UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA EN EL AULA
DOCENTE: MARTIN EDWARDO ACOSTA GEMPELER
ESTUDIANTES:
ANDREA OCHOA VALENCIA-20101145063
YESICA SEPÚLVEDA CARDONA-20132145083

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE MEDIDAS

DE TENDENCIA CENTRAL HACIENDO USO DEL SOFTWARE GEOGEBRA.

Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 1
Objetivos: ............................................................................................................................................ 2
Objetivo General: ............................................................................................................................ 2
Objetivos específicos:...................................................................................................................... 2
Marco teórico ...................................................................................................................................... 2
 Marco metodológico: .............................................................................................................. 2
 Marco matemático: ................................................................................................................. 4
Estadística.................................................................................................................................... 4
Medidas de tendencia central..................................................................................................... 4
Geogebra como software dinámico para el proceso enseñanza-aprendizaje de las medidas de
tendencia central: ....................................................................................................................... 7
 Errores en los conceptos estadísticos: .................................................................................... 7
Actividades: ...........................................................................................Error! Bookmark not defined.

Introducción
El siguiente diseño de actividades pretende enfatizar en el proceso enseñanza-aprendizaje de las
medidas de tenencia central haciendo uso del software dinámico geogebra, pues dicho software es
apto para la enseñanza-aprendizaje de varias ramas de las matemáticas, en este caso para
estadística.

Este diseño de actividades cuenta con los respectivos objetivos: general y específicos. Así mismo,
cuenta con un marco metodológico que se sustenta a partir de la Teoría de Situaciones Didácticas1
de Guy Brousseau, también cuenta con el marco matemático que pretende hacer evidente el saber
que se pretende desarrollar, de este modo si el estudiante cuenta con bases teóricas se le proponen
ciertas actividades con el uso del software para que él/ella cree sus propias reglas que le permitan
distinguir que medida de tendencia central es mejor utilizar según sea la situación, así ha generado
conocimiento. También traemos sustento teórico que nos permita prever algunos errores que se Commented [I1]: No sé si sea necesario
podrían presentar en el aprendizaje de las medidas de tendencia central. Finalmente se presentan
las actividades propuestas. Commented [I2]: Por ser TSD las situaciones tienen que
ser situaciones fundamentales.
Objetivos:
Objetivo General:
 Diseñar situaciones fundamentales que hagan necesario el uso del software dinámico
GeoGebra y permita el proceso enseñanza-aprendizaje de las medidas de tendencia
central.

Objetivos específicos:
 Identificar cuál es la función del software GeoGebra en la propuesta de actividades.
 Diferenciar cuál es el uso apropiado de las medidas de tendencia central según sea la
situación.
 Detallar, o establecer por qué el diseño de actividades genera aprendizaje. Commented [I3]: No sé cuál verbo sea mejor. O si el
objetivo en sí es confuso

Marco teórico
 Marco metodológico:
La metodología que usaremos para el diseño de las actividades es la teoría de situaciones didácticas
(Brousseau, 2007) que define una "situación" como un modelo de interacción entre un sujeto y un
medio determinado, cuyo proceso de aprendizaje se da por adaptación y no por imitación o
autoridad. Según Piaget la inteligencia es la adaptación al medio, esta adaptación viene de la
interacción, para esto se definen 5 elementos de interacción:

1. La intención: El sujeto se propone algo.

2. La acción: El sujeto realiza alguna acción sobre el medio
3. Retroacción: El medio reacciona a la acción del sujeto
4. Interpretación: El sujeto interpreta la acción del miedo, es decir que puede cambiar de
acción si la validación es negativa o reforzar la acción.

De los 5 elementos de interacción algunos son observables y otros no. Por ejemplo: Cuando un
estudiante esta interactuando con el software no es explicita su intención a menos que lo verbalice.
Mientras que la acción y retroacción si se pueden observar.

Es muy importante que se dé la validación, pues sin esto no hay aprendizaje por adaptación, es
decir, que el estudiante no decide por sí mismo.

A continuación se hará una explicación más detallada de lo anterior.

TIPOLOGÍAS DE LA SITUACIÓN

Situación de acción:
Para un sujeto, "actuar" consiste en elegir
directamente los estados del medio
antagonista en función de sus propias
motivaciones. Si el medio reacciona con cierta
regularidad, el sujeto puede llegar a relacionar
algunas informaciones con sus decisiones
(retroalimentación), a anticipar sus reacciones
y a tenerlo en cuenta en sus propias acciones
futuras, la situación consiste en trabajo
individual.

Situación de formulación:

La formulación de un conocimiento correspondería a

una capacidad del sujeto para retomarlo (reconocerlo,
identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en un
sistema lingüístico). El medio que exigirá al sujeto usar
una formulación debe entonces involucrar (ficticia o
efectivamente) a otro sujeto, a quien el primero deberá
comunicar una información.

Situación de validación:

La situación de validación en términos de situación

permite distinguir un nuevo tipo de formulación: El
emisor ya no es un informante, sino un proponente, y el
receptor, un oponente.

Situación a-didáctica: Este es el momento en que el

alumno acepta el problema como suyo y aquel en que
produce su respuesta, el profesor se rehúsa a intervenir
en calidad de oferente de los conocimientos que quiere
ver aparecer. El alumno sabe que el problema fue
elegido para hacer que adquiera un conocimiento nuevo, pero debe saber también que este
conocimiento está enteramente justificado por la lógica interna de la situación y que puede
construirlo sin tener presentes razones didácticas, no sólo puede, sino que también debe, porque
no habrá adquirido verdaderamente este conocimiento hasta no ser capaz de utilizarlo en
situaciones que encuentre fuera de todo contexto de enseñanza y en ausencia de cualquier
indicación intencional. Tal situación es llamada situación a-didáctica.

Situación fundamental: “Un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina
un conocimiento dado” (Brousseau, 2007, pag.16). Dicha situación o problema elegido por el
docente, hace que se involucre en un juego con el sistema de interacciones del alumno con su
medio, que determina cierto conocimiento. Este juego más amplio es la situación didáctica.
Institucionalización: Es necesario una institucionalización o clase magistral para dejar claro el tema
que se está abarcando, es importante mencionar que la institucionalización es netamente del
profesor, en cambio la socialización es por parte de la comunidad.

Ejercitación de procedimientos: Son un conjunto de ejercicios diseñados para reforzar los

conocimientos en cuestión. Estos ejercicios son problemas semejantes entre sí, demás “el que
aprende puede verificar si ejecutó o reprodujo bien el algoritmo. Las diferencias entre los ejercicios
tienen por objeto ilustrar los diferentes casos posibles y las diversas variantes correspondientes”
(Brousseau, 2007, pag 66)

 Marco matemático:
Estadística.
Medidas de tendencia central
Según Batanero y Godino (2001) en el análisis de datos se realiza el cálculo de una serie de valores
llamados estadísticos, que nos proporcionan un resumen o descripción cuantitativa acerca de cómo
se distribuyen los datos. La distribución de los datos se caracteriza por las medidas de tendencia
central y de dispersión. En este caso nos concentraremos en las medidas de tendencia central.

Las medidas de tendencia central “Son los valores alrededor de los cuales se agrupan los datos.
Dentro de este clase se incluye a la media, mediana y la moda” (Batanero y Godino, 2001). Las
medidas de tendencia central también son consideradas medidas de posición, las cuales refieren al
punto medio de la distribución.

Según Ángel (s.f) es común desconocer el verdadero sentido de los promedios, pues no es común
que las personas se cuestionen por qué los promedios son diferentes teniendo la misma
información, tampoco es del interés de las personas preguntarse por el método o la formula con la
cual ha sido calculado el promedio. Por lo anterior se hace la explicación de cada medida de
tendencia central además de evidenciar la diferencia entre ellas y la conveniencia de uso según sea
la situación.

Media aritmética:
La variable de estudio se define como 𝑋, la media aritmética de una muestra de esa población, se
denota como 𝑋̅ y es igual a la suma de los valores individuales de 𝑋, dividido por el número de
observaciones:

Cuando los datos han sido agrupados en intervalos de clase, se supone que cada marca de clase
identifica a todos los datos presentes en cada uno de los intervalos, lo cual simplifica
considerablemente los cálculos.

Un dato curioso según Angel (s.f) la media aritmética coincide con el punto de equilibrio, centro de
masa o el centro de gravedad de los datos cuando las frecuencias absolutas (𝑛1 ) representan las
fuerzas o masas aplicadas sobre una barra de longitud L.
Mediana:
La mediana es un valor promedio por debajo del cual se encuentran el 50% de los datos. A
diferencia de la media aritmética, su valor no es único. Si se tienen n datos en orden creciente
𝑋1 , 𝑋2 , 𝑋3 … 𝑋𝑛 , entonces la mediana será:
𝑛+1
𝑀𝑒𝑑 = 𝑋 𝑠𝑖 𝑛 𝑒𝑠 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟
2
𝑛 𝑛
𝑀𝑒𝑑 = 𝑋 + 𝑋 + 1 𝑠𝑖 𝑛 𝑒𝑠 𝑝𝑎𝑟
2 2
Para lo anterior Ángel (s.f) resalta que para n impar, puede violarse la definición de la mediana y,
en el segundo caso con n par, puede reflejarse la no unicidad de ella, característica indeseable
para un promedio.

Por ejemplo: Si tomamos los valores 2, 3 y 7, obtendremos que la mediana es 𝑀𝑒𝑑 = 3; por
debajo del valor 3 sólo está el 2, que equivale al 33,33% de los datos. Si a la serie anterior se le
3+7
agrega el número 8 obtendremos que la mediana es 𝑀𝑒𝑑 = = 5 ; sin embargo, cualquier
2
número real entre 3 y 7 cumpliría la definición de mediana.

Si los datos están agrupados en intervalos de clase de igual tamaño, la mediana se calcularía así:
𝑛
( 2 )−𝑚𝑖 −1
𝑀𝑒𝑑 = 𝐿𝐼𝑅𝑖 + 𝑐
𝑛𝑖

Donde:

 𝐿𝐼𝑅𝑖 Es el Límite inferior real del intervalo que contiene la mediana.

 𝑐: Tamaño de datos(Tamaño de la muestra)
 𝑚1 − 1: Frecuencia acumulada del intervalo anterior a la clase que contiene la mediana.
 𝑛𝑖 : Frecuencia absoluta del intervalo que contiene la mediana.

Esta fórmula supone que existe una distribución homogénea e los datos dentro de cada intervalo,
lo cual resulta falso la mayoría de las veces.

La moda
Esta medida de tendencia central suele utilizarse cuando alguno de los datos se destaca
claramente sobre los demás, esto es, que su frecuencia absoluta sea considerablemente mayor
que todas las demás. Tal es el caso d los estudios de tiempos, en donde el tiempo estándar de una
actividad se repite cuando no existen elementos extraños. Al igual que la mediana, es un valor que
no se ve afectado por valores extremos de la distribución pero que es poco susceptible para
efectuar con él operaciones algebraicas.

Cuando se tienen datos agrupados la moda se halla de la siguiente manera:

Donde 𝑛𝑖 , 𝑛𝑖−1 𝑦 𝑛𝑖+1 son las frecuencias absolutas de la clase que contiene la moda, la clase
anterior a ella y la clase posterior a ella, respectivamente.

La media geométrica:
Ésta es la raíz enésima del producto de esos números, esto es:

Para obtenerla, se utiliza el cálculo logarítmico

Para datos agrupados se tiene que:

Donde 𝑋𝑖 son las marcas de clase y 𝑛𝑖 las frecuencias absolutas.

La media armónica:
La media armónica de un conjunto de datos es el inverso de la media aritmética de los inversos de
los datos, según la siguiente fórmula:
1 𝑛
𝐻= =
1/𝑋𝑖 ∑[1/𝑋𝑖]
∑[
𝑛 ]
Para los datos agrupados:
𝑛
𝐻= 𝑛
∑ [ 𝑖]
𝑋𝑖
En donde:
𝑋𝑖 = Marcas de clase

𝑛𝑖 = Frecuencias absolutas

Uso de las medidas de tendencia central

Una vez se ha definido cada una de las medidas de tendencia central que se trabajaran en secuencia
de actividades es necesario distinguir las situaciones en las que conviene hacer uso de cada una de
ellas.

 Cuando se desea calcular un promedio de velocidades, utilice la media armónica. También

se debe utilizar cuando se quiera promediar tasas de cambio de la forma X unidades 1 /
unidades 2 con la condición de que la magnitud de la unidad 1 sea constante. En caso de
que la unidad 2 permanezca constante debe utilizarse la media aritmética.
 Cuando se dispone de datos organizados en una tabla de frecuencias y la distribución sea
aproximadamente simétrica, utilice la media aritmética. En caso de que la distribución sea
sesgada prefiera la mediana.
 Si en una distribución de frecuencias se observa que el valor modal tiene una frecuencia
considerablemente superior a la de todos los demás valores, utilice la moda como
promedio.
 Cuando se desea promediar índices, cuyos valores tienen una variación geométrica, utilice
el promedio geométrico. Lo mismo para el caso de promediar salarios o variaciones en el
tamaño de una población.
 Cuando se desea hacer inferencias sobre la población bajo estudio, la mejor alternativa es
la media aritmética. Como otro promedio se encontrarán obstáculos insalvables.

Geogebra como software dinámico para el proceso enseñanza-aprendizaje de las

medidas de tendencia central:

http://ciam.ucol.mx/portal/portafolios/ramonmagallanes/apuntes/probvie.pdf

Cómo hallarlas en geogebra

http://www3.fi.mdp.edu.ar/estadisticabasica/Materiales/introEstadistica.pdf

 Errores en los conceptos estadísticos:

Situaciones fundamentales:
 El vecindario
Suponga que yo soy vendedora de finca raíz y que usted va a comprar una casa en uno de los nuevos
conjuntos de vivienda que se están haciendo en la ciudad de Bogotá, al realizar la compra de la casa
yo le digo que las personas del conjunto tienen ingresos medios de $11.316.666,67 por año, esto es
determinante para que usted tome la decisión de comprar la casa en este conjunto y usted queda
con ésta cifra grabada.
Luego de un año de la compra de su casa nos encontramos de nuevo y esta vez paso a hacer control
de los ingresos del conjunto. En este sentido redacto una carta cuya petición es que se rebajen los
impuestos, tarifas de autobuses u otros. Pues las personas del vecindario no pueden hacer frente a
los aumentos porque los ingresos medios de las personas del vecindario son de $10.000.000 por
año.

Las personas del conjunto empiezan a murmurar, unas dicen que mentí ahora o mentí el año pasado
respecto a los ingresos medios de las personas del conjunto, y otras dicen que utilice los promedios
a conveniencia ¿Usted qué cree?

A continuación, tienes la lista en GeoGebra de los ingresos anuales de las personas del conjunto,
utiliza la información y el software para responder la pregunta anterior.

http://www.enciencia.com.mx/eorozco/archivos/mentirconestatistica.pdf

BIBLIOGRAFIA:

Godino y Carmen Batanero. http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Apuntes.pdf