 5

centros educativos.
-284-
5. Practicar la co-enseñanza (docencia conjunta entre 1 2 3 4 5
docente de grupo y de educación especial) en el
aula regular.
6. Aplicar adecuaciones de acceso y curriculares no 1 2 3 4 5

significativas.
7. Aplicar adecuaciones curriculares significativas 1 2 3 4 5

(variar los contenidos y objetivos).
8. Agrupar al alumnado para que trabaje en clase en 1 2 3 4 5

grupos y/o en parejas (trabajo colaborativo y
cooperativo).
9. Implementar actividades con diferentes niveles de 1 2 3 4 5

exigencia para que unos/as estudiantes realicen
unas y otros otras, en una misma lección
(actividades multinivel).
10. Evaluar a las/os estudiantes de acuerdo con lo que 1 2 3 4 5

son capaces de hacer (variar la evaluación según
estándares individuales).
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
-285-

Tesis Lauraines Bravo

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Percepciones y opinions hacia la educación

inclusive del profesorado y de las/os equipos

Laura Inés Bravo Cóppola

Laura Inés Bravo Cóppola

PERCEPCIONES Y OPINIONES HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DEL PROFESORADO Y DE

LAS/OS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA DIRECCIÓN

REGIONAL DE ENSEÑANZA DE CARTAGO EN COSTA RICA

Dra. Dña. María Cristina Cardona Moltó

Alicante, mayo 2013

LAS/OS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA DIRECCIÓN

REGIONAL DE ENSEÑANZA DE CARTAGO EN COSTA RICA

Trabajo original de investigación presentado por

Laura Inés Bravo Cóppola

para optar a la obtención del título

con mención internacional

Didáctica General y Didácticas Específicas

Doctorado en Investigación Educativa: Enseñanza y Aprendizaje

Dra. Dña. María Cristina Cardona Moltó,

Universidad de Costa Rica, Oficina de Asuntos Internacionales y Cooperación Externa,

Programa de Movilidad Académica, San José de Costa Rica, Costa Rica

Tabla 1.1. Panorama educativo de Costa Rica………………………………………………………………... 25

Tabla 1.2. Marco jurídico costarricense vinculado con la educación inclusiva………………… 31

Tabla 2.1. Marco legal internacional sustento para el movimiento de la educación

Tabla 3.5. Muestra profesorado participante por distrito escolar, puesto y

Tabla 3.11. Datos demográficos del profesorado de apoyo participante……………………..... 148

Tabla 3.12. Puntuaciones mínimas y máximas del instrumento…………………………………….. 153

Tabla 3.13. Índice de validez de contenido de los ítems de la Escala de Opinión

Tabla 3.15. Solución factorial del instrumento (versión directoras/es)………………………….. 168

Tabla 3.16. Significado de las puntuaciones de la Escala de Opinión hacia la

Tabla 4.15. Medias y desviaciones típicas por colectivo y etapa educativa

Tabla 4.17. Medias y desviaciones típicas por colectivo y etapa educativa

Tabla 4.19. Organización de la titulación en el marco educativo costarricense……………... 213

Tabla 4.20. Medias y desviaciones típicas por colectivo y nivel de formación

Tabla 4.23 .Contraste de medias (ANOVA 2 x 4) según el colectivo y el nivel de

Tabla 4.26 Medias y desviaciones típicas por colectivo y experiencia

Tabla 4.27 Contraste de medias (ANOVA 3 x 4) según colectivo y experiencia

características! y! necesidades! del! contexto! sociocultural! costarricense.! En! contraste,! las!

Las! creencias,! percepciones! y! actitudes! del! grupo! de! profesionales! responsables!

(Hernández! 2008;! Murillo! y! Hernández,! 2011;! Murillo,! Kirchesky,! Castro! y! Hernández,!

educativo! costarricense:! el! profesorado! y! equipos! directivos! de! centros! educativos!

una! alternativa! organizativa! o! metodológica! para! atender! las! necesidades! educativas!

comunidades! educativas! inclusivas! (Cardona,! 2006;! Inclusión! Internacional,! 2009;!!

La! educación! superior! a! nivel! parauniversitario! (diplomados)! la! ofrecen!

Colegios! Universitarios! (privados),! también! las! universidades! públicas! ofrecen! esta!

partee! de! un! prrofesional! del!

servicios! de! ateención! dire

discapacidad! intelectual! (retraso! mental),! necesidades! conductuales! especiales!

visión! y! ceguera),! discapacidad! múltiple! y! sordoceguera! (incluye! población! con!

!!!!!!!1948! Abolición!del!Ejército! Con!ello!se!destinan!más!recursos!a!la!educación.!

Año! Instrumento!legal! Aporte!

2001! Directriz!27!!(Política! Implica!a!todas!las!instituciones!del!Estado!en!el!cumplimiento!de!

sino! conocer! su! percepción! hacia! determinadas! prácticas! educativas! consideradas!

profundidad! las! particularidades,! las! características! y! algunos! factores! que! influyen! y!

profesores/as! y! directores/as! aportará! información! relevante! para! que! las! autoridades!

Se! presentan! a! continuación! las! definiciones! adoptadas! para! conceptos!

objetivos,! metodología! y! evaluación! de! aprendizajes),! estructura! organizacional! y! de!

De! conformidad! con! la! organización! del! sistema! educativo! costarricense! y!

oportunidades! de! acceso! y! participación! en! idénticas! circunstancias! (Asamblea!

Entendiendo! que! entorno! significa! servicios,! actividades,! información,! documentación! y!!

Son! aquellas! adecuaciones! curriculares! que! consisten! principalmente! en! la!

movimiento! por! la! educación! inclusiva! (principales! declaraciones! y! postulados)! para!

diferencia! y! aprender! cómo! aprender! desde! la! diferencia”! (Echeíta,!

alumnos! y! alumnas.! Presencia! en! un! contexto! de! educación! regular,!

participación! en! términos! de! calidad! de! experiencias,! y! rendimiento! en!