República Bolivariana de Venezuela - Ministerio de Educación Superior

MISIÓN SUCRE - Plan de Formación de TSU en Electrónica

MATEMATICA II
CAPITULO CERO
NOCIONES BÁSICAS

Texto preparado por Wilhelm Mindler

CAPÍTULO 0: ALGUNAS HERRAMIENTAS

0-1.- CONOCIMIENTOS ELEMENTALES DE MATEMÁTICAS

Parecía tan fácil: ¿Cómo pude equivocarme?
A continuación se alcaran algunas fuentes de frecuentes errores, observados en el aula.

0-1.a) Notación de los números y las operaciones elementales *SI* *NV* 1

Se usa la coma decimal. La ley venezolana establece claramente: " Se prohibe
el uso del punto decimal para la separación de enteros y decimales" (Min-Fomento,
Resolución 1962, articulo 14).
Tanto para los enteros como para la parte decimal las cifras se agrupan de tres a
tres (Res. 1962, art. 15):
Correcto: 2 350 0,13  = 3,141 59 3 257,468 5
Falso: 2.350 0.13  = 3,14159 3.257,468 5
,13  = 3.141 59 3 257.468 5
Excepción: para números enteros con no más de 4 cifras (sobre todo cuando
expresan años) se puede omitir el espacio en blanco:
1 994 = 1994 (ambas notaciones aceptables), pero jamas "1.994"

*SI* Según la norma internacional se permite en textos, redactados en ingles, en

forma optativa el uso del punto o de la coma decimal. En cualquier otro idioma es obligatorio el
uso de la coma.
Si se usa el punto decimal, no se permite el uso del punto como símbolo de multiplicación.
En un mismo texto inglés debe mantenerse el mismo criterio (sólo punto o sólo coma).
*OJO* En las computadoras el usuario puede seleccionar la notación internacional (,) o
inglesa (.). !Las calculadoras, que se venden en Venezuela, han sido diseñadas para el mercado
norteamericano, y llevan punto decimal!
En Venezuela todos los bancos utilizan la coma decimal, pero por razones de seguridad
utilizan el punto de mil: Bs. 1.487.543,28 (No permitido en este curso de física)
SÍMBOLO PARA LA MULTIPLICACIÓN: *SI*
Se permiten los símbolos: "x" 3 x 2 = 6 y "·" (punto a media altura): 3 · 2 = 6
Si una máquina de escribir no tiene el punto a media altura, puedes utilizar el
punto normal. En textos escritos a mano o redactados con la computadora debes utilizar
siempre el punto a media altura "·".
SÍMBOLO PARA LA DIVISIÓN: *SI*
Hay cuatro posibles maneras para anotar una división:
1
*SI* señala una norma internacional, *NV* una norma venezolana; más detalles en el Capítulo 1,
“SÍMBOLOS, UNIDADES Y NOTACIÓN”

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 7
7:100 = 7·10-2 = 7/100 =
100
A) Símbolo ":" 24 : 8 = 3
24
B) Exponente negativo: 24·3-1 = = 24/3 = 8
3
C) Línea de fracción inclinada "/": 24 / 3 = 8
 La línea inclinada no se puede utilizar para la doble fracción (en una línea no se
permiten más de una línea inclinada de fracción).
 Todos los factores después de "/" forman el divisor.
Ejemplo: 24/3·4 = 24/(3·4) = 2
Si hay mas de dos factores, debes encerrar el denominador entre paréntesis o utilizar la
línea de fracción horizontal, para evitar confusión.
**OJO** Debido a limitaciones técnicas muchas calculadoras y algunos programas de
computación interpretan la misma expresión de manera diferente:
En la calculadora: 24/3·4 = (24/3)·4 = 32
Norma del SI:: 24/3·4 = (24/3)/4 = 2 (literatura científica; este curso)
Para evitar confusiones, es preferible evitar la forma 24/3·4 y utilizar paréntesis
cada vez que piensas que el lector podría tener dudas.
En caso donde no hay duda no hace falta paréntesis:
N
1 N/m2K = 1 N/(m2K) = 1 (las tres notaciones son correctas)
m2K
24
D) Línea de fracción horizontal:  2
3·4
Cuando utilizas la línea de fracción horizontal, debes TRAZAR PRIMERO LA
LINEA DE FRACCION A MEDIA ALTURA (a la altura del símbolo “=”), y só lo después
escribir dividendo y divisor.
21 0,21 = 21
Correcto: 0,21 = 100 Falso: 100
= 21
10 · 10
Muchos bachilleres anotan primero el numerador y luego las fracciones en forma
de cascada. Este es un vicio que se presta a confusiones. Si no corriges este mal hábito,
tú serás la primera víctima, confundiéndote y equivocándote.
a a
Si tienes una doble fracción No permitido
Correcto2: b b
debes señalar la fracción principal (ambiguo):
con una línea más larga: c c
DENOMINACIÓN DE ALGUNAS POTENCIAS DE DIEZ *NV*
106 millón 1012 billón 1024 cuatrillón
109 millardo 1018 trillón etc.
*** OJO *** ¡En EE.UU. e Italia el término “billion” se utiliza para 10 9 o un millardo!
NOTACIÓN CIENTÍFICA (NC) PARA NÚMEROS
Utilización de las potencias de diez:
Se coloca antes de la coma una sola cifra, que debe ser diferente de cero.
2
Si utilizas la compudadora: ¿Cómo obtener la línea más larga en un editor de ecuaciones, si esta
opción no está prevista? En el ejemplo aquí reproducido se colocó un subíndice que se dejó en
blanco, con lo cual la barra de fracción se hace más larga (para el primer intento necesitas algo de
paciencia).

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 Correcto: 1,23·10-4 Falso: 0,123·10-3
Números mayores de 10 000 o menores de un milésimo debes escribir en
notación científica (o notación de ingeniería, ver mas adelante).
No debes exigirle a nadie que lea un numero tan largo como 72 850 000 000 000.
!Tu mismo podrás equivocarte al contar tantos ceros!
De igual modo, ningún alumno tiene el derecho de obligar al profesor a contar
tantos ceros: un valor anotado de una manera tan inadecuada será considerado como
error.

0-1.b) Relación de igualdad y desigualdad entre dos expresiones; “despejar”

Relación de igualdad "=" en matemática
Una balanza de dos platillos se mantiene en equilibrio, si en cada platillo se tiene la
misma masa. Las pesas no tienen que ser exactamente iguales, sólo equivalentes.
Ejemplo: Platillo izquierdo: una pesa de 100 g, cinco pesas de 50 g
Platillo derecho: una pesa de 200 g, una de 100 g, una de 50 g
Cada platillo tiene 350 g, hay equilibrio. Se pueden establecer las siguientes reglas:
1. Si cambio una pesa de 100 g por dos pesas de 50 g (que son equivalentes), se mantiene
el equilibrio.
2. Si agrego a cada lado pesas iguales o equivalentes, se mantiene el equilibrio
3. Si sustituyo una pesa de 100 g por otra de 50 g, se pierde el equilibrio
4. Si agrego una pesa adicional por un solo lado, se pierde el equilibrio

En forma similar es válido para relaciones de igualdad:

1. Si sustituyo una expresión por otra equivalente, se mantiene la igualdad.
2. a) Si sumo o resto a cada lado la misma cantidad (o expresiones equivalentes), se
mantiene la igualdad 2+3=5  2 + 3 + 7 = 5 + (10-3)
b) Si multiplico o divido a cada lado la misma cantidad (o expresiones equivalentes),
se mantiene la igualdad 2+3=5  (2+3) · 4 = 5 · 4
3. Si sustituyo por un solo lado una expresión por otra mayor o menor, deja de ser vigente
la igualdad 2+3=5  2+ 4 5
4. a) Si sumo o resto por un solo lado una expresión diferente de cero, deja de ser
vigente la igualdad 2+3=5  2+35+4
b) Si multiplico o divido por un solo lado con una expresión diferente de uno, deja
de ser vigente la igualdad 2+3=5  2+35·2

Todo esto parece ser trivial, pero la aclaratoria es necesaria para que más
adelante, con el uso adicional de unidades y prefijos, no cometas errores de este tipo.

Elemento neutro de la adición y substracción

El valor de un número o de una expresión matemática no varía si le sumamos o
restamos el número cero, o una expresión cuyo valor es igual a cero.
Ejemplo: 5+0=5 a + (3 - 9/3) = a + 0 = a
Elemento neutro de la multiplicación

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 El valor de un número o de una expresión matemática no varía si lo multiplicamos
con el número uno, o una expresión cuyo valor es igual a uno.
Ejemplo: 5·1=5 5 · (9 - 8) = 5 · 1 = 5
Similar: 1 m = 10-3k m porque 10-3k m = (10-3·103)m = 1 m
Elemento neutro de la división
El valor de un número o de una expresión matemática no varía si lo dividimos
entre el número uno, o una expresión cuyo valor es igual a uno.
5/1=5 5 / (9 - 8) = 5 / 1 = 5
Nota: la división entre cero NO ESTA DEFINIDA y no está permitida
Relación de desigualdad: Símbolos "<" y ">"
Números negativos:
En la escala del termómetro, representada a continuación, los valores crecen
hacia la derecha y decrecen hacia la izquierda.
De inmediato se obtiene: 1 < 2 pero -1 > -2 ; 7 > 4, pero -7 < -4 etc.

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2

Comparación de valores en notación científica (NC):

Es mayor el numero que tiene mayor exponente:
3,4·105 > 5,8·104 3,4·10-5 < 1,8·10-3
Números con igual exponente de diez (no es necesario que sea NC):
3,47·105 > 3,11·105 34,7·10-4 > 31,1·10-4
Caso general de números con exponente de diez: para poder comparar tales números,
estos deben llevarse primero a potencias iguales de diez o a la notación científica.
357,648·102 ? 0,03·107  3,57 648·104 < 3·105
0-1.c) “Correr la coma”

Tanto en física, como en la vida diaria, realizamos muchas operaciones en forma

mecánica, sin esfuerzo mental.
Caminar requiere una actividad bastante compleja de coordinación, pero una persona
adulta puede, mientras camina, dedicarse a otra actividad totalmente diferente. No obstante, al
encontrar el más mínimo obstáculo, dirige su atención de inmediato al camino.
También en física, y sobre todo a nivel de las operaciones básicas, discutidas en este
capitulo, realizamos muchas operaciones en forma mecánica, con seguridad y sin esfuerzo. No
obstante, en el momento cuando se nos presenta alguna duda, debemos ser capaces de
resolverla con rapidez y sin gastar mucha energía.
En bachillerato se aprenden muchas reglas, que se aplican en forma mecánica y cuyo
significado no comprendemos bien. Vamos a sustituir algunas de estas reglas por otras reglas
mejores, que también se aplican en forma mecánica y "sin pensar", pero que son mucho mas
útiles en momentos de duda.

Que significa matemáticamente la operación que suele llamarse "correr la coma":

Ejemplo: llevar 0,052·107 = a la notación científica
Pasos: 0,052·107 = 0,052·107 ·1 = 0,052·107 ·100/100 = 0,052·100 · 10 7/100 = 5,2·105

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 (A) (B) (C) (D) + -
En forma muy lenta:
Paso A: Se multiplica con 1, el elemento neutro de la multiplicación
Paso B: Se sustituye 1 por 100/100 (una expresión equivalente)
Paso C: Se cambia el orden de los factores (no altera el valor)
Paso D: Se realizan la multiplicación con 100 y la división entre 100

Resultado: el factor a la izquierda aumentó en dos posiciones (0,052  5,2),

el factor a la derecha disminuyó en dos posiciones ( 10 7  105).
Puedes marcar con + y - el factor que aumenta y disminuye (ver ejemplo).
Muchos estudiantes se equivocan en la dirección al “correr la coma” y obtienen
resultados sin sentido. Es fácil evitar el error, si te fijas en el significado de la operación.
Los cuatro pasos descritos pueden resumirse en una regla mucho más sencilla:
Un producto no se altera si multiplico un factor con un valor a y divido el otro
factor entre este mismo valor.
a) La coma se corre cada vez el mismo número de posiciones
b) Si un factor aumenta (+), el otro tiene que disminuir (-).
En forma similar vale para la división:
Un cociente no se altera si multiplico el dividendo y el divisor con el mismo valor.
a) La coma se corre cada vez el mismo número de posiciones
b) Tanto dividendo como divisor deben aumentar (+) o disminuir (-).
0,07·10 5 7·10 3 70 - 2 2· 3 2 3 +
  también:  
3·10 2
3·10 2
3 - 3 3· 3 3 +

0-1.d) Operaciones sencillas con exponentes

De nuevo: ¡No hagas estas operaciones sólo en forma mecánica, es más fácil y
seguro si estás siempre pendiente de su significado!
SIGNIFICADO del exponente: a3 = a · a · a (tres veces el factor a)
Exponente negativo: significa división a-1 = 1/a

MULTIPLICACION de dos números con diferente exponente de diez:

Se suman los exponentes: 10 2 · 103 = 102+3 = 105
Significado: 100 · 1 000 = 100 000
Ejemplo: 2,3·102 x 3·103 = 6,9·105
Regla general: x·10a · y·10b = xy 10 a+b
POTENCIA DE UNA POTENCIA:
2 b
10 3  10 3 ·10 3  10 3·2  10 6 o en términos generales 10 a  10 a ·b
POTENCIA DE UN PRODUCTO: (a·b)x = ax · bx (3·5)2 = (3·5) · (3·5) = 32·52
POTENCIA DE UNA SUMA: cada caso se resuelve en forma individual
Ilustración: (a+b+c)2 = (a+b+c)·(a+b+c)
ALGUNOS PRODUCTOS NOTABLES: *M* (memorizar)
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2 (a-b)2 = a2-2ab + b2 (a+b)·(a-b)= a2 - b2

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SUMA DE POTENCIAS:
Durante años se planteó a estudiantes, recién ingresados a educación superior, la misma
suma de potencias, obteniéndose siempre una distribución similar de respuestas:
103+ 104 = 107 (aprox. 85%) 103+ 104 = 1012 (10%) 103+ 104 = 11 000 (5%-10%)
En el primer caso se sumaron los exponentes, en el segundo caso se multiplicaron. Pero
ninguna de estas reglas es aplicable, la tercera respuesta es la correcta. Analizando estas
respuestas podemos darnos cuenta:

 La razón no la tiene la mayoría, sino quien tiene el mejor argumento (una de las razones por
las cuales la democracia no puede significar la simple imposición de la mayoría sobre las
minorías)
 Antes de ver los detalles, debes siempre analizar el contexto. Antes de aplicar alguna regla
(sumar o multiplicar exponentes, en este caso) debes fijarte en el significado de la situación
o del problema planteado.

 En el caso concreto: sólo se pueden sumar sumandos con la misma potencia.

103+ 104 = 1·103+ 10·103 = 11·103 = 1,1·104 o también: 1000 + 10 000 = 11 000

Otro ejemplo: 2,3·10-4 + 5,8·10-5 = 23·10-5 + 5,8·10-5 = 28,8·10-5

EJERCICIOS 0-1
EJERCICIOS 0-2 Anota cinco multiplicaciones, y escribe
cada una de ellas de las dos maneras
EJERCICIOS 0-3 Anota cinco divisiones, y escribe cada una de ellas de las tres maneras
posibles
EJERCICIOS 0-4 Anota correctamente cinco números que tengan entre 7 y 25 cifras (sin
decimales); anota cada uno en letras (en ***illones) y en notación científica
EJERCICIOS 0-5 Indica algunos ejemplos adicionales para el elemento neutro de la suma,
resta, multiplicación y división, utilizando expresiones colocadas entre paréntesis
EJERCICIOS 0-6 Escribir los siguientes números correctamente en palabras y cifras, y
llevarlos luego a la notación científica:
130000000000 274580000000 3,948502846 0,00000000000035
EJERCICIOS 0-7 Unificar la notación de los siguientes números y ordenarlos de mayor a
menor, utilizando el símbolo de desigualdad “>” .
Ejemplo: 21 13 64 Resultado: 64 > 21 > 13
a) 0,058 35 350·10-5 10 -4 0,04·10-3
b) 72000000 6·107 0,005·1010 108 312·106
c) 21 -4 -21 -2 2 -0,38 0,38 -7,7 7,7
d) 5 -32,4 -10 -3 -10-2 10-4 10-3 -0,001 0,4
e) 1/10 -3 1/10 -4 0,003 10 -4 1/10 3 1/10 4 738
EJERCICIOS 0-8 Llevar el número a la notación científica y verificar cada vez si la coma se
corrió correctamente (indicando cual factor aumento y cual disminuyo).
Ejemplo: 0,0037·105 = 3,7·102

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 + -
7428357·10-4 4567·108 0,000003·107 0,0004·10-4
2,5·10-3 x 3·105= 0,04·10-3 x 30·102= 0,7·10-3 x 0,2·10-2 =

EJERCICIOS 0-9 (3+2)2= (a+b)2= (a-b)2= (a+b)·(a-b)=

EJERCICIOS 0-10 Corregir la notación, o señalar con “ok” que es correcta

103.24 13,358 1994 21994
1.994 1.994,24 1,994 3,14159 ,567
48/3·2·4 12/3/2 48/3·2 10.324
EJERCICIOS 0-11 Revisa el cuaderno de un
compañero, para ver si contiene errores formales: escritura correcta de números, punto
a media altura, línea de fracción y otros símbolos (Se recomienda como práctica
regular para el futuro)

0-2.- ALGUNAS FUENTES DE FRECUENTES ERRORES

Parecía tan fácil: ¿Cómo pude equivocarme?
A continuación se alcaran algunas fuentes de frecuentes errores, observados en el aula.
0-2.a) Las tres acepciones de “por”
¿Una palabra puede ser antónimo de sí misma? Difícil de imaginar.
Pero la palabra “por” adquiere en aplicaciones muy similares significados opuestos.
Fíjate bien en el caso, para evitar futuras confusiones:

Expresión En palabras: Significado de “por”:

a) 5·3 cinco por tres multiplicación
b) 5 m/s 5 metros por segundo división
c) 7% siete por ciento división recuerda: 7 % = 7/100
Caso a): “POR” ENTRE DOS NÚMEROS significa multiplicación
Caso b): “POR” ENTRE DOS UNIDADES significa división
Caso c) es una excepción de a):
“POR” ENTRE DOS NÚMEROS, siendo el segundo “ciento”, significa división
(% significa 1/100; “ciento” es un número y significa cien o centenar)
Para expresar la multiplicación o división de unidades se utiliza la siguiente
expresión verbal:
1 m/s Un metro por segundo
1 As = 1 A·s Un amperio-segundo (¡No se admite el uso de “por”!)

SUGERENCIA PARA LA INTERPRETACIÓN DE MANUALES TÉCNICOS

Cuando redactas un texto debes esforzarte en expresarte correctamente.
Pero en manuales técnicos y reportajes periodísticos debes pensar en la intención del autor
y tratar de interpretar la información correctamente, incluso si el autor cometió algún error
formal.

Ejemplo 1: Las tarifas para avisos comerciales en los periódicos se anuncian frecuentemente en

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“cm/col” (división de “centímetros sobre columna”). Lo que se paga es lógicamente el área, y la fórmula
para el área es “altura x ancho”, lo que significa en este caso:
centímetros (de altura) x columnas (de ancho)
Analizando el significado sólo puede tratarse de “cm x col” (multiplicación) y jamás “cm/col”
(división). Esta última escritura significaría que, al contratar el doble de ancho, el precio bajaría a la mitad.
Por más que se trata de un error gravísimo, éste difícilmente tendrá consecuencias graves, porque a la
hora de facturar los periódicos sabrán sin duda cómo sacar la cuenta correctamente.
Observa cual es la fuente de error: decir en palabras “centímetros por columna” no es falso, sólo
algo confuso (debido al carácter ambiguo del término “por”), pero escribir “cm / col” no tiene sentido.
Ejemplo 2: En el suplemento dominical del diario Últimas Noticias del 17-1-2005 se presentan fotos
y datos de varias modelos, señalándose repetidas veces estaturas del orden de “ 1,80 cms” (sic)3. Ya que
sabes que no existen modelos pulgarcitas, no te será difícil concluir cual es su estatura verdadera.

EJERCICIOS 0-12
EJERCICIOS 0-13
Expresar en números o símbolos:

3
Sic (latín) significa “así” y se utiliza para señalar que la expresión citada aparece así en el original
y que no se trata de un error de transcripción.

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 Siete metros por segundo Un voltio por metro
Veinte por ocho Un amperio-segundo
Cinco por ciento Un litro por minuto
Un voltio-metro Cien por ciento
Veinte sobre ocho El área es igual a ancho por largo

EJERCICIOS 0-14
Expresar en palabras:
5 km/h V = voltio
3 A·s A = amperio
30 % s= segundo
7 Wh W = vatio
5 Nm N = Newton
8 kg/s

0-2.b) Referencia puntual y diferencia entre dos puntos de referencia

Subir al piso 5 PUNTUAL: señala el punto final (el piso 5):
no se conoce el punto inicial,
no se conoce la diferencia de pisos
Subir cinco pisos DIFERENCIA: Señala la diferencia entre el piso inicial y el
piso final.
No se conoce el punto inicial, no se conoce el punto final:
puede ser del 3 al 8, del 7 al 12 etc.
La temperatura aumenta a 5°C PUNTUAL: Significa que al final la temperatura es de 5°C. Se
desconocen el valor inicial y la variación.
La temperatura aumenta 5°C DIFERENCIA: Sólo se conoce la variación. Se desconocen el
Se aumenta la temperatura en 5°C valor inicial y final: puede ser de 20°C a 25°C, de -3°C a
2°C etc.
La palabra "a" o "al" es el dedo que señala el punto de referencia: cuando está presente,
se trata de una referencia puntual, en los demás casos se trata de una diferencia de
temperaturas.
(¡Más adelante veremos que hay dos tipos de fórmulas para conversiones de temperatura, según
se trate de medidas puntuales o diferencias!)

EJERCICIOS 0-15

Interpretación Resp:
Expresión oral Si la interpretación es correcta, contesta "si” si/
en la casilla a la derecha, si es falsa contesta no/
"no". Si no tiene que ver con la expresión X
oral, contesta “X”.
a) El precio de este chocolate bajó a 800 Bs. Ahora cuesta 800 Bs.
b) La temperatura bajó 5°C Ahora la temperatura es negativa
c) El litro de leche subió a 500 Bs. Ahora cuesta 500 Bs.
d) La temperatura subió a - 5°C La temperatura bajó
e) El precio de este chocolate bajó 500 Bs. Ahora cuesta 500 Bs.
f) La temperatura varió - 20°C Ahora la temperatura es negativa
g) El precio del periódico subió 100 Bs. Ahora cuesta 100 Bs.
h) La temperatura se elevó a - 5°C El cuerpo se enfrió

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i) La temperatura bajó 30° Ahora la temperatura es 30°
j) Los montañistas llegaron hoy hasta una Ahora están 2000 m por encima del
altura de 2000 m punto de salida
k) La temperatura alcanzó - 15°C El cuerpo se enfrió
l) La temperatura del hielo bajó 5°C Ahora la temperatura es negativa

0-2.c ) ¿Cuántas veces más?

Algunas expresiones que se prestan confusión:
Expresión: Interpretación más frecuente:
a) "Ya he tenido dos citas con el médico. Las "tres veces" son adicionales a las dos
Tengo que ir tres veces más" veces anteriores - en total serán cinco veces
b) "B es tres veces más grande que A" Esta expresión suele interpretar-se como
B=3A (sólo dos veces adicionales)
c) "dos veces más grande... se interpreta como "el doble de"
d) "una vez más grande ... " se interpretaría también como "el doble de"
A simple vista se observa que estas expresiones tan comunes son incoherentes:
en los ejemplos a) y d) "mas" se interpreta como "adicional", en los casos b) y c) se
interpreta como multiplicación. Para evitar malentendidos, es preferible utilizar otra
expresión verbal. Ejemplo: "B es cinco veces A".

¿CUÁNTAS VECES MÁS PEQUEÑO?

"B es cinco veces más No hay ninguna duda sobre lo que se quiere decir, pero es
pequeño que A" chocante aplicar el término "cinco veces" (aumento) a una
disminución. La expresión preferible es:
"B es la quinta parte de A"

0-2.d) Errores de conteo: conteo de bordes o intervalos (el "error del uno")
¿Comenzó el tercer milenio el día 1-1-2000 o el día 1-1-2001?
En la prensa nacional hubo durante el año 1999 una serie interminable de réplicas
y contrarréplicas sobre este "problema". Se trata de la tan común confusión sobre el
conteo de bordes o intervalos (“el error de uno”), que debería haberse aclarado en la
escuela básica. Veamos un ejemplo:

54 55 56 57 58 59 60
Fig. 1
 
X Y
Caso 1) INTERVALOS - Recorriendo distancias (ver fig. 1)
Interpretamos la figura en este caso como una cinta métrica en centímetros:
De la marca X hasta la marca Y se recorren 60 - 55 = 5 intervalos o 5 cm.
Entre X y Y tengo cinco intervalos, pero 6 bordes. Puedo contar los intervalos de 1
a cinco, o puedo contar los bordes alcanzados, omitiendo el primer borde o el punto de
salida:
Se cuenta: (55 no cuenta) - 56 - 57 - 58 - 59 - 60  5
Se calcula: 60 - 55 = 5
Aplicación típica en laboratorio: Contando las oscilaciones de un péndulo los

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 principiantes con frecuencia cuentan 1 - 2 - 3, asignando el valor "1" al momento de salida. Por
tratarse de un conteo de períodos o intervalos de tiempo, no se puede contar el primer borde o
punto de salida
El punto de salida no se cuenta (o se cuenta como "cero", que es lo mismo) y se cuenta
"uno" al finalizar la primera oscilación (cuando el péndulo regresa al punto de origen).
Caso 2) BORDES - contando billetes (nueva interpretación de fig.1)
Ahora interpretamos la figura como números de los billetes en un fajo de billetes
numerados. El 55 es un billete, del 55 al 56 son dos billetes, del 55 al 60 son seis
billetes. Me puedo orientar en la misma escala de la figura 1, pero en este caso debo
contar todos los bordes, incluyendo el primero:
Se cuenta: 55 (primer billete) - 56 - 57 - 58 - 59 - 60  6 billetes
Se calcula: 60 – 54 = 6
el último billete que cuenta, menos el último billete anterior que no cuenta.
Si lo prefieres así, puedes contar también: 60 – 55 + 1 = 6
Los dos casos típicos "intervalo" y "borde" se presentan también en la forma "lapso
cumplido" y "lapso en curso” o “lapso actual". Un caso ilustrativo es el siguiente:

CUMPLEAÑOS (ilustración adicional al caso 1)

Se cuentan años (o intervalos) cumplidos: cumplimos un año al llegar a la
segunda marca en una escala imaginaria, siendo la primera marca el punto de partida o la
fecha de nacimiento. Cumplir años es análogo a recorrer distancias, en ambos casos se
cuentan lapsos cumplidos (caso 1). El significado exacto de “tener siete años” es tener
más de siete años: haber cumplido siete años, sin haber alcanzado el octavo cumpleaños.

AÑO DE VIDA Y SIGLO DESPUÉS DE CRISTO (ilustración al caso 2)

Por costumbre los siglos no se cuentan en base a intervalos cumplidos, sino
considerándose el intervalo actual: el siglo I va del año 1 hasta el año 100, el siglo XIX del
año 1801 hasta el año 1900. La misma forma de contar se aplica en el caso del bebé: se
habla del primer año (intervalo) desde el día de nacimiento hasta cumplirse un año (borde
derecho del intervalo), fecha en la cual comienza el segundo año (segundo intervalo).
Un bebé con un año y veinte días "tiene un año", pero "se encuentra en el año
dos". Se deben buscar consejos pediátricos para el "bebé de un año" o para el "segundo
año del bebé". Las dos expresiones son equivalentes.
El año uno de la era cristiana comienza a partir del primero de enero después del
nacimiento de Jesús y dura hasta el día 31 de diciembre del mismo año.
Por esta razón no existen el año cero y el siglo cero, porque a partir de la
"Navidad" donde supuestamente nació Jesús comenzó el año uno o primer año de su vida
y el siglo 1.
Una vez que aclaramos est confusión, ya no es difícil verificar que el tercer
milenio comienza a partir del día 1-1-2001 (lo cual no impidió que haya sido celebrado en
todo el mundo con un año de anticipación). ¡Millones de personas, entre ellas muchas con
formación universitaria, cometieron el “error del uno”
Una vez que te has dado cuenta de este problema será fácil evitar errores de
conteo. Cuando tengas dudas recuerda los casos aquí analizados y no tendrás ninguna
dificultad en resolver cualquier problema similar correctamente.
EJERCICIOS 0-16
a) Se tienen billetes numerados del 122 al 178.
Si cuentas 30 billetes, comenzando con el billete 122: ¿Cuál será el último?

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-11

 Si cuentas 14 billetes, comenzando con el billete 158: ¿Cuál será el último?
b) ¿En cual siglo nació Simón Bolívar? En el siglo _______________
c) ¿En cual siglo nació María, madre de Jesús?
d) Nosotros expresamos la edad en años cumplidos, los chinos indican el año de vida en el
cual se encuentran. ¿Cual es tu edad (según la convención venezolana)? ¿Qué dirías si
fueras un chino?
e) Un estudiante imita con la mano el movimiento de un péndulo. Cuando la mano ya está en
movimiento, otro alumno cuenta en voz alta tres oscilaciones, resaltando en voz clara el
punto inicial y el punto final. ¿Sabes hacerlo correctamente? - Variante: medir cinco (o
diez) períodos de un péndulo o de cualquier movimiento oscilatorio con un cronometro (el
período T es el tiempo para una oscilación completa).
f) Adrián, un habitante de la roma antigua, nació en mayo del año 23 a.c. y murió en el mes
de abril del año 24 d.c. Su esposa Lesbia nació en septiembre del año 27 a.c. y murió en el
mes de diciembre de 31 d.c.¿Cuántos años tenía cada uno de ellos a la hora de morir? 4
g) Se quiere unir dos puntos, que tienen una distancia de 300m, con una línea eléctrica.
¿Cuántos postes hacen falta, si se coloca un poste cada 50m?
h) La temperatura de un objeto subió de -12,4°C a 15,3°C. ¿Cuánto es la variación?
i) Se tiene 100 discos compactos, repartidos en orden ascendente en 10 cajas de 10 discos
cada una. ¿En cual caja está el disco 57?

0-3.- CRITERIOS DE CANTIDAD Y PORCENTAJES

0-3.a) Criterios de cantidad - cantidades absolutas y relativas
CANTIDAD ABSOLUTA
Si revisas los criterios de cantidad que se utilizan en las compras, encontrarás como los
criterios más importantes los siguientes (hay muchos otros criterios, que no nos interesan en
este momento):
 VOLUMEN (líquidos, madera, arena etc.)
 MASA (harina, azúcar, papa etc.)
 NÚMERO DE ELEMENTOS (huevos, naranjas etc.)
El número de elementos (o número de unidades) es un número sin unidad y sin
dimensión5. Conviene indicar de qué tipo de elementos se trata, pero esta indicación no es una
"unidad de medida" según las normas de la física: 12 huevos (número adimensional)
Cantidades iguales: No tiene sentido hablar de "cantidades iguales", sin que se conozca el
criterio a emplear.
Ejemplo: 1 kg de agua puede considerarse igual en cantidad a 13 kg de mercurio, si el criterio
de cantidad es el volumen, porque ambos ocupan 1 dm 3. Pero si se toma masa como
criterio, 1 kg de agua es igual a 1 kg de mercurio.
CANTIDAD RELATIVA
a) Densidades
El término "densidad" tiene dos aceptaciones:
1) Aceptación original: masa volúmica ( = m/V)

4
Técnica de resolución: Utiliza una representación gráfica, analiza primero casos más sencillos (del
año -3 al año 2 etc.) y establece una regla general.
5
Estos términos serán discutidos en el Capítulo 1 del curso.

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-12

 2) Aceptación generalizada: cualquier cantidad relativa, relacionada con longitud, área o
volumen.
Como consecuencia podemos distinguir entre los siguientes tres tipos de densidades:
DENSIDAD LINEAL: cantidad por unidad de longitud
* densidad de una cabuya en kg/m
* arboles sembrados al lado de una carretera en árboles/km
DENSIDAD POR AREA: cantidad por unidad de área
* densidad de población en habitantes/ km2
* rendimiento en agricultura en kg/ha
* precio de una cerámica en Bs./m 2
DENSIDAD VOLÚMICA: cantidad por unidad de volumen
* densidad de partículas en un gas en partículas/m3
* precio de la leche en Bs./L o Bs./dm 3 (Recuerda: 1 litro =dm3)
* "densidad" o masa volúmica  en kg/m3 ( .. letra griega “ro”)
* humedad en kg de agua por kg del producto (¡Es esta una densidad adimensional!)

En física el término "densidad", sin especificación adicional, se refiere a la "masa

volúmica" ( = m/V). Cuando se hace referencia a cualquier otro tipo de densidad, esta debe
especificarse en forma expresa.
En el capítulo Electrostática manejaremos tres tipos de "densidad de carga eléctrica":
densidad lineal (sobre un alambre), densidad por área (sobre una placa metálica) y densidad
volúmica (en un cuerpo sólido).

b) Otras cantidades relativas: (Ejemplos)

La inversión de cualquier cantidad relativa nos da una nueva cantidad relativa. Si
representamos la cantidad relativa como pendiente de una recta, esta inversión se obtiene
invirtiendo los ejes (volteando la hoja y mirando la gráfica a trasluz).
Como inverso de la densidad (masa volúmica) se obtiene el volumen específico, que
suele describirse como v  V / m .
La invesión de la resistencia eléctrica nos da la conductancia.
La inversión de la densidad de población (habitantes/km 2) nos da el espacio disponible
por habitante en km2/habitante.
Recuerda: Cantidades absolutas expresan una cantidad.
Cantidades relativas expresan una relación (un cociente de cantidades).

Significado de la densidad (masa volúmica):

La masa volúmica es propiedad de un material, y no depende de la cantidad: si
calculamos la densidad de una hoja de papel (masa sobre volumen), o de una resma entera, o
de un trocito del mismo tipo de papel, obtenemos siempre el mismo resultado.

El “PRECIO” – un término ambiguo: 6

El término "precio", tal como se utiliza en el comercio, es ambiguo y su sentido se
comprende solamente en el contexto:
El “precio del pernil” (o el “precio de la leche”) se refiere al tipo de mercancía y se
expresa como cantidad relativa en Bs./kg (o Bs./L)
6
Términos ambiguos o mal empleados encontramos no sólo en el lenguaje común sino también a
nivel científico. Ejemplo: la Ley de Hooke F=k·x describe el comportamiento de un resorte. Muvchos
libros llaman la constante k “constante de elasticidad”, cuando la misma exprsa lo contrario (la
dureza).También en el área de la electricidad hay casos de nombres mal empleados.

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-13

 El “precio de un pernil” (una pieza determinada, o de un cartón de leche, seleccionado
en la tienda) se refiere a una cantidad determinada de mercancía y representa una cantidad
absoluta, que se expresa en bolívares (Bs.).

COMPARACIÓN DE CANTIDADES: ¿Cuál es el criterio adecuado?

En una comparación debemos decidir de caso a caso, cual es el criterio adecuado, una
cantidad absoluta o alguna cantidad relativa.
Ejemplos:
Cantidad relativa: Si un cuerpo flota en el agua, esto no depende de su tamaño ni de su
masa, sino de su densidad (que depende del material).
Cantidad absoluta: Si quiero llenar la maleta de un carro, la primera limitación es el
volumen de la maleta. Pero tengo una segunda limitación, que es el peso máximo que soporta
la suspensión del carro. Cualquier persona que trata de llenar la maleta con bloques de cemento
se da cuenta de esta limitación.
Comparación entre dos países: Para la descripción del nivel de vida sirve el ingreso
relativo (ingreso por habitante, consumo de proteínas por habitante, número de lavadoras por
número de hogares etc.). Pero si se trata del poder militar, este depender del número absoluto
de armas y tropas y no del número de armas por habitante.

0-3.b) Porcentajes / Criterio de cantidad y valor de referencia

Un caso especial de "cantidad relativa" encontramos en relaciones del tipo:
parte var iación
q o q
total total
En estos casos numerador y denominador tienen la misma dimensión, y como cociente
se obtiene la "fracción" q, que es un número adimensional (número sin unidad). Esta fracción
puede indicarse en forma decimal o porcentual.

Ejemplo para la fracción decimal:

El precio de un par de zapatos aumenta de Bs. 50 000 a Bs. 60 000.

AUMENTO RELATIVO:
El aumento relativo var iación 60 000  50 000 10 000
a    0,2
puede expresarse como: valor inicial 50 000 50 000

Este aumento relativo se puede expresar como 0,2 Bs./1 Bs. y significa que por cada
Bolívar que se pagaba antes, hay que pagar ahora 0,20 Bs. más.
PORCENTAJE:
En vez de la fracción decimal, se acostumbra también el uso de la fracción
porcentual. El símbolo % es equivalente al factor "1/100" y significa "por cien(to)" o "de cada
cien".
En el ejemplo anterior: a = 0,2 = 0,2 Bs./ 1 Bs. = 20 Bs. / 100 Bs. = 20 / 100 = 20 %
(1) (2) (3) (4) (5)

Las cinco expresiones significan exactamente lo mismo. Expresión (1) se llama "fracción
decimal", expresión (5) se llama "fracción porcentual". Las siguientes expresiones verbales
significan lo mismo: dos décimos (1), veinte de cada cien (4) o veinte por ciento (5).
Para el uso del símbolo % es importante recordar que "1" es el elemento neutro de la
multiplicación, y la multiplicación con 1 no altera el valor. Por esta razón podemos multiplicar
cualquier fracción decimal adimensional con "100%", ya que 100 % = 100/100 = 1

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 En el ejemplo: a = 0,2 = 0,2·100 % = 20 %
AUMENTO Y NUEVO VALOR
Debes tener cuidado en diferenciar claramente los siguientes conceptos:
Si el aumento es n%, el nuevo valor es (100 + n)% del valor anterior.
Ilustraciones:
a) La cosecha de maís de este año era 120% de la cosecha del año pasado.
Esto significa: la última cosecha es 1,2 veces la cosecha del año pasado, el
aumento es 20%.
b) La cosecha crecío 120% / La cosecha de este año supera en 120% la cosceha del
año pasado / La cosecha aumentó 120%
Todas estas expresiones señalan que la variación es de 120%. Esta variación hay
que sumarla al valor anterior (que es el valor de referencia o 100%).
Esto significa: el aumento es 120%; la última cosecha es 220% de la anterior.
(En estos casos habrá que preguntar además si los valores se refieren a la
cantidad en kg, o al valor de venta en Bs., porque debido a la inflación el valor
puede aumentar, sin que aumente la cantidad cosechada. Así que junto con el
porcentaje habrá que especificar el criterio de cantidad, que se explicará a
continuación)
CRITERIO DE CANTIDAD para un PORCENTAJE:
A pesar de que el porcentaje es una relación adimensional, es necesario que se
indique el criterio de cantidad empleado.
Ilustración:
El profesor solicita a los alumnos que señalen el porcentaje de hidrógeno,
contenido en el agua. Algunos contestan “67%”, otros “11%”. El profesor considera que
ninguna de las respuestas es correcta. ¿Por qué?
La fórmula química del algua es H2O. Cada molécula tiene un atómo de oxígeno
con una masa de 16 u y dos átomos de hidrógeno con una masa de 1 u cada uno
Si el criterio de parte 2u Si el criterio es el 2 átomos
f    11 % número de átomos: f   67%
cantidad es la masa: total 2u  16u 3 átomos

Las dos respuestas correctas son:

 El porcentaje de hidrógeno en el agua es 11% de la masa
 El porcentaje de hidrógeno en el agua es 67% de los átomos
Ninguna respuesta es aceptable, si no se señala expresamente el criterio de cantidad.

Ilustración: El porcentaje de hidrógeno contenido en el agua es

67 % de los átomos (las dos terceras partes), pero solamente
11 % de la masa (Verificación en la sección “Ejercicios”)
Señalar cualquiera de estos dos porcentajes carece de todo sentido si no se
indica claramente el criterio empleado.

VALOR DE REFERENCIA para un PORCENTAJE:

El valor del porcentaje obtenido depende del valor de referencia, que debe señalarse con
claridad en el texto, para que no se presten situaciones ambiguas.
Ejemplos:
a) ¿Cuánto es la ganancia porcentual de un comerciante, que compra un producto por
Bs. 1000 y lo vende por Bs. 2000? La pregunta es ambigua y tiene dos posibles respuestas:
a) Su ganancia es 100 % del precio de compra: (2000-1000)/1000 = 100%

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 b) Su ganancia es 50 % del precio de venta: (2000-1000)/2000 = 50%
No tendría sentido afirmar que "su ganancia es 50%" sin indicación del valor de
referencia utilizado.
b) Un gerente informa a la directiva que el año pasado la producción bajó 40%, pero que
la misma se recuperó este año plenamente con un aumento de 40%.
¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
Si el valor de la producción anterior era 100 000, una baja de 40% significa una
reducción a 60 000. Un posterior aumento de 40% significa una recuperación hasta
60 000 · 140% = 60 000 · 1,4 = 84 000
¿Cuál es la confusión? La variación porcentual toma como valor de referencia el valor
inmediato anterior. Para la reducción este valor era 100 000, para el aumento sólo 60 000.
El caso de este gerente muestra una de muchas maneras como se puede manipular a un público
incauto con el manejo de porcentajes.
c) La expresión A: "El artículo aumentó hoy su precio en 100%" es equivalente
a la expresión B: "El artículo era ayer 50% más barato”
Un lector distraido podría pensar que se trata de un error, ya que 100% no es lo
mismo que 50%, pero no hay tal error: si aumentó 100%, costaba antes la mitad del
nuevo precio, el precio era 50% más bajo. El problema consiste en el valor de referencia,
que se expresa en forma implícita.
Ilustremos este caso:
Ayer el artículo costó Bs. 3 000 hoy cuesta Bs. 6 000
En la expresión A se sobreentiende que el artículo aumentó su precio respecto a
ayer: el precio de ayer es el valor de referencia:
(6000 - 3000)/3000 = 1 = 100%
En la expresión B se sobreentiende que el artículo era ayer más barato que hoy:
el precio de hoy es el valor de referencia:
(6000 - 3000)/6000 = 0,5 = 50%
PUNTOS PORCENTUALES
Una complicación adicional se presenta cuando se analiza la variación de un porcentaje.
Veamos un ejemplo:
El año pasado la inflación era 10%, este año era 15%. ¿Se puede afirmar en este caso
que la inflación aumentó 5 %?

Si una masa aumenta de 10 kg a 15 kg, el aumento es (15kg-10kg)/10kg = 50%

¿Y si lo que aumenta no es una masa, sino la inflación (expresada en %)? Aplicando el
mismo procedimiento, se obtiene que el aumento (relativo) es de 50%.
Pero el valor absoluto (que en este caso no es una masa, sino la inflación, que se
expresa como porcentaje) aumentó 5%, de 10% a 15%.
Entonces, ¿el aumento era de 50% o de 5%?
Para evitar esta confusión se utiliza para la variación absoluta de un porcentaje el
término “puntos porcentuales” (este término se escucha con frecuencia en las noticieros sobre
economía). En el caso planteado se pueden utilizar las siguientes dos expresiones:
“La inflación aumentó 50%” (refiriéndose al aumento relativo del porcentaje) o
“La inflación aumentó 5 puntos porcentuales” (aumento absoluto).
Otro ejemplo:

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 Planteamiento: Según una encuesta hay en un pueblo 20% más mujeres que hombres.
La misma encuesta arrojó que 18 000 habitantes son mujeres. ¿Cuántos hombres viven en el
pueblo?
Análisis de un estudiante que llamaremos Juan:
 Si hay 20% más mujeres, entonces hay 60% mujeres y 40% hombres.
 Según la regla de tres, si 18 000 habitantes representan 60% de los habitantes,
entonces al 40% corresponden 12 000.
 Respuesta: hay 12 000 hombres
Verificación de la respuesta: Si hay 12 000 hombres y 20% más mujeres: 20% de
12 000 son 2 400, esto significaría que hay 14 400 mujeres.
Surge la duda: ¿Hay 14 400 mujeres o 18 000 mujeres? ¿A qué se debe la
contradicción?
Aclaratoria: Juan interpretó que los 20%, mencionados en el planteamiento, se refieren a
puntos porcentuales, pero no era este el planteamiento. 20% más mujeres que hombres
significa:
a) El valor de referencia es la cantidad de hombres, que se toma como 100%
b) Respecto a este valor las mujeres representan 20% más, o 120%
c) Ahora sí puedes aplicar la regla de tres: Si 120% son 18 000, entonces a 100%
corresponde 15 000. En el pueblo hay 15 000 hombres, y no 12 000.
Si todavía estás confundido, analiza los siguientes dos planteamientos.
(1) Un pote de pintura marca B cuesta Bs. 18 000, 20% más que un pote de la marca A.
¿Cuánto cuesta un pote de la marca A? – Probablemente todos encontrarán con
facilidad que un pote A cuesta Bs. 15 000. El problema es perfectamente análogo al
plateamiento anterior, pero en este caso a nadie se le ocurre considerar que la suma de
los precios A y B equivale a 100%.
(2) Según una encuesta hay en un pueblo 18 000 mujeres y 21 000 niños. Debido a un a
mancha en la hoja no se puede leer el número de hombres, pero en otro párrafo del texto
se afirma que hay 20% más mujeres que hombres. ¿Cuántos hombres hay en el pueblo?
Se plantea el mismo problema que al inicio, sólo que con la referencia a los niños se
nos aclara que obviamente la suma de hombres y mujeres no representa el 100%.
Planteado así el problema parece más fácil, pero se trata exactamente del mismo
planteamiento.
Conclusión: ¡Cuidado, para no confundir porcentajes y puntos porcentuales!
MULTIPLICACIÓN DE PORCENTAJES
Cuando un monto se multiplica con sucesivos porcentajes, uno o varios
de estos porcentajes tienen que sustituirse por la fracción decimal equivalente
Ejemplo:
Algunas tiendas ofrecen ofertas sensacionales del tipo: “Hoy rebajamos 50% más 30%”.
¿Qué significa esta oferta? ¿Qué en vez de Bs. 1000 pagarás sólo Bs. 200?
No es así. El cajero te descuenta 50%: 1000 Bs. x (100% - 50%) = 500 Bs.
y luego 30%: 500 Bs. x (100% - 30%) = 350 Bs.
Recuerda que si la reducción es 30%, el nuevo valor será (100%-30%)=70%.
En esta oferta una rebaja de 50% más 30% significa una rabaja total de 65% (¡y no de
80%!). Lo que tendrás que pagar serán 35% (y no 20%).
Multiplicación de porcentajes en este caso: 50% · 70% = 0,5 · 70% = 35%

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0-2.c) Error absoluto y relativo
En analogía a la cantidad absoluta y cantidad relativa se distingue también entre error
absoluto y error relativo.
El error absoluto en la medición de una magnitud física es la diferencia entre el valor
aproximado (valor de medida, valor redondeado etc.) y el valor verdadero:
L = LA - LV (con o sin signo, según el caso)
El error relativo e se puede expresar tanto LA  LV LA  LV
en forma decimal como en forma porcentual: e  · 100%
LV LV
Ejemplo: 9,1  9
si redondeamos 9,1  9 el error relativo será e  0,011  1,1%
9
Es preferible hablar del "error relativo" y no del error "porcentual".
Más sobre los errores de medición en la parte práctica del curso.
USO INCORRECTO DEL SÍMBOLO %:
A pesar de que esto se ve con frecuencia, no está permitida la notación "e%" para el error:
Notación incorrecta: e% = 20%
Notación correcta: e = 20% o e = 0,2
El término “porcentaje” se refiere a una fracción adimensional en la forma "tanto por
ciento". Ejemplo: “7%” es un porcentaje.
A veces se utiliza el símbolo “%” para sustituir la palabra “porcentaje”, lo cual no es
correcto.
EJERCICIOS 0-17
EJERCICIOS 0-18
(Problema ambiguo)
El cliente le reclama al comerciante que una ganancia de 50% le parece excesiva,
mientras el comerciante alega que su ganancia es de sólo 33%. Ninguno de los dos miente.
¿Cuál es la explicación?
EJERCICIOS
TORONJAS 0-19(Problema ambiguo)
Se tiene un bolso que contiene dos tipos de toronjas: toronjas pequeñas de 7 cm
diámetro y toronjas grandes de 14 cm diámetro.
Dos alumnos, que determinan en forma independiente la proporción de toronjas grandes
y pequeñas, obtienen los siguientes resultados:
José: 67 % toronjas pequeñas, 33 % toronjas grandes.
María: 20 % toronjas pequeñas, 80 % toronjas grandes.
La maestra se muestra sorprendida, revisa el bolso, y queda indecisa: ¿Debería
darles la razón a ambos, o a ninguno de los dos? ¿Qué es lo que ocurrió?

EJERCICIOS 0-20 - (Problema ambiguo)

PORCENTAJE
El átomo de oxígeno tiene una masa de 16 u, el átomo de hidrógeno tiene 1 u. La
molécula de agua H2O se compone de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. (u ..
unidad de masa atómica)
Determinar el porcentaje de hidrógeno contenido en el agua
(¡La respuesta debe ser clara, sin ambigüedad!)

EJERCICIOS
POR CIENTOS0-21 Y PUNTOS PORCENTUALES
a) En una granja hay 60% más gallinas que gallos. Si hay 320 gallinas, determina
cuantos gallos hay.
b) La tasa de natalidad en un país bajó durante los últimos diez años de 3,2% a 2,4%.
Completa las siguietes afirmaciones:

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-18

 La tasa de natalidad bajó ____ %. / La tasa de natalidad bajó ____ puntos porcentuales.

EJERCICIOS 0-22valores concretos:

Completar con
a) El precio de un producto aumentó 50%. Ayer este producto costó ____ %
menos. Si el precio de ayer era _____ Bs.,* el precio de hoy es ____ Bs. **.
b) El precio de las computadoras bajó 20%. Esto significa que ayer estaban ____
% más baratas. Una computadora que hoy cuesta 2 millones Bs, ayer costaba
____________ Bs.
* Colocar un valor arbitrario **
Colocar el valor correspondiente
EJERCICIOS 0-23valores concretos:
Completar con
Ejercicio ilustrativo resuelto: En un rectángulo se aumenta cada lado en 20%. ¿Cuánto es
el aumento porcentual de su área?
Solución 1: El área del rectángulo es: A = a·b
Al alargar el lado a en 20 % se obtiene a’ = a + a·20% = a + a·0,2 = 1,2a
Al alargar b se obtiene b’= 1,2b
Se obtiene A’ = a’·b’ = 1,2a·1,2b=1,44ab=1,44A o A’ = A·144%
 El aumento es 44%
Solución 2: Al aumentar un lado en 20% el área se multiplica con 120%
Al aumentar el otro lado en 20%, el área se multiplica nuevamente con 120%
Se aplica la multiplicación de dos porcentajes (ver más arriba):
A’ = A·120%·120% = A·1,2·120% = A·144%
 El aumento es 44%
a) Se tiene un cuadrado. Se aumenta cada lado en 10%. ¿Cuánto es el aumento de su
área?
b) Se tiene un rectángulo. Se aumenta un lado en 20% y el otro lado en 50%. ¿Cuánto
es el aumento porcentual del área?
c) Se tiene un cubo. Se aumenta cada lado en 10%. ¿Cuánto es el aumento porcentual
de cada cara y de su volumen?
d) De los tres lados de un cubo se aumenta un lado en 10% y uno de los otros lados en
20%. ¿Cuánto es el aumento porcentual de su volumen y de las diferentes caras?
e) Se tiene un paralelepípedo. Se aumentan los lados respectivamente en 10%, 20% y
30%. ¿Cuánto es el aumento porcentual de su volumen y de las diferentes
caras?

EJERCICIOS
VARIACION 0-24
Y VALOR PUNTUAL.
a) Una persona, que se encuentra al inicio en el piso 5, sube 4 pisos, Al final se
encuentra en el piso ____ . Se puede decir también que la persona subió al piso ____.
b) Un par de zapatos de la marca A y de la marca B tenía ayer el mismo precio de
Bs. 10 000. Hoy el par de marca A subió 12 000 Bs o ____ % y cuesta hoy Bs.
________ . Marca B subió a 12 000 Bs. o _____ % y cuesta hoy Bs. ___________ .
c) Aclara en los casos (a) y (b) el concepto de “variación” (aumenta, aumenta en) y
“valor putual” (aumenta a).
d) Completar: Hoy la temperatura es 31°C (____ K, ____ °F). Ayer la temperatura
era 5°C (____ K, ___ °F) más baja

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0-4.- CÁLCULO MENTAL
0-4.a) Ejercicios elementales de cálculo

¿Para qué entrenarte en el cálculo mental en la era de las calculadoras y supercomputadoras?

¿Para qué memorizar, si esto ya pasó de moda?
Primero, no se trata de memorizar mecánicamente, sino de ejercitar tus capacidades mentales, de
vencer la inercia.
Segundo, por más que dispongamos de computadoras, pensar y activar la masa gris no ha pasado de
moda.
Seguro que conoces el tipo de personas de nueva clase media, que van a la bodega al lado o a la casa
del vecino en carro, y luego envejecen prematuramente por falta de ejercicio físico. Viajamos en carros,
trenes, aviones, pero estos recursos maravillosos no nos eximen de la necesidad de realizar ejercicios
físicos. Utilizamos estos recursos para ampliar nuestras capacidades, pero no para atrofiar nuestras
capacidades físicas.
A nadie se le ocurre utilizar muletas si no tiene impedimento físico, pero tantas veces utilizamos la
calculadora cuando realmente no hace falta. Un caso típico: el vendedor en la tienda o en el mercado que
utiliza cada vez la calculadora para determinar cuánto tiene que dar de vuelto. El cálculo mental en este
caso es más rápido y seguro, sólo hay que vencer la inercia inicial, cambiar de hábito. Ejercita tus
capacidades mentales cada vez que puedas, para no atrofiarlas.
Los sistemas informáticos son sumamente vulnerables, no sólo a las caidas del sistema, tocando una
tecla equivocada se pueden alterar todos los valores. Y detectar tales errores a tiempo depende de nuestra
habilidad y agilidad mental.
Tenemos poderosas computadoras, memorias digitales gigantes, podemos realizar un sinnúmero de
operaciones en un instante. Pero al final es con nuestra mente como controlamos todos estos procesos, y
las exigencias para nuestra memoria son cada día mayores, no menores..
Por donde lo miras, te será beneficioso entrenar tus habilidades mentales.

Ante todo: vencer la inercia

Dos personas tienen que contar cada uno un bolso de monedas.
El primero comienza a contar de inmediato, con habilidad y gran rapidez.
El segundo procede con calma: Hace primero una pequeña torre de diez monedas de cada tipo de
moneda. Luego sigue haciendo otras torres de igual tamaño. En vez de contar cada moneda, una por una,
tiene que contar sólo las torres. Tal vez es más lento en los movimientos, pero terminará mucho antes.
Si tienes que organizar y engrapar folletos de material multigrafiado:vale la pena pensar primero en
cómo organizar los paquetes de hojas, antes de organizar los folletos.
Situaciones similares enfrentamos a diario, también con muchas actividades que realizamos en la
computadora. Organizar las ideas primero te ayudará ahorrar tiempo y esfuerzos.
Pero para organizar las ideas tienes que vencer la inercia mental inicial. Concentrarte, pensar primero.
En todos los ejercicios de cálculo mental que se discuten a continuación tienes que concentrarte, pero
obtendrás resultados sorprendentes. Los obtendrá cualquier estudiante, incluso aquel que piensa que no
tiene vocación para la matemática y el cálculo.
Lo más difícil es vencer la inercia inicial. Para lograrlo te puede ayudar mucho el trabajo en
grupo. El trabajo en grupo no sólo será más ameno, sino reducirá a la vez la tentación de bajar la
concentración o de abandonar.
Esto es válido para cualquier entrenamiento deportivo, y lo es también para los ejercicios de
cálculo mental. ¡Adelante!

Las siguientes reglas podrán ayudarte a disminuir el tiempo que gastas en cálculos mentales:

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-20

  Simplifica las fórmulas antes de sustituir los valores
 Analiza bien cuál es el orden más conveniente para la ejecución de las operaciones.
 Redondea y utiliza el cálculo aproximado, dentro de los límites admisibles
Con algo de práctica, puedes realizar cálculos mentales más rápido que un compañero
con calculadora (¡No hay que pulsar ninguna tecla!).
Es importante que no comiences a calcular ciegamente, sino que hagas los pasos en el
orden más conveniente, aprovechando al máximo las posibles simplificaciones.

APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CÁLCULO MENTAL: compra en el supermercado:

La apreciación es importante no solamente en física, sino también en la vida diaria. En el
supermercado se hacen dos tipos de apreciación:
a) El cliente en el supermercado tiene que hacer una apreciación, para que la plata que
carga en el bolsillo alcance para el monto total de la compra. Si tiene la cantidad justa, hace
falta disminuir el error de apreciación. Cuando la apreciación deja dudas, hay que hacer un
cálculo exacto: en la caja registradora se calcula un subtotal, dejando algún producto fuera, que
se agrega sólo si alcanza la plata.
b) Cuando el producto es presentado en envases de diferentes tamaños, hay que hacer
una apreciación del precio por kg, para ver cual envase resulta más económico. Muchos
fabricantes cambian con toda intención regularmente el tamaño de los empaques, con la
finalidad de confundir a los clientes. ¡No te dejes confundir! ¿Aprovecha la oportunidad para
entrenar tus facultades mentales!
Este cálculo no tiene que ser exacto, sólo te interesa si el ahorro es considerable, si por
la misma cantidad pagas mucho más o menos en una u otra presentación.
EJERCICIOS 0-25 Cálculos elementales

En los laboratorios de física, química y biología tendrás que realizar muchas operaciones
sencillas sin calculadora. Si no aprendes bien los siguientes ejercicios, te será extremamente
difícil graduarte.
Los ejercicios son ilustrativos, tú puedes inventar ejercicios adicionales. La forma
más provechosa y menos agotadora es el juego de preguntas y respuestas, con por
lo menos dos participantes.
EJERCICIOS 0-26 TABLA DE MULTIPLICAR
Sólo si tienes muchas dificultades, puedes hacer la prueba con la calculadora,
después de haber realizado la operación mentalmente.
a) Número del 1 al 10: Preguntar en forma desordenada, colocando el número más
grande a veces primero, a veces de segundo: 7·3, 9·6 etc.
Ejemplo: 7·3, 7·6, 2·8, 9·4, 7·8, 6·8, 8·9, 2·5, 6·7, 3·4, 7·6, 8·9, 4·9, 6·7, 8·5, 9·7, 8·7,
6·7, 5·8, 6·8, 4·3, etc.
b) Multiplicar con rapidez en forma ascendente un número con 1, 2, 3 etc:
7·1= 7 7·2= 14 7·3= 21 7·4= 28 7·5= 35
(con rapidez, pronunciando sólo los resultados)

EJERCICIOS 0-27 CUADRADOS DE NÚMEROS

DEL 1 AL 16
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
x2 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169 196 225 256

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-21

 EJERCICIOS 0-28 CUBOS DE LOS NÚMEROS
DEL 1 AL 5
x 1 2 3 4 5 10 100=10 2
x2 1 4 9 16 25 100 10 000 = 104
x3 1 8 27 64 125 1000 1 000 000 = 106
Apréndete esta tabla en forma horizontal y vertical.
EJERCICIOS 0-29 LAS POTENCIAS DE DOS

20 21 22 23 24=42 25 26=43 27 28=44=162 29 210

1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024
Memoriza de esta manera: 2 - 4 - 8 - 16 etc.
Estos valores son sumamente importantes en todo lo relacionado con la computación.

¿CUÁNTO ES UN KILOBYTE?
Los programadores utilizan el término “kB” (kilobyte) de dos diferentes maneras: a veces
significa 1000 byte (significado original de “kilo”), otras veces significa 210 = 1024 byte. Como
consecuencia puede ocurrir que dos diferentes programas te señalen valores ligeramente
diferentes para el tamaño de un archivo o de la memoria disponible en el disco duro de la
computadora. Esto puede ser molesto si crees que tienes cierta cantidad de memoria y luego
resulta que es “un poquito menos”, pero no tiene mayores consecuencias si estás pendiente de
este detalle.
EJERCICIOS 0-30
a) Multiplicar con DIEZ los siguientes números:
2 - 33 - 2,5 - 45,786 - 1 235,8 - 0,546 - 45 789 - 0,0026 - 235 - 100
0,054 068 - 120 000 - 7 894 260,5 - 864 - 0,000 56 - 0,007 8 etc.
b) Multiplicar estes números con CIEN
c) Dividir estes números entre DIEZ
d) Dividir estes números entre CIEN

EJERCICIOS 0-31 DIVISIONES EXACTAS Y

APROXIMADAS
Memorizar:
1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 1/10 1/11 1/12 1/13 1/14
0,50 0,33 0,25 0,20 0,17 0,14 0,125 0,11 0,10 0,09 0,083 0,077 0,071
Completa en forma análoga y aprende de memoria:
100/2 100/3 100/4 100/5 100/6 100/7 100/8 100/9 100/10 100/11 100/12 100/13 100/14

EJERCICIOS 0-32 Multiplicar con tres los números

del 1 al 100
EJERCICIOS 0-33 Multiplicar mentalmente con
cuatro los números del 1 al 100

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-22

 4 = 2·2  ¡Se multiplica dos veces con dos!
EJERCICIOS 0-34 Aprender de memoria los
cuadrados de los números del 1 al 15

CONTROL DE LOS PROGRESOS PERSONALES - ejercicios 0-3/1 hasta 0-4/9

La siguiente tabla te permite registrar los progresos personales. Coloca en las respectivas
casillas las siguientes marcas, según el nivel de progreso:
(nada) Sin practicar / sin entender / respuestas equivocadas
/ Ya lo entendí, pero todavía me cuesta bastante
// Más o menos
/// Respuesta rápida y segura
3/1 3/2 3/3 3/4 3/5 4/1 4/2 4/3 4/4 4/5 4/6 4/7 4/8 4/9

0-4.b) Cálculo mental del error de redondeo

Procedimiento para la determinación del error de redondeo

Valor
Redondeado
Error absoluto

Resultado
redondearValor sin
(a) Anotar la operación de redondeo 3,2  3 e= 7%
(b) Error absoluto (1 cifra), agregar 0 2 0
(c) Valor a redondear (1 cifra)   3
(d) Cociente de líneas (b)/(c) (1 o 2 cifras) 7
(e) Se coloca el error en la línea (a)

Operación de redondeo:
(a) Anota la operación de redondeo (valor a redondear, valor redondeado)
Cálculos auxiliares: SE TRABAJA CON COLUMNAS, ¡no hace falta anotar ninguna coma!
(b) Anota el error absoluto de redondeo (sin signo) debajo del valor redondeado en la columna que
corresponde; se anota un solo dígito (máximo dos, si lo consideras conveniente); se pueden
agregar ceros a la derecha, de ser necesario
(c) El valor a redondear se coloca debajo del valor redondeado, dos columnas a la derecha
(división entre 100, así representa el 1%); se utiliza un dígito (si su valor es 1, anota también
el segundo dígito) – Casi siempre este valor es igual al valor redondeado
(d) Se calcula el cociente entre las dos líneas anteriores (b)/(c), en forma aproximada, con un
dígito y se anota como resultado en la línea (a)
Cómo redondear
En las líneas b, c y d se anotan valores redondeados, aplicando la siguiente regla de redondeo:
valor  0,5  +1 valor  0,5  0 (no se registra)

 Utiliza el procedimiento descrito para tus primeros ensayos.

 Más adelante anota sólo las líneas (a), (b) y (c), sin las líneas verticales.
 Finalmente anota sólo la línea (a), el resto es cálculo mental. Practica en grupo y verás
que no es difícil.
Ejemplos adicionales:
0,98  1, 0 0 e= 2% 9,3  9, e= 3% 1,3  1, e= 30%
2 3 0 3 0

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-23

 1 9 1
Compara el segundo y el tercer caso:
el 3, después del 9, significa un error de 3%.
el 3, eliminado después del 1, en cambio aproximadamente 30%, un error muy grande:
Redondear después de un dígito pequeño significa un error grande, después de un dígito
grande un error mucho más pequeño.
EJERCICIOS 0-35 Error de redondeo
a) Indicar inmediato, sin reflexionar mucho y sin esfuerzo el 1% de:
731 - 4800 - 0,3 - 4 - 77 - 0,05 - 4 000 - 1 millón - mil - un centésimo
b) Determina mentalmente con rapidez y sin anotar resultados intermedios:
1,3  1 e = .. % 9,3  9 e= . % 9,3  9 e= . %
9,81  10 e = .. % 0,52  0,5 e= . % 9,3  10 e= . %
731  700 e = .. % 43,2  40 e= ..% 118  120 e= ..%
331  300 e = .. % 0,8  1 e= ..% 118  100 e= ..%
0-4.c) Cuándo se debe redondear
No redondees sin justificación. Las principales razones para redondear son:
CIFRAS SIGNIFICATIVAS:
La solución no puede tener mayor precisión que los datos iniciales. Si los datos iniciales
se indican con dos cifras, basta indicar en el resultado dos o máximo tres cifras (la cifra
adicional conviene sobre todo cuando la primera cifra es "1").
Más detalles en laboratorio.
AHORRO DE TIEMPO:
El cálculo aproximado permite disminuir considerablemente el tiempo necesario para
multiplicaciones y divisiones sin calculadora.
Por su puesto, el cálculo aproximado sólo es admisible en situaciones, donde no nos
interesa una mayor precisión.
REDONDEO EN NUESTRO CURSO:
Durante la primera parte de este curso no se permite el uso de la calculadora, pero se te
permitirá redondear hasta un error de 10%, en los casos donde el redondeo es admisible.
EXCEPCIONES:
Hay situaciones que, debido a sus características particulares, no admiten el redondeo o
el cálculo aproximado.
Ejemplos:
Cuando quiero pasar un escaparate por una puerta, o cuando quiero determinar si
un cuerpo flota o no, un muy pequeña variación puede ser decisiva. En estos casos hay
que proceder con la exactitud que exige el problema planteado.
Cuando se trata de resolver un problema gráficamente, debes realizar la gráfica
con la mayor precisión posible (con un error del orden del a% al 2%).
Cuando en cambio se hace una gráfica como ilustración para un cálculo, basta
frecuentemente un bosquejo trazado a pulso. Pero aún en estos bosquejos debes tratar
de guardar las proporciones: una fuerza mayor debe representarse con una flecha
claramente más larga, fuerzas iguales se representan con flechas aproximadamente
iguales etc.

0-4.d) Ejecución mental de algunas operaciones frecuentes

Operaciones exactas

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-24

 EJERCICIOS 0-36 MULTIPLICAR CON DOS
Multiplicar con dos los números enteros entre 1 y 100

EJERCICIOS 0-37 DIVIDIR ENTRE DOS

Dividir entre dos los números enteros entre 1 y 200

EJERCICIOS 0-38 MULTIPLICAR CON CINCO:

5 = 10/2 50 = 100/2 etc.
Para multiplicar mentalmente con 5 se divide entre 2 y se multiplica con 10:
Multiplicar los siguientes números con 5:
22 - 68 - 484 - 1 022 - 0,44 - 6 844 - 6,844 - 0,068 - 23 568 - 326
12 126 - 24 648 - 72 678 - 24,56 - 123,46 etc.
Similar: 22·50 - 68·0,5 - 484·50 - 1 022·0,5 - 0,44·500 etc.

EJERCICIOS 0-39 DIVIDIR ENTRE CINCO: 1/5

= 2/10 1/50 = 2/100 1/0,5 = 2
Para dividir entre 5 se multiplica con 2 y se divide entre 10
Dividir los siguientes números entre 5:
22 - 64 - 424 - 1 022 - 0,44 - 6 244 - 1,844 - 0,063 - 23 534 - 323
12 126 - 24 642 - 72 634 - 24,26 - 123,44 etc.
Similar: 22/50 - 64/0,5 - 424/50 - 1 022/0,5 - 0,44/500 etc.
EJERCICIOS 0-40 MULTIPLICAR CON
VEINTICINCO: 25 = 100/4 2,5 = 10/4
Para multiplicar con 25 se divide entre 4 y se multiplica con 100:
Multiplicar los siguientes números con 25:
28 - 68 - 484 - 1 224 - 0,48 - 6 248 - 6,248 - 0,062 - 24 168 - 428
12 124 - 24 2432 - 72 124 - 24,16 - 121,68 etc.
Similar: 4,8·250 - 28·0,25 - 48,4·250 - 1 224·0,25 - 0,44·250 etc.
(En vez de dividir entre cuatro puedes dividir dos veces entre dos)
EJERCICIOS 0-41 DIVIDIR ENTRE VEINTICINCO:
Para dividir entre 25 se multiplica con 4 y se divide entre 100
Dividir los siguientes números entre 25:
22 - 14 - 123 - 1 022 - 0,42 - 6 212 - 1,812 - 0,061 - 23 534 - 323
12 126 - 24 142 - 72 614 - 24,16 - 123,14 etc.
Similar: 22/250 - 61/0,25 - 422/250 - 1 022/0,25 - 0,41/2500 etc.
(En vez de multiplicar con cuatro puedes multiplicar dos veces con dos)
Operaciones aproximadas
En vez de: Operación equivalente Error:
x 33 x 100 / 3 e= ____ %
/ 33 x 3 / 100 e= ____ %
/ 14 x 7 / 100 e= ____ %
Determina en cada caso el error de redondeo y colócalo en la lista
Memorizar las operaciones anteriores y las siguientes operaciones exactas o
aproximadas:
100/33  3 1/3  0,33 1/8 = 0,125
1/7  0,14 100/ 7  14 100/14  7
50/ 7  7 1/9  0,11 1/11 0,09

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-25

 2/1,4  1,4 200/14  14 √2  1,4
1/6  0,67 √ 3  1,74
EJERCICIOS 0-42 CALCULO APROXIMADO: 3,
33, 7, 14, 8
21·33  .... e=...% 200/33  .... e=...% 36,9ú33  .... e=...%
1,34·33.... ..% 230/14  .... ... % 2 / 1,4  .... ...%
500/ 14 .... ..% 500/ 7  .... ... % 721 / 33  .... ..%
0,25/3,3.... ..% 7/ 0,33 .... ... % 65 / 332  .... ..%
0,5/ 0,7.... ..% 5 / 70  .... ... % 200 / 3  .... ..%

MULTIPLICACIÓN APROXIMADA
En la múltiplicación y división se suman los errores relativos (porcentuales)
Ejemplo ilustrativo, resuelto de tres maneras diferentes: multiplicar 204· 0,21
Solución 1: fácil y rápido, pero mayor error
204· 0,21  200·0,2  40 e = 2% + 5% = 7%
Solución 2: Un poco más trabajo, pero el error es más pequeño:
204·0,21  200·0,21  42 e = 2% + 0% = 2%
Solución 3: Alternativa torpe: mismo trabajo que solución 2, pero mayor error
204·0,21  204·0,20  40,8 e = 0% + 5% = 5%
EJERCICIOS 0-43 Resolver en forma similar
a) 196· 9,2  . . . . . . . . e = . ..% + ...% = ..%
b) 8,2· 9,81  . . . . . . . . . ..% + ...% = ..%
c) 9,11· 1,96  . . . . . . . . . ..% + ...% = ..%
d) 101 325· 99  . . . . . . . . . ..% + ...% = ..%
e) 1800·4,8 ...... e= ..% g) 421·3,1  ...... e= ..%
f) 0,47·6,8 ...... e= ..% h) 7,7·3,3  ...... e= ..%
DIVISION a/b = ax / (bx) y si x= 1+p  (a+a·p) / (b+b·p) (exacto)
El resultado de una división no varía, si numerador y denominador se multiplican con el
mismo factor x (o si ambos aumentan o disminuyen en el mismo porcentaje p):
Ejemplo: 50 50  50·10% 45
   4,5
11 11  11·10% 10
EJERCICIOS 0-44 DIVISIÓN EXACTA
Si aumentamos en una división numerador y denomidador en el mismo porcentaje, el
cociente sigue siendo el mismo. Aprovecha esta propiedad para el cálculo mental de las
siguientes divisiones:
Ejemplo: 1/0,9 = 1,1/0,99  1,1/1 = 1,1 e= 1% (redondeo)
220/91  ..... 800/102  ..... 360/2,2  ..... 200/9,5  .....
400/3,6  ..... 300/99  .... 300/98  .... 500/97  .....
4/1,05  ..... 480/110 ..... 400/188  .... 200/998  .....
MULTIPLICACION APROXIMADA
a·b  (a + a·p)·(b - b·p) e<1% mientras p < 10% o p < 0,1

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-26

 El resultado de una multiplicaci¢n varía muy poco si se aumenta uno de los factor y se
disminuye el otro en el mismo porcentaje p, siempre que este porcentaje no sea demasiado
grande:
Ilustración: 1,0 · 1,0 = 1
1,1 · 0,9 = 0,99 porcentaje p: 10% e= 1%
1,2 · 0,8 = 0,96 20% e= 4%
1,3 · 0,7 = 0,91 30% e= 9%
Ejemplo: 102 · 49 = (102 – 102·2%) · (49 + 49·2%)  100 · 50  5 000
(Resultado exacto: 4 998)
EJERCICIOS 0-45 MULTIPLICACION
APROXIMADA
110 · 90 ..... 4,4 · 3,6 ..... 77 · 0,9 .... 63 · 19 ....
APLICACIONES GENERALES
Se pueden emplear las siguientes técnicas:
350/50 = 7 18/14 = 9/7
 Redondea para obtener valores más sencillos:
387  400 e= 3% 9,8  10 e= 2%
 Aplica cualquiera de las técnicas de los ejercicios anteriores.
17/33  17·3/100  0,51 e = 1%
 Simplifica divisiones, redondeando dividendo o divisor:
17/33  17/34  0,5 e = 3%
320/158  320/160  2 e= 2%
 Indicar cada vez el error total (= suma de los errores porcentuales). En los
siguientes ejercicios este no debe sobrepasar 10%.
Casi siempre hay varias maneras para realizar el cálculo.
Trabaja en grupo: cada participante encontrar otra manera para la soluci¢n.
EJERCICIOS 0-46 =5/7= CÁLCULO
APROXIMADO - APLICACIONES GENERALES
Determinar las siguientes fracciones con cálculo mental con un
error no superior a 10%

52% 14 2%
Ejercicio resuelto (recuadro: parte 26,8 · 200
que se escribe) = 5 · 14 = 70 e< 4%
14 · 5,41

 Anota las simplificaciones por encima o por de bajo de la fracción y al lado o por encima en
letra más pequeña el error porcentual; al final sumas los errores porcentuales cometidos
 Observa como se utilizan en el ejemplo dos tipos de rayas inclinadas, para indicar cual valor
corresponde a cual
 Relaciones que pueden utilizarse en la operación (cálculo mental, estas NO SE ESCRIBEN):
200/ 14 14, e= 2%
26,8  27 e= 1% 5,415,4 e= 1% 54= 2 · 27 5,4/27= 0,2 27/ 5,4 = 5
 La exigencias en estos ejercicios es redondear con e < 10%. Generalmente hay más de una
manera para hacer el ejercicio, no importa si no encuentras la óptima solución, lo imporante
es que sepas defenderte y estés consciente de la magnitud del error.
 La solución arriba planteada es correcta; pero a lo mejor otro estudiante hace un estudio más
minucioso y obtiene un error menor. Ilustración:
26,8 ·2= 53,6 53,6 54,1 e< 1%

Misión Sucre/ Formación de TSU en Electrónica MATEMATICA– A) NOCIONES BÁSICAS A-27

 Con este razonamiento más cuidadoso obtienes 26,8/5,415 e< 1% (y no e<2%, como
se obtuvo arriba con una estimación algo más rápida)
 Compara tu vía de solución con la que utilizaron tus compañeros.
8 ·7 123 · 125 50 · 21 80 · 100 200 · 100
a) 3 · 0,5 b) c) d) e)
5 · 42 7 · 1250 70 · 4 33 · 2,5
798 · 5 75,2 · 33 25 · 121
3,2 · 200 5 · 398
f) 33 · 8,1 g) h) i) j)
14 · 16 11 · 25 41 · 33 79 · 7

k) 33 · 22 l) 125·0,8 m) 150 · 20 n) 8,34 · 47 o) 50 · 21

0,5 · 0,25 7 · 14 1,4 · 75 2,3 · 41,6 7 · 16,7

EJERCICIOS 0-47 =5/8= APLICACIONES

GENERALES
En una sesión de trabajo en grupo cada participante indica al azar un número; se
colocan en el numerador tres números y en el denominador dos. Luego se resuelve el problema
en forma conjunta, cada uno puede intervenir. El error total no debe superar 10%.
Verás que el método funciona en la mayoría de los casos, y no solamente en casos
preparados por el profesor.
Si practicas este último nivel verás pronto como te destacarás frente a tus compañeros y
profesores con la rapidez y seguridad en el cálculo mental y la apreciación de resultados.
EJERCICIOS 0-48 =5/9= En el supermercado:
presentación más económica
Selecciona el envase más económico para los tres productos A, B y C:
Envase A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3
Cantidad 350g 175g 500g 8 16 20 25g 50g 100g
Precio Bs. 2000 1200 3100 1200 2500 2900 730 1500 3100
Sugerencias:
 Valor de referencia: puedes calcular el precio relativo respecto a la unidad de cantidad
(kg, L etc.), o para determinado envase, según lo que teparezca más fácil.
 ¡El error permitido depende de los datos del problema! Si la diferencia del precio
relativo es peqeña, será necesario calcular con más precisión.
 Algunos fabricantes utilizan el cambio del tamaño de los evases intencionalmente con
la finalidad de confundir a los consumidores (¡detergentes!). Aplica este juego en el
supermercado utilizando los precios reales.
 La presentación más económica no es necesariamente la que finalmente decidirás
comprar: puede variar la calidad del producto, puede haber otros factores de peso (un
envase atrativo que sirve para otros usos etc.).

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0-5.- APRECIACIÓN DE MAGNITUDES
IMPORTANCIA DE LA APRECIACION
En el siglo pasado hubo verdaderos ejércitos de empleados de baja categoría que
realizaban cálculos (para la elaboración de diversas tablas: logaritmos, funciones
trigonométricas etc.).
Hoy en día este trabajo lo realizan a perfección máquinas muy veloces, pero que no
tienen inteligencia propia (calculadoras y computadoras).
El papel clave en ambos casos tiene un organizador o coordinador (generalmente bien
remunerado), quien supervisa estos trabajos. Este coordinador no puede revisar cada paso
detallado, pero está pendiente del CONTEXTO: cada vez que observa algo "raro", interviene
puntualmente y realiza un minucioso examen.
Cada vez que resuelves un problema (en el curso o en una aplicación práctica) debes
cumplir varias actividades a la vez:
a) Análisis del problema, diseño de una estrategia para su solución
b) Ejecución (que contiene muchas veces actividades de rutina: operaciones
matemáticas y otras
c) Revisión del resultado
Cualquiera comete de vez en cuando un "error tonto", lo importante es que te des cuenta
a tiempo. Los "errores tontos" producen generalmente resultados sin sentido, que son fáciles de
detectar, siempre que cumplas con el paso c): revisión del resultado.
El objetivo "apreciación" significa un entrenamiento en esta actividad de revisión.

TIPO DE EJERCICIOS que se proponen para entrenar la apreciación:

Se indica un valor para alguna magnitud y tu debes determinar (mediante un cálculo) si
este valor es razonable (R), muy grande (G) o muy pequeño (P).
El razonamiento debe apoyarse en el sentido común, tus conocimientos de la vida diaria,
y los conocimientos de física adquiridos hasta el momento.
SUGERENCIAS GENERALES
 Cálculo de un volumen: aproxima cuerpos irregulares por formas sencillas. Puedes
aproximar con un paralelepípedo: volumen del golfo de Cariaco, volumen de un pez etc.
Puedes aproximar con un cubo: una gota de agua, una mosca etc.
 Para poder apreciar las proporciones de un objeto conocido, haz primero un dibujo
aproximado y revisa las relaciones en tu dibujo (así conviertes conocimientos intuitivos en
conocimientos racionales).
 Para determinar el volumen de una mosca, una gota etc-: dibuja el objeto en tamaño
original, y toma las medidas respectivas en tu dibujo. Este método intuitivo puede dar
resultados sorprendentes.
EJERCICIOS 0-49 P R O B L E M A S de apreciación
EJERCICIOS 0-50 EJERCICIOS
INDISPENSABLES:
Indicar el valor aproximado de:
 Carga de un camión, de una gandola, de un vagón de ferrocarril
 Densidades: aire (1 kg/m3), agua (1000 kg/m3), oro (20 000 kg/m3)
 Longitudes: circunferencia de la tierra, extensión de Venezuela, algunas distancias
importantes (revisa un mapa)

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  Número de habitantes aproximado de ciudades grandes (Caracas), medianas (Cumaná)
pequeñas, pueblos, del país, del mundo
 Velocidad del sonido (algo más de 1000 km/h)
 Velocidad usual de un peatón, carro, tren, avión, barco etc.
No gastes tiempo innecesario en estudiar. Este tipo de análisis puede realizarse en
cualquier momento (¡Incluso atascado en el transporte público!)

EJERCICIOS 0-51 Apreciar el valor de:

a) Masa de una mosca; una barra de tiza; una ballena azul (30m de longitud) / La
densidad de todos los animales es cercana a la densidad del agua
b) Cuantos días se camina de Cumaná a Caracas (con descanso)
c) Distancia del lugar donde te encuentras hasta: la próxima esquina, el baño, la próxima
plaza pública, el centro de la ciudad, alguna cuidad importante del país, alguna capital
latinoamericana
d) Velocidad de la corriente del río más cercano, del Orinoco
e) Cantidad de carne que necesita un comedor universitario en un día (con un número
de estudiantes estimado)
f) Consumo diario en la ciudad o el pueblo: agua (m3), arroz (kg, camiones) etc.
g) Área y volumen del salón donde te encuentras

EJERCICIOS 0-52 Indicar si el valor subrayado es:

razonable (R), grande (G) o pequeño (P):
a) En una caja de tiza caben 2000 granos de arroz _____
(Dibuja primero el grano en el cuaderno)
b) Para caminar del lugar donde estás a Mérida (con descanso necesario) se tarda 2 meses
_____
c) Para las paredes del baño (en la casa donde estás) hacen falta 5000 Baldosas _____
d) Un avión comercial dio la vuelta al mundo en un nuevo tiempo récord: 36 horas _____
e) Un litro de aceite alcanza para aceitar 1 000 tornillos _____
(cada uno aprox. de 1 cm longitud)
f) Un litro de aceite alcanza para aceitar 1 000 tornillos _____
(cada uno aprox. de 1 cm longitud) (¡Compara con ejercicio e!)
g) Un carro que viaja de Cumaná a Carúpano (puedes tomar otras dos ciudades) tiene una
gotera en el tanque (5 gotas por segundo). Si sale con el tanque lleno, la gasolina le
alcanza para poder llegar. (Dibuja primero una gota en el cuaderno) _____
h) La densidad del aluminio es: 0,27 g/mm3 _____
(convertir el valor en kg/m3, compara con la densidad del agua)

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