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Código: FO-MI-030

PROYECTO DOCENTE Versión: 4

Fecha: 20-02-2017

1. Presentación
Número de 32 horas de acompañamiento directo y 64 horas Periodo
Numero créditos: 2
Horas: de aprendizaje independiente académico: 01-2018
Programa
Cursos comunes del Área de Formación en Investigación – Vicerrectoría de investigaciones
académico:
Nombre de curso: Generalidades del proceso de investigación y construcción de objetos de estudio Código curso: AFI01
Nombre docente 1 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)
Nombre del docente Nombre docente 2 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)
Nombre docente 3 (correo electrónico-oficina-día y hora disponibilidad asesoría)
Grupo(s): Horario (s): Lugar (es):

2. Objetivos y competencias esenciales


Objetivos esenciales Competencias esenciales
Reconocer el papel de la investigación para el desarrollo de la disciplina y
Diferencia e identifica la investigación como una actividad que facilita
la solución de problemas sociales.
el desarrollo de la disciplina y la solución de problemas sociales.
Analizar los diversos paradigmas que soportan cada uno de los enfoques
Reconoce los principios ontológicos, epistemológicos y praxeológicos
metodológicos.
que explican las lógicas utilizadas en cada uno de los enfoques
metodológicos.
Identificar los componentes que configuran un objeto de conocimiento.
Habilidades para analizar e interpretar la construcción del objeto de
Caracterizar y diferenciar procesos de investigación en sus fases y
conocimiento, reconociendo el planteamiento del problema como la fase
componentes, como el reporte de investigación.
del proceso investigativo que lo concreta.

Reconoce las fases y la estructura del proceso de Investigación

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Comprende las diferencias existentes entre fases y proyecto de
investigación.

3. Objetivos y competencias complementarias


Objetivos complementarios Competencias complementarias

Construye un planteamiento del problema desde su disciplina de


Identificar desde el planteamiento del problema, el enfoque metodológico formación, argumentando desde las lógicas paradigmáticas el posible
que posibilita la solución de lo planteado. plan operativo que debe llevarse a cabo para dar respuesta al problema
planteado.

4.Sesiones y 5. Actividades previas de 6. Actividades de trabajo 7. Actividades posteriores 8. Evaluación


fechas trabajo independiente del académico del estudiante con el para el trabajo Evidencias del proceso de
estudiante. acompañamiento del docente. independiente del aprendizaje en las sesiones.
N° Semanas (Momento para ver) (Momento para comprender) estudiante. (Momento para valorar).
(Momento para hacer)
-Presentación: Carta descriptiva,
proyecto docente, Metodología,
Evaluación.
1
-Explicación de la correspondencia
entre el PEI y la evaluación del
curso.
1. Hernández-Sampieri, R., Clase magistral, clarificación de Con base en las lecturas El aprendizaje obtenido se
Fernández-Collado, C. y conceptos: ¿Qué es la realizadas y otras evidenciará en los resultados
Baptista-Lucio, M. P (2014). investigación?, diferencias y complementarias, será obtenidos en la prueba objetiva y
puntos de encuentro sobre la importante que los la actividad de consolidación de
Metodología de la
investigación formativa y estudiantes den respuesta a: conocimiento, entre otras.
Investigación. México. Ed. científica, mitos de la ¿Cuáles serían las semejanzas
2 Mc Graw Hill. Mitos de la investigación, ¿por qué la y diferencias entre la
investigación científica. investigación es un placer? investigación formativa y la
(Los mitos de la investigación científica?
investigación-Parte del ¿Cuál de las dos aplica para
su formación pre-gradual y
por qué?
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prólogo-de la página 24-26.
Documento electrónico).

2. Restrepo-Gómez, B.
(2007). Conceptos y
Aplicaciones de la
Investigación Formativa, y
Criterios para Evaluar la
Investigación científica en
sentido estricto. Recuperado
de
http://www.mineducacion.g
ov.co/CNA/1741/articles-
186502_doc_academico5.pd
f (documento electrónico)

3. Lectura complementaria.
Parra-Rozo, O. (2007). La
investigación es un placer.
Revista Aquichan, 7, 1, 85-
99. (Electrónico).
1. Capítulo 1: La ciencia y el Clase magistral, clarificación de Con base a las lecturas El aprendizaje obtenido se
enfoque científico. En conceptos: realizadas y otras evidenciará en los resultados
Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. complementarias, será obtenidos en la prueba objetiva,
-Tipos de conocimiento la actividad de consolidación de
(2001). México. Ed. Mc importante que los
conocimiento, entre otras.
Graw Hill. (Documento -Características del conocimiento estudiantes den respuesta a:
electrónico). científico ¿Qué implica y cuál es la
3 importancia de realizar
2. Mora- Osejo L, Fals -Importancia de la investigación investigaciones que vayan
Borda, O (2002) La para el avance social y el de la más allá de los baches
superación del disciplina teórico-conceptuales y del
eurocentrismo. Pág.: 7-17. enriquecimiento de las
Bogotá. Editora Guadalupe. -Características del investigador.
disciplinas?.

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-¿Qué es la Ciencia?
Complementaria: Carrasco ¿Por qué se consideran
J.B & Calderón J.F. (2009). características del
Aprendo a investigar en conocimiento científico la
Educación. España. Ed.
objetividad, la racionalidad,
RIALP. (Documento en
físico-Biblioteca Central U la sistematicidad, el origen
de A). empírico, la falibilidad, la
metodicidad, el análisis y la
comunicabilidad?

Adicionalmente, deberá
argumentar si estas
características son
compartidas desde los
enfoques metodológicos
tradicionales.
Revisión de Lecturas básicas y complementarias de la Unidad de Aprendizaje 1.

Desde la semana tres los estudiantes realizarán en las horas de aprendizaje independiente la actividad de consolidación de
4
conocimiento (ACC) correspondiente a la Unidad de Aprendizaje 1: “Aproximación a la Investigación”.

Entrega en la fecha correspondiente a la sesión cuatro (4) la actividad de consolidación de conocimiento.


1. Denominación de Enfoque, El estudiante argumenta las El aprendizaje obtenido se
1. Contreras, R (2004) Paradigma. diferencias entre enfoque y evidenciará en los resultados
El paradigma científico paradigma y argumenta el por obtenidos en la prueba objetiva y
según kuhn. Desarrollo de 2. Conceptualización de Paradigmas qué los paradigmas de la actividad de consolidación de
las ciencias: del de investigación y utilidad de los investigación posibilitan dar conocimiento, entre otras.
conocimiento artesanal mismos en el proceso de desarrollo teórico y
4
hasta la ciencia normal. En investigación, específicamente para metodológico a una
Rev. VI Escuela el planteamiento del problema de investigación.
Venezolana de Química. investigación
Diciembre.

2. Carbonelli, M;

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Esquivel J, Irrazabal, G
(2011) Introducción al
conocimiento científico y a
la metodología de la
investigación. Unidad 3:
Historia del pensamiento
científico: Kuhn y el
escenario posempirista.
Pag.73-82. Universidad
Nacional Arturo Jauretche.
Argentina.

2. González, M. A
(2003). Los paradigmas de
investigación en las ciencias
sociales. Revista ISLAS, 45
(138): 125-135. (Documento
electrónico).

Principios ontológicos, A partir de las lecturas el El aprendizaje obtenido se


1. Martínez Marín, A y Ríos epistemológicos, praxeológicos y estudiante podrá responder a evidenciará en los resultados
Rosas, F. (2006). Los metodológicos del enfoque interrogantes como: obtenidos en la prueba objetiva y
conceptos de metodológico cualitativo ¿Qué caracteriza al enfoque la actividad de consolidación de
conocimiento, interpretativo? conocimiento, entre otras.
epistemología y ¿Qué teorías o desarrollos
paradigma, como base teóricos alimentan el enfoque
diferencial en la interpretativo?
orientación metodológica ¿Qué implicaciones tiene la
del trabajo de grado. comprensión de la realidad
(Documento electrónico). desde el enfoque
5 interpretativo?
2. Badilla-Cavaría, L. ¿Qué implicaciones tiene
(2006). Fundamentos del para el investigador situarse
paradigma cualitativo en desde un enfoque
la investigación interpretativo?
educativa. Revista de
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ciencias del ejercicio y la
salud, 4, 1. (Documento
electrónico).

Conferencia inaugural cursos comunes y electivos de investigación: “Experiencias de un profesor frente al concepto de investigación en la
formación de profesionales universitarios”.
Miércoles 28 de febrero 6:00 p. m.
1. Martínez F. (2002). Las Principios ontológicos, El estudiante realiza un El aprendizaje obtenido se
disputas entre paradigmas en epistemológicos, praxeológicos y paralelo que le posibilite evidenciará en los resultados
la investigación educativa. metodológicos del enfoque empírico identificar desde las lógicas obtenidos en la prueba objetiva,
Revista Española de analítico paradigmáticas el interés y la la actividad de consolidación de
Pedagogía, Vol 60#221, 27- naturaleza para construir conocimiento, entre otras.
49. (Documento en físico). posteriormente un objeto de
estudio.
2. Machado, E.F & Montes
de Oca Recio, N (2008).
Acerca De Los Llamados
Paradigmas De La
Investigación Educativa: La
Posición Teórico-
6
Metodológica positivista.
Revista Pedagogía
Universitaria Vol. XIII,#1
(Documento electrónico).

3. Hugo C. (1994). La
Investigación Total. La
unidad metodológica en la
investigación científica.
Santa fe de Bogotá: Mesa
Redonda Magisterio, p.p.
41-100

Revisión de Lecturas básicas y complementarias de la Unidad de Aprendizaje 2.


7 Desde la semana seis los estudiantes realizarán en las horas de aprendizaje independiente la actividad de consolidación de
conocimiento (ACC) correspondiente a la Unidad de aprendizaje 2: “Enfoques y paradigmas de investigación”.
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Entrega en la sesión siete (7) la actividad de consolidación de conocimiento.

Presentación de PACI # 1 (evaluación de objetivos 1 y 2)

1. Toro-Jaramillo I.D & Conceptualización: “objetos de Con base en las lecturas El aprendizaje obtenido se
Parra-Ramírez R.D (2010). estudio”, “construcción problema realizadas y otras evidenciará en los resultados
Capítulo 6: Construir el de investigación”. complementarias, será obtenidos en la prueba objetiva,
la actividad de consolidación de
problema de investigación. importante que los
conocimiento, entre otras.
En: Fundamentos estudiantes den respuesta a:
epistemológicos de la
Investigación y la ¿Cuál (es) sería el (los) objeto
metodología de la (s) de estudio de su
investigación cualitativa y disciplina?
cuantitativa. Medellín. Ed.
Fondo editorial Universidad Diferencias entre objeto de
Eafit. (Documento estudio y de conocimiento.
8 electrónico). Argumentación de las
diferencias mencionadas.
2. Domínguez-Gutiérrez, S.
(2007). El objeto de estudio Justificación de por qué a la
en la investigación. Diversas construcción del objeto de
aproximaciones. Revista de conocimiento algunos autores
Educación y desarrollo, 7. lo llaman planteamiento de
(Documento electrónico). problema.
3. Jiménez Becerra, A y
Torres Carrillo, A. (2006). Justificación de por qué se
Capítulo 1: La construcción requiere en el proceso de
del objeto y lo referentes investigación iniciar con un
problema de investigación.
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teóricos en la investigación
social (página 15-19). EN: La
práctica investigativa en
ciencias sociales. DCS,
Departamento de Ciencias
Sociales. UPN, Universidad
Pedagógica Nacional,
Bogotá, Colombia.
(Documento electrónico).

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Hernández-Sampieri, R., Especificidades de planteamientos El estudiante específica cómo El aprendizaje obtenido se
Fernández-Collado, C. y de problema desde el enfoque se plantea problemas de evidenciará en los resultados
Baptista-Lucio, M. P (2014). metodológico cualitativo investigación que se obtenidos en la prueba objetiva,
la actividad de consolidación de
Capítulo 12: El inicio del resuelvan a través de una
conocimiento, entre otras
proceso cualitativo: metodología cualitativa.
Planteamiento del problema,
revisión de la literatura,
9
surgimiento de las hipótesis e
inmersión al campo. EN:
Metodología de la
Investigación. México. Ed.
Mc Graw Hill. (Documento
electrónico).

Hernández-Sampieri, R., Construcción del objeto de El estudiante específica cómo El aprendizaje obtenido se
Fernández-Collado, C. y conocimiento desde el enfoque se plantea problemas de evidenciará en los resultados
Baptista-Lucio, M. P (2014). empírico analítico. investigación que se obtenidos en la prueba objetiva,
la actividad de consolidación de
Capítulo 3: Planteamiento resuelvan a través de una
conocimiento, entre otras.
cuantitativo del problema. metodología cuantitativa.
10
EN: Metodología de la
Investigación. México. Ed.
Mc Graw Hill. (Documento
electrónico).

Hernández-Sampieri, R., Paralelo entre los componentes o El estudiante reconoce y El aprendizaje obtenido se
Fernández-Collado, C. y elementos que hacen parte de un diferencia los componentes evidenciará en los resultados
Baptista-Lucio, M. P (2014). planteamiento del problema, de un planteamiento de obtenidos en la prueba objetiva,
dependiendo del enfoque la actividad de consolidación de
Capítulo 3: Planteamiento problema de acuerdo al
11 metodológico. conocimiento, entre otras.
cuantitativo del problema. enfoque metodológico
Capítulo 12: El inicio del utilizado.
proceso cualitativo:
Planteamiento del problema,

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revisión de la literatura,
surgimiento de las hipótesis e
inmersión al campo. EN:
Metodología de la
Investigación. México. Ed.
Mc Graw Hill. (Documento
electrónico).

Revisión de Lecturas básicas y complementarias de la Unidad de Aprendizaje 3.

En la semana 11 los estudiantes realizarán en las horas de aprendizaje independiente la actividad de consolidación de
12 conocimiento (ACC) correspondiente a la Unidad de aprendizaje 3: “Construcción de objetos de estudio”.

Entrega en la sesión 12 la actividad de consolidación de conocimiento.

1. Sampieri H, Hernández C, Reporte vs Fases del proceso de El estudiante a partir de las El aprendizaje obtenido se
Baptista, P (2014) Investigación lecturas y los aportes de la evidenciará en los resultados
Metodología de la clase, relaciona las fases del obtenidos en la prueba objetiva y
investigación. Cap. 16 El proceso de investigación con la actividad de consolidación de
reporte de resultados del el reporte de investigación y conocimiento, entre otras.
proceso cualitativo. p. 508- las especificidades del
528. Cap. 11: El reporte de reporte en las investigaciones
resultados del proceso cualitativas y las
cuantitativo. P. 336-352. cuantitativas.
(Documento electrónico).
12
El estudiante deberá
responder:
¿Cuáles son las fases del
proceso de investigación?,
¿hay diferencias entre las
fases del proceso de
investigación de acuerdo con
el enfoque metodológico?,
¿cuál es la dinámica de cada
una de las fases del proceso
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de investigación de acuerdo
con el enfoque
metodológico?
Revisión de Lecturas básicas y complementarias de la Unidad de Aprendizaje 4.

En la semana 12 los estudiantes realizarán en las horas de aprendizaje independiente la actividad de consolidación de
conocimiento (ACC) correspondiente a la Unidad de aprendizaje 4: “Fases del proceso de investigación”.
13
Entrega en la sesión 13 la actividad de consolidación de conocimiento

Presentación PACI #2 (Objetivos 3 y 4)

Conferencia corte y pegue. -Desarrollo de asuntos Con base a las lecturas El aprendizaje obtenido se
Acceder a través del siguiente conceptuales relacionados con el realizadas y otras evidenciará en los resultados
link plagio en la escritura académica (La complementarias, el obtenidos en la prueba objetiva,
https://www.youtube.com/w divulgación como una de las la actividad de consolidación de
estudiante definirá lo que
14 atch?v=wkKW7HvZBos o en características del conocimiento conocimiento, entre otras.
el aula virtual del curso se científico). involucra un plagio.
encuentra la conferencia.

15 PACI FINAL (Nuevamente se evalúan los 4 objetivos)


16 Retroalimentación del proceso de aprendizaje – Entrega Certificación final

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9. Evidencias y criterios de evaluación
Evidencias (medios de evaluación para cada Criterios (condiciones para evaluar cada evidencia) Promoción y Certificación Final
objetivo y competencia del curso) Se decide con base en la calidad de los
aprendizajes y desempeños (Artículo
83 del Reglamento Estudiantil)
5 Pruebas objetivas, 4 actividades evaluativas de Aprueba la totalidad de las pruebas objetivas y las Logra los objetivos tanto esenciales como
consolidación de conocimiento, 1 escrito que da actividades evaluativas de consolidación de conocimiento complementarios y los enriquece con sus
cuenta de que enriquece con sus aportes el obteniendo una valoración de buena a excelente (3.5-5.0), aportes (4.6-5.0)
proceso de aprendizaje y diseño-sustentación de entrega en físico y sustenta oralmente la evidencia del
un planteamiento de problema con la objetivo complementario obteniendo una valoración
correspondiente argumentación del enfoque mínima de sobresaliente (4.0), así como el escrito de
metodológico a utilizarse. enriquece con sus aportes el proceso de aprendizaje, el cual
es valorado mínimo como sobresaliente (4.0).
5 Pruebas objetivas, 4 actividades de Aprueba la totalidad de las pruebas objetivas y las Logra los objetivos esenciales y
consolidación de conocimiento y diseño- actividades evaluativas de consolidación de conocimiento complementarios en forma satisfactoria
sustentación de un planteamiento de problema obteniendo una valoración de buena a excelente (3.5-5.0), (4.0-4.5)
con la correspondiente argumentación del entrega en físico y sustenta oralmente la evidencia del
enfoque metodológico a utilizarse. objetivo complementario obteniendo una valoración
mínima de sobresaliente (4.0).
5 Pruebas objetivas, 4 actividades de Aprueba de cada objetivo esencial, por lo menos 2 de las 3 Logra los objetivos esenciales y algunos
consolidación de conocimiento y diseño- evidencias (PACI, PACI Final, ACC) que evalúan el complementarios (3.5-3.9).
sustentación de un planteamiento de problema mismo, además entrega por escrito un planteamiento de
con la correspondiente argumentación del problema que es valorado mínimamente como aceptable
enfoque metodológico a utilizarse. (3.0) y puede realizar una sustentación oral, igual o menor
a aceptable (3.0).
5 Pruebas objetivas y 4 actividades de Aprueba de cada objetivo esencial, por lo menos 2 de las 3 Logra los objetivos esenciales (3.0-3.4)
consolidación de conocimiento evidencias (PACI, PACI Final, ACC) que evalúan el
mismo.
5 Pruebas objetivas y 4 actividades de Aprueba de 3 objetivos esenciales por lo menos 2 de las 3 Logra algunos objetivos esenciales y
consolidación de conocimiento evidencias (PACI, PACI Final, ACC) que evalúan el demuestra esfuerzo e interés (2.5-2.9)
mismo, además no deja de presentar ninguna de las
evidencias de los objetivos esenciales.
5 Pruebas objetivas y 4 actividades de Aprueba de 2 objetivos esenciales por lo menos 2 de las 3 No logra los objetivos esenciales y
consolidación de conocimiento evidencias (PACI, PACI Final, ACC) que evalúan el demuestra poco interés y motivación
mismo. (2.0-2.4)
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Nota: En este rango también se ubica el estudiante que
deja de presentar una (1) de las 5 pruebas objetivas o
actividades de consolidación de conocimiento, así las que
presente tengan una valoración de aprobado.
5 Pruebas objetivas y 4 actividades de Aprueba de 1 objetivo esencial por lo menos 2 de las 3 No logra los objetivos esenciales y no
consolidación de conocimiento evidencias (PACI, PACI Final, ACC) que evalúan el demuestra interés ni motivación (1.0-1.9)
mismo.
Pudo presentar todas las evidencias, o dejar de presentar
más de una (+1) de las evidencias de los objetivos
esenciales (PACI, PACI Final, ACC), así las que presente
tengan una valoración de aprobado (entre aceptable y
excelente).

No cancela el curso y deja de asistir al


20% o más del total de horas del curso.
(certificación 0.0)

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10. Bibliografía
Básica (texto o textos guía ) Complementaria
Alberto Parisí (2009) Cap. 1. Algunas reflexiones epistemológicas acerca Bell, J. (2011). Cómo hacer el primer trabajo de investigación. Editorial
de las ciencias sociales y la investigación cualitativa. En Merlino. A Gedisa.
(coord.) Investigación cualitativa en ciencias sociales. Buenos Aires:
Cengage Learning. p. 25-39 Berg, Bruce L., 2009, Qualitative Research Methods for the Social
Sciences. Seventh Edition. Boston MA: Pearson Education Inc.
Carbonelli, M; Esquivel J, Irrazabal, G (2011) Introducción al
conocimiento científico y a la metodología de la investigación. Unidad 3: Biagi, M.C. (2010). Investigación científica: Guía práctica para
Historia del pensamiento científico: Kuhn y el escenario posempirista. desarrollar proyectos y tesis. Editorial Juruá LDA.
Pag.73-82. Universidad Nacional Arturo Jauretche. Argentina.
Bonilla C., Elssy (2008) La investigación en ciencias sociales más allá
Cerda, H. (1994). La investigación Total. La unidad Metodológica en la del dilema de los métodos. Bogotá : Norma
investigación científica. Santa Fe de Bogotá. Mesa Redonda Magisterio,
pp. 41-100 Briones G (2002). Epistemología de las ciencias sociales. ARFO Editores
e Impresores. Bogotá.
Contreras, R (2004) El paradigma científico según kuhn. Desarrollo de
las ciencias: del conocimiento artesanal hasta la ciencia normal. En Rev. Briones G (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en las
VI Escuela Venezolana de Química. Diciembre. ciencias sociales. ARFO Editores e Impresores. Bogotá.

Hugo C. (1994). La Investigación Total. La unidad metodológica en la Cegarra, S.J. (2012). La investigación científica y tecnológica. Editorial
investigación científica. Santa fe de Bogotá: Mesa Redonda Magisterio, Díaz de Santos.
p.p. 41-100
Cegarra, S.J. (2012). Los métodos de investigación. Editorial: Díaz de
Miguel Martínez Miguélez (2004) ciencia y arte en la metodología Santos.
cualitativa. México: Trillas. Cap. 5. Métodos hermenéuticos. 100-136
Contreras, B.A. (2012). Metodología de la investigación. Editorial ST.
Mora- Osejo L, Fals Borda, O (2002) La superación del eurocentrismo.
Pág.: 7-17. Bogotá. Editora Guadalupe. Dieterich H (2001). Nueva Guía para la investigación científica. México.
Ed. Ariel. En: http//:www.esnips.com/web.scientia
Kerlinger F.N & Lee H.B (2001). Investigación del comportamiento.
Métodos de Investigación en ciencias sociales. México. Ed. Mc.Graw García Cabrero, Belinde (2009) Manual de métodos de investigación para
Hill las ciencias sociales un enfoque de enseñanza basado en proyectos.
Mexico : Manual Moderno
Hernández, S.R., Fernández, C.C., & Baptista, L.P. 2010. Metodología
de la investigación quinta edición. México. McGraw Hill
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Gurdián-Fernández A (2007). El paradigma cualitativo en la
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, M. P investigación socioeducativa. Ed. IDER, Costa Rica.
(2014). Metodología de la Investigación. México: Ed. Mc Graw Hill.

González, M. A (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias Jiménez Becerra, A & Torres Carrillo, A(2006.). La práctica investigativa
sociales. Revista ISLAS, 45 (138): 125-135. en ciencias sociales. DCS, Departamento de Ciencias Sociales. UPN,
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
Badilla-Cavaría, L. (2006). Fundamentos del paradigma cualitativo en la
investigación educativa. Revista de ciencias del ejercicio y la salud, 4, 1. Disponible en la World Wide Web:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.
De Andrea N.G (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en pdf
investigación inconmensurables?. Fundamentos en Humanidades
Universidad Nacional de San Luis – Argentina. Año XI – Número I, 53- Merlino, Aldo, Coord. (2009) Investigación cualitativa en ciencias
66. sociales. Buenos Aires : Cengage learning

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los Melero, A.G. El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción
Llamados Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde
Teórico-Metodológica fenomenológica, intuicionista, pragmática y las ciencias sociales. Cuestiones Pedagógicas, 21, 2011-2012; pp. 339-
existencialista. Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIII,#1, 19-52. 355.

Toro-Jaramillo I.D & Parra-Ramírez R.D (2010). Fundamentos Niño, R.V. (2011). Metodología de la investigación. Diseño y ejecución.
epistemológicos de la Investigación y la metodología de la investigación Editorial: Ediciones de la U.
cualitativa y cuantitativa. Medellìn. Ed. Fondo editorial Universidad
Eafit. Pérez, S.G. (2010). Modelos de investigación cuantitativa en educación
social y animación sociocultural. Editorial Narcea.

Ramírez L, Arcila A, Buriticá LE & Castrillón J (2004). Paradigmas y


modelos de investigación, Guía Didáctica y Modulo. Ed. Funlam,
Medellín.

Romero Medina, A., Pedraja Linares, M.J & García Sevilla, J. (2004).
Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la
investigación psicológica. (pp. 34-39).

Sabino C (1992). El proceso de Investigación. Ed. Panapo, Caracás.

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Sánchez, H.J. (2013). Métodos de investigación educativa. Editorial
punto rojo libros.

Sandoval C.A. (2002). Investigación Cualitativa. ARFO Editores e


Impresores. Bogotá.

Capítulo IV: Dinámica de la investigación (pp.50-62). Capítulo IX:


Grupos, líneas, semilleros, programas de investigación (pp. 116-126).
EN: Vicerrectoría de Investigaciones. (2012) Estrategia de Investigación
2022 – EI2022. Fundación Universitaria Luis Amigó

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Los Niveles Del
Método Científico: Una Polémica Actual Y Necesaria De La
Investigación Educativa. Revista Pedagogía Universitaria,Vl
XIII,#1,105-114.

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los


Llamados Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición
Teórico-Metodológica positivista. Revista Pedagogía Universitaria Vol.
XIII,#1

Machado, E.F & Montes de Oca Recio, N (2008). Acerca De Los


Llamados Paradigmas De La Investigación Educativa: La Posición
Teórico-Metodológica Marxista y Humanista. Revista Pedagogía
Universitaria Vol. XIII,#1, 53-82.

Ayalon, M. & Even, R. (2008). Deductive reasoning: in the eye of the


beholder. Educ Stud Math,69:235–247.

Parra-Rozo, O. (2007). La investigación es un placer. Revista Aquichan,


7, 1, 85-99. (Electrónico).

Cibergrafía Base de Datos


http://seminariosdeinvestigacion.com/tecnicas-de-recoleccion-de-datos/ EBSCO

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Bonilla E. & Rodríguez P. Métodos cualitativos y cuantitativos. En: La
investigación en ciencias sociales. Más allá del Dilema de los Métodos.
Bogotá. Ediciones Uniandes. 2000.

Marín Galeano, ME. Enfoques cualitativos y cuantitativos de


investigación. Dos maneras de conocer la realidad social. En: Diseño de
proyectos de investigación cualitativa. Medellín: Fondo Editorial
Universidad Eafit. 2004.

_____________ Registro y sistematización de información cualitativa en


interacciones y pensamiento. Medellín: Fundación Universitaria Luis
Amigo, 2001.

____________ Diseño de proyectos de la investigación cualitativa.


Medellín: Fondo editorial Universidad Eafit. 2004

Mora- Osejo L, Fals Borda, O (2002) La superación del eurocentrismo.


Pág.: 7-17. Bogotá. Editora Guadalupe.

Rodríguez, D (1999). Estrategias de Investigación Social Cuantitativa.


Diagnostico Organizacional. Tercera edición, México: Editorial
Alfaomega.1999.

Rodríguez G. et al., (1996). Metodología de la investigación cualitativa.


Málaga. España: Ediciones Aljibe.

La noción de objeto de estudio y referentes para su problematización.


Documento producto de aportes y reflexiones realizadas por Arboleda
Álvarez Olga Lucía, Morales Mesa Santiago y Ramírez Arboleda Patricia
para elaboración de Módulo sobre enfoques y Líneas de Investigación.
Medellín. Funlam. 2004

Lo cualitativo y lo cuantitativo: una forma de aproximación a la realidad


social. Documento elaborado por Santiago Alberto Morales Mesa y Olga

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Lucía Arboleda Álvarez. Medellín: Facultad de Administración. Funlam.
2003 (Inédito).

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