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Socialización y Adaptación Escolar en el

Instituto Alberto Merani:


¿Un proceso exitoso?

Mateo Fernández
Felipe Alejandro Soto Téllez
Laura Carolina Guevara Umaña

Director:
Edward Herrera

Instituto Alberto Merani


Bogotá D.C.
2018
Agradecimientos

De parte de Felipe Soto

A mi abuelo, Manuel Téllez (Q.E.P.D.), por siempre motivarme y apoyarme a conocer más sobre
el mundo que me rodea y por llevarme de la mano hacia el mundo de la investigación y la ciencia.
A mi madre, Sandra Téllez, por siempre darme apoyo sin importar las circunstancias, por
mostrarme una figura trabajadora al realizar su tesis doctoral y por ser un modelo a seguir para mi
vida. A mi amigo, Alejandro Moreno y a nuestra pequeña amiga, por siempre apoyarme cuando
me encontraba en momentos difíciles, y por estar siempre a mi lado, sin importar la distancia.

De parte de Laura Carolina Guevara

Gracias a mi familia por estar ahí y apoyarme en todo. Los amo demasiado, gracias por llevarme
de la mano en todo este proceso. A mis tesistas, porque aprendí mucho trabajando con ustedes. A
mis amigas por siempre darme el impulso que necesité para seguir con este proyecto. Espero que
la institución pueda retomar algunos de los aspectos de la presente investigación para ayudar a
que los más pequeños puedan recordar sus primeros años de colegio con una sonrisa.

De parte de todo el grupo

Agradecemos a Sonia de Zubiría por darnos una guía investigativa desde el primer momento en el
que visitamos su oficina al inicio del año escolar. Gracias a su apoyo y constante preocupación
por nuestro proceso académico pudimos encontrar un camino más claro por el cual tomar rumbo
y llevar a cabo nuestro proyecto investigativo que cierra nuestro largo paso por la institución.

También agradecemos a nuestro director de tesis, Edward Herrera, por acompañarnos, apoyarnos
y guiarnos por este arduo camino de más de un año que finalmente logramos concluir. Sus
detalles, como llevarnos chocolatinas a todas nuestras sustentaciones, son aspectos que nos
motivaron a siempre seguir adelante. Debemos reconocer que sin todo su conocimiento y apoyo
no lo hubiéramos logrado.
.

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“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad”
-Karl Menninger, psiquiatra estadounidense.

“Hoy en Colombia hay más de tres millones de niños en edad preescolar, y más de
22.000 establecimientos educativos que cuentan con programas para esta etapa del
desarrollo, según la última actualización del Ministerio de Educación Nacional. Estas cifras
muestran la importancia de enfocar los esfuerzos en mejorar la atención y calidad de la
formación para los pequeños.”
-Astrid López Arias, columnista del periódico “El Tiempo”

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Resumen

Esta investigación se centró en responder la pregunta: ¿Cuáles factores de las esferas familiar,
personal, e institucional son los más influyentes en el proceso de adaptación escolar de los
estudiantes del ciclo Exploratorio del Instituto Alberto Merani? Para responder dicha pregunta, se
realizaron encuestas y entrevistas a los docentes del ciclo Exploratorio, a miembros del
departamento de psicopedagogía, a estudiantes del último grado de la institución y a estudiantes
retirados de la institución, junto con el análisis de un instrumento de adaptación institucional
aplicado a los estudiantes nuevos de la institución durante sus primeros tres meses en el colegio.
Tras realizar el análisis de los resultados que arrojaron las encuestas, las entrevistas y el
instrumento institucional, se concluyó que los factores más influyentes dentro del proceso
adaptativo de los estudiantes nuevos del Instituto Alberto Merani son: para la esfera personal, el
desarrollo de la autonomía práxica; para la esfera familiar, el apoyo, el reconocimiento y el aporte
de herramientas por parte de la familia cuando al estudiante se le presentan dificultades, y, para la
esfera institucional, el establecimiento claro de normas junto con el favorecimiento de
vinculaciones afectivas del estudiante con docentes y pares.

Introducción

Cuando pensamos en nuestra infancia recordamos con añoranza los primeros años de colegio,
aquellos que nos marcaron por ser donde conocimos nuestros primeros amigos, donde
aprendimos a convivir con otros y donde nos apasionamos por aprender. Nunca olvidaremos la
emoción de estar en un contexto completamente nuevo en el que por varias horas nos separamos
de nuestros padres y afrontamos nuevas responsabilidades y retos. Fue una etapa llena de
experiencias nuevas y todos estamos de acuerdo en que esas primeras experiencias nos marcaron
profundamente y forman parte importante de quienes somos. Al pensar sobre los aspectos más
significativos de aquella época estamos de acuerdo en que los recuerdos que dejaron una marca
más profunda, son aquellos en los que que disfrutamos con nuestros amigos y compañeros de
curso. Esto también generó un interrogante en nosotros, que fue el resultado de contrastar esos
agradables recuerdos con aquellos que teníamos de nuestro último año escolar. Lo primero que
viene a nuestra mente es ¿Por qué la mayoría de compañeros con los que iniciamos nuestra
escolaridad actualmente ya no están con nosotros? Este cuestionamiento nos hizo querer indagar
sobre aquellos factores que determinan si un estudiante permanece en la institución o, por el
contrario, se retira.

Tras plantearnos este interrogante nos sentimos motivados por indagar sobre la manera en que se
están dando los procesos de socialización y adaptación en el instituto, pues una vez caracterizadas
estas dinámicas, podemos establecer los mecanismos más idóneos que favorezcan el proceso
escolar de los más pequeños, fomentando a su vez, la disminución de los niveles de deserción
escolar institucionales. Si bien un buen proceso de adaptación y socialización en preescolar no es
suficiente para garantizar la permanencia y continuidad de un estudiante en la institución, es en sí
misma una condición necesaria para que este proceso se dé de la mejor manera. Al hacer una
síntesis de las inquietudes que nos motivan a ahondar en este estudio, formulamos la siguiente
pregunta que guio nuestra investigación: ¿Cuáles factores de las esferas familiar, personal e
institucional son más influyentes en el proceso de adaptación escolar en los estudiantes del ciclo
Exploratorio del Instituto Alberto Merani? Teniendo en cuenta nuestra pregunta problema
buscamos indagar, más específicamente, por la manera en que perciben los docentes el desarrollo
del proceso adaptativo de los estudiantes nuevos.

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Contrastamos dichas percepciones con las del departamento de psicopedagogía, así como con la
información que ellos ya han recopilado sobre los estudiantes desde el proceso de admisión. Del
mismo modo, triangulamos la información recopilada de estas dos fuentes con las perspectivas de
los estudiantes retirados del instituto junto con aquellos que se quedaron hasta último año. Nos
motiva indagar sobre este fenómeno puesto que el inicio de actividades académicas en una
institución nueva, es fundamental para el proceso académico y social del estudiante. En este
proceso convergen factores como la relación con la familia, el entendimiento del modelo
pedagógico del instituto por parte de ésta, el relacionamiento con pares y la etapa de desarrollo
cognitivo en la que se encuentre el estudiante. Dado que este estudio busca indagar
principalmente, sobre la perspectiva de los docentes de Exploratorio sobre el proceso de
adaptación a la institución por parte de alumnos nuevos, consideramos que el aporte de nuestra
investigación en términos pedagógicos, está directamente relacionado con la educación de la
primera infancia, etapa que condiciona necesariamente la manera en que se dé el proceso de
formación académica del estudiante en las etapas posteriores a ésta. Es importante para el
desarrollo actual de los procesos pedagógicos en las instituciones, conocer los principales factores
por los cuales un estudiante se adapta a una nueva institución educativa, por lo que es un ejercicio
enriquecedor tanto internamente para el instituto como para ser tenido en cuenta como referencia
por otros centros educativos.

Es pertinente llevar a cabo esta investigación desde la perspectiva institucional, ya que el instituto
busca "favorecer el desarrollo cognitivo, socio afectivo y praxiológico de estudiantes de diversas
capacidades intelectuales, por medio de procesos de investigación e innovación educativa,
guiados por la Pedagogía Dialogante, que conduzcan a altos niveles de calidad académica
conjugada con una sólida formación ética y valorativa de los niños y jóvenes"1 por lo que
consideramos que una investigación enfocada en la adaptación estudiantil al ambiente académico
y social de los estudiantes en el IAM es fundamental para poder analizar el desarrollo del
proyecto desde los procesos primarios que lo constituyen, dado que se espera que la visión
institucional2 logre un alcance cada vez mayor. Para concluir, el valor que hay detrás de nuestra
tesis de grado está en la resignificación de las relaciones interpersonales y de la manera en que
concebimos estas relaciones en los primeros años de colegio. Esto debido a que la manera como
nos relacionamos con otros determina, en muchos casos, la manera en que nos ajustamos desde el
espectro psicosocial, a las dinámicas grupales escolares. Es importante resaltar que las dinámicas
sociales que incorpore el estudiante durante sus años de primaria y secundaria sentaran las bases
del conjunto de valores que seguirá el estudiante incluso en otros aspectos de su vida, en
contextos más allá de la misma institución educativa en que fue formado. Por lo que es
fundamental enfocar los primeros años de colegio a favorecer una adecuada socialización y
adaptación escolar por parte de los estudiantes nuevos en la institución, con lo que estaremos
desarrollando sus habilidades sociales, las cuales son imprescindibles para integrarse
asertivamente a la dinámica del instituto, para sustentar esto nos parece pertinente la siguiente
cita:

1
Fuente:institutomerani.edu.co. (2018). NOSOTROS – INSTITUTO ALBERTO MERANI. [online] Available at:
http://www.institutomerani.edu.co/principal/nosotros/ [Accessed 5 Jun. 2018].
2
Visión Institucional: "Generar cambios en el sistema educativo, de suerte que sea posible, cada día para más
instituciones, investigar e innovar en educación para gestar nuevas concepciones que contribuyan a ampliar la
capacidad de respuesta de la población de nuestro país a su problemática socio-cultural y científica."

5
“(...) Como parte del proceso, reflexiono acerca de mi rol docente, la
importancia de mi disposición emocional y realizó cuestionamientos
permanentes, que conlleven a dedicar el tiempo necesario a la escucha y
a los silencios, para organizar y efectuar cambios pertinentes, para
proponer y generar nuevos significados al quehacer educativo, con el
propósito de disfrutar nuestra propia transformación, la expresividad, la
creatividad y, con ello, mejorar las relaciones humanas” -Retomado de
la tesis de grado titulada “Expresividad y creatividad para mejorar las
relaciones humanas: Reflexiones desde la práctica pedagógica” por
Andrea Del Valle- Núñez (Escuela León XIII, Ministerio de Educación
Pública, San José, Costa Rica)

Contextualización de la Problemática

Es importante resaltar la situación actual de los estudiantes en nuestro país. Según datos de la
revista Semana, uno de cada cinco estudiantes colombianos que finaliza la primaria no continúa
con su bachillerato, y de aquellos que lo inician, solo el 68% lo terminan, y en zonas rurales este
porcentaje se reduce a tan sólo el 48%. Dado que la adaptación escolar se define por ser un
proceso de mutuo ajuste entre la institución educativa y el estudiante, podemos afirmar que es de
vital importancia entender dicho proceso, de tal manera que podamos encontrar y caracterizar los
factores más incidentes en él y así esclarecer las herramientas que permitan optimizarlo, no solo
desde el estamento docente, sino también, desde el rol que cumplen las familias y la comunidad
educativa en general.

Teniendo en cuenta que en los últimos cuatro años el Instituto Alberto Merani ha tenido un
promedio de deserción estudiantil del 9% (cerca de 1 de cada 10 estudiantes se retira de la
institución en la culminación del año escolar) y en los últimos 10 años, dicha cifra aumenta a un
14%, (cerca de 3 de cada 20 no continúan su proceso educativo en la institución) es de vital
importancia entender de qué manera se están dando las dinámicas de socialización y adaptación
en el instituto para poder identificar la forma más adecuada de incidir positivamente en aras de
favorecer estos procesos y así, disminuir los niveles de deserción escolar. Según el informe del
distrito Bogotá: ¿Cómo Vamos? la tasa de deserción escolar en colegios privados de la ciudad
estuvo en 0,8%, mientras que la del Instituto Alberto Merani llegó a 7,79% en el mismo periodo.

Es por todo lo anterior que consideramos imperativo que se lleve a cabo nuestra investigación,
pues se enfoca en la adaptación al ambiente académico y social de los estudiantes nuevos en el
Instituto Alberto Merani. Nuestro estudio es fundamental para poder analizar el desarrollo de
nuestro proyecto educativo desde el análisis del empalme inicial de los estudiantes nuevos desde
la perspectiva de los adultos con los que comparten alrededor de de ocho horas al día, durante
cinco días a la semana: el equipo docente del ciclo Exploratorio. Dado que se espera que la visión
institucional3 logre un alcance cada vez mayor más allá de nuestro contexto cercano,
consideramos que la presente investigación es pertinente pues promueve la indagación sobre
aspectos que no siempre son el tema central de discusión cuando del modelo pedagógico se trata,
pero que son igualmente fundamentales y condicionan en gran medida la permanencia de un
estudiante en el instituto.

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Visión Institucional: "Generar cambios en el sistema educativo, de suerte que sea posible, cada día para más
instituciones, investigar e innovar en educación para gestar nuevas concepciones que contribuyan a ampliar la
capacidad de respuesta de la población de nuestro país a su problemática socio-cultural y científica."

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Antecedentes

Realizando una indagación con respecto a estudios anteriores que han abordado la problemática
sustentada en el apartado superior, se encontró que son escasas las investigaciones relacionados
con procesos adaptativos en preescolar, aspecto que encontramos lamentable por lo que
animamos a más docentes y al personal educativo en general a emprender proyectos relacionados.
Se desglosaron los antecedentes en función de la esfera a la que pertenecen, ya sea de carácter
internacional, nacional o institucional, y explicaremos en cada caso los aspectos más
significativos que retomamos de cada uno. Entre los estudios más importantes a nivel
internacional se encontró el llevado a cabo por Cowan Phillip y compañía (1994) titulado “Family
Factors in Children's Adaptation to Kindergarten”. En este estudio se exponen múltiples
ejemplos de la manera en que el ambiente familiar condiciona el desarrollo cognitivo y social del
niño. Los investigadores exponen en sus resultados la siguiente clasificación por grupos de los
factores familiares asociados a los procesos adaptativos en preescolar: (1) Los antecedentes
socioculturales de la familia (2) La estructura de la familia (3) El nivel de funcionamiento de cada
padre (4) Las cogniciones de los padres y (5) Los comportamientos de los padres.

Otro estudio que tuvo lugar en Estados Unidos en 1999 y que vale la pena retomar para la
presente investigación se titula “Child Development: Children's Social and Scholastic Lives in
Kindergarten: Related Spheres of Influence?” fue llevado a cabo por Ladd G. y compañía con el
fin de categorizar los factores asociados a la esfera social del desarrollo infantil en preescolar y
cuyos resultados arrojaron que la manera adecuada de estudiar este fenómeno es identificar los
siguientes aspectos: (1) Factores que emergen antes del ingreso a la institución y aspectos que
operan durante el período en que los niños negocian las demandas que les son impuestas en el
jardín de infantes (2) Factores atribuibles al niño y factores atribuibles al contexto ambiental del
niño, tanto el familiar como el institucional (3) Factores que emergen u operan dentro de la
escuela y fuera del aula, incluidos los contextos que no están próximos a las demandas del jardín
de infantes (es decir, el hogar, el vecindario). Sugieren incluir los factores de riesgo
interpersonales evidenciados en el Proyecto Educativo Institucional en adelante llamado (PEI),
aspecto que no se tuvo en cuenta en esta ocasión y del que nos distanciamos de este antecedente
pues partimos de asumir que las familias vinculadas a determinada institución educativa profesan
en este acto afinidad con los lineamientos institucionales. Así mismo este estudio plantea un
enfoque comparativo que busque esclarecer los cambios más relevantes que tiene que sobrellevar
un niño en el proceso de pasar del jardín al colegio y de esta manera ver cómo se pueden ajustar
estos contextos para favorecer la adaptación.

Adicionalmente se retomaron dos estudios españoles. El primero es llevado a cabo por


Menéndez, S. y compañía en el 2008 titulado “Familia y Adaptación Escolar Durante la
Infancia”. Se retomó de este estudio los criterios de clasificación que propone para evaluar el
impacto del contexto familiar y el contexto escolar en la adaptación del infante, lo cual nos sirve
para tener claro qué caracteriza un contexto que propicia la adaptación y que lo distancia de uno
que no lo hace. Este estudio propone que se tenga en cuenta si el contexto estimula el desarrollo
del estudiante de la manera más adecuada, y pone en duda, si este estímulo debe ser uno
particular y especializado o uno general pensado para todo el grupo. Por otro lado “El Papel de la
Interacción entre Iguales en la Adaptación Escolar y el Desarrollo Social” elaborado por Díaz
M. (2000), es un estudio que evalúa los factores de las relaciones entre pares que más están
relacionados con el proceso de adaptación, tanto en el ámbito académico como el social. Así
mismo, identifica cuáles aspectos previos de la vida y actitudes del niño favorecen más la
adaptación social y académica del estudiante, aspecto en el que se resalta que mientras una vida
social hermética (principalmente restringida a la interacción con los padres) supone mayores

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dificultades en el tránsito de preescolar al colegio, una socialización previa en contextos más allá
del familiar y el institucional, como lo son cursos artísticos o deportivos, favorecen una mayor
maleabilidad en las estructuras sociales del infante.

Entre los estudios más notables a nivel nacional, se encuentra el estudio realizado por Soraya
Lewis y compañía (2004) titulado “La Adaptación Social y Escolar en niños con y sin Trastorno
Por Déficit De Atención Con Hiperactividad (TDAH) de la Ciudad de Barranquilla (Colombia)”.
En este estudio los investigadores exponen que la adaptación es una capacidad para modificar la
conducta propia en respuesta a las cambiantes exigencias del ambiente, y así mismo recogen la
idea de ver hasta qué punto los individuos logran estar satisfechos consigo mismos y con el
contexto. De esta investigación retomamos la importancia de estudiar la vinculación afectiva
entre pares y con adultos como factor determinante para un proceso de adaptación exitoso a la
escuela. Respecto al proceso de ajuste contextual, este estudio plantea que es esencial evaluar si la
conducta evidenciada por la muestra seleccionada es adecuada a las circunstancias en las que se
desenvuelve la cotidianidad del estudiante.

Por último mencionaremos el antecedente investigativo institucional, el correspondiente a la tesis


de grado realizada por Canela Mejía, Andrés Figueroa Echandía y Germán Alfonso (1997)
titulada “La adaptación social y académica de los alumnos retirados antes de concluir sus
estudios en el Instituto Alberto Merani” en cuyo marco conceptual definen que “La inteligencia
es la actividad mental dirigida hacia la adaptación intencionada a medios del mundo real, ya sea
por selección, adaptación o configuración, relevantes para la vida del individuo.” De este estudio
se retoma principalmente su delimitación del concepto de adaptación, en el cual definen que
existen dos tipos de adaptación según el espectro de análisis: la adaptación social y la académica.

Objetivos

La pregunta que guio esta investigación fue: ¿Cuáles factores de las esferas familiar, personal, e
institucional son los más influyentes en el proceso de adaptación escolar de los estudiantes del
ciclo Exploratorio del Instituto Alberto Merani? Por ello la investigación buscó, principalmente,
caracterizar los factores más relevantes de cada una de las esferas ya previamente mencionadas
(la esfera personal, la familiar y la institucional) e identificar los más relevantes respecto al
proceso adaptativo de los nuevos estudiantes del Merani en el ciclo Exploratorio4. De igual
forma, la investigación contó con cuatro objetivos específicos, que apuntaron a aspectos más
particulares de la problemática pero de alta importancia para la temática, estos consistieron en:

1. Caracterizar la variables más incidentes dentro de cada una de las esferas (personal, familiar,
e institucional) en el proceso de adaptación estudiantil del Instituto Alberto Merani en el ciclo
Exploratorio.
2. Definir lo que se espera como un proceso de adaptación favorable, tanto académico como
socialmente, de los estudiantes nuevos del Instituto del ciclo Exploratorio, por parte de los
docentes del ciclo.
3. Determinar cuál es la preparación previa que debe tener un estudiante para poder adaptarse
exitosamente a la vida académica y social de la institución, si es que existe alguna.
4. Caracterizar cuál es el rol que juegan las familias en este proceso adaptativo de los estudiantes
nuevos del ciclo Exploratorio, y analizar si este favorece o no su proceso adaptativo.

4
El ciclo Exploratorio comprende lo que se conoce en nuestro país como el último año de preescolar y los dos
primeros años de la educación primaria.

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Marco Conceptual

Para cumplir satisfactoriamente los objetivos y alcanzar resultados precisos y relevantes tanto
para el Instituto Alberto Merani como para otras instituciones se debe tener en cuenta diversos
conceptos que han sido construidos con base en los antecedentes investigativos5.

El primero, y seguramente el más importante de todos es el concepto de adaptación, para el cual


se tuvo en cuenta la definición utilizada por Mejía C.; Figueroa A. y Alfonso G. en su tesis para
optar por el título de bachiller académico en el Instituto Alberto Merani del año 1997: “La
inteligencia es la actividad mental dirigida hacia la adaptación intencionada a medios del mundo
real, ya sea por selección, adaptación o configuración, relevantes para la vida del individuo.”
Como ya fue mencionado con anterioridad. En esta misma tesis retoman el siguiente postulado de
Sternberg que tendremos presente para nuestra investigación: “Existen tres tipos de adaptación,
una en donde el individuo cambia para poder adaptarse a un medio, otro en donde el individuo
selecciona el medio que más le convenga y otro en donde el individuo lo configura para que el
medio se adapte a él.” Así mismo, se realizó la diferenciación entre dos tipos de adaptación la
social y académica. Dentro de la adaptación académica existen ciertos parámetros como el
currículum, la cantidad de trabajo requerido, el interés por el conocimiento y el perfil del alumno.
Por otra parte dentro de la adaptación social reconocemos que el estudiante debe incorporar
normas sociales de conducta que son determinadas por el contexto en el que se encuentra.

De igual forma se tuvo en cuenta el trabajo realizado por Sonia De Zubiría titulado “Adaptación
escolar” en el que se sintetiza que la adaptación es un proceso de mutuo ajuste entre el individuo
y un contexto determinado, es un equilibrio móvil entre las características e ideales propios y los
colectivos, es un aprendizaje permanente donde de lado y lado hay que hacer cambios y crear
estrategias diversas. Es una oportunidad para el crecimiento personal y colectivo. Implica una
postura activa, configuradora, renovadora, y transformadora frente al contexto. Implica, a su vez,
transformar los obstáculos en facilitadores sin perder la propia singularidad y respetando la
diversidad y la diferencia. Implica una reflexión sobre la experiencia, ir más allá de la experiencia
para aprender de sí mismo y de los demás. Sonia menciona un aspecto de vital importancia sobre
el concepto de adaptación, pues recalca que no toda adaptación es favorable ni conveniente para
la persona. Esto se debe a que existen casos de procesos adaptativos que requieren aceptar formas
de manipulación o ir en contra de los ideales propios, lo cual no es deseable en ningún caso.

En este mismo estudio se explica al respecto que no es favorable para la persona acomodarse ante
lo que le produce malestar o un bienestar pasajero, pues esto genera una acomodación pasiva al
contexto que inhibe al sujeto de asumir posturas y metas propias. Se destaca además, que en el
proceso adaptativo pueden salir a flote en el estudiante las debilidades que tenga frente a algún
aspecto particular así como algunos rasgos que hasta ese punto se vieran silenciados. Para este
estudio el cambio de un contexto en el que somos “súper visibles” a uno en donde pasamos a un
segundo plano, como lo es el colegio, nos invita a analizar y retomar los procesos de
descentralización. Retomamos de este estudio los indicadores de adaptación resaltados por De
Zubiría tales como: sentimientos de satisfacción, agrado, comodidad, tranquilidad, alegría y
motivación; conocimiento del contexto (información sobre las metas, personas, lo que hay que
hacer, para dónde se va), funcionamiento; actuaciones pertinentes según el contexto (hábitos,
habilidades sociales, comunicativas y logro de resultados). Por otro lado, indicadores que indican
que el individuo dista de un proceso de adaptación exitoso son: insatisfacción generalizada, alto

5
No todos los conceptos son presentados en el presente escrito. Para consultar todos los conceptos utilizados por la
investigación dirigirse a Anexos, página 30

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nivel de sufrimiento, desmotivación extrema, pérdida del deseo (no querer hacer, no querer
estudiar, no querer ir), no sentirse a gusto, sentirse aburrido. Levantarse y no querer ir a estudiar
(inventar excusas por ejemplo), pensar que nada funciona (no hay tarea, no dijeron nada, los
profesores no fueron a clase), que no le gusten sus compañeros, los vea inmaduros, burlones,
vagos, aburridos, o se siente enajenado o solo en medio del contexto escolar.

Este estudio recalca la importancia de aspectos más personales del estudiante como lo son las
señales de alarma en niños pequeños entre las que menciona la intensificación de miedos y
ansiedades así como el desapego con las personas más allegadas. Los niños pequeños cuando
sienten demasiada presión por un cambio de contexto tan dramático como lo es entrar a su primer
colegio grande, es probable que empiecen a tener pesadillas y trastornos de sueño, enfermedades
físicas, dificultades de alimentación, cansancio y llanto. Se identifican diversos factores de riesgo,
como lo son: malos hábitos, baja tolerancia a la frustración, inseguridad, falta de persistencia,
dependencia afectiva del adulto, motivación extrínseca, desescolarización previa, baja motivación
por la lectura y la escritura, niño con familia endógena con pocos vínculos e intercambio sociales,
baja participación en clase, baja expresión de ideas, bajas habilidades sociales y comunicativas,
negativismo y baja satelización. Todas estas señales de alarma suelen ser precedidas por
experiencias negativas durante los primeros días de clase.

Así mismo, en la investigación se destacan factores de protección respecto a las ya mencionadas


señales de alarma. Los factores protectores son: resonancia familiar frente a la adaptación escolar
inicial frente a las dificultades que surjan durante el proceso, ambiente familiar internamente
resonante, diagnóstico preciso y oportuno de las dificultades, estrategias de intervención y apoyo
pedagógicas y psicológicas individuales y cognitivas, familia que sabe escuchar el sentir del otro
(lo escuchan las veces que sean necesario en forma comprensiva y no censurable para conocer su
sentir y cuál es la necesidad que no está siendo satisfecha, no descalifican sus sentimiento ni se
burlan de lo que le está pasando porque eso no es una solución), padres que dan una respuesta
comprensiva y de apoyo (le muestran que no es un problema sino una necesidad que tiene una
solución rápida, fácil y práctica, son incondicionales en su apoyo, le muestran que alcanzan a ver
la dimensión y la preocupación que él tiene, le dicen explícitamente que cuenta con todo su
apoyo.

Por último se puede identificar que un estudiante presenta baja adaptación escolar cuando se
evidencia en su comportamiento: impulsividad, indiferencia en las clases y con los compañeros,
sus compañeros los ven con rabia a molestia porque sus actitudes con otros resultan poco
asertivas, (en estos casos De Zubiría recomienda hacer un análisis más profundo para ver porque
actúan de esa manera) con una actitud exageradamente pasiva frente al aprendizaje y frente al
grupo, no participan en clase, se muestran desvinculados de las actividades académicas, no
proponen nada distinto, parecen siempre aburridos, tienen una postura mecánica y funcional
frente al aprendizaje y se limita a cumplir en lo mínimo con sus responsabilidades por salir del
paso y ya. (De Zubiría S., Adaptación escolar)

El segundo concepto que es clave conceptualizar para el desarrollo de la investigación es el


concepto de socialización. Esto lo haremos con base en la definición planteada por Santiago
Yubero en el capítulo 24 Socialización y Aprendizaje Social del libro “Psicología social, cultura y
educación”. En este texto, Yubero define la socialización como un proceso continuo de
aprendizaje de dos grandes núcleos principales. El primero de estos son las conductas sociales
consideradas adecuadas dentro del contexto en el que se encuentra el individuo en desarrollo, y el
segundo son las normas y valores que se encuentran subyacentes y rigen dichas conductas
adecuadas. Yubero afirma que, a medida que los niños van madurando física, cognitiva, y
emocionalmente, empiezan a buscar independencia de sus padres o adultos responsables, por lo

10
cual se hace necesario que los niños desarrollen autocontrol de sus acciones, emociones y
pensamientos, para lo cual requerirán de una interiorización y comprensión de las normas y
valores característicos del contexto en el cual se ven envueltos día a día. Esto implica que la
socialización exige adoptar unos patrones sociales determinados como propios, con el objetivo de
conseguir la necesaria autorregulación les permita a los niños una cierta independencia a la hora
de adaptarse a las expectativas de la sociedad. De hecho, puede decirse que la autorregulación es
el fundamento de la socialización, la cual no sólo requiere una conciencia propia, sino también, y
de manera importante, control emocional.

En su texto, Yubero cita a Papalia, Olds y Feldman (2001) quienes afirman: “Lo que ocurre en el
mundo del niño es significativo, pero no es la totalidad de la historia. Cada uno sigue escribiendo
su propia historia de desarrollo humano mientras vive”. De esta forma podemos ver que los
agentes de socialización - aquellas personas o instituciones que hacen posible la efectividad de la
interiorización de la estructura y procesos sociales - se van diversificando conforme se
incrementan los contextos sociales en los cuales se ve inmerso el individuo, pasándose de la
exclusividad de la familia a la influencia de otros agentes externos, como por ejemplo, la escuela.
Así, y aunque la familia siga siendo el centro del mundo social del niño, éste empieza pronto a
interesarse por personas diferentes a las de su hogar, siendo especialmente importante el grupo de
pares, el cual alcanzará su máxima relevancia en el período de la adolescencia. Este paso
representa la transformación del niño, de alguien que es inmerso a un grupo social por otras
personas diferentes a él, a un constructor de su propio mundo social, en el que se reproducen “las
características más salientes del mundo adulto en que se desarrollan” (Sánchez y Goudena, 1996),
y en el que pueden ir adquiriendo un gran bagaje de conocimiento social, ya que las demandas
que les exigen sus pares les permiten progresar en su integración.

Por tanto, los niños, en interacción con sus compañeros, desarrollan las destrezas necesarias para
su socialización y para el logro de su independencia social. Para formar parte de un grupo, el niño
tiene que aceptar los valores y normas que existan en él y que en muchas ocasiones no coincide
con las de la familia. Dichas normas y valores podrán actuar entonces como potenciadores de la
socialización familiar o bien como una influencia diferencial del proceso iniciado en la familia.
Es más, en la etapa adolescente, etapa caracterizada por el aislamiento de la sociedad de los
adultos y hostilidad hacia los valores impuestos, puede despertar cierta rebeldía que implique
conflicto con la familia. Los adolescentes buscarán entonces el apoyo en los amigos que
comparten sus mismas creencias, constituyéndose éstos en fuente de afecto y orientación social
frente a los modelos comportamentales que les ofrecen sus padres. Así, los amigos, frente a los
padres, son las personas en las que más se confiará con relación a la intimidad y el apoyo,
constituyendo para ellos un entorno seguro donde socializarse sin crítica, ni dirección externa. En
estas edades, los padres, suelen mostrar una especial preocupación por el grupo de amigos de los
hijos, sintiéndose impotentes frente a su influencia. Sin embargo, la influencia de la relación
paterno-filial anterior a la adolescencia juega un papel decisivo, y por ello los esfuerzos
socializadores deben iniciarse desde la niñez más temprana.

Esto lleva a Yubero a resaltar “los patrones familiares de éxito en la socialización” los cuales
incluyen la seguridad del vínculo afectivo, el aprendizaje por observación del comportamiento de
los padres y la capacidad de respuesta mutua entre padres e hijos (Maccoby, 1992). Para sustentar
las ideas de Maccoby, Yubero resalta el estudia realizado por Lila, Musitu y Pinazo (1995),
quienes a partir del análisis de las relaciones entre los estilos de socialización familiar y los
valores en la adolescencia en jóvenes españoles y colombianos, encuentran que la dimensión
`apoyo ́es la que más incide en la socialización de valores. En este sentido, debe entenderse el
apoyo por parte de los padres como “la conducta exhibida o manifestada por el padre/madre hacia
su hijo/hija que hace que éste se sienta cómodo en presencia de uno o ambos padres, confirmando

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que se le acepta y aprueba como persona” (Musitu y Molpeceres, 1992). En este sentido,
mediante el proceso de socialización se transmiten las pautas culturales que permiten que unas
personas ajusten sus comportamientos a otras, construyendo un esquema sobre lo que se puede
esperar de los demás y sobre sus expectativas de relación.

Yubero finaliza afirmando que, por todo lo anterior, queda claro que los aportes que se le hacen al
proceso de socialización de un niño se orientan en dos direcciones (Según Elkin y Handel, 1972).
La primera, es para aquellos aportes que facilitan los medios para hacer efectiva la participación
social del individuo y la segunda, es para los aportes que posibilitan el mantenimiento de la
sociedad de la que el individuo socializado forma parte. Es pues, un proceso de interés mutuo
tanto para el individuo - de cara a insertarse en el entramado social en el que se encuentra - como
para la sociedad - en relación con su supervivencia -. Debido a ello, los agentes socializadores
desarrollan una laboriosa tarea en pro de su consecución. Para Williams (1983), dichos agentes de
socialización podrían clasificarse como personales, impersonales, grupales e institucionales,
siendo los personales y micro-grupales los más determinantes en las primeras etapas de la
socialización, mientras que los agentes impersonales e institucionales encontrarán su mayor
influencia en posteriores momentos evolutivos. Podríamos afirmar que: “(...) cada una de las
personas con que interactuamos en nuestra vida cotidiana es un agente socializador, alguien que
posee la capacidad de influir en nuestro comportamiento (...) En este sentido entendemos que la
socialización es un proceso de interacción, donde los protagonistas poseen distintas posibilidades
de influencia social, durante un período variable y en segmentos específicos de la relación”
(Yubero, 2002).

Marco Teórico

Tomando en cuenta los antecedentes investigativos y el marco conceptual, se construyó una


hipótesis que tiene en cuenta las tres esferas alrededor de las cuales centramos nuestra
investigación, siendo estas la personal, la familiar, y la institucional. De tal forma que la
investigación buscó corroborar la siguiente hipótesis: Los factores más influyentes dentro del
proceso adaptativo de los nuevos estudiantes del ciclo Exploratorio son: Dentro de la esfera
personal, el desarrollo de la autonomía práxica; dentro de la esfera familiar, la resonancia familiar
con respecto a las dificultades que se le presenten al estudiante; y dentro de la esfera institucional,
el establecimiento claro de normas y el favorecimiento de la vinculación afectiva con adultos y
pares.
La parte de la hipótesis que corresponde a la esfera personal del proceso adaptativo la fue
construida mediante una síntesis dialéctica de uno de los antecedentes, el primero realizado por
Amaya M. y compañía en el año 2017, y el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Alberto
Merani del año 2012, mediante los cuales se concluye que los factores más importantes para tener
un buen proceso adaptativo mediante el desarrollo de la autonomía práxica son el reconocimiento
de sí mismo, el reconocimiento de los otros y el autocontrol de las emociones y los actos. Con
respecto a la esfera familiar se planteó que existen tres factores determinantes: el tránsito del
contexto familiar al preescolar, el apoyo y reconocimiento de las problemáticas que presente el
estudiante y las herramientas propiciadas por la familia para afrontar dichos retos, todo esto con
base en nuestro antecedente Menéndez S. y compañía del 2017. En cuanto al factor institucional
se pueden ubicar dos puntos esenciales, primero el que existan normas que regulen la conducta
individual y propicien la sana convivencia y segundo el fomentar procesos de empatía con la
institución lo que permite la construcción de un tejido social. Lo anterior se encuentra sustentado
en nuestro antecedente de De Zubiría en el año 2017.

12
Diseño Metodológico

Esta investigación, en cuanto a términos metodológicos, se caracteriza por ser en relación al


conocimiento de tipo teórica ya que se busca generar nuevos conocimientos en relación con los
factores asociados al proceso de adaptación. En cuanto al espectro temporal es de tipo transversal
pues se evalúan distintos grupos de manera consecutiva. En cuanto al diseño experimental la
investigación es de tipo cuasi experimental ya que esta se caracteriza por asignar variables en
cada una de nuestras categorías de análisis (ámbito personal, familiar e institucional). Así mismo,
el propósito de la investigación es descriptivo por lo que se caracteriza el proceso de adaptación
de los estudiantes así como los factores que más inciden en este. Las poblaciones a quienes
aplicamos nuestro instrumentos fueron aquellas con más presencia en el proceso de adaptación,
tales como: los docentes del ciclo Exploratorio, con los cuales los estudiantes comparten
alrededor de ocho horas al día, durante cinco días a la semana; los psicólogos institucionales,
quienes se encargan de monitorear y analizar la mejor manera de realizar el acompañamiento a los
estudiantes y a sus familias durante esta etapa; los estudiantes de Proyectivo C, quienes son
estudiantes que llevan en promedio 10 años en la institución y llevan gran parte de su proceso de
escolarización inmersos en las dinámicas institucionales; seleccionamos la misma cantidad de
estudiantes que hay en Proyectivo C pero en esta ocasión de estudiantes retirados para poder
conocer sus percepciones y contrastarlas con la de quienes aún están vinculados al instituto. de tal
forma que pudiéramos triangular la información y llegar a conclusiones fidedignas más claras y
generales. Las inferencias que se obtuvieron a partir de nuestra investigación son de tipo
colectivas ya que se busca determinar factores comunes dentro de la población que se está
estudiando, en la investigación prima el análisis atributivo del fenómeno que estudiamos por lo
que es de peso matemático cualitativo.

La investigación se dividió en dos etapas, la primera de recolección de datos mediante diferentes


encuestas con preguntas de escala Likert. Una de ellas fue realizada a los docentes del ciclo
Exploratorio6 y a miembros del departamento de psicopedagogía7 (incluyendo a la directora de
este departamento), donde fueron encuestados 25 profesores y 3 psicólogos, mediante 16
preguntas de escala Likert y 7 preguntas abiertas. adicionalmente se realizaron dos encuestas con
12 preguntas de escala Likert cada una, donde una fue aplicada a los 30 estudiantes que
actualmente cursan el equivalente de grado 11 en el Instituto Alberto Merani8, y la otra fue
aplicada a 30 estudiantes que se retiraron de la institución antes de terminar su proceso
educativo9, junto con el análisis de los resultados del instrumento institucional de adaptación,
aplicado durante los primeros tres meses del año escolar a todos los niños que ingresan a el primer
grado dentro de la institución entre los años 2016 y 2018. La segunda fase de recolección de datos
consistió de una serie de entrevistas semi-estructuradas con preguntas abiertas las cuales nos
permitieron ahondar en las perspectivas de los entrevistados, que fueron aplicadas a 2 profesores
del ciclo Exploratorio, incluyendo al coordinador de dicho ciclo, a una psicóloga institucional, y a
3 directivos institucionales, que incluyeron al director, a la coordinadora actitudinal, y a la
directora del departamento de psicopedagogía10.

Esta metodología presentó una dificultad considerable, debido a que el contacto con los
estudiantes retirados de la institución fue de características informales, la selección la muestra
fueron aquellas personas de quien se tenía el contacto telefónico o electrónico y que tuvieron la
6
Ver Anexos, página 32
7
Ver Anexos, página 34
8
Ver Anexos, página 36
9
Ver Anexos, página 37
10
Ver Anexos, página 38

13
amabilidad de responder el cuestionario de manera virtual. Por esto mismo, la muestra de
estudiantes retirados no estuvo delimitado por, grado o año de retiro de la institución, grado o año
de ingreso a la institución, o otros factores que pudieron ser relevantes para hacer la comparación
adecuada entre los estudiantes que actualmente se encuentran en el ciclo Exploratorio, o como
finalmente se realizó, la comparación con los estudiantes que actualmente se encuentran en
Proyectivo C. Adicionalmente, reconocemos que debido al lugar de enunciación de cada uno de
los encuestados, no podemos tener total seguridad sobre la veracidad de las respuestas dadas, ya
que dichas respuestas pudieron verse segadas. Esta misma razón fue la que nos llevó a considerar
la recomendación del consejo académico, de no ahondar en las familias como población a tener
en cuenta en la investigación, recomendación que finalmente acatamos.

Análisis de resultados

Para el análisis de resultados, con respecto a los datos cuantitativos, el primer paso fue realizar un
análisis de estadística descriptiva11, es decir, obtener los promedios, el rango, el máximo y el
mínimo de los resultados de las preguntas de escala likert de todas las encuestas para ver de un
primer vistazo, si estos corresponden o no con las hipótesis planteadas. Posteriormente realizamos
un análisis comparativo entre diferentes grupos de cada una de las poblaciones estudiadas, por
ejemplo, dentro de la encuesta de docentes comparamos los resultados de los profesores que
ocupan un cargo de coordinador de curso dentro de la institución con aquellos que no. Mientras
que con los estudiantes del curso Proyectivo C, comparamos aquellos que manifestaron haber
considerado retirarse de la institución en algún momento con aquellos que no. Dicho proceso lo
realizamos mediante la aplicación de la prueba F para varianzas de dos muestras emparejadas, que
nos indicó cómo aplicar la prueba T para promedios de dos muestras12, que nos permitió
comparar los resultados de los diferentes grupos ya mencionados. Finalmente aplicamos prueba
de correlación de Pearson para identificar si existía correlación entre las respuestas a diferentes
preguntas de escala Likert13, o entre las respuestas a las preguntas de escala Likert y las respuestas
a las preguntas de caracterización, como tiempo de permanencia en el colegio.

Resultados

Lo que arrojaron las respuestas de las encuestas de docentes y del departamento de


psicopedagogía, alrededor de la esfera personal del proceso adaptativo de los estudiantes indican
que, en promedio, los encuestados se encuentran de acuerdo con que el desarrollo de la autonomía
práxica juega un rol importante y es uno de los factores más influyentes en el proceso adaptativo
(ver tab. 1). Respaldando esta idea, encontramos que, entre las respuestas dadas por los
estudiantes de Proyectivo C y las dadas por los estudiantes retirados de la institución, relacionadas
a la importancia de la autonomía práxica, los estudiantes del último grado de la institución
tendieron a estar de acuerdo con la idea, y sus respuestas fueron significativamente diferentes de
las dadas por los estudiantes retirados, quienes estuvieron en desacuerdo con la idea14, dando a
entender que dentro del proceso de enseñanza institucional, la autonomía práxica se vuelve un
factor esencial para los propios estudiantes dentro de sus propias perspectivas.

Tabla 1

11
Para ver detalladamente todo el análisis descriptivo, ver Anexos, desde la página 53
12
Para ver detalladamente todo el análisis de pruebas F y T, ver Anexos, desde la página 66
13
Para ver detalladamente todo el análisis de las correlaciones, ver Anexos, desde la página 82
14
Ver Anexos, página 133, tabla 95

14
Estadística descriptiva de preguntas relacionadas con la autonomía práxica

Considero que el desarrollo de la La importancia del rol que cumple el


autonomía práxica es fundamental desarrollo de la actitudes a nivel personal
para que se adapten los estudiantes al del estudiante (p.e. desarrollo de la
instituto. autonomía) en su proceso de adaptación es:

Media 3,392857143 3,857142857

Error típico 0,12950134 0,084738716

Mediana 3,5 4

Moda 4 4

Desviación estándar 0,685256682 0,448395139

Varianza de la muestra 0,46957672 0,201058201

Curtosis -0,541203388 11,49786917

Coeficiente de asimetría -0,699139369 -3,358807315

Rango 2 2

Mínimo 2 2

Máximo 4 4

Suma 95 108

28
Cuenta 28

Coeficiente de variación 0,20197039 0,116250592

Los valores de la columna izquierda corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en
desacuerdo” y 4 es “de acuerdo. Los valores de la columna derecha corresponden a las respuestas de una escala
Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media y 4 es “alta”

Ahondando más en la temática, a través de las encuestas dirigidas a docentes y a psicólogos se


logró encontrar que, acorde con la hipótesis, los factores que más aportan al adecuado desarrollo
de la autonomía práxica son, el conocimiento del estudiante de sí mismo, y el autocontrol de sus
acciones y emociones. Sin embargo, a diferencia de lo que planteamos en nuestra hipótesis, el
reconocimiento que tiene el estudiante de sus compañeros no es uno de los factores más
importantes dentro del proceso adaptativo en la esfera personal. Aunque desconocemos las
razones precisas de porque se da este fenómeno, planteamos que podría deberse a que, en estas
edades, los niños aún no se han descentrado lo suficiente y deben pasar por procesos de
resatelización15 en etapas posteriores. Podríamos afirmar que, si un estudiante logra conocerse a sí
mismo suficientemente y tiene autocontrol de sus acciones y emociones (dentro de lo que cabe en
este rango de edades) es muy probable que no entre en tensión con los otros, dado que a estas
edades la tendencia es que los conflictos sean mayormente por la búsqueda de atención. Partimos
de entender que si un estudiante de edad preescolar no pelea por atención, dado que está contento
consigo mismo (sin necesidad de reconocimiento externo adicional) será menos propenso a
chocar con pares que se encuentran en su misma búsqueda.

15
Según los archivos institucionales, la resatelización se caracteriza por ser un proceso de descentración en el cual los
estudiantes de preescolar empiezan a coexistir de manera más asertiva con pares.

15
Alrededor de los factores familiares que influencian la adaptación de los estudiantes, los
resultados indican que, para docentes y psicólogos, tanto la resonancia familiar y la afinidad
familiar con el PEI son factores con alta influencia en el proceso de adaptación de los estudiantes
(ver tab. 2). Para corroborar esta información comparamos las respuestas de los estudiantes de
Proyectivo C y los estudiantes retirados. Este análisis arrojó un resultado concorde con el de
docentes y psicólogos para la resonancia familiar, sin embargo, no fue lo mismo para la afinidad
con el PEI. Esto último, debido a que no encontramos una diferencia significativa, entre las
respuestas de los estudiantes de Proyectivo C y los estudiantes retirados, e incluso sorprende que
los estudiantes retirados, en promedio, manifestaron que sus familias tenían mayor afinidad con
los lineamientos institucionales que los estudiantes que aún continúan en el Merani, pero de todas
formas sus familias tomaron la decisión de retirarse16.

Tabla 2
Estadística descriptiva de preguntas relacionadas con la resonancia familiar y la afinidad familiar con el PEI

La afinidad de la familia con el La importancia del rol que cumple la


PEI (Proyecto Educativo Resonancia Familiar (Vinculación de
Institucional) del Merani es la familia con el proceso del
determinante para que el estudiante), en el proceso de
estudiante se adapte al instituto. adaptación del estudiante es:

Media 3,535714286 3,857142857

Error típico 0,140691253 0,067343503

Mediana 4 4

Moda 4 4

Desviación estándar 0,744468135 0,356348323

Varianza de la muestra 0,554232804 0,126984127

Curtosis 3,925647128 2,859230769

Coeficiente de asimetría -1,870969014 -2,158648492

Rango 3 1

1 3
Mínimo

Máximo 4 4

99 108
Suma

28 28
Cuenta

0,210556644 0,092386602
Coeficiente de variación

Los valores de la columna izquierda corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en
desacuerdo” y 4 es “de acuerdo. Los valores de la columna derecha corresponden a las respuestas de una escala
Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media y 4 es “alta”

Revisando a profundidad las respuestas que fueron suministradas por los profesores y los

16
Ver Anexos, página 134, tabla 97

16
miembros del departamento de psicopedagogía se logró encontrar que, dentro de la esfera
familiar, el apoyo y el reconocimiento que tiene la familia con el estudiante, en el momento que al
niño se le presentan dificultades, es uno de los factores más importantes para propiciar la
adaptación, junto con el aporte de herramientas por parte de la familia, tanto para que el
estudiante tenga un buen desenvolvimiento dentro del entorno escolar, como para que pueda
resolver esas dificultades que ocasionalmente se le pueden presentar. Sin embargo, no logramos
encontrar suficientes datos para poder concluir que el adecuado acompañamiento que le da la
familia al estudiante para el tránsito del entorno familiar al escolar, sea un factor determinante
dentro de la adaptación del estudiante, y este se convierte un un posible campo de investigación
para futuros proyectos.

En cuanto al factor institucional, se encontró que, para los profesores y los psicólogos, la
vinculación del estudiante con los docentes, con sus compañeros, y con otros adultos de la
institución, y el establecimiento claro de normas por parte de la institución, cumplen un rol
importante dentro de la adaptación de los estudiantes (Ver tab. 3). Al comparar estos resultados
con las respuestas dadas por los estudiantes de Proyectivo C y los estudiantes retirados se
encontró que el establecimiento claro de normas, la vinculación con los docentes17 y la
vinculación con los compañeros son, efectivamente, factores relevantes debido a que se
encontraron diferencias significativas en estos factores. Por otra parte, la vinculación afectiva con
otros adultos, como por ejemplo, las monitoras, no presentó dichas diferencias y, por lo tanto, no
se puede afirmar que es un factor determinante en el proceso de adaptación. Mediante los
resultados, tanto de docentes y psicólogos, como los de estudiantes, podemos afirmar que, entre la
vinculación con docentes y la vinculación con compañeros, la que tiene mayor influencia es la
vinculación con docentes. Aunque no conocemos las razones precisas, planteamos que podría
deberse a que, en el ciclo Exploratorio, los grupos están más propensos a reestructurarse, y por lo
tanto, los niños suelen cambiar más de compañeros de salón que de profesores.

Tabla 3
Estadística descriptiva de preguntas relacionadas con la resonancia familiar y la afinidad familiar con el PEI

Establecer normas de La importancia del rol que cumple la


manera clara favorece el vinculación del docente con el proceso del
proceso de mutuo ajuste estudiante (a nivel individual y grupal). en
entre el estudiante y la el proceso de adaptación del estudiante
institución. es:

Media 3,892857143 3,928571429

Error típico 0,05952381 0,049563476

Mediana 4 4

Moda 4 4

Desviación estándar 0,314970394 0,262265264

Varianza de la muestra 0,099206349 0,068783069

Curtosis 5,613784615 11,18343195

Coeficiente de asimetría -2,686455177 -3,519630882

Rango 1 1

17
Ver Anexos, página 133, tabla 96

17
3 3
Mínimo

Máximo 4 4

109 110
Suma

28 28
Cuenta

0,080909826 0,066758431
Coeficiente de variación

Los valores de la columna izquierda corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en
desacuerdo” y 4 es “de acuerdo. Los valores de la columna derecha corresponden a las respuestas de una escala
Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media y 4 es “alta”

Relacionando las esferas familiar e institucional, nos sorprendió encontrar que, para los
estudiantes de Proyectivo C, tanto la importancia de la vinculación afectiva con docentes, como la
importancia de la vinculación con pares, están correlacionadas de forma inversa con la
importancia del apoyo familiar. La razón de porqué se dan estos resultados es desconocida para
nosotros, y puede ser respondida por futuras investigaciones.

En cuanto al análisis del instrumento de adaptación institucional, aplicado durante los primeros
tres meses del año escolar a todos los niños que ingresan a el primer grado dentro de la institución
entre los años 2016 y 2018, es de vital importancia resaltar lo que arrojan los resultados de los
coeficientes de correlación de Pearson aplicados a todas las preguntas pertenecientes a dicho
instrumento. Ya que sucede, que para todas las correlaciones, se encontró que son significativas, y
una gran parte de ellas son correlaciones de tipo medias o altas18. Esto nos indica que los factores
que estudia este instrumento, como el autocontrol y conocimiento de emociones y acciones
propias, la comunicación con otros, el ajuste a las normas y a los acuerdos sociales establecidos, y
el agrado con la institución, etc., se encuentran estrechamente relacionados, y cuando un
estudiante tiene un buen desarrollo de alguna de estas características, puede potenciar y mejorar
su desarrollo en las otras, indicándonos que los factores que encontramos como relevantes van de
la mano, y trabajan conjuntamente para lograr un mejor proceso adaptativo en el estudiante.

Discusión

En cuanto al primer objetivo específico, se puede ver que ciertas variables salen a flote como las
más influyentes. Es claro que el desarrollo de la autonomía práxica del estudiante es la variable
más influyente en la adaptación a nivel personal, mientras que su afinidad con las dinámicas
institucionales, tiene menos relevancia en el proceso. La variable más influyente dentro del
proceso de adaptación a nivel familiar es el apoyo que le da la familia al estudiante frente a las
situaciones problema que se le presentan al alumno, ya que es de esta forma que el niño se siente
empoderado para continuar el proceso de adaptación dentro de la institución, sin embargo a
diferencia de lo que esperábamos, la afinidad de la familia con el PEI institucional no influye
significativamente en la permanencia de los estudiantes en el colegio. Adicionalmente, la
vinculación afectiva del estudiante con sus profesores y compañeros es la variable más incidente
dentro los factores institucionales, ya que, mediante esta, los estudiantes forman lazos
permanentes con los demás miembros del colegio.

18
Ver Anexos, página 135, tabla 100

18
Refiriéndose al segundo objetivo específico se logró identificar cuáles son los aspectos más
importantes para favorecer la adaptación, junto con los signos que muestran un buen y un mal
proceso adaptativo con base en los docentes y psicólogos. Aquellos factores que más fueron
mencionados por los encuestados fueron el favorecimiento de la vinculación afectiva con
compañeros y profesores, y el seguimiento a las dificultades del estudiante, tanto por parte de los
docentes, como de la familia. A si mismo, cuando un estudiante lleva un buen proceso de
adaptación se ve en él seguridad, confianza, tranquilidad y buena vinculación social, mientras que
un estudiante con un proceso adaptativo inadecuado mostrará, baja autorregulación, baja
vinculación afectiva, y desmotivación con respecto a las clases y con asistir al colegio.

En cuanto al tercer objetivo específico de la investigación, surgió nuevamente, la limitación de la


investigación alrededor de las familias de los estudiantes19. Sin embargo, mediante la entrevista
semi-estructurada, perteneciente a la segunda fase de recolección de datos, encontramos que las
respuestas tienden hacia una idea general, la cual es que los estudiantes no necesitan una
preparación previa que se refiera a su perfil personal, o incluso algún tipo de preparación
académica, aunque es adecuado que un estudiante ya tenga experiencia en procesos de
escolarización, sino que debe tener cierto manejo de los contextos sociales, como se espera de
cualquier ser humano, ya sea que hayan pasado por otras instituciones educativas, o que tengan un
acompañamiento y una educación por parte de su familia, no enfocada a lo académico, sino a lo
social.

A sí mismo, refiriéndose al cuarto objetivo específico, se encontró que la familia del estudiante
juega un rol muy importante en su adaptación a la institución. Este rol consiste, principalmente,
en reconocer las situaciones problema a las que se enfrenta el estudiante, y apoyarlo y darle
herramientas para solucionarlas, de esta forma el estudiante se siente empoderado para enfrentarse
a dichas situaciones que le generan dificultades, y tiene más y mejores recursos para poder
resolverlas. A su vez, el apoyo que le dan los padres a los niños va más allá de las situaciones
problema, ya que, si existe una buena relación del niño con su familia, el estudiante se siente
seguro con sigo mismo, construye relaciones más asertivas con sus compañeros, y, en general,
tiene mayor satisfacción con el ambiente que lo rodea. Por lo tanto, cuando este proceso familiar
es llevado a cabo, con un adecuado acompañamiento del desarrollo del estudiante por parte de los
docentes, se puede ver que el proceso de adaptación que lleva a cabo el estudiante se ve
beneficiado por la forma de responder de sus familiares, indicando que el rol que cumplen las
familias dentro de la adaptación de los niños, favorece este proceso.

En retrospectiva, y realizando una revisión de los antecedentes investigativos, se puede afirmar


que el antecedente elaborado por Cowan P. et al (1994) no conflictua con los hallazgos de esta
investigación, en cuanto a los factores más influyentes en la adaptación del ámbito familiar,
coinciden con los planteados por Cowan y compañía en sus categorías de análisis. Sin embargo,
cabe la pena mencionar que no se encontró ningún factor influyente en el proceso de adaptación
en algunas de las categorías planteadas, como “Antecedentes socio-culturales de la familia” o
“estructura de la familia”. Esto debido, nuevamente, a la limitación que tuvimos con investigar a
profundidad las percepciones de las familias de los estudiantes.

En relación con el antecedente de Ladd G. et al (1999), podemos validar los planteamientos de


esta investigación en cuanto a los resultados que encontramos para las esferas personal, familiar e
institucional, acordes con las categorías planteadas por Ladd y compañía. Los autores de este
trabajo también plantean una categoría que incluye a los factores que operan previamente al

19
Ver Diseño metodológico, página 12, párrafo 2, renglón 11.

19
ingreso del niño a la institución, factores que, de acuerdo con las entrevistas realizadas, no son
relevantes en el proceso de adaptación de los niños, al menos en su mayoría, sin embargo, no
podemos invalidar del todo lo planteado y reiteramos que futuras investigaciones podrían ahondar
en la temática. También haciendo la comparación con este mismo antecedente investigativo, se
puede afirmar que los resultados que emergieron en cuanto a la esfera institucional de factores
que influencian la adaptación, se encuentran parcialmente de acuerdo con lo propuesto por el
estudio, ya que el establecimiento claro de normas y la vinculación afectiva con pares salieron a
flote como factores de vital importancia, sin embargo, la vinculación afectiva con adultos no se
vio confirmada del todo, porque solo la vinculación afectiva con docentes se vio respaldada como
un factor importante, mientras que la vinculación afectiva con otros adultos de la institución se
vio revelada, por los resultados, como de baja importancia.

En cuanto a los antecedentes de García C. (2010) y Menéndez S. et al (2017a), surge una


situación similar a la anterior, en la cual, algunos de los planteamientos realizados por estas dos
investigaciones, se ven validados dentro del contexto del Instituto Alberto Merani por los
resultados obtenidos por los diferentes instrumentos, mientras que otros no. Para el caso de estos
dos antecedentes, se mencionan validados los factores de apoyo y reconocimiento familiar hacia
el estudiante, y el de suministro de herramientas para que el estudiante pueda sortear distintas
situaciones problema que se le presenten. Y en cuanto a aquellos factores que no quedan
validados, se menciona el factor que resalta el tránsito del contexto familiar al escolar, en donde
se pasa de un medio controlado y supervisado, por los padres o adultos responsables, a uno más
amplio con posibilidad de formar relaciones nuevas con amigos, docentes y otros adultos.

De igual manera, en vista del antecedente elaborado por Amaya M. et al (2017a), también posee
elementos que se ven avalados por los resultados de la investigación, como tiene elementos que
no. En este caso, dichos elementos que se ven validados se refieren a que aquellos factores que
son los más influyentes en la adaptación son el conocimiento propio del estudiante y el
autocontrol de acciones y emociones propias, mientras que aquel no se ve respaldado por los
resultados, es el reconocimiento del otro como factor de alta importancia en la adaptación
estudiantil. Sin embargo, existe otra idea dentro del estudio de Amaya y compañía que se ve
respaldada por los resultados obtenidos, tomando en cuenta el análisis de los resultados del
instrumento de adaptación institucional, mediante el cual se valida la idea de que tanto el
conocimiento de sí mismo, el reconocimiento de los otros, y el autocontrol de acciones y
emociones, están relacionados entre sí y con el buen desarrollo de la autonomía práxica.

Conclusiones

Finalmente, se puede concluir que los factores que más influyen en el proceso de adaptación de
los estudiantes del ciclo Exploratorio del Instituto Alberto Merani son el desarrollo de la
autonomía práxica por parte del estudiante, la resonancia familiar frente a las dificultades que se
le presenten al estudiante, la vinculación afectiva con docentes y pares, y el establecimiento claro
de normas por parte de la institución. Esta información es de un valor sumamente alto para la
institución, ya que estos factores deben ser tenidos en cuenta para su seguimiento, trabajo y
optimización durante el proceso de adaptación de los estudiantes.

Los hallazgos más significativos frente a cómo hacer los procesos de adaptación más eficientes
son: en primer lugar, es necesario potenciar y ramificar los canales de comunicación entre los
estamentos mencionados en el presente estudio. Esto se puede ver evidenciado en que los
profesores y psicólogos manifestaron que, tanto el apoyo que le puede dar psicopedagogía a los
docentes, como las tutorías realizadas por los estudiantes de Proyectivo C con los estudiantes

20
nuevos, son mecanismos vitales para apoyar el proceso de adaptación de los niños, sin embargo,
también manifestaron que falta coordinación y comunicación entre las partes para hacer el
proceso de adaptación más efectivo y eficaz. Por lo cual, cabe resaltar que es necesario que
psicopedagogía trabaje de manera conjunta con los docentes en el desarrollo de dinámicas que
favorezcan los procesos de adaptación, no solo a nivel individual sino también, y de manera
importante, a nivel de grupo al interior de cada curso. El enfoque grupal de estas dinámicas es
uno que no se ha tenido muy en cuenta en la institución, a parte del primer mes de trabajo de las
tutorías de Proyectivo C, pero debe ser ampliado para mejorar el proceso de adaptación, ya que,
como nos lo muestran los resultados de los instrumentos, la vinculación del estudiante con sus
compañeros es de vital importancia, y cuando un estudiante hace parte de un grupo con un buen
proceso de adaptación, el estudiante se ve jalonado por sus compañeros y tiende a desarrollar un
mejor proceso adaptativo a la par de su grupo.

Por otra parte, es claro que los miembros de la institución tienen consenso y claridad frente a
cuáles deben ser los aspectos a trabajar durante el proceso de adaptación de los niños, aspectos
que coinciden en su mayoría con lo que arrojan los resultados de esta investigación. En contraste,
esta claridad y este consenso no están presentes cuando se les pregunta ¿qué debería mejorar?
Planteamos que esto se deba a que no se realizan suficientes procesos de retroalimentación
alrededor de la adaptación en el Instituto, y por lo tanto, así como los estudiantes reciben
retroalimentación en sus asignaturas y desempeño actitudinal, recomendamos que se promuevan
estos procesos de retroalimentación, de tal forma que estos permitan establecer lineamientos semi
personalizados de trabajo para favorecer el mutuo ajuste entre los estudiantes, sus familias y la
institución.

De la misma forma, traemos a colación el hecho de que dentro del Instituto Alberto Merani, en el
seguimiento al proceso de adaptación de los estudiantes prima una cultura correctiva frente a una
preventiva. Esto se ve evidenciado en el hecho de que los estudiantes con dificultades en su
proceso solo suelen buscar, o como en la gran mayoría de los casos, un docente se los
recomienda, apoyo en psicopedagogía, o en otros espacios, una vez las dificultades salen a flote,
y en el hecho de que una vez comienza el trabajo para mejorar el proceso de adaptación del niño
con dificultades, generalmente el estudiante trabaja aislado de su grupo de pares para mejorar sus
dificultades y no se acompaña el esfuerzo con apoyo de sus amigos más cercanos.Y aunque se
realizan esfuerzos para prevenir las situaciones problema en primer lugar, esto no predominan en
el trabajo general de la Institución, por lo tanto, planteamos que es necesaria la transición a una
preventiva, dado que cambiar antes de que sea necesario ayudará a identificar de manera
temprana las dificultades individuales y grupales que obstaculicen un buen proceso de
socialización y adaptación en los estudiantes del primer ciclo del instituto. Para tal fin
proponemos que se priorice la atención al desarrollo de las habilidades grupales que permitan que
los estudiantes con casos más críticos sean jalonados por el mismo grupo y sus por respectivas
familias.

En cuanto a recomendaciones, para la institución es importante revisar detalladamente los casos


de estudiantes retirados para poder identificar qué factores se pueden optimizar tanto en el
proceso de admisión como en el acompañamiento docente al proceso adaptativo de los
estudiantes. Para los docentes es importante buscar, pensar y desarrollar dinámicas que
favorezcan la modificabilidad de quienes tienen dificultades, adicionalmente, tener en cuenta que
recurrir a psicopedagogía es un recurso positivo que puede impactar en la modificabilidad de todo
el grupo, por lo que se deberían establecer dinámicas de trabajo conjuntas entre docentes y
psicopedagogía. Y para futuras investigaciones institucionales, se puede investigar sobre tres
temáticas importantes que quedan pendientes por estudiar a raíz de esta investigación, que son: el
impacto de los tutores en el clima escolar y en la adaptación de los estudiantes de Exploratorio.

21
Así como cuál es la preparación previa, por parte de los nuevos estudiantes, que favorece dichos
procesos. Y también ahondar en el rol que juegan las familias en el proceso de adaptación.

22
Artículo Divulgativo

Socialización y Adaptación Escolar en el Instituto Alberto Merani:


¿Un proceso exitoso?

“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad”


-Karl Menninger, psiquiatra estadounidense.

“Hoy, en Colombia hay más de tres millones de niños en edad preescolar, y más de
22.000 establecimientos educativos que cuentan con programas para esta etapa del
desarrollo, según la última actualización del Ministerio de Educación Nacional. Estas cifras
muestran la importancia de enfocar los esfuerzos en mejorar la atención y calidad de la
formación para los pequeños.”
-Astrid López Arias, columnista del periódico “El Tiempo”

Cuando pensamos en nuestra infancia recordamos con añoranza los primeros años de colegio,
aquellos que nos marcaron por ser donde conocimos nuestros primeros amigos y donde
aprendimos a convivir con otros. Nunca olvidaremos la emoción de estar en un contexto
completamente nuevo en el que por varias horas nos separamos de nuestros padres y afrontamos
nuevas responsabilidades y retos. Esas primeras experiencias nos marcaron profundamente y
forman parte importante de quienes somos. Al pensar sobre los aspectos más significativos de
aquella época estamos de acuerdo en que los recuerdos que dejaron una marca más profunda son
aquellos en los que disfrutamos con nuestros amigos y compañeros de curso. Esto generó un
interrogante en nosotros, que fue el resultado de contrastar esos agradables recuerdos con
aquellos que teníamos de nuestro último año escolar. Lo primero que viene a nuestra mente es
¿Porque la mayoría de compañeros con los que iniciamos nuestra escolaridad actualmente ya no
están con nosotros? este cuestionamiento nos hizo querer indagar sobre aquellos factores que
determinan si un estudiante permanece en la institución o por el contrario, se retira.

Es importante resaltar la situación actual de los estudiantes en nuestro país. Según datos de la
revista Semana, uno de cada cinco estudiantes colombianos que finaliza la primaria no continúa
con su bachillerato, y de aquellos que lo inician, solo el 68% lo terminan. En zonas rurales este
porcentaje se reduce a tan sólo el 48%. Según el informe del distrito Bogotá: ¿Cómo Vamos? la
tasa de deserción escolar en colegios privados de la ciudad estuvo en 0,8%, mientras que la del
Instituto Alberto Merani llegó a 7,79% en el mismo periodo. Dado que la adaptación escolar se
define por ser un proceso de mutuo ajuste entre la institución educativa y el estudiante, podemos
afirmar que es de vital importancia entender la manera en que este se da, para así, poder
identificar sus principales características. Teniendo en cuenta que en los últimos cuatro años el
Instituto Alberto Merani ha tenido un promedio de deserción estudiantil del 9% (cerca de 1 de
cada 10 estudiantes se retira de la institución en la culminación del año escolar) y en los últimos
10 años dicha cifra aumenta a un 14% (cerca de 3 de cada 20 no continúan su proceso educativo
en la institución) es de vital importancia entender de qué manera se están dando las dinámicas de
socialización y adaptación en el instituto para poder identificar la forma más adecuada de incidir
positivamente en aras de favorecer estos procesos y así, disminuir los niveles de deserción
escolar.

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La pregunta que guio nuestra investigación fue: ¿Cuáles factores de las esferas familiar, personal,
e institucional son los más influyentes en el proceso de adaptación escolar de los estudiantes del
ciclo Exploratorio del Instituto Alberto Merani? Por ello nuestra investigación buscó,
principalmente, caracterizar los factores más relevantes de cada una de las esferas, ya
previamente mencionadas, e identificar los más relevantes respecto al proceso adaptativo de los
nuevos estudiantes del Merani en el ciclo Exploratorio20. Los objetivos que guiaron nuestra
investigación fueron: primero, encontrar las variables más incidentes para el proceso adaptativo
dentro de cada una de las esferas (personal, familiar, e institucional); definir lo que los docentes
esperan como un proceso de adaptación favorable; establecer si existe alguna preparación previa
para que los estudiantes del ciclo Exploratorio se adapten de mejor manera al instituto y
permanezcan en él; y por último, caracterizar cuál es el rol que juegan las familias en este proceso
e identificar si este lo favorece o no. Lo que esperábamos encontrar después de culminar nuestro
proceso investigativo lo resumimos en la siguiente hipótesis producto de la síntesis dialéctica de
los hallazgos más significativos que retomamos de nuestros antecedentes. Planteamos que los
factores más influyentes dentro del proceso adaptativo de los estudiantes nuevos del ciclo
Exploratorio son; dentro de la esfera personal: el desarrollo de la autonomía práxica; dentro de la
esfera familiar: la resonancia familiar con respecto a las dificultades que se le presenten al
estudiante; y dentro de la esfera institucional: el establecimiento claro de normas y el
favorecimiento de la vinculación afectiva con adultos y pares.

Diseño Metodológico

En la investigación que desarrollamos buscamos generar nuevo conocimiento en relación con los
factores asociados al proceso de adaptación escolar en primaria, así mismo, la muestra que
seleccionamos para nuestro estudio corresponde a los grupos que más inciden en dicho proceso.
Tales como: los docentes del ciclo Exploratorio, con los cuales los estudiantes comparten
alrededor de ocho horas al día, durante cinco días a la semana; los psicólogos institucionales,
quienes se encargan de monitorear y analizar la mejor manera de realizar el acompañamiento a
los estudiantes y a sus familias durante esta etapa; los estudiantes de Proyectivo C, quienes son
estudiantes que llevan en promedio 10 años en la institución y llevan gran parte de su proceso de
escolarización inmersos en las dinámicas institucionales; seleccionamos la misma cantidad de
estudiantes que hay en Proyectivo C pero en esta ocasión de estudiantes retirados para poder
conocer sus percepciones y contrastarlas con la de quienes aún están vinculados al instituto. Para
complementar las percepciones de la población antes mencionada, realizamos entrevistas abiertas
a directivos de la institución para poder tener presente los lineamientos institucionales relativos a
nuestro objeto de estudio. Retomamos todas estas percepciones de tal forma que pudiéramos
triangular la información y llegar a conclusiones fidedignas más claras y generales. Nuestra
investigación estuvo dividida en dos etapas; la primera, de recolección de datos mediante
encuestas con preguntas de escala Likert realizadas a docentes, psicólogos y estudiantes (de
último año y retirados) junto con el análisis de los resultados del instrumento institucional de
adaptación (el cual se aplica como forma de seguimiento a los estudiantes por parte de los
docentes del ciclo) y una segunda fase de entrevistas con preguntas abiertas las cuales nos
permitieron ahondar en las perspectivas de los entrevistados mencionados anteriormente.

Para el análisis de resultados, con respecto a los datos cuantitativos, el primer paso fue realizar un
análisis de estadística descriptiva de las preguntas de escala Likert de todas las encuestas para ver
de un primer vistazo, si estos corresponden o no con las hipótesis planteadas. Posteriormente

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El ciclo Exploratorio comprende lo que se conoce en nuestro país como el último año de preescolar y los dos
primeros años de la educación primaria.

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realizamos un análisis comparativo entre diferentes grupos de cada una de las poblaciones
estudiadas, por ejemplo, respecto a las encuestas aplicadas a docentes, comparamos los resultados
de los profesores que ocupan un cargo de coordinador de curso dentro de la institución con
aquellos que no. Mientras que con los estudiantes del curso Proyectivo C, comparamos aquellos
que manifestaron haber considerado retirarse de la institución en algún momento con aquellos
que no. Buscamos correlaciones entre las respuestas a diferentes preguntas de escala Likert, con
el propósito de ahondar más en los resultados. Finalmente, realizamos un análisis cualitativo
sobre las respuestas obtenidas en las entrevistas a la luz de lo que retomamos respecto a estudios
anteriores.

Resultados

Lo que arrojaron las respuestas de las encuestas fue que, dentro de la esfera personal, los factores
que más propician la adaptación de los estudiantes son: el autocontrol de sus acciones y
emociones y el conocimiento de sí mismo, de manera que estos contribuyan al mejor desarrollo
de la autonomía práxica, el factor de mayor importancia respecto a los estudiantes. A diferencia
de lo que esperábamos, el reconocimiento de los otros por parte del estudiante, resultó no ser un
factor determinante en el proceso de adaptación. Aunque desconocemos las razones precisas de
porque se da este fenómeno, planteamos que podría deberse a que, en estas edades, los niños aún
no se han descentrado lo suficiente y deben pasar por procesos de resatelización21 en etapas
posteriores. Podríamos afirmar que, si un estudiante logra conocerse a sí mismo suficientemente y
tiene autocontrol de sus acciones y emociones (dentro de lo que cabe en este rango de edades) es
muy probable que no entre en tensión con los otros, dado que a estas edades la tendencia es que
los conflictos sean mayormente por la búsqueda de atención. Partimos de entender que si un
estudiante de edad preescolar no pelea por atención, dado que está contento consigo mismo (sin
necesidad de reconocimiento externo adicional) será menos propenso a chocar con pares que se
encuentran en su misma búsqueda.

En cuanto a la esfera familiar, se encontró que el apoyo y el reconocimiento de las familias a los
estudiantes, junto con las herramientas que les brindan para resolver situaciones problema, son
los factores más influyentes en el proceso adaptativo de los estudiantes, evidenciando que la
resonancia familiar es uno de los factores que más propicia la adaptación. A su vez, no
encontramos información suficiente para afirmar que el acompañamiento que dan las familias al
momento del tránsito de un contexto controlado, como lo es el hogar, al escolar, sea un factor
relevante. Y, aunque los docentes y psicólogos nos indican lo contrario, mediante la comparación
con estudiantes, encontramos que la afinidad familiar con el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) no es un factor relevante, e incluso nos sorprendió que los estudiantes retirados
manifestaran que sus familias tienen más afinidad con el PEI del IAM que los estudiantes de
Proyectivo C, pero aun así, las familias de los estudiantes retirados tomaron la decisión de no
continuar en el Instituto.

En cuanto al factor institucional, se encontró que, para los profesores y psicólogos, la vinculación
del estudiante con pares y con adultos de la institución, cumple un rol importante dentro de la
adaptación de los estudiantes. Al comparar estos resultados con las respuestas dadas por los
estudiantes de Proyectivo C y los estudiantes retirados, se encontró que el establecimiento claro
de normas, la vinculación con los docentes y la vinculación con los compañeros son,
efectivamente, factores relevantes debido a que se encontraron diferencias significativas en estos

21
Según los archivos institucionales, la resatelización se caracteriza por ser un proceso de descentración en el cual los
estudiantes de preescolar empiezan a coexistir de manera más asertiva con pares.

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factores. Por otra parte, la vinculación afectiva con otros adultos, como por ejemplo, las
monitoras, no presentó dichas diferencias y, por lo tanto, no se puede afirmar que es un factor
determinante en el proceso de adaptación. Mediante los resultados, tanto de docentes, psicólogos
y estudiantes, podemos afirmar que, entre la vinculación con docentes y la vinculación con
compañeros, la que tiene mayor influencia es la vinculación con docentes. Esto puede deberse a
que, en el ciclo Exploratorio, los grupos están más propensos a reestructurarse, y por lo tanto, los
niños suelen cambiar más de compañeros de salón que de profesores.

Relacionando las esferas familiar e institucional, nos sorprendió encontrar que, para los
estudiantes de Proyectivo C, tanto la importancia de la vinculación afectiva con docentes, como la
importancia de la vinculación con pares, están correlacionadas de forma inversa con la
importancia del apoyo familiar. En cuanto al análisis del instrumento de adaptación institucional,
sucede que, para la gran mayoría de las correlaciones, se encontró que son significativas, y una
gran parte de ellas son correlaciones de tipo media o alta. Esto nos indica que los factores que
estudia este instrumento, como el autocontrol y conocimiento de emociones y acciones propias, la
comunicación con otros, el ajuste a las normas y a los acuerdos sociales establecidos, y el agrado
con la institución, etc., se encuentran estrechamente relacionados, y cuando un estudiante tiene un
buen desarrollo de alguna de estas características, puede potenciar y mejorar su desarrollo en las
otras, indicándonos que los factores que encontramos como relevantes van de la mano y trabajan
conjuntamente para lograr un mejor proceso adaptativo en el estudiante.

Conclusiones

Podemos concluir que los factores que más influyen en el proceso de adaptación de los
estudiantes del ciclo Exploratorio del Instituto Alberto Merani son el desarrollo de la autonomía
práxica por parte del estudiante, la resonancia familiar frente a las dificultades que se le presenten
al estudiante, la vinculación afectiva con docentes y pares y el establecimiento claro de normas
por parte de la institución. Esta información es de un valor sumamente alto para la institución, ya
que estos factores deben ser tenidos en cuenta para su seguimiento, trabajo y optimización
durante el proceso de adaptación de los estudiantes. Los hallazgos más significativos frente a
cómo hacer los procesos de adaptación más eficientes son: en primer lugar, es necesario potenciar
y ramificar los canales de comunicación entre los estamentos mencionados en el presente estudio;
en segundo, es necesario que psicopedagogía trabaje de manera conjunta con los docentes en el
desarrollo de dinámicas que favorezcan los procesos de adaptación, no solo a nivel individual
sino también, y de manera importante, a nivel de grupo al interior de cada curso. Recomendamos
que se hagan procesos de retroalimentación que permitan establecer lineamientos semi
personalizados de trabajo, para favorecer el mutuo ajuste entre los estudiantes, sus familias y la
institución. El aspecto que requiere mayor atención por parte del instituto para que este sea
corregido y optimizado, es la transición de una cultura correctiva a una preventiva, dado que
cambiar antes de que sea necesario ayudará a identificar de manera temprana las dificultades
individuales y grupales que obstaculicen un buen proceso de socialización y adaptación en los
estudiantes del primer ciclo del instituto. Para tal fin proponemos que se priorice la atención al
desarrollo de las habilidades grupales que permitan que los estudiantes con casos más críticos
sean jalonados por el mismo grupo y por sus respectivas familias.

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Bibliografía

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Anexos
Marco Conceptual
Ciclo Exploratorio: El ciclo Exploratorio se caracteriza por ser uno de los ciclos de la educación
conceptualizados por Julián De Zubiría, Gerardo Andrade, Bertha Sarmiento, Jhon Jaime Marín y
Vanessa Vargas en el 2009 en su trabajo “Los Ciclos en la Educación” a raíz de la concepción de
las etapas de desarrollo que a diferencia de la educación tradicional, se caracteriza por tener en
cuenta las competencias que ha desarrollado el estudiante y no clasifica a sus estudiantes según la
edad biológica. Este estatus lo comparte con los demás ciclos expuestos en el trabajo mencionado
anteriormente, los ciclos: Conceptual, Contextual y Proyectivo. Se divide así mismo en los cursos
Exploratorio A, B y C. Los ciclos se caracterizan por centrar su estructura curricular en una
actividad rectora principal. En este caso la actividad rectora es explorar, actividad que se combina
con énfasis definidos en las áreas de pensamiento y lenguaje, las cuales son tenidas en cuenta de
manera transversal en todas las materias. Este ciclo se caracteriza principalmente por enfocarse en
el uso de herramientas propias de la lectura textual y el pensamiento inductivo y concreto. Los
estudiantes del ciclo Exploratorio se caracterizan por desarrollar procesos deductivos básicos, por
explicar un fenómeno particular mediante otro fenómeno particular, acudiendo al último evento
específico ocurrido entre los dos y no a una causa del mismo para explicarlo. Les cuesta hacer
generalizaciones, formular hipótesis y abstracciones. Establecen relaciones nocionales mediante
recursos como la observación, la comparación, la diferenciación y la clasificación, normalmente,
utilizando un lenguaje descriptivo.

Estos procesos son mediados por los docentes, ya que orientan y cuestionan mediante preguntas al
estudiante para fomentar su curiosidad y el desarrollo de procesos lógicos. Esto se logra mediante
la formulación de problemáticas que sean acordes a su etapa de desarrollo y que pueda resolver
con las competencias adquiridas así como con las herramientas explicadas por el profesor en
clase. En el aspecto valorativo el estudiante de Exploratorio no hace un análisis profundo de los
sentimientos propios o ajenos. Se espera que los estudiantes de este ciclo se autogobiernen en
aspectos básicos, tales como el respeto a las normas primarias de convivencia. Se caracterizan por
ser principalmente empáticos con las personas más cercanas y a pesar de no tener muy claras sus
emociones o las de otros, logran identificar sentimientos y sensaciones, por lo que podemos
afirmar que en este ciclo empiezan a ahondar en aspectos esenciales para la convivencia en
sociedad tales como el desarrollo de la empatía. La tensión fundamental a nivel valorativo en el
ciclo Exploratorio es la de inclusión - exclusión. (Andrade, 2009 pag. 149) En el aspecto social el
estudiante de este ciclo pasa de estar en un ambiente controlado como la familia y el jardín a
pasar la mayor parte del tiempo interactuando con personas y un sistema de normas nuevo. En
esta etapa empieza a forjar sus primeros lazos de amistad.

Edad de Desarrollo: La edad de desarrollo es descrita por Piaget y la retomamos del estudio de
Eva Rodríguez del 2018 titulado “Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo cognitivo del niño”. La
edad de desarrollo se categoriza como una edad humana distinta de la edad cronológica. Se
diversifica en: la etapa sensorio motora, la etapa pre operacional, el periodo concreto y el periodo
formal. La edad de desarrollo nos dice el nivel general de madurez cognitiva, valorativa, social y
praxiológica de un sujeto en un momento dado. Para determinar la edad de pensamiento se deben
tener en cuenta el nivel alcanzado por un estudiante en sus herramientas cognitivas y el nivel
alcanzado en sus operaciones mentales.

Para el presente estudio es importante tener en cuenta la definición de etapa pre operacional. Este
lapso de tiempo se caracteriza por ser propio de niños en edades entre los dos a los siete años,

30
pues es en esta etapa en donde los niños pasan por uno de los hitos más importantes de su vida, la
escolarización, en donde empiezan formalmente su vida académica la cual se asocia a cambios
sensibles es su manera de socializar y relacionarse con otros. En esta etapa el niño empieza a
relacionarse con los demás, en especial con pares, con otros niños de su misma etapa de
desarrollo. Durante la primera infancia, los estudiantes se rigen por un “pensamiento
egocéntrico”, el niño piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su
pensamiento aún sea estático, intuitivo. Es frecuente que hasta los 6 años, tengan dificultades
tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo. Los niños a esta edad, tendrán mucha
curiosidad y ganas de conocimiento, por lo que preguntarán el “por qué” a muchas cosas. En esta
etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos, fenómeno denominado
animismo.

Soportamos la importancia de tener en cuenta este concepto en nuestra tesis de grado en la


siguiente cita:
“Una institución educativa debería ubicar a sus estudiantes en los cursos
teniendo en cuenta la edad de desarrollo, cognitiva, valorativa,
comunicativa, social y praxiológica que haya alcanzado el estudiante. De
allí que la edad de desarrollo debería ser similar entre los diversos
compañeros de un mismo curso y que cuando un niño está madurando en
las áreas ya mencionadas a un ritmo menor que sus compañeros, debería
aumentar su posibilidad de no ser promovido de curso.”
(De Zubiría, J. 2009. pág. 117-120)

Autonomía Práxica: Para la pedagogía dialogante se entiende la autonomía práxica como la


capacidad de identificar y expresar sus propias necesidades (las del estudiante), asumir las
responsabilidades escolares y cumplir con las normas institucionales así como cumplir metas que
lo motiven y que sean acordes a sus capacidades en lapsos cortos de tiempo. Este concepto es
importante para nuestra tesis pues nos permite entender uno de los factores más determinantes en
el proceso de adaptación de los estudiantes nuevos en el instituto. Este concepto lo retomamos del
Proyecto Educativo Institucional del Instituto Alberto Merani del año 2012.

Resonancia Familiar: Se define por ser la capacidad de la familia del estudiante de proveer
apoyo emocional y herramientas que le sean útiles a la hora de enfrentarse a situaciones problema
por sí mismo. Es importante definir este concepto ya que es determinante para poder establecer
nuestra hipótesis. También es importante definirlo teniendo en cuenta la siguiente cita de uno de
nuestros principales antecedentes:

“El 100% de la muestra considera que la finalidad de la adaptación es


crear una situación de bienestar, esta se da por el acompañamiento que
tenga los educadores y los padres, logrando una adaptación segura y
generando nuevas experiencias.”
(García, C. 2010, pp.129)

La resonancia familiar se puede dividir en los siguientes tres aspectos:

1. Tránsito de un medio controlado y supervisado a uno más amplio con posibilidad de


relaciones nuevas con acompañamiento de los padres o tutores. (p.e. pares/otros adultos)
2. Reconocimiento no solo de los aspectos positivos sino de los negativos. Entender al diálogo
como la nueva manera para obtener atención y respaldo familiar.
3. Es crucial que la familia aporte al estudiante herramientas para sortear situaciones regulares y

31
situaciones problema.

Esta definición la retomamos del estudio titulado “Familia y Adaptación Escolar Durante la
Infancia” de Menéndez, S., Jiménez L., & Lorence, B. realizado en el 2008. (Sevilla, España)

Diseño Metodológico
A continuación se anexan los cuatro instrumentos, propios de la investigación, que fueron
utilizados durante la primera fase de recolección de la investigación. Estos son el instrumento
para docentes, el instrumento para psicopedagogía, el instrumento para estudiantes de Proyectivo
C, y el instrumento para estudiantes retirados de la institución.

Encuesta Docentes Instituto Alberto Merani

El presente instrumento indaga sobre su percepción como docente acerca de los procesos
adaptativos de los estudiantes nuevos de los cursos Exploratorio A y B. Por favor conteste con la
mayor dedicación y sinceridad posible, ya que se pretende que los resultados obtenidos de esta
aplicación sean de utilidad para mejorar las medidas institucionales que favorezcan la adaptación
de estudiantes nuevos en el instituto en un futuro cercano. Gracias por apoyar nuestra
investigación.

Nombre:

Año de ingreso a la institución:

¿Cuánto tiempo lleva como docente en la institución? (En años, contando 2018)

¿Es egresado del instituto? Sí No

¿Es coordinador de curso? Sí No ¿Cuál?

¿Es coordinador de ciclo? Sí No

Como docente considero que los aspectos más importantes para favorecer los procesos de socialización y
adaptación de los estudiantes son:

¿Cuál es el mecanismo más importante, que emplea el instituto actualmente para favorecer estos
procesos?:

Mi rol como docente es fundamental en este proceso porque:

¿Cuál es el signo de alarma más importante, que se presenta cuando el proceso adaptativo de un estudiante
no se está dando de la mejor manera
¿Cuál es la medida, que toma como docente, más relevante frente a estos casos?:

¿Cuál es el signo que más nos indica sobre un proceso de adaptación exitoso en un estudiante?:

¿Cuál es la característica más importante, que muestra un estudiante cuando tiene un buen proceso de
adaptación al instituto?:

¿En qué aspectos debe mejorar la institución para favorecer los procesos de socialización y adaptación de
los estudiantes?:

32
A continuación mencionaremos algunos aspectos relacionados con los procesos de socialización y
adaptación estudiantil. Le pedimos que por favor contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una
escala Likert, donde 1 es "Nula"; 2 es "Baja"; 3 es "Media" y 4 es "Alta".

Nula Baja Media Alta


La importancia del rol que cumple el desarrollo de competencias a nivel
personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas)
en su proceso de adaptación es:
La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel
personal del estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de
adaptación es:
La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del
estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de
adaptación del estudiante es:
La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación
de la familia con el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación
del estudiante es:
La importancia del rol que cumple la vinculación del docente con el
proceso del estudiante (a nivel individual y grupal). en el
proceso de adaptación del estudiante es:
A continuación le pedimos contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una escala Likert, donde 1 es
"En desacuerdo", y 4 es "De acuerdo".

Para contestar a algunas preguntas será necesario que tenga en cuenta la siguiente definición de Autonomía
Práxica: Es la dimensión humana de la autonomía que se refiere a la responsabilidad personal y social de
una persona. Requiere de tolerancia y de persistencia, ya que estos son los principales recursos personales
para afrontar las responsabilidades, exigencias y conflictos de la vida diaria. (De Zubiría, S.; De Zubiría X.
Desarrollando la autonomía. Escuela de padres, IAM, Abril 2015)

De Parcialmente Parcialmente En
acuerdo de acuerdo en desacuerdo desacuerdo
Considero que el desarrollo de la autonomía
práxica es fundamental para que se adapten los
estudiantes al instituto
La vinculación afectiva entre el estudiante y sus
compañeros es esencial para favorecer su
adaptación
La vinculación afectiva entre el estudiante y las
monitoras/colaboradoras es esencial para
favorecer su adaptación
La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) del Merani es
determinante para que el estudiante se adapte al
instituto
La resonancia familiar es indispensable para
empoderar al estudiante
Establecer normas de manera clara favorece el
proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la
institución
La institución favorece los procesos de
socialización y adaptación de los estudiantes en
los primeros dos años de colegio

33
La mayor responsabilidad en el proceso
adaptativo del estudiante recae en los docentes
La mayor responsabilidad en el proceso
adaptativo del estudiante recae en su familia
En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el
desarrollo académico del estudiante
En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el
desarrollo actitudinal del estudiante

Encuesta Psicopedagogía Instituto Alberto Merani


El presente instrumento indaga sobre su percepción como psicólogo acerca de los procesos
adaptativos de los estudiantes nuevos de los cursos Exploratorio A y B. Por favor conteste con la
mayor dedicación y sinceridad posible, ya que se pretende que los resultados obtenidos de esta
aplicación sean de utilidad para mejorar las medidas institucionales que favorezcan la adaptación
de estudiantes nuevos en el instituto en un futuro cercano. Gracias por apoyar nuestra
investigación.

Nombre:

Año de ingreso a la institución:

¿Cuánto tiempo lleva vinculado a la institución? (En años, contando 2018)

Como psicólogo considero que los aspectos más importantes para favorecer los procesos de socialización y
adaptación de los estudiantes son:

¿Cuál es el mecanismo más importante que emplea el instituto actualmente para favorecer estos procesos?:

Mi rol como psicólogo es fundamental en este proceso porque:

¿Cuál es el signo de alarma más importante, que se presenta cuando el proceso adaptativo de un estudiante
no se está dando de la mejor manera?:

¿Cuál es la medida, que toma como psicólogo, más relevante frente a estos casos?:

¿Cuál es la característica más importante, que muestra un estudiante cuando tiene un buen proceso de
adaptación al instituto?:
¿En qué aspectos debe mejorar la institución para favorecer los procesos de socialización y adaptación de
los estudiantes?:

A continuación mencionaremos algunos aspectos relacionados con los procesos de socialización y


adaptación estudiantil. Le pedimos que por favor contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una
escala Likert, donde 1 es "Nula"; 2 es "Baja"; 3 es "Media" y 4 es "Alta".

Nula Baja Media Alta


La importancia del rol que cumple el desarrollo de competencias a nivel
personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso
de adaptación es:

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La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel
personal del estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en
su proceso de adaptación es:
La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del
estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de
adaptación del estudiante es:
La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación
de la familia con el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación
del estudiante es:
La importancia del rol que cumple la vinculación del docente con el
proceso del estudiante (a nivel individual y grupal). en el proceso de
adaptación del estudiante es:

A continuación le pedimos contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una escala Likert, donde 1 es
"En desacuerdo", y 4 es "De acuerdo".

Para contestar a algunas preguntas será necesario que tenga en cuenta la siguiente definición de Autonomía
Práxica: Es la dimensión humana de la autonomía que se refiere a la responsabilidad personal y social de
una persona. Requiere de tolerancia y de persistencia, ya que estos son los principales recursos personales
para afrontar las responsabilidades, exigencias y conflictos de la vida diaria. (De Zubiría, S.; De Zubiría X.
Desarrollando la autonomía. Escuela de padres, IAM, Abril 2015)

De Parcialmente Parcialmente en En
acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo
Considero que el desarrollo de la autonomía
práxica es fundamental para que se adapten los
estudiantes al instituto
La vinculación afectiva entre el estudiante sus
compañeros es esencial para favorecer su
adaptación
La vinculación afectiva entre el estudiante y las
monitoras/colaboradoras es esencial para
favorecer su adaptación
La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) del Merani es
determinante para que el estudiante se adapte al
instituto
La resonancia familiar es indispensable para
empoderar al estudiante
Establecer normas de manera clara favorece el
proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la
institución
Establecer normas de manera clara favorece el
proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la
institución
La institución favorece los procesos de
socialización y adaptación de los estudiantes en
los primeros dos años de colegio
La mayor responsabilidad en el proceso
adaptativo del estudiante recae en los docentes
La mayor responsabilidad en el proceso
adaptativo del estudiante recae en su familia

35
En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el
desarrollo académico del estudiante
En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el
desarrollo actitudinal del estudiante

Encuesta Proyectivo C
La presente encuesta indaga sobre las causas de su permanencia en la institución y las razones por
las que en la actualidad se encuentra cursando el último año escolar. Agradecemos contesten la
presente encuesta de la manera más sincera posible.

Nombre:

¿En qué año ingresó a la institución?

¿Cuánto tiempo lleva en la institución? (Contando 2018)

En algún momento pensé en retirarme de la institución:

Sí No ¿Cuántas veces?

Me retiré de la institución pero regresé

Sí No ¿En cuál año? ¿Por cuánto tiempo se retiró?

Si respondió “sí” a alguna de las dos preguntas anteriores ¿Cuáles fueron las razones?

A continuación le pedimos contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una escala Likert, donde 1 es
"En desacuerdo", y 4 es "De acuerdo".

Para contestar a algunas preguntas será necesario que tenga en cuenta la siguiente definición de Autonomía
Práxica: Es la dimensión humana de la autonomía que se refiere a la responsabilidad personal y social de
una persona. Requiere de tolerancia y de persistencia, ya que estos son los principales recursos personales
para afrontar las responsabilidades, exigencias y conflictos de la vida diaria. (De Zubiría, S.; De Zubiría X.
Desarrollando la autonomía. Escuela de padres, IAM, Abril 2015)

De Parcialmente Parcialmente en En
acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo
Continúe en la institución por el apoyo que recibí
de mi familia
Continúe en la la institución por el apoyo que
recibí de mi círculo de amigos
Considero que mi grupo familiar ha jugado un
papel esencial en mi estadía en la institución
Considero que el clima institucional ha jugado un
papel esencial en mi estadía en la institución
Considero que un buen desarrollo de la
autonomía práxica fue vital para mi permanencia
en el instituto
Considero que la vinculación afectiva con mis
profesores fue vital para mi permanencia en el

36
instituto

Considero que la afinidad de mi familia con el


PEI (Lineamientos Institucionales) fue vital para
mi permanencia en la institución

Si usted contestó "Sí" a las preguntas “En algún momento pensé en retirarme de la institución” y/o “Me
retiré de la institución pero regresé”, por favor, conteste las siguientes 5 preguntas. De lo contrario no lo
haga.

De Parcialmente Parcialmente en En
acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo
La inconformidad de mi familia con el PEI
produjo que en algún momento considerara
retirarme de la institución
Los problemas de convivencia con mi curso de
ese entonces me hicieron pensar en retirarme de
la institución
Una de las principales razones para considerar
retirarme de la institución fue mi inconformidad
con algunos aspectos institucionales
Continúe en la institución por la formación
valorativa que recibimos
Continúe en la institución porque considero que
la educación que recibo será útil para mi futuro
académico

Encuesta Estudiantes Retirados de la Institución

En la siguiente encuesta te haremos algunas preguntas para conocer los motivos por los que te
retiraste del Instituto Alberto Merani. Te pedimos hagas esta encuesta en compañía y con la ayuda
de tus padres. Te agradecemos contestar las preguntas de la manera más sincera. La encuesta sólo
podrá ser contestada una vez y sólo podrá ser enviada si no es interrumpida. Gracias por apoyar
nuestra tesis de grado.

Nombre:

Año de ingreso a la institución:

¿En qué curso estaba cuando ingresó a la institución?

Año en que se retiró de la institución:

¿En qué curso estaba cuando se retiró de la institución?

¿Cuánto tiempo duró en la institución? (En años)

Mencione los motivos por los que tomó la decisión de retirarse del instituto:
A continuación le pedimos contestar las siguientes preguntas de acuerdo con una escala Likert, donde 1 es
"En desacuerdo", y 4 es "De acuerdo".

Para contestar a algunas preguntas será necesario que tenga en cuenta la siguiente definición de Autonomía
Práxica: Es la dimensión humana de la autonomía que se refiere a la responsabilidad personal y social de

37
una persona. Requiere de tolerancia y de persistencia, ya que estos son los principales recursos personales
para afrontar las responsabilidades, exigencias y conflictos de la vida diaria. (De Zubiría, S.; De Zubiría X.
Desarrollando la autonomía. Escuela de padres, IAM, Abril 2015)

De Parcialmente Parcialmente en En
acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo
Me retiré de la institución por una decisión
familiar
De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la
institución
Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño académico
Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño actitudinal
Considero que la principal dificultad por la que
no continúe en el instituto es debido a mi
desarrollo de la autonomía práxica
Considero que la vinculación afectiva con mis
profesores no fue suficiente para motivarme a
continuar en la institución
Siento afinidad con el PEI (Lineamientos
institucionales) del Merani a pesar de haberme
retirado
Recibí mediación institucional sobre los motivos
que me llevaron a considerar retirarme de la
institución
Los problemas de convivencia con mi curso de
ese entonces me hicieron pensar en retirarme de
la institución
Una de las principales razones para retirarme de
la institución fue la exigencia académica
Me retiré de la institución porque me sentía
frustrado constantemente
Me retiré de la institución porque considero que
la educación que recibía no sería útil para mi
futuro académico

Entrevista semi-estructurada a diversos miembros de la institución:

Directamente se presentan aquí las respuestas a cada pregunta por cada uno de los entrevistados.

Ximena de Zubiría: Coordinadora actitudinal


Julián de Zubiría: Director
Edward Herrera: Coordinador del ciclo Exploratorio
Sonia de Zubiría: Directora departamento de psicopedagogía
Liliana Silva: Docente del ciclo Exploratorio
Mónica García: Psicóloga institucional

¿Porque es importante estudiar la adaptación?

● Ximena de Zubiría: La adaptación es un proceso fundamental no solo en los seres humanos

38
sino también en otras especies, porque es la manera en que cada organismo va encontrando un
lugar en su contexto, entonces estudiar la adaptación es algo esencial para comprender los
procesos humanos, es un tema de altísima importancia.

● Julián de Zubiría: La adaptación es el proceso más importante cuando uno se enfrenta a un


nuevo contexto, esto es válido para alguien que quiera ingresar a la universidad, una fiesta,
etc, en este caso un niño que no se adapte es un niño que va tener muchísima dificultad y va a
generarle al grupo de pares múltiples problemas, es un niño que generará problemas al clima
institucional y familiar, por lo tanto es fundamental garantizar excelentes procesos adaptativos
de los niños, particularmente en el instituto que ahora está concentrado en recibir niños de
exploratorio A y B, lo que implica que todos están en el proceso adaptativo.

● Edward Herrera: La importancia de estudiar los procesos de adaptación escolar es porque


entre mayor conocimiento y comprensión tengamos nosotros de estos procesos en los niños,
podemos así generar mejores procesos adaptativos, la adaptación tiene que ver con las
expectativas que tiene la institución frente a las expectativas de la familia frente a las
expectativas que tienen los estudiantes, por lo que una mejor comprensión llevaría a mejores
procesos tanto de adaptación como de socialización social y académica.

● Sonia de Zubiría: Estudiar la adaptación en general es importante porque permite crear


estrategia oportunas para facilitar la adaptación tanto de los niños como de los padres, porque
ambos tienen un proceso complementario y paralelo de adaptación y en el caso de los niños
nuevos se previene la deserción escolar que en el caso del merani no es común, y por otra
parte si se garantiza que en el primer año escolar un niño nuevo y su grupo logren un buen
proceso de adaptación no quiere decir que se garantice un buen proceso escolar posterior pero
sí aumenta significativamente la probabilidad de que el proceso escolar sea un proceso que
disfruten en el que avancen, la adaptación en el primer año es la base para que se puedan dar
mejores procesos a largo plazo.

¿Cuáles son los principales factores que afectan la adaptación de un estudiante?

● Ximena de Zubiría: La adaptación de un estudiante está determinado por múltiples variables,


pero desde nuestra experiencia podríamos decir que hay una variable fundamental que tiene
que ver con la familia, ya que la familia aporta de una manera importante al desarrollo de un
niño, de esa manera hemos observado que las familias que llevan a sus hijos a niveles
mayores de autonomía son las que podrían propiciar una mayor adaptación y una mayor
permanencia en la institución.

● Liliana Silva: Uno de los aspectos que más influye en la modificabilidad de un estudiante es la
familia y por lo tanto creo que la permanencia o no de un estudiante en el instituto depende de
la familia, de su modificabilidad y de la empatía y resonancia que tenga con las dinámicas
institucionales, por otra parte los profesores cumplen un papel importante como mediadores
ya que son ellos quienes conocen los procesos los niños, los evalúan y a partir de eso hacen
ajustes en su mediación y así acompañar a los estudiantes para que alcance los desarrollos
esperados , por otra parte creo que la relación con sus compañeros es muy importante porque
el efecto de un buen clima de aula depende de que el estudiante se sienta cómodo y tranquilo
y por último psicopedagogía no porque no sea importante su apoyo sino porque hay casos que
se pueden trabajar únicamente con la mediación de los maestros y la familia sin embargo en el
caso de necesitarla su papel es fundamental en el hecho de que los estudiantes puedan
permanecer en el instituto.

39
● Edward Herrera: Más que pensar cual es el factor más decisivo en el desarrollo de un
estudiante, hay que pensar es que tanto nosotros podemos identificar y hacer un mejor
diagnóstico de esa dificultad si es coyuntural o estructural, y tiene que ver con lo institucional
lo familiar, lo actitudinal o lo académico, parte de la solución está en identificar en los
factores que inciden de manera negativa en el desarrollo de los niños, como el ser humano es
complejo se requiere una mirada de diferentes factores y en ese sentido hay que entender la
evaluación como esto que nos da la oportunidad de comprenderlos, lo más importante es que
cada niño debe tener su proceso de balance en su desarrollo y en esa medida la solución es
muy particular para cada niño.

● Sonia de Zubiría: Considero que la vinculación con pares es el factor más determinante en el
proceso de adaptación escolar durante el primer año, aunque hay muchos más factores que son
determinantes, si un estudiante nuevo se incluye fácilmente al grupo y el grupo lo incluye a él,
porque es un proceso mutuo, eso hace que por ejemplo académicamente el estudiante tenga
mejor red de apoyo, eso facilita demasiado el proceso, la vinculación con los docente sería el
segundo aspecto, pero en términos generales un estudiante que tenga muy buen acoplamiento
grupal es un estudiante cuyo proceso de adaptación está garantizado en un porcentaje muy
grande, entonces los estudiantes que tienen bajas competencias sociales tiene mayor riesgo en
su proceso y adaptación, por eso hay que propiciar que reciban muy bien al estudiante nuevo,
mediante trabajo en equipo y así configure grupos donde se pueda desenvolver, si logra hacer
esto tiene garantizado un porcentaje alto de su proceso de adaptación.

¿Qué perfil de estudiante tiende a quedarse y cual a retirarse de la institución?


● Ximena de Zubiría: Los estudiantes que tienden a tener mayor dificultad de adaptación a nivel
escolar, son aquellos que tienen menores niveles de autonomía, es decir aquellos que no están
acostumbrados a tomar sus decisiones, que no saben resolver un conflicto, que no saben
convivir, el mayor factor asociado a la autonomía es la que tiene que ver con tomar decisiones
en la convivencia, los que permanecen son aquellos que muy rápidamente se sintonizan con
las exigencias institucionales y se hacen cargo de sus responsabilidades.

● Liliana Silva: Los estudiantes que más tienden a retirarse del instituto son aquellos con bajos
niveles de modificabilidad, porque aunque no existen niños ni familias perfectas dependen de
qué tan dispuestos están a modificar y así continuar los procesos en el instituto así como tener
una buena proyección.

● Julián de Zubiría: El estudiante que con mayor facilidad se retira del Merani es el que tiene
padres que no han desarrollado es sus hijos la autonomía necesaria para una institución como
esta, son padres que atropellan el desarrollo del niño o son padres muy permisivos ese a fin de
cuentas el niño que a mediano plazo no va a salir adelante, ya que todos los problemas
académicos con buena orientación, con un buen contexto y con buenos maestros son
susceptibles de ser superados.

● Edward Herrera: No hay que pensar en un perfil de estudiante ideal, es una manera poco
asertiva para entender la realidad y la complejidad de la vida humana en su desarrollo
educativo, es decir que lo que puede pasar es que hay dificultades que no podemos resolver,
que no tenemos las herramientas o que se tendría que hacer un cambio de contexto para que se
puedan resolver, hay un juego que hay que comprender es el contexto familiar en relación con
un contexto institucional con una propuesta pedagógica que cree en la modificabilidad y en
esa medida hay que entender que tantos obstáculos hay para permitir esos desarrollos o no, es
decir si un niño no acepta que tiene una dificultad o ve esa dificultad en los otros se va a

40
demorar mucho más tiempo en modificar, y se no acepta otros puntos de vista y no hace el
esfuerzo por hacerlo se va a demorar más.

● Sonia de Zubiría: Los niños que tienen a quedarse en la institución y a tener un desarrollo más
integral son los estudiantes que tienen un perfil integral, son aquellos que tienen un buen
perfil actitudinal ,que tienen buena competencia cognitivas y donde el desarrollo socio
afectivo juega un papel determinante y que cuentan con un buen apoyo a nivel familiar, una
familia que juegue un buen rol socio afectivo le ayuda al estudiante a enfrentar retos, es
esencial un buen desempeño socio afectivo por parte del estudiante ya que esto lo llena de
herramienta y redes de apoyo que lo ayudan a sortear dificultades.

¿Se requiere alguna preparación previa para adaptarse mejor a la institución?

● Ximena de Zubiría: Más que pensar en una preparación académica es necesaria una
preparación social, lo más recomendable es que aquellos que se unen al Merani ya hayan
tenido una experiencia de escolaridad así ya han trabajado en grupo y se han enfrentado a
problemas, lo ideal es una preparación social y una familia que enriquezca el clima social del
niño.
● Liliana Silva: Es muy pertinente pensar sobre la preparación previa de un estudiante, ya que
ayuda a contemplar en el proceso de adaptación ver en qué procesos el estudiante entra
desadaptado o con alguna falencia y así trabajar en estos antes de que se manifiestan en
problemas académicos o actitudinales.

● Edward Herrera: Pensar en una preparación previa es errado, por tanto estudiantes que entran
por primera vez al Merani como 'aquellos que ya han tenido procesos de escolaridad al cabo
de unos años ambos pueden tener un proceso adaptativo muy positivo o por el contrario
negativo.

● Sonia de Zubiría: Los estudiantes no necesitan una preparación previa más allá de lo que
viven en sus contextos familiares y sociales, sin embargo lo que sí se ve es que para favorecer
la adaptación sus contextos no deben tener un enfoque académico sino enfocado a lo social,
así favorecer el enriquecimiento socio afectivo del niño.

¿Qué aspectos del clima institucional deberían cambiarse para favorecer la adaptación?

● Ximena De Zubiría: La institución es consciente de que lo primordial les la vida social y


afectiva en el primer año de escolaridad, ha hecho cambios en los últimos años tales como que
el primer trimestre en los exploratorios A este dedicado únicamente a el fortalecimiento de la
vida social y afectiva, este cambio se ha visto reflejado en que se han presentado menos
retiros, otro aspecto que se tiene que intensificar es la formación de los profesores del ciclo
Exploratorio trabajando en que los contenidos académicos pasan a un segundo plano en los
primeros años de escolaridad, ya que lo fundamental es el desarrollo social.

● Liliana Silva: Los aspectos del clima que se deben optimizar son el respeto y la tolerancia a la
diversidad, en exploratorio específicamente los altos niveles de ruido y el que los niños tengan
límites muy claros en la convivencia, para no tener tanta situaciones donde ellos estén poco
regulados.

● Julián De Zubiría: Del clima institucional se deberían cambiar pocos aspectos ya que es un
ambiente muy adecuado, sin embargo sí habría que darle menos peso a la calificación
mientras los niños se adaptan, así como que todos los docentes de Exploratorio A deben de

41
estar concentrados en la adaptación de los estudiantes, sin embargo este no es un proceso fácil
por parte de los profesores, la institución tiene que reforzar las escuelas de padres para que así
las familias entiendan las dinámicas institucionales y se vinculen con el proceso adaptativo,
aun así cabe recalcar que del clima institucional pocos elementos se deben alterar ya que es un
ambiente muy adecuado para la adaptación.

● Edward Herrera: Los aspectos que siempre deben estar al tanto para una buena adaptación
inician con una buena relación y con un vínculo afectivo, en la medida en que los adultos
tengan un vínculo afectivo significativo y trascendente con los estudiantes, con el tiempo ese
vínculo se da al contenido académico, se da a los procesos internos de mediación en el aula,
por otro lado siempre favorecer el interés por el conocimiento, de esta manera los niños cada
vez que profundizan en sus intereses generan mecanismos propios de aprehendizaje que junto
con los que se desarrollan en el aula permiten una mejor disposición al desarrollo académico y
actitudinal.
● Sonia De Zubiría: No es necesario hacer un cambio en el clima institucional, pero sí en la
inducción de los estudiantes nuevos ya que este proceso se debe fortalecer más, si los
estudiantes nuevos tiene un mejor acompañamiento y una mejor inducción los procesos de
adaptación mejorarán, así mismo se puede preparar mejor los grupos para el recibimiento de
los estudiantes nuevos ya que estos juegan un papel determinante en la adaptación.

¿Cuál es el rol que juegan las familias en el proceso de adaptación de los estudiantes nuevos en el
ciclo Exploratorio?

● Mónica García: La familia para un niño pequeño es esencial básicamente porque un niño
pequeño es todavía indefenso, a medida que va creciendo es menos indefenso pero cuando
llega a Exploratorio A todavía es muy vulnerable, eso hace que sean muy dependientes de sus
padres, dependientes en muchos sentidos físico, afectivo, cognitivo, social, material. En ese
sentido la importancia que tienen los papas para un niño pequeño es grande, casi que hacemos
un cálculo que tiene noventa por ciento de impacto, los padres sirven para regular la relación
con el otro, sirven para sentirse seguro, sirven para estar mejor con los demás, entonces la
importancia de papá y mamá es estructurar, te hace sentir bien contigo te hace confiar, te hace
confiar en el otro, si uno está bien con sus padres así mismo es con los demás mientras que si
están mal empiezan a proyectar eso con sus compañeros.

Resultados
A continuación se presentan los resultados de la encuesta de docentes y miembros del
departamento de psicopedagogía. A excepción del enfoque de hacia qué equipo institucional hace
parte el encuestado, los instrumentos son idénticos.

Tabla 1
Sección de caracterización
¿Cuántos años
lleva como ¿Dicta clase ¿Es coordinador de
docente/psicólogo exclusivamente en ¿Es egresado ¿Es coordinador ¿Es coordinador curso del ciclo
del instituto? Exploratorio? del instituto? de ciclo? de curso? Exploratorio?
17 Si No Sí Sí Si
3 Si No No Sí No
4 Si No No Sí Si

42
7 Si No No Sí Si
8 No No No Sí Si
17 Si No No Sí Si
2 No No No No No
5 No No No Sí Si
18 No No No Sí No
4 Si No No Sí Si
20 Si No No Sí Si
2 Si No No No No
8 No No No Sí No
3 Si Sí No No No
11 Si No No No Si
8 Si No Sí Sí Si
1 No No No No No
1 Si Sí No No No
3 No No No No No
6 No No No Sí Si
8 Si No No Sí Si
1 Si No No No No
2 Si No No Sí Si
2 Si Sí No No No
16 No No No Sí Si
3 No No No No No
11 No No No No No
30 No No No No No
Se utilizaron estas preguntas de caracterización para buscar diferencias significativas en las respuestas entre los
grupos formados por cada pregunta
Las últimas tres respuestas corresponden a psicólogos

Tabla 2
Como docente/psicólogo considero que los aspectos más importantes para favorecer los procesos de socialización
y adaptación de los estudiantes son:
La autonomía y la vinculación afectiva de los docentes porque permiten favorecer los procesos de autorregulación y
de generar un ambiente propicio para el desarrollo escolar.
Trabajo en grupo. Favorecer espacios de recreación que de por sí generen vínculo. Resaltar las cualidades del
estudiante frente a nuevos compañeros. Realizar acciones que los hagan sentir parte del curso.

Vinculación afectiva, juegos mediados, reconocimiento de emociones, mediación de normas o acuerdos de


convivencia: Brindar seguridad y confianza a los estudiantes a través del vínculo social y afectivo, en ejercicios que
modelan comportamientos y actitudes que se esperan de ellos en la institución.
El trabajo en competencias socio afectivas y la creación del vínculo profesor estudiante

43
Los niños necesitan un ambiente tranquilo y respetuoso, en el que sienta que hay un adulto que lo puede ayudar
cuando él lo necesite. Por lo tanto necesitan adultos que les generen confianza de manera que estén dispuestos a
buscarlos cada vez que tengan dificultades.
Favorecer la exploración a través de la indagación.
Brindar herramientas para la adquisición de habilidades sociales que favorezcan la interacción entre pares

Poder establecer un vínculo afectivo con el estudiante, en el cual exista una relación de comunicación y confianza
sin perder de vista que no es una relación simétrica. Generar a diario unas rutinas básicas que se tendrán siempre y
sin excepción en las diferentes dinámicas del Instituto. Recordar y vivenciar las reglas de oro, mencionado el por
qué y para qué de ellas
Apoyo afectivo, seguridad y confianza desde casa. Independencia del adulto y tener buenas relaciones sociales
Preparación académica previa (dependiendo del ciclo instrumentos y operaciones), Medicación con el curso del
nuevo estudiante que ingresa

La vinculación afectiva como mecanismo que genera gusto, agrado y tranquilidad, sensación de aceptación,
cercanía y pertenencia. Las reglas de oro como mecanismo que estructura al niño frente a límites y le da la idea de
acuerdo social para facilitar y optimizar la convivencia, genera sensación de seguridad y justicia grupal.

Pensamiento flexible pues permite que el niño se ajuste de manera tranquila a contextos nuevos y a captar de
manera tranquila los límites. Descentración social , pues cuando un niño se ve a sí mismo como parte de un grupo,
se siente más tranquilo y logra aplazar la necesidad de ser atendido e incluso por observación o como resultado de
la mediación puede encontrar estrategias de solución.

Para favorecer la vinculación en la adaptación social y escolar en los estudiantes es importante observar:
Estabilidad emocional, cultura del bienestar, contexto familiar, respeto a la diversidad. En la adaptación escolar es
clave el vínculo con pares, profes y las asignaturas para lograr interés y desarrollo en los estudiantes; generando
empatía y gusto por estar en un ambiente de aula logrando que adquieran seguridad.

1) El buen clima del aula. 2) El apoyo de un compañero tutor. 3) Los momentos de juego y compartir entre amigos.

El trabajo que se realiza en adaptación y socialización en exploratorios A esta enfocado hacia la bienvenida de los
estudiantes a los procesos académicos que exige una institución como el IAM. Es por ello que se debe, a mí
criterio, trabajar en aspectos esenciales para lograr que el estudiante tenga una vida educativa tranquila, estos son:
1) Atención focalizada: Trabajar en aumentar el tiempo que tiene de atención sostenida un estudiante a lo largo del
año escolar. Es importante pensar entonces, en aumentar estos periodos de atención para que a medida que aumenta
el nivel de dificultad de los cursos escolares, el estudiante logre atender más tiempo, entender más información y
mantenerse controlado por mayor tiempo. 2) Interés por el conocimiento: Es para mí esencial aprovechar el nivel
alto que tienen los estudiantes de curiosidad y de deseo de conocimientos, en estos niveles e intentar aumentar ese
deseo de saber que tienen basándonos en la capacidad de sorprenderse y en el uso de distintos tipos de herramientas
de comunicación que el docente puede usar para motivar los diferentes tipos de inteligencia. 3) Convivencia diaria:
Aprender a socializar y a relacionarse con los demás de tal manera que logre que ellos me respeten y respetar a los
demás. Por supuesto que la intención es disminuir los niveles descentración en la mayoría de los estudiantes, lo que
hace que los procesos sean más fáciles de interiorizar y adoptar como propios.

Para la adaptación escolar y una buena socialización considero que es importante por un lado, los componentes de
adaptación social donde aspectos como comunicación, empatía, seguridad y reconocimiento de emociones propias
son determinantes en el proceso; por otro lado los componentes de la adaptación académica que abarcan
motivación, incorporación de los dispositivos básicos de aprendizaje y reto cognitivo permiten un adecuado
desarrollo a nivel académico.

El establecimiento del vínculo afectivo y la creación de espacios que brinden confianza, seguridad e identidad. Es
decir, la creación de un clima o ambiente de aula que propicie unas relaciones tranquilas y respetuosas, como el
interés y la disposición para tener experiencias significativas de aprendizaje.

Para favorecer los procesos de socialización y adaptación, considero que es muy importante establecer desde el
primer momento contacto con el estudiante por medio del vínculo afectivo a través del juego. Ya que es desde allí
donde luego se verán los frutos en el dominio de los procesos aprendizaje; claro está siempre respetando sus
tiempos y ritmos de anclaje.

44
Asegurar que el estudiante se sienta aceptado socialmente: que establezca vínculos afectivos con profesores y otros
estudiantes. En segundo lugar, asegurar que el estudiante incorpore las reglas y dinámicas de la institución y que les
halle sentido.

La empatía. Los estudiantes que llegan al instituto en el ciclo conceptual, suelen venir de un ambiente familiar en el
que, mayoritariamente no hay pares, y por lo tanto tienen la idea de que los demás están para satisfacer sus
necesidades. En buena medida, compartir la cotidianidad con otros estudiantes de su condición, favorece el
descentramiento y la incorporación de normas o acuerdos de convivencia.
Vinculación afectiva con sus compañeros y sus profesores. Sentirse reconocido por ellos ayuda a que la adaptación
sea más rápida y efectiva.
Trabajo en grupo
Los procesos de interacción y participación entre pares en donde todos los participantes sientan que su voz es
escuchada y valorada. Otro aspecto importante para favorecer el proceso de socialización es que el estudiante pueda
conocer, comunicarse e interactuar con su medio físico y social.
El proceso de descentralización, la vinculación a grupos de referencia y la comprensión de las reglas de oro
establecidas socialmente.

Claridad en las expectativas, es decir explicar al estudiante y la familia que se espera de ellos. Un ambiente de
confianza, generar un vínculo afectivo y de diálogo con el niño que le permita interactuar con pares y adultos
sintiéndose seguro. Evaluar las fortalezas y aspectos a trabajar previos y hacerles seguimiento durante el año

En términos de adaptación social deben ser comunicación, interacción social y reconocerse a sí mismo. el primero
de ellos, en tanto que el lenguaje resulta ser la base y puerta de acceso a la cultura. de ahí que sea fundamental el
hecho de que pueda tramitar sus ideas, que esté dispuesto a comunicarse con otros y que en esencia use el lenguaje
como mediador de sus acciones. El segundo, tiene que ver con el reconocimiento, comprensión y aceptación de las
normas y los acuerdos mínimos que permitan reconocer y valorar la diversidad. por ello es clave poder identificar
qué tan flexible resultan ser sus interacciones en contextos ajenos al entorno familiar, en relación con pares y con
figuras de autoridad distintas a sus padres y/o cuidadores. Finalmente, es importante reconocer y valorar que tanto
el nuevo estudiante puede evidenciar emociones propias y ajenas, actuando conforme a ellas. En términos
académicos son claves dos factores la actitud en clase es decir que tanto escucha, comprende y se vincula a las
diferentes dinámicas del aula; y la disposición hacia el aprehendizaje, cumple o no con sus responsabilidades, se le
observa entusiasmado y motivado frente a las propuestas de los diferentes maestros.
Un contexto familiar resonante con la pedagogía institucional, así como con pautas de crianza claras que favorezcan
el desarrollo de la autonomía de los niños.
La empatía y resonancia institucional, específicamente contextos democráticos y de interés por aprender cosas
nuevas
Una actitud tranquila y positiva frente a las dificultades del proceso en la escuela, una escucha activa frente a las
necesidades de la familia y estudiante
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 3
¿Cuál es el mecanismo más importante, que emplea el instituto actualmente para favorecer estos procesos?
Las coordinaciones de cursos y el desarrollo de la actividad rectora: Explorar.
Programa de tutores proyectivo C
En Exploratorios A, el trimestre de adaptación.
trabajo con psicopedagogía, escuelas de padres, capacitación docente
Tenemos los primeros días de clase para generar un vínculo entre profesores y estudiantes. Las horas diarias de
coordinación
Desarrollo de competencia y evaluación actitudinal
El tiempo que se dedica a coordinaciones de curso, convivencias, jornadas de excelencia entre otras

45
Acompañamiento a familias desde coordinación, psicopedagogía, PAF y tutores de Proyectivo
Cursos de nivelación y orientación del docente al estudiante que se vincula
La mediación de los coordinadores y profesores. El invaluable acompañamiento de los tutores de Proyectivo. El
acompañamiento de psicopedagogía. etc. La incorporación del juego en el desarrollo integral.
En Exploratorio A se da un semestre de adaptación.
Competencias Socio afectivas y éticas que dan soporte a las estructuras estables emocionalmente vinculadas con la
comunicación asertiva
1) Programa de tutorías para estudiantes nuevos. 2) Mediaciones actitudinales. 3) Apoyo de los coordinadores de
curso.

Para responder este punto, creo que es importante hablar de DOS mecanismos, uno académico y otro actitudinal. El
académico para mí son las pruebas de desarrollo de las áreas transversales y en cuanto al área de adaptación
emocional creo que el mecanismo más importante, sí podría decirse que mecanismo, es la convivencia diaria en el
aula de clase, ya que es en este espacio donde se puede hacer o no evidente sí logra pensar en los demás, estar
pendiente de sus necesidades, deseos y curiosidades, sin afectar los de sus compañeros.
Después de muchos años tener presente la adaptación escolar como eje fundamental para los procesos posteriores,
el equipo construye un instrumento de adaptación que permite ver puntualmente los aspectos importantes de los
procesos de adaptación.

Para el docente y la institución: el trimestre de adaptación y el instrumento de evaluación, pues este lleva al equipo,
a las áreas y al ciclo a tener lineamientos claros sobre lo que se considera relevante desarrollar en esta etapa. Para
las familias: el trimestre de adaptación posibilita una comprensión tranquila tanto de las dinámicas sociales como
de las académicas, lo que permite generar una experiencia de confianza y seguridad frente a la elección tomada.
Creería que la posibilidad que tienen los niños de poder asistir en sus descansos a la zona lúdica y el
acompañamiento de psicólogos, tutores y practicantes.
Observo que se dan mecanismos como los tutores de cursos más grandes y, en ocasiones, tutores del mismo curso,
pero no conozco mucho la efectividad de estos mecanismos.
Reglas de oro y comisiones
Compañeros y profesores tutores
La exploración y el juego
En cuanto al Ciclo Exploratorio, considero que el mecanismo más importante que emplea el instituto para favorecer
estos procesos es promover el vínculo entre pares y entre docentes con estudiantes.
El trimestre de adaptación, la configuración del vínculo afectivo en los diferentes niveles del ciclo.

El enfoque en actividad rectora y en vínculo afectivo con el conocimiento favorece a esto. Acompañamiento por
psicopedagogía, trabajo conjunto entre equipo de profesores (y auxiliares en caso de los A) y asignación de tutores
son otros mecanismos útiles.
Podría decir que van de la mano, la decisión institucional de privilegiar la adaptación social y académica en los
cursos exploratorios A , durante el primer año. En otros cursos el esfuerzo por consolidar el espacio de tutorías.

Dedicar todo un primer trimestre trabajando en el proceso de adaptación escolar y hacer uso de los diferentes
recursos tales como tutores de Proyectivo, talleres para padres y acompañamiento por parte del departamento de
psicopedagogía
PAF estilos, PAM autonomía
Los mecanismos que empleamos para favorecer el proceso de adaptación y socialización son los programas de
PAM y en compañía de los padres de familia se busca favorecer las necesidades de estudiante
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

46
Tabla 4
Mi rol como docente/psicólogo es fundamental en este proceso porque:
El desarrollo escolar requiere de ambientes favorables para la formación, mediación y evaluación del desarrollo
académico y actitudinal.
Tengo a cargo la creación de dinámicas en clases que favorecen o no el proceso de adaptación.
Genera confianza y seguridad en los estudiantes, muestra lo que se espera o no de ellos, favorece la reflexión para
la toma de decisiones.
soy agente activo en el proceso de adaptación de los estudiantes.
El impacto de mi asignatura y la tranquilidad de los niños depende en gran medida de la forma como se vinculen
conmigo. A un niño que se sienta solo y/o estresado se le va a dificultar tener éxito académico, ya que no se va a
sentir interesado.
Facilito al estudiante la adquisición de las herramientas necesarias en el fortalecimiento de su desarrollo académico
y actitudinal.
Soy el primer referente de adaptación y socialización que el estudiante va a tener
Brindo apoyo emocional y herramientas cognitivas
Ayuda a adaptar al estudiante que ingresa al curso por medio de la mediación y acompañamiento
Trabajo en vincular a los niños y en generar espacios de seguridad, clima adecuado de aula y herramientas para la
convivencia.

Debo favorecer experiencias diversas a los niños, a través de la mediación y la modelación debo ayudarle al niño a
identificar estrategias asertivas para la resolución de sus necesidades, favorecer a través de la mediación estrategias
de regulación emocional y social.
Favorecer contextos que permitan trabajar la estabilidad emocional propia y de los otros, fortaleciendo las
debilidades y el diálogo con sigo mismo y los otros de manera asertiva.
1. Soy coordinador de curso.

Ayudar a mostrar la trascendencia de los procesos y enfocarlos hacia algún área de conocimiento de tal manera que
el estudiante aprecie y se motive constantemente a asumir nuevos retos. Creo que la esencialidad del rol del docente
en estos grados, radica en mostrarle el mundo como un espacio abierto a la exploración y al conocer de tal manera
que el estudiante pueda motivarse solo a realizar investigaciones, querer conocer más y ser responsable con sus
gustos, sueños, deseos.
Propicio los espacios y momentos adecuados dentro del proceso para movilizar a los niños hacia un proceso de
adaptación mejor.

La relación construida con los niños resulta ser, generadora o no, de una experiencia posibilitadoras de ... Las
experiencias con los sujetos
son generadoras de vínculo (positivo o negativo) por lo que, de la relación que establezca con los estudiantes,
ampliaré rutas que favorezcan en mayor medida la disposición para entender y adaptarse a un contexto social, y a
tener una mayor apertura y capacidad de asombro frente al nuevo conocimiento.
A través de mi rol como docente puedo favorecer para que el estudiante durante este periodo de adaptación sienta
apoyo, comprensión, tranquilidad y bienestar.
Como docente, es importante promover la participación de los estudiantes nuevos en clase y empoderarlos frente al
curso, reconociendo sus fortalezas.

El rol como docente, es fundamental, ya que a los ojos de los estudiantes, somos expertos y cumplimos la función
de introducirlos en la cultura. En buena medida las normas y acuerdos de convivencia son resultados de la cultura,
construida a partir de la socialización.
Al ser coordinadora ayuda a que el vínculo afectivo con ellos haga que se sientan más seguros y reconocidos,
dándoles tranquilidad y confianza en el instituto
Soy como un guía en su proceso de formación (mediación)

47
Supone un proceso fundamental para la adaptación a la sociedad que implica el aprendizaje de un número de
contenidos que les ayudará a lo largo de su vida en términos políticos y sociales.
La correcta vinculación con los estudiantes favorece el proceso de adaptación escolar, académico y social

De la relación que se establezca con el estudiante dependerá su relación con l institución, el conocimiento e incluso
algunas interacciones sociales. Puesto que el profesor pasa a ser figura de autoridad, de vínculo seguro y rol.
Permite identificar fortalezas y debilidades en este proceso, propiciar los escenarios y andamiajes que mejor
favorezcan la adaptación del menor. Esta es condición sino que no para jalonar el desarrollo.
Soy quien realizo el acompañamiento a los niños y a las familias e intervengo cuando aparece alguna dificultad en
el proceso.
Realizo las entrevistas de consciencia con padres y los PAF Y PAM
Se brinda herramientas pautas desde competencias socia afectivas que busca favorecer los procesos de salud mental
y bienestar en la comunidad educativa.
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 5
¿Cuál es el signo de alarma más importante, que se presenta cuando el proceso adaptativo de un estudiante no se
está dando de la mejor manera?
La baja autorregulación, las dificultades a nivel socio afectivo y emocional y la agresión física o verbal a
compañeros.
Verbalizaciones de tristeza, frustración, desagrado del estudiante nuevo. Manifestar no querer compartir espacios
con sus compañeros o asistir al colegio.
Baja vinculación social: respuestas impulsivas o agresivas constantes, desmotivación hacia las propuestas de clases,
desconfianza en el adulto.
Aislamiento, resistencia a asistir al instituto, agresividad con pares, dejar de comer, ansiedad por lo académico
Empieza a decir en casa que no le gusta el colegio, que no quiere volver.
interacciones poco asertivas
Resultados académicos y actitudinales
Cuando no se evidencian cambios en la estructura del estudiante. Cuando no se avanza en niveles de desarrollo de
autonomía, solidaridad e interés del conocimiento.
Conflictos permanentes con compañeros, poca disposición en el aula de clases
Bajo rendimiento académico y actitudinal
El niño no logra convivir en el grupo, no se vincula, no logra consolidar la cultura de aula y su desarrollo
actitudinal y/o académico es muy bajo.
Malestar social, expresado en el uso de estrategias no asertivas en la resolución de las situaciones: puede auto
aislarse o evidenciar agresividad
Angustia, depresión, llanto, reacciones de furia, relación con otros (no logra vincularse con otros), resistencia a la
norma.
Tristeza y soledad.

Creo que no es un sólo signo, creo que es la combinación de varios lo que hace que un estudiante muestre que su
proceso es un poco más lento que el del resto de sus compañeros, ya que, es posible que un estudiante muy
interesado por el conocimiento no tenga habilidades sociales, o que un niño muy atento no tenga niveles altos de
interés por el conocimiento. Así que creo que para responder sinceramente a esta pregunta he de decir que un signo
de alarma es su desempeño en el aula de clase que comparado con sus demás compañeros es mucho más lento,
poco tiempo de atención, mucha interrupción, niveles altos de agresividad y poca comprensión del otro.
Alta demanda y signos de frustración frente a situaciones de conflicto o retos cognitivos. Búsqueda de aislamiento,
llanto, irritabilidad, agresiones físicas y/o verbales.

48
Desajuste en la comprensión y asimilación de los acuerdos y las normas, irritabilidad y mal manejo frustración,
resistencia a asistir al colegio.

Pienso que el signo de alarma que presentan los estudiantes cuando el proceso adaptativo no se está dando de la
mejor manera es cuando se percibe una interacción que no es tranquila con los miembros tanto de su grupo como
de la institución, al igual que no manifieste sus necesidades de acompañamiento y afecto en este proceso.
Los conflictos frecuentes con los compañeros, las agresiones y la baja interacción con otros en clase y en los
descansos.
Desconexión con las dinámicas del instituto. Sea por reiterada interferencia, o porque las dinámicas exceden al
estudiante y no logra asumirlas.
Un signo de alarma es la resistencia de los estudiantes para asistir al instituto
Baja incorporación de las normas
Cuando el estudiante no a interiorizado algunas normas o patrones como propios que permiten la autorregulación y
que permiten cierta independencia a la hora de socializar.
Se puede observar a un estudiante que socialmente no logra establecer relaciones de cuidado con grupos de
referencia o académicamente bajo adquisición de los dispositivos de aprendizaje.
Respuestas emocionales fuera de lo común, irritabilidad, agresividad, aislamiento y ausentismo

Existen varios y cada uno de ellos demanda rutas de trabajo diferenciados, así mismo nos indican que se deben
realizar nuevas lecturas de lo que sucede bien sea a nivel personal, familiar o institucional. entre ellos destacaría, el
aburrimiento, la manifestación explícita de no querer asistir a la institución, la baja regulación de impulsos,
comportamientos interferentes, retadores y/o maltratantes hacia pares y adultos
Posiblemente cuando el niño manifiesta no querer asistir al instituto o cuando le cuesta ajustarse a las normas y
reglas institucionales y tiene dificultades en su regulación emocional.
Los niños no siguen los acuerdos institucionales tanto en horarios como en trato con pares
Baja tolerancia a la frustración, inseguridad, falta de persistencia, Baja motivación por la lectura y la escritura,
bajas habilidades sociales y comunicativas.
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 6
¿Cuál es la medida, que toma como docente/psicólogo, más relevante frente a estos casos?
El empoderamiento y reconocimiento social, el acompañamiento en la solución de conflictos, la mediación de los
procesos de regulación y reflexión.
Charlas con los estudiantes para ver la situación como oportunidad para tener más amigos y ser flexibles.
Buscar un rol que el estudiante sienta que puede desempeñar en su grupo. Acompañamiento más personalizado.
Vincularlo a algún par.
seguimiento continuo, comunicación con padres y profesores y trabajo con el grupo
Hablar con el niño, tratar de entender qué le está molestando tanto y tratar de ayudarlo de la mejor manera
posible, vinculando a los demás docentes y a la familia.
Propuestas como tutorías. talleres , remisiones a apoyos institucionales como TAD, PAM
Mayor mediación, acompañamiento, reconocimientos de sus talentos.
Brindar apoyo afectivo y establecer límites acorde a su desarrollo
Refuerzos como PAM y acompañamiento de psicología

Seguimiento a derivadas de balance tanto a nivel Institucional como a través de la familia y del niño en si mismo,
conforme a aquellas medidas particulares al niño, a sus debilidades y necesidades como a las de su contexto
familiar.

49
En el primer caso identificamos el patrón de las acciones que le generan angustia y le ayudamos a manejarlas con
tranquilidad, le ayudamos a generar una red de apoyo para que sus pares puedan ser modelo de la resolución de
situaciones y de la manera en que ellos las afrontan y acompañamiento de psicología. En el segundo caso se
recurre a la toma de conciencia sobre el cómo afecta a los otros, se recurre a pares que muestran altos niveles de
asertividad y fortaleza para proponer límites, trabajo con las familias y acompañamiento en psicología.
Apoyo con psicopedagogía, tutores afectivos, trabajo con padres y grupo
Buscar el apoyo del grupo, cercanía de los compañeros.
Compañero tutor para mí es de las mejores estrategias ya que es un acompañamiento constante a los estudiantes
que muestran un desarrollo más lento que los demás.
Acompañamiento permanente con diversas estrategias que permitan gradualmente ir superando las dificultades.
Apoyo con departamento de Psicopedagogía.

Identificar el aspecto que puede estar causando la desadaptación a partir de la


un trabajo conjunto con la familia. A partir de ello, realizar los ajustes necesarios a partir de estrategias puntuales
que atiendan la dificultad o vacío, involucrando al equipo.

Se debe crear en el aula un ambiente familiar en donde puedan sentir que se pueden expresar con libertad para
que puedan actuar de acuerdo a sus propios intereses, esto les brindará tranquilidad, ya que se sentirán en un
espacio de confianza.
Promover el trabajo en grupo con el estudiante, hablar con los niños para que interactúen con él en el descanso;
dialogar con el estudiante nuevo a cerca de los comportamientos que no le están permitiendo adaptarse
Tutorías y comisiones
Hablar con los estudiantes y padres de familia
estrategias de intervención pedagógicas para la construcción de las normas y acuerdos sociales

Promover espacios de diálogo y participación en los que los estudiantes encuentren una voz propia y aprendan a
escuchar a sus compañeros. Sin embargo, si no se logra hacer una adaptación adecuada, se espera trabajar
conjuntamente con psicopedagogía.
Fortalecer el vínculo afectivo y los ejercicios de socialización con pares. En tanto, para la adaptación académica
orientar al estudiante para comprender las reglas sociales.

Se procura observar su comportamiento y dialogar con él para identificar conjuntamente con el coordinador las
posibles causas, se intenta implementar medidas que motiven a su participación académica o social dependiendo
del caso.
indagar y profundizar la situación, enriquecerla con diferentes miradas, vincular a la familia, realizar seguimiento
a lo sugerido
Realizar un trabajo con la familia para plantear estrategias que ayuden a generar modificabilidad y trabajar junto
con los docentes en estrategias pedagógicas.
Formativa
Resonancia Familiar frente a la Adaptación Escolar inicial y frente a las dificultades que surjan durante el
proceso, Ambiente Familiar Internamente resonante. Diagnóstico preciso y oportuno de las Dificultades
Estrategias de intervención y Apoyo Pedagógicas y Psicológicas individuales y grupales
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 7
¿Cuál es la característica más importante, que muestra un estudiante cuando tiene un buen proceso de adaptación
al instituto?
La seguridad y confianza, el logro de metas personales y grupales y relaciones positivas y empáticas con sus
compañeros
Se observa alegre, motivado y conectado emocionalmente con los compañeros y con los docentes.
Se muestra tranquilo, receptivo.

50
tranquilidad, motivación y participación
Se ve feliz, tranquilo. No suele involucrarse en conflictos graves. Se ve emocionado en clase y avanza de forma
consistente.
actitud ante el cambio
Disposición.
Avance en autonomía, solidaridad e interés por el conocimiento
Tiene buenas relaciones sociales y disfruta de las clases
Tranquilidad, buenos resultados, interés por entender y adaptarse

Logra convivir adecuadamente al interior del grupo, logra vincularse afectivamente y constituye compañías de
preferencia, logra respetar los acuerdos sociales y normas, avanza en herramientas para la resolución de conflictos,
se percibe tranquilo, seguro y dispuesto a asistir al IAM, su balance de desarrollo actitudinal y académico tiende a
ser positivo y se mantiene o asciende.
Se muestra tranquilo ante situaciones diversas
Vínculo con el grupo, buena disposición a dinámicas que se realizan percibiéndose tranquilo y seguro.
Tranquilidad y seguridad.

Creo que lo que más demuestra un buen desarrollo es que el mismo estudiante pide retos cognitivos mayores en
una o más asignaturas, ya que demuestra cómo es él mismo quien espera conocer más, comprender más. Por lo
general son estudiantes que autónomamente ayudan a los demás a comprender temas, y el sólo hecho de lograr
explicar a otro compañero una actividad, un tema, un propósito demuestra un alto dominio de la dimensión que se
espera, logre desarrollar en cada materia.
Buena disposición, alegría y entusiasmo en los diferentes espacios.
Flexibilidad y capacidad para ajustarse a las distintas situaciones. Que en lo anterior, también se evidencie gusto,
tranquilidad, seguridad y confianza en los otros y en sus contextos próximos.
Son estudiantes que se perciben con confianza en sí mismos, logran manejar sus emociones tanto con sus docentes
como con sus compañeros de una forma acertada y constructiva.
Altos niveles de autonomía, interés por el conocimiento y participación en clase. Por otra parte, su estado de ánimo
general es alegre y tranquilo.
Desconexión con las actividades (académicas y de convivencia)
Se muestra tranquilo y seguro en el curso e instituto
Buena relaciones interpersonales
Lograr regular sus emociones y encontrar un equilibrio entre sus necesidades y lo que se le ofrece en las clases.
Logra vincularse con sus compañeros, se observa curioso e interesado, cumple con las reglas de oro y avanza en el
cumplimiento de los deberes académicos.
Se le observa tranquilo y activo en contextos académicos y sociales.
se le ve feliz, irradia alegría, amplía su grupo de referencia. siempre quiere asistir a su colegio.
Son estudiantes que presentan adecuados niveles en autonomía y que se sienten a gusto en el instituto.
resuena con los acuerdos, fluye académica, actitudinal y socialmente

Sentimientos de Satisfacción, Agrado, Comodidad, de Tranquilidad, Alegría,


Motivación, Actuaciones pertinentes según el contexto: hábitos, habilidades sociales, comunicativas y logro de
resultados
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 8
¿En qué aspectos debe mejorar la institución para favorecer estos procesos?

51
En la formación de docentes orientada hacia este propósito y el aprendizaje de la experiencia.
Posiblemente mayor acompañamiento de psicopedagogía con familias.
Seguimiento a las estrategias propuestas desde los diferentes equipos de mediadores.
Adaptación académica
Encontrar un equilibrio entre el aspecto emocional y el académico, ya que en este momento pareciera que darle
fuerza a un aspecto, hace debilitar el otro.
fortalecer cada día el seguimiento a los estudiantes

Aunque se hace un buen proceso con los estudiantes, debería trabajarse más en estos aspectos con los docentes que
acompañan y median, que también los profesores puedan avanzar en competencias transversales
Brindar un espacio durante la jornada escolar a la que acudan los estudiantes que presentan dificultades sociales y
durante las clases
Dar más tiempos y espacios de adaptación a los estudiantes nuevos
A mi consideración, optimizar espacios y situaciones de juego para los niños más pequeños, favorecer un clima de
aula con menores niveles de ruido, continuar fortaleciendo el acompañamiento de psicopedagogía a las familias y
capacitando a las monitoras en su relación con los niños.
Fortalecer estrategias para fortalecer la descentración, detección temprana de características de niños y de familias
que potencialmente pueden llegar a mostrar menos estrategias adaptativas

En exploratorio A sería interesante que tuvieran clases de música, los seres humanos tenemos cuerpo, alma y
espíritu y la música tiene elementos que se conectan con cada una de ellas; el ritmo con el cuerpo, la melodía con
las emociones y la armonía con el pensamiento o la posibilidad de analizar y reflexionar y vincularse con los otros.
Empoderar más a los estudiantes de Proyectivo B Y C

Creo que el trabajo en el cuidado de espacios debería tener mayor incidencia en los estudiantes de este nivel, ya
que a pesar de que el trabajo a sido constante creo que ha sido poco trascendente y son bastantes los estudiantes
que no tienen conciencia del cuidado no sólo de los espacios, sino de los otros y de sí mismo. Personalmente creo
que sería interesante buscar mecanismos más cercanos a los estudiantes de estas edades y que hace que sea más
impactante en estas edades.
Mayor acompañamiento de psicopedagogía con estrategias para implementar en el aula de clase y coordinación de
curso.

Seguir trabajando en la comprensión e impacto que tienen en el sujeto este periodo a nivel social, afectivo y
psicológico. Si bien logramos tener importantes avances, es necesario seguir en esta construcción institucional.
Pienso que en las primeras semanas de adaptación escolar la institución debería enfocarse menos en la forma de
aprender del niño y sí mucho más en la conexión tan importante que hay entre el apoyo emocional del estudiante y
los beneficios a futuro que esto aporta en su aprendizaje.
Es importante promover un ambiente escolar más regulado que promueva mayor tranquilidad en los niños y en
donde las normas y las consecuencias de no cumplirlas sean más claras y consistentes.
Comunicación sobre las principales dificultades de los estudiantes, para que las estrategias empleadas sean
apoyadas por todos los profesores en general, y no solo unos
No creo que frente este aspecto deba mejorar
Perfil disciplinario (reglas y límites claros por parte de sus docentes)
Favorecer espacios en los que se trabaje la autorregulación, pensándola desde una conciencia cognitiva y
emocional.
La adaptación puede verse favorecida si se explora el ámbito neuropsicológico que ofrece herramientas tanto para
lo social como para lo académica.
Mayor acompañamiento psicopedagógico a los niños y las familias. Favorecer el seguimiento personalizado de los
niños con grupos más pequeños

52
Hablando de adaptación académica, adquisición del código, grafo motricidad, para los que ingresan en
Exploratorio A. Coherencia entre las valoraciones y medidas institucionales particularmente las asociadas con la
familia del niño
Garantizar que los horarios de tutorías se ajusten con el horario de Exploratorio.
Considero que la institución dedica gran parte de sus esfuerzos en favorecer estos procesos y siempre está muy
atenta de tomar medidas para cuando aparecen dificultades.
Se me ocurre pensar en tutoriales en la página sobre la mediación en democracia en casa pues es uno de los
factores más difíciles de comprender y modelar para los padres
Aunque el instituto brinda espacios para favorecer los procesos de adaptación y socialización se debería
intensificar el trabajo con familias tutoras que desde su experiencia pueda aportar elementos a los padres de
fortalecimiento de vínculos, de autoestima.
Cada párrafo es la respuesta de un docente o psicólogo. Las últimas tres respuestas corresponden a los psicólogos

Tabla 9
La importancia del rol que cumple el desarrollo de competencias a nivel personal del estudiante (p.e.
competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es:

Media 3,392857143

Error típico 0,12950134

Mediana 3,5

Moda 4

Desviación estándar 0,685256682

Varianza de la muestra 0,46957672

Curtosis -0,541203388

Coeficiente de asimetría -0,699139369

Rango 2

Mínimo 2

Máximo 4

Suma 95

Cuenta 28

Coeficiente de variación 0,20197039

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es

53
“media” y 4 es “alta”

Tabla 10
La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de
la autonomía) en su proceso de adaptación es:

3,857142857
Media

0,084738716
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,448395139
Desviación estándar

0,201058201
Varianza de la muestra

11,49786917
Curtosis

-3,358807315
Coeficiente de asimetría

2
Rango

2
Mínimo

4
Máximo

108
Suma

28
Cuenta

Coeficiente de variación 0,116250592

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es
“media” y 4 es “alta”

Tabla 11
La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los lineamientos
institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:

3,642857143
Media

0,105588371
Error típico

54
4
Mediana

4
Moda

0,55872114
Desviación estándar

0,312169312
Varianza de la muestra

0,889431419
Curtosis

-1,302098178
Coeficiente de asimetría

2
Rango

2
Mínimo

4
Máximo

102
Suma

Cuenta 28

0,153374431
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es
“media” y 4 es “alta”

Tabla 12
La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación de la familia con el proceso del
estudiante), en el proceso de adaptación del estudiante es:

3,857142857
Media

0,067343503
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,356348323
Desviación estándar

0,126984127
Varianza de la muestra

2,859230769
Curtosis

55
-2,158648492
Coeficiente de asimetría

1
Rango

3
Mínimo

4
Máximo

108
Suma

Cuenta 28

0,092386602
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es
“media” y 4 es “alta”

Tabla 13
La importancia del rol que cumple la vinculación del docente con el proceso del estudiante (a nivel individual y
grupal). en el proceso de adaptación del estudiante es:

3,928571429
Media

0,049563476
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,262265264
Desviación estándar

0,068783069
Varianza de la muestra

11,18343195
Curtosis

-3,519630882
Coeficiente de asimetría

1
Rango

3
Mínimo

4
Máximo

110
Suma

56
Cuenta 28

0,066758431
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es
“media” y 4 es “alta”

Tabla 14
Considero que el desarrollo de la autonomía ejecutiva es fundamental para que se adapten los estudiantes al
instituto.

3,392857143
Media

0,12950134
Error típico

3,5
Mediana

4
Moda

0,685256682
Desviación estándar

0,46957672
Varianza de la muestra

-0,541203388
Curtosis

-0,699139369
Coeficiente de asimetría

2
Rango

2
Mínimo

4
Máximo

95
Suma

Cuenta 28

0,20197039
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 15
La vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer su adaptación.

57
3,857142857
Media

0,067343503
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,356348323
Desviación estándar

0,126984127
Varianza de la muestra

2,859230769
Curtosis

-2,158648492
Coeficiente de asimetría

1
Rango

3
Mínimo

4
Máximo

108
Suma

Cuenta 28

0,092386602
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 16
La vinculación afectiva entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su
adaptación.

3,285714286
Media

0,124479263
Error típico

3
Mediana

3
Moda

0,658682347
Desviación estándar

58
0,433862434
Varianza de la muestra

-0,622879239
Curtosis

-0,375985155
Coeficiente de asimetría

2
Rango

2
Mínimo

4
Máximo

92
Suma

Cuenta 28

0,20046854
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 17
La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el
estudiante se adapte al instituto.

3,535714286
Media

0,140691253
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,744468135
Desviación estándar

0,554232804
Varianza de la muestra

3,925647128
Curtosis

-1,870969014
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

59
4
Máximo

99
Suma

Cuenta 28

0,210556644
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 18
La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el
estudiante se adapte al instituto.

3,535714286
Media

0,140691253
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,744468135
Desviación estándar

0,554232804
Varianza de la muestra

3,925647128
Curtosis

-1,870969014
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

99
Suma

Cuenta 28

0,210556644
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

60
Tabla 19
La resonancia familiar es indispensable para empoderar al estudiante.

3,75
Media

0,121987509
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,645497224
Desviación estándar

0,416666667
Varianza de la muestra

12,23827692
Curtosis

-3,281112045
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

105
Suma

Cuenta 28

0,172132593
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 20
Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la institución.

3,892857143
Media

0,05952381
Error típico

4
Mediana

4
Moda

61
0,314970394
Desviación estándar

0,099206349
Varianza de la muestra

5,613784615
Curtosis

-2,686455177
Coeficiente de asimetría

1
Rango

3
Mínimo

4
Máximo

109
Suma

Cuenta 28

0,080909826
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 21
La institución favorece los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en los primeros dos años de
colegio.

3,464285714
Media

0,130952381
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,692934867
Desviación estándar

0,48015873
Varianza de la muestra

-0,248434481
Curtosis

-0,942213465
Coeficiente de asimetría

2
Rango

62
2
Mínimo

4
Máximo

97
Suma

Cuenta 28

0,200022436
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo
entre los encuestados debido al bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 22
La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en los docentes

2,714285714
Media

0,153073822
Error típico

3
Mediana

3
Moda

0,809990528
Desviación estándar

0,656084656
Varianza de la muestra

0,453551589
Curtosis

-0,762806457
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

76
Suma

Cuenta 28

0,298417563
Coeficiente de variación

63
La tabla nos muestra un menor acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, en comparación
a preguntas anteriores, y se muestra un menor acuerdo entre los encuestados debido al el coeficiente de variación
más alto y a un mayor rango
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 23
La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en su familia.

2,785714286
Media

0,139511078
Error típico

3
Mediana

3
Moda

0,738223235
Desviación estándar

0,544973545
Varianza de la muestra

0,054157791
Curtosis

-0,224587038
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

78
Suma

Cuenta 28

0,265003213
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, en comparación
a preguntas anteriores, y se muestra un acuerdo entre los encuestados debido a un bajo coeficiente de variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 24
En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo académico
del estudiante.

1,857142857
Media

64
0,19047619
Error típico

1,5
Mediana

1
Moda

1,007905261
Desviación estándar

1,015873016
Varianza de la muestra

-0,676189904
Curtosis

0,772737462
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

52
Suma

Cuenta 28

0,542718218
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, y se muestra
desacuerdo entre los encuestados debido al alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 25
En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal
del estudiante.

2,75
Media

0,189855138
Error típico

3
Mediana

3
Moda

1,004618962
Desviación estándar

1,009259259
Varianza de la muestra

65
-0,79610082
Curtosis

-0,398301404
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

77
Suma

Cuenta 28

0,365315986
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los docentes y psicólogos con la afirmación planteada, en comparación
a preguntas anteriores, y se muestra un menor acuerdo entre los encuestados debido a un alto coeficiente de
variación
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 26
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple el desarrollo de competencias a nivel personal del
estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,071428571ª 3,714285714ª

Varianza 0,379120879 0,373626374

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,376373626

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -2,772387308

P(T<=t) una cola 0,00507524

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,01015048

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,49
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

66
Tabla 27
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel personal del
estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de adaptación es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,714285714ª 4ª

Varianza 0,373626374 0

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 13

Estadístico t -1,748949264

P(T<=t) una cola 0,051927552

Valor crítico de t (una cola) 1,770933396

P(T<=t) dos colas 0,103855104

Valor crítico de t (dos colas) 2,160368656

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 28
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los
lineamientos institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,357142857ª 3,928571429ª

Varianza 0,401098901 0,071428571

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 17

Estadístico t -3,110372744

P(T<=t) una cola 0,003180764

Valor crítico de t (una cola) 1,739606726

P(T<=t) dos colas 0,006361528

Valor crítico de t (dos colas) 2,109815578

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,002
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

67
Tabla 29
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación de la familia con
el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,785714286ª 3,928571429º

Varianza 0,181318681 0,071428571

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,126373626

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -1,063219066

P(T<=t) una cola 0,148729198

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,297458397

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,053
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 30
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la vinculación del docente con el proceso del
estudiante (a nivel individual y grupal). en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,928571429ª 3,928571429º

Varianza 0,071428571 0,071428571

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,071428571

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0

P(T<=t) una cola 0,5

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 1

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

68
Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,5
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 31
Prueba t comparando “Considero que el desarrollo de la autonomía ejecutiva es fundamental para que se
adapten los estudiantes al instituto.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,357142857ª 3,428571429ª

Varianza 0,401098901 0,571428571

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,486263736

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -0,271009829

P(T<=t) una cola 0,394261744

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,788523488

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,27
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 32
Prueba t comparando “La vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer
su adaptación.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,714285714ª 4ª

Varianza 0,21978022 0

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 13

Estadístico t -2,28035085

P(T<=t) una cola 0,020046456

Valor crítico de t (una cola) 1,770933396

P(T<=t) dos colas 0,040092913

69
Valor crítico de t (dos colas) 2,160368656

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 33
Prueba t comparando “La vinculación afectiva entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial
para favorecer su adaptación.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,142857143ª 3,428571429ª

Varianza 0,593406593 0,263736264

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,428571429

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -1,154700538

P(T<=t) una cola 0,129357993

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,258715986

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,07
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 34
Prueba t comparando “La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es
determinante para que el estudiante se adapte al instituto.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,285714286ª 3,785714286ª

Varianza 0,835164835 0,181318681

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 18

Estadístico t -1,855597813

P(T<=t) una cola 0,039980755

Valor crítico de t (una cola) 1,734063607

70
P(T<=t) dos colas 0,07996151

Valor crítico de t (dos colas) 2,10092204

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,005
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 35
Prueba t comparando “La resonancia familiar es indispensable para empoderar al estudiante.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,571428571ª 3,928571429ª

Varianza 0,725274725 0,071428571

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 16

Estadístico t -1,497123679

P(T<=t) una cola 0,07691376

Valor crítico de t (una cola) 1,745883676

P(T<=t) dos colas 0,153827519

Valor crítico de t (dos colas) 2,119905299

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,0001
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 36
Prueba t comparando “Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el
estudiante y la institución.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,857142857ª 3,928571429ª

Varianza 0,131868132 0,071428571

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,101648352

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -0,592748978

P(T<=t) una cola 0,279234996

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

71
P(T<=t) dos colas 0,558469991

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,14
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 37
Prueba t comparando “La institución favorece los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en
los primeros dos años de colegio.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,214285714ª 3,714285714ª

Varianza 0,642857143 0,21978022

Observaciones 14 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 21

Estadístico t -2,014280229

P(T<=t) una cola 0,028483246

Valor crítico de t (una cola) 1,720742903

P(T<=t) dos colas 0,056966493

Valor crítico de t (dos colas) 2,079613845

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,03
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 38
Prueba t comparando “La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en los docentes.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 2,785714286ª 2,642857143ª

Varianza 0,489010989 0,862637363

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,675824176

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0,459763106

P(T<=t) una cola 0,324753893

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

72
P(T<=t) dos colas 0,649507785

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,16
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 39
Prueba t comparando “La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en su familia..”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 2,571428571ª 3ª

Varianza 0,571428571 0,461538462

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,516483516

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -1,577771118

P(T<=t) una cola 0,063354494

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,126708988

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,35
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 40
Prueba t comparando “En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es
el desarrollo académico del estudiante.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 1,785714286ª 1,928571429ª

Varianza 0,950549451 1,148351648

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 1,049450549

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -0,368952103

P(T<=t) una cola 0,3575755

73
Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,715151

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,37
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 41
Prueba t comparando “En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es
el desarrollo actitudinal del estudiante.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 2,5ª 3ª

Varianza 1,192307692 0,769230769

Observaciones 14 14

Varianza agrupada 0,980769231

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -1,335782065

P(T<=t) una cola 0,096598204

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,193196407

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,22
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 42
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple el desarrollo de competencias a nivel personal del
estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es:”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,3125ª 3,5ª

Varianza 0,495833333 0,454545455

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,478365385

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -0,70989317

74
P(T<=t) una cola 0,242044554

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,484089107

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,45
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 43
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel personal del
estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de adaptación es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,8125ª 3,916666667ª

Varianza 0,295833333 0,083333333

Observaciones 16 12

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 24

Estadístico t -0,65316243

P(T<=t) una cola 0,259930163

Valor crítico de t (una cola) 1,71088208

P(T<=t) dos colas 0,519860327

Valor crítico de t (dos colas) 2,063898562

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,02
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 44
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los
lineamientos institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,5625ª 3,75ª

Varianza 0,395833333 0,204545455

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,314903846

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

75
Estadístico t -0,874951315

P(T<=t) una cola 0,194805795

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,389611589

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,14
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 45
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación de la familia con
el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,75ª 4ª

Varianza 0,2 0

Observaciones 16 12

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 15

Estadístico t -2,236067977

P(T<=t) una cola 0,020484478

Valor crítico de t (una cola) 1,753050356

P(T<=t) dos colas 0,040968956

Valor crítico de t (dos colas) 2,131449546

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 46
Prueba t comparando “La importancia del rol que cumple la vinculación del docente con el proceso del
estudiante (a nivel individual y grupal). en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,9375ª 3,916666667ª

Varianza 0,0625 0,083333333

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,071314103

Diferencia hipotética de las medias 0

76
Grados de libertad 26

Estadístico t 0,204287903

P(T<=t) una cola 0,419859615

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,83971923

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,3
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “nula”, 2 es “baja”, 3 es “media” y 4
es “alta”

Tabla 47
Prueba t comparando “Considero que el desarrollo de la autonomía ejecutiva es fundamental para que se
adapten los estudiantes al instituto.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,1875ª 3,666666667ª

Varianza 0,429166667 0,424242424

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,427083333

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -1,920002904

P(T<=t) una cola 0,032946034

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,065892068

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,5
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 48
Prueba t comparando “La vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer
su adaptación.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,875ª 3,833333333ª

Varianza 0,116666667 0,151515152

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,131410256

77
Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0,300985605

P(T<=t) una cola 0,382909685

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,76581937

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,31
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 49
Prueba t comparando “La vinculación afectiva entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial
para favorecer su adaptación..”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,3125ª 3,25ª

Varianza 0,495833333 0,386363636

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,449519231

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0,244105451

P(T<=t) una cola 0,404532583

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,809065167

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,34
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 50
Prueba t comparando “La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es
determinante para que el estudiante se adapte al instituto.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,3125ª 3,833333333ª

Varianza 0,7625 0,151515152

Observaciones 16 12

78
Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 22

Estadístico t -2,121304916

P(T<=t) una cola 0,022700691

Valor crítico de t (una cola) 1,717144374

P(T<=t) dos colas 0,045401381

Valor crítico de t (dos colas) 2,073873068

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,005
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 51
Prueba t comparando “La resonancia familiar es indispensable para empoderar al estudiante.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,75ª 3,75ª

Varianza 0,2 0,75

Observaciones 16 12

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 15

Estadístico t 0

P(T<=t) una cola 0,5

Valor crítico de t (una cola) 1,753050356

P(T<=t) dos colas 1

Valor crítico de t (dos colas) 2,131449546

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,01
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 52
Prueba t comparando “Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el
estudiante y la institución.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,8125ª 4ª

Varianza 0,1625 0

Observaciones 16 12

Diferencia hipotética de las medias 0

79
Grados de libertad 15

Estadístico t -1,860521019

P(T<=t) una cola 0,041265353

Valor crítico de t (una cola) 1,753050356

P(T<=t) dos colas 0,082530706

Valor crítico de t (dos colas) 2,131449546

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 53
Prueba t comparando “La institución favorece los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en
los primeros dos años de colegio.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 3,5ª 3,416666667ª

Varianza 0,4 0,628787879

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,496794872

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0,309600605

P(T<=t) una cola 0,379666219

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,759332437

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,21
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 54
Prueba t comparando “Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el
estudiante y la institución.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 2,6875ª 2,75ª

Varianza 0,3625 1,113636364

Observaciones 16 12

Diferencia hipotética de las medias 0

80
Grados de libertad 16

Estadístico t -0,183935516

P(T<=t) una cola 0,428187482

Valor crítico de t (una cola) 1,745883676

P(T<=t) dos colas 0,856374963

Valor crítico de t (dos colas) 2,119905299

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,02
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 55
Prueba t comparando “La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en su familia.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 2,6875ª 2,916666667ª

Varianza 0,495833333 0,628787879

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 0,552083333

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t -0,807645408

P(T<=t) una cola 0,213311198

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,426622396

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,33
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 56
Prueba t comparando “En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es
el desarrollo académico del estudiante.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 1,8125ª 1,916666667ª

Varianza 0,9625 1,174242424

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 1,052083333

Diferencia hipotética de las medias 0

81
Grados de libertad 26

Estadístico t -0,265934875

P(T<=t) una cola 0,396193427

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 0,792386855

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,35
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 57
Prueba t comparando “En los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es
el desarrollo actitudinal del estudiante.”

Profesor exclusivo del ciclo Exploratorio Profesor de varios ciclos

Media 2,75ª 2,75ª

Varianza 0,866666667 1,295454545

Observaciones 16 12

Varianza agrupada 1,048076923

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 26

Estadístico t 0

P(T<=t) una cola 0,5

Valor crítico de t (una cola) 1,70561792

P(T<=t) dos colas 1

Valor crítico de t (dos colas) 2,055529439

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,23
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

82
Figura 1. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Dicta clase exclusivamente en Exploratorio?” y “La
importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación de la familia con el proceso del estudiante), en
el proceso de adaptación del estudiante es:”

Figura 2. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Dicta clase exclusivamente en Exploratorio?” y
“Considero que el desarrollo de la autonomía ejecutiva es fundamental para que se adapten los estudiantes al
instituto.”

Figura 3. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Dicta clase exclusivamente en Exploratorio?” y “La
afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el estudiante
se adapte al instituto.”

Figura 4. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Dicta clase exclusivamente en Exploratorio?” y
“Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la institución.”

83
Figura 5. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “En los primeros dos
años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal del estudiante.”

Figura 6. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La mayor
responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en su familia.”

Figura 7. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La institución favorece
los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en los primeros dos años de colegio.”

84
Figura 8. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La afinidad de la
familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el estudiante se adapte al
instituto.”

Figura 9. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La vinculación afectiva
entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.”

Figura 10. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La vinculación
afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer su adaptación.”

85
Figura 11. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso?” y “La importancia del
rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de
adaptación del estudiante es:”

Figura 12. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La institución favorece los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en los primeros dos años de
colegio.”

Figura 13. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el
estudiante se adapte al instituto.”

86
Figura 14. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer su adaptación.”

Figura 15. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los lineamientos
institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Figura 16. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de la
autonomía) en su proceso de adaptación es: ”

87
Figura 17. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Es coordinador de curso del ciclo Exploratorio?” y
“La importancia del rol que cumple el desarrollo de la actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de la
autonomía) en su proceso de adaptación es: ”

Figura 18. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de
competencias a nivel personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es: ” y
“Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la institución.”

Figura 19. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de
competencias a nivel personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es: ” y
“La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el
estudiante se adapte al instituto.”

88
Figura 20. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de
competencias a nivel personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es: ” y
“La importancia del rol que cumple la Resonancia Familiar (Vinculación de la familia con el proceso del estudiante),
en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Figura 21. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de
competencias a nivel personal del estudiante (p.e. competencias comunicativas) en su proceso de adaptación es: ” y
“La importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los lineamientos
institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:”

Figura 22. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de la
actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de adaptación es:” y “La
vinculación afectiva entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.”

89
Figura 23. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de la
actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de adaptación es:” y “La
vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer su adaptación.”

Figura 24. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple el desarrollo de la
actitudes a nivel personal del estudiante (p.e. desarrollo de la autonomía) en su proceso de adaptación es:” y “La
importancia del rol que cumple la compatibilidad de la familia del estudiante con los lineamientos institucionales, en
el proceso de adaptación del estudiante es:”

Figura 25. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la compatibilidad
de la familia del estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:” y “En
los primeros dos años del instituto lo que más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal del
estudiante.”

90
Figura 26. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la compatibilidad
de la familia del estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:” y “La
vinculación afectiva entre el estudiante y las monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.”

Figura 27. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la compatibilidad
de la familia del estudiante con los lineamientos institucionales, en el proceso de adaptación del estudiante es:” y “La
vinculación afectiva entre el estudiante y sus compañeros es esencial para favorecer su adaptación.”

Figura 28. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la Resonancia
Familiar (Vinculación de la familia con el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación del estudiante es:” y
“Establecer normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la institución.”

91
Figura 29. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la Resonancia
Familiar (Vinculación de la familia con el proceso del estudiante), en el proceso de adaptación del estudiante es:” y
“La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el
estudiante se adapte al instituto.”

Figura 30. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La importancia del rol que cumple la vinculación del
docente con el proceso del estudiante (a nivel individual y grupal). en el proceso de adaptación del estudiante es: ” y
“La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del estudiante recae en su familia.”

Figura 31. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que el desarrollo de la autonomía
ejecutiva es fundamental para que se adapten los estudiantes al instituto. ” y “En los primeros dos años del instituto lo
que más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal del estudiante.”

92
Figura 32. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que el desarrollo de la autonomía
ejecutiva es fundamental para que se adapten los estudiantes al instituto. ” y “La mayor responsabilidad en el proceso
adaptativo del estudiante recae en los docentes”

Figura 33. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La vinculación afectiva entre el estudiante y sus
compañeros es esencial para favorecer su adaptación.” y “La mayor responsabilidad en el proceso adaptativo del
estudiante recae en su familia.”

Figura 34. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La vinculación afectiva entre el estudiante y sus
compañeros es esencial para favorecer su adaptación.” y “La vinculación afectiva entre el estudiante y las
monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.”

93
Figura 35. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La vinculación afectiva entre el estudiante y las
monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.” y “En los primeros dos años del instituto lo que
más peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo académico del estudiante.”

Figura 36. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La vinculación afectiva entre el estudiante y las
monitoras/colaboradoras es esencial para favorecer su adaptación.” y “La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el estudiante se adapte al instituto.”

Figura 37. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La afinidad de la familia con el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) del Merani es determinante para que el estudiante se adapte al instituto.” y “Establecer
normas de manera clara favorece el proceso de mutuo ajuste entre el estudiante y la institución.”

94
Figura 38. La figura muestra la correlación entre las preguntas “La resonancia familiar es indispensable para
empoderar al estudiante.” y “La institución favorece los procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en
los primeros dos años de colegio.”

Figura 39. La figura muestra la correlación entre las preguntas “En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal del estudiante.” y “La mayor responsabilidad en el
proceso adaptativo del estudiante recae en los docentes”

Figura 40. La figura muestra la correlación entre las preguntas “En los primeros dos años del instituto lo que más
peso tiene en la promoción de curso es el desarrollo actitudinal del estudiante.” y “La institución favorece los
procesos de socialización y adaptación de los estudiantes en los primeros dos años de colegio.”
A continuación se presentan los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de Proyectivo
C

Tabla 58
Sección de caracterización

95
Me retiré de la institución
¿Cuántos años lleva en la ¿Pensó, en algún momento, en ¿Cuantas un tiempo, pero me ¿Por cuánto
institución? (Contando 2018) retirarse de la institución? veces? reintegré al instituto. tiempo?
11 No 0 No 0
11 Si 1 No 0
11 Si 2 No 0
7 No 0 No 0
6 Si 3 No 0
5 No 0 No 0
6 Si 5 No 0
8 Si 3 No 0
12 Si 1 No 0
12 No 0 No 0
13 Si 4 Si 1 Mes
11 Si 1 No 0
8 No 0 No 0
6 No 0 No 0
10 No 0 Si 2 Años
8 No 0 No 0
13 Si 4 No 0
9 Si 1 No 0
12 No 0 No 0
12 Si 1 No 0
11 No 0 No 0
11 No 0 No 0
12 Si 2 Si 1 Año
11 No 0 No 0
5 No 0 No 0
8 Si 2 No 0
12 No 0 No 0
11 No 0 No 0
9 Si 11 No 0
8 No 0 No 0
Se utilizaron estas preguntas de caracterización para buscar diferencias significativas en las respuestas entre los
grupos formados por cada pregunta.

Tabla 59
¿Cuáles fueron sus razones?

96
No pensé en retirarme
Pérdida de año
Presión familiar por las bajas notas
No pensé en retirarme
La dificultad y la presión que maneja es demasiado alta, es algo que creí, no podría manejar.
No pensé en retirarme
No me sentía identificado con mis compañeros más o menos hasta que llegue a Contextual C, después era
más por motivos académicos, por ejemplo cambiarme a un colegio con bachillerato internacional.
Sentía que ya había cumplido un ciclo en la institución quería un cambio de aires
Tenía una situación dentro de la institución un poco preocupante y por ello pensé en hacerlo
No pensé en retirarme
Estaba fastidiado del colegio
Problemas externos
No pensé en retirarme
No pensé en retirarme
Trabajo de mi mamá
No pensé en retirarme
Pensé en estudiar fuera del país, perdí el año, y no me sentía cómoda con mis compañeros.
Reprobé año
No pensé en retirarme
Sentirme abrumado por la carga escolar y la falta de un nicho social
No pensé en retirarme
No pensé en retirarme
Familiares
No pensé en retirarme
No pensé en retirarme
Hubo 2 años en el Merani en lo que mi rendimiento académico no fue bueno por lo que considere la opción
de retirarme.
No pensé en retirarme
No pensé en retirarme
No había un buen ambiente escolar, los niños de mi curso eran mucho más inmaduros que yo, no
compartíamos los mismos intereses, me hacían “bullying” por el dinero, sentía que los profesores se metían
mucho en mi vida personal a tal punto que me asfixiaban.
No pensé en retirarme
Cada párrafo es la respuesta de un estudiante.

Tabla 60
Continúe en la institución por el apoyo que recibí de mi familia.

97
3,266666667
Media

0,151113365
Error típico

3
Mediana

3
Moda

0,827681987
Desviación estándar

0,685057471
Varianza de la muestra

2,013487166
Curtosis

-1,333298872
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

98
Suma

Cuenta 30

0,209711471
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo entre los
encuestados debido a un coeficiente de variación bajo
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 61
Continúe en la institución por el apoyo que recibí de mi círculo de amigos.

2,666666667
Media

0,168381978
Error típico

3
Mediana

3
Moda

0,922266075
Desviación estándar

98
0,850574713
Varianza de la muestra

-0,509913388
Curtosis

-0,387244925
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

80
Suma

Cuenta 30

0,318965517
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra menos
acuerdo entre los encuestados debido a un coeficiente de variación más alto
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 62
Considero que mi grupo familiar ha jugado un papel esencial en mi estadía en la institución.

3,166666667
Media

0,159621199
Error típico

3
Mediana

4
Moda

0,874281314
Desviación estándar

0,764367816
Varianza de la muestra

-0,474499891
Curtosis

-0,675712281
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

99
4
Máximo

95
Suma

Cuenta 30

0,24137931
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo entre los
encuestados debido a un coeficiente de variación bajo
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 63
Considero que el clima institucional ha jugado un papel esencial en mi estadía en la institución.

3,266666667
Media

0,158537376
Error típico

3
Mediana

4
Moda

0,868344971
Desviación estándar

0,754022989
Varianza de la muestra

1,29233237
Curtosis

-1,244908981
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

98
Suma

Cuenta 30

0,230823364
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo entre los
encuestados debido a un coeficiente de variación bajo
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

100
Tabla 64
Considero que un buen desarrollo de la autonomía práxica fue vital para mi permanencia en el instituto.

3,066666667
Media

0,178971091
Error típico

3
Mediana

4
Moda

0,980265036
Desviación estándar

0,96091954
Varianza de la muestra

-0,166924488
Curtosis

-0,846507574
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

92
Suma

Cuenta 30

0,313343328
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra menor acuerdo entre
los encuestados debido a un coeficiente de variación más alto
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 65
Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue vital para mi permanencia en el instituto.

2,5
Media

0,202001479
Error típico

3
Mediana

3
Moda

101
1,106407669
Desviación estándar

1,224137931
Varianza de la muestra

-1,302695673
Curtosis

-0,163670701
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

75
Suma

Cuenta 30

0,489655172
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra una posición neutra por parte de los estudiantes frente la afirmación planteada, y se muestra
desacuerdo entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 66
Considero que la afinidad de mi familia con el PEI (Lineamientos Institucionales) fue vital para mi permanencia
en la institución.

2,866666667
Media

0,218318197
Error típico

3
Mediana

4
Moda

1,195778013
Desviación estándar

1,429885057
Varianza de la muestra

-1,139787932
Curtosis

-0,634025223
Coeficiente de asimetría

3
Rango

102
1
Mínimo

4
Máximo

86
Suma

Cuenta 30

0,498797113
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Las siguientes preguntas únicamente fueron contestadas por aquellos estudiantes que han
considerado y/o se han retirado de la institución.

Tabla 67
La inconformidad de mi familia con el PEI produjo que en algún momento considerara retirarme de la institución.

1,428571429
Media

0,227607859
Error típico

1
Mediana

1
Moda

0,851630627
Desviación estándar

0,725274725
Varianza de la muestra

6,483721513
Curtosis

2,43739188
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

20
Suma

Cuenta 14

103
0,507692308
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 68
Los problemas de convivencia con mi curso de ese entonces me hicieron pensar en retirarme de la institución.

1,928571429
Media

0,322495178
Error típico

1
Mediana

1
Moda

1,206666464
Desviación estándar

1,456043956
Varianza de la muestra

-1,143868734
Curtosis

0,769311085
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

27
Suma

Cuenta 14

0,754985755
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 75%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 69
Una de las principales razones para considerar retirarme de la institución fue mi inconformidad con algunos
aspectos institucionales.

2,357142857
Media

104
0,341411789
Error típico

2
Mediana

1
Moda

1,277445941
Desviación estándar

1,631868132
Varianza de la muestra

-1,70445811
Curtosis

0,242487216
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

33
Suma

Cuenta 14

0,692307692
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 70%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 70
Continúe en la institución por la formación valorativa que recibimos.

2,5
Media

0,291830148
Error típico

2,5
Mediana

2
Moda

1,091928428
Desviación estándar

1,192307692
Varianza de la muestra

105
-1,183047961
Curtosis

3,98542E-17
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

35
Suma

Cuenta 14

0,476923077
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra una posición neutra por parte de los estudiantes frente la afirmación planteada, y se muestra
desacuerdo entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 71
Considero que un buen desarrollo de la autonomía práxica fue vital para mi permanencia en el instituto.

3,642857143
Media

0,169262877
Error típico

4
Mediana

4
Moda

0,633323694
Desviación estándar

0,401098901
Varianza de la muestra

2,213719101
Curtosis

-1,687120127
Coeficiente de asimetría

2
Rango

2
Mínimo

4
Máximo

106
51
Suma

Cuenta 14

0,110105581
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra acuerdo entre los
encuestados debido a un coeficiente de variación bajo
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 72
Prueba t comparando “Continúe en la institución por el apoyo que recibí de mi familia.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 3,375ª 3,142857143ª

Varianza 0,65 0,747252747

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 0,695153061

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

Estadístico t 0,760813985

P(T<=t) una cola 0,226564047

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,45

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,39
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 73
Prueba t comparando “Continúe en la institución por el apoyo que recibí de mi círculo de amigos.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 2,875ª 2,428571429ª

Varianza 0,516666667 1,186813187

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 0,827806122

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

Estadístico t 1,340760005

107
P(T<=t) una cola 0,095387641

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,19

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,06
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 74
Prueba t comparando “Considero que mi grupo familiar ha jugado un papel esencial en mi estadía en la
institución.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 3,1875ª 3,142857143ª

Varianza 0,5625 1,054945055

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 0,791135204

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

Estadístico t 0,137148167

P(T<=t) una cola 0,445947564

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,89

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,12
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 75
Prueba t comparando “Considero que el clima institucional ha jugado un papel esencial en mi estadía en la
institución.”

Coordinador de curso del ciclo


Exploratorio Profesor regular

Media 3,625ª 2,857142857ª

Varianza 0,25 1,054945055

Observaciones 16 14

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 18

Estadístico t 2,545726334

108
P(T<=t) una cola 0,010140063

Valor crítico de t (una cola) 1,734063607

P(T<=t) dos colas 0,02

Valor crítico de t (dos colas) 2,10092204

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,005
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 76
Prueba t comparando “Considero que un buen desarrollo de la autonomía práxica fue vital para mi permanencia
en el instituto.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 3,25ª 2,857142857ª

Varianza 1 0,901098901

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 0,954081633

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

Estadístico t 1,099019171

P(T<=t) una cola 0,140560034

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,28

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,43
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 77
Prueba t comparando “Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue vital para mi permanencia
en el instituto.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 2,625ª 2,357142857

Varianza 0,783333333 1,785714286

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 1,24872449

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

109
Estadístico t 0,654987934

P(T<=t) una cola 0,258910355

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,52

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,06
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 78
Prueba t comparando “Considero que la afinidad de mi familia con el PEI (Lineamientos Institucionales) fue
vital para mi permanencia en la institución.”

Estudiante que no ha pensado retirarse Estudiante que sí lo ha hecho

Media 2,875ª 2,857142857ª

Varianza 1,45 1,516483516

Observaciones 16 14

Varianza agrupada 1,480867347

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 28

Estadístico t 0,040097498

P(T<=t) una cola 0,484149973

Valor crítico de t (una cola) 1,701130934

P(T<=t) dos colas 0,97

Valor crítico de t (dos colas) 2,048407142

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,46
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Figura 41. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Pensó, en algún momento, en retirarse de la
institución?” y “Considero que el clima institucional ha jugado un papel esencial en mi estadía en la institución”

110
Figura 42. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Cuántas veces ha pensado retirarse?” y “Continúe
en la institución por el apoyo que recibí de mi círculo de amigos”

Figura 42. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Cuántas veces ha pensado retirarse?” y “Considero
que el clima institucional ha jugado un papel esencial en mi estadía en la institución”

Figura 43. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Cuántas veces ha pensado retirarse?” y “Considero
que un buen desarrollo de la autonomía práxica fue vital para mi permanencia en el instituto”

111
Figura 44. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Continúe en la institución por el apoyo que recibí de
mi familia” y “Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue vital para mi permanencia en el

instituto”
Figura 45. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Continúe en la institución por el apoyo que recibí de
mi familia” y “Considero que la afinidad de mi familia con el PEI fue vital para mi permanencia en la institución”

Figura 46. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Continúe en la la institución por el apoyo que recibí
de mi círculo de amigos” y “Considero que la afinidad de mi familia con el PEI fue vital para mi permanencia en la
institución”

112
Figura 47. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Continúe en la la institución por el apoyo que recibí
de mi círculo de amigos” y “Considero que el clima institucional ha jugado un papel esencial en mi estadía en la
institución”

Figura 48. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Continúe en la la institución por el apoyo que recibí
de mi círculo de amigos” y “Considero que mi grupo familiar ha jugado un papel esencial en mi estadía en la
institución”

Figura 49. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que mi grupo familiar ha jugado un papel
esencial en mi estadía en la institución” y “Considero que la afinidad de mi familia con el PEI fue vital para mi
permanencia en la institución”

113
Figura 50. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que mi grupo familiar ha jugado un papel
esencial en mi estadía en la institución” y “Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue vital para mi
permanencia en el instituto”

Figura 51. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que un buen desarrollo de la autonomía
práxica fue vital para mi permanencia en el instituto” y “Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue
vital para mi permanencia en el instituto”

Figura 52. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que el clima institucional ha jugado un
papel esencial en mi estadía en la institución” y “Considero que la vinculación afectiva con mis profesores fue vital
para mi permanencia en el instituto”

A continuación se presentan los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes retirados de la


institución.

Tabla 79
Sección de caracterización
¿En qué curso estaba cuando ingresó ¿En qué curso estaba cuando se ¿Cuánto tiempo duró en la
a la institución? retiró de la institución? institución? (Años)

114
8 11 3,5
3 9 10
2 10 9
1 9 8
1 7 7
6 10 5
6 10 6
4 6 4
5 10 8
3 11 9
6 8 4
4 7 5
1 9 9
5 9 5
2 9 10
4 9 7
1 10 10
8 9 3
7 10 3,5
5 8 5
4 8 6
1 5 5
6 8 5
6 7 3
7 10 6
1 10 12
1 9 10
6 9 5
7 10 6
2 8 8
Se utilizaron estas preguntas de caracterización para buscar diferencias significativas en las respuestas entre los
grupos formados por cada pregunta.
Tabla 80
Mencione los motivos por los que tomó la decisión de retirarse del instituto:
Diferencias ideológicas con distintos profesores que llevaron a confrontaciones innecesarias y diferencias de
concepto con la manera como se está llevando la institución
Pérdida del año
No estaba manejando la presión que tenía el colegio, por mi tranquilidad y salud

115
Pérdida del cupo
Porque no pude aprobar el año y aunque aún tenía el cupo no me quise quedar por decisiones personales
Desidia
No quería repetir año
Pérdida de materias
Sentía que era muy viejo y necesitaba graduarme rápido
Por pérdida de ano
Para probar otra experiencia académica en otro colegio
Me retire ya que no me sentía cómoda con el colegio, en ese entonces no habían laboratorios de Química ni
de Física, no había ningún tipo de arte ni un énfasis deportivo, el colegio siempre ha sido de tendencia social
y literaria y mis intereses siempre han sido por el lado artístico y científico, comencé a frustrarme ya que se
supone que en Proyectivo defines tus gustos y demás, pero allí no lo estaba encontrando, también me parecía
muy injusto perder actitudes como interés por el conocimiento debido a esto, ya que yo si me interesaba por
muchos temas, solo que tal vez no en la forma que el colegio lo esperaba. Lo mismo sucedía con solidaridad
pues yo la verdad nunca comprendí porque la perdía, siempre me he considerado solidaria, pero tal parece
que los profes saben más de tu vida que tú o tus amigos y familiares, al perder 2 actitudes me pusieron
matrícula condicional con la cual me quitaron el único espacio donde yo hacia algo que me gustara, perdí el
derecho a asistir a las actividades musicales que realizaban los viernes, lo cual me parece muy injusto, pues
un estudiante lo que requiere es un impulso para seguir avanzando y ayuda cuando lo necesita, no que lo
hundan cuando ya está en el fondo y esto es lo que en muchos casos pasa con represalias como está,
adicional a esto comencé a tener inconvenientes sociales con mis compañeros y profesores, me sentía muy
incómoda, no era un lugar donde yo quisiera estar. Aparte de todo, la ruta tardaba 2 horas para dejarme en mi
casa y ya se convertía en algo increíblemente molesto y agotador. No sé si es necesario agregar esto, pero no
me arrepiento de haberme retirado, de hecho creo que fue un cambio extremadamente positivo en mi vida, al
principio lo único que extrañé fueron mis “amigos” pero con el tiempo la mayoría de ellos se fueron y
llegaron otros, estoy segura que fue la decisión correcta.
Fue una decisión familiar, no propia.
Me sentía frustrada, quería graduarme rápido, no me sentía cómoda con muchos aspectos de colegio y no
tenía motivación de seguir.
Traslado del trabajo de mis padres
decepción en las prácticas pedagógicas de la institución
Traslado del trabajo de mis padres
motivos personales
Pérdida de cupo
Me expulsaron
Económicos, sociales
Reprobación de curso
Perdí año, no quería repetirlo pues sentí que perdería mi tiempo.
Fui expulsado por bajo rendimiento académico y actitudinal
Poco interés y motivación que llevaron a un bajo rendimiento académico
Notas

116
El colegio no me ayudaba con los problemas que estaba teniendo en la época. Sentía que, con la evaluación
actitudinal, estaba poniendo medidas que solo me causaban más presión y estrés. Por esta situación decidí
terminar mi educación en otro colegio.
Perdí el cupo
Económicos
Iba mal académicamente en un curso que ya había perdido
Cada párrafo es la respuesta de un estudiante.

Tabla 81
Me retiré de la institución por una decisión familiar

2,6
Media

0,222834406
Error típico

3
Mediana

4
Moda

1,220514307
Desviación estándar

1,489655172
Varianza de la muestra

-1,582933242
Curtosis

-0,126800566
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

78
Suma

Cuenta 30

0,469428579
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 82
De haber recibido más apoyo de mi círculo de amigos es probable que hubiera continuado en la institución

117
2,2
Media

0,216556117
Error típico

2
Mediana

1
Moda

1,186126701
Desviación estándar

1,406896552
Varianza de la muestra

-1,401326871
Curtosis

0,382574233
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

66
Suma

Cuenta 30

0,539148501
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 83
Mi retiro de la institución fue debido a mi desempeño académico

2,366666667
Media

0,227345164
Error típico

2
Mediana

1
Moda

1,245220749
Desviación estándar

118
1,550574713
Varianza de la muestra

-1,637085593
Curtosis

0,154184766
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

71
Suma

Cuenta 30

0,526149612
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 84
Mi retiro de la institución fue debido a mi desempeño actitudinal

2,533333333
Media

0,233579509
Error típico

3
Mediana

1
Moda

1,27936766
Desviación estándar

1,636781609
Varianza de la muestra

-1,719761664
Curtosis

-0,079355515
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

119
4
Máximo

76
Suma

Cuenta 30

0,50501355
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra una posición de los estudiantes frente a la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 85
Considero que la principal dificultad por la que no continúe en el instituto es debido a mi desarrollo de la
autonomía ejecutiva

2,1
Media

0,205387215
Error típico

2
Mediana

1
Moda

1,124952106
Desviación estándar

1,265517241
Varianza de la muestra

-1,313430222
Curtosis

0,41418657
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

63
Suma

Cuenta 30

0,535691479
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

120
Tabla 86
Considero que la vinculación afectiva con mis profesores no fue suficiente para motivarme a continuar en la
institución

1,733333333
Media

0,185282222
Error típico

1
Mediana

1
Moda

1,014832527
Desviación estándar

1,029885057
Varianza de la muestra

0,336664939
Curtosis

1,218218999
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

52
Suma

Cuenta 30

0,585480304
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 87
Siento afinidad con el PEI (Lineamientos institucionales) del Merani a pesar de haberme retirado

2,966666667
Media

0,206132049
Error típico

3
Mediana

4
Moda

121
1,129031728
Desviación estándar

1,274712644
Varianza de la muestra

-0,90649769
Curtosis

-0,7008818
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

89
Suma

Cuenta 30

0,380572493
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra menos
acuerdo entre los encuestados debido a un coeficiente de variación más alto
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 88
Recibí mediación institucional sobre los motivos que me llevaron a considerar retirarme de la institución

2,733333333
Media

0,224547224
Error típico

3
Mediana

4
Moda

1,2298958
Desviación estándar

1,512643678
Varianza de la muestra

-1,456722895
Curtosis

-0,403890621
Coeficiente de asimetría

3
Rango

122
1
Mínimo

4
Máximo

82
Suma

Cuenta 30

0,449961878
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un menor acuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo
entre los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de casi 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 89
Los problemas de convivencia con mi curso de ese entonces me hicieron pensar en retirarme de la institución

1,833333333
Media

0,19817172
Error típico

1
Mediana

1
Moda

1,085431214
Desviación estándar

1,17816092
Varianza de la muestra

-0,237579672
Curtosis

1,046485938
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

55
Suma

Cuenta 30

0,592053389
Coeficiente de variación

123
La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 90
Una de las principales razones para retirarme de la institución fue la exigencia académica

1,9
Media

0,216290567
Error típico

1
Mediana

1
Moda

1,184672223
Desviación estándar

1,403448276
Varianza de la muestra

-1,186884258
Curtosis

0,738637961
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

57
Suma

Cuenta 30

0,623511696
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 60%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 91
Me retiré de la institución porque me sentía frustrado constantemente

2,2
Media

0,216556117
Error típico

124
2
Mediana

1
Moda

1,186126701
Desviación estándar

1,406896552
Varianza de la muestra

-1,401326871
Curtosis

0,382574233
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

66
Suma

Cuenta 30

0,539148501
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Tabla 92
Me retiré de la institución porque considero que la educación que recibía no sería útil para mi futuro académico

1,6
Media

0,176817329
Error típico

1
Mediana

1
Moda

0,968468396
Desviación estándar

0,937931034
Varianza de la muestra

0,733182979
Curtosis

125
1,405667488
Coeficiente de asimetría

3
Rango

1
Mínimo

4
Máximo

48
Suma

Cuenta 30

0,605292748
Coeficiente de variación

La tabla nos muestra un desacuerdo de los estudiantes con la afirmación planteada, y se muestra desacuerdo entre
los encuestados debido a un alto coeficiente de variación de más del 50%
Los datos numéricos corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de
acuerdo”

Figura 53. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿En qué curso estaba cuando se retiró de la
institución?” y “Me retiré de la institución porque considero que la educación que recibía no sería útil para mi futuro
académico”

Figura 54. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿En qué curso estaba cuando se retiró de la
institución?” y “Me retiré de la institución porque me sentía frustrado constantemente”

126
Figura 55. La figura muestra la correlación entre las preguntas “¿Cuánto tiempo duró en la institución?” y “Siento
afinidad con el PEI (Lineamientos institucionales) del Merani a pesar de haberme retirado”

Figura 56. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Me retiré de la institución por una decisión familiar”
y “Me retiré de la institución porque considero que la educación que recibía no sería útil para mi futuro académico”

Figura 57. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Me retiré de la institución por una decisión familiar”
y “Siento afinidad con el PEI (Lineamientos institucionales) del Merani a pesar de haberme retirado”

127
Figura 58. La figura muestra la correlación entre las preguntas “De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la institución” y “Una de las principales razones para retirarme de la
institución fue la exigencia académica”

Figura 59. La figura muestra la correlación entre las preguntas “De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la institución” y “Los problemas de convivencia con mi curso de ese
entonces me hicieron pensar en retirarme de la institución”

Figura 60. La figura muestra la correlación entre las preguntas “De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la institución” y “Considero que la vinculación afectiva con mis
profesores no fue suficiente para motivarme a continuar en la institución”

128
Figura 61. La figura muestra la correlación entre las preguntas “De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la institución” y “Considero que la principal dificultad por la que no
continúe en el instituto es debido a mi desarrollo de la autonomía ejecutiva”

Figura 62. La figura muestra la correlación entre las preguntas “De haber recibido más apoyo de mi círculo de
amigos es probable que hubiera continuado en la institución” y “Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño académico”

Figura 63. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño académico” y “Una de las principales razones para retirarme de la institución fue la exigencia académica”

129
Figura 64. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño académico” y “Considero que la principal dificultad por la que no continúe en el instituto es debido a mi
desarrollo de la autonomía ejecutiva”

Figura 65. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Mi retiro de la institución fue debido a mi
desempeño académico” y “Los problemas de convivencia con mi curso de ese entonces me hicieron pensar en
retirarme de la institución”

Figura 66. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que la principal dificultad por la que no
continúe en el instituto es debido a mi desarrollo de la autonomía ejecutiva” y “Una de las principales razones para
retirarme de la institución fue la exigencia académica”

130
Figura 67. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Considero que la vinculación afectiva con mis
profesores no fue suficiente para motivarme a continuar en la institución” y “Siento afinidad con el PEI
(Lineamientos institucionales) del Merani a pesar de haberme retirado”

Figura 68. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Siento afinidad con el PEI (Lineamientos
institucionales) del Merani a pesar de haberme retirado” y “Me retiré de la institución porque considero que la
educación que recibía no sería útil para mi futuro académico”

Figura 69. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Los problemas de convivencia con mi curso de ese
entonces me hicieron pensar en retirarme de la institución” y “Una de las principales razones para retirarme de la
institución fue la exigencia académica”

131
Figura 70. La figura muestra la correlación entre las preguntas “Me retiré de la institución porque me sentía frustrado
constantemente” y “Me retiré de la institución porque considero que la educación que recibía no sería útil para mi
futuro académico”

A continuación se presentan las comparaciones de promiedos de respuestas comparables de la


encuesta de estudiantes de Proyectivo C y de la encuesta de estudiantes retirados.

Tabla 93
Prueba t comparando apoyo familiar

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 3,266666667a 2,4a

Varianza 0,685057471 1,489655172

Observaciones 30 30

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 51

Estadístico t 3,218931841

P(T<=t) una cola 0,001119666

Valor crítico de t (una cola) 1,67528495

P(T<=t) dos colas 0,002

Valor crítico de t (dos colas) 2,00758377

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas desiguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,02
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 94
Prueba t comparando apoyo por parte del círculo de amistades

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 2,666666667a 2,2a

Varianza 0,850574713 1,406896552

Observaciones 30 30

132
Varianza agrupada 1,128735632

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 58

Estadístico t 1,701203599

P(T<=t) una cola 0,047130325

Valor crítico de t (una cola) 1,671552762

P(T<=t) dos colas 0,09

Valor crítico de t (dos colas) 2,001717484

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,23
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 95
Prueba t comparando percepciones sobre la autonomía ejecutiva

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 3,066666667ª 2,1ª

Varianza 0,96091954 1,265517241

Observaciones 30 30

Varianza agrupada 1,113218391

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 58

Estadístico t 3,548396862

P(T<=t) una cola 0,000387836

Valor crítico de t (una cola) 1,671552762

P(T<=t) dos colas 0,001

Valor crítico de t (dos colas) 2,001717484

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,23
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 96
Prueba t comparando percepciones sobre la vinculación afectiva con profesores

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 2,5ª 1,73333333ª

Varianza 1,224137931 1,029885057

Observaciones 30 30

133
Varianza agrupada 1,127011494

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 58

Estadístico t 2,796971481

P(T<=t) una cola 0,003493617

Valor crítico de t (una cola) 1,671552762

P(T<=t) dos colas 0,007

Valor crítico de t (dos colas) 2,001717484

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,32
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 97
Prueba t comparando la afinidad familiar con el PEI

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 2,866666667a 2,966666667a

Varianza 1,429885057 1,274712644

Observaciones 30 30

Varianza agrupada 1,352298851

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 58

Estadístico t -0,333049887

P(T<=t) una cola 0,370148778

Valor crítico de t (una cola) 1,671552762

P(T<=t) dos colas 0,74

Valor crítico de t (dos colas) 2,001717484

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,38
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 98
Prueba t comparando percepciones sobre la utilidad de la educación

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 3,64595714a 3,4a

Varianza 0,401098901 0,937931034

Observaciones 14 30

134
Varianza agrupada 0,771768707

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 42

Estadístico t 0,854093871

P(T<=t) una cola 0,198949194

Valor crítico de t (una cola) 1,681952357

P(T<=t) dos colas 0,4

Valor crítico de t (dos colas) 2,018081703

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,05
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

Tabla 99
Prueba t comparando percepciones sobre la convivencia institucional

Estudiantes Proyectivo C Estudiantes retirados

Media 1,92857143a 1,83333333a

Varianza 1,456043956 1,17816092

Observaciones 14 30

Varianza agrupada 1,264172336

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 42

Estadístico t 0,261701292

P(T<=t) una cola 0,397415467

Valor crítico de t (una cola) 1,681952357

P(T<=t) dos colas 0,79

Valor crítico de t (dos colas) 2,018081703

Esta prueba t se aplicó suponiendo varianzas iguales, ya que el resultado de la prueba F aplicado a las mismas
muestras fue F=0,31
ª Estos valores corresponden a las respuestas de una escala Likert donde 1 es “en desacuerdo” y 4 es “de acuerdo”

A continuación se presentan los resultados del análisis del instrumento de adaptación institucional

Tabla 100
Correlaciones de Pearson del Instrumento de Adaptación Institucional

Interiori Conoci Cumpli Agrado


Comunic Interacc zación miento miento con el
Autocont ación ión con de de sí Atención de clima
rol con otros otros normas mismo en clase horarios instituci

135
onal

Autocont
rol 1

Comunic
ación 0,404655
con otros 038 1

Interacci
ón con 0,495526 0,443037
otros 018 197 1

Interioriz
ación de 0,461670 0,287203 0,51904
normas 868 454 3323 1

Conocim
iento de 0,601708 0,407195 0,51731 0,52961
sí mismo 044 462 916 6093 1

Atención 0,425229 0,242327 0,31128 0,54920 0,42106


en clase 569 282 2721 6043 2824 1

Cumpli
miento
de 0,304086 0,303168 0,33596 0,56706 0,35471 0,521141
horarios 199 038 871 0772 2458 007 1

Agrado
con el
clima
institucio 0,336463 0,343634 0,25491 0,35125 0,34702 0,260782 0,22711
nal 093 665 4145 2684 9104 884 5276 1

En rojo se resaltan la correlaciones altas, en naranja las medias, y en amarillo las bajas

136