Documento estratégico para

LA INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Septiembre 2003
(versión preliminar)

ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ANUIES

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil Secretario General Ejecutivo Lic. Diana Cecilia Ortega Amieva Directora General para el Desarrollo Educativo Alejandra Ortiz Boza Directora de Innovación Educativa

Documento estratégico para LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Este documento es resultado de las aportaciones y la participación de un grupo de trabajo constituido, en orden alfabético, por: Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Adriana Enríquez Alvarez Alejandra Ortiz Boza Adriana Olimpia Cortés Hernández Alejandro Gallardo Cano Ana Rosa Castellanos Carlos Zavala Hernández Elsa Alejandra Bernal López Etty Haydee Estévez Jenny Beltrán Casanova Lewis Mcanally Salas Manuel Moreno Castañeda María Guadalupe Zamarrón Garza María Teresa Ramírez Gasca Martha Ley Fuentes Rafael Campos Enríquez Rosa Guadalupe Heras Modad Silvia Sánchez Gader

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ANUIES

ÍNDICE
Presentación............................................................................................................................. 4 I.....Puntos de partida .................................................................................................. 7 1. Cambio, reforma e innovación ......................................................................... 10 2. La innovación desde una perspectiva multidimensional .................................. 15 3. El docente y su papel en la innovación............................................................. 18 4. Tecnologías para la innovación educativa........................................................ 21 II. ..Propuestas para la innovación en Educación Superior......................................... 27 1. Planes y programas de estudio......................................................................... 28 2. Proceso educativo ............................................................................................ 57 3. Uso de las tecnologías de comunicación e información .................................. 94 4. Modalidades alternativas para el aprendizaje .................................................. 112 5. Gobierno dirección y gestión........................................................................... 141 6. Observatorio Mexicano de Innovación en la Educación Superior .................... 162 ANEXOS: Experiencias institucionales en torno a la innovación de la Educación Superior . 171 1. Políticas educativas y su impacto en la Educación Superior............................ ii 2. Experiencias con proyección y/o cobertura nacional ....................................... x 3. Experiencias de universidades públicas ........................................................... xxi Glosario ................................................................................................................ liii

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Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Universidad de Colima. 4 . y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. UPN. Universidad de Guadalajara. Asimismo. ANUIES A lo largo de diversas sesiones de trabajo se establecieron puntos de partida y se hizo evidente la necesidad de una revisión conceptual en torno a la innovación educativa. debe señalarse la importancia de sus aportaciones como un modelo innovador en el ámbito de la Educación Superior. Líneas estratégicas para su desarrollo”. realizada en la Universidad de Colima. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Universidad de Sonora. Universidad Autónoma Metropolitana. que tuvo como base las propuestas expresadas en el documento de la ANUIES “La Educación Superior en el Siglo XXI. Universidad Veracruzana.ANUIES PRESENTACIÓN A partir de la propuesta que la Universidad Pedagógica Nacional. Universidad Autónoma de Baja California. Las reflexiones y los trabajos se enriquecieron a partir de las propuestas de diversos autores y de las propias aportaciones de quienes participaron en este esfuerzo. expresara en la XIV Reunión Ordinaria del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines. se analizaron las experiencias de innovación de las instituciones participantes: Universidad Autónoma de Aguascalientes. CUPIA. Universidad de Guanajuato. en el sentido de la necesidad de desarrollar y compartir innovaciones educativas y nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje. los días 3 y 4 de diciembre de 1999. Es necesario también decir que las aportaciones fueron vertidas por el Dr. 1 Si bien esta Universidad únicamente participó como invitada. Luis Felipe Bojalil. Universidad Autónoma de Yucatán. 1 Universidad Pedagógica Nacional. se constituyó un grupo de trabajo integrado por académicos de reconocida experiencia en proyectos de reforma e innovación en sus instituciones bajo la figura de un Seminario sobre Innovación Educativa organizado por la Universidad Pedagógica Nacional.

Se revisa el paradigma educativo y el correspondiente a formación integral. regional y nacional. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los procesos educativos en las Instituciones de Educación Superior.ANUIES Es en este contexto que se propone la elaboración del Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior cuyos objetivos son: Identificar las distintas dimensiones de la Innovación Educativa. Aportar una categorización analítica para visualizar las estrategias de innovación. UNESCO. Puntos de partida: Contempla una revisión conceptual de reforma e innovación y precisa el enfoque con el que se trabaja el documento. Ofrecer indicadores para el análisis de la Innovación Educativa Con respecto a la estructura general del Documento estratégico para la innovación en la Educación Superior. cambio e innovación. Aportar criterios e instrumentos para realizar un diagnóstico sobre el estado de la Innovación Educativa en las Instituciones de Educación Superior. considerando las diferencias entre reforma. Estos “puntos de partida” permiten establecer una interrelación de las diferentes líneas que a lo largo del documento se trabajan. se establece lo siguiente: I. promoviendo una perspectiva plural que reconoce las aportaciones de los distintos enfoques con que se ha abordado la innovación. Se establecen también los conceptos de aprendizaje. Señalar posibles rutas o procedimientos para la construcción de procesos innovadores de carácter institucional. seminarios y diplomados presenciales y virtuales entre las instituciones del país. la Ciencia y la Cultura. docencia y docente así como la importancia de incorporar las tecnologías de comunicación e información en el proceso educativo. 5 . tomando como punto de referencia la propuesta de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Proponer criterios para la promoción de la Innovación Educativa entre las Instituciones de Educación Superior tales como: • • Creación de una Red Nacional de Innovación Educativa Promoción de congresos.

ANUIES

II. Propuestas para la innovación en Educación Superior: A partir de los postulados orientadores señalados en el documento de la ANUIES, en este capítulo se proponen líneas de acción específicas para la innovación en: Planes y programas de estudio. Proceso educativo. Modalidades alternativas para el aprendizaje. Uso de las tecnologías de comunicación e información. Gobierno, dirección y gestión. ANEXO: Algunas experiencias universitarias en torno a la innovación: El documento incluye también un Anexo que da contexto a lo que hoy podemos denominar Innovación, ya que – a diferencia de creación - es un termino que en sí mismo implica la existencia de antecedentes. Nuestras instituciones cuentan con muy interesantes trayectorias que merecen tomarse en cuenta, porque es a partir de esa vida previa que hoy existen y están innovando. Su desarrollo además ha estado definido por un más amplio contexto de políticas educativas, que también se revisan someramente en este mismo Anexo. Se integra, por una parte, una revisión histórica de las políticas de estado que han propiciado innovaciones en la Educación Superior y, por la otra, algunas experiencias de innovación de las universidades que participan en este proyecto. Es preciso señalar que este análisis no ha pretendido sino constituir una muestra, pequeña por cierto, de lo mucho que al respecto se ha estado realizando en las IES, pero que permite ver concretamente algunos casos con la riqueza que sólo la experiencia le da a cualquier propuesta innovadora. Es así como este documento, presenta propuestas y orientaciones hacia donde nuestras instituciones de Educación Superior pueden dirigir sus acciones de innovación de acuerdo con las líneas establecidas. Estamos ciertos de que hablar de innovación en este ámbito es mucho más de lo que aquí se ha planteado y de que cada institución responde a su particular contexto y, en esa medida, lo que para alguna puede representar una innovación educativa, no necesariamente funciona igual para otra. Sin embargo, asimismo, sabemos que en muchos casos, lo aquí expuesto ofrecerá un abanico de posibilidades para construir escenarios que propicien procesos de cambio acordes al contexto mundial y enmarcados en las propias circunstancias nacionales. En síntesis, satisfacer con ello, la necesidad de hacer de la Educación Superior un eje rector para el crecimiento de nuestro país.

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I. PUNTOS DE PARTIDA
1. Cambio, reforma e innovación................................... 10 2. La innovación desde una perspectiva
multidimensional ......................................................... 15

3. El docente y su papel en la innovación ...................... 18 4. Tecnologías para la innovación educativa................. 22

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ANUIES

I. PUNTOS DE PARTIDA
“A la génesis y desarrollo (de la sociedad actual) han contribuido diversos autores y organizaciones. Unos la han investigado, conceptualizado sus características e imaginando futuros alternativos a la misma, construyendo diversos escenarios. Otros han contribuido a construirla tomando las decisiones y realizando acciones necesarias para hacerla realidad ”2

En los escenarios actuales y más allá de los posibles nombres que los identifiquen (aldea global, sociedad de la información, sociedad del conocimiento, telépolis, etc.) 3 se reconocen los signos que caracterizan a nuestro tiempo: En los escenarios actuales es urgente generar políticas educativas para hacer frente al cambio. • • • • • • Globalización Desarrollo vertiginoso de las tecnologías de información y comunicación Nuevos actores educativos Virtualización Valor estratégico del conocimiento Innovación

Pero, si atendemos a las diversas tesis que evidencian estos nuevos entornos, asumimos también la urgente necesidad de generar políticas educativas específicas que nos permitan tomar parte activa en su gestión y construcción. Parafraseando al español José Tejada Fernández, diríamos que en el presente una cosa es bien cierta: el cambio es inevitable. 4 Con esta expresión queremos enfatizar la importancia que hoy tiene el cambio; cambio que, sin lugar a dudas, tendrá amplias repercusiones en el futuro, incluso colocado éste en plazos temporales diferenciados. En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción, la UNESCO pone de manifiesto la necesidad de un nuevo modelo educativo en la enseñanza superior, como consecuencia de las pro2 Silvio, José. La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la Educación Superior con la tecnología? Colección Respuestas, Ediciones IESALC/UNESCO. Caracas, 2000. 3 Si bien el propósito de este documento no es hacer un análisis conceptual de estos escenarios, se sugiere revisar la síntesis que de las diversas posturas realizan autores como Javier Echeverría en "Los señores del aire" o José Silvio en "La virtualización de la Universidad", por citar algunos ejemplos. 4 Tejada Fernández, José. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Ediciones Aljibe, Málaga, 1998. p. 23. La frase original dice: “Si miramos hacia el futuro, una cosa es bien cierta: el cambio es inevitable” 8

por parte de las instituciones. en la mayor parte de los países. nuevos modelos de interacción maestro/alumno.” 5 Como se afirma en el mismo documento. riesgos. para acoger a categorías de personas cada vez más diversas. Nuestro Sistema de Educación Superior tendrá el reto de ofrecer educación de calidad a una población estudiantil cada vez mayor. misma que se compone de los usuarios tradicionales. En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior convocada por la UNESCO y realizada en octubre de 1998. se Se requiere: • Ofrecer educación continua. ante la obsolescencia cada vez más rápida de los conocimientos. y sistemas de estudio que aprovechen la tecnología contemporánea. resulta de particular relevancia el crecimiento de la población estudiantil que cursa el nivel superior. puesto que se plantea la necesidad de explorar nuevas formas educativas que incluyen: “Esquemas abiertos y/o a distancia. se enfrenta el desafío de proporcionar los servicios educativos a profesionistas y público en general que requieren actualización y. encaminadas al desarrollo de nuevos modelos y métodos de enseñanza. prácticas y medios de transmisión del saber. métodos. costos y beneficios. 9 . Lo anterior tiene diversas implicaciones. ANUIES.. entre otras innovaciones.ANUIES Necesidad de un nuevo modelo educativo para la enseñanza superior : UNESCO. además de considerar a los otros usuarios. • Ampliar la cobertura Se sugiere aprovechar la tecnología contemporánea. reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso. lo cual exige.” 6 Esto sugiere una serie de acciones. así como a impulsar la colaboración institucional y la conformación de redes. a compartir recursos. Además. por consiguiente. La UNESCO concibe que este nuevo modelo: “[. 6 Ibid. julio-septiembre de 1998. 5 Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. al uso de diversas tecnologías compatibles. en especial los sistemas computarizados y redes virtuales. establecer currículas menos recargadas de horas clase. jóvenes cuya edad está comprendida entre los 19 y 23 años de edad.. por ende. que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad. las Instituciones de Educación Superior. llevar a cabo un proceso de educación continua. N° 107. así como una renovación de los contenidos.] debería estar centrado en el estudiante. en Revista de Educación Superior. fundas y constantes transformaciones que caracterizan a la sociedad contemporánea y debido al papel fundamental que adquiere el conocimiento y.

1973. 8 Ibídem. 10 . una obligación de pensar de manera renovada sobre temas familiares y de volverse a plantear viejos supuestos” 7. Cambio.” 8 El sistema educativo es criticado por su resistencia al cambio. sin embargo. A. p. el cambio se refiere. es inherente a todos los grupos e instituciones. reforma e innovación son conceptos presentes en el discurso educativo de los últimos tiempos. de tal manera que los tres términos representan diferentes grados. Visto de esta manera. el cambio se concibe como una acción que es propia de la naturaleza del ser humano y. a “permutar una cosa por otra”. como lo apunta A. puesto que “tenemos una necesidad innata de alterar nuestro equilibrio personal y social. al igual que el crecimiento y el desarrollo.M.ANUIES expresa y justifica la necesidad de efectuar reformas profundas en nuestras Instituciones de Educación Superior... encierran matices que los diferencian y. El cambio conlleva un rompimiento con el hábito y la rutina. 10. en esa medida. tampoco debe olvidarse que no está exento de dificultades y se realiza con diferente. y de manera general. reforma e innovación Cambio. de hacer cosas que nunca hemos hecho. permiten la expresión de diferentes propuestas y experiencias según su alcance y finalidad. p. Abrimos aquí un espacio para una revisión somera de estos conceptos que permita establecer nuestro punto de partida. de ser curiosos. que las sustenta: el de cambio. También. cuyo carácter es reflexivo y busca proponer un marco de referencia conceptual que explique los términos principales que se emplean en este libro.M. pero también éste tiene su propio significado e implicaciones en el ámbito de la educación. la reflexión tiene el propósito de brindar un esquema general para establecer una relación de coherencia e integralidad entre las diferentes líneas específicas de innovación que se presentan en los siguientes capítulos. Es claro que si bien el cambio es una capacidad inherente. Cambio Al hablar de innovación y de reforma educativa. Huberman. también conlleva “un rompimiento con el hábito y la rutina. Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. magnitudes y niveles de transformación que se llevan a cabo en este campo. 10. En una primera aproximación. ¿Qué significa una reforma educativa? ¿equivale a realizar una innovación? ¿existen diferentes tipos de cambios en educación? Estas y otras preguntas orientan el presente capítulo. 1. necesariamente se hace referencia a un concepto que subyace en sus definiciones. de generar nuevas ideas. UNESCO-OIE. 7 Huberman.

que también son fuentes capaces de motivar el cambio. México 2001. el cambio que se da en la educación ocurre principalmente en las funciones. en educación los resultados sólo son observables en el mediano y largo plazos. como se apuntó. El cambio en educación debe ser ntencional y positivo. la educación no es ajena a los procesos de cambio. La segunda. En busca de la utopía. un siglo de reformas de las escuelas públicas. David y Cuban Larry. por el contrario.”. y ésta es una justificación suficiente para aceptarlo. es la intencionalidad la característica fundamental. Fondo de Cultura Económica. En ocasiones. significa que el cambio puede darse por sí mismo. requerimientos e incluso efectúan presiones. tener un carácter positivo. actitudes. el hablar de una “necesidad innata”. 10 Esta intención que lo justifica se refiere a mejorar la eficacia de la acción educativa y con ello perfeccionar el sistema en su conjunto y. y a estos últimos en llegar los llamó rezagados“. en el cambio educativo “a diferencia del simple cambio. • 9 Sobre este punto. Esta noción de cambio. p. 9 En la definición anterior. Mientras que en otros campos los cambios pueden resultar en nuevos productos.ANUIES rapidez siendo los sistemas educativos criticados por su resistencia al mismo. más adelante estos autores apuntan que el “cambio no es sinónimo de progreso. 14 y 16. 10 Tejada Fernández. Ahora bien. De acuerdo con Tejada Fernández. por lo que los individuos no están exentos de crisis y conflictos. en el proceso para la adquisición del conocimiento así como en las estrategias para la impartición del mismo. dicen: “En sus estudios de las reformas educativas. políticos y económicos que les imponen condiciones contextuales. espontáneo o por azar. mantener las prácticas buenas ante los desafíos es todo un logro y a veces los maestros han demostrado sabiduría al oponerse a las reformas que iban en contra de su juicio profesional. La educación debe formar para el cambio • La primera. conductas. Paul Mort llegó a la conclusión de que transcurrió casi medio siglo entre la introducción de una práctica nueva y su aplicación generalizada. 11 . Los cambios pueden ocurrir como consecuencia de crisis y conflictos. debe asumirlo como algo propio y en consecuencia formar en y para el cambio. tanto internos como externos. David Tyack y Larrry Cuban señalan que en la educación se han recibido críticas porque los educadores se oponen al cambio. bien sea natural. valores. pero existen otras causas posibles. en consecuencia. 26. es muy general y su significado en el campo educacional debe acotarse por dos razones.Cit. tangibles y concretos. Op. No debe olvidarse que los diferentes actores se insertan en diversos entornos sociales. determinan necesidades. relaciones y contenidos.pp.” Tyack.

27. arreglar. España. 1995. 15 Innovación En tiempos de cambios. 16 11 Al respecto se sugiere revisar el texto de Tejada Fernández. económicas y culturales. para este autor. la innovación representa uno de los cuatro pilares básicos sobre los que descansa su nueva política educativa. su regulación legal se manifiesta mediante leyes y se vehicula a través de planes y programas. corregir. obviando la revisión conceptual pormenorizada. siendo los tres restantes: investigación. 16 La innovación y la formación del profesorado. prueba de ello es el hecho de que para la Unión Europea. 28. 14 Tejada Fernández. cuya esencia misma es el cambio. en la línea de transformación global del sistema educativo para adaptarse a nuevos objetivos y estructuras sociopolíticas. 13 Tyack y Cuban. rehacer. “la reforma alude a cambios estructurales. es natural que las acciones asociadas a éstos adquieran singular importancia. Tejada apunta algunas concepciones de reforma que revelan sus características. Revista Educar. arreglar. Op. 11 Así. Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León. y. significa poner en práctica nuevas propuestas.” 14 Las reformas y las innovaciones. Saturnino. a los objetivos. el proceso se concibe como un “esfuerzo planeado para modificar las escuelas con el objeto de corregir los problemas sociales y educativos percibidos. Por consiguiente y en este amplio campo de acción. estrategias y prioridades de todo un sistema educativo. reparar. Cit.es/jcyl/cec/dgfpie/ 12 . como dice Saturnino de la Torre. que no es el fin de este documento. p. Página web: http://www. Op. 12 Tejada Fernández. restaurar. corregir. nos dice Tejada. nos referimos a la construcción que el autor hace. siempre miran y se proyectan hacia delante. en donde presenta las propuestas de diversos autores en torno al concepto de reforma. Estas acciones implican una revisión de lo hecho con anterioridad. Cit. Para el caso. Cit.” 12 La reforma en educación es un esfuerzo planeado para corregir los problemas sociales y educativos. restaurar.. sus metas y organización. tales como ser un tipo particular de cambio.ANUIES Reformar implica volver a formar. Reforma Desde una aproximación etimológica. el término reforma significa volver a formar. reparar. Otros autores conciben la reforma como un cambio que impacta la estructura del sistema educativo. 15 De la Torre. p. la reforma constituye un cambio “a gran escala que afecta a la política educativa. modifica el marco general de la enseñanza. sobre todo. Innovación en el contexto actual de la reforma. Op. Cit.” 13 En síntesis.jcyl. Op. que repercute tanto en las políticas como en el sistema educativo de un país y que tiene su origen en las autoridades institucionales. Barcelona. educación y formación. p. 14. rehacer.

p. Raúl y Luna Pacheco. por ejemplo. así. México. En educación. muestran que la variedad de significados y características que se le atribuyen determina la interpretación de los resultados.. puesto que. producto. 13 13 . año LIV.] que se abre a la experiencia en tanto se tengan en cuenta los logros y límites de experiencias pasadas. 19 Mejía Haro. Alma. Cit. Antonio. Observar la innovación educativa en Europa. es el “resultado de numerosas acciones paralelas y coordinadas.” 18 Para otros. La innovación contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su contexto real. España. p. p. aparecen diversas interpretaciones asociadas frecuentemente con la incorporación de avances y mejoras. Revista Española de Pedagogía. la innovación debe entenderse como: “El proceso de cambio especializado y la instauración multidimensional de nuevos desarrollos sociotécnicos que incluyen la creación. mayo-agosto de 1996. 1996. La innovación se concibe entonces como un elemento fundamental de la calidad. para algunos: La innovación es un acto de creación que considera las experiencias pasadas. Cit. 17 Huberman.” 17 Varios especialistas apuntan diversas características y significados para definir el concepto de innovación. validación y arraigo de nuevos conocimientos. pues la definición que se elige orienta el trabajo que debe realizarse y los criterios con que se evalúa. 20 Botrel. 1994. Rosalba y Hernández Mondragón. La innovación implica la instauración multidimensional de nuevos desarrollos sociotécnicos. acción.” 19 Y otros más prefieren hacer un planteamiento más general que permita verla desde diversas perspectivas: Como novedad. p. Revista Reencuentro N° 14. 31. Jean-Francoise.ANUIES Pero no todo cambio es una innovación. Francisco. 20 Las ideas anteriores no agotan los planteamientos que respecto a la innovación se tienen. Revista Reencuentro N° 14. 26. Valencia. Innovación educativa en la universidad pública. proceso y como intencionalidad. pues ésta es “algo más deliberado. 21 Innovar implica novedad e intención. Op. México. “Se construye y constituye en un acto de creación[. 1994. transformación. Díaz Mendoza. p. Op. intencionado y planificado y no algo que ocurre espontáneamente. cuya lenta incidencia en el sistema educativo contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su contexto real”. 21 De la Torre. 8 18 Cruz Ramos. prácticas e ideologías en los individuos y en las organizaciones. más bien. El proceso de innovación Educativa como un acto de creación.. 249.

sino en el sistema educativo en su conjunto. con frecuencia sofisticados.” 24 Innovación como incorporación de tecnología sofisticada. muchas veces [a la innovación] se le utiliza para referirse a la introducción de sistemas o instrumentos. 1996. se vincula directamente con mejora y cambio... México. De ahí que hablar de innovación obliga a hablar de valores. que van desde la introducción de novedades parciales.] Desde otra perspectiva el concepto de innovación implica proceso. Específicamente Pérez Rivera afirma que: “En educación. pero sin cambiar la esencia de las prácticas escolares. La innovación no sólo repercute en el contexto donde se presenta.M. La innovación puede darse en diversos niveles. Graciela. L.ANUIES Hablar de innovación obliga a hablar de valores.. 24 Escudero Muñoz. 1986. establecen diversos niveles. 22 Ibídem. El cambio que la subyace “no equivale a simple cambio.” 22 Otros especialistas como Graciela Pérez Rivera. en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales. por otro.ice. El progreso. Para Saturnino de la Torre. pero sin cambiar sustancialmente su estructura. ya que existen periodos de mayor intensidad innovadora o reformista seguidos de otros de carácter reproductor. J. página web de la Universidad de Málaga. otras veces se le utiliza para referir el cambio de un proceso para que actúe de diferente forma. No obstante. sino a un cambio que comporta nuevos valores considerados positivos. 1998. 1997. desde novedades parciales hasta lo totalmente nuevo. Innovaciones educativas y su perspectiva en la Educación Superior. por un lado. • Tendencia pendular o cíclica. o la modificación de las relaciones que se presentan entre los elementos de un conjunto y finalmente la generación de algo totalmente nuevo. hemos de aceptar que el proceso innovador es universal y consustancial a la naturaleza humana. la innovación puede ser parcial. También se puede decir que la innovación tiene: • Carácter universal y humano. Villar. cambios en los contenidos. su finalidad y su funcionamiento [. 17.es/ 14 . debería significar la transformación del papel de la institución y de los actores del proceso educativo así como de las relaciones que establecen entre sí. “Las innovaciones son cambios en la cultura. 23 Pérez Rivera. http://www. en Reencuentro N° 13. p. la innovación tiene otras características. cambio o transformación. 42. además de lo apuntado anteriormente. es un concepto que. tales como: a) “Su carácter universal y humano. 1994. p.M. Innovación Educativa y Enseñanza Virtual. dinamismo. en los procesos educativos. Si admitimos el progreso humano. En este último sentido. implica la idea de novedad y. b) Su tendencia pendular o cíclica.” 23 Como puede observarse. en las metodologías e infraestructuras. en Cebrián de la Serna. depende fundamentalmente de las ideas innovadoras. movilidad.uma.

p. 25 De la Torre. Revista Sinéctica. Formación de docentes para la innovación educativa. Las líneas señaladas para este programa estratégico orientan las acciones de las Instituciones de Educación Superior en este ámbito. La innovación desde una perspectiva multidimensional Como parte de las acciones para la transformación y mejoramiento de la calidad del Sistema de Educación Superior. Cambios en los planes para modificar la forma en que se utiliza el tiempo. Aunque no todo proceso de investigación culmina en una innovación. N° 17. 24. Cambios en los planes de estudio de los distintos niveles. “La innovación implica transformaciones en las prácticas. la investigación resulta ser la medida por excelencia para el surgimiento. cuando establece que de ser necesario se deberán reformular los planes de estudio y emplear nuevos métodos y planteamientos pedagógicos y didácticos. aplicación y validación de las innovaciones en educación. Op. Mayor importancia al trabajo personal y grupal del alumno. Cit. aunque se sustente en éstas. de la reflexión o de la teoría. misma que constituye uno de los 14 Programas estratégicos del Documento La Educación Superior en el Siglo XXI. Introducción de las modalidades abiertas y/o a distancia.” 26 2. Por su naturaleza. sino un cambio parcial de una realidad permanente. 26 Moreno. no sólo se identifica con lo que ocurre en el nivel de las ideas. 15 . 11. Modificación de la definición de crédito adoptada por la ANUIES. cuando dice que: La investigación es indispensable para la innovación en educación. La innovación no es una transformación radical ni revolucionaria.ANUIES • Puede ser parcial. c) La permanencia de estructuras o sistemas de base que posibilitan la innovación o cambio sin impedir su normal funcionamiento. María Guadalupe.”25 Las ideas anteriores pueden complementarse con los planteamientos que realiza María Guadalupe Moreno. los procesos de innovación en el ámbito educativo se identifican con la investigación orientada a la transformación de las prácticas educativas. Directrices para la innovación. p. 2000. • • • • • • La innovación deberá tener como eje una nueva visión y un nuevo paradigma de formación de los estudiantes. Estos planteamientos se sintetizan a continuación y coinciden con las propuestas que presentó la UNESCO en la Conferencia Internacional sobre la Educación Superior. la ANUIES propone impulsar la innovación educativa.

Julio Rubio Oca. la reestructuración curricular innovadora para el nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Yucatán. algunos de cuyos trabajos se centran en innovaciones educativas en modalidades convencionales y de apoyo a la formación profesional: Por ejemplo. con el propósito de atender con calidad y pertinencia a la creciente población estudiantil.ANUIES • • • • • • • • • Cambios en los métodos de enseñanza. Cambios en las concepciones y técnicas de evaluación. Cit. (Documentos de trabajo del Seminario sobre Innovación Educativa). Asimismo. transforma la gestión de la docencia. Cambios en la proporción de la teoría y práctica. el proceso que hará posible: Los medios tecnológicos deben servir como apoyo a la incorporación de un nuevo enfoque educativo “La incorporación en el sistema de Educación Superior de un nuevo enfoque educativo. Educación Superior Noviembre 4 de 2000. su significado es más amplio. Coordinado por el Dr. Desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas. 29 Grupo de Educación Superior. También se puede destacar la propuesta sobre Planeación Estratégica de la Universidad Autónoma de Sinaloa. basado en el aprendizaje y que brinda atención al desarrollo humano integral del estudiante. Actualización constante de los programas educativos. bajo esta concepción se han desarrollado programas curriculares para educación media superior. educación continua y nivel licenciatura. Mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos. sobre todo. métodos. Diversificación de las experiencias de aprendizaje. Abordaje interdisciplinario de los problemas. Aunque es frecuente que el término innovación se asocie con la idea de perfeccionamiento tecnológico. a la formación en valores y a la disciplina intelectual. 178 y 212. pero no se reduce a ellos. Op. espíritu crítico y la responsabilidad social. la Universidad Autónoma de Aguascalientes trabaja en la propuesta “Fomento al segundo Idioma”.27 Estos planteamientos muestran que la innovación no es un concepto que se restringe exclusivamente a la introducción de nuevos sistemas o de sofisticadas tecnologías. la innovación debe verse desde una perspectiva muldimensional e integral. 16 . representa un cambio favorable e intencional en el proceso educativo.” 29 A manera de síntesis. por ello. iniciativa. en donde uno de sus componentes son los medios tecnológicos. 27 ANUIES. 28 Al respecto cabe mencionar los programas que llevan a cabo diversas Instituciones de Educación Superior. Fomento de la creatividad. lo que involucra los contenidos. la innovación en el contexto de la educación superior. entre otras. que se incorpora en el currículo de los estudiantes como obligatoria y busca desarrollar sus competencias en el manejo de un segundo idioma. flexible y eficiente. se tiene un modelo educativo desarrollado por la Universidad de Guadalajara que incide en la operación de toda la oferta educativa de la universidad sin diferenciar modalidades.28 La innovación en educación es. la formación docente y la organización institucional. prácticas y medios de transmisión del saber. pp.

y otras más enfocadas hacia la parte operacional del mismo proceso y modelo de la innovación. (Cuadro 1. es decir el cómo del cambio.ANUIES La innovación en el contexto de la Educación Superior. Interrogantes para la innovación Para qué Cómo Por qué Cuándo Innovar Qué Dónde Con qué Con quién Cuadro 1. otras de carácter socio-político (el para qué y porqué) que tienen que ver con su justificación y legitimación social.1 Hacia dónde Como apunta el profesor Luis Felipe Bojalil: 17 . también las referidas al quién o dimensión personal biográfica. por consiguiente su renovación permanente es un signo que le muestra a la sociedad y a sí mismas su capacidad para transformarse e influir también en los cambios presentes y futuros.1) Los cambios constantes que vive la sociedad influyen de manera notable en el desarrollo de las Instituciones de Educación Superior. a los participantes. representa un cambio que repercute tanto en el modelo como en el proceso educativo. es decir. Por su carácter multidimensional las innovaciones deben dar respuesta a diversas interrogantes. algunas sustantivas (el qué de la innovación).

” 30 3. México. tiempo. 2001. junto a otros. modo de hacer y de ser. o cualquier otro. Cit. pues está sujeta a la influencia de diversos factores. cambiar el comportamiento y los hábitos de un colectivo como el profesorado. 32 De la Torre. 18 . Op. El docente y su papel en la innovación El docente es factor clave para la innovación. p. el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes actuaciones. entre otros. Reflexiones sobre la innovación educativa. Particularmente en el caso de estos últimos. precisa de cuando menos una generación. hoy. como afirma el doctor García Aretio: “Es el docente concreto. 6 31 García. con su determinada y única personalidad y los rasgos que lo caracterizan el que ha de acometer. resistencias y el tiempo son algunas de las dificultades que deben enfrentar el proceso durante su implantación. a lo que serán las instituciones mañana. Generalmente la puesta en práctica de una innovación no se realiza de manera rigurosa. Los temores. lo que permite colocarnos en campos de análisis anticipatorios que nos lleven a vislumbrar necesidades futuras para dar respuestas.ANUIES “La innovación refiere a la capacidad de ajustar de manera creativa nuestras acciones y nuestras instituciones a las circunstancias y avances del conocimiento. 14. ¿Dónde están las bases para las buenas prácticas en educación a distancia? Conferencia impartida durante el X Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Guadalajara. Luis Felipe. como lo apunta el profesor de la Torre. reproducción y permanencia de estado.”31 La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad. México. cabe destacar el papel que asume el docente en los procesos de cambio. tal y como se ha diseñado. condiciones particulares del contexto.” 32 30 Bojalil Jaber. agentes innovadores. el cambio. Pues bien. pues. en Reencuentro N° 13. p. más aún cuando implican cambios complejos. pues debe considerarse. las habilidades en varias sesiones. Aretio Lorenzo. que: “Los conocimientos se pueden adquirir mediante una explicación. inercias. 1994.

actitudes o valores. asociado únicamente con el tiempo.ANUIES En este mismo sentido.2) una situación como la anterior. Huberman presenta de manera gráfica (Ver cuadro 1. pasando por ser un agente que realiza adaptaciones de las innovaciones. Dificultad Conducta de grupo Conducta individual Actitudes Conocimientos Tiempo Huberman. que es más fácil operar cambios relacionados con la información y el conocimiento que con las prácticas. descritas en su obra “Los agentes de la innovación en los Centros Educativos”. pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo. hasta construir el proceso. Como constructor implica una actitud activa que incide en cada una de las etapas del proceso. Del esquema se concluye. 1973 Cuadro 1. 19 . Su papel va desde ser un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas. por una parte. Por otra parte. existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente. La innovación educativa es construida por el maestro. en donde los cambios se ven influidos por dos variables: el tiempo y la dificultad. con base en las condiciones particulares de su contexto donde desarrolla su labor educativa.2 Tiempo y dificultades que implica la realización de diversos cambios Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relación a las perspectivas de la innovación. también se puede ver que el cambio no debe concebirse como un concepto unidimensional.

a la flexibilidad. incluso. la creación de redes y de comunidades de aprendizaje. siendo éstos y los estudiantes los principales protagonistas de la Educación Superior. En consecuencia es importante conocer aquéllos de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la innovación. García Aretio precisa los siguientes: Factores que influyen en la aceptación. Al respecto. Cit.. son factores que inciden directamente en los procesos formativos. hoy en día. Op. nuevos alumnos y. Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden cambiar y sobre los procesos. entre otros. que deberían ocuparse sobre todo. Que se perciba o no con claridad una mejora futura. hoy más que nunca. las transformaciones sociales. las diversas formas de organización del trabajo. de La innovación educativa lleva a redefinir los roles de alumnos y maestros. “Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la Educación Superior. esto es. • • • • • Que la innovación que pretende introducirse sea compatible. por parte del maestro. Entre estos. por ende.ANUIES Son diversos los factores que influyen en la aceptación. pues.33 Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a éstos y otros factores deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su disposición al cambio. la UNESCO plantea que. a reflexionar sobre su práctica y a concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros agentes educativos. nuevos docentes. rechazo para llevar a cabo las innovaciones. Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. nuevas formas de vinculación universidadsociedad y desarrollo de diversas habilidades de pensamiento y competencias. resistencia o rechazo de una innovación. los avances científicos y tecnológicos. Que las cotas de incertidumbre que todo proceso innovador supone sean altas o bajas. 33 García Aretio. La rápida obsolescencia del conocimiento. la conformación de mercados regionales. se requiere una educación permanente y a lo largo de la vida. manejo de al menos dos idiomas y lenguajes. 20 . resistencia o. cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla. Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes. se requiere nuevos profesionistas.

pozos de ciencia. y como lo afirma el profesor Saturnino de la Torre. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. 21 . 34 UNESCO. • Participar en el diseño curricular. en la definición de competencias. • Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje. y no a ser.” 35 El docente innovador debe ser capaz de. creatividad. Visión y Acción.25. confianza de los estudiantes. • Generar nuevos conocimientos. así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal. Op. síntesis y generación de nuevos conocimientos. y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza. el papel del docente se transforma y “pasa de ser mero transmisor a profesional innovador y creativo que (mejora) su práctica mediante la innovación y la investigación. • Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica. • Formar y formarse para la innovación. en la operación del currículum y ser corresponsable de su evaluación. selección. • Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje. • Favorecer la autonomía. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación. • Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones. • Evaluar competencias. • Crear ambientes para el aprendizaje. • Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda. • Modificar su práctica de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. únicamente. p. 35 De la Torre. • Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje autogestivo y colaborativo. • Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios. actitud crítica. Cit. análisis. el docente innovador debe asumir un papel que le permita • Anticipar la pertinencia de los aprendizajes. En consecuencia. • Participar en redes y comunidades de aprendizaje. que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje. • Participar en la gestión institucional..” 34 Además de las acciones apuntadas por la UNESCO.ANUIES enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas. • Gestionar y facilitar los aprendizajes..

Documento en línea: www. En tercer término. está acorde con la cultura de los jóvenes. finalmente. ellos se desarrollan en un contexto cultural caracterizado por el uso de diferentes códigos. Y. • • 36 En García Aretio. siempre hay uno que predomina y en la actualidad vivimos en una sociedad multimedia. y la tercera. sin embargo. En este contexto. 3. Por un lado. En segundo lugar. tiene al menos cuatro razones importantes: 1. esta última es la generación bit. con ello se quiere enfatizar que éstos se consideran factores básicos para el desarrollo. que van más allá del lenguaje escrito que dominó en generaciones anteriores. De acuerdo con lo anterior. Ciertamente estos lenguajes conviven. como herramientas esenciales que contribuyen en gran medida para que tales elementos tengan el papel primordial que se les ha asignado. transformándose en los EMIREC. la que se desarrolla a partir del uso de los lenguajes computacionales. Tecnologías para la innovación educativa Algunas de las denominaciones que recibe la sociedad actual hacen referencia explícita a la información y al conocimiento. Así. Favorecen la comunicación. Se califica a las tecnologías de la información y la comunicación. • Están acordes con la cultura juvenil. 4. TIC. al constituir fuentes diversas de información y ofrecer formas diferentes de representar y acercarse a la realidad. sonoros y visuales. productos del quehacer humano.ANUIES 4. la relación debe observarse al menos desde tres perspectivas: La incorporación de los medios a la educación obedece a que: • Diversifican las fuentes de información. 37. la segunda corresponde a aquélla donde lo predominante es el lenguaje audiovisual. (como lo sugiere Didier Oilo. La incorporación de los medios en la educación. enriquecen los procesos educativos. cuando se habla de educación y tecnologías de comunicación e información. Lorenzo. 22 . Influyen en la transformación individual y social. no puede pasarse de lado que los cambios y evoluciones tecnológicas. se propone que las instituciones educativas pongan en práctica modelos basados en nuevos paradigmas educativos. también influyen en la transformación de los individuos y de la sociedad. la cada vez mayor masificación de los medios implica que los receptores se conviertan en emisores de sus propios mensajes. donde el centro del proceso no sea el docente sino el estudiante y el grupo.es/master-eaad-foro/area-reservada/virtual-expo/ae1g2. Una propuesta de innovación en la educación a distancia: Hacia la educación virtual a distancia. estableciéndose así una correspondencia dialéctica entre ambos. uned.htm 37 Algunos autores describen el transcurrir de las generaciones con base en los lenguajes que prevalecen. 2. una primera generación corresponde a la del lenguaje escrito. así definidos por Jean Cloutier. 36 coordinador del fondo francófono de la información) y como parte de los cuales las TIC pueden contribuir a su desarrollo.

Y. Aspectos a desarrollar para una práctica docente innovadora 38 Majó.edutec.. como estrategia para preparar a los individuos y a las instituciones para hacer frente a los cambios que se producen en el entorno como consecuencia del desarrollo tecnológico. Jesús. Juan de.] No es por lo tanto. ante estas experiencias ¿qué sucede con la innovación? Como se apuntó anteriormente. • Desarrollo de materiales docentes basados en TICs. sino de utilizarlos con una finalidad innovadora. una cuestión de utilizar o no. ha puesto de manifiesto que el empleo de las tecnologías tendrá esta finalidad si se acompaña de las siguientes condiciones: 40 • Acceso de estudiantes y profesores a la infraestructura apropiada.38 Los planteamientos anteriores se han observado en diferentes momentos y son múltiples las instituciones mexicanas que han incursionado en su práctica. 39 Pablos Pons. Nuevas tecnologías y educación. tanto pedagógicas como comunicacionales.adi. Octubre de 2000. Joan. Extracto del libro Tecnología y Educación. • Fomento del uso de las tecnologías de comunicación e información.html. Documento en línea. www. la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas. Conferencia celebrada durante la presentación del 1er. • Formación de profesores y de estudiantes. La posible contribución de los medios a la innovación. Informe de las TIC en centros de enseñanza no universitaria. estas condiciones implican para el docente los siguientes aspectos: • Asumir una actitud crítica y reflexiva con respecto a las tecnologías. 40 Salinas. así como las limitaciones de cada tecnología. CRUE. puesto que el primer concepto es mucho más amplio. medios alternativos a la palabra en el aula. • Incorporar los medios como parte del diseño curricular. Consultado el 10 de marzo de 2002. Para una práctica educativa innovadora. Rol del profesorado universitario ante los cambios en la era digital.uam. no debe asociarse el término innovación con la idea de perfeccionamiento tecnológico.ANUIES • • • Las tecnologías como objeto de estudio. • Desarrollo de metodologías para el aprovechamiento docente de las TICs.. • Conocer las potencialidades y cualidades. Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa. Sin embargo. Condiciones para el empleo de las TIC. como apunta Juan de Pablos Pons. Como recursos y medios en apoyo al proceso educativo. Documento en línea: http://editor.es/~jparedes/lecturasd/depablos.” 39 En este sentido. 23 .es. tal vez lo más trascendente.rediris. “no radica en informar mejor. y no basta la incorporación de los medios en los procesos educativos para hablar de una educación innovadora. • Apoyar su práctica con la mayor diversidad de medios. (Una aproximación sociocultural). sino en propiciar nuevas estrategias de enseñanza [.

Op Cit.42 41 Ferreiro Gravié. 24 .3). pues afecta de manera particular a la concepción que se tiene del espacio. entendidos estos como situaciones educativas centradas en el estudiante. sin embargo. algunos también pueden aplicarse a cualquier otra modalidad que incorpore los medios tecnológicos como parte de su modelo educativo (Ver Cuadro 1. nuevas formas de interacción. lograr favorecer a través de los medios utilizados. De la misma manera. pues el empleo de las tecnologías significa cambios en las estrategias didácticas. del tiempo y de la práctica educativa. las TIC contribuyen a la creación de ambientes para el aprendizaje. Reconocer que ante el desarrollo tecnológico. Al respecto. incluso duplicándose en periodos cada vez menores. que el docente debe proponer el rediseño de los espacios educativos considerando la incorporación y uso de los diferentes medios. cooperación y comunicación con sus estudiantes y de distribución de los contenidos. ni debe ser. incluso. 1999. propone factores clave del proceso innovador y si bien los refiere de manera particular a la educación a distancia. Deben favorecer las relaciones humanas. han dado lugar a transformaciones profundas en la sociedad y. propios. Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Ramón. 41 Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías. de otros docentes y de los estudiantes. su incorporación enriquece su diseño. Promover la producción y difusión de materiales. la única fuente de información. Estos nuevos ambientes deben tomar en consideración las condiciones psicoafectivas que se establecen al interior del aula y fuera de ella. de éstos con los docentes y entre los alumnos y la institución. Universidad La Salle-ILCE. Las tecnologías de comunicación e información. 42 En García Aretio. Lorenzo. que favorecen el aprendizaje autodirigido y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico. Diseñar ambientes de aprendizaje con el empleo de medios tecnológicos. la escuela no se ha quedado al margen de su influencia. particularmente de la televisión y de la internet. las relaciones que se generan en el ambiente escolar entre los alumnos. modificando algunos factores claves del proceso educativo. cuando en algunas áreas los conocimientos se transforman de manera continua y vertiginosa. Esto significa. Didier Oiler. Las TIC contribuyen a la creación de nuevos ambientes para el aprendizaje. más aún. a través de los diferentes soportes tecnológicos. Diplomado Uso de Nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia. en consecuencia.ANUIES • • • • Redefinir su práctica educativa. el docente no es. Esto es.

El factor distancia ya no será una limitación. experto.ANUIES Factores clave del proceso educativo innovador Factor Tiempo Espacio Relaciones Evolución El factor tiempo ya no será una limitación. la enseñanza asincrónica libera al estudiante de los imperativos del tiempo. Mediante este mecanismo. técnica. en la cual el dinamismo de los mismos exige un estudiante adaptable. y. como ya se apuntó. La distinción de los tipos de educación (primaria. profesional) va a perder importancia para dar lugar a una enseñanza permanente. Asimismo. situadas deliberadamente en el espacio comercial. Los conceptos tradicionales de evaluación de los alumnos sobre la base de resultados (exámenes) deberá adaptarse a métodos nuevos en que la evaluación del proceso cobrará mayor importancia. el docente y los textos impresos dejan de ser los únicos medios que posibilitan el contacto con la información y el conocimiento. Se trata de una redefinición completa de los papeles. la colaboración y las alianzas estratégicas van a imponerse como las respuestas adaptadas a los cambios de parte de las universidades. la educación se abre al mercado mundial en que la lengua va a pasar a ser una de las limitaciones principales de la expansión. más posibilidades existen de que el alumno entre en contacto con diferentes experiencias y ofrecerle información a través de diferentes códigos y lenguajes. el estudiante puede participar en la enseñanza sin necesidad de estar presente en el espacio universitario. concertación y colaboración. de colaboración. pues. La mundialización del mercado de la educación y la aparición de entidades nuevas. Al liberar los factores espacio y tiempo. En este sentido. de comunicación. cuantos más medios tecnológicos se empleen. Información/ conocimiento Mercado Competencia/ colaboración Evaluación Tipo Cuadro 1. colega y el alumno pasa a ser naturalmente activo. por otro. el alumno debe aprender a adquirir información. de adaptación. En esta evolución de los papeles el grupo cobra importancia como espacio de consulta. la enseñanza es “recibida” por el individuo en la interacción con un grupo en que los docentes no son más que uno de los elementos. La relación tradicionalmente vertical entre docentes y alumnos va a evolucionar hacia un modelo más horizontal en el cual el docente se transforma en facilitador. por un lado. 25 . secundaria. va a intensificar la competencia entre las empresas de la educación. La transferencia de conocimientos ya no es el objeto primero de la educación. universitaria. la institución.3 La diversidad de tecnologías enriquecerá el ambiente de aprendizaje. Paralelamente. es importante apuntar que los ambientes de aprendizaje se verán enriquecidos en la medida que el docente incorpore una mayor diversidad de tecnologías. conforme a sus necesidades. a evaluarla y a transformarla en conocimientos a través del proceso relacional. permitiendo así escapar a la medida de los conocimientos asimilados e integrar factores más sensibles a la ecuación del nuevo profesional: capacidad de investigación. cada uno tiene cualidades pedagógicas y comunicacionales que en su conjunto pueden potenciar el proceso educativo.

e tc ) L ín e a P o lític a s L ín e a P o lític a s G e s tió n y G e s tió n y A d m in is tr a c ió n A d m in is tr a c ió n Q u ié n e n señ a P a ra q u é y p o rq u é e n s e ñ a r .1 pueden verse de manera interrelacionada las diferentes líneas de acción en torno a las cuales es posible diseñar y llevar a cabo procesos de innovación educativa. Se destaca el papel que juega el profesor universitario.a p re n d e r E s tra té g ia s A m b ie n te s C ó m o e va lu a r L ín e a P la n e s y L ín e a P la n e s y P rro g rr. Tales procesos de cambio pueden ser explicados desde un punto de vista multidimensional. h a b ilid a d e s. Gavriel. innovación y reforma en educación se consideran procesos complementarios. como lo demostró Gavriel Salomón. 26 . en tanto que se propone tomar en consideración los diferentes aspectos que inciden sobre la realidad educativa para el logro de su mejora y transformación. dichas líneas. the differential investment of mental effort in learning as a function of perceptions and attribution. d e e s tu d io P o g d e e s tu d io (L in e a m ie n tto s (L in e a m ie n o s c u rrrric u la rre s )) c u ic u la e s Qué enseñar – a p re n d e r (c o n te n id o s ) -E x p e rie n c ia s D is e ñ o d id á c tico -E v a lu a c iò n Con qué m é to d o s te c n o ló g ic o s (d e s a rro llo d e l c u rríc u lo ) D ó n d e (e s tru c tu ra s o rg a n iz a tivo s d e la e n s e ñ a n za a p re n d iz a je ) C óm o e n s e ñ a r – a p re n d e r (e n fo q u e d id á c tic o g e n e ra l) L ín e a L ín e a M é tto d o s M é od os L ín e a U s o L ín e a U s o T e c n o lo g ìa s T e c n o lo g ìa s L ín ee a L ín a M o d aalid aa dee s M o d lid d s aa lte r naat t iv a s lte r n iv a s V ir tu a l A b ie r ta M ix ta D is ta n te T u to r a l R e fo r m a e in n o v a c ió n c o m o p r o c e s o s c o m p le m e n ta r io s E n fo q u e in te g r a d o r m u ltid im e n s io n a l s o b r e la in n o v a c ió n e d u c a tiv a Gráfico 1. 1984. P a r a d ig m a e d u c a tiv o : c e n tr a d o e n a p r e n d e r a a p r e n d e r a lo la r g o d e la v id a In n o v a r e n y p a ra la fo rm a c ió n d o ce n te D o c e n te fa c ilita d o r c o m o d is e ñ a d o r d e e s tra té g ia s d e a p re n d iz a je C óm o s e a d m in i s tra y g e s tio n a N u e v o c o n c e p to d e d o c e n c ia y d o c e n te F o rm a c ió n in te g ra l F in a lid a d e s e d u ca tiv a s M u ltid is c ip lin a rio s (c o n o c im ie n to s . el uso que se le dará a cada uno de ellos. las posibilidades de combinación y articulación y. Television is easy and print is tough. co m p e te n c ia s . a ctitu d e s . los contenidos e información que se transmitirán. las diversas líneas de innovación se visualizan en el marco de reformas generales de los modelos educativos y organizativos en las instituciones de educación superior.43 En el siguiente gráfico 1.ANUIES Para garantizar el impacto educativo de los medios tecnológicos se debe tomar en consideración su inserción en el currículum. por ello. Journal of Educational Psychology..1 43 Salomon. las actitudes y percepciones que tengan los usuarios hacia las tecnologías. Como se estableció anteriormente. serán abordadas en los siguientes capítulos.

.... Integración de las prácticas profesionales 1... 1. Fundamentación diagnóstica de las propuestas curriculares ..........1.. 1..3... Criterios orientadores para la innovación de planes y programas ..... 32 1.......................6.ANUIES II......5.1...... 29 1.. 28 1.....4...3.. Planes y programas de estudio 1.....2..... acreditación y certificación de competencias 1........ La visión multi...2.2... De contenidos De tiempo De espacios . Las tutorías como apoyo a la formación del estudiante 1. Revisión del concepto de crédito.e inter.4....4. 1......2...5...3. Desarrollar nuevos modelos de aprendizaje a través de nuevas tecnologías 1..4.2.4...4.....7..... Nuevos modelos de evaluación.3.......3. 30 1. 1......... Formación integral ... Impulsar la integración curricular del servicio social 1......4.4.....3. revalorando la práctica y los créditos asignados como mínimos y máximos en el diseño curricular 27 .... 1.4........9...3...3...... 34 1....7.. 1... Pertinencia local y global en los procesos educativos El aprendizaje autodirigido y la investigación como ejes del desarrollo curricular 1.... Flexibilidad ...6. 1.3.............2.3.....1......disciplinaria y el enfoque transversal del currículum 1..................2..8....... Las necesidades sociales Los desarrollos disciplinarios Análisis del mercado ocupacional Análisis de carreras afines Condiciones académicas Condiciones de infraestructura y equipamiento Análisis del proceso de la formación profesional 1....4....... Propuestas para la innovación en Educación Superior 1..4... 1.1.....................3............ 1...4...

Para mayor información. desarrollando procedimientos abiertos para el ingreso. donde las Instituciones de Educación Superior formalizan su proyecto educativo. operación y prácticas educativas. consideramos que el enfoque de competencias es capaz de cumplir las exigencias que un plan de estudios actual demanda. 44 Las competencias integrales son aquellos saberes de alta complejidad. transformando de fondo la práctica educativa para que ésta sea realmente orientadora. requerimientos del mundo del trabajo. académicos y también en la gestión y administración institucional. en muchos casos. Contienen una delimitación del campo profesional. que amplíen su cobertura y atención a la demanda. 13. Jesús. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Es en los planes y programas de estudio. y Castellanos. Los planes y programas de las IES deberán ampliar sus campos de atención y formación hacia ámbitos poco atendidos hasta el momento. … incorporar valores… Es primordial la incorporación de valores y principios en la construcción del modelo curricular. La flexibilidad permite la toma de decisiones en diversas escalas: estudiantes. Por lo tanto. Ana Rosa. avances disciplinarios así como los valores y principios que promueve la institución. para el desarrollo de nuevos sujetos sociales con mayor conciencia ciudadana. Abril/Junio 2000. traducidas en competencias profesionales. conocimientos profesionales y experiencias de desempeño. que articulan conocimientos globales. El principio de autonomía responsable se manifiesta en la construcción de planes y programas con modelos curriculares flexibles. ajustar y modificar el currículum. estructura. inductora del desarrollo de nuevas capacidades en los alumnos.ANUIES 1. centrándose en las necesidades. … procurar la pertinencia … … buscar la flexibilidad. así como. basada en necesidades sociales. redefinir las carreras a partir del accionar de los egresados en el mundo del trabajo y de acuerdo con las necesidades sociales y los avances disciplinarios. tiene como punto de partida las problemáticas del ejercicio de las profesiones como estrategia para evaluar. Pérez Irma. estilos de aprendizaje y aptitudes básicas de cada individuo para impulsar la formación integral. véase: Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales de Huerta. La estructura de los planes y programas de estudio debe impulsar la formación integral del estudiante … La estructura de los planes y programas de estudio debe integrar los modos de operación y las prácticas educativas que induzcan el desarrollo de nuevas capacidades. en la Revista EDUCAR Núm. 28 . El enfoque basado en competencias integrales 44 para el diseño curricular. en su fundamentación. que algunas IES han venido trabajando.

De igual manera. 1. atendiendo asimismo al desarrollo físico y moral del individuo.1. la capacidad para expresarlas y vivirlas. Esta perspectiva se articula con procesos curriculares que en su mejora permanente lleven a la acreditación y certificación de los planes y programas de estudio. Al hablar de “formación integral”. nuevos modelos. favorecer la movilidad y el intercambio de profesores y alumnos de las IES. La salud corporal y las emociones influyen en el rendimiento académico. valores. que permita en sus reglas y procedimientos. el concepto nos remite a una idea de procesos educativos que toman en cuenta y perciben a los sujetos en su totalidad. son condiciones a considerar como parte de la formación. intelecto. el conocimiento que se tenga de las propias emociones. aptitudes y actitudes. para ellos es necesario considerar la estructuración curricular por áreas de formación. cultural. cuando se aprende se ponen en juego todas las facultades de la persona. razón. en una visión holística y multidimensional del ser humano Los procesos de aprendizaje involucran todas las dimensiones. afecto. así como la internacionalización de los contenidos del currículum. 29 .ANUIES El reto es que la construcción del conocimiento sea una aventura permanente. influyen y determinan el rendimiento académico. descanso y recreación. La innovación de los modelos de formación. intelecto. Formación integral La formación integral significa incorporar en el diseño. la disposición al estudio y la creación de hábitos para el trabajo escolar. la capacidad de asimilación. no están referidos con exclusividad a la esfera intelectual. como un descubrimiento permanente de sus propias capacidades. la disposición al estudio y la creación de hábitos para el trabajo escolar. Se requiere un soporte administrativo ágil y eficiente que favorezca la movilidad y el intercambio. A su vez. centrados en el aprendizaje. valores. transformando las típicas clases eruditas y tediosas en retos para el pensamiento. ubicando y considerando sus emociones. Cuando se aprende se ponen en juego todas las facultades de la persona. La significatividad de la experiencia es lo que favorece el aprendizaje. requiere a la vez tener un soporte administrativo ágil y eficiente. los hábitos de alimentación. la construcción de competencias generales y específicas que consideren desde perspectivas multidisciplinarias. económico y político. cualquier experiencia del tipo que sea. por organismos externos. el desarrollo físico. conjunto de concepciones y conocimientos. El reto es lograr en nuestras IES que los alumnos vivan la construcción del conocimiento como una aventura. deja huella en mayor o menor medida en los sujetos. afecto. aptitudes y actitudes. que se construyan en concordancia con el contexto histórico. razón. en desafíos para la racionalidad ordinaria. tanto nacionales como internacionales. habilidades. la capacidad de asimilación. conocimientos. de acuerdo al grado de significación que cada cual le asigne en función de su historia personal. ya que ésta constituye una forma de organización que permite la flexibilidad sin perder de vista la constitución de perfiles profesionales. La formación integral considera las emociones. actitudes y valores.

a través de su interacción con el entorno social y profesional. Asimismo. La perspectiva de la formación integral. requiere que los proyectos curriculares promuevan aprendizaje: • Autónomo • Significativo • • • • • • Creativo Crítico y autocrítico Continuo Integral Participativo Con base en la investigación. problemas. que desarrolle su sentido de responsabilidad. creatividad y liderazgo. Participar en la investigación. 30 .. La flexibilidad puede concebirse en diversos ámbitos y niveles. la interacción con otros. le posibilitan o dificultan el trabajo en equipos. se planteen como objetivos: • • • • • • • • Promover la adquisición de habilidades de aprendizaje autónomo.ANUIES A su vez. el tipo de rol que asume y las formas en que se comunica con los demás. Generar espacios de participación de los estudiantes. La flexibilidad se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las líneas de acción e innovaciones en ámbitos específicos: en el plano pedagógico en los métodos de enseñanza y aprendizaje. los procesos previos de socialización posibilitan o dificultan las interacciones. en la organización y la gestión académicas. interrogantes y desafíos cotidianos. En el nivel curricular se define como una oferta educativa amplia y heterogénea .2. humanos y de los procesos escolares. para perfilar un estudiante universitario que participe activamente en su proceso de formación profesional y social. Ello implica necesariamente que los proyectos curriculares y su estrategia de implementación y desarrollo. Promover el aprendizaje significativo a través de la vinculación de los conocimientos escolares con las situaciones. los procesos de socialización que la persona ha tenido en su formación previa. requiere la modificación de la relación educativa. Favorecer esquemas evaluativos donde esté presente la autoevaluación y la autocrítica. en la administración de los recursos financieros. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad a través de aulas interactivas y virtuales. de acuerdo con los valores y principios que cada cual tenga Plantear los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral. Reconocer y promover las actividades artísticas. combinándola con la evaluación de pares. como eje de desarrollo apoyando proyectos en donde el alumno se incorpore para capacitarse y actualizarse. romper espacios tradicionales y facilitar el tránsito escolar. Impulsar programas permanentes de educación continua que permitan mantener actualizados a los egresados. culturales y deportivas al interior de la estructura curricular. en la organización. centrándola en el aprendizaje. diseño y reestructuración de planes de estudio. Flexibilidad La flexibilidad puede concebirse en diversos ámbitos y niveles. 1. ya que otros como el administrativo y el financiero se derivan del académico y deben responder a las especificidades del primero.. lo cual se manifiesta en disposiciones y actitudes. Desarrollamos aquí el nivel curricular.

Por otra parte. lo cual además determinará con precisión el tiempo máximo y mínimo de permanencia posible en el programa. 1. para facilitar al estudiante el diseño de sus secuencias. sus destinatarios puedan construir un camino individualizado. los programas académicos ofrecen una cantidad importante de cursos optativos sobre los cuales. el estudiante seleccionará los que considere pertinentes. • Permite avanzar a ritmo individual.2. De estructura y modalidad: El estudiante tiene la posibilidad de elegir entre posibles formas de estructuración curricular y modalidades. en la cual deberán establecerse los criterios de equivalencia nacional e internacional para la asignación y reconocimiento de créditos por curso. 1. • El vínculo temprano con el ámbito laboral • De espacios La flexibilidad curricular tiene ventajas para: • El estudiante 31 . • Crea condiciones para incrementar la autonomía y la responsabilidad del estudiante. así como dar a los contenidos la secuencia que considere pertinente. La flexibilidad curricular la concebimos en tres dimensiones 1. que permita construir un camino individualizado en tres dimensiones: • De estructura y modalidad • De tiempo y secuencia Definimos la flexibilidad curricular como una oferta educativa en cada programa académico suficientemente amplia y heterogénea de manera que. expectativas y aptitudes. en cada periodo escolar. De tiempo y secuencia: El estudiante..2. a través de ella. a través de los cuales podrá ganar créditos.ANUIES . • Posibilita mejorar su rendimiento académico.2. el catálogo de cursos deberá establecer los requisitos o antecedentes que se requieren para matricularse en ellos. es decir. Esta flexibilidad quedará establecida en cada programa académico a través del rango mínimo y máximo de créditos que un estudiante podrá cursar en cada periodo escolar. podrá tomar cursos en otros espacios universitarios u otras instituciones. Esto también deberá establecerse de manera explícita en los programas académicos. puede hacer su carrera en el tiempo que más le convenga.2.. de manera que puede construir un perfil profesional individual. que responda a sus intereses. • Favorece la construcción de un perfil profesional individual que se adapte a sus intereses y aptitudes. De espacios: El estudiante podrá tener movilidad. Es decir.3. de manera presencial o virtual. en el nivel de la estructura curricular. dentro de un rango establecido por la institución. La flexibilidad curricular tiene diversas ventajas: Para el estudiante: • Es el medio idóneo para el logro de la formación integral.1.

es necesario que los análisis realizados respondan a varias preguntas: • ¿Por qué es necesaria una nueva propuesta o la modificación de la actual? • ¿Qué factores del contexto tanto regional como nacional e internacional impulsan un nuevo plan de estudios? • ¿Cómo ha evolucionado la profesión y las disciplinas relacionadas con ella? • ¿Cuáles son los mercados de trabajo con los que se enfrentará el egresado y qué características le demandan. así como sus tendencias? • ¿Cómo se están formando los estudiantes de carreras afines en otras instituciones? Los planes de estudio para la educación superior en México deberán atender: • las necesidades y demandas sociales.ANUIES • El docente • Para el docente: • Favorece el mejoramiento de su desempeño profesional al promover la diversificación del trabajo académico. veraz y pertinente que nos permita determinar qué problemas del campo profesional podrán ser abordados por los egresados. una propuesta de programa académico también deberá considerar los recursos con que se cuenta para su desarrollo. Le posibilita una actualización permanente en su campo profesional. considerando una amplia perspectiva social. la toma de decisiones sobre cuáles nuevas perspectivas deben ser introducidas en el plano curricular y cuáles deben ser matizadas o eliminadas. la fundamentación deberá orientar. otorgándole reconocimiento formal por el mismo y permitiéndole elegir entre una gama de actividades. 1. ampliar la diversidad y actualizar la oferta educativa. el diseño de reglas para la movilidad.3. La institución. con criterios claros y razonados. La flexibilidad ha probado su eficacia para el abatimiento de la reprobación y la deserción. en primera instancia. Los planes de estudio para la educación superior en México deberán considerar. • la creación y transmisión de conocimientos • y preparar a los estudiantes para enfrentarse al mundo del trabajo 32 . la misión de las instituciones de educación superior: dar atención a necesidades y demandas sociales. Para la institución: • Permite elevar la calidad. la creación y transmisión de conocimientos y preparar a los estudiantes para enfrentarse al mundo del trabajo. Para ello. Fundamentación diagnóstica de las propuestas curriculares Todo programa académico requiere avalar explícitamente su existencia y fundamentarse en información actualizada. Permite la creación de modelos de trabajo que favorezcan la agilidad y eficiencia en los procesos administrativos. Además de ello. Por lo tanto. el intercambio y la internacionalización de profesores y alumnos. aquéllas que mejor se adapten a sus intereses y aptitudes.

la existencia de la educación superior y establecer su responsabilidad frente a los requerimientos sociales. Es importante en este punto. por ello. los índices de deserción y reprobación. nacional y regional o local en el que se desenvuelve la profesión.3.3. Para la toma de decisiones curriculares en este análisis deberá incorporarse información no solamente sobre el mercado de trabajo dominante sino también sobre el decadente y el emergente. Con esto se busca fundamentar. parcialmente.5. sus alcances y límites. Los desarrollos disciplinarios Además de la creación de nuevos conocimientos. Consecuentemente. • Análisis de carreras afines. el perfil de la planta docente. orientaciones teóricas y métodos. Análisis de carreras afines Esta información resulta fundamental para promover cambios en un programa académico. 1. etc.1. la organización académica. la educación superior tiene entre sus compromisos formar estudiantes con conocimientos actualizados.3. así como sus posibilidades de articulación inter.o transdisciplinarias.ANUIES • • ¿Cuáles son las condiciones académicas y materiales con que cuenta la institución para enfrentar la demanda del programa que se propone desarrollar? ¿Cuales son las condiciones que un programa académico debe reunir para enfrentar exitosamente evaluaciones internas y externas? La planeación deberá considerar: • Las necesidades sociales. la realización del estudio de factibilidad previo a la planeación misma de un programa nuevo debería considerar los siguientes aspectos: 1.2. buscando articular a ellos la formación profesional.3. es necesario conocer su evolución histórica: la evolución de la matrícula.3. 1. Condiciones académicas En el caso de la revisión curricular de un programa.3. procurar incluir resultados de estudios sobre seguimiento de egresados. 1. ya que nos permite conocer nuestras propias fortalezas y debilidades. Que permita establecer la clase de programa que puede ser sustentado por esas condiciones. uno de los aspectos de la fundamentación de los programas académicos debe estar dado por el análisis de la disciplina: principios generales. Las necesidades sociales Es necesario realizar un análisis del contexto internacional. • Análisis del mercado ocupacional. Este análisis deberá ser la guía para la introducción de nueva información disciplinaria en un programa académico 1. • Los desarrollos disciplinarios. en comparación con otras instituciones y con ello abrirnos la posibilidad de ubicarnos de manera más competitiva en el panorama académico. • Condiciones académicas 33 . Análisis del mercado ocupacional Este análisis tiene como finalidad establecer los conocimientos que deberán ser introducidos en el plan de estudios y cuya función principal será dotar a los estudiantes de los herramientas que les permitan enfrentarse en forma competitiva y con éxito al mercado de trabajo.4. incorporando de manera central los sectores sociales que atiende. así como su instrumentación didáctica.

la tutoría. • Promover la evaluación del desempeño docente con la participación de los alumnos. Condiciones de infraestructura y equipamiento Durante el diseño o la reestructuración. se recomienda realizar este análisis y hacer proyecciones de los requerimientos. ha modificado en forma profunda las condiciones para el trabajo.ANUIES • Condiciones de infraestructura y equipamiento • Análisis del proceso de la formación profesional. Todo esto ha influenciado los procesos educativos. que se entreteje. 1. la erudición deja de tener peso frente a las ventajas del conocimiento compartido y sus aplicaciones tecnológicas.4. desde la planeación de un proyecto educativo a través de todas las fases de su realización hasta su impacto social. por ello vale la pena pensarlo por etapas y desde los ojos de todos sus actores. en virtud de que con base en el conocimiento y sus aplicaciones tecnológicas. 1. pero una gran mayoría es mediatizada con información banal. Es un aspecto clave. de igual manera ha influido en los procesos políticos y de hacer política: el acceso a la información y el uso de los medios electrónicos han creado nuevos consensos. el describir la infraestructura con que se cuenta. nuevos dilemas y nuevos retos. impulsados por la celeridad en los procesos de comunicación. Buena parte de la población tiene mayores capacidades de informarse a profundidad. • Evaluar el impacto de las prácticas profesionales en los espacios de inserción. donde la capacidad para el aprendizaje continuo. de acuerdo con el tiempo estándar de la carrera de que se trate. por ejemplo: • Realizar estudios para evaluar las condiciones en que se desarrolla el proceso formativo. • Analizar las condiciones y resultados del servicio social. • Evaluar el impacto de la tutoría en la permanencia y mejoramiento del desempeño de los estudiantes.6.3. el tipo de equipamiento y las condiciones en que éste se encuentra. así como definir necesidades de habilitación (o rehabilitación) de espacios para el desarrollo del programa mismo. El aprendizaje continuo.7. de manera que paulatinamente se tengan mejores condiciones para la operación y administración del programa. la economía y la cultura. el acceso al conocimiento se constituye en un capital primordial. 34 . 1. se orientan y dirigen los grandes cambios en la economía global. Análisis del proceso de la formación profesional Este es un proceso complejo por naturaleza. se constituye en atributo importante y permanente para la competitividad en el mercado. comercial y de servicios. Estamos ante cambios vertiginosos donde el conocimiento aplicado a los ámbitos productivo.3. las características de los espacios físicos. Criterios orientadores para la innovación de planes y programas En la sociedad del conocimiento. los mecanismos de administración curricular y su soporte en sistemas de cómputo. se constituye en atributo importante y permanente para la competitividad en el mercado. forma parte de este espectro que ha sido denominado sociedad del conocimiento.

1. 35 . Las IES deben encontrar respuesta a los retos que plantea la globalización. lo que lleva a que la educación adquiera un rango distinto y se vea obligada a nuevos modos. • Orientar las acciones docentes. El acceso al manejo y uso de las innovaciones tecnológicas es la primera condición para la internacionalización de las comunidades académicas. enfrentan los siguientes retos: • Contribuir al desarrollo preservando la integridad. la capacidad de aprendizaje y re-aprendizaje de las personas. Generar alternativas que permitan atender con creatividad al panorama mundial de creciente desocupación. es la mayor fuente de riqueza. • Ampliar los campos de investigación y obtener financiamiento alternativo para campos poco atractivos al mercado. esto es. En este ámbito. como lo son las artes. Pertinencia local y global en los procesos educativos Con las innovaciones tecnológicas y el incremento de la interacción virtual. se pueden convertir en elementos de marginación de estudiantes. esto es. con una visión innovadora de la relación educativa y las formas de construcción del conocimiento. la identidad e intereses de los diversos grupos sociales.ANUIES El capital humano. atendiendo a los requerimientos de la sociedad en su conjunto y sin que ello signifique una adecuación exclusiva a las necesidades del sector empresarial. • Crecer con calidad y eficiencia. • Ser eficientes en los procesos administrativos y a la vez democráticos en la toma de decisiones. las IES y en particular las universidades públicas. Es tarea de las IES. la erudición deja de tener peso frente a las ventajas del conocimiento compartido y sus aplicaciones tecnológicas. adentrarse en el conocimiento de sus mecanismos internos. las ciencias sociales y las humanidades. medios y métodos de aprender. desde ahí. las comunidades académicas y los diálogos colegiados estarán cada vez menos restringidos por la situación geográfica.1. generando y construyendo soluciones locales a problemas locales.4. la capacidad de aprendizaje y reaprendizaje de las personas. En la sociedad del conocimiento. encontrar respuesta a los retos que plantea la globalización. es la mayor fuente de riqueza. ya que el acceso al manejo y uso permanente de tales tecnologías. de investigación y producción tecnológicas desde valores humanos sociales y éticos. generar alternativas que permitan atender con creatividad al panorama de creciente desocupación que el mundo enfrenta. desde una perspectiva global y con fundamento en los avances globales que se dan en el campo de la ciencia y la tecnología. pero también las nuevas tecnologías aún cuando tienen un gran potencial democratizador e incluyente. para. profesores e instituciones. es la primera condición para insertar a las comunidades académicas en el marco de la internacionalización del campo educativo. transitando hacia estructuras de tipo horizontal. el capital humano.

• Ubicar líneas o proyectos de investigación (en proceso o concluidos). seminarios abiertos para la discusión colegiada en la perspectiva de las “familias profesionales” • Reconocer los avances disciplinares de punta o frontera en relación a las interrogantes generadoras para ubicar lo posibles enlaces 45 Castellanos. demanda un trabajo de acercamiento e internacionalización entre grupos académicos. Todo esto representa un gran desafío porque no sólo está en entredicho el sentido de la educación superior en sí y el impacto que cada institución pueda tener en la sociedad donde se inserta. sin perder de vista su sentido social. Algunos lineamientos metodológicos que pueden facilitar este trabajo son los 45 siguientes : ¿Cuáles son algunos lineamientos metodológicos? • Identificar grandes núcleos de problemas que puedan constituirse en convocantes del diálogo académico. sin perder de vista su sentido social. 36 . el papel que ahora tiene el conocimiento y su uso social. donde el conocimiento se constituya en una herramienta más para la mejor comprensión del entorno. ubique con claridad la pertinencia de los contenidos. C. debe considerar en sus propuestas un abordaje de la problemática que las profesiones enfrentan. sino también se pone en la mesa de la discusión. la constitución de redes mundiales por líneas temáticas de interés común y sobre problemas globales. para dar pertinencia a los contenidos. en la capacidad de construcción de futuro de las nuevas generaciones. Metodología para el Diseño Curricular por Competencias. Dar mayor peso a la práctica. Desarrollar los planes y programas con este enfoque. para que el diseño o la reestructuración de cualquier programa. Ana Rosa. situación que involucra a la sociedad en su conjunto. así como su instrumentación didáctica. al incorporar los avances disciplinares y tecnológicos. cuidando la coherencia y significatividad de los contenidos. cuidando la coherencia y significatividad. así como a su instrumentación didáctica. estableciendo mecanismos para una colegiación abierta y sin fronteras que permita un mejor enlace de los cuerpos académicos y esto fructifique en programas o unidades de aprendizaje que consideren una visión global.ANUIES Se debe considerar la problemática que las profesiones enfrentan. que puedan constituirse en campos de preguntas o interrogantes generadoras para la discusión • Ubicar las relaciones entre los núcleos de problemas y las interrogantes generadoras para el diálogo académico • Construir desde las academias y departamentos. a la vez que incorporando los mayores avances disciplinares y de aplicación tecnológica. La formación profesional por consiguiente. dando un peso mayor a la práctica.

en el sentido que lo trabaja Edgar Morín en Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. representantes de la sociedad civil. desde la perspectiva de las relaciones y articulaciones entre: problemas/interrogantes/campos-profesionales/avances disciplinares/reto. jóvenes desertores o que no han tenido acceso a la educación). trabajadores diversos.2. a manera de una religazon entre diversos elementos que pueden contener entre si tensiones o incluso antagonismos sobre los que hay que trabajar colegiadamente. discutir y generar propuestas para la intervención profesional. así como la necesidad de conocer y utilizar diversos lenguajes para lograr la comunicación que demanda la globalización del conocimiento. que demanda más una preparación para la comunicación y la solución de problemas que una hiperespecialización. sino que considere otras visiones igualmente validas para la comprensión de la problemática vigente.ANUIES • Ubicar el reto que cada profesión encuentra en estos bucles reflexivos • Abrir periódicamente debates sobre los temas convocantes. El desarrollo de estos rasgos de la llamada sociedad del conocimiento. son tres características fundamentales de la sociedad contemporánea que es imperativo considerar para la toma de decisiones de carácter educativo. por otra parte. donde tanto profesores como alumnos se den a la tarea de analizar. en los que se busque la participación de otros actores externos a la Institución educativa (expertos. La reducida vigencia de la producción científica y tecnológica hace que el aprendizaje autónomo sea una estrategia clave para los métodos de enseñanza profesional. 46 46 Se utiliza el concepto bucle. de tal manera que el bucle reflexivo no se limite a una lectura académica y disciplinar. como hasta ahora se ha concebido la enseñanza profesional. La propuesta para que se realice una mayor integración teórico–práctica de problemas de interés global. necesita una labor de innovación en las formas del trabajo colegiado. 37 . El aprendizaje autodirigido y la investigación como ejes del desarrollo curricular La aceleración en la producción de conocimiento científico y tecnológico y la vertiginosa rapidez con que se difunde. la circulación y consumo de inmensas cantidades de información de calidades diversas y muy dispares. ha hecho que la producción científica y tecnológica acorte sus tiempos de vigencia para convertirse rápidamente en obsoleta. amas de casa. • Trabajar la construcción de guías de trabajo para los profesores y los alumnos. a través del establecimiento de maneras inéditas que aprovechen y optimicen las ventajas que brinda el uso de los medios para este propósito. la estructura del mundo del trabajo ha cambiado de manera tal. 1.4.

GRAÓ. en el seno de unas condiciones específicas que forman el contexto de aprendizaje.. sostenido como un objetivo curricular requiere de su concreción en la enseñanza a través de ciertos conocimientos. Carles. Barcelona.). de ninguna manera. Frente a esta situación el aprendizaje autónomo 47 resulta ser una estrategia de valor fundamental para resolver el problema de los contenidos y los métodos de enseñanza que deben ser integrados al curriculum en el mundo actual Asumimos la definición de aprendizaje autónomo. (2001) La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía en Monereo. primera edición. • La ampliación de nuestro horizonte cultural • Superar las deficiencias de la enseñanza en el sistema educativo. Aprender a aprender. • El enriquecimiento del tiempo libre.151-154. 38 . Aprender a aprender requiere un tratamiento formal. Serie Organización y Gestión Educativa. Ed. entendida ésta como: “[.” 48 Este tipo de aprendizaje debe considerarse un proceso que parte de la realización de una acción con apoyo externo hasta la autonomización en su desempeño. Narcea. pp. p. computadoras. el aprendizaje autónomo como objetivo central del proyecto educativo.] facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta. Hans (1991) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. transversal al currículum. del griego auto: sí mismo y nomos: ley 48 Monereo.). 47 “Autónomo”. C. bibliotecas. (coord.12. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. desde un enfoque que implica la metacognición como su ingrediente fundamental. España. Ello nos obliga a revisar la utilidad del enfoque enciclopédico de la enseñanza que ha generado programas curriculares que privilegian la información antes que la formación del estudiante. Las bondades principales del aprendizaje autónomo pueden resumirse en su utilidad para: 49 • La actualización permanente • Aprender para la vida ciudadana y la vida privada. etc. 49 Ver: Aebli. de manera intencional.ANUIES El aprendizaje autónomo implica tomar decisiones para regular el propio aprendizaje. equipos de trabajo. Así pues. Ello no significa. en la medida en que el sujeto va creando internamente las habilidades que le permiten prescindir de tal apoyo. España. Ed. maestros.. uno de los compromisos básicos que los educadores tenemos para con los estudiantes es el de incluir curricularmente. Primera edición. negar el origen social del pensamiento ni el papel que juega la producción cultural en la que nos apoyamos para el aprendizaje (libros. habilidades y actitudes específicos que pueden aparecer integrados al plan de estudios como cursos y trabajarse a lo largo de todo el currículum en un enfoque transversal.

• Estrategias de metacognición. Esto puede concretarse de diversas formas. habilidades en el idioma materno y otros idiomas importantes en el mundo actual. permitirá: • Crear en el alumnado una cultura para el pensamiento riguroso y la disciplina académica. Al mismo tiempo. un tronco común obligatorio para todos los estudiantes que incluye: computación básica. como el ejercicio intelectual fundamental que permite desmontar la lógica de construcción del conocimiento. habilidades de pensamiento crítico y creativo y lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo. generalmente. • En el nivel epistemológico. Impulsar desde las licenciaturas procesos de inducción a la investigación. en la educación superior. la actitud fundamental que debe ser cultivada en los estudiantes está referida a la responsabilidad de su autoformación a lo largo de toda la vida. es fundamental el trabajo que con carácter transversal se realice a lo largo de las prácticas educativas cotidianas. La investigación no es el único método de enseñanza. 39 . • Estrategias de metacognición. se presenta como estático y fragmentado al estudiante en los salones de clase. v. un currículum que promueve el aprendizaje autónomo.g. ya que la adquisición de los conocimientos y habilidades mencionados no garantizan por sí mismos el desarrollo del aprendizaje autónomo. • En un segundo plano. la Universidad Veracruzana ha determinado en su modelo académico. Los conocimientos y habilidades para el aprendizaje autónomo. Por otra parte. recomendados para incluirse como contenidos curriculares pueden resumirse como sigue: • El manejo de diversos lenguajes para propiciar la comunicación. sin embargo. 50 sin embargo. en la medida en que ha probado sus virtudes para propiciar experiencias vivenciales e integrales. que permitan la autorregulación del aprendizaje y la solución de problemas. inglés. • 50 Por ejemplo. computación. como la actividad cuyo contenido básico tiene el objetivo del aprendizaje de las estrategias de investigación propias de una disciplina. deberá incluir como eje transversal la investigación cuya importancia estratégica radica en tres puntos básicos: En el nivel psicológico como una actividad que permite al estudiante el aprendizaje significativo mediante la exploración y el descubrimiento. el cual.ANUIES Para ello se recomienda: • El manejo de diversos lenguajes. sobre todo con el apoyo de académicos cuya tarea fundamental sea la investigación. constituye uno de los métodos que deberán ser privilegiados en el plan curricular. También se deberá incluir la investigación.

y multiculturalidad. el racismo. Lo que significa pensar cómo lograr que las instituciones educativas tendamos a favorecer una participación social más decidida y comprometida de quienes se forman en ellas. se orientan hacia el posgrado y la investigación.. entre otras. en algunos casos. lo descalifica. el género. concibe el conocimiento y la producción tecnológica desde una perspectiva instrumental que inhibe y. donde se reconozcan tanto los aspectos cognitivos e intelectuales. es traer al campo de lo educativo el asunto de los valores y la conciencia. lo excluye. el género. que en torno al conocimiento del medio. el reconocimiento de los otros y el diálogo como posibilidad de encuentro y de autoafirmación. En los últimos tiempos. como los de carácter subjetivo y cultural . Tratar temáticas como los derechos humanos. las relaciones norte-sur. como tarea central en la redefinición curricular y el tratamiento de las temáticas transversales al currículum. indiferente y excluyente. como son: los derechos humanos. Esta necesidad de cambio. o bien. en todos los niveles y en todas las modalidades. donde se reconozcan tanto los aspectos cognitivos e intelectuales. La globalización en su visión más utilitarista. buscando ser impulsora de procesos formativos integrales. el racismo. el impacto de la economía en otras esferas de la vida humana y la creciente búsqueda de sentido en las sociedades modernas. supone entonces abordar el problema de la subjetividad desde los espacios educativos. el tema de la participación. se ha construido más a través de los medios y de una cultura autoritaria. etc.. Necesitamos orientar la educación superior. una visión menos hegemónica que ponga en el centro de la propuesta.3.4. la contaminación ambiental en sus múltiples facetas. • A la vez que se estimula la constitución de núcleos de inducción a la investigación en aquellas áreas profesionales que por la naturaleza de su quehacer. la inter. donde los propios alumnos sean capaces de reconocer sus talentos. las ideologías. La visión multi e inter disciplinaria y el enfoque transversal del currículum La educación superior se plantea como premisa la necesidad de cambio. 40 . Traer al campo de lo educativo el asunto de los valores y la conciencia. hacia una estrategia de globalización humanista.. los sistemas de creencias.. prohíbe el pensamiento inédito. 1. La educación superior deberá ser impulsora de procesos formativos integrales. Es necesario orientar la educación superior hacia una globalización humanista. la problemática ambiental. está orientada también en relación a la subjetividad de los individuos y la subjetividad social. como los de carácter subjetivo y cultural. Desarrollar sujetos abiertos al cambio. la problemática ambiental. A la par se da la globalización de las problemáticas que el planeta y la sociedad humana en su conjunto enfrentamos: el desempleo creciente. el agotamiento de recursos naturales. . en contraposición a la visión injusta que ahora priva.ANUIES • Ir perfilando con ello la identificación de habilidades especiales para la investigación.

y en ellos se van entrelazando la comprensión de nuevos conocimientos. 52 En el paradigma educativo centrado en el estudiante. Un diseño curricular de tipo transversal. pues el ejercicio y aplicación concreta de habilidades. 52 51 Por ejemplo. técnicos y axiológicos. caracterizamos transversalidad como una estrategia didáctica fundamental. Cuando trabajamos un proceso educativo de tipo transversal y con una visión de totalidad. habilidades y actitudes cuya incorporación al perfil profesional se considere primordial. 41 . este no puede realizarse aisladamente desde una sola materia o unidad de aprendizaje.ANUIES Los procesos formativos son múltiples y complejos. entenderla y en lo posible mejorarla. no sólo en su parte técnica. debe orientar el análisis y selección de sus contenidos. ubicando las problemáticas específicas que se enfrentan y las competencias genéricas requeridas para atender a esa problemática. capacidades. a partir de una situación dada. donde se visualicen los grandes campos de intervención que la profesión tiene. respecto de espacios y ámbitos de intervención de la realidad. siendo éstas el fundamento básico para el desarrollo de las competencias a lograr. ya que si pensamos en el efecto del producto en el organismo. sin que ello signifique la adición de nuevos cursos o asignaturas. habilidades y actitudes. lo cual es limitativo y lleva a acciones reduccionistas. la solución debe considerar nula toxicidad. para ello. Un enfoque multidisciplinar evita el reduccionismo. posibilita una perspectiva de tipo multidisciplinar. que vinculados al conocimiento teórico permiten intervenir en ese caso y darle solución. vinculados a un conocimiento del impacto ambiental del producto. los valores de la persona que interviene el problema. determinan la decisión que se tome. Un currículum que incorpore elementos de carácter transversal en su propuesta. el conjunto de saberes necesarios para resolver esto son amplios. para aprehenderla. se requiere de otros saberes prácticos. en la cual se va rompiendo paulatinamente la visión unidimensional y unidisciplinar con que en muchas ocasiones suele percibirse la realidad. de manera tal que a lo largo del trabajo académico desarrollado por estudiantes y profesores en un programa académico esté siempre presente la enseñanza y el ejercicio de tales temas. afectos y valores. 51 es el principio sobre que se construye cualquier tipo de competencia. reconociendo la manera cómo cada disciplina o conjunto de disciplinas aporta a la solución en lo global. consistente en integrar al plan de estudios los temas. no es un asunto que pueda atenderse sólo con base en información teórica. Es necesario un trabajo curricular colaborativo. destacando las características de las situaciones o problemáticas que se abordan. es necesario que exista un trabajo curricular de tipo colaborativo. si se detecta que la calidad de un alimento procesado es deficiente. parte de la identificación de problemáticas generales ligadas al campo profesional. sino un enfoque para abordar los conocimientos en cada uno de ellos.

en el reconocimiento de los elementos de realidad que se hayan constituido en objeto de trabajo del currículum escolar Una propuesta curricular construida con enfoques transversales. 42 . Las articulaciones entre disciplinas respecto a objetos o problemas. análisis de casos. es un enlace dinámico para la solución de problemas reales. induciendo con ello al desarrollo de un pensamiento creativo y complejo. no se trata de una suma de partes. la cual pueda ser aplicada en los acercamientos metodológicos y la formulación de prácticas profesionales integradoras. se orienta hacia un abordaje transdisciplinar que posibilite la construcción de acercamientos a la realidad. implica a su vez que los académicos involucrados en el trabajo curricular. donde cada disciplina se reconozca en sus enlaces con otras disciplinas y sea la concurrencia de esta diversidad. misma que lleve a profesores y alumnos procesos innovadores de percepción y nuevas formas de construcción de conocimiento. preguntas. la que permita visualizar una totalidad en movimiento. mediante el uso de metáforas. Este proceso de articulación entre disciplinas. generando con ello nuevas formas de articulación disciplinar y por ende. en una perspectiva de apertura e integración holística. organizando pautas de enlace entre los objetos o problemas y las lecturas que desde las disciplinas teóricas se pueden hacer. sino de la interrelación de categorías conceptuales que permitan ir construyendo un tejido teórico metodológico. vayan desarrollando procesos de aprendizaje autónomo en una concepción de complejidad y articulación de las disciplinas. guías de discusión. complejo y reflexivo hacia la dimensión axiológica y moral del ejercicio profesional. a la vez que reflexivo hacia la dimensión axiológica y moral de la formación y el ejercicio profesional. la configuración de nuevos tipos de materias o unidades de aprendizaje. La articulación entre disciplinas es más que una suma de partes.ANUIES La apertura a la realidad que exige un diseño de esta naturaleza. integra las disciplinas de estudio en torno a objetos de análisis o campos de problemas. El propósito es atenuar y en lo posible evitar el diseño curricular con base en una lógica exclusivamente disciplinar o unidisciplinar. Es favorecer el desarrollo de pensamiento creativo.

Que los alumnos logren reconocerse en toda su potencialidad como sujetos capaces de intervenir la realidad social. es el objetivo central de un trabajo de esta naturaleza. proporcionando espacios en los que puedan efectuar un desempeño de los aprendizajes obtenidos a lo largo de su formación. con respecto a su compromiso como ser social e interdependiente. tal reconocimiento les puede permitir dar cuenta no sólo de las habilidades y destrezas adquiridas durante su formación. es algo que solo tangencialmente se toca durante la formación. La conciencia social del futuro egresado. en ese momento. ya que desde ahí se puede trabajar. en particular en las áreas de extrema pobreza y marginalidad. enfocándolo más como un aspecto de ética profesional.ANUIES Reconocer el sentido del servicio social implica. según los proyectos con que. organizando seminarios de tipo metodológico que le brinden a los estudiantes herramientas idóneas para un desempeño profesional frente a las problemáticas o situaciones que puedan encontrar en los espacios de atención.4. 43 . • Identificar los posibles espacios de intervención profesional en áreas y comunidades cercanas a la IES. se identifiquen los posibles espacios de intervención para la prestación del servicio social. que como un compromiso ciudadano de retribución solidaria. Integrar el servicio social a la estructura curricular plantea la necesidad de que durante los procesos de diseño y actualización de los planes y programas de estudio. en forma conjunta con los profesores. donde observamos situaciones de extrema pobreza y marginalidad.4. homogéneos para todos los programas académicos. sino también de sus disposiciones. en particular en las áreas de las zonas urbanas. Entender la dinámica de la construcción y operación de los proyectos curriculares. La construcción de propuestas para el servicio social. Los criterios que se proponen para la integración curricular del servicio social son los siguientes: Integrar el servicio social a la estructura curricular requerirá: Establecer espacios curriculares con valor predeterminado en créditos. Ello implica reconocer el sentido del servicio social y la manera como cada IES lo promueve y organiza. 1. ubicarlo en contextos de creciente deterioro en la población. la construcción de propuestas para el servicio social. en articulación con el proceso formativo y que éste no se viva como una obligación tediosa al término de la carrera. ubicando el desarrollo de esta actividad en contextos de creciente deterioro en la población. para formar a los estudiantes en una disposición ética y solidaria hacia los demás. en articulación con el proceso formativo hará que éste no se viva como una obligación tediosa al término de la carrera. Impulsar la integración curricular del servicio social Es necesario establecer los criterios y la orientación que se da al servicio social. actitudes y valores para con los otros y la sociedad en su conjunto. es un imperativo para quienes coordinan el servicio social. con nombres genéricos que puedan ser especificados en cada ciclo escolar. cuente la institución. en cuanto contribución de los egresados a la sociedad.

que tengan una condición de apoyo al currículum y un valor en créditos. 53 • Integrar en cada IES y DES un programa de prácticas profesionales en donde se establezcan acuerdos y convenios formales. en el plan de estudios. donde se establezcan mecanismos para un trabajo de colaboración. etc. o de tiempo específico.) en fechas prefijadas y con amplia difusión previa. foros.e interdisciplinarios. lo cual significa que deben generarse dentro del currículum los espacios necesarios para que un grupo de alumnos tenga un profesor que atienda. centros sociales. integrados por grupos de profesores. definiendo con claridad los compromisos y responsabilidades que adquiere la contraparte institucional. • Generar jornadas de servicio social con grupos de diversos campos de atención profesional para desarrollarse en espacios públicos (plazas. • Destinar un mínimo de horas.4. respaldado por la normatividad institucional. La práctica profesional deberá: 53 Dependencias de Educación Superior. • Tener valor en créditos. Integración de las prácticas profesionales Los espacios de vinculación social más reconocidos dentro de los planes de estudio se denominan prácticas profesionales. La práctica profesional tiene un carácter fundamentalmente académico y de vinculación social. 1. • Establecer los tiempos y formas idóneas de trabajo y el nivel de participación de los estudiantes. • Formular propuestas de intervención con grupos multi.(porcentajes de horas o un ciclo escolar) • Realizarse toda vez que se hayan cubierto un mínimo de 50 % o un máximo de 70% de los créditos totales de la carrera profesional correspondiente o al inicio de la etapa de formación terminal. coordine y apoye esta actividad. a través de la constitución de equipos de trabajo docente entre diversos programas académicos.5. Las prácticas profesionales son el conjunto de actividades y quehaceres propios de una profesión particular. con las siguientes consideraciones: • Darse en situación de docencia. • Ofrecer al estudiante “seminarios de intervención profesional”. cuyos fundamentos son susceptibles de enseñanza teórica y que se ejercerán con una alto grado de complejidad dentro del ámbito laboral de la misma profesión. 44 . Las prácticas profesionales tienen un carácter académico y de vinculación social. según la etapa de avance en la que se encuentren los proyectos (por ejemplo: proyectos de largo plazo que deriven en una oferta semestral diversa). con los espacios y ámbitos de intervención y para el desarrollo de las prácticas profesionales. de acuerdo con los criterios que en cada IES se determinen para este efecto.ANUIES • Efectuar convenios en áreas y comunidades.

lo colocan en situación de riesgo en su desempeño escolar. 1. vacacionales o durante el semestre o ciclo escolar. en nuestro país es un ejercicio que se han dado de manera aislada en algunos espacios institucionales. lo cual implica el conocimiento de su problemática personal y familiar así como la canalización de los estudiantes a diversas instancias de apoyo en estos terrenos cuando se considere necesario. • La atención prestada por los tutores debe ser personal o a grupos reducidos de estudiantes.4. Las tutorías como apoyo a la formación del estudiante Si bien las tutorías tienen una larga tradición académica en la educación superior europea. hasta aquéllas que plantean una distancia emocional entre el tutor y el estudiante y una relación centrada estrictamente en lo académico. Sin embargo. Es hasta muy recientemente cuando se incorporan como parte de las innovaciones del ejercicio docente y de las nuevas estrategias que ponen el acento en el aprendizaje de los estudiantes Existen diversas concepciones acerca de cuál debe ser el papel de un tutor. cualquiera de las posturas coincide en lo siguiente: ¿Cuál debe ser el papel del tutor? • El tutor tiene la responsabilidad de apoyar al estudiante con información y aclaración de dudas para que pueda tomar las decisiones que más le convengan respecto de la construcción de su perfil académico. ello permitirá el trabajo con nuevos enfoques y vincularlas a diferentes modalidades de aprendizaje. están desde aquéllas que plantean al tutor el establecimiento de una relación psicopedagógica con el estudiante. mediante los cuales pueda resolver los problemas que.6. eventualmente.ANUIES • • Las tutorías se han incorporado recientemente al ejercicio docente en México. • El tutor tiene como función la detección de problemas de carácter académico en el estudiante para apoyarlo en las insuficiencias que tenga o canalizarlo a los profesores o cursos más adecuados. • El tutor es una figura que debe acompañar al estudiante durante toda su trayectoria escolar. 45 . • El tutor es un guía para el estudiante en su incorporación al medio universitario y académico. De preferencia realizarse fuera de la unidad académica. de tal suerte que se puedan realizar en períodos intersemestrales. Organizarse de manera flexible.

por otra parte. que un modelo de sistema tutorial contenga también mecanismos de evaluación de su acción e impacto. Deberá también contener información diagnóstica sobre los problemas más relevantes de los programas académicos que el sistema tutorial está en posibilidades de atender. en una organización curricular flexible resulta una necesidad de vital importancia ya que la flexibilidad pone al estudiante en una situación de responsabilidad frente a su formación profesional. Es importante. es decir. de estudiantes en situación de riesgo. • el equipo y mobiliario disponibles. 54 La Universidad Veracruzana. El modelo deberá ser lo suficientemente flexible para que pueda ser desarrollado en cualquier programa académico de la institución. Un sistema tutorial puede abatir los índices de reprobación y deserción. cursos “cuello de botella”. empero.e. índices de reprobación y deserción. Una esfera de atención necesaria en el trabajo tutorial. la dimensión cultural existente en el universo de atención (los alumnos). 46 . considerando los puntos señalados (p. a sus formas de organización académica y dinámicas de trabajo. pero antes habrá que considerar: Cabe señalar que la implementación institucional de un sistema tutorial representa la posibilidad de abatir los índices de reprobación y deserción. en particular en aquellas instituciones ubicadas en regiones con una gran pluralidad étnica y donde la escasa población de origen indígena que accede a los estudios universitarios. se requiere dedicar recursos importantes para ello como tiempo de los profesores y espacios físicos equipados adecuadamente. aun cuando es posible desarrollar la tutoría en sistemas rígidos. se vive relegada por la diferencia cultural. Una institución antes de implantar un sistema tutorial deberá considerar: • los recursos docentes de los que dispone. por ejemplo. metas a lograr en cuanto a ellos. a lo largo de su carrera deberá tomar una serie de decisiones para construir su trayectoria escolar de acuerdo con sus intereses y aptitudes personales. es considerar en la construcción y diseño de la estrategia. etc.ANUIES Desde cualquiera de sus concepciones. la proporción de profesores de tiempo completo en relación con su matrícula) ha decidido desarrollar un sistema tutorial centrado estrictamente en lo académico y ha diseñado herramientas electrónicas que faciliten el trabajo del tutor. • los espacios físicos. • las dimensiones de la matrícula que deberá atender. en primera instancia. • la sistematización de la información generada en los procesos de seguimiento de trayectorias escolares Sobre esta información cada IES deberá diseñar el modelo que más 54 convenga a sus posibilidades. además de algunas estrategias de atención que aún se encuentran en desarrollo como la incorporación de estudiantes avanzados como tutores y la atención.

Universidad de Guadalajara. 2001 (en proceso de publicación) 47 . por ejemplo: puede ser evidente la destreza en la realización de una cirugía.7. tomar una decisión de emergencia. en la formación profesional. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. acreditación y certificación de competencias La UNESCO ha expresado que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias que permitan contribuir al 55 desarrollo de la sociedad. Se aborda el concepto de competencia profesional entendiendo por éste: “[. También se necesita establecer un programa de formación y capacitación docente para la atención tutorial. en la búsqueda de ir creando puentes de mediación cultural que favorezcan una perspectiva concreta y cotidiana de pluriculturalidad.ANUIES Para desarrollar propuestas de tutoría en atención a la población indígena. El desarrollo de competencias o desempeños implica la aplicación de diversas capacidades. referido a saberes que se expresan en su ejecución. se necesita establecer un programa de formación y capacitación docente que aborde la dimensión cultural. 56 Castellanos.] la articulación compleja de un conjunto de saberes teóricos. aun cuando éste no sea explícito. nos referimos a desempeños.. Jal.. es importante efectuar diagnósticos de la población aspirante.4. reconociendo cuales son los índices de deserción que se han presentado y cuales los de eficiencia terminal. Ana Rosa. encuentro y diálogo. para ubicar el grado de acceso y la periodicidad del mismo. así como de quienes ingresan. Guadalajara. Desde esta noción de competencias. hacer un corte. habilidades y actitudes a situaciones reales. 1998. 1. Metodología general para el diseño curricular por competencias profesionales. capacidades y disposiciones en que se despliegan las potencialidades de los sujetos. Asimismo. donde los académicos construyan propuestas para que la atención tutorial coadyuve a los procesos de identidad y disminuya la tensión provocada por la diferencia cultural. las cuales pueden tener un sustento teórico específico. técnicos y axiológicos que son puestos en juego para la intervención de la realidad en situaciones concretas que implican toma de decisiones y que se manifiestan como habilidades y destrezas 56 específicas de alta complejidad. abordamos el concepto en un enfoque constructivista. Cuando hablamos de competencias. Nuevos modelos de evaluación. propiciando espacios de revaloración de las poblaciones indígenas. etc. metodológicos. 55 UNESCO. y no se observa ni se menciona el conjunto de conocimientos teóricos que se requieren para ubicar un campo.” Se requiere propiciar el aprendizaje continuo y la construcción de competencias profesionales.

Ya no basta tener un título. Si no hay una actualización permanente. se carece de los nuevos conocimientos que se demandan en las áreas de ejercicio profesional. se ven enfrentados a situaciones laborales inéditas. anticipadora. la creciente condición de desempleo en el mundo moderno. de pronto. 48 .ANUIES La educación basada en competencias no trata de formar profesionales competitivos sino competentes. con una visión de futuro. deja en los empleadores un gran poder para abaratar el costo de la fuerza laboral. Esto se presenta en la mayoría de los campos profesionales. el logro de competencias debe trascender la visión disciplinar que ha perfilado la formación profesional y que lleva a que una gran mayoría de los egresados de las diversas profesiones puedan saber mucho. con mayor exigencia para destrezas y habilidades multifuncionales Este temor al desempleo no es infundado. para qué lo saben y cómo lo pueden aplicar en la cotidianeidad del ejercicio profesional. Ahora bien. se ha convertido en el gran temor de los profesionistas. los cambios que se operan en el mundo del trabajo. con evidencias externas de los niveles de aprendizaje y dominio del conocimiento que se ha logrado. pero no saben lo que saben. deben trabajarse desde procesos educativos flexibles. pero es muy evidente en los espacios laborales que implican una innovación tecnológica constante. aún cuando carezcan de experiencia o visión profesional. donde la cognición se da como construcción del conocimiento y no sólo como acopio y recreación de información. Por otra parte. donde las nuevas generaciones tienen mayores disposiciones y habilidades para apropiarse de herramientas tecnológicas. El desarrollo de competencias lleva a la adquisición de capacidades. lleva a que las tareas y desempeños sean cada vez más especializados. Los procesos educativos fundamentados en una aproximación problematizadora de la realidad. donde cada cual es consciente del valor de sus aprendizajes y logros en su aplicación concreta. es necesario demostrar que se han adquirido las competencias requeridas para el ejercicio profesional. lo que aunado a la creciente oferta de mano de obra disponible. En el mundo del trabajo las tareas y desempeños son cada vez más especializados. habilidades. las competencias no se adquieren en forma aislada. con mayores niveles de exigencia para destrezas y habilidades multifuncionales. actitudes y disposiciones en una perspectiva abierta. tanto de los recién egresados como de aquellos que ya tienen largo tiempo de ejercer profesionalmente y que. para las cuales no tienen ninguna herramienta concreta.

Si el proceso educativo se organiza concibiendo el aprendizaje como una totalidad. e incluso de producción de innovaciones. los alumnos tienen claridad del valor del conocimiento que se construye. que pueden irse adquiriendo las competencias necesarias según el espacio laboral en donde se encuentre. acudiendo a las teorías cuando se requiera. obliga a centrar los procesos educativos en el aprendizaje con un enfoque constructivista. acreditación y certificación de competencias. estableciendo para la evaluación los criterios y las características de los productos de aprendizaje que se esperan. a la vez que constituirse en instancias para la evaluación. las dudas y certezas que se van generando. Ello debe producir un dinamismo participativo y de diálogo permanente en el aula. Trabajar en este perspectiva. La capacidad de aprender y reaprender se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona. Las competencias suponen procesos de aprendizaje consolidados en una estrecha vinculación de teoría y practica. 49 . la capacidad de aprender y reaprender se constituye en la herramienta más valiosa de cualquier persona. como condición requerida para la inserción en el mundo de trabajo y la contribución real y pertinente al desarrollo social. con escasas y puntuales exposiciones del docente. adoptando métodos idóneos y sobre todo. obliga a centrar los procesos educativos en el aprendizaje. Con ello. acerca del objeto de estudio con el cual se trabaja. Esto deja en claro la necesidad del aprendizaje permanente. definida en su articulación a problemas concretos de la vida profesional. pero sin dar respuestas ni ideas completamente elaboradas Las competencias suponen procesos de aprendizaje con una estrecha vinculación de teoría y practica. en el análisis. innovando en la manera de resolver y enfrentar situaciones específicas. las IES estarán en condiciones de formar profesionales con esta perspectiva. ya que es desde esa actitud. en plena capacidad de reconstrucción de conocimiento. las cuales deberán ser un ejercicio de interrogantes y preguntas de sentido. planificando el diseño de las actividades a realizar por los alumnos. guiando. orientando a los alumnos en la búsqueda de información pertinente. y también. pueden ser capaces de hacer una reflexión metacognitiva para dar cuenta de los procesos mentales que van desarrollando.ANUIES Trabajar en este perspectiva. En esta óptica. verse a sí mismos como sujetos que aprenden.

ubicando criterios de cantidad y de calidad durante la formación y no solo al egreso de la misma. va propiciando una cultura académica de mayor rigor en el proceso formativo. lo que aunado a procesos de evaluación externa. para mejor valorar el avance de los alumnos y constituir la evaluación en el motor fundamental para enriquecer el proceso educativo. Una evaluación curricular permanente. quedando paulatinamente atrás la concepción de que constatar el manejo memorístico de amplia información. las actitudes y los conocimientos que se logran desarrollar durante la formación universitaria. La acreditación y certificación de competencias requiere el diseño y desarrollo de procedimientos estandarizados de evaluación. sea suficiente para dar cuenta de los aprendizajes que cada sujeto logra. el diseño curricular con el enfoque de competencias representa ventajas adicionales para la Institución ya que la pone en condiciones de acreditar y certificar competencias a sectores profesionales diversos no necesariamente matriculados. pero que están en condiciones de obtener algún tipo de certificación por la porción de estudios realizados. 50 . En esta concepción de la evaluación se requiere entonces el uso de estrategias específicas. como del mundo del trabajo. el diseño de instrumentos y la construcción de criterios cualitativos que ayuden al profesorado a una mejor reflexión sobre la enseñanza. al mismo tiempo que puedan ser sometidos al escrutinio de organismos externos tanto académicos. La acreditación y certificación de competencias requiere procedimientos estandarizados de evaluación. El ámbito de la evaluación educativa se ha visto enriquecido en los últimos años. En esta perspectiva se ha visto la necesidad de aprender a evaluar las habilidades. a estudiantes que ingresan con competencias adquiridas en otros ámbitos y a aquellos que se ven obligados a abandonar los estudios. basados en criterios objetivos y precisos que logren aprehender lo que significa una competencia integral. reflexión para retroalimentar la planeación de los cursos. en una evaluación continua e integral.ANUIES Por otra parte. se alimenta del trabajo que los profesores realizan en las academias.

se identifican y atienden las habilidades que requieren los estudiantes para el éxito escolar. con las estrategias organizativas y didácticas aplicadas en pequeñas instituciones que. e ir generando redes para la evaluación interinstitucional. en cuanto esto significa una estado de atención permanente a la forma en que se desarrolla el proceso educativo y por tanto se constituye en un parámetro de calidad y de pertinencia de los programas. A ello puede contribuir de manera notable la incorporación del modelo de aprendizaje distribuido. actualmente. repentinamente. El maestro cambia su papel de enseñante por el de un facilitador y en virtud de ello. Esto supone un cambio radical en varios aspectos. son a la vez requisitos previos para acreditar los programas académicos ante organismos nacionales e internacionales. 51 .8. Hasta muy recientemente se ha mantenido la idea de que a mayor cobertura de la educación superior menor calidad de la oferta. Con el modelo de aprendizaje distribuido. innovadora y actualizada en la educación superior. lo cual supone que tenemos posibilidades de lograr una mejor distribución social del conocimiento. es posible constituir una oferta flexible. ya que la educación desplaza su centro de atención del maestro y la enseñanza al estudiante y el aprendizaje. los espacios de trabajo intelectual se amplían trascendiendo el salón de clases considerado hasta ahora el ámbito privilegiado para la enseñanza académica. articulando todo ello a los principios del aprendizaje colaborativo y por descubrimiento. es decir. por lo que se recomienda integrar comisiones permanentes para la evaluación curricular interna. y se planifica cuidadosamente la organización de los elementos que intervienen en el proceso educativo. Desarrollar nuevos modelos de aprendizaje a través de nuevas tecnologías. se volvieron gigantescas. Lentamente empieza a cambiar el enfoque acerca de cómo desarrollar una educación superior de calidad sin que por ello haya que reducir la posibilidad de mayor cobertura. innovadora y actualizada como nunca antes. Si bien esto puede ser afirmado a la luz de la experiencia del crecimiento sin regulación por la que transitaron las IES en los años setenta y ochenta. principalmente habilidades de aprendizaje autónomo. el cual utiliza diversos recursos tecnológicos además de integrar la interacción por varios medios. con las posibilidades de aplicación de nuevas tecnologías en el ámbito educativo. en áreas afines y con modelos curriculares similares.ANUIES Los procesos de evaluación interna y externa. Ello significa también que en la educación superior. diversifica su actividad docente. el cual utiliza diversos recursos tecnológicos. esta es una tesis que no siempre encuentra sustento.4. podemos constituir una oferta flexible. 1.

sino que incorpora al proceso educativo diversos componentes tecnológicos: documentos hipertexto. adoptaron el sistema de créditos a principios de los setenta. Por otra parte. sino que incorpora al proceso educativo diversos componentes tecnológicos. El modelo distribuido. acceso remoto a instrumentación científica y cualquier otro método creativo de enseñanza. Revisión del concepto de crédito revalorando la práctica y los créditos asignados como mínimos y máximos en el diseño curricular El sistema de créditos es una forma de medición del trabajo académico de los estudiantes.9. • Las aplicaciones tecnológicas a la educación brindan posibilidades inmejorables de ampliar la cobertura y así contribuir a la distribución social del conocimiento. etc. con ligeras variantes entre cada una de estas instituciones. no se reduce a la enseñanza a distancia. permite operar organizaciones curriculares flexibles. • Los programas académicos que se ofrecen bajo nuevas modalidades tienen las mayores posibilidades de flexibilización – de tiempo. Es importante observar las posibilidades y que las IES tienen al adoptar nuevos desarrollos tecnológicos: • La tecnología siempre debe estar al servicio de proyectos académicos y ajustarse a sus necesidades. ya que supone comunicación con carácter bidireccional. servicios de video digital. videoconferencias. por el contrario. la Universidad de las Américas y los Institutos Tecnológicos Regionales. la UNAM. adoptaron el sistema de créditos a principios de los setenta. de contenidos.ANUIES El modelo de aprendizaje distribuido. por tanto. de diversos campos profesionales. En nuestro país. es activo en cualquiera de sus formas de aprendizaje: aula remota. La UNAM. la incorporación de estas nuevas tecnologías y la manera en que permiten redefinir la enseñanza. 52 . y por sus características constituye una herramienta idónea para transparentar el trabajo académico así como para operar organizaciones curriculares flexibles. el aprendizaje requiere de una fuerte participación del estudiante. multimedia. De esta manera. sistema basado en estudio independiente y trabajo en red y multimedia. 1. en las demás IES. El modelo de aprendizaje distribuido. aún cuando los planes de estudio incorporaron este tipo de medición. El sistema de créditos es una forma de medición del trabajo académico de los estudiantes. la Universidad de las Américas y los Institutos Tecnológicos Regionales. al no asociarla a formas flexibles de acreditación no se lograron obtener las ventajas que se pueden derivar del mismo. trae una importante ventaja sobre la actitud pasiva que generalmente comporta la educación a distancia que muchas instituciones ofrecen. no se reduce a la enseñanza a distancia. la oferta educativa así constituida puede ser radicalmente novedosa para la atención de problemas de carácter interdisciplinarios y/o no atendidos.y. procedimientos de animación. en su permanencia como programa.4.

en México tenemos un estándar de 50 créditos al semestre para las licenciaturas. En un programa de licenciatura. etc. una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a un crédito o a una unidad. En Europa. la duración del programa académico. En Estados Unidos. lo cual ha generado planes de estudio sobrecargados de horas en salón de clases que no dejan tiempo para el estudio y otras actividades académicas o intelectuales como la asistencia a bibliotecas. En un programa de licenciatura. a partir de que puede determinar los contenidos a cursar y el orden en que lo hará. cuya acreditación puede requerir hasta más de 500 créditos – las recomendaciones de ANUIES para licenciaturas son entre 300 y 450. 57 Un crédito por una hora de clase práctica y dos créditos por una hora de clase teórica. tiene como ventajas: • La construcción de un perfil profesional individualizado por parte del estudiante. nacional o internacional. • La determinación del tiempo en que cursará la carrera. ya que le permite establecer el tiempo de dedicación por periodo escolar. siempre que sea flexible. En los programas de posgrado se requieren de 9 a 12 unidades por semestre y el número total es de 30 a 36 para los equivalentes de maestrías y de 90 para los doctorados. • La movilidad académica entre diferentes instituciones. sea en el nivel local. la carga académica normal por semestre es de 15 a17 unidades y el número total para acreditar todo el programa es entre 120 y 136 créditos. una hora de clase teórica semanal durante un periodo semestral equivale a un crédito o a una unidad. ha tenido un efecto nocivo ya que generalmente se le ha asociado no sólo al trabajo de los estudiantes sino también al de los profesores. ¿Cuáles son sus ventajas? Un sistema de créditos. 1972. la carga académica normal por semestre es de 15 a17 unidades y el número total para acreditar todo el programa es entre 120 y 136 créditos. de manera que el curso típico de tres horas semanales durante un semestre equivale a tres unidades. finalmente. En los países que conforman la Unión Europea se puso en marcha el Sistema Europea de Transferencia de Créditos (ECTS. partiendo del supuesto de que esta última requiere de una hora adicional de trabajo en casa. En comparación. lo cual determina. 53 . que consta de tres elementos básicos • Información sobre los programas de estudio y los resultados de los estudiantes. Estados Unidos y Canadá la contabilidad de los créditos se realiza de manera diferente a como ANUIES recomienda para las IES en 57 México. • La movilidad académica entre diferentes niveles escolares. cuya acreditación puede requerir hasta más de 500 créditos –las recomendaciones de ANUIES para licenciaturas son entre 300 y 450-. por sus siglas en inglés). conferencias. En México tenemos un estándar de 50 créditos al semestre para las licenciaturas.ANUIES Por otra parte. se establece el mínimo y el máximo de créditos por periodo escolar a los que un estudiante tiene derecho de inscribirse. Acuerdos de Tepic. En Estados Unidos. A partir del número total de créditos de un programa académico.

La contabilidad se realiza de manera similar al sistema norteamericano y los créditos ECTS. • Convenios individuales para aquellos estudiantes que decidan optar por el intercambio en los cuales se establezcan: Los estudios que se ha comprometido a cursar como parte de su educación superior. se han calculado 60 créditos para un año académico. Bajo el esquema del ECTS. 30 créditos representan un semestre y 20 créditos un trimestre de estudios. traducen el volumen de trabajo que cada una de ellas requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un año de estudios en el centro escolar. La manera en que se contabilizan los créditos en nuestro país requiere una urgente revisión por parte de las IES. periodos de prácticas. • La emisión de certificaciones académicas de los estudios realizados que sean claras. más allá de la propia institución. En los países que conforman la Unión Europea la contabilidad se realiza de manera similar al sistema norteamericano y se han calculado 60 créditos para un año académico incluyendo muy variadas actividades educativas. trabajos prácticos. • Convenios interinstitucionales con aquéllas entidades que la institución decida mantener intercambio. seminarios. aplicados a unidades de curso. que especifique tanto los créditos como los requisitos necesarios para acceder a los mismos. sino que el énfasis está puesto en aquél que realizan en compañía de un profesor. requiere de la generación de algunas condiciones básicas de carácter operativo: • Un catálogo informativo sobre la totalidad de los cursos que ofrecen. ya que no se reconoce con precisión el trabajo académico que realizan los estudiantes. La garantía del reconocimiento de los créditos que cursará en otra institución. El compromiso de la institución receptora de impartir los cursos acordados bajo el programa y el calendario establecidos. y que pueda ser consultado por académicos y estudiantes. el estudiante necesariamente realiza. lo cual le imprime un sentido laboral al sistema y desdeña las actividades prácticas e intelectuales que. empiezan a ser cultivadas y valoradas como la pieza clave del desarrollo futuro de las IES.ANUIES • Acuerdos mutuos entre los centros asociados y los estudiantes y • La utilización de las unidades o créditos ECTS. Considera una gran cantidad de modalidades tales como cátedras magistrales. ¿Qué condiciones operativas requiere un sistema de créditos? 54 . La obtención de beneficios óptimos para las IES a través del uso de un sistema de créditos. trabajo de campo. las cuales. completas y fácilmente transferibles de una institución a otras. además de que implica un alto grado de flexibilidad y comunicación interinstitucional. de forma autónoma. además. ya que no reconoce otro trabajo académico sino el que realizan los estudiantes en compañía de un profesor. trabajo personal –en bibliotecas o en casa-. así como el tiempo dedicado a exámenes u otro tipo de evaluaciones. La manera en que se contabilizan los créditos en nuestro país requiere una urgente revisión.

que rigen internacionalmente. requiere considerar los parámetros de valoración que internacionalmente rigen. adquisición y logros de aprendizaje. lograr que estos sean congruentes con el conocimiento de punta y las necesidades del desarrollo estatal y nacional. cuantificando tiempos globales de trabajo invertidos en los procesos de promoción.ANUIES Mantener actualizados los planes de estudio. fortalecer las estrategias para el uso del desarrollo tecnológico en la docencia. reorientar el servicio social para su integración curricular y otorgarles créditos simbólicos a la adquisición de competencias básicas. cuantificando tiempos globales de trabajo invertidos en los procesos de promoción. la asignación de créditos a las mismas. de manera que éste sea representativo del esfuerzo académico realizado durante los procesos de aprendizaje. La conversión simbólica de las cargas de trabajo al crédito es una variable entre las Instituciones de Educación Superior que puede permitir la movilidad y el tránsito de los estudiantes y académicos en la medida que este crédito sea representativo de valores consensados a nivel nacional e internacional. establecer los criterios de las prácticas profesionales. Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial en las diversas IES. La conversión simbólica de las cargas de trabajo al crédito es una variable entre las Instituciones de Educación Superior que puede permitir la movilidad y el tránsito de los estudiantes y académicos en la medida que este crédito sea representativo de valores consensados a nivel nacional e internacional. donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. 55 . adquisición y logros de aprendizaje. Actualizar los criterios en nuestro país. requiere considerar los parámetros de valoración que internacionalmente rigen. requiere una revaloración del crédito académico. establecer los criterios de las prácticas profesionales. Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país. de manera que éste sea representativo del esfuerzo académico realizado durante los procesos de aprendizaje. donde ubicamos promedios de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. Mantener actualizados los planes de estudio. fortalecer las estrategias para el uso del desarrollo tecnológico en la docencia. Esta revaloración nos permitirá incrementar y consolidar el sistema tutorial en las diversas IES. de 10 a 15 horas de trabajo por crédito. requiere una revaloración del crédito académico. la asignación de créditos a las mismas. Actualizar los criterios existentes en esta materia en nuestro país. requiere considerar los promedios. así como fortalecer las modalidades educativas no convencionales. así como fortalecer las modalidades educativas no convencionales. lograr que estos sean congruentes con el conocimiento de punta y las necesidades del desarrollo estatal y nacional. reorientar el servicio social para su integración curricular y otorgarles créditos simbólicos a la adquisición de competencias básicas.

............................ Propuestas para la innovación en Educación Superior 2.....4........... Proceso de enseñanza ..........ANUIES II............ Innovación en el proceso de enseñanza • Diseño didáctico • Desarrollo educativo • Evaluación 2........ Proceso educativo 2........... Innovación en el proceso de aprendizaje • Aprendizaje significativo • Aprendizaje activo • Aprendizaje autodirigido...3.1.2......... Situaciones problemáticas • Planeación del trabajo docente • Prácticas al inicio de un curso • Prácticas durante el proceso de enseñanza • Evaluación del proceso de enseñanza 2........1.......2...................1.......................82 • Caracterización de los modelos • Competencias profesionales del docente innovador • La evaluación formativa del maestro • Programa de Formación Docente Principios para la formación 2...........1.........57 2...2........ • Aprendizaje continuo 2...........................................1......... Formación docente para el aprendizaje... Proceso de aprendizaje ...87 • Función de los recursos para el aprendizaje • Criterios para el diseño de materiales de estudio 56 ..2........... Recursos y materiales de aprendizaje ...2....71 2......................... Situaciones problemáticas • Hábitos de estudio y prácticas escolares de los estudiantes universitarios • Horas a la semana dedicadas a la lectura y a los trabajos escolares • Estrategias para la obtención de materiales de estudio • Tipo de materiales elaborados como producto de la lectura • Alumnos que trabajan en grupo 2...............

De ahí la relevancia de considerar a los alumnos y a los docentes como constructores no sólo de aprendizajes sino fundamentalmente de un currículum que rebasa cualquier planeación institucional. CICCUS. del cual los docentes pueden ser conscientes o no. Francisco y Prieto Castillo. es decir que tanto alumnos como docentes vivan la construcción del conocimiento. de la investigación y del intercambio de experiencias. a partir de la construcción de conocimientos. Ed. éstos no son resultado únicamente de lo que se esboza en un plan y programa de estudios. Innovación educativa significa generar cambios sustanciales en la práctica. Hacer real el “paradigma centrado en el aprendizaje”. Así. el contexto socio-educativo. las relaciones. ya que en ellos convergen aspectos tales como: la historia educativa de los actores. 57 . críticos. los medios y materiales. De ahí la importancia de una sólida formación pedagógica que les permita hacer más consciente. Daniel. son un entretejido mucho más complejo. PROCESO EDUCATIVO “La formación de seres humanos no se logra con la acumulación de datos sino por la pasión por la comunicación. por ejemplo. Es necesario tomar en cuenta que en todo proceso de conducción y acercamiento al conocimiento se reproduce un paradigma educativo. La mediación pedagógica. integrales. los ambientes de aprendizaje que se generan. implica que se construyan aprendizajes sólidos. autogestivos. Hablar de innovación educativa significa pensar en generar cambios sustanciales en la práctica. de la creatividad. el contexto la formación de los docentes. los medios y materiales empleados. significativos. Apuntes para una educación a distancia alternativa. 1999. las relaciones que se dan al interior del grupo.” 58 En el proceso educativo convergen: la historia. por la aventura de realizarse como persona. la formación de los docentes. etcétera. los ambientes de aprendizaje Considerando que los planes y programas de estudio son los documentos que formalizan el proyecto educativo de las instituciones de educación superior. un docente en su práctica de enseñanza todavía puede ser completamente tradicional a pesar de que conozca los últimos avances en las teorías pedagógicas y didácticas.ANUIES 2. critica y sustentada la práctica educativa que desarrollan. 58 Gutiérrez Pérez. Sin embargo. por la relación humana. entenderíamos que este proyecto educativo cristaliza en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En este sentido los profesores y los propios estudiantes son portadores de un saber y hacer cotidianos. 59 De Garay Sánchez Adrián. y el tipo de trabajos personales que resultan de la lectura. Colección Biblioteca de la Educación Superior. Este apartado contiene reflexiones sobre la forma en que se vive el proceso educativo en el sistema de educación superior. las situaciones problemáticas que esto genera. la realización de los trabajos escolares. se recuperan los postulados de las teorías pedagógicas y a partir de ellas se ofrecen propuestas orientadas a la innovación de la práctica docente. algunos resultados obtenidos de este estudio se han retomado en este documento. la formación docente y los recursos y materiales de aprendizaje.1. 2001. la fuentes para obtener materiales de estudio. con el fin de reconocer de manera general las características de estudio y aprendizaje de los alumnos. y establecer algunas situaciones problemáticas. Proceso de aprendizaje El análisis de los procesos de aprendizaje tiene como punto de partida los procesos que se van configurando en la vida cotidiana del ámbito social y escolar. en las prácticas de aprendizaje y de estudio de los alumnos es tarea importante. De este modo los ejes no podrían ser otros que: el proceso de aprendizaje. considerando los diferentes áreas del conocimiento y las diferentes generaciones. ANUIES. Hay que reconocer que las características aquí señaladas. por lo que los datos aquí vertidos son únicamente un referente que servirá de marco contextual para presentar las propuestas de innovación para el aprendizaje. seguramente presentarán rasgos muy particulares en cada grupo escolar e institución educativa. 58 . el proceso de enseñanza. Los actores desconocidos: una aproximación al conocimiento de los estudiantes. 2. Debido a la importancia de los datos. realizado por Adrián de Garay se reconocieron algunas características tales como los hábitos de lectura. Reflexionar sobre los hábitos de lectura y otras prácticas estudiantiles. A través de 59 un estudio de la ANUIES.ANUIES La innovación parte de reflexionar sobre las situaciones problemáticas en el proceso educativo. Reconocer las actividades más frecuentes o infrecuentes. Serie Investigaciones. formados por un conjunto de experiencias configuradas dentro y fuera de la escuela que van signando al estudiante y al maestro en sus diferentes estilos de enseñar o de aprender. entre otras.

un estudio puntual que permita conocer las circunstancias de los estudiantes de acuerdo con sus trayectorias escolares.ANUIES 2.7% Siempre 13. diseños didácticos.811 estudiantes de licenciatura. Situaciones problemáticas Una situación problemática generalizada en la educación superior es un escaso conocimiento del perfil del estudiante. el perfil de los estudiantes. etc. condiciones de estudio. lo que provoca que las situaciones educativas (planes y programas de estudio. etcétera influyen en el aprendizaje de estudiantes. Por consiguiente. 61 La población del estudio estuvo integrada por 9.3% Casi siempre 41.1. institutos tecnológicos públicos e instituciones particulares 59 . responsabilidades familiares y laborales.9% del conjunto de estudiantes reconoce que "casi nunca” o “nunca” preparan sus clases. pertenecientes a 24 instituciones de educación superior: universidades públicas.) se diseñen bajo supuestos y creencias sobre las condiciones estudiantiles. sociales y económicas. situaciones familiares. El escaso conocimiento del perfil del estudiante lleva a diseñar las situaciones educativas bajo supuestos y creencias.1. pp. el estado civil. los planificadores del currículum y docentes deben conocer lo mejor posible. horarios escolares. 97-99. Características como la edad promedio. las las los los Preparación de clases por los alumnos 60 Pese que la mayoría de los estudiantes encuestados (ver gráfica 1) señala que “siempre” o “casi siempre” lo hacen. los antecedentes escolares. Frecuencia con que los alumnos preparan sus clases Nunca 5. De aquí que el éxito de un programa innovador requiere como fundamento. las que muchas veces interfieren en su permanencia y/o desempeño.8% 61 Gráfica 1 60 Ibid. el 44.2% Casi nunca 39.

pp. 99-102. comportamiento relativamente similar en los tres tipos institucionales.Cit. insensibilidad cognitiva. p. Pero también es importante indicar que dicha problemática puede deberse a los propios modelos pedagógicos de buena parte de nuestro sistema educativo.7%. Con relación a la lectura de textos escolares. ¿Cómo lograr una excelente formación profesional entre los miles de estudiantes que acuden todos los días a clase. tecnológico y humanístico. 60 .3%) (gráficas 2 y 3). 1989. no así en el caso de los tecnológicos públicos. de un fenómeno generacional consistente en el desinterés e indiferencia de los jóvenes por el saber científico. 62 Kent. donde el segundo grupos más importantes son aquellos que le dedican menos de una hora semanal a la lectura (21. se está hablando quizá. caracterizado en amplias zonas de las instituciones “por su formalismo. cerca de la mitad de la población (48. el segundo grupo se ubica entre aquellos que leen de más de cinco horas hasta 10 a la semana: 21. Responder a estas cuestiones no es fácil.ANUIES Casi la mitad de los estudiantes no preparan sus clases. la rutinización del trabajo con el 62 conocimiento y sus estructuras curriculares desarticuladas” Horas a la semana dedicadas a la lectura y a los trabajos escolares 63 . A nivel de conjunto. cuestión que ocurre en las instituciones particulares y en las universidades públicas. En de Garay. pero sobre todo hay que preguntarnos ¿por qué los alumnos no preparan sus clases?..4%) dedica entre una y cinco horas a la semana. 63 De Garay. donde el 60% de sus alumnos declaran que "casi nunca” o “nunca” preparan sus clases?.. ¿cómo enfrentan el proceso educativo los profesores de las instituciones. 99. Op. Op. si sabemos que un porcentaje del 45% no acostumbran preparar sus clases con regularidad?. Cit.los estudiantes declaran dedicar sólo entre una y cinco horas a la semana a la lectura de textos escolares.

Si suponemos. De más de 15 a 20 hrs. Gráfica 2 Gráfica 3 De acuerdo con la información obtenida en las oficinas de sistemas escolares de las instituciones que forman parte de la investigación.7% 48. uniformidad.ANUIES Tiempo de dedicación a la lectura y a los trabajos escolares. ¿En qué medida las diferencias se deben a la frecuencia con que los profesores les piden trabajos para hacer en casa. vale cuestionar ¿hasta qué punto el modelo educativo. De más de 15 a 20 hrs.1% Menos de 1 hr.50% 5. De más de 5 a 10 hrs.00% 38.2% 3. De más 10 a 15 hrs. ¿Hasta qué punto el modelo educativo desplaza el desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber? Cuando se reflexiona sobre la alta proporción de estudiantes.00% 15. 5. redundancia.80% 15. a la semana. De más de 1 a 5 hrs. pero si emplean más horas para realizar y entregar trabajos a sus profesores. los alumnos deberían. que la mitad de esas clases son teóricas. De más 10 a 15 hrs. De más de 5 a 10 hrs. ni le dedican muchas horas a la lectura. fuera del aula Horas de lectura Horas para preparar trabajos escolares Más de 20 hrs. anacronía. mismo que exige más tiempo a los alumnos de un tipo institucional que de otro?. el tiempo que los estudiantes invierten para la preparación de trabajo y tareas escolares resultó mayor.0% 21. que no preparan sus clases con regularidad. grosso modo. 2. dedicarle al menos 13 horas a la semana a la lectura de textos escolares. donde el desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber ocupan un segundo plano? 61 . o al tipo de trabajo que les solicita. el promedio de horas-clase-pizarrón a la semana que toma cada estudiante es de 25 horas. Menos de 1 hr.4% Más de 20 hrs. se caracteriza por la pasividad. De más de 1 a 5 hrs. Los estudiantes dedican poco tiempo a la lectura de estudio y a los trabajos escolares.20% 28. en promedio. A diferencia de la lectura.50% 7.6% 9.

4% 24.7% declaró que lo hace “siempre” o “casi siempre”.9% 25. pedirlos prestados y bajarlos de Internet. afirman que lo hacen “siempre” o “casi 65 siempre”. así como acudir a la hemeroteca de la escuela son las prácticas menos socorridas por los alumnos.3% 27.6% 36.7% Utiliza Internet 13. pp.7% y 86.4% 34.1% 12. Medios para la adquisición de información y materiales de estudio El uso de Internet ya ha alcanzado un porcentaje de más del 40% de los estudiantes.3% 44.2.1% A veces Casi nunca Nunca Cuadro III. vale la pena anotar que.9% de la población. 103-119. el uso de Internet es una práctica que nunca realiza el 24.3%. la costumbre de visitar otras bibliotecas para consultar libros.4% 34.0% 1. son prácticas que acostumbran realizar con regularidad alrededor de cuatro de cada diez estudiantes. Se ha respetado la redacción del autor.2% 46.0% 42. a la hemeroteca de la escuela. ya que el 40. a nivel de conjunto.1% 37. fotocopiar textos.2% Compra Fotocopia de libros textos y revistas 11. Más del 86% de los encuestados usan la biblioteca de la institución y sacan fotocopias.1 64 Ibid.2% 54. aunque hay una aparente contradicción entre los términos del texto y del cuadro. “hacen uso de los servicios de la biblioteca de la institución” y “sacan fotocopias” como las prácticas más ampliamente generalizadas: 86. comprar libros y entrar a Internet. al mismo tiempo.3% 9.3% 36.4% 17. los encuestados.2% 50. a otras bibliotecas. Biblioteca de la escuela Frecuentemente Otras bibliotecas 8.6% 21.3% 13.2% 2. a nivel de conjunto. En el cuadro 4 se puede observar que. 62 .0% 30. Ciertamente. es interesante destacar la difusión que ha alcanzado el uso de Internet. como acudir a la biblioteca de la escuela. los estudiantes tienen que allegarse información y materiales para sus múltiples tareas. respectivamente. En particular. Aunque en menos proporción que las dos estrategias anteriores. Finalmente. comprar libros.4% 12.4% 32. 65 Sic.ANUIES Estrategias para la obtención de materiales de estudio 64 Independientemente del tiempo que le dedican a la lectura y a la realización de trabajos escolares. pese a que el 80% no pude acceder a la red de desde sus casas.1% 11. Para ello utilizan diversas estrategias.9% Los pide Hemerote prestados -ca de la escuela 10. pedir prestados los textos.

63 . los estudiantes difícilmente logran construirse una visión completa de un autor. Muchos docentes se conforman con difundir y enseñar de manera parcial las aportaciones al saber científico. para detectar con precisión los problemas existentes en los servicios y mejorar permanentemente las condiciones de estudio de los alumnos. desde una perspectiva culturalista. al fotocopiar sólo unas páginas de un libro que se revisará en clase. de un método de investigación científica. explorar en qué medida ordenan o no la información y los conocimientos adquiridos a través de la elaboración de resúmenes. De esta forma. Sin embargo. es preciso que las instituciones de educación superior proporcionen a sus estudiantes una serie de servicios de apoyo indispensables para su adecuado desempeño y aprovechamiento escolar. para lo cual debería ser una costumbre institucional llevar a cabo con regularidad encuestas de opinión entre la comunidad estudiantil. es preciso poner atención al hecho de que hoy en día nuestros estudiantes casi no compran libros. habilidad e interés intelectual por sintetizar y recapitular su aprendizaje . centros de fotocopiado y centros de idiomas. ya que los mecanismos y estrategias que emplean los alumnos para hacerse llegar los materiales bibliográficos necesarios para sus trabajos escolares son diversos. El uso de antologías con materiales dispersos inducen a una concepción fragmentada del saber. La mayoría de los estudiantes emplea un repertorio pobre de estrategias para sintetizar Si la lectura de libros y revistas especializadas constituye una práctica necesaria para que los estudiantes preparen sus clases y realicen sus trabajos escolares. Sin descartar que para miles de jóvenes resulta muy difícil adquirirlos. librerías. lo cierto es que también los profesores no hemos fomentado la práctica de comprar libros. En muchas IES la elaboración de antologías que compilan textos de difícil adquisición se ha convertido en una simple conjunción de materiales dispersos. puede permitirnos distinguir a los estudiantes que cuentan con una disposición. a los precios del mercado de libros especializados. a la cual le dedican tiempos heterogéneos entre subsistemas y ciudades. ya que no cuentan con una introducción analítica preparada por los profesores. etc. fichas y esquemas conceptuales. El proceso educativo no se agota en el salón de clase. Todo ellos deben ser de buena calidad. que permita a los alumnos comprender mejor el sentido global de los textos fotocopiados. humanístico y tecnológico. bibliotecas. No basta que la IES cuenten con centros de cómputo.ANUIES No cabe duda que la vida estudiantil es altamente compleja y heterogénea. muchas veces incluso subrayado por los mismo profesores. de una corriente teórica.

Se partió del supuesto. se determinó cuántos estudiantes acostumbran elaborar los tres tipos de materiales. alumnos que hacen fichas o esquemas.5% 83.4% 78. o fichas y esquemas conceptuales.2% de los encuestados sólo hace resúmenes.5% No Sí 34. 119-124. los estudiantes que apreciamos tienen un IPL alto en cuanto al proceso de elaboración de material producto de la lectura.7%. Un IPL nulo: 11% y. fichas y esquemas conceptuales. esto es un Índice de Producción de Lectura (IPL) bajo. dos pequeños conjuntos de estudiantes que tienen un IPL muy alto y medio: 8. alumnos que no hacen ni resúmenes ni fichas ni esquemas conceptuales. 2) alto. respectivamente 66 De Garay. atendiendo al esfuerzo intelectual diverso que implica ir más allá de la simple lectura de textos. 3) medio. Los rangos que se establecieron son los siguientes: 1) muy alto. alumnos que elaboran resúmenes. finalmente. quiénes sólo hacen resúmenes y quiénes definitivamente no tienen el hábito de generar ningún tipo de material producto de sus lecturas. La gráfica 5 arroja los resultados del conjunto de encuestados. En segundo lugar.6%. de que los alumnos se distinguen por su capacidad e inclinación analítica para producir uno o varios tipos de textos de elaboración personal. esto es 33. 5) nulo.4% y 4.ANUIES Tipos de materiales elaborados producto de la lectura66 16. El 42. destaca como grupo más numeroso de alumnos aquel que sólo hace resúmenes: 42. alumnos que hacen resúmenes.2%.6% 21. Para ello. en primer lugar. alumnos que elaboran resúmenes y fichas o resúmenes y esquemas conceptuales.5% Esquemas En estas circunstancias (ver gráfica 4). pp. 4) bajo. se construyó un índice que agrupa a los estudiantes en cinco perfiles distintos. Op.5% Resúmenes Fichas Gráfica 4 65.Cit. quiénes hacen dos de ellos. 64 .

El bajo promedio de horas que dedican a la lectura encuentra su correlación con la baja o nula elaboración de resúmenes. En primer lugar. fichas y esquemas conceptuales. P.6% Baja Nula Gráfica 5 En síntesis. práctica más frecuente entre los alumnos de las universidades públicas y. En Adrián de Garay. 1991.4% 11. 124 65 .0% 4. aquellos que realizan un esfuerzo intelectual destacado al elaborar diversos materiales producto de sus lecturas. por otro lado. Es importante determinar la frecuencia con que los estudiantes tienen el hábito de estudiar y/o hacer sus trabajos y tareas escolares en compañía de sus pares de clase. et al. se puede observar (ver gráfica 6 ) que el grupo más numeroso de estudiantes se ubica..7% Muy alta Alta Mediana 8.9%. sino también desarrollar y cultivar destrezas específicas entre jóvenes con distintos “capitales culturales”. Cit. propiciando así el estableci68 miento de relaciones afectivas e intelectuales que los enriquecen. entre aquellos que “a veces” trabajan y/o estudian en grupo fuera del salón de clases: 43. Op.. un grupo bastante numeroso que no tiene la práctica regular de elaborar materiales escritos producto de la lectura de los textos que revisan en sus cursos.ANUIES Índice de material producto de la lectura (IPL) 42. Alumnos que trabajan en grupo -67 La importancia de estudiar en grupo fuera del salón. 125 68 Kuh. atendiendo al índice que se construyó. Se trata de un indicador que nos puede permitir observar el grado de solidaridad y el sentido de pertenencia a una generación que tienen los jóvenes para enfrentar su formación académica. se encuentra dividida en dos grandes grupos. se puede afirmar que la población estudiantil. Por un lado.. 31. Algunas investigaciones sugieren que las experiencias educativas de los jóvenes universitarios desarrolladas fuera del salón de clases les permite no sólo apreciar. 67 Ibid. p. cuestión particularmente presente en los tecnológicos públicos.2% 33. seguido por los que “casi nunca” acostumbran hacerlo.4%.

en varios de los indicadores revisados en esta sección.5% Casi siempre 43. Se requieren diversas estrategias de apoyo que considere a los estudiantes en su complejidad 66 . que nos permitan mejorar nuestra capacidad de retención. que provienen de familias con diversos capitales de apoyo para estudiar en sus hogares Es preciso que las autoridades educativas y el profesorado reconozcan. de tal manera que pensar a los sujetos educativos de acuerdo con un modelo único y acartonado sería una falacia. elevar los índices de titulación y. como punto de partida. sobre todo. Más bien. elevar la calidad en la formación de los recursos humanos que requiere nuestro país.4% Gráfica 6 A manera de conclusión. que no todos los estudiantes son iguales y que las diferencias entre ellos son de índole socio económica y cultural. Las experiencias y condiciones sociales de los estudiantes son complejas y diversas.ANUIES Frecuencia con que estudian y/o hacen trabajos escolares en grupo Nunca 4. es revelador que no obstante las notables diferencias que pudimos constatar entre los jóvenes del subsistema público y el subsistema particular. así como estrategias de enseñanza. Es importante recalcar y reconocer que no hay sólo un tipo de estudiante.1% Siempre 13. estos datos llevan a hacerse algunas preguntas: • ¿cuántos miles de jóvenes que abandonan su carrera. lo hacen debido a que no tienen las condiciones materiales en su casa para continuar sus estudios? • ¿se les debe exigir igual a los jóvenes que no tienen condiciones y medios de apoyo en sus viviendas que a aquéllos que sí las tienen? • ¿podrían las autoridades educativas y los propios maestros explorar una multiplicidad de estrategias de apoyo de muy diversa índole que considere a los estudiantes en su complejidad? • ¿es necesaria la pluralización de los ritmos y formas de aprendizaje. Sólo así será factible diseñar políticas institucionales.1% Casi nunca 39. reconociendo que no todos los estudiantes se dedican de tiempo exclusivo a sus estudios. estatales y federales. los estudiantes de las universidades públicas denotan un comportamiento más comprometido con sus estudios que los alumnos de las instituciones particulares.

No es la simple interacción maestro-alumno la que produce aprendizajes intencionales. tanto en la resolución de conflictos sociocognitivos. conduce al desarrollo y operación de una conciencia ecológica y a la conservación de la cultura. integral y metacognitivo. por ejemplo. autogestivo. autogestivo. Habría que destacar la historia escolar de los que participan en el proceso de aprendizaje. como en las formas de transmisión de los conocimientos sociales. cuando lo que se aprende puede tener un impacto positivo en el ambiente natural y/o social. La búsqueda de un ámbito grupal que sea facilitador.1. si el estudiante cuenta con los conocimientos previos que le permiten comprender aquello que busca conocer. 67 La interacciones son primordiales para que el aprendizaje sea significativo. Pensar en la innovación del aprendizaje implica reconocerlo como un proceso amplio que se da en diversas dimensiones: significativo. Estas historias diferentes remiten a experiencias socioculturales diversas y a historias escolares singulares. El proceso educativo en esta perspectiva valora el papel que juegan las interacciones de iguales y la intervención pedagógica del maestro. se expresen los aprendizajes significativos como resultado de la mediación entre los intereses de los alumnos y los propósitos educativos institucionales. . • Tercero. Si tan sólo este aspecto de la significatividad se tomara realmente en cuenta.2. por eso se hace necesario partir del reconocimiento de las necesidades y objetivos comunes que se establecen en el ámbito institucional para dar la posibilidad de que en ese espacio. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo implica: • • • Comprensión Aplicabilidad Beneficio Un aprendizaje puede considerarse significativo. cuando lo aprendido resulta útil y aplicativo a la resolución de problemas prácticos. • Segundo. Innovación en los procesos de aprendizaje La innovación del aprendizaje es un concepto con diversas dimensiones: significativo. nos lleva a la perspectiva de construcción de aprendizaje. integral y continuo. De ahí . En la instituciones de educación superior están presentes diferentes modelos y estilos de aprendizaje.ANUIES 2. se evitaría mucha de la paja que tienen que memorizar los estudiantes. por lo menos en tres sentidos: • Primero. pues sencillamente no cuentan con los conocimientos básicos de inglés para comprender bien el contenido. que resulte significativo dentro y fuera del ámbito escolar y que a su vez permita la recreación de la cultura. ya que ello significa un encuentro siempre diverso no sólo de personalidades sino de aprender y enseñar que puede facilitar u obstaculizar la creación de ambientes de aprendizaje. que consultar páginas en Internet sea un reto para muchos.

que permita la ruptura de pautas estereotipadas. Aprendizaje autodirigido Por metacognición entendemos el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos. está ampliamente superado. La tarea de aprender en un ambiente colaborativo le da sentido a la interacción de profesores y alumnos. 68 . consiste en el abordaje del objeto de conocimiento.ANUIES Aprendizaje colaborativo El trabajo en grupo favorece y fortalece las relaciones interpersonales. ha sido reconocida cada vez más como un factor relevante en el logro de los objetivos educativos. La relación entre los alumnos es un factor relevante en el logro de los objetivos educativos La relación que establecen los alumnos entre sí. a la forma como desde su historia. sociocognitivos y aquellos que se derivan de los procesos de comunicación. En múltiples ocasiones los procesos de aprendizaje deben ser visualizados como ámbito de juego y como espacio privilegiado del aprendizaje cotidiano. que incluye la importancia de la influencia educativa de los alumnos entre sí. Esto favorecerá el desarrollo de la cooperación a partir de la resolución del conflicto que provoca la confrontación de los distintos supuestos con los que operan los diferentes miembros de un grupo educativo. la cooperación y el manejo de las relaciones interpersonales para la resolución de conflictos cognitivos. los intereses de los jóvenes. Hoy sabemos que el supuesto. en el transcurso de las actividades escolares. Al mencionar estilos de aprendizaje hacemos referencia a la forma en que cada sujeto se aproxima al objeto de conocimiento. La diversidad en un ambiente de colaboración favorece la construcción de aprendizajes significativos y complejos. que se encarga de transmitir conocimientos elaborados a unos alumnos-destinatarios. Desde este enfoque se recupera el trabajo en el grupo. el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información. desde su red vincular lo va construyendo. posibilitando las operaciones conjuntas con los otros. En lugar de lo anterior es cada vez más aceptada la explicación de que el alumno es un participante muy activo en la construcción de su conocimiento. es decir. El aprendizaje cooperativo legitima la presencia del otro en el proceso de socialización y en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. a través de una elaboración conjunta. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. de que el profesor es el agente educativo por excelencia. más o menos activos.

. escritura. 1993. 70 Duell. supervisa. atención. memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo. para los individuos y para las instituciones de educación superior. 1986. y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos. atención. Ed. La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción. cómo se realizan. 69 Burón Orejas. “Nadie puede hoy aceptar que el acervo inicial de conocimientos constituido en la juventud le baste para toda la vida. memorización. un reto orientado al aprendizaje permanente. Introducción a la metacognición. organización. 56-57. 69 . lectura. revisa. cuándo hay que usar una u otra.ANUIES La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y que le permite tomar decisiones sobre él. qué factores ayudan o interfieren su operatividad. 70 La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre sí mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente. 205. pp. 1996. Aprendizaje Continuo La denominada sociedad de la información que en muchas ocasiones también es señalada como sociedad de la comunicación o del conocimiento y en algunas ocasiones como sociedad del aprendizaje representa. comunicación: qué son. 10-11. pues la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber [. 71 Mayor.]. España. Mensajero. Javier. 4ª. organiza. 71 • Un aprendiz tiene habilidades de metacognición cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción. 69 Es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema. evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación.. elaboración. en forma consciente y deliberada: los planifica. pp. comprensión. estudio). Suengas y González. p. • • Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo. comprensión. Enseñar a aprender.

Sin lugar a dudas aprender durante toda la vida es algo natural. son actitudes y habilidades que necesitan fomentarse. es tan importante la labor de los profesores.. la necesidad de elevar la cultura personal y el interés por estar informado. Colección: Educación y Cultura para el Nuevo Milenio. en este como en otros aspectos formativos. Tiene que ser intencional y autodirigida. 72 Jacques Delors. No en todos los sujetos es un interés intrínseco. etc. la autoformación sistemática. Ediciones UNESCO.. no. pero la educación continua. Por ello.ANUIES En todos los ámbitos se observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje [. por actualizarse o especializarse en el área de formación... para la búsqueda de soluciones. Los docentes pueden impulsar a los estudiantes en esa dirección. 1996. p 107 70 . la disposición intencional para el aprendizaje. por acercarse a nuevos conocimientos. (y muchas veces fortuito) porque indudablemente no podemos dejar de procesar lo nuevo. La educación encierra un tesoro.] Cada tipo de conocimiento invade el ámbito de los demás y los enriquece” 72 Es por eso que hemos de plantearnos: • ¿cómo pueden las instituciones de educación superior fomentar la predisposición al aprendizaje continuo?. • ¿cómo garantizan que los jóvenes desarrollen durante su estancia universitaria la capacidad de continuar aprendiendo durante toda la vida? • ¿de qué manera aseguran que los egresados mantendrán el interés por actualizarse constantemente? Aprender toda la vida es natural. Sin embargo.

3.2. Una interpretación constructivista.Cit. Ed. Corresponde a ellos ser “organizadores y mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento”. de hecho se afirma que “la mayoría de los problemas que dieron origen a los primeros programas de formación docente en las instituciones de educación superior siguen vigentes. México. 2da. Mc Graw Hill. pero vale la pena trascender la dependencia intelectual que ha caracterizado a la formación universitaria tradicional y preparar a nuestros egresados para un desempeño profesional siempre progresivo. De esta manera el alumno da significado personal a las actividades escolares y les asigna un fin propio. principalmente vinculados con las perspectivas cognitiva y humanista. y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. Gerardo.” 76 73 Retomado de Díaz Barriga. 75 Gimeno Sacristán. Edición 2002. p. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2. sin duda alguna. La labor docente no puede reducirse a la simple transmisión de los conocimientos. 1998. 74 “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural. Gerardo. Los docentes tienen. una labor mucho más compleja y significativa en su relación con los estudiantes. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura. p.” 75 2. p 69 74 Díaz Barriga Arceo. por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular. Editorial Paidós. tiene enormes rezagos. Frida y Hernández Rojas. Una interpretación constructivista. Enseñar a Aprender. Mc. La tarea de ninguna manera es simple. 71 . Frida y Hernández Rojas. en Díaz Barriga. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Proceso de enseñanza La labor docente no puede reducirse a la simple transmisión de los conocimientos. Graw Hill.ANUIES Varios autores. 76 Estévez Nénninger. estrategias cognitivas. Op. México. Situaciones problemáticas en la enseñanza Los problemas que dieron origen a los primeros programas de formación docente Algunos autores señalan que la docencia en nivel educativo superior. Etty Hydeé. desarrollando el gusto por el aprendizaje continuo y comprendiendo la utilidad del estudio 73 autodirigido. 3. señalan que el papel del docente en impulsar la educación continua se centra en inducir “motivos” para que los estudiantes investiguen con amplitud y libertad y apliquen sus aprendizajes de manera voluntaria en los trabajos de clase. en nuestro país. 3. 2002.

” 79 De lo anterior podemos señalar que el diseño didáctico. Cit. 77 Por lo tanto.ANUIES en las instituciones de educación superior siguen vigentes ¿De qué manera los docentes de las instituciones de educación superior están cumpliendo con su labor de enseñanza?. 78 Aunque las siguientes afirmaciones están retomadas de un estudio diagnóstico sobre instituciones de educación superior de Sonora. algunos rasgos característicos de la docencia. p. • Una buena parte de los docentes enseñan basados en programas de materia que son una mera transcripción. como proceso de planificación de la enseñanza. todos ellos retomados de estudios que se han realizado al respecto. 77 Zabalza. existen rasgos comunes en las prácticas educativas de los docentes. de índices o contenidos de libros sobre la disciplina en cuestión. p. De manera general. Cit. La mayoría de los maestros enseñan de acuerdo con criterios personales. Ya durante el proceso de enseñanza. parcial o total.30. buscamos exponer las principales situaciones problemáticas de la enseñanza que se da en los espacios educativos de nivel superior. 1993.. Enseguida consideraremos algunos de ellos. “El diseño de la práctica docente es una de las competencias más importantes de la formación del profesor [.. ¿cuál es su nivel de preparación didáctica-pedagógica para cumplir con las labores docentes?. Planeación del trabajo docente El diseño de la práctica docente es una de las competencias más importantes del profesor.] en tanto que implica la capacidad para la construcción y desarrollo del currículo apropiado para cada situación concreta”. En Estévez Op. es una actividad que poco se realiza por parte de los docentes. ¿de qué manera asumen el rol de mediadores entre los alumnos y el conocimiento?. plantearemos. 72 . consideramos que puede tomarse como indicadores de una situación problemática que prevalece a nivel nacional: 79 Estévez. 23. Op. ¿Cuáles son las prácticas docentes que predominan?. en algunos casos consisten en la ausencia total de planificación. Sin dejar de reconocer que existen docentes que han adoptado una postura innovadora. resulta fundamental para nuestros fines analizar algunas de las características en torno a las prácticas de diseño didáctico que realizan los 78 profesores: • “Una parte significativa de los maestros no cuentan con una metodología para la elaboración de diseños didácticos que incluyan todos los elementos de la enseñanza (qué enseñar y cómo hacerlo) y promuevan el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

ANUIES Prácticas al inicio de un curso A partir del estudio realizado por Adrián de Garay que hemos venido citando. Muy relacionado con el punto anterior se encuentra el asunto relacionado con la “presentación de los mecanismos de evaluación (ver gráfica 8). Profesores que les notifican (a los alumnos) el programa del curso al inicio del ciclo escolar Casi nunca 5.1% Gráfica 7 Alrededor del 90% de los alumnos afirman que sus profesores les comunican el programa de estudio Se observa en la gráfica 7.9% Casi siempre 32. se identifican algunas cuestiones relacionadas con las prácticas de enseñanza.9% Siempre 61. Hay que señalar que este estudio está basado en las opiniones detectadas de los alumnos. que alrededor del 90% de los alumnos afirman que sus profesores “siempre” o “casi siempre” comunican el programa de estudio.1% Nunca 0. 73 .

80 Ahora bien. pero. podemos identificar al inicio del proceso de enseñanza un primer indicador de un proceso tradicional en el que el docente “informa” a los estudiantes los contenidos y los criterios para la obtención de una calificación aprobatoria de la materia (no de una evaluación. lo cual es un indicador significativo para señalar que en la mayoría de los casos los profesores presentan los mecanismo de evaluación del curso. pp... y de manera importante qué significación tendrá para su formación profesional? Si lo anterior no sucede. pese a que podemos señalar que los profesores presentan tanto el programa de estudios así como los mecanismos de evaluación a sus grupos.6% señala que en la mayoría de los casos los profesores presentan los mecanismo de evaluación del curso. . Este proceso “de información” puede ser tan tradicional que el docente puede repartir copias de la carta descriptiva de la materia (la cual está basada en un enfoque conductista) o bien de un listado de bibliografía en el entendido que estos serán los contenidos a revisar. pues ésta es un proceso mucho más complejo). Op.Cit.. 80 De Garay. se incorpora la discusión y análisis de grupo.6%. como una estrategia de retroalimentación y reconstrucción conjunta de los contenidos y de los mecanismos de evaluación? • ¿La presentación que se realiza. cómo lo van aprender. por qué lo deben aprender? • ¿Qué relación tiene con el resto de los contenidos de la carrera. un porcentaje muy cercano al 100%.ANUIES Profesores que presentan los mecanismos de evaluación al principio del ciclo escolar Casi siempre 27% Casi nunca 2% Nunca 0% Siempre 71% Gráfica 8 El 97. ¿Se da la información para promover aprendizajes significativos? Si el alumno no sabe para qué le va a servir una materia. 150 74 . caben varias preguntas: • ¿En esta presentación de contenidos y mecanismos de evaluación. alerta a los estudiantes acerca de lo que van a aprender. sólo buscará aprobarla para salir del paso. Uniendo el “siempre” al “casi siempre” obtendríamos 97.

” 82 .6% “casi siempre”..7% de los alumnos afirman que “casi nunca” o “nunca” se organizan dinámicas de grupo durante la sesión de clases. 137... significativo.. “Esto significa que.1% consideran que sus profesores fomentan el desarrollo de su creatividad en los cursos. De Garay. es significativa ya que la proporción de aquellos señala que sus profesores “siempre” son claros llega a 27.1% Uno de los indicadores más importantes de las prácticas de enseñanza tradicionales es el “dictado de clases”. 81 Relacionado con lo anterior se encuentra el hecho de que 41..4%. Sin embargo cruzando este indicador con los anteriores relacionados al “dictado en clase” y a la “organización de dinámicas de grupo” se puede señalar que a pesar de que los profesores son claros en sus exposiciones no deja de ser ésta (la exposición) una estrategia ampliamente empleada durante del proceso de enseñanza. una amplía mayoría de los estudiantes (85. pp. La percepción de los estudiantes al respecto de “la claridad de sus profesores para exponer sus clases”. Op. un contingente numeroso de los profesores del sistema de educación superior en México. 81 82 De Garay.1%. pp 130.. Con lo cual observamos que un porcentaje alto de estudiantes señala que generalmente los profesores resultan claros en las exposiciones que realizan.. Por otro lado. son la cooperación entre los integrantes de un grupo y el desarrollo de la creatividad. colaborativo de los alumnos. con lo cual un poco más 80% de los alumnos perciben que los profesores estimulan el trabajo colaborativo. De ahí que cabe preguntarse hasta que punto una exposición aparentemente clara.. Estos datos constituyen una “señal interesante para apreciar el tipo de relaciones educativas que se construyen entre los alumnos y de éstos con el profesorado. 75 . el estudio de Adrián de Garay. Al respecto de estos dos indicadores.9%.Cit... ¿Es suficiente una exposición clara para generar aprendizajes significativos? 80% de los alumnos perciben que los profesores estimulan el trabajo colaborativo y 85... señala que el 40% del conjunto de alumnos que conforman la muestra señaló que sus profesores “siempre” fomentan la cooperación y 43.. tienen hábito de dictar”.3% y 6. constructivo... con diversos grados de regularidad. incluyó una pregunta.. Dos indicadores fundamentales de procesos de enseñanza que fomentan aprendizajes autogestivos y significativos.1%) consideran que sus profesores “siempre” o “casi siempre” fomentan el desarrollo de su creatividad en los cursos.. obteniéndose los siguientes resultados: el porcentaje de alumnos que señalan que sus profesores “siempre” o “casi siempre” dictan en clase es de 41.. Al respecto.3% de los estudiantes opinan que las exposiciones de sus profesores resultan claras... El 48% de los docentes casi nunca o nunca organizan dinámicas de grupo durante la sesión de clases El 94. pero.. estimula el aprendizaje participativo. y “casi siempre” 66... el estudio realizado por Adrián de Garay.Cit.ANUIES Prácticas durante el proceso de enseñanza El porcentaje de los profesores que siempre o casi siempre dictan en clase es de 41. de acuerdo con la opinión de los estudiantes. Op.

medios. • de forma incoherente con los procesos de enseñanza y aprendizaje. • principalmente la vertiente negativa. contextos. 76 . es conocido que. de manera general. la evaluación institucional. etc. • solamente resultados (sin considerarse cómo se llega a ellos). • los resultados directos pretendidos (se ignoran resultados que se producen de modo lateral).ANUIES ¿Tienen los estudiantes las habilidades metacognitivas para identificar cuando una estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de sus capacidades creativas y colaborativas? Aunque estos resultados son significativos. • y un segundo aspecto que está relacionado con el proceso grupal y que tiene que ver con la evaluación de los aprendizajes (asignación de calificaciones). • estereotipadamente. sólo se evalúa a las personas (dejando de lado condiciones. los resultados de evaluación no dejan de ser importantes. el otorgamiento de becas. prevalecen las prácticas tradicionales caracterizadas por ser procesos en los que se evalúa: • sólo al alumno. tiempos. la construcción conjunta que da atención a la diversidad de capacidades individuales? • ¿Tienen los estudiantes las habilidades metacognitivas para identificar cuando una estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de sus capacidades creativas y colaborativas? Evaluación del proceso educativo De manera general. la evaluación se relaciona con dos aspectos: • el primero con programas que emanan de las políticas de institucionales y nacionales (para la asignación de estímulos económicos. Aunque en cualquiera de los dos casos.) • se evalúa descontextualizada y cuantitativamente: • se utilizan instrumentos inadecuados. cabría preguntase sobre • ¿cuáles son las estrategias empleadas por los docentes para fomentar por un lado el trabajo colaborativo y por otro la creatividad de sus estudiantes? • ¿Hasta qué punto la colaboración se considera como la asignación de trabajos en equipo. en donde este trabajo se reduce a la integración de las diferentes partes elaboradas por cada uno de sus miembros? • ¿De qué manera la colaboración estimula la comunicación. etc. • únicamente conocimientos (actitudes y destrezas se dejan de lado). en las instituciones de educación superior. En la evaluación prevalecen las prácticas tradicionales.).

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Además: • no se evalúa éticamente y para conocer avances y obstáculos • no se hace autoevaluación; • no se da retroalimentación • no se practica la evaluación continua; 83 • no se hace metaevaluación Es evidente que una amplia descripción de las prácticas docentes prevalecientes en las instituciones de educación superior, implicaría un trabajo mucho más completo de detección de las múltiples acciones de enseñanza que predominan desde diferentes tipos de institución (universidades, tecnológicos, centros de investigación, etc.), diferentes regímenes (públicas y privadas), en diferentes regiones y estados, y muy especialmente desde diferentes áreas del conocimiento, sin embargo consideramos que no es objetivo de este documento hacer esta descripción tan compleja. Consideramos que este somero apunte de las prácticas docentes permitirán establecer algunas reflexiones orientadas a la innovación de las prácticas de enseñanza de los docentes, reflexiones siempre sustentadas en la idea de que el centro de todo proceso educativo es el aprendizaje.

2.3.1. La innovación en el proceso de enseñanza
La innovación de la enseñanza significa acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimientos. Pensar en innovación de la enseñanza bajo un enfoque centrado en el aprendizaje, implica entenderla como un proceso de acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimientos, implica reconocer que el profesor no es quien debe trasmitir y el alumno recibir los contenidos a aprender, sino que es un proceso de ayuda, comprensión y construcción conjunta. Sin embargo el problema, en la práctica, no estriba únicamente en la definición que se adopte de este proceso, sino fundamentalmente de la manera en que se asumen los roles. Pensar en un docente que “sabe qué está haciendo, porqué y para qué, con el fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos, conduciéndolos a desarrollar sus propias habilidades cognitivas” 84 implica reconocer la práctica docente como: • Un proceso planificado bajo un enfoque flexible, es decir, un proceso que está pensado, planeado y organizado pero que acepta las adaptaciones resultantes de las características de cada grupo educativo y de los procesos de evaluación. • Es también “una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto institucional”. 85

La innovación en la enseñanza implica: • Un proceso planificado. Una construcción conjunta.

83 Estévez, Op. Cit. pp. 128-130 84 Estévez, Op. Cit. p. 23 85 Díaz Barriga, Op. Cit. p. 140. 77

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Una tarea creativa. Una práctica sujeta al aprendizaje

De este modo la enseñanza es sólo un pilar de un “complejo” en el que tanto los docentes como los alumnos son corresponsables. El otro pilar de este “complejo” es el aprendizaje, en donde también ambos (docentes y alumno) son responsables • La enseñanza es también una tarea de “auténtica creación. Y la tarea que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de enseñanza-aprendizaje”. 86 • Es también una práctica sujeta al aprendizaje, ya que a través de ella se construye y reconstruyen los propios conocimientos del docente. La enseñanza, como proceso planificado, incorpora diferentes etapas. Éstas difieren de acuerdo con las diferentes posturas metodológicas, sin embargo, de manera genérica podemos considerar tres grandes etapas: el diseño didáctico, el desarrollo propiamente dicho del proceso educativo y la evaluación. (Ver cuadro 3)

Procesos de enseñanza y de aprendizaje Proceso educativo Diseño didáctico Evaluación

Cuadro III.2.2
La planeación de la enseñanza no debe ser una imposición sino un proceso inherente a la conducción del aprendizaje. 1. Diseño didáctico: supone un proceso de toma de decisiones en torno a lo que se pretende sea aprendido. Se construye un deber ser, un ideal del resultado educativo, un proceso para alcanzar este ideal, los materiales requeridos y un esquema para la evaluación y la retroalimentación. Esta etapa, para retomar la esencia de un modelo centrado en el aprendizaje, no deber ser vista como una imposición institucional sino como un proceso inherente a la conducción de un aprendizaje.

86 Díaz Barriga, Op. Cit. p. 140 78

ANUIES

El diseño didáctico es el puente entre lo planeado y lo realizado. Incluye tres fases: • Fundamentación • Organización • Evaluación

La planeación es fundamental en todo proceso de formación ya que constituye la unión del proyecto educativo esbozado en los planes y programas de estudio y el proceso educativo en sí. El diseño didáctico es el puente entre lo planeado y lo realizado. Esta etapa está integrada por diversas fases, encadenadas unas a otras. • Fundamentación; • organización de contenidos y selección de estrategias didácticas y • formulación de un sistema de evaluación. El rumbo adoptado en cualquiera de ellas impacta en el resto.

La fundamentación se halla en los principios educativos, el plan de estudios y los factores sociales.

La fundamentación: es la fase que da sustento al diseño y planeación de los aspectos siguientes: objetivos, estrategias, medios de evaluación, etc. Este sustento está determinado por las finalidades educativas, los principios educativos del plan de estudios y los factores de tipo social.

La formulación de objetivos implica la definición de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos. No sólo determina las fases siguientes sino fundamentalmente, provee de intencionalidad al proceso educativo. A su vez, la formulación de objetivos particulares y el esbozo de los contenidos deberá atender los principios de formación integral de tal manera que no sólo se consideren los aspectos lógicos y cognitivos sino también los aspectos psicológicos y de habilidades que pueden apuntar a la generación de competencias. La selección de estrategias didácticas es la clave de todo proceso educativo innovador. Se requiere enseñar estrategias cognitivas y metacognitivas • Organización de contenidos y selección de estrategias didácticas: La finalidad de esta fase es proporcionar estructura a los diferentes tipos de contenidos y seleccionar, en función de esta estructura, las estrategias de enseñanza para la construcción del aprendizaje. Es importante que las estrategias de enseñanza apunten a que el alumno construya y desarrolle estrategias de aprendizaje; para lograrlo, se requiere enseñar a los estudiantes un repertorio amplio de estrategias cognitivas y metacognitivas, cuáles son y cómo se usan.87 Es donde se concreta el enfoque tradicional o innovador del proceso educativo.

87

Estévez, Op. Cit. 79

etcétera. a lo largo de todo el proceso educativo. p. creatividad. pág. Op. Y estos principios se reflejan (en la enseñanza) cuando los docentes tienen las competencias requeridas para orientar. Cit. es el momento más “intimo” en la educación superior. De este modo. sino que fundamentalmente permita recuperar.ANUIES La evaluación continua permite mejorar tanto la calidad de la enseñanza como del aprendizaje. El proceso de enseñanza (diseño didáctico.Desarrollo educativo: es la cumbre en todo proyecto educativo. • Formulación de un sistema de evaluación. el uso de medios y tecnologías para el aprendizaje. la valoración del avance de los alumnos así como del desempeño del profesor.) como del de enseñanza. técnica e improvisación 88 Díaz Barriga. El desarrollo educativo hace realidad lo planeado. El diseño didáctico deberá considerar que la evaluación no es un proceso que se realiza sólo al final de una etapa (unidad o tema ) o de todo el proceso (final del curso) y que se debe aplicar de manera unidireccional (del docente al alumno) sino considerarlo desde una óptica que permita tomar decisiones en beneficio tanto del proceso de aprendizaje (mediante autoevaluación y coevaluación. colaboración. constantemente. hacia la construcción de aprendizajes y habilidades de aprendizaje. apoyar a un grupo de estudiantes..90 La práctica educativa se caracteriza por ser una combinación de arte. En él convergen la organización académica y administrativa. creatividad. los profesores deben estar preparados para enfrentar situaciones diferentes en cada clase. se requieren sólidos conocimientos y habilidades para realizar. en cada curso y con cada grupo de alumnos. las finalidades educativas proyectadas en los planes y programas de estudio. 89 Las estrategias de enseñanza pueden ser definidas como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. conducir. Op. autonomía. ya que es cuando se hace realidad lo planeado desde la misión institucional hasta el diseño didáctico. 2. Debe reflejar flexibilidad. técnica e improvisación. que se oriente no sólo a la asignación de calificaciones. 1984. p. la formación docente. guiar. citado por Frida Díaz. de acuerdo con sus capacidades y características. 88 La evaluación debe ser multidireccional.. 140 80 . autonomía. no pueden conducirse con procedimientos algorítmicos o con recetas que se aplican de modo rígido.23 90 Mayer. etc. la política institucional. Cit. 350 89 Estévez. Por esto se dice que la práctica educativa se caracteriza por ser una combinación de arte. pero a la vez el mayormente determinado por el contexto institucional. colaboración. etcétera. 2001. operación y evaluación) debe ser el reflejo de los principios de innovación educativa: flexibilidad. sobre la marcha readecuaciones a la dirección del proceso. para realizar las modificaciones pertinentes.

que han probado a través de estudios ser modelos adecuados para guiar. para tomar decisiones que permitan ajustar y mejorar sobre el mismo proceso. que se da en diferentes momentos y espacios. Cit. p. Evaluar en el contexto de la innovación es dialogar y reflexionar. etc. sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. de tal manera que su práctica se convierta en una práctica consciente. acompañar. En otro orden de ideas.ANUIES Las habilidades para la selección. obstáculos. De este modo hay que reconocer que no sólo el aprendizaje es un proceso abierto. la función pedagógica. sino también la enseñanza puede ser abierta. mediar. debe rebasar la idea de “proceso dentro del aula”. sino sobre la enseñanza. el proceso de enseñanza. critica. “Es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos. interpretar y mejorar dicho proceso desde dentro del mismo” 91 Expertos en este tema distinguen dos funciones de la evaluación: • La primera de ellas. sino señalar que existen propuestas innovadoras. regulación y mejora de la situación de enseñanza y de aprendizaje. En este caso. la construcción de aprendizajes. Op. apoyar. 91 Díaz Barriga. está relacionada con la comprensión. aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza es una de las competencias fundamentales para la docencia Diferentes autores han elaborado propuestas al respecto de la selección y uso de las estrategias pero lo fundamental.). orientada a objetivos de aprendizaje debidamente definidos desde la etapa del diseño del proceso. aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza (y también de aprendizaje) debiera considerarse como una de las competencias fundamentales para los docentes y deberá tener un peso importante en los procesos de formación docente implementados por las instituciones. multiespacial y multitemporal. considerando las circunstancias de cada situación educativa (contexto. medios. no sólo acerca del aprendizaje. planificada. Busca obtener información sobre qué sucedió con las estrategias de enseñanza y cómo están ocurriendo los aprendizajes. las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar. no es su descripción. 354 81 . para este documento. flexible. características de cada grupo. Los docentes deben reconocer que existen otros espacios y medios desde los cuales y a través de los cuales se pueden promover estrategias de enseñanza y de aprendizaje significativas que complementan los procesos que se dan en un aula. Evaluar para innovar implica reflexionar. conducir. etc. El desarrollo de habilidades para la selección.

ANUIES • La segunda es una función social y se refiere a los usos que se dan a ésta (la evaluación). de quienes están día a día con ellos. 354 93 Joyce 1975 82 . teórica y práctica. continua. la promoción. los modelos de formación docente han estado en función del tipo de educación que se ha pretendido dar. construyendo aprendizajes: los docentes. Movimiento de orientación social Se basa en una perspectivas constructivista del conocimiento y se orienta prioritariamente a la solución de problemas. La formación docente constituye una preocupación primordial en nuestro sistema educativo para lograr la calidad de la educación. Buscando cerrar las reflexiones respecto al proceso de enseñanza podemos señalar que éste no dejará de ser tradicional con el simple hecho de que los profesores adquieran mayores grados educativos en su profesión. Op. más allá de la situación de enseñanza y de aprendizaje. la acreditación. Modelo tradicional 92 Díaz Barriga. la evaluación sería parte inherente a él y cumpliría con las funciones tanto pedagógica como social. la certificación y la 92 información a terceros. autogestivos. Joyce propone cuatro modelos: 93 Tendencias de la formación docente Se apoya en un currículum normativo. Para formar integralmente a profesionistas (críticos. Aunque se han realizado diversos intentos para agrupar las distintas tendencias en la formación docente. Formación docente para promover el aprendizaje La formación docente es primordial para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. A lo largo de la historia. Cit. Caracterización de los modelos de formación docente Los modelos de formación docente reflejan las expectativas sociales. mediante disciplinas que mantienen separación entre la teoría y la práctica. ya que la formación exige a los implicados en el sistema un conjunto de cualidades y posibilidades que les permitan el desarrollo de su práctica educativa. Evaluar cumple dos funciones: • Pedagógica • Social En un proceso de innovación de la enseñanza. reflexivos. generalmente se ha partido de las diferentes concepciones sobre las características que ha de tener el docente y sus funciones educativas. etc. reflexiva. Y constituye uno de los puntos clave con los que se enfrentan las reformas educativas. constructivos. 2. p.) habremos primero de apuntar a la formación integral. y que tienen que ver con cuestiones tales como la selección.4. etc. de las finalidades a conseguir y las metas por alcanzar de los distintos grupos sociales.

Si el desempeño docente responde a un paradigma tradicional (que genera aislamiento.ANUIES Movimiento personalista Movimiento de competencias Considera la formación docente como un proceso de desarrollo personal. destrezas y competencias específicas Cuadro III. actitudes con respecto a la enseñanza y disponibilidad (tasas de asistencia y proporción entre alumnos y profesores). que en principio pudiéramos considerar casi inabordable. siempre deseosa de aprender. no va a lograrlo con muchas de sus prácticas educativas actuales. habilidad verbal. pasividad y dependencia intelectual). dominio de las materias. En este sentido la eficacia de los profesores se ha determinado mediante características tales como estudios académicos capacitación docente. Este somero análisis nos permite ver que se cosecha lo que se siembra.3 Estas tendencias generales posibilitan la identificación de diversos modelos desde los que se ha abordado la problemática de la formación docente. Por esta razón. Es patente que si el sistema de educación superior ha de resolver los problemas que hemos venido considerando en este apartado y formar profesionistas con una mentalidad flexible. Para ello se requerirá modificar radicalmente la forma en que una alta proporción del profesorado concibe y realiza su trabajo cotidiano. junto con un perfil personal. es necesario poner atención en las características del maestro para lograr un desempeño eficaz en su práctica de formación de profesionales. Hace especial énfasis en las dimensiones afectivas y en el fomento de la capacidad de ayuda a los alumnos. con elevadas normas de desempeño laboral e interacción social. 83 . la sociedad no tiene base para esperar los resultados que corresponden a otros enfoques.2. En educación también es cierto que “se cosecha lo que se siembra”. académico y pedagógico. Principios para la formación El profesor se caracteriza por ser uno de los profesionales a los que se le demanda el desempeño de las tareas y funciones más diversas. Subraya la adquisición de habilidades.

en un contexto amplio que considere la interacción entre lo individual. • • Competencias profesionales del docente innovador La calidad de la educación es un concepto abstracto. docente. Privilegiar la formación en la investigación educativa de los profesores directamente involucrados en las actividades de docencia para contextualizar las propuestas de formación y evaluar la problemática de sus alumnos. • la investigación y • el profesorado. tecnológica y didáctica. Este gran principio rector se deriva en los siguientes principios específicos.ANUIES La formación del profesor universitario tendrá como principio rector el mejorar y actualizar su práctica docente En un contexto de innovación. También será necesaria su incorporación en actividades de formación y de actualización científica. lo escolar. interrelacionando estos ámbitos para diseñar adecuaciones curriculares con el propósito de ofrecer una educación para todos pero de calidad. Competencias docentes básicas: Se considera que lo básico para la formación de maestros puede ser agrupado en los siguientes grandes rubros de competencias: 84 . Favorecer la creación de materiales didácticos con recursos tecnológicos. aprovechando los recursos tecnológicos con que ya cuenta su institución. El profesor es el elemento primordial para llevar acabo la reforma y para la obtención de la calidad de la educación. Formación continua Fortalecer la investigación educativa. mediante procesos educativos creativos que permitan a los alumnos la transformación de capacidades en el desarrollo de competencia que contribuyan a su profesionalización. la formación del profesor universitario tendrá como principio rector el mejorar y actualizar su práctica. • los medios. ya que del equipo docente depende el hacer descender las grandes ideas en realizaciones prácticas de la vida en el aula. no operativo. facilitándoles la investigación educativa y logrando su participación en la programación y elaboración de materiales didácticos. además de privilegiar la formación de aquéllos más implicados en las actividades docentes. Favorecer su participación en la programación y elaboración de materiales didácticos. • • Mejorar y actualizar la práctica de formación del profesor mediante el acceso y la continuidad en una formación permanente para profesionalizar la docencia. que requiere ser desagregado para poder analizar sus componentes y luego actuar sobre los mismos: • los métodos. Profesionalizar la docencia. así como dotarlo de los medios necesarios para lograr los mejores resultados. Reflexionar en torno a la figura del profesor universitario como académico cuya función es la transmisión y producción de conocimientos. la familia y la comunidad.

• Las actividades académicas y de investigación. • La experiencia desarrollada en el trabajo de tutoría. la colaboración y el trabajo en equipo que le permitan identificar necesidades educativas de los alumnos y valorar sus implicaciones en el aprendizaje. • Actitudes. es indispensable diseñar estrategias de evaluación formativa del quehacer docente. • Conocimientos y habilidades para realizar proyectos educativos que incluyan adaptaciones curriculares. • El uso de estrategias para orientar el estudio individual y el trabajo grupal. relaciones sociales. saberes. Habilidades y destrezas didácticas (concepciones y formas de interactuar con el hecho educativo: frente al sujeto de aprendizaje. que le permita al profesor comprender su práctica docente como un proceso de construcción.ANUIES • • • • • Desarrollo de una cultura pedagógica asociada al conocimiento de la disciplinas (conocimientos. actitudes. a los procedimientos y a las instrumentaciones específicas). conocimientos y habilidades para la integración. Esta evaluación formativa tiene como propósitos reconocer: • Los saberes profesionales del profesor en su área de formación. 85 . creación y aplicación de metodologías que ofrezcan nuevas posibilidades de desarrollo a sus alumnos. haceres. Así como es necesario contar con un proceso de evaluación formativa de los aprendizajes. adecuaciones al sistema de evaluación. La evaluación formativa del maestro Se requiere evaluar no sólo el proceso de aprendizaje sino el de enseñanza. compensatorio y de atención a la diversidad. Otras competencias docentes: Otras competencias que se deben desarrollar en el proceso de formación son: • Actitudes de aceptación y respeto hacia los alumnos con dificultades en el aprendizaje escolar. • La experiencia en planeación. organización y gestión de proyectos. acciones. entre otros) Conocimiento del entorno social y de los alumnos . Habilidades y capacidades para la indagación y observación (enfoques y herramientas pertinentes para la investigación de diversos aspectos que constituyen y determinan su práctica cotidiana en el aula) y Generación de acciones socio-educativas que emanan de un contexto social local-regional-nacional bajo el contexto mundial de la globalización y que puedan ser abordadas desde prácticas educativas concretas.

curiosidad. La evaluación formativa busca conocer lo que ocurre durante el proceso de enseñanza. En resumen. entidad. La evaluación formativa debe servir como base para el diseño de estrategias de formación continua en docencia. responsabilidad. críticidad. 86 . las aptitudes a evaluar serían aquellas que permiten al profesor conocer y comprender: • los referentes sociales. asesorías. tiene como propósito identificar las fortalezas y debilidades durante el proceso mismo de enseñanza y no únicamente contemplar resultados estadísticos (número de alumnos aprobados). por ejemplo: • • • • • interés.ANUIES La evaluación formativa del maestro. contenidos. no basta con saber los contenidos”. calificaciones. compromiso social. desilusión. región en el marco nacional y del nuevo orden mundial. por lo que resulta necesario apoyar la profesionalización de la práctica docente que realiza. culturales y simbólicos de su localidad. Programa de Formación Docente Programa que fortalezca el desarrollo de la docencia de las IES. resistencia. Éstos. “Para enseñar. • los procesos y problemas metodológicos de los objetos de conocimiento que tiene que enseñar. Por esta razón se plantea la necesidad de contar con un programa que fortalezca el desarrollo de la docencia de las IES. creatividad y compromiso personal en relación con los materiales. Este tipo de evaluación tendrá que ser cualitativa y podrá basarse en las actitudes que el estudiante muestre a partir de su interacción con el profesor. preocupación. apatía. y otros. pueden constituir indicadores del desempeño profesional del docente. de los valores y actitudes implicados en su modelo de enseñanza. En las Instituciones de Educación Superior (IES) la mayoría del personal académico que desarrolla la docencia. lo hace desde la formación disciplinaria de la profesión en la que realizó sus estudios. no sólo sus resultados. • las estrategias de aprendizaje y enseñanza tanto individuales como grupales. dudas. Lo anterior permitirá elaborar un diagnóstico de necesidades para desde ahí diseñar estrategias de formación continua en docencia. satisfacción. como es en el caso del aprendizaje del alumno. así como de su proceso de superación profesional. escepticismo.

. 87 . Se pretende proporcionar a los participantes las herramientas necesarias para contextualizar los contenidos y los procesos formativos que proponen los planes y programas de estudios. . los recursos no tienen que sustituir al maestro ni llegan a ser autónomos. Ante la situación de la ausencia de instancias dentro de las IES dedicadas a la formación de sus académicos para realizar la práctica de formación de futuros profesionales. así como para realizar la planeación. Por sofisticados que sean en la actualidad. para realizar la planeación.ANUIES Propuesta para atender las necesidades de formación pedagógica. promover y operar propuestas de actualización y formación docente que propicien la superación profesional de los académicos encargados de la operación de los planes y programas de estudios en las IES.. se propondrán cursos. Siempre son auxiliares que están supeditados a los requerimientos del proyecto curricular y de la programación educativa que realiza el maestro.5. contribuya a generar procesos educativos creativos e innovadores acordes con los actuales enfoques de la reforma en la educación superior. El Programa estará orientado a diseñar. El Programa de Formación Docente para la Docencia Superior (PFDDS) es una propuesta que tiene la intención de atender las necesidades de formación. Materiales y recursos para el aprendizaje Los recursos para el aprendizaje son herramientas que utilizan tanto el profesor como el estudiante Los recursos para el aprendizaje son herramientas de todo tipo que utilizan tanto el profesor como el estudiante en el desarrollo del proceso educativo. que de manera complementaria a la formación disciplinarias de los académicos de las IES. operación y evaluación de los espacios curriculares en los que desarrolla su docencia. semiescolarizada y a distancia) procurando que las IES hagan suyo el programa y posteriormente atiendan las necesidades de formación que demande el desarrollo de su docencia profesional. 2. como regional y estatal impartidos por especialistas y en diferentes modalidades (presencial... seminarios y diplomados tanto a nivel nacional. operación y evaluación de los espacios curriculares en los que desarrolla su docencia. fundamentalmente de tipo pedagógico.

• Las posibilidades y contexto de la institución o escuela. aquí tomamos sólo dos de ellos: 1. teleconferencias). La innovación no depende de la tecnología sino del enfoque educativo del diseño y aplicación de los recursos. dependerán para su selección y aplicación. Además. audiocintas.ANUIES Se pueden clasificar con base en diversos criterios. auditivos. contenido y forma. En ambos casos puede tratarse de medios impresos. producidos tanto por el maestro. audiovisuales. 88 . teléfono. o escuela. ya que puede dársele un uso infructuoso al medio más moderno y sofisticado. informáticos. como por los estudiantes. El enfoque pedagógico basado en el aprendizaje abre para los estudiantes la oportunidad de desplegar creativamente una infinidad de destrezas. • La naturaleza y nivel de los contenidos. correo electrónico e Internet). cualquier profesor de cualquier región. fax. una innovación importante en este sentido es no considerar al profesor como el único elaborador de recursos educativos. de la creatividad. Fuentes de consulta e investigación. 2. por sí sola no garantiza el aprendizaje. De acuerdo con su uso educativo: • • Materiales elaborados específicamente para apoyar el desarrollo del currículo. audiovisuales o informáticos. como aplicación o demostración de su saber. • Las posibilidades de acceso al medio por parte del estudiante. La innovación no depende de la tecnología sino del enfoque educativo que se sigue para el diseño y la aplicación de los recursos. Los estudiantes pueden crear recursos para el aprendizaje. audioconferencias). • Computacionales (software. debe estar en función de: • Los objetivos que se pretenden. está en posibilidad de utilizar los recursos didácticos a su alcance de forma innovadora propiciando el aprendizaje de sus estudiantes. sino el usarlos de manera eficiente y responsable. al ser ellos mismos quiénes elaboren materiales impresos. • Auditivos (radio. De acuerdo con el medio que se utiliza: • Impresos y gráficos. fundamentados en alguno de los enfoques o teorías educativas. o multimedia. • Audiovisuales (videocintas. La selección y aplicación de éstos. Su estructura. En contraste. conocimiento y habilidad del docente. La utilización de los recursos. videoconferencias.

la variedad de interpretaciones a que están sujetos en sus distintos contextos. el discurso del maestro y del estudiante al ponerse en juego logran establecer una relación pedagógica cuando los contenidos adquieren nuevos significados. pp 1-3. México. el que sostienen los estudiantes y en los múltiples mensajes extracurriculares que se emiten dentro y fuera de la Institución constituyen la historia de los significados de los temas. en una forma más accesible y grata que sin ellos. en forma grata. Apuntes para la elaboración de materiales de estudio.ANUIES Función de los recursos para el aprendizaje En los recursos se concretan las propuestas educativas. Los recursos deben contribuir a generar aprendizajes más amplios. UPN. 89 . En este sentido la selección de los recursos para el aprendizaje debería incluir el análisis y discusión de los temas o problemas a estudiar. maestros y estudiantes. la propuesta educativa intencionada de un planteamiento curricular. educativo. (compugrama). Teresa de Jesús. en un proceso de desestructuración. 94 Negrete. con medios o sin ellos. alteración y negociación. en su expresión más particular. Un currículum oculto que de todos modos. al elegir la transmisión de determinada concepción del mundo y de la realidad circundante en función del o los enfoques disciplinarios o analíticos sobre los temas o problemas a estudiar. problemas u objetos a estudiar y por tanto. El mensaje educativo está constituido por distintas mediaciones: el discurso educativo del maestro. constituir un medio para la reflexión y un apoyo a la identificación de soluciones por los participantes en el proceso. 94. Además de su contenido curricular. El mensaje educativo contiene también un currículum oculto que debe ser cuidadosamente previsto. por ello adquieren un papel preponderante en las modalidades no escolarizadas al convertirse en el medio que propiciará y orientará las formas y contenidos de comunicación entre diseñadores. el mensaje educativo implica la responsabilidad de la toma de posición por parte del diseñador. De la misma manera. En síntesis. están presentes las lógicas de construcción de los propios autores de los textos (lo que se hace más complejo en el caso de las antologías) y en las lógicas generadas por las diversas áreas del conocimiento. profundos y duraderos. profundos y duraderos. los materiales de estudio. 1994. Su principal función es generar aprendizajes más amplios. siempre está presente en la mediación pedagógica. En los recursos para el aprendizaje se concretiza.

educar para los medios. Valdrá la pena. su aplicación y visión al 2025. tomando en cuenta. En resumen el diseño de los materiales de estudio debería atender a los siguientes criterios: • La incorporación de distintos procedimientos y actividades que permitan recuperar la experiencia y saberes del estudiante mediante diversos procedimientos técnicos. se presenta un estudio más detallado de éstos. en el capítulo cuarto: Uso y aplicación de las tecnologías de comunicación e información. además de educar con medios. • El favorecer la interacción del estudiante con el maestro. • El permitir el aprendizaje significativo para que el estudiante busque soluciones innovadoras a los problemas de su práctica cotidiana.ANUIES Criterios para el diseño de materiales de estudio Criterios para diseñar materiales de estudio. por lo tanto. La educación con los medios no descarta su potencialidad de educar para los medios. que la cultura pedagógica está constituida por actos de comunicación. • El ofrecer al estudiante técnicas de estudio para que las adopte o elabore las propias. los contenidos y/o con otros estudiantes. que actualmente el universo de la comunicación con los medios es amplio y por otro. 90 . • El apoyar el estudio individual e independiente del estudiante. por un lado.

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..... 3.........1...................... Red educativa .......ANUIES II........6............. Red de investigación ........ 109 93 .. Red de cooperación e intercambio......9............7.... Aspecto financiero 3.....................4...... 3..8.. 3.........1..... 105 3........... 102 3.. Uso de las tecnologías de comunicación e información 3............1........ 3....1...........5.........1.2........1..1. 3.............1.3....2.. 3.. Modelos educativos innovadores Sistema de educación a distancia Ambientes de aprendizaje con tecnología Bancos de datos Programas de capacitación y certificación Academias multidisciplinarias de profesores Aplicaciones de tecnología educativa Columna de medios Programas de instrucción personalizada sobre demanda 3...... Servicios universitarios apoyados por tecnología .....2....5.... Red de vinculación social................. Red administrativa..2.......................1......................1.... 3.............3...................1.4..1........................... 106 3........2.. 3................6... Propuestas para la innovación en Educación Superior 3...... Gestión escolar 3.... 108 3.............................................................................. 94 3..

la conformación de redes y los procesos de internacionalización adquieren su pleno sentido cuando se consideran como una acción horizontal para el fortalecimiento y desarrollo de las funciones sustantivas de las instituciones educativas del nivel superior. hábiles en el manejo de los recursos tecnológicos y para trabajar en equipo (incluso con gente localizada en distintos puntos geográficos). las tecnologías. P. los recursos para el acceso y análisis de información. las ciencias. redefinir los roles de sus actores y reorganizar los elementos y los sistemas que las conforman. rediseñar sus modelos educativos. conscientes de que lo único permanente es el cambio. 2000. a través de sus instituciones educativas necesita formar a ciudadanos que sean aprendices permanentes en todas las etapas de la vida. Los desafíos de las IES del país. con gran capacidad de adaptación. Esta sociedad. A su vez. la investigación. 95 La educación superior en el siglo XXI. Las instituciones educativas necesitan formar aprendices permanentes con mentes flexibles y hábiles en el manejo de recursos tecnológicos. La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por un uso generalizado de los sistemas interactivos que utilizan los recursos telemáticos para facilitar el intercambio de conocimientos en todas las actividades humanas. 94 . Una economía y cultura globalizadas han implantado nuevos valores y normas de comportamiento. México. es decir. la difusión de la cultura y la gestión institucional. ANUIES. En este contexto las Instituciones de Educación Superior (IES) del país enfrentan los desafíos de acotar su visión. Uso de las tecnologías de comunicación e información “La colaboración interinstitucional. 192. la extensión de los servicios. dan nuevas dimensiones a las formas de organización haciendo posible resolver muchos de los retos que plantea la transterritorialidad y la diversidad cultural. versátiles.”95 La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por un uso generalizado de recursos tecnológicos. para el mejoramiento de la docencia. A este proceso de transformación pueden contribuir las teorías del aprendizaje y la comunicación así como las nuevas tecnologías. Líneas estratégicas de desarrollo. con mentes flexibles.ANUIES 3. en innovación continua.

dando como resultado que estas instituciones se organicen en comunidades específicas. a los barrios o calpullis mesoamericanos. a la fabricación de vasijas. identificar y socializar modelos innovadores para cubrir las necesidades de formación profesional. • Promover el intercambio de lecciones aprendidas. ya que ello impactará de manera positiva en los servicios que ofrecen. y construyan aprendizajes en conjunto con otros. que.org/portal/es/redes/red2/whoweare. fue diseñada y creada para: 97 • Promover el intercambio de conocimiento entre actores claves en el área de tecnologías de la información y sus aplicaciones en temas relacionados con el desarrollo social. consultado el 11 de noviembre de 2002. con la misión de desarrollar.educoas. éticas y culturales a través de un uso responsable. se dice.ANUIES La creciente incorporación de las tecnologías de comunicación e información a la vida diaria ha generado la necesidad tratar de estar al paso con ello en los diversos ámbitos de las instituciones de educación superior. Documento en línea. coadyuvaban eficientemente al proyecto del organismo en su conjunto (v. 96 Entidades equivalentes.aspx?culture=es&tabindex=19&childindex=0 95 . donde se desarrolle creatividad. sin perder su unidad y capacidad funcional. en cuanto a su organización. Por lo tanto se requiere que cada institución diseñe un Programa institucional de planeación e investigación tecnológica que le permita implementar e integrar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en sus curricula. • Proveer un espacio central donde información relevante pueda ser publicada y compartida. había calpullis orientados sólo al comercio. etc. tanto a nivel institucional. como regional y nacional.) y otorgaban a las sociedades una cohesión singular. que se adapte bien al sentido que adquiere en este documento hemos tomado algunos conceptos de la que se da de la Red de las Tecnologías de la Información para el Desarrollo de la OEA. http://www. El tipo de información incluye investigaciones e informes relacionados a las TICs. gr. investigación y comunicación en todas las dimensiones de la vida escolar: sociales. Es evidente también que las Instituciones de Educación Superior necesitan contar con una organización operativo-académica que las lleve a conformar redes internas diferenciadas por su función. • Coordinar la planificación de futuros proyectos. la cual. 97 OEA 2002. 96 Para una definición de red. noticias y detalles de conferencias y talleres como también bases de datos de contenido y mejores prácticas en aplicaciones de TICs y software. Se requiere una mayor incorporación de las tecnologías de información y comunicación en los diversos ámbitos de las Instituciones de Educación Superior.

ANUIES Lo fundamental de estas ideas es que el énfasis se halla más en las funciones que se realizan mediante los enlaces que en la tecnología empleada para ellos. Las estrategias de acción que se proponen tienen la intención de fomentar y difundir las experiencias innovadoras. Sin perder de vista que los avances tecnológicos han sido decisivos para el avance en la comunicación entre las IES. cada una de las IES del país representa un nodo de intercambio. organización de asociaciones y redes. concepción y promoción de la utilización de tecnologías. es la naturaleza de ésta lo que aquí nos ocupa. Lo anterior será posible por medio de un complejo de redes que permitirá responder a las necesidades educativas del país y que se halla constituido por: • Red educativa • Red administrativa • Red de investigación • Red de cooperación e intercambio • Red de vinculación social Redes interinstitucionales Mapa 1 96 . intercambio de profesionales. difusión de los resultados así como colaborar con instituciones internacionales como la UNESCO y la ONU para fomentar la educación y el desarrollo internacional. recaudación de fondos. Deben fomentar y difundir las experiencias innovadoras. que les permite desarrollarse sin perder su identidad. trabajar con una visión compartida y concertar esfuerzos como requisito indispensable para contribuir a la estabilidad y la paz. actualización constante de las políticas e infraestructura de apoyo. capacitación. Además resulta fundamental compartir la meta de atender a todos los ciudadanos para responder a sus necesidades a través de educación permanente y accesible para todos. elaboración de programas y proyectos. aumentar la capacidad para el desarrollo. Las IES trabajan en redes En las redes. formulación de políticas.

1.1 Red educativa Se requiere desarrollar una plataforma tecnológica unificadora. (Cuadro 1) Componentes de la red educativa Cuadro 3. así como los medios que los apoyan.1. Todo este sistema deberá estrechar su vínculo con la comunidad para retroalimentar su continua transformación. 97 .ANUIES 3. • Promover la interacción y el intercambio. Enseguida consideramos algunos componentes de una red educativa basada en una plataforma tecnológica. Modelos educativos innovadores Ofrecer modelos educativos innovadores centrados en el alumno con apoyo en la tecnología. Para que todas las IES estén enlazadas a través de una red educativa se requiere desarrollar una plataforma tecnológica cuyo diseño instruccional incorpore los recursos necesarios para el desarrollo de los diversos modelos educativos.1 3. • Facilitar el seguimiento y la retroalimentación. A través de esta red educativa las IES podrán ofrecer modelos educativos innovadores centrados en el alumno que se apoyen en tecnología ya que hacen posible: • Generar una interdependencia positiva tanto en las condiciones organizacionales como en las funcionales.

La existencia de un sistema de educación a distancia con estas características implica contar con la coordinación de un equipo multidisciplinario de expertos para el diseño de educación en línea apoyado por especialistas en producción de recursos educativos. Ofrecerles oportunidades para adquirir conocimientos. • Aumentan la autoestima al disminuir los sentimientos de aislamiento y el temor a la crítica.2. de discusión y socialización proporcionando oportunidades de aprender con su uso. 98 . actitudes y valores que puedan aplicar significativamente. Estas son sólo algunas de las muchas posibilidades que ofrece la red educativa para favorecer el tránsito de la educación superior desde el paradigma centrado en la enseñanza al paradigma centrado en el aprendizaje. • Permiten valorar los conocimientos de los demás. generando estrategias centradas en el crecimiento colectivo. Para ello no basta con emplear avanzados recursos tecnológicos. Sistema de educación a distancia Otra necesidad importante es contar con un sistema de educación a distancia que amplíe su oferta educativa. y que mediante una plataforma tecnológica flexible y de gran fortaleza permita la entrega y administración de la educación en línea.1. es indispensable construir con ellos una plataforma educativa que garantice el desarrollo integral de los estudiantes. empleando diferentes medios de comunicación.ANUIES • • Proveer espacios dinámicos de trabajo. acercando a los miembros de un grupo y fortaleciendo el compromiso de cada cual con todos. Es posible atender mejor a la diversidad de los estudiantes. que propicien la interacción efectiva y formativa entre los participantes. de interacción y comunicación efectivas. habilidades. tanto en la modalidad presencial como en las modalidades alternativas. • Mejoran las relaciones interpersonales. • Aumentan las habilidades sociales. • Enriquecen la experiencia de aprender al facilitar el intercambio. 3. Desarrollar métodos propios para alcanzar metas. • Incentivan el desarrollo del pensamiento crítico. El carácter multisensorial de las nuevas tecnologías permite atender las diferentes formas de aprendizaje respondiendo a la gran diversidad de estudiantes ya que: • Promueven el logro de objetivos cualitativamente ricos en contenido. • Aumentan la motivación para el trabajo individual y grupal. La educación a distancia hace posible compartir la oferta educativa.

• Asuma nuevos roles que le permitan guiar. • Cuente con los conocimientos y habilidades para el manejo de las TIC: • Seleccione los recursos que permitan un mejor desarrollo de la tarea en un ambiente interactivo. • Interactúe de manera responsable para intercambiar información. Los ambientes de aprendizaje con tecnología son espacios físicos donde los recursos tecnológicos apoyan el desarrollo de actividades educativas como: • Centros interactivos de aprendizaje multimedia. • Desarrolle un perfil de docente investigador. Por lo tanto. • Laboratorios de cómputo. las instituciones que formen parte de las redes de colaboración podrán compartir su oferta educativa y sus programas de certificación de competencias a distancia. • Logre la autogestión del aprendizaje. estimular el aprendizaje de los alumnos y sobre todo apoyar a una reflexión metacognitiva del trabajo realizado... . creativo y colaborativo. 3. Lograr la sistematización y estandarización del modelo de entrega de educación a distancia les permitirá responder a las necesidades educativas de la comunidad de una manera más rápida y eficiente.pero ello hace necesario redefinir los roles del profesor y del alumno.. 99 .3. Ambientes de aprendizaje con tecnología Actualmente las IES cuentan con ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología.ANUIES De esta manera. • Salas de videoconferencia. se requiere que: El profesor • Sea capaz de identificar los ritmos y estilos de aprendizaje para determinar las acciones y guiar el trabajo procurando que se dé atención a la diversidad. El alumno • tenga la capacidad y habilidad para organizarse para el trabajo en equipo mediado por tecnología. puntos de vista. cuestionar. razonamientos.1.. Todos ellos sustentados en un diseño con aplicación pedagógica donde cada uno de los componentes esenciales del proceso educativo redefinen su rol. • Aulas equipadas con tecnología audiovisual.

3. recursos como: • Cursos en línea. • Audiotecas. Programas de capacitación y certificación La capacitación y la certificación también se realizan en ambientes virtuales.1. • Sistemas de soporte para toma de decisiones. certificación y de evaluación en línea que se hacen disponibles a los docentes en servicio.6 Academias multidisciplinarias de profesores La fortaleza de la red educativa está en las academias. • Videotecas.7. Cada vez son más los programas de capacitación. • Hemerotecas. etc. así como de expertos en desarrollo instruccional para generar recomendaciones y estrategias para la aplicación de las tecnologías en diseños interdisciplinarios y flexibles. 3. 100 . • Sistemas expertos.5. El fortalecimiento de la red educativa depende directamente de academias multidisciplinarias de profesores y redes de academias consolidadas trabajando de manera colaborativa. Bancos de datos Un componente muy importante en una red educativa que se base en el uso de una plataforma tecnológica compartida son los bancos de datos que pueden atender a diversos niveles de usuarios como: • Bibliotecas digitales. Asimismo.4. 3. • Foros de discusión. Cada vez se cuenta con mejores bancos de datos que se pueden consultar en línea. Aplicaciones de tecnología educativa Aplicaciones de tecnología que se pueden aprovechar en la educación superior: Hoy las instituciones de educación superior pueden aprovechar las diversas aplicaciones de tecnología educativa incorporando al currículum.ANUIES 3. la necesidad de educación continua está incrementando la oferta de programas de instrucción personalizada sobre demanda.1.1. lo cual requiere llevar a las instituciones a certificar con diversos parámetros las competencias de sus docentes. • Mapotecas.1. La redefinición del rol del docente hace necesario que cuente con habilidades para el desarrollo de cursos en línea y desempeño en ambientes educativos diversos por ello se requieren programas específicos de capacitación en este sentido.

Una amplia gama de servicios de navegadores. el respaldo institucional que es indispensable para la solidez formativa y el reconocimiento oficial de los programas de este tipo puede ser brindado por las IES. • desarrollo de sistemas y • radio educativa. Columna de medios productores de recursos educativos Para los recursos educativos se pueden emplear muy variados medios. dentro de su propio espacio laboral. Actualmente. Sin embargo es necesario dinamizar los procesos educativos y generar. Publicación en demanda. • multimedia educativa. Teleconferencias. Programas de instrucción personalizada sobre demanda El mercado laboral actual continuamente genera necesidades de instrucción y capacitación específicas.ANUIES • • • • • • • • • • • Tutorías en línea. Aprendizajes basados en simulación. No sólo se cuenta con recursos informáticos.9. un diseño instruccional especialmente creado.1. vía la experiencia. 3. 3. nuevas formas de aplicación y de convergencia tecnológica para: • centros productores de video didáctico. ya que cuentan con los elementos para fundamentar en la investigación del contexto y propósito de las empresas.8. las TIC han hecho posible ofrecer instrucción personalizada a vastos sectores productivos de bienes y servicios. 101 . Videoconferencias. investigación. Laboratorios colaborativos y virtuales. • televisión educativa. Audioconferencias. • recopilación de bancos de datos. Sistemas personalizados de instrucción. muchas IES cuentan con varios elementos de la columna de medios productores de recursos educativos para poder cubrir las demandas de su comunidad. • impresión de publicaciones propias.1. Sitios web específicos para cada área que permiten a la comunidad universitaria generar información. con apoyo en las TIC pueden contribuir a satisfacer estos requerimientos. agentes electrónicos y comunidades de aprendizaje. Adicionalmente. Las IES. Asesoría en línea. trabajo y colaborativo.

sino que su arquitectura permite a usuarios de diferentes niveles. el modelo pedagógico y la estrategia de aplicación de la tecnología. acceder a la información que requiere para sus propósitos. Es aprovechable por la comunidad educativa y la población en general • Los funcionarios administrativos como usuarios definen los criterios de planeación para gastos y adquisiciones de equipamientos. Gestión del tiempo docente para la preparación de materiales o la actualización en acciones interactivas. combate a la obsolescencia. etcétera. Esta red favorece los siguientes aspectos: • • • • Fomentar estrategias de innovación que rompan el esquema metodológico tradicional. certificación y trabajo colaborativo de investigación. Flexibilizar la movilidad de los alumnos y docentes por medio de bases de datos migrantes para favorecer la realización de actividades colaborativas. capacitación. • • 102 . Las IES apoyadas en la tecnología han desarrollado un sistema administrativo flexible y eficiente donde se concentran todas aquellas operaciones y vínculos entre personas y grupos cuya orientación tiene que ver con la administración de los recursos financieros de la Institución y la gestión escolar. contrataciones de todo tipo. así como procedimientos de trabajo y organización.2 Red administrativa La red administrativa mejora la prestación de los servicios. formación profesional. procedimientos de gestión. Los alumnos y la población en general como usuarios finales. Generar los espacios para la interacción de los alumnos con otros fuera de horarios lectivos.ANUIES 3. No se trata de una red “cerrada”. creación de infraestructura. mantenimiento de equipamientos. acceden a esta red para consultar reglamentos y formas organizativas. Los académicos seleccionan el tipo de recurso.

Contrataciones. Aspecto financiero La red administrativa contribuye a un manejo más ágil de los recursos financieros. Todos ellos regidos por una unidad general de servicios administración. años sabáticos (esto último en colaboración con la red del ámbito académico) 2. Mantenimiento de infraestructura y equipamientos 103 . y el establecimiento de un sistema consistente de transferencia de tecnología para realizar las siguientes operaciones. permisos. • control de productividad. • sistemas de pago en punto de venta. • sistema de reingeniería de procesos. Construcción de nueva infraestructura 5. Esta red está integrada por un conjunto de sistemas automatizados: (Cuadro 2) • de control contable o sistema integral de control administrativo y financiero. 1.1. Adquisición y mantenimiento de instalaciones 4. Compra y abastecimiento de insumos 3. • sistemas de planeación y presupuesto.2. • sistemas de auditoría. licencias. • un sistema rector de adquisiciones.ANUIES Cuadro 2 3. • sistema de seguimiento de proyectos.

2. plataforma tecnológica para la gestión de servicios escolares. durante y posterior a los estudios dentro de la Institución 104 . Establecimiento de la normatividad de la propia Institución 8. Estos sistemas le permiten a las IES realizar de manera automatizada las siguientes funciones: (Cuadro 2) • Inscripción y creación de fichero virtual por estudiante. Expedición de normas para el trabajo colegiado y académico. está conformada por sistemas automatizados de acceso remoto a información escolar.). Expedición de normas para el trabajo administrativo. igualmente operacional-normativa.2. con estadísticas de desempeño antes. Combate a la obsolescencia (adquisición planificada de nuevos equipamientos) 7. hasta la certificación definitiva del egresado. 3. asistencias. desde el ingreso y evaluación diagnóstica de los aspirantes. previa certificación académica. cámaras digitales. así como sistemas de seguimiento de egresados. Fichero electrónico de desempeño profesional del personal administrativo 9. La red administrativa facilita la gestión escolar. Este aspecto muy pronto se convertirá en parámetro de la calidad de la administración en las IES. 10. Gestión escolar Esta red. sistemas automatizados de indicadores escolares. Esta red es distribuida y en algunas IES está administrada por un centro de gestión. sistema de credencialización. es funcionalmente diferente y complementaria a la descrita anteriormente.ANUIES 6. A través de ella se llevan a cabo las tareas relacionadas con la administración de la vida escolar. registro y control de horarios. etc. equipo con la infraestructura de apoyo para facilitar sus funciones (scanner. como apoyo a su certificación.

pasante. profesor. o participar en programas de intercambio e investigación con otras instituciones). Evaluación y certificación en línea Seguimiento de egresados Seguimiento de proyectos de investigación • • • Este aspecto lleva a mejorar la cobertura y dar mayor satisfacción a la demanda. investigador o técnico académico. Además hace posible generar nuevas líneas de investigación encaminadas a mejorar la gestión y los mecanismos de seguimiento de egresados. 3.ANUIES • Control escolar virtual o en línea (portafolios y fichero electrónico de cada estudiante.3. Todas las IES comparten y se apoyan en la generación de conocimiento a través de una red de investigación para la cual cada unidad está equipada con tecnología de punta de acuerdo a con sus necesidades. lo que a su vez influirá positivamente en la calidad de todos los servicios de las instituciones. Red de investigación La red de investigación amplía el horizonte de los conocimientos. característica que permitirá al estudiante migrar entre campus de la propia institución y de otras IES (fomento al conocimiento no curricular tradicional. 105 . La consulta rápida de estos datos conduce a ofrecer respuestas y soluciones interdisciplinarias más oportunas.

consideran la formación. La colaboración es importante para: En este escenario. los docentes: • Realizan protocolos de investigación en ambientes colaborativos y laboratorios virtuales. a las supercarreteras de la información. por supuesto. bibliotecas virtuales. Red de cooperación e intercambio Imposible no destacar el uso que las IES en México han dado. Estas tendencias. • tienen un fuerte vínculo con la sociedad mediante programas de transferencia de tecnología. Es notoria la tendencia de las Universidades a concentrar sus esfuerzos en una sola especialidad. portales en la WWW u otros sistemas informáticos. • trabajan con sus pares a través de redes y • mediante una plataforma tecnológica difunden los avances y resultados. las funciones específicas que la mayoría de las IES puede dar a la red de colaboración y desarrollo son las siguientes: 106 . mientras que en el centro prevalecen las orientadas a las ciencias sociales. La especialización ha caracterizado a la Educación Superior. Así como las universidades del norte marcaron una pauta a finales del siglo pasado para orientar sus esfuerzos a las áreas económico-administrativas. El fortalecimiento de esta red permitirá que la investigación en los diversos campos se lleve a cabo en todo el país en forma más equitativa y ampliamente compartida. la construcción de conocimientos y el otorgamiento de servicios mediante la participación de especialistas en distintos puntos del mundo (prácticamente nunca se concentran en un solo punto geográfico) y su correspondiente administración a través de bancos de datos.ANUIES Cuadro 3 Se ha hecho posible la investigación en un ambiente colaborativo. particularmente a la INTERNET II. 3. Por otra parte. notamos una fuerte inclinación de las universidades del sur y occidente del país hacia las áreas científicotecnológicas. las artes y la filosofía.4. Como puede verse en el cuadro 3. gracias a estos recursos. resulta clave que las IES cuenten con centros de investigación educativa integrados por expertos que analicen las diversas modalidades y aplicaciones educativas de la tecnología que surjan al interior y exterior de sus muros para fortalecerlas y difundirlas. en las últimas décadas a través de una red de colaboración.

Coparticipación con IES nacionales en el mantenimiento de portales educativos por especialidad u objeto de estudio. Usufructo de la Sistema Bibliotecario Virtual Nacional (SBV). un ámbito de trabajo compartido. nacionales e internacionales). 98 un 60% de las IES del país 107 . Participación activa98. donde lo que actualmente puede producir duplicación de esfuerzos y competencia se transforme en colaboración y cooperación. Usufructo de bibliotecas virtuales mediante convenios con países específicos. RED DE COOPERACIÓN E INTERCAMBIO Construcción de conocimientos Bancos de datos Información Formación profesional Proyectos de colaboración Bibliotecas virtuales Portal web Impartición conjunta de programas curriculares Capacitación para el desarrollo de portales educativos por especialidades y por objeto de estudio Cuadro 4 Lo más importante será generar. a partir de los avances particulares de cada institución.ANUIES • • • • • • • Impartición conjunta de programas curriculares (mega universidades. para programas de posgrado de alta calidad. en el UQS. sistema de posgrado sancionado por una Asamblea Internacional de Universidades. Upgrade Quality System. con IES nacionales y del extranjero) Impartición autónoma de programas curriculares y de actualización Proyectos asociados de investigación (cooperación para el desarrollo de conocimientos entre IES afines.

hacia el futuro. por el Global Watchers Observatory en los mensajes que se envían por estos medios prevalecen informaciones del tipo personal. son recursos que encuentran un uso rico e intensivo. La red de vinculación social contribuye a un concepto flexible de institución de educación superior que hunde sus raíces en el tejido de lo social. político y cultural. correo electrónico escrito. De hecho. con agrupaciones y asociaciones extrauniversitarias. chat.ANUIES 3. político y cultural y han fortalecido la vida comunitaria. se usan de manera eficiente y han fortalecido la vida comunitaria y la identidad de la propia institución. 108 . Red de vinculación social Hasta el 70% de los mensajes electrónicos tienen contenido personal.5. etc. según la evaluación realizada. no circunscrito al ámbito académico. la mayoría de las veces. Foros. en términos generales: • • • • • • Relaciones intrauniversitarias Relaciones extrauniversitarias Relación de servicios e intercambio con grupos concretos de la sociedad y las regiones específicas Difusión de la cultura universitaria (universal) Extensión universitaria (impartición de servicios a la comunidad y la sociedad en general) Museo Virtual Universitario (incluye servicios de consulta a SBV) Estos ambientes virtuales de vinculación social ofrecen. Las características funcionales que las IES suelen conferir a esta red son las siguientes. Aprendiendo de la sociedad y sirviéndola. Las redes de vinculación social que han establecido las IES tanto hacia su interior y como hacia el exterior. comunidades de conocimiento. antes que las del tipo académico en una proporción de casi un 70%. Organizaciones no Gubernamentales (ONG´s). la visión de una universidad sin muros integrada al escenario real donde todo el ambiente natural genera espacios de aprendizaje. La red de vinculación social hace posible extender líneas hacia el exterior y enlazar a las IES. de voz y visual.

Servicios universitarios apoyados por tecnología Todos estos cambios generados por el trabajo colaborativo de las IES a través de las redes se ven reflejados en todos los ámbitos que se apoyan en la infraestructura tecnológica que las IES han adquirido y desarrollado.ANUIES Cuadro 5 3. (Cuadro 6) Cuadro 6 109 .6.

Acceso a Internet de alta velocidad y de múltiples vías que asegura la conexión. ATM. satélite. etc. boletines en línea. 110 . Requiere contar con líneas digitales de alta velocidad como pueden ser ISDN y ADSL. y hace posible: • • La construcción de portales www con información administrativa y de la vida universitaria en general. Esta red está organizada de acuerdo a los estándares internacionales y conformada por un cableado estructurado. • Cuentan con kioscos informativos y de acceso a la red distribuidos en áreas públicas. periódicos. sistemas de administración de redes. controlados por una plataforma central. • Tienen recursos de red flexibles para atender procedimientos administrativos especiales dependiendo de la demanda. radiofrecuencia. • Cuentan con sistemas de identificación personal. Este esquema permite a su comunidad el acceso a información de todo tipo desde cualquier lugar en el campus y en sus alrededores así como a recursos educativos distribuidos en los campi. Red interna y red intercampus de alta velocidad. escolar. ruteadores. servidores. Se favorece y facilita la transferencia de información. • Tienen acceso cotidiano y difundido a aplicaciones multimedia educativas. como Gigabit Ethernet. ya que disponen de mayor facilidad de transferencia de información con una menor inversión y a menor costo. colaboración. capacitación y comunicación. así como un servicio de Internet para todos sus equipos. microondas. switches LAN y WAN. • Tienen acceso a servicios estudiantiles. Proporciona un medio propicio para establecer redes internas de intercambio. Los usuarios: • Disponen de sistemas de almacenamiento masivo. Con este tipo de aplicación las instituciones educativas que la han implementado mantienen una comunicación efectiva entre los elementos que la constituyen. etc. Permite contar con redes de telefonía digital y de transmisión de voz y video de alta calidad. Hacen posible que todos sus departamentos se encuentren comunicados a través del servicio telefónico interno. software operativo de red. • Sistemas de seguridad de redes.ANUIES Servicios digitales de conectividad por voz/mensajería. Publicación de revistas. y proporcionar acceso desde su casa a la comunidad universitaria.

viejos conflictos. Emplear el medio como recurso educativo. Martín Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado Quintillán). al mismo tiempo. • Dar soporte a la educación a distancia en línea. de la mano de la incorporación de las soluciones tecnológicas a la labor docente. Madrid. Sin embargo. Las aulas virtuales ciertamente han fascinado a sus usuarios. Ed. el espacio de una clase y un programa de televisión” Con estos términos tan directos podemos situarnos en la necesidad de desarrollar proyectos educativos enfocados a la construcción del conocimiento. les permite establecer convenios de cooperación y de desarrollo de proyectos en la red. Roberto. 1999. De la Torre. así como ofrecerlos a otras instituciones e individuos. que se realizan hoy por hoy. Madrid. Martín Rodríguez Eustaquio y Manuel Ahijado Quintillán). La conexión confiable permite a su comunidad hacer uso de recursos educativos externos cotidianamente. 100 Martín Rodríguez. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. Una videoconferencia no es un programa de radio con la imagen del profesor. en este caso. de colaboración y de investigación. 111 99 . producto de la fusión entre las computadoras y las tecnologías de comunicación halla un importante exponente en la videoconferencia. 99 en relación con la forma en que frecuentemente se han utilizado las videoconferencias: • Una videoconferencia educativa debe ser más que un programa de radio con la imagen de un profesor. Servicios de videoconferencias: La convergencia de medios. dice Roberto Aparici. 1999. Ed. y de esta manera posicionarse como una institución competitiva en el contexto de la educación. viejos conflictos. “La mayoría de las videoconferencias. Eustaquio. tampoco una comunicación telefónica sin más. De la Torre.”100 Aparici. se caracterizan por ser “bustos parlantes”. percibiendo no sólo sonidos sino imágenes. • Utilizarlo como medio de comunicación entre instituciones e individuos. (Coord. Abre a sus usuarios la posibilidad de interactuar en tiempo real. Una videoconferencia es. Dilemas y supuestos teórico-prácticos del desarrollo institucional de la educación a distancia. (Coord. en La educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones. por lo que es un recurso muy valioso en todas las funciones educativas y administrativas. cuidadosamente planeados para aprovechar las bondades del medio. en La educación a distancia en tiempos de cambios: nuevas generaciones. • Tener redes consolidadas de trabajo tanto entre sus dependencias como entre instituciones. • Tener acceso a publicaciones y bases de datos de conocimiento en línea.ANUIES El proceso educativo se enriquece con recursos externos. • Desarrollar proyectos formativos y de investigación entre instituciones. “La renovación metodológica debe ir.

6.......4 Modalidades .................................. elementos y procesos educativos 4.......4............6. Mecanismos de certificación de habilidades y conocimientos 4..... Modalidades alternativas para el aprendizaje 4......1...1 Un modelo de responsabilidad compartida administrativa-académica 4.........1...131 4.. Contraste de ambientes.................6.2 Paradigma educativo .........2..........4.......... Grupo escolar y comunidad de aprendizaje 4..........4.... Diferencias entre modalidades alternativas 4....7.6.......128 4......... Sincronía o asincronía de la interacción educativa 4..... Diagnósticos institucionales centrados en el aprendizaje 4............6.117 4........10...5 Procesos de enseñanza y aprendizaje .......1................4.......................3 Modelos de organización ... Proactividad y capacidad de respuesta oportuna a las necesidades sociales 112 ...................6.......................119 4.6 Criterios orientadores ..6.........6.................6...5... Niveles de la innovación 4................3. Actualización y capacitación de los cuadros docentes 4.............121 4......... Lo alternativo como concepto 4.........3....... El rol de la investigación educativa en las IES 4....ANUIES II...........6......... Participación de cuerpos académicos en el establecimiento de estándares en el aprendizaje 4..114 4..........8.. La integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje 4....6...1 Fundamentos filosóficos ...........4.. Rediseño de planes de estudio basados en productos de aprendizaje 4......1...........5.........9.................... Propuestas para la innovación en Educación Superior 4.......4....... Diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas 4...........................2..............

que a su vez define el modelo de organización de los sistemas educativos en los que se sustentan las modalidades educativas que limitan o potencian los procesos de enseñanza y aprendizaje. además de las puertas y ventanas que conectan con lo próximo y con lo local. Seguirá habiendo una escuela presencial que lleve a los (estudiantes) a aprender en aulas cerradas. Sin embargo se menciona la importancia de enfatizar en los recursos que favorezcan el aprendizaje. En este trabajo el concepto está determinado por el aprendizaje. en las metodologías e infraestructuras en los cuales el aprendizaje es el eje orientador. Es un modo de experimentar y explorar las posibilidades educativas en distintos ámbitos: curricular. Innovación educativa.ANUIES 4. y organizativo. Javier. en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales. Sus muros no se caen. El más profundo es el fundamento filosófico. Modalidades alternativas para el aprendizaje “Las aulas clásicas no desaparecen. existen también las telepuertas y las televentanas que permiten ver y actuar en el entorno telemático”101 En un paradigma educativo interactúan diferentes niveles conceptuales. 102 101 113 . Cambios en la cultura. metodológico. así. Se analizan: • algunos modelos de organización Echeverría. Para poder delimitar el universo de innovaciones educativas posibles a únicamente las “buenas” innovaciones educativas. Para abordar el tema sobre las modalidades alternativas para el aprendizaje primeramente fue necesario esquematizar los diferentes niveles que interactúan en un determinado paradigma educativo. recursos. servicios. didáctico. Las innovaciones deseables se asocian al paradigma educativo centrado en el estudiante. 1. El nivel filosófico sustenta a los demás. En los modelos de organización se señalan algunos modelos organizacionales emergentes que hacen énfasis en la optimización de tiempo. 2. así como las características de cada uno. Lo que ocurre es que. o innovaciones deseables. Barcelona 1999. cambios en los contenidos. el concepto de innovación educativa102 se asoció íntimamente al paradigma centrado en el aprendizaje. Ediciones Destino. Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. etc.

Considerado un paradigma emergente.] la universidad. cultural.. se encuentra en el centro de los vientos del cambio. Desde luego que hay conciencia que los cambios necesarios no son algo fácil. sin embargo al introducir el concepto de alternativo. Fundamentos filosóficos La intención que anima este trabajo es la de explorar modalidades alternativas al actual sistema educativo que evidencia su agotamiento.ANUIES • las modalidades alternativas Se describen las modalidades desde el punto de vista tradicional. científico y tecnológico. Finalmente se describen algunos indicadores que permitirían identificar las Instituciones de Educación Superior que estarían buscando sustituir el paradigma predominante. 114 . se enfatiza en el componente aprendizaje y se describen algunas herramientas tecnológicas relacionándolas con el concepto de sincronía. sino también para la solución de los problemas tradicionales de lograr una suficiente y eficiente cobertura educativa con equidad y calidad. Colocada en el centro de una transición múltiple. Se ejemplifica la diferencia entre grupo escolar y comunidad de aprendizaje y se caracterizan algunas modalidades no convencionales a partir de su práctica. 104 Acosta. se buscan y se promueven como fundamentales para lograr el aprendizaje. • 4.. 103 • El uso educativo de algunas herramientas tecnológicas Indicadores de adopción del paradigma centrado en el aprendizaje. Octubre del 2001. se ve la necesidad de caracterizarlas como aquellas en las cuales las interacciones se diseñan. su eje orientador es el aprendizaje. Nayarit. 103 Paradigma educativo centrado en el aprendizaje. no sólo para enfrentar las nuevas condiciones sociales con sus ritmos de cambio en lo económico. por el paradigma emergente centrado en el aprendizaje. Nuevo Vallarta. Adrián. ya son muchos años de una historia universitaria que ha creado estructuras y modos de gestión académica con una fuerte inercia que requieren transformaciones de fondo y no sólo cambios de estilo. centrado en la enseñanza. nuestras universidades viven un conjunto de tensiones que parecen no encontrar salida productiva ni institucional en el corto plazo” 104 Hay que explorar modalidades alternativas. ¿Adiós a la universidad? Ponencia presentada en el Segundo Congreso Nacional y Primero Internacional. el cual en contraposición al centrado en la enseñanza (considerado el paradigma predominante).1. México. ya que el actual sistema educativo evidencia agotamiento. Aunque como dice Adrián Acosta: “[. Al tratar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La actual gestión académica presenta una fuerte inercia.

Innovación. 1999. No todo lo nuevo ni todo lo que es cambio es positivo. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. 106 105 115 . Implica. Como se mencionó. ella misma desorganiza el sistema reorganizándolo. o el cambio en las relaciones que se presentan entre los elementos de un conjunto y finalmente la generación de algo totalmente nuevo. UNESCO. no todas las “buenas” innovaciones garantizan su adopción por el hecho de presentar ventajas sobre lo que innovan. lo que permita colocarnos en campos de análisis anticipatorios que nos lleven a vislumbrar necesidades futuras para dar respuestas. no todos los universitarios desean cambiar. Edgar. 2. y cuando expresan deseos de cambio este tiende a orientarse hacia diferentes rumbos sin una organización o intencionalidad definida con claridad. Sin embargo a pesar de los problemas que pueda haber y buscando consensos y coincidencias debemos empezar a canalizar los rumbos actuales hacia la trasformación del sistema como lo plantea Morín: 105 “Toda evolución es el logro de una desviación cuyo desarrollo transforma el sistema donde ella misma ha nacido. es importante señalar que no todo lo nuevo ni todo el cambio por sí mismo es necesariamente positivo o deseable. 4. dependiendo desde donde se vea. la idea de novedad y.” Un concepto identificado claramente con el cambio y lo alternativo es el de innovación. No hay evolución que no sea desorganizadora organizadora. 1. De todas formas. La capacidad de ajustar de manera creativa nuestras acciones y nuestras instituciones a las circunstancias y avances del conocimiento. no hay evolución que no sea desorganizadora organizadora en su proceso de transformación o de metamorfosis. perfeccionamiento y cambio. está muy asociado con lo nuevo y con el cambio. Idea. Novedades parciales. 3. sin embargo. hoy. Morín. De hecho. práctica u objeto que es percibida como nueva por un individuo o institución. Las grandes transformaciones son morfogénesis creadoras de formas nuevas que pueden constituir verdaderas metamorfosis. 106 el cual. París. adquiere diferentes connotaciones.ANUIES Existe resistencia al cambio Además. se vincula directamente con progreso. a lo que serán las instituciones mañana.

ANUIES

4.1.1. Niveles de la innovación
Existe interdependencia entre los distintos niveles del paradigma educativo. La percepción de los adoptadores estará influida por los supuestos en los que descansa la innovación, por ejemplo, si la innovación es a nivel de modelo organizacional estará definida por el paradigma educativo que lo sostiene, o bien si la innovación es a nivel de modalidad educativa ésta estará determinada por el modelo de organización, que está delimitado por el paradigma educativo que lo sustenta. Es decir, hay una interdependencia entre el nivel inferior y los niveles superiores.

Niveles en que se basa la innovación
E-A

Modalidades

Modelos de organización

Paradigma educativo

Fundamentos filosóficos
Cuadro 1
Lo anterior implica que las innovaciones no son intrínsecamente “buenas”, sino que sus bondades son determinadas por los supuestos filosóficos (conscientes o no) que animan al adoptador. En un contexto donde el aprendizaje es el valor rector ... la innovación implica novedad, progreso, perfeccionamiento y cambio. Para evitar la dualidad que el término de innovación conlleva, es necesario asociarlo a algún parámetro que tenga valores intrínsecamente positivos, valor que en el contexto educativo es sin duda el aprendizaje. Así en un contexto en donde el aprendizaje sería rector, la definición de innovación de Escudero Muñoz (1986) pudiéramos considerarla de lo más apropiada, ya que indica que la innovación es un concepto que implica, por un lado, la idea de novedad y, por otro, se vincula directamente con progreso, perfeccionamiento y cambio.

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ANUIES

En este último sentido, en el ámbito educativo significa transformar el papel de la institución y de los actores del proceso educativo, así como de las relaciones que se establecen entre sí y de éstos con la institución: “Las innovaciones son cambios en la cultura, en las formas de trabajar y de entender las funciones profesionales e institucionales, cambios en los contenidos, en las metodologías e infraestructuras.”
107

Considerar el aprendizaje como el marco de referencia, permite acotar con mayor claridad, no solo el concepto de innovación educativa para calificar las bondades de las innovaciones, sino del proceso enseñanzaaprendizaje, la modalidad educativa, el modelo de organización (modelo educativo o sistema educativo) y el paradigma educativo mismo.

4.2.

Paradigma educativo
Cuando se habla de paradigma educativo, se está considerando el concepto de paradigma como lo plantea Kuhn (1962)108 en su concepción más amplia en donde el paradigma emergente tiende a sustituir el paradigma predominante trastocando, o transformado, de una manera sistémica todos los subsistemas involucrados. Así pues, en este escrito el concepto de paradigma no se refiere únicamente a una teoría, ley o modelo. Para lograr la transición entre un paradigma sustentado en la enseñanza a un paradigma sustentado en el aprendizaje, es necesario lograr que de manera sistemática se promuevan y construyan los esquemas organizacionales y de prácticas docentes que permitan que lo que hoy sería una práctica educativa innovadora, deje de serlo para convertirse simplemente en la práctica educativa cotidiana.

Consideramos que un paradigma emergente sustituye al que le precede.

La transición de un paradigma basado en la enseñanza a uno sustentado en el aprendizaje implica nuevos esquemas organizacionales y

107 Escudero Muñoz, J.M. 1986; Villar, L.M., 1996; 1997; 1998, en Cebrián de la Serna, Innovación Educativa y Enseñanza Virtual, página web de la Universidad de Málaga, http://www.ice.uma.es/ 108 Paradigma. 1. Creencias y asunciones sustentadas en mayor o menor medida por modelos, leyes, teorías etc. 2. Para Kuhn (1962) el concepto de paradigma tiene dos niveles, uno que es la suma de partes, leyes teorías, modelos, etc. y el segundo nivel que puede ser sólo una de estas leyes, teorías o modelos. 3. Paradigma emergente es aquel que ofrece una mejor explicación de la realidad comparado con el paradigma predominante al cual tendería a suplantar. Kuhn, Thomas. The Structure of Scientific Revolutions. (1962) University of Chicago Press.

117

ANUIES

diferentes prácticas docentes.

Dicha transición requiere considerar la corresponsabilidad en dos frentes, la organizacional o administrativa con una estructura tradicionalmente vertical y con riesgos de discontinuidades (vulnerable por los ciclos administrativos) y la académica, caracterizada por una visión más horizontal y con posibilidad de plantear proyectos de impacto a largo plazo. Suponemos que, debido a este giro del destino en el contexto de la educación a distancia, se habla de una auténtica revolución [...] en el caso de que realmente se reconociera como tal, sería de tipo social y no tanto de tipo educativo, lo que abriría las puertas a un nuevo paradigma educativo. 109 Llegados a este punto defendemos que no debe confundirse innovación con un cambio de paradigma. Pero la paradoja sigue: lo que es realmente nuevo en educación a distancia lo aporta la tecnología que se puede utilizar y, por otro lado, las limitaciones para poner en práctica nuevos paradigmas educacionales. 110

Comunicación y diálogo entre la administración y la academia son fundamentales para lograr las transformaciones deseadas. Encontrar la justa medida es un reto que se presenta en el contexto de cada una de las IES Nadie puede llegar a su destino si no sabe a dónde va y no cuenta con los medios para llegar.

Los canales de comunicación y diálogo entre la administración y la academia son fundamentales para lograr las transformaciones deseadas, ni es responsabilidad exclusiva del aparato administrativo la transformación de las IES, ni tampoco se puede dejar la responsabilidad del cambio únicamente en la espalda de los académicos. Encontrar la justa medida es un reto que se presenta en diferentes magnitudes dependiendo del contexto de cada una de las IES, sin embargo es claro que la responsabilidad de orquestar el cambio está en el sector directivo-administrativo. Es obvio que nadie puede llegar a su destino si no conoce a dónde va y si no cuenta con los medios para llegar. De ahí que sea fundamental que todos los involucrados (administrativos y docentes) conozcan hacia donde se dirigen y cómo podrán llegar.

Barbera, Elena. (Coordinadora) La incógnita de la educación a distancia. ICE, ITOSORI. Universidad de Barcelona. Barcelona. 2001. 110 Idem.

109

118

Área geográfica determinada y reconocida 3. Identificar en principio qué tipo de ciudadanos queremos fomentar y formar es la piedra angular en la que encontrará sentido todo lo demás. Estudiantes asistentes de tiempo completo 2. Donald E.htm 07/12/2001.3. Profesores de tiempo completo que organizan el currículum y enseñan presencialmente.org/alnweb/journal/vol12issue1/hanna. Status de universidad no lucrativa 6. http://www. ya que nuestras estructuras administrativas y académicas. 4. conscientes de ello o no. que aunque en los ejemplos presentados no se incluyen los nuestros. 111 119 . pueden ser útiles por ser modelos que siguen algunas IES mexicanas y como un primer acercamiento a su estudio. Biblioteca central y planta física 5. biblioteca. Para poder describir las organizaciones emergentes se parte de la descripción de la organización universitaria tradicional que tiene como rasgos principales: 1. Para reconocer lo emergente se requiere describir lo tradicional. Los modelos emergentes difieren de la organización universitaria tradicional. ¿Cuáles son los rasgos principales de una organización universitaria tradicional? Hanna.aln. proporción profesores con alumnos y calidad de estudiantes y profesorado. Higher Education in an Era of Digital Competition. 4. Consecuentemente es necesario que las prácticas administrativas y los requerimientos académicos contribuyan a ello. 111 en donde presenta algunos modelos emergentes de organización universitaria. Modelos de organización Para enfocarlo desde la organización creemos conveniente partir de la clasificación que hace Donald Hanna en su obra Educación a Distancia en la era de la competencia digital. Emerging Organizational Models. definen en gran medida el tipo de estudiantes que egresan actualmente. Un gran reto para las IES es lograr alinear las prácticas administrativas a los requerimientos académicos para convertir nuestros sistemas educativos en recursos educativos y nuestras escuelas y facultades en comunidades de aprendizaje en donde los estudiantes sean los conductores en su educación y no sólo sus pasajeros.ANUIES Identificar qué tipo de ciudadanos queremos fomentar y formar es la piedra angular que dará sentido a todo lo demás. Estrategias de evaluación de eficiencia organizacional basada en medición de insumos para la instrucción como fondos financieros. instalaciones.

y todos los casos a un solo paradigma educativo centrado en el mercado de trabajo. Lo mismo podemos decir de los tipos de innovación mencionados por Sanyal Bikas (1995) en su obra Innovations in university management112 en donde se mencionan diversos cambios que no necesariamente transforman radicalmente a la universidad pero si pueden ser una vía par ello. 6. Universidades globales multinacionales. El paradigma educativo de estas organizaciones se centra en el mercado de trabajo. aunque sólo tres o cuatro modalidades. en especial en capacitación para el trabajo. Universidades corporativas creadas por empresas para su propio servicio. Universidades tradicionales que extienden sus servicios educativos más allá de sus estudios convencionales y de su región original. Organización basada en el otorgamiento de grados con certificación de competencias 7. mejorar la eficiencia. aunque su finalidad es responder a las exigencias de dar mejores servicios. generalmente educación continua y a distancia a estudiantes adultos. 5. Los tipos de innovación administrativa que presenta Sanyal están encaminadas principalmente a cambios en la organización. Innovations in university management. 112 Sanyal Bikas C. Desde luego en estas organizaciones emergentes estamos hablando de siete modelos de organización. 2. Alianzas estratégicas entre universidad y empresa. bajar costos o adecuarse al mercado de trabajo. según las conceptualicemos. Universidades lucrativas centradas en la educación de adultos. UNESCO Publishing. Universidades basadas en la tecnología de la educación a distancia 4. 120 . cambios en la calendarización y prestación de servicios. 3. cambios en la administración financiera y en la asignación de recursos. cambios en la administración de personal incluyendo su desarrollo y apreciación y cambios en la organización y financiamiento de la investigación. bien sea por autofinanciamiento o por lucro son las siguientes: ¿Cómo son las organizaciones emergentes motivadas por la búsqueda de fondos? 1. París 1995.ANUIES Como organizaciones emergentes motivadas sobre todo por la competencia del mercado de la educación superior y la búsqueda de fondos.

121 . al menos. la educación abierta. Centrarse exclusivamente en los puntos anteriores no garantizaría el responder a las demandas requeridas por un modelo de organización que tenga como base un paradigma centrado en el aprendizaje ya que además de lo ya mencionado por Sanyal como innovaciones administrativas. Por su parte. Algunas personas e instituciones denominan modalidades no convencionales a las prácticas educativas que no se constriñen a la tradición escolar. el aprendizaje distribuido y las que en general se apoyan en recursos tecnológicos para la creación de ambientes de aprendizaje virtuales. • La informal que vivimos cotidianamente. • La no formal que es reconocida institucionalmente. Modalidades La manera tradicional de clasificar las modalidades educativas ha sido la de definir: • La educación formal como la que se realiza dentro de las aulas siguiendo los tiempos. el aprendizaje y no únicamente desde la perspectiva del aprendizaje de los alumnos sino incorporando los esquemas estructurales que permita un procesos continuo de aprendizaje y adaptación de la organización misma. contemplar que la educación es mucho más de lo que sucede en las escuelas. Tradicionalmente se ha clasificado a la educación en modalidades: • Formal • No formal • Informal. 4. Esta tipificación tan general no nos precisa la gran diversidad de modos de relación educativa y procedimientos que se dan en su interior. a distancia. la universidad paralela. obvia pero que no está por demás reiterar. pero que se lleva a cabo fuera de los tiempos y espacios escolares. y así genéricamente son denominadas: la educación continua. sin embargo si nos plantea la situación. son intentos. tendría que considerar como su eje de transformación principal. modos y normas escolares establecidas.ANUIES Las innovaciones administrativas tendrían que considerar como su eje principal el aprendizaje de los alumnos y la adaptación de la organización misma.4. muy valerosos para encontrar nuevas opciones educativas que representan una puerta abierta a la innovación. si se les aprovecha en todo su potencial. Estas modalidades educativas que no se circunscriben a la escolaridad y que buscan soluciones innovadoras. de que la educación es mucho más de lo que sucede en las escuelas y la importancia de explorar la gran diversidad de modalidades educativas que pueden darse. Esta tipificación permite. en muchos de los casos. el término modalidades no convencionales abarca una amplia variedad de prácticas no escolarizadas. independientemente de la existencia de las escuelas.

Media will never influence learning. Sorensen. 131-148). Así. las modalidades que surgen desde un paradigma centrado en el aprendizaje en oposición al paradigma centrado en la enseñanza tienden a ser alternativas. (1987).ANUIES Cada una de las diversas modalidades formales e informales responde a un modelo organizacional y a un paradigma educativo Si se plantea así en plural. The development of distance education research.C. Modalidades. Lehman. (1987). 2. (1995). los otros modos que difieren de lo mismo. (1994). De nuevo habrá que remitirse al concepto de aprendizaje como piedra de toque. (1995).K. Simonson (ed. C. 1-6. 42(2). como modalidades. en un modelo único. The American Journal of Distance Education. 5(3). H. Sorensen. R. Comparison of performance and attitude in traditional and computer conferencing classes. The American Journal of Distance Education. 115 Modalidad alternativa. y M. videoconferencias. 47-57. es porque la diversidad humana da lugar a los diversos modos de educar y de aprender. por correspondencia. las modalidades que surgen de un paradigma centrado en el aprendizaje pueden ser llamadas alternativas. presencial.4. sino y sobre todo. Moore. Holmberg. Es evidente que la diversidad de modalidades 113 educativas formales e informales “organizadas” desde instituciones relacionadas con la educación responden y se sostienen de un modelo organizacional y responden a su vez al paradigma educativo en el que se incrustan. P. Educational Technology Research and Development.. Identificar las modalidades alternativas 115 no es tan sencillo como pudiera parecer ya que al igual que en el concepto de innovación suele depender del punto de vista desde donde se vea.1.. etc. Whittington. Schlosser. vía Internet. 51-64. The American Journal of Distance Education. 9(2). Anderson. Formas de interacción sustentadas en la búsqueda del aprendizaje. 16-23. entendiendo “lo alternativo” como “lo otro”. 1(3). (1991). The 1995 distance education research symposium: A research agenda. otra vez. en la misma línea de pensamiento. 1. N. Is instructional television educationally effective? A research review. Iowa: Teacher Education Alliance. Encyclopedia of Distance Education Research in Iowa (pp. M. Cheng. Attitudes of community college students toward interactive television instruction. el parámetro también es el aprendizaje.G.). 113 122 . a lo que se ha constituido en prácticas convencionales obsoletas. J. 114 Fuentes de consulta: Clark.E. Debido a lo anterior es fundamental identificar un parámetro desde el cual se puede calificar a alguna modalidad cómo alternativa. 21-29. Formas de distribuir los contenidos temáticos. Lo alternativo como concepto 114 Para identificar a una modalidad como alterna-tiva. Alternativo como opuesto a las prácticas sustentadas en la enseñanza. A su vez. Y no sólo porque evidentemente existan estas distintas formas. The American Journal of Distance Education. En C. 1(1). por el deseo de que no caigamos en la tentación de pensar. C. ejemplos. 4. y Armstrong. M. Ames. B.

en una visión más amplia podemos decir que el aprendizaje se da y construye en un proceso interactivo entre alumnos. un curso impartido cara a cara que incorpora el verdadero trabajo en equipo y el descubrimiento por investigación como actividades pedagógicas.2. profesores. aún que no utilice tecnología alguna.4..ANUIES Son las interacciones pedagógicas. La interacción. lo que promueve el aprendizaje. pero no es alternativo al no presentar esquemas de interacción que faciliten y promuevan el aprendizaje. o no. Grupo escolar y comunidad de aprendizaje En el entorno del sistema educativo institucionalizado y contextualizando las relaciones maestro alumno. Como contraparte. aún si se utiliza tecnología de punta en ello. El grupo escolar ofrece apoyo. utiliza la modalidad de teleconferencia. Así. el concepto de grupo escolar es el núcleo de la modalidad predominante. no el uso de tecnología de punta. Por la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje. 4. 123 . hace que una modalidad sea alternativa. se seleccionó la interacción como el parámetro que permitirá definir “lo alternativo” de la modalidad.. en el marco de un nuevo paradigma. A su vez. Grupo escolar De los elementos fundamentales de la escuela tomamos el de grupo escolar con una doble intención. primero desechar su concepción rígida de personas sujetas a tiempos. a manera de ejemplo. seguridad e identidad a los estudiantes . seguridad e identidad. un curso transmitido vía satélite con lo más avanzado de la tecnología que sigue el esquema expositivo tradicional de los cursos presenciales. es una modalidad presencial pero considerada alternativa al proponer esquemas interactivos que faciliten y promuevan el aprendizaje. no los medios que se usan para ellas. espacios y modos de aprender predeterminados en que se sostiene el esquema escolar y retomar lo que es significativo para la persona cuando busca en la agrupación apoyo. contenidos. medios de distribución e interacciones con el mundo real. Así. Los estudiosos del tema coinciden en que son las interacciones pedagógicas de los docentes lo que promueve y facilita el aprendizaje. el concepto de comunidad de aprendizaje se presenta como lo alternativo para construir relaciones educativas. Está ampliamente documentado en la literatura que no es la modalidad o forma de distribución de los contenidos lo que conlleva al aprendizaje.

ANUIES

... y permite a la administración controlar los tiempos, contenidos, modos de aprender y enseñar así como a sus protagonistas.

El contexto en el que nos ubicamos, presenta problemas de tiempo, espacios, modos de enseñar, contenidos de aprendizaje y administración educativa como expresiones de la unidad básica de control con la que trabajan los sistemas educativos institucionales. Pero pocas cosas están tan ligadas al concepto y operación de la escuela tradicional, como el de grupo escolar que sirve, a los estudiantes en su necesidad de seguridad, afecto e identidad, así como a quienes administran los diferentes niveles escolares en su afán de controlar los lugares, los tiempos, los contenidos y los modos de aprender y enseñar, así como a quienes aprenden y enseñan. Comunidades de aprendizaje. Para retomar lo que es significativo para la persona cuando busca en la agrupación apoyo, seguridad e identidad, nuestra propuesta es la integración de comunidades de aprendizaje, con grupos de personas que deciden aprender en un ambiente de colaboración y solidaridad, responsabilizándose de sus propios procesos de formación. Las Comunidades de aprendizaje van más allá de lo territorial, de lo escolar o de un ambiente limitado, surgen y se desarrollan a partir de las personas y sus deseos de aprender juntos. Su interacción se da en diferentes ambientes como: aulas, talleres, centros de estudio independiente, videos interactivos, cursos en línea, lugares de trabajo, etc. Lo que da sentido e identidad de grupo a la comunidad de aprendizaje es: • el currículo compartido por la coincidencia de aprendizaje que les son significativos, • el ambiente propicio que comparten, • los materiales y medios en que se apoyan, • los procesos autogestivos y en colaboración, • las mediaciones educativas a que acuden y • la institución que les otorga las facilidades académicas, administrativas y tecnológicas para su proceso. En el siguiente cuadro se presentan algunos de los rasgos que caracterizan al grupo escolar para su contrastación con una comunidad de aprendizaje motivo de esta propuesta.

Los grupos de personas que deciden aprender en un ambiente de colaboración y solidaridad, responsabilizándose de sus propios procesos de formación constituyen comunidades de aprendizaje

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Rasgos característicos del grupo escolar y de la comunidad de aprendizaje

Rasgos
Contenido Lugar Tiempo Modo de aprender Modo de enseñar Organización Administración

Grupo escolar
Según currículo determinado Salón de clases Calendario y horario escolar Con presiones hacia la homogeneización Como lo decide el docente Como lo decide la autoridad escolar Como lo decide la autoridad escolar

Comunidad de aprendizaje
Según necesidades de aprendizaje Cualquier lugar propicio para el estudio Momentos de coincidencia o en relación asincrónica De acuerdo con la diversidad de quienes aprenden Cuándo y cómo lo necesita quien aprende Como el grupo lo requiere y decide Facilitadora de ambientes y procesos de aprendizaje. INCLUSIÓN AUTÓNOMA

INCLUSIÓN DEPENDIENTE

Cuadro III. 4.2
No por circunscribirse a elementos nucleares como grupo y comunidad, este análisis se limita en su visión y posibilidades, pues depende del paradigma social en que se ubica y la estrategia y el potencial para aprovechar la oportunidad que se presente. La transformación interna comienza a partir de creaciones casi microscópicas... Los cambios históricos no aparecen transformadoras, como nos dice Morín: como grandes avalanchas

“La historia avanza, no de manera frontal como un río, sino por desviaciones que proceden de innovaciones o creaciones internas, o de acontecimientos o accidentes externos. La transformación interna comienza a partir de creaciones, primero locales y casi microscópicas que se efectúan en un medio restringido primero a algunos individuos, y que aparecen como desviaciones con relación a la normalidad.” 116

4.4.3. Contraste de ambientes, elementos y procesos educativos Una de las maneras de entender lo alternativo es verlo desde el aprendizaje y los modos como se gestan y administran los ambientes, elementos y procesos educativos para que suceda esta nueva experiencia.

116

Morín. Op. Cit.

125

ANUIES

Elementos y procesos educativos por modalidad Modalidad tradicional
Currículum Rígido, único y homogeneizante.

Modalidad alternativa

Tiempos

Lugares

Relaciones personales Recursos tecnológicos

Mediación pedagógica

Evaluación

Administración

Flexible y escalable con opciones ciertas para la construcción de trayectorias propias. Predeterminado para cada nivel, grado y edad. Diversificado para adecuarse a condiciones sociales, regionales y personales. Decidido según visión institucional. Contenidos de aprendizaje según intereses de estudiante. Calendarios y horarios predeterminados. Cada persona o comunidad de aprendizaje programa sus Ritmos de aprendizaje homogenizantes. tiempos de estudio, de acuerdo a sus ritmos, condiciones y posibilidades. Grados y niveles preestablecidos. Desaparición de grados y niveles tradicionales. Coincidencia temporal de estudiantes y No se requiere de coincidencia temporal. docentes. El aula como espacio privilegiado y Diversificación de los espacios para aprender. legitimado para aprender. Sólo se validan los aprendizajes logrados en el Los aprendizajes de cualquier ámbito son legitimables ámbito escolar. institucionalmente. Coincidencia espacial de estudiantes y No se requiere coincidencia espacial. profesores. Desde la relación de poder verticales y Horizontales, de acuerdo con los intereses comunes de unidireccionales. aprender. Relaciones educativas manipuladas El ambiente afectivo personal y colectivo como base para afectivamente. el aprendizaje significativo. Arquitectura para educación masiva y grupos Arquitectura adecuada a propiciar diversos ambientes de homogéneos. aprendizaje. Mobiliario con enfoque grupal y centrado en Mobiliario y equipamiento adecuado al estudio el docente. individual y los diversos modos de organización para el aprendizaje. Equipamiento para control docente y Aprovechamiento de los recursos tecnológicos aseguramiento de la dependencia. considerando su accesibilidad y pertinencia para el aprendizaje. Resistencia a la innovación tecnológica. Promotores de la innovación tecnológica. Como vía única y obligada ente el estudiante Para propiciar y facilitar procesos y ambientes de y el objeto de aprendizaje. aprendizaje. Como instrumento para el control Como un apoyo al estudiante cuando éste lo requiera. institucional de los procesos de aprendizaje. Mediación tecnológica limitada por el Para proponer y decidir las mediaciones tecnológicas. docente. Evaluación institucional sólo interna. Autoevaluación institucional y evaluación externa. Evaluación limitada a lo aprendido en la Reconocimiento de los aprendizajes independientemente escuela y bajo los procedimientos de los modos en que fueron logrados. preestablecidos. Evaluación del aprendizaje sin participación Evaluación del aprendizaje participativa y adecuada a los del estudiante, en los tiempos escolares ritmos y condiciones del estudiante. predeterminados. Para control de procedimientos Para facilitar procesos de aprendizaje. institucionales.

Cuadro III. 4.3

126

producidos y entregados para el aprendizaje autogestivo. es muy común el uso de sinónimos. generalmente alrededor de los conceptos de educación abierta y a distancia. La intención de la siguiente tabla es aproximarse a un concepto diferenciador de las modalidades no convencionales a partir de su práctica. Diferencia entre modalidades de acuerdo con las relaciones educativas básicas Modalidad Concepto diferenciador Gestión institucional Interacción de estudiantes y docentes Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses y condiciones de vida de los estudiantes. que pueden. en diversos grados.ANUIES Un esquema de este planteamiento se puede analizar en el cuadro anterior. Relación con el objeto de aprendizaje Espacio Tiempo Mediación tecnológica Educación abierta Apertura en las posibilidades de acceso a los servicios educativos. La docencia sólo cuando es requerida.4. asistencia y evaluación. Materiales educativos diseñados. Los términos utilizados para las diversas modalidades. se vuelven muy ambiguos. 4. Diversos: desde la correspondencia. la manera de entenderlas y de transitar por ellas. hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación 127 . contribuir a innovar nuestras prácticas. mismo que no pretende ser una lista de cotejo para catalogar un modelo como innovador o no innovador. Acorde a las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes Acorde a las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes. pero que posibilita la revisión de algunos de los procesos y elementos constitutivos de nuestros modos de educar. Flexibilidad en los procedimientos de admisión. y tomando en cuenta las relaciones educativas básicas en sus distintos contextos de tiempo y lugar con el soporte tecnológico utilizado. su relación con el objeto de estudio y como todas esas relaciones se dan en un entorno físico o virtual y en una situación temporal coincidente o no. una misma práctica suele recibir distintos nombres y se usa el mismo nombre para distintas prácticas.4 Diferencias entre modalidades alternativas La diversidad entre modalidades educativas es vista en especial por las diferencias en las interacciones que se establecen entre los sujetos del proceso de aprendizaje.

Gestión institucional y procedimientos administrativos desde cualquier lugar. suelen tener un enfoque autogestivo. Procesos de enseñanza y aprendizaje En congruencia con el esquema planteado. superando diferencias de tiempo y lugar. Cómputo y telecomunicaciones. pero acordes con las condiciones de vida y trabajo de los estudiantes. los procesos de enseñanza y aprendizaje deben hacer el énfasis en el componente de aprendizaje.4 4. producidos y entregados en diversos medios. Diversos: desde la correspondencia. Servicios educativos siempre dispuestos. Relación síncrona y asíncrona.5. Servicios educativos accesibles desde cualquier lugar. Posibilidad de interacción vertical y horizontal. con posibilidad de interactuar con el objeto de estudio. Relación con el objeto de aprendizaje Espacio Tiempo Mediación tecnológica Educación a distancia Estrategia metodológica y tecnológica para propiciar la comunicación educativa.ANUIES Modalidad Concepto diferenciador Gestión institucional Interacción de estudiantes y docentes Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses y lugar de residencia. Cuadro III. el apoyo docente siempre dispuesto en línea. 128 . Materiales educativos diseñados. Conocido como “e-learning”. Decididos instituciona l-mente. Docencia programada. Aprendizaje en ambientes virtuales Gestión institucional y procedimientos administrativos en línea.. Materiales educativos diseñados. Los servicios educativos llegan hasta el lugar de los destinatario s. las cuales a su vez deben de estar orientadas por los objetivos de aprendizaje seleccionados. son procesos para aprender apoyados en la telemática. producidos y entregados en medios electrónico. 4.. hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estos procesos están directamente relacionados con las estrategias pedagógicas adoptadas por el docente. especialmente Internet. Grupos de aprendizaje de acuerdo a intereses.

Comunicarse e interactuar mediante estas tecnologías ha cuestionado la necesidad. Estas alternativas de interacción. pero todos a la misma hora y con le mismo objeto de estudio. La educación a distancia vía radio. televisión. Generalmente con poca interacción por la cantidad de estudiantes que suelen atenderse de esta manera. con el mismo objeto de estudio. al ser puestas en práctica han provocado procesos muy interesantes de reflexión sobre las relaciones de los actores en el proceso de educación. de la presencia física para que el aprendizaje ocurra. es decir a diferente tiempo. 2.5. Tiempo y lugar de las interacciones en las modalidades educativas EN EL MISMO TIEMPO Y LUGAR AL MISMO TIEMPO EN DIFERENTE LUGAR El sistema escolarizado tradicional en el que estudiantes y profesores deben coincidir en el aula en un horario determinado. Sincronía. Opuesto a lo asincrónico. Internet o cualquier otro medio. Sincronía o asincronía 117 de la interacción educativa Las características de las interacciones en este proceso educativo están determinadas en parte por conjugar o no el tiempo y lugar en que se llevan a cabo. ha hecho resurgir la importancia de aprender a interactuar y comunicarse con una orientación social y pedagógica como parte de la práctica docente cotidiana. como se describe en el cuadro que está a continuación. El docente esta en un lugar y los estudiantes en otros diferentes. 4. Al mismo tiempo.ANUIES El desarrollo acelerado de las telecomunicaciones y la informática ha brindado una amplia gama de herramientas que permiten de manera efectiva y eficiente la interacción de todos los actores involucrados en el proceso educativo. 117 129 . 1.1.

Como modalidad alternativa la calidad educativa dependería de los procesos de interacción pedagógica planteados.ANUIES A DIFERENTE TIEMPO EN EL MISMO LUGAR EN DIFERENTE TIEMPO Y LUGAR Sistemas presenciales de libre acceso como los centros de autoacceso son apropiados como apoyo a la educación abierta y a distancia. 4. Por otra parte. Esta situación es posible con los nuevos ambientes virtuales para el aprendizaje. permitiendo tener una mayor cobertura en la distribución de contenidos y brindar su accesibilidad en cualquier momento. teléfono) Interacción sincrónica o asincrónica Sincrónica Sincrónica/Asincrónica Asincrónica Asincrónica Sincrónica Sincrónica/Asincrónica 130 . Cuadro III. Sincronía o asincronía de la interacción con herramientas tecnológicas Herramienta Videoconferencia Televisión Video CD Video charla Audio(radio. Ahí los objetos de estudio son diversos y los estudiantes encontrarán materiales para el aprendizaje independiente y asesoría en cualquier momento.5 La versatilidad en tiempo y lugar permiten ampliar la cobertura y el acceso. la nueva generación de la educación a distancia. la complejidad de las herramientas de interacción y distribución de contenidos y su relación con la sincronía se muestran en la siguiente tabla. La versatilidad que las nuevas tecnologías de comunicación ofrecen al ámbito educativo tiene un gran impacto en el espacio y el tiempo. donde desde cualquier lugar con acceso a Internet y en el tiempo disponible de cada quien se puede acceder al objeto de estudio e interactuar con los demás participantes en el proceso. entre ellos el docente que diseñó y propicia la situación educativa.

121 WWW. es un programa que permite intercambiar archivos electrónicos entre usuarios o computadoras distantes. 1.ANUIES Pizarra electrónica 118 Charla (chat)119 Discusión diferida (foro)120 WWW 121 FTP 122 E-mail Material impreso Sincrónica Sincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Asincrónica Cuadro III. 4. Forma de comunicación asincrónica mediante computadoras que organiza los temas de discusión de manera secuencial. Software que permite colaborar a la distancia mediante computadoras las cuales simultáneamente despliegan el contenido de una pantalla común con capacidad de manejar texto e imágenes. principalmente vía texto. de hecho es común que las modalidades alternativas aprovechen cualquier medio disponible que facilite o promueva el aprendizaje. lo que obliga a instrumentar estrategias de difusión de las transformaciones deseadas así como estrategias para la aceptación y adopción de los cambios propuestos. 4.6 La utilización de herramientas electrónicas no debe de verse como exclusiva de alguna modalidad. 1. Y es muy deseable que la modalidad escolarizada se enriquezca con el uso de tales recursos. 120 Discusión diferida. Telaraña mundial de la información (por sus siglas en inglés. Es claro que los cambios no se logran por decreto. 1. pero el término suele usarse como su sinónimo. Criterios orientadores Sin pretender hacer un listado exhaustivo de indicadores de que las IES están comprometidas con el paradigma educativo centrado en el aprendizaje se consideran los siguientes criterios orientadores: 4. 119 Charla (chat).6. 122 FTP. 1. 2.6. 1. ni de la noche a la mañana. Protocolo de transferencia de archivos (por sus siglas en inglés. 118 131 . Es un segmento de la Internet. Forma de comunicación sincrónica mediante computadoras distantes. 2. Pizarra electrónica. World Wide Web). Sinónimo de foros de discusión. File Transfer Protocol).1 Un modelo de responsabilidad compartida administrativa-académica La dimensión administrativa y la académica deben compartir esfuerzos.

ANUIES Estas estrategias deben de incluir la dimensión administrativa y la académica considerando sus visiones particulares. calidad en los servicios. educación integral y permanente. Así mismo es donde se proveen los insumos y condiciones para plantar y cultivar las prácticas educativas innovadoras centradas en el aprendizaje por parte de los académicos. la responsabilidad implica construir ambientes de aprendizaje autogestivos. donde los estudiantes despliegan sus capacidades para el aprendizaje continuo y a lo largo de toda la vida. flexibles y dinámicos a través de diversos ambientes de aprendizaje que cubran las necesidades específicas y generales de las instituciones. constituyen ejemplos de otros escenarios donde también se puede acceder a la información y al conocimiento. participativos. son sólo algunos de los desafíos que deben enfrentar en estos primeros años del tercer milenio. Así. como consecuencia de las profundas transformaciones en todos los ámbitos del quehacer humano. En este contexto. flexibles y pertinentes. Deben revalorizar aquellos espacios en donde se produce el aprendizaje. pues son los espacios naturales. reconocimiento y acreditación de competencias para la vida y el trabajo. aunque no los únicos. para la constitución de comunidades para el aprendizaje. los centros laborales y el hogar. Esta dinámica viene acompañada de la necesidad de construir ambientes de aprendizaje autogestivos. Ofrecer servicios permanentes de evaluación. Los cambios significan para las IES nuevos retos. ya no son los únicos escenarios donde se aprende y enseña. Los modelos educativos que se definan deben expresar propuestas metodológicas. la región y del país. La escuela y la clase. • • • 132 . de sus intereses y de sus estilos y tiempos de aprendizaje. tránsito de un sistema cerrado a un sistema abierto y constituirse en la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento. vinculación con los diferentes sectores sociales y productivos. las IES asumen un papel fundamental. tecnológicas y organizativas en función de quien aprende. cobertura. participativos. flexibles y pertinentes. Pudiéramos visualizar las estrategias administrativas como el andamiaje y estructura de un gran invernadero organizado para fomentar las actividades de aprendizaje y facilitar el tránsito de los estudiantes por su proceso educativo. En el aspecto académico. Para ellos: • Las IES deben ofrecer programas educativos oportunos. el conocimiento juega un papel fundamental para el desarrollo de las naciones pues cada vez más aumenta su impacto en la sociedad y en los procesos educativos. Las estrategias administrativas pueden favorecer la implantación de prácticas educativas innovadoras.

la proliferación de la tecnología de la información nos permite considerarla como uno de los motores que podrían impulsar el cambio del paradigma predominante.6. programas. retroalimentar.3. estructuras e Instituciones de Educación Superior no es algo que se pueda poner en duda.2. caracterizado por estar centrado en el proceso de enseñanza. La integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje Hoy en día. Los diagnósticos institucionales deberían centrarse en el aprendizaje. 4. La utilización de la tecnología deberá servir para mejorar nuestros procesos educativos mediante prácticas innovadoras El efecto que la tecnología de la información está teniendo sobre los contenidos. 4. etc. Un elemento que debe jugar un papel preponderante en el desarrollo de las IES es la investigación educativa. retroalimentar. Establecer un diagnóstico institucional cuyos indicadores se centren en los productos de aprendizaje permitiría hacer una planeación estratégica con una visión de futuro acorde con las necesidades y exigencias de la educación para el siglo XXI. evaluar y plantear estrategias con alternativas en el proceso de transformación de nuestro modelo educativo. Sin embargo.4.6. El rol de la investigación educativa en las IES La investigación debería servir para diagnosticar. población estudiantil. invertir en su adquisición y finalmente contar con estas tecnologías sea un sinónimo de mejora automática de nuestros procesos educativos. Usualmente los diagnósticos se han centrado en indicadores (infraestructura instalada.6. procesos. 133 .ANUIES 4. no se debe dar por hecho que el promover su uso. Esta investigación debería ser la responsable de diagnosticar. evaluar y plantear estrategias con alternativas. Diagnósticos institucionales centrados en el aprendizaje Poder identificar los avances que las IES tienen en sus procesos de transformación suele ser complejo por la falta de diagnósticos orientados a servir como puntos de referencia contra los cuales contrastar los avances. hacia el paradigma centrado en el aprendizaje.) que no necesariamente tienen que ver con el aprendizaje. número de maestros.

y la adecuación de las prácticas institucionales a estas nuevas condiciones y posibilidades. La selección de las tecnologías a usar dependerá del uso pedagógico que pueda dárseles. pero si cambiamos el entorno educativo y sus interacciones estamos hablando de una modalidad alternativa en otro paradigma. sino un entorno. puede ser otra modalidad. El conocimiento de las ventajas y desventajas pedagógicas de las herramientas tecnológicas disponibles y utilizadas en el proceso de aprendizaje es fundamental para su selección. debe ser parte de un proceso formativo de la planta académica.ANUIES La tecnología por sí misma no es la solución a nuestras necesidades educativas. a estas nuevas condiciones y posibilidades.. Burbules. Esta integración. Muchas veces el uso de tecnologías en el aula únicamente implica realizar la práctica docente “tradicional” con herramientas tecnológicas más o menos sofisticadas que no repercuten en un mejor o mayor aprendizaje.. sobre todo si no perdemos de vista que: Las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas. España. la toma de conciencia de lo anterior nos permitirá colocar la tecnología de la información (y todas las demás tecnologías) como un elemento fundamental pero no como un fin en sí mismo. 123 134 . Nicholas y Callister Thomas A. aunque puede darse de manera natural. La incorporación o integración de las tecnologías de la información a nuestra vida cotidiana es un proceso continuo y aceptado. un espacio. Una selección y uso adecuado de la herramienta tecnológica trae como consecuencia un proceso de integración a nivel curricular en donde la explotación de la ventajas pedagógicas e interacción conlleva un mejor y mayor aprendizaje. Si sólo cambiamos el medio. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. 123 Como se ha mencionado con anterioridad la instalación de infraestructura tecnológica al alcance de docentes y estudiantes no garantiza en forma alguna que la misma sea utilizada de manera correcta y/o eficiente en los procesos de aprendizaje. 2001. en el cual se producen las interacciones humanas. La incorporación de las tecnologías al proceso educativo requiere la voluntad de los involucrados . Granica. sin embargo la utilización y orientación de esta tecnología para promover y mejorar nuestros procesos educativos mediante prácticas innovadoras requiere una intencionalidad por parte de los actores involucrados en el proceso educativo y con ello propiciar el aprendizaje para toda la vida y la adecuación de las prácticas institucionales.

integración y/o apoyo a las diversas modalidades. que por vocación por lo que de manera general repite improvisadamente las formas bajo las cuales fue “enseñado”. • La atención integral del alumno en todas las fases del proceso. • La evaluación continua y permanente de las formas de organización. Diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas ¿Qué se requiere para diseñar y poner en marcha proyectos con modalidades alternativas? El diseño y puesta en marcha de modalidades alternativas para el aprendizaje. tradicionalmente el único requerimiento para confiar una asignatura a un docente es que esté cuente con la formación disciplinaria relacionada con ella. 4. gestión y dirección académicas.ANUIES 4. Los criterios pedagógicos no juegan un papel importante en el esquema de contratación o de asignación de asignaturas. • La coexistencia. muchas veces llega a la práctica educativa más por necesidad. Desde el punto de vista del docente. Entre ellas destacamos las siguientes: • La definición de nuevos modelos de aprendizaje considerando el diseño pedagógico particular para cada una de las modalidades. • Crear mecanismos que permitan el contacto y la actualización profesional a lo largo de la vida del egresado.6. requiere de diversas condiciones en el interior de la IES. desde su incorporación a la educación superior.6. • La redefinición del rol del docente tanto desde el punto de vista académico como del administrativo. • La movilidad tanto de estudiantes como de docentes entre las diferentes modalidades. hasta su egreso. Actualización y capacitación de los cuadros docentes Las habilidades y competencias pedagógicas de nuestros docentes se pueden entender de manera general si las consideramos bajo la visión administrativa y la del docente mismo. las cuales deben caracterizarse por su flexibilidad.6. Por la parte administrativa.5. 135 .

Participación de cuerpos académicos en el establecimiento de estándares en el aprendizaje Es fundamental la participación de cuerpos académicos para la identificación de los conocimientos y competencias requeridos para los ejercicios profesionales. este desarrollo personal no es parte de alguna estrategia administrativa para profesionalizar la docencia. es así. es necesario que los programas educativos se centren más en el desarrollo de competencias. como miembros de cuerpos académicos. Es importante reconocer que muchos docentes a lo largo de su práctica van encontrando una verdadera vocación en la docencia e invierten tiempo y esfuerzo para desarrollar habilidades y competencias que los convierten en excelentes promotores del aprendizaje.7. 4. técnicas y estrategias orientados a privilegiar el aprendizaje. es fundamental para identificar cuáles son las columnas vertebrales de las disciplinas.8. de manera aislada como tradicionalmente se han definido. Por ello. Mecanismos de certificación de habilidades y conocimiento La certificación de habilidades y conocimientos propicia una mayor flexibilidad curricular al permitirle al estudiante avanzar de acuerdo con su potencial de aprendizaje y saberes previos. Desafortunadamente. sin embargo. 4. Es importante reconocer la necesidad de instrumentar las estrategias que permitan garantizar que el ingreso a la docencia en las IES sea también el ingreso a programas de capacitación y de actualización en los métodos. Identificar lo que se debe aprender de manera cuantitativa y cualitativa es una tarea difícil de lograr de manera aislada.6. La participación de los académicos en estos procesos de decisión.6. en la mayoría de los casos. necesariamente. el ingreso a programas de capacitación y actualización al respecto.ANUIES Es importante que la incorporación a la docencia implique. 136 . identificando además los conocimientos y competencias mínimos necesarios para el ejercicio profesional.

Al respecto. 124 ANUIES. La Educación Superior en el siglo XXI. 2001): • • Ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas. así mismo. las estructuras académicas y administrativas que subyacen en las modalidades alternativas deben tomar en cuenta que los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por los siguientes elementos para enfrentar los retos del mundo del trabajo (ANUIES. 137 . conocimientos. México. ¿cuál es el perfil de egreso que se requiere actualmente? Los perfiles de egreso. Si bien cada institución define el perfil de egreso de sus alumnos. Ser flexibles ante la diversificación y evolución del mundo laboral.ANUIES Es necesario procurar que la educación superior considere las competencias laborales como parámetros para sus planes y programas. no se pueden dejar de lado algunas características que definen al estudiante del tercer milenio.” Probablemente estará operando un sistema nacional de certificación de competencia profesional ligado con los campos profesionales y con los sectores productivos de bienes y servicios 124 4. la verificación (evaluación) del cumplimiento del perfil de egreso deberá estar sustentado en productos generados como consecuencia del aprendizaje. Para el año 2020 no bastará el titulo o grado otorgado por una institución de educación superior para el ejercicio de la profesión. 2000. deberá definirse su papel concreto. y sean otros organismos los que certifiquen para el ejercicio de la práctica profesional o las competencias laborales. por supuesto. Líneas estratégicas de desarrollo. Rediseño de planes de estudio basados en productos de aprendizaje Perfiles de egreso cuidadosamente construidos deberán orientar el rediseño de los planes de estudio. A grandes rasgos. como sucede en algunos países. pueden darse a través de organismos certificadores.6.9. En este sentido. en los cuales participen las IES. habilidades y actitudes expresados con claridad en los perfiles de egreso de nuestros planes de estudio deberán de ser el eje articulador de todas las acciones de aprendizaje concebidas en dicho programa. Los mecanismos de certificación de habilidades y conocimientos. la ANUIES dice que: “El esquema vigente de certificación de los estudios y para la práctica profesional a cargo de las instituciones educativas seguramente se transformará por otro en que las IES sólo certifiquen los estudios.

Contar con capacidades de comunicación y sensibilidad social. En este sentido. Ruth Vargas del Instituto Tecnológico de Tijuana. profesional y especializada en nuestras instituciones de educación superior. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Lo anterior está vinculado al hecho de que “la transformación de los saberes y competencias laborales y profesionales han puesto en crisis tanto los perfiles profesionales. Por último. Replantear las relaciones entre pregrado y posgrado. 125 138 . las IES deben considerar que estas transformaciones llevan incluso a la desaparición de profesiones y al surgimiento de otras. para la definición de perfiles. como los paradigmas tradicionales de la formación técnica. Ser capaces de contribuir a la innovación y ser creativos. Secretaría de Educación. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Moreno Castañeda Manuel. regional. Foro de Consulta para el Plan Estatal de Desarrollo. es necesario conocer el sector laboral local. Establecimiento de carreras cortas. medianas y largas. Ser capaces de trabajar en equipo. Esto implica. 2001. Desarrollar aptitudes para resolver problemas.” 125 Las transformaciones llevan a la desaparición de algunas profesiones y al surgimiento de otras. Jalisco México. y no por ello menos importante. Estar animados por un espíritu de empresa. que la modernización de la educación superior demanda: • • • Mejorar la calidad de los procesos educativos. como dice la Dra.ANUIES • • • • • • • • • • Estar preparados para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de diversas culturas y el dominio de otros idiomas. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. nacional e investigar sobre las tendencias laborales a nivel mundial. La superación profesional en el marco de la educación permanente.

al proceso de innovación.6. sin dejar de reconocer las grandes necesidades de innovación a en todos los niveles que aquí analizamos. pero además implica identificar claramente qué se quiere innovar.ANUIES 4. Innovar en educación requiere la intencionalidad mencionada con anterioridad.10. a partir de investigaciones. Actualmente muchas IES del mundo son concientes de que el predominio de las universidades como las entendíamos hasta ahora está cambiando rápidamente e identifican la necesidad de responder a las necesidades sociales no solo con procesos administrativos muy ágiles. Con el propósito de que las IES asuman un papel proactivo en el desarrollo de modalidades alternativas para la educación. 139 . Contribuir. Proactividad y capacidad de respuesta oportuna a las necesidades sociales Es indispensable que las IES asuman un papel proactivo en el desarrollo de modalidades alternativas. sino con actitudes proactivas (no únicamente reactivas) hacia la sociedad. La globalización de mercado es un fenómeno que no excluye a la educación. adaptaciones y desarrollos propios. De ahí que. idealmente al interior de cada institución debería haber grupos de trabajo conformados por académicos y administrativos con el propósito de: • • • Identificar las innovaciones positivas que se presentan en la educación. Socializar y promover entre sus miembros las innovaciones detectadas. se haya colocado sobre el proceso educativo basado en el aprendizaje y la relación de sus principales actores. el énfasis respecto a la adopción de modalidades alternativas.

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Actitud pasiva y respuesta acrítica en la implementación de las políticas y sus programas.2.Propuestas para la innovación en Educación Superior 5.ANUIES II.3 Legislación rígida 145 5.1 Los retos y desafíos para el gobierno. Gobierno. 5.2 Gobierno 154 5. dirección y gestión 5.1.4 Gestión 156 5.1.3 Dirección 155 5.1.1.5 Hacia una estrategia 156 141 . Confusión en la conceptualización y en la ejecución de acciones 5. dirección y gestión 5.

Carlos. Tendencias contemporáneas en la transformación de la educación superior. El proceso de complejización y heterogenización trajo aparejado la aparición de esquemas de gobierno. la conformación de una burocracia administrativa y los conflictos de valores al interior de las instituciones universitarias hacen aparecer a estas como organizaciones complejas. Transformación de la educación superior. Tünnermann. proveniente de los más diversos ámbitos y sectores de la sociedad. Este conjunto de demandas que se ciernen sobre la educación superior son cada vez más exigentes e incluso vitales ante la celeridad y magnitud de los cambios que caracterizan la etapa contemporánea El proceso de la transformación trajo aparejado la necesidad de impulsar procesos de modernización. dirección y gestión para la conducción de la educación superior en sus dos niveles. Gobierno. para dar respuestas pertinentes. 2002. reforma. de cara al futuro. 142 126 . dirección y gestión “Fenómenos como el surgimiento y desarrollo de la profesión académica. Edición BUAP. México. etcétera. y con ello el de las innovaciones en materia de educación superior. El segundo proceso es el de transformación tanto del sistema de educación superior como de las instituciones de educación superior y que en gran parte es resultado de la creciente demanda. que en gran parte es producto de la expansión que se dio en las últimas tres décadas. sistema e instituciones de educación superior. Complejización y heterogenización. ambiguas y paradójicas” 126 Procesos emergentes. El primer proceso es el de la complejización y heterogenización tanto del sistema de educación superior como de las instituciones de educación superior. cambio. En el desarrollo de las instituciones de educación superior y del sistema de educación superior que conforman existen dos procesos característicos que en los últimos años han cobrado una fuerza inusitada y que no pueden ser soslayados.ANUIES 5. como tampoco el verlos disociados. Puebla.

ANUIES Importancia y necesidad de la transformación de la educación superior Fortaleza: Capacidad de transformación La importancia y la necesidad de la transformación de la educación superior no está a discusión como lo demuestra el hecho de que la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción reconoce que: Para enfrentar los dos grandes problemas de la educación superior. emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido por delante. demanda sin precedentes y agudización de disparidades. esto es. Habrá que recalcar que el impulso explícito a alguno de los niveles de conducción de las instituciones sólo se abrió de manera decidida en 2001 con el apoyo para que se dieran procesos de certificación en las áreas de administración y gestión. se parte de la premisa de que la fortaleza de la educación superior es su capacidad de transformarse y propiciar el cambio. Renovación radical El acento en la transformación 143 . Al analizar los programas que se han venido impulsado en las instituciones de educación superior con fondos extraordinarios tanto desde la perspectiva de los rubros a ser apoyados como de las perspectivas de los que contemplan las propuestas de solicitud por parte de las instituciones se tiene que el acento se ha puesto en los procesos de transformación. La educación superior requiere llevar a cabo la renovación más radical. así como las propuestas enmarcadas en los programas integrales de fortalecimiento institucional en 2001 y 2002. nos ratificaría esta tendencia. Una breve revisión de los proyectos del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) aprobados hasta el año 2000.

Es de señalar que el que no se le ha dado una importancia al gobierno. de la Secretaría de Educación Pública. el inicio de un rectorado planteó cambios drásticos en las reglas de juego que venían funcionando en la conducción de la institución que originó una crisis que se supo controlar y superarla. fue decisivo. dirección y gestión no se puede soslayar. a diferencia de la UNISON. Sólo después de que se tenía una claridad sobre el tipo de universidad se pasó a la discusión y aprobación de una nueva ley orgánica y la obtención de la autonomía. coordinación y gestión del sistema de educación superior. De manera particular. Gobierno. en la U. y en segundo lugar. el cual conlleva la importancia de los tres niveles de conducción. Universidad de Sonora y la Ley 104: preámbulo forzado de la reforma En el proceso de reforma de la Universidad de Sonora (UNISON) el papel que juega la Ley 104. como lo son la Educación Superior en el siglo XXI de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y el Programa Nacional de Educación 2001-2006 en su capítulo de educación superior. se debe al hecho de que se conoce poco de los esquemas de gobierno. dirección y gestión.ANUIES En los documentos rectores de la educación superior vigentes en la actualidad. dirección y gestión. Universidad de Guadalajara. se puede constatar de manera clara y contundente que. La Ley 104 de la UNISON trajo aparejado un nuevo esquema de gobierno. el último. Para mostrar esta aseveración dejemos que las grandes transformaciones o reformas universitarias de cuatro instituciones lo comprueben. su autonomía y su ley orgánica: fortalecimiento de la reforma En el proceso de reforma de la Universidad de Guadalajara (U. señala que uno de los tres principales problemas con sus respectivos retos es el de la integración. dirección y gestión. ni disociar de la transformación En los últimos 15 años. en primer lugar. estos procesos no pueden ser soslayados. la dirección y la gestión. o bien el acento no es de la magnitud con el que se ha impulsado a la necesaria transformación de los aspectos relativos a las funciones sustantivas de la educación superior. de G.) el papel que jugó el cambio en la forma de gobierno. se visualiza el interés por el gobierno. dirección y gestión de la institución fue fundamental para llevar adelante la transformación de la institución. Habría que señalar que. de G. no pueden ni analizarse ni ser enfrentados de manera disociada. independientemente de las condiciones y enfrentamientos que provocaron con su promulgación. 144 .

Se puede expresar que siendo trascendental innovar en aspectos tales como el docente. los que posibilitaron emprender la reforma en la BUAP y están íntimamente relacionados con las estructuras de gobierno. 5. de dirigir y de realizar gestión. en todos ellos. los planes y programas de estudio. incuestionable que no puede haber una reforma o una transformación en serio de una institución si no se contempla la parte del gobierno. dirección y gestión La educación superior en México en los últimos años ha sido motivo de un proceso creciente de análisis y reflexión sobre los avances y transformaciones de este nivel educativo en su conjunto y en particular sobre las instituciones que lo integran. la dirección y la gestión de la universidad. con un alto porcentaje de sus programas académicos acreditados. en donde habría que analizar el papel que ha jugado el gobierno. la dirección y la gestión. sin lugar a dudas. tuvo como ejes estratégicos para poder emprender la reforma los siguientes: Estabilidad institucional Nueva legalidad institucional Reactivación de la vida académica Saneamiento financiero Son estos ejes. la dirección y la gestión. el proceso educativo. etcétera. Es. y el que se da en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). su autonomía y Ley Orgánica: punto de partida de la reforma Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y legalidad institucional: superación de la crisis e inicio de reforma El proceso de reforma de la Universidad Veracruzana (UV) tiene como punto de partida dos decretos. estando fuera de duda el papel que juegan las nuevas reglas para el gobierno. 145 .1 Los retos y desafíos para el gobierno. En el proceso de reforma de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) y cuya antesala fue la crisis más severa de esta institución. dirección y gestión. Reformas silenciosas Es adecuado señalar que existen procesos de reforma silenciosos. el primero que otorga la autonomía a la universidad y el segundo que le da una nueva ley orgánica. influyen de forma notable las formas de gobernar.ANUIES Universidad Veracruzana. sea cual sea su sustento. con base en estos documentos la UV entró en un proceso de reforma. ejemplo de ellos son los que se dan en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP).

Tanto en los trabajos del primero como del segundo grupo el análisis del gobierno. Los trabajos que han sido realizados por la ANUIES o la SESIC han tenido y tienen como propósito fundamental el de su utilidad concreta para argumentar o bien proponer alguna acción específica. se ubican los realizados de manera colectiva por instancias tales como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica de la Secretaría de Educación Pública (SESIC). Extenuación y arreglo institucional. 25 años de rutinas en la Universidad de Puebla de Carlos Ornelas Navarro. En esta perspectiva destacan los siguientes trabajos: Acciones de Transformación de las Universidades Públicas Mexicanas en el periodo 1994-1999. políticas y universidades en un periodo de transición de Adrián Acosta Silva. Política educativa y movimiento universitario 1983-1988 de Axel Didricksson. De manera especial el primero elaborado por la ANUIES tiene como un objeto de estudio las transformaciones en la universidad pública mexicana. El juego del poder y el saber de Misael Gradilla Damy. los siguientes: Estado.ANUIES Los estudios que se han desarrollado se pueden ubicar en dos grupos: En un primer grupo. Programa Nacional de Educación 2001-2006: Capítulo de Educación Superior. así como las políticas que se impulsan para explicar las reformas y los cambios que se dan en las instituciones que toman como objeto de estudio. En un segundo grupo se ubican los realizados por investigadores en lo individual. 146 . El acento de estos trabajos es su enfoque sociológico y que desde una perspectiva de las formas organizacionales y de gobierno. La Educación Superior en el Siglo XXI. la dirección y la gestión ocupa un lugar mínimo y no necesariamente de manera sistemática como algunos otros aspectos de la vida de las instituciones de educación superior. destacando entre otros.

las expectativas del nivel inmediato superior. Reclamo hacia los niveles previos. ya que están fuertemente imbricados.1 Confusión en la conceptualización y en la ejecución de acciones.. 147 . Un reclamo recurrente en el sistema educativo cuando se observa los diversos niveles educativos desde la perspectiva de sus funciones y responsabilidades se expresa de la manera siguiente: El posgrado. y no pueden ser analizados por separado cada uno de estos procesos. 5. Es dentro de esta consideración que se presentan los tres grandes retos que tiene el gobierno. la dirección y la gestión. La licenciatura se queja de que los estudiantes vienen mal preparados del bachillerato y establecen cursos propedéuticos como un remedio.. que no existe una integración y colaboración entre los diversos niveles educativos y. preferentemente la maestría. que cada uno de éstos no cumple. se queja de que los estudiantes vienen mal preparados de la licenciatura y establece cursos propedéuticos. la dirección y la gestión de manera conjunta.1.ANUIES El propósito del presente apartado es el de plantear los grandes retos del gobierno. Dejando entrever. en su caso. en segundo lugar. en primer lugar. La primaria se queja de que vienen mal preparados y/o mal educados por el kinder o la familia. El bachillerato se queja.

este último hace las tareas propias del secretario administrativo. Se puede expresar que el reto principal que enfrentan las instituciones de educación superior en relación al gobierno. en donde el director realiza las actividades que el secretario académico debe hacer. Aunada a esta situación que prevalece entre los diversos actores que conforman el gobierno. Algo similar sucede con el gobierno. la dirección y gestión se realiza en cascada sus funciones. esta situación tiene una respuesta en que no se tiene claridad en que son estos tres niveles de conducción. De aquí que se señale que el principal reto y desafío es el de enfrentar la confusión en la conceptualización de estos tres niveles. De manera clara esto lo observamos en un buen número de dependencias académicas de las IES. habría que agregar el hecho de que hay una confusión en lo que les compete hacer a cada uno de estos niveles de conducción. En parte.ANUIES En el gobierno. Un síntoma de esta confusión se observa cuando las instituciones tienen que concluir con la puesta en marcha de un plan de desarrollo o un programa específico como lo puede ser el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional y el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado. dirección y gestión. la dirección y la gestión: Los que deben gobernar realizan tareas de dirección. en donde los tres niveles de conducción de la institución en el mejor de los casos hacen de todo y en algunos casos alguno de estos niveles está ausente. la dirección y la gestión. así como la confusión en la ejecución de las acciones de gobierno. Los que deben dirigir realizan tareas de gestión. y el secretario administrativo hace funciones en el mejor de los casos de una eficiente secretaria ejecutiva. Los que deben gestionar realizan tareas cotidianas. 148 . dirección y gestión es el relativo a la confusión en la ejecución de las acciones que a cada uno de estos niveles le compete.

al respecto. Dirigir es: Conducir hacia el lugar u objetivo señalado. En la gestión se parte de los objetivos dados y también de los criterios de dirección. resulta conveniente utilizar la caracterización que hacen José María Peiró y Francisco José Pérez127: Gobernar es mandar Gobernar es: Mandar teniendo la autoridad para ello. guiar una institución o una instancia.ANUIES Para poder enfrentar este gran reto que tienen las instituciones de educación superior es conveniente hacer unas precisiones de que se entiende por gobierno. España. Dirigir es conducir a un objetivo. Peiró. dirección y gestión. 149 127 . En la dirección las tareas están determinadas por la meta y objetivos que el gobierno estableció. Gestionar es poner los medios Gestionar es: Poner los medios conducentes al logro de un objetivo. Poseer capacidad para determinar metas y objetivos. 1999. José María y Pérez. Una vez que se precisa cada uno de los niveles de conducción institucional es posible entender por que existe una confusión en la conceptualización y en la ejecución. Ministerio de Educación y Cultura. Francisco José: El sistema de gobierno de la universidad española en Sistemas de gobierno de las Universidades Españolas: Situación actual y perspectivas de futuro.

En el caso de la dirección que tiene bajo su responsabilidad el diseño de servicios a ofrecer y la definición de actuaciones. se puede expresar que en instituciones de educación superior con una estructura sencilla.ANUIES Esta problemática no existía o bien no influía en el desarrollo de las instituciones cuando tenían una estructura simple y sus funciones eran sencillas. pero no la responsabilidad. se tiene que la participación del gobierno es el de tener una colaboración necesaria. Esto conlleva. Para estas tareas. para el caso de instituciones complejas y grandes es necesario una separación de las responsabilidades con una estrecha colaboración y aportación de elementos de tal manera que se articulen de manera armoniosa los tres niveles de conducción que permita que las instituciones avancen de manera cuantitativa y cualitativa. 150 . De manera esquemática la estructura jerárquica de tareas se presenta en el esquema número 5. si bien las responsabilidades con relación al gobierno. Para aclarar. remarcando tres tipos de participación: Responsabilidad. Colaboración necesaria y responsabilidad: La dirección tiene la responsabilidad de diseñar servicios y definir actuaciones. En este sentido. lo cual ocurría hasta antes de la expansión de las instituciones y empezó a asomarse a mitad de la década de los setenta. veamos el ejemplo de gobierno y dirección: Responsabilidad y aportación de elementos necesarios: El gobierno tiene la responsabilidad de realizar el análisis de necesidades e identificar prioridades. colaboración necesaria y aportación de elementos. la dirección estaría sólo aportando elementos e información necesaria. tal como lo expresa Peiró a que se establezca una estructura jerárquica de tareas en donde se señalen las funciones de cada uno de estos niveles de conducción.1. la dirección y la gestión pueden estar entremezcladas.

Estructura jerárquica de tareas Gobierno Dirección Gestión Análisis de necesidades Identificación de necesidades prioritarias R I R I Diseño de servicio a ofrecer C R Definición de las actuaciones R I Conversión de las actuaciones en tareas C R C Realización de tareas R: responsabilidad C: colaboración necesaria I: aportar información 151 Esquema número 5.ANUIES .1 .

Soslayando con esta actitud y la respuesta que se da. 152 . Reactiva no proactiva Se puede expresar que los tiempos en los cuales las instituciones de educación superior responden de manera adecuada a las políticas públicas y a sus programas en particular va de dos o más años en adelante y su actitud es reactiva exclusivamente en los primeros años y con una respuesta acrítica a éstas. la visión del mediano y largo plazo que debe orientar la conducción de las instituciones de educación superior. dejando a un lado tareas cotidianas y las perspectivas de mediano y largo plazo que las deben ocupar preponderantemente. en particular. ante los programas que derivan de estas políticas. La actitud y respuesta a que se hace referencia. Focalizar en aspectos neurálgicos y no coyunturales Es este un segundo reto principal que debe enfrentar de manera general el gobierno. ya que todos los indicios apuntan que los esfuerzos de la dirección y gestión se focalizan en dar respuesta a los programas específicos que son diseñados desde afuera de las instituciones. se ubica en los primeros años.1. la dirección y la gestión de las instituciones de educación superior es su actitud y su actuación ante las políticas públicas y. una vez que se pone en marcha un programa que deriva de una política pública.2 Actitud pasiva y respuesta acrítica en la implementación de las políticas y sus programas. en la mayoría de los casos. es el accesar a recursos financieros.ANUIES 5. Actitud: pasiva Respuesta: acrítica Un rasgo característico del gobierno. Trabajo tedioso La situación conlleva a que las administraciones centrales se vean envueltas de manera recurrente en procesos tediosos y cuyo fin. la dirección y la gestión.

En suma. En el caso de las leyes de instituciones que tienen fuertes rezagos. presentan dos características básicas el de su flexibilidad y su vigencia o visión a futuro. caso de la U de G. En una aproximación se puede expresar: En el caso de las leyes de instituciones que han emprendido reformas ambiciosas. funcionarios.1. se puede expresar que en muchos de los casos gobierno. casos de la UV y la UNISON. para consolidar una transformación universidad. 5. habría que hacer un análisis de los tiempos y ritmos. o bien. lo cual muy seguramente nos permitiría tener elementos que comprueben de manera fehaciente las observaciones anteriores. Si bien estos son los extremos entre las instituciones que emprenden reformas ambiciosas y las instituciones que por diversas causas no pueden emprender transformaciones no sólo necesarias. ya que en buena parte la elaboración de propuestas. dirección y gestión se traducen en administrar la cotidianidad de las instituciones y el de atender las solicitudes y los programas específicos que concretan las políticas públicas en materia de educación superior. así como la focalización de la dirección y la gestión en la elaboración de los programas integrales de fortalecimiento del posgrado y del institucional. 153 . casos de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO) y de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG). sino urgentes. En la mira la capacitación El reto expuesto nos enfrenta al desafío de tener directivos. Se ha señalado el papel que una ley tiene para iniciar un proceso de reforma. como también se puede ver que las universidades con mayor rezago coinciden con las leyes orgánicas que tienen una vigencia de más de 10 ó 15 años.3 Legislación rígida. técnicos y administradores sólidamente capacitados. la integración de solicitudes así como la gestión que esto implica se realiza en un buen número de ocasiones por tanteo y no por conocimiento pleno de las políticas y los programas y cómo las instituciones pueden de manera agresiva verse beneficiadas con éstas y finalmente con los recursos financieros.ANUIES Al respecto. muestran dos características básicas el de su rigidez y su obsolescencia. se tienen aquéllas que se encuentran en medio como en el caso de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT). lo que nos muestra que es necesario acercarse a un análisis de las leyes entre un tipo de instituciones y otro.

lo anterior nos conduce de manera natural hacia las estructuras de gobierno. se puede señalar que la legislación de un buen número de instituciones tienen una dosis de rigidez y que se percibe aún más debido a los cambios que se vienen dando producto de las tendencias contemporáneas de la educación superior. lo que conlleva a poseer la capacidad para determinar metas y objetivos. en la mayoría de los casos. el primero que tiene como denominación Consejo Universitario y el segundo Consejo de Unidad o Consejo Técnico para las dependencias que conforman a una institución. por área o por división. 5. ¿Las nuevas modalidades de educación. Este es el tercer gran reto relacionado con el gobierno.2 Gobierno De acuerdo a la caracterización de que el gobierno tiene como responsabilidad guiar una institución. ya sea por función. cuentan con una regulación? La respuesta es que está en vías. Baste señalar tres interrogantes ante las cuales las respuestas de la legislación no son tan claras y no ofrecen canales adecuados para la operación de programas académicos: ¿La acreditación es fluida para el caso de la movilidad estudiantil entre las IES del país? Al parecer no baste ver los reportes que la red de movilidad e intercambio académico ha presentado en el año 2002. sus características es que son órganos colegiados integrados por un conjunto de miembros de la comunidad institucional y. para el caso de las instituciones de educación superior. existen dos órganos de gobierno.ANUIES Sin considerar esta tipología con sus dos extremos. pudiendo existir consejos intermedios. se puede decir que se está en fase inicial. Las estructuras de gobierno. 154 . ¿Están las instituciones preparadas para la internacionalización de la educación superior? Al igual que las dos interrogantes. la dirección y gestión.

ya que es aquí donde la dirección se atribuye de manera consciente o inconsciente responsabilidades de gobierno. 5. En un primer momento. Este es un elemento central que permite observar distinciones claras entre las instituciones que emprenden reformas de aquéllas que tienen fuertes rezagos.3 Dirección De acuerdo a la caracterización de que tiene que conducir a la institución o instancia hacia la meta u objetivo señalado . cómo se eligen los mismos y qué habilitación tienen o bien a qué habilitación se tienen que enfrentar en el desempeño como miembros de un órgano de gobierno.ANUIES En lo relativo al gobierno. con el propósito de enfrentar de manera adecuada los retos y desafíos que de manera conjunta presentan los niveles de conducción de una institución. En este nivel de conducción es en donde se observa el punto neurálgico para que se articule de manera armoniosa los tres niveles de conducción. tomando como referente obligatorio las metas y objetivos que estableció el gobierno. En un segundo momento. es el relativo a las formas de organización que se establecen al interior de los órganos de gobierno y a su distinción entre órganos que toman decisiones de carácter estrictamente académico de aquéllos que las decisiones son de orden general. es el relativo a quienes son los actores. lo que conlleva a poseer la capacidad a determinar las tareas. dependiendo su tamaño de si auxilian al rector o a un director o su similar de una dependencia académica de la institución. se tienen dos ejes que deben ser motivo de análisis y reflexión. Hay que señalar que los órganos de dirección son de carácter unipersonal y que son auxiliados para su mejor desempeño por un conjunto de dependencias. 155 .

ANUIES 5. sino lecciones que deben contemplar otras instituciones. la dirección y la gestión deben impulsarse de manera decidida. se potencie de manera sistemática e integral las innovaciones. la dirección y la gestión de las instituciones de educación superior. Segundo eje: Capacitación del personal. En esta perspectiva. la gestión tiene como responsabilidad el poner los medios que permitan realizar las tareas designadas por la dirección de manera que conduzcan a las metas u objetivos aprobados pro el gobierno.4 Gestión De acuerdo con la caracterización . por un lado. por otro lado. de manera tal que provoque una transformación cuantitativa y cualitativa. los esfuerzos individuales o aislados de innovación se fortalezcan y se emulen en el conjunto de la institución y.5 Hacia una estrategia Potenciar e integrar las innovaciones Es indudable que el debate sobre el gobierno. una estrategia contemplaría los siguientes ejes: Primer eje: El estudio de experiencias con propósitos de aprendizaje. en virtud de los cambios cualitativos y cuantitativos que arrojaron los procesos. 5. con el propósito de que las instituciones de educación superior enfrenten el reto de la transformación de la educación superior y que. Dicho análisis tiene como propósito el que se deriven no sólo aprendizajes. 156 . El análisis constructivo Es necesario llevar a cabo el análisis de experiencias de instituciones de educación superior que han llevado a cabo reformas que podríamos denominar exitosas. Capacitación necesaria Es necesario que se impulse de manera decidida un programa de capacitación del personal ligado al gobierno. Es en este nivel de conducción en donde podemos ubicar los problemas específicos que se enfrentan las instituciones para operar un proyecto o una propuesta y es en donde se traduce en indicadores el buen desempeño de una institución.

reelección. sino antes y después. sucesión. funcionarios. directivos. tal como se muestra en los siguientes esquemas. etcétera. se den no sólo en climas de estabilidad. 157 . Experiencias y conocimiento Sin ser una propuesta terminada se presenta de manera esquemática lo que podría ser una estrategia para fortalecer y consolidar el gobierno.ANUIES Tercer eje: Estudios sobre las trayectorias de los actores y sus formas de actuación. Visión esquemática para aterrizar la estrategia. sino que fortalezcan el desarrollo de las instituciones. la dirección y la gestión basada en el conocimiento y la experiencia. etcétera de autoridades. Los caminos de los actores Un elemento adicional que es necesario considerar para que el gobierno. Necesario y estratégico resulta impulsar un programa de flexibilización de la legislación universitaria. la dirección y la gestión contribuyan de manera decidida a la transformación de la educación superior es el análisis y por supuesto las lecciones que arroje los estudios de seguimiento de trayectoria de los actores. Este tipo de estudios permitirá arrojar lineamientos que permitan que los procesos de cambio. no sólo durante el periodo que participan en estas actividades. Cuarto eje: Programa de flexibilización de la legislación universitaria.

2. Utilizar la experiencia en procesos de cambio y transformación. Esquema número 5. 158 . Tomar decisiones Abrir nuevas formas de análisis y estudio. En provecho de Analizar situaciones.ANUIES Conocimiento y experiencia Conocimiento y experiencias aprovechables Utilizar el conocimiento derivado de investigaciones.

3 159 . Hacer preguntas.ANUIES Proceso conocimiento . Proponer. III. II. Aplicar conocimientos derivados de estudios VI. Identificar lo que se quiere conocer. Analizar críticamente la experiencia. V.experiencia Proceso: Conocimientoexperiencia I. Buscar sustento en estudios IV. Esquema número 5.

el análisis de la misma y entresacar los aspectos significativos. Esquema número 5.4 160 . Permite: De la práctica a la teoría Habilidades en la búsqueda de información.ANUIES Experiencia De la teoría a la práctica ¿Qué se entiende? Experiencia La capacidad y juicio que se adquiere durante el ejercicio en procesos de reforma y cambio. De varias formas La experiencia se refleja En más efectivos y eficientes diagnósticos. En identificación de los aspectos neurálgicos.

experiencia y contexto Conocimiento derivado de estudios. experiencia y contexto Conocimiento.ANUIES Conocimiento. Experiencia derivada de procesos de cambio y transformación. Esquema número 5.5 161 . Contexto Decisiones: Derivada del conocimiento. apoyada por la experiencia y contextualizada.

ANUIES 162 .

1 Definición .. Propuestas para la innovación en Educación Superior 6...... 166 6.......................................................................4 Principales líneas de acción del Observatorio......................................................................................... Observatorio Mexicano de Innovación en la Educación Superior 6.....................6 Funciones y beneficios del Observatorio ............................... 165 6................ 165 6...................................................2 Objetivo general ............ANUIES II.................................. 168 163 .................................................................... 165 6.....................5 Organización del Observatorio............. 164 6.........3 Objetivos particulares ........

ANUIES 164 .

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