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Prácticas
1. Objetivos o propósitos:
Los objetivos que nos hemos propuesto con la realización de este trabajo han sido
los siguientes:
Sintetizar el significado de la Metodología por Proyectos a partir de una
revisión teórica a nivel nacional e internacional.
Plasmar los antecedentes de esta Metodología por Proyectos.
Definir la tipología de proyectos que existen para la la etapa de Educación
Infantil.
Establecer y diferenciar las diferentes fases de la Metodología por Proyectos
a partir de las clasificaciones existentes.
Discutir la importancia de la Metodología por Proyectos como alternativa
didáctica en Educación Infantil.
2. Metodología:
La metodología que hemos llevado a cabo para realizar esta comunicación ha sido
la revisión de la literatura científica de los textos más relevantes que abordan de
forma directa o indirecta la Metodología por Proyectos. Además de presentar una
discusión teórica sobre esta práctica docente, hemos examinado y seleccionado
diversas experiencias publicadas en las principales revistas españolas de
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Educación Infantil con el objetivo de analizar y contrastar las ideas y principios
que se desarrollan en la realidad de las aulas.
Según Malaguzzi (2001, p. 101) lo más importante es que los niños y niñas
sean capaces de utilizar su propia capacidad para organizar el trabajo. Este método
les permite encontrarse bien para hacer frente a un montón de túneles que
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tendrán que superar de forma progresiva. El proyecto es un plan de trabajo o
conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y
alumnas con el fin de resolver un problema de la vida real en el que están
interesados (Parra, 2011).
Clasificación
¿Todos los proyectos, aunque tengan objetivos muy diversos, son iguales?
Kilpatrick (1921) propone una taxonomía con cuatro modalidades de proyectos
(Parra 2010; Vizcaíno 2008); mientras que Vázquez (Citado en Vizcaíno, 2008, p.
26) establece la suya, la cual difiere de la ideada u originaria de Kilpatrick. Para
explicar sendas propuestas hemos diseñado la siguiente tabla:
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consumo experiencia estética problemas y dudas a
través de la observación
y experimentación.
Tabla 1: Síntesis de dos clasificaciones de proyectos propuestas por Kilpatrick 1921 (Parra 2010; Vizcaíno
2008) y por Vázquez (Citado en Vizcaíno 2008).
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22), titulado: “Dibujos para aprender a leer y a escribir”. Este proyecto
propone el aprendizaje de la lectoescritura a partir de dibujos. Se pretende
que el alumnado desarrolle las habilidades escritas y orales: leer, escribir,
escuchar y hablar, con un apoyo tanto visual como oral para que la
información llegue al alumnado por estos canales. El alumnado elabora su
propio abecedario, su propia clave de recuerdo para cada grafema-fonema y
un dibujo de la palabra escogida.
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Fases para llevar a cabo esta metodología
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Intervención e implicación del alumnado
Fases del proyecto
y los docentes
Kilpatrick (1921) Carbonell y Gómez del Chicharro López Vizcaíno (2008) Clasificación propia Alumnado Docentes
Moral (1993) (2004)
1. Fase de elección y 1. Fase de Motivación: 1. Elección del tema de Elige un tema en Escucha al alumno y
1. Propósito 1. Elección del tema
organización elección del tema estudio de su interés propone temas.
2. Reconocimiento de Expresa sus Atiende y registra las
2. Detección de las 2. ¿Qué sabemos y qué
ideas previas. conocimientos aportaciones del grupo
ideas previas queremos saber?
previos y sus y formula
3. Elaboración de un 3. Planificación y inquietudes hacia pregunta que inviten a
2. Planificación
mapa conceptual desarrollo de las ideas el tema la reflexión
4. Organización y 3. Búsqueda de Busca información Busca información y
4. Propuestas de
propuesta de información sobre el con la familia y la pide colaboración a las
actuación
actividades tema aporta al grupo. familias.
Propone cómo
5. Recogida de Organiza los espacios,
organizar los
información, 5. Organización del 4. Organización del tiempos y recursos en
espacios, los
selección y espacio proyecto conjunto con el
tiempos y los
clasificación alumnado.
recursos.
6. Organización del
Diseña las actividades
tiempo
que se
7. Búsqueda de
2. Fase de relación con Van a desarrollar en el
3. Ejecución información
la información proyecto.
8. Recopilación,
organización y estudio
de la información, los
6. Guión de trabajo
materiales y los recursos
obtenidos
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los contenidos a
trabajar
Evalúa el desarrollo del
proyecto.
Evalúa el proyecto en
función de:
- El alumnado
3. Fase de síntesis y 10. Síntesis y evaluación 6. Evaluación, - El proyecto
10. Evaluación 8. Evaluación Evalúa el proyecto
evaluación reflexión y mejora - Su actuación
docente
- El equipo
educativo
Elección del siguiente
Elige un tema en Está atento a sus
tema
función de sus intereses y propone
¿Sobre qué tema vamos
intereses temas
a investigar ahora?
Tabla 2. Diseño de modelo propio de las fases del proyecto a partir de la clasificación de Kilpatrick (1921) y Vizcaíno (2008)
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4. Resultados y/o conclusiones
Organizado por:
muestra de cómo se lleva a cabo esta práctica de forma innovadora y exitosa en los
centros escolares de Educación Infantil.
Referencias bibliográficas
Organizado por:
Martínez-Cava, E., Martínez, Q., y Quero, E. (2013). Un jardín en la escuela, un
proyecto educativo. Cuadernos de pedagogía, (439), 59-61.
Marquínez Meneses, S. (2013). Dibujos para aprender a leer y a escribir. Cuadernos
de pedagogía, (432), 22-24.
Parra Ortiz, J. M. (2010). Manual de Didáctica en la Educación Infantil. Madrid:
Garceta.
Vizcaíno Timón, I. M. (2008). Guía fácil para programar en Educación Infantil (0-6
años). Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters Kluwer.
Organizado por: