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Trabajo de Campo   

 
- Profesora: ​Romero Ballesteros Mariela 
 
- Alumna:​ Ailén Di Tavi. 
 
 
Escuela Normal Superior N°​10
“Juan Bautista Alberdi”
Turno tarde. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Índice 
 
Introducción Página

Desarrollo

1. Definición de creatividad. Página

2. El pensamiento crítico. Página

2. La creatividad en la educación. Página

3. La teoría de las inteligencias múltiples. Página

4. El carácter reproductivo de la educación. Página

Instrumentos Página
de Investigación

Análisis Página

Conclusión Página

Bibliografía Página

Anexo Página

 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
En grafitis que están en las paredes de las vías, en textos teóricos y hasta en fotos que adornan a la
perfección las portadas del ​Facebook​ de algunas de mis amigas veo frases como: ​“La educación
rompe cadenas” y​ ​“Educación es libertad”.
Algunas veces mientras veo los grafitis, agacho la cabeza y sigo caminando porque no tengo ganas
de ponerme a pintar un grafiti arriba de otro para decir lo que pienso. Otras veces me canso de callar
y hablo para decir lo que pienso, aunque la mayoría de veces termina en discusión. Pero también
están las otras veces en las que hago como hoy: decido sacar esta problemática a la luz y traerla
para que sea la protagonista de esta monografía.
Dicha temática se me ocurrió tratarla en mayo de este año, cuando en mis prácticas de taller dos,
vivencié una situación la cual me dejó pensando por semanas e incluso meses (porque es hasta el
día de hoy, que me sigue dando vueltas en mi cabeza). La docente de la sala estaba preparando la
cartelera, la cual tenía que tener como temática el 25 de mayo. Ella decidió armar una con
producciones de los chicos: para esto dividió al grupo en cuatro mesas y, en el medio de estas, puso
la foto del ​Cabildo de Buenos Aires​ para que la copien. Solamente aclaró que la copien lo mejor
posible, ella no explicó que era el Cabildo ni ninguna otra cosa referida a la fecha patria que estaba
intentando trabajar.
Los chicos comenzaron y mientras hacían la actividad se escuchaban comentarios como por
ejemplo ​“Yo a Cabildo acompaño a mamá, cuando tiene que ir a la peluquería” y​ ​“¡Yo también fui a
Cabildo y papá me compró un juguete!”
Puede dar gracia al leerlo muy por arriba, pero cuando se lo analiza en profundidad, y sobre todo
cuando uno presencia esta actividad, se puede entender la gravedad de la situación ​¿Qué pasaría si
estos niños de cuatro años seguirían a lo largo de su vida, repitiendo cosas sin verdaderamente
entenderlas? ¿Y si pasan los años y ellos siguen creando producciones como estas?​ Las mismas
fueron producciones que se presentaron bajo el nombre y apellido de cada uno de los niños, pero los
dibujos… ​¿No tendrían que llevar puesto el nombre de la maestra? ¿Los niños fueron realmente
quienes dibujaron? ¿Qué diferencia habría si, en vez de a los niños, esa docente hubiera puesto una
máquina para que le dibuje el Cabildo?

Se puede observar claramente en este ejemplo, como en el nivel inicial, el cual parece estar “a
salvo” de las problemáticas referidas a la falta de creatividad, se ve también afectado fuertemente​.
¿Y cómo no habría de estarlo?​ es la pregunta que me realizo a mí misma y les realizo también a
todos aquellos profesores que nos enseñan con el objetivo de que seamos creativos, pero al mismo
tiempo no nos dejan serlo en sus clases. ​La poca creatividad en la formación docente, logra
como resultado docentes no creativos.
 

Desarrollo 
 

1. definición de creatividad 
 

L​a ​creatividad​ es la capacidad del cerebro de generar nuevas ideas o conceptos, a través de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos ya conocidos anteriormente. Algunos sinónimos que
suelen utilizarse para esta palabra son: ​pensamiento original, pensamiento divergente e imaginación
constructiva.​

El desarrollo de esta capacidad es uno de los importantes aportes que brinda Lev Vygotsky.
En su libro ​La imaginación y el arte en la infancia​ señala la capacidad del cerebro para combinar
diferentes elementos de la realidad y, crear con estos, nuevos conceptos. Él utiliza el concepto de
imaginación creadora y dice que, ​para llegar al proceso de creación, el ser humano debe pasar
por dos procesos claves:
- La disociación de los elementos de la realidad
Consiste en dividir el conjunto, separándolo en partes (para esta separación, menciona que la
mayoría de personas utilizan como recurso la comparación).
- La asociación de los elementos de la realidad
Consiste en formar un nuevo conjunto, compuesto de diferentes partes (producto de la disociación).

2. el pensamiento crítico
Muchos veces ​suele confundirse a la creatividad con el pensamiento crítico​, creándose en esta
confusión, conceptos erróneos de ambos conceptos. El pensamiento crítico es un proceso que
propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos (en
particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas).
Como puede observarse, si bien también es de suma importancia desarrollar el pensamiento crítico
en el alumno, es algo muy diferente a desarrollar su capacidad creativa la cual es la única que
permite ​lograr que los libros que tanto se estudian, los objetos que tanto se admiran, las recetas que
tanto se copian para cocinar, empiecen a pensarse como productos creados por personas. Así como
una persona se sentó y escribió un libro, creó una receta o un objeto, también uno mismo lo puede
hacer.

3. la creatividad en la educación 
 

Como el Lev Vygotsky sugiere, la imaginación y la creatividad pueden favorecerse en la educación


brindando a los niños la oportunidad de enriquecer sus experiencias permitiéndoles espacios para el
juego no guiado y fomentando en ellos la toma de riesgos sin temor a la equivocación con el fin de
motivar la creación (no solamente con el objetivo de conseguir un producto, sino que por el puro
placer de crear). Para favorecer a esta en la escuela se menciona que, ​dicha capacidad de crear,
debería empezar siempre en el propio docente​ empleando técnicas y estrategias didácticas para
implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje. La creatividad es de suma
importancia tanto para el ejercicio profesional (ya que los docentes pueden ser un motor del
pensamiento creativo) como así también para la construcción de la propia personalidad de cada
niño.

En los Diseños Curriculares correspondientes al nivel inicial y a la formación docente, la creatividad


sólo puede encontrarse como un aspecto a trabajar en las asignaturas artísticas (tales como música,
expresión corporal, artes visuales, entre otras). En ningún lineamiento curricular aparece
desarrollada la creatividad en sí, aspecto el cual debería de trabajarse no sólo en las asignaturas
artísticas, sino que en el día a día. Como posible manera de utilizar la creatividad en cada una de las
prácticas educativas, durante todo momento y no sólo en ciertas asignaturas, surge la teoría de las
inteligencias múltiples.

4. la teoría de las inteligencias múltiples 


Howard Gardner fue el creador de dicha teoría, quien nació el 11 de julio de 1943 en Pennsylvania (Estados
Unidos). Él es ​un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito
científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría
de las inteligencias múltiples en 1983.
La teoría de las inteligencias múltiples, sostiene que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino
una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada uno.
Él dedicó gran tiempo de su vida a desarrollar la teoría de las inteligencias múltiples, debido a que el cree que
este concepto es sumamente imprescindible para trabajarlo en los ámbitos educativos (los cuales sostiene
que deben estar dedicados a estimular las potencialidades de cada niño, con el objetivo de que con estas
cada uno de ellos pueda insertarse en el mundo modificándolo -es decir, siendo creativo-).

Dentro de estas inteligencias, se encuentran las siguientes…


1) Inteligencia Lingüística
Es la capacidad de comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, el habla y la
escucha. Permite a la persona que la posee ser capaz de usar hábilmente el lenguaje para expresar, entender
ideas y para conseguir objetivos partiendo de esta habilidad.
Algunas de las formas para trabajar esto en el nivel inicial son:
- Tomar usualmente temas de la vida cotidiana (su familia, su casa, su juguetes, los lugares a los que
va, etc) e indagar en ellos, haciendo que al niño hable libre y abiertamente.
- Utilizando recursos como libros, obra de títeres, poesías, chistes, cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
recetas, etc.

2) Inteligencia lógico-matemática
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucran cálculos y por la capacidad de
percibir la geometría en los espacios recorridos. Este tipo de inteligencia puede ser definida como la
capacidad de razonamiento formal para resolver problemas relacionados con los números y las relaciones
que se pueden establecer entre ellos, así como pensar siguiendo las reglas de la lógica.
Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y en la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia:
- Utilizando juegos de construcción con bloques con los que el niño podrá organizar su pensamiento,
asimilando conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor (además de realizar actividades
mentales, tales como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar). También es importante jugar con
juegos matemáticos, los cuales permiten construir o reafirmar hipótesis, promover valores, desarrollar
habilidades y conocimientos. Puede siempre utilizarse pistas o guías, pero deben ser ellos mismos los
que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.
- Permitiendo que los niños empleen cantidades en situaciones de utilidad (haciéndoles jugar con
precios, jugando a adivinar cuántos lápices habrá en un estuche etc)
- Proponiendo diferentes juegos como los juegos de memoria, los cuales ayudan a desarrollar las
habilidades simples de razonamiento deductivo.
- Utilizando recetas de cocina, de modo que ellos comenzarán a familiarizarse con unidades de medida
diferentes.

3) Inteligencia espacial o visual


La inteligencia espacial es aquella que nos permite crear 'mapas' en nuestra cabeza (es decir orientarnos).
Las personas que la poseen logran imaginarse la orientación de unos muebles en un espacio determinado,
predecir la trayectoria de un objeto móvil, entre otras cosas.
Se trata de una habilidad muy útil que se puede potenciar desde pequeños ofreciendo opciones más visuales
con imágenes, juegos manipulativos, dibujos, libros ilustrados de diferentes objetos y formas, cámaras para
niños y rompecabezas.

4) Inteligencia musical
Es la capacidad para cantar, tocar instrumentos y analizar sonidos. Es una habilidad cognoscitiva mediante la
cual se desarrolla la facultad de comunicarse a través de los sonidos ya sea mediante la vocalización (canto),
el dominio de un instrumento musical, la composición o mediante la dirección de coros y orquestas.
Algunas actividades para desarrollar esta inteligencia en el jardín son:
- Cantar, lo cual permite que el niño sepa que la voz también se utiliza para producir otro tipo de sonidos
más armoniosos que aquellos producidos por el habla.
- ​Realizar juegos en donde se tenga que asociar el sonido que escuchan con el instrumento musical
que le corresponda.
- ​Escuchar música, una de las más efectivas maneras de introducir a los niños en este arte y
desarrollar su inteligencia musical.
- Enseñarle a seguirle el ritmo a la música (con palmadas o con pequeños toquecitos en el asiento por
ejemplo).

5) Inteligencia corporal – kinestésica


Se trata de aquella inteligencia basada en cualquier destreza que implique el movimiento del cuerpo, ya sea
motricidad fina o motricidad gruesa. La primera de ellas hace referencia a aquellas tareas que conllevan una
destreza manual muy minuciosa (como por ejemplo las manualidades, la pintura, escultura).
La segunda a la motricidad gruesa, la cual hace referencia a aquellas destrezas relacionadas con el
movimiento total del cuerpo (como el deporte o el baile).
Algunas actividades que se pueden realizar en el jardín son:
- Carreras de obstáculos, en las cuales se trata de hacer un circuito donde tengan que realizar diversas
actividades, saltar, correr, bicicleta, trepar, etc.
- Bailar que, si bien es el pilar de la Inteligencia corporal, también se asocia con la inteligencia musical.

6) Inteligencia intrapersonal
Esta inteligencia permite reconocer y diferenciar los propios sentimientos internos de uno mismo, entendiendo
las emociones y los sentimientos (distinguiéndolos, nombrándolos y recurriendo a ellos para interpretar y
orientar las propias conductas). La inteligencia intrapersonal beneficia a los niños en sus relaciones sociales
ya que, entender sus emociones probablemente les ayuda a comprender a sus compañeros, manejarse con
fluidez y tener claridad en sus sentimientos cuando algo verdaderamente no les gusta.
Algunas formas de desarrollar esta inteligencia en el jardín son:
- Ayudar al niño a poner nombre a sus emociones y sentimientos.
- Procurar compartir con los niños experiencias emocionales y momentos especiales.
- Reconocer sus logros conseguidos, evitando las comparaciones con sus compañeros (para que cada
uno se sienta único y pueda crecer con una buena autoestima).

7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia es la que permite entender a los demás. En concreto, la inteligencia interpersonal es
aquella que explica el grado en el que somos capaces de hacernos una estimación aproximada sobre los
estados mentales y de ánimo de los demás.
Los niños con este tipo de inteligencia son líderes natos, saben cómo influenciar y motivar a otros, les gusta
relacionarse con personas y pueden entender el estado de ánimo y las emociones en los demás.
Actividades que se pueden realizar en el jardín para potenciar la inteligencia interpersonal son:
- Trabajo cooperativo
- Solución de conflictos

8) Inteligencia naturista
Es el tipo de inteligencia que tiene la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Actividades para desarrollar este tipo de inteligencia son:
- Estimular a que el niño entre en contacto con el mundo natural, observando animales y plantas.
- Generar actitudes positivas para la protección del medio ambiente.
- Realizar experimentos.

5. el carácter reproductivo de la educación 


 
Si bien en uno de los apartados anteriores se menciona como el ser humano puede utilizar a la
creatividad para crear nuevos objetos/recetas/libros, el uso que cada uno de nosotros le puede dar a
la creatividad, va mucho más allá de esto. Nadie creería que por crear una receta, por más rica que
esta fuese, vaya a cambiar el mundo. Lo mismo se pensaría al crear un nuevo objeto o escribir un
libro ​¿Pero que pasaría si cada uno de nosotros utiliza la creatividad, para crear nuevos conceptos?

Algo que jamás se recomendaría a un estudiante hacer (y menos que menos lo recomendarían, a la
hora de realizar el trabajo final de la materia trabajo de campo), por la complejidad que esto implica,
es meterse con el concepto de reproducción planteado por Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron
en su obra titulada como ​La Reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza​.
Sin embargo como este trabajo trata acerca de la creatividad y, alguna manera para desafiar las
reglas e innovar hay que encontrar, me tomaré el atrevimiento de presentar este concepto en este
trabajo. Realizaré esto por dos cuestiones:
- La primera de ellas consiste en rescatar el aspecto creativo del estudio realizado por estos
autores. Nunca antes alguien había planteado algo parecido en la educación y en su teoría,
se puede ver claramente como ellos generaron un nuevo concepto, a través de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos ya conocidos anteriormente. La teoría de la
reproducción, creo que demuestra a la perfección como la creatividad puede utilizarse para
crear nuevos conceptos que impliquen un cambio en el mundo.
- La segunda de ellas es plantear, el carácter reproductivo de la educación.
Por más difícil y complejo que sea, intentar explicar esta característica con el objetivo de
poder hacer tomar conciencia, me parece que es algo a lo que vale la pena animarse.

La teoría de la reproducción está desarrollada en el libro mencionado anteriormente, como así


también en el libro ​Capital Cultural, Escuela y Espacio Social ​ de Pierre Bourdieu. En este, él
compara ​al sistema escolar con el demon de Maxwell (aparato que capta la temperatura de las
partículas, las divide y la mantiene en la misma condición en la que entraron) argumentando que la
escuela también es un aparato que mantiene las mismas condiciones con las que entra cada
alumno.
Bourdieu desarrolla la existencia de tres capitales: el económico (el cual representa a todo tipo de
capital que una persona tiene y puede ser convertido en dinero), el social (el cual en la mayoría de
los casos suele ser intangible, ya que es el capital que otorga la pertenencia a ciertos
grupos/relaciones/redes de influencia) y el cultural (el cual representa a las formas de conocimiento,
educación y habilidades que tienen las personas). Estos tres tipos de capitales, representan al
capital global de cada persona, el cual da la posibilidad de movimiento en el espacio social.
La característica reproductivista de la educación, consiste en no aumentar ni disminuir este capital
global que trae consigo cada persona: quien forme parte de una familia con altos recursos ingresará
a la escuela con un capital global elevado el cual la escuela mantendrá y, quien forme parte de una
familia con pocos recursos, ingresará a la escuela con un capital global bajo (el cual la escuela
también se encargará de mantener).
Se consigue no aumentar ni disminuir, sino que mantener, el capital global que trae consigo cada
persona mediante la reproducción. En este proceso se reproducen todo tipo de significaciones que...
1) Son arbitrarias (es decir ​cuestiones que están sujetas a la libre voluntad o al capricho de
alguien, no tienen razón alguna).
2) Se imponen de manera disimulada (ya que la reproducción se da disimuladamente, se
oculta).
3) Aparecen como legítimas. Es decir que aparecen como verdaderas f​ormas de ver la realidad,
formas de dominar y determinados saberes. Todas estas significaciones que la Escuela
transmite se plantea como algo cultural, al plantearse de esta manera se reproducen, y por lo
tanto las personas al aceptarlos y tomarlos como tales se reproducen también relaciones de
poder. Un ejemplo de esto es el hecho de que tengamos como materia, más horas de
matemática que de arte: nadie pone esto en duda, todos afirman que así es cómo debe ser
¿Pero por qué? ¿Con qué razón?​ Con ninguna, ya que esto es arbitrario, pero se nos
presenta como legítimo ante nuestros ojos.

Si el objetivo con el que la educación se creó fue reproducirnos ​¿Qué mejor manera de combatir
esto puede existir, que volviéndonos cada vez más diferentes, por medio de la creatividad?
Identificar cuáles significaciones se nos imponen con el objetivo de reproducirnos y cuáles no, es
una tarea muy difícil de hacer que puede llevar años. En lugar de realizar esta, puede uno como
docente proponer ser creativo ante cada uno de los contenidos y significaciones que la educación
intenta transmitir. De esta manera, el carácter reproductivo se vería afectado, porque todo lo que se
intentaría imponer se haría con el objetivo de “brindar una idea” para, a partir de esta, crear una
nueva y no de igualarla.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
Instrumentos de investigación 
Además del marco conceptual, se utilizará como primer instrumento a entrevistas.
Las mismas se realizarán a diez alumnos del profesorado y a diez docentes de distintos jardines.
Estas, incluirán las siguientes preguntas…

1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que


deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.

2) ¿Cómo definirías a la creatividad?​.

3) ¿Qué características tiene un docente creativo?


¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.​

4) ¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna


capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?​.

5) En caso de ser docente se preguntará: ​¿Intentás


promover el uso de la creatividad en tus alumnos?​ Y
en caso de responder que sí, se le preguntará ​cómo es
que lo hace​.

En caso de ser alumnos que todavía se estén


formando, se les preguntará ​¿Consideras a la
creatividad como algo fundamental para promover en
tus futuros alumnos?​ Y en caso de responder que sí,
se les preguntará ​cómo planean hacerlo.​

Como segundo instrumento de investigación, se utilizarán dos observaciones realizadas en el jardín


de infantes​ “Del Libertador”,​ el cual es estatal y está ubicado en el barrio Retiro.

 
Análisis 
En las entrevistas pudo observarse como nadie tomó como aspecto fundamental de la formación
docente a la creatividad. Desde estudiantes a punto de recibirse hasta docentes ya recibidos y
ejerciendo, ante la pregunta de qué significaba dicha palabra, nadie supo responder con su
verdadero significado. Las personas que más cerca estuvieron del concepto, son quienes
compararon a la creatividad con la originalidad.
Es sumamente preocupante el hecho de que ninguno de los entrevistados sepa lo que significa la
creatividad, como así también debe preocupar el hecho de que ninguno haya tratado a esta temática
en su formación docente ni en capacitaciones. ​¿La característica reproductiva que la educación
(lamentablemente) contiene, es tan grande ni siquiera permite abordar el concepto de creatividad?
¿Si no es por esta característica, por qué entonces no se trabaja con la creatividad en la formación
docente? ¿Los profesores a cargo de dicha formación, son realmente conscientes de las
consecuencias que trae omitir este contenido en sus programas?
Si bien no todas las consecuencias se pueden ver reflejadas en una simple entrevista, si se pueden
observar algunas de estas: ninguno de los entrevistados no sólo no saben desarrollar el concepto,
sino que tampoco saben cómo fomentar la creatividad en sus alumnos ni tampoco cómo ser
creativos.

En las dos observaciones realizadas, los resultados de las entrevistas pudieron verse reflejados en
la práctica.
~ En la primera de ellas la docente obligó a los niños a ir a determinados sectores: si bien ellos
eligieron a qué sectores ir, no pudieron elegir las opciones (es decir, los sectores). Gracias a las
preguntas que se le realizó después, se pudo observar que este formato sucede en esta sala todos
los días.​ ¿Por qué los niños no pueden proponer sus propios sectores? ¿Por qué ellos no pueden
cambiar de lugar en en el mismo día? ¿Es justo que para probar cosas nuevas, tengan que esperar
a una próxima vez?​ Al ser siempre los mismos materiales y los mismos sectores, el formato de juego
en sectores se convierte en una rutina la cual no sólo no fomenta al desarrollo de la creatividad sino
que tampoco deja muchos aprendizajes.
A esta actividad se la podría modificar de diversas formas. Una posible manera es buscar
propuestas entre todos, para realizar nuevos sectores (el de dibujo, uno de peluqueria, etc) y en
caso de que resulten muchas propuestas se votaría para elegir cuál hacer primero. Otra propuesta
para modificar la actividad sería agregar diferentes materiales a los sectores (autos en los bloques
de construcción, juegos de mesa en el rincón tranquilo, etc). Otra condición que agregaría al
momento de modificar la actividad, sería dejar que los niños cambien de sector cada vez que
quieran y también dejar que ellos cambien de lugar los juguetes de cada sector (debido a que,
combinando diferentes cosas, pueden crearse nuevas).

~ En cuanto a la segunda observación pudo observarse como, si bien se intenta desterrar desde la
formación docente el hecho de que luego de escuchar un cuento se haga luego una actividad al
respecto, muchas docentes como por ejemplo la observada lo siguen haciendo. Además de esto, lo
más grave fue que la docente le pidió a los niños que dibujen su escena preferida, pero a su vez los
condicionó diciendo que un grupo debía dibujar una escena que contenga al gato y el otro debía
dibujar a una que contenga al niño ​¿Y la importancia de generar en cada niño su propia opinión?
Gran parte de la actividad se pareció a la que me llevó a realizar este trabajo (la del Cabildo) debido
a que, en ambas, la docente en vez de dejar dibujar libremente, les dijo a los niños lo que debían de
hacer en sus dibujos. Esta parte de la actividad yo no la hubiera realizado debido a que según los
lineamientos curriculares, ninguna actividad debe hacerse luego de leer un libro (solo la reflexión).
En cuanto a la siguiente actividad, si el objetivo de la docente era trabajar con la dramatización, yo
primero hubiera repasado entre todos algunos aspectos de los personajes y luego recién ahí
dramatizarlos. En el medio de la dramatización propondría además, apropiarnos de ese personaje,
es decir hacerlo “nuestro” agregándole o quitándole ciertos rasgos (si es un gato tímido por ejemplo,
cambiarle este rasgo y dramatizarlo como un gato gracioso).

Conclusión 
A raíz del trabajo realizado, puedo afirmar que la poca creatividad en la formación docente, logra
como resultado docentes no creativos. Lamentablemente, además de esta terrible consecuencia, a
raíz de las entrevistas se puede deducir de que (además de lograr docentes no creativos) también
se logra la falta de conocimiento respecto a este tema. La mayoría de los entrevistados no supo
responder qué era la creatividad, ni tampoco supo responder cómo poder desarrollar a esta en sus
alumnos. En cuanto a las observaciones, en estas se pudo comprobar como lo dicho por las
docentes en las entrevistas, se transladó al momento de la práctica: ninguna de las maestras
observadas realizó propuestas cuyos objetivos fuesen desarrollar la creatividad en sus alumnos.

Me parece muy valioso como futura docente poder proponerme desarrollar la creatividad y con esta,
como mencioné a lo largo de mi trabajo, lograr que los libros que tanto se estudian, los objetos que
tanto se admiran, las recetas que tanto se copian para cocinar, empiecen a pensarse como
productos creados por personas. Así como una persona se sentó y escribió un libro, creó una receta
o un objeto, también uno mismo lo puede hacer.
En la formación docente del nivel inicial, harta estoy de escuchar frases como por ejemplo: ​“Tengo
que hacer un franelografo, voy a buscar ideas en Pinterest”​ ​“Me pidieron una secuencia de
matemática, no se me ocurre ninguna actividad ¡Voy a buscar en el libro de Ruth Harf!”​ ​“¿Me pasas
la respuesta? Total la veo así me doy una idea y después le cambio las palabras”​ Podría seguir
escribiendo hojas y hojas con ejemplos como estos. El problema no es la red ​Pinterest ​que tanto
amo, ni el libro con secuencias didácticas tan perfectas, ni que se compartan los trabajos. El
problema es hacer esto día tras día. La mayoría de los docentes accionan así siempre, perdiéndose.
Y digo perdiéndose porque, al copiar y no parar de hacerlo, cada día su propia voz se va
escuchando menos… A tal punto de perderla y quedar mudos.
En miles de instancias me pasó encontrarme con profesores que plantean consignas libres en donde
uno tiene que elegir para un trabajo la temática, el modo de hacerlo y de presentarlo: si bien uno
imaginaría que estos trabajos son super distintos entre sí, llenos de impronta personal, terminan
siendo una crisis porque nadie sabe cómo encararlos debido a que no tienen un modelo que seguir.
Y escuchar a la propia voz, cuando por tanto tiempo se la mantuvo silenciada, es casi imposible
porque la voz propia tiende a desaparecer.
Hacer que cada persona sea única es algo que en mi tarea docente lo considero fundamental. Y no
lo hago poniendo el típico discursito de ​“que los sujetos puedan desarrollar una opinión crítica”
porque, si bien fomentar la opinión propia es también algo que considero importante, es algo muy
distinto a trabajar con la creatividad de cada uno e incentivar a que cada persona cree su propio
mundo.
 
 
 
 
 
 
 

BIBLIOGRAFÍA 
- ​Capital Cultural, Escuela y Espacio Social ​de Pierre Bourdieu.

- Definición de creatividad
https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad#Creatividad_e_inteligencia

- Las Inteligencias Múltiples


https://es.m.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias_múltiples

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner​http://dle.rae.es/?id=BD
3eZdM

- ​La imaginación y el arte en la infancia​ de Lev Vigotsky.


http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/AM/10/La_imaginacion_y_el_arte_en_la_infan
cia.pdf

​ e Pierre Bourdieu y Jean Jacques Passeron.


- ​La reproducción​ d

- ​Lenguaje, pensamiento y creatividad​ de Lev Vigotsky


https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_13/pea_013_0005.pdf

- Pensamiento crítico
https://es.m.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_crítico

https://psicologiaymente.net/inteligencia/pensamiento-critico 
 
 

ANEXO 
 
ENTREVISTAS A ALUMNOS  
del profesorado en educación inicial 
de la escuela normal superior n°10 

Primer entrevista realizada a Florencia Andreachi, quien hace dos semanas finalizó el taller 3.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Me parece que como aspecto fundamental la formación docente debería enseñar a poner límites. Cuando
ocurre una situación traumática y grita en la sala, las maestras de taller se enojan, pero cuando uno no pone
límites también se enojan porque dicen que el grupo se salió de control. Debería enseñarse o por lo menos
acordarse entre todos, lo que sí y lo que no a la hora de intentar poner límites porque no esta bien que quede
a libre criterio de cada uno y después te juzguen.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Te digo la verdad porque vos sabes lo que te quiero, no podría decirte. Para chamuyar le chamuyo a otra, con
vos no puedo. No sé.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Creo que un maestro creativo es alguien que trae nuevas cosas, por ejemplo vos cuando hiciste mate y un día
le agregaste un chorrito de café y quedo riquisimo ¿Eso no fue creativo? No se, me estas matando con estas
preguntas. Maestro creativo creo que nunca conocí.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No, jamás ¡Si lo hubiera hecho sabría contestarte y no estaría quedando tan mal!.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus alumnos?
- Sí pero no me vayas a preguntar cómo, por qué no tengo ni la más pálida idea.
_______________________________________________________________________________
Segunda entrevista realizada a Agostina Marchese, quien hace cuatro años se encuentra cursando el
Profesorado en Educación Inicial de la Escuela Normal Superior N°10.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Me parece que como aspecto fundamental la formación docente debería enseñar a integrar.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
No sé.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Creo que Loyola, la de espectadores críticos, tiene ideas muy creativas. Un docente creativo es eso, alguien
que tiene ideas creativas.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus alumnos?
No se, dejame terminar la carrera y ahí te digo jaja. Como no se muy bien que es, no te podría responder la
verdad si lo considero fundamental o no.
_______________________________________________________________________________

Tercer entrevista realizada a Daniela Capilla, quien el cuatrimestre pasado finalizó el taller 2.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Y mirá, vos viste que yo soy cordobesa, siento que hay una leve diferencia entre el trato que tienen con la
gente de Capital y con el trato que tienen con las personas del interior. Es tremendo que en el siglo en el que
vivimos siga habiendo estas diferencias, yo siempre me pregunto si con los alumnos más chicos serán
iguales. No me gusta nada esto que pasa, no me siento cómoda, por lo que creo que es fundamental la
aceptación como aspecto fundamental en la formación docente.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Sé que es una habilidad ¡Tan necesaria a la hora de planificar secuencias y pensar en las actividades! ¡O
también necesaria a la hora de hacer presentaciones! Pero qué exactamente es, no se. No tengo una idea,
una definición clara para poder decirte.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
No recuerdo ningún docente con estas características pero bueno, tampoco es que pasé por muchos
docentes ¡Allá en Córdoba, no se cambiaba tanto de maestra como aca hacen! ¡Capaz tenía a la misma
señorita durante todo primaria y recién en secundaria cambiaba! Las cosas son muy distintas. Y las
características.. mnm.. haber dejame pensar… creo que un docente creativo tiene que ser proactivo y
entusiasta, hablando en criollo: tiene que dirigir la batuta.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
Sí.
¿Cómo plantearías hacer esto?
Ah pero si sabía que se venía esta pregunta, te contestaba que no. Me mataste, como no se muchoa cerca de
la creatividad, no sabría decirte. Tal vez cuando termine el profesorado sepa responderte.
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Cuarta entrevista realizada a Micaela Branda, quien ingresó el año pasado a la carrera y acaba de
finalizar taller 3.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
El aspecto que yo creo primordial, o al menos espero que el profesorado lo considere como primordial, es el
Diseño Curricular. Yo vengo de provincia, empecé el profesorado ahí y es muy malo el profesorado. Si bien
estuve solo un año, en ningún momento ni siquiera vi el Diseño y esto me pareció muy feo ¡Y también
contradictorio! ¡Por que provincia tiene un muy buen Diseño Curricular, el cual está super actualizado
comparado al nuestro!
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
La creatividad es lo que hay en el Tríptico de la Infancia, no se como definirtelo pero es exactamente eso. Yo
fui ahí y sentí creatividad.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
En primer lugar hace cosas lindas porque siempre las personas que tienen ese don dejan boquiabiertos a los
demás. También tienen entusiasmo y creo que tienen la característica de que muchas personas los siguen,
son populares.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
Si ¡Obvio que sí!
¿Cómo plantearías hacer esto?
Traería un especialista para que nos hable de esta temática, nos enseñe a promoverla en el ámbito escolar y
nos de ideas de como involucrarla en nuestros días en el jardín.
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Quinta entrevista realizada a Sofía Rodríguez, quién el año que viene planea realizar taller 3 y 4 juntos.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Los contenidos, ya que sin estos el día de mañana no tenemos que enseñar en las salas (o en el caso de
primaria en las aulas).
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
La creatividad es una cualidad del ser humano, la cual puede utilizar tanto en la cotidianidad de su vida como
así también en las prácticas escolares. Consiste en seguir ideas originales.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Un docente creativo es quien sigue ideas originales, las cuales ve por ejemplo en Pinterest, grupos de
Facebook etc.
Nunca tuve un profesor así.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
¡Sí! Promovería la creatividad mostrandoles distintas ideas, de las tele, publicidades y revistas con el objetivo
de que ellos las puedan copiar.
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Sexta entrevista realizada a, Guadalupe González quien ingresó este año a la carrera.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Creo que son re importantes en nuestras formación: trabajar con el currículum y aprender a trabajar también
con los pueblos indígenas, pueblos a los cuales tan olvidados los tenemos.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Como un aspecto en el cual el ser humano se puede basar para vivir, afectando este aspecto, la creatividad, a
todo.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
¡Si! Me parece que los docentes graciosos son los creativos y de esos, tenía muchos en la secundaria. Yo fui
al colegio público de Villa Urquiza, el Reconquista.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
Si. La gracia es algo importante para promover. Haciendo chistes, incentivando a que cada uno se ría de sí
mismo, son algunas de las maneras que se me ocurren para lograrlo.
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Séptima entrevista realizada a Mariana Aranda, compañera de Guadalupe Gonzáles, quien también
ingresó este año a la carrera.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Los contenidos del Diseño Curricular.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
La creatividad es una capacidad que el ser humano tiene y consiste en ser original.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
El docente creativo utiliza propuestass tecnológicas, es moderno, entiende a sus alumnos y se lleva bien con
ellos. No toma pruebas porque entiende que el aprendizaje no se mide con notas. No me acuerdo de haber
tenido ningún maestro ni señorita creativa.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
Ni sí ni no. Sinceramente, no creo que sea algo fundamental. La creatividad se va generando sola.
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Octava entrevista realizada a Romina Muscarelli, quien ingresó el año pasado y esta a punto de
terminar el taller 1.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
La consideración. Yo el año pasado entré y tuve que dejar al poquito tiempo porque me embaracé. Yo
planeaba seguir en el profesorado pero los profesores tenían tan poca consideración conmigo y me
molestaban con el tema de las faltas, que me cansé y decidí dejar. No puede ser que el profesorado sea una
burbuja al igual que lo es la escuela ¡No puede ser que a nadie le importe por la situación en la que estás
pasando! Vivimos en un sistema horrible.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Como uno de los dones que Dios da.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Es buena persona porque respeta las opiniones de todos y también las valora. Nunca nadie en clases valoró
mis ideas así que no, no recuerdo haber tenido ningún docente creativo.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
Lamentablemente no.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
Sí y por esto es que me encantaría saber cómo hacerlo, pero no sé cómo. Nunca nadie me enseñó.
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Novena entrevista realizada a Gisella Gómez, quien ingresó el año pasado en la carrera.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
- Yo creo que más que enseñarse determinada cosa, lo que se tiene que hacer es sacar tantas materias que
tenemos y poner en vez de estas a las prácticas. Tiene que haber más prácticas. Tengo un montón de amigas
que recibidas y todo, no trabajan como maestras porque dice no gustarles la profesión ¡Que pase esto es una
falla del sistema! ¡Taller 3, 4, 5 y 6! Cuatro instancias nada más en las que tenemos contacto con el jardín, es
un desastre. O salis y termina no gustandote la profesión, o salís hecha un desastre sin saber nada porque la
teoría que aprendemos no es parecida ni un poquito a la vida real.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
No se lo que es la creatividad.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Tiene la característica de ¿crear? ¿Según otras cosas que ya conocía? Algo así era la definición, ahora se me
viene a la mente porque tuve una vez una charla, pero la verdad que igual no entendí nada.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
Si, esta charla que te mencioné en la respuesta anterior. En la primaria habían venido a promocionar una
escuela Montessori y esa charla es la única vez que recuerdo que me hayan hablado. No me preguntes qué
me dijeron eso si jaja, pero que me hablaron, te firmo que me hablaron.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
No sabría responderte, necesitaría volver a la charla que ya me dieron para refrescarme un poquito la
memoria.
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Décima entrevista realizada a Daniela Fonse, quien se encuentra en este momento terminando el Taller
4.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Al profesorado le falta comprensión. Nos enseñan que no tenemos que considerar a los alumnos como
simples cajas negras, pero a nosotras nos tratan así. No nos preguntan acerca de nuestro estado de ánimo, ni
les interesa si tal vez estamos pasando por una mala situación, solo nos vienen a insertar contenidos ¡Y ni
hablar de las profesoras de taller!
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Como una cualidad del ser humano, así como algunos son buenos en matemática, otros son creativos y así.
Es algo que algunos tienen.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Es innovador, deja participar a todos sus alumnos por igual porque valora a cada uno de ellos y tiene
propuestas lindas.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Consideras a la creatividad como algo fundamental para promover en tus futuros alumnos?
No, no creo que sea algo tan importante.
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ENTREVISTAS A DOCENTES 
 

Primer entrevista realizada a Leticia Zapana, maestra jardinera del “Jardín Del Libertador” (ubicado en
el barrio de Retiro, de gestión estatal).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Que se enseñe a interpretar el Diseño Curricular lo veo super fundamental en la formación docente. Como
segunda cuestión, enseñar a planificar, ya que ¡Hay muy pocas didácticas en la formación docente! Uno sale
del profesorado sin haber planificado lo suficiente, y eso se nota mucho. Y como un tercer aspecto te diría el
afecto, que eso más que enseñar se demuestra día a día: si en la formación docente no te lo dan, tampoco
creo que los maestros recibidos se lo den a sus alumnos.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Como algo necesario pero que no todos tenemos ¡Ni siquiera se que significa en realidad! Pero se que es
algo que la sociedad valora y mucho.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Yo creo que un docente creativo es alguien innovador, que es original en lo que hace. Nunca tuve la suerte de
tener a alguien así, mis maestros siempre fueron super conductistas y en el profesorado ni me acuerdo
porque solo quería terminar con las materias.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
Si te diría que sí sería medio hipócrita porque no se lo que es, pero si te puedo decir que me encantaría
empezar a promoverla. Tu entrevista me dejo un poco con culpa ¡Ahora voy a salir a buscar que es la
creatividad! No se lo que es pero creo que tendría que estar promoviéndola en mis chiquis que tanto amo.
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Segunda entrevista realizada a Alejandra Abraham, directora del “Jardín Del Libertador” (ubicado en el
barrio de Retiro, de gestión estatal). Actualmente se encuentra de licencia y su contacto, me lo pasó
amablemente su amiga Leticia Zapana (quien me aseguró que iba a gustarle responder una entrevista
y así fue).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Enseñar a enseñar, que valga la redundancia pero es así. Creo que muchas maestras jardineras se olvidan
de que están acá para enseñar. La razón de ser maestra, sea del nivel que seas, no es que te gusten los
chicos (como muchas dicen) sino que es tener ganas y habilidades para enseñar.
Ese es el aspecto fundamental para mí, otros dos no sabría si decírtelo porque sería pura subjetividad y no
algo que considere fundamental. Pero bueno, aca van: otros dos aspectos sería tener más de un cuatrimestre
la materia títeres, la cual creo que nos da recursos fundamentales para el nivel inicial y teatro, que nos sirve
mucho como maestros a la hora de expresarnos.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
La creatividad es esa llama que nace cuando a uno le apasiona algo. Si te gusta algo, si amas algo, vas a
innatamente ser creativo ¡Por eso es que digo que esta profesión tiene que elegirse por vocación!
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Un docente creativo es alguien a quien le apasiona la docencia y, como consecuencia de esta pasión,
comienza a ser creativo. Yo creo que cuando trabajaba como docente, porque ahora ya estoy como directora,
era sumamente creativa ¡Me compraba las revistas de jardinera y no sabes las cosas que hacía! ¡Una más
linda que otra!
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
Todo lo que aprendí acerca de la creatividad fue gracias a la vida misma, ninguna capacitación ni materia.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
Si, siempre me fijé de que ellos puedan elegir lo que querían hacer. Jamás imponía nada, siempre daba
muchas opciones a la hora de hacer una misma cosa.
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Tercer entrevista realizada a Alicia Rodriguez, maestra jardinera que actualmente no está ejerciendo
debido a que se encuentra en los últimos años de la carrera de trabajo social (la cual cursa en el
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°77, ubicado en la provincia de Buenos Aires).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Amor, amor y más amor. Eso es lo único fundamental, lo demás.. se va a aprendiendo solo. Si supieras la
cantidad de maestras a las que escuché decir acerca de los alumnos que venían al jardín que “son unos
villeros” o que “no se les puede enseñar nada”.
Hablan asi, sin tener en cuenta que a quienes se están dirigiendo ¡Son nenes de 3, 4 y 5 años!.
Ojalá que en primaria les toque maestras diferentes a las que ahora tienen que aguantar. Ojalá que en los
profesorados, se enseñe a amar más.. tanto a los alumnos como a sus padres y también a tus mismos
compañeros de profesión. Esta es la razón principal por la que quiero dejar la docencia y dedicarme de lleno
al trabajo social, cosas como estas me tienen podrida.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Como lo que cambia al mundo, viene relacionado con crear pero la verdad que no se bien como definirla.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Un docente creativo es alguien que usa la creatividad en sus prácticas de enseñanza y alguien que incentiva
a que sus alumnos sean también creativos. No tuve nadie, ni un sólo profesor, con estas características y por
eso este motivo es que hoy no se lo que es la creatividad y tengo que andar deduciendo ¡Ahí esta por qué la
formación es tan importante! ¿Vos te das cuenta?
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
No sé cómo hacerlo, así que no lo intento.
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Cuarta entrevista realizada a Laura, maestra de la Escuela 20 (ubicada a apenas cuadras del
Normal10). Durante el turno mañana trabaja en esta y, durante la tarde, en Milenio III.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Los valores. Es una sola palabra pero nada de simple tiene, nosotros podemos ocuparnos de enseñar todos
los contenidos que queramos.. Pero, si lo hacemos sin enseñar también los valores de la vida (como la
solidaridad, la comprensión, la escucha al otro) ninguno de estos contenidos se van a saber aplicar en la vida.
Porque nada se puede hacer en la vida sin tener valores y me parece que en el momento en que hoy en día
está la Argentina, es fundamental. No podemos seguir viviendo en una sociedad en la que el otro no importa.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
A la creatividad la definiría cómo algo que todos los seres humanos tenemos pero que, sin embargo, no todos
sabemos usar. No puedo darte el concepto exacto porque no lo sé pero sí sé que es sumamente necesario
porque es lo que te hace original.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
​Recuerdo una compañera de trabajo que era sumamente creativa: ella para todas las actividades que
realizaba, ambientada la sala de una manera diferente cada día. Si bien ella no fue mi profesora, sino que fue
mi compañera, fue una de las personas de quien más aprendí. Sin embargo, ella solamente vino a cubrir una
suplencia al jardín en donde trabajaba, por lo que me quedé con ganas de más ya que estuvo muy poquito
tiempo.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
Si te diría que sí, te estaría diciendo la mentira más grande del mundo. Porque yo, no sé cómo promover la
creatividad ni en mi misma.
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Quinta entrevista realizada a Adriana Ríos. Ella actualmente no esta ejerciendo pero está recibida y,
como es amiga de Laura, el día en que realicé la entrevista a ella también se ofreció a realizarla.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Cómo son las cosas en realidad, a eso creo que los docentes del profesorado tienen que darle importancia.
No planificamos como se piden las planificaciones, nos enseñan una relación docente-escuela de completo
diálogo el cual no existe en casi ninguna institución ¿Con el objetivo de qué? La etapa de ir a la secundaria y
aprender cosas que no sirvan en un futuro,me parece que ya pasó. El profesorado tiene que servir, vincularse
con la vida real de un maestro pero esto no pasa.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
A la creatividad la definiría como una característica que solo el humano tiene. Si este, sabe aprovecharla, se
vuelve único.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Nunca tuve un docente creativo ni en la escuela, ni en mi formación docente, ni como compañero de trabajo.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
Sería muy feliz en hacerlo, pero la realidad es que no se cómo.
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Sexta entrevista realizada a Maria Laura Ojeda, docente de la escuela “Sweety Garden” (ubicada en el
barrio de Versalles).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Yo creo que un rasgo fundamental que no me enseñaron y hoy padezco, es trabajar con las familias. Preparar
las reuniones, asumir los conflictos que se van presentando.. No me siento preparada la verdad. Es muy feo
que te larguen así de la nada a trabajar, sin ni siquiera advertirte lo que puede llegar a pasar. Uno es docente
y trabaja con alumnos pero también con los padres y más en el nivel inicial, debería de haber materias que te
preparen para esto y te den herramientas para saber manejar a las familias.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
¡Cómo lo que hay que tener para trabajar y soportar a las familias!
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Es innovador creo yo, la verdad es que muy bien no se que es eso de la creatividad. No tuve a alguien
creativo sl lado nunca, ni como profesor, ni como familia, ni nada.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No ¡Ojalá!
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
No.
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Séptima entrevista realizada a Sandra Diaz, docente de la escuela “Sweety Garden” (ubicada en el
barrio de Versalles).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
El diseño curricular, un aspecto que te deben de enseñar a leerlo y usarlo en todo momento. Así como en las
escuelas técnicas es obligación llevar las carpetas grandes todos los días, en los profesorados debería ser
obligación nuestra tener y llevar todos los días el Diseño Curricular. Muchas profesoras me acuerdo que
trabajaban sin mirar el Diseño y eso no esta bueno: capaz ellas se lo saben de memoria, pero a nosotras son
las que nos tienen que enseñar a tener el hábito de leerlo y recurrir a este para todo. Veo que muchas
profesoras lo suplantan por bibliografía que cada una elige, pero la realidad cuando salis es una muy distinta:
los contenidos a enseñar siempre tienen que salir de ahí y la fundamentación a las actividades que una
realiza también.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
No sé.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
¿Alguien único puede ser? Te digo la verdad estoy tirando fruta, no tengo idea.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
No. No sé cómo podría.
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Octava entrevista realizada a Estela Ochoa, docente suplente en el colegio Gauchos de Güemes
(ubicado en el barrio de Villa Urquiza).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Sobrevivir sin una maestra de apoyo. Yo me estoy muriendo en la sala por tantos chicos con problema de
violencia que tengo, no puedo completar ni una secuencia ¿Y? ¿Los directivos? Me dicen que desde el
Estado no hay recursos, que el EOE no puede hacer nada si no tiene maestras especiales a quien mandar. Y
yo sigo acá, aguantando e intentando que los padres, que vienen re molestos todos los días a quejarse de los
que pegan/empujan/escupen, se calmen y no se la agarren conmigo. Fue el peor cargo suplente que agarre
este.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
¡Uf! ¡Estoy tan quemada! La realidad es que no sabría qué responderte. La creatividad es uno de los
conceptos abstractos al igual que el amor, el odio, la pasión creo yo.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
No. No me acuerdo.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
Te estaría mintiendo si digo que sí porque no se de que forma podría hacerlo.
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Novena entrevista realizada a Martina Achetto, quien se encuentra trabajando en el jardín 5 Soles
como suplente.
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
Yo creo que uno de los aspectos más fundamentales en la formación docente es el trabajar solo. Veo que en
el profesorado muchas son las instancias en donde trabajamos en grupo y hablo en presente porque, ahora
estoy haciendo el profesorado en educación primaria. El problema en hacer todo en grupo es que siempre
terminas cediendo algo para llegar a un acuerdo y nunca uno puede hacer las cosas a su manera. Los
trabajos en grupo más que enriquecer veo que traen problemas y, problemas innecesarios, ya que en la
realidad no son muchas las instancias en donde uno trabaja en grupo. Planificar siempre o, la mayoría de las
veces al menos, se hace solo y en el profesorado es totalmente lo contrario. En el profesorado de educación
inicial creo que no. Tengo ni una secuencias escritas. Sola por mi, todas las que recuerdo son de producción
grupal.
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?
Como la característica que sólamente algunas personas pueden tener.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
Un docente creativo innova. No le hace falta tomar ideas de ningún lados porque las tiene todas en la galera.
Lamentablemente no recuerdo haber tenido ningún docente así.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
No, son muy chiquitos.
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Décima entrevista realizada a Francisca Paez, quien es maestra recibida pero trabaja como celadora
en el jardín de gestión estatal “Merceditas” (ubicado en el barrio de Saavedra).
1) Nombrame cuáles son para vos, los aspectos que deben considerarse como fundamentales, en la
formación docente.
¡La vida real! ¡Eso le falta a la formación! Nada de lo que estudié en el profesorado me sirvió para la situación
que en mi jardín tenemos que afrontar hoy, ni siquiera las didácticas ¡Todo lo que solamente la directora
quiere tenemos que planificar!
2) ¿Cómo definirías a la creatividad?.
Sí te tendría que decir un concepto no podría porque no sé exactamente la definición del diccionario, pero sí
puedo decirte que es algo que yo tenía y perdí totalmente desde que empecé a trabajar. Si bien yo estoy
trabajando como maestra celadora, como ya me recibí, las dos somos quienes planificamos. Es imposible ser
creativos en la planificación solo tenemos que seguir las órdenes que nos da la directora, es frustrante.
3) ¿Qué características tiene un docente creativo? ¿Recordás a algún docente que hayas tenido, con
estas características?.
No, no recuerdo ningún docente creativo. De igual forma, seguramente lo debo haber tenido, ya que algunos
años atrás yo me consideraba una persona creativa por lo que alguien de seguro me debe de haber inculcado
ser así. La característica principal que tiene que tener un docente creativo, es ser original.
4)¿Cursaste alguna materia o realizaste alguna capacitación, que haya abarcado el tema de la
creatividad como contenido?.
No.
5) ¿Intentás promover el uso de la creatividad en tus alumnos?
La realidad es que no, debido a que la directora no nos deja promover ningún tipo de creatividad ni libertad en
la sala.
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OBSERVACIONES

Las observaciones fueron realizadas en el JII N° 02 DE 01 “Del Libertador”, ubicado en la calle Juncal 690 (a
dos cuadras de la estación de trenes). Al equipo de dicho jardín lo conocí a raíz de un trabajo práctico que
realicé para la materia Ciencias Sociales. Como los directivos del mismo me parecieron muy amables, me
tomé el atrevimiento de pedirles si podía venir a observar. Ellos me dijeron que si y me propusieron venir un
día de semana, durante las dos últimas horas del turno mañana.

Primera Observación
El primer día fui a la sala de cuatro años. En la misma estaban realizando una actividad de ciencias naturales,
para la cual salieron al patio a recolectar “objetos” con el objetivo de al día siguiente, verlos desde un
microscopio (el cual le había llegado hace pocos días a la biblioteca debido a una donación que uno de los
padres había hecho). Los chicos estuvieron por todo el patio buscando. Algunos de ellos agarraron hojas,
otros cortaron flores, ramas y pasto.
Luego de esto, al llegar a la sala nuevamente, todos los objetos los pusieron en una caja.
La maestra dijo a continuación que era el momento de juego en sectores. Los chicos al escuchar esto se
sentaron contra el pizarrón, la docente se le acercó a ellos y le fue preguntando uno por uno a dónde querían
ir. No hizo falta aclarar en ningún momentos los sectores, ellos ya sabían las opciones. Algunos contestaron
“bloques”, otros “tranquilidad” y otros “casita”.
- En sector al que llamaban “bloques” se encontraban los bloques de madera, los cuales estaban
ubicados en el piso y los niños sentados alrededor de este.
- En el sector al que llamaban “tranquilidad” se encontraban rompecabezas y libros, los cuales estaban
ubicados en mesas y los niños sentados alrededor de estas.
- En el sector al que llamaban “casita” se encontraba un biombo de cartón grueso, el cual separaba al
resto del espacio de la sala con este sector. Dentro del mismo había una cama pequeña, muebles de
cocina, un teclado de computadora, utensillos de cocina y muñecos.
Luego de haber estado media hora, cada niño en el mismo sector, ellos ordenaron con la ayuda de la maestra
y luego se pusieron las mochilas para irse.
Como a simple vista parecía que ellos siempre hacían lo mismo (debido a que las opciones de los sectores
que habia ya las conocían y además, todos al escuchar la frase “juego en sectores” fueron a sentarse al lado
del pizarrón) le pregunté a la maestra:

~ ¿Quién ideó los sectores utilizados para este juego? ¿Vos? ¿Vos junto a los alumnos? ¿Ellos por su propia
cuenta trajeron las propuestas?
Yo sola. Los sectores ya se venían haciendo hace mucho tiempo en la sala y, como estaban los materiales,
los seguí manteniendo tal cual estaban.
~ Observé durante la actividad que ninguno de los niños cambió de sector. ¿Esto es así porque ellos
quisieron hacerlo o porque dentro del acuerdo de las formas en las que se puede jugar, no se permite cambiar
de sector?
Exactamente. No está permitido. Se hace un despiole bárbaro y además, terminan poniendo después cada
juguete en un lugar distinto al que estaban. Si quieren cambiar de sector tienen que esperar a la próxima vez
que juguemos.
~ ¿Los materiales son siempre los mismos o los vas variando?
Siempre son los mismos, de hecho están todos separados en cajas porque estos se usan exclusivamente
para los sectores.
~ Por último y desde ya muchas gracias por haberme respondido todo esto, ¿cada cuanto realizan los
sectores?
¡No es nada, cuando quieras me preguntas! Todos los días realizamos esto. Solamente las veces que
tenemos actos o salidas no los hacemos​.

Segunda Observación
El segundo día fui a la sala de cinco años. Cuando llegué, la docente estaba a punto de comenzar a leer un
nuevo capítulo de la novela ​Bigote, el gato sin cola.​ Antes de leer los niños comenzaron a mostrarme junto a
la docente que iba señalando, las partes que tiene el libro (contratapa, tapa, guarda e índice). Luego hicieron
un resumen de manera oral, acerca del capítulo que habían leído la vez anterior y comenzó la maestra a leer.
Al finalizar comentaron acerca de lo leído y luego la docente, les propuso dibujar la escena que más le gustó
del capítulo narrado. Todos se levantaron de la ronda en la que estaban y ubicó en las mesas a los niños,
sentados y en grupos de a cuatro. Luego les dijo “ustedes van a dibujar una escena ¿se acuerdan que
habíamos hablado de lo que era una escena, no? de Bigote, y ustedes van a dibujar una escena del nene”
“Pueden elegir las que más le guste, pero este grupo tiene que tener en el dibujito al nene que encontró a
Bigote y este otro grupo a Bigote solo”. Cuando los niños iban terminando, se acercaron a la docente, les
dieron sus dibujos y ella los pegó en un afiche que tenía como título ​“Bigote: el gato sin colar” “Trabajamos
con algunos de los personajes del cuento”.​
Ella les mostró el afiche y les explicó que ​“Bigote es un personaje y el nenito que lo encontró es otro ¿Cómo
se llaman? ¡A ver! ¡Bien fuerte quiero escucharlos decir: peer-soo-naa-je”​ y los niños repitieron la palabra dos
veces más. Para finalizar la actividad ella pidió que los dramaticen diciendo ​“A ver, vamos a hacer de cuenta
que somos todos Bigotes ¿Cómo hacen los gatos?”​ y luego propuso la consigna refiriéndose al niño que
había encontrado a Bigote. La primera vez los niños maullaron y cantaron, tal como hacía el gato de la
historia. En cuanto a la segunda vez, la gran mayoría se quedó quieto en el lugar (debido a que el personaje a
imitar era un niño igual a ellos que, si bien seguramente tendría otras características, a estas no las habían
trabajado).