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Resumen Historia de la Psicología.

 Rossi, Lucía.
Al pensar en historia se la equipara a pasado, y se piensa en una sucesión ordenada de hechos
siguiendo un criterio cronológico, que acontecen en forma de causa-consecuencia.
Hay nociones que poseen anudamientos que queda implícito en ellas. Por ejemplo, la noción de
pasado.
Pasado será entonces: lo ya cerrado, lo no presente, lo no vigente, lo que ya no se usa y se descarta.
Las ideas van a evolucionar de lo más simple a lo mas complejo. El presente indica la sobrevivencia de
lo más apto. El pasado, la muerte de las ideas que no lograron imponerse eficazmente. Existe un riesgo
desde cierta actitud positiva de considerar al pasado como lo que no está y no es.
Hay tres actitudes frente al pasado: una práctica. Una que adjudica al tiempo una evolución y otra
positiva: lo que fue, lo que ya no está, ya no es. A demás hay una actitud despreciativa hacia el pasado,
pasado y presente se repelen.
El ordenamiento cronológico se va a basar en forma de causa y efecto. En esta el pasado es causa y el
presente es el efecto. El pasado es todo, el presente no puede tener mas realidad que su causa (el
pasado). El efecto tiene menos realidad que la causa.
El pasado y la historia se equiparán. Según este criterio, toda pregunta por la historia de un objeto
convierte al objeto en adjetivo que dirime el pasado. Esta idea de pasado en bloque lleva a la idea de
historia como sustancial, lo que paso, una historia.
o Pasado y presente.

El pasado explica el presente. Esto pasa ya que, el presente quedaría retratado como la convergencia
de líneas de fuerza pasadas.
 El presente se necesita limpio del pasado, para cristalizar en acción eficiente. La Gestalt
le confiere el último lugar en las leyes al pasado, a la ley de la experiencia, lugar optativo
y secundario.
 O el presente excluye el pasado. Lo elimina como en el conductismo o lo hace jugar
como una variable más, como en la Gestalt.
 O el pasado explica totalmente al presente, lo agota, sustituyendo la pregunta por lo
nuevo.
o Distinta relación entre pasado y presente.

Se invierte el planteo de antecedente-consecuente unidireccionalmente. El pasado aparece construido


cada vez que se lo convoca, una pregunta, un problema presente hace que el pasado aparezca como
significativo. Ya que, el presente se constituiría en disparador del pasado. En ese sentido el presente
seria causa retroactiva del pasado y el pasado un efecto. Se establece un dialogo entre pasado y
presente que no se agota. El pasado es reconstruido. No hay entonces un único pasado, sino que hay
tantos como disparadores interrogantes desde el presente haya. El pasado se construye desde el
presente y se puede definir como aquello que aparezca vinculado a la pregunta.
o Tarea de historiar.

Dado esta nueva pulseada entre pasado y presente el énfasis mas que en el concepto de historia, se
aplica a la tarea de historiar. Esta implica construir o reconstruir una indagatoria. Es imposible hacer
historia, historiar sin tener un interrogante en mente, por eso la elección de los teas o preguntas se
constituye en una intención. Esta intención señala algo a resolver, a investigar, a buscar.
La pregunta es un disparador que produce escozor, molesta, empuja a la búsqueda, no es neutro o
indiferente, tiene que ser un buen enigma que empuje a la búsqueda. De esta manera:
 Presente: impone la urgencia o problema a indagar.
 Pasado: lo que del pasado resulta significativo a esa cuestión.
 Historiar: reconstruir o construir un diálogo que haga jugar las posibilidades de la
pregunta, pero implica una selección.
Pasado-presente, prevalecen la reconstrucción del dialogo, las conexiones de significación y de sentido
que quitan prevalencia al ordenamiento cronológico. Desde esta idea de historia se busca descubrir los
interlocutores de ciertas producciones. El pasado es aquel a quien le habla cierta producción, queda
definido como interlocutor.
“Pasado para Merleau-Ponty es conciencia cartesiana y conducta.”
Aparecen con mayor nitidez las tareas de historiar:
 Armar una buena pregunta.
 Anudar las producciones que quedan convocadas.
 Propiciar su dialogo posible.
 Reconstruir los conceptos o hechos.
El pasado, aunque cerrado, es permanentemente restaurado, reconstruido, reinventado. Esta en
permanente revisión. Es reconstruido desde diversas visiones. Si puede reconstruirse cierta historia,
habla de que ciertos anudamientos se han producido. Si la psicología puede ser historiada es porque ha
logrado algún lugar. La psicología impone su impronta sobre la tarea de historiar; seleccionar muy bien
los ejes fundamentales y aprovechar la tarea de historiar para avanzar en explicar cuestiones aún
pendientes.
La tarea de historiar va a ser entonces una tarea informativa. Tiene que retratar diálogos, polémicas,
aclarar mas sobre el objeto de a psicología, etc.
Los ideales que ha sustentado la psicología han sido:
 El ideal gnoseológico: de la ciencia clásica, método analítico
 El ideal de la biología: la ciencia experimental, método de la observación.
Asociacionismo experimental.
 El ideal de la ciencia positiva: la construcción a la que se arriba es la conducta.

o Las grandes construcciones en psicología

¿Qué propone la conciencia?


Una psicología fundada en la conciencia y representación. Excluye de su campo de estudio la acción y
deseo
¿Qué propone la conducta?
Una psicología sin lo psíquico, sin conciencia, sin representación. El sujeto de esta psicología en un
organismo. Excluye de su campo de estudio el lenguaje, riqueza creativa y problemas cognitivos
complejos.
Las tres construcciones son históricas, poseen en su trama conceptual las articulaciones fundamentales
en la historia de la psicología. Pero al mismo tiempo son vigente y coexisten si bien mantienen tres
lugares bien diferentes.

 Wundt, Wilheim.

o Elementos de la psicología fisiológica.

Combina dos ciencias, las cuales van a ser la psicología y la fisiología. La fisiología expende su luz sobre
esos fenómenos biológicos que perciben nuestros sentidos externos. En la psicología el hombre se ve,
por así decirlos, por dentro, y busca explicarlo el encadenamiento de los hechos que le ofrece esta
observación interior.
Nuestra vida interna y externa, las dos tienen numerosos puntos de contacto, porque la experiencia
interna es continuamente influenciada por agentes exteriores, y nuestros estados internos ejercen
frecuentemente una acción decisiva sobre los cambios del hecho externo. Una ciencia que tiene por
objetivo los puntos de contacto de la vida interna y la externa estará obligada a comparar tanto como le
sea posible.
Le imponemos a esta ciencia una doble tarea. En primer lugar, escrutar fenómenos biológicos que,
necesitan la aplicación de dos métodos de observación: el externo y el interno; en segundo lugar, debe
utilizar las perspectivas a las que ha conducido la investigación de ese dominio, con el fin de develar y
comprender en su totalidad al ser humano.
Este estudio exige una delimitación aún mas rigurosa. La psicología fisiológica sigue, principalmente, los
que conducen de afuera hacia dentro. Comienza por los fenómenos fisiológicos y trata de mostrar su
modo de influencia sobre el dominio de la observación interna. Luego se extiende a las reacciones que
el interior produce contra el exterior. Es lo que expresa el termino de “psicología fisiológica”. Este
termino designa al estudio psicológico como el objeto particular de nuestra ciencia, y agrega el punto
de vista fisiológico sólo como una determinación más precisa.
La observación psicológica de uno miso es ayudada paso a paso, por el empleo de los métodos de la
fisiología experimental, y la aplicación de los procedimientos de esta a la observación interna ha dado
nacimiento a una rama especial de la investigación experimental, a los métodos psicofísicos. Se va a
diferenciar de la psicología ordinaria ya que le concede total importancia a la especificidad del método.
Dos fenómenos principales señalan netamente esos límites; o la observación externa es insuficiente sin
la interna, o bien está obligada a recurrir a la primera. Estos fenómenos son:
 La sensación, es el hecho psicológico que depende directamente de ciertas condiciones
fundamentales exteriores. Vemos la separación de dos dominios, desde el lado
psicológico.
 El movimiento, es un fenómeno fisiológico de impulsos internos, cuyas causas no son
generalmente reveladas sino por la observación de sí mismo. Lo vemos desde afuera, del
lado fisiológico.
La sensación de hala determinada, en intensidad y cualidad, por sus causas externas, en otros
términos, por los excitantes fisiológicos de los sentidos.
Las sensaciones engendran las representaciones de las cosas exteriores; las representaciones se
ordenan en series y grupos, a fin de permanecer durante un tiempo en la conciencia. La sucesión y la
combinación de las representaciones están, en parte, determinadas por la sucesión y la combinación
de las impresiones; la construcción que efectúan las representaciones simples para producir las
representaciones compuestas esta ligada a las propiedades fisiológicas de nuestros órganos sensoriales
y motores.
Los fenómenos internos se reflejan en movimientos externos. Ponen en punto de partida el círculo de
los procesos que se desarrollan por distintas partes entre el exterior y el interior. A medida que ciertos
fenómenos psicológicos se manifiestan entre la impresión y el movimiento, este último, tras haberse
desarrollado en el espacio y realizado en el tiempo, se libera mas de su dependencia respecto a la
impresión. Y, en consecuencia, para explicar el movimiento, es necesario recurrir a las condiciones que
presenta la observación interna.
La psicología fisiológica posee un lugar en las ciencias naturales.
 Watson, John.

Dos criterios distintos imperan en el pensamiento psicológico norteamericano según Watson: la


psicología introspectista y el conductismo.
Los representantes mas destacados de la psicología introspectista fueron: Titchener y James. Ambos
proclamaban que es la conciencia la materia de estudio de la psicología, mientras que el conductismo
sostiene, por el contrario, que es la conducta del ser humano el objeto de la psicología. Afirma que el
concepto de conciencia no es preciso ni utilizable.
Watson realiza criticas a James y Titchener su objeto de estudio porque dice que al no ser observable y
la objetividad que este posee, no se puedes separar del dualismo religioso y terminan remontándose a
los días de superstición y magia. Critica también a Wundt por lo mismo, con la diferencia que dice que
este no pudo discriminar con claridad el camino de la solución del problema mente-cuerpo. Afirma que
Wundt sustituyo el termino alma por el de conciencia.
El conductista se va a limitar a lo observable y formulara leyes solo relativas a estas cosas. Se puede
observar la conducta, lo que el organismo hace o dice. Hablar es hacer, esto es, comportarse. El hablar
explicito o con nosotros mismos (pensar) representa un tipo de conducta objetiva. La regla que el
conductista jamás pierde de vista es ¿puedo describir la conducta que no veo, en términos estimulo y
respuesta? Se entiende por estimulo cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos
debidos a las condiciones fisiológicas del individuo. Entendemos como respuesta todo lo que el sujeto
hace.
El conductista tiene asimismo sus problemas en lo tocante al adulto. ¿Qué métodos hemos de utilizar
sistemáticamente a fin de condicionar al adulto? Para enseñarle hábitos de trabajo, hábitos científicos;
los manuales laríngeos habrán de establecerse y relacionarse antes que se complete el aprendizaje.
A demás del problema de los hábitos profesionales, se plantea el de su vida emocional. Sabemos muy
poco acerca de la cantidad y calidad de los hábitos emocionales o, mejor, viscerales. En el presente,
uno de los relevantes problemas en las grandes organizaciones es el de la adaptación de la
personalidad. Al ingresar en las organizaciones comerciales, los jóvenes de ambos sexos tienen
adecuada capacidad para desempeñar sus tareas, más fracasan por no adaptarse a los demás.
o Modelo de condicionamiento clásico.

Es el aprendizaje por observación y latente. Con un comportamiento reflejo (respuestas involuntarias a


la estimulación). Se aprende a emitir respuestas reflejas de estímulos previamente neutros.
 Estimulo neutro: No produce originalmente una respuesta.
 Estimulo Incondicional: produce automáticamente una respuesta (incondicionada o
refleja, que no fue aprendida)
 Estimulo condicionado: es cuando se asocia un estímulo nutro y un estímulo
incondicionado.
ESTIMULO INCONDICIONADO RESPUESTA INCONDICIONADA O REFLEJA

Asocia

ESTIMULO NEUTRO

Transforma

ESTIMULO CONDICIONADO RESPUESTAS CONDICIONADA O APRENDIDA

Respuestas incondicionadas o no aprendidas: innatos


- Motoras (refiere al cuerpo
- Visceral o emociones (miedo, ira, amor)
- Laringe o lenguaje (pensamiento y habla)

Leyes del aprendizaje:


 Frecuencia: Repetición
 Recencia: Reciente, cuan recién es cercano o no. (Si salió bien lo aprendemos o repetimos)

El niño se desarrolla con tres sistemas de hábitos que lo van a diferenciar del reino animal:
 El número, delicadeza y precisión de los hábitos viscerales o emocionales
 El número, complejidad y perfección de sus hábitos laríngeos o verbales.
 El número y perfección de sus hábitos manuales.
Los psicólogos y los psicoanalistas hablan de la adaptación. Se nos dice que el individuo debe
adaptarse. Para el conductista, la única persona adaptada es la persona muerta, en la cual ninguna
clase de estimulación posee respuesta. Los hechos parecen indicar que el individuo responde a los
estímulos.
Ej. Las contracciones del hambre se inician en el estómago (estimulo A). El individuo empieza a
moverse de un lado a otro. Llega a un ambiente donde abunda el alimento; en otras palabras, va a la
despensa y come (estimulo B). las contracciones del hambre cesan de inmediato. Se dirá que esto
construye la adaptación se comprueba así nuestro argumento: el organismo no esta y no puede estar
adaptado por un periodo extenso de tiempo.
Ej2. El individuo yace en la cama intentando dormir. Una luz se filtra a través de la persiana. Se mueve de
un lado al otro. La luz sigue molestando sus ojos. Se cubre la cabeza con las frazadas. Se destapa por el
calor y falta de aire. La luz fastidia nuevamente, entonces se levanta y recurre a tapar la rendija de la
persona con una hoja de papel grueso.
Este ejemplo refiere a que el individuo se libera de un estímulo, los psicólogos lo entienden como
inadaptación.
Entendemos por adaptación, algo análogo al final de una prueba de aprendizaje, en la que el animal
recibe alimento, satisfacción sexual o agua, o se orienta en dirección contraria al estímulo que produce
la reacción negativa.
El individuo forma hábitos de tal forma que le permitan suprimir el estimulo “A”. si al encontrarse en la
misma situación con el estímulo “A”, logra resultados con más rapidez y menos movimientos, debe
afirmar que ha aprendido y formado un hábito.

 Skinner, Burrhus.

o Las consecuencias de la conducta


los reflejos se encuentran estrechamente relacionados con la fisiología interna del organismo. Sin
embargo, estamos mas interesados por aquella conducta que tiene algún efecto sobre el mundo
circuncidante. Las consecuencias de la conducta pueden volver a influir sobre el organismo, y cuando
esto sucede pueden hacer variar las probabilidades de que la conducta que las ocasionó se produzca de
nuevo.
o Curvas del aprendizaje
Thorndike realizo en 1893 uno de los primeros intentos serios de estudiar los cambios ocasionados por
las consecuencias de la conducta. Darwin, al insistir sobre la continuidad de las especies, había puesto
en duda la creencia de que el hombre era el único animal que poseía la capacidad de pensar.
Thorndike en su experimento con gatos no observo ningún “proceso reflexivo” y alegó a modo de
explicación que no se necesitaba ninguno. Describió sus resultados diciendo que una parte de la
conducta del gato había “quedado grabada”. Llamo ley del efecto a la conducta que queda grabada. Lo
que había observado era que una determinada conducta se producía más y más fácilmente en
comparación con otra conducta. Anotando los sucesivos tiempos empleados en salir de la caja y
trasladándolos a un grafico compuso una curva del aprendizaje.
Las curvas del aprendizaje no describen los procesos básicos de la “impresión”. La medida de
Thorndike (tiempo que el gato tarda de escapar) implicaba la eliminación de otra conducta, y su curva
dependía del número de cosas diferentes que un gato pudiera hacer en una jaula determinada. Podría
decirse que una curva de aprendizaje obtenida de esta forma refleja más las propiedades de la caja del
cerrojo que la conducta del gato.
Las curvas de aprendizaje muestran como las diversas clases de conducta son elegidas, puesta de
relieve y ordenadas de nuevo. El proceso básico de desarrollar un solo acto da lugar a este cambio,
pero no se manifiesta directamente por el cambio mismo.
o Condicionamiento operante
Las expresiones diarias que implican la noción de probabilidad, tendencia o preposición describen la
frecuencia con que sucede parte de la conducta.
Al caracterizar la conducta de un hombre en términos de frecuencia, damos por supuestas ciertas
condiciones básicas: debe ser capaz de ejecutar y repetir un acto dado y ninguna otra conducta debe
interferirse de manera precipitable.
Para estudiar el proceso que Thorndike llamó “impresión” debemos tener una “consecuencia”.
Seleccionamos una fracción de conducta relativamente simple, que pueda ser repetida libre y
rápidamente, y que sea susceptible de ser observada y registrada con facilidad.
La expresión “aprendizaje mediante ensayo-y-error” que se asocia con frecuencia a la Ley del Efecto
está visiblemente fuera de lugar. A cualquier movimiento ascendente de la cabeza de la paloma le
llamamos “ensayo”, y no existe ninguna razón para llamar “error” a cualquier movimiento que no
consiga una consecuencia. La afirmación de que la paloma “aprende que va a conseguir comida
estirando el cuello” es un relato inexacto de lo que ha sucedido. Decir que ha adquirido el “habito” de
estirar el cuello es tan solo recurrir a una invención explicativa. La afirmación más exacta posible acerca
este proceso es esta: hacemos que una conducta suceda respecto de ciertas propiedades físicas de la
conducta, y entonces observamos que la conducta sucede con más frecuencia.
El término “respuesta” no es, por tanto, del todo apropiado, pero lo seguirán utilizando. Una respuesta
que ya se ha producido no puede predecirse o controlarse. Podemos predecir solamente que ciertas
respuestas similares se producirán en el futuro.
En el condicionamiento de Pavlov un reforzador es asociado con un estímulo, mientras que en la
conducta operante es contingente con una respuesta. El reforzamiento operante es, por tanto, un
proceso distinto y requiere un análisis diferente. En el condicionamiento operante “fortalecemos” una
operante en el sentido de hacer que la respuesta sea más probable o, de hecho, más frecuente.
En el experimento de la paloma la comida es el reforzador y el presentar la comida cuando se emite
una respuesta es en reforzamiento
Hay dos tipos de reforzadores:
 Reforzadores positivos que son estímulos, como premios o recompensa, que aumentan
la probabilidad de respuesta.
 Reforzadores negativos son estímulos que nos evitan un problema o nos quita una
dificultad.
Estos reforzadores no son lo mismo que castigo, su utiliza para lograr que un comportamiento sea
menos frecuente o se extinga.

Se puede también clasificar en:


 Primarios: importantes biológicamente como agua y comida
 Secundarios que son aprendidos y se asocian a los reforzadores primarios.
o Extinción operante

Cuando el reforzamiento deja de producirse, la respuesta ocurre cada vez con menos frecuencia según
el proceso llamado “extinción operante”. Si cesamos de darle comida, la paloma dejara finalmente de
levantar la cabeza. Puesto que la extinción operante se produce mucho mas lento que el
condicionamiento operante, el proceso puede seguirse con mayor facilidad. En condiciones adecuadas
se obtienen unas curvas suaves en las que se ve el porcentaje de respuestas disminuye lentamente.
Bajo ciertas circunstancias, un efecto emocional perturba la curva. El no reforzamiento de una
respuesta conduce no solamente a la extinción operante, sino también a una reacción conocida como
frustración o ira.

 La Gestalt
Ataca el elementalismo asociacionista de la psicología clásica, consistente en reducir los fenómenos
complejos a sus elementos constitutivos. El psicoanálisis y el conductismo se estructuran sobre la
tradición elementalista y asociacionista.
La psicología Gestalt preserva la conciencia, pero la va a perceptualizar. Esto implico la revolución de las
ciencias psicológicas, al poner en evidencia fenómenos e investigaciones en el campo de la percepción.
 Conciencia: no tiene como único fin el pensar intelectual, también posee la percepción
como experiencia inmediata.
Este tipo de psicología surge en Alemania a principios del siglo XX. Sus exponentes principales han
conocido: Wertheimer, Köhler, Koffka, Lewin.
Posee ideas esenciales que gira en torno a la afirmación que “la percepción humana no es la suma de
los datos sensoriales. Si no que pasa por un proceso de reestructuración que configura a partir de esa
información una forma, una Gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar y esta experiencia es el
problema central de la psicología”.
En el año 1914 Köler realiza experimentaciones con primates en Tenerife. Redefine el aprendizaje como
resolución de problemas, dice que el conocimiento que constituyen las personas no es suma de
percepciones pre existentes. La persona posee una capacidad innata para decodificar y percibir los
estímulos de exterior, en contra posición a los empiristas y estructuralistas que dicen que los estímulos
se aprenden.
La Gestalt implica un retorno a la percepción ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el
aprendizaje. Nos lleva a comprobar que ahí no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de
sentido estructuradas o formas. “El todo es mas que la suma de las partes”
o Resolución de problemas

El ser humano posee una capacidad asombrosa para organizar el campo percibido según procesos
simplificadores (recurso adaptativo). Los psicólogos de la Gestalt consideran que la resolución de los
problemas no se limita al empleo mecánico de la experiencia pasada (pensamiento reproductivo)
o Leyes Gestalt

Las leyes de la Gestalt no actúan de modo independiente, aunque se las anuncie por separado: actúan
simultáneamente y se influencian mutuamente creando resultados en ocasiones difíciles de prever,
estas leyes se ajustan también a las variables tiempo y espacio (variables subjetivas) y como sucede con
las personas se entrenan para captar el arte abstracto, sensibles al aprendizaje.
 Ley de figura y fondo
- Figura: es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su
interrelación con otros elementos.
- Fondo: todo lo que no es figura, es la parte el campo que contiene elementos
interrelacionados que sostienen a la figura que por su contraste tienden a
desaparecer.
 Ley general de la buena forma: los estímulos ambiguos, tienden a analizarse de la forma
más simple. Los elementos son organizados en figuras lo mas simétricas, regulares y
estables que sea posible
 Ley de cierre: las formas cerradas y acabadas son mas estables visualmente. Lo que hace
que tendamos a cerrar y completar con la imaginación las formas percibidas buscando la
mejor organización posible.
 Ley de contraste: la posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribución de cualidades de los mismos.
 Ley de la proximidad: los elementos tienden a verse como una unidad y a asilarse de
otros. Las figuras que están más próximas se reúnen en unidades, aunque todos sean
iguales.
 Ley de simetría: las imágenes simétricas son percibidas como iguales, un solo elemento.
 Ley de continuidad: la mente continua un patrón, aunque este desaparezca.
 Ley de la comunidad: muchos elementos moviéndose en la misma dirección son
percibidos como un único elemento.