Mi colegio…mi Ambiente Sano

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

“ ECOMARIACANO…AMBIENTE SANO”

DOCENTES SEDE C:
ANA DOLORES SIERRA
ANA MARIA AGUIRRE VALENCIA
INGRED YELIPZA MIRANDA GUTIERREZ
LUZ HELENA CASTRO IBAÑEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO DAMASO ZAPATA

SEDE C CONCENTRACION MARIA CANO
BUCARAMANGA 2019

ESLOGAN

I.E. Técnico Dámaso Zapata Sede C

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LOGO

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de la Institución Educativa Técnico Dámaso Zapata, Sede C
Concentración María Cano, es una herramienta pedagógica que direcciona los conceptos
ambientales en el contexto escolar y su entorno natural; busca formar una cultura ambiental en
cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

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Ecomaríacano Ambiente Sano, pretende fomentar en especial en los estudiantes, el sentido de

pertenencia con lo natural y ecológico que envuelve la institución. Comprendiendo así que el
medio ambiente hace parte de la formación de comportamientos responsables hacia el
cuidado de entorno vivo y físico que les permite crecer y desarrollarse.

Se desconoce un proyecto inicial en la institución, por lo que hace de Ecomaríacano Ambiente

Sano el gestor de los principios y valores ambientales para la comunidad educativa, logrando a
futuro generar conciencia frente a los recursos naturales necesarios para la supervivencia y el
equilibrio bilógico, y el poder brindar un entorno ambiental sano y agradable para la comunidad
educativa de la sede.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La sede C “concentración María Cano” se encuentra ubicada en la comuna 2 Nororiental en el

barrio de Villa Helena; donde presta el servicio educativo desde el preescolar hasta Undécimo
grado. Se describe como una población de bajos recursos económicos, envueltos en
problemáticas sociales que afectan a la población estudiantil como familia en su mayoría
disfuncionales, problemáticas de consumo y expendio de drogas, desplazamiento,
asentamientos humanos entre otros.

En cuanto al Medio Ambiente, se evidencia el desconocimiento en el manejo de residuos sólidos,

la comunidad le presta poco interés al reciclaje, al control de sitios específicos para la
recolección de estos residuos y desechos orgánicos.

Una comunidad con poco interés por el medio ambiente, poco conocimiento en lo relacionado
con el aprovechamiento del espacio o entorno natural y su conservación.

JUSTIFICACIÓN

ECOMARIACANO busca en gran parte generar conciencia ambiental en la población estudiantil;

lo que significa realmente un ambiente sano y a su vez que dicha población haga eco en cada
uno de sus hogares y así poder dinamizar una cultura del medio ambiente - de lo ecológico,
logrando transformar la comunidad en pro de su bienestar.

Es un proyecto que hace parte del PRAE del propuesto en la sede principal, solo que se enfatiza
en la sede por su particular contexto escolar y social.

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Es de fundamental importancia crear compromisos por parte de toda la comunidad educativa,

para que las actividades que se proponen perduren en cada año escolar y se mantengan como
política institucional.

Se espera que ECOMARIACANO sea un proyecto gestor de mejores ambientes escolares

fortalecidos desde el medio ambiente… “ECOMARIACANO AMBIENTE SANO”

PROPOSITO

ECOMARIACANO AMBIENTE SANO, se propone mediante sencillas pero significativas actividades,

sembrar en la comunidad estudiantil la semilla del valor del medio ambiente y el impacto que
genera el desconocimiento de reciclar como instrumento que ha de cambiar el concepto de
residuos sólidos.

OBJETIVOS

 Valorar el concepto de “basura Cero” a partir del reciclaje aplicando la regla de las tres R
(Reducir, Reciclar y Reutilizar)
 Generar una conciencia ambiental en el uso y preservación de los recursos naturales del
entorno, propiciando hábitos que conlleven a un manejo adecuado de las basuras.
 Despertar el sentido de pertenencia y la creatividad a partir de la elaboración del logo y
el eslogan del PRAE.
 Dinamizar una cultura ambiental en los estudiantes de la sede, a partir de actividades que
promuevan el auto sostenimiento.
 Propiciar ambientes sanos y agradables en las instalaciones de la Sede.
 Embellecer la sede con la elaboración de jardines verticales y materas caseras con
material reciclado.

MARCO LEGAL

Ecomariacano…Ambiente sano se fundamente desde los antecedentes de la legislación

ambiental, tales como:

La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido proclamada por
algunos como la constitución ecológica, sobre todo si se tiene en cuenta el número
significativo de artículos que mencionan explícitamente los deberes y derechos ambientales
de los ciudadanos. En el artículo 67 se establece que: "La educación formará al colombiano
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la

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protección del ambiente" y se complementa con el artículo 79: "Todas las personas tienen
derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad
en las decisiones que pueden afectar lo. Es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines".

Ley 99 (Da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena el sector público encargado
de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables). Se crea
el sistema Nacional ambiental (SINA) y prevé otras disposiciones que modificaron la
normatividad ambiental incorporada en el Código Nacional De Recursos Naturales
Renovables. Dentro de las modificaciones realizadas surgen varias leyes que contribuyen a
fortalecer la gestión ambiental entre ellas:

 Ley 134, de participación ciudadana: Cuyo objeto de ley estatutaria es establecer los
mecanismos de participación del pueblo regulando la iniciativa popular legislativa y
normativa; la consulta popular del orden nacional, departamental, distrital, municipal y
local; la revocatoria del mandato; el plebiscito, el referendo y el cabildo abierto.

 Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente. Trabajar en el desarrollo
de competencias ciudadanas es tomar la decisión de hacer la democracia en el país, de
formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la diferencia y defensores del bien
común. Unos ciudadanos que desde sus casas, escuelas, colegios y universidades
extiendan lazos de solidaridad, abran espacios de participación y generen normas de sana
convivencia. Unos ciudadanos seguros de sí mismos y confiados en los otros, capaces de
analizar y aportar en procesos colectivos. Unos ciudadanos que prefieran el acuerdo y el
pacto, antes que las armas, para resolver conflictos y que sean capaces de vivir felices en
la Colombia y el mundo de este siglo.

 Ley 388, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y Decretos reglamentarios. Los

municipios deberán elaborar un Plan de Ordenamiento Territorial, en el cual deben
identificar, valorar y aprovechar sosteniblemente las potencialidades ambientales que les
ofrece su territorio a través de acciones de conservación, protección, restauración y
desarrollo, siempre en la perspectiva de lograr mejores condiciones de vida para la
población en el corto, mediano y largo plazo (Min. Ambiente 1998).

En 1994 se promulga la ley 115, Ley General de Educación. La cual establece como uno de los
fines primordiales de la educación la adquisición de una conciencia para la calidad de vida, el
uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres dentro de una cultura
ecológica y del riesgo, la defensa del patrimonio cultural de la Nación y la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente. Este mismo año el Decreto 1860 de 1994

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reglamenta la Ley 115 e incluye el Proyecto Educativo Institucional, PEI y los Proyectos
Pedagógicos, y a partir del decreto 1743 se reglamenta el Proyecto Ambiental Escolar.
Decreto 1743, 1994. Establece los lineamientos generales para la formulación de los Proyectos
Ambientales Escolares –PRAE- los cuales constituyen un camino viable para incluir la dimensión
ambiental en la escuela y que en el marco de diagnósticos ambientales, regionales o nacionales
coadyuven a la resolución de problemas ambientales específicos. “La educación ambiental
deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización,
interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de
problemas.

Documento Conpes 175, una política nacional sobre medio ambiente y desarrollo. Se deriva en
principio del Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio
Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de la Constitución Política de 1991, que estableció los
derechos y deberes del Estado y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de
la nación.

Entre los años 1998 y 2002, en el marco de la política ambiental del Plan de Desarrollo Cambio
para Construir la Paz, el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación Nacional dan
continuidad a la construcción de la Política Nacional de Educación Ambiental, cuyos
lineamientos se venían construyendo desde 1995 en el marco del Plan Nacional de Desarrollo.
2002, Política Nacional de Educación Ambiental. Es el resultado de un esfuerzo profundo entre el
Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Educación Nacional cuyo propósito fundamental
es proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en
materia educativa –ambiental se adelanten en el país, en la educación formal no formal e
informal. Se busca el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de
capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la
educación ambiental hacia horizontes de construcción de una cultura ética y responsable en el
manejo sostenible del ambiente.

El PRAE es considerado dentro de la Política Nacional de Educación Ambiental como una de las
estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en los currículos de la educación
preescolar, básica y media. Dimensión que debe incluirse a partir de proyectos y actividades y
no por medio de una cátedra, de modo que permita integrar las diversas áreas del conocimiento
para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo,
permite explorar cual es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo inter o
transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un
marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere en compromiso con
él mismo y con la comunidad. Adicional a lo anterior, los proyectos escolares en educación
ambiental deben estar inscritos en la problemática ambiental local, regional o nacional y
concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en la búsqueda
de soluciones.
Tomado de: https://cideamlaestrella.files.wordpress.com/2013/03/marco-legal-del-prae.pdf

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MARCO CONCEPTUAL

Los Proyectos Ambientales Escolares - PRAE son proyectos que desde el aula de clase y desde la
institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular de una
localidad o región, permitiendo espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de
solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía, preparación para la autogestión y
participación en el mejoramiento de la calidad de vida.

El deterioro de los recursos la flora, fauna, contaminación del suelo, agua y aire, han llevado a la
reflexión y a plantearnos interrogantes acerca del porqué del comportamiento depredador,
nada conservacionista, donde la población en general, solo piensa en la satisfacción primaria de
sus necesidades, ignorando que los bienes comunes le pertenecen a todos los seres vivos, para
garantizar el equilibrio ecológico, cultural, económico y la supervivencia para el presente y las
generaciones venideras. En este contexto, muchos son los problemas, pero a su vez muchas las
herramientas que tenemos, para iniciar las acciones, pues gran parte de la responsabilidad, pero
también de las soluciones están delegadas a la sociedad, soluciones que en gran medida deben
ser asumidas por la educación especialmente aquella que está dirigida a niños y jóvenes en
formación, a sus familias y a su entorno desde la cuadra y el mismo barrio.

El Proyecto Ambiental Escolar incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las

instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto.
Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de
la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales,
regionales y/o nacionales. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al
interior de las instituciones educativas sino también en el trabajo concertado con las demás
instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la
problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección
de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas.

Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de

manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos
formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del
consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las
interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socioculturales. En éste sentido,
los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas,
orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento
de la calidad de la educación y de la vida.

El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto
del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades
ambientales, a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en
beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación
ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas).

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¿CÓMO FUNCIONA UN PRAE?: Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de

diagnóstico ambiental, relevante para la comunidad en la que está inserta la institución
educativa. Desarrollan una propuesta pedagógica-didáctica para la incorporación de este
problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabajan desde la
construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. Permiten poner en contacto los
actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus componentes: investigación -
intervención.

La intervención: Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones

ambientales particulares), a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta
formativa que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos redunde en beneficio del
desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades
para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Estas
acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en
la problemática ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades,
aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas
sobre el desarrollo.

En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para
el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la
problemática, la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y
los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los
conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades
educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas
(responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de
proyección comunitaria, requeridas para la transformación de la problemática ambiental.
Tomado de: https://media.master2000.net/menu/271/763/mper_arch_10311_PRAES%202013.pdf

Los PRAE construyen país

En sus procesos de construcción, los PRAE dan cuenta de: Un contexto, buscando que los
conocimientos de la escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen
una formación en actitudes y valores acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
Procesos de concertación interinstitucional, de tal forma que la escuela contribuya a la solución
de las problemáticas del contexto, mediante la gestión del conocimiento con técnicos,
investigadores, instituciones gubernamentales y no gubernamentales y organizaciones
comunitarias, equipos de trabajo para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos que
vinculen efectivamente a la comunidad.
Procesos de concertación intraescolar, que incluyan instancias académicas y administrativas
para su desarrollo, teniendo en cuenta las competencias, los estándares, la generación de
espacios para la transversalidad y el fortalecimiento institucional. Procesos de gestión, para que
la escuela sea protagonista en las dinámicas sociales, naturales y culturales de su contexto.

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Procesos de participación, para la apropiación de las realidades ambientales, por parte de

individuos y colectivos. La participación tiene que ver con el diseño, la evaluación y la ejecución
del proyecto a fin de garantizar un compromiso.
Reconocimiento a la interculturalidad, que propenda al respeto de lo autóctono y de la
construcción de identidad y sentido de pertenencia, en una dinámica acorde con las
necesidades particulares dentro de referentes nacional y universal.

El sentido de la transversalidad

Frente a la complejidad de la temática ambiental, los PRAE buscan comprender los asuntos
ambientales desde su dimensión natural, fisicoquímica y biológica, pero también humana, con
sus implicaciones demográficas, sociales, económicas, técnicas, tecnológicas, políticas y
culturales.
En el ámbito de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE
como un eje que favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos,
métodos y contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar soluciones a los
problemas ambientales del entorno en el que el alumno se desenvuelve como individuo y como
colectivo. Es en esa relación, en la que el individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.
Recobrar el entorno como escenario de conocimiento, implica aprendizajes significativos y
obliga a preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, mirar
comprensivamente el medio y reelaborar la realidad.
En este proceso, la escuela debe posibilitar la práctica de la interdisciplina, entendida como la
integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito común: la interpretación de un
problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y alternativas de solución, se plantean y
responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el
pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.
Las competencias de pensamiento científico, desde las ciencias naturales y sociales,
desempeñan un papel importante al profundizar en el conocimiento para dar respuesta a las
preguntas que se hacen las niñas y los niños y ayudarles a desarrollar sus habilidades en los
procesos de interpretación y comprensión de hechos y fenómenos.
La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica
analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo de
actitudes científicas. El problema de contexto entra a las áreas de las ciencias sociales y
naturales, al igual que a las de matemáticas, lenguaje, estética y ética, y crea espacios de
diálogo entre estos conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos. Por otra parte, cuando
la escuela sale al escenario del problema, se produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los
estudiantes entran en contacto con los distintos actores de la comunidad instituciones,
autoridades, técnicos, campesinos, indígenas, etc. para dialogar sobre problemas y soluciones, y
así vigorizar otros ámbitos de formación, participación y gestión. De este modo, otros
conocimientos se integran a la escuela, su Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las
instituciones educativas y de su respectiva comunidad.
El Proyecto Ambiental Escolar, pues, no se queda en el espacio intrainstitucional; permite
dimensionar las competencias y responsabilidades de la institución educativa en la formación de

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ciudadanos y ciudadanas para la toma responsable de decisiones, y para la participación en la

búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales locales.

PRAE y Planes de Mejoramiento

Para el fortalecimiento de la relación entre PRAE y Planes de Mejoramiento institucional resulta

decisivo tener en cuenta:
 La relación del proyecto con la comunidad y su evolución: cómo lo percibe la
comunidad, grado de compromiso, apropiación, capacidad de gestión, mecanismos de
participación y concertación, mecanismos asociativos y capacidad de respuesta.
 El proyecto y sus relaciones con la institución educativa: cuál es el papel que juega en la
definición del carácter de la institución, mecanismos de concertación intra e
interinstitucionales, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con
respecto al proyecto, mecanismos organizativos, estructuras de apoyo y evolución de
estos aspectos y sus relaciones con la marcha del proyecto.
 La relación del proyecto con la consolidación del equipo de docentes y otros actores
educativos importantes para el desarrollo del mismo: intereses de los participantes en el
equipo básico; percepción del problema ambiental propuesto; manejo de la información;
capacidad de reflexionar acerca de sus actitudes y valores propios; relaciones con la
comunidad educativa; capacidad de gestión; dinámica del equipo; conocimientos
previos de la problemática trabajada; modelos de enseñanza manejados; contenidos y su
aplicación a la resolución del problema; capacidad para construir procesos pedagógicos
y didácticos acordes con las necesidades del proyecto; capacidad investigativa, etc.
 Las relaciones del proyecto con el currículo escolar: criterios de selección del problema
para el proyecto escolar; diálogo de saberes (comunes, tradicionales y científicos);
adecuación de los planes de estudio a la resolución del problema; procesos para la
construcción de conceptos en el marco de un conocimiento significativo; vinculación de
aspectos fundamentales de la dinámica cultural, social y natural del medio; espacios para
las reflexiones éticas y estéticas ligadas a la formación para el manejo del ambiente.
 Las relaciones del proyecto con los alumnos: sus concepciones previas y los obstáculos
para la construcción del conocimiento; formas explicativas, razonamientos y formas de
acceder al conocimiento; modos de relacionarse consigo mismo, con los demás y con su
entorno; percepciones del problema ambiental propuesto; mecanismos de participación;
ideas sobre sus responsabilidades y estrategias para establecer compromisos; sus
relaciones con la escuela como institución y con la comunidad; valores propios y
comprensión de los valores sociales; actitudes. En general, sus relaciones con lo social, lo
natural y lo cultural y, por consiguiente, la evolución de estos elementos en el marco del
proyecto. Otras relaciones y desarrollos, derivados de la dinámica misma del proyecto,
deberán tenerse en cuenta en los procesos evaluativos.
Tomado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html

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GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTALES

Algunos términos a tener en cuenta a lo largo del proyecto se especifican en la siguiente tabla:

Agenda Herramienta de planificación local que orienta el desarrollo

Ambiental territorial desde la perspectiva ambiental, de conformidad
con las propuestas de desarrollo y de ordenamiento
territorial.

Ambiente El entorno, incluyendo el agua, el aire y el suelo, y su

interrelación, así como las relaciones entre estos elementos
y cualesquiera organismos vivos. Decreto 775/90 por el cual
se reglamentan parcialmente los Títulos III, V, VI, VII y XI de la
Ley 09 de 1979, sobre uso y manejo de plaguicidas,
derogada por el Decreto 1843/91.

Amenaza Peligro latente asociado con un fenómeno físico de origen

natural, de origen tecnológico o provocado por el hombre,
que puede manifestarse en un sitio específico y en un
tiempo determinado, produciendo efectos adversos en las
personas, los bienes, servicios y el medio ambiente.
Técnicamente se refiere a la probabilidad de ocurrencia de
un evento con una cierta intensidad, en un sitio específico y
en un periodo de tiempo determinado.

Amenazas Peligro latente generado por la actividad humana en la

antropogénicas o producción, distribución, transporte y consumo de bienes y
antrópicas servicios y en la construcción y uso de infraestructura y
edificios. Comprenden una gama amplia de peligros tales
como las distintas formas de contaminación de aguas, aire
y suelos, los incendios, las explosiones, los derrames de
sustancias tóxicas, los accidentes en los sistemas de
transporte, la ruptura de presas de retención de agua, etc.

Amenazas Peligro latente asociado con la posible manifestación de un

naturales fenómeno físico cuya génesis se encuentra totalmente en
los procesos naturales de transformación y modificación de
la tierra y el ambiente; por ejemplo, un terremoto, una
erupción volcánica, un tsunami o un huracán y que puede
ocasionar la muerte o lesiones a seres vivos, daños
materiales o interrupción de la actividad social y
económica en general. Suelen clasificarse de acuerdo con
sus orígenes terrestres, atmosféricos o biológicos en la
biosfera permitiendo identificar entre otras, amenazas
geológicas, geomorfológicas, climatológicas,
hidrometeorológicas, oceánicas y bióticas.

Aprovechamiento Es la extracción de productos de un bosque Decreto

2811/74 por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos

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forestal Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

Calidad Capacidad relativa de un medio ambiente para satisfacer

ambiental las necesidades o los deseos de un individuo o sociedad.

CIDEA Comité Asume el debate y la formulación de los Planes de

Técnico Educación Ambiental en los niveles municipal,
Interinstitucional departamental o regional y busca consolidar y articular los
de Educación diversos actores públicos y privados asentados en el
Ambiental territorio, que tienen competencias, responsabilidades o
intereses en el desarrollo de programas, proyectos y
acciones de Educación Ambiental.

CLOPAD Comité Local Para Atención de Desastres.

Conservación Acción y efecto de mantener un ecosistema en un buen

estado y gestión de la utilización de la biosfera por el ser
humano, de tal suerte que produzca el mayor y sostenido
beneficio para las generaciones actuales, pero que
mantengan su potencialidad para satisfacer las
necesidades de las generaciones futuras.

Contaminante Materiales, sustancias o energía que al incorporarse y/o

actuar sobre el ambiente degradan su calidad original a
niveles no propios para la salud y el bienestar humano,
poniendo en peligro los ecosistemas naturales.

Degradación Procesos inducidos por acciones y actividades humanas

deterioro que dañan la base de recursos naturales o que afectan de
ambiental manera adversa procesos naturales y ecosistemas,
reduciendo su calidad y productividad. Los efectos
potenciales son variados e incluyen la transformación de
recursos en amenazas de tipo socionatural. La degradación
ambiental puede ser la causa de una pérdida de resiliencia
de los ecosistemas y del ambiente, la cual las hace más
propensos a sufrir impactos y transformaciones con la
ocurrencia de un fenómeno físico peligroso. La pérdida de
resiliencia puede generar nuevas amenazas de tipo
socionatural.

Desarrollo Proceso de transformaciones naturales, económico-

sostenible sociales, culturales e institucionales, que tienen por objeto
asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser
humano, la producción de bienes y prestación de servicios,
sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases
de un desarrollo similar para las futuras generaciones.

Diagnóstico Descripción del estado de situación ambiental de un área

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ambiental sobre la base de la utilización integradora de indicadores

con origen en las ciencias sociales, exactas y naturales.

Ecosistema Sistema natural resultante de la reunión de elementos de

mutua interacción, compuesto por organismos vivos y el
ambiente físico en que se desarrollan.

Fauna Conjunto de especies animales que habitan una región

geográfica, que son propias de un periodo geológico o
que se pueden encontrar en un sistema determinado.

Impacto Cualquier alteración en el medio físico, químico, biológico,

Ambiental cultural y socioeconómico que pueda ser atribuido a
actividades humanas relacionadas con las necesidades del
proyecto

Línea de acción Entendida como áreas temáticas prioritarias a las que se le

fijan objetivos, programas y proyectos a modo de perfil.

Manejo Instrumento mediante el cual se intenta concretar, con

ambiental respecto a nuestro entorno, aquellas aspiraciones definidas
como positivas por el sistema de valores representativos de
los intereses de la población afectada con las
intervenciones que se llevan a cabo en el ecosistema de
gestión.

PRAE Proyecto Establecido en el Decreto 1743 de 1994, reglamento de la

Ambiental Escolar Política Nacional de Educación Ambiental. Se elabora en
cada institución educativa, para fortalecer la cultura
ambiental y consolidar acciones participativas que
aborden la problemática ambiental local.

PROCEDA Proyecto de iniciativa comunitaria, con el objeto de

Proyecto fortalecer la cultura ambiental y la autogestión de las
Ciudadano de comunidades y sus organizaciones para desarrollar
Educación acciones que aborden la problemática ambiental local.
Ambiental

Recursos Elementos de la naturaleza que el hombre puede

naturales aprovechar para satisfacer sus necesidades. Son el agua, el
suelo, la flora, la fauna y el aire.

Sistema Conjunto de elementos agrupados con un criterio

determinado, las relaciones entre los elementos del
conjunto y las relaciones de éste con su entorno.

Sustentabilidad Capacidad de un ecosistema de mantener su estado igual,

ecológica o bien equivalente, en el tiempo. Para lograrlo, se precisa el
mantenimiento de ciertos parámetros, por parte de la

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naturaleza a través de mecanismos de equilibrio dinámico.

HUERTOS Y JARDINES VERTICALES

Una de las principales actividades del Prae de la Sede, es el de brindar un ambiente sano y
además embellecer las instalaciones con métodos que garantizan un cambio en el entorno
desde la dinámica de la protección al medio ambiente y el auto sostenimiento. Se podría citar
los huertos verticales como posibles dinamizadores de ambientes sanos.

¿QUÉ ES UN HUERTO VERTICAL?

Se trata de una estructura que optimiza el espacio para poder plantar y sembrar frutas o
verduras de autoconsumo. Cuenta con la gran ventaja de que no es necesario de disponer de
un terreno, basta con una pared al aire libre que reciba luz solar durante algunas horas al día.
Además, se pueden emplear elementos reciclados para su construcción y permite ahorrar dinero
reduciendo la compra de productos cosechados en el mercado.

¿Cómo construir tu propio huerto vertical?

En primer lugar necesitaremos los siguientes objetos: una botella de plástico de 2 litros, una
cuerda, unas tijeras, un punzón y un clavo. Con las tijeras cortamos un rectángulo en la botella
de plástico y con el punzón haremos cuatro agujeros en cada extremo. A continuación,
pasamos la cuerda por estos cuatro agujeros y hacemos nudos debajo de cada agujero para
sujetar las botellas excepto en la última.

Finalmente, tras haber unido cuatro botellas con la cuerda, colgamos el conjunto en la pared
con el clavo. Es importante que esta pared reciba luz solar pero no durante todo el día. Una vez
que las macetas estén preparadas, los siguientes elementos que necesitaremos son humus
ecológico, una regadera y las semillas de los frutos que queremos plantar.

En este caso, vamos a plantar zanahorias, tomates, cebollas y fresas. Llenamos las botellas con el
humus ecológico y, con cuidado para no dañarlas, enterramos bien las semillas. Regaremos las
macetas una vez al día cuando el sol ya se haya puesto para evitar la evaporación y
prestaremos especial atención en el riego durante los primeros quince días. Los productos que
hemos elegido tardarán en salir entre 3 y 4 meses, y conviene recordar que la última semana no
se deben regar ya que este exceso de agua provocará la pérdida de sabor en los frutos
plantados.

Cuando los frutos han crecido, es el momento de la recolección. Ya puedes disfrutar de tus
productos de cosecha propia generados de manera sostenible y preparar una nueva cosecha
reutilizando las mismas botellas con nuevo humus y nuevas semillas. En este vídeo te mostramos
cuáles son los pasos a seguir para montar tu propio huerto casero de una manera sencilla y
cómo debes trabajarlo para empezar a consumir alimentos de tu propia cosecha.
Tomado de: https://www.sostenibilidad.com/vida-sostenible/como-hacer-huerto-vertical/

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¿QUÉ ES UN JARDÍN VERTICAL?

Un jardín vertical es una pared que incorpora un jardín con las plantas en vertical, que se puede
instalar tanto en interiores como en exteriores al aire libre. Al igual que las cubiertas vegetales, los
jardines verticales son una manera perfecta de utilizar más espacios para el verde en las zonas
urbanas. Solamente son una pequeña huella, necesaria de todos modos, para la 'ecologización'
de muchos metros cuadrados.

Plantas precultivadas en vertical. Sempergreen proporciona un sistema modular de pared

precultivada. A través de un sistema de sujeción, se puede realizar un jardín vertical, ya sea
interior o exterior, en casi cualquier pared. Por medio de un sistema de riego integrado se
proporciona la cantidad correcta de agua y nutrientes a la pared vegetal. Los jardines verticales
son beneficiosos para los seres humanos, los animales y el medio ambiente.

Los llamados muros verdes, jardines verticales o fachadas vegetales tienen muchos efectos
positivos. Por ejemplo, las distintas investigaciones demuestran que, en verano, las ciudades
interiores con zonas verdes bajan algunos grados de temperatura más rápidamente. Por lo tanto,
las fachadas vegetales contribuyen a reducir el efecto «isla de calor». Por otra parte,
proporcionan mayor biodiversidad y absorben partículas contaminantes del aire, especialmente
las partículas ultrafinas que normalmente se inhalan profundamente en las vías respiratorias.
Además, las personas se sienten mejor, más sanas, más productivas y más sociables en una zona
verde.

Tomado de: https://www.sempergreen.com/es/soluciones/fachadas/preguntas-frecuentes/ique-es-

un-jardin-vertical

METODOLOGIA
El siguiente esquema muestra el proceso metodológico que encaminara el proyecto y su
ejecución en la Sede C.

I.E. Técnico Dámaso Zapata Sede C

 Mi colegio…mi Ambiente Sano

Diagnóstico

¡Ecomariacano
conceptualiza
Valoración ...Ambiente ción
sano!

Ejecución

PLAN DE TRABAJO INICIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO DÁMASO ZAPATA

SEDE C MARIA CANO
PRAE:
“ MI COLEGIO… MI AMBIENTE SANO”
OBJETIVO TEMA ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA RECURSOS
S
Promover  ¿Qué es Implementaci Docentes Primer periodo Copias taller
la educación ón talleres encargados Académico escrito
educación Ambiental? teóricos del PRAE y Bibliográfico
ambiental  ¿Qué es el prácticos área de s
en las PRAE? involucrando a Ciencias Institucional
practicas los maestros y Naturales. es. –
pedagógi estudiantes. tecnológico
cas . s

Reconocer  ¿Cómo Revisión del Docentes Primer y segundo Lineamiento

el PRAE adaptar el plan de encargados periodo s
como Prae al estudio desde del PRAE y académico. curriculares,
proyecto plan de el arrea de área de bibliografía
transversal estudios? ciencias Ciencias y
que  Medio naturales y Naturales. exploración
direcciona Ambiente y demás áreas. desarrollo
la desarrollo sostenible.
educación Sostenible.
Ambiental.  Objetivos
del Prae

I.E. Técnico Dámaso Zapata Sede C

 Mi colegio…mi Ambiente Sano

Colombia
aprende.
Elaborar el  ¿Qué es el Conformar el Docentes Tercer y cuarto Bibliográfico
cronogra grupo del grupo de titulares y periodo Exploración
ma de Medio Medio área artística. académico. en la red
actividade Ambiente y ambiente, – Material
s por cómo se estableciendo Transversalid reciclado
niveles conforma? dos grupos: ad con las
para la  ¿Cuáles uno en demás áreas. Institucional
implement son las primaria y otro es – tic
ación y formas de para (videos
seguimient reciclar secundaria. tutoriales
o del Prae. desde para la
nuestra Desde el área elaboración
Institución? de artística de
 Del elaborar con manualidad
reciclaje al material es)
arte. reciclado
manualidades
que sean útil
para el hogar
y el colegio.
Institucion  Política de Sustentar el Docentes Cuarto periodo Bibliográfico
alizar el sostenibilid trabajo encargados académico. s
proyecto ad y medio realizado del PRAE Portal
Ambiental ambiente. argumentánd Colombia
escolar  Sistema de olo desde la aprende
para su elaboració práctica. Institucional
seguimient ny es.
oy seguimient
desarrollo o de
en la sede proyectos
C. escolares
¡EcoMariacano… Ambiente sano!

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

I.E. Técnico Dámaso Zapata Sede C

 Mi colegio…mi Ambiente Sano

Period Period Period Period

Objetivo Actividad Responsables oI o II o II o IV
Valorar el concepto  Elaborar el letrero Docentes y
de “basura Cero” a “basura Cero” estudiantes
partir del reciclaje ubicarlo en un de la sede
aplicando la regla de lugar del salón y jornadas
las tres R (Reducir, especificar el mañana y
Reciclar y Reutilizar significada de la tarde

Enero 22
regla de las tres R.
Reducir – Reciclar
– Reutilizar Unificar
los términos.
“basura es todo
aquello con lo
que no se puede
hace nada”

 Jornada de aseo Docentes y

general para estudiantes
reciclar jornada de la
elementos mañana

Enero 25
posibles como
cartón, papel,
plástico y vidrio.
Recolección de
cuadernos y libros
usados.
 Ubicar puntos Docentes y
ecológicos en la estudiantes
sede C. jornada
Enero

mañana y
tarde
Generar una  Establecer como Docentes y
conciencia ambiental habito el reciclar estudiantes Septiembre
en el uso y – almacenar jornada
Enero

preservación de los limpios los mañana y

Julio
Abril

recursos naturales del empaques del tarde

entorno, propiciando refrigerio.
hábitos que conlleven
a un manejo

I.E. Técnico Dámaso Zapata Sede C

 Mi colegio…mi Ambiente Sano

adecuado de las  Elaborar y ubicar Docentes y

basuras. en cada salón estudiantes
tres cajas de de la sede
cartón forradas jornadas

Enero 28
de amarillo y azul, mañana y
las cuales tarde
almacenaran los
plásticos y el
papel que salga
de los grupos.
Despertar el sentido  Proponer desde la Docentes y
de pertenencia y la creatividad el estudiantes

Abril 8 - 12
creatividad a partir de logo y eslogan de la sede
la elaboración del como identidad jornadas
logo y el eslogan del del proyecto y la mañana y
PRAE comunidad tarde
estudiantil.
Dinamizar una cultura  Realizar Docentes y
ambiental en los campañas de estudiantes
estudiantes de la sede, sensibilización en jornada
a partir de actividades las cuales se mañana y
que promuevan el resalte la tarde
auto sostenimiento. importancia de
evitar botar
desechos en el

Abril 26

Julio 26
patio, calles y en
los alrededores
de la sede. Docentes y
 Elaborar con los estudiantes
empaques de jornada
plástico mañana.
(refrigerios) bolsos
artesanales que le
serán útiles a la
comunidad.
Embellecer la sede  Elaborar y ubicar Docentes y
con la elaboración de los jardines estudiantes
Abril 5

jardines verticales y verticales en sitios jornada de la

materas caseras con que permitan su mañana.
material reciclado. cuidado y
mantenimiento.

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Propiciar ambientes  Elaborar masetas Docentes y

Agosto 12 - 16
Marzo 11 - 15
sanos y agradables en o materas con padres de

Mayo 6 - 10
las instalaciones de la cemento y toallas familia
Sede. viejas, para la jornada
siembra de tarde.
plantas
ornamentales.

RECURSOS

RECOMENDACIONES

Se hace necesario dar las siguientes recomendaciones para hacer éste proyecto significativo
para toda la comunidad educativa de la sede.

 Brindar los espacios necesarios para la ejecución del proyecto y sus actividades.
 Involucrar a toda la comunidad educativa.
 Apropiarse del conocimiento del proyecto por parte del cuerpo docente, lo cual, permite
orientarlo con propiedad hacia la población estudiantil y padres de familia.
 Cumplir con responsabilidad y puntualidad cada una de las actividades del PRAE.
 Procurar que los huertos, jardines verticales, letreros, ubicación de los puntos ecológicos,
elaboración de manualidades, y demás, sean con material reciclado, para hacer hincapié
en las tres R.
 Cada año realizar la valoración del proyecto y un posible Plan de mejoramiento.
 Buscar el apoyo de entidades que fortalezcan el desarrollo del PRAE.

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 Mi colegio…mi Ambiente Sano

 Finalmente reconocer el PRAE como parte de la formación integral y un aporte al

restablecimiento del planeta.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional, Ley general de Educación 115 /94

Decreto 1743 de 1994. Ministerio de Educación Nacional

Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (2002).

Política Nacional de Educación Ambiental. Colombia. Consejo Nacional Ambiental.

SINA, Ministerio de Medio Ambiente, Ministerio de Educación Nacional (2005). Política Nacional
de Educación Ambiental, Bogotá D.C.

CIBERGRAFÍA

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html

https://cideamlaestrella.files.wordpress.com/2013/03/marco-legal-del-prae.pdf

https://media.master2000.net/menu/271/763/mper_arch_10311_PRAES%202013.pdf

https://www.sostenibilidad.com/vida-sostenible/como-hacer-huerto-vertical/

https://www.sempergreen.com/es/soluciones/fachadas/preguntas-frecuentes/ique-es-un-jardin-
vertical

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