TAREA 4

IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS EN LA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

En los trabajos de investigación con un enfoque cualitativo el propósito

de analizar los datos es el de articular y estructurar éstos para describir las
experiencias de las personas bajo su propia óptica, lenguaje y forma de
expresarse, interpretando y evaluando unidades, categorías y patrones, para
dar sentido a los datos dentro del marco del planteamiento del problema.

Este análisis permite describir como seleccionar la herramienta más

adecuada para el análisis de datos y se ofrecen estrategias para hacer frente a
los diversos retos y dificultades en la interpretación de los datos conceptuales y
subjetivos generados en la investigación cualitativa.

El análisis de datos cualitativos se caracteriza por ser eclético,

paulatino y paralelo al muestreo y a la recolección de datos, distinguiéndose del
análisis cuantitativo por no seguir reglas ni procedimientos concretos, ya que es
el investigador quien construye su propio análisis.

El análisis considera las reflexiones e impresiones registradas por el

investigador en la bitácora de campo durante su inmersión inicial y profunda,
además de los datos provenientes de las notas que toma de la observación que
hace del ambiente y de la recolección enfocada que realiza a través de
entrevistas, documentos y materiales diversos; en tanto, sigue generando más
datos y acumulando grandes volúmenes de los mismos, por lo que el
investigador debe preguntarse qué hacer con ellos.

La forma específica de analizarlos variará según el diseño del proceso

de investigación seleccionado. El procedimiento que se describe a continuación
se deriva de la teoría fundamentada, según el cual, la teoría va emergiendo
fundamentada en los datos:

1. Primero, se revisa todo el material (en su forma original), iniciándose

en este punto con la bitácora de análisis (para documentar paso a paso el
proceso analítico), en tanto que se comprueba que el material esté completo y
tenga la calidad necesaria para ser analizado; segundo, se transcriben los
materiales de entrevistas y sesiones a través de herramientas como la
computadora, lo que generalmente implica copiar anotaciones, transcribir
grabaciones de audio y video y escanear documentos e imágenes; tercero, se
vuelven a revisar los datos ya procesados para explorar nuevamente el sentido
general de los mismos; y cuarto, se organizan los datos de acuerdo al criterio
que parezca más conveniente (estos criterios pueden ser: cronológico, por
sucesión de eventos, por tipo de datos, por grupo o participante o por tema).
Cabe destacar la importancia de la bitácora de análisis en este punto, porque
resulta invaluable para la validez y la confiabilidad del análisis, además de que
las anotaciones (“memos analíticos”) que se registren en ella permitirán
identificar unidades y categorías de significado.

2. Para entender mejor el material a analizar, se codifican los datos para

tener una descripción más completa de estos, al tiempo que se resume y
elimina la información irrelevante. La codificación tiene un primer nivel, donde
se codifican las unidades en categorías, y un segundo nivel, donde se
comparan las categorías entre sí para agruparlas en temas y buscar posibles
vinculaciones.

En el primer nivel, el investigador considera un segmento de contenido y

lo analiza, toma otro y lo analiza también, luego compara ambos segmentos y
los compara en términos de similitudes y diferencias: si los segmentos son
distintos en términos de significado y concepto, de cada uno induce una
categoría, pudiéndose presentar también la posibilidad de que los considere
irrelevantes para el planteamiento del problema; pero si son similares, induce
una categoría común; acto seguido el investigador considera un tercer
segmento, lo analiza en términos de significado y concepto, para luego
contrastarlo con los dos anteriores, evaluando sus similitudes y diferencias, de
donde induce una nueva categoría o los agrupa con los otros, y así
sucesivamente.

Al proceso anteriormente descrito se le denomina “comparación

constante” y, básicamente, consiste en asignar la misma categoría y código a
los segmentos que comparten naturaleza, significado y características
similares, y ubicar en otras categorías a los que son distintos, asignándoseles
códigos distintos. En la teoría fundamentada a este primer nivel de codificación
se le llama “codificación abierta”.
 3. Más abstracto y conceptual que el primer nivel de codificación, el
segundo nivel describe e interpreta el significado de las categorías, para lo cual
se recomienda revisar nuevamente, las unidades contenidas en cada una de
ellas y recuperar al menos tres segmentos de contenido para su
ejemplificación, y de la misma forma como se hizo con las unidades, se
comparan las categorías (ésta vez atendiendo a los significados y segmentos
implicados en ellas), identificándose similitudes y diferencias, así como posibles
vínculos entre una categoría y otra. La meta es integrar las categorías, según
sus características particulares, en temas más generales (categorías con
mayor “amplitud conceptual”), razón por la cual se buscan patrones que
aparezcan repetidamente entre las categorías, asignándosele a cada tema un
código. Tales temas son la base de las conclusiones que emergerán del
análisis.

Para la interpretación que surge del análisis cualitativo resulta

importante: describir, de manera completa, cada categoría y ubicarla respecto
al fenómeno que se estudia; analizar el significado que la categoría tiene para
los participantes; tener presente la frecuencia con que la categoría aparece en
los materiales analizados y encontrar vínculos, nexos y asociaciones entre las
categorías, las cuales, pueden ser temporales y causales.

4. Partiendo de los temas seleccionados y de las relaciones establecidas

entre las categorías, comienza la interpretación de los resultados. El
investigador, sirviéndose de herramientas que permiten visualizar las
relaciones entre los temas, completa el ciclo del análisis cualitativo al presentar
el sentido y el significado de tales relaciones, además de generar hipótesis y
teorías con las que desarrolla un entendimiento profundo sobre el fenómeno
estudiado. Entre las herramientas que el investigador utiliza para representar
gráficamente las relaciones entre los temas están: los diagramas de conjunto (o
mapas conceptuales), las matrices, las metáforas, el establecimiento de
jerarquías, los calendarios y otros elementos de apoyo. Cabe destacar los
siguientes aspectos sobre el análisis cualitativo: primero, que éste termina
cuando se han “saturado” las categorías o cuando se ha respondido al
planteamiento del problema; y segundo, que actualmente existen programas
informáticos que facilitan esta labor: Atlas.ti, Ethnograph, Nvivo, etcétera
(Hernández et. al, 2010).

Ahora bien, con el propósito de realizar trabajos de calidad que cumplan

con el rigor de la metodología de la investigación, se han formulado una serie
de criterios que intentan establecer un paralelo con la confiabilidad, validez y
objetividad cuantitativa, entre tales criterios están los siguientes:

1. Dependencia (“confiabilidad cualitativa”, consistencia lógica, estabilidad).

Grado en que distintos investigadores que recolecten datos similares en el
campo y realicen los mismos análisis, generen resultados parecidos.

2. Credibilidad. Se trata de la correspondencia entre la forma en que los

participantes perciben los conceptos relacionados con el planteamiento del
problema y el modo en que el investigador capta los puntos de vista de los
participantes.

3. Transferencia (o “traslado”). No es generalizar los resultados del estudio a

una población más amplia, sino aplicar parte o la esencia de éstos a contextos
similares.

Referencias
http://learning.urbeinternacional.com/pluginfile.php/5850/mod_resource/content/
1/El%20an%C3%A1lisis%20en%20investigaci%C3%B3n%20cualitativa.pdf

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P.

(2010). Metodología de la investigación (5ta. ed.). México: McGraw-Hill.