Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pienso 1 PDF
Pienso 1 PDF
CarlosYuste Hernánz
Ma. de los Angeles Errisúriz Alarcón
trillas C' Laura Ruiz Pérez
PIENSO
PIENSO
?ROGRAMA INTEGRP\
pE ESTIMULACIÓN
pE LA INrELIGE%W`
PRI ARIA .-
Catalogación en la fuente
)OW
¡Quiero
invitarte para
que trabajemos
en un programa que
seguramente te gustará!
Aprenderemos juntos a
fortalecer tu inteligencia .
' Yo he
desarrollado
para ti : juegos,
ejercicios y retos
que te permitirán
tener nuevas ideas En ocasiones,
para estudiar mejor y jugaremos a
aprender a aprender. observar e
04
identificar semejanzas
y diferencias,
organizaremos y
clasificaremos
información para
facilitar la asimilación
de conceptos y la
memorización .
6
¡Sígueme!, no te pierdas
la oportunidad y el reto
de participar en el
Programa Integral
de Estimulación
de la
Inteligencia.
Probarás y estimularás
tu creatividad
inventando figuras y
textos y, sobre todo,
potenciarás
Jugaremos también tus habilidades
dominó, identificando intelectuales .
la seriación de las fichas
y aprenderemos
estrategias de cálculo
que te ayudarán a
. .
realizar de manera ágil y
certera las operaciones
matemáticas y
los problemas
de razonamiento .,
7
Índice de contenido
ATENCIÓN-O
BSERVACIÓN
r9
-
ORIENTACIÓN ESP
ACIO-TEMPORO -
(7
M
TR/C/DAD
(~6 5
PENSAMIENTO CREATIVO
(-
91
8
ATENCIÓN-OBSERVACIÓN
COMPARACIONES
9
ATENCIÓN.o
BSERVACIÓN IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS IGUALES
10
pT ENCIÓN-Q BSERVACIÓN IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS IGUALES
11
p/TENCIÓN_o BSERVACIÓN PERCEPCIÓN DE SECUENCIAS RÍTMICAS
Li Escucha con atención y sigue estos ritmos . Por cada golpe traza
una línea ; por cada dos golpes, dos líneas, y así sucesivamente .
Fíjate cómo marco los golpes en este ejemplo .
I L LJ EJ L I I L El LJ
Estos ejercicios debe dictarlos otra persona que realice diversas combinaciones de ritmos, según su criterio .
12
p,TENCIÓN_o8 SE.
RVACIÓN PERCEPCIÓN DE SECUENCIAS RÍTMICAS
O O O 00 000 0 00
0 00 00 0 00 00
Estos ejercicios debe dictarlos otra persona que realice diversas combinaciones de ritmos, según su criterio .
13
7 p/TENCIÓN_O BSERVACIÓN COMPLETAR FIGURAS
14
p,TENCIÓN-O
COMPLETAR FIGURAS
BSERVACIÓN
*401W&
15
p,TENCIÓN_O
BSERVACIÓN COMPLETAR FIGURAS
Ejemplo:
da ab ab espa ma ad
ab ba ad abajo ba ab da ap
pa ap ab pa lupa pa ap pala
ad da ad mitad adjetivo da ad
ac ca ac av acto ac as tacto
ca ac av ca canción ataca ac ca
17
p,TENCIÓN-o
BSERVACIÓN IDENTIFICAR LÍNEAS ENTRECRUZADAS
Sigue con la vista las líneas y escribe las letras que aparecen al
principio (izquierda) en los cuadros vacíos . Procura no seguir la
línea con el lápiz pues se trata de ejercitar tu vista . Al término del
ejercicio leerás una palabra que te dirá el número de canicas que
ganó Luis . Fíjate en el ejemplo .
0"
a
46440
C a
u
18
Modelos :
3 4
Ejemplo :
- A A
A A A
19
p,TENCIÓN-o
BSERVACIÓN IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS IGUALES
Al
71
loop
r ti
fg%6.. &IF
r At
20
p,TENCIÓN_O BSERVACIÓN RECONOCIMIENTO DE DIBUJO-CONCEPTO
gallo águila
21
p,TENCIÓN-O BSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE SÍLABAS
Ejemplo :
22
p,TENCIÓN-O
BSERVACIÓN EVALUACIÓN DE ERRORES
23
p,TENCIÓN-o BSERVACIÓN PERCEPCIÓN DE SECUENCIAS RÍTMICAS
Escucha con atención estos ritmos . Por cada sonido corto (pi),
dibuja un punto, y por cada sonido largo (piii), una raya .
Estos ejercicios debe dictarlos otra persona que realice diversas combinaciones de ritmos, según su criterio .
24
pCTENCIÓN-O BSERVACIÓN IDENTIFICAR LÍNEAS ENTRECRUZADAS
Sigue con la vista cada línea y lleva la letra al final del camino .
Procura no seguir la línea con el lápiz pues se trata de ejercitar
tu vista . Escribe las letras en los cuadros de la derecha .
u
25
p,TENCIÓN-oBSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE SÍLABAS
Ejemplo :
26
p,T EN C I ÓN-oBSER
COMPOSICIÓN DE UN MOSAICO DE FIGURAS
VAC I ÓN
Identifica entre las piezas sueltas las que sean iguales a las que
forman el mosaico . Escribe en cada una el número que corresponde .
Mosaico
Ejemplo :
27
p,TENCIÓN-o BSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE LETRAS
Observa y lee las siguientes palabras . Cruza con una línea las
letras que sobran . Escribe las palabras correctas en las líneas .
Ejemplo :
ár
28
p,TENCIÓN_OBSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE SÍLABAS
Ejemplo:
MAA
1%
30
p,TENCIÓN_O BSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE SÍLABAS
31
ATENCIÓN-O
BSERVACIÓN DISCRIMINACIÓN DE LETRAS
Observa y lee las siguientes palabras . Cruza con una línea las
letras que sobran . Escribe las palabras correctas en las líneas .
32
ATENCIÓN-O BSERVACIÓN IDENTIFICAR LINEAS ENTRECRUZADAS
Sigue con la vista cada línea y lleva la letra al final del camino .
Procura no seguir la línea con el lápiz, pues se trata de ejercitar
tu vista . Escribe las letras en los cuadros de la derecha .
¿Dónde olvidó Elena sus libros?
C
J4 16
33
p,TENCIÓN-O
BSERVACIÓN COMPLETAR FIGURAS
34
p,TENCIÓN .OBSERVACIÓN IDENTIFICACIÓN DE PUNTOS EN ESPACIOS DEFINIDOS
Ejemplo :
35
pJ ENC16N-O
IBSERVACibN COMPARACIONES
36
p,TENCIÓN .O
BSERVACIÓN EVALUACIÓN DE ERRORES
37
NTENCIÓN-QBSERVACIÓN IDENTIFICAR LÍNEAS ENTRECRUZADAS
Sigue con la vista cada línea . Lleva la letra al final del camino y
procura no seguir la línea con el dedo ni el lápiz pues se trata de
ejercitar tu vista . Escríbela en cada cuadro vacío .
¿Cuántos gatitos tuvo la gata?
T
C
IF
1 0
38
p,TENCIÓN.O
BSERVACIÓN EVALUACIÓN DE ERRORES
39
p,TENCIÓN-Q8SERVACIÓN PERCEPCIÓN DE SECUENCIAS RÍTMICAS
Escucha con atención estos ritmos . Por cada sonido corto (pi),
dibuja un punto, y por cada sonido largo (piii), una raya .
Estos ejercicios debe dictarlos otra persona que realice diversas combinaciones de ritmos, según su criterio.
40
p,TENCIÓN-o BSERVACIÓN IDENTIFICAR LÍNEAS ENTRECRUZADAS
Sigue con la vista cada línea . Lleva la letra al final del camino y
escríbela en el cuadro correspondiente . Procura no seguir la
línea con el dedo ni el lápiz pues se trata de ejercitar tu vista .
¿Por qué castigó el profesor a Carlos? Por . . .
m n
41
p,TENCIbN-013
SERVAC16N COMPARACIONES
42
p,TENCIÓN_O BSERVACIÓN COMPARACIONES
Ejemplos:
w I
J J f
∎ 0
43
p,TENCIÓN-O BSERVACIÓN COMPARACIONES
Ejemplos :
it
n
o 0 1
0
44
I~ a F
UNDAMENTOS
6L RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
45
~i? FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
46
~i ? FUNDAMENTOS
OEL RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DI FERENCIAS
Son :
Igual Diferente
Forma
Tamaño
Número
Color
Son : Son :
Forma Forma
Tamaño
Número
Color 0 Tamaño
Número
Color
A
A A
A
47
FUNDAMENTOS DEL
® RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
Se parecen : __ Se diferencian :
Los llamo :
48
FUNDAMENTOS DF,
RAZONAMIENT O CLASIFICACIÓN
Las clasifico :
Según el color :
Según la forma :
49
FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT O CLASIFICACIÓN
Grupo A, lo llamo :
2.
3.
4.
Grupo B, lo llamo :
2.
3.
4.
Grupo C, lo llamo :
4.
50
a FUNDAMENTOS
DEL RAZONAMIENT O CLASIFICACIÓN
Grupo A, lo llamo :
2.
3.
4 .
Grupo B, lo llamo :
4 .
Grupo C, lo llamo :
2 .
3 .
4 .
UNDAMENTOS
~ F DEL RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
Se parecen : Se diferencian :
Se parecen : Se diferencian :
52
NDAMENTOS DEL
RAZONAMIENTO SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
Se parecen :
El bolígrafo es (o tiene)
2 . El lápiz es (o tiene)
El bolígrafo es (o tiene)
3 . El lápiz es (o tiene) __
El bolígrafo es (o tiene)
53
d FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
Se parecen : Se diferencian :
Se parecen : Se diferencian :
54
FUNDAMENTOS DEL
RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DIFERENCIAS
Se parecen : Se parecen :
Se diferencian : Se diferencian :
LL
D El
D D
Se parecen : Se parecen :
Se diferencian : Se diferencian :
55
I ~(~ i ~J;I F UNDAMENTOS p
FL RAZONAMIENT O SEMEJANZAS-DI FERENCIAS
Se parecen : Se parecen :
Se diferencian : Se diferencian :
Z D D 0
Se parecen : Se parecen :
Se diferencian : Se diferencian :
56
ORIENTACIÓN ES
PACIO-TEMPORAL ORIENTACIÓN PERSONAL
i
Av
me
46
.
a
57
ORIENTACIÓN ESP ORIENTACIÓN PERSONAL
ACIO-TEMPORAL
Colorea con azul el globo que está más arriba y con verde el globo
que está más ^ abajo
l .
F-7
59
ORIENTACIÓN ESP
ACIO-TEMPORA\' ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON OBJETOS
ORIENTACIÓN ESP
ACIO-TEMPORAL- ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON OBJETOS
¿Qué hay a la izquierda del alcatraz? ¿Qué hay a la derecha del jarro?
61
IFI ORIENTACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL- ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON OBJETOS
ORIENTACIÓN ESP
ACIO-TEMPORAL - ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON OBJETOS
Apunta al : -
1 64
40M
OOTR/CDAD
HABILIDAD VISOMOTORA
65
MOTR c/DAD
/ HABILIDAD VISOMOTORA
67
MO r/?/C/DAO HABILIDAD VISOMOTORA
Sin levantar el lápiz del papel empieza donde está la flecha, sigue
el camino hasta el final y procura no tocar las paredes .
68
i -4`
F M O TR /r HABILIDAD VISOMOTORA
,,
I
I
I
I
I I
I I
I I
I I
I
I
I
I
I
I
69
MOTR/C/DAD HABILIDAD VISOMOTORA
72
MOTR c/DAO
/ HABILIDAD VISOMOTORA
73
Y-~/
oil
MOTR/CDAO HABILIDAD VISOMOTORA
75
. R/ HABILIDAD VISOMOTORA
007 C/DAO
Inicia en el punto rojo y une las líneas punteadas con azul . Verás
aparecer un bonito coche .
76
Ejemplo:
∎
∎ --
loma 9
∎
L /ilk I
sam- suma ama Esa
1 1 amamos
rombos cuadrados triángulos rectángulos
.
. .
T
77
MOTR/c
' /DAD HABILIDAD VISOMOTORA
Ejemplo:
.
. i 0
I
I
. .
. I
.
. .
78
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO - VERBALES ORDENACIÓN NUMÉRICA
.
5
.
2
.
79
rS "-'T -- IAS DE
CÁ LCULO Y PROBLEMAS
MERCO ER-'--~
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
Ejemplo :
1 ,
Ao 0
FdFo
NONE
80
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO -VERBALES ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
Ejemplo:
3 2
010 ∎∎/∎ o
ow_ o
4 2
6 1
S 2
7 2
9 1
5 2
10 2
81
ESTRATEGIAS DE CÁ
LCULO Y PROBLEMAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
~~~~~U
~~
0
0 0
0 Cj 0
~~
~~ ENEM
L--
82
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO - VERBALES
Y PROBLEMAS NUMÉRICO AUTOMATIZACIÓN DEL CÁLCULO
Números pares
2 If
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
Números impares
1 3
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
3 + 1 = 2 + = 4 + 3 = 5
6 + 2 = 7 + = 8 + 6 = 8
3 + 3 = 4 + = 6 + 4 = 7
7 + 2 = 8 + = 9 + 3 = 9
83
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y -VERBALES
PROBLEMAS NUMÉRICO COMPARACIONES
Ejemplo :
84
7 9
10
85
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO -VERBALES
Y PROBLEMAS NUMÉRICO AUTOMATIZACIÓN DEL CÁLCULO
5 - 2 2
día
6 + 2 6
8 - 2 + 4 = mes
7 + 1 - 7
9 - 2 3
año
2 + 8 1
7 3 - 2
6 + 2 6
día
4 + 4 8
6 + 2 - 3 = mes
9 7 1
5 + 3 - 3
año
7 - 4 3
1 + 8 3
86
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y - VERBALES
PROBLEMAS NUMÉRICO AUTOMATIZACIÓN DEL CÁLCULO
8 - 2
87
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO NUMÉRICO-VERBALES
Y PROBLEMAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
t
Empieza
2 8 1 • 9 3
7 2 2 6
6 1 • 8 6
3 • 6 3 7
88
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO -VERBALES
AUTOMATIZACIÓN DEL CÁLCULO
10 1 2 3 4 5 6 7 8 10
-2 1 2 3 q 5 6 7 8
-2
-2
10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
-3
-3
-3
9 1 2 4 5 6 7 8 9 10
-2
-2
-2
9 1 2 3 4 6 7 8 9 10
-3
-3
-3
89
Juego de aplicación .
90
pENSAMIENTO CREATIVO FLEXIBILIDAD
91
PENSAMIENTO FLEXIBILIDAD
CREATIVO
41
4 6
92
PENSAMIENTO FLEXIBILIDAD
CREATIVO
Ejemplo :
luna
93
PENSAMIENTO
CREATIVO FLEXIBILIDAD
Ejemplo :
pENSAMIEN7-0 CREATIVO FLEXIBILIDAD
Ejemplo :
chino
95
PENSAMIEN7-O FLUIDEZ
CREATIVO
-14 NO
Palabras que empiecen con d, como dado C
97
PENSAMIENTO
CREATIVO FLUIDEZ
a
C
o
i
o g
98
PENSAMIENTo FLUIDEZ
CREATIVO
Pinta los sofás con colores diferentes y circula el dibujo que más
te guste .
100
pENSAMIENTO
CREATIVO ORIGINALIDAD
Pinta las casas con colores diferentes y circula el dibujo que más
te guste .
101
pENSAMIENTO CREATIVO ORIGINALIDAD
102
pENSAMIEN7-0
CREATIVO ORIGINALIDAD
árbol hojas
sol día
verano piscina
103
pENSAMIENJ-O ORIGINALIDAD
CREATIVO
104
PENSAMIEN -r0 ARMAR ROMPECABEZAS
CREATIVO
1 2 3 4
5 6 7 s 9 10
Soluciones
Ejemplo :
1 + 9
105
PENSAMIENTO CREATIVO FLUIDEZ
¿Dónde viviremos?
¿Cómo seremos?
106
COMPRENSION DEL RELACIONAR
LENGUAJE
D Observa y une cada dibujo con aquel que tenga más relación y
escribe para qué sirven . Fíjate en el ejemplo .
Silk
107
C OMPRENSION RELACIONAR
DEL LENGU4-
Observa y une cada dibujo con aquel que tenga más relación y
escribe para qué sirven los dos .
108
~ Felicicade5,
terminaste
P'ENSO
Tu nombre .
Las nuevas tendencias psicológicas, tanto cognitivas como del procesamiento de la
información, proponen que la educación se centre no sólo en la adquisición de conocimientos,
sino también en el desarrollo y la estimulación de la inteligencia, así como en enseñar a pensar .
Es prioritario que el alumno se convierta en un aprendiz estratégico que pueda detectar y resolver
problemas que le permitan actuar de manera congruente con el dinamismo de la ciencia y la
tecnología .
PIENSO (Programa de Inteligencia para la Educación del Nuevo Siglo) surge con estos
objetivos, bajo el antecedente de PROGRESINT (Programa de Estimulación de las Habilidades de
la Inteligencia) y como una nueva versión de éste para vincular, transferir y utilizar los procesos
dentro del currículum escolar.
Derivado de un trabajo profundo, la experimentación en varias instituciones educativas y la
retroalimentación del trabajo con docentes y alumnos que actualmente participan en su
aplicación, PIENSO constituye hoy un programa integrado para la estimulación de la inteligencia
en contextos educativos . Al igual que PROGRESINT, PIENSO aporta aspectos novedosos y de
trabajo serio para estimular habilidades cognitivas y se retroalimenta con la investigación y
reflexión constante en torno al concepto de inteligencia y sus principales manifestaciones .
Su objetivo es enseñar a pensar y, por lo tanto, sentar las bases para aprender a aprender,
mediante el desarrollo de una serie de habilidades como procesadores activos, que promuevan
un aprendizaje significativo en el que el educando relacione contenidos y vivencias que le ayuden
a construir su propio conocimiento .
ISBN 968-24-5000-4
9 11 II8111111111 111111111111II
II
www .trillas .com .mx