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*INTRODUCCION

El conocimiento de la historia de Bolivia ocupa un lugar preponderante en la


formación de todo los estudiantes de pregrado y de las nuevas generaciones, sobre
todo los contenidos relacionados con las pérdidas territoriales que ha sufrido el país
desde su vida soberana e independiente. Se sabe que Bolivia nació a la vida
independiente con una superficie de 2.363.769 km.2, pero ya desde los primeros
días como república soberana, al demarcarse los limites comenzó a perder más de la
mitad de su territorio, y luego de librar guerras contra los vecinos o por la vía
diplomática llego a perder más de la mitad de su territorio, contando en la actualidad
con 1.098.581 km.2.

Desde 1860 u hasta el año 1935, Bolivia perdió más de la mitad de su territorio
original, que era de 2.363.769 kilómetros cuadrados. La injusta diplomacia de los
países vecinos y tres conflagraciones bélicas hicieron que su superficie abarque, en
la actualidad, 1.0980581 kilómetros cuadrado. Mediante negociaciones entre
mandatarios y grupos de poder, perdió con Perú parte de la amazonia norte; el Acre
y el Mato Grosso con Brasil, y a la Argentina le cedió parte del Chaco boreal y estuvo
a punto de perder soberanía sobre su campos petroleros, pero de todas estas
pérdidas, la que más es sentida por los bolivianos es la salida al mar.

Antes de comenzar a perder tierras, Bolivia tenía una superficie que lo haría el 11º
país más grande del mundo hoy, y era más grande que la argentina de la época.
Desde la cesión del Mato Grosso a Brasil en 1867 hasta la cesión del Charco Boreal
Paraguay en 1935. Bolivia perdió más de la mitad de su territorio por lo que hoy en
día, ocupa el quinto lugar entre los países sudamericanos.

En esta pérdida territorial, Bolivia libro varias guerras, en la que siempre derrotada,
se sumaron las negociaciones diplomáticas que le hicieron entregar territorios. En
total perdió 1.265.188 km2, y la pérdida con chile es la menor ya que solo retrocedió
120 mil kilómetros cuadrados correspondientes en su mayor parte del mar.

Los gobiernos de turno con su descuido en la política territorial y la falta de


prevención en cuanto a la seguridad nacional, facilitaron la ambición de países
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vecinos cercanos a nuestros territorios y sustrayendo zonas importantes para nuestra


economía. La posición geográfica de Bolivia en el corazón del continente
sudamericano y las enormes riquezas que poseía, hicieron que sea el país más
codiciado por los países vecinos.

También es importante aclarar que las mayores pérdidas territoriales de Bolivia no se


consolidado mediante la vía diplomática, sino fueron consecuencias de diversas
guerras o revoluciones sostenidas con los países vecinos. El litoral sobre el Océano
pacifico, el Acre y el Chaco fueron perdidos como consecuencia de guerras que
sostuvo Bolivia con los países vecinos: Chile, Brasil y Paraguay, pues era en estos
territorios donde habían materias primas altamente cotizadas y con una gran
demanda en el mercado mundial: el mismo caucho o goma que en el Acre, y además
la quinua y la castaña.

La explotación de estas riquezas se hacía clandestinamente hacia el Perú, y había


surgido un nuevo pleito por ese extenso territorio. Bolivia y Perú nombraron arbitro al
presidente argentino Figueroa Alcorta, quien en 1909 dicto su Laudo Arbitral,
fallando el pleito a favor del Perú, por lo que hubo indignación en Bolivia a punto de
provocar una guerra con la Argentina y el Perú.

Toda esta información requiere ser conocida en su exactitud por los estudiantes en el
campo de tierra y territorio en el área de geografía como un contenido de
importancia, pues trata de todas las perdidas territoriales que sufrió el país y que
afecto no solo la integridad del territorio boliviano si no también la economía y el
desarrollo de todos los bolivianos.

Se pudo observar que existe muchas debilidades en el conocimiento de este tema


por parte de de los estudiantes de tercero de secundaria comunitaria productiva del
colegio San Simón de Ayacucho de la provincia Omasuyos de Achacachi, quienes no
pueden identificar que guerras tubo Bolivia con los diferentes países, cuáles fueron
las causas y sus consecuencias.

Específicamente les cuesta reconocer en un mapa los territorio que se perdieron por
guerra y por mala diplomacia, cuando se les pregunta que recursos naturales se
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perdieron en estas guerras los estudiantes se quedan callados o bajan la cabeza


porque no saben que contestar.

Igualmente cuando se les interroga que presidente gobernaba el país en estas


contiendas tampoco tienen una respuesta clara y precisa. Todas estas dificultades de
aprendizaje muestran que los estudiantes no conocen en si sobre las perdidas
territoriales que tuvo el país desde que nació a la vida independiente, y que lo poco
que saben lo repiten de memoria sin indagar las causas y sus correspondientes
consecuencias que tuvieron para el país.

Es necesario e importante solucionar esta problemática de los estudiantes, y para


ello, el docente del área debe recurrir a estrategias, materiales o recursos didácticos
que permita mejorar el aprendizaje de este tema y una de estos recursos es el
Rompecabezas, que tiene como característica poder armar y desarmar un mapa
conociendo el lugar exacto que corresponde cada pieza. Por lo que surge la
siguiente interrogante:

¿el rompecabezas utilizado como recurso didáctico mejorara el aprendizaje sobre las
perdidas territoriales de Bolivia con los estudiantes de Tercero de Secundaria
Comunitaria Productiva del Colegio San Simón de Ayacucho de la Provincia
Omasuyos de Achacachi?

En la actualidad, con la nueva pedagogía vigente se están utilizando los recursos


didácticos como un medio educativo de aprendizaje de los y las estudiantes que se
encuentran en formación

En cuando el sistema de aprendizaje sobre geografía en el país, especialmente en


el área rural, este no responde a la calidad educativa porque presenta deficiencias en
algunos aspectos: falta material didáctico, infraestructura adecuada, programas que
no están de acuerdo a la realidad del estudiante por ser esto muchas veces caducos
y ampulosos. Todos estos aspectos repercuten de forma negativa en el aprendizaje
de los estudiantes, logrando así que considere la materia geografía en particular
como materia que amplía las pérdidas territoriales de Bolivia. Existen muchas
estrategias y formas para solucionar este problema. Para ello, el docente debe ser
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creativo, activo, tolerante y amable logrando así un aprendizaje significativo en la


materia de geografía.

Se pueden dar muchas razones para justificar la importancia de la investigación,


puesto que en proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes no participan
activamente en clases, solo escuchan y escriben lo que el docente dicta sin que
exista participación de los mismos; Esto hace que el aula se convierta en una clase
aburrida y monótono sin que exista comunicación entre los actores involucrados.

Esta es la razón por la que hay necesidad de aplicar el rompecabezas como recurso
didáctico en busca de desenvolviendo del docente en el proceso de aprendizaje
sobre las perdidas territoriales de Bolivia. El objetivo es de ayudar al estudiante a
mejorar sus conocimientos sobre la historia (geografía) de Bolivia por lo cual es
necesario el uso de este recurso didáctico de rompecabezas.

El recurso didáctico, permite al estudiante desarrollar también sus habilidades de


conocimiento de una forma global, que hace posible que el individuo sea capaz de
analizar por qué se perdió la cantidad de extensión territorial con los países vecinos,
asimismo crear y descubrir nuevos problemas y plantear soluciones para resolverlo.
Puesto que se tendrá conocimiento sobre lugares perdidos.

El desarrollo y presentación del presente trabajo, en relación e le aplicación del


rompecabezas como recurso didáctico en el aprendizaje de las perdidas territoriales
de Bolivia está estructurado en capítulos que a continuación se describen.

Para tener una mejor estructuración y comprensión de la investigación realizada se


explican los contenidos por capítulos, los cuales se detallan de la siguiente manera:

En el primer capítulo se presenta la estructuración del marco teórico en cuatro


partes: Primero se conceptualiza sobre las variables dependiente e independiente
tomando en cuenta los diferentes autores. En la segunda, se plantean las teorías del
aprendizajes constructivista que enfoca autores que ayudan a sustentar las variables
y la propuesta y al final se plantea la propuesta personal que es el rompecabezas
como recurso didáctico.
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En el segundo capítulo, se plantea la metodología a través del planteamiento de los


objetivos general y los específicos, como también se hacen conocer las variables
dependiente e independiente y sus definiciones operacionales; los sujetos que se
toman en el proceso de investigación y su ambiente pedagógico, asimismo, se
presenta los instrumentos que se aplican como pre test, inicio y post test al grupo
experimental, y también se mencionan los materiales necesarios que se utilizan al
aplicar la propuesta tomando en cuenta las fases del procedimiento.

En el tercer capítulo se presentan los resultados con sus respectivas interpretaciones


generales del pre y post test en cuadros y gráficos comparativos para ello, se toma
en cuenta los resultados estadísticos que arrojó la investigación realizada a los
grupos de investigación.

En el cuarto capítulo, se realizan las conclusiones que se dan en función a los


objetivos generales alcanzados. También se mencionan los resultados generales que
se obtuvieron de la investigación y, se dan las recomendaciones necesarias para la
aplicación de la propuesta en posteriores investigaciones.

Finalmente, se menciona la bibliografía como referencia del contenido teórico como


apoyo del documento final. Así mismo están incluidos los anexos como material
considerado en el proceso de experimentación.
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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1. Enfoque Legal de la Constitución Política del Estado Plurinacional de


Bolivia.
Se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional
Comunitario, libre, independiente soberano, democrático, interculturalidad,
descentralizado y con autonomías, Bolivia se funda en la pluralidad y el
pluralismo político, económico, jurídico, cultural y lingüístico dentro del proceso
integrador del país.( Quina, ABC, 2016,p.95)

1.1. Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

La nueva Ley de Educación, que fue promulgada por el presidente Evo Morales,
contiene cuatro títulos, 92 artículos, 12 disposiciones transitorias, una disposición
abrogatoria y una final, que toman como aspectos centrales:

- Diseñar un currículum base y unos regionalizados de carácter intercultural,


con el fin de respetar la diversidad cultural de todo el país.
- Formar maestros sólo en Escuela Superiores de Formación de Maestros
públicas, no así en centros privados como también se hace en la actualidad.
- Crear centros integrales multidisciplinarios para sensibilizar a maestros y
estudiantes e incluir en la educación a estudiantes con algún tipo de
discapacidad.
- Estandarizar la educación, lo que se pretende lograr al eliminar la educación
urbana y rural.

La educación actual es que unifica tanto el área rural y urbano en uno solo
como educación regular en los tres niveles de inicial, primaria, secundaria con un
currículum base que es implantado a nivel nacional con la diferencia de
currículum regionalizado y diversificado; a los maestros forman las Escuelas
Superiores de Maestros y no así los centros particulares teniendo una
formación de educación especial inclusiva
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1.2. Artículo. 14 Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Articula la educación humanística y la educación técnica tecnológica con la


producción que valora y desarrolla los saberes y conocimientos de las diversas
culturas en diálogo intercultural como el conocimiento universal incorporando la
formación histórica , cívica y comunitaria. Tiene carácter intercultural, intercultural y
plurilingüe. Fortalece la formación recibida en la educación primaria comunitaria
vocacional por ser integral científica, humanística, técnica- tecnológica, espiritual,
ética, moral, artística y deportiva.

Permite identificar en las y los estudiantes la vocación para continuar estudios


superiores e incorporarse a la actividad socio-productiva. Está orientada a la
formación y la obtención de Diploma de Bachiller Técnico Humanístico, y de
manera progresiva con grado de Técnico Medio de acuerdo a las vocaciones y
potencialidades productivas de la regiones y del Estado Plurinacional. De seis
años de duración. (Ley 070,p.17)

1.3 Campo Vida Tierra Territorio

Este campo redimensiona la relación del ser humano con la naturaleza y desarrolla la
conciencia ecológica con sentido de pertenencia a la tierra territorio y al fluir de la
vida orientándola comprensión relacional y explicativa de los fenómenos
energéticos, físico químico de los Cosmos.

Recupera saberes y conocimientos especializados y territorializados


vinculándolos a los saberes universales y el uso pertinente de las ciencias para
explicar principios y leyes que rigen la preservación de la vida y la existencia del
planeta.

Está conformada el área de ciencias naturales, que integra Biología, Geografía,


Física y química. Integra los procesos educativos al territorio, considerado que
todos los seres de la naturaleza estamos compuestos por los mismos elementos y
energía se parte de la observación, análisis, explicación de propiedades
características de las funciones que cumplen los seres y elementos de la
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naturaleza, las composiciones, principios y las leyes que rigen, desarrollando la


conciencia y práctica ecológica, el reconocimiento y la comprobación de
interdependencia entre los sistemas de la vida y los flujos de la energía, en función a
la relación armónica existente, trabajando en su protección y cuidado reciproco.
(Quina, ABC, 2016,p. 56)

El escenario actual muestra una sociedad capitalista globalizada con un alto grado
de desequilibrio ecológico `por efecto de la intervención humana que se manifiesta
en una explotación indiscriminada de los recursos naturales, la mercantilización y
“cosificación” de todo el aumento de la pobreza, el calentamiento global y otros.
Esta realidad demanda superare la visión antropocéntrico, que en el marco de la
centralidad del capital ha sido causante de los problemas anteriormente
mencionados. En este sentido, es pertinente partir de una cosmovisión biocéntrica,
que asume criterio central a la reproducción y desarrollo de la vida en general y
vitales. Así surge la Vida Tierra Territorio como el campo de los saberes y
conocimientos que concreta los procesos educativo para que se asuman actitudes y
compromisos orientados a la preservación de la vida, permitiendo reflexionar tomar
conciencia sobre el espacio en el que todas las seres interactúan, permitiendo la
comprensión Recíprocas complementarios de los principios y fenómenos que
suceden en la Madre Tierra y el Cosmos.

El Campo de Vida Tierra Territorio en la nueva organización e integración curricular


se fortalece con la inclusión de la Geografía, esto por correspondencia y pertinencia
directa por que la geografía, esto por correspondencia y pertinencia directa es por
la geografía estudia específicamente la tierra y el territorio, ya que la vida social
comunitaria de los seres se despliega en este espacio, es decir que la vida no
se concibe fuera de la naturaleza. Por esta razón, estos tres elementos vitales y
sociológicos sustentan al campo y permiten la relación con otros campos de
saberes y conocimientos.

En esta dinámica Vida Tierra Territorio tiene como componente en área de


Ciencias Naturales la misma que integra a la Biología, Geografía, Física y Química
que de manera compleja propician el desarrollo de saberes y conocimientos
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necesarios para la explicación comprensión y significación de la relación entre la


Madre Tierra , el Cosmos y los seres humanos. (Quina, ABC. 2016,p.59)

En el campo de Vida Tierra Territorio se relaciona con el ser humano


desarrollando con el campo de la ecología recuperando los saberes y
conocimientos en los procesos educativos partiendo de la observación y análisis
que cumplen los seres de la naturaleza. Con la intervención humana que
manifiesta la explotación de la naturaleza con la transformación educativa con
actitudes y compromisos orientados a la preservación de la madre tierra y Cosmos.

- Conservación de la Tierra el Cosmos


- Acuerdos diplomáticos y tratados Internacionales
- Problemas latentes territoriales con los diferentes países vecinos
- La conservación Nacional.
2. Teoría de Constructivismo

Las investigaciones realizadas en la psicología del aprendizaje, destacan


básicamente los aportes de tres grandes autores que se complementan entre sí.
Estos son, Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky.

2.1. Teoría Psicogenética

Según Piaget citado por Flores (2000: 106) se demuestra que existen diferencias
cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto. Más aún: existen diferencias
cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no
haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio
social).Entonces, surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría.

Piaget citado por Flores (2000,p.106) hace notar que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así
considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación
del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
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En el enfoque constructivista, según Piaget, el individuo tanto en los aspectos


cognitivos, sociales y afectivos, es resultado de un proceso de construcción propia
interna que se produce día tras día y a través de la interacción con el medio exterior.

Piaget (2000,p.73), afirma que cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento, establece las etapas del desarrollo de la inteligencia del niño. “Sus
investigaciones le llevaron a afirmar que el estudiante normal atraviesa cuatro
estadios principales en su desarrollo: estadio Senso-Motor, estadio Preoperatorio, el
estadio de las Operaciones Concretas y el estadio de las Operaciones Formales”

Entonces, según esta corriente se aprende a partir de las estructuras mentales a


través de dos procesos que son la “asimilación y acomodación que llevan a un
estado de adaptación

Gráfico N° 1 Construcción del Conocimiento

Medio Exterior

Social

Construcción Interna

Cognitivo Afectivo

Medio Exterior
Fuente: Arnal y otros 2000.

De adentro hacia afuera, el aprendizaje se concibe como la construcción de los


esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con
los objetos.

Se entiende “Por asimilación la integración de nueva información en lo que ya se


conoce, o sea, en los esquemas ya existentes. Acomodación es el proceso de
cambio o reajuste en los sistemas para asimilar la nueva información. La adaptación
es el equilibrio que se produce una vez asimilada y acomodada la nueva
información”.( Arnal y otros, 1999,p 1Gráfico N°2)
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Asimilación y Acomodación

Teoría de Peaget

Aprendizaje

A través de

Interacción con el entorno

Es una
Nueva información

Adaptada Rechazada

A través de

Acomodación
Asimilación

Fuente: Amal y otros, (2000: 129)

La Asimilación y la Acomodación para Flores son los procesos gemelos con rasgos
permanentes del trabajo de la inteligencia; es decir, están presentes en todos los
estadios del desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce tal cual
cuando los dos procesos se hallan en equilibrio, y entonces la inteligencia encuentra
su equilibrio con el medio.

Toda situación de aprendizaje implica una asimilación. Ello supone que para
incorporar una nueva experiencia, el niño ha de transformarla de manera que se
adapte a su modelo del mundo. Al mismo tiempo, la presencia de esta nueva
experiencia transformará su modelo mental. Así pues, toda situación de aprendizaje
implica una acomodación.
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“En el proceso de construcción del conocimiento, la actividad es el elemento


fundamental a partir de la cual el sujeto utiliza su experiencia cotidiana y cultural
apropiándose del nuevo conocimiento”. ( Flores, 2000,p. 107)

Se entiende por actividad tanto la de tipo material, manipular, mover, golpear etc.,
como la actividad del tipo mental que implica formular hipótesis, resolver problemas y
establecer relaciones. En este contexto el error deja de ser un elemento negativo que
hay que eliminar y se convierte, más bien en un “recurso de aprendizaje” porque es
una forma natural de enfrentarse ante una nueva información, aplicando las
estructuras mentales que ya posee. Lo importante no es señalar o corregir el error,
sino hacer que el estudiante perciba y experimente las contradicciones que acarrea,
para luego, construir el aprendizaje deseado.)

En síntesis, la actividad es un elemento clave para el aprendizaje porque se basa en


la experiencia propia del estudiante que emerge de su entorno familiar y cultural.
Esta actividad no solamente puede ser sensorial sino de tipo intelectivo que permite
razonar, inducir, deducir analizar sintetizar.

La Teoría Cognitivista tiene una visión diferente respecto al error. Lo asume como un
recurso a partir del cual el estudiante adquiere el aprendizaje.

2.2 Teoría Socio Cultural

Ley Vigotsky da un paso más sobre las teorías de Jean Piaget y David Ausubel al
concebir al sujeto como un ser eminentemente social, afirmando que la
comunicación, el lenguaje y el razonamiento se adquieren en un contexto social y
luego se internalizan:

“Los conceptos que un estudiante maneja, serán distintos en culturas y espacios


diferentes. No solamente en lo que se refiere a la lengua sino también a los saberes,
creencias, valores y actividades que forman parte de su entorno étnico, social y
cultural”. Flores, (2000,p. 131)

La forma de ver el mundo todo lo que está en la naturaleza depende de las culturas y
creencias del pueblo o civilización. En este sentido, se plantea el aprendizaje como la
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apropiación del bagaje histórico cultural de la humanidad, es decir, el conocimiento


se genera primero socialmente y luego el aprendizaje consiste en la apropiación
individual de ese conocimiento. Por ello, es importante el aprendizaje grupal e
interactivo en el aula

Por otro lado, el concepto de la zona de desarrollo próximo o potencial posibilita


cambiar radicalmente la práctica del profesor, porque es importante considerar “La
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o con la
colaboración de un compañero más capaz” Moll, citado por (Amal y
otros,1999,p. 28).

De este modo, desde la perspectiva del aprendizaje social, el trabajo grupal


cooperativo se constituye en un elemento fundamental para activar la zona de
desarrollo próximo, puesto que la construcción del conocimiento se produce en la
comunicación a través del intercambio con los pares, con el profesor o un guía
experto.

2.3. Aprendizaje Significativo

Ausubel es un psicológico que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es


su teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan a que vayan construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una
mejor comprensión de los conceptos.

Según David Ausubel “con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del
aprendizaje reside en que las ideas que se expresan de manera simbólica son
relacionadas de una manera no arbitraria con lo que el niño ya sabe o conoce.
Ausubel afirma que cuando en las escuelas se emplean con frecuencia materiales
destinados a presentar información y los alumnos relacionan la nueva información
con lo que ya saben, se está dando aprendizaje por recepción significativa (Chirinos,
2000,p.22)
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Según las conclusiones de Ausubel, el aprendizaje debe ser una actividad


significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee el educado. Esto quiere decir que el aprendizaje es significativo cuando está
contextualizado y se relaciona con las estructuras mentales o los conocimientos
previos del sujeto que aprende. Por tanto, lo que se comprende será lo que se
aprende.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en


forma sustantiva en la estructura cognoscitiva del niño.

Esto se logra cuando el niño relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos. Pero también, es necesario que el niño se interese por
aprender lo que se desarrolla.

En el aprendizaje significativo el nuevo material de aprendizaje debe relacionarse


con los conocimientos que posee el alumno no en forma arbitraria, sino
sustancialmente, es decir, con sentido, con significado. Si los nuevos conocimientos
se incorporan con sentido a las estructuras cognoscitivas ya existentes, se producirá
un aprendizaje significativo. (Sarmiento, 2004,p.68)

De esta manera Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje. Para cada niño tiene
su ritmo de aprendizaje.

- Aprendizaje por recepción: El aprendizaje por recepción es aquel en el que el


educando recibe los contenidos que debe aprender en forma final, acabado. No
necesita realizar ningún descubrimiento más alto de comprensión y asimilación de
los mismos, de manera que es capaz de reproducir cuando le sea requerido.

- Aprendizaje por descubrimiento: Es cuando los estudiantes aprenden descubriendo,


disponiendo medios de investigación y experimentación.

Esto través de un método de búsqueda activa para solucionar el problema que el


profesor presenta.
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Se trata de una pedagogía activa basada principalmente en el método inductivo y en


el procesamiento de problemas. En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante
adquiere los conocimientos por sí mismo.

“El estudiante puede trabajar con símbolos con mayor facilidad que en los años
anteriores, puede asimilar el pensamiento lógico deductivo” (Chirinos., 2004,p.72)

Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios,


el educando carece de conocimientos previos necesarios para que los contenidos
resulten significativos. Otra cosa que de hecho pasa muy a menudo es que el
estudiante asimila estos aprendizajes sin cuestionar.

Aprendizaje significativo: Es aquel proceso por el cual la asimilación de nuevos


conocimientos se hace relación a los conocimientos previos que tiene el sujeto.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven
de apoyo al frente a la nueva información. Funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del estudiante. Estos organizadores pueden tener
tres propósitos:

Dirigir su atención a lo que es importante del material. Aparta resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas. Recordarle la información relevante que ya
posee

3. Aprendizaje

Es muy compleja la definición del aprendizaje. Hay diferentes puntos de vista tanto
como definiciones de acuerdo a las tendencias pedagógicas que se implementan en
el sistema Educativo universal y nacional.

Se entiende por aprendizaje, a la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar,


comprender y aplicar luego una información que no ha sido enseñada. Cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El
aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la
que teníamos previamente y que no era adecuada; refleja un cambio permanente en
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el comportamiento, lo cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la


experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar,
estudiar y practicar.(Medyc, 2000,p.32)

El aprendizaje es cualquier modificación de la conducta producida por una


experiencia. Esto implica que si se tiene experiencias, estas de algún modo deben
moldear o modificar la conducta; pero si no produce ningún cambio en la conducta,
entonces no hubo aprendizaje alguno.

“En otras palabras, el ser humano es un activo procesador de su experiencia


mediante un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada”. (Flores, 2000,p. 29)

“El aprendizaje es un proceso interno, por ésta razón se lo considera como uno de
los procesos más complejos de los que desarrolla el hombre porque involucra a la
persona en todas sus dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo y lo social siendo una
tarea muy difícil de descifrar”. (Fiengo y otros, 2002,p. 17)

Considerando estos criterios, los estudiantes aprenden a conocer el mundo que les
rodea observando, escuchando, tocando, probando, experimentando, construyendo y
son capaces de elaborar una representación personal significativa de la realidad o
sobre los símbolos que le representan. Es decir, los nuevos conocimientos se logran
gracias a la integración con sus compañeros, el profesor y el medio natural. De esta
manera, el estudiante aprende mediante los rompecabezas que le permiten construir
nuevos esquemas mentales y resolver problemas.

En Bolivia, la Unidad Nacional de Servicios Técnicos Pedagógicos y la Secretaría


Nacional de Educación, en el texto “Organización Pedagógica” afirman que
“Aprendizaje se reduce solamente a la memorización de información. Para que el
profesor incremente el aprendizaje de sus estudiantes y, a la vez, mejore sus
condiciones d trabajo y de desempeño profesional, se propone a todos los docentes
del país una forma de organización y de funcionamiento articulado de los diversos
componentes de la práctica pedagógica. (Secretaria Nacional de
Educación,1999.p. 8)
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Se debe cambiar la memorización de información, muchas veces sin mayor


significado, por actividades auténticas en las cuales el niño, a partir de lo que
conoce, vaya expandiendo el alcance de sus experiencias y competencias para
actuar creativamente en un medio social complejo marcado por una requerimiento
constante de comunicación intercultural.

3.1. Importancia del Aprendizaje

Vigotsky, sostiene que: El aprendizaje es un proceso necesario y universal en el


desarrollo de las funciones psicológicas, específicamente humanas y organizadas
culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no privado o individualista, por lo
tanto tiene que anteceder a desarrollo, para que el desarrollo continúe.

Esto quiere decir que el conocimiento se genera socialmente. De ahí la importancia


del aprendizaje grupal e interactivo que debe existir en el aula. Desde la perspectiva
del aprendizaje social, el trabajo grupal cooperativo constituye un elemento
fundamental para el niño.

El aprendizaje es fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se halla


desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. Durante los primeros
años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la
voluntad. Poco a poco, va aumentando este aprendizaje. Así el niño, en la medida en
que madura física y psicológicamente va adquiriendo conciencia de sus propias
motivaciones para decidir inconscientemente los cambios que estime necesario para
decidir sus proyectos.

3.2. Características del Aprendizaje

En el texto de la Organización Pedagógica (1997,p.10 al p.17), señalan que el


aprendizaje significativo es:

a) Aprendizaje es un fenómeno social.

El aprendizaje del niño y niña comienza en la vida familiar. El niño se interesa por las
cosas que le rodean, las experimenta y aprende a comunicarse con su familia.
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Ninguno de estos aprendizajes básicos sería posible sin el apoyo de la familia,


ámbito de primer contacto social que el niño establece.

b) Aprendizaje es Situado.

El aprendizaje del lenguaje está vinculado con las situaciones reales en las que los
niños necesitan comunicarse. Cuando los conceptos no están relacionados con el
entorno, carecen de significado y son para los niños solamente palabras.

Por esta razón, el aprendizaje debe partir de lo que es conocido y familiar para el
niño. El profesor o profesora debe crear o aprovechar situaciones próximas y
relacionadas con lo que se quiere enseñar.

c) Aprendizaje es Activo

En la vida cotidiana, la práctica y el aprendizaje están íntimamente relacionados. Las


actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el trabajo comunitario, los
juegos de los niños, constituyen espacios de participación social de gran efectividad
en el aprendizaje. Es así como las personas adquieren los saberes más importantes
que les permiten, desempeñarse adecuadamente en su vida.

d) El aprendizaje es cooperativo

En el ámbito escolar, el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de estrategias


y métodos motivacionales y cognoscitivos que estimulan y facilitan el aprendizaje a
través de la colaboración de los niños en pequeños grupos. El profesor tiene aquí un
papel de mucha importancia, pues orienta y apoya constantemente el trabajo de
estos grupos.

e) El aprendizaje es Intercultural

El aprendizaje debe orientarse hacia la creación de experiencias que permitan a los


niños usar, disfrutar valorar con sentido crítico, conocer y desarrollar sus propias
lenguas y culturas; al mismo tiempo aceptar y valorar la existencia de otras. Es
necesario que los educandos bolivianos aprendan a vivir en la sociedad compleja y
heterogénea y a desarrollar sus propias estrategias de vida. El desarrollo de una
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actitud y un espíritu interculturales son requisito para un verdadero desarrollo


humano.

f) El Aprendizaje es Construcción de Conocimientos

En el aprendizaje la experiencia de una persona es de particular importancia; lo que


ésta aprende surge de la combinación de lo que ya conoce con una información
nueva. La memoria puede fallar, pero la vivencia que se ha tenido a través de las
diferentes actividades puede proporcionar un conocimiento que no podría haberse
obtenido sólo memorizando una lección.

Estas características van de acuerdo con la problemática de la investigación, ya que


el conocimiento se genera primero en lo social. El niño se comunica con su familia y
forma un grupo social; luego, el aprendizaje se da de las situaciones reales en la que
los niños comparten sus conocimientos con los demás con un aprendizaje activo
cooperativo mediante una serie de estrategias.

Al estudiante le falta desarrollar la mayoría de las características del aprendizaje


porque las personas no aprenden aisladas sino en grupos, a través de actividades
que se las realizan en cooperación para construir conocimientos en base a sus
experiencias y las de otros.

4. Geografía

La geografía es la ciencia que estudia la descripción de la Tierra en general: social


(sociedad y medios que habitan), espacial (localización y distribución de fenómenos
naturales y culturales), cronológica (sistemas naturales y regiones humanas),
paisajística (paisajes naturales y culturales), física (relieve, clima, vegetación, etc.), y
ecológica (interacciones de los humanos y el medio físico. (Don Bosco, 1997,p.15)

Es la ciencia que actualmente estudia los elementos físicos, biológicos y humanos


que ocurren e influyen en el planeta tierra, en su condición de lugar, de residencia del
hombre. Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya
que proviene de los términos griegos Geo – tierra y Grafía – descripción.
20

4.1. División de la Geografía

La geografía se divide en dos grandes ramas: la geografía física y la geografía


humana. La geografía general es analítica, ya que estudia los hechos físicos y
humanos individualmente, mientras que la geografía regional es sintética y se ocupa
de los sistemas territoriales particulares. Sin embargo, la articulación entre ambas
ramas ha sido tradicionalmente un tema de debate dentro de la geografía. Para los
geógrafos de tradición cronológica, la geografía es, sobre todo, geografía regional, y
la geografía sistemática sería una utica destinada a emprender el estudio regional.
En cambio, para los geógrafos cuantitativos defensores de la tradición espacial, la
geografía general sería la única geografía científica ya que sólo ésta es capaz de
formular teorías y un tercer grupo de geógrafos, cercanos a la tradición social, han
defendido la primacía de la geografía regional y la visión de la geografía general
como y un estudio comparado y un generalizador de los diversos elementos que
conforman los complejos regionales. (Watalos,1997,p.25)

La geografía presenta un conjunto de diversos tipos de sub disciplinas configuradas


alrededor de su propio objeto, con fuertes vínculos con sus respectivas ciencias
auxiliares y con grados variables de comunicación entre sí. Se subdivide en dos
grandes ramas: geografía física y geografía humana.

La Geografía física es la que estudia el medio físico. Los principales elementos que
estructuran el medio físico corresponden al relieve, las aguas terrestres , el clima, la
vegetación, la fauna suelo y el estudio de cada uno de estos da origen a distintas
su ramas de la geografía física como son:

La climatología es la rama de la geografía física que se ocupa del estudio del clima y
del tiempo meteorológico (distinto del tiempo cronológico). Está estrechamente
relacionada con la Meteorología que estudia específicamente el tiempo atmosférico
desde el punto de vista físico. Engloba sus disciplinas más especializadas:

- La climatología analítica.
- La climatología sinóptica.
- La topo climatología.
21

- La climatología urbana.

La geografía humana es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y


de sus territorios también estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor
tanto en el aspecto estático de su organización, como en el dinámico de los cambios
que experimentan. Watalos. (1997,p.28)

Actualmente, la geografía es la disciplina académica que más campos abarca.


Aprovecha la experiencia de una amplia gama de otras disciplinas, desde la ecología
y economía hasta la historia, la sociología y la psicología.

También es uno de los temas de estudio más accesibles y fascinantes, ya que se


ocupa de experiencias cotidianas, del paisaje que forma nuestro entorno, de los
alimentos que se comen, los combustibles que se consumen, el trabajo que se hace.

4.2. Importancia de la geografía

La geopolítica es importante en la educación primaria y secundaria. No sólo es útil


académicamente hablando, sino también que es muy valiosa para el acervo cultural
de la vida cotidiana, puesto que muchos de los conocimientos que puede
proporcionar esta asignatura, se lo utiliza de una forma común y por demás fácil y
sencilla (irónico, porque en la escuela puede costar trabajo comprenderlo), de los
beneficios que puede conllevar el trabajarla transversalmente con otras asignaturas,
puesto que en algunas es imprescindible el tomarla en cuenta (historia y ciencias
naturales) ya que hablar de una es hablar de ambas. (Lopez, 1992,p.85))

Desde siempre, la geografía ha ocupado un espacio en los estudios del hombre. Los
griegos fueron los que le dieron el nombre a esta disciplina; romanos y medievales
perfeccionaron aún más lo logrado por la Antigua Grecia. Pero fue en la Modernidad,
cuando la geografía dio un gran paso; el descubrimiento de un Nuevo Mundo que
motivo a cientos de hombres a acercarse aún más a esta ciencia, aquí se entiende la
inserción de la geografía en la educación y el surgimiento de profesionales dedicados
a este estudio.
22

4.3. Geopolítica

Geopolítica es la ciencia que estudia la influencia de los factores geográficos en la


vida y evolución de los Estados, a fin de extraer conclusiones de carácter político.
Guía al estadista en la conducción de la política interna y externa del Estado y
orienta al militar en la preparación de la Defensa Nacional y en la conducción
estratégica al facilitar la previsión del futuro, mediante la consideración de la relativa
permanencia de la realidad geográfica; les permite deducir la forma concordante con
esta realidad en que se pueden alcanzar los objetivos y en consecuencia, las
medidas de conducción política o estratégica convenientes (watalo, 2000,p.3)

El análisis geopolítico hace referencia a categorías de análisis de diversa naturaleza.


Por una parte, intenta establecer las formas de relación entre los espacios
geográficos; es decir los espacios y territorios y los grupos humanos organizados en
la forma de unidades políticas (comunidades, pueblos, naciones, Estados), y por el
otro, pretende develar el sentido de la relación entre las distintas unidades políticas
contemporáneas en el tiempo en el marco de dichos espacios o soportes.

Se trata, por tanto, de dos tipos de relaciones distintas.

La Geopolítica es una de las ciencias que más ha evolucionado desde su nacimiento


a principios de siglo, la cual se ha ido consolidando a través del tiempo como un
conocimiento científico teórico y pragmático que se inspira en la íntima relación entre
el Estado y el espacio donde aquel tiene un interés político que satisfacer Un
conocimiento que dispone de un campo de investigación propio: el espacio
geopolítico; una metodología propia de razonamiento y una terminología exclusiva,
única y diferenciada (Pinochet, 1992,p.52)

Por tanto:

La Geopolítica es una Ciencia Política. Estudia y explica las influencias de los


factores geográficos sobre la vida y evolución del Estado y de la Nación (masa
humana organizada en un espacio terrestre).
23

- Resume y sintetiza conocimientos de múltiples ciencias en torno al eje


científico conformado por la Geografía Política, para extraer conclusiones
aplicables a la Política.
- Deduce objetivos y proyecciones.
- Colabora a la Política en la búsqueda del bien común (bienestar y felicidad del
pueblo,
- Enfatiza la importancia fundamental del espacio vital, es decir, del espacio
geográfico que proporciona las bases naturales de sustentación para la vida
de los habitantes del Estado.

4.4. Espacio y Territorio

Lo geopolítico releva de una determinada representación del espacio geográfico y de


las demás formas de espacio que reside en la mente y hasta en el subconsciente
individual y colectivo de los individuos y los grupos humanos organizados.

El espacio, desde el punto de vista geopolítico, es un ámbito de acción, es un ámbito


natural y potencial de acción del individuo, del grupo, en cuanto actor programático.
Es natural en cuanto contexto geográfico, en soporte material proporcionado por la
naturaleza: el espacio es geografía y naturaleza no intervenidas, no transformadas.
(Watalos, 2010,p.8)

Pero, la reflexión geopolítica se apoya sobre la relación existente entre el actor


humano y la geografía, entre el actor humano y la naturaleza, en tanto en cuanto
dicha relación supone un proceso de conocimiento y apropiación del espacio natural.
Desde esta perspectiva, la lectura geopolítica hace siempre referencia a una
estructura relacional que se manifiesta a dos dimensiones: la relación entre los
actores y los espacios; y la relación entre los actores dentro de un determinado
espacio. En cada dimensión la problemática relacional es diferente. Watalos;
(2010,p.87)

La reflexión geopolítica es básica y primordial es, una reflexión relacional, un


procedimiento teórico-conceptual dirigido a conocer e interpretar determinadas
24

formas de relación que se producen con respecto a los espacios y territorios,


situándolas en el tiempo.

Lo único invariable y constante es el espacio, él se encuentra siempre ahí, listo para


ser usado, ocupado, dominado, conquistado o perdido. Sin espacio no hay vida
personal, nacional o internacional. No hay posibilidad de miembros sin un lugar físico
para las actividades de cualquier naturaleza.

4.5. Perdidas Territoriales

Como consecuencia de las desmembraciones territoriales, Bolivia perdió 1’265.188


Km2, más de la mitad de su superficie original, razón por la que en la actualidad, el
territorio nacional se redujo a sólo I’098.58’1 Km2. de todas estas pérdidas, la más
dolorosa y que ha retrasado el desarrollo de Bolivia fue lo perdido ante Chile.

Bolivia nació a La vida independiente con una superficie de 2.353.679 Km.2, pero
ya desde los primeros días como República al demarcarse los límites comenzó a
perder territorios, luego de librar guerra contra los vecinos o por la vía diplomática
llegó a perder más dela mitad de su territorio, contacto en la actualidad con
1.098.581 Km.2.Mirales,(2016,p.1)

Con Perú

Según el autor Luis Gareca Oporto (2001,p.22.) en el libro crónicas sucintas de


Bolivia, al día siguiente mismo de la declaración de nuestra independencia, el 7 de
agosto de 1825, bolívar realizo en Puno el primer atentado contra la integridad de
nuestra naciente Patria, al desmembrar los partidos alto peruanos de Huancané y
Chucuito, que pertenecían a la intendencia de La Paz, y los anexos al Cuzco del Bajo
Perú”.

El mismo autor asegura que la determinación también significa la pérdida de la mitad


del lago Titicaca, que era boliviano en su totalidad.

Por otra parte, Alfredo Ayala (1991,p.20) en su obra, Geográfica General de Bolivia,
señala que la demarcación de fronteras entre Perú y Bolivia dificultosa y un trámite
25

de largo aliento, porque “se han presentado muchas dificultades a causa de la


confusión y vaguedad de los límites que tuvieron estas dos porciones coloniales del
Bajo y Alto Perú”

Ambos países recurrieron al arbitraje de argentina en 1902,nación que termino


fallando a favor de Perú en 1909 y la frontera fue definida por el tratado Solón Polo-
Daniel Sánchez Bustamante el 17 de septiembre de ese año. Pero esta solución no
estuvo exenta de violencia y sangre, además que el laudo arbitral argentino supuso
la ruptura de relaciones de esa nación con Bolivia.

El autor asegura que la demarcación del sector del lago Titicaca fue posterior, a
través de la vía diplomática. En total con Perú se perdieron 250.000 Km.2 de
territorio. (Ayala,1991,p.29)

Con Argentina

En Argentina reinaba el caos y la pobreza después de la guerra, por lo que las élites
tarijeñas vieron conveniente anexar el territorio a la nueva República de Bolivia. Ese
año, luego de sufrir la derrota con Chile en la Guerra del Pacífico, la Puna de
Atacama quedó alejada del territorio boliviano, por lo que Bolivia firmó el Tratado
Quírno Costa-Vaca Guzmán, con Argentina, cediendo alrededor de 90.000 Km.2 y
como contraparte la nación vecina reconoció definitivamente a Tarija como territorio
boliviano.

El tratado se firmó entre Eduardo Diez de Medina, que representaba a Bolivia y


Horacio Carrillo, el 9 de julio de 1925, según Alfredo Ayala. Bolivia perdió en total
170.758 Km.2 de su territorio. (Herbert, 1982,p.20)

Con Brasil

Fue la pérdida más cuantiosa en total. Bolivia fue perdiendo territorio por diferentes
acuerdos diplomáticos, además de la Guerra de! Acre, librada e! año 1903 contra la
nación amazónica.

En la región del Acre se tuvieron dos grandes pérdidas, la primera fue a causa del
entonces presidente de Bolivia, Mariano Melgarejo, quien literalmente obsequió
26

102.400 Km.2 de! Acre, en 1867. Mientras que la segunda sucedió en la guerra
homónima, fueron 188.700 Km.2 de territorio boliviano que se convirtieron en la
Amazonia brasileña. También se perdió territorio en el! Matto Grosso, por e! tratado
Felipe López Neto-Mariano Donato Muñoz el 27 de marzo de 1867 y el de Metrópolis
el 17 de noviembre de 1903. En total, Bolivia perdió con Brasil, tanto en el Matto
Grosso como en el Acre, un total de 490.430 Km.2 de territorio. (Gareca,2001,p.15)

Con Paraguay

Pese a que con Paraguay se perdió territorio en una guerra que fue calificada de
injusta, dolorosa e inútil, no fue la desmembración más triste, quizás sí una de las
más traumáticas por las características de la contienda bélica. Algunas personas la
calificarían como cuando en un partido de fútbol se da todo para ganar y finalmente
el resultado se define en la mesa y no en la cancha.

Según el texto Historia de Bolivia de José de Mesa, Teresa Gisbert y Carlos Mesa
Gisbert, "los límites internacionales de Bolivia en 1825 estaban referidos a los de la
Audiencia de Charcas y se basaban en los títulos coloniales que heredó la
República. Si bien es cierto que en algunos casos estos no eran del todo precisos, la
soberanía jurídica de Bolivia sobre el Chaco fue siempre reconocida en la cartografía
internacional del siglo XIX y el XX, hasta la guerra".

Entre las muchas versiones que se vierten sobre los móviles de la contienda bélica,
la que más suena es la que señala intereses privados de dos transnacionales que
operaban en Bolivia y Paraguay respectivamente, que habrían impulsado la guerra.
En total, con Paraguay se perdieron 234.000 Km.2 de territorio en el Chaco Boreal.

Con Chile

Es quizás la pérdida más dolorosa, porque además de convertir a Bolivia en un país


mediterráneo, se mantiene viva la esperanza de recuperar el Litoral que los chilenos
se empeñan en negar que el país andino tuviera al nacer como República
Independiente; hasta el momento no se han reanudado las relaciones diplomáticas
como muestra de ello.
27

"El desierto de Atacama y el Litoral Pacífico están en la actualidad bajo soberanía de


Chile a emergencia de la injusta Guerra del Pacífico de 1879, no será a perpetuidad",
apunta Alfredo Ayala.

En la actualidad se mantiene la controversia y llegó a la Corte Internacional de


Justicia, con sede en La Haya, Holanda, donde Bolivia presentó una querella contra
Chile para que se obligue a Chile "a negociar de buena fe" una salida soberana al
océano Pacífico. Actualmente, los mandatarios de ambos países mantienen la
tensión lanzando epítetos de un lado y del otro, mientras corren plazos en la Corte de
Justicia, que definirá si le da la razón a Bolivia o se la da a Chile. En total se
perdieron 120.000 Km.2 de territorio con ese país, es la desmembración menos
cuantiosa pero también la más dolorosa, por lo que el reclamo centenario cobra
vigencia con cada gestión que pasa. (Luis, 2009,p.16)

El total del territorio perdido con los diferentes países vecinos es de 1.265.188 Km.2,
que hacen algo más de la mitad de lo que inicialmente poseía Bolivia, hace 191
años, cuando nacía el 6 de Agosto de 1825 como República libre y soberana.

En resumen estos son los kilómetros cuadrados que se perdieron con los diferentes
países:

Brasil: 490.430 km2 por conflictos bélicos entre los años 1860, 1867,1903 y
diplomáticos en 1958.
Perú: 250.000km2: Por motivos diplomáticos Bolivia cedió a Lima en 1909 esos
kilómetro cuadrados.
Paraguay: 234.000 km2 perdió Bolivia en 1935 por conflictos bélicos
contra Paraguay. Argentina: 170.758km2 perdió La Paz en 1877 por
diferencias limítrofes. Chile: La superficie que perdió Bolivia con Chile se
estima en 120.000 km2.
28

5. Las guerras que mutilaron a Bolivia


Geopolítica de los estados agresores

Con el riesgo de inevitables reiteraciones se cita otra vez el libro Geopolítica de


Chile’ del general Augusto Pinochet para mostrar algunos conceptos que bien
podrían servir como un radio geografía de la agresión.

“Las agresiones no son fruto del azar, responden a un plan previsto con anterioridad
y convenientemente meditadas. (Nogales; 1992,p.40)

Cuando un Estado inicia una campaña o política de poder sobre otro, generalmente
comienza con los aspectos psicológicos y económicos, en seguida plantea
“exigencias políticas que en alguna oportunidad culminan con el conflicto bélico”.

“A medida que aumenta el hombre en número y lleva adelante el dominio del suelo,
su fuerza es más poderosa y expansiva hasta que comienza a comprimirse por su
presión hacia las fronteras. En tal caso, pueden suceder dos fenómenos: si la fuerza
centrífuga es superior a la de los vecinos más débiles, la cuña se expandirá”,.. o en
caso contrario sería absorbida”. (Gonzales, 1996,p.22)

El indicado Pinochet cita otras muchas leyes geopolíticas: Por la Ley del Menor
Esfuerzo, la expansión de los Estados se materializa en dirección hacia las líneas de
menor resistencia, tanto física como demográfica, que presentan los Estados
vecinos. Por la Ley de la Oportunidad hay que aprovechar los momentos
políticamente favorables, cuando el Estado por agredir se encuentra internamente
débil.

Demás está indicar que en el orden material, el Estado agresor se prepara


convenientemente (armamentos, comandos, caminos de penetración). En estos
casos, las negociaciones diplomáticas no son más que recursos dilatorios o cortinas
de humo que ocultan las verdaderas intenciones. Clausewitz ya manifestó hace
mucho tiempo que la guerra no era más que “la continuación de la política por otros
medios. (Gonzales, 1996,p.70)
29

5.1. La guerra del salitre

Esta guerra fue planificada hasta en sus menores detalles desde el descubrimiento
del guano en el desierto de Atacama (1842). Los preparativos bélicos se
intensificaron cuando en 1857 el desierto de Atacama mostró otra de sus riquezas
prodigiosas: el SALITRE. La explotación del salitre provocó un éxodo fenomenal de
chilenos a nuestro desierto. El “despoblado” se pobló con millares de ‘rotos”. Donde
antes existía un puerto salvaje llamada La Chimba, surgió el puerto de Antofagasta.
Los capitalistas chilenos, respaldados por

Inglaterra y Francia, formaron numerosas compañías para explotar las riquezas de


Bolivia. Así surgió por ejemplo la Sociedad exploradora del Desierto que después se
convirtió en “Milbourne Ctark . Cia”.

He aquí los pasos más importantes que condujeron a la guerra: Segundo (Gonzales
1996,p.65)

- Manuel Bulnes. Presidente de Chile, envió al desierto de Atacama (propiedad


de Bolivia) una comisión exploradora, que confirmó la existencia de guano,
salitre, plata y cobre.
- Chile declaró de propiedad nacional las guaneras de Bolivia.
- Bolivia relama por este hecho, y en vez de enviar soldados y cañones al
desierto, inicia un largo y estéril periodo de negociaciones diplomáticas, que
Chile utilizó para armarse.
- Luego, la provincia boliviana de Atacama y las provincias peruanas de
Tarapacá, Tacna y Anca, sufrieron una avalancha pacífica de capitalistas y
trabajadores chilenos.
- Cuando Bolivia cayó en manos de un beodo irresponsable – el general
Mariano Melgarejo – Chile aprovechó esta circunstancia para obtener un
Tratado.
- Límites absurdo y descabellado (Tratado de Medianería 1863) que embrolló
aún más la situación.
30

- Entre tanto Chile se armó hasta los dientes, con el fin de aplastar a Bolivia y
Perú, que habían firmado un Tratado de Alianza Defensiva.
- Cuando Inglaterra entregó a Chile dos acorazados modernos y abundante
material bélico, buscó un pretexto para iniciar la guerra (impuesto de los 10
centavos).
- La ocupación del litoral boliviano fue veloz. Después de la batalla del Alto de la
Alianza (1880), las intrigas diplomáticas de Chile lograron separar a los dos
aliados. Bolivia se replegó a sus montañas y el Perú quedó solo frente al
enemigo.

Chile dictó por separado las condiciones de paz a los vencidos. Bolivia perdió todo su
litoral sobre el Pacifico y de paso obsequió a Chile la Cordillera Occidental que nunca
fue ocupada militarmente.

La pérdida del acceso al Pacifico privó a Bolivia de circuitos de comercio


internacional.

Las consecuencias de la guerra del Pacifico fueron distintas para cada uno de los
países involucrados, pero, en todo caso, Chile salió victorioso de esta contienda,
pues, se hizo de un amplio territorio riquísimo su recursos naturales, privando a
Bolivia de su única salida al mar.

Todos estos problemas sobre el enclaustramiento es necesario que sean conocidos


por los estudiantes del nivel secundario para que puedan valorar los recursos que se
tiene y buscar estrategias de vincular al país con el costo marítimo.

5.2 . La guerra de la goma

Hacia 1880 comenzó el auge de la goma en la Cuenca del Amazonas, donde Bolivia
seguía teniendo participación a pesar de que durante el gobierno de Melgarejo había
cedido al Brasil una gran porción del Acre.

Como los límites internacionales no estaban señalados, Brasil aprovechó estas


circunstancias para exigir nuevos territorios.
31

Bolivia intentó ejercer sus derechos de soberanía en su zona gomífera estableció la


Aduana de Puerto Alonso sobre el rio Acre. Molestado por este hecho que mermaba
sus ingresos, organizó dos revueltas separatistas en nuestro territorio, con pequeño
intervalo entre una y otra. (Gonzales: 2006,p.41)

Las tropas bolivianas, dificultosamente trasladadas a ese lugar de operaciones de


calor pegajoso e infestado de mosquitos, aplastaron en primera revuelta e iban a
hacer lo propio con la segunda, cuando Brasil despojándose la careta de neutral,
movilizó su inmenso ejército contra Bolivia y ocupó el territorio hasta la línea de río
Orthon. (Gonzales, 1996,p.71)

5.3. La guerra del petróleo

El Paraguay nació con una superficie reducida y decidió expandirse sobre los
territorios bolivianos del Chaco Central y de Chaco Boreal que estaban
completamente abandonados. Sin obstáculo de ninguna clase los paraguayos
cruzaron a la ribera del río Paraguay y comenzaron a establecerse sobre las
márgenes del río Pilcomayo

Después de la Guerra de la Triple Alianza. Argentina cerró su avance sobre el Chaco


Central. Empero, siguió avanzando sobre el Chaco Boreal, gracias al gran río que
era una excelente vía de penetración.

Terminada la Guerra del Pacifico, Bolivia se acordó que tenía el Chaco e intentó
colonizarlo. Fundó Puerto Pacheco sobre el río Paraguay, pero al poco tiempo éste
era asaltado por los paraguayos (1888). Comenzaron largas y dilatorias gestiones
diplomáticas entre los dos países. Abundaron los Tratados y los Protocolos que
jamás se cumplieron.

En estas circunstancias Bolivia descubrió la existencia de petróleo en la Faja Sub


andina próxima al Chaco (Bermejo. Camatindi, Camiri). Este descubrimiento aceleró
la penetración paraguaya. Construyeron muchos fortines: tendieron picadas y
ferrocarriles desde las márgenes del río Paraguay hasta el corazón del Chaco,
Bolivia también fundó fortines pero sin tener caminos.
32

En junio de 1932 se desencadenó una sangrienta guerra. Como Bolivia aún no había
completado sus dos únicos caminos de penetración, los resultados eran previsibles
se perdió un extenso territorio, pero por lo menos quedó el consuelo de que el
Paraguay no ocupó la zona petrolera. Nogales Rosa Rosquellas (1996,p.72)

La salida marítima de Bolivia es necesaria para dar aire a su economía. Sin lugar a
dudas, es un país rico. Sin embargo, las y fuentes de energía que son desarrollados
en los países industrializados.

Geopolíticamente, Bolivia está llevado a desempeñar un papel de articulación,


bisagra. Es el centro las poderosas económicas de sus países vecinos, a fin de
concretar un corredor bioceánico que a través de su territorio unifique el comienzo
sudamericano en su propio beneficio y así al de todos.

El país después de tantas guerras sigue siendo invertebrado, con mucho espacio
formal pero con poco dominio efectivo en términos de población a infraestructura.

5.4. Consecuencias Geopolíticas de estos Conflictos

De acuerdo a Gonzales Moscoso (2006,p.73) se pueden señalar las siguientes


consecuencias de estos conflictos:

a) Bolivia quedó despojada de extensos territorios y valiosos recursos naturales.

b) Se convirtió en país mediterráneo, dependiente de los cinco Estados vecinos.

c) Perdió su gran acceso sobre el río Paraguay, que es navegable. Ahora sólo tiene
soberanía sobre una pequeña zona pantanosa de esa arteria fluvial.

d) Después de tres derrotas consecutivas puede que gobernantes y gobernados


hayan adquirido alguna experiencia. Por ejemplo: no dejar nuestras fronteras
desguarnecidas y procurar la rápida vertebración del territorio.

La posesión geográfica boliviana en el corazón la constituye en sudamericana y las


enormes riquezas mineralógicas, energéticas, flora y fauna que presenta la
naturaleza nos hace un país codiciado por países vecinos.
33

6. Material y recursos didácticos

Hoy en día existen materiales excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir
sus clases o que le pueda servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos
son importantes para el proceso – enseñanza – aprendizaje.

“Todo docente a la hora de una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar”.( Gutiérrez, 2003,p.98)

Muchos piensan que los materiales o recursos que se escogen tiene importancia, lo
importante es dar clases. Pero se equivocan ya que es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.

6.1 Origen de Rompecabezas

A principios del siglo XIX Japón asumió el mercado para los rompecabezas.
Desarrollaron una multitud de juegos en todo tipo de formas diferentes, animales,
casas y otros objetos, considerando que el desarrollo en el mundo occidental giró
principalmente en formas geométricas. (Lopez, 1992,p.85)

A principios del siglo XX, revistas y periódicos encontraron que podrían aumentar sus
ventas diarias mediante la publicación de concursos de puzzle.

Así, el gran número de rompecabezas que se han creado puede dividirse en


categorías, por ejemplo un laberinto es un tipo de rompecabezas de gira. Otras
clases incluyen, cerebro teasers, palo, metal, disentanglement, rompecabezas,
bloqueo, plegable, combinación y rompecabezas mecánicos.

Una gran fuente de estos rompecabezas es hoy la craftypuzzles.com de sitio Web en


línea. Esta empresa ofrece sorprendentes tareas de madera de cerebro y
rompecabezas. Los rompecabezas son en grandes formas como la Harley Davidson
o deportes bicicleta. Datan de patrones chinos originales, atienden a todos los
niveles de habilidad, y cada rompecabezas está diseñado para ser un adorno, por lo
no debe quedar en un cajón al ser finalizado.
34

Se puede afirmar con autoridad, que hay valor educativo en todos los tipos de
rompecabezas. Las habilidades adquiridas y practicadas en terminar un
rompecabezas son una parte fundamental de aprender haciendo. Hacer
rompecabezas del rompecabezas desarrolla varias funciones del cerebro
simultáneamente ya que un niño tiene diversión y también aprende. Se desarrollan lo
más notablemente posible en este proceso de aprendizaje, las capacidades de
razonar, de deducir, de analizar, de ordenar, y de desarrollar pensamientos y
habilidades lógicos al solucionar de problema. Físicamente, en coordinación de ojos-
mano y el conocimiento espacial también se incrementa para terminar un
rompecabezas.

Poniendo estas ventajas a un lado, es necesario mirar particularmente los


rompecabezas del rompecabezas que se etiquetan “educativos”. Estos
rompecabezas se diseñan para enseñar un objetivo que aprende del específico.
Algunos ejemplos de éstos pudieron ser un mapa del rompecabezas del
rompecabezas del mundo, o de la Sistema Solar. Los fabricantes demandan que
tales rompecabezas enseñan al niño esos hechos específicos. Entonces, ¿Qué valor
educativo en realidad contienen que se escoge estos tipos de rompecabezas?
Michael, 2015,p.18)

6.2. Historia de Rompecabezas

El primer rompecabezas del que se tiene conocimiento es una tablilla que data de
tiempos babilónicos, hace 3.000 ó 4.000 años.

Variados pueblos y civilizaciones manifiestan, a lo largo de la historia, diversas


formas de jugar en las que se usa el intelecto y la destreza al resolver enigmas,
problemas, acertijos, armar figuras, cubos de colores o números, etc. Los
manuscritos sánscritos y los laberintos de las tumbas egipcias, entre otros, son una
prueba fehaciente de esto.

Mucha de su popularidad la deben a los crucigramas que aparecen a diario en los


periódicos y revistas, y al famoso cubo de Rubik” que produjo ventas sobre los 200
millones en un lapso de tiempo de 3 años. Denkspiela,(1977)
35

Por lo general, los rompecabezas implican la presencia de dos personas, aunque los
naipes, las damas o el ajedrez son juegos que pueden ser resueltos de manera
individual.

Hay lecturas sobre diferentes tipos de rompecabezas, puzzles de madera y teasers


del cerebro.

6.3. Concepto de Rompecabezas

Es una presentación gráfica del proceso holístico en su concepción que facilita la


toma de nota y repasos efectivos. Permite conocer y separar los conceptos para
secuencias en un estructura creciente y organizada a través de colores y palabras
que integran los modos de pensamientos.

Los rompecabezas o puzzles son piezas comúnmente planas que combinadas


correctamente forman una figura, un objeto o una escena Gómez; (1978,p.16)

Fueron inventados en 1762 por el londinense John Spilsbury y un siglo después


empezaron a fabricarse en serie.

Varían por su forma, tamaño, tema, material con que están hechos y grados de
dificultad de acuerdo a la cantidad y la forma de sus piezas; pueden ir desde 15
hasta las 12, 000 piezas.

Por diversión, entretenimiento o como una forma de relajarse, armar rompecabezas


es una actividad tanto para chicos como para grandes y de la cual se pueden obtener
muchos beneficios.

Los beneficios de armar rompecabezas son muchos. Entre, los más importantes
están:

- El niño desarrolla su capacidad de aprender, entender y organizar las formas


espaciales.
- Practica la observación, descripción y comparación de elementos necesarios para
encontrar diferentes aspectos de cada pieza (color, forma, bordes, cortes,
36

tamaño, etc.), así como detalles similares a otras y así poder reconstruir poco a
poco el todo.
- Desarrolla la capacidad de resolver problemas.
- Ejercita su memoria - visual.
- Trabaja en el análisis para elaborar la estrategia de armado, como puede ser:
- Buscar las piezas a partir de formas, colores, u otros indicios y luego probar si
encajan unas piezas con otras.
- Comenzar con los bordes (si estuvieran realzados) en las piezas que conforman
los límites.
- Un rompecabezas representa un desafío que si se supera genera gran
satisfacción en el niño y eleva su autoestima.
- Mantiene la atención y concentración del niño.
- Permite mantener la curiosidad por componer lo que no se conoce.
- Trabaja la tolerancia del niño y su capacidad de espera ante la dificultad.
- Su armado le permite la exploración y manipulación de piezas, ayudando al
mismo tiempo a desarrollar la motricidad fina, pudiendo ser más hábiles en el uso
de los músculos de sus pequeños dedos que utilizan para recoger y armar
pequeñas piezas.
- El niño puede aprender sobre diversos temas como naturaleza, sociedad,
matemática, español.
- Fortalece sus lazos familiares: Armar rompecabezas con los hijos es una forma
de acercarse y convivir con ellos.
- Para los adultos resulta una actividad capaz de controlar el stress diario.

6.4. Características de Rompecabezas

En un rompecabezas entrelazado, una o más piezas se unen con el resto, o las


piezas son mutuamente auto sostenible. El objetivo es completamente desmontar y,
a continuación, volver a montar el rompecabezas. Algunos ejemplos son los
conocidos nudos de madera chinos. Tanto montaje y desmontaje pueden ser
difíciles, contrariamente a Asamblea puzzles, estos puzzlcs generalmente no suelen
desmoronarse fácilmente. (Candela; 2000,p.25) Normalmente se evalúa el nivel de
37

dificultad en términos del número de movimientos necesarios para quitar la primera


pieza del rompecabezas. La historia conocida de estos puzzles llega a principios del
siglo XVIII. En 1803, un catálogo impreso contiene dos puzzles de este tipo.

6.5 . Tipos de rompecabezas

Entre sus tipos están los que tienen piezas que se enlazan entre sí pero no tienen
tablero. Aparte están los que sus piezas se insertan en un tablero, donde cada pieza
tiene un orificio único.

La variedad es muy amplia tan sólo por la cantidad de piezas que puede tener un
rompecabezas: 15, 25, 75, 100, 500, 1000 hasta 12000.

Por otro lado, algunos contienen una imagen de cómo debe quedar armado, lo que le
facilita al niño el proceso de análisis-síntesis; en este caso ya no es necesario
anticipar el todo sino solamente de reconstruirlo. Hay otros que no muestran el
modelo armado por lo que es necesario construir diferentes hipótesis sobre el mismo.

Aquellos que tienen cortes sinuosos e irregulares en sus piezas, facilitan la estrategia
del armado ya que se pueden guiar por el encaje de las mismas para su
construcción; otros ofrecen cortes rectos, pudiendo ser más difíciles de armar porque
sus pistas son menos.

Para que los rompecabezas sean del agrado del niño tienen que satisfacer su
personalidad, es decir que vayan de acuerdo a su gusto e interés, ya que el armar un
rompecabezas no debe ser frustrante. Al contrario, le debe ayudar a concentrarse y a
relajarse.

Para elegir el adecuado rompecabezas de acuerdo a la edad del niño, se tienen los
siguientes consejos: de acuerdo a (Denkepiel. 1977,p.28)

De 2 a 3 años: Elija sencillos rompecabezas de 2-3 piezas cada una de las cuales es
un objeto completo, como un círculo, cuadrado o triángulo.
38

Edad preescolar: hay que optar por rompecabezas cuyas piezas sean de 4 a 6 e ir
aumentando su número a medida que ellos mejoran su destreza. Se deben elegir
rompecabezas que tengan dibujos de objetos familiares, animales o personas; que
se desarmen con facilidad para volverlos a armar y que sirvan como medio de
enseñanza para aprender. Así que por ejemplo, se puede seleccionar sobre formas,
colores, números y el alfabeto, tal vez animales de la selva, medios de transporte.

6 hasta 12 años: Puede comenzar con rompecabezas de 75 hasta 100 piezas y


luego aumentar poco a poco hasta llegar a las 500 piezas.

6.6. Rompecabezas en lo Pedagógico Educativo

De entre todas los métodos de aprendizaje cooperativo que se experimentaron, el


que se reveló en opinión de estudiantes profesores como más satisfacción fue el
conocido como Jgsaw, o puzzle., puesto que sus características particulares
aseguran por si solas las condiciones necesarias para ser propicios a un gran
número de interacciones entre estudiantes, y las discrepancias entre ellos son
generadoras de aprendizaje. Por otra parte, a los profesores que se inician en el
aprendizaje por cooperación, a través del rompecabezas les resulta sumamente
sencillo de gestionar.

Este método o técnica fue diseñado en 1978 por Aronson y sus colaboradores.
Resulta especialmente útil para las situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que
los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. El puzzle
favorece la interdependencia de los estudiantes, ya que la información se da, o es
buscada por los estudiantes, distribuida en partes (tantas como componentes del
grupo) como si fueran las piezas de un puzzle. Cada estudiante obtiene o conoce
una parte de la información necesaria para realizar el aprendizaje. Los miembros del
grupo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde,
transmitirla a los demás y aprender la información presentada por los demás
miembros del grupo. Requiere por tanto, dos tipos de agrupamiento: el equipo base o
habitual (heterogéneo) y el del grupo de especialistas o expertos (homogéneo).
39

(Candela 1999:20) Los pasos que deben seguirse para llevar a cabo la técnica del
puzzle son los siguientes:

División de la clase en grupos cooperativos heterogéneos: El material objeto de


enseñanza-aprendizaje se divide en tantas parte como miembros del grupo haya, o
bien se constituyen los grupos con tantos miembros como partes en las que interese
dividir el material. Se encarga a cada uno de los miembros del grupo, la preparación
de una de estas partes. (Candela. 1999,p.26)

Preparación individual: Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la


información que ha facilitado el profesor (ra), o bien la que el mismo ha podido
conseguir en diversas fuentes (su libro de texto, enciclopedias, internet..). Esta parte
del trabajo puede ser evaluada en función de lo que cada uno de los miembros de los
diferentes equipos haya recopilado individualmente

Preparación en grupo de especialistas: Cada estudiante se reúne con los miembros


de los otros grupos que estén encargados de preparar lo mismo que él, con el
objetivo de aprender en detalle la parte asignada y de planificar como lo enseñarán al
resto de sus compañeros de los grupos base. En este momento, se puede realizar
una evaluación individual del grado de compromiso y responsabilidad de cada
estudiante dentro del grupo de especialistas, y una evaluación grupal de la eficacia
del grupo en sí (puede pedirse un producto del trabajo grupal, tal como un póster, un
mapa conceptual, un esquema o resumen).

Grupos base cooperativos: Los especialistas una vez han concluido su trabajo,
retornan a sus grupos de origen y se responsabilizan de explicar al grupo la parte
que han preparado al mismo tiempo que deben aprender el material que enseñan los
demás miembros del grupo. En ese momento, se puede realizar una evaluación
individual del grado de compromiso y responsabilidad de cada estudiante dentro del
grupo base, y una evaluación grupal de la eficacia del grupo, mediante una prueba
individual que recogerá todo aquello que ha sido objeto de estudio. Los resultados de
esa prueba evidencian si en algún grupo base la transmisión del conocimiento no ha
sido la adecuada, ya que queda fácilmente reflejado como todos los miembros
40

presentan problemas en los mismos temas. Puede establecerse algún tipo de premio
grupal para aquellos grupos en los que todos los miembros cumplan con los criterios
de excelencia preestablecidos. (Candela, 1999, p. 28)

Este método potencia especialmente la interacción positiva y la responsabilidad, ya


que todos estudiantes se necesitan unos a otros, y se ven obligados a cooperar,
puesto que cada uno de ellos dispone solamente de una parte del conocimiento (de
una pieza del puzzle), mientras que sus compañeros de grupo tienen el resto. El
objetivo del grupo será que todos consigan tener el dominio de todo el conocimiento

6.7. Valor educativo del rompecabezas

En primer lugar el grado del valor educativo de los rompecabezas es dependiente en


cómo los rompecabezas se utilizan en el proceso de aprendizaje. Se busca que el
objetivo de aprendizaje es aprender sobre la geografía de Bolivia específicamente de
la posición de las perdidas territoriales se compra un rompecabezas que representa
todos los desmembraciones y su posición en el país, y se lo da al estudiante para
hacer.

El proceso de aprendizaje de hacer rompecabezas sería similar a cualquier


rompecabezas que hagan. Su foco en los estados y dónde caben se limita a que el
proceso de terminar rompecabezas sea significativo al conocimiento que el niño tiene
ya. El grado que el niño puede correlacionar su conocimiento anterior con la
experiencia del rompecabezas, se lo gana con el valor más educativo.

El rompecabezas puede también crear nuevas experiencias de aprendizaje. Estas


experiencias se pueden entonces desarrollar de manera que sirva para una
experiencia de aprendizaje total. Por ejemplo, al hacer rompecabezas en la geografía
americana, las señales famosas situadas en él se podrían resolver mirado e
investigar en los libros o en el Internet. Las historias se pueden leer o en los
acontecimientos históricos que ocurrieron. El tamaño real de un departamento podría
ser explorado resolviéndose cuánto tiempo llevaría el recorrido a través en coche o
tren. Las posibilidades que aprenden son sin fin. (Candela, 1999,p.30)
41

Algunos rompecabezas educativos tales como cartas geográficas y los lugares y el


mapa del Sistema Solar, producido por los Great American Puzzle Company vienen
acompañados por un libro de la guía que se puede utilizar para conseguir la ventaja y
el valor educativos máximos de los rompecabezas.

En conclusión, se puede decir que todos los rompecabezas tienen valor educativo en
un cierto grado. Los rompecabezas que se anuncian como educativos pueden de
gran valor si están introducidos, no en el aislamiento, pero sí como parte de una
meta que se aprende y se específica para tenga importancia y propósito en el
estudiante.

6.8. Elaboración de rompecabezas

Si el estudiante ya sabe al derecho y al revés el armado de sus rompecabezas, se


aburre o simplemente ya no quiere armarlos. Por tanto es, urgente elaborar nuevos
rompecabezas. Sólo se tienes que buscar figuras coloridas; pueden ser autos,
muñecas, actividades, juguetes, cosas que le gusten, con imágenes en revistas o
mapas pequeñas. Luego hay que cortarlos y pegarlos sobre un pedazo de cartulina y
hasta que seque bien. Fundamentales cortar el cuadro en cuatro secciones
desiguales y ayudarle armar la figura. Cuando pueda armar solo su nuevo
rompecabezas, será el momento de cortarlo en piezas más pequeñas incrementando
la dificultad.

La elaboración de rompecabezas que se realizará con los estudiantes de secundaria


será sobre las desmembraciones que ha sufrido Bolivia por causa de guerras o
diplomacias con los países vecinos.

7. Recurso Didáctico.

Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones


creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía
de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva en
donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas,
estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
42

aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en los


procesos de atención para el manejo eficiente de la información. Por lo que la calidad
de la enseñanza exige introducir este tipo de recursos de manera justificada y
adecuada dentro del proceso educativo, con la finalidad que la clase sea más
receptivo, participativo, práctico y ameno.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la implementación de los


recursos didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que
los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a
cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos recursos se
presentan como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los
objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar plenamente todas las actividades de
enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el docente, facilitando de forma
dinámica la comunicación entre profesor y alumnos.

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que
el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se
comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la
adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.

7.1 Ventajas.

-Interés y motivación, los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos
digitales y la motivación es uno piezas del aprendizaje

-Interacción, los alumnos pueden potenciar sus aprendizaje a través de la


interacción con los demás usuarios. Esto hace que los recursos digitales sea un
mediador en el acción formativa.

Constituye un recurso formativo complementario que de be utilizar de la manera


adecuada y en los momentos oportunos
43

Promoción de la enseñanza activa.

-Favorece la comunicación profesor alumno.

-Ampliación de los alumnos de experiencia de los alumnos

-Posibilita que el alumno alcance por sí mismo el aprendizaje

-Avivar el interés, orientar el aprendizaje, Facilidad de corrección, -Fomento de


actividades cooperativas

- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono


imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia
como medio de aprendizaje.

- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o


herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales

- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.

- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.

- Audiovisuales como películas, videos, televisión.

- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a


través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre
otras.

A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda la situación es


distinta antes, durante y después de la clase, con esto se refiere a tres etapas:

- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y selecciona


determinados contenidos, prepara los recursos didácticos, metodológicos o
actividades interactivas a utilizar o emplear durante la clase y que complementa su
conocimiento o información a emitir, diseñando a su vez los métodos de evaluación
44

de los efectos producidos. Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la


sustancia.

Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la


transmisión de los conocimientos dando respuesta a los objetivos planteados de la
materia y las particularidades de la clase, por lo que resulta recomendable
preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo se presenta el contenido
seleccionado.

- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su
exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.

- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus
procesos de interacción.

Es necesario involucrar a los estudiantes a través de recursos que le ayuden a


estimular su aprendizaje, a esto se debe que a la hora de diseñar una actividad de
aula, para propiciar la adquisición de conocimientos, se debe tomar en cuenta:

- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo
que saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.

- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de acuerdo a su propia


experiencia.

Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido de
manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la atención del
estudiante y la estimulación de sus sentidos. (Bartolomei,2014,p.44)

Los recursos didácticos es muy importante porque ayudan al estudiante aprender


mejor con la manipulación de rompecabezas y es una estrategia didáctica del
maestro en aula como también en aula abierta pero varias clase de recursos
didácticos que sean afines al contenido que el maestros realiza en el desarrollo
45

curricular de la clase y puede ser fabricados por el docente o por el estudiante de


colegio en diferentes áreas y campos de conocimiento. Maestros sin recurso
didáctico no se hace entender el desarrollo del tema así mismo su clase es
aburrido para el estudiante y no es motivado porque él no lleva el actual modelo
educativo de Ley 070.

8. Rompecabezas como recurso didáctico para el aprendizaje de las pérdidas


territoriales de Bolivia

Al haber hecho las consideraciones necesarias en el marco teórico del trabajo de


investigación, es necesario concluir el mismo destacando lo más importante.

Las pérdidas territoriales es una de las ciencias geopolíticas. Es una de las ciencias
que más dificultades tiene en cuanto al método de enseñanza y aprendizaje por no
contar con estrategias innovadoras para hacer la materia más interesante. Una de
las estrategias para mejorar este problema es precisamente elaborar y trabajar con
rompecabezas y jugar con él y de esta manera lograr el aprendizaje significativo, en
cuanto al conocimiento de las perdidas territoriales.

De acuerdo a lo investigado, recursos didácticos son las formas más creativas de


aprendizaje que tiene el niño, adolescente o adulto porque, influye en su desarrollo
físico, social, espiritual. Son una palanca de aprendizaje y una fuente inagotable de
aprendizajes. La participación de los estudiantes tiene que ser activa, sin temores.
Lograr este cambio actitudinal en el aula, es el reto del docente.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los


órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El juego es un factor
poderoso para la preparación de la vida social del estudiante.

Las teorías constructivistas que se hace mención en este trabajo son las de Pieget,
Vigotsky y Ausubel quienes al hacer sus estudios han aportado desde diferentes
puntos de vista los aspectos que deberían ser aprovechados por los educadores
para que los aprendizajes queden fijados en la mente de los estudiantes y estos
puedan ayudar a resolver problemas mucho más complicados.
46

Piaget se preocupó principalmente, aunque no completamente de la ontogénesis, de


la explicación causal y su justificación lógica y empírica.

Vigotsky, descubrió que las facultades intelectuales del individuo humano dependen
de capacidades para conocer profundamente la historia y la cultura humana como
herramientas de la mente.

Ausubel considera que los aprendizajes significativos son los que deben desarrollar
con prioridad en los centros educativos evitando la enseñanza tradicional que
promueve aprendizajes memorísticos o repetitivos. Así mismo, sostiene que la
principal fuente de conocimientos proviene del aprendizaje significativo por
recepción.

Por todo esto, se aconseja usar estrategias nuevas en el proceso enseñanza


aprendizaje, como los recursos didácticos (rompecabezas) para que los aprendizajes
sean significativo. También es necesaria una correcta intervención del maestro, por
ejemplo, la implementación de una herramienta didáctica lúdica que se considere y
ocasione un cambio en cuanto a los aprendizajes y en la actitud de los estudiantes.

La presente investigación está dirigida a los estudiantes de tercero de secundaria en


la asignatura de geografía de Achacachi, ante el problema del aprendizaje sobre las
perdidas territoriales que tuvo Bolivia con los países vecinos por guerras o mala
diplomacia de los gobiernos de turno.

Esta herramienta consiste en un recurso didáctico como el rompecabezas, adaptado


para la educación y especialmente en la asignatura de geografía, con el cual, el
estudiante además de entretenerse aprende de manera significativa las diferentes
desmembraciones territoriales que sufrió el país. Así mismo, dentro de su
aprendizaje, el estudiante interactúa con sus pares y compite en el armado del
rompecabezas. Esta competencia hace que cada vez sea más interesante su
aprendizaje; además que este recurso está preparado por ellos mismos de acuerdo a
una muestra que se les da.
47

El rompe cabezas tiene una dimensión de 50 x 50 centímetros dividido en diferentes


partes, sobre las perdidas territoriales con los países vecinos. Se trabaja por grupos.
Cada grupo está compuesto de ocho estudiantes en el cuál existirá un jefe de grupo
que será encargado de dirigir las acciones. Para su desarrollo, se nombra un líder en
cada grupo quien es el encargado de informar en voz alta el nombre lugar y con qué
países se han perdido y territorio.

Es importante respetar las reglas que se dan al inicio del juego. Se debe advertir que
en la medida en el que se desarrolla el juego, éste se hace cada vez más
interesante.

A medida que se forma el mapa de Bolivia de 1825 y se desarrollan los temas sobre
geopolítica con países vecinos que quitaron territorios a través de guerras o de
forma diplomática, el aprendizaje de los estudiantes es más activo y participativo.
Toda comprenderá cuánto territorio se ha perdido con cada país y las causas y
consecuencias en el desarrollo socio – económico del país.

Estas actividades se realizan en 24 sesiones de 40 minutos cada sesión. En ellas,


aparte de lograr el objetivo general, se logra también un cambio en las actitudes de
los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, confianza en sí mismos y en sus
compañeros de grupo, aumentando también su razonamiento lógico y su creatividad.
48

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

Enfoque es una situación de realizar u objeto de estudio con la intención de


comprenderlo, interpretarlo y resolver las problemas tanto cuantitativas y cualitativos
en el proceso de la investigación orientado con la temática y específica mediante la
experimentación que corresponde a mi juicio a las disciplinas epistemológica,
sociológica y pedagógica. (Callisaya, 2008,p.22)

Enfoque cuantitativo la investigación científica desde el punto de vista cuantitativo


es un proceso sistemático y ordenado que se lleva a cabo siguientes determinados
pasos.

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de los análisis de datos para contestar


preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas , y confía en la medición
numérica , el conteo y frecuentemente en el uso de loa estadística para establecer
exactitud patronos de comportamiento de una población.(Hernandez y
otros,2005,p.15)

Los estudios cuantitativos proponen relaciones centro variables con la finalidad de


arribar a proposiciones precisar y hacer recomendaciones

El enfoque se utiliza en la investigación de una dirección determinada de una


temática de experimentación para analizar una situación de objeto de estudio de
su propio campo de acción en la investigación.

Para llevar adelante cualquier proceso de conocimiento es necesario apoyarse en un


método que permita conocer el objeto de estudio en todas sus características. Por
ello, método puede definirse como:” la cadena ordenada de pasos o acciones
basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en
el proceso de conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido” (Rodríguez,
2004,p.30).
49

Podría decirse entonces, que desarrollar la tarea cognoscitiva implica considerar la


orientación y dirección que proporciona el método en el trabajo del investigador a fin
de ir por el camino correcto y alcanzar los resultados esperados. Por esta razón, en
la ejecución del trabajo se considera como eje de acción los pasos previstos desde la
aplicación del pre test, manipulación de la variable independiente y la medición de
los cambios.

El método que ha permitido operatividad, la investigación fue el método inductivo,


porque a partir de una premisa particular se llegó a conclusiones generales.
Entonces, el método inductivo consiste en basarse en enunciados particulares, tales
como descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para plantear
enunciados universales, tales como hipótesis o teorías (Cegarra, 2004,p.83)

El tipo de investigación al que corresponde el presente trabajo se denomina


investigación explicativa, porque “está dirigido a responder a las causas de los
eventos físicos y sociales; su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da ésta o porque dos o más variables están
relacionadas. “Hernández y otros,(2005,p. 66).En la presente investigación se
pretende responder como la variable independiente responsables como.

El diseño de investigación utilizado fue “Pre experimental con pre y post test
aplicado a un grupo intacto”. El diseño se refiere al plan estrategia para responder a
las preguntas de investigación (Hernández y otros, 2005,p.108)

Recursos didácticos afecta el aprendizaje sobre las perdidas territoriales de


Bolivia.

La investigación se realizó con un grupo en la Unidad Educativa San Simón de


Ayacucho donde se realizó el trabajo solo existe un paralelo por curso, por las
características de la institución de encontrarse en el área rural.
50

1.- Planteamiento de objetivos

1.1. Objetivo General

Mejorar el aprendizaje de las pérdidas territoriales de Bolivia con los


estudiantes de tercero de secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad
Educativa San Simón de Ayacucho mediante la aplicación de
rompecabezas como recurso didáctico.

1.2. Objetivo Especifico


- Diagnosticar el aprendizaje previo sobre las perdidas territoriales de
Bolivia de los estudiantes de tercero de secundaria a través de un
prueba objetiva. (pre test)
- Construir diferentes rompecabezas como recurso didáctico.
- Aplicar los diferentes rompecabezas sobre las perdidas territoriales
- Medir la efectividad de rompecabezas con la aplicación de Post test.
2. Determinación de variables

2.1. Variable independiente

Los rompecabezas como recurso didáctico.

2.2. Variable dependiente


Aprendizaje de las pérdidas territoriales de Bolivia.

3. Definiciones Operacionales de las Variables


51

CUADRO Nº1

VARIABLE INDEPENDIENTE

LAS ROMPECABEZAS COMO


VARIABLE INDEPENDIENTE
RECURSO DIDÁCTICO
Definición Definición
Dimensiones Indicadores
conceptual Operacional
El rompecabezas El rompecabezas -Forman grupos
es una presentación es un recurso de trabajo de 6
gráfica del proceso didáctico que Organización estudiantes.
holístico en su permite mejorar -Intercambian
concepción que los Ideas y toman
facilita la toma de conocimientos decisiones para
nota y repasos teóricos y el trabajo
efectivos. Permite prácticos sobre -Elaboran
conocer y separar las perdidas diferentes
los conceptos en territoriales a rompecabezas en
secuencias en una partir del armado plasta formo,
estructura creciente y desarmado del respetando las
y organizada a mismo diferentes límites
través de colores y territoriales.
palabras que -Recortan en
integran los modos Construcción papel los lugares
de pensamientos. perdidos, para
Nogales,(2009,p.96) luego pegarlos
Los recursos en recorte de
didácticos o plasta formo.
educativos que
52

sirven como -Pintan los


mediadores para el diferentes colores
desarrollo de los territorios
materiales coloreando sus
didácticos como nombres y
mediadores para kilómetros
desarrollo e perdidos.
inrequisimento del
alumno. Arman el rompe
Favoreciendo el cabezas con las
proceso de Implementación piezas
enseñanza y correspondientes
aprendizaje los territorios.
facilitando la -Juegan con los
interpretación del rompecabezas
docente que ha de armando y
enseñar. (Bartolomé desarmando en
2014,p.20) el menor tiempo.
-Ubican en el
rompecabezas
las territorios
perdidos de
mayor extensión.
-Diferencian los
territorios
perdidos por
guerra y con
diplomacia en el
rompecabezas.
53

Cuadro N° 2

VARIABLE DEPENDIENTE

PÉRDIDAS TERRITORIALES

APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONALIZACION DE VARIABLES


Definición Definición Íte
Dimensiones Indicadores
conceptual operacional ms
Bolivia nació a “El -Subraya de forma I
La vida aprendizaje correcta los lugares
independiente es un perdidos y la cantidad
con una proceso con los países
superficie de interno, por vecinos. II
2.353.679 ésta razón se -Conoce
Km.2, pero ya lo considera Saber la cantidad de
desde los como uno de territorio que se perdió
primeros días los procesos con los diferentes III
como República más países y sus
al demarcarse complejos de correspondientes
los límites los que causas.
comenzó a desarrolla el -Identifica los lugares
perder hombre perdidos y las
territorios, luego porque riquezas.
de librar guerra involucra a la IV
contra los persona en -Completa en el mapa
vecinos o por todas sus el territorio perdido con
la vía dimensiones: Chile y explica las
diplomática lo afectivo, lo riquezas que se
llegó a perder cognitivo y lo perdieron.
más dela mitad social siendo -Colorea los países V
de su territorio, una tarea Hacer con los que se
54

contacto en la muy difícil de perdieron más


actualidad con descifrar”. territorios.
1.098.581 Fiengo y -Explica las riquezas
Km.2.(Mirales, otros, que se perdieron con
2016,p.1) (2002,p.17) diplomacia y con qué
. tratados.
-Explica con qué
países perdieron VI
territorios con guerra.

4. Sujetos

Se trabajó con una población total de 23 sujetos, 11 mujeres y 12 varones


comprendidos entre las edades de 14, 15 y 16 años, pertenecientes a un grupo
socioeconómico de ingresos medio a bajo. En el momento de la investigación, los
estudiantes cursaban el tercero de secundario. No se contó con un grupo control ya
que se trataba de un colegio con un número reducido de estudiantes.

5. Ambiente

El trabajo de investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Humanístico San


Simón de “Ayacucho” dependiente de la Dirección Distrital de Achacachi de la
Provincia Omasuyos, que alberga a estudiantes de nivel de Educación inicial,
primaria y secundaria. El establecimiento cuenta con 6 aulas aulas para el nivel
secundario, una sala audiovisual, un laboratorio de química física y un depósito de
herramientas de agropecuaria, con un promedio de 23 estudiantes por curso,
55

albergando alrededor de 235 estudiantes. Además cuenta con una Dirección, una
cocina y una batería nueva de baños. El aula donde se desarrolló la investigación
presenta características adecuadas para el trabajo con los estudiantes ya que tienen
ventanas por donde entra la luz natural, una pizarra adecuada, y pupitres vi
personales.

6. Medios utilizados en la investigación

6.1. Materiales

Los materiales que se utilizaron fueron: cartulinas, plasta formo, marcadores, hojas
de cuaderno, libros para consulta e información, lápices de color, reglas también
computadora, ‘trozos-de madera, fotocopias, papel resma, cámara fotográfica, tijeras,
car picola, papel bond, papelógrafo.

6.1. Instrumento

El instrumento que se utilizó fue una prueba objetiva, el cual el cual se aplicó como
Pret y Post test.

Esta prueba objetiva tenía la finalidad de medir los aprendizajes sobre las perdidas
territoriales de Bolivia. El mismo estaba divido en 2 dimensiones saber y hacer con
sus respectivas indicadores. En la dimensión de saber se plantearon 3 indicadores
en la que los estudiantes tenían que identificar cantidad de territorios que se perdió
con los distintos países, si era por guerra o diplomacia, las causas y consecuencia.

En la dimensión hacer se presentaron 4 indicadores prácticos en los cuales los


estudiantes deben completar y pintar en una mapa los territorios perdidos, la cual
además de explicar si fueron perdidos por guerra o diplomacia y en que tratado.

La prueba objetiva tenia u n puntaje de 100 puntos los que estaban divididos en los
diferentes indicadores o ítems.

Los criterios de evaluación fueron aprendizaje no satisfactorio (E. D.), aprendizaje


satisfactorio (D. A.) y aprendizaje óptimo (D.O.). Estos sirvieron para conocer
cuantitativamente las necesidades de la variable dependiente.
56

Es instrumento fue realizado por el investigador este trabajo apoyado en las


sugerencias que hace los lineamientos de la Reforma Educativa con respecto a la
evaluación y el uso de instrumentos.

7. Procedimiento de investigación

La investigación se realizó en tres fases:

7.1. Primera fase

Consistió en la aplicación del pre test. Este se aplicó solo al grupo experimental, por
tratarse de una investigación que corresponde al diseño pre experimental
empleándose un tiempo de cuarenta minutos.

7.2. Segunda fase

En esta fase se introdujo la variable independiente al grupo experimental, a través


de 17 sesiones que se desarrollaron de acuerdo al siguiente detalle

Sesión Nº1

Mediante la dinámica “atención concentración, se organizó a los estudiantes en 3 y 2


grupos de 8 estudiantes y un grupo de 7 estudiantes.

Luego de haber organizándolos grupos, cada grupo vio la responsabilidad de cada


uno de sus compañeros, nombrando así un representante de grupo para la
respectiva dirección y coordinación con el docente, posteriormente se registraron los
nombres de los representantes de cada grupo.

Los grupos se reunieron con su representante y tomatón decisiones, respecto al


funcionamiento y el orden haciendo conocer sus reglas claras mediante el cual ellos
se regirán durante el proceso de aprendizaje de la perdida territorial

.
57

Sección Nº 2

La sesión empezó con una dinámica denominada “Padre Abraham” donde cada
estudiante cantaba de acuerdo a lo que decía el docente movía las manos
izquierda, derecha, etc. Terminada la dinámica, se empezó con la ronda de
preguntas respecto a los temas anteriores abordados o sobre las perdidas
territoriales que tuvo el país con los diferentes países.

Se notó que la mayoría de los estudiantes no pudieron contestar algunas preguntas


sujetos que se les hiso del tema. Para solucionar esta dificultad se les dicté
preguntas para que lo realicen en su casa, o consultar libros para poder contestar de
forma correcta, y que la siguiente clase lo iba a revisar y compartir las respuestas.

Sección Nº 3

Se inició la sección con el control de asistencia realizado por los encargados de cada
GRUPO. Luego se efectuó la revisión del trabajo que se había dado la clase
anterior, para ello se le pidió que se organizaran por grupo; Pará compartir los
resultados que habían encontrado, se vio que hubo poca participación en los grupos
porque no habían realizado el trabajo. Entonces se decidió copiar las preguntas en la
pizarra y colocar las respuestas que daban por grupos, la participación de los
estudiantes mejoró porque sus compañeros exigieron que digan algo para no quedar
atrás

Concluida esta actividad se les entregó fotocopias a cada grupo sobre las perdidas
territoriales que había sufrido el país en las diferentes guerras que tuvo con los
países vecinos, y lo que se perdió por mala diplomacia de los gobiernos de turno, se
les pidió que leyeron toda la información y que después se iba a compartir todo lo
asimilado.

SesiónNº4

Continuando la anterior sesión, una vez que los estudiantes leyeron la información
que se les proporciono, se vio que había muchas dudas en ellos, pues muchos no
sabían que es la diplomacia, porque se había perdido tanto territorio y donde
58

quedaba cada territorio perdido. Fue necesario reforzar esta información con un
mapa donde se les mostro como era el país antes de las guerras, su sorpresa fue
mayor porque descubrieron que el país era el doble de lo que actualmente es se les
explicó cómo se perdió cada territorio, que características tenia cada pedazo perdido,
los recursos naturales que tenía cada lugar y por qué los países vecinos tenían tanta
ambición por ese territorio. Les sorprendió las desmembraciones que tuvo el país, la
forma como se perdieron tantas riquezas y territorio y entonces entre todos se
decidió elaborar algún recurso didáctico para aclarar más la información y tener un
aprendizaje significativo y se decidió construir rompecabezas como recurso didáctico
que por sus características se puede montar y desmontar las piezas

Sesión Nº5

En esta sesión se planificó lo que se iba a hacer cuando con que materiales , se
necesitaba para construir el rompecabezas, por grupos decidieron los materiales que
iban a utilizar, quienes lo iban a traer. Además entre todos decidieron buscar
información sobre el rompecabezas, como se realiza, que pasos se debían seguir.

Fue bueno ver a los estudiantes buscar información sobre los rompecabezas y
también sobre las perdidas territoriales, en los grupos se pudo ver que había
compañerismo e iniciativa en la búsqueda de información, porque algunos
aprovechaban para ir a la biblioteca y buscar información, y otros que tenían
celulares con internet la buscaban allí mismo.

Nuevamente se reunieron por grupos con la información recogida y compartieron en


el aula todo esto, y se quedó que para la siguiente sesión se debe traer todo el
material que se requiere, los colores, plastaformo, hojas de colores, pegamento,
tijeras, etc.

Sesión Nº6

Mediante la dinámica de atención y concentración se efectuó la recolección de los


materiales que debían traer los estudiantes. Los jefes de grupo fueron los que
recogieron los materiales por lista, concluido el recojo de los materiales se les
59

entrego mapas con las perdidas territoriales a cada grupo, explicando la diferencia
entre perdida por guerra y por diplomacia. Se les explicó que podían dibujar si
querían el mapa o copiarlo en otra hoja remarcando muy bien los límites porque
tenían que recortarlo luego, para pegarlo en un cartón o plastaformo que habían
traído de sus casas.

Se vio mucho interés por parte de los estudiantes al realizar su trabajo en los grupos,
algunos decidieron dibujar el mapa con las perdidas territoriales directamente en el
plastaformo, para después pintar con diferentes colores las regiones que se
perdieron.

En esta sesión solo alcanzaron a dibujar el plastaformo o cartón y el trazado de los


mapas, luego fueron los jefes de cada grupo los encargados de recoger los
materiales y guardarlos para continuar la siguiente sesión.

SesiónNº7

La sesión comenzó con la repartición de los materiales que se recogieron la clase


anterior, esto lo realizaron los jefes de grupo. Una vez que todos tenían su material
comenzaron a trabajar unos cortaban cartones, otros plastaformo, otros grupos
dibujaban los lugares perdidos, algunos ya pintaban, en fin fue un trabajo dinámico y
participativo.

Concluido con este paso, se procedió a colocar los nombres de cada territorio
perdido y la cantidad de kilómetros que correspondía a cada pieza, algunos
estudiantes fueron diferenciando en las mismas piezas que territorio se perdió por
guerra o por diplomacia, los años que se dieron, esto para que su información sea
más precisa, esto se lo hizo en lo reverso de cada pieza. Toda esta actividad se lo
realizó en el aula y siempre con el apoyo del docente, quien iba explicándoles las
dudas que surgían cuando iban colocando los nombres. Terminando esta actividad
se procedió a guardar nuevamente el material por grupos, para que no se mezclaran
sus materiales
60

SesiónNº8

Durante esta sesión se procedió a pegar todo el mapa dibujado en el plastaformo o


cartón, teniendo cuidado de que no sea ni grande ni pequeño. Luego se procedió a
recortar las piezas, primero de los territorios perdidos y luego de todo el mapa de
Bolivia para tener un rompecabezas completo.

Esta actividad fue de mucho interés de los estudiantes porque querían tener el mejor
rompecabezas, sin fallas ni errores, por lo que lo elaboraron con mucho cuidado.

Se elaboraron 4 rompecabezas porque eran 4 grupos y cada uno elaboró su


correspondiente material didáctico, dos grupos lo hicieron en plastaformo y otros dos
en cartones reciclados. Cuando concluyeron todos sus rompecabezas se les pidió
que lo guarden bien para la siguiente sesión porque se iba a jugar con ellas pero
también debían estudiar.

SesiónNº9

Como se había quedado en la clase anterior, en esta se procedió a jugar con los
rompecabezas, pero antes de comenzar la actividad se les planteó las reglas del
juego orden, disciplina, respeto y sobre todo compañerismo en el grupo. Entonces
cada jefe de grupo procedió a desarmar los rompecabezas y colocar las piezas en
una bolsa algunos trabajan bolsa de plástico toda, por grupos los estudiantes
fueron armando el rompecabezas, primero lo hicieron como juego, solo veían donde
correspondió la pieza y lo colocaban so les dejó que hicieran esto durante toda la
sesión, pues se fueron habituando al juego y había competencias internas en cada
grupo, viendo en cuanto el tiempo lo armaban su mapa, y se equivocaban ellos
mismos se ayudaban a resolver el problema. Concluida esta sesión se les pidió que
guarden sus rompecabezas para la siguiente sesión

Sesión Nº 10

Para esta sesión antes de comenzar a jugar con el rompecabezas se recorrió a la


dinámica ”atención y concentración”, en la que cada estudiante debió responder a
preguntas sobre los nombres de los lugares perdidos, si eran por guerra o
61

diplomacia, con que fue tratado, cuantos kilómetros se perdieron en cada región,
durante que gobierno, con qué país se perdió mayor territorio, con chile que
perdimos, cuáles fueron los países con quienes tuvimos esta contienda, y otras
preguntas.

Esta actividad permitió afianzar los conocimientos de los estudiante, mucho de ellos
no tenían claro los datos exactos, por lo que fue necesario que leyeran nuevamente
el material que se les proporcionó la primera sesión. Por grupos se fueron
realizando pregunta, y cuando no podían responder tenían que volver leer la
información. Se notó que fue una actividad participativa, pues querían estar seguros
de sus respuestas cuando se empezará a jugar.

Sesión Nº 11

Ya con las ideas claras y los conocimientos precisos se comenzó el juego.

Se procedió a colocar todas las piezas en el centro de cada grupo y se les mescló
completamente .Cada estudiante del grupo eligió una pieza y se lo debía colocar en
el lugar exacto donde correspondía explicando que el territorio era, y como se
perdió, por su parte el jefe del grupo iba anotando si la respuesta era correcta o
no, todos los integrantes del grupo tenían igual participación, el juego culminaba
cuando se lograba armar el rompecabezas sin ningún error. En este primer juego
se vio que algunos estudiantes seguían con dificultades en reconocer los
territorios perdidos a con algunos países y esta dificultaba que el rompecabezas
fuera totalmente armado, por lo que sus compañeros del grupo le explicaban y
aclaraban sus dudas . Entonces el jefe del grupo volvía a desarmar el
rompecabezas y volvió a comenzar el juego hasta que no hubiese dudas en las
repuestas

Sesión Nº12

En esta sesión se comenzó con preguntas a cada estudiante de manera individual,


sobre los kilómetros cuadrados que se perdieron con cada país. En un principio no
había seguridad en las respuestas, pues los estudiantes , dudaban en responder,
62

muchos conocían los territorios pero no la cantidad de territorio perdido. Para


afianzar sus conocimientos se procedió a trabajar en los grupos, el docente hacía
una pregunta al grupo en y este deba responder en el menor tiempo posible e sin
errores, cada grupo de no equivocarse pues todos debían participar porque el
docentes elegía quién tenía que responder a nombre del grupo , esto hizo que
todos estudiarán porque todos tenían que estar preparado para las respuestas. El
grupo que más acierto tenia era el ganador de la actividad , fue una sesión de
preguntas y respuestas muy participativa y dinámica para todos . Los encargados
de cada grupo anotaban a los ganadores de cada partida, que estudiante
respondió más acertadamente, finalmente se vio que la actividad permitió que los
estudiantes se esforzarán en repasar y memorizar todos los datos.

Sesión Nº13

En esta sesión se procedió a analizar sobre las consecuencias que dejarán el


país los diferentes guerras a los territorios que se perdieron. Para ello se les
entregó por grupos fotocopias de los recursos naturales que se perdieron en cada
zona y sus respectivas consecuencias socioeconómicas para el país . Se pidió a
los estudiantes que lean en sus respectivos grupos que analicen la información
que tenían por que después se haría un debate en el curso.

Los estudiantes se esmeraban por comprender que recursos naturales se


perdieron con cada país, y cuál fue su consecuencia, se vio que había mucho
debate en cada grupo sobre el territorio perdido con Chile hablaban de los
resultados de la Haya, lo que hizo el gobierno, cuál fue el error y según ivan
leyendo se hacían más preguntas entre ellos . Después de un tiempo de lectura se
les pidió que por grupo presentaran dos preguntas sobre el tema que habían leído,
y estas preguntas se lo harían cualquiera de los otros grupos, por lo que se vio
que se esmeraban en plantear sus preguntas y para esto el docente les guiaba
constantemente .Se comenzó con las preguntas dentro el grupo, y se dieron un
tiempo límite para responder (3 minutos), fue interesante verlos debatir entre ellos,
lo que permitió afianzar más sus conocimientos sobre este tema.
63

Sesión Nº 14.

Concluida la anterior actividad se procedió a jugar nuevamente con las


rompecabezas, ahora el armar el mismo tenían que identificar no solo el territorio
perdido, los kilómetros si no también los recursos naturales que se perdieron y las
consecuencias que dejó al país.

Primero el juego le hicieron en cada grupo con sus respectivos rompecabezas,


después el juego ya era entre grupos quién armaba más rápido era el ganador,
siempre y cuando explicaban cada pieza que colocaban a que país correspondía,
que recursos había perdido y sus respectivos consecuencias. Fue una actividad muy
dinámica puesto que todos los grupos estaban atentos a la respuesta que daban
para ver si se equivocaban o no. Se notó que había más interés por aprender de
en tema, se preguntaban por qué no se ganó ni una sola guerra, que hicieron los
gobernante para que nos ganaran.

Sesión Nº 15

En esta sesión desaclaró sobre los territorios que se perdieron por vía diplomática
que se dieron a los países vecinos .Con Perú cuanto se perdió mediante la vía
diplomática, Brasil, además dela guerra de Acre, con Chile durante el gobierno de
Melgarejo cuando la diplomacia Chilena se aprovechó de la ignorancia de los
mandatarios, con Argentina con los tratados de paz y de buena vecindad cediendo
Territorios a ese país.

Toda esta información era nueva e interesante para los estudiantes, por lo que
pidieron que les entregaran más informaciones para poder analizar y comprender
este tema.

Entonces se les repartió nuevamente las fotocopias sobre este tema a cada grupo,
para que lean y analicen toda la información. Y luego pasara a la fase de preguntas
y repuestas por parte del docente y los integrantes de los diferentes grupos. Fue
sesión muy dinámica se notó que estudiantes se sorprendían con la información
64

que tenían en sus hojas. Luego los representantes de cada grupo presentaron al
docente y los otros grupos una pregunta para ser debatida en el aula.

Sesión Nº 16

Realizado el debate en el cursos, los estudiantes procedieron armar sus


rompecabezas por grupos, pero ahora diferenciando que territorios se perdió por
vía diplomática y que territorios por guerra y cuál por tratado.

Se vio mucho entusiasmo en los estudiantes por armar sus rompecabezas con
seguridad, pues se dieron cuantas que no era repartir por repetir los datos o
aprenderlos de memoria sin saber lo que realmente sucedió en estas contiendas.
Cuando armaban los rompecabezas se hacían, preguntas entre ellos, para saber
si se comprendió o no el tema, se vio mucha disposición por querer saber más
sobre las perdidas territoriales de Bolivia. Cuando colocaban las piezas explicaban
con seguridad que territorios se perdió ,cuantos kilómetros, que recursos naturales,,
y se fue por guerra o vía diplomática.

Sesión Nº 17

La última sesión realizada fue de socialización de todo lo aprendido durante todo


este tiempo. Hubo mucha participación de los estudiantes cuando se los hacían
preguntas sobre las pérdidas territoriales pues todos quería contestar a las
preguntas que el docente lo planteaba.

En esta sesión también se realizó una evaluación de la actividad que se realizó con
el rompecabezas como recurso didáctico a la mayoría de los estudiantes les gustó,
porque decían que para armar este recurso primero tenían que conocer sobre el
tema. Lo más interesante de esta sesión fue ver que varios de los estudiantes
tenían su propio rompecabezas sobre los territorios perdidos hecho con diferentes
materiales y en tamaños más pequeños, cada pieza tenía la información necesaria.

Por tanto se concluyó que fue de una actividad de mucho interés para todos, que
es importante conocer nuestra historia y no repetir los datos, hecho información sin
conocer la realidad.
65

7.3. Tercera fase

En esta fase se aplicó el post test al grupo pre experimental bajo la misma modalidad
del pre test.

8. Diseño de investigación

El diseño utilizado en la investigación fue el diseño pre experimental con pre test y
post test con un solo grupo.

“A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento y finalmente se


le aplica una prueba posterior al tratamiento” (Hernández y otros, 2009: 20)

Cuadro No 3: Diseño de la investigación

Grupo Pre test Experimentación Post test


Experimental 01 X 02

Fuente, Hernández 2009.20


01 Aplicación del Pre test al grupo experimental
02 Aplicación del Post test al grupo experimental
X Aplicación de la variable independiente
66

CAPÍTULO III

RESULTADOS

Después de haber recolectado la información utilizando los instrumentos de


investigación diseñados para el trabajo realizado, el procesamiento de la información
como la medición de pre test y post test con una prueba objetiva aplicado al
experimental se establecieron las medidas estadísticas, la presentación de dichos
datos en tablas de frecuencias. Asimismo se indicaron Las medidas aritméticas para
la tabulación de los resultados de la prueba objetiva con los estudiantes.

Los cuadros de frecuencias estuvieron acompañados por sus respectivos gráficos e


interpretación analítica de acuerdo al porcentaje que se tuvo en el pre y post test
respectivamente. Después de haber aplicado la variable independiente al grupo
experimental, en el procesamiento de los diferentes datos, se utilizó el programa
excel cuya capacidad y facilidad de uso sirvió para obtener y detallar los resultados
de este trabajo.

A continuación, se presentan datos estadísticos. En el primer orden, están datos y


gráficos de manera general con su respectiva interpretación. Posteriormente, están
los datos estadísticos, gráficos y su interpretación de acuerdo a indicadores.
67

CUADRO N° 3 RESULTADOS COMPARATIVOS DE PRE Y POST TEST

GRUPO PRE – EXPERIMENTAL

PRE / TEST
INDICADORES E D DA DO
V. % % %
Abs V. Abs V. Abs
Subraya de forma correcta los
15 65 8 35 0 0
lugares perdidos y la cantidad
con los países vecinos

Conoce la extensión de
territorios que se perdió con los 17 74 6 26 0 0
diferentes países y
correspondientes causas

Identifique los lugares perdidos y


20 87 3 13 0 0
las riquezas que se perdieron.

Completa en el mapa el territorio


16 7 30 0 0
perdido con Chile y explica los
rique-zas que se perdieron.
70

Colorea países con los que


17 74 6 26 0 0
perdimos más territorio

Explica las riquezas que se


15 65 8 35 0 0
perdieron con diplomacia y con
qué tratados
Explique con que países se
16 70 7 30 0 0
perdieron con guerra

17 72 6 28 0

Fuente: Elaboración propia en base al experimento realizado.


E. D. = En Desarrollo
D.A. = Desarrollo Aceptable
D.O. = Desarrollo Óptimo
68

CUADRO N° 4 RESUTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POST TEST

GRUPO PRE – EXPERIMENTAL

POST / TEST
INDICADORES E D D. A. D.O.
% % %
V. Abs V. Abs V. Abs
Subraya de forma correcta los
lugares perdidos y la cantidad 1 4 6 26 16 70
con los países vecinos

Conoce la extensión de
territorios que se perdió con los 2 9 9 39 12 52
diferentes países y
correspondientes causas

Identifique los lugares perdidos y


1 4 7 30 15 66
las riquezas que se perdieron.

Completa en el mapa el territorio


perdido con Chile y explica los 4 17 6 26 13 57
rique-zas que se perdieron.

Colorea países con los que


2 9 4 17 17 74
perdimos más territorio

Explica las riquezas que se


perdieron con diplomacia y con 1 4 6 26 16 70
qué tratados
Explique con que países se 4 17 6 26 13 57
perdieron con guerra
2 9 6 27 15 63

Fuente: Elaboración propia en base al experimento realizado.


E. D. = En Desarrollo
D.A. = Desarrollo Aceptable
D.O. = Desarrollo Óptimo
69

GRAFICA N° 1

APLICACIÓN PRE POST TEST

80%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

74%
70% 65%

60%

50%

40%

30% 26% 27%

20%
8%
10%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

Fuente: Elaboración en base al experimento realizado Carmen Lipe 2018.

Analizando los resultados de la media aritmética y observando se puede advertir que


en el pre test el resultado fue de setenta y cuatro por ciento que está dentro del
parámetro en desarrollo. Es así que se pudo evidenciar que los estudiantes tenían
muchas dificultades en la identificación de perdidas territoriales con los diferentes
países vecinos y después de implementar el recurso didáctico del rompecabezas los
resultados de post test alcanzan sesenta y cinco por ciento lo cual está dentro del
rango del desarrollo óptimo y que significa que aprendizaje mejoró significativamente,
puesto que la mayoría podía reconocer por qué se perdió tanto territorio con los
países vecinos.
70

CUADRO N° 5 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


INDICADOR UNO

PRE - TEST POST - TEST


INDICADORES ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs
Subraya de forma
correcta los lugares 15 65 8 35 0 0 1 4 6 26 16 70
perdidos y la cantidad
con los países vecinos
FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018.

GRAFICO Nº 2 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

INDICADOR UNO
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

80%
70%
70% 65%
60%
50%
40% 35%
30% 26%

20%
10% 4%
0%
0%
ED DA DO

PRE/TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018.

Analizados los resultados del pre y post test aplicado a los estudiantes y observando
el gráfico, se puede advertir en relación al indicador los estudiantes subrayan los
lugares perdidos con los países vecinos, que en pre test el promedio alcanzaba
sesenta y cinco por ciento que está en los parámetros en desarrollo en el que los
estudiantes presentan dificultades en subrayar las perdidas territoriales de Bolivia.
Después de armar el rompecabezas los resultados del post test alcanzan setenta por
ciento lo que significa que alcanzaron dentro de los parámetros del desarrollo óptimo.
71

CUADRO Nº 6 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADORES

NÚMERO DOS

PRE - TEST POST - TEST


INDICADORES ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs
Conoce la extensión de
territorios que se perdió
0 0
con los diferentes 17 74 6 26 2 9 9 39 12 52
países y correspon-
dientes causas

FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018

GRAFICO Nº 3 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


NÚMERO DOS

80% 74%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

70%

60%
52%
50%
39%
40%

30% 26%

20%
9%
10%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018

En relación a la extensión de lugares, perdidos los resultados del pre test muestran como
resultado 74% en un parámetro en desarrollo. Sin embargo hubo dificultades en la extensión;
en relación a los resultados del post test. El puntaje alcanzado dentro del parámetro del
aprendizaje óptimo fue de 52% dentro del parámetro de desarrollo óptimo lo que significa
que los rompecabezas ayudaron en el aprendizaje de los estudiantes .
72

CUADRO Nº 7 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


NÚMERO TRES
INDICADORES
PRE – TEST POST - TEST
ED DA DO ED DA.. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs

Identifique los lugares 0 0


perdidos y las riquezas 20 87 3 13 1 4 7 30 15 66
que se perdieron.
FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018

GRAFICO Nº 4 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


NUMERO TRES

100%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

87%
90%
80%
70% 66%
60%
50%
40%
30%
30%
20% 13%
10% 4%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018

En cuanto a la identificación de los lugares perdidos en los resultados del pre test y
observando los gráficos se puede advertir que habían fuertes dificultades siendo el
resultado de 87% que está dentro de los parámetros en desarrollo. En post test,
alcanzaron a 66% que está dentro del parámetro del desarrollo óptimo lo que
significa que con la utilización de rompecabezas los estudiantes pueden identificar
los lugares perdidos.
73

CUADRO Nº 8 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


NÚMERO CUATRO

INDICADORES PRE - TEST POST - TEST


ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs
Completa en el mapa el
territorio perdido con 0 0
Chile y explica los 16 70 7 30 4 17 6 26 13 57
riquezas que se
perdieron.
FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018

GRAFICO Nº 5 PRE Y POST TEST DEL INDICADO


NUMERO CUATRO

80%
70%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

70%
60% 57%

50%
40%
30%
30% 26%

20% 17%

10%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018

En relación al indicador determina el territorio perdido con Chile que es setenta por
ciento el resultado de pre test, se pudo advertir que está dentro del parámetro en
desarrollo, en que los estudiantes completan el nombre del territorio perdido con
Chile después del uso de rompecabezas el resultado del post test lograron un
puntaje de cincuenta y siete por ciento del desarrollo óptimo.
74

CUADRO Nº 9 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

NÚMERO CINCO

PRE - TEST POST - TEST


INDICADORES ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs

Colorea países con los 0 0


que perdimos más 17 74 6 26 2 9 4 17 17 74
territorio
FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018.

GRAFICO Nº 6 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR


NUMERO CINCO

80% 74% 74%


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

70%
60%
50%
40%
30% 26%

20% 17%
9%
10%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018

En relación al indicador número cinco colorean con los países que hemos perdido
más territorio en los resultados de pre test se pudo evidenciar que el 74% está en
parámetro en desarrollo. Después de la implementación de recurso didáctico de
rompecabezas en los resultados de post test lograron 75% que está dentro del
desarrollo óptimo.
75

CUADRO Nº 10 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

NÚMERO SEIS

PRE – TEST POST - TEST


INDICADORES ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs

Explica las riquezas que se 0 0


perdieron con diplomacia y con 15 65 8 35 1 4 6 26 16 70
qué tratados

FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018.

GRAFICA Nº7 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

NUMERO SEIS

80%
70%
70% 65%
60%
50%
40% 35%
30% 26%

20%
10% 4%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018


En relación a Las riquezas que se perdieron, los resultados del pre test muestran
como resultado 65% en un parámetro en desarrollo. Sin embargo hubo en la riqueza
que se perdió; los resultados del post test. El puntaje alcanzado dentro del
parámetro del aprendizaje óptimo fue de 70% dentro del parámetro de desarrollo
óptimo lo que significa que los rompecabezas ayudaron en el aprendizaje de los
estudiantes
76

CUADRO Nº 11 APLICACIÓN DE PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

NÚMERO SIETE

PRE – TEST POST - TEST


INDICADORES ED DA DO ED DA. D.O.
V. % V. % V. % V. % V. % V. %
Abs Abs Abs Abs Abs Abs

Explique con que países se 16 70 7 30 0 0 4 17 6 26 13 57


perdieron con guerra

FUENTE: Elaboración propia en base a experimento realizado en Carmen Lipe 2018.

GRAFICA Nº8 PRE Y POST TEST DEL INDICADOR

NUMERO SIETE

80%
70%
70%
57%
60%
50%
40%
30%
30% 26%
17%
20%
10%
0%
0%
ED DA DO

PRE /TEST POST/TEST

FUENTE: Elaboración propia en base al experimento realizado en Carmen Lipe 2018

En relación a la extensión de lugares, perdidos por guerra los resultados del pre test
muestran como resultado 70% en un parámetro en desarrollo. Sin embargo hubo dificultades
acerca de las guerras con otros países; en relación a los resultados del post test. El puntaje
alcanzado dentro del parámetro del aprendizaje óptimo fue de 57% dentro del parámetro de
desarrollo óptimo lo que significa que los rompecabezas ayudaron en el aprendizaje de los
estudiante
77

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones

Después de haber realizado el trabajo de investigación se llega a las siguientes


conclusiones y recomendaciones:

La implementación de la presente investigación pre experimental demuestra


resultados satisfactorios, porque se nota con claridad el cambio en área de Geografía
principalmente en ubicar los lugares perdidas con diferentes países.

En relación al objetivo general que indica Mejorar en los estudiantes de tercero de


secundaria de la U.E. San Simón de “Ayacucho” el conocimiento del aprendizaje de
perdidas territoriales a través del recurso didáctico de rompecabezas, este objetivo
fue logrado para tener resultado, se realizó una serie de actividades previas con los
estudiantes que al principio parecían muy complejas de poder aplicar y en algún
momento hasta una pérdida de tiempo , debido a que estaban acostumbrados a
trabajar de forma aislada, a realizar las tareas que asignaban los profesores de forma
mecánica.

Cuando se trató de cambiar esto, y hacer que ellos mismos sean quiénes sugieran
como trabajar las actividades curriculares y extracurriculares no lo asumían. Les
resultaba un poco difícil e incluso, en algunos momentos existía indiferencia, sin
embargo con la perseverancia y la aplicación de un proceso en el sistema de
armado de rompecabezas se pudo observar el gusto por el aprendizaje y la
predisposición para aprender la materia de geografía.

En cuanto a los objetivos específicos es tener todos los conocimientos diplomáticos


y bélicos con rompecabezas sobre las perdidas territoriales, mediante la prueba de
pre test, este se aplicó, y se determinó las dificultades en los estudiantes, resultados
que han sido muy útiles para iniciar con la enseñanza de perdidas territoriales.
78

Otro de los objetivos consistió en la utilización de rompecabezas en el aprendizaje de


demostraciones territoriales. Este objetivo fue desarrollado por los estudiantes de
forma amena y dinámica.

Uno de los factores que permitió ver el aprovechamiento de los estudiantes y las
mejoras en su aprendizaje fue la aplicación de la prueba: objetiva una de inicio y otra
realizada a la culminación. En esta última se ha podido advertir mejoras en el
aprendizaje de la geografía y de forma específica, en el aprendizaje sobre las
perdidas territoriales.

Se debe rescatar que el rompecabezas como recurso didáctico ha sido un material


de gran apoyo para los estudiantes de tercero de secundaria. A través de él se pudo
tomar en cuenta que forzar al aprendizaje memorístico no tiene los mismos
resultados que con el uso de un material interactivo.

Por otra parte, se enfatizar que el utilizar el rompecabezas permitió a los estudiantes
saber interpretar los problemas limítrofes planteados en diferentes países; además,
interpretar los analizando sus características.

En relación al sustento teórico, la consulta a diferentes autores permitió llevar


adelante la construcción del marco teórico basado en las variables tanto dependiente
como independiente. Este aporte científico e importante puede servir también para la
elaboración de otras investigaciones. Sin embargo se destaca la forma sistemática
del mismo.

Los resultados en el pre test demuestra que el 74 % de los estudiantes estuvieron


dentro del rango en desarrollo (E D), 26 % dentro del desarrollo aceptable (DA) y 0%
dentro del desarrollo óptimo (DO), luego de la aplicación del pos test se evidencia los
siguientes resultados 8 % de los estudiantes están dentro del parámetro en
desarrollo (ED); 27 % dentro del desarrollo aceptable (DA) y 65 % de los estudiantes
alcanzaron el desarrollo óptimo (DO).

El trabajo de los profesores en la actual concepción del proceso de enseñanza


aprendizaje debe tener un enfoque investigativo y creador a partir del carácter
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problematizado de la teoría y la práctica. Lograr esta concepción exige flexibilizar la


labor docente favoreciendo el autocontrol y la autoevaluación de los mismos.

La alternativa elaborada del rompecabezas se sustenta en estos principios de


flexibilidad y toma de decisiones del docente. Constituye un modesto aporte en la
dirección que se ha planteado la didáctica y la metodología de forma dinámica en la
enseñanza aprendizaje sobre las pérdidas territoriales de Bolivia en la asignatura de
geografía.

El trabajo investigativo desarrollado ha demostrado que es posible vincular sus


resultados con la práctica educativa, a pesar de las dificultades que se puedan
presentar, su escenario ha sido una, Unidad educativa de provincia que hoy se tiene
que trabajar para transformarla y perfeccionarla.

Es así que se destaca la aplicación del recurso didáctico del rompecabezas por ser
un material de gran apoyo para los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura de
geografía para conocer los lugares perdidos en los años del siglo pasado. En este
sentido el presente trabajo dirigido cumplió con el objetivo general y objetivos
específicos planteados al principio.

2. Recomendaciones

El presente trabajo pretende ser para el estudiante un aporte dentro el aprendizaje


de la asignatura de geografía para posibilitar un mejor rendimiento académico en los
estudiantes del nivel secundario a través de la utilización de rompecabezas, por lo
que se recomienda:

- Promover el uso de estrategias innovadoras como rompecabezas para que el


aprendizaje sea realmente significativo.
- Realizar programas de talleres, de capacitación para docentes de la unidad
educativa en la aplicación de un plan de actividades para mejorar la
enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento.
- Dejar desarrollar los estudiantes su propia imaginación, espontaneidad y
creatividad utilizando estrategias como el armado de rompecabezas y otros
80

para la realización de todas las actividades académicas y lograr un


aprendizaje de carácter significativo.
- Los estudiantes deben ser incorporados en trabajos grupales, como estrategia
para mejorar su rendimiento y de esta forman se forme dentro de un proceso
de aprendizaje cooperativo en el que desarrollen su creatividad.
- La práctica de la actividad de reflexión, debe ser el instrumento diario de
valoración de los trabajos, comparando y sistematizando de forma conjunta
con los estudiantes y el docente, los mismos que permitan valorar sus
avances y debilidades pedagógicas.

Buscar la innovación permanente sobre las aplicaciones básicas del constructivismo


pedagógico para mejorar la práctica pedagógica de aula por ende la calidad de
aprendizaje de los estudiantes con la utilización de estrategias innovadoras.

Se sugiere a los docentes de nivel secundario incorporar en su trabajo de aula, la


utilización de estrategias innovadoras que motiven la comprensión de todos los
aprendizajes, para lograr mejores niveles desarrollo pedagógico.

Se recomienda que este tipo de recursos didácticos no sólo deban aplicarse como
innovación para el área geografía, sino también para otras áreas del conocimiento a
través de proyectos de aula que integren contenidos para la formación integral de los
estudiantes
81

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