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 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón

 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
Módulo 2
 Quinto nivel

Escuela Digna
Propósito
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
Que las y los asistentes conozcan las características de la institución educativa “digna”,
 Tercer nivel
entendiéndola como
 Cuarto nivel aquélla que favorece la expresión plena de la dignidad de sus

 Quinto nivel
actores; la institución que comprende, comparte y orienta sus actividades de

formación hacia la construcción de sociedades más humanas.


Introducción
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Una tarea necesaria es lograr que la escuela,
 Segundo nivel
como institución educativa, comprenda que no
 Tercer nivel
debe limitarse
 Cuarto nivel a enseñar métodos,
conocimientos yQuinto
habilidades;
nivel si bien en la familia
se aprenden valores y el respeto por la dignidad
humana, la escuela juega un papel fundamental
en su contribución para reforzar esos valores y
esto a su vez tiene un impacto positivo en
nuestra sociedad.
Introducción
 Hagainstrumentos
Diversos clic para modificar el estilo de
legales nacionales texto del patrón
e internacionales señalan entre los objetivos de la
educación en lasnivel
 Segundo escuelas:
 Tercer la
 Desarrollar nivel
personalidad
 Cuarto nivel
 Fortalecer el respeto a los padres, cultura, país, medio ambiente y las sociedades distintas a las suyas
 Quinto nivel
 Favorecer la igualdad, tolerancia y la amistad

 Inculcar la responsabilidad

 Infundir conciencia de solidaridad y de justicia

 Propiciar una cultura de Paz y no violencia

 Inculcar el conocimiento y el respeto a los Derechos Humanos


Introducción
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Es importante que el tiempo que las alumnas y alumnos pasan en la escuela, sea un
 Segundo nivel
tiempo que por principio sea valorado por el propio alumnado y las y los maestros, y
 Tercer nivel
que promueva
 Cuartoespacios
nivel de diálogo, discusión y reflexión; una escuela que intente
responder alas necesidades
Quinto nivel del contexto actual.

 La sociedad de hoy demanda una educación más solidaria, una escuela en la cual
jamás se atropelle la dignidad humana. Si la escuela hace esto —y hay muchas que
lo hacen muy bien—, es una escuela con enfoque de derechos humanos.
Introducción
 Haga clic
Elementos para
que modificar
debe el estilo
privilegiar de texto
la escuela quedel patrón la dignidad humana:
promueve
 Segundo nivel
 Respeto mutuo
 Tercer nivel
 Diálogo
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
 Participación

 Justicia

 Tolerancia

 Igualdad

 Paz
1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
 Haga
Segúnclic
la para modificarEspañola,
Real Academia el estilo de texto del
la palabra patrón proviene del latín ambiens-entis
ambiente
Segundo
“que rodea nivel
o cerca”. Se deriva de la interacción de la persona con el entorno natural y
 Tercer
social que lonivel
rodea.
 Cuarto nivel
 Se conforma por varios factores:
 Quinto nivel
 Cultural

 Físico

 Social

 Pensar en modificar el ambiente del aula para situarlo como ambiente de aprendizaje exige
una nueva visión, un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseñanza.
Propuestas para generar ambientes de aprendizaje
 Haga clic para
Se debe modificar
buscar, el estilo
a través de texto
de todas del patrónnecesarias, redimensionar la
las instancias
vocación
Segundo docente.
nivel
 Tercer nivel
 Incorporar el misterio, la imaginación, la apertura, la participación, la
 Cuartodemocrática,
convivencia nivel
la reflexión, la comprensión en todos los procesos
 Quinto nivel
que se viven en el aula.
 Considerar que el ambiente en el aula debe posibilitar el saber de todas las
personas del grupo y el acercamiento de unos con otros.
 El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo
al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia
identidad.
Propuestas para generar ambientes de aprendizaje
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Debe establecerse una interacción comunicativa efectiva y circular entre el
 Segundo nivel
maestro, el estudiante y el grupo
 Tercer nivel
 Cuarto
 Siempre deben nivelconsiderarse las diferencias individuales

 Quinto nivel
 Es necesario fortalecer el auto concepto y autoestima en los estudiantes y
maestros
Un ambiente de aprendizaje es un ambiente de derechos en el que las y los
alumnos se asumen como sujetos de derechos y los ejercen con plena
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
autonomía. Se debe reconocer también que el profesorado tiene derechos
 Segundo nivel
y deber ser tratado con:
 Tercer nivel
 Imparcialidad
 Cuarto nivel
 Trasparencia
 Quinto nivel

 Respeto
 Y dignidad

Tanto por los alumnos como por las


personas que tienen autoridad sobre
ellos y ellas.
Video
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 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Conexión entre el ambiente de aprendizaje y la
comunidad
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
“Desde el punto
 Segundo de vista de los niños, el gran desperdicio de la escuela proviene
nivel
de la imposibilidad de utilizar en ella la experiencia que obtienen afuera [...]
 Tercer nivel
mientras por otro lado, no encuentran cómo aplicar en la vida diaria lo que están
 Cuarto nivel
aprendiendo en la escuela. Ese es el aislamiento de la escuela, su aislamiento de la
vida”.  Quinto nivel

John D. Bransfor, A. L. (2007). La Creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: SEP.


Acciones del maestro para el diseño de ambientes de
aprendizaje respetuosos de la dignidad humana
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
Planeación previa
 Tercer nivel
 Orientación a los alumnos hacia el logro de una competencia
 Cuarto nivel
 Proporcionar información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos, y en el
Quinto nivel
momento oportuno
 Contextualizar lo que se pretende
 Crear un ambiente de comunicación asertiva y de cooperación entre todos los
que participan
Disposición y acciones del alumnado para favorecer los
ambientes
 demodificar
Haga clic para aprendizaje
el estilo respetuosos de la dignidad humana
de texto del patrón
 Segundo
 Una actitud nivel
favorable, es decir disposición
parahacer
Tercerynivel
comunicar
 Conocer Cuarto
con nivel
precisión las reglas de
participación, qué nivel
 Quinto se puede, qué no se
debe, porqué y para qué participar
 Tener información previa de la tarea a
realizar
 Recibir retroalimentación continúa e
incorporarla
 Compromiso y participación
Características de los ambiente de aprendizaje con enfoque
de Derechos Humanos
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Los valores y la cultura de la escuela promueven la igualdad y no discriminación
 Segundo nivel
 Las normas y los códigos de conducta de la escuela promueven la participación, la
 Tercer nivel
responsabilidad y la resolución pacífica de los conflictos
 Cuarto nivel
 Las estructuras y los procesos de gobernanza hacen hincapié en la inclusión y la
democracia  Quinto nivel
 El liderazgo y las prácticas de gestión en la escuela privilegian los derechos humanos
 Los enfoques pedagógicos están centrados en los alumnos y el plan de estudios de la
escuela incluye la Educación en Derechos Humanos
 Los criterios de evaluación son imparciales y transparentes
 Se alienta la participación de todos los alumnos en los asuntos de la comunidad
 La autoevaluación de la escuela se realiza para favorecer la mejora continua
2. SITUACIONES DE APRENDIZAJE vs. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Segundo es
Unasituación nivel
un acontecimiento social o natural que ocurre en el entorno del
 Tercer
estudiante, se nivel
convierte en una situación de aprendizaje cuando se usa como
 Cuarto nivel
situación didáctica, es decir, se lleva al aula para propiciar la construcción de
 Quinto nivel
aprendizajes mediante actividades ordenadas y articuladas en una secuencia
didáctica.

Deben estar vinculadas a la vida real, ser algo que existe, que puede ser cercano al
estudiante o no, como cuando se usa la tecnología para acercarle hechos con los
que no está muy familiarizado.
Video
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Situaciones de aprendizaje y comunicación
 Haga
Para clicuna
que parasituación
modificarde
el estilo de texto sea
aprendizaje del patrón
posible, es necesaria la buena
 Segundo nivel
comunicación (diálogo). A través de ella se llega al conocimiento correcto de los
 Tercer nivel
demás…
 Cuarto nivel
 lo que genera empatía
 Quinto nivel (ponerse en el lugar del otro),

 dando como fruto la simpatía (me cae bien),

 lo cual propicia afectos (agrado, aprecio, cariño),

 que al final llevan a la identificación (sentirse entre iguales).


Actitudes básicas del docente para favorecer el diálogo
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Aportar
Escuchar hechos
 Segundo nivel (prestar (convencer Para favorecer la
atención a lo con razones interacción pacífica
 Tercer nivel que se oye) y no
preferencias)
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
Para promover Lenguaje
ambientes de Buscar la
común y
verdad
aprendizaje con claro
(trabajar para
enfoque de derechos (hablar con
conocerla)
humanos sencillez)

Entender y
Respetar las
comprender
opiniones (sin Para respetar la
(ponerse en
posturas
el lugar del dignidad humana
intransigentes)
otro)
Actividades de aprendizaje y sus limitaciones
Las actividades son ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
limite a memorizar, sino que esté constantemente aplicando los conocimientos con la
 Segundo
finalidad de quenivel
los conviertan en algo dinámico, esto se puede llevar a cabo mediante
una lectura, debates,
 Tercer nivel resolución de problemas, etc.
 Cuarto nivel
Por ejemplo, lalectura de “El Patito Feo” puede resultar útil para trabajar la igualdad, el
Quinto nivel
respeto, la tolerancia, la amistad, la autoestima, la empatía, entre otros, dependiendo del
nivel educativo.

Cabe señalar que el riesgo de las actividades de aprendizaje es que se utilicen de manera
fragmentada propiciando también aprendizajes fragmentados, por eso, la tendencia debe
ser la creación o el aprovechamiento de situaciones de aprendizaje globales que impulsen
la construcción de aprendizajes integrales y diversos.
Lectura o video: El patito feo
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel
3. GESTIÓN ESCOLAR
LaHaga clicescolar
gestión para modificar el estilo de
hace referencia al texto del patrón del proceso educativo y al
funcionamiento
 Segundo
conjunto nivel
de acciones relacionadas entre sí que emprende un equipo directivo de
 Tercerpara
una escuela nivel promover y posibilitar estrategias educativas que favorezcan el
 Cuarto nivel
hecho educativo; al integrar el respeto de los derechos humanos en la forma en
 Quinto nivel
que se gestionan las escuelas, se organizan las aulas y se trata a las personas, se
mejora la calidad de la educación.

En la gestión escolar se debe asegurar que se respeten los derechos de los


maestros y que ellos reciban el apoyo que necesitan para crear en el aula
condiciones que favorezcan la Educación para los Derechos Humanos.
Gestión escolar y ambientes de aprendizaje
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Para gestionar dentro de las escuelas ambientes propicios para el aprendizaje,
 Segundo nivel
haciendo de la escuela un espacio protector, afectivo y seguro se recomienda:
 Tercer nivel
 Cuarto nivel de la función supervisora y los consejos técnicos escolares y
 El fortalecimiento
 Quinto nivel
de zona

 La promoción de la participación activa de las familias y la sociedad en


general

 La descarga administrativa de los docentes para favorecer su poder creativo


Gestión escolar e inclusión
Una gestión
 Haga clicescolar que atiende
para modificar la diversidad
el estilo de textosupone conocer las escuelas inclusivas.
del patrón
 Segundo
La inclusión nivelestar presente desde la planificación y en los valores de todas
debe
aquellas Tercer
personas
nivel que tienen responsabilidad en el liderazgo y en la gestión de la
escuela.  Cuarto nivel
 Quinto nivel
Por lo general, la atención a la diversidad se refiere a la actuación de docentes
individuales en sus aulas. Se tiende a adoptar medidas organizativas que son más una
barrera para la inserción que una medida de inclusión, como es la tendencia a
homogeneizar el currículum.
La inclusión debe generar una nueva visión de la educación que ponga el foco en la
consideración de las diferencias de los estudiantes en los procesos educativos, en vías
de alcanzar la justicia social.
Gestión escolar e inclusión
La escuela
 Haga clicinclusiva debe tender
para modificar a que:
el estilo de texto del patrón
 La
 inclusión
Segundo sea el núcleo que centre la atención en todo el alumnado
nivel
 Eldiscurso del profesor tenga en cuenta la diversidad y la pluralidad de la clase.
Tercer nivel
 El currículum
 Cuartosea
nivelrepresentativo en cuanto a género, clase, capacidad, etc.

 La rotación de papeles
 Quinto nivel de acuerdo con el género se realice efectivamente durante
la clase y en cualquier otra práctica escolar
 La familia y los diferentes antecedentes de los estudiantes sean un referente para el
centro educativo
4. PROGRAMAS EDUCATIVOS INTEGRALES
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
Losprogramas educativos son los documentos que permiten organizar y detallar un
Segundo nivel
proceso pedagógico.
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Quinto nivel

Aunque los programas educativos están normados a nivel nacional, cada centro
educativo incorpora aquello que considera necesario y le otorga una fisonomía
particular al programa educativo que regirá la formación de sus alumnos.

Díaz Barriga, Ángel (2009). El Docente y los programas escolares. Lo


institucional y lo didáctico. México: Bonilla Artigas, pág. 60
Ángel Díaz Barriga señala que “las discusiones sobre los elementos que conforman
unHaga clic para
programa modificarser
parecen el estilo de texto delY patrón
interminables”. de acuerdo con sus funciones,
 Segundo
considera quenivel
existen tres tipos de programas:
 Tercer nivel
 Cuarto nivel
 Los programas del plan de estudios
 Quinto nivel
 Los programas de las academias o grupos de maestros

 Los programas de cada docente

Díaz Barriga, Ángel (2009). El Docente y los programas escolares. Lo


institucional y lo didáctico. México: Bonilla Artigas, pág. 60
Programas del docente
Los
 Hagaprogramas del docente,
clic para modificarcomo su de
el estilo nombre
texto lo indica,
del patrónson elaborados por el docente
responsable de impartir una materia o asignatura, y lo construye considerando tanto el
 Segundo nivel
programa del plan de estudios como el de los grupos académicos de docentes; pero
 Tercer nivel
fundamentalmente a partir de cada docente, considerando el “análisis de su experiencia
profesional y Cuarto
sobre nivel
todo de las condiciones particulares en las que trabaja (condiciones
Quinto nivel
institucionales, infraestructura, características y número de estudiantes, posibilidades y
búsquedas pedagógicas de cada uno, manejo y actualización de información, su
formación, perspectivas de desarrollo y propuestas de experimentación educativa,
etcétera).”
Los programas educativos que respetan la dignidad humana deben incluir el enfoque de
derechos humanos y el enfoque de género, reconociendo derechos pero también deberes,
buscando potenciar la autonomía del alumnado.
Díaz Barriga, Ángel (2009). El Docente y los programas escolares. Lo
institucional y lo didáctico. México: Bonilla Artigas, pág. 75
5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOTORA DEL DERECHO
HUMANO A LA EDUCACIÓN
 Haga clic para modificar el estilo de texto del patrón
 Segundo nivel
“La educación es la mejor vacuna contra la impunidad y el abuso de poder. Dentro
 Tercer nivel
del ámbitopreventivo,
Cuarto nivel la educación es la herramienta más poderosa que tenemos.
El magisterio es y debe
 Quinto nivel consolidarse como un puente en la formación de una

ciudadanía consciente y vigilante de sus derechos y al mismo tiempo promotora de


una cultura de respeto para los derechos de las demás personas.”

Lic. Luis Raúl González Pérez. Presidente de la CNDH


El derecho a la educación implica:

 Haga clic no
Derecho para modificar
sólo de niñosel estilo de
y niñas, texto
sino del patrón
de toda persona
 Segundo
 Derecho nonivel
sólo a acceder a la escuela, sino a la educación
 Tercer
 Derecho nonivel
sólo a acceder a la educación, sino a una buena educación
 Cuarto nivel
 Derecho no sólo a la educación, sino al aprendizaje
 Quinto nivel
 Derecho no sólo al aprendizaje, sino al aprendizaje a lo largo de la vida
 Derecho no sólo al acceso, sino a la participación
CONCLUSIONES
 Haga
Los clic para
aspectos modificar
que han el estilo de texto
sido brevemente del patrón
tratados son algunos de los elementos que
 Segundo
pueden nivela la construcción de Escuelas Dignas, dignas porque favorecen
contribuir
 Tercer nivel
la expresión de la dignidad humana de alumnas y alumnos, de sus docentes, de sus
 Cuarto nivel
trabajadores administrativos,
 Quinto nivel
de apoyo y de sus directivos, pero también impulsan
la participación de las madres y los padres de familia desde el reconocimiento de
su dignidad e importancia.