Plan de Estudio de Ciencias Sociales 1 Parte

CODIGO: GPGC-F33
MALLA CURRICULAR VERSION 1.0
PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES
DOCENTES:
NORLYS BARRIOS ARAGON.
ELIANA COBA
DIRECTORES DE GRUPO DE PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA
COORDINADORA ACADEMICO:
WENDY OROZCO
CODIGO: GPGC-F33
COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL SAN CARLOS BORROMEO
BARRANQUILLA
2015.
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INDICE
CONTENIDO23q
1. DIAGNOSTICO
2. JUSTIFICACION
3. PROPOSITO
3.1PROPOSITO GENERAL
3.2 PROPOSITOS POR GRADO
4. METAS PROYECTADAS POR EL AREA
5. MARCO LEGAL
6. FUNDAMENTACION TEORICA
7. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS
7.1 ASPECTO DIDACTICO
8. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA
9. CRITERIOS: PLANES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES-PLANES DE REFUERZOS.
10.RECURSOS
11.BIBLIOGRAFIA
12.MALLAS CURRICULARES
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MISION
El Colegio Teé cnico Industrial San Carlos Borromeo, es una entidad sin aé nimo de lucro orientada por la iglesia catoé lica que
favorece el desarrollo afectivo, cognitivo y expresivo de ninñ os y joé venes de los barrios del sur Occidental de Barranquilla cuya
misioé n es contribuir a mejorar las condiciones de la vida de la comunidad, desde una formacioé n integral (Academia- Teé cnica)
desarrollando el talento humano apoyando en el modelo de pedagogíéa Conceptual e inculcando valores humanos cristianos que
permiten una sana convivencia.
VISION
Para el anñ o 2024, debemos ser reconocidos por tener un alto nivel acadeé mico y tener una tecnologíéa de punta en la parte
industrial, pedagoé gica y comunicacional. Sera vista como formadora de estudiantes amorosos, talentosos, competentes y
creativos comprometidos con la sociedad, acompanñ ados por la advocacioé n de San Carlos Borromeo “observa siempre la vida y
la muerte de Cristo, y sobre esta regula tu conducta”

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INTRODUCCION
Despueé s de realizar un anaé lisis de la situacioé n socio econoé mica de nuestros estudiantes, concluimos que un alto porcentaje de
ellos tienen necesidades baé sicas insatisfechas, lo cual se refleja en la ausencia de ayudas didaé cticas en el hogar, unido a lo
anterior la baja preparacioé n acadeé mica de la gran parte de los padres, hogar disfuncionales inciden estos aspectos en la falta de
intereé s por las actividades acadeé micas.
En el colegio Industrial San Carlos Borromeo consideramos pertinente analizar los siguientes aspectos que constituyen el
diagnoé stico general del aé rea:
La institucioé n para este 2015 ha implementado metas para alcanzar un mejor nivel acadeé mico en los resultados de las prueba
saber y como propuesta piden la realizacioé n de simulacros Pruebas Saber en los diferentes niveles de educacioé n: BASICA
PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA y MEDIA, en todas las aé reas, ya que resultados obtenidos en el 2013 y 2014 han sido bajos
teniendo como referencia el promedio nacional en el aé rea de ciencias sociales discriminaron un nivel baé sico. Tambieé n cabe
resaltar los estudiantes presentan dificultad para desempenñ arse en contexto determinados de forma adecuada, ademaé s de ello
se puede evidenciar que existe por parte de ellos poco intereé s en la entrega de compromisos, resolucioé n de conflictos y
disposicioé n al cambio.
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Observando estos resultados surge la preocupacioé n por parte de los docentes en elevar el nivel acadeé mico de los ninñ os y
joé venes en esta aé rea encontrando como principal falencia la lectoescritura y el anaé lisis e interpretacioé n de textos.
De ahíé que la preocupacioé n se transmita a nivel nacional, como lo asume el ICFES quien ha disenñ ado las pruebas SABER
(estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno de educacioé n baé sica); ICFES (estudiantes de undeé cimo de educacioé n media)
cuyo objetivo es obtener informacioé n confiable y pertinente sobre el estado de educacioé n en el paíés que satisfagan la demanda
social y asíé tomar los instrumentos necesarios para el mejoramiento de la calidad educativa.
Es asíé como surge la necesidad de formar un ser humano maé s afectivo, integral e interesado por mejorar su entorno fíésico y
social, se ha venido implementado un modelo pedagoé gico que responda a eé stas inquietudes y es por ello que se adopta la
pedagogíéa dialogante, desarrollando los potenciales de nuestros educando a traveé s del dialogo abierto y puesta en comué n de
los objetivos institucionales.
JUSTIFICACION
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Los lineamientos curriculares para el aé rea de Ciencia sociales definidos por el MEN exigen, en las circunstancias propias del
Distrito de Barranquilla, hacer algunas anotaciones sobre el desenvolvimiento de COLEGIO INDUSTRIAL SAN CARLOS
BORROMEO, en lo que respecta al fortalecimiento institucional y muy particularmente el del AÁ rea de ciencias sociales
El consenso de los teoé ricos del desarrollo latinoamericano apunta a considerar que para la superacioé n del rezago econoé mico,
social y cultural en que este se encuentra y lograr su efectiva incorporacioé n en los procesos globalizados de la economíéa y la
cultura es necesario el fortalecimiento de lineamientos, acciones pertinentes y eficaces conducentes al mejoramiento de la
calidad educativa. Pero en momentos de mirar la forma de intervencioé n de la educacioé n con respecto a los problemas sociales
en particular las ciencias sociales se hicieron evidente, en la segunda mitad del siglo XX, las grandes limitaciones que teníéan
para comprender y explicar la vida social. Estas con su perspectiva interdisciplinar no lograban explicar las mué ltiples
interrelaciones que se daban en las diferentes esferas del desarrollo provenido, no solo de la sociedad en general sino en el
campo educativo en particular. En consecuencia, se ampliaron los enfoques y meé todos de ellas, abrieé ndose a nuevas miradas
integradas de la realidad.
Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafíéo de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos
(violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto
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requieren de la integracioé n de saberes, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.
Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en distintos campos sociales, como los relacionados
con la violencia, la comunicacioé n, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de geé nero, el lenguaje, la literatura, etc., dan
cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de caraé cter holíéstico para
generar investigaciones y experiencias maé s significativas; como dice Restrepo “integran distintas disciplinas, manejan altíésimos
niveles de formacioé n e informacioé n, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histoé rico y despliegan refinadas
teoríéas, meé todos y teé cnicas”1.
Las políéticas educativas y culturales trazadas por el gobierno nacional si bien es cierto han apuntado a mejorar en la
comunidad estudiantil las competencias fundamentales (saber-hacer) requeridas por el desarrollo social, tambieé n es cierto que
estas han encontrado en las diferencias regionales uno de sus principales obstaé culos. Ello ha exigido a las regiones y/o
localidades, repensar o de construir sus paradigmas de gestioé n educativa en teé rminos de posibilitar que la formacioé n humana
logre que una caracteríéstica especificas y subyacente de una persona le permita demostrar un desempenñ o superior en un
determinado puesto, rol o situacioé n 1. Y el desempenñ o (competencia) transformador es posible a partir de la superacioé n del
1LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: UN ENFOQUE DE CALIDADPARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: Juan Antonio García Fraile.Universidad
Complutense de Madrid. 2005.
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modelo de ensenñ anza fundamentado en la trasmisioé n y adquisicioé n de conocimientos; se reconoce la necesidad de fortalecer en
el proceso de formacioé n las competencias en saberes e investigacioé n como eje fundamental en el proceso educativo nacional.
En respuestas a esas exigencias y para hacerlas posible las Instituciones Educativas, a traveé s de sus Planes Educativos, vienen
incorporando modelos y estrategias pedagoé gicas con eé nfasis en la formacioé n para el trabajo y el desarrollo humano. Dentro de
estas cobra singular importancia la formacioé n en competencias baé sicas y cultura investigativa institucional.
Los criterios formulados sobre las relaciones entre educacioé n-cultura-investigacioé n y desarrollo explicitados y en aras de
avanzar en los niveles del conocimiento y de formacioé n humana tras el logro de su cometido social exigen a las instituciones de
formacioé n reconocer que “Formacioé n es aquella que nos queda cuando ya todo se ha olvidado”. Y lo que no se olvida son las
competencias especíéficas logradas en la formacioé n humana de cada persona en particular. En ese sentido las instituciones
avanzan, redefinen y ajustan las estrategias educativas en teé rminos de: PORQUE , PARA QUE Y SABER QUE TIPO DE SER
HUMANO SE QUIERE FORMAR QUE TIPO DE SER HUMANO SE QUIERE FORMAR.
Asíé vistas la formacioé n y educacioé n permanente tanto de las Instituciones de educacioé n media como de las Universidades, de
Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacioé n muestra la urgente necesidad de contribuir en el
proceso de formacioé n humana a partir de la incorporacioé n de estrategias pedagoé gicas que den cuenta de los nuevos criterios
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establecidos para hacer de Colombia un paíés moderno que converse con la modernidad del siglo XXI. Y el Modelo Pedagoé gico de
Ensenñ anza para la Comprensioé n y solucioé n de conflictos en su cotidianidad. Acorde con las exigencias de la políética educativa
nacional el Colegio Teé cnico Industrial San Carlos Borromeo, impartiraé las ensenñ anzas de todos los niveles de educacioé n desde
transicioé n, hasta el grado once, de acuerdo al presente Proyecto Curricular.
En la elaboracioé n de este Proyecto Curricular, se ha tenido en cuenta el modelo Pedagoé gico que rige en la Institucioé n,
Pedagogíéa Dialogante, ademaé s del contexto socioeconoé mico de la Institucioé n y las caracteríésticas del Estudiante, las
competencias baé sicas como Interpretar, Argumentar y Proponer, integrando las competencias baé sicas comunicativas; escuchar,
hablar, leer y escribir como fundamento acadeé mico para todas las disciplinas implementando los Estaé ndares que se deben
tener en cuenta en cada uno de los grados.
OBJETIVO
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 Fortalecer las cualidades y capacidades de los estudiantes como ciudadanos idoé neos para asumir de manera críética y
espontaé nea la realidad local, nacional e internacional con el fin de formar un individuo integral y competente
proyectaé ndolo al futuro con valores eé ticos y morales que puedan convertirse en lideres de su comunidad y formadores
de familia en donde se cultiven el amor, respeto, trato consigo mismo y con las personas que lo rodean.
 Sensibilizar socialmente su proyecto de vida individual y social, maé s inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y expresivo,
por lo tanto el docente debe tomar conciencia de la importancia de la Auto-Evaluacioé n y la Co-evaluacioé n, como
elementos potenciales de las acciones para todos los actores del proceso educativo.
OBJETIVOS GENERALES
Propiciar el conocimiento cientíéfico, tecnoloé gico, artíéstico, humaníéstico a traveé s de sus relaciones con la vida social y la
naturaleza.
1. Formar a los (as) estudiantes en las competencias baé sicas y valores humanos requeridos en los niveles superiores del
proceso educativo y en la vinculacioé n activa en el desarrollo social.

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2. Posibilitar a los estudiantes el acercamiento comprensivo a las Ciencias Sociales de una forma maé s reflexiva, analíética y
propositiva.
3. Incentivar el uso de estrategias organizativas y cognitivas que motiven a los estudiantes a interesarse por el conocimiento
propio de las disciplinas del aé rea social
4. Proporcionar a los estudiantes directrices que les ayuden a descubrir la riqueza de su condicioé n humana y el significado de
trabajar en equipo.
5. Desarrollar actividades contextuadas directamente vinculadas con el aprender a conocer, el aprender a hacer.
PROPÓSITOS POR GRADO
PRE-ESCOLAR:
 Cuidar, mantener relaciones con sus companñ eros
 Mostrar intereé s por ubicarse en el espacio

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 Expresar en forma oral, escrita y gestual lo que percibe de su entorno.
 Cuidar de su presentacioé n personal y disfrutar de las experiencias en que participa.
BASICA PRIMARIA.
GRADO PRIMERO:
 Propiciar la formacioé n social, eé tica, moral y los valores.
 Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas dando posibles respuestas sobre los
fenoé menos de su entorno.
 Proponer normas para el aprovechamiento y conservacioé n de los recursos naturales existentes en el medio ambiente.
GRADO SEGUNDO:
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 Valorar de manera el espacio en que se desenvuelve.
 Desarrolla la capacidad de observacioé n a traveé s de la narracioé n y representacioé n de sucesos sencillos de tal forma que
afiance su relacioé n consigo mismo y con el entorno.
GRADO TERCERO:
 Propiciar la formacioé n social, eé tica, moral y demaé s valores del desarrollo humano para una sana convivencia escolar y
social.
 Fomentar la bué squeda de respuestas a fenoé menos naturales a traveé s de la experimentacioé n y comprobacioé n para el
entendimiento de problemas cotidianos.
GRADO CUARTO:
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 Valorar e identificar diferentes fenoé menos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevaé ndolos al cuidado y
conservacioé n de su medio.
 Ampliar y profundizar en el racionamiento loé gico y analíético para la interpretacioé n y solucioé n de los problemas, de la
vida cotidiana formando el intereé s y el desarrollo de actitudes hacia la praé ctica investigativa.
 Proponer normas para las buenas relaciones en su contexto.
GRADO QUINTO:
 Propiciar una informacioé n general mediante el acceso, de manera críética y creativa, al conocimiento cientíéfico,
tecnoloé gico, artíéstico y humaníéstico y de relacioé n con su vida social y con la naturaleza, de tal manera que prepareé al
educando para los niveles superiores del proceso educativo, para su vinculacioé n con la sociedad y el trabajo.
 Realizar exposiciones e informes en los que organiza en forma jeraé rquica, sus ideas
BASICA SECUNDARIA
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GRADO SEXTO:
 Comprender cuaé l es el objetivo de las ciencias sociales
 Reconocer la importancia de los diversos legados culturales de diferentes eé pocas y su incidencia para el desarrollo de la
humanidad.
 Emprender proyectos participativos que busquen la conservacioé n, valoracioé n y mejoramiento de los recursos naturales,
el disenñ o y desarrollo de planes de accioé n para la prevencioé n en salud y accidentes y minimizacioé n de los danñ os
causados por los desastres naturales.
GRADO SEPTIMO:
 Formular preguntas respaldadas por un contexto teoé rico articulado por ideas manifestando inquietudes y deseos de
saber acerca de diverso temas teoé ricos.
 Entender y valorara las relaciones que existen entre ciencia, tecnologíéa y la sociedad de argumentar en torno a ellas.
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 Emprende proyectos participativos que busquen la conservacioé n, valoracioé n y mejoramiento de los recursos naturales,
el disenñ o y desarrollo de planes de accioé n para la prevencioé n en salud y accidentes y minimizacioé n de los danñ os
causados por los desastres naturales.
GRADO OCTAVO:
 Identificar el potencial de diversos legados políéticos, sociales, econoé micos, y culturales como fuentes de identidad
promotores del desarrollo.
 Plantear hipoé tesis cuantitativas y cualitativas fundamentales en datos expresados en forma sencilla, teniendo en cuenta
su conocimiento y Analizar críéticamente la accioé n que puede ejercer el hombre como ser pensante y responsable sobre
el medio en sus diferentes relaciones.
 Emprender proyectos participativos que busquen la conservacioé n, valoracioé n y mejoramiento en el proceso de
transformaciones de los ecosistemas colombianos y la importancia de la biodiversidad y desarrollo de planes de accioé n
para la prevencioé n en salud y accidentes y minimizacioé n de los danñ os causados por los desastres naturales.
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GRADO NOVENO:
 Desarrollar la necesidad de construir teoríéas y de expresar las que ya conoce desarrollando su conocimiento.
 Comprender los diferentes hechos histoé ricos que se han dado en Colombia y como han incidido en nuestra humanidad
 Comprender las diferentes caracteríésticas de la geografíéa econoé mica, el proceso de globalizacioé n y el impacto del ser
humano sobre el medio ambiente con proyectos participativos que busquen la conservacioé n, valoracioé n y mejoramiento
de los recursos naturales, el disenñ o y desarrollo de planes de accioé n para la prevencioé n en salud y accidentes y
minimizacioé n de los danñ os causados por los desastres naturales.
BASICA MEDIA
GRADO DECIMO:
 Dar explicaciones apoyaé ndose en el preguntar, analizar y argumentar sobre las situaciones que se le presenten en su
vida diaria y darle solucioé n a sus problemas.
METAS PROYECTADAS POR EL AREA

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1- Desarrollar en un 80% de estudiantes la capacidad interpretativa de textos sociales, histoé ricos y políéticos de manera
coherente.
2- Desarrollar en los estudiantes de interpretacioé n, argumentacioé n, y proposicioé n los elementos que lo fundamentan.
3-Llegar a un alto porcentaje de estudiantes propositivos en las temaé ticas de cada períéodo, que sepa encontrar o dar
soluciones, abordar o resolver problemas,
4. Describir de manera oral o escrita, mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, naciones o instituciones viables y
posibles para la convivencia,
5. Generar propuestas, condiciones finales y alternativas de solucioé n.

6. Disenñ ar e implementar estrategias que permitan un mejor nivel en las pruebas saber
MARCO LEGAL
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El Ministerio de Educacioé n nacional al establecer que “la educacioé n es un proceso de formacioé n integral, pertinente y articulado
con los contextos local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la investigacioé n, la ciencia, la
tecnologíéa y la produccioé n, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida
de los colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliacioé n y la superacioé n de la pobreza y la exclusioé n. Y por el otro que la
educacioé n es el escenario por excelencia de la formacioé n competitiva” y por tanto que la ciencia y tecnologíéa deben estar
articuladas al sistema educativo como herramientas para insertar la educacioé n local en el mundo y la persona en un entorno
globalizado, induce a los agentes del desarrollo nacional exigir la generacioé n de nuevas demandas al sistema educativo en
teé rminos de calidad y pertinencia2.
La Ley General de La Educacioé n en su artíéculo 23 estipula como una de las aé reas fundamentales, las de Ciencias Sociales,
Historia, Geografíéa, Constitucioé n Políética y Democracia. Partiendo de esto las instituciones escolares consideran necesario
implementar el estudio de esta aé rea como lo establece el artíéculo 21 y 22; con el propoé sito de desarrollar en las estudiantes la
comprensioé n y el anaé lisis de la realidad, social, histoé rica, políética, econoé mica y cultural en la cual vive.
De conformidad con el artíéculo 67 de la Constitucioé n Políética, la educacioé n se desarrollaraé atendiendo a los siguientes fines:
2 Se expresa en ello las tendencias y necesidades en las que se desenvuelve el nuevo modelo educativo y cultural del país. NDA
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1. El pleno desarrollo de la personalidad sin maé s limitaciones que las que le imponen los derechos de los demaé s y el orden
juríédico, dentro de un proceso de formacioé n integral, fíésica, psíéquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, eé tica,
cíévica y demaé s valores humanos;
2. La formacioé n en el respeto a la vida y a los demaé s derechos humanos, a la paz, a los principios democraé ticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, asíé como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formacioé n para facilitar la participacioé n de todos en las decisiones que los afectan en la vida econoé mica, políética,
administrativa y cultural de la Nacioé n;
4. La formacioé n en el respeto a la autoridad legíétima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
síémbolos patrios;
5. La adquisicioé n y generacioé n de los conocimientos cientíéficos y teé cnicos maé s avanzados, humaníésticos, histoé ricos,
sociales, geograé ficos y esteé ticos, mediante la apropiacioé n de haé bitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber;
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6. El estudio y la comprensioé n críética de la cultura nacional y de la diversidad eé tnica y cultural del paíés, como fundamento
de la unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la teé cnica y demaé s bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacioé n y el
estíémulo a la creacioé n artíéstica en sus diferentes manifestaciones;
8. La creacioé n y fomento de una conciencia de la soberaníéa nacional y para la praé ctica de la solidaridad y la integracioé n con
el mundo, en especial con Latinoameé rica y el Caribe;
9. El desarrollo de la capacidad críética, reflexiva y analíética que fortalezca el avance cientíéfico y tecnoloé gico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacioé n, a la participacioé n en la
bué squeda de alternativas de solucioé n a los problemas y al progreso social y econoé mico del paíés;
10.La promocioé n en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, Investigar, adoptar la tecnologíéa que se requiere
en los procesos de desarrollo del paíés y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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En concordancia con las Normas Teé cnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales
como Lineamientos Curriculares y Estaé ndares Baé sicos de Competencias, los cuales son documentos de caraé cter acadeé mico
no establecidos por una norma juríédica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del aé rea debe conocer y
asumir, de tal forma que el desarrollo de sus praé cticas pedagoé gicas den cuenta de todo el trabajo, anaé lisis y concertacioé n
que distintos teoé ricos han hecho con la firme intencioé n de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de ensenñ anza y
de aprendizaje en los que se enmarca el aé rea de sociales .A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estaé n
sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicioé n del conocimiento y en procura
de la formacioé n integral de las personas.
FUNDAMENTACION TEORICA
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Las ciencias sociales es el estudio del ser humano en sociedad en donde algunas de sus disciplinas son: La historia que estudia
el tiempo en dos dimensiones :Cronoloé gico e histoé rico en donde el histoé rico se ocupa de los hechos y procesos histoé ricos .La
geografíéa que estudia el espacio en donde analiza los diferentes ambientes geograé ficos a partir de una regionalizacioé n y las
competencias ciudadanas en donde poniendo en praé ctica los valores el ser humano le da solucioé n a su problemaé tica cotidiana.
Las ciencias sociales se conciben como ciencia de la comprensioé n cuyo caraé cter constituye la base de la Investigacioé n de las
relaciones establecidas por el hombre en su situacioé n histoé rica, y de las construcciones teoé ricas elaboradas en torno a ellas…
Son pues ciencias de la discusioé n, ya que la interpretacioé n que realizan sobre los contextos sociales, a partir de diversas
interacciones, se desarrolla a traveé s de la confrontacioé n argumentada de los saberes, de los contextos especíéficos y, en general
de los diversos sentidos que circulan en la vida social. Las ciencias sociales requieren un proceso argumentativo que permita al
hombre participar en la construccioé n de la sociedad, donde cada actor social pone en juego sus competencias; estas deben
procurar un actuar eé tico, eficaz y personalmente significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual.
Desde esta caracterizacioé n geneé rica, los lineamientos distinguen las siguientes competencias para el aé rea de Ciencias Sociales y
estaé n en estrecha relacioé n con la capacidad de argumentacioé n, proposicioé n e interpretacioé n de los estudiantes
Cognitivas: manejo de conceptos que tienen los estudiantes y su aplicacioé n en la vida cotidiana.
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Procedimentales: el manejo y utilizacioé n que tienen los estudiantes en cuanto a teé cnicas estrategias y procesos.
Interpersonales: capacidad que tienen y muestran los estudiantes para argumentar sus saber e ideas, para cooperar y liderar.
Interpersonal: capacidad que tienen y muestran los estudiantes para identificar y reconocer sus propias emociones.
Sin embargo, es importante resaltar que desde el aé rea se tendraé n presente otros meé todos enmarcados dentro de la llamada
“Pedagogíéa Conceptual”,e inculcando valores humanos cristianos que permitan una sana convivencia dentro y fuera de la
escuela, pero que es reconstruido de manera activa a partir del dialogo interactivo entre el estudiante, el saber y el docente y
que para ello se presente, es condicioé n indispensable contar con la mediacioé n adecuada de un maestro.
Las Ciencias Sociales trascienden la mera apropiacioé n de conocimientos, para que estos se pongan en funcioé n de la
comprensioé n de la realidad cotidiana y de la utilidad que le pueden ofrecer al estudiante. Es decir, que se propicie un mayor
acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, a la nacioé n y al planeta, posibilitando un mayor
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compromiso con el mundo en que vivimos. Por eso desarrollar las competencias en el aé rea de ciencias sociales se hace
necesario y urgente en el contexto en que se desenvuelve el ninñ o, la ninñ a y los joé venes colombianos.
FUNDAMENTOS METODOLOGICOS
El aé rea de ciencias sociales se fundamenta en La Pedagogíéa Conceptual. Esta se refiere al desarrollo de las competencias
(intelectuales y afectivas) la intencioé n del docente debe estar encaminada al desarrollo histoé rico de las competencias para
lograr la formacioé n humana y cristiana del individuo con miras a la transformacioé n razonable de su realidad social y su
entorno. En el aula no soé lo es meta el desarrollo cognitivo, tambieé n lo es el desarrollo afectivo y el desarrollo expresivo. El
docente en el aula apunta tambieé n al desarrollo de las inteligencias interpersonal y al desarrollo de las competencias afectivas
cognitivas y expresivas para convivir, interactuar y trabajar, el docente actuaraé como guíéa y orientador del conocimiento
brindando al estudiante las herramientas fundamentales desde las cuales eé l podraé construir nuevos conocimientos y resolver
problemas maé s complejos utilizando las nuevas tendencias y ayudas educativas (guíéas de trabajo) y demaé s con que cuente la
institucioé n. Se prioriza la lectura como un proceso interactivo, se privilegia las mesas redondas, los seminarios, las
investigaciones, el pensamiento reflexivo, la autobiografíéa y el proyecto de vida.

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El proceso de apoyo a dificultades acadeé micas se desarrollaraé en forma continuada y con actividades evaluativas al final de
cada períéodo y final del anñ o lectivo buscando la facilidad en el afianzamiento del conocimiento y a la vez evitando la
acumulacioé n de dificultades para tiempos posteriores.
El estudiante deber ser activo acadeé micamente, innovador en los procesos, competente y haé bil en aptitudes de las ciencias
sociales, partíécipe de su desarrollo acadeé mico e interesado en superar las dificultades que en el proceso se pudiera presentar;
pero, que tambieé n comprenda que la mediacioé n es una condicioé n necesaria del desarrollo, se trata de formar seres libres, maé s
eé ticos, maé s autoé nomos, maé s interesados, maé s solidarios y maé s comprometidos consigo mismo y con los demaé s. Seres maé s
integrales.
7.1-ASPECTO DIDAÁ CTICO.
De acuerdo con las disposiciones oficiales se impartiraé la ensenñ anza de las Ciencias sociales a todos los niveles de educacioé n
desde transicioé n, pasando por la Baé sica Primaria, Baé sica Secundaria y Media de acuerdo al presente Proyecto Curricular.
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En la elaboracioé n de este proyecto curricular, hemos tenido en cuenta el modelo pedagoé gico que dispone la Institucioé n,
Pedagogíéa conceptual, ademaé s del contexto socio-econoé mico de la institucioé n y las caracteríésticas de los estudiantes, las
competencias baé sicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir como fundamento acadeé mico para todas las disciplinas
implementando los Estaé ndares y Lineamientos curriculares que se deben tener en cuenta en cada uno de los grados.
COGNITIVO AFECTVO
EXPRESIVA
.
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Es necesario que el docente recurra a recursos didaé cticos los cuales sean mediadores entre el estudiante y los contextos,
de tal forma que sirvan como “instrumentos activos”, que ayuden a sustentar las actividades y a permear el actuar del
estudiante dentro y fuera del aula de clase.
Es darle una intencionalidad a todos los materiales (impresos, digitales, audiovisuales), programas y servicios informaé ticos,
que por las determinadas condiciones no se encuentran en todas las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a
su obtencioé n sin necesidad de grandes esfuerzos econoé micos, pues gran parte de los recursos, especíéficamente algunos
programas y servicios informaé ticos estaé n de forma gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que
acuden los estudiantes fuera del aula de clase.
8-CRITERIOS DE EVALUACIOÁ N
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El aé rea de sociales e rige bajo los paraé metros del Modelo Pedagoé gico “Pedagogíéa Conceptual” puesto que se evalué a las
dimensiones COGNITIVAS, VALORATIVAS Y EXPRESIVA en una forma continua, flexible, participativa, permanente en el aé rea
llevara el siguiente proceso:
DIMENSION COGNITIVA
Hace relacioé n a los saberes propios del aé rea de sociales en saber lo que se hace, como se hace y por queé se hace.
- El estudiante Interpreta, evalué a hechos y conceptos, formula interrogantes que se espera que surjan durante el
desarrollo de los temas tratados, los interrogantes seraé n los indicios que verifican que el estudiante estaé pensando sobre el
tema que lo estaé interiorizando.
- Identifica, reconoce definiciones y categoriza ejemplos. El estudiante debe dominar los conceptos implicados en los
temas desarrollados en la clase. Si no lo hace es senñ al que con el debe reorientarse la secuencia.
- Da sentido a los conocimientos teoé ricos, desarrolla, analiza, sintetiza y argumenta. Se espera que el estudiante
investigue sobre el tema, lea e inteé rprete textos y graé ficos.
DIMENSION AFECTIVA
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Hace referencia a las manifestaciones que demuestra el estudiante, con el contexto especíéfico, consigo mismo y con los otros
como ser sociable, afectuoso, responsable emprendedor. Se evaluaraé buscando informacioé n acerca del proceso de formacioé n y
cambio del estudiante. Lo que hace referencia a la respuesta dada por el estudiante ante el objeto, la persona o situacioé n
presentada. Lo valorativo debe llevar al estudiante a desarrollar las habilidades y destrezas que le permitan: ser responsables
y dedicados en el estudio.
DIMENSION EXPRESIVA
se hace referencia a las acciones encaminadas a comprender los significados propios de cada aé rea y aplicarlos a los diversos
contextos relacionaé ndolo con el saber y hacer , aplicaé ndolos en la solucioé n de problemas que se presentan en su contexto.
El Colegio Teé cnico Industrial San Carlos Borromeo fundamenta su quehacer pedagoé gico en la pedagogíéa conceptual. El docente
actuaraé como guíéa y orientador del conocimiento brindando al estudiante las herramientas fundamentales desde las cuales eé l
podraé construir nuevos conocimientos y resolver problemas maé s complejos utilizando las nuevas tendencias y ayudas
educativas (guíéas de trabajo) y demaé s con que cuente la institucioé n.

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El proceso de apoyo a dificultades acadeé micas se desarrollara en forma continua y con actividades evaluativas al final de cada
períéodo y final del anñ o lectivo buscando la facilidad en el afianzamiento del conocimiento y a la vez evitando la acumulacioé n de
dificultades para tiempos posteriores.
El estudiante deber ser activo acadeé micamente, innovador en los procesos, competente y haé bil en aptitudes matemaé ticas,
partíécipe de su desarrollo acadeé mico e interesado en superar las dificultades que en el proceso se pudiera presentar.
El nivel de logro de competencias baé sicas:
Expresadas por los estudiantes en desempenñ os cognitivos, valorativos y Expresivo, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio
de evaluacioé n es especíéfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes aé reas y asignaturas y estaé ligado
a sus competencias y estaé ndares organizados en el curríéculo. Desde el aé rea de sociales el nivel de logro de competencias baé sicas
estaraé en permanente revisioé n a traveé s de la valoracioé n del desempenñ o de los estudiantes en cada actividad y trabajo propuesto
dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de estas competencias sino de aquellas especíéficas del
aé rea.
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El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas no solo en desempenñ os conceptuales, sino en la
solucioé n de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacioé n,
ya que estaé n vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un
dominio especíéfico del saber y que por el contrario transversalizan el curríéculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio
ciudadano. El docente del aé rea de sociales desde el desarrollo del proceso de ensenñ anza encaminara la adquisicioé n y
comprensioé n de conceptos de tal forma que el estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las
competencias baé sicas y especificas del aé rea como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en tres espacios;
cognitivo, valorativo y Expresivo.
Las habilidades de los estudiantes:
 Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, estaé relacionada con la destreza y el talento que se
demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio
general de evaluacioé n, por lo que no dependen de los desempenñ os especíéficos en las aé reas. Asíé, en el aé rea de sociales el
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trabajo de los docentes estaraé en procura de potenciar las distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren
avances significativos en su aprendizaje.
El ritmo de aprendizaje:
Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma raé pida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculacioé n con factores como:
Edad, madurez psicoloé gica, condicioé n neuroloé gica, motivacioé n, preparacioé n previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias mué ltiples, estimulacioé n hemisfeé rica cerebral, nutricioé n, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos seraé n
un factor determinante para la valoracioé n del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin dejar de lado
las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluacioé n. El docente encargado del aé rea, debe estar en capacidad de
reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstaé culo para el desarrollo
de su praé ctica pedagoé gica.
Las metas educativas:

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La evaluacioé n debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacioé n, ya que
son una clara visioé n de lo que se desea. En el aé rea las metas a nivel evaluativo parten desde los propoé sitos que sustentan el Plan
de AÁ rea, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes.
La evaluacioé n Como investigacioé n:
La evaluacioé n no debe recompensar o castigar, sino investigar coé mo mejorar los resultados y el proceso de aprendizaje. La
evaluacioé n pretende buscar queé causas y variables estaé n afectando el aprendizaje con el propoé sito de mantenerlo, mejorarlo o
corregirlo. El aé rea no es ajena en ningué n momento a este criterio de evaluacioé n, por lo que es apremiante hacer una anaé lisis
permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la adquisicioé n y comprensioé n del conocimiento con el
propoé sito de encontrar las causas que llevan a la aparicioé n de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
La evaluacioé n curricular:
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El curríéculo, como la expresioé n de las relaciones institucionales, en teé rminos de lo cientíéfico, lo pedagoé gico y lo normativo, debe
ser evaluado y mejorado permanentemente, dando cuenta de la coherencia en la estructuracioé n de los contenidos, la
pertinencia de las estrategias metodoloé gicas y la adecuacioé n de los recursos y los proyectos institucionales entre otros
aspectos. Luego, el Plan de AÁ rea al hacer parte tangible del curríéculo, daraé cuenta de esta evaluacioé n, desde que se logre el
cumplimiento de los propoé sitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares.
Pasando a los Criterios de Promocioé n, se ha establecido:
Los Criterios de Promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha: Desarrollado adecuadamente una fase de
formacioé n y puede continuar con sus estudios en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del
desarrollo de los estudiantes y estandarizoé el siguiente sistema de promocioé n y reprobacioé n.
1. Escala de calificacioé n del 1 al 5
ESCALAS DE
INTERVALOS DESEMPENÑ O
EVALUACIOÁ N
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1
1-2,9 BAJO
2
3 3-3,5 BAÁ SICO
4 3,6-4,5 ALTO
5 4,6-5 SUPERIOR
LOS INTERVALOS SON DE UN SOLO DECIMAL.
2. Se estandarizoé los siguientes bloques
3. Para el primer bloque (preescolar) siempre hay promocioé n (nunca reprobacioé n); en caso de deficiencias en algué n(as)
aé rea(s) se promoveraé con compromisos acadeé micos.
4. Para el segundo bloque (1° a 5°): Habraé promocioé n siempre y cuando el estudiante haya alcanzado todos los logros
establecidos durante los periodos, si el estudiante no alcanza algué n logro automaé ticamente pierde el anñ o escolar segué n
lo establecido por el consejo de evaluacioé n de nuestra institucioé n.

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Para el segundo nivel (6° a 11°): para los grados de baé sica secundaria si habraé promocioé n siempre y cuando el estudiante logre
alcanzar todos los logros establecidos en las diferentes asignaturas, si un estudiante presenta dificultad en cualquier asignatura
quedara reprobado su anñ o escolar, segué n el reglamento establecido en la institucioé n por el consejo de evaluacioé n
LA EVALUACION
Desde el aé rea de sociales el proceso de evaluacioé n estaraé orientado y sustentado Partir de las directrices emanadas en el
Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluacioé n de los aprendizajes y Promocioé n de los estudiantes y en el que se
establece como propoé sitos, en su artíéculo 3:
1. Identificar las caracteríésticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de Aprendizaje del estudiante para valorar
sus avances.
2. Proporcionar informacioé n baé sica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral
del estudiante.
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3. Suministrar informacioé n que permita implementar estrategias pedagoé gicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempenñ os superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocioé n de estudiantes.
5. Aportar informacioé n para el ajuste e implementacioé n del plan de mejoramiento
Institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el aé rea, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la
evaluacioé n a nivel normativo: “Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacioé n social, econoé mica y
cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir,
convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”.
Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluacioé n, teniendo presente las
particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacioé n como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer
procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro
de los propoé sitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para
ello, en la evaluacioé n interna se tendraé , entre otros aspectos:

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- La Auto-evaluacioé n: El mismo estudiante sustenta y evalué a su proceso (cognitivo,Valorativo y expresivo) frente a cada uno
de los temas evaluados.

- La Co-evaluacioé n: El grupo evaluaraé Como es el proceso de sus companñ eros,
(Cumplimiento y latitudinal).
- La Hetero-evaluacioé n: El docente evaluaraé el desempenñ o completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta
las dos evaluaciones anteriores y sus registros Individuales, siendo este ué ltimo de mayor eé nfasis
Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluacioé n interna para la conduccioé n y aseguramiento del proceso. Realizada en las
instituciones educativas, estaraé sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se logre relacionar y dar
cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con
aquellas que determinan la autonomíéa tanto a nivel institucional como del aé rea, es asíé como los docentes pueden tener entre
sus referentes el siguiente ejemplo:
1. “Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, tambieé n se llevaraé un seguimiento del
proceso de los estudiantes, por medio de talleres, compromisos y actividades en clase, para poder tener en cuenta el
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proceso. Al final de cada periodo se haraé una, evaluacioé n tipo prueba saber de caraé cter evaluativo y recupera torio la cual
daraé cuenta del proceso de ensenñ anza”
De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacioé n y de promocioé n acordados en las Mesas de Trabajo
realizadas durante el anñ o 2015 con las directivas de la fundacioé n docentes y demaé s participantes los diferentes instituciones
que estaé n a cargo de la fundacioé n San Carlo Borromeo.
ESCALA DE VALORACION ESTANDARIZADA POR LA FUNDACION Y LOS DIFERENTES INSTITUCIONES QUE FUCIONAN CON
ELLA.
Para efectos de la valoracioé n de los estudiantes en cada aé rea del plan de estudios, se acuerda una escala numeé rica, con su
correspondiente equivalencia en la escala nacional: Calificacioé n Equivalencia y Descripcioé n
Desempenñ o Bajo
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No alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comunicativa) y requiere de actividades de
mejoramiento para superar las dificultades, presenta faltas de asistencias injustificadas ,muestra falta de intereé s por alcanzar
sus metas de aprendizaje, no aprovecha los recursos ni los medios de aprendizaje, es deficiente en la elaboracioé n y
presentacioé n de actividades, elude las responsabilidades, demanda reiterada atencioé n y solucioé n a sus problemas, pero no se
esfuerza por asumir los valores y propoé sitos de su formacioé n, presenta eventualmente faltas de comportamiento, desarrolla el
míénimo de actividades requeridas en el nué cleo del saber, manifiesta poco sentido de pertenencia a la institucioé n, tiene serias
dificultades para autoevaluarse; no supera la mayoríéa de las competencias y requerimientos previstos a pesar de contar con
tiempo adicional y acompanñ amiento docente para las actividades de mejora. Estaé ndar de rendimiento 1.0 y 2.9.
Desempenñ o Baé sico:
Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comunicativa) con actividades de mejoramiento
acadeé mico. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)- dentro de su proceso, presenta faltas de asistencia justificada e
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injustificada, no aprovecha los recursos disponibles, presenta dificultades de comportamiento, desarrolla un míénimo de
actividades curriculares requeridas en el nué cleo del saber, le es difíécil contextualizar los problemas, es inconstante en la
dedicacioé n de su proceso de desarrollo y es eventual su intereé s, manifiesta poco sentido de pertenencia a la institucioé n, poca
responsabilidad en la autoformacioé n, tiene dificultades para autoevaluarse. Desarrolla el promedio de capacidades,
competencias y conocimientos con tiempo adicional y acompanñ amiento docente para las actividades de mejora. Estaé ndar de
rendimiento 3.0 y 3.5
Desempenñ o Alto:
Estudiantes que alcancen todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comunicativa), tiene fallas haciendo
uso de las mediaciones y medios maé s adecuados propios del nué cleo del saber, manifiesta sentido de pertenencia, trabajo
colaborativo, reflexioé n críética y responsabilidad, busca la autoformacioé n.
Maé ximo de conocimientos capacidades y competencias en el tiempo previsto. Estaé ndar de rendimiento 3.6 y 4.5.
Desempenñ o Superior
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Alcanza todas las competencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comunicativa) sin actividades de mejoramiento, no
tiene faltas injustificadas, no presenta dificultades en su comportamiento, desarrolla actividades curriculares utilizando los
medios maé s adecuados y exceden las exigencias esperadas, en el nué cleo del saber manifiesta sentido críético, reflexivo, de
pertenencia y social, busca su autoformacioé n, valora su propio desarrollo y afianza su proceso formativo. Maé ximo de
capacidades competencias y conocimientos en un míénimo de tiempo. Estaé ndar de rendimiento 4.6 y 50.
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempenñ os esperados e incluso desempenñ os no
previstos en los estaé ndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos
y las metas de calidad previstos en el PEI.

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Los desempenñ os de los estudiantes se evaluaraé n teniendo en cuenta dimensiones como lo cognitivo (el saber) referida a la
apropiacioé n de conceptos, lo Expresivo (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo valorativo (el ser) referida al
desarrollo de actitudes y habilidades para la vida.
Finalmente en el proceso habraé una valoracioé n importante a la autoevaluacioé n, entendida como la valoracioé n cualitativa y el
ejercicio de calificacioé n que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores
motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados.
Por otro lado, el aé rea debe definir los criterios especíéficos de evaluacioé n de los estudiantes, estipulados en las planeaciones que
se haraé n por periodos, asumiendo en todo momento la propuesta institucional. Tambieé n debe establecer la ponderacioé n del
valor de los desempenñ os cognitivos, expresivo y valorativos. Por lo tanto, es importante enunciar y explicar las principales
teé cnicas, estrategias e instrumentos de evaluacioé n que van a ser utilizados en el aé rea, ello en concordancia con la propuesta
metodoloé gica que sustenta el Plan.
9.0 CRITERIOS: planes para estudiantes con necesidades educativas especiales- planes de refuerzos
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La postura sobre necesidades educativas apunta a una concepcioé n pedagoé gica maé s cualitativa donde la estructura de apoyos se
ha convertido en el elemento fundamental del concepto dado que combina la interpretacioé n y anaé lisis de las caracteríésticas
individuales, con las condiciones contextuales y la participacioé n de los entornos para la oferta de servicios. Las necesidades
educativas especiales se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a traveé s de los
medios y los recursos metodoloé gicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus
estudiantes y que requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagoé gicas especiales o de caraé cter
extraordinario, distintas a las que requieren comué nmente la mayoríéa de los estudiantes.
Es importante entender que las necesidades educativas especiales se presentan cuando los ambientes escolares generan
barreras para el aprendizaje y la participacioé n de los estudiantes.
Si un estudiante posee un diagnoé stico teé cnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-
motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deberaé ser promovido con un plan de
mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencioé n integral, a menos que, los padres
de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comué n acuerdo que es
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conveniente la repeticioé n del grado, apuntando a lograr las competencias baé sicas míénimas adecuadas para su edad y su
desarrollo cognitivo.
Lo dicho sobre los criterios hace parte del referente que docente y estudiante tendraé n presente en todo momento, siendo estos
los que le advertiraé n al estudiante sobre la necesidad de esforzarse permanentemente y asíé no dejar que se retrase su
formacioé n acadeé mica. El docente del aé rea tendraé estos criterios presente en todo momento, de tal forma que le permita al
estudiante avanzar en su aprendizaje, pero sin necesidad de permitir su promocioé n a otro grado sin estar en capacidad de
enfrentarlo.
Actividades del aé rea:
Durante el desarrollo del aé rea de sociales, se presentaraé n las siguientes actividades:
_ Consultas e investigaciones individuales y colectivas.
_Realizacioé n de charlas por parte del docente con el fin de instruir al educando para el proyecto de justicia/ y paz.
_Aplicacioé n de test relacionados con las pruebas saber e ICFES.
_Realizacioé n de talleres de afianzamiento.

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Trabajos o salidas de campo
_Elaboracioé n de resué menes, ensayos y cuestionarios.
_ Exposiciones.
_Preparacioé n de actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en el aé rea.
Los procedimientos pertinentes para realizar esta deberíéa tener algunas caracteríésticas como:
 Ser dinaé micos en las actividades de refuerzo y apoyo pedagoé gico.
 Dar informacioé n concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionan los datos que se
obtengan con su aplicacioé n.
 Realizar actividades de apoyo pedagoé gico teniendo en cuenta las falencias o dificultades presentadas en cada periodo
acadeé mico atendiendo a las temaé ticas dadas por el docente, estas deben ser dirigidas y apoyadas por el padre de familia.
 Ser aplicable en situaciones maé s o menos estructurales de la actividad escolar.
 Presentar talleres de apoyo que permitan reforzar y resolver inquietudes.
 Trabajo de investigacioé n acerca de una temaé tica de actualidad del aé rea con dificultad.
 Brindar las herramientas y espacios para el desarrollo de los talleres de refuerzo.

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 Presentacioé n de trabajos, carteleras, ilustrando la temaé tica con dificultad y luego socializarlo con sus companñ eros,
docentes, padres de familia y comiteé acadeé mico y asíé determinar su nota valorativa o desempenñ o.
 Lecturas dirigidas en textos de consulta, libros especializados y artíéculos cientíéficos.
 Calidad y presentacioé n de trabajos escritos. Trabajos segué n las normas Incontec y ortograé fica.
 Argumentacioé n y sustentacioé n de trabajos de aula o extractase.
 Actitud frente al desarrollo de la asignatura.
 La vivencia de los valores ejes del PEI y los propios del asignatura en su que hacer diario.
 Reporte del desempenñ o obtenido durante las actividades de apoyo al padre de familia y comiteé acadeé mico.
10-RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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Para el cumplimiento de la propuesta metodoloé gica en el aé rea de sociales es apremiante contar con Recursos que propicien la
interaccioé n entre el conocimiento, el docente y el estudiante, donde estos ué ltimos se apropien del conocimiento y adquieran
habilidades, valores y fortalezcan sus aptitudes y actitudes en procura de enfrentar las exigencias y retos que les pone el
mundo que los rodea.
Desde el aé rea, no soé lo se hace un trabajo enmarcado en clases en donde el estudiante expone sus ideas y el construye su propio
conocimiento utilizando el material didaé ctico que se encuentra en la institucioé n, y posibilitan un mayor dinamismo en el
desarrollo de los procesos de ensenñ anza y de aprendizaje que le competen al aé rea. Es darle una intencionalidad a todos los
materiales (Impresos, digitales, audiovisuales), programas y servicios informaé ticos, que por las determinadas condiciones no
se encuentran en todas las instituciones, pero que existen alternativas que ayudan a su obtencioé n sin necesidad de grandes
esfuerzos econoé micos, pues gran parte de los recursos, especíéficamente algunos programas y servicios informaé ticos estaé n de
forma gratuita en la Internet, siendo este uno de los principales recursos al que acuden los estudiantes fuera del aula de clase.
Dentro de los materiales impresos, digitales y audiovisuales con los que el docente puede contar, se encuentran: Los textos
guíéas desde preescolar al grado undeé cimo, textos didaé cticos y libros de sociales de diferentes editoriales en relacioé n con
temaé ticas especíéficas , los Lineamientos Curriculares y Estaé ndares Baé sicos de Competencias, videos y programas educativos
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sobre experiencias significativas en sociales , cuya finalidad es apoyar y orientar el buen desarrollo de las clases y actividades,
dando cuenta de los conocimientos especíéficos que el estudiante necesita para el desarrollo de las competencias.
Lo que tiene que ver con el material didaé ctico (mapas, atlas, dividíé. Televisor otros) en la mayoríéa de las instituciones
educativas se presenta ausencia de este, sin embargo, a partir de las intencionalidades que tenga el docente con dicho material,
es necesario que reconstruya una propuesta a nivel metodoloé gico que ayude a la adquisicioé n de material suficiente para que el
docente apoye el proceso de ensenñ anza y continué e propiciando una educacioé n en sociales , en la que el estudiante este en
capacidad de establecer distintas relaciones entre el conocimiento y la realidad.
Ahora, lo referente a los programas y servicios informaé ticos es necesario que el docente continué e familiarizaé ndose y
formaé ndose en el manejo de las nuevas tecnologíéas, de tal forma que pueda estar en capacidad de realizar un mayor
acompanñ amiento al trabajo que hace el estudiante cuando se enfrenta a toda aquellos medios donde la informacioé n no se
discrimine o categoriza. En este caso, todo docente puede acceder de forma gratuita a la Internet y tomar de allíé distintos
programas cuya finalidad es acercar al estudiante el conocimiento deforma contextualizada.
11-BIBLIOGRAFIA
 Ley General De Educacioé n

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 COBOS Pinzoé n Fabio Alejandro .Hipertexto 6,7, Editorial Santillana. Bogotaé 2010.
 PRIETO, Ruiz Fabio Andreé s. Hipertextos. Editorial Santillana. Bogotaé 2010.
 CASTRO, Caballero David. Proyecto Enlace. Editorial En Líénea Bogotaé 2013.
 Constitucioé n Políética de Colombia, 1991.
 NARVAEZ, Bravo Germaé n Edmundo. Tu Zona Activa Ciencias Sociales 6, 7, Editorial Voluntad. Bogotaé Col.2010.
 MALDONADO, Zamudio Carlos Alberto. Casa de las Ciencias Sociales 4,5. Editorial Santillana. Bogotaé Col. 2009.
 MONTENEGRO, Gonzaé lez Augusto. Historia de Ameé rica. Editorial Norma. Bogotaé Col. 2001
 MONTENEGRO, Gonzaé lez Augusto. Historia del Antiguo Continente. Editorial Norma. Bogotaé Col. 2001
 MORA, Carlos Alberto y otros. Historia socioeconoé mica de Colombia. Editorial Norma. Santa Fe de Bogotaé 2002.
 ATLAS Universal y de Colombia. Editorial Norma.
 FERRO, Gonzaé lez Dalila. Atlas Planeta Azul. Editorial Higema. Santa Fe de Bogotaé 1996.
 RODRIGUEZ, Uribe Hernaé n y otros. Identidades 6, 7, 8, 9. Editorial Norma. Bogotaé Col. 2004.
 OROZCO, Jaramillo Eduardo. Mi Constitucioé n, Principios y Valores. Editorial Educar.
 OPARIN, Alexander. El Origen de la Vida. Editorial Panamericana.

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 ATLAS Geograé fico de Colombia y Universal. Editorial Oceé ano.
 Enciclopedia de Colombia. Editorial Oceé ano.
 Enciclopedia del mundo moderno. Editorial Oceé ano.
 Modulo: Identidad y Cultura: Plurietnicidad, modernidad, globalizacioé n y minoríéas eé tnicas. Alfonso Cassiani Herrera.
 Los ROM de Colombia Itinerario de un pueblo invisible, Juan Carlos Gamboa Martíénez.
 ROJAS Valeria Chelis y Otras. CLAVES 1 2 3 4 Y 5, Edit. Santillana.
 Decreto 1290 -2010.
 Guíéa Para el Mejoramiento Institucional serie 34. Revolucioé n Educativa Colombia Aprende. Ministerio de Educacioé n
Nacional.
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META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: En este periodo los niños desarrollaran preguntas sobre sí mismo, familia, colegió.
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Primero A y B
INTENSIDAD HORARIA SEMESTRAL: 100 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 1
DOCENTE: Lisbeth Acosta – Sara Herrera
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS:
ESTÁNDAR EJES TEMAS INDICADORES DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL
TEMÁTICOS DESEMPEÑO. DE EVALUACIÓN P.
COMPETENCIAS. VERIFICACIÓN TRANSVER
SAL
¿Qué es el colegio
¿Cuáles son las -Reconoce las La evaluación será Mediante la -Se hace
Identifico y UNIDAD # dependencias del dependencia de la -Se realizaran continua y exploración de aporte al
describo 1 colegio? escuela y establece las diferentes permanente que ideas previas se proyecto
característi ¿Qué puedes hacer enrelaciones entre las actividades: conlleve al dispone a orientar transversal
cas y EL el colegio? persona que tiene estudiante a exponerla temática a de
funciones COLEGIO: -Quienes trabajan unos derechos y -Talleres sus conceptos a través de prevención y
básicas de “UN LUGAR en el colegio? deberes que cumplir través de: interrogantes que desastre.
organizacio PARA ¿Cuándo asistes al para ser de ejemplo -Exposición oral permitan la
nes APRENDER colegio? en nuestra sociedad. Talleres asimilación del
sociales ” ¿Qué es el horario de -Evaluación Exposiciones concepto utilizando
políticas de clases? escrita recursos didácticos
mi entorno ¿Qué es el año Participa en la Juegos como: Copias,
familia, escolar? construcción de -Trabajos en libros, carteleras y
colegio, -Normas de normas de hojas de block Evaluación láminas,.
barrio, convivencia en el convivencia del facilitando y
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vereda colegio Realización de Oral – escrita orientando a los

-Deberes y colegio para dar a maquetas. estudiantes la
derechos del conocer nuestra Actividad en clase información de las
colegio. diversidad en la Coloreado actividades en
población Participación en clase
clase
estudiantil.
Argumentar
Compromisos
Trabajos individual
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Primero A
yB
INTENSIDAD HORARIA SEMESTRAL: 100 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 2 DOCENTE: Lisbeth
Acosta – Sara Herrera
PERÍODO: Segundo COMPETENCIAS:
TEMÁTICOS DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN P.
COMPETENCIAS. VERIFICACIÓN TRANSVER
SAL
¿Quién soy?
-Soy una Valora su La evaluación será Mediante la -Se hace
Identificó UNIDAD # persona única y personalidad y se Se realizaran continua y exploración de aporte al
algunas 2 especial. identifica como una las diferentes permanente que ideas previas se proyecto
característic ¿Soy parecido o persona única y actividades: conlleve al dispone a orientar transversal
as físicas, ¡SOY UNA diferente a los especial que se estudiante a exponerla temática a de
sociales, PERSONA demás? interesa por dar un -Talleres sus conceptos a través de prevención y
culturales y UNICA! -¿Qué te hace buen ejemplo en la través de: interrogantes que desastre.
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emocionales diferentes a los -Exposición oral permitan la

que hacen demás? sociedad. Talleres asimilación del
de Mi un ser -Cuáles son mis -Evaluación Exposiciones concepto utilizando
único gustos? Valora aspectos de escrita recursos didácticos
¿Cuáles son mis organización social Juegos como: Copias,
deberes y de su entorno que -Trabajos en libros, carteleras y
derechos? promueve el hojas de block Evaluación láminas,.
desarrollo individual facilitando y
y comunitario para Realización de Oral – escrita orientando a los
dar a conocer la maquetas. estudiantes la
importancia de Actividad en clase información de las
compartir Coloreado actividades en
obligaciones y clase
Participación en clase
deberes con los
demás miembros de Argumentar
la comunidad. Compromisos
Trabajos individual
INTENSIDAD HORARIA SEMESTRAL: 36 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 4 DOCENTE: Lisbeth
Acosta – Sara Herrera
PERÍODO: Tercero COMPETENCIAS: Reconozco a mi familia, como está conformada, e identifico mis parientes más
cercanos, y el lugar donde vivimos.
ESTÁNDAR EJES TEMAS INDICADORES ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL
TEMÁTICOS DE DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN P.
COMPETENCIAS VERIFICACIÓN TRANSVER
. SAL
-Identifico y ¿Qué es la familia? - Identifico mis La evaluación será Mediante la

describo ¿Cómo son las derechos y Se realizaran continua y permanente exploración de Se hace
CODIGO: GPGC-F33
característic UNIDAD # familias? deberes y los de las diferentes que conlleve al estudiante
ideas previas se aporte al
as y 3 ¿Quiénes son mis otras personas en actividades: a exponer sus conceptos dispone a orientar proyecto
funciones LA FAMILIA parientes? las comunidades a través de: la temática a transversal
básicas de UN ESPACIO ¿Qué es el Árbol a las que -Talleres través de de
organizacion PARA CRECER genealógico? pertenezco, para Talleres interrogantes que prevención y
es sociales y ¿Cuáles actividades aprender a -Exposición oral Exposiciones permitan la desastre
políticas de comparten la familia? respetar cada asimilación del
mi entorno ¿Cuáles son los una de sus -Evaluación Juegos concepto utilizando
(familia, deberes y derechos opiniones. escrita recursos didácticos
colegio, de la familia? Evaluación como: Copias,
barrio, ¿Qué es una vivienda?-Comprende la -Trabajos en libros, carteleras y
vereda, De necesidad de hojas de block Oral – escrita láminas,.
corregimient formar grupos facilitando y
o, para trabajar por Realización de Actividad en clase orientando a los
resguardo, la formación de maquetas. estudiantes la
territorios metas comunes, Participación en clase información de las
afro y propone la Coloreado actividades en
colombianos práctica de Argumentar Compromisos clase
, normas de
municipio…) convivencia Trabajos individual
armoniosa.
INTENSIDAD HORARIA SEMESTRAL: 100 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 4
DOCENTE: Lisbeth Acosta – Sara Herrera
PERÍODO: Cuarto COMPETENCIAS:
CODIGO: GPGC-F33

TEMÁTICOS DESEMPEÑO. DE EVALUACIÓN P.
COMPETENCIAS: VERIFICACIÓN TRANSVER
SAL
Reconozco ¿Qué es un barrio? -Identifica y La evaluación será Mediante la

característic ¿Quiénes son los Conoce el barrio Se realizaran continua y exploración de Se hace
as básicas UNIDAD # vecinos? donde vive y sus las diferentes permanente que ideas previas se aporte al
de la 4 ¿Qué hacen las alrededores para actividades: conlleve al estudiantedispone a orientar proyecto
diversidad EL BARRIO: personas del barrio? orientarse a exponer sus la temática a transversal
étnica y UN LUGAR ¿Cómo puedes respetando las -Talleres conceptos a través de:través de de
cultural en PARA VIVIR orientarte en el señales de tránsito interrogantes que prevención y
Colombia barrio? que en él se -Exposición oral Talleres permitan la desastre
¿Cómo se logra la encuentran. Exposiciones asimilación del
convivencia en el Reconocer algunos -Evaluación concepto utilizando
barrio? aspectos del barrio escrita Juegos recursos didácticos
¿Cómo es el medio al que pertenece, como: Copias,
ambiente en el para diferenciar -Trabajos en Evaluación libros, carteleras y
barrio situaciones de hojas de block láminas,.
¿Qué es un país? discriminación e Oral – escrita facilitando y
¿Cuáles son las irrespeto hacia Realización de orientando a los
UNIDAD # regiones naturales otras personas. maquetas. Actividad en clase estudiantes la
5 de Colombia? información de las
COLOMBIA: ¿Cuáles son los grupos
-Identifica el Coloreado Participación en clase actividades en
UN PAIS étnicos de Colombia?nombre del país clase
PARA ¿Qué nos identifica donde vive y sus Argumentar
TODOS como colombianos? regiones naturales Compromisos
¿Cuáles son las para explicar la
fiestas patrias? importancia de Trabajos individual
¿Qué es la Historia? cada una de los
símbolos y fiestas
patrias de su país.
Identifica los
símbolos patrios de
Colombia como
lavandera, el
himno y el escudo
para asumir
CODIGO: GPGC-F33
comportamientos
que favorece la
conservación de la
identidad nacional.
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: Que los estudiantes se integren de una manera democrática, positiva, participativa y social en la comunidad a la que
pertenecen.
AREA: ciencias sociales ASIGNATURA: sociales GRADO: segundo

INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 200 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 1 DOCENTE: Liliana olivo, Angelly Medel
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS: Reconoce y describe las características socio-culturales de su barrio reconociendo los medios de
comunicación y las señales de tránsito para vivir mejor en su comunidad.
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL P.
TEMÁTICOS VERIFICACIÓN EVALUACIÓN TRANSVERSA
L
Me reconozco Organización 1.El carnaval Respeto las - Trabajos de -Evaluaciones Mediante la aplicación de Mesa de paz
como ser social e social 2.La comunidad comunidades a las que consultas escritas tipo icfes unas guías de trabajo, el
histórico, 3.La familia pertenezco e Identifico - Exposición -Participación en estudiante construye y
miembro de un 4.Convivencia en la las normas de - Lectura de clase relaciona conceptos,
país con diversas familia convivencia que se textos -Evaluaciones
etnias y culturas, 5.Comunidad escolar encuentran establecida - Visualización individuales en el además de aplicar las
con un legado 6.Convivencia en el en ellas , para aplicarlas de imágenes y tablero. competencias básicas.
que genera colegio en mi comunidad, videos -Trabajos Durante el desarrollo de
identidad 7.El barrio mostrando actitud Elaboración de individuales y en estas, se irán socializando
nacional. 8.Convivencia en el positiva a la hora de maquetas grupos. los tópicos mediante
barrio tratar a las demás -Talleres de refuerzopuestas en común y a
9.Las vías públicas y personas que viven en y recuperación.
través de mesas redondas,
las señales de mi contexto familiar.
tránsito. entre otras estrategias.
Participo en la
construcción de normas
y reglas para mantener
el orden y la convivencia
dentro de la comunidad
educativa, mostrando
actitud positiva frente a
las problemáticas que
se encuentre en mi
salón de clase.
CODIGO: GPGC-F33
pertenecen.
AREA: ciencias sociales ASIGNATURA: sociales GRADO: segundo
PERÍODO: segundo COMPETENCIAS: Reconozco que pertenezco a un municipio, que se rige por unas autoridades y que tiene riesgos como
son los terremotos.
L
Reconozco la población- 1. Barranquilla como Reconoce cuales - Trabajos de -Evaluaciones Mediante la aplicación de Mesa de paz
interacción entre organización municipio y lugar al son las zonas consultas escritas tipo icfes unas guías de trabajo, el
el ser humano y municipal que pertenezco. rurales y urbanas, - Exposición -Participación en estudiante construye y
el paisaje en para identificar la - Lectura de clase relaciona conceptos,
diferentes 2. El municipio. Zona zona a la que textos -Evaluaciones
contextos e rural y urbana pertenece, - Visualización individuales en el además de aplicar las
identifico las mostrando interés de imágenes y tablero. competencias básicas.
acciones 3.Las autoridades del en adquirir videos -Trabajos Durante el desarrollo de
económicas y las municipio. conocimientos Elaboración de individuales y en estas, se irán socializando
consecuencias sobre el municipio maquetas grupos. los tópicos mediante
que resultan de 4.Orientación en el que habita, -Talleres de refuerzopuestas en común y a
esta relación. municipio aplicando sus y recuperación.
saberes dentro y
5.En el municipio hay fuera del salón de entre otras estrategias.
riesgos clase.
6.Que son los

terremotos
7.El sismógrafo
CODIGO: GPGC-F33
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: Que los estudiantes se integren de una manera democrática, positiva, participativa y social en la comunidad a la que pertenecen
AREA: ciencias sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: segundo
PERÍODO: tercero COMPETENCIAS : pensamiento social, identifica a Colombia como un país con diversas regiones naturales
L
Reconozco la El relieve  El paisaje 1. Reconoce e -Trabajos de -Evaluaciones Mediante la aplicación de Mesa de paz
interacción entre  El relieve y identifica la consultas escritas tipo icfes unas guías de trabajo, el
el ser humano y sus formas. importancia del -Exposición -Participación en estudiante construye y
el paisaje en  El clima agua para la vida -Lectura de textos clase relaciona conceptos,
diferentes  Influencia del como recurso -Visualización de -Evaluaciones
contextos e natural para la imágenes y videos individuales en el además de aplicar las
clima en la
identifico las protección de los Elaboración de tablero. competencias básicas.
vida de las
acciones personas. seres vivos maquetas Durante el desarrollo de
-Trabajos individuales
económicas y las  Los recursos mostrando interés y en grupos. estas, se irán socializando
consecuencias naturales. en las diferentes -Talleres de refuerzolos tópicos mediante
que resultan de  Zonas de clases de paisajes y recuperación. puestas en común y a
esta relación. conservación dentro de su
través de mesas
ambiental. entorno.
redondas, entre otras
Cuida y protege los estrategias.
elementos del
paisaje geográfico
y de su medio
ambiente, para un
uso adecuado de
los recursos
naturales, dentro
del ambiente
educativo y su
contexto familiar.
CODIGO: GPGC-F33
pertenecen.
AREA: ciencias sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: segundo

PERÍODO: cuarto COMPETENCIAS pensamiento social, identifica a Colombia como un país con diversas manifestaciones
culturales y su significado de la cada una de las etapas de la historia.
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL
TEMÁTICOS VERIFICACIÓN EVALUACIÓN Proyectos.
TRANSVERSA
L
Mi país  Organización de 1. Identifica y clasifica - Trabajos de -Evaluaciones Mediante la aplicación de Mesa de paz
Colombia mi país. los departamentos consultas escritas tipo icfes unas guías de trabajo, el
Me identifico  quienes vivimos y capitales de - Exposición -Participación en estudiante construye y
como un ser en Colombia. nuestro país, para - Lectura de clase relaciona conceptos,
humano único,  Los símbolos reconocer cada textos -Evaluaciones
miembro de rincón de Colombia - Visualización individuales en el además de aplicar las
patrios.
diversas y ubicarse en el de imágenes y tablero. competencias básicas.
 Simón Bolívar.
organizaciones lugar en donde videos -Trabajos Durante el desarrollo de
 Las fiestas
sociales y patrias. vive, mostrando Elaboración de individuales y en estas, se irán socializando
políticas  periodos de la interés en conocer maquetas grupos. los tópicos mediante
necesarias para historia de cada uno de los -Talleres de refuerzopuestas en común y a
el bienestar y el Colombia. departamentos de y recuperación.
desarrollo nuestro país.
personal y 2. Identifica cada uno entre otras estrategias.
comunitario; de los símbolos
reconozco que las patrios de
normas son Colombia, para
acuerdos básicos valorar su
que buscan la significado en cada
convivencia etapa de la historia
pacífica en la colombiana
diversidad. mostrando interés
y orgullo al
referirse a los
símbolos en
cualquier contexto.
CODIGO: GPGC-F33
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO:

Reconoce el paisaje y sus caracteríésticas
AREA: CCIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: HISTORIA GEOGRAFIA GRADO: TERCERO
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 200 SEMANAL: 4 Nº DE UNIDADES: 4 DOCENTE: JOHANNA HERNANDEZ, AMERICA CORONEL, ARLETH
RODRIGUEZ
PERÍODO: Primero COMPETENCIA: Identifica las caracteríésticas sociocultural de pertenecer a un grupo
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA
TEMÁTICOS VERIFICACIÓN EVALUACIÓN
1. El Paisaje Reconoce la interaccioé n entre el Desarrollo de La evaluacioé n seraé

Relaciones con la Jugando aprendo 2. El Clima. ser humano y el relieve de evaluaciones Saber continua y Mediante la explorac
historia y las a conocer el 3. Organizacioé n de Colombia que presenta la superficie permanente que ideas previas se disp
culturas: relieve de los centros terrestre para lograr identificar Participacioé n activa de conlleve al estudiante orientar la temaé tica a tr
Identifico y describo Colombia y sus urbanos. cada una de ellas en diferentes los estudiantes a exponer sus interrogantes que perm
algunas variedades de 4. Las zonas de contextos conceptos a traveé s de: asimilacioé n del c
caracteríésticas climas. Riesgos Trabajo Talleres Exposiciones utilizando recursos di
socioculturales de 5. El relieve Participa en actividades que representativo Juegos Evaluacioé n Oral como: Copias, libros, ca
comunidades a las 6. Accidentes expresan valores culturales de mi – escrita Actividad en y laé minas,. facilitan
que pertenezco y de Geograé ficos. comunidad y de otras diferentes a Lectura de textos clase Participacioé n en orientando a los estudi
otras diferentes a las 7. Los fenoé menos las míéas. clase Argumentar informacioé n de las acti
míéas. naturales. Exposiciones Compromisos en clase
8. La Orientacioé n Trabajos individual
9. Las normas
(Deberes y
derechos)
10. La convivencia
ciudadana.
CODIGO: GPGC-F33

Reconoce el entorno fíésico, espacial teniendo en cuenta los recursos naturales y sus caracteríésticas
RODRIGUEZ
PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIA: Se identifica como ser humano capaz de transformar el medio medio ambiente.
ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA
VERIFICACIÓN EVALUACIÓN
CODIGO: GPGC-F33
1. La orientacioé n Establezco relaciones entre los Desarrollo de . La evaluacioé n seraé

Relaciones Reconociendo mis 2. Representacioé n espacios fíésicos que ocupo (saloé n evaluaciones Saber continua y permanente Mediante la explora
espaciales y espacios y la manera de los espacios de clases, colegio, municipio...) y que conlleve al previas se dispone a
ambientales de aprovechar los 3. El ser humano y sus representaciones / mapas, Participacioé n activa de estudiante a exponer temaé tica a traveé s de
Reconozco la recursos naturales la naturaleza plano, maquetas.) los estudiantes sus conceptos a traveé s que permitan la asim
interaccioé n entre el 4. Los recursos de: Talleres concepto utilizando
ser humano y el naturales Trabajo escrito Exposiciones Juegos didaé cticos como: Co
paisaje en diferentes 5. La energíéa solar Disfruta de pertenecer al barrio Evaluacioé n Oral – escrita carteleras y laé minas
contextos e 6. El aire donde vive y sus alrededores, Lectura de textos Actividad en clase orientando a los est
identifico las 7. Las actividades respetando las senñ ales de Participacioé n en clase informacioé n de las a
acciones econoé micas y traé nsito que en eé l se encuentran Exposiciones Argumentar clase
econoé micas y las sus efectos para asíé poder vivir en Compromisos Trabajos
consecuencias que ambientales. comunidad. individual
resultan de esta
relacioé n.

Reconoce las culturas y sus caracteríésticas
RODRIGUEZ
PERÍODO: TERCERO COMPETENCIA: Se identifica como un ser ué nico en su paíés que puede ser capaz de aportar grandes cosas para su
CODIGO: GPGC-F33

Reconozco y acepto la existencia Desarrollo de La evaluacioé n seraé Mediante la explora

Relaciones con la los pueblos 1. Actividades de grupos con diversas evaluaciones Saber continua y permanente previas se dispone a
historia y las indígenas Econoé micas caracteríésticas de etnia, edad, que conlleve al temaé tica a traveé s de
culturas (Agropecuaria, geé nero, oficio, lugar, situacioé n Participacioé n activa de estudiante a exponer que permitan la asim
Me reconozco como Industriales, socioeconoé mica, etc. los estudiantes sus conceptos a traveé s concepto utilizando
ser social e Poblamiento servicios) Muestra intereé s por conocer de: Talleres didaé cticos como: Co
histoé rico, miembro nativo antes de la 2. Pueblos de cada una de las culturas eé tnicas Trabajo representativo Exposiciones Juegos carteleras y laé minas
de un paíés con llegada de los antes de nuestro paíés para poder Evaluacioé n Oral – escrita orientando a los est
diversas etnias y conquistadores. 3. Encuentro de construir algunas normas de Lectura de textos Actividad en clase informacioé n de las a
culturas, con un dos mundos convivencia. Participacioé n en clase clase
legado que genera 4. Territorios Dramas Argumentar
identidad nacional. indíégenas Compromisos Trabajos
5. Territorios afro Exposiciones individual
colombianos

Reconoce las organizaciones políéticas y sus caracteríésticas.
CODIGO: GPGC-F33

RODRIGUEZ
PERÍODO: CUARTO COMPETENCIA: Reconoce que el ser humano es un miembro que pertenece a un grupo social.
Me identifico como 1. Organizaci Identifico y describo algunos Desarrollo de .

un ser humano Colombia un paíés oé n de los elementos que permiten evaluaciones Saber La evaluacioé n seraé Mediante la explora
ué nico, miembro de para todos. municipios. reconocerme como miembro de continua y permanente previas se dispone a
diversas 2. La un paíés o nacioé n (territorio Participacioé n activa de que conlleve al temaé tica a traveé s de
organizaciones administra lenguas costumbres, síémbolos los estudiantes estudiante a exponer que permitan la asim
sociales y políéticas cioé n patrios) sus conceptos a traveé s concepto utilizando
necesarias para el municipal. Se interesa en conocer su paíés, Trabajo representativo de: Talleres didaé cticos como: Co
bienestar y el 3. Los departamentos y corregimientos Exposiciones Juegos carteleras y laé minas
desarrollo personal departame para tener la apropiacioé n Lectura de textos Evaluacioé n Oral – escrita orientando a los est
y comunitario; ntos. necesaria en caso de que alguien Actividad en clase informacioé n de las a
reconozco que las 4. Corregimie desconozca y pueda aportar de Mapas Participacioé n en clase clase
normas son ntos manera positiva. Argumentar
acuerdos baé sicos departame Exposiciones Compromisos Trabajos
que buscan la ntales. individual
convivencia pacíéfica
en la diversidad
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO

RECONOCER LOS CAMBIOS CLIMATICOS DESDE LA FORMACION DEL UNIVERSO
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: CUARTO
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL:Nº DE UNIDADES: 1 DOCENTE: Norlys Barrios
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS: Lograr que los estudiantes valoren el planeta y reconozcan las consecuencias que tiene el para
CODIGO: GPGC-F33
el ambiente la acción del hombre.
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIA ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL P.

TEMÁTICOS DE EVALUACIÓN TRANSVERSA
VERIFICACIÓN L
Reconozco LA TIERRA Se realizaran Lograr el desarrollo de Exploración: Se inicia con Sera apoyo del
características NUESTRO El origen del universo Reconoce y localiza en un evaluaciones las competencias una frase reflexiva, luego a proyecto medio
PLANETA La red geográfica. esquema los planetas que orales, mediante evaluaciones partir de los preconceptos ambiente, ya
de la tierra que EL CLIMA: forman el sistema solar y exposiciones, orales y escritas de los estudiantes, y de que podremos
la hacen un Que son y cuáles sonsulasinfluencia en nuestras talleres donde partiendo de los pre preguntas problemáticas se fomentar el
planeta vivo.. zonas climáticas las
vidas. se trabajen las saberes que trae acercará al nuevo cuidado al
estaciones competencias consigo mismo los conocimiento. medio ambiente
Zonas bioclimáticas Describe los movimientos establecidas. estudiantes se
de la tierra de rotación y traslación de realizaran evaluaciones
El clima en la tierra e Identifica los orales y escritas
Colombia. paralelos y meridiano. desarrollando las
Los pisos térmicos. capacidades
Zonas bioclimáticas cognitivas.
de Colombia Reconoce y valora que
Incidencia del clima Colombia es un país rico
en las actividades en biodiversidad , logra
humanas identificar los pisos
Clima en las bioclimáticos y su
costumbres y influencia en la vida del
actividades ser humano.
económicas

CODIGO: GPGC-F33
Reconocer las características GEOGRAFICAS QUE POSEEN NUESTRS REGIONES NATURALES

INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL:Nº DE UNIDADES: DOCENTE:
PERÍODO: Segundo COMPETENCIAS: Reconoce la importancia de preservar el legado cultural del país como parte de su riqueza.

L
Reconozco las LAS Las regiones naturales Se realizaran Lograr el desarrollo Estas temáticas
características REGIONES Analiza e identifica los
¿Cuáles son las regiones evaluaciones orales, de las Haciendo uso de la a desarrollar
NATURALES elementos de una región exposiciones, competencias didáctica, de los recursos serán de apoyo
de un paisaje del interior de Colombia La
DE COLOMBIA. natural. talleres donde se mediante propios de la asignatura y al proyecto de
natural y paisaje ECONOMIA región andina a La región trabajen las evaluaciones de la creatividad del medio ambiente
cultural ,y su FAMILIAR de la Orinoquia Reconoce y ubica los competencias orales y escritas docente se presentará la
departamentos que establecidas. partiendo de los temática a desarrollar con
influencia en la .La región de la Amazonia
conforman cada región pre saberes que sus generalidades y
economía Regiones costeras de trae consigo mismo conceptualizaciones.
natural y describe las
familiar. Colombia características físicas y los estudiantes se
humanas realizaran
ECONOMIA
evaluaciones
FAMILIAR: orales y escritas
Distingue y valora las
El mercado. desarrollando las
actividades económicas
capacidades
La canasta familiar. y productos de cada
cognitivas.
Ingresos y gastos de región.
la familia.
El ahorro y la
inversión.
El trabajo.
Los medios de
producción.
CODIGO: GPGC-F33

Reconocer las características de la organización social, política de Colombia y su importancia en la sociedad actual
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL:Nº DE UNIDADES: DOCENTE: NORLYS BARRIOS
PERÍODO: TERCERO COMPETENCIAS : Identifica y valora la democracia escolar como una forma de participación ciudadana

VERIFICACIÓN EVALUACIÓN TRANSVERSA
L
Reconozco DEMOCRACIA Lograr el desarrollo Se inicia con una frase Este proyecto
algunas normas Y EL La democracia Aprecia los avances de la Se realizaran de las reflexiva, luego a partir de será de apoyo al
que han sido GOBIERNO Como se construye evaluaciones orales, competencias los preconceptos de los proyecto Mesas
Constitución Nacional en
construidas NACIONAL. la democracia exposiciones, mediante estudiantes, y de preguntas de paz
socialmente y LOS El gobierno escolar. materia de derechos y talleres donde se evaluaciones problemáticas se acercará
distingue DERECHOS Representantes en contribuye a su cabal trabajen las orales y escritas al nuevo conocimiento.
aquellas en el país. cumplimiento competencias partiendo de los
cuya La organización establecidas pre saberes que
construcción y territorial de nuestro trae consigo mismo
modificación país. Reconoce las ramas en los estudiantes se
puedo Ramas del poder que está dividido el poder realizaran
participar(norma público. evaluaciones
público en nuestro país y
s del hogar, CONOZCO MIS orales y escritas
manual de DERECHOS: la importancia de las desarrollando las
convivencia) diferentes instituciones capacidades
Ser vulnerable que velan por el cognitivas.
Los derechos
Los deberes cumplimiento de sus
Cuáles son tus derechos.
derechos
Instituciones que
protegen tus
derechos.
Situación de los
niños de Colombia
Leyes que protegen
a los niños en
Colombia
CODIGO: GPGC-F33
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: RECONOCER LA ORGANIZACIÓN POLITICA DEL GOBIERNO DURANTE LA EPOCA COLONIAL

INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL:Nº DE UNIDADES: 1 DOCENTE: Norlys Barrios
PERÍODO: CUARTO COMPETENCIAS: Reconoce el aporte de individuos y colectivos al progreso de la humanidad.

L
Identifico y LA EPOCA La colonia. Se realizaran La evaluación se Se inicia con una frase Servirá de
comparo COLONIAL. Organización Identifica algunos evaluaciones orales, desarrollara de reflexiva, luego a partir de apoyo al
algunas causas EL ORIGEN DE colonial. acontecimientos que exposiciones, forma continua y los preconceptos de los proyecto mesas
que dieron lugar NUESTRA Gobierno Colonial. influyeron en la talleres donde se formativa donde los estudiantes, y de preguntas de paz .
a los diferentes REPUBLICA Cómo se independencia de la trabajen las estudiantes problemáticas se acercará
períodos administraba la nueva granada y describe competencias mediante la al nuevo conocimiento.
históricos en nueva granada. algunos de los factores establecidas y se interpretación de
Colombia(descu Economía Colonial que dieron inicio a pueda medir los textos pondrán
brimiento, en la nueva revolución de la conocimientos que emitir su opinión
colonia e granada. independencia. se han adquirido. Pruebas escritas y
independencia) La sociedad orales
colonial.
La cultura y el arte Describe e identifica los
colonial elementos que
Las reformas caracterizan el desarrollo
borbónicas. de la revolución de
El levantamiento de independencia entre 1810
los comuneros. y 1819
Las ideas en el
virreinato de la
Nueva Granada.
La independencia.
La crisis de la
monarquía
española.
Nuestra
CODIGO: GPGC-F33
independencia.
La campaña
libertadora.
La gran Colombia.
CODIGO: GPGC-F33
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: Identifica los diferentes que intervienen n el proceso económico.
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: sociales GRADO: Quinto
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL 20 Nº DE UNIDADES: 2 DOCENTE: Norlys Barrios
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS: Describe las diferentes actividades económicas que se desarrollan en Colombia y su impacto en
las comunidades.
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL P.

VERIFICACIÓN L
Clasifico y La economía 1. El proceso Reconoce que la economía Se realizaran Mediante la aplicación de Se podrían
describo Colombiana. económico. Colombiana es de vital evaluaciones Haciendo uso de la unas guías de trabajo, el trabajar algunos
diferentes El cambio 2. La economía en importancia para el orales, didáctica, de los estudiante construye y conceptos como
actividades climático global. Colombia. desarrollo de nuestro país e exposiciones, recursos propios de relaciona conceptos, apoyo al
económicas(pro 3.Sector primario y identifica los diferentes talleres donde se la asignatura y de además de aplicar las proyecto mesas
ducción, secundario elementos que intervienen trabajen las la creatividad del competencias básicas. de paz por que
distribución, 4. Sector terciario y en el proceso económico de competencias docente se Durante el desarrollo de una sana
consumo en los cuaternario. un país. establecidas y se presentará la estas, se irán socializando convivencia
diferentes 5. La población pueda medir los temática a los tópicos mediante depende de una
sectores Colombiana. Establece comparaciones conocimientos que desarrollar con sus puestas en común y a buena calidad
económicos y 6. El empleo, la entre los diferentes sectores se han adquirido generalidades y través de mesas redondas, de vida
reconozco su vivienda, la salud y económicos y su influencia conceptualizacione entre otras estrategias.
impacto en las la educación en en las regiones. s.
comunidades Colombia.
7. Mapa económico
de Colombia.
8 .El cambio
climático global.
CODIGO: GPGC-F33
META DE LA ASIGNATURA REFERIDA AL GRADO: Identifica los diferentes que intervienen n el proceso econoé mico.
PERIÁODO: Segundo COMPETENCIA: Reconocer la importancia de preservar el legado cultural de los diferentes pueblos que conforman
la nacioé n de Colombia.
ESTAÁ NDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGIÁA APORTE AL P.

TEMAÁ TICOS DE EVALUACIOÁ N TRANSVERSAL
VERIFICACIOÁ N
Reconozco algunas
COLOMBIA Regiones Se realizaran Mediante la aplicacioé n de Se podríéan
caracteríésticas fíésicas y
PAIS DE LA naturales ,clima Identifica criterios evaluaciones Haciendo uso de unas guíéas de trabajo, el trabajar
culturales de mi entorno,
BIODIVERSIDA relieve economíéa comunes a partir de los orales, la didaé ctica, de los estudiante construye y algunos
y cultura
su interaccioé n y las
D cuales se puede dividir y exposiciones, recursos propios relaciona conceptos, conceptos
consecuencias sociales,
Regioé n Amazoé nica organizar un territorio , talleres donde se de la asignatura y ademaé s de aplicar las como apoyo al
políéticas y econoé micas
Regioé n Andina relacionando cada trabajen las de la creatividad competencias baé sicas. proyecto mesas
que resultan de ellas
Regioé n Caribe elemento con la regioé n competencias del docente se Durante el desarrollo de de paz porque
Regioé n Orinoquia que corresponde. establecidas y se presentaraé la estas, se iraé n socializando una sana
Regioé n insular Valora la diversidad del pueda medir los temaé tica a los toé picos mediante convivencia
Regioé n Pacifica paíés y ayuda en la conocimientos desarrollar con puestas en comué n y a depende de
preservacioé n del legado que se han sus generalidades traveé s de mesas una buena
cultural de los diferentes adquirido y redondas, entre otras calidad de vida
pueblos que conforman la conceptualizacion estrategias.
nacioé n. es.
CODIGO: GPGC-F33
PERIÁODO: TERCERO COMPETENCIAS: Reconocer algunas normas que han sido construidas socialmente y distinguir aquellas en cuya
construccioé n y modificacioé n pueden participar.
ESTAÁ NDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGIÁA APORTE AL P.

TEMAÁ TICOS DE EVALUACIOÁ N TRANSVERSAL
VERIFICACIOÁ N
Me identifico DERECHOS La nacioé n Se realizaran Mediante la aplicacioé n de Se podríéan

como un ser FUNDAMENTA Colombiana y sus Comprendo e identifico evaluaciones Haciendo uso de unas guíéas de trabajo, el trabajar
humano LES E derechos. los derechos orales, la didaé ctica, de los estudiante construye y algunos
ué nico INSTITUCIONE Derechos fundamentales de la exposiciones, recursos propios relaciona conceptos, conceptos
,miembro de S fundamentales en nacioé n Colombiana y talleres donde se de la asignatura y ademaé s de aplicar las como apoyo al
diversas ENCARGADAS el colegio. explico la importancia de trabajen las de la creatividad competencias baé sicas. proyecto mesas
organizaciones DE HACERLOS su cumplimiento. competencias del docente se Durante el desarrollo de de paz porque
sociales y CUMPLIR. Reconoce que en el establecidas y se presentaraé la estas, se iraé n socializando una sana
políéticas colegio existe un manual pueda medir los temaé tica a los toé picos mediante convivencia
necesarias de convivencia como conocimientos desarrollar con puestas en comué n y a depende de
para el instrumento para cumplir que se han sus generalidades traveé s de mesas una buena
bienestar y y respetar las normas que adquirido y redondas, entre otras calidad de vida
desarrollo regulan la convivencia. conceptualizacion estrategias.
personal y es.
comunitario;
reconozco que
CODIGO: GPGC-F33
las normas son

acuerdos
baé sicos que
buscan la
convivencia
pacíéfica en la
diversidad
PERÍODO: CUARTO COMPETENCIAS:
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL P.

VERIFICACIÓN L
Reconozco la ORGANIZACIO -Periodos de la Identifico las principales Se realizaran Mediante la aplicacioé n de Se podríéan
utilidad de las NES historia de caracteríésticas evaluaciones Haciendo uso de unas guíéas de trabajo, el trabajar
organizaciones POLITICAS Y Colombia. econoé micas y sociales de orales, la didaé ctica, de los estudiante construye y algunos
políéticas- SOCIALES -Reé gimen colonial colonias americanas y exposiciones, recursos propios relaciona conceptos, conceptos
administrativa QUE SE en Ameé rica. reconoce las principales talleres donde se de la asignatura y ademaé s de aplicar las como apoyo al
s y sus CONSTITUYER -La independencia caracteríésticas de la trabajen las de la creatividad competencias baé sicas. proyecto mesas
cambios a ON DURANTE del dominio conquista colonia y competencias del docente se Durante el desarrollo de de paz porque
traveé s del LA EPOCA DE espanñ ol. colonizacioé n hecha el establecidas y se presentaraé la estas, se iraé n socializando una sana
tiempo como LA COLONIA -Surgimientos de interior del territorio pueda medir los temaé tica a los toé picos mediante convivencia
resultado de los partidos colombiano. conocimientos desarrollar con puestas en comué n y a depende de
acuerdos y partidos políéticos que se han sus generalidades traveé s de mesas una buena
conflictos Identifico las principales adquirido y redondas, entre otras calidad de vida
caracteríésticas políéticas y conceptualizacion estrategias.
sociales duran te el
es.
periodo colonial
CODIGO: GPGC-F33

No es maé s que el logro de grado referido al aé rea que se usaba en la estructura, debe reflejarse en el los aspectos cognitivo, la habilidad y aporte axioloé gico.
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Sexto
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL: Nº DE UNIDADES: 1 DOCENTE: Norlys Barrios
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS: reconocer que el universo es parte fundamental en la vida del ser humano

L
El universo y Las ciencias Analizo como diferentes Se realizaran Haciendo uso de Sera apoyo del
Reconoce las la tierra sociales y su elementos del universo evaluaciones la didaé ctica, de los Haciendo uso de la proyecto
caracteríésticas historia y la tierra influyen en la orales, recursos propios didaé ctica, de los recursos medio
del universo y vida de los seres exposiciones, de la asignatura y propios de la asignatura y ambiente, ya
de la tierra Eras y partes de la humanos de manera talleres donde se de la creatividad de la creatividad del que podremos
como planeta tierra. positiva y negativa. trabajen las del docente se docente se presentaraé la fomentar el
vivo competencias presentaraé la temaé tica a desarrollar cuidado al
con sus generalidades y
Edades de la establecidas y se temaé tica a medio
Reconoce las conceptualizaciones.
historia: edad de pueda medir los desarrollar con ambiente
caracteríésticas
piedra, conocimientos que sus generalidades
principales del proceso
de formacioé n de la tierra se han adquirido y
y los fenoé menos conceptualizacion
es.
CODIGO: GPGC-F33
El universo naturales que permiten

que sea un planeta con
vida.

IDENTIFICAR LAS CARACTERIÁ STICAS GEOGRAÁ FICAS DE ROMA.
ÁREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Sexto
PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS : Describe la organización de la sociedad política y económica del imperio romano

L
Describo Roma el gran -Identifico las Se realizaran . Mediante la aplicacioé n Sera de apoyo
caracteríésticas imperio. 1. El gran imperio caracteríésticas evaluaciones Haciendo uso de de unas guíéas de trabajo, al proyecto
de la romano. geograé ficas de los orales, la didaé ctica, de los el estudiante construye y mesas de paz
organizacioé n Produccioé n y pueblos antecedieron a exposiciones, recursos propios relaciona conceptos, ya que desde
social, políética actividades 2. las civilizaciones la cultura romana y talleres donde se de la asignatura y ademaé s de aplicar las esta eé poca se
o econoé mica econoé micas de del continente reconozco, las trabajen las de la creatividad competencias baé sicas. ve evidenciado
en algunas Colombia americano. principales competencias del docente se Durante el desarrollo de la organizacioé n
eé pocas caracteríésticas del establecidas y se presentaraé la estas, se iraé n socializando grupal y
(democracia 3. Sectores continente Americano. pueda medir los temaé tica a los toé picos mediante políética de la
en los griegos). econoé micos de conocimientos que desarrollar con puestas en comué n y a sociedad
CODIGO: GPGC-F33
Colombia. -Diferencio los se han adquirido sus generalidades traveé s de mesas

elementos que hacen y redondas, entre otras
parte de un proceso conceptualizacion estrategias.
econoé mico y la es.
interaccioé n social que se
presentan en un proceso
productivo.

No es maé s que el logro de grado referido al aé rea que se usaba en la estructura, debe reflejarse en el los aspectos cognitivo, la habilidad y aporte axioloé gico.
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Sexto

PERIODO TERCERO COMPETENCIAS : Describe la organización de la sociedad política y económica de la civilización griega

L
Describo LA La civilización Se realizaran Haciendo uso de . Mediante la aplicacioé n Sera de apoyo

caracteríésticas CIVILIZACIOÁ N griega Reconoce las principales evaluaciones la didaé ctica, de los de unas guíéas de trabajo, al proyecto
GRIEGA -geografíéa de caracteríésticas graficas orales, recursos propios el estudiante construye y mesas de paz
de la
Europa del continente europeo exposiciones, de la asignatura y relaciona conceptos, ya que desde
organizacioé n -Grecia arcaica y logra mesas redondas, de la creatividad ademaé s de aplicar las esta eé poca se
social, -Consolidacioé n de ubicar y explicar el talleres donde se del docente se competencias baé sicas. ve evidenciado
la cultura griega espacio geograé fica el trabajen las presentaraé la Durante el desarrollo de la organizacioé n
políética ,o
- Grecia claé sica competencias temaé tica a estas, se iraé n socializando grupal y
econoé mica en cual se desarrollaron las
CODIGO: GPGC-F33
algunas eé pocas - el imperio civilizaciones del lejano establecidas y se desarrollar con los toé picos mediante políética de la
(democracia macedoé nico oriente pueda medir los sus generalidades puestas en comué n y a sociedad
La democracia conocimientos que y traveé s de mesas
en los
se han adquirido conceptualizacion redondas, entre otras
griegos ,el es. estrategias.
Medioevo, las
civilizaciones)

RECONOCER LOS GRUPOS INDIÁGENAS QUE CONFORMAN LA POBLACIOÁ N COLOMBIANA.
ÁREA : Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Sexto
PERÍODO: CUARTO COMPETENCIAS : Reconocer que la historia y los legados culturales son la base de la sociedad actual

L
Compara las LAS ANTIGUAS Las antiguas Compara las Se realizaran Haciendo uso de Mediante la aplicacioé n de Sera de apoyo
organizaciones CULTURAS comunidades caracteríésticas maé s evaluaciones la didaé ctica, de los unas guíéas de trabajo, el al proyecto
culturales y INDIÁGENAS indíégenas de representativas de cada orales, recursos propios estudiante construye y mesas de paz
Colombia y su una de las culturas y su relaciona conceptos,
econoé micas de exposiciones, de la asignatura y ya que desde
legado cultural. aporte en la constitucioé n ademaé s de aplicar las
las diferentes de la sociedad actual mesas redondas, de la creatividad competencias baé sicas. esta eé poca se
culturas con talleres donde se del docente se Durante el desarrollo de ve evidenciado
las de la trabajen las presentaraé la estas, se iraé n socializando la organizacioé n
actualidad en competencias temaé tica a los toé picos mediante grupal y
CODIGO: GPGC-F33
Colombia y establecidas y se desarrollar con puestas en comué n y a políética de la

propongo pueda medir los sus generalidades traveé s de mesas sociedad
explicaciones conocimientos que y redondas, entre otras
estrategias.
para las se han adquirido conceptualizacion
semejanzas y es.
diferencias que
encuentro.

Reconocer las diferentes etapas que se han dado en el imperio romano
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: SEPTIMO
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: SEMANAL: Nº DE UNIDADES: 1 DOCENTE: NORLYS BARRIOS
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS

L
Describo las La alta edad 1. La alta edad Reconoce las Haciendo uso de Mediante la aplicacioé n de Sera de apoyo
caracteríésticas media media. caracteríésticas maé s la didaé ctica, de los unas guíéas de trabajo, el al proyecto
Se realizaran
de la 2 .La crisis del importantes de la edad recursos propios estudiante construye y mesas de paz
evaluaciones relaciona conceptos,
organizacioé n imperio romano. media y logra identifica orales, de la asignatura y ya que desde
ademaé s de aplicar las
social ,políética 3 .La transicioé n las principales exposiciones, de la creatividad competencias baé sicas. esta eé poca se
econoé mica en hacia la edad caracteríésticas de los mesas redondas, del docente se Durante el desarrollo de ve evidenciado
algunas media. pueblos barbaros. talleres donde se presentaraé la estas, se iraé n socializando la organizacioé n
CODIGO: GPGC-F33
culturas, trabajen las temaé tica a los toé picos mediante grupal y
eé pocas y Reconoce los principales competencias desarrollar con puestas en comué n y a políética de la
civilizaciones aspectos de la geografíéa establecidas y se sus generalidades traveé s de mesas sociedad
redondas, entre otras
fíésica de Colombia y la pueda medir los y
estrategia
influencia del relieve en conocimientos que conceptualizacion
la vida del ser humano se han adquirido es.

Reconocer las caracteríésticas del renacimiento en la ilustracioé n
PERIÁODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: Describe como estaé organizado políética y socialmente el sistema del medioevo
ESTAÁ NDAR EJES TEMAS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGIÁA APORTE AL P.

TEMAÁ TICOS DESEMPENÑ O VERIFICACIOÁ N EVALUACIOÁ N TRANSVERSAL
Describo EL Del renacimiento a Se realizaran Haciendo uso de Mediante la aplicacioé n de Sera de apoyo
caracteríésticas RENACIMIENT la ilustracioé n Identifico las principales evaluaciones la didaé ctica, de los unas guíéas de trabajo, el al proyecto
O. caracteríésticas del orales, recursos propios estudiante construye y mesas de paz
de la caracteríésticas
LA exposiciones, de la asignatura y relaciona conceptos, ya que desde
organizacioé n istias del renacimiento y explico
ILUSTRACION. mesas redondas, de la creatividad ademaé s de aplicar las esta eé poca se
social, políética LA EXPANSION renacimiento. las principales talleres donde se del docente se competencias baé sicas. ve evidenciado
EUROPEA postulados de las trabajen las presentaraé la Durante el desarrollo de la organizacioé n
CODIGO: GPGC-F33
o econoé mica -el renacimiento competencias temaé tica a estas, se iraé n socializando grupal y
en algunas - la reforma reformas protestantes establecidas y se desarrollar con los toé picos mediante políética de la
pueda medir los sus generalidades puestas en comué n y a sociedad
culturas y protestante
-Describo caracteríésticas conocimientos que y traveé s de mesas
eé pocas(democ El siglo SXVII se han adquirido conceptualizacion redondas, entre otras
de la organizacioé n
racia en los nuevas formas de es. estrategias
políética, social y
griegos, pensamiento
econoé mica de los
sistema en el -El absolutismo
estados absolutistas
feudalismo ,en - la ilustracioé n
el Medioevo, LA EXPANSIOÁ N Explica las causas de la
surgimiento EUROPEA expansioé n europea de
del estado en -el comercio motor SXV Y localiza
el de la exploracioé n graé ficamente el imperio
renacimiento) de ultramar turco que dieron origen
-el imperio al imperio otomano y las
romano caracteríésticas de la
-Asia durante la organizacioé n , social y
expansioé n europea políética
-aé frica durante los
S XVV – XVII - identifica y explica las
-los intercambios principales
entre oriente y caracteríésticas de los
occidente
grandes pueblos
asiaé ticos entre los siglos
XIV y XVII
CODIGO: GPGC-F33

Se trabajara el encuentro de dos mundos, la conquista de Ameé rica y las colonias
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: SEÁ PTIMO
PERIÁODO: TERCERO COMPETENCIAS : Reconocer que la organizacioé n durante el periodo de la colonia fue la base de la sociedad actual.
ESTAÁ NDAR EJES TEMAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGIÁA APORTE AL P.

TEMAÁ TICOS VERIFICACIOÁ N EVALUACIOÁ N TRANSVERSAL
Identifico las AMEÁ RICA Y AMEÁ RICA Y Se realizaran Haciendo uso de Sera de apoyo
caracteríésticas EUROPA. EUROPA Identifica los principales evaluaciones la didaé ctica, de los Mediante la aplicacioé n de al proyecto
orales, recursos propios unas guíéas de trabajo, el mesas de paz
CODIGO: GPGC-F33
de la DEL NUEVO el descubrimiento exposiciones, de la asignatura y estudiante construye y ya que desde

organizacioé n REINO DE de Ameé rica caracteríésticas de las mesas redondas, de la creatividad relaciona conceptos, esta eé poca se
GRANADA A expediciones maríétimas talleres donde se del docente se ademaé s de aplicar las ve evidenciado
políética en las - la conquista de
LOS trabajen las presentaraé la competencias baé sicas. la organizacioé n
colonias Ameé rica al descubrimiento de
COMUNEROS competencias temaé tica a Durante el desarrollo de grupal y
espanñ olas - las colonias Ameé rica y describe las establecidas y se desarrollar con estas, se iraé n socializando políética de la
caracteríésticas del pueda medir los sus generalidades los toé picos mediante sociedad
,portuguesas ,e espanñ olas
conocimientos que y puestas en comué n y a
inglesas en -vientos de proceso de la conquista
se han adquirido conceptualizacion traveé s de mesas
Ameé rica cambios en la de Ameé rica es. redondas, entre otras
estrategias
colonias espanñ olas
-identifica las
-las colonias
principales
portuguesas,
caracteríésticas
inglesas y
econoé micas Y sociales
francesas
de colonias americanas
DEL NUEVO REINO
y reconoce las
DE GRANADA A
principales
LOS COMUNEROS
caracteríésticas de la
-la conquista de
conquista colonia y
nuestro territorio
colonizacioé n hecha el
y el dominio
interior del territorio
colonial
colombiano.
-el virreinato de la
nueva granada - Identifica las
- las nuevas ideas y principales
la real expansioé n caracteríésticas políéticas
botaé nica y sociales duran te el
- el levantamiento periodo colonial
CODIGO: GPGC-F33
de los comuneros
torio

Reconocer la poblacioé n humana y sus cambios demograé ficos
PERIÁODO: CUARTO COMPETENCIAS Reconocer que el ser humano es un agente transformador del medio ambiente y del ecosistema
ESTAÁ NDAR EJES TEMAS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGIÁA APORTE AL P.

TEMAÁ TICOS DESEMPENÑ O VERIFICACIOÁ N EVALUACIOÁ N TRANSVERSAL
CODIGO: GPGC-F33
GEOGRAFIA GEOGRAFIA Se realizaran Haciendo uso de Mediante la aplicacioé n de Esta temaé tica
•Identifico y HUMANA. HUMANA - Reconozco la evaluaciones la didaé ctica, de los unas guíéas de trabajo, el seraé trabajara
tengo en GEOGRAFIA importancia de espacio orales, recursos propios estudiante construye y como apoyo al
- la demografíéa
cuenta los DE COLOMBIA exposiciones, de la asignatura y relaciona conceptos, proyecto del
- los cambios del estudio de la
diversos mesas redondas, de la creatividad ademaé s de aplicar las medio
aspectos que demograé ficos a poblacioé n humana e talleres donde se del docente se competencias baé sicas. ambiente
hacen parte de identifica el proceso de trabajen las presentaraé la Durante el desarrollo de
traveé s de la
los fenoé menos competencias temaé tica a estas, se iraé n socializando
historia migracioé n y su
que estudio establecidas y se desarrollar con los toé picos mediante
(ubicacioé n - la migraciones en relevancia en el proceso pueda medir los sus generalidades puestas en comué n y a
geograé fica, de poblamiento conocimientos que y traveé s de mesas
la historia
evolucioé n se han adquirido conceptualizacion redondas, entre otras
histoé rica, la expropiacioé n del es estrategias
Reconozco las
organizacioé n espacio
políética, principales aspectos de
-la explotacioé n del
econoé mica, la geografíéa fíésica
social y espacio y
colombiana y
cultural…). actividades
comprendo el concepto
econoé micas
de regioé n y las
GEOGRAFIA DE
diferentes formas de
COLOMBIA
regionalizar un
- geografíéa fíésica de
territorio
Colombia
- las regiones en
Colombia
- la poblacioé n
colombiana
- la apropiacioé n de
espacio en
Colombia
CODIGO: GPGC-F33
-la organizacioé n
territorial
AREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: SOCIALES GRADO: OCTAVO

CODIGO: GPGC-F33
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 200 SEMANAL: 3 Nº DE UNIDADES: 4 DOCENTE: ELIANA COBA BELTRAN
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS Reconozco los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado a través de la
historia para resolver problemas y transformar el entorno.
ESTÁNDAR EJES TEMAS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA APORTE AL P.
TEMÁTICOS DESEMPEÑO VERIFICACIÓN EVALUACIÓN TRANSVERSAL
La revolución Exploración: Mediantes las
Explico las Gobierno Industrial. Analiza y comprende las Durante el Se tendrán en A partir de los preconceptos de lecturas de
principales Escolar Fases de la características de la primer periodo cuanta la los jóvenes llegaremos al análisis y
concepto verídico del tema.
características revolución revolución industrial. realizaremos participación activa comprensión de
de algunas LA industrial. Identifica las causas que en clases las en clases en Ilustración: los temas
revoluciones REVOLUCION Las ideas dieron origen a las diferentes relación con el Haciendo uso de la didáctica, desarrollados en
de los siglos INDUSTRIAL. políticas. revoluciones en Europa. actividades: tema en ese de los temas mediante el primer
XVIII y XIX LA Transformacione Describe los aspectos ° Lecturas momento carteleras, videos, folletos y periodo de
(Revoluciones REVOLUCION s económicas y económicos, sociales, reflexivas desarrollado. Y lecturas se desarrollaran con clase, se hace
francesas, FRANCESA. sociales. políticos y culturales que alusivas al otras actividades los estudiantes. aporte al
revoluciones REVOLUCIONE Ciencia y generaron las tema tratado. como son: proyecto de
de S EN EUROPA Y cultura. revoluciones en Europa. ° Videos. Confrontación: lector. Escritura
independencia EN AMERICA. Una era de ° Exposiciones.  Análisis e Mediante la aplicación de unas que se da en la
en América). revoluciones ° Talleres. interpretación guías de trabajo, el estudiante institución.
políticas 1770- ° Debates del de textos construye y relaciona
1848 tema tratado.  Construcción conceptos, además de aplicar
La ilustración. las competencias básicas.
de textos Durante el desarrollo de estas,
La coherentes se irán socializando los tópicos
independencia de  Participación mediante puestas en común y
los Estados activa a través de mesas redondas,
Unidos. entre otras estrategias.
La revolución
francesa. Verificación:
La era Se realizarán actividades que
permitan monitorear la
napoleónica. consecución de los logros
La restauración propuestos. Mediante el control
monárquica. de lecturas, participación
Las revoluciones critica, solución a situaciones
liberales. problémicas, talleres
evaluativos.
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: Noveno

CODIGO: GPGC-F33
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS Reconozco las causas y efectos económicos, sociales y políticos que se dieron en la primera
mitad del siglo XX en Europa y que consecuencias trajo esto para los pueblos.
.Analizo el Gobierno La primera Identifica las Durante el Se tendrán en Se tendrá en cuenta los Mediantes las
periodo guerra mundial. características que dieron primer periodo cuanta la preconceptos de los lecturas de
Escolar
estudiantes y de las
conocido El mundo La revolución origen a la primera guerra realizaremos participación activa preguntas problemas que se
análisis y
como la durante la rusa. mundial. en clases las en clases en hagan para llegar al comprensión de
violencia y primera mitad El periodo de Analiza los cambios que diferentes relación con el conocimiento. los temas
establezco del siglo XX. entreguerras. se presentaron en el actividades: tema en ese Haremos uso de la didáctica desarrollados en
relaciones con América latina Fascismo, aspecto económico, ° Lecturas momento para que las clases sean más el primer
las formas entre los años franquismo y social, político y cultural reflexivas desarrollado. Y amenas. periodo de
nazismo. en Europa después de la alusivas al otras actividades Mediante guías de trabajo, el clase, se hace
actuales de 1898 y 1948
estudiante construye y
violencia. La segunda primera guerra mundial. tema tratado. como son: relaciona conceptos además
aporte al
guerra mundial. Describe los problemas ° Videos. de aplicar las competencias proyecto de
El mundo que se dieron en américa ° Exposiciones.  Análisis e básicas. Estas se socializan lector. Escritura
afroasiático. latina entre los años 1898 ° Talleres. interpretación al grupo mediante mesas que se da en la
América latina a y 1948. ° Debates del de textos redondas y después un institución.
comienzos del tema tratado.  Construcción debate sobre el tema tratado.
siglo XX. ° Carteleras. de textos
La influencia de ° Diccionario coherentes
Estados Unidos de términos  Participación
en América claves. activa
latina. Entrega oportuna
Las ideas de las actividades
políticas. Dejadas.
Los movimientos
sociales.
Política y
economía en
América latina
después de 1929.
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: DECIMO

CODIGO: GPGC-F33
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos, políticos y culturales que trae el
nacionalismo y las reformas sociales en américa latina y actuó de manera responsable con estos hechos.
° ¿Que es el Se tendrá en cuanta la
Analizo desde el Gobierno nacionalismo? Analiza e interpreta la Durante el Se tendrán en participación activa de los
punto de vista Escolar ° Clases de ideología del nacionalismo primer periodo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
político, Nacionalismo y nacionalismos. en el mundo. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de análisis
económico, social conflictos. ° Nacionalismos Enumera las en clases las en clases en previos que ellos manejen del y comprensión de
y cultural alguno Reformas y conflictos características que dieron diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto los temas
de los hechos sociales en Bélicos. origen a los conflictos actividades: tema en ese al conocimiento. desarrollados en el
históricos América Latina. ° Ideologías sociales en América latina. ° Lecturas momento primer periodo de
mundiales nacionalistas. Explica los motivos de las reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica clase, se hace
sobresalientes del ° El conflicto reformas sociales que se alusivas al otras actividades de los recursos propios de la aporte al proyecto
siglo XX (guerras Árabe- israelí. dieron en américa latina. tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad de lector. Escritura
mundiales, Las reformas ° Videos. así desarrollaremos la temática que se da en la
conflictos en el sociales. ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. institución
medio oriente, ° Movimientos ° Talleres. interpretación
caída del muro de sociales. ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
Berlín, etc.) ° Economía tema tratado.  Construcción estudiante construye y
latinoamericana de textos relacionas conceptos y aplica
a partir de los coherentes las competencias básicas,
años 50  Participación después estos conceptos se
° Loa años 90: activa socializaran en clases.
neoliberalismo y
desigualdad.
° Tratados de
libre comercio.
CODIGO: GPGC-F33
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: Sociales GRADO: UNDECIMO

PERÍODO: Primero COMPETENCIAS Reconozco las diferentes etnias y culturas que se han desarrollado en el mundo y los efectos
económicos, sociales y políticos que estos han generado.
Se tendrá en cuanta la
Identifico . Identifica y argumenta el Durante el Se tendrán en participación activa de los
características Gobierno Siglo XXI: porqué de la diversidad primer periodo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
culturales y Escolar Naciones con étnica en el mundo. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de análisis
sociales de los Diversidad diversidad Analiza los conflictos que en clases las en clases en previos que ellos manejen del y comprensión de
procesos de Étnica y étnica. viven las diferentes etnias diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto los temas
transformación relaciones ° Colombia: en el mundo. actividades: tema en ese al conocimiento. desarrollados en el
que se generan a interculturales. Nación con Valora el aporte que ° Lecturas momento primer periodo de
partir del Sociedad y diversidad hacen las etnias a la reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica clase, se hace
desarrollo político territorio. étnica. cultura de américa. alusivas al otras actividades de los recursos propios de la aporte al proyecto
y económico a lo ° Situación de las Identifica las característica tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad de lector. Escritura
largo del siglo comunidades de la sociedad y el ° Videos. así desarrollaremos la temática que se da en la
XX étnicas en territorio ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. institución
COLOMBIA. Al cual pertenece. ° Talleres. interpretación
° Territorios ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
étnicos. tema tratado.  Construcción estudiante construye y
° Diversidad de textos relacionas conceptos y aplica
cultural y coherentes las competencias básicas,
relaciones  Participación después estos conceptos se
interculturales. activa socializaran en clases.
° Territorio y
ordenamiento
espacial.
° Colombia país
de regiones
naturales.
° La constitución
de 1991 y el
territorio.
CODIGO: GPGC-F33
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: FILOSOFIA GRADO: UNDECIMO
PERÍODO: Primero COMPETENCIAS Comprender mediante el aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de argumentación
correctas y el uso de criterios de razonamiento lógicos valido como la clave de la reflexión con espíritu filosófico.
° L importancia Se tendrá en cuanta la
Comprende la . de la filosofía. Analiza el porqué de la Durante el Se tendrán en participación activa de los
naturaleza y la Aprender a ° El reto de la importancia de la filosofía primer periodo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
utilidad de la filosofar. filosofía. en su vida. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de análisis
filosofía mediante Lógica y ° ¿porque la Identifica las en clases las en clases en previos que ellos manejen del y comprensión de
la indagación por Argumentación. filosofía es así? características que debe diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto los temas
su sentido, su ° ¿cómo hacer tener una persona para actividades: tema en ese al conocimiento. desarrollados en el
hacer y su filosofía? filosofar. ° Lecturas momento primer periodo de
lenguaje. ° El ensayo Argumenta con propiedad reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica clase, se hace
° ¿Cómo usar la sobre una pregunta alusivas al otras actividades de los recursos propios de la aporte al proyecto
lógica? problema cualquiera. tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad de lector. Escritura
.° ¿ qué es un ° Videos. así desarrollaremos la temática que se da en la
argumento o ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. institución
razonamiento? ° Talleres. interpretación
° La lógica ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
aristotélica. tema tratado.  Construcción estudiante construye y
° Silogismos- de textos relacionas conceptos y aplica
coherentes las competencias básicas,
 Participación después estos conceptos se
activa socializaran en clases.
CODIGO: GPGC-F33
AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: FILOSOFIA GRADO: DECIMO

PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS Serás capaz de Relaciona los conocimientos científicos y metologicos que se han empleados
en diversas culturas a través del tiempo y de la historia para resolver problemas y transformar el entorno.
TEMÁTICO DESEMPEÑO VERIFICACIÓN EVALUACIÓN TRANSVERSAL
S
.COMPRENDER 1 ° Formas del saber. Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los
Y APLICAR LAS Gnoseología ° La sabiduría como características del segundo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
FORMAS DE la verdad. meta de la filosofía, saber. periodo participación mediante los conceptos lecturas de
ARGUMENTACI 2 ° Las teorías de la Analiza las teorías de realizaremos activa en clases previos que ellos manejen análisis y
ON Y EL USO DE Gnoseología verdad, la verdad y el origen en clases las en relación con el del tema. Llegaremos en comprensión de
LOS CRITERIOS el ° El origen del del conocimiento en el diferentes tema en ese conjunto al conocimiento. los temas
DE conocimiento conocimiento. ser humano. actividades: momento desarrollados en el
RAZONAMIENT . ° El fundamento del Argumenta el concepto ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica segundo periodo
OS LOGICOS. 3 conocimiento, de ciencia, la inducción reflexivas otras actividades de los recursos propios de la de clase, se hace
Epistemologí ° Los límites del y deducción alusivas al como son: asignatura y de la aporte al proyecto
a, la ciencia conocimiento. Describe las tema tratado. creatividad así de lector. Escritura
y el método. ° Epistemología características del ° Videos.  Análisis e desarrollaremos la temática que se da en la
. ° El concepto de empirismo y el método ° Exposiciones. interpretación en el aula de clases. Institución.
ciencia. científico. ° Talleres. de textos
° Los paradigmas de ° Debates del  Construcción Mediante guías de trabajo el
Kuhn. tema tratado. de textos estudiante construye y
° La inducción y la ° coherentes relacionas conceptos y
deducción. Investigaciones  Participación aplica las competencias
° El empirismo y el . activa básicas, después estos
método científico. conceptos se socializaran en
° Las ciencias clases.
humanas.
° La psicología y el
psicoanálisis.
CODIGO: GPGC-F33
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: Tercero COMPETENCIAS Reconoce y comprende las causas que dieron origen al cambio en el cosmos y la diferencia en la
ontología y el problema del ser humano.
.Comprende a Cosmología: la ° El problema Identifica porque el Durante el Se tendrán en participación activa de los
partir de naturaleza. del cambio. problema del cambio. tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
argumentos, los Ontología: el ° El problema realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de análisis
problemas ser. del movimiento, Analiza el origen del en clases las en clases en previos que ellos manejen del y comprensión de
relativos a la Ontología; Dios ° El origen del universo. diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto los temas
naturaleza, el . universo. . actividades: tema en ese al conocimiento. desarrollados en el
orden, el origen y ° la libertad de la Argumenta el problema ° Lecturas momento tercer periodo de
la finalidad del voluntad. del ser, reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica clase, se hace
universo. ° La filosofía Describe las alusivas al otras actividades de los recursos propios de la aporte al proyecto
primera. características de la tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad de lector. Escritura
° La diferencia naturaleza de Dios. ° Videos. así desarrollaremos la temática que se da en la i
Ontológica Valora la importancia de la ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. institución
° El ser. existencia de Dios. ° Talleres. interpretación
° El problema ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
del ser. tema tratado.  Construcción estudiante construye y
° La naturaleza ° de textos relacionas conceptos y aplica
de Dios. Investigaciones coherentes las competencias básicas,
° La existencia .  Participación después estos conceptos se
de Dios. ° foro activa socializaran en clases.
° La fe en la ° Mesa
filosofía. redonda.
.
CODIGO: GPGC-F33
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: Cuarto COMPETENCIAS Reconozco las causas de la psicología, la antropología, el origen del hombre y los efectos sociales y
culturales para emplearlos en la argumentación en clase.
.Comprender, a .° La psicología ° ¿Qué es la Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los
partir de de la mente. psicología? características de la cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
argumentos, el ° Antropología ° ¿La ciencia del psicología. realizaremos participación activa mediante los conceptos
problema de la filosófica: El alma? en clases las en clases en previos que ellos manejen del lecturas de
naturaleza de la hombre. ° Ciencia de la Analiza el concepto de la diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto análisis y
mente y el conducta. ciencia del alma y la actividades: tema en ese al conocimiento.
problema de ° Ciencia cognitiva. ° Lecturas momento comprensión
cómo obtener cognitiva. . reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica de los temas
conocimiento ° Ciencia de la Argumenta que es la alusivas al otras actividades de los recursos propios de la
científico de ella. conciencia. antropología filosófica y la tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad desarrollados
° ¿Qué es la filosofía. ° Videos. así desarrollaremos la temática en el cuarto
Argumentación? Describe las ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases.
° La características del origen ° Talleres. interpretación periodo de
antropología del ser humano. ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el clase, se hace
filosófica y la Valora la importancia de la tema tratado.  Construcción estudiante construye y
filosofía. identidad social. ° de textos relacionas conceptos y aplica aporte al
° El origen del Investigaciones coherentes las competencias básicas, proyecto de
ser humano. .  Participación después estos conceptos se
° Teoría sintética ° foro activa socializaran en clases. lector.
o ° Mesa Escritura que
neodarwinismo. redonda.
° La identidad se da en la i
social. institución
CODIGO: GPGC-F33
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PERÍODO: Segundo COMPETENCIAS Serás capaz de Reconoce y diferencia la ética y la moral mediante el análisis y comprensión de la
filosofía para emplearlos en la argumentación de la felicidad y el valor de la vida
EJES TEMAS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOGÍA APORTE AL P. TRAA
TEMÁTICOS DESEMPEÑO VERIFICACIÓN EVALUACIÓN
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Comprender a ° Ética general Identifica las diferencias Durante el Se tendrán en participación activa de los
partir de ° Ética aplicada ° Diferencia que existen entre Ética y segundo cuanta la estudiantes en las clases y Mediantes las
argumentos, los ° Filosofía entre ética y moral en las personas. periodo participación activa mediante los conceptos
problemas que política moral. realizaremos en clases en previos que ellos manejen del lecturas de
conlleva definir ° Amoralismo Analiza el concepto de en clases las relación con el tema. Llegaremos en conjunto análisis y
y poner en ° La felicidad felicidad en las personas. diferentes tema en ese al conocimiento.
practica la ° El sentido de la . actividades: momento comprensión
felicidad, la vida Analiza el valor ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica de los temas
libertad y el ° La autonomía. significativo que tiene la reflexivas otras actividades de los recursos propios de la
bien. ° El valor de la vida. alusivas al como son: asignatura y de la creatividad desarrollados
vida. Describe las tema tratado. así desarrollaremos la temática en el segundo
° El utilitarismo características entre ética, ° Videos.  Análisis e en el aula de clases.
° El principio de ciencia y tecnología. ° Exposiciones. interpretación periodo de
autonomía. Valora la libertad, la ° Talleres. de textos Mediante guías de trabajo el clase, se hace
Ética. Ciencia y justicia y la democracia ° Debates del  Construcción estudiante construye y
tecnología como ente fundamentales tema tratado. de textos relacionas conceptos y aplica aporte al
° La justicia en las personas de una ° coherentes las competencias básicas, proyecto de
° La libertad sociedad. Investigaciones  Participación después estos conceptos se
° Democracia y . activa socializaran en clases. lector.
Monocracia. ° foro Escritura que
° El estado ° Mesa
redonda. se da en la i
institución
CODIGO: GPGC-F33
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PERÍODO: Tercero COMPETENCIAS Relaciona los conceptos de sociología, historia y sociedad que se han enseñado a las personas y
comprende la filosofía de la religión que se ha dado en las culturas a través de los años y lo emplea en su vida.
.Comprender a ° Sociología, Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
partir de historia y ° L a sociedad características de la tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y
argumentos, los sociedad. como hecho de sociedad y su estructura. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
problemas ° Filosofía de la experiencia. en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
conceptuales y religión. ° las estructuras Analiza el concepto de diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
prácticas que sociales. historia, sociología y actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
implica definir la ° El concepto de sociedad. ° Lecturas momento de los temas
naturaleza, la historia .Describe las reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
estructura y el ° La características de la alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
origen de la globalización. globalización. tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el tercer
sociedad y de la ° El fenómeno Describe las ° Videos. así desarrollaremos la temática
historia. religioso. características entre ética, ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
° Origen de lo ciencia y tecnología. ° Talleres. interpretación clase, se hace
religioso. Valora la importancia que ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
° Las religiones tiene la religión y la tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
reveladas. dialéctica y argumenta ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° La teología. mediante críticas a estas. Investigaciones coherentes las competencias básicas,
° La dialéctica. .  Participación después estos conceptos se lector.
° Las críticas de ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
la religión. ° Mesa
redonda. se da en la i
institución
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PERÍODO: Cuarto COMPETENCIAS Serás capaz de asumir una actitud crítica y reflexiva del arte y el lenguaje a partir de argumentos y
análisis de situaciones en el diario vivir.
Comprende ° Estética del Identifica las diferencias Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
mediante arte ° Que es el arte. que hay en el arte y cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y
argumentos, los ° Filosofía del ° Arte y belleza. describe la belleza de realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
problemas lenguaje, el ° Arte y forma. estas. en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
conceptuales que significado. ° ¿Porque el diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
implica la ° Filosofía del lenguaje? Analiza el origen del actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
definición de lo lenguaje: la ° Teoría lenguaje. ° Lecturas momento de los temas
que es la obra de comunicación. descriptiva. . reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
arte, la ° Teoría Describe las alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
experiencia figurativa del características de la teoría tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el cuarto
estética y la lenguaje. de la comunicación. ° Videos. así desarrollaremos la temática
naturaleza del ° Teoría de la ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
artista.. acción Valora lo importante que ° Talleres. interpretación clase, se hace
comunicativa. es el lenguaje y la ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
° La palabra comunicación en las tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
hablada y la personas.. ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
escrita. Investigaciones coherentes las competencias básicas,
° El lenguaje .  Participación después estos conceptos se lector.
humano. ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
° Origen del ° Mesa
lenguaje. redonda. se da en la
° La institución.
comunicación
oral.
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AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: SOCIALES GRADO: OCTAVO

PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos y económicos como fuente de
identidad, promotoras del desarrollo y fuentes de cooperación y conflictos generados en el S XVII Y XIX.
Explico las .Una era de ° La ilustración. Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
principales revoluciones ° Independencia de los características de la segundo cuanta la estudiantes en las clases y
características de políticas 1770- Estados Unidos. ilustración. periodo participación activa mediante los conceptos lecturas de
algunas 1848 ° La revolución realizaremos en clases en previos que ellos manejen del análisis y
revoluciones de francesa. Describe las en clases las relación con el tema. Llegaremos en conjunto
los siglos XVIII Y ° La era Napoleónica características que dieron diferentes tema en ese al conocimiento. comprensión
XIX ° La restauración origen a la independencia actividades: momento de los temas
monárquica. de los Estados Unidos. ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
° Las revoluciones .Argumenta las etapas de reflexivas otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
liberales. la revolución francesa y su alusivas al como son: asignatura y de la creatividad en el segundo
aporte a la humanidad. tema tratado. así desarrollaremos la temática
Valora los aportes dados a ° Videos.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
la humanidad durante las ° Exposiciones. interpretación clase, se hace
revoluciones liberales. ° Talleres. de textos Mediante guías de trabajo el
° Debates del  Construcción estudiante construye y aporte al
tema tratado. de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° coherentes las competencias básicas,
Investigaciones  Participación después estos conceptos se lector.
. activa socializaran en clases. Escritura que
° foro
° Mesa se da en la
redonda. institución.
CODIGO: GPGC-F33
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PERÍODO: Tercero COMPETENCIAS: Serás capaz de asumir una actitud crítica y reflexiva para argumentar y plantear las ideas que se
originaron a causa de las revoluciones en Latinoamérica.
Explico la .El impacto de ° La dinastía de los Identifica las dinastías Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
influencia de las revoluciones borbones. borbónicas tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y
estas revoluciones en ° Crisis y decadencia realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
en algunos Latinoamérica. del sistema colonial en Describe las crisis y la en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
procesos sociales, Latinoamérica. decadencia que vivió el diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
políticos y ° Revoluciones e sistema colonial en actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
económicos independencia en Latinoamérica. ° Lecturas momento de los temas
posteriores en América .Argumenta las reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
Colombia y ° Latinoamérica consecuencias que dejo alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
América latina. después de la las revoluciones en tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el tercer
independencia. América latina. ° Videos. así desarrollaremos la temática
° La política en Valora los aportes dados a ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
Latinoamérica. la cultura en ° Talleres. interpretación clase, se hace
Latinoamérica. ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
° Cultura y vida tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
cotidiana. ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
Investigaciones coherentes las competencias básicas,
.  Participación después estos conceptos se lector.
° foro activa socializaran en clases. Escritura que
° Mesa
CODIGO: GPGC-F33
redonda. se da en la
institución.

CODIGO: GPGC-F33
PERÍODO: Cuarto COMPETENCIAS Serás capaz de asumir una actitud crítica y reflexiva para identificar y argumentar las distintas
revoluciones políticas que se dieron en los siglos XVIII Y XIX y aplico los aportes dados.
Identifica las causas que Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
Comparo algunos Colombia : El
dieron origen a la cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y
de los principales surgimiento de
° La independencia del independencia en realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
procesos políticos una nación 1808-
virreinato de la nueva Colombia. en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
y sociales del 1849
granada. diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
siglo XIX en ° La era del comprensión
° La gran Colombia. Describe las actividades: tema en ese al conocimiento.
Colombia. nacionalismo y el
° Republica de la características de la nueva ° Lecturas momento de los temas
imperialismo.
Nueva Granada. granada.. reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
° Origen de los .Argumenta las políticas alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
partidos políticos. que se desarrollaron tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el cuarto
° La política europea durante el siglo XIX ° Videos. así desarrollaremos la temática
durante la segunda Valora los aportes dados a ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
mitad del siglo XIX la humanidad durante la ° Talleres. interpretación clase, se hace
° Asia, África y consolidación de los ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
Oceanía en el siglo estados. tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
XIX ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° La consolidación de Investigaciones coherentes las competencias básicas,
los estados .  Participación después estos conceptos se lector.
americanos. ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
° Mesa
institución.
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AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: SOCIALES GRADO: NOVENO

PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar y reflexionar cuales son los cambios que vivió américa latina entre los años
1898 a 1948 y argumentas si son positivos o negativos en la población.
Analizo desde el América Latina Identifica las causas Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
punto de vista entre 1898 y .° América latina a sociales, políticas y segundo cuanta la estudiantes en las clases y
político, 1948 comienzos del siglo económicas que se dieron periodo participación activa mediante los conceptos lecturas de
económico, social XX en América Latina entre realizaremos en clases en previos que ellos manejen del análisis y
y cultural algunos economías en los años 1898 a 1948 en clases las relación con el tema. Llegaremos en conjunto
de los hechos América Latina a Describe las cambios que diferentes tema en ese al conocimiento. comprensión
históricos principios del siglo se presentaron en los actividades: momento de los temas
mundiales XX gobiernos de América ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
sobresalientes en ° La revolución Latina durante este reflexivas otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
el siglo XX mexicana periodo.. alusivas al como son: asignatura y de la creatividad en el segundo
° La influencia de .Argumenta cuales son las tema tratado. así desarrollaremos la temática
Estados Unidos en ideas políticas ° Videos.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
América Latina desarrolladas entre 1898 a ° Exposiciones. interpretación clase, se hace
CODIGO: GPGC-F33
° Las ideas políticas 1948. ° Talleres. de textos Mediante guías de trabajo el aporte al
° los movimientos Valora los aportes dados a ° Debates del  Construcción estudiante construye y
sociales la economía y sociedad de tema tratado. de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
los países ° coherentes las competencias básicas, lector.
latinoamericanos. Investigaciones  Participación después estos conceptos se
° foro se da en la
° Mesa
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: Tercero COMPETENCIAS Serás capaz de identificar los diferentes cambios que se originaron en Colombia en la primera mitad
del siglo XX y analiza como esto aun repercute en la actualidad.
Analizo el paso Colombia en la ° Conflictos a inicios Identifica las causas Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
de un sistema primera mitad del siglo XX sociales, políticas y tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y
democrático del siglo XX ° La política económicas que se dieron realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
representativo a colombiana entre 1904 en América Latina entre en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
un sistema La geografía y 1930 los años 1898 a 1948 diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
democrático ciencia de la ° La republica liberal. Describe las cambios que actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
participativo en tierra. ° Movimientos se presentaron en los ° Lecturas momento de los temas
Colombia. sociales en la primera gobiernos de América reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
mitad del siglo XX Latina durante este alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
CODIGO: GPGC-F33
Establezco ° La violencia periodo.. tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el tercer
algunas relaciones El gobierno de Rojas .Argumenta cuales son las ° Videos. así desarrollaremos la temática
entre los Pinillas. ideas políticas ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
diferentes ° La geografía desarrolladas entre 1898 a ° Talleres. interpretación clase, se hace
modelos de económica 1948. ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
desarrollo ° La actividad Valora los aportes dados a tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
económico económica la economía y sociedad de ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
utilizados en ° La globalización los países Investigaciones coherentes las competencias básicas,
Colombia y ° El deterioro latinoamericanos. .  Participación después estos conceptos se lector.
América Latina y ambiental.. ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
el ser humano. ° Mesa
institución.
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: Cuarto COMPETENCIAS Serás capaz de analizar y reflexionar cuales son los cambios que vivió américa latina entre los años
1898 a 1948 y argumentas si son positivos o negativos en la población.
Describo el El mundo de ° El nuevo orden Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
impacto de 1945 a 2009 mundial características del mundo cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y
hechos políticos a ° La guerra fría. en los años 1945 a 2009. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
mediados del Conozcamos a ° El proceso de Describe los distintos en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
siglo XX. Colombia. descolonización. conflictos sociales y diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
Identifico algunos ° El mundo Asiático culturales que se han actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
CODIGO: GPGC-F33
factores que han ° El fin de la guerra dado durante estos años ° Lecturas momento de los temas
dado origen a las fría. en el mundo. reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
nuevas formas de ° El mundo a finales .Argumenta cuales son los alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
organización de la del siglo xx cambios económicos que tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el cuarto
economía ° La economía se han desarrollado. ° Videos. así desarrollaremos la temática
mundial. mundial. Valora la economía y el ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
° El nuevo milenio y desarrollo que se ha dado ° Talleres. interpretación clase, se hace
las viejas disputas. en Colombia y como se ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
° El territorio han ido superando poco a tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
colombiana. poco algunos conflictos.. ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° Componentes Investigaciones coherentes las competencias básicas,
territoriales .  Participación después estos conceptos se lector.
° Economía ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
Colombiana. ° Mesa
° Desarrollo redonda. se da en la
económico y institución.
conflictos sociales.
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AREA: Ciencias Sociales ASIGNATURA: SOCIALES GRADO: DECIMO

PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS Serás capaz de identificar, analizar y argumentar sobre las reformas sociales que se dieron en
América Latina y las causas negativas y positivas que estas se dieron en la sociedad del S XX.
CODIGO: GPGC-F33
Describo el Reformas Identifica las causas Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
impacto de sociales en . ° ¿Que son las sociales, políticas y segundo cuanta la estudiantes en las clases y
hechos políticos América Latina reformas sociales? económicas que se dieron periodo participación activa mediante los conceptos lecturas de
de mediados del Identifico ° Movimientos en América Latina entre realizaremos en clases en previos que ellos manejen del análisis y
siglo XX en las causas y sociales en América los años 1898 a 1948 en clases las relación con el tema. Llegaremos en conjunto
organizaciones consecuencias Latina. Describe las cambios que diferentes tema en ese al conocimiento. comprensión
sociales, políticas de los procesos ° Economía se presentaron en los actividades: momento de los temas
y económicas del de Latinoamericana a gobiernos de América ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
país. desplazamiento partir de los años 50 Latina durante este reflexivas otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
forzoso de ° Los años 90: periodo. alusivas al como son: asignatura y de la creatividad en el segundo
poblaciones y Neoliberalismo y .Argumenta cuales son las tema tratado. así desarrollaremos la temática
reconozco los desigualdad. ideas políticas ° Videos.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
derechos que ° El crecimiento desarrolladas entre 1898 a ° Exposiciones. interpretación clase, se hace
protegen a demográfico. 1948. ° Talleres. de textos Mediante guías de trabajo el
estas personas. ° Procesos Valora los aportes dados a ° Debates del  Construcción estudiante construye y aporte al
Demográficos la economía y sociedad de tema tratado. de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° Demografía los países ° coherentes las competencias básicas,
colombiana latinoamericanos. Investigaciones  Participación después estos conceptos se lector.
° foro
° Mesa se da en la
CODIGO: GPGC-F33
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: TERCERO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar, reflexionar y de argumentar sobre el origen del conflicto armado en
Colombia y dar tu opinión sobre el proceso de paz que se lleva acabo actualmente.
Analizo desde el El conflicto Los territorios de la Identifica las causas que Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
punto de vista armado en violencia. dieron origen al conflicto tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y
político, Colombia. Relaciones entre armado en Colombia. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
económico, social El sistema violencia y presencia Describe las en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
y cultural algunos mundo y el del Estado. características de los diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
de los hechos Estado- Nación ° Actores de la territorios de la violencia. actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
históricos colombiano violencia. Argumenta los cambios ° Lecturas momento de los temas
mundiales ° El movimiento que ha traído la reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
sobresalientes en guerrillero. globalización. alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
el siglo XX ° El movimiento Valora e identifica los tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el tercer
Identifico causas paramilitarismo. modelos de desarrollo que ° Videos. así desarrollaremos la temática
y consecuencias ° El conflicto dan en el mundo ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
de los procesos de campesino actualmente. ° Talleres. interpretación clase, se hace
desplazamiento ° Antecedentes del ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
forzosos de sistema mundo. tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
poblaciones y ° La globalización y el ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
reconozco los sistema mundo. Investigaciones coherentes las competencias básicas,
derechos que ° Modelos de .  Participación después estos conceptos se lector.
protegen a estas desarrollo. ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
personas. ° Colombia frente al ° Mesa
sistema mundo. redonda. se da en la
institución.
CODIGO: GPGC-F33
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: CUARTO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar y argumentar sobre los problemas sociales que se generan en Colombia y
propongo posibles soluciones a ellos.
Analizo desde el El conflicto Los territorios de la Identifica las causas que Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
punto de vista armado en violencia. dieron origen al conflicto cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y
político, Colombia. Relaciones entre armado en Colombia. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
económico, social El sistema violencia y presencia Describe las en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
y cultural algunos mundo y el del Estado. características de los diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
de los hechos Estado- Nación ° Actores de la territorios de la violencia. actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
históricos colombiano violencia. Argumenta los cambios ° Lecturas momento de los temas
mundiales ° El movimiento que ha traído la reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
sobresalientes en guerrillero. globalización. alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
el siglo XX ° El movimiento Valora e identifica los tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el cuarto
Identifico causas paramilitarismo. modelos de desarrollo que ° Videos. así desarrollaremos la temática
y consecuencias ° El conflicto dan en el mundo ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
de los procesos de campesino actualmente. ° Talleres. interpretación clase, se hace
desplazamiento ° Antecedentes del ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
forzosos de sistema mundo. tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
poblaciones y ° La globalización y el ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
reconozco los sistema mundo. Investigaciones coherentes las competencias básicas,
derechos que ° Modelos de .  Participación después estos conceptos se lector.
protegen a estas desarrollo. ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
personas. ° Colombia frente al ° Mesa
sistema mundo. redonda. se da en la
institución.
CODIGO: GPGC-F33
CODIGO: GPGC-F33
AREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: SOCIALES GRADO: UNDECIMO

PERÍODO: SEGUNDO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar, reflexionar y argumentar las características de una sociedad y su territorio
a través del desarrollo que esté presente actualmente.
Analizo la Sociedad y ° Territorio y Identifica como surgen los Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
relación actual Territorio ordenamiento derechos humanos en el segundo cuanta la estudiantes en las clases y
entre el Estado, la Ciudad y espacial. mundo. periodo participación activa mediante los conceptos lecturas de
sociedad y el uso desarrollo ° Colombia: país Describe las realizaremos en clases en previos que ellos manejen del análisis y
del territorio. de regiones. características de los en clases las relación con el tema. Llegaremos en conjunto
° Política y conflictos armados. diferentes tema en ese al conocimiento. comprensión
Analizo la territorio. Argumenta y explica el actividades: momento de los temas
relación actual ° Constitución y concepto de ciudad y sus ° Lecturas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
entre el Estado, territorio. orígenes desde la reflexivas otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
sociedad y el uso ° Concepto de antigüedad a la alusivas al como son: asignatura y de la creatividad en el segundo
del territorio. ciudad. actualidad. tema tratado. así desarrollaremos la temática
° Ciudades en la Cuestiona las causas que ° Videos.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
antigüedad. dieron origen al sistema ° Exposiciones. interpretación clase, se hace
° Ciudades de la capitalista en el mundo. ° Talleres. de textos Mediante guías de trabajo el
edad media. ° Debates del  Construcción estudiante construye y aporte al
° El capitalismo. tema tratado. de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° Las ciudades ° coherentes las competencias básicas,
industrializadas. Investigaciones  Participación después estos conceptos se lector.
° Desarrollo y . activa socializaran en clases. Escritura que
sub desarrollo. ° foro
° Mesa se da en la
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: TERCERO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar y reflexionar cuales son los cambios que vivió el mundo y nuestro país por
medio de la globalización, la economía y los adelantos en las comunicaciones.
Reconozco el La globalización ° Concepto de Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
impacto de la Medios de globalización. características de la tercer periodo cuanta la estudiantes en las clases y
globalización comunicación, ° Economía y globalización. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
sobre las distintas sociedad y Globalización. Describe y explica la en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
economías y cultura. ° Política y importancia que tienen los diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
reconozco Globalización. medios de comunicación a actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
diferentes ° América Latina nivel mundial. ° Lecturas momento de los temas
reacciones ante y la Argumenta y explica el reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
este fenómeno. globalización poder que actualmente alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
Analizo la ° Colombia y la tiene los medios en el tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el tercer
influencia que globalización. mundo. ° Videos. así desarrollaremos la temática
han tenido los ° Historia de los Cuestiona los aspectos ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
medios masivos medios. negativos que tienen la ° Talleres. interpretación clase, se hace
de comunicación ° Poder y globalización y la ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
social en la medios: dos comunicación a nivel tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
culturalización de puntos de vista. mundial. ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
personas en todos ° La opinión Investigaciones coherentes las competencias básicas,
los países y pública. .  Participación después estos conceptos se lector.
latitudes. ° Movimientos ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
sociales y ° Mesa
medios. redonda. se da en la
° Jóvenes y institución.
medios de
comunicación.
CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO:CUARTO COMPETENCIAS Serás capaz de analizar, reflexionar y de argumentar cuales son los derechos internacionales y
como deben ser estos los que prevalezcan ante toda situación, en la sociedad y en los distintos modelos de
desarrollo.
Identifico y Derecho ° El derecho Identifica las Durante el Se tendrán en participación activa de los Mediantes las
analizo los internacional internacional características del cuarto periodo cuanta la estudiantes en las clases y
mecanismos e Sociedades y humano. conflicto armado. realizaremos participación activa mediante los conceptos lecturas de
instituciones modelos de ° Conflictos Describe los derechos en clases las en clases en previos que ellos manejen del análisis y
internacionales desarrollo armados. internacionales. diferentes relación con el tema. Llegaremos en conjunto
que buscan ° Aplicación del Argumenta y explica en actividades: tema en ese al conocimiento. comprensión
regular los DIH que consiste el desarrollo ° Lecturas momento de los temas
conflictos ° Genocidios y económico.. reflexivas desarrollado. Y Haciendo uso de la didáctica
armados en el masacres. Cuestiona las causas que alusivas al otras actividades de los recursos propios de la desarrollados
mundo. dieron origen al conflicto tema tratado. como son: asignatura y de la creatividad en el cuarto
° El conflicto armado en Colombia. ° Videos. así desarrollaremos la temática
armado en Valora los cambios que ha ° Exposiciones.  Análisis e en el aula de clases. periodo de
Colombia. tenido el sistema ° Talleres. interpretación clase, se hace
económico en Colombia. ° Debates del de textos Mediante guías de trabajo el
° Crecimiento tema tratado.  Construcción estudiante construye y aporte al
económico. ° de textos relacionas conceptos y aplica proyecto de
° ¿En qué Investigaciones coherentes las competencias básicas,
consiste el .  Participación después estos conceptos se lector.
desarrollo ° foro activa socializaran en clases. Escritura que
económico. ° Mesa
° Los modelos de redonda. se da en la
desarrollos institución.
económicos.
° Los modelos de
desarrollo en
América Latina.
CODIGO: GPGC-F33

Fomentar en los estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social,politico y cultural de su comunidad cultivando el amor,el repeto y la valoracion de los mismos,
desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones criticas sobre la violencia, la paz, el conflicto armado y todos aquellos hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual.
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Sexto

INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 40 SEMANAL: 1 Nº DE UNIDADES: 4 DOCENTE: Sayury Tovar Rodriguez
PERÍODO: Primero
COMPETENCIAS. paz y convivencia
ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS TEMAS Competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA

VERIFICACIÓN
CODIGO: GPGC-F33
1. Muestra actitud positiva en clase Retroalimentacion de Se evaluara de manera continua y Exploración .Luego de
1. Los conflictos para desarrollar las diferentes tematicas. constante. entrada se inicia a par
Contribuyo de manera Mediación de 2. Tipos de conflictos actividades en el aula. Talleres. Talleres conocimientos previos
constructiva, a la conflictos. 3.Como nacen los conflictos Identificando generadores y clases de Evaluaciones. videos de situaciones problém
convivencia en mi medio 4.Resultados de los conflictos en su medio para ser un Trabajos escritos. Debates adquisición de nuevos
escolar y en mi conflictos mediador de conflicto y fortalecer las Evaluaciones Ilustración. Haciendo u
comunidad (barrio o 5. Pasos para resolver relaciones humanas. Actitud frente a la clase. los recursos propios de
vereda). conflictos creatividad del docent
6. Mediador de Es tolerante y amable con los demás temática a desarrollar
conflictos. para promover y poner en práctica los y conceptualizaciones.
7. temas generales pasos para la resolución de conflictos. Confrontación: Media
nacionales e internacionales. unas guías de trabajo,
construye y relaciona
aplicar las competenci
.
desarrollo de estas, se
tópicos mediante pues
través de mesas redon
estrategias.
Verificación: Monitore
de logros tomando los
evaluación

Fomentar en los estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social,politico y cultural de su comunidad cultivando el amor,el repeto y la valoracion de
los mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones criticas sobre la violencia, la paz, el conflicto armado y todos aquellos hechos de acuerdo a
su desarrollo intelectual.
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Septimo

Convivencia y paz.
CODIGO: GPGC-F33
ESTÁNDAR EJES TEMAS Competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA

TEMÁTICOS VERIFICACIÓN
Muestra interés por participar en Retroalimentacion de Se evaluara de manera Exploración .Luego de l

1. La libertad clase, respetando las opiniones de los tematicas. continua y constante. inicia a partir de los con
Contribuyo de manera La libertad 2. Regulo mi libertad demás para contribuir a un entorno Talleres. Talleres estudiantes y de situaci
constructiva, a la individual y individual armónico y tolerante. Evaluaciones. videos adquisición de nuevos c
convivencia en mi publica 3. Las normas Identifica la importancia que tiene el Trabajos escritos. Debates Ilustración. Haciendo u
medio escolar y en mi 4. Regulacion de las hacer buen uso de la libertad Evaluaciones recursos propios de
comunidad (barrio o libertades colectivas o individual y publica para resaltar que Actitud frente a la clase. creatividad del docente
vereda). públicas. las normas se fundamentan en a desarrollar con
5. El poder y el abuso principios basicos de los derechos conceptualizaciones.
del poder. humanos y que la libertad es un Confrontación: Media
6. La sexualidad. derecho de toda persona. guías de trabajo, el
7. Derechos sexuales y Identifica la importancia de la relaciona conceptos,
reproductivos. sexualidad en las personas para competencias básicas.
8. El espacio publico. contribuir a respetar los derechos estas, se irán socializan
9. Actuando en sexuales sin discriminación alguna. puestas en común y a t
situaciones de riesgo. Identifica los derechos y deberes de entre otras estrategias.
cada ciudadano para aplicarlos y Verificación: Monitoreo
utilizarlos de manera adecuada en logros tomando los crite
cualquier situación

AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Octavo

CODIGO: GPGC-F33
Convivencia y paz.
VERIFICACIÓN
Retroalimentacion de Se evaluara de manera

Construyo relaciones Las relaciones 1. Las relaciones humanas. Atiende y escucha las recomendaciones dadas para tematicas. continua y constante. Exploración .Lu
pacificas que contribuyen humanas. 2. Las relaciones humanas realizar las actividades propuestas. Talleres. Talleres se inicia a parti
a la convivencia cotidiana generadoras de conflicto. Evaluaciones. videos de los estu
en mi comunidad y 3.Clases de vinculos Comprende la importancia de mantener buenas Trabajos escritos. Debates problémicas
municipio. 4.Vinculo y conflicto en relaciones de afecto, cuidado mutuo, respeto etc. con Evaluaciones conocimientos.
nuestras relaciones las personas para desarrollar las diversas actividades Actitud frente a la clase. Ilustración. Hac
5. Actitudes frente al conflicto referentes a las relaciones humanas e identificar las los recursos pr
6. Emociones y conflicto. clases de vinculos en las relaciones humanas. creatividad de
7. Cualidades que favorecen Reconoce la importancia de preservar la calma y la temática a desa
en la resolucion de conflictos. serenidad en la resolución de conflicto para utilizar conceptualizaci
8. Tecnicas para mantener la adecuadamente mecanismos constructivos para Confrontación:
calma y la serenidad. encausar la rabia y enfrentar conflictos. unas guías de t
y relaciona con
Comprende los conceptos dados para utilizarlos competencias
adecuadamente en la resolución de conflictos. de estas, se
mediante pues
mesas redonda
Verificación: M
logros tomando

AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Noveno

Convivencia y paz.
CODIGO: GPGC-F33
ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS TEMAS Competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA

Retroalimentacion de Se evaluara de manera

Construyo relaciones 1. La violencia. Acata las órdenes y sugerencias para realizar las tematicas. continua y constante. Exploración .Luego de la
pacificas que contribuyen La violencia 2. Problema, conflicto y actividades de clase. Talleres. Talleres partir de los conocimien
a la convivencia cotidiana violencia. Identifica generadores y tipos de violencia para Evaluaciones. videos de situaciones problém
en mi comunidad y 3. El conflicto realizar lecturas críticas acerca de la violencia en Trabajos escritos. Debates nuevos conocimientos.
municipio. desencadena violencia. Colombia y analizar el proceso de paz entre Evaluaciones Ilustración. Haciendo uso
4. La cultura de la Colombia y las farc. Actitud frente a la clase. propios de la asignatura y
violencia. Propone alternativas para mantener una cultura de presentará la temáti
5. Tipos de violencia. paz, y analizar críticamente los conflictos entre generalidades y conceptu
6. La violencia en grupos, en el barrio, veredas, municipio o país. Confrontación: Mediant
Colombia. trabajo, el estudiante co
7. El derecho además de aplicar las co
internacional desarrollo de estas, se
humanitario (DIH) mediante puestas en
8. Una cultura de paz. redondas, entre otras est
Verificación: Monitoreo
tomando los criterios de

CODIGO: GPGC-F33

PERÍODO: Segundo COMPETENCIAS
Participación y responsabilidad democrática.
ESTÁNDAR EJES TEMAS competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA
1Los derechos humanos *Muestra interés y atiende a las Se evaluará de manera Exploración .Luego de la conducta d
Respeto y 2. Declaración universal de los explicaciones para desarrollar las Retroalimentación de continua y constante. partir de los conocimientos previos
Identifico y rechazo las defensa de derechos humanos. diferentes actividades en clase. temáticas. Talleres situaciones problémicas para la ad
situaciones en las que se los derechos 3. Características y funciones de los •Reconoce la importancia de los Talleres. videos conocimientos.
vulneran los derechos humanos. derechos humanos. derechos humanos para identificar la Evaluaciones. Debates Ilustración. Haciendo uso de la didá
fundamentales y utilizo 4. Los derechos humanos en la responsabilidad que implica cada uno Trabajos escritos. Evaluaciones propios de la asignatura y de la crea
formas y mecanismos de constitución. y reconoce deberes, normas y tipos Actitud frente a la clase. presentará la temática a desarrollar
participación 5.Las normas de normas que debemos cumplir. Exposiciones. conceptualizaciones.
democrática en mi 6. Tipos de normas. •Reconoce los derechos, deberes y Confrontación: Mediante la aplicac
medio escolar. 7. El manual de convivencia. normas del manual de convivencia de trabajo, el estudiante construye y re
su institución para aplicarlos y además de aplicar las competencias
contribuir a un ambiente armónico. desarrollo de estas, se irán socializa
mediante puestas en común y a tra
entre otras estrategias.
Verificación: Monitoreo de la conse
tomando los criterios de evaluación

CODIGO: GPGC-F33
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Septimo
PERÍODO: Segundo COMPETENCIAS
VERIFICACIÓN
1. Las decisiones colectivas. Retroalimentacion de Se evaluara de manera

Identifico y rechazo las Decisiones 2. La importancia de la Muestra actitud positiva y atiende a las tematicas. continua y constante. Exploración .Lueg
situaciones en las que se colectivas. concertación en las decisiones recomendaciones dadas para realizar las actividades Talleres. Talleres inicia a partir de lo
vulneran los derechos colectivas. propuestas por su docente. Evaluaciones. videos los estudiantes y d
fundamentales y utilizo 3. Etapas en la toma de Trabajos escritos. Debates para la adquisición
formas y mecanismos de decisiones colectivas. Identifica la importancia que tiene la toma de una Evaluaciones Ilustración. Hacien
participación democrática 4. Fortalezas, debilidades y decisión colectiva y sus etapas para reconocer que la Actitud frente a la clase. recursos propios d
en mi medio escolar. comunicación en las decisiones comunicación y el diálogo son indispensables en las creatividad del do
colectivas. relaciones humanas para llegar a una discusión temática a desarro
5. La comunicación y el dialogo. constructiva de beneficio para todos. conceptualizacion
6. Instancias de participación y Confrontación: M
decisión en mi colegio: gobierno Aplica correctamente los conocimientos aprendidos guías de trabajo, e
escolar. en clase para solucionar situaciones de conflicto y relaciona concept
7. La discusión constructiva. darle la importancia de concertar las decisiones competencias bá
colectivas. estas, se irán socia
puestas en común
entre otras estrate
Verificación: Mon
logros tomando lo
CODIGO: GPGC-F33

Fomentar en los estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social, político y cultural de su comunidad cultivando el amor, el respeto y la valoración de los mismos,
desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones críticas sobre la violencia, la paz, el conflicto armado y todos aquellos hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual.
AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: octavo
INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 40 SEMANAL: 1 Nº DE UNIDADES: 4 DOCENTE: Sayury Tovar Rodríguez
PERÍODO: segundo COMPETENCIAS

VERIFICACIÓN
Exploración .Luego de l
Participo o lidero La ciudadanía 1. La ciudadanía. Muestra actitud positiva frente al desarrollo Retroalimentación de Se evaluara de manera a partir de los conocim
iniciativas democráticas 2. La ciudadanía dentro del estado de las clases y atiende a las explicaciones temáticas. continua y permanente. y de situaciones problé
en mi medio escolar o en social de derecho. para realizar correctamente las actividades. Talleres. Talleres nuevos conocimientos.
mi comunidad, con 3. Derechos de los ciudadanos. Comprende las características del estado Evaluaciones. videos Ilustración. Haciendo u
criterios de justicia, 4. Derechos civiles. social de derecho y su importancia para Trabajos escritos. Debates recursos propios de la a
solidaridad y equidad y en 5. Derechos políticos y sociales. identificar como se ejerce la ciudadanía, sus Evaluaciones docente se presentará
defensa de los derechos 6. Deberes de los ciudadanos. derechos y deberes. Actitud frente a la clase. generalidades y concep
civiles y políticos. 7. Formas de ejercer la Exposiciones. Confrontación: Media
ciudadanía. Se identifica como ciudadano para Obras de teatro. de trabajo, el estudiant
8. Vulneración de los derechos de reconocer y ejercer los derechos y deberes conceptos, además de
los ciudadanos. que tiene como persona. básicas. Durante el des
9. Objeción de conciencia. socializando los tópicos
10. Desobediencia civil. a través de mesas redo
tomando los criterios d
CODIGO: GPGC-F33


PERÍODO: segundo COMPETENCIAS

ESTÁNDAR EJES TEMÁTICOS TEMAS Competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA
Muestra interés en desarrollo de las Retroalimentación de Se evaluara de manera Exploración .Luego de la conducta d
Participo o lidero 1. La libertad. temáticas para realizar correctamente las temáticas. continua y permanente. de los conocimientos previos de los
iniciativas democráticas en Derecho a la 2. Las libertades como actividades propuestas por el docente. Talleres. Talleres situaciones problémicas para la adq
mi medio escolar o en mi libertad. derechos Identifica los tipos de libertades y reconoce Evaluaciones. videos conocimientos.
comunidad, con criterios fundamentales. situaciones en donde se restringen las Trabajos escritos. Debates Ilustración. Haciendo uso de la didác
de justicia, solidaridad y 3. Situaciones que libertades de las personas para analizar Evaluaciones propios de la asignatura y de la crea
equidad y en defensa de restringen las libertades cuando se vulnera algún derecho Actitud frente a la clase. presentará la temática a desarrollar
los derechos civiles y de las personas. fundamental en las personas. Exposiciones. conceptualizaciones.
políticos. 4. Libertad de Obras de teatro. Confrontación: Mediante la aplicac
pensamiento. Propone alternativas de solución para trabajo, el estudiante construye y re
5. Otras libertades. analizar el proceso de paz entre Colombia y además de aplicar las competencias
6. Libertad de prensa. las farc. desarrollo de estas, se irán socializan
7. Libertad de expresión. puestas en común y a través de mes
8. proceso de paz en estrategias.
Colombia. Verificación: Monitoreo de la consec
los criterios de evaluación
CODIGO: GPGC-F33

Fomentar en los estudiantes el deseo y la responsabilidad de participar en el desarrollo social,politico y cultural de su comunidad cultivando el amor,el repeto y la valoracion de
los mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones criticas sobre la violencia, la paz, el conflicto armado y todos aquellos hechos de acuerdo a
su desarrollo intelectual.

PERÍODO: Tercero- Cuarto COMPETENCIAS
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
ESTÁNDAR EJES TEMAS COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE METODOLOGÍA
TEMÁTICOS VERIFICACIÓN EVALUACIÓN
La identidad individual y social. Escucha y atiende a las Retroalimentacion de Se evaluará de manera Exploración .Luego de
Identifico y rechazo las Nuestra La familia explicaciones y recomendaciones tematicas. continua y permanente. entrada se inicia a par
diversas formas de identidad. Tipos de familias. dadas para realizar adecuadamente Talleres. Talleres conocimientos previo
discriminación en mi Familia e identidad. las actividades planeadas. Evaluaciones. videos de situaciones problé
medio escolar y en mi El colegio y mi identidad. Reconoce la identidad individual y Trabajos escritos. Debates adquisición de nuevos
comunidad y analizo Los grupos de pertenencia. social para identificar los tipos de Evaluaciones Ilustración. Haciendo
críticamente las Barrio e identidad. familia y reconocer que forma Actitud frente a la clase. de los recursos propio
razones que pueden Región e identidad. parte de diversos grupos sociales. de la creatividad del d
favorecer estas País e identidad. Identifica las emociones ante la temática a desarrol
discriminaciones. Las libertades cívicas. personas o grupos que tienen generalidades y conce
Mis emociones y el trato con los intereses diferentes para analizar Confrontación: Medi
demás. de manera crítica cuando se unas guías de trabajo,
Temas generales de Colombia y el encuentra en una situación de construye y relaciona
mundo. discriminación y establece si apoya de aplicar las compete
o impide dicha situación. Durante el desarrollo
socializando los tópico
Pone en práctica los conocimientos en común y a través d
adquiridos para enfrentar y entre otras estrategia
solucionar las diferentes Verificación: Monitore
CODIGO: GPGC-F33
situaciones que se le presenten en de logros tomando los

su medio. evaluación

AREA: Ciencias sociales ASIGNATURA: Competencia ciudadana. GRADO: Octavo

PERÍODO: tercero y cuarto COMPETENCIAS
VERIFICACIÓN
1 .La diversidad cultural.

Rechazo las situaciones de La riqueza de la 2. Colombia y su diversidad Escucha y atiende a las explicaciones para Se evaluará de manera Exploración .Luego de la
discriminación y exclusión diversidad. étnica. realizar correctamente las actividades en Retroalimentación de continua y permanente. a partir de los conocimie
social en el país; 3. La población indígena. clase. temáticas. Talleres y de situaciones problém
comprendo sus posibles 4. La población afrocolombiana. Identifica a Colombia como un país de Talleres. videos nuevos conocimientos.
causas y las consecuencias 5. La población ROM. diversidad cultural para reconocerse como Evaluaciones. Debates Ilustración. Haciendo uso
para la sociedad. 6. La población blanca y mestiza. un ser multicultural y resaltar la Trabajos escritos. Evaluaciones recursos propios de la as
7. Los grupos oprimidos en importancia de respetar las diferencias de Actitud frente a la clase. docente se presentará la
Colombia. los demás. Exposiciones. generalidades y concept
8. Cultura oficial y subcultura. Opina sobre la dificultad fronteriza entre Obras de teatro. Confrontación: Median
9. Colombia un país de ferias, Colombia y Venezuela para analizar y dar de trabajo, el estudiante
fiestas y festivales. su punto vista sobre situaciones que conceptos, además de a
10. problema fronterizo comprometen a su país. básicas. Durante el desa
Colombia- Venezuela. socializando los tópicos m
a través de mesas redon
tomando los criterios de
CODIGO: GPGC-F33


PERÍODO: Tercero y Cuarto COMPETENCIAS
ESTÁNDAR EJES TEMAS Competencias ACTIVIDADES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLO

CODIGO: GPGC-F33
1. La multiculturalidad. Retroalimentación Se evaluara de manera continua y Exploración

Rechazo las situaciones de La 2. Los universales de la cultura. Escucha y atiende a las explicaciones dadas de temáticas. permanente. se inicia a pa
discriminación y exclusión multiculturali 3. El origen de la diferencia. para realizar las actividades propuestas en Talleres. Talleres de los estud
social en el país; dad. 4. El problema de la diferencia. clase. Evaluaciones. videos problémicas
comprendo sus posibles 5. Valoración de la multiculturalidad. Se reconoce como un ser multicultural para Trabajos escritos. Debates conocimient
causas y las consecuencias 6. Somos iguales en la diferencia. identificar el origen de la diferencia, los Evaluaciones Ilustración.
negativas para la sociedad 7. Los usos sociales. universales de la cultura, el problema de la Actitud frente a la clase. los recursos
8. La identidad juvenil y multiculturalidad. diferencia y la valoración de la misma Exposiciones. creatividad
9. La riqueza de la multiculturalidad. teniendo en cuenta que somos iguales en la Obras de teatro. temática a d
10. La defensa de la multiculturalidad. diferencia. conceptualiz
11. Acuerdos internacionales. Aplica los conceptos aprendidos en clase Confrontaci
12. temas generales de Colombia y el mundo. para defender las diferencias y respetar los unas guías d
derechos de los demás. y relaciona c
competenci
de estas, se
mediante pu
mesas redon
Verificación
logros toma

Plan de Estudio de Ciencias Sociales 1 Parte

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CODIGO: GPGC-F33

MALLA CURRICULAR VERSION 1.0

PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES

COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL SAN CARLOS BORROMEO

permiten una sana convivencia.

la muerte de Cristo, y sobre esta regula tu conducta”

intereé s por las actividades acadeé micas.

diagnoé stico general del aé rea:

los objetivos institucionales.

cultura es necesario el fortalecimiento de lineamientos, acciones pertinentes y eficaces conducentes al mejoramiento de la

teoríéas, meé todos y teé cnicas”1.

HUMANO SE QUIERE FORMAR QUE TIPO DE SER HUMANO SE QUIERE FORMAR.

transicioé n, hasta el grado once, de acuerdo al presente Proyecto Curricular.

tener en cuenta en cada uno de los grados.

proceso educativo y en la vinculacioé n activa en el desarrollo social.

propio de las disciplinas del aé rea social

PROPÓSITOS POR GRADO

 Cuidar, mantener relaciones con sus companñ eros

 Mostrar intereé s por ubicarse en el espacio

 Expresar en forma oral, escrita y gestual lo que percibe de su entorno.

 Cuidar de su presentacioé n personal y disfrutar de las experiencias en que participa.

 Propiciar la formacioé n social, eé tica, moral y los valores.

fenoé menos de su entorno.

 Valorar de manera el espacio en que se desenvuelve.

afiance su relacioé n consigo mismo y con el entorno.

entendimiento de problemas cotidianos.

 Proponer normas para las buenas relaciones en su contexto.

 Comprender cuaé l es el objetivo de las ciencias sociales

causados por los desastres naturales.

saber acerca de diverso temas teoé ricos.

causados por los desastres naturales.

promotores del desarrollo.

el medio en sus diferentes relaciones.

 Emprender proyectos participativos que busquen la conservacioé n, valoracioé n y mejoramiento en el proceso de

transformaciones de los ecosistemas colombianos y la importancia de la biodiversidad y desarrollo de planes de accioé n

minimizacioé n de los danñ os causados por los desastres naturales.

vida diaria y darle solucioé n a sus problemas.

METAS PROYECTADAS POR EL AREA

soluciones, abordar o resolver problemas,

posibles para la convivencia,

5. Generar propuestas, condiciones finales y alternativas de solucioé n.

teé rminos de calidad y pertinencia2.

cíévica y demaé s valores humanos;

administrativa y cultural de la Nacioé n;

de la unidad nacional y de su identidad;

estíémulo a la creacioé n artíéstica en sus diferentes manifestaciones;

el mundo, en especial con Latinoameé rica y el Caribe;

orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacioé n, a la participacioé n en la

de la formacioé n integral de las personas.

investigaciones, el pensamiento reflexivo, la autobiografíéa y el proyecto de vida.

acumulacioé n de dificultades para tiempos posteriores.

7.1-ASPECTO DIDAÁ CTICO.

estudiante dentro y fuera del aula de clase.

acuden los estudiantes fuera del aula de clase.

llevara el siguiente proceso:

tema que lo estaé interiorizando.

investigue sobre el tema, lea e inteé rprete textos y graé ficos.

educativas (guíéas de trabajo) y demaé s con que cuente la institucioé n.

dificultades para tiempos posteriores.

El nivel de logro de competencias baé sicas:

cognitivo, valorativo y Expresivo.

Las habilidades de los estudiantes:

avances significativos en su aprendizaje.