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ADAPTACIÓN Y APLICACIÓN DEL MÉTODO “LAS CANCIONES

MOTRICES” EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.


ESTUDIO DE CASO

VIVIANA PEÑA MENDIGAÑA


ROCÍO DEL PILAR RODRÍGUEZ QUIROGA

ASESORA METODOLÓGICA
DRA. BLANCA LUZ MORALES ORTIZ PHD.
ASESORA ESPECÍFICA
PS. RUBBY CASTRO

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE


MAESTRO EN MÚSICA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE ARTES
PROGRAMA DE FORMACIÓN MUSICAL
BOGOTÁ, NOVIEMBRE 2013
ADAPTACIÓN Y APLICACIÓN DEL MÉTODO “LAS CANCIONES
MOTRICES” EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN.
ESTUDIO DE CASO

VIVIANA PEÑA MENDIGAÑA


ROCÍO DEL PILAR RODRÍGUEZ QUIROGA

TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE


MAESTRO EN MÚSICA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE ARTES
PROGRAMA DE FORMACIÓN MUSICAL
BOGOTÁ, NOVIEMBRE 2013
Articulo 37

“Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables


de las ideas propuestas por el autor de este trabajo”

Acuerdo 017 del 14 de Diciembre 1989

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ii
Agradecimientos

A Dios, quien es lo más importante en nuestras vidas, por guiarnos en la formación


profesional y en cada paso para realizar este hermoso proyecto. A toda nuestra familia,
Abraham Peña, Betty Peña y Abraham Peña Jr.; Joselín Rodríguez, Gloria de Rodríguez,
Maribel Rodríguez, Wilson Rodríguez, Brissa y Nicolás Rodríguez, por su apoyo
incondicional durante toda la carrera. A nuestros novios, Carlos Vargas Sánchez y John
Aponte, por su amor, ayuda, sabiduría y entrega incondicional. A nuestras asesoras, Blanca
Morales y Rubby Castro, por la guía, el apoyo académico y el ánimo para llegar a la meta.
A las participantes de la propuesta, por su dedicación y empeño; a sus padres, por
confiarnos sus hijas para esta aplicación. A la Iglesia Cristiana Filadelfia Jesucristo Vive,
por el préstamo de sus instalaciones y equipos para la aplicación del proyecto. A cada una
de las personas que indirectamente hicieron parte del proyecto.

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Dedicatoria

A Dios primeramente, por ser el fundamento en nuestras vidas, a nuestras familias, a


nuestros novios, a las participantes de la propuesta y sus familias, a la comunidad Síndrome
de Down, a Gloria Magdalena Rodríguez Q. (Q.E.P.D.) y María Soledad Quiroga, por ser
el impulso para llevar a cabo esta propuesta.

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Tabla de Contenido

Introducción 1

Capítulo primero
Aspectos generales de la investigación 3

Planteamiento del problema 3

Pregunta de investigación 7

Objetivos 7
General 7
Específicos 7

Justificación 8

Antecedentes 9

Capítulo segundo
Marco teórico 19

Las Canciones Motrices 19


Las Canciones Motrices en el marco de la reforma de las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria 20
Las habilidades motrices en los contenidos de Las Canciones Motrices 21
Metodología de la enseñanza de Las Canciones Motrices 23
El método Dalcroze. 24
El método Orff. 25
Proceso para el desarrollo de Las Canciones Motrices. 26

Análisis de los elementos musicales de Las Canciones Motrices 28


Canciones del repertorio 31
Esquema Corporal. 31
Control y Ajuste Postural. 40

vii
Equilibrio. 45
Respiración. 50
Relajación. 55
Espacialidad. 60
Temporalidad. 66
Coordinación. 70

La Canción y el Movimiento 76
Canción 76
Canción infantil. 77
Movimiento 78
Definiciones de movimiento. 78

Motricidad 80
El desarrollo motriz 82
Clasificación de las habilidades motrices 83
Componentes del desarrollo motriz 84

Síndrome de Down 85
Concepto 85
Tipos de Síndrome de Down 86
Causas del Síndrome de Down 88
Retraso mental en el Síndrome de Down 88
Características de los niños con Síndrome de Down 91
Características físicas. 92
Características psicológicas. 93
Características cognitivas. 94

Desarrollo motor de los niños con Síndrome de Down 95


Proceso prenatal, estimulación y educación 96
Proceso prenatal. 96
Estimulación y educación. 97

Entidades en Colombia especialistas en Síndrome de Down 99

Capítulo tercero
Metodología de la investigación 101

Diseño metodológico 102

Hipótesis 103

Técnicas de recolección de datos 103

viii
Participantes de la propuesta 104
Participante 1 104
Participante 2 105

Capítulo cuarto
Descripción de la propuesta 107

Objetivos 107
General 107
Específicos 107

Estructura de la intervención 108


Contenidos 110
Cronograma de sesiones. 111
Plan de clase 1 113
Plan de clase 2 115
Plan de clase 3 117
Plan de clase 4 119
Plan de clase 5 121
Plan de clase 6 123
Plan de clase 7 125
Plan de clase 8 127
Plan de clase 9 129
Plan de clase 10 131
Plan de clase 11 133
Plan de clase 12 135
Plan de clase 13 137
Plan de clase 14 139

Capítulo quinto
Reflexiones en torno a la aplicación de la propuesta 141

Prueba psicométrica inicial 141


Índice de Comprensión Verbal (CV) 141
Índice de Razonamiento Perceptivo (RP) 142
Índice de Memoria de Trabajo (MT) 142
Índice de Velocidad de Procesamiento (VP) 143
Aplicación inicial de la prueba WISC-IV a las participantes 145
Resultado de la prueba psicométrica. 145

Desarrollo de los planes de clase 146


Sesión 1 a la 3. 10 de agosto de 2013 146
Descripción de las sesiones: Participante 1. 146

ix
Desempeño motriz. 147
Descripción de las sesiones: Participante 2. 147
Desempeño motriz. 148

Sesión 4 a la 6. 17 de agosto de 2013 148


Descripción de las sesiones: Participante 1. 148
Desempeño motriz. 149
Descripción de las sesiones: Participante 2. 149
Desempeño motriz. 150

Sesión 7 a la 9. 24 de agosto de 2013 151


Descripción de las sesiones: Participante 1. 151
Desempeño motriz. 151
Descripción de las sesiones: Participante 2. 152
Desempeño motriz. 152

Sesión 10 a la 12. 31 de agosto de 2013 153


Descripción de las sesiones: Participante 1. 153
Desempeño motriz. 153
Descripción de las sesiones: Participante 2. 154
Desempeño motriz. 154

Sesiones 13 y 14. 7 de septiembre de 2013 155


Descripción de las sesiones: Participante 1. 155
Desempeño motriz. 155
Descripción de las sesiones: Participante 2. 155
Desempeño motriz. 156

Análisis de los resultados motrices 156


Análisis cuantitativo de la motricidad de las participantes 156
Observaciones cualitativas 159

Aplicación de la prueba psicométrica final y comparaciones con la prueba inicial 161

Comparaciones del desempeño motor entre las sesiones y la evaluación final 162

Respuesta a las hipótesis 163

Otros desempeños frente a la aplicación de la propuesta 164

Conclusiones 167

Bibliografía 171

Apéndices

x
Lista de tablas

Tabla 1. Mi cara
Tabla 2. Dibujando el cuerpo humano
Tabla 3. Veo con mis ojos
Tabla 4. Los dedos de mis manos
Tabla 5. Moviendo el cuerpo
Tabla 6. Toco, toco y toco
Tabla 7. Mis posturas
Tabla 8. Con ojos bien abiertos
Tabla 9. Soy la estatua
Tabla 10. El saltamontes Paco
Tabla 11. Mi respiración
Tabla 12. Si me toco la barriga
Tabla 13. Caminando me relajo
Tabla 14. Baila como yo
Tabla 15. Los amigos
Tabla 16. Ando por el espacio
Tabla 17. Allí y aquí
Tabla 18. Las estaciones
Tabla 19. El día
Tabla 20. El molino de mi tío
Tabla 21. Mientras ando
Tabla 22. Bailo con el aro
Tabla 23. Niveles o grados de deficiencia mental (Coleto, 2009).
Tabla 24. Abreviaturas y descripciones de las subpruebas (Wechsler, 2003, p. 2).
Tabla 25. Nivel de ejecución de las acciones motrices dentro del proceso.
Tabla 26. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 1 a la 3.
Tabla 27. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 1 a la 3.
Tabla 28. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 4 a la 6.
Tabla 29. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 4 a la 6.
Tabla 30. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 7 a la 9.

xi
Tabla 31. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 7 a la 9.
Tabla 32. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 10 a la 12.
Tabla 33. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 10 a la 12.
Tabla 34. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 13 y 14.
Tabla 35. Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 13 y 14

xii
Lista de figuras

Figura 1. Etapas de la progresión de las Habilidades Motrices (Conde, 2010, p. 21)


Figura 2. Habilidades perceptivas desarrolladas en el método. (Conde, 2010, p. 24)
Figura 3. Mi cara. (Conde, 2010, p. 37)
Figura 4. Dibujando el cuerpo humano. (Conde, 2010, p. 40)
Figura 5. Veo con mis ojos. (Conde, 2010, p. 43)
Figura 6. Los dedos de mis manos. (Conde, 2010, p. 46)
Figura 7. Moviendo el cuerpo. (Conde, 2010, p. 49)
Figura 8. Toco, toco y toco. (Conde, 2010, p. 55)
Figura 9. Mis posturas. (Conde, 2010, p. 58)
Figura 10. Con ojos bien abiertos. (Conde, 2010, p. 63)
Figura 11. Soy la estatua. (Conde, 2010, p. 66)
Figura 12. El saltamontes Paco. (Conde, 2010, p. 69)
Figura 13. Mi respiración. (Conde, 2010, p. 76)
Figura 14. Si me toco la barriga. (Conde, 2010, p. 79)
Figura 15. Caminando me relajo. (Conde, 2010, p. 86)
Figura 16. Baila como yo. (Conde, 2010, p. 89)
Figura 17. Los amigos. (Conde, 2010, p. 96)
Figura 18. Ando por el espacio. (Conde, 2010, p. 99)
Figura 19. Allí y aquí. (Conde, 2010, p. 102)
Figura 20. Las estaciones. (Conde, 2010, p. 107)
Figura 21. El día. (Conde, 2010, p. 110)
Figura 22. El molino de mi tío. (Conde, 2010, p. 115)
Figura 23. Mientras ando. (Conde, 2010, p. 118)
Figura 24. Bailo el aro. (Conde, 2010, p. 121)
Figura 25. Control del movimiento (Carlson, 2006, p. 290).
Figura 26. Funcionamiento del cerebelo (Carlson, 2006, p. 296).
Figura 27. Acciones básicas: Seguimiento Visual.
Figura 28. Acciones básicas: motricidad de cabeza y extremidades superiores.
Figura 29. Acciones básicas: motricidad de extremidades inferiores.
Figura 30. Acciones intermedias: motricidad de extremidades superiores e inferiores.
Figura 31. Acciones avanzadas: motricidad de extremidades superiores e inferiores

xiii
xiv
Lista de Apéndices

Apéndice A. Entrevistas.
Apéndice B. Informes y pruebas psicomotrices de las participantes.
Apéndice C. Lista de acciones motrices.
Apéndice D. Comparaciones del desempeño motor entre las sesiones y la evaluación
final.
Apéndice E. Diarios de campo.
Apéndice F. Documentos de los participantes.

xv
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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Introducción

Este trabajo de investigación denominado, Adaptación y aplicación del método “Las


Canciones Motrices” en niños con Síndrome de Down. Estudio de caso, surge a partir de
dos razones: la primera, por la cercanía que se tiene a nivel familiar con el Síndrome de
Down, y la segunda por la necesidad de contribuir y aportar métodos pedagógicos que
sirvan a otras personas en su formación integral.

Se selecciona el método, “Las Canciones Motrices”, porque se considera que reúne


diferentes cualidades pedagógicas, las cuales se reflejan en el aspecto motriz y en la
importancia de las herramientas del aprendizaje musical que ofrece en sí mismo,
permitiendo que el estudiante desarrolle su habilidad motora y de la misma forma estimule
el oído, la memoria y el lenguaje.

Este proyecto se desarrolla con dos niñas cuyo diagnóstico es Síndrome de Down
Trisomía 21 con discapacidad cognitiva leve, las cuales son el centro de la investigación. Se
realizan en cinco jornadas cada una con tres sesiones y una canción por sesión, a excepción
de la última jornada en la que se ejecutan dos sesiones.

La adaptación y la aplicación del método “Las Canciones Motrices” son desarrolladas


de acuerdo a las características de las dos niñas, con el fin de evaluar en qué forma incide el
método en su desarrollo motriz.

1
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

El trabajo se desarrolla en cinco capítulos. El primero, "Aspectos generales de la


investigación", presenta el Planteamiento del Problema, la Pregunta de Investigación, los
Antecedentes, los Objetivos y la Justificación. El segundo, "Marco Teórico", el cual
muestra el contenido del método “Las Canciones Motrices”, da a conocer la importancia de
la Canción y El Movimiento, profundiza lo que es la Motricidad y sus implicaciones, y
presenta una descripción del Síndrome de Down junto con todas sus características. El
tercero, "Metodología de la Investigación", contiene el Diseño Metodológico, las Hipótesis,
las Técnicas de Recolección de Datos y la Población con la que se ejecuta dicha
investigación. El cuarto, "Descripción y aplicación de la Propuesta", incluye los Objetivos,
la Metodología, los Contenidos y los Planes de Clase para las catorce sesiones. Y por
último; el quinto capítulo, "Reflexiones frente a la aplicación de la propuesta", presenta la
Descripción y los Resultados de la Aplicación de la Prueba Psicométrica WISC-IV a las
participantes, el Desarrollo de los Planes de Clase, el Análisis de los Resultados Motrices,
la Aplicación y los Resultados de la Prueba Psicométrica WISC-IV final y las
Comparaciones con la inicial, y Otros Desempeños que sobresalen durante la aplicación.
Para finalizar, se encuentran las Conclusiones generales de toda la investigación, la
Bibliografía y los Apéndices.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Capítulo primero
Aspectos generales de la investigación

Planteamiento del problema

El método “Las Canciones Motrices”; realizado por José Luis Conde C., Carmen
Martín M. y Virginia Viciana G., docentes españoles del área de Didáctica de la Expresión
Corporal y Musical de la Universidad de Granada y Almería, en el año 1997; surge debido
a que estos profesores vieron la necesidad de crear una propuesta pedagógica que funcione
mediante un conjunto de contenidos corporales y musicales para iniciar a los niños de
educación primaria, en el proceso de aprendizaje de los elementos musicales y desarrollo de
sus habilidades motrices.

El objetivo del libro es presentar una metodología basada en el desarrollo de las


habilidades motrices, el dominio progresivo del cuerpo y la iniciación musical, desde las
experiencias y necesidades de los niños. Esta metodología parte del planteamiento
educativo de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de España (L.O.G.S.E.);
basándose en la importancia de las estrategias lúdicas, apoyadas en la motivación e
intereses de los niños en la etapa escolar.

Al método se le atribuye el nombre "Las Canciones Motrices", con el fin de designar la


representación y el desarrollo de habilidades perceptivas, realizadas por medio de canciones
compuestas principalmente para este proyecto, que está dirigido a los alumnos de la escuela
primaria. El método se centra en las habilidades perceptivo-motoras, estrechamente ligadas

3
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

con el campo musical en parámetros tan importantes como el ritmo, utilizado a manera de
puente entre la música y el movimiento.

Con relación al repertorio, se pretende proporcionar a los estudiantes tanto de


Educación Física, Musical, Infantil y Primaria, un repertorio fácil y sencillo de canciones
que permita llevar a la práctica actividades de aprendizaje donde se globalicen tanto
contenidos corporales como musicales de forma sistematizada.

En cuanto al plano musical, la aplicación de las canciones pretende acentuar elementos


básicos en la música; la percepción del ritmo (pulso y compás) y de la melodía (frase y
línea melódica). Las melodías presentadas son sencillas y de fácil memorización,
permitiendo que el niño se centre en las acciones corporales que la letra indica, a la vez que
se inicia en el lenguaje musical. Los docentes autores del método, consideran que en la
etapa infantil el niño construye sus primeras experiencias de aprendizaje mientras su cuerpo
interactúa con el entorno, mediante el movimiento y el juego como herramientas
adaptativas y se considera al canto como una experiencia espontánea que facilita la
expresión del niño aportando a la formación de su personalidad.

Según el Diccionario Enciclopédico de la Real Academia de la Lengua Española


(2010), la canción, se refiere básicamente a una composición corta en forma de versos, que
involucra la voz y puede ser musicalizada.

La canción hace referencia a cualquier tipo de pieza musical que se cante e involucre
un texto. Stein (2000), expresa que el arte del canto nace con el hombre en sus primeras
expresiones vocales.

En sus orígenes fue una forma más elevada del lenguaje, probablemente inspirada por
el culto primitivo. Hay incluso quienes afirman que el canto existió antes del lenguaje
hablado, así como existe en especies inferiores al hombre, por ejemplo las aves (Stein,
2000).

4
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

A través del tiempo, el canto ha formado parte de diferentes expresiones


socioculturales y religiosas. En la antigua Grecia, los discursos debían ser proclamados en
un tono determinado. En la Iglesia Católica el empleo del canto en la liturgia, contribuyó a
su desarrollo polifónico en siglos posteriores. Antes de concluir la Edad Media, aparece en
Europa el canto "profano" practicado por trovadores y troveros: trobadors y trouvères en
Francia; y minnesänger y meistersänger en Alemania, quienes interpretaban canciones
improvisadas con textos profanos. Hacia 1600 con el florecimiento de la ópera, el oratorio,
la cantata y el aria, se desarrolla el canto como arte, preocupándose principalmente por la
expresión y la comprensión del texto. Diferentes géneros o estilos de canciones han hecho
parte de su desarrollo, como por ejemplo; la canción italiana (aria antigua): canción
popular italiana, con textos principalmente de amor y desamor. En el siglo XIX aparece la
canción artística (Lied, Kunstlied), canción popular alemana, con textos muy románticos,
llenos de sentimiento y diferentes recursos vocales que permiten al cantante expresar lo que
dice el texto de manera tal que logra erizar al oyente. Por otro lado en Francia, surge la
canción popular francesa (Chanson), donde el énfasis siempre ha estado en la declamación
de la palabra; de igual manera sentimental y expresiva (Stein, 2000).

La voz humana es considerada el instrumento de máxima capacidad expresiva, con


diferentes géneros por abordar como: ópera, oratorio, música de cámara en sus diversas
expresiones, lied, canción, diversos tipos de conjuntos vocales, música antigua, música
contemporánea y también, música popular y folclórica (Stein, 2000).

La canción, a lo largo de la historia ha servido como un medio para el desarrollo de las


habilidades y destrezas del ser humano, sobre todo en la etapa de la primera infancia
(Conde, 2010).

La canción infantil es un instrumento usado para el desarrollo del lenguaje oral. Está
compuesta por el ritmo y la melodía los cuales facilitan el aprendizaje y la memorización
de las letras. De esta manera la canción infantil se emplea como un recurso didáctico, en
donde se incluye el trabajo en equipo con un sentimiento de fraternidad (Fernández, 2005).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

El Síndrome de Down es una anomalía cromosómica o un trastorno genético que se


presenta en algunos seres humanos, aproximadamente en uno de cada mil nacimientos.
Consiste en la presencia de 47 cromosomas en las células, en lugar de 46 que existen en una
persona común (Bautista, 2002).

Los niños con Síndrome de Down nacen con capacidades diferentes. Éstas se presentan
en el desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta que la formación cerebral se ve afectada en
las conexiones nerviosas; en el desarrollo psicológico, generando cambios en los
comportamientos y actitudes de socialización e integración; y en el desarrollo físico,
causados por deformaciones corporales e ineficiencia de movilidad (Troncoso y Del Cedro,
2009).

Estos niños también presentan diferentes falencias y complicaciones en su cuerpo, lo


cual incide en que sus procesos motrices sean más complejos. El desarrollo motriz se define
como una relación entre la actividad psíquica y la actividad motora. Por medio del
movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundo que los rodea. Para el
niño con Síndrome de Down, resulta más difícil encontrar una mejor postura funcional en
las diferentes actividades que realiza tanto físicas como sociales. Por lo cual, a menudo
presentan una actividad motriz reducida; el ritmo y regularidad con que trabajan es
normalmente diferente a la de los demás en cuanto a las habilidades que implican
movimientos motrices gruesos o finos que dan como resultado la falta de coordinación. Por
tanto, es vital que se estimule con especial atención y de forma constante esta área,
inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la
manipulación, de acuerdo a las particularidades de cada niño, favoreciendo el desarrollo
psicomotor y produciendo esquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento
(Ministerio de Educación Nacional, 2006).

Los posibles resultados en el desarrollo corporal de los niños con Síndrome de Down
dependen del nivel de compromiso motor y cognitivo que pueden tener. La estimulación de
forma guiada y con elementos de gran interés para ellos, se convierte en una herramienta
que facilita su desarrollo corporal, en este caso las canciones con movimiento.

6
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Teniendo en cuenta las investigaciones que se han realizado dirigidas a niños con
Síndrome de Down, no se ha encontrado un trabajo de estimulación motriz por medio de la
música, desde la canción infantil; es por ésto que se da la necesidad de realizar un proyecto
orientado al desarrollo de la motricidad de los niños con Síndrome de Down a partir del
canto infantil, ya que ésta población no tiene acceso a una actividad en donde la música se
vea involucrada de manera directa con el fin de generar facilidad, agilidad y dinamismo en
el desarrollo de sus habilidades motrices.

Por todo lo anterior, este trabajo está destinado a la adaptación y aplicación del método
"Las Canciones Motrices" para el desarrollo de la motricidad en niños con Síndrome de
Down.

Pregunta de investigación

¿En qué forma la adaptación y aplicación del método "Las Canciones Motrices" incide
en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down?

Objetivos

General

Establecer en qué medida la adaptación y aplicación del método “Las Canciones


Motrices”, incide en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down.

Específicos

Identificar las características físicas, cognitivas y psicológicas de los niños con


Síndrome de Down.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Realizar un estudio de caso a partir de la aplicación de la adaptación del método “Las


Canciones Motrices” en los niños con Síndrome de Down.

Analizar y adaptar el método “Las Canciones Motrices”, para su aplicación en niños


con Síndrome de Down.

Evaluar la respuesta del desarrollo motriz en los niños con Síndrome de Down, de
acuerdo a la aplicación del método “Las Canciones Motrices”.

Justificación

Desde el punto de vista social, se ve la necesidad de brindar herramientas que sirvan


para el desarrollo integral del ser humano. Los niños con Síndrome de Down requieren de
diferentes métodos de estimulación para lograr una buena calidad de vida; es por esto, que
la música puede llegar a aportar beneficios a esta población.

Los niños con Síndrome de Down se caracterizan, muchas veces, por tener limitaciones
en algunos aspectos los cuales pueden estar dentro de la formación física del individuo.
Algunas de las afecciones físicas están involucradas con el desarrollo motriz. La música,
como un medio pedagógico y didáctico, puede ser utilizada en la estimulación de dicha
afección, por medio de sonidos, canciones, instrumentos, etc., que inciten a realizar
movimientos corporales.

Este proyecto de investigación es pertinente y viable para las comunidades con


capacidades diferentes (Síndrome de Down), ya que muchas de ellas no tienen un fácil
acceso a actividades lúdicas, en donde se trabaje la estimulación motriz y el desarrollo
cognitivo, social y psicológico de los involucrados.

8
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

La Corte Constitucional de Colombia, en la sentencia T-765 de 2011, describe la


importancia y la necesidad del uso de tratamientos alternativos para el Síndrome de Down,
los cuales:

"Son utilizados para mejorar el comportamiento y ayudarles a relacionarse, lo cual es


especialmente útil frente a otros niños; generan autoestima y aprehensión de valores
importantes para vivir bien en sociedad, compartiendo con su familia y con otros niños
de similar o diferente condición, ayudándolos a desarrollar aptitudes en múltiples
esferas de actividad, fomentando su incorporación a la vida social, con derecho a las
medidas destinadas a permitirles la mayor autonomía posible" (Corte Constitucional de
Colombia, 2011, p. 2).

De esta forma, se afirma que este trabajo de investigación puede ser considerado como
un tratamiento alternativo para esta población, siendo la música una herramienta funcional
para el desarrollo integral de los niños con Síndrome de Down, en el área física, psicológica
y social, integrando al individuo en un espacio óptimo y agradable.

Antecedentes

Para este trabajo, se ha indagado sobre las diferentes metodologías desarrolladas y


aplicadas en los procesos psicomotrices de los niños con Síndrome de Down, hallándose
investigaciones dirigidas al aprendizaje y desarrollo de las habilidades no solo
psicomotoras, sino también cognitivas, de lenguaje, de escritura, sociales, entre otras;
empleadas igualmente en niños con otro tipo de capacidades y niños sin ningún síndrome o
anomalía.

Estas investigaciones se han realizado en Colombia, España y México, dando como


resultado aportes en todas las habilidades anteriormente mencionadas y exploradas en
varias ramas de la medicina, la psicología, la educación, y por supuesto la rama artística,
más específicamente la del campo musical.

En Colombia se han realizado diferentes investigaciones. Silva (2009), plantea las


habilidades sociales como propuesta pedagógica para desarrollar en grupo de usuarios

9
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

con características Autistas y Síndrome de Down. Analiza la ejecución de los diferentes


procesos que dificultan el desarrollo y adquisición de las habilidades sociales en la
población Síndrome de Down y Autista entre 11 y 17 años, usuarios al programa Aula
Húmeda, dando como resultado la propuesta pedagógica orientada a mejorar las habilidades
sociales en los adolescentes.

El desarrollo de las habilidades cognitivo-comunicativas en niños con Síndrome de


Down, estudiado por Novoa y Torres (2001), describe cómo la implementación de un
programa de intervención basado en el enfoque funcional e integrado del lenguaje, es eficaz
para mejorar las habilidades cognitivo-comunicativas en niños con Síndrome de Down en
edad escolar.

Las investigaciones realizadas en el campo psicomotriz de los niños con Síndrome de


Down, han mostrado y desarrollado aportes importantes y beneficiosos para el desarrollo de
sus habilidades motoras, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida, como por
ejemplo; “21…” Psicomotricidad y autorregulación humana. Una experiencia con niños
con Síndrome de Down, que realizaron González y Montoya (2010), tiene como objetivo
principal desarrollar una educación física desde la psicomotricidad, con el fin de estimular
la autorregulación de las emociones y del cuerpo, en niños con Síndrome de Down,
utilizadas como herramientas que favorezcan la relación mente-cuerpo, mediante prácticas
respiratorias, de control del movimiento corporal y de relajación, permitiendo un encuentro
personal del niño consigo mismo. Este proyecto posibilitó que sus autores experimentaran
una visión de la regulación de las emociones mediante el movimiento corporal y mental,
que transcendiera los límites planteados por paradigmas sociales, culturales y educativos.
La población con la cual se llevó a cabo este trabajo, permitió ver muchos aspectos en el
acto educativo que no son usuales de percibir. El aprendizaje fue totalmente mutuo, ya que
puede ser para todos aquellos que desean darse la posibilidad de regular y equilibrar su vida
mediante un encuentro consigo mismo. Cada una de las sesiones realizadas se enfocó en la
regulación de las emociones de los niños.

10
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Similar a éste se encuentra; la importancia del movimiento corporal en el aprendizaje


de la escritura, en donde Asprilla, Miranda, Rodríguez y Romero (2008), plantean
actividades de movimiento corporal que sirven de consulta a los docentes llevándolos a
potenciar el desarrollo y fortalecimiento de la motricidad gruesa y fina contribuyendo en el
desarrollo de destrezas y habilidades para la adquisición del signo escrito en los niños con
Síndrome de Down Leve. En la propuesta aplicada en la Fundación Amadeus, se utilizaron
las técnicas de observación, entrevista, encuesta, diario de campo, de donde surge la idea de
elaborar un video, que de pautas al docente, de actividades que fortalezcan la motricidad
gruesa y fina, indispensables para la adquisición de la escritura, (esquema corporal, imagen
corporal, estructura de la percepción espacial, ajuste postural). Este proyecto pedagógico,
realizado en ocho etapas que permitieron recolección de datos, análisis de los procesos y
síntesis; accedió a elaborar una propuesta pedagógica activa basada en el movimiento
corporal, con resultados positivos. En conclusión, (a) La docente utiliza una metodología
tradicional, que no permite la participación activa de los estudiantes, orientada por la
directora de la institución. (b) Es de importancia que la docente o institución empleen el
movimiento corporal como herramienta pedagógica para el desarrollo de habilidades y
destrezas encaminadas a la adquisición de la escritura. (c) La institución debe actualizarse
en las nuevas tendencias pedagógicas encaminadas a dinamizar la adquisición de la
escritura en niños(as) con SDL, razón por la cual, es importante utilizar el movimiento
como parte de su pedagogía. (d) Los niños con SDL tienen un potencial de aprendizaje y
desarrollo integral que, con los apoyos necesarios les permite alcanzar niveles de logro en
los aprendizajes psicomotores en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y en una
adecuada inserción social y laboral.

En cuanto a lo musical, Calderón, (s.f.), ha indagado sobre los aportes de la iniciación


musical en el desarrollo de habilidades sociales cognitivas en niños y niñas con
discapacidad y en situación de desplazamiento, dentro de la descripción de las capacidades
diferentes que trabaja la Fundación Batuta; muestra el papel de la música en procesos
especiales y sociales, los componentes de éstos y la implementación de la metodología
Orff, en los programas de orquesta de dicha fundación. En el capítulo final se encuentra la
sistematización de la experiencia, donde se describe el proceso de la investigación y la

11
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

documentación de los talleres con descripción de las actividades más significativas.


Finaliza el capitulo con en análisis cualitativo de los procesos del niño, tanto a nivel
musical como social y las conclusiones a nivel general.

Por otro lado, se encuentra en la ciudad de Puebla, México; una investigación realizada
por Figueroa (2011), sobre el desarrollo de habilidades musicales, motricidad y lenguaje
en niños con Síndrome de Down, referente a un estudio que evalúa el efecto de un curso de
Educación Musical impartido a niños con Síndrome de Down a través del desarrollo de sus
habilidades auditivo-perceptivas, de motricidad y de lenguaje. Por medio del diseño de un
curso de iniciación musical impartido a cuatro niños, con edad promedio de 7 años con
Síndrome de Down; se diseñó la prueba de desarrollo de habilidades perceptivo-musicales
y motricidad, aplicada a los niños antes y después de ser expuestos al curso de música.
Luego del proceso musical de los niños, se constató en el análisis de datos, que se logró un
avance moderado en el aprendizaje musical, el desarrollo motor y en la sociabilidad de
estos niños.

En este proyecto, el área motriz fue abordada de la siguiente manera: se pretendió


medir Independencia de movimientos y Coordinación de diferentes partes del cuerpo, se
puede decir que la mayoría de los sujetos lograron una mejoría, excepto 2 de ellos, en
cuanto a coordinar manos y pies, y percutir con mano izquierda y derecha. No obstante, en
algunas clases demostraron poder coordinar y percutir los bongoes utilizando únicamente
una mano en fragmentos de ejercicios; tomando en cuenta que los sujetos presentan un
retraso mental que se ve reflejado en la madurez motora. Se presume que el tipo de
síndrome pudiera ser un motivo significativo en las posibles alteraciones del desarrollo
motor; cabe destacar que, aunque se hayan logrado avances en la motricidad de algunos de
los sujetos, el trabajo en este aspecto debe continuar para que los resultados sean definitivos
hasta alcanzar una buena motricidad, para que esto les permita actuar como seres
independientes. Con la investigación se lograron algunos avances en los niños con
Síndrome de Down, reconociendo que la muestra era limitada, habrá que ratificar o
rectificar estos resultados en base a los que se obtengan en futuras investigaciones, los

12
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

estímulos empleados no permitieron desarrollar al máximo las capacidades de éstos niños,


sin embargo los resultados evidencian que:
1. La música puede ayudar a los niños a integrarse socialmente, pues les permite ser parte
de un grupo, en el cual se canta una canción, se percute cierto ritmo o simplemente se
divierten junto a sus compañeros, escuchando y jugando a ser grandes intérpretes.
2. Se podría considerar entonces, que el gusto por la música clásica (académica) en niños
normales y en niños con Síndrome de Down se obtiene a través de la utilización de ésta
en clases de música de forma lúdica, para que el acercamiento permita a los niños
obtener verdaderas experiencias tras su constante y persistente audición.

Kodály (como se citó en Figueroa, 2011), citado por Szönyi, 1976:13, decía: "(…) el
placer que se deriva del esfuerzo de conseguir buena música colectiva, proporciona
hombres disciplinados y de noble carácter; su valor en este aspecto es incalculable".

En este trabajo, no fue posible medir la diferencia de errores cometidos entre los
sujetos de acuerdo al sexo, ya que el grupo estudiado estuvo integrado en su mayoría por
sujetos del sexo masculino. Por esta razón, se considera necesario realizar investigaciones
en un futuro que permitan concluir si el género de los sujetos influye en los resultados
obtenidos. Es conveniente anotar además, dos cosas: fue fundamental para el efecto
positivo del estudio, que se desarrollara una relación afectuosa y de respeto, tanto entre los
integrantes del grupo como en la relación alumno-maestro, y que, si bien dentro del
planteamiento del estudio no se intentó medir aspectos de la personalidad de los sujetos,
éstos presentaron cambios importantes en la conducta.

En conclusión, los resultados de esta investigación tienden a confirmar que tras una
intervención planeada en cuanto a la enseñanza musical, se observa un desarrollo modesto
de algunas habilidades musicales en niños con Síndrome de Down. En cuanto a las
evaluaciones, es interesante recalcar el hecho de que los resultados arrojados en la post-
prueba muestran una considerable mejoría en por lo menos dos de los cuatro sujetos y
ligera en los otros dos. Cabe mencionar que debido al tamaño de la muestra los resultados
obtenidos no son generalizables, ni las pruebas han sido estandarizadas, por lo que se puede

13
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

dar paso a futuras investigaciones que permitan ampliar la muestra y el tiempo de


intervención. Se presentan las siguientes conclusiones:
Se pudo observar, que dos sesiones de 30 minutos a la semana de este entrenamiento,
dieron como resultado un avance en el desarrollo auditivo y motor de niños con
Síndrome de Down.
Este estudio ha permitido puntualizar la importancia de la educación musical en
personas que sufren de alguna discapacidad, en específico, Síndrome de Down.
Con este trabajo, se puede resaltar que el conocimiento del problema es de suma
importancia antes de llevar a cabo la intervención musical.
Por otro lado, reviste importancia la necesidad de continuar con el entrenamiento
musical de los niños.
Igualmente, hubo evidencia de que los niños presentaron modificaciones en su
conducta, mostrándose al finalizar el curso más abiertos y sociables.
También se notó que, a pesar de que formaban parte de diferentes grupos en el ámbito
escolar, en el curso de música los niños se integraron en un nuevo grupo,
relacionándose perfectamente y disfrutando juntos cada vez que se unían en la clase de
música.
Se confirma el avance en el desarrollo de algunas de las habilidades musicales y
motoras en los sujetos estudiados. Por el tamaño de la muestra, porque sólo hubo una
instructora, por las limitaciones en el tiempo de clases, por los eventos inesperados que
ocurrieron y las pruebas aplicadas, este estudio no puede considerarse conclusivo, pero
sí da pie para futuras investigaciones.

Según Figueroa (2011) al trabajar con niños con Síndrome de Down se debe tomar en
cuenta lo que Willems (1966) expresa: No olvidar que el niño se acerca a la música con
alegría. Y esta alegría, siendo uno de los elementos de los que nacerá el amor por la música,
tiene que ser mantenida.

Esto sin duda fue parte importante de este estudio, ya que los niños conocieron y
aprendieron a disfrutar de la música clásica. Durante el curso los autores trabajaron la

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

imaginación a través de la imagen simbólica de los instrumentos, de las alturas de las notas
y la imitación de los timbres de voces, los niños sonreían, disfrutaban jugar con la música
clásica y cantar. Una aportación importante de la música en el tiempo en que conviví con
los niños, fueron los cambios en la sociabilidad que presentaron, con el paso de los días se
fueron volviendo dóciles, dispuestos a trabajar y a jugar con las notas, los instrumentos,
pero sobre todo comenzaron a compartir el gusto por estar juntos. En esta experiencia ha
sido un verdadero reto desarrollar habilidades musicales en un niño, y más aún cuando éste
tiene deficiencia intelectual. Curiosamente este último dato, crea la necesidad de que la
intervención musical esté debidamente programada para que se puedan lograr resultados,
que por mínimos que sean, para éstos pequeños significan un gran avance en su desarrollo.
El nivel de trabajo que demanda el pretender desarrollar las habilidades musicales en niños
con Síndrome de Down, es complejo y demandante: requiere de planeación, conocimiento
del problema, conocimiento del sujeto con el que se va a tratar, pero, sobre todo, mucha
motivación para lograr que esos pequeños avancen. Es por ello, que se espera que este
trabajo aliente a los futuros educadores musicales a conocer el problema y les lleve a
interesarse en trabajar con personas con alguna discapacidad, aquellas a los que la mayoría
cree no “aptas para”, y que, sin embargo, son merecedoras de tener un mejor futuro en
cuanto a, calidad de vida, autosuficiencia, ya que además, con un poco de ayuda e interés
regalan miles de satisfacciones.

En España se encuentra una investigación realizada por De la Calle (2012) titulada,


propuesta de intervención en la educación musical en la etapa de infantil para niños con
necesidades educativas especiales, la cual muestra las características de los alumnos de
educación infantil y de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
comparando éstas con las cualidades del desarrollo de la música en la etapa infantil. Luego
presenta una propuesta musical para este tipo de alumnos, adaptándola a la edad de cinco
años, en la que se despliegan distintas actividades a realizar con ellos, partiendo de
canciones, audiciones y cuentos. En estas actividades se ven las adaptaciones a realizar para
una alumna con implante coclear, un alumno con Síndrome de Down y otro con
discapacidad motora.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

A partir de esta propuesta se ve cómo sí se puede desarrollar la musicalidad en niños


con necesidades educativas especiales, contribuyendo a su vez con la integralidad de la
persona, todo ello gracias a la viabilidad de las actividades propuestas. Es importante tener
en cuenta las actividades programadas para un trabajo como éste, ya que, no se deben
programar actividades sin ningún fundamento, sino que se han de programar actividades
que sean susceptibles al cambio y adaptadas a las posibilidades e intereses del alumnado.
Incluso, aunque no se da el caso, toda actividad debe ser adaptable tanto a un espacio como
a otro y poderse realizar con materiales alternativos al propuesto. Todo esto hará que una
propuesta, como la presente, sea más viable y adaptable a un grupo de clase concreto.

De este trabajo se extraen algunas características de la educación musical en el trabajo


con alumnos con necesidades educativas especiales, que hacen que ésta sea de gran
importancia para ellos. La educación musical contribuye al desarrollo integral del alumno,
es decir; en el aspecto físico contribuye a que haya un progreso considerable en sus
movimientos, la coordinación y el tiempo, ya que para bailar (por ejemplo), se mueven
todas o alguna parte del cuerpo, a la vez o alternando dos o más partes del mismo, y todo
ello se hace a un ritmo adecuado, acorde al de la canción que se canta, se toca o se escucha;
en el aspecto afectivo, la propuesta contribuye al desarrollo del autoconcepto, pero las
actividades que se proponen hacen que éste sea positivo, lo que a su vez ayuda a garantizar
una mejora de la autoestima, también hace que todos se relacionen con todos y se sientan
integrados en el grupo clase; en el plano social, hay una estrecha relación familia - escuela,
contribuyendo en el trabajo educativo de los niños y facilitando la coordinación con los
distintos profesionales que intervienen en el grupo clase, finalmente en lo que respecta al
aspecto intelectual, creo que todas las actividades contribuyen a éste, ya que con todas hay
un avance en el lenguaje, tanto en su manejo, como en el aumento del vocabulario y por
consiguiente una comprensión, aunque ellos no se den cuendta lo que están trabajando. Del
concepto espacio - tiempo, existe una representación mental al dibujar lo que ellos
experimentan o bien al representar las distintas partes de una audición.

Para concluir, la realización de una evaluación de cada una de las sesiones es


primordial para saber los avances que se están consiguiendo, para así estar al tanto, de si la

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

forma de trabajar con los alumnos es la adecuada, ya que si no lo es, habría que modificarla
a tiempo, para que los alumnos consigan el mayor número de logros posibles.

En Chile se halla un trabajo de investigación sobre la correlación entre el desarrollo


psicomotor y el procesamiento sensorial en niños con Síndrome de Down de 10 a 18 meses
de edad pertenecientes a la región metropolitana, llevado a cabo por los licenciados en
Kinesiología Parra y Riffo (2007). Para lograr que el niño con Síndrome de Down, adquiera
las herramientas que le permiten adaptarse al sistema escolar y social, es indispensable
comenzar con una completa y efectiva estimulación temprana, para lo cual se requiere
conocer si existe correlación entre el Desarrollo Psicomotor y el Procesamiento Sensorial,
evaluándose a 36 niños con Síndrome de Down de 10 a 18 meses de edad, pertenecientes a
5 establecimientos con programas de estimulación temprana de la Región Metropolitana.
Los resultados fueron analizados mediante el Coeficiente de correlación de Pearson, y
mostraron que no hay una correlación estadísticamente significativa entre el Desarrollo
Psicomotor y el Procesamiento Sensorial. Además de las asociaciones significativas entre
las distintas áreas del Desarrollo Psicomotor y el Procesamiento Sensorial, los resultados
indican que solo existe correlación positiva estadísticamente significativa, para las áreas de
Gateo y Habilidad Manual.

Los niños con Síndrome de Down alcanzaron un porcentaje promedio de 75.27 % y un


retraso promedio de 3.73 meses de Desarrollo Psicomotor. Lo cual implica que las áreas
motoras en los niños del estudio son las más afectadas, y áreas como Social y
Alimentación, son las menos afectadas. El Procesamiento Sensorial se encontró afectado en
un 78% (56% deficiencia y un 22 % riesgo) de los niños.

Se han realizado trabajos investigativos por medio de la canción infantil, pero no


precisamente dirigidos a la comunidad con Síndrome de Down, siendo el caso de la
canción infantil en la educación infantil y primaria. Las nuevas tecnologías como recurso
didáctico en la clase de música, indagado por Blanco (2011) en España, en el cual realizó
una recopilación de canciones infantiles populares y el análisis de las mismas, manteniendo
el repertorio tradicional evitando que pasen de moda y siendo de gran utilidad a la hora de

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

trabajar en el aula con los niños, acercándoles un repertorio que les es más o menos
conocido y trabajar a partir de ahí los diferentes elementos del lenguaje e incorporando
nuevos arreglos para dar un toque de modernidad y tras los análisis ver qué variaciones se
encuentran dentro de una misma canción y estudiar por qué se producen esas variaciones.
Siendo importante para la investigación las distintas situaciones por las que ha pasado la
evolución del niño, sus intereses y las posibilidades a las que se han enfrentado, la
realización de un trabajo de campo, la recopilación de materiales de los medios de
comunicación, el análisis de las características del repertorio recopilado y cómo éste sigue
vigente en los niños hoy a través de los diferentes medios de comunicación, este repertorio
de canciones infantiles cuenta con ritmos sencillos y fáciles de recordar, melodías
principalmente tonales, textos fáciles y en muchos casos, son canciones que antes se
cantaban acompañadas de algún juego o movimiento que facilitaba el aprendizaje de la
canción. Por esto, las canciones infantiles siguen vigentes, se han enriquecido con la
presencia de los audiovisuales y están muy presentes en las técnicas modernas que utilizan
los niños en su formación personal y educativa. Con esta recopilación, transcripción,
análisis del repertorio y propuesta didáctica, se ha podido constatar que es posible
desarrollar los conceptos musicales en la música bien reglada o no reglada, de una forma
práctica a través de estas canciones infantiles.

Por todo lo anterior, se puede decir, que la música sí ha tenido incidencia en el


desarrollo de las diferentes habilidades en los niños con Síndrome de Down, pero aún, no
se aborda el tema de cómo las canciones infantiles; y más en este trabajo, Las Canciones
Motrices; pueden incidir en la psicomotricidad de los niños que padecen el síndrome. Las
canciones infantiles en la gran mayoría de los casos, se han trabajado en la escuela primaria
y no con niños con Síndrome de Down.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Capítulo segundo
Marco teórico

Este marco teórico se desarrolla con el propósito de conocer más a fondo el objeto de
estudio. Su contenido está planteado en cuatro apartados; el primero, Las Canciones
Motrices, en el cual se expone qué es y en qué consiste el método que es utilizado para el
planteamiento de la propuesta; el segundo, Canción y Movimiento, destacando la influencia
de la canción infantil acompañada del movimiento corporal; el tercero, Motricidad, donde
se tratan aspectos del desarrollo motriz del ser humano; y el cuarto, Síndrome de Down,
define el concepto y las características generales de los niños con Síndrome de Down.

Las Canciones Motrices

LAS CANCIONES MOTRICES. Metodología para el desarrollo de las habilidades


motrices en Educación Infantil y Primaria a través de la música. Es un método educativo
realizado en España en 1997, por los autores José Luis Conde C., Carmen Martín M. y
Virginia Viciana G., docentes españoles del área de Didáctica de la Expresión Corporal y
Musical de la Universidad de Granada y Almería.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Las Canciones Motrices en el marco de la reforma de las enseñanzas de Educación


Infantil y Primaria

La Reforma Educativa española del año 1989, enfatiza en la importancia de la


Educación Corporal para la construcción del aprendizaje en las etapas de Infantil y Primaria
como vivencia de aprendizaje del niño, la cual, hace que el tratamiento educativo, a partir
de la experiencia sensoriomotriz, adquiera gran valor en los planteamientos educativos
correspondientes a estas etapas.

En la Reforma Educativa se incluye la Educación Musical dentro del Área de


Comunicación y Representación, en la Educación Infantil y en Primaria, se presenta en el
Área de Educación Artística. Esta área tiene como finalidad, la formación de conocimientos
básicos para el desarrollo integral de la personalidad del niño, proporcionando experiencias
de aprendizaje basadas en otra forma de percepción de la realidad, fundamental para el
desarrollo artístico, emocional y creativo del niño (Conde, 2010).

Este método está basado en dos elementos: el primero es la filosofía de la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo de España (L.O.G.S.E.); y el segundo, las metodologías
pedagógicas musicales de los métodos Dalcroze y Orff. Estos métodos llevan a cabo la
educación musical desde la vivencia corporal, ya que la educación musical y la educación
motriz están estrechamente ligadas en el ritmo, que es tratado por ambas metodologías a
través de las canciones planteadas por el método; Dalcroze "ritmo y movimiento" y Orff
"ritmo y palabra".

La denominación Canciones Motrices, simplifica las dos aéreas del conocimiento,


Educación Física y Musical, y plantea una metodología basada en la acción y la
globalización como elementos básicos del aprendizaje, a través de estrategias lúdicas
centradas en la motivación y los intereses de los niños.

Los objetivos pedagógicos del método, están relacionados con los de los Diseños
Curriculares para la Educación Infantil y Primaria y suponen una herramienta didáctica
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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

válida para estas áreas; apuntando a la creación y empleo de nuevas maneras de enseñar
que hagan al niño protagonista de sus aprendizajes diseñados en función de sus intereses y
motivaciones; desarrollando su capacidad de comprensión del mundo que le rodea y la
expresión de sus conocimientos y afectividad.

Las habilidades motrices en los contenidos de Las Canciones Motrices

La palabra "habilidad", según el Diccionario Real de la Lengua Inglesa, tiene dos


variantes. El primer término es "Skill" que traduce habilidad, capacidad y talento, pero a su
vez tiene otro significado que es "maña"; esto hace referencia a una destreza adquirida. El
siguiente término es "ability", el cual traduce lo mismo que el anterior, pero es una destreza
innata del ser humano.

Teniendo en cuenta lo anterior, la habilidad es una destreza, capacidad o talento para


realizar tareas determinadas, la cual puede ser estimulada y desarrollada mediante procesos
pedagógicos. En la siguiente figura se presentan las etapas progresivas de las habilidades
motrices del ser humano desde el nacimiento hasta su madurez (Conde, 2010).

Figura 1
Etapas de la progresión de las Habilidades Motrices (Conde, 2010, p. 21).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

A continuación se explica cada una de las etapas de la progresión de las habilidades


motrices:
1. Movimientos reflejos: Es la motricidad posterior del niño, como: reflejo de arrastre, de
gateo, reflejo natatorio, reflejo de paso, reflejo de la marcha, reflejo de trepa, etc.
2. Movimientos rudimentarios o elementales: Se dividen en dos. Primero, los
movimientos locomotores, que son: el arrastre, el deslizamiento, el gateo, ponerse en
pie, marcha erecta, trepa y natación; y segundo, los movimientos manipulativos que
son: alcanzar, tomar o agarrar, soltar, arrojar, atajar y patear.
3. Habilidades perceptivas: El método principalmente está basado en estas habilidades, es
por ésto que se explican con más profundidad. Las habilidades perceptivas o
perceptivo-motrices son la plataforma de las habilidades básicas genéricas, específicas
y especializadas, denominadas como: (a) conciencia corporal: esquema corporal,
control y ajuste postural, equilibrio, lateralidad, respiración y relajación; (b)
espacialidad; (c) temporalidad (Ritmo) y (d) coordinación.

Para los autores del método, la lateralidad no se puede considerar como una habilidad,
ya que es un dominio funcional el cual se puede desarrollar por medio de otras habilidades,
como pueden ser los lanzamientos o las recepciones (habilidades básicas), o el bote,
conducción y golpeos (habilidades genéricas). Para la escuela psicomotriz, la lateralidad es
la brújula del esquema corporal y lo máximo que se puede hacer es afirmar la tendencia
genética de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices. Así, Le Boulch (1969),
citado en Bilbao y Oña (2000), considera la lateralidad, como la traducción de una
predominancia motriz general manifestada a través de los segmentos derecho e izquierdo.
Se toma entonces, la lateralidad como una habilidad, ya que se convierte en una capacidad
en el momento de llevar a cabo una actividad específica, que no todo ser humano desarrolla
en igual forma.

Dentro de la temporalidad se encuentra el ritmo, el cual es la unión entre la actividad


musical y los movimientos corporales. El ritmo, se considera el motor de esta propuesta
educativa. El objetivo central, es partir de un estímulo musical para inducir la respuesta
motriz con el componente rítmico como fundamento del desarrollo.
22
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

El desarrollo perceptivo-motor organiza la información que ingresa en el ser humano y


la suma a la que ya tiene, buscando perfeccionar el esquema de respuesta para cada
situación. En la figura ilustrada a continuación, se refleja la aglomeración de todas la
habilidades perceptivas desarrolladas a partir de este método; partiendo desde un inicio para
llegar a un resultado (Conde, 2010, p. 24).

Figura 2
Habilidades perceptivas desarrolladas en el método (Conde, 2010, p. 24).

4. Habilidades básicas: Conlleva un escalón más en la pirámide, por lo tanto son


habilidades que avanzan al afianzamiento y perfeccionamiento de la motricidad del
niño; estas habilidades son desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones y giros.
5. Habilidades genéricas: Ubicadas en el nivel de destreza superior., las cuales son: el
bote, las conducciones, los golpeos, las fintas, las paradas, los desvíos, etc.
6. Habilidades específicas y especializadas: De acuerdo al método, estas habilidades no
entran en las edades trabajadas.

Metodología de la enseñanza de Las Canciones Motrices

Este método está dirigido hacia la educación primaria con el fin de trabajar por medio
de la canción, el desarrollo de las habilidades motrices de los niños, el dominio progresivo
del cuerpo y la iniciación musical desde las experiencias y las necesidades de los niños.

Conde (2010), plantea el siguiente objetivo pedagógico de las canciones motrices:


Iniciar a los niños en el aprendizaje de los elementos musicales, desarrollando a la vez sus

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

habilidades motrices, para potenciar el desarrollo global de la personalidad en el aspecto


físico, emocional y mental (p. 28).

Estos dos métodos tienen como característica principal la educación musical partiendo
del cuerpo mismo; así mismo, resaltan la calidad de la educación musical para el desarrollo
de la personalidad, llevando a cabo las habilidades del ritmo, de la audición y la
creatividad. (Conde, 2010).

La propuesta pedagógica de este método está basada en la filosofía de la L.O.G.S.E. y en


dos metodologías de la pedagogía musical: el método Dalcroze y el método Orff; los cuales
involucran la educación musical con el movimiento corporal.

El método Dalcroze.

Émile Jacques Dalcroze (1865-1950), pedagogo y compositor suizo, y actualmente


considerado como el precursor de la educación musical. Su método está enfocado en la
educación rítmica y el movimiento, partiendo de la teoría de que las primeras prácticas del
aprendizaje son de orden motor. Para Dalcroze, el ritmo tiene un inicio muscular que se
desarrolla por medio del movimiento y los gestos corporales; la educación en el ritmo se
incrementa mediante estímulos sonoros que incitan al niño a un acto físico, cada vez más
libre y creativo (Conde, 2010).

Según Dalcroze, el ritmo se desarrolla por medio del movimiento realizado con
estimulación sonora logrando que el cuerpo se convierta en el mediador entre la música (los
sonidos) y el pensamiento, desarrollando las capacidades auditivas activas como la melodía
y la armonía. (Conde, 2010).

Para Dalcroze, el desarrollo del oído debe comenzar a temprana edad, pero el desarrollo
rítmico que puede empezar después, debe anticipar el estudio de las relaciones de los
sonidos, de esta manera, el oído estará listo por actividades rítmicas fundamentadas sobre
24
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

las respuestas o reacciones de los estímulos sonoros. Partiendo de ésto, la primera fase de la
formación del oído es desarrollar la capacidad del niño para producir sonidos a través de su
voz, lo cual conducirá a una "conciencia del sonido". Esta "conciencia" como la explica
Dalcroze, es la facultad del espíritu de percibir y reconocer, sin la ayuda de la voz o del
instrumento, toda combinación de sonidos y de distinguir cualquier melodía o armonía
comparando los sonidos que lo componen (Conde, 2010).

Los objetivos que plantea el método Dalcroze son el desarrollo del oído interno y su
relación entre la mente y el cuerpo con el fin de mantener el control durante la actividad
musical. Aborda la lectura y la escritura musical con el cuerpo, lo cual va siendo un trabajo
mucho más complejo. Desarrolla la creatividad y la socialización, teniendo en cuenta la
“improvisación corporal”, donde se transmite lo que pasa en una obra musical por medio
del cuerpo. (Arroyo, 2009).

El aporte musical que ha dejado Dalcroze a lo largo de la historia de la educación


musical se conoce como una educación rítmica a través del movimiento corporal (Conde,
2010). El movimiento corporal hace desarrollar la percepción auditiva por medio de los
estímulos del sonido que se emplean al momento de desarrollar actividades de interacción
entre cuerpo y sonido.

Para Dalcroze, "el ritmo es movimiento". El movimiento corporal, sea simple o


complejo, debe provenir del centro del cuerpo; de esta forma, éste se convierte en un
instrumento musical.

El método Orff.

Carl Orff (1895-1982) fue un compositor y pedagogo alemán nacido en Múnich. Estudió
música en su ciudad natal. A partir de 1950 enseñó composición y luego de varios años fue
director de música de la Günther Schule en Múnich (Frega, 1997).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Su teoría muestra que tanto el lenguaje verbal como el musical vienen de la misma raíz.
Por esta razón, la unión entre el ritmo y el lenguaje hablado con el lenguaje musical forman
parte fundamental de este método. Para Orff, la palabra es ritmo y produce música, o como
la expresión lo refleja “hablar es hacer música”. El desarrollo auditivo se basa en hablar por
medio de recitaciones específicas generando ritmo en su ejecución, de esta manera,
recurriendo a un proceso, la meta final será cantar, siguiendo la continuación del lenguaje
hablado. (Conde, 2010).

El método Orff está muy ligado con el lenguaje, ya que el ritmo es trabajado por medio
de silabas y de palabras. Al igual que Dalcroze, uno de sus fundamentos es el trabajo del
movimiento con el cuerpo, llevando a una expresión corporal por medio de los sonidos y de
la música. (Arroyo, 2009).

El ritmo nace del mismo lenguaje, éste se musicaliza de forma progresiva, generando
frases melódicas de dos, tres y cinco notas. Estas frases melódicas se transmiten al cuerpo,
el cual se convierte en un instrumento de percusión que produce combinaciones rítmicas de
variedades tímbricas (Conde, 2010).

Teniendo en cuenta las teorías de estos dos pedagogos y el planteamiento general del
método, cada canción propuesta está acompañada de una explicación del trabajo motriz que
se debe realizar de acuerdo al contenido del texto y la indicación de los elementos
musicales más importantes a tener en cuenta en la enseñanza de la misma.

Proceso para el desarrollo de "Las Canciones Motrices".

El proceso designado para el trabajo de "Las canciones motrices" (Conde, 2010),


describe los siguientes pasos para el aprendizaje musical de los niños:
Dialogar con los niños sobre el tema central de la canción. En esta interacción, el
maestro se dará cuenta de los conceptos que los niños conocen y lo que no dominan.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Empezar el trabajo de las habilidades motrices asignadas en cada canción y al mismo


tiempo afianzar el vocabulario que se va a utilizar. Para el aprendizaje de estos dos
aspectos son necesarias las preguntas a los niños; en las habilidades motrices, las
preguntas hacia ellos se deben determinar de esta manera:
1. Esquema corporal: se pregunta sobre localización y denominación de los distintos
segmentos corporales, tanto propios como los de sus compañeros.
2. Respiración: preguntas relativas de cómo se toma el aire, cómo son los
movimientos diafragmáticos, tanto de la inspiración como de la espiración.
3. Relajación: preguntas relacionadas con las sensaciones cinestésicas (andar duro,
blando, etc.) hacer comparaciones con elementos u objetos que tengan estas
características.
4. Espacialidad: preguntas dirigidas a la orientación espacial de los objetos: delante,
atrás, fuera, adentro, en frente, al lado, encima, debajo, etc.; localización espacial:
allí, allá, aquí, en frente, al lado, etc.; conceptos referentes a las dimensiones de los
objetos: grande, pequeño, alto, bajo, largo, corto, etc.
5. Temporalidad: preguntas sobre la noción temporal para adquirir un dominio en
ellas: hora de levantarse, de acostarse, amanecer, anochecer, etc., y conceptos de
duración y simultaneidad tales como: antes, ahora, después, pronto, tarde,
temprano, entre otros.

Según Conde (2010), Es importante aclarar que todas estas interacciones con los niños
se hacen no sólo a nivel verbal, sino involucrando los movimientos explicativos de cada
una.
Para enseñar la canción se cuenta el contenido de ella y se recita el texto de forma bien
articulada y vocalizada. El maestro dice una frase del texto y a continuación los niños
la repiten. Se aprovecha para recitar el texto de diferentes maneras, primero con varios
tonos de voz, aguda "como voz de bebés" y grave "como voz de los papás", de igual
forma, con distintas expresiones, tristes, alegres, asustados, etc. Por último, se
dramatiza la canción con las acciones motrices propuestas para cada verso.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Se enseña la melodía de la canción, entonándola con el texto para facilitar su


interpretación. Primero se canta la canción completa y luego por frases. Después,
simultáneamente se realiza la acción motriz designada en la letra de la canción.
Se pueden realizar actividades dirigidas al desarrollo de la memoria auditiva, como por
ejemplo, ir quitando cada frase de la canción y realizar solamente los gestos.
Se puede cantar realizando el mayor número de matices de expresión: suave, fuerte,
acelerando, retardando, estacato, legato, etc.
Para trabajar la parte rítmica se pueden palmear las sílabas del texto mientras se canta
la canción, o realizar diferentes sonidos percutidos con otros objetos o diferentes partes
del cuerpo. Se puede tocar los acentos o el pulso del compás.

Análisis de los elementos musicales de Las Canciones Motrices

La importancia de este método tiene que ver con la educación musical a través de las
canciones. Para Conde (2010), una canción encierra todos los elementos del lenguaje
musical, de esta manera, desarrolla la expresión artística y afectiva, y contribuye a la
personalidad en el área física, cognitiva y afectiva de los niños.

Según Conde (2010), Los elementos musicales expuestos en las composiciones de las
canciones son: ritmo, melodía, timbre, textura y forma. Cada uno de ellos tiene el por qué
de su uso y la finalidad educativa que conllevan:
1. El ritmo: se trabajan ritmos básicos y sencillos en donde los niños pueden realizarlos
espontáneamente a través de sus actividades cotidianas como, caminar, saltar, correr,
etc. Las figuras musicales utilizadas son blancas, negras, corcheas y sus
combinaciones, teniendo en cuenta que éste es el principio en la iniciación de la lectura
y la escritura musical.

De acuerdo a lo anterior, el ritmo está ligado al movimiento y a la expresión corporal


junto con la música. Esta propuesta rítmico-musical permite el estímulo necesario que

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incita la respuesta motriz. El ritmo no solo se desarrolla a través del movimiento sino
también mediante el lenguaje hablado, el cual tiene que ver con el texto de las
canciones. Las letras propuestas permiten la expresión de las acciones motrices
realizadas y el aprendizaje de las mismas. El método procura que cada canción, los
versos o estrofas conserven el mismo ritmo, generando por medio de la repetición, la
concentración del contenido del texto.

El objetivo del método no es demostrar una composición única y novedosa


musicalmente, lo que busca es aprovechar la facilidad que tienen los niños para
moverse y cantar de manera espontánea, como lo hacen en los juegos comunes, para
que estas composiciones parezcan de ellos mismos, similares a sus juegos infantiles.
Las canciones se convierten en parte de su ambiente infantil.

De esta manera, el uso del lenguaje en los textos de las canciones es muy sencillo. En
algunos casos se incluyen palabras que los niños en un principio no conocen pero que
son fundamentales para que el aprendizaje motriz se desarrolle de manera completa y
del mismo modo, enriquecer su vocabulario.

La acentuación de las palabras coordinan perfectamente con el ritmo seleccionado, de


esta manera, los niños entenderán la forma correcta de acentuar cada palabra. Los
compases de cada canción son sencillos, aptos para la iniciación musical; dos, tres y
cuatro tiempos.

2. La melodía: son melodías sencillas, pegadizas y de fácil memorización, muchas de


ellas coinciden con los movimientos melódicos utilizados naturalmente por los niños
en sus juegos comunes como el intervalo de tercera menor descendente ("sol-mi").
Otras se basan en la escala diatónica (do-re-mi-fa-sol-la-si-do). Las tonalidades usadas
en las canciones son propias de las canciones infantiles (Do Mayor, Sol Mayor, Re
Mayor, Fa Mayor o Si bemol Mayor).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

En cada canción, los versos conservan la misma melodía para facilitar el aprendizaje
del texto de manera correcta. El objetivo es que la melodía y todos los elementos que la
acompañan sean estimulantes para desarrollar las actividades motrices propuestas con
mucha expresividad y generen un ambiente afectivo y agradable en los niños (Conde,
2010).

3. El timbre: se entiende como la cualidad del sonido emitido por una voz o instrumento
que permite ser diferenciado de otras voces o instrumentos de la misma naturaleza.
Para los niños, el timbre se convierte en un elemento motivante y atractivo.

El método incluye una grabación instrumental, sin texto, en donde cada canción porta
gran variedad de timbres atractivos para los niños. Los instrumentos utilizados en la
grabación provocan diferentes ambientes en donde se facilita la expresividad en el
desarrollo de las acciones motrices. Las grabaciones musicales del método mejoran la
percepción auditiva y la sensibilidad estética del niño (Conde, 2010).

4. La textura: es la manera de combinar los diferentes sonidos, melodías y ritmos que


aparecen en el acompañamiento de las canciones. Los acordes que se utilizan en las
canciones del método son los denominados acordes básicos, acordes de tónica,
dominante y subdominante. Los ritmos de los acompañamientos instrumentales
refuerzan las acentuaciones de cada compás (Conde, 2010).

5. La forma musical: es la organización o configuración adoptada por cada pieza musical.


La base de la composición de la música es la frase. La frase musical es un grupo de
notas o de palabras que se pueden cantar cómodamente en una sola respiración. La
continuación de frases adoptan la simetría de "pregunta" y "respuesta".

Para las canciones infantiles, el planteamiento de frases musicales de cuatro compases


como pregunta y otros cuatro como respuesta, es lo más viable para el aprendizaje en
los niños. Esto se asocia a lo más común de la música tanto popular como clásica
(Conde, 2010).
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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Canciones del repertorio

A continuación se presenta el análisis del contenido de la propuesta didáctica del


método "Las Canciones Motrices". Esta propuesta se divide en ocho unidades temáticas:
esquema corporal, ajuste postural, equilibrio, respiración, relajación, espacialidad,
temporalidad y coordinación. Cada unidad se compone de diferentes canciones.

Esquema Corporal.

Para Serra, 1991 (como se citó en Conde, 2010) el esquema corporal consiste en el
conocimiento del propio cuerpo, la conciencia de cada una de las partes que lo conforman,
de sus facultades y sus limitaciones. El cuerpo debe ser comprendido tanto en reposo como
en movimiento, en función a sus partes y en relación al espacio y los objetos que lo rodean.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones del Esquema Corporal: (a) localizar
los distintos segmentos corporales de uno mismo, (b) aprender la denominación de cada
segmento o parte corporal, (c) localizar los distintos segmentos corporales en el compañero,
(d) aprender las funciones de cada parte o segmento corporal, (e) aprender a observar,
(f) aprender a sentir mejor el cuerpo, y (g) desenvolvernos con armonía y precisión en el
espacio circundante.

A continuación se muestra el análisis de las cinco canciones contenidas en el Esquema


Corporal: (a) Mi cara, (b) Dibujando el cuerpo humano, (c) Veo con mis ojos, (d) Los
dedos de mis manos y (e) Moviendo el cuerpo. Éstas se encuentran descritas así, de la tabla
1 a la 5, se muestra la letra de las canciones, las acciones motrices a desarrollar y los
respectivos análisis musicales. La partitura de estas canciones se pueden observar en las
figuras 3 a la 7 (Conde, 2010).

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Tabla 1
Mi cara

MI CARA
Conocimiento de las partes de la cara, por medio del tacto
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico
La melodía inicia
en el tercer grado.
Frente, barbilla, mejillas y ojos, Ir pasando los dedos de las dos manos por
tengo en la cara yo me los toco. la frente, la barbilla, las mejillas y los ojos.
Salto de tercera
ascendente y
Dientes, pestañas, orejas y boca, Tocarse con los dedos índices los dientes,
descendente.
tengo en la cara y le doy forma. las pestañas, las orejas y la boca.
Grado conjunto e
Pómulos, pelo, dos cejas, nariz, Acariciarse los pómulos, el pelo, las cejas
intervalo de
tengo en la cara, me toco así. y la nariz.
cuarta justa,
ascendente y
Y esta canción, con mi boca y mi lengua, Señalarse con el dedo índice la boca,
descendente.
puedo cantar siempre que yo quiera. rodeándose los labios y la lengua.
Nota repetida.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Do Mayor I - V- I - V- I - IV - V - I 3/4 2 Blancas, negras y silencio de negra.

MI CARA

Figura 3. Mi cara (Conde, 2010, p. 37).

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Tabla 2
Dibujando el cuerpo humano

DIBUJANDO EL CUERPO HUMANO


Familiarizar al niño, con las distintas partes del cuerpo, reconociendo con las manos, los contornos de
todas las partes corporales
Movimiento
Tema Acción Motriz
Melódico
Seguir la silueta de la cabeza con las
Si yo dibujo un cuerpo humano, dos manos desde la coronilla.
será la cabeza lo primero que hago.
Seguir la silueta del cuello, moviendo
La melodía
Para moverla sin detenerla, la cabeza de izquierda derecha.
inicia en el
dibujo el cuello que bien la sujeta.
quinto grado
Seguir con las dos manos la silueta de
Después del cuello pinto los hombros, los hombros. Moverlos de arriba
Salto de tercera
que luego los muevo desde arriba abajo. abajo.
menor
ascendente y
Luego los brazos, codos, muñecas, Seguir con una mano la silueta del
descendente, y
manos, dedos, uñas y no he acabado. brazo, codo, muñeca, mano, dedos y
de cuarta justa
uñas.
ascendente.
Entre los brazos pinto el pecho, Reconocer con las dos manos
Grado conjunto
que si pongo duro muy fuerte me quedo. cruzadas el pecho, poniéndolo duro.
desde el primer
grado hasta el
Después la tripa muy pequeñita, Tocarse la barriga y acariciarla
quinto,
que si como mucho se pone gordita. hinchándola.
ascendente y
descendente
Y la cintura me gusta mucho, Posar las dos manos en la cintura y
cuando bailo a mi ritmo yo la muevo mucho. moverla de izquierda a derecha.
Nota repetida.
Pinto las piernas, también los muslos, Seguir la silueta de las piernas con las
después las rodillas, pies y dedos juntos. manos desde los muslos, rodillas,
pies hasta los dedos.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Re Mayor I - IV - I - I - IV - I - I - V7 - I 2/4 2 Negras y corcheas.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

DIBUJANDO EL CUERPO HUMANO

Figura 4. Dibujando el cuerpo humano (Conde, 2010, p. 40).

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Tabla 3
Veo con mis ojos (Conde, 2010, p. 42).

VEO CON MIS OJOS


Familiarizar al niño con los distintos segmentos corporales situados en la cara.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico
Veo con mis ojos, una mariposa Seguir con los ojos muy abiertos a una
y oigo en mis oídos zumbidos de moscas. mariposa. Poner las manos detrás de las La melodía
orejas moviendo la cabeza. inicia en el
tercer grado.
Mi nariz me dice, que algo huele aquí, Respirar por la nariz, arrugándola como un
lamo con mi lengua un helado así. conejo. Sacar la lengua dando lametazos al Escala por
aire. grado
conjunto,
Hablo por mi boca, palabras hermosas y Gesticular palaras con la boca ascendente y
arrugo la frente si algo veo mal. exageradamente. Arrugar la frente. descendente.

Beso con los labios tu mejilla rosa, Dar un beso largo. Nota repetida.
luego guiño un ojo y volvemos a empezar. Guiñar un ojo.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Negras, corcheas y silencio de
La Menor i - iv - i - i - iv - i - i - V - i - V - i 2/4 3
negra.

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VEO CON MIS OJOS

Figura 5. Veo con mis ojos (Conde, 2010, p. 43).

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Tabla 4
Los dedos de mis manos

LOS DEDOS DE MIS MANOS


Aprendizaje de los nombres de los dedos de las manos, relacionando cada dedo con características y
funciones propias de cada uno.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico
En mi mano hay cinco dedos, Mover la mano izquierda y la derecha. La melodía
cinco amigos del colegio. inicia en el
quinto grado.
Uno es largo, el otro grueso, Señalar los dedos nombrados.
dos iguales y un travieso. Salto de tercera
menor
El pulgar es el gordito, Señalar el dedo gordo. Dibujar en el aire con ascendente y
con el índice yo pinto. el índice. descendente.

En el centro el corazón, Señalar el dedo del centro estirándolo. Grado


el más largo y grandullón. conjunto.

A su lado el anular, Imitar que nos ponemos un anillo en el Final en tercera


un anillo se pondrá. penúltimo dedo. mayor
descendente.
Y sólo nos queda ya, Mover en flexión y extensión el dedo
el meñique y nada más. meñique. Nota repetida.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Do Mayor I - IV- I - I - IV - I - V - V - I 2/4 2 Corcheas

LOS DEDOS DE MIS MANOS

Figura 6. Los dedos de mis manos. (Conde, 2010, p. 46)

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Tabla 5
Moviendo el cuerpo.

MOVIENDO EL CUERPO
Relacionar los movimientos de los distintos segmentos corporales, a lo largo de la canción, con formas de
comunicación no verbal.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

Si muevo la cabeza de arriba para abajo, Mover la cabeza de arriba para abajo
estoy diciendo sí, con mucho desparpajo. afirmativamente.

Si muevo la cabeza de un lado al otro lado, Mover la cabeza como si se estuviera La melodía
estoy diciendo no, porque estoy enfadado. negando algo. inicia en el
quinto grado.
Si muevo los dos hombros de arriba para abajo, Mover los hombros en señal de no
te estoy diciendo así que no me estoy enterando. saber. Saltos de
cuarta justa y
Si muevo las manitas de un lado al otro lado, Mover las manos en señal de saludo. tercera mayor
te quiero saludar, ¡me alegra verte tanto! y menor
descendente.
Si abro y cierro mucho la palma de la mano, Abrir y cerrar las manos en señal de
te estoy diciendo adiós, te veo en otro lado. adiós. Grado
conjunto.
Si abro bien los brazos y dedos de las manos, Elevar y estirar los brazos en señal de
te estoy pidiendo así, que me des un abrazo. abrazo. Nota repetida.

Si muevo la cintura, las piernas y los pies, un Mover la cintura hacia abajo,
baile vas a ver que tienes que aprender. bailando.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Si Bemol Corchea con puntillo, semicorchea,
I - IV - I - IV - I - V - I 2/4 4
Mayor silencios de negra y corchea.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

MOVIENDO EL CUERPO

Figura 7. Moviendo el cuerpo (Conde, 2010, p. 49).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Control y Ajuste Postural.

Puede definirse como "el modo de reacción personal a un estimulo constante, la


gravedad", Lapierre, 1981 (como se citó en Conde, 2010), condicionada por factores
morfológicos, neurológicos, afectivos, entre otros.

El buen Control y Ajuste Postural evita desequilibrios posturales que pueden


provocarse por actitudes de posturas poco correctas, ya que la base de esta concepción es
precisamente el tono muscular.

Es importante tener una buena educación postural, dado que, la eficacia de los
movimientos dependerá de lo equilibrada y económica que sea la postura base.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones del Control y el Ajuste Postural: (a)
tomar conciencia de las diferentes posturas corporales, (b) tomar conciencia de la
movilidad del eje corporal, (c) ser capaces de disociar segmentos, (d) favorecer el
desarrollo equilibrando la musculatura, (e) mantener y mejorar la movilidad articular, (f)
tomar mejor conciencia de las partes de cuerpo, (g) evitar posibles lesiones relacionadas
con malos hábitos posturales y (h) mejorar el equilibrio.

A continuación se muestra el análisis de dos canciones elaboradas para trabajar el


Control y El Ajuste Postural: (a) Toco, toco y toco y (b) Mis posturas. Éstas se encuentran
descritas en las tablas 6 y 7, donde se muestra la letra de las canciones, las acciones
motrices a desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de estas canciones
pueden observarse en las figuras 8 y 9 (Conde, 2010).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 6
Toco, toco y toco

TOCO, TOCO Y TOCO


Procurar que el niño asocie segmentos del cuerpo con otros, por acercamiento y contacto, mediante el texto
propuesto.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

Toco, toco y toco, toco y me toqué, Acercar la frente a la parte anterior de


toco con la frente la muñeca al revés. la muñeca.

Toco, toco y toco, toco y me toqué, Acercar la oreja a uno de los hombros.
La melodía
toco con la oreja este hombre de una vez.
inicia en el
quinto grado.
Toco, toco y toco, toco y me toqué, Con dedos flexionados, acercarlos a la
toco con las uñas todos mis dientes también. boca.
Salto de
tercera menor
Toco, toco y toco, toco y me toqué, Tocar con todos los dedos de las manos
descendente.
toco con los dedos la barbilla y los pies. la barbilla y luego tocar los pies.
Grado
Toco, toco y toco, toco y me toqué, Tocar con los dos codos las caderas.
conjunto.
toco con los codos las caderas muy, muy bien.
Arpegio de
Toco, toco y toco, toco y me toqué, Acercar la cadera para tocar con la
primer grado
toco con la oreja la rodilla de una vez. oreja una de las rodillas.
descendente.
Toco, toco y toco, toco y me toqué, Tocar con la planta de un pie el
Nota repetida.
toco con un pie a su hermano el otro pie. empeine del pie contrario.

Toco, toco y toco, toco y me toqué, Tocarse con los dedos de las manos las
toco con las manos las puntitas de los pies. puntas de los pies

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Do Mayor I - IV - I - V - I 2/4 4 Negras, corcheas y silencio de negra.

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TOCO, TOCO Y TOCO

Figura 8. Toco, toco y toco (Conde, 2010, p. 55).

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Tabla 7
Mis posturas

MIS POSTURAS
Propiciar que el niño vivencie las distintas posturas que el cuerpo puede realizar, partiendo de una posición
bípeda (de pie).
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

Primero en pie me pongo, En posición bípeda, rotación interna


giro bien las piernas, juntando las puntas de los pies;
rodillas para adentro, rotación externa, juntando talones.
rodillas para afuera.

Con la misma postura, Posición bípeda, manos en las caderas,


doblo la cintura, flexión de tronco hacia delante y luego
barriga para adentro, hacia atrás.
barriga para afuera.
La melodía inicia en el
tercer grado.
Ahora me arrodillo, Apoyar la rodilla izquierda en el suelo
sobre una pierna, adelantando la pierna derecha, y
primero con la izquierda, viceversa.
Arpegio de primer
después con la derecha.
grado descendente.
Sentado me coloco, Sentarse con piernas abiertas y
abro bien las piernas, estiradas, abrirlas y cerrarlas
las junto, las separo, continuamente. Salto de tercera mayor.
haciendo la tijera.

Tumbado me coloco, Tumbarse boca arriba con las manos en


mirando hacia arriba, la nuca; tumbarse de lado, y tumbarse Grado conjunto.
me pongo de costado boca abajo.
y luego boca abajo.
Nota repetida.
Tumbado me coloco, Tumbarse boca abajo, con la frente
mirando hacia abajo, sobre los brazos flexionados. Girar la
cabeza para un lado cabeza a un lado y luego al otro.
y luego al otro lado.

Girando me coloco, Desde la posición anterior, tumbarse de


me tumbo de lado, lado, en posición fetal y espalda recta,
cabeza para un lado, haciéndose el dormido.
para dormir un rato.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas y semicorcheas con
Fa Mayor I - IV - V - I - IV - V - I 2/4 4
ligadura de tiempo débil al fuerte.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

MIS POSTURAS

Figura 9. Mis posturas (Conde, 2010, p. 58).

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Equilibrio.

Se considera como una habilidad perceptiva comprendida dentro de la conciencia


corporal, ya que guarda estrecha relación con el Control y el Ajuste Postural, Trigueros y
Rivera, 1991 (como se citó en Conde, 2010). Según Castañer y Camerino, (1991), para
otros autores el equilibrio es una habilidad puente entre las habilidades perceptivas y las
básicas (Conde, 2010).

Con base en lo anterior, puede decirse que, el equilibrio es la capacidad de mantener el


centro de gravedad dentro de la base de sustentación del cuerpo (Trigueros y Rivera, 1991),
o como las respuestas que debe dar el niño para contrarrestar las fuerzas que tienden a
alterar una postura determinada. (Conde, 2010).

Los objetivos que se desarrollan dentro del Equilibrio son: (a) toma de conciencia del
cuerpo al exponerlo a situaciones de equilibración, (b) dominio corporal para el
mantenimiento de diversas posturas, (c) experimentar una gran gama de experiencias
motrices que pongan en juego la equilibración y (d) conocer diferentes bases de
sustentación del cuerpo en situaciones de equilibrio.

Enseguida se da a conocer el análisis de tres canciones planteadas en este apartado: (a)


Con ojos bien abiertos, (b) Soy la estatua y (c) El saltamontes Paco. Dichos análisis se
encuentran descritos en las tablas 8 a la 10, muestra la letra de las canciones, las acciones
motrices a desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de estas canciones
pueden observarse en las figuras 10 a la 12 (Conde, 2010).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 8
Con ojos bien abiertos

CON OJOS BIEN ABIERTOS


Desarrollar el equilibrio en el niño, mediante propuestas realizadas en el espacio.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico
Con ojos bien abiertos, Equilibrio estático sobre las puntas de los
me pongo de puntillas, pies con ojos abiertos y después
para después cerrarlos cerrados. La melodía inicia en el
y ver qué maravilla. tercer grado.

Con ojos bien abiertos, Equilibrio estático sobre la punta de un Arpegio descendente
me pongo sobre un pie, pie con los ojos abiertos, y después del primer grado.
para después cerrarlos cerrados.
y ver que puede ser. Salto de quinta justa y
tercera menor
Con ojos bien abiertos, Girar sobre la punta de un pie; frenar ascendente y
me giro sobre un pie, manteniendo el equilibrio sobre las dos descendente, y de sexta
me paro de puntillas puntas, y girar en el otro sentido, menor ascendente.
y lo hago del revés. volviendo a quedar de puntillas.
Grado conjunto.
Con ojos bien abiertos, Desde posición de puntillas, bajar
me agacho lentamente, lentamente sin apoyar talón, hasta la Nota repetida.
quedándome de cuclillas, posición de cuclillas.
como una estatua alegre.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Negras, negras con puntillo,
Re Mayor I - I - V - I - I - V7 - I 3/4 2
semicorcheas y silencio de negra.

CON OJOS BIEN ABIERTOS

Figura 10. Con ojos bien abiertos (Conde, 2010, p. 63).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 9
Soy la estatua

SOY LA ESTATUA
A través de la simulación de los personajes propuestos en la canción, el niño mejore esta habilidad.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico
Soy la estatua, Equilibrio agrupado sobre un pie; equilibrio de
de un lanzador de peso, puntillas estirando lo más posible el cuello sobre un
de una jirafa coja, pie, sujetando el otro pie flexionado con la mano.
o de un ave flamenco.
La melodía inicia
Soy la estatua, Equilibrio tras golpeo de balón imaginario; en el primer
de un jugador de futbol, equilibrio sobre una pierna con brazos en cruz y grado.
de un avión de museo, tronco paralelo al suelo; equilibrio sobre un apierna
o de un bailarín ruso. flexionada y otra estirada sin contacto con el suelo.
Salto de cuarta
justa descendente.
Soy la estatua, Equilibrio sobre un pie con brazos en cruz;
de un equilibrista, equilibrio imitando un surtidor; equilibrio imitando
de una fuente de agua, una bailarina girando. Grado conjunto.
o de una bailarina.
Nota repetida.
Soy la estatua, Equilibrio imitando estar sentado en un banco;
de un banco del parque, equilibrio sobre una pierna, moviendo los brazos y
de un pájaro grande, el tronco; equilibrio sobre un pie, imitando la
o de un príncipe amable. reverencia de un príncipe.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Do Mayor I - IV - V - I - V7 - I - V - I 2/4 4 Negras, corcheas y sus silencios

SOY LA ESTATUA

Figura 11. Soy la estatua (Conde, 2010, p. 66).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 10
El saltamontes Paco

EL SALTAMONTES PACO
Se pretende que el niño se identifique con un saltamontes, realizando las acciones propuestas.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

El saltamontes Paco, Saltar con los dos pies juntos hacia delante cayendo,
pega un salto, manteniendo el equilibrio, sobre la punta de los pies.
y se queda parado,
de puntillas.
La melodía inicia en
el tercer grado.
El saltamontes Paco, Equilibrio sobre un pie flexionando el tronco,
se ha olvidado, imitando atarse los cordones de los zapatos.
Saltos de tercera
atarse los cordones,
menor ascendente y
del zapato.
descendente con
notas del arpegio de
El saltamontes Paco, Saltar con los dos pies hacia atrás, recepcionar de
do mayor.
es un artista, puntillas con ambos pies, parar y realizar giros
da un salto hacia atrás, continuos.
Grado conjunto.
gira sin parar.
Nota repetida.
El saltamontes Paco, Saltar impulsándose con las dos piernas a caer sobre
está cansado, un pie de puntillas, manteniendo el equilibrio.
da un salto a una pierna,
se mantiene mal

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


I - V - I – V7 - I - IV - V - Blancas, negras y silencio de
Do Mayor 3/4 4
I I - IV - V - I negra.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

EL SALTAMONTES PACO

Figura 12. El saltamontes Paco (Conde, 2010, p. 69).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Respiración.

"Es una función mecánica y automática regulada por centros respiratorios, siendo su
misión asimilar el oxigeno del aire para la nutrición de los tejidos y desprender el anhídrido
carbónico, producto de la eliminación de los mismos" Comellas y Perpinya, 1987 (como se
citó en Conde, 2010, p. 72).

Para Conde (2010), el hecho de que respirar sea una función mecánica y automatizada,
no implica que se tenga conciencia plena del acto ni que se realice de una manera correcta.
La respiración como cualquier procedimiento mecánico, conlleva las siguientes fases:
1. Pre-inspiración: Fase breve que antecede a la toma del aire.
2. Inspiración: Fase en la cual se toma aire.
3. Pre-espiración: Fase breve que se da después de la inspiración y que antecede a la
espiración.
4. Espiración: Fase en la cual se expulsa el aire.

Tipos de respiración:
Respiración torácica: Es la que se utiliza normalmente para respirar, con la implicación
de los músculos intercostales y de la boca, que conlleva una gran carga circulatoria,
además de inconvenientes provocados por la respiración bucal.
Respiración diafragmático - abdominal: Tiene repercusión sobre los músculos
abdominales permitiendo un mejor ajuste postural y favoreciendo la circulación
sanguínea.
Respiración nasal: El aire entra por los pulmones a temperatura y humedad adecuada,
favoreciendo una mejor coordinación entre el trabajo del corazón y el de los pulmones,
el intercambio gaseoso, etc.

Para el trabajo con las canciones referentes a la respiración se pretende familiarizar al


niño con la respiración diafragmático - abdominal con implicación nasal. Para ello se quiere
que el niño se habitúe a los movimientos que debe realizar la "barriga" (diafragma y

50
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

abdomen), tanto en la inspiración como en la espiración, como lo indican las acciones


motrices de las canciones.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones de la Respiración son: (a) tomar
conciencia de la importancia del acto respiratorio, (b) ayudar a reconocer las fases del acto
respiratorio, (c) familiarizar al niño con la respiración diafragmático - abdominal con
implicación nasal, (d) aumentar la capacidad pulmonar, (e) purificar las vías respiratorias y
mejorar el funcionamiento pulmonar y (f) prevenir contra las enfermedades derivadas de
una incorrecta respiración (asma, bronquitis, problemas circulatorios, estomacales, etc.).

A continuación se da a conocer el análisis de las canciones trabajadas dentro de la


respiración: (a) Mi respiración y (b) Si me toco la barriga. Éstas se encuentran descritas en
las tablas 11 y 12, donde se muestra la letra de las canciones, las acciones motrices a
desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de estas canciones pueden
observarse en las figuras 13 y 14 (Conde, 2010).

Tabla 11
Mi respiración

MI RESPIRACIÓN
Pretender que el niño se familiarice con el proceso respiratorio, haciendo hincapié a las acciones de
abdomen y diafragma.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico
El aire entra por la nariz,
Inspiración nasal forzando la sonrisa para
si quiero mucho he de sonreír.
dilatar las fosas nasales. La melodía inicia en el
El aire sale por la nariz,
Espiración nasal. sexto grado.
para poder volver a reír.
Salto de tercera
El aire entra por la nariz,
Inspiración nasal dilatando la barriga. ascendente y
se llena la barriga así.
descendente, salto de
El aire sale por la nariz,
Espiración hundiendo la barriga. cuarta ascendente.
desinfla la barriga al salir.
Ídem
Nota repetida.
(Repetir las dos estrofas).
(Repetir las acciones motrices).
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Escala Pentatónica en Fa Mayor - Do Mayor - Re menor Negras, corcheas y
4/4 4
el modo mayor. Do Mayor - Re menor. silencio de corchea.

51
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

MI RESPIRACIÓN

(Repetir dos veces más)

Figura 13. Mi respiración (Conde, 2010, p. 76).

52
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 12
Si me toco la barriga

SI ME TOCO LA BARRIGA
Conocimiento del proceso respiratorio, haciendo énfasis en las acciones del abdomen y diafragma.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

Si me toco la barriga, Tocarse la barriga con las dos manos.


esta duerme todo el día. Inspirar y espirar por la nariz sintiendo
pero si respiro bien, como se mueve.
se despierta, ya veréis.

Cuando tomo aire formo Coger aire por la nariz inflando la barriga. La melodía inicia en
un gran globo de colores. Soltarlo desinflándola. el primer grado.
pero si lo suelto bien,
se desinfla como yo.
Movimiento por
Cuando cojo mucho aire, Inspiración profunda sintiendo la barriga grado conjunto desde
soy una pelota grande. hinchada. el primer hasta el
pero si lo suelto soy Espirar hundiendo la barriga. cuarto grado
más flaquito que un ciempiés. ascendente y
descendente.
Pongo un globo en la barriga, Colocarse un globo en la barriga. Inspirar
cuando inspiro se separa, sintiendo cómo el globo se aleja de la
suelto el aire y viene a mí, barriga. Espirar sintiendo como el globo se Salto de tercera
cerca de mi cuerpo, si. acerca al cuerpo mayor y menor.

Si me toco la barriga, Tocarse la barriga con las dos manos.


esta duerme todo el día. Inspirar y espirar por la nariz sintiendo Notas repetida.
pero si respiro bien, como se mueve.
se despierta, ya veréis.

Espirar, inspirar; espirar, inspirar; Realizar las espiraciones e inspiraciones


espirar inspirar; espirar… por la nariz, moviendo la barriga.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, negras y
Do Mayor I - V7 - I - V - I - V - IV - I - V7 - I 2/4 4
silencio de negra.

53
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

SI ME TOCO LA BARRIGA

Figura 14. Si me toco la barriga (Conde, 2010, p. 79).

54
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Relajación.

La Relajación es “la acción de provocar el relajamiento de la tensión de los músculos


para obtener el reposo con la ayuda de ejercicios adecuados” (Conde, 2010, p. 82).

Existen métodos de relajación como el método de Schultz, constituido por una serie de
ejercicios dirigidos hacia la distensión muscular. La técnica se basa en el uso de
verbalizaciones (pesadez, calor, latidos cardiacos, percibir el pulso, entre otros) lo cual
permite que las sensaciones del organismo se modifiquen.

Por otro lado, el método de Jacobson procura actuar sobre la parte enérgica del
organismo, evitando quitar tensiones de los músculos. De esta forma, la primera parte del
método se enfoca en el área muscular y la segunda en la relajación psíquica.

El último método que será mencionado es el método de Wintrebert el cual consiste en


tres fases: el primero, un tiempo de movimiento pasivo de los segmentos corporales con el
uso de palabras y el tacto; el segundo, un tiempo de inmovilización completa prolongando
la relajación con el contacto; y el tercero, un tiempo de readaptación de movimientos para
diferenciar la movilidad y la inmovilidad.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones de Relajación son: (a) tomar
conciencia del propio cuerpo, (b) disminuir las tensiones musculares y psíquicas, (c)
mejorar y controlar el dominio del cuerpo, (d) control de la afectividad y de las emociones,
(e) guiar al niño en el transcurso de una actividad fuerte hasta la calma y (f) ayudar a que
las actividades se realicen sin un gasto alto de energía.

A continuación se muestra el análisis de dos canciones dirigidas hacia el tema de la


relajación: (a) Caminando me relajo y (b) Baila como yo. Las canciones están descritas en
las tablas 13 y 14, donde se encuentra la letra de las canciones, las acciones motrices a
desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de éstas pueden observarse en
las figuras 15 y 16 (Conde, 2010).

55
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 13
Caminando me relajo

CAMINANDO ME RELAJO
Tomar conciencia de las tensiones y las distensiones del cuerpo.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

Caminando por la clase, Caminar por el espacio poniendo


soy don “Pon”, el gran gigante. duro el cuello, imitando a un
siempre duro, siempre grande, gigante.
soy don “Pon”, el gran gigante.
La melodía inicia en el
Caminando por la clase, Caminar por el espacio imitando a quinto grado.
soy don “Pin”, el chicle grande. un chicle flexible que se estira.
siempre largo, siempre blando,
soy don “Pin”, el chicle grande. Grado conjunto del quinto al
sexto grado.
Dando saltos por la clase, Saltar por el espacio como si
soy una piedra saltante. fuésemos una piedra que fuese
siempre dura, siempre grande, rebotando. Saltos de tercera mayor
soy una piedra saltante. desde el quinto al tercer
grado, cuarto al segundo
Caminando por la clase, Caminar por el espacio moviendo grado y tercer al primer
soy un flan de chocolate. mucho todos los segmentos grado.
siempre blando, siempre frágil, corporales.
soy un flan de chocolate.
Las dos últimas frases son
Caminando por la clase, Caminar por el espacio sin doblar por movimiento ascendente
soy don “Ro”, robot parlante. las articulaciones, imitando a un de la escala de Do Mayor.
siempre recto, siempre grande, robot.
soy don “Ro”, robot parlante.
Nota repetida.
De puntillas en el sitio, Equilibrio elástico de puntillas,
soy un polo que esta rico. terminando en el suelo, relajado.
pero cuando pasa el tiempo,
poco a poco me derrito.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


I - IV - I - V - I - I - IV - I - V - I - IV -
Do Mayor 2/4 4 Negras
I - IV - I - IV - V- I

56
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

CAMINANDO ME RELAJO

Figura 15. Caminando me relajo (Conde, 2010, p. 86).

57
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 14
Baila como yo

BAILA COMO YO
Contracción y relajación muscular.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

Los flanes en movimiento, Bailar moviendo todo el cuerpo,


bailan como lo hago yo, imitando a un flan.
moviendo todo su cuerpo,
con brío y animación.
La melodía inicia en el
Las rocas en movimiento, Bailar muy rígido imitando una quinto grado.
bailan como lo hago yo, piedra.
muy serias y agarrotadas,
sin ritmo ni corazón. Salto de cuarta justa.

Las aves en movimiento, Bailar imitando un gran pájaro,


bailan como lo hago yo, moviendo los brazos. Grado conjunto.
moviendo sus grandes alas,
despacio y con esplendor.
Nota repetida.
Los monstruos de las galletas, Bailar dando saltos lo más rígidos
bailan como lo hago yo, posibles.
gimiendo y dando saltitos,
duros como lo estoy yo.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, semicorcheas, negras y
Fa Mayor I - ii - V - I - I - V/V - V - I 2/4 4
silencios de negra y corchea.

58
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

BAILA COMO YO

Figura 16. Baila como yo (Conde, 2010, p. 89).

59
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Espacialidad.

Según Conde (2010), “el espacio es el lugar donde nos movemos, y viene determinado
por los estímulos que en él se producen” (p. 92).

La Espacialidad se puede dividir en tres temas importantes: la orientación espacial,


estructuración espacial y organización espacial.

La orientación espacial es la capacidad para mantener la localización del propio cuerpo


con respecto a la posición de los objetos. La estructuración espacial da a conocer cómo está
estructurado el espacio a partir de diferentes clases de relaciones espaciales, permitiendo
ubicar los objetos o los elementos de un mismo objeto con relación a los demás. La
organización espacial permite organizar el espacio partiendo de la orientación y
estructuración espacial.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones de la Espacialidad son: (a) reconocer
las distancias de un objeto respecto a uno mismo, (b) identificar las distancias entre los
objetos, (c) hacer diferencia entre espacio propio, próximo y lejano, (d) proyectar el cuerpo
en un espacio determinado y (e) saber relacionar los elementos de estructura espacial
(alturas, planos, distancias, ejes, entre otros).

A continuación se muestra el análisis de las tres canciones asignadas para este tema: (a)
Los amigos, (b) Ando por el espacio y (c) Allí y aquí. Las canciones están descritas en las
tablas 15 a 17, donde se encuentra la letra de las canciones, las acciones motrices a
desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de éstas pueden observarse en
las figuras 17 a 19 (Conde, 2010).

60
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 15
Los amigos

LOS AMIGOS
Conceptos de orientación y localización espacial.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico
Muy cerca de nosotros,
está el cerdito “Oinc”,
un poco más lejano,
su hermano “Oinc, Oinc, Oinc”. Dibujar los animales del texto,
La melodía inicia en el
recortarlos, ponerles nombres y
quinto grado.
Aquí junto a nosotros, pegarlos en la pared, en distintas
está el patito “Cuá”, partes de la clase.
Salto de tercera mayor,
allí entre las dos sillas,
ascendente y
su madre “Cua, Cua, Cua”.
descendente.
El niño irá respondiendo motrizmente
Allí en la ventana, a las consignas que se le vayan dando
Grado conjunto.
está el pájaro “Pi”, durante la canción. Se irán
más cerca de nosotros, nombrando los diferentes animales, y
Arpegio de tónica.
su primo “Pi, Pi, Pi”. los niños se colocaran junto al animal
que se cite, cambiando se de esta
Nota repetida.
Allá por las paredes, forma, continuamente de espacio.
está el osito “Gron”,
aquí junto a nosotros,
su abuelo “Gron, Gron, Gron”.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
I - IV- I - I - IV - I - I
Do Mayor 2/4 4 Corcheas, negras y silencio de corchea.
IV - I - V - I

LOS AMIGOS

Figura 17. Los amigos (Conde, 2010, p. 96).

61
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 16
Ando por el espacio

ANDO POR EL ESPACIO


Comprensión y dominación de conceptos referentes a la orientación en el espacio por medio del
desplazamiento.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

Ando hacia adelante, ando hacia atrás, Realizar desplazamientos hacia


ando en puntillas y ando lateral. delante, atrás, y de puntillas hacia
los laterales.

Corro hacia adelante, corro hacia atrás, Correr hacia delante, atrás, girar a
giros a la izquierda y después parar. la izquierda. Parar bruscamente
manteniendo el equilibrio.
La melodía inicia en
Salto con dos piernas, salto en zig-zag, Saltar con dos piernas juntas hacia el quinto grado.
primero delante y después atrás. delante en zig-zag. Luego, igual
hacia atrás.
Salto de tercera
Voy a cuatro patas, voy a dibujar, Cuadrupedia dibujando en el suelo menor y cuarta justa
esto es un cuadrado y esto su mitad. mediante desplazamientos las descendente.
figuras nombradas.

Voy como un cangrejo, lento hacia atrás. Cuadrupedia invertida, y en esta Grado conjunto.
Ruedo como un tronco, lejos del lugar. posición, desplazarse hacia atrás.
Rodar, con los brazos pegados al
cuerpo, como un tronco. Nota repetida.

Soy una serpiente, grande y veloz Tumbado en el suelo, moverse


que mueve su cuerpo con gran decisión. como una serpiente.

Soy como un caballo, galopo veloz, De pie, trotar imitando a un caballo.


troto hacia la izquierda y esto se acabo. Girar hacia la izquierda, y quedarse
en equilibrio sobre una pierna.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, semicorcheas, silencio de
Sol Mayor I-I-V-I 24 4
negra y ligaduras de duración.

62
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

ANDO POR EL ESPACIO

Figura 18. Ando por el espacio (Conde, 2010, p. 99).

63
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 17
Allí y aquí

ALLÍ Y AQUÍ
Conceptos de localización espacial a través del desplazamiento.
Movimiento
Texto Acción Motriz
Melódico

Me voy allí, *Nota: Colocar un muñeco en el espacio con una


me voy allí, gabardina gris, o algún alumno disfrazado. Desplazarnos
donde se esconde de una forma determinada desde donde estamos hasta
el señor “Gris”. donde se encuentra el muñeco (por ejemplo, de puntillas).
La melodía inicia
en el tercer grado.
Me vuelvo aquí, Volver al sitio desde donde partimos con otro tipo de
me vuelvo aquí, desplazamiento (por ejemplo, de talones).
donde el buen “Profe”
Grado conjunto.
me espera a mí.

Me voy allá Dirigirse con otra variante de desplazamiento hasta la


La melodía inicia
me voy allá, ventana de la clase (por ejemplo, con pasos de gigante).
en el tercer grado.
por la ventana,
voy a mirar.
Nota repetida.
Me vuelvo acá, Volver al sitio inicial en otra forma de desplazamiento (por
me vuelvo acá, ejemplo, con pasos rápidos y cortos).
donde yo estaba
al empezar.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, negras y sus
Do Mayor I - IV - V - I - I - IV - I - V - I 2/4 6
silencios.

64
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

ALLÍ Y AQUÍ

Figura 19. Allí y aquí (Conde, 2010, p. 102).

65
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Temporalidad.

Temporalidad es “la forma de conciencia de la realidad que percibimos a partir de los


cambios o hechos que suceden” (Conde, 2010, p. 104). De esta forma, se considera que la
espacialidad y la temporalidad no se pueden separar, ya que todos los momentos y
movimiento se van a dar en un espacio y en un tiempo determinado.

La temporalidad tiene dos aspectos importantes en la percepción temporal: el primero,


el orden, el cual se refiere a la secuencia que hay entre los acontecimientos que se
producen; y el segundo, la duración, que es la medida del intervalo temporal que separa dos
puntos de referencia (Conde, 2010, p. 104).

Según Cuenca y Rodao, 1986, (como se citó en Conde, 2010), los conceptos de
temporalidad que se deben trabajar con los niños son (al principio, al final, día, noche,
amanecer, anochecer, por la mañana, mañana, por la tarde, medio día, ayer, hoy, entre
otros). En cuanto a la duración se pueden trabajar los siguientes: (antes, ahora, luego,
después, anteriormente, posteriormente, pronto tarde, temprano, entre otros).

A continuación se muestra el análisis de dos canciones diseñadas para el trabajo de la


Temporalidad: (a) Las estaciones y (b) El día. Las canciones están descritas en las tablas 18
y 19, donde se encuentra la letra de las canciones, las acciones motrices a desarrollar y los
respectivos análisis musicales. La partitura de éstas pueden observarse en las figuras 20 y
21 (Conde, 2010).

66
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 18
Las estaciones

LAS ESTACIONES
Conocimiento de las estaciones del año y sus características.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico
En otoño caen las hojas Coger hojas de periódico partidas en trocitos
de los árboles del parque. y lanzarlas al aire, intentando esquivarlas
y yo intento que al lanzarlas, cuando caigan.
no me rocen con su baile.

En invierno cae la nieve Volver a lanzar los trozos de papel caídos, La melodía inicia en el
en las estatuas del parque, intentando coger los más posibles en esta quinto grado.
y yo intento que al lanzarla ocasión.
no se caiga y manche a nadie. Grado conjunto.

La primavera es hermosa, Representar alegría, dando saltos, Salto de tercera menor y


con flores y mariposas, celebrando la llegada de la primavera. cuarta justa.
y yo voy pegando saltos
como el saltamontes Paco. Nota repetida.

Y por fin llega el verano, Imitar estar en el mar, nadando y jugando a


con sus días muy, muy largos. echar agua a los compañeros.
En la playa jugaremos
con el agua y nadaremos.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Corcheas, corcheas con
Re Menor i - V7 - iv - i - V7 - vi 2/4 2
puntillo y semicorcheas

LAS ESTACIONES

Figura 20. Las estaciones (Conde, 2010, p. 107).

67
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 19
El día

EL DÍA
Conocimiento de las rutinas cotidianas a través de las actividades que se realizan en las diferentes horas
del día.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

A las ocho me levanto, Representar levantarse de la cama de


dando un salto de la cama, un salto, desayunar y levantarse.
hago el cuarto muy deprisa,
desayuno y voy al baño.

A las doce tomo fruta, Representar masticar fruta


La melodía inicia en el
y la una estoy sentado, gesticulando lentamente. Sentarse e
primer grado.
esperando que me sirvan, imitar que se está esperando ansioso
un buen plato de garbanzos. la comida.
Saltos de tercera mayor
A las cinco juego mucho, Jugar con los compañeros dándose
y cuarta justa,
con mis amigos de la clase, las manos y girando dando saltos.
descendente.
todos nos damos las manos,
y giramos dando saltos.
Grado conjunto.
A las ocho tengo hambre, Imitar ducharse, enjabonándose y
mientras me pego una ducha, enjuagándose. Sentarse y representar
una cena suculenta, que se está comiendo una cena
Nota repetida.
van preparando mis padres. suculenta.

A las diez se ha hecho tarde, Gesticular tener sueño, tumbarse e


tengo ganas de tumbarme, imitar que está soñando.
y soñar con que mañana,
jugaremos en el parque.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, semicorcheas y
Sol Mayor I - ii - V - I - V/V - V - I 2/4 4
silencio de negra.

68
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

EL DÍA

Figura 21. El día (Conde, 2010, p. 110).

69
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Coordinación.

La coordinación es “la interacción armoniosa y en lo posible económica de los


músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones cinéticas precisas y
equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a cada situación
(Ortega y Blázquez (1982) como se citó en Conde, 2010).

Según Conde (2010), existen diferentes clasificaciones sobre la coordinación las cuales
han sido diseñadas y transferidas por grandes especialistas, estas son:
Coordinación dinámico - general (coordinación de numerosos grupos musculares
interviniendo al unísono).
Coordinación estática (coordinación de los distintos grupos musculares estando el
cuerpo estático, "equilibración").
Coordinación segmentaria (coordinación entre algún segmento corporal y la visión):
coordinación ojo - mano, coordinación ojo - pie y coordinación ojo - cabeza.

Los objetivos que se desarrollan en las canciones de la Coordinación son: (a)


perfeccionar todas las habilidades motrices, (b) favorecer la capacidad del movimiento, (c)
mejorar el tiempo de reacción, la capacidad de ejecución y (d) realizar mejores
movimientos simultáneos, alternativos y disociados.

A continuación se muestra el análisis de las canciones asignadas para este tema: (a) El
molino de mi tío, (b) Mientras ando y (c) Bailo el aro. Las canciones están descritas en las
tablas 20 a 22, donde se encuentra la letra de las canciones, las acciones motrices a
desarrollar y los respectivos análisis musicales. La partitura de éstas pueden observarse en
las figuras 22 a 24 (Conde, 2010).

70
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 20
El molino de mi tío

EL MOLINO DE MI TÍO
Coordinación segmentaria enfocada a las manos y los brazos.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

El molino de mi tío Mover alternativamente los brazos hacia


pronto sus aspas ya moverá, delante lentamente. Mover los brazos hacia
muy despacio si no hay viento atrás muy rápido.
y dislocado si va a soplar. La melodía inicia en el
quinto grado.
Cuando domo mi caballo Realizar círculos con las dos manos de
giro los brazos cada vez más, abajo a arriba, cada vez más abiertos.
y si quiero complicarlo Realizar círculos con las manos en sentido Grado conjunto.
lo hago al contrario y sin parar. contrario y con la misma amplitud.

En el coche de mi padre Realizar círculos con las dos manos Salto de cuarta justa.
todas las ruedas van a girar, simultáneamente perpendiculares al suelo, Ascendente y
muy veloces se desplazan en el sentido de las agujas del reloj. Ídem descendente.
hacia adelante y hacia atrás. hacia atrás.

Si tú sabes ver las horas, Imitar a un reloj marcando las horas con Nota repetida.
dime la hora de mi reloj, los brazos. Ídem, pero de manera libre.
con mis brazos la señalo,
haz tú lo mismo que hago yo.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, negras, negras con puntillo
Do Mayor I - IV - V - I - IV - V - I 6/8 4
y silencio de negra con puntillo.

71
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

EL MOLINO DE MI TÍO

Figura 22. El molino de mi tío (Conde, 2010, p. 115).

72
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 21
Mientras ando

MIENTRAS ANDO
Desarrollo de la coordinación dinámica general.
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico

Mientras ando hacia delante, Andar hacia delante cruzando los


los pies cruzo tan campante. pies. Andar hacia atrás cruzando los
mientras ando hacia atrás, pies.
los pies cruzo sin tropezar. La melodía inicia en el
tercer grado.
Mientras ando hacia la izquierda, Andar hacia la izquierda cruzando un
cruzo pies, muevo caderas. pie por delante y otro por atrás. Ídem
mientras ando a la derecha, hacia la derecha. Saltos de tercera mayor y
cruzo pies y me muevo igual. menor, sexta mayor y
quinta justa.
Mientras corro en diagonal Correr en diagonal haciendo zig-zag.
voy marcando el zig-zag. Correr en diagonal hacia atrás
mientras corro en diagonal haciendo zig-zag. Grado conjunto.
ahora el zig-zag lo hago hacia atrás.

Mientras corro velozmente, Correr rápido con los pies y mover Nota repetida.
van mis brazos lentamente. los brazos lentamente. Correr
pero si corro despacio, despacio moviendo los brazos
estos brazos rápido van. rápidamente.

Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas


Corcheas, semicorcheas, negras
Fa Mayor I - V - I - V7 - I 2/4 4
y silencio de negra.

73
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

MIENTRAS ANDO

Figura 23. Mientras ando (Conde, 2010, p. 118).

74
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tabla 22
Bailo con el aro

BAILO EL ARO
Desarrollo de la coordinación segmentaria
Texto Acción Motriz Movimiento Melódico
Bailo el aro con un pie, Realizar círculos con un pie hacia dentro,
hacia dentro un, dos, tres. estando en equilibrio sobre el otro. Ídem hacia
bailo el aro con un pie, afuera.
hacia fuera un, dos, tres.
La melodía inicia en el
Baila el aro el otro pie, Realizar círculos hacia dentro con el otro pie, tercer grado.
hacia dentro un, dos, tres. estando en equilibrio sobre el contrario. Ídem
baila el aro otro pie, hacia fuera. Salto de tercera mayor y
hacia fuera un, dos, tres. menor, ascendente y
descendente.
Bailo el aro del revés, Colocarse en equilibrio sobre pie y mano
hacia dentro un, dos, tres. derecha apoyados en el suelo, realizando Salto de quinta justa y
bailo el aro del revés, círculos en el aire con el otro pie hacia dentro. sexta mayor.
hacia fuera un, dos, tres. Ídem hacia fuera, cambiando pie y mano.
Nota repetida.
Bailo con brazos y pies, Mover simultáneamente brazos y pies del
hacia dentro un, dos, tres. mismo costado corporal, realizando círculos
bailo con brazos y pies, hacia dentro. Ídem, hacia fuera cambiando de
hacia fuera un, dos, tres. costado corporal.
Tonalidad Movimiento Armónico Compás Frases Figuras Rítmicas
Do Mayor I – V7 - I - V7 - I 2/4 4 Corcheas y negras.

BAILO EL ARO

Figura 24. Bailo el aro (Conde, 2010, p. 121).

75
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

La Canción y el Movimiento

El objetivo de este apartado es dar a conocer la importancia que tiene la canción


infantil en relación al movimiento corporal para lograr un óptimo desarrollo motriz en los
niños con Síndrome de Down. Está dividido en dos partes, la primera, en conocer la
definición de canción y la importancia de la canción infantil para el trabajo con los niños; y
la segunda, en la explicación del concepto de movimiento y el desarrollo corporal en los
niños con Síndrome de Down.

Canción

A lo largo del tiempo, la canción ha formado parte fundamental en la vida del ser
humano como un medio de desarrollo recurrentemente en la etapa de la primera infancia,
pero de igual forma, siendo extendida en todo el transcurso de la vida (Conde, 2010).

La canción es muy importante a la hora de trabajar con niños, y mucho más, si son
niños que presentan algún tipo de discapacidad como el Síndrome de Down.

El Diccionario Enciclopédico de la Real Academia de la Lengua Española (2010)


muestra las siguientes definiciones de lo que se entiende por canción:
Composición en verso, que se canta, o hecha a propósito para que se pueda poner en
música.
Música con que se canta esta composición.
Composición lírica a la manera italiana, dividida casi siempre en estancias largas, todas
de igual número de versos endecasílabos y heptasílabos, menos la última, que es más
breve.
Antigua composición poética, que podía corresponder a distintos géneros, tonos y
formas, muchas con todos los caracteres de la oda.

76
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

A su vez, el Diccionario Enciclopédico de Música en México (2007), presenta la


siguiente definición: "Composición breve para solo de voz, por lo común con
acompañamiento instrumental. A diferencia de un cántico o cantar de forma lineal y
continua, la canción se caracteriza por alternar sus coplas con un estribillo" (p. 171).

El Diccionario Enciclopédico de la Música, Fondo de Cultura Económica de México


(2008) afirma que: "El canto es una actividad de la especie humana, un medio natural de
expresión común en todas las razas. La canción mantiene un vínculo cercano con la danza y
la recitación en la cultura de muchos países en desarrollo" (p. 271).

Canción infantil.

La canción infantil es un instrumento usado para el desarrollo del lenguaje oral. Está
compuesta por el ritmo y la melodía los cuales facilitan el aprendizaje y la memorización
de las letras. De esta manera la canción infantil se emplea como un recurso didáctico, en
donde se incluye el trabajo en equipo con un sentimiento de fraternidad (Fernández, 2005).

Se considera que la canción infantil favorece varios procesos como la atención, la


concentración, la imitación, la memoria, la expresión corporal, el lenguaje, la capacidad
rítmica y musical, la socialización, el conocimiento de cuerpo y del espacio. (San Andrés,
2000, como se citó en Fernández, 2005).

Según Fernández (2005), desde el punto de vista pedagógico, los objetivos de las
canciones infantiles son:
Favorecer la comunicación de forma interactiva, por medio de ejercicios de lenguaje.
Ampliar el conocimiento del leguaje oral y musical, a través de las canciones.
Fomentar el sentido estético y las emociones.

77
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Movimiento

Para hablar de movimiento en el cuerpo de los niños con Síndrome de Down es


importante saber la definición de Kinesiología. Holos Salud Integra (2012), muestra la
siguiente definición:

La Kinesiología, consiste en el estudio científico de los movimientos del cuerpo


humano. Es la sucesión de distintos movimientos y cadenas cinéticas la que da como
resultado las acciones o técnicas que realiza el cuerpo. Permite evaluar el desequilibrio
en la persona a través del tono muscular y su funcionalidad: facilitación o inhibición.
Identifica de dónde provienen los bloqueos como: estrés, dolor, falta de nutrientes,
toxicidad, alteraciones emocionales, disfunciones mentales, dificultades para aprender,
entre otros. Posee varios niveles de aplicación dentro de los cuales se encuentra el
sonido. (Holos Salud Integra, 2012).

Holos Salud Integra (2012) presenta las siguientes clasificaciones cinéticas:


La fisiología: permite el conocimiento de los recursos o procesos energéticos que posee
el organismo y que utiliza durante la realización de actividades físicas, los procesos
relacionados con la coordinación intrínseca del movimiento.
La anatomía: es la que estudia el sistema musculo - esquelético responsable de los
movimientos del cuerpo humano.
La biomecánica: utiliza los principios y métodos de la mecánica para el estudio de los
movimientos del cuerpo humano.

Definiciones de movimiento.

El Diccionario Enciclopédico de la Real Academia de la Lengua Española (2010)


muestra las siguientes definiciones:
Acción y efecto de mover.
Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o de posición.
Conjunto de alteraciones o novedades ocurridas durante un período de tiempo en
algunos campos de la actividad humana.

78
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Abordar el tema del movimiento en personas con capacidades diferentes como el


Síndrome de Down permite indagar a cerca de la motricidad, la coordinación de su cuerpo,
la adquisición del conocimiento en cuanto a la atención, la percepción y la memoria. Es
importante ayudar al niño, aún en el trastorno más profundo, a mejorar su capacidad
perceptiva y cognitiva, llevándolo a la exploración en la interiorización de su esquema
corporal.

Núñez, (2011) dice que los niños con Síndrome de Down siempre están dispuestos a
hacer cualquier actividad que les exija movimiento y atención al igual que el resto de los
niños quieren caminar, sentarse, jugar, gatear, explorar todo su entorno interactuando con
las personas a su alrededor, y para realizar estas actividades, es necesario el desarrollo de
sus destrezas de motricidad gruesa.

Con relación a las características físicas del niño con Síndrome de Down se pueden
enunciar las siguientes:
Hipotonía: Que hace referencia al tono muscular débil.
Laxitud ligamentosa: Es el aflojamiento de los ligamentos que causa un aumento de
flexibilidad en las articulaciones.
Disminución de la fuerza.

Los niños con Síndrome de Down, por medio de estimulación de terapia física,
deportes, baile, entre otros, pueden compensar y fortalecer su contextura física para evitar
posibles complicaciones en su bienestar corporal, como dolor en los pies o el desarrollo de
un patrón de marcha ineficaz. Cuando el niño desde temprana edad adquiere estimulación a
través del movimiento puede mejorar habilidades básicas, como: desplazarse, saltar, girar,
lanzar objetos y recibirlos; así como también las genéricas y específicas.

79
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Motricidad

Según Castañeda, (como se citó en Cevallos y Molina, 2007), la motricidad es simple y


llanamente vida:

Podemos afirmar que motricidad es vida a través de todas las experiencias vitales sobre
y en el interior de las formas evolutivas y no se puede considerar como exclusiva de
los seres humanos, quienes en realidad deben considerarse como un logro más de la
vida experiencial. (…) Sobre la motricidad, algunos estudiosos del tema creen que sólo
puede darse mediante el movimiento físico visible (cuerpo - objeto), y dejan de lado
quizás el elemento más importante que la hace ser, existir y manifestarse a través de las
formas visibles (cuerpo - sujeto). El movimiento compromete al ser humano como
unidad, como corporeidad que también contiene espíritu, entendiendo la motricidad
como un todo armónico entre los estados de quietud y los estados de movimiento.

Por otro lado Jiménez, (como se citó en Pentón, 2007) define a la motricidad como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de
los miembros, el movimiento y la locomoción:

Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos


de músculos. Entrando en funcionamiento los receptores sensoriales de la piel y los
receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Éstos informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los
principales centros nerviosos presentes en la actividad motora son: el cerebelo, los
cuerpos estriados (pallada y pujamen) y diversos núcleos talámicos y subtalámicos. El
córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel
esencial en el control de la motricidad fina (Jiménez, 2004 p. 5 - 6).

A continuación se presentan dos imágenes alusivas a las partes del cerebro que
intervienen en el proceso del movimiento corporal. En la figura 25 se puede apreciar el
control del movimiento.

Ganglios basales. (a) Localización de las partes constituyentes de los ganglios basales
y estructuras asociadas. (b) Principales conexiones de los ganglios basales y estructuras
asociadas. Las conexiones excitatorias se representan mediante líneas negras; las
inhibitorias mediante líneas rojas. La vía indirecta se señala con flechas discontinuas.
(Carlson, 2006, p. 290).

80
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Figura 25. Control del movimiento (Carlson, 2006, p. 290).

En la figura 26, se puede apreciar el funcionamiento del cerebelo.

"Aferencias y eferencias de los tres sistemas del cerebelo: lóbulo floculonodular (líneas
verdes), vermis (líneas azules) y zona intermedia de la corteza cerebelosa (líneas rojas)"
(Carlson, 2006, p. 296).

81
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Figura 26. Funcionamiento del cerebelo (Carlson, 2006, p. 296).

El desarrollo motriz

El New York State Department of Health (NYSDOH 2006), en la guía práctica de


consulta, para padres y profesionales, sostiene que el desarrollo motriz corresponde a una
cantidad de etapas complejas a través de las cuales los bebés consiguen controlar el uso de

82
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

sus músculos para la postura erguida, el equilibrio y la movilidad, así como la manipulación
de objetos cuando interactúa con el entorno.

En los niños muy pequeños los patrones de movimiento inicialmente son aleatorios y
muy variables. Cuando el niño logra alcanzar los objetivos del desarrollo motriz, el
movimiento es más decidido y las habilidades comienzan a hacer parte de las actividades
diarias; incluyendo manipular objetos, darse vuelta, sentarse por sí mismo, gatear, caminar,
alimentarse, jugar y por último, cuidarse a sí mismo. Para lograr este avance, es importante
la integración exitosa de varios procesos de desarrollo interrelacionados, como algunos
logros faltantes en ciertas habilidades motrices finas, puede relacionarse tanto con la
cognición como con el control motriz.

El desarrollo motriz incluye: habilidades motrices gruesas, habilidades motrices finas y


habilidades orales - motoras.

Clasificación de las habilidades motrices

Existen diferentes tipos de habilidades motoras, las cuales serán expuestas de acuerdo a
las definiciones de diferentes autores.

Garza (como se citó en Pentón, 2007), define la motricidad gruesa o global como el
control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa,
provocando en el niño desde la dependencia absoluta, llegar al desplazamiento en solitario,
por ejemplo: control de la cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie,
caminar, saltar, lanzar una pelota., etc. El control motor grueso es un punto de referencia en
el desarrollo de un bebé, que ayuda en el refinamiento de los movimientos descontrolados,
casuales e inconscientes en el niño, a medida que su sistema neurológico madura.

Berruelo (como se citó en Pentón, 2007) describe la motricidad fina como el control
fino; es decir; es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, la cual se

83
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

desarrolla después de ésta, siendo una destreza resultante de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño, es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas motrices finas se desarrollan a paso del tiempo, la experiencia y el
conocimiento.

El New York State Departament of Health, (NYSDOH, 2006) en la Guía rápida de


consulta para padres y profesionales. Trastornos de la Motricidad, trata el tema de las
habilidades orales-motoras con los siguientes ejemplos: comer, tragar, producir sonidos y
hablar.

Componentes del desarrollo motriz

De acuerdo a New York State Department of Health - NYSDOH (2006), para el


desarrollo de las habilidades motrices en los niños es importante tener en cuenta desde su
primera infancia, varios componentes básicos que proporcionan una base primordial para
este desarrollo, tales como:
Tono muscular: El tono muscular es afectado por el sistema nervioso, desde el cerebro
a los nervios periféricos. Puede afectarse por la elasticidad del músculo y sus tendones,
por la capacidad del sistema nervioso para enviar mensajes al músculo y por la
capacidad del músculo para recibir y responder a esos mensajes.
Puede considerarse tono muscular atípico a la incapacidad de ajustar correctamente la
tensión muscular para realizar una tarea y se describe habitualmente como hipotonía
(tono muscular anormalmente bajo o deprimido) o bien como hipertonía (tono
muscular anormalmente alto o excesivo). Generalmente los niños con hipotonía, tienen
menos resistencia al estiramiento pasivo y por el contrario los niños con hipertonía,
tienen más resistencia al estiramiento pasivo del músculo (NYSDOH 2006. Trastornos
de la motricidad, p. 9).

84
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Reflejos primitivos: Movimientos involuntarios que tienden a dominar la motricidad en


los primeros 3 a 4 meses de vida del bebé. Generalmente ya no son visibles a los 6 a 9
meses de edad.
Enderezamiento y equilibrio: Son reacciones de balanceo que permiten corregir la
postura, en respuesta a la fuerza de gravedad. Enderezamiento corresponde a la
capacidad de mantener la cabeza, el tronco y las extremidades de forma vertical;
equilibrio es la capacidad de mantener y recobrar el equilibrio.

Estos componentes son esenciales en el primer año de vida para el desarrollo de


algunas habilidades motrices complejas como sentarse, gatear, ponerse de pie y caminar.

El aspecto motriz se observa ahora a la luz de una población Síndrome de Down


Trisomía 21 con capacidad cognoscitiva leve, patología que se expone a continuación.

Síndrome de Down

En este capítulo está descrito el concepto, los tipos, las causas, los grados y las
características del Síndrome de Down. De igual manera se tratan temas referentes al
proceso prenatal, la estimulación y la educación en general de los niños con Síndrome de
Down.

Concepto

El Síndrome de Down es una patología que se presenta aproximadamente en uno de


cada mil nacimientos. Se entiende como una alteración genética que ocurre en el momento
de la fecundación (Bautista, 2002).

85
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Montoya, Satizábal, Vallejo y Sánchez (2008) afirman: “El Síndrome de Down (SD) es
una alteración cromosómica numérica consistente en el cromosoma 21 extra o una porción
del mismo en el complemento normal de un individuo, convirtiéndose en la causa genética
más común de retardo mental en humanos con una incidencia de 1/600-1/1.000 nacidos
vivos (p. 118).

El niño con Síndrome de Down tiene una anomalía cromosómica o un trastorno


genético que se presenta en algunos seres humanos. Consiste en la presencia de 47
cromosomas en las células, en lugar de los 46 que existen en una persona que no tiene el
síndrome; 23 de parte del padre y los otros 23 restantes de parte de la madre. Los 46
cromosomas se dividen en 23 pares, 22 de ellos formados por autosomas y un par de
cromosomas sexuales. En el momento de la fecundación, los 46 cromosomas se unen para
formar una nueva célula, constituyéndose en los 23 pares específicos. El óvulo fecundado
con la nueva célula se desarrolla por división celular, los cromosomas iguales se separan y
cada uno de ellos conforma una nueva célula. De la misma forma, las células que se han
formado conservan los 46 cromosomas hasta la formación completa del embrión. En
cambio en el niño con Síndrome de Down, ocurre un error en la división celular en cuanto a
la distribución de los cromosomas, se presenta un cromosoma adicional; es decir; tres en
lugar de dos, en el par 21 (Bautista, 2002).

Esta patología aparece desde el nacimiento del niño manteniéndose a lo largo de su


vida con la probabilidad de incrementarse. La formación cerebral se ve afectada, ya que las
conexiones nerviosas necesarias para desarrollar la atención, socialización, memoria,
análisis y pensamiento abstracto, no pueden ser establecidas de la mejor forma. (Troncoso y
Del Cedro, 2009).

Tipos de Síndrome de Down

Siendo el Síndrome de Down una anomalía genética, a lo largo de la historia y después


de su descubrimiento, se han realizado varias investigaciones para determinar los tipos de

86
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

patología que se pueden desarrollar en los individuos afectados. Se conocen tres tipos de
Síndrome de Down, los cuales son: Trisomía, Traslocación y Mosaicismo.
Trisomía: conocida como Trisomía homogénea o Trisomía libre o simple. Ocurre antes
de la fertilización, produciéndose en el desarrollo del óvulo o del espermatozoide.
(Bautista, 2002). Se produce un error en la división celular, ya que los 46 cromosomas
se separan y se generan los pares, pero en el par 21 específicamente, los cromosomas
quedan juntos, conformando así los 47 cromosomas. Éste en especial es el caso más
común del síndrome, el cual se presenta en un 90 - 95% de los afectados.
Traslocación: se presenta en un 5% de los casos. “Significa que la totalidad o una parte
de un cromosoma está unido a la totalidad o una parte de otro cromosoma. Los
cromosomas más frecuentes afectados por esta anomalía son los grupos 13-15 y 21-22”
(Bautista, 2002, p. 226). Esto se debe a que el padre o la madre poseen un solo
cromosoma 21 completo adicionado a un trozo de otro cromosoma 21 que se
desprendió y se junto a otro cromosoma de otro par.
Según Bautista (2002), “el momento en que aparece la traslocación puede ser, o bien
durante la formación del espermatozoide o del óvulo, o bien durante la primera
división celular. Todas las células portarán la trisomía, conteniendo un par de
cromosomas que siempre irá unido al cromosoma de traslocación – el cariotipo – y es
de especial importancia porque, en uno de cada tres casos de trisomía por traslocación,
uno de los padres es portador de la misma, existiendo la posibilidad de que tenga otro
hijo afectado por el síndrome” (p. 226).
Mosaicismo: se produce una mala distribución de los cromosomas en una de las fases
de la división celular. Tanto el óvulo como el espermatozoide poseen 23 cromosomas
en un estado normal; la primera unión de ambos formará los 46 cromosomas, pero en
el momento de las primeras fases de división de las células y sus derivadas, en alguna
de ellas, surge la misma unión de la pareja de cromosomas 21. De esta manera el
individuo será portador de células trisómicas en el par 21 y células normales. La
cantidad de casos que se le atribuye a esta anomalía es del 5% aproximadamente.

87
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Causas del Síndrome de Down

El Síndrome de Down se puede producir en cualquier tipo de familia; no tiene


estratificación social, económica ni cultural. Es muy difícil para los especialistas determinar
una causa específica en los diferentes casos que se presentan, sin embargo, existen unas
posibles causas que pueden dar origen a este síndrome y a su vez, ser mostradas con el
objetivo de prevención. Según Bautista (2002), estas posibles causas son:
Herencia: en algunos casos el factor principal de la aparición de este síndrome es la
herencia genética o herencia familiar; es decir; niños de una misma familia afectados
por el síndrome, la madre o el padre directamente afectados de igual forma, estructura
cromosómica de algunos de los padres en mosaico o traslocación.
Edad de la madre: otro factor importante que hay que tener en cuenta para prevenir un
nacimiento de un niño con Síndrome de Down es la edad de la madre. Las mujeres que
tienen hijos a partir de los 35 - 40 años, son las más propensas a dar a luz un niño con
el síndrome, ya que hay un envejecimiento en el aparato reproductor, el cual puede
influir en una modificación cromosómica del niño. No se puede afirmar lo mismo con
relación al padre.
Otras posibles causas: factores externos como infecciones, exposiciones a las
radiaciones, químicos que establezcan mutaciones genéticas, daño en la tiroides de la
madre e insuficiencias vitamínicas.

Retraso mental en el Síndrome de Down

El Síndrome de Down está determinado de manera general por grados, medidos por el
coeficiente intelectual que la persona pueda desarrollar; desde leve hasta profundo. El
desarrollo de estos grados se determina a lo largo del tiempo y de acuerdo a la estimulación
temprana que se le haya brindado al niño (Corporación Síndrome de Down, 1995). Los
grados en el Síndrome de Down pueden llegar a ser variados. La mayoría de los individuos
que presentan esta patología, exteriorizan un retraso mental de leve a moderado cuando

88
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

logran tener un tratamiento adecuado. Se calcula que con estas condiciones, menos del 10%
de ellos llegará a tener un retraso de grado profundo (Ramos, Martínez y Corell, 2005).

Según Ruiz (2013), para medir el coeficiente intelectual o grado de inteligencia de una
persona, se han elaborado tests de inteligencia, cuyos valores principales están entre 90 y
110, con una media de 100; representando el nivel medio que alcanza una persona con una
determinada edad cronológica. El coeficiente intelectual (C.I.), es el resultado de dividir la
Edad Mental entre la Edad Cronológica, multiplicado por 100.

Se considera que una persona tiene retraso mental, cuando su capacidad intelectual
(C.I.) está por debajo de 70. La clasificación de los individuos según su nivel de deficiencia
o de retraso se realiza dentro de los siguientes márgenes de medición (Fundación Síndrome
de Down de Cantabria, 2013).

Una característica definitiva del Síndrome de Down, es que siempre está acompañado
de una deficiencia o retraso mental en diferentes niveles, lo cual no quiere decir que esté
relacionado directamente con aspectos como: la intensidad de los rasgos faciales o el grado
de lesión cardiaca; es decir, no necesariamente se ha de ser menos inteligente por presentar
alguno de estos rasgos. Estas afectaciones pueden ser muy distintas en cada uno de los
campos, sin que se dé obligatoriamente una relación directa entre unos y otros. Algunas
personas con Síndrome de Down, dependiendo del grado de compromiso del síndrome,
llegan a obtener resultados favorables en pruebas manipulativas, perceptivas y motrices.
Sus evaluaciones suelen ser bajas en factores de tipo verbal, numérico, de inteligencia
formal abstracta y de pensamiento creativo (Coleto, 2009).

La Asociación Americana sobre Retraso Mental (AARM, 1992) (como se citó en


Fundación Síndrome de Down de Cantabria, 2013) define lo siguiente:

"El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se


caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades de adaptación aplicadas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar,

89
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

habilidades sociales, utilización de los servicios de la comunidad, autodirección, salud


y seguridad, rendimiento académico funcional, tiempo libre y trabajo. El retraso mental
se ha de manifestar antes de los 18 años de edad." Fundación Síndrome de Down de
Cantabria, 2013.

La AARM, además de determinar el grado de funcionamiento intelectual, valora las


habilidades de adaptación. El desarrollo y el progreso de una persona, no dependen
solamente de su genética, ni de su síndrome, ni de su C.I., lo importante son las ayudas que
le proporcionen (Luckasson, 2001) (como se citó en Fundación Síndrome de Down de
Cantabria, 2013).

Todos los niños con Síndrome de Down tienen capacidades y habilidades diferentes.
Un niño que no tiene las facilidades para ser educado y estimulado por expertos, muy
posiblemente no tendrá la oportunidad de pasar a un grado moderado o leve, sino por lo
contrario, quedará sumergido en el Síndrome de Down profundo. Es por esto, que la
estimulación y la educación forma parte fundamental en el desarrollo de esta población
(Corporación Síndrome de Down, 1995).

Según la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (AADM) y la Organización


Mundial de la Salud (OMS), existen cinco niveles o grados concernientes a la clasificación
de la deficiencia mental atendiendo al C.I.: límite o bordeline, ligero o leve, moderado o
medio, severo y profundo (Coleto, 2009).

Tabla 23
Niveles o grados de deficiencia mental (Coleto, 2009).

AADM OMS
Límite o bordeline: C.I. 68-85. Algunos autores aún
no coinciden en si esta categoría debería hacer parte
de la clasificación, ya que es difícil catalogar a las
Propone una clasificación básica, partiendo desde
personas como deficientes mentales, porque tienen
la adaptación e integración social:
muchas posibilidades y muestran un retraso en el
aprendizaje o alguna dificultad específica de
aprendizaje.

90
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Leve: Capacidad de mantener una conversación


Ligera: C.I. 52-68. Desarrollo de habilidades y de
sencilla, posibilidad de independencia en el
comunicación, capacidad para integrarse y adaptarse
cuidado personal (comer, asearse, vestirse,
al mundo laboral. Retraso mínimo en áreas
controlar esfínter, etc.). Desarrollo de habilidades
perceptivas y motoras.
sociales y comunicación desde edades tempranas.
Dificultades de aprendizaje generalizado.
Moderado o medio: C.I. 36-51. Adquisición de
Moderada: Lentitud en el desarrollo de la
hábitos de autonomía personal y social. Aprendizaje
comprensión y el uso del lenguaje, capacidad de
de comunicación verbal y comprensión de
cuidado personal, funciones motrices en
situaciones sociales pero con dificultades frecuentes.
desventaja. Desarrollo adecuado de la capacidad
Desarrollo motor aceptable, adquisición de
social para relacionarse con personas próximas de
habilidades pretecnológicas básicas, para
su entorno y participación en actividades sociales
desempeñar un trabajo. Difícil dominio de técnicas
simples.
instrumentales básicas.
Severa: Desarrollo psicomotor limitado,
articulación defectuosa. Reconocimiento de
Severo: C.I. 20-35. Necesidad de protección y ayuda,
algunos signos y símbolos. Adquisición de alguna
por su bajo nivel de autonomía social y personal.
destreza necesaria para vivir, sin generalizar. En
Deterioro psicomotor, aprendizaje de algún sistema
ocasiones alguna patología asociada, que implique
de comunicación, pero con lenguaje oral pobre.
una atención especializada.
Posibilidad de disciplinarse en habilidades de
autocuidado básico y pretecnológicas simples.
Profunda: En general, se presenta movilidad
restringida o inexistente. Habitualmente, sin
control de esfínter. Supervisión y ayuda constante,
Profundo: C.I. inferior a 20. Grave deterioro de
por presencia de patologías asociadas. El grado de
aspectos sensoriomotrices y de comunicación con su
discapacidad determina su autonomía y capacidad
entorno. Dependencia de los demás en casi todas sus
de integración.
funciones y actividades, a raíz de sus extremas
deficiencias físicas e intelectuales. En algunas
Personas dependientes requieren de atención
excepciones cuentan con autonomía para el
especial y protegida. Los esfuerzos en estos casos
desplazamiento y respuesta a entrenamientos simples
apuntan a mejorar al máximo su calidad de vida y
de autoayuda.
espacios de dignidad humana.

Características de los niños con Síndrome de Down

Todos los seres humanos tienen características similares entre ellos. De esta misma
manera, los niños con Síndrome de Down son muy parecidos en todo sentido. Ellos se
reconocen, precisamente por la similitud de características físicas, psicológicas y
cognitivas.

91
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Características físicas.

Un niño con Síndrome de Down presenta problemas físicos, psicológicos y cognitivos;


estos problemas son desarrollados desde la formación del feto. Los niños que adquieren
esta patología tienen unos rasgos fiscos específicos que los diferencian de los demás.
Lambert, J. y Rondal, J., (1982) (como se citó en Bautista, 2002) señalan las siguientes
características:

La cabeza es más pequeña de lo normal. La parte trasera de la cabeza (occipucio) es a


menudo prominente. Las fontanelas pueden ser relativamente grandes y cerrarse más
tarde que en el niño normal. La nariz es más pequeña y con la parte superior plana. Los
ojos son ligeramente sesgados con una pequeña capa de piel en los ángulos anteriores.
La parte exterior del iris puede tener unas manchas ligeramente coloreadas (manchas
llamadas de Bruschfield). Las orejas son pequeñas al igual que los lóbulos auriculares.
La boca es relativamente pequeña y la lengua es de tamaño normal, pero la pequeñez
de la boca combinada con el débil tono muscular del niño, puede hacer que la lengua
salga ligeramente de la boca. Los dientes son pequeños y a veces formados e
implantados anormalmente. Pueden faltar algunos dientes. El cuello es típicamente
corto. Las manos son pequeñas con los dedos cortos. A menudo la mano solo presenta
un pliegue palmario en lugar de dos. El dedo meñique puede ser un poco más corto de
lo normal y tener solo dos segmentos en lugar de tres. La parte superior del meñique
está a menudo curvada hacia los otros dedos de la mano. Los pies pueden presentar una
ligera distancia entre el primer y segundo dedo del pie con un corto surco entre ellos en
la planta del pie. La piel aparece ligeramente amoratada y tiende a ser relativamente
seca sobre todo a medida que el niño crece. Los cabellos son finos, relativamente
largos y lacios. (p. 227).

Los niños que nacen con este síndrome, pueden tener serias complicaciones de salud en
su desarrollo cotidiano. Estos niños pueden nacer con hipotermia muscular, lo cual afecta
su desarrollo motriz. Adquirirán problemas respiratorios, ya que su puente nasal y su caja
torácica son muy pequeños comparados a lo normal; esto se refleja en los labios resecos y
con un color pálido. Algunos de estos niños pueden presentar anomalías en el conducto
auditivo mostrándose por medio de otitis. Al momento de nacer, los niños tendrán una piel
muy delgada y sin su óptima formación, lo cual tenderá a un envejecimiento prematuro,
sobre todos quienes sean más expuestos a los rayos solares; en algunas aéreas como las
rodillas y el dorso de los dedos de los pies, por lo contrario, se formará tejido de piel mucho
más gruesa (Ramos, Martínez y Corell, 2005).

92
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Características psicológicas.

Los niños con Síndrome de Down son personas influenciadas por el entorno. Teniendo
en cuenta este pensamiento, se puede afirmar, que el comportamiento y las actitudes
psicológicas del individuo dependerán de la socialización e integración con su familia y con
su alrededor. Estos niños requieren de una educación especial, de mucha atención y por
supuesto de mucho amor y afecto de quienes los ayudan a crecer como personas sociables.
Es muy normal que el temperamento de estos niños sea variable, ya que depende del trato,
de la paciencia y la buena comunicación con sus padres o tutores. Es importante que los
niños con Síndrome de Down asistan a escuelas especializadas en donde puedan
desarrollarse con otros niños de sus mismas capacidades, con el fin de incorporar un
desarrollo en cuanto al lenguaje, destreza motriz, comprensión, concentración, afectividad,
amabilidad, alegría y socialización.

Sin embargo, se pueden encontrar unas características mucho más específicas


relacionadas con estos niños, las cuales hay que tener en cuenta para el trabajo con ellos,
que son: hiperactividad, aislamiento, agresividad, entre otros. La familia forma parte
fundamental para que estos niños puedan reducir estas conductas de manera continua y así
poderse integrar con los demás (Corporación Síndrome de Down, 1995, p. 35)

Según Ramos, Martínez y Corell (2005), los niños con Síndrome de Down son
competentes para adoptar y realizar conductas adecuadas si han recibido una buena
enseñanza de ellas. Son muy cariñosos y reflejan hacia los demás gran afecto de manera
espontánea. Llegan a ser sociables y simpáticos, aunque al momento de hablar se limitan
por la ausencia de un lenguaje amplio. Tienden a ser niños que imitan la mayoría de cosas y
personas que pueden observar a su alrededor, esto facilitará el proceso regular de
aprendizaje. Pueden llegar a ser niños que se adapten a tener una vida normal de acuerdo a
sus capacidades.

93
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Características cognitivas.

Los niños con Síndrome de Down muestran retrasos en diferentes áreas del desarrollo.
Desde el inicio de su vida presentan estos retrasos, pero a medida que pasa el tiempo, se
observa una disminución en su desarrollo cognitivo durante la finalización de la primera
infancia y la etapa preescolar (Bautista, 2002).

Según Troncoso y Del Cerro (2009), los niños con Síndrome de Down presentan
problemas similares y/o características relacionadas con su desarrollo cognitivo o
deficiencia mental, como son:
Su aprendizaje se realiza a un ritmo lento.
Se fatigan rápidamente y su atención no se mantiene por un tiempo prolongado.
Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo.
Muchas veces no pueden realizar las actividades solos.
La curiosidad por conocer y explorar lo que les rodea está limitada.
Les cuesta trabajo recordar lo que han hecho y conocido.
Tienen dificultades en la organización y el aprendizaje de los acontecimientos de la
vida diaria.
Son lentos en responder a las órdenes que se les da.
Son poco creativos al momento de buscar situaciones nuevas.
Tienen dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros
vividos anteriormente.
Pueden aprender mejor cuando han obtenido éxito en las actividades anteriores.
Cuando conocen de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesan más
en seguir colaborando.
Cuando participan activamente en la tarea, la aprenden mejor y la olvidan menos.
Cuando se les pide que realicen muchas tareas en corto tiempo, se confunden y
rechazan la situación.

94
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Desarrollo motor de los niños con Síndrome de Down

De acuerdo a NYSDOH, en la Guía rápida de consulta para padres y profesionales.


Síndrome de Down; la función motriz permite que el niño se pueda mover en un espacio
determinado. La motricidad va ligada al funcionamiento del cerebro y la respuesta de la
información sensorial. En los niños con Síndrome de Down, los componentes del desarrollo
motriz están en el control postural, los reflejos, las reacciones, la motricidad gruesa y fina,
y el procesamiento sensorial.

Es muy común que los niños con Síndrome de Down, presenten retrasos en su progreso
motriz, pueden alcanzar el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de manera lenta en
comparación con niños que no presenten el síndrome. Las consecuencias de la ineficiencia
en el movimiento causan hipotonía muscular, hiperflexibilidad, retraso en el
desencadenamiento y agotamiento de los reflejos y patrones automáticos de movimiento.
Estos retrasos en el área motriz pueden ser más evidentes después de los seis meses de vida
de los niños con Síndrome de Down.

Todos los rasgos físicos de la población Down, llevan a una marcada diferencia en
comparación con niños que no tienen el síndrome. Las manos, por ejemplo, suelen ser
distintas a las de otros niños, lo cual puede afectar la fuerza del puño, el desarrollo de los
arcos de la mano, los patrones de prensión y la destreza. Los niños con Síndrome de Down
tienen una mayor dependencia de la retroalimentación visual que los niños normales y su
respuesta motora es más lenta.

Para lograr un buen desarrollo de la motricidad gruesa en niños con Síndrome de


Down, se debe evaluar la capacidad de controlar los movimientos y la postura, y examinar
el tono y la fuerza en el momento de mover grandes grupos musculares de cuerpo (tronco y
extremidades). Para la motricidad fina es necesario observar los movimientos de partes
pequeñas del cuerpo (las manos y los dedos).

95
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Es importante la intervención temprana sobre la función motora de los niños con


Síndrome de Down debido a que en general tienen baja tonicidad muscular y otros
problemas con el control de la postura; para ello existen diferentes tipos de terapias, que
contribuyen al mejoramiento y óptimo desarrollo de las habilidades motrices de los niños:

Las terapias para la función neuromotora, neurodesarrollo (NDT, n), a menudo forman
parte de las intervenciones sobre la función motora, utilizando técnicas específicas de
manejo y postura para impedir patrones de movimiento erróneos y hacer que el movimiento
sea más eficaz. Sin embargo, estos enfoques son de uso generalizado en programas
terapéuticos, por tanto no hay estudios científicos que demuestren los beneficios en niños
pequeños con Síndrome de Down (NYSDOH, 2006, p. 71).

Proceso prenatal, estimulación y educación

El Síndrome de Down es diagnosticado desde antes del nacimiento, por lo tanto es


importante desde ese primer anuncio de esta patología, integrar al niño en una adecuada
estimulación para su desarrollo.

Proceso prenatal.

Gracias a la tecnología médica, existen algunas formas durante el periodo prenatal que
determinan si el niño porta esta anomalía. Según Ramos, Martínez y Corell (2005), existen
dos procedimientos importantes que se puede realizar la madre en periodo de gestación
para determinar si el niño porta el Síndrome de Down. Estos dos procedimientos son:
La amniocentesis: es la extracción de una pequeña muestra de líquido amniótico que
rodea al feto durante el periodo de gestación, por medio de una punzada abdominal y a
través del útero. Este líquido es muy importante porque contiene células fetales, ya que
mediante su reproducción en un laboratorio se podrá analizar la composición
cromosómica y se podrá saber si se presenta alguna anomalía. Este procedimiento se

96
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

podrá realizar a partir del cuarto mes de embarazo, específicamente entre las semanas
14 y 18 de gestación.
Biopsia de corion: es la extracción de una muestra pequeña de tejido originario de la
placenta, al momento de ser analizado, se podrá determinar si hay presencia de alguna
anomalía cromosómica. Este procedimiento se podrá realizar bien sea abdominal o
vaginal, entre las semanas 10 y 13 del embarazo.

Otro procedimiento, que puede llegar a ser un poco más sencillo y menos riesgoso, son
las ecografías o los ultrasonidos, como comúnmente se conocen. Por medio de las imágenes
que transmite este examen, se puede determinar si el niño presenta alguna anomalía
cromosómica. Según la Revista Síndrome de Down (2005), uno de los procedimientos que
se pueden realizar de esta índole es la medición de la translucencia nucal del feto. Esta
ecografía se puede hacer entre la semana 11 y 13 de embarazo.

La Revista Chilena de Ultrasonografía (1999), define la translucencia nucal como:


“máximo grosor de la zona anecogénica subcutánea ubicada entre la piel y las partes
blandas que recubren la espina cervical del feto” (p. 147).

Es importante tener en cuenta estos procedimientos al momento del embarazo, no con


el fin de rechazar o determinar un juicio a la situación que se puede llegar a vivir, sino con
el fin de investigar y apropiarse del tema, dado el caso que el niño resulte positivo a esta
anomalía. De esta manera, mientras el periodo de gestación se concluye, se habrán
adoptado ideas e información para el momento de su nacimiento y de su desarrollo a lo
largo de la vida.

Estimulación y educación.

Los principales agentes dentro de la estimulación son la familia, ya que obtienen una
relación directa con el niño antes de su preparación escolar. Los padres al momento de
enterarse que su niño viene o nace con esta anomalía sufren un choque emocional, el cual

97
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

muchas veces puede generar consecuencias perturbadoras para el niño; se habla por
ejemplo, del rechazo o la no aceptación del nuevo miembro que integra la familia. Unido a
ésto, está la falta de información y conocimiento sobre el síndrome al cual se están
enfrentando y por ende se genera preocupación y desorientación para afrontar dicha
situación.

Los padres deben ser consientes que no basta con tener la información básica de lo que
es el Síndrome de Down, sino que adicional a ésto, deben buscar lugares y personas
especializados en la estimulación de estos niños, para fomentar en ellos un aprendizaje
continuo y favorable; desde cómo empezar a enseñarles a caminar, a hablar, y después con
el tiempo, a leer y escribir. Este aprendizaje debe ser en conjunto, tanto para los padres
como para el niño afectado.

De esta misma manera, todos los pasos de la estimulación temprana deben ser
determinados por profesionales, como psicólogos y médicos; quienes se encargan de
orientar de la mejor manera el aprendizaje del individuo y un desarrollo conjunto con su
familia. Es importante que el programa de estimulación integre las áreas del desarrollo del
niño, que son: motricidad gruesa y fina, lenguaje, comunicación y desarrollo cognitivo y
afectivo.

Para educar a un niño con Síndrome de Down se deben tener en cuenta algunas formas
adecuadas de hacerlo. Cuando se le enseña al niño una conducta, es necesario ser
determinantes con una misma respuesta para ella. No funciona generar diferentes respuestas
a un niño para una misma conducta porque es muy probable que se confunda. Se debe ser
absolutamente precavido con las instrucciones que se le dan al niño. Si se da una
instrucción, necesariamente debe cumplirse. A los niños con el síndrome se les debe prestar
mucha atención cuando generan un comportamiento correcto y no solo cuando cometen un
error, ésto los motivará a seguir haciendo lo que está bien, produciendo en ellos un
aprendizaje continuo.

98
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Es necesario entablar una comunicación permanente con el niño, porque muchas veces
ellos no comprenden del todo lo que se les dice. Esto incita a los niños a que imiten y poco
a poco comprendan lo que se habla, teniendo siempre el reforzador de la explicación.

Es indispensable y muy importante no generar castigos físicos, porque este acto puede
contribuir al desarrollo de su agresividad. Esto no significa que no hay que corregir al niño
si hace algo inadecuado; por lo contrario, hay que corregirlo pero de una manera
inteligente, en donde la corrección genere aprendizaje. Se debe permitir que los niños sean
autónomos en solucionar sus problemas. No hay que hacer todo por el niño, se debe
incentivar a que sea él mismo el que obtenga y realice la solución. Esto genera que el niño
adquiera comportamientos mucho más independientes.

Para que el niño aprenda correctamente, es necesario llenarlo de amor, afecto y mucho
cariño. Debe ser un niño que crezca y se desarrolle en un ambiente feliz, lleno de armonía y
comprensión. El niño debe ser educado de tal forma que se respete a sí mismo y respete a
los demás (Corporación Síndrome de Down, 1995).

Entidades en Colombia especialistas en Síndrome de Down

En Colombia existen diferentes entidades que trabajan de forma específica con la


comunidad Síndrome de Down, en programas artísticos, deportivos, laborales, entre otros;
preocupadas por integrar de manera armónica y cordial a esta comunidad con el resto del
común de las personas en actividades cotidianas y elementales para el buen desarrollo
personal y psicosocial.

La primera entidad que se encuentra es la Corporación Síndrome de Down. Es una


organización de padres de familia de niños, jóvenes y adultos con Síndrome de Down,
constituida el 30 de enero de 1.988, como una fundación sin ánimo de lucro. Su objetivo
principal es mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down y de sus
familias, a través de la prestación de servicios y programas que ayuden a sus fortalezas y

99
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

necesidades, buscando el desarrollo de sus habilidades, su participación en la sociedad y el


reconocimiento de sus derechos.

Anualmente la Corporación atiende en sus programas y servicios un promedio de 350


niños y jóvenes con Síndrome de Down. Adicionalmente beneficia a muchos otros niños,
jóvenes y adultos con discapacidad intelectual por diferentes causas, desarrollando
proyectos comunitarios (Corporación Síndrome de Down, 1995).

La segunda entidad encontrada es la Fundación para la Investigación y el Desarrollo de


la Educación Especial (FIDES). Es una entidad privada sin ánimo de lucro, creada en 1975,
para ayudar a las personas con discapacidad cognitiva.

Desde hace 37 años FIDES dentro de sus proyectos desarrolla actividades deportivas,
artísticas, inclusión laboral y moda social FIDES. Con la ayuda de las diferentes
comunidades del sector empresarial y los medios de comunicación, FIDES realiza
olimpiadas nacionales e internacionales destacando las Olimpiadas Especiales
Iberoamericanas FIDES - COMPENSAR FEDES (Fundación para la Investigación y el
Desarrollo de la Educación Especial).

La tercera entidad es la Asociación Colombiana de Síndrome de Down (ASDOWN


Colombia). Es una asociación de padres que brinda a las personas con Síndrome de Down
una mejor calidad de vida de acuerdo a sus condiciones, mediante el empoderamiento de
sus familias y el reconocimiento de la diferencia como valor social. ASDOWN es
reconocida nacional e internacionalmente, por su liderazgo en la construcción de una
inclusión social plena y la gestión de un proyecto de vida digno para los individuos con
Síndrome de Down a través de sus familias, promoviendo el respeto a su condición, su
plena inclusión a la sociedad y la búsqueda de su autonomía (ASDOWN Colombia).

100
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Capítulo tercero
Metodología de la investigación

Este proyecto artístico está enmarcado en la Metodología Mixta la cual implica un


proceso de recolección, análisis e integración de los datos cuantitativos y cualitativos en
una investigación para responder al planteamiento del problema (Hernández, 2010).

Los métodos mixtos constituyen una alternativa a los estudios cuantitativo y cualitativo
de la investigación, de igual forma amplía la perspectiva, contribuye a formular el
planteamiento del problema de manera clara, revela datos más productivos, los cuales
pueden ser explorados de acuerdo a la investigación, aumenta la creatividad teórica y apoya
con más firmeza las deducciones científicas. Un estudio mixto implica un diseño único de
acuerdo a las necesidades del investigador, sin embargo, existen modelos generales de
diseños que integran los métodos cuantitativo y cualitativo (Hernández, 2010).

Este trabajo pertenece a un estudio de caso. Hernández y Mendoza (2008) afirman que
este tipo de estudio "analiza profundamente una unidad integral para responder al
planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría" (Hernández, 2010, CD
cap. 4, p. 1).

Por otro lado, Blatter (2008) reconoce al estudio de caso como una "aproximación
investigativa en la cual una o unas cuantas instancias de un fenómeno son estudiadas a
profundidad" (Hernández, 2010, CD cap. 4, p. 1).

101
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Los autores Stake (2006), Hammersley (2003) y Blatter (2008), coinciden en no asociar
el estudio de caso dentro de una forma de investigación específica. De esta manera definen
que "el estudio de caso no está definido por un método especifico, sino por un objeto de
análisis" (Hernández, 2010, CD cap. 4, p. 2).

El estudio de caso es pertinente para esta investigación debido a que se realiza un


análisis de los niños con Síndrome de Down en su desarrollo motriz respecto a la
adaptación y aplicación del método "Las Canciones Motrices"; lo cual responde a la
pregunta de investigación ¿En qué forma la adaptación y la aplicación del método "Las
Canciones Motrices" incide en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down? y
generar conclusiones de acuerdo al resultado propio del análisis.

Diseño metodológico.

De acuerdo con los autores Hernández Sampieri y Mendoza (2008), Prince (2008) y
Yin (2009) (como se citó en Hernández, 2010, CD cap. 4, p. 3), el diseño metodológico de
esta investigación es el siguiente:
1. Planteamiento del problema.
2. Elaboración de objetivos.
3. Desarrollo de los contenidos (marco teórico).
4. Selección del objeto de estudio (las niñas con Síndrome de Down).
5. Recolección de datos de las participantes por medio de entrevistas a los cuidadores y la
aplicación de la prueba psicométrica WISC-IV.
6. Aplicación y desarrollo de la propuesta.
7. Evaluación final del desarrollo de la propuesta por medio de la segunda aplicación de
la prueba psicométrica WISC-IV y una lista de chequeo de las acciones motrices
trabajadas en las sesiones.
8. Reflexiones y análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos frente al desarrollo
de la propuesta.
9. Recopilación de las grabaciones de cada sesión y diarios de campo.

102
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

10. Producto final (video) y reflexiones del trabajo.

Hipótesis

A partir del desarrollo de la aplicación de la propuesta las niñas se interesan por la


música, el canto y el baile.

Con la aplicación de la propuesta las niñas mejoran la motricidad gruesa.

El desarrollo de las actividades de manera lúdica hace que la atención y la


participación de las niños en las sesiones, sea permanente.

Técnicas de recolección de datos

Para esta investigación es necesario recurrir a varias técnicas de recolección de datos,


como son:
1. Entrevistas: "se define como una reunión para conversar e intercambiar información
entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)"
(Hernández, 2010 p. 418). A través de la entrevista se puede generar una comunicación
y construcción de un concepto con diferentes puntos de vista. Las entrevistas son de
tipo semi-estructuradas, teniendo en cuenta que se tiene una hoja guía con preguntas
definidas las cuales pueden dar paso a que se añadan más.

Las entrevistas son dirigidas a los niños y a los padres o cuidadores, con el fin de
conocer el entorno familiar y el proceso educativo de los niños, siendo ellos el objeto
de estudio en primera instancia. Al final del proceso se realizan nuevas entrevistas para
analizar y concluir cómo fue el desarrollo motriz de los niños en base a la propuesta
(Ver apéndice A).

103
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

2. Prueba psicométrica (WISC-IV. Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV): es


una prueba que realiza un profesional en psicología, con el fin de determinar el nivel
cognitivo del evaluado. Se realiza al inicio y al final de la aplicación de la propuesta
para saber en qué edad cognitiva se encuentran las participantes y de esta forma, tener
conocimiento de la manera en que se les debe dar las instrucciones en cada sesión. (Ver
apéndice B).

3. Diario de campo: es un instrumento usado para recolectar datos en base a la


observación que se hace al objeto de estudio incluyendo anotaciones propias del
observador. Las bitácoras de campo se realizan en todas las sesiones donde se aplica la
propuesta, con el fin de evidenciar progresivamente el trabajo con los niños con
Síndrome de Down en cuanto a su desarrollo motriz. (Ver apéndice E).

Participantes de la propuesta

Para la aplicación de la propuesta se escogieron dos niñas con Síndrome de Down


Trisomía 21 Leve, de la ciudad de Bogotá, Colombia. Por principio de confidencialidad de
la Ley 1090 de 2006 que regula el ejercicio profesional de psicólogo, encargado de la
evaluación psicométrica de las participantes y que se describe más adelante, se protegen los
datos personales de las mismas

Participante 1

Su edad cronológica es de 18 años. Su nivel de escolaridad llega hasta primero de


primaria. Su entorno familiar se conforma de padre, madre y una hermana.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Participante 2

Su edad cronológica es de 18 años. Su nivel de escolaridad llega hasta el momento a


cuarto de primaria. Su entorno familiar se conforma de padre, madre y dos hermanos.

105
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

106
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Capítulo cuarto
Descripción de la propuesta

Objetivos

General

Mejorar el desarrollo motriz de los niños con Síndrome de Down, a partir de la


adaptación y aplicación del método. “Las Canciones Motrices”.

Específicos

Identificar el punto de partida de cada niño en cuanto a su desarrollo cognitivo y


motriz.

Incentivar la memoria musical de los niños, a través de las canciones desarrolladas en


cada sesión.

Estimular la memoria motora y corporal de los niños, de acuerdo a los movimientos


implementados en cada sesión.

107
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Estructura de la intervención

La propuesta inicia con un diagnóstico diseñado a partir de unas entrevistas dirigidas al


tutor responsable de las participantes con el fin de conocer algunos antecedentes relevantes
para el enriquecimiento de la investigación, además, se hace una prueba psicométrica donde
se evalúa a las participantes en su nivel cognitivo y motriz para determinar de qué forma se
realiza el trabajo en cada sesión.

Seguido a ésto, se da inicio a 14 sesiones, tres por día y cada una de 45 minutos, éstas
se realizan los días sábados de 9:00 am a 9:45 am, de 10:00 am a 10:45 am y de 11:00 am a
11:45 am; con un receso de 15 minutos al finalizar cada sesión.

Cada día se trabajan tres canciones del método con sus diferentes actividades. Para
cada una es necesario repasar la canción vista anteriormente con el fin de incentivar la
memorización motora y musical de las canciones del método, en donde se evalúa a las
participantes en su nivel cognitivo y motriz para determinar de qué forma se realiza el
trabajo en cada sesión.

El esquema de las sesiones de clase se desarrolla de la siguiente manera:


1. Saludo de bienvenida: "buenos días niñas, ¿cómo están en este día?; cuéntennos, ¿qué
hicieron esta semana?; ¿repasaron lo visto en la clase anterior?".
2. Explicación de las actividades a realizar en el día: "Bueno niñas, hoy aprenderemos
tres canciones muy bonitas y muy divertidas. Vamos a empezar desperezándonos y
estirando todas las partes del cuerpo como: el cuello, los hombros, los brazos, el tronco
y las piernas; después haremos ejercicios para despertar la voz. Luego iniciaremos con
el aprendizaje de cada canción, para realizar los movimientos que dice el texto, ¿de
acuerdo?, ¡listo, vamos a comenzar!".
3. Calentamiento corporal: ejercicios para estirar las diferentes partes del cuerpo:
Movemos la cabeza de arriba hacia abajo, luego la giramos de un lado hacia el otro
para estirar el cuello; y por último, rotamos la cabeza sobre el cuello, primero en
sentido de las manecillas del reloj y luego al contrario.

108
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Subimos los hombros, mantenemos por tres segundos y los bajamos lentamente,
repitiendo el movimiento cinco veces.
Subimos los brazos los más alto posible y bien estirados por 3 segundos, luego los
bajamos lentamente y repetimos este ejercicio cinco veces más.
Llevamos los brazos hacia el frente, entrelazamos los dedos, giramos las manos
hacia afuera y estiramos lo más que podamos inclinando el tronco hacia delante.
Llevamos un brazo atrás de la nuca, usando como ayuda el brazo contrario para
empujar el codo, sosteniéndolo por tres segundos y luego cambiamos de brazo.
Inclinamos el tronco hacia delante, para tocar con los dedos de las manos las
puntas de los pies.
Cruzamos las piernas, inclinando el cuerpo hacia delante y bajamos suavemente.
Subimos una pierna hacia atrás doblando la rodilla y con la mano del mismo lado
tomamos el pie estirando los muslos, luego cambiamos de pierna.
4. Calentamiento vocal con el uso del piano:
Partiendo de cualquier sonido bajo, imitamos el mugido de una vaca con la silaba
"mu", hasta llegar al sonido más agudo posible.
Con boca cerrada imitar el sonido de la letra "m", en la nota musical Sol-3 del
registro medio del piano.
Imitar el sonido de las consonantes "br" a la vez, emitiendo sonidos en diferentes
alturas.
Con la vocal "u", cantamos sobre la nota Sol3 del registro medio del piano, luego
añadimos la nota La3 y por último, la nota Si3, realizando el giro melódico
ascendente y descendente sobre este registro.
5. Aprendizaje de la canción y desarrollo de la acción motriz de ésta.
Leemos por frases el texto de la canción para que las participantes lo repitan luego
de escucharlo.
Damos a conocer las acciones motrices de la canción de acuerdo al texto de ésta.
Escuchamos la canción con la pista y la cantamos.
Incorporamos el movimiento expuesto en el texto a la vez que cantamos la
canción.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

6. Afianzamiento de la canción:
Por medio del aprendizaje por imitación se repite varias veces la canción con los
movimientos correspondientes.
7. Relajación: Luego de la actividad física y musical, se procede a un espacio de
relajación utilizando música instrumental suave para que los participantes puedan
dibujar o descansar, estimulados por la audición.
8. Motivación:
Por medio de una "tabla de stickers" se motiva a las participantes en cada sesión
para que cumplan con los objetivos planteados en la propuesta, como son: el
aprendizaje de las canciones y la realización de las acciones motrices. Cada sticker
corresponde a una canción; si las participantes cumplen con los catorce stickers
correspondientes a cada canción, obtendrán un premio sorpresa.
9. Evaluación y retroalimentación:
En cada sesión de clase se evalúa el proceso de las participantes.
Se hace una retroalimentación entre maestros y alumnos de los contenidos vistos
en la sesión.

En cada plan de clase se especifican las actividades de acuerdo a la canción que se debe
trabajar.

Contenidos

Primer tema: Esquema Corporal


Veo con mis ojos.
Moviendo el cuerpo.

Segundo tema: Control y Ajuste Postural


Toco, toco y toco.
Mis posturas.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Tercer tema: Equilibrio


Soy la estatua.
El saltamontes Paco.

Cuarto tema: Respiración


Si me toco la barriga.

Quinto tema: Relajación


Baila como yo.

Sexto tema: Espacialidad


Los amigos.
Ando por el espacio.

Séptimo tema: Temporalidad


Las estaciones.

Octavo tema: Coordinación


El molino de mi tío.
Mientras ando.
Bailo el aro.

Cronograma de sesiones.

A continuación se presentan las fechas de las sesiones con sus respectivas canciones de
trabajo:
Agosto 10 de 2013
Veo con mis ojos.
Moviendo el cuerpo.
Toco, toco y toco.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Agosto 17 de 2013
Mis posturas.
El saltamontes Paco.
Soy la estatua.

Agosto 24 de 2013
Si me toco la barriga.
Los amigos.
Baila como yo.

Agosto 31 de 2013
El molino de mi tío.
Las estaciones.
Ando por el espacio.

Septiembre 7 de 2013
Mientras ando.
Bailo el aro.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 1

Fecha: Agosto 10 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Veo con mis ojos.
Tema: Esquema Corporal.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Veo con mis ojos", relacionar los distintos segmentos corporales
situados en la cara, con las funciones sensoriales.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.
Fomentar la relajación por medio de un dibujo relacionado con el tema de la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (partes de la cara).
Canción “Veo con mis ojos”.
Acción motriz de la canción “Veo con mis ojos”.
Dibujo de “Mi cara”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción, con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Mediante música instrumental se fomenta la relajación de los participantes, los cuales
realizan un dibujo de su propia cara, siendo conscientes de las partes trabajadas en la sesión.
Por medio del dibujo de las partes de la cara, se busca afianzar los contenidos aprendidos
durante la sesión.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

3 Contextualización del tema de la canción (partes de la cara). 3 min.


4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.
6 Relajación por medio del dibujo “Mi cara”. 5 min
Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Mariposa grande hecha de papel.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 2

Fecha: Agosto 10 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Moviendo el cuerpo.
Tema: Esquema Corporal.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Moviendo el cuerpo", identificar las partes del cuerpo,
como la cabeza, los hombros, los brazos, las manos, la cintura, las piernas y los pies, por
medio de movimientos.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.
Fomentar la relajación por medio de un dibujo relacionado con el tema de la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (partes del cuerpo: la cabeza, los hombros, los
brazos, las manos, la cintura, las piernas y los pies).
Canción “Moviendo el cuerpo”.
Acción motriz de la canción “Moviendo el cuerpo”.
Dibujo de "Partes del cuerpo".

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Mediante música instrumental se fomenta la relajación de los participantes, los cuales
realizan un dibujo de su propio cuerpo, siendo conscientes de las partes trabajadas en la
sesión.
Por medio del dibujo de las partes del cuerpo, se busca afianzar los contenidos aprendidos
durante la sesión.
N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO
1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
Contextualización del tema de la canción (partes del cuerpo: la cabeza, los
3 3 min.
hombros, los brazos, las manos, la cintura, las piernas y los pies).

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.


5 Afianzamiento de la canción. 5 min.
6 Relajación por medio del dibujo "Partes del cuerpo". 5 min.
Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Cartelera con imágenes y letra de la canción.
Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 3

Fecha: Agosto 10 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Toco, toco y toco.
Tema: Ajuste corporal.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Toco, toco y toco", identificar las partes del cuerpo mencionadas en
la canción y realizar los movimientos correspondientes.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (tocar algunas partes del cuerpo con otras).
Canción “Toco, toco y toco”.
Acción motriz de la canción “Toco, toco y toco”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
Contextualización del tema de la canción (tocar algunas partes del cuerpo
3 3 min.
con otras).
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

118
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 4

Fecha: Agosto 17 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Mis posturas.
Tema: Ajuste corporal.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Mis posturas", identificar las diferentes posturas que puede realizar
el cuerpo humano.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (las diferentes posturas del cuerpo humano).
Canción “Mis posturas”.
Acción motriz de la canción “Mis posturas”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
Contextualización del tema de la canción (las diferentes posturas del cuerpo
3 3 min.
humano).
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Cuatro colchonetas: para realizar los movimientos adecuadamente.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 5

Fecha: Agosto 17 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: El saltamontes Paco.
Tema: Equilibrio.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "El saltamontes Paco", afianzar el equilibrio del cuerpo
humano.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (el equilibrio).
Canción “El saltamontes Paco”.
Acción motriz de la canción “El saltamontes Paco”.
Decoración del dibujo del saltamontes.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Se utiliza la decoración del dibujo del saltamontes, para relajar a las participantes después de
la actividad física.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (el equilibrio). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.
6 Relajación por medio de la decoración de un dibujo de un saltamontes. 5 min.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar el dibujo del saltamontes y la letra de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 6

Fecha: Agosto 17 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Soy una estatua.
Tema: Equilibrio.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Soy la estatua", afianzar el equilibrio del cuerpo humano.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.
Fomentar la memorización de la letra de la canción, por medio del Juego "Adivina la estatua".

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (el equilibrio).
Canción “Soy la estatua”.
Acción motriz de la canción “Soy la estatua”.
Juego "Adivina la estatua".

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Se usa una cartelera a manera de juego con la letra de la canción, dejando el espacio de las
estatuas nombradas en ésta, en donde las participantes completan con imágenes impresas
dicho espacio, fomentando la memoria de la letra de la canción.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (el equilibrio). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

123
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

6 Actividad con el juego "Adivina la estatua". 5 min.


Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Cartelera: juego "Adivina la estatua".

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

124
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 7

Fecha: Agosto 24 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Si me toco la barriga.
Tema: Respiración.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Si me toco la barriga", reconocer las diferentes maneras de respirar.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Fomentar el control de la columna de aire, por medio de ejercicios, de soplo con una vela y
pequeños trozos de papel.
Mejorar la capacidad expresiva mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la respiración).
Ejercicios de respiración.
Canción “Si me toco la barriga”.
Acción motriz de la canción “Si me toco la barriga”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Se utilizan ejercicios, como: el soplo de una vela y pequeños trozos de papel, de manera lenta
y pausada; para regular la respiración.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Se usa un globo para realizar las acciones motrices que demanda la canción.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la respiración). 3 min.
4 Ejercicios de respiración (soplo), con una vela y pequeños trozos de papel. 5 min.

125
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

De manera que cuando soplen puedan controlar la columna de aire sin dejar
que la vela se apague y los trozos de papel se caigan de su mano.
5 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.
6 Afianzamiento de la canción. 5 min.
Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Un globo: para incluirlo en las acciones motrices de la canción.
Una vela y pequeños trozos de papel: para practicar el control de la columna de aire mediante
el soplo.
Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

126
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 8

Fecha: Agosto 24 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Los Amigos.
Tema: Espacialidad.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Los Amigos", lograr el desplazamiento hacia diferentes
lados, de manera correcta.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la espacialidad).
Canción “Los Amigos”.
Imágenes alusivas a la letra de la canción (animales: cerdo, pato, pájaro y oso).
Acción motriz de la canción “Los Amigos”.
Juego: "La Gallinita Ciega".

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Con imágenes alusivas a la letra de la canción, se busca dirigir los desplazamientos de
manera adecuada.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción, con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Se realiza el juego "La Gallinita Ciega", con el fin de reforzar el tema (la espacialidad).

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la espacialidad). 3 min.

127
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.


5 Afianzamiento de la canción. 5 min.
6 Juego: "La Gallinita Ciega". 5 min.

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Imágenes alusivas a la letra de la canción: para realizar los desplazamientos adecuadamente.
Pañoletas: para el juego "La Gallinita Ciega".

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

128
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 9

Fecha: Agosto 24 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Baila como yo.
Tema: Relajación.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Baila como yo", identificar la diferencia sensorial de los
músculos cuando están contraídos y cuando están relajados.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la relajación).
Canción “Baila como yo”.
Acción motriz de la canción “Baila como yo”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la relajación). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min

129
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

130
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 10

Fecha: Agosto 31 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: El molino de mi tío.
Tema: Coordinación.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "El molino de mi tío", afianzar la coordinación de los movimiento
estipulados.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.
Fomentar la relajación, coloreando un dibujo relacionado con el tema de la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la coordinación).
Canción “El molino de mi tío”.
Acción motriz de la canción “El molino de mi tío”.
Colorear un dibujo relacionado con el tema de la canción.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.
Por medio del dibujo alusivo a la canción "El molino de mi tío", identificar los elementos que
en ella aparecen.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la coordinación). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 25 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.
6 Colorear un dibujo alusivo a la canción "El molino de mi tío" 5 min.

131
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Dibujo alusivo a la canción "El molino de mi tío"

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

132
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 11

Fecha: Agosto 31 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Ando por el espacio.
Tema: Espacialidad.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Ando por el espacio", relacionar los movimientos con el
espacio.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la espacialidad).
Canción “Ando por el espacio”.
Acción motriz de la canción “Ando por el espacio”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la espacialidad). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

133
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

134
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 12

Fecha: Agosto 31 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Las estaciones.
Tema: Temporalidad.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Con el aprendizaje de la canción "Las estaciones", relacionar los movimientos con el
significado de las estaciones del año.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la temporalidad).
Canción “Las estaciones”.
Acción motriz de la canción “Las estaciones”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la temporalidad). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.
Hojas de arboles hechas en papel, para representar el otoño.
Pedacitos de papel blanco en forma de bolitas representando la nieve.
Flores de colores, para representar la primavera.
Un balón de playa para representar el verano.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

136
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 13

Fecha: Septiembre 7 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Mientras ando.
Tema: Coordinación.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Mientras ando", afianzar la coordinación de los movimientos
estipulados.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la coordinación).
Canción “Mientras ando”.
Acción motriz de la canción “Mientras ando”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la coordinación). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

137
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

138
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Plan de clase 14

Fecha: Septiembre 7 de 2013 Lugar: Iglesia Cristiana Filadelfia J.V.


Edad: 18 años. Tiempo para la sesión: 45 min.
No. de estudiantes: 2 Canción: Bailo el aro.
Tema: Coordinación.

Nombre del profesor: Viviana Peña y Rocío Rodríguez

Objetivos:
Por medio de la canción "Bailo el aro", afianzar la coordinación de los movimiento
estipulados.
Memorizar la letra de la canción para realizar los movimientos correspondientes al texto de
ésta.
Mejorar la capacidad expresiva corporal mediante los gestos estipulados en la canción.

Contenidos:
Ejercicios básicos de calentamiento corporal.
Ejercicios básicos de calentamiento vocal.
Contextualización del tema de la canción (la coordinación).
Canción “Bailo el aro”.
Acción motriz de la canción “Bailo el aro”.

Estrategias metodológicas:
Se usan los ejercicios básicos de calentamiento corporal y vocal para incentivar la conciencia
y la importancia de preparar el cuerpo para los movimientos y la voz para cantar.
Se utiliza la contextualización del tema de la canción con el fin de comprender las partes del
cuerpo involucradas en el trabajo físico.
Por medio del aprendizaje por imitación se logra que los estudiantes memoricen la letra de la
canción y los movimientos destinados en la acción motriz.

N DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES TIEMPO


1 Saludo de bienvenida y explicación de las actividades. 2 min.
2 Ejercicios de calentamiento corporal y vocal. 5 min.
3 Contextualización del tema de la canción (la coordinación). 3 min.
4 Aprendizaje de la letra y de los movimientos de la canción. 30 min.
5 Afianzamiento de la canción. 5 min.

139
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Recursos:
Partitura: como guía del docente.
Piano: para realizar el calentamiento vocal.
Computador: para reproducir el audio de la canción.
Televisor LED: para proyectar la letra de la canción.

Evaluación y retroalimentación:
Se toma en cuenta:
La participación y la actitud en clase.
El trabajo motriz y la memorización de la canción.

140
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Capítulo quinto
Reflexiones frente a la aplicación de la propuesta

Prueba psicométrica: WISC-IV

Para iniciar el proceso de las sesiones se realizó la aplicación a las participantes de la


prueba psicométrica denominada WISC-IV Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV.
Esta prueba es un instrumento único, incorporado a la investigación contemporánea sobre
el desarrollo cognoscitivo, evaluación intelectual y procesos cognoscitivos dentro del
proceso de revisión. La prueba está conformada por quince subtests, donde diez son
obligatorios y cinco son optativos. Las puntuaciones principales son cinco: Cociente
Intelectual Total (CIT) y cuatro índices: Comprensión Verbal (CV), Razonamiento
Perceptivo (RP), Memoria de Trabajo (MT) y Velocidad de Procesamiento (VP). Es de
aplicación individual con un rango de edad de 6,0 años a 16,11 años (Wechsler, 2007).

Índice de Comprensión Verbal (CV)

Evalúa las aptitudes de razonamiento y comprensión verbal, empleando cinco subtests,


de los cuales tres son obligatorios (semejanzas, vocabulario y comprensión) y dos
opcionales (información y adivinanzas). El test de adivinanzas mide razonamiento
analógico general, conocimientos y pensamiento alternativo (Muñoz y Martínez, 2008).

141
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Índice de Razonamiento Perceptivo (RP)

Según Sternberg, (1995) (como se citó en Muñoz y Martínez, 2008), evalúa


razonamiento fluido, que involucra ser capaz de manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas. Comprende en su forma cuatro subtests: tres
obligatorios: (cubos, conceptos con dibujos y matrices), para calcular la puntuación del
índice y uno opcional (figuras incompletas). El subtest de Conceptos evalúa razonamiento
abstracto y razonamiento fluido. La secuencia de la prueba refleja el incremento de las
habilidades de razonamiento (Flavell, 1985) (como se citó en Muñoz y Martínez, 2008). El
sub-test de Matrices evalúa el completamiento visual, clasificación, razonamiento
analógico y razonamiento serial. Según Raven et Al., (1998) (como se citó en Muñoz y
Martínez, 2008), evalúa razonamiento fluido e inteligencia general. Los ítems más sencillos
se resuelven por representaciones concretas (categorías básicas) y los más complejos por
representaciones abstractas (funcionalidad de los objetos). (Muñoz y Martínez, 2008).

Índice de Memoria de Trabajo (MT)

Evalúa según Swanson, 1996 (como se citó en Muñoz y Martínez, 2008), la capacidad
de mantener información activa en la conciencia, realizar operaciones y dar una respuesta.
Comprende en los subtests: dos obligatorios (dígitos: formado por dígitos directos e
inversos y, letras y números: consiste en leer al individuo una lista de cifras y de letras
desordenadamente y él tiene que repetir primero los números en orden ascendente y luego
las letras en orden alfabético), estos dos subtests, calculan la puntuación del índice. Para
Crowe, (2000) y Sattler, (2001) (como se citó en Muñoz y Martínez, 2008), esta prueba
mide aptitudes como formación de secuencias, manejo de información mentalmente,
atención, memoria auditiva a corto plazo, imaginación viso-espacial y velocidad de
procesamiento. El tercero (aritmética) es optativo (Muñoz y Martínez, 2008).

142
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Índice de Velocidad de Procesamiento (VP)

Evalúa la rapidez del sujeto al momento de procesar la información. Está compuesto


por dos subtest obligatorios (búsqueda de símbolos y claves) que calculan el índice de la
siguiente manera.

Según Kaufman, (1994) y Sattler, (2001) (como se citó en Muñoz y Martínez, 2008), la
búsqueda de símbolos requiere velocidad de procesamiento, memoria visual a corto plazo,
coordinación viso-motora, flexibilidad cognitiva, discriminación visual y concentración; y
el subtest optativo (animales): consiste en que el sujeto observa un grupo de dibujos
diferentes, unos ordenados y otros desordenados espacialmente, y debe buscar y marcar en
un tiempo determinado los dibujos que se le indican (Muñoz y Martínez, 2008).

Las Escalas Weschsler son las pruebas más utilizadas para la evaluación de la
inteligencia, por lo que son muy populares entre los psicólogos escolares y los psicólogos
clínicos Watkins, Campbell, Nieberding, y Hallmark, (1995). Es además la prueba que se
utiliza con más frecuencia para determinar si un alumno necesita educación especial o
apoyos escolares Gresham y Witt, (1997), el grado de discapacidad y el grado de
dependencia que condicionan los beneficios sociales que pueda recibir (Muñoz y Martínez,
2008).

El WISC-IV proporciona un total de 7 puntuaciones de proceso entre subpruebas:


Diseño de cubos, Retención de dígitos y Registros.

Puede utilizarse para obtener una evaluación completa del funcionamiento


cognoscitivo general. También es posible usarla como parte de una evaluación para
identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades
cognoscitivas. Los resultados pueden servir como guía para la planeación de
tratamientos y de decisiones de colocación en ambientes clínicos y educativos, y
pueden proporcionar información clínica inapreciable en la valoración
neuropsicológica con propósitos de investigación (Wechsler, 2007, p. 8).

143
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

En la tabla 24, se encuentra el contenido y las especificidades de éstas, con las que se
mide el nivel cognitivo.

Tabla 24
Abreviaturas y descripciones de las subpruebas (Wechsler, 2007, p. 2).

Subprueba Abreviatura Descripción


Mientras observa un modelo construido o una ilustración en la libreta
Diseño con
DC de estímulos, el niño utiliza cubos en rojo y blanco para construir el
cubos
diseño dentro de un límite especificado de tiempo.
Se presentan al niño dos palabras que representan objetos o conceptos
Semejanzas SE
comunes y describe en qué son similares.
Para Retención de dígitos en orden directo, el niño repite números en
el mismo orden en que los ha presentado en voz alta el examinador.
Retención de
RD Para Retención de dígitos en orden inverso, el niño repite los
dígitos
números en el orden inverso a como los dijo en voz alta el
examinador.
Conceptos con Se muestran al niño dos o tres filas de ilustraciones y elige una de
CD
dibujos cada fila para formar un grupo con una característica común.
El niño copia símbolos que están apareados con formas geométricas
simples o con números. Utilizando una clave, el niño dibuja cada
Claves CL
símbolo en su forma o casilla correspondiente dentro de un límite
especifico de tiempo.
Para los reactivos con figuras, el niño nombra los dibujos que se
presentan en la libreta de estímulos.
Vocabulario VB
Para los reactivos verbales, el niño proporciona definiciones para las
palabras que el examinador lee en voz alta.
Sucesión de Se lee al niño una secuencia de números y letras. El niño debe repetir
NL
números y letras los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante
Matrices MT
entre cinco opciones de respuesta.
El niño responde preguntas basadas en su comprensión de principios
Comprensión CM
generales y situaciones sociales.
El niño observa en un grupo de búsqueda e indica dentro de un límite
Búsqueda de
BS especificado de tiempo si el símbolo meta es igual a cualquiera de
símbolos
aquellos en el grupo de búsqueda.
Figuras El niño observa un dibujo y después señala o nombra dentro de un
FI
incompletas límite específico de tiempo la parte importante que falta.
El niño busca en un arreglo de dibujos distribuidos tanto al azar como
Registros RG estructuralmente los dibujos estimulo y los marca dentro de un límite
especificado de tiempo.
El niño responde a preguntas que tratan sobre una amplia gama de
Información IN
temas de conocimiento general.

144
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

El niño resuelve mentalmente dentro de un límite especifico de


Aritmética AR tiempo una serie de problemas aritméticos presentados de manera
oral
Palabras en
El niño identifica el concepto común que se describe en una serie de
contexto PC
claves.
(pistas)

Aplicación inicial de la prueba WISC-IV a las participantes

Se realiza la prueba psicométrica WISC-IV antes de la aplicación de la propuesta con el


fin de saber en qué edad cognitiva se encuentran las participantes y cuál es la forma más
adecuada para dar instrucciones que sean comprendidas por ellas en cada sesión. La prueba
es aplicada por una profesional en psicología, quien se reúne con cada participante
alrededor de dos horas para el desarrollo de ésta.

Es importante aclarar que la prueba que se utiliza, es para adolescentes hasta los 16
años. La razón por la cual se aplica esta prueba y no la que corresponde a la edad de las
participantes que tienen 18 años, es porque tienen una condición de discapacidad mental,
que es el Síndrome de Down.

Resultado de la prueba psicométrica

Tanto la participante 1 como la participante 2, se encuentran por debajo de la media en


relación a una persona de 16 años. La participante 1 en la ejecución de las subpruebas, se
mantuvo en un rango muy bajo; mientras que la participante 2 en la ejecución de las
subpruebas, se mantuvo en un rango promedio bajo. Lo que se encontró con base a este
resultado general, es que las ejecuciones de las dos participantes, tanto en lo manipulativo
como en lo verbal, presenta un bajo desempeño, eso significa que el desempeño de su
motricidad fina y gruesa, no es adecuado para su edad cognitiva (Ver apéndice B).

145
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Desarrollo de los planes de clase

Para tener claridad en la descripción de las sesiones se crea una tabla de símbolos para
identificar la calidad de la acción motriz en cada una de las participantes, información
consignada en la tabla 25.

Tabla 25
Nivel de ejecución de las acciones motrices dentro del proceso.

Nivel de ejecución de las acciones motrices

2 Logro satisfactorio

1 Logro con dificultad

0 Logro no alcanzado

Sesión 1 a la 3. 10 de agosto de 2013

Descripción de las sesiones: Participante 1.

Tabla 26
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 1 a la 3.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Realiza el seguimiento visual, estimulada por una
1 Seguimiento visual. 2
imagen (mariposa), sin dificultad.
Lleva las manos detrás de las orejas, a la nariz, a la
Llevar las manos a diferentes
2 2 barbilla, a los pies, a la frente y a las mejillas, sin
partes del cuerpo.
dificultad.
Mover la cabeza hacia Logra hacer el movimiento de la cabeza hacia los
3 2
diferentes lados. laterales y de arriba hacia abajo,
Mover los hombros hacia
4 2 Logra mover los hombros de arriba hacia abajo.
diferentes lados.
Mover los brazos hacia
5 2 Logra llevar los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
6 Abrir y cerrar las manos. 2 Logra abrir y cerrar las manos.
Mover las manos hacia los Logra mover las manos hacia los lados en señal de
7 2
laterales. saludo.

146
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Mover las piernas y los pies Logra mover las piernas y los pies, marcando bien el
8 2
hacia diferentes lados. pulso de la canción.
9 Agacharse. 2 Logra agacharse al ritmo de la música.
10 Sentase. 2 Logra sentarse en el suelo.
11 Levantarse. 2 Logra levantarse del suelo.

Desempeño motriz.

En la primera sesión, la participante se muestra con timidez y desconfianza, ya que es


una actividad desconocida para ella. Se nota que los primeros ejercicios motrices los
desarrolla de manera dispersa y con poca atención, debido a que se encuentra indispuesta y
no está en la mejor actitud para realizarlos. Para la segunda sesión, los movimientos y
expresiones del cuerpo son más dinámicos, factor que influye en el desempeño de la
participante, tiene más confianza en el docente y logra un poco más de atención en los
movimientos a realizar. En la sesión final, logra con muy buena atención y actitud, realizar
todas las acciones motrices planteadas, inclusive lleva muy bien el pulso de la canción
trabajada en esta sesión. Según la percepción del docente, la participante responde a las
instrucciones gracias a que su compañera se muestra líder ante ella.

Descripción de las sesiones: Participante 2.

Tabla 27
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 1 a la 3.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Realiza el seguimiento visual, estimulada por una
1 Seguimiento visual. 2
imagen (mariposa), sin dificultad.
Lleva las manos detrás de las orejas, a la nariz, a la
Llevar las manos a diferentes
2 2 barbilla, a los pies, a la frente y a las mejillas, sin
partes del cuerpo.
dificultad.
Mover la cabeza hacia diferentes Logra hacer el movimiento de la cabeza hacia los
3 2
lados. laterales y de arriba hacia abajo.
Mover los hombros hacia
4 2 Logra mover los hombros de arriba hacia abajo.
diferentes lados.
Mover los brazos hacia diferentes
5 2 Logra llevar los brazos hacia diferentes lados.
lados.
6 Abrir y cerrar las manos. 2 Logra abrir y cerrar las manos.

147
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Mover las manos hacia los Logra mover las manos hacia los lados en señal de
7 2
laterales. saludo.
Mover las piernas y los pies hacia
8 2 Logra mover las piernas y los pies.
diferentes lados.
9 Agacharse. 2 Logra agacharse al ritmo de la música.
10 Sentase. 1 Logra sentarse en el suelo de forma lenta.
11 Levantarse. 1 Logra levantarse con dificultad del suelo.

Desempeño motriz.

Desde antes de iniciar las sesiones, la participante se muestra muy activa y dispuesta
para realizar el trabajo motriz. En la primera sesión sigue y ejecuta activamente todas las
instrucciones motrices que le son dadas por el docente, inclusive da a su compañera de
sesión algunas "ordenes" para ayudarle a realizar los ejercicios. Para la segunda y tercera
sesión, su desempeño y buena actitud se mantienen enérgicamente, tanto, que hasta
propone ella misma nuevos movimientos. Su liderazgo, energía y dinamismo, provocan en
su compañera una mejor actitud y desempeño en el trabajo motriz.

Sesión 4 a la 6. 17 de agosto de 2013

Descripción de las sesiones: Participante 1.

Tabla 28
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 4 a la 6.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Llevar las manos a diferentes partes Lleva las manos a diferentes partes del cuerpo y
1 2
del cuerpo. con diferentes movimientos, sin dificultad.
Mover la cabeza hacia diferentes Logra hacer el movimiento de la cabeza hacia
2 2
lados. los laterales y de arriba hacia abajo.
Mover los brazos hacia diferentes
3 2 Logra llevar los brazos hacia diferentes lados.
lados.
Mover las piernas y los pies hacia Logra mover las piernas y los pies, sin
4 2
deferentes lados. dificultad.
5 Arrodillarse. 2 Logra arrodillarse sin dificultad.
6 Agacharse. 2 Logra agacharse sin dificultad.

148
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

7 Sentase. 2 Logra sentarse sin dificultad.


8 Levantarse. 2 Logra levantarse sin dificultad.
9 Acostarse. 2 Logra acostarse sin dificultad.
10 Saltar en un pie. 2 Logra saltar en un pie sin dificultad.
11 Saltar en los dos pies. 2 Logra saltar en dos pies sin dificultad.
12 Mantener el equilibrio en un pie. 2 Logra mantener el equilibrio muy bien.
Mantener el equilibrio sobre las Logra mantener el equilibrio de puntillas en los
13 2
puntas de los pies. dos pies.

Desempeño motriz.

En la primera sesión, la participante se muestra emocionada y motivada por el uso de


las colchonetas para la actividad motriz. En algunas ocasiones realiza los movimientos sin
ningún inconveniente, aunque otras veces su actitud no es la correcta, porque refleja
indisposición, impidiendo así el avance del aprendizaje de los movimientos. Para la
segunda sesión, el trabajo de equilibrio es muy bueno porque realiza de manera adecuada
las acciones motrices. El único inconveniente de la participante es la falta de comprensión y
desarrollo de las instrucciones. En la sesión final, logra con muy buena atención y actitud,
realizar todas las acciones motrices planteadas, inclusive incita a que se repita la canción
muchas veces.

Descripción de las sesiones: Participante 2.

Tabla 29
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 4 a la 6.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Llevar las manos a diferentes Lleva las manos a diferentes partes del cuerpo y con
1 2
partes del cuerpo. diferentes movimientos, sin dificultad.
Mover la cabeza hacia Logra hacer el movimiento de la cabeza hacia los
2 2
diferentes lados. laterales y de arriba hacia abajo.
Mover los brazos hacia
3 2 Logra llevar los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover las piernas y los pies
4 2 Logra mover las piernas y los pies, sin dificultad.
hacia deferentes lados.
5 Arrodillarse. 1 Logra arrodillarse de manera lenta.

149
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

6 Agacharse. 1 Logra agacharse sin dificultad.


7 Sentase. 1 Logra sentarse en el suelo de forma lenta.
8 Levantarse. 1 Logra levantarse con dificultad del suelo.
9 Acostarse. 2 Logra acostarse sin dificultad.
10 Saltar en un pie. 0 No logra saltar en un pie.
11 Saltar en los dos pies. 2 Logra saltar en dos pies sin dificultad.
Mantener el equilibrio en un
12 0 No logra mantener el equilibrio.
pie.
Mantener el equilibrio sobre las Logra mantener el equilibrio de puntillas en los dos
13 2
puntas de los pies. pies.

Desempeño motriz.

Como es habitual, la participante se muestra con muy buena actitud, ya que llega
siempre con energía y ganas para realizar las diferentes actividades motrices. En la primera
sesión sigue y ejecuta activamente todas las instrucciones motrices que le son dadas por el
docente, pero es notoria su dificultad para realizar ciertas posturas, como sentarse,
arrodillarse y levantarse rápidamente y dentro de la velocidad de la canción. Uno de los
movimientos consiste en arrodillarse en una pierna y llevar al frente la otra, pero la
participante no logra hacerlo adecuadamente, ya que no identifica con qué pierna debe
realizar el ejercicio, confundiendo así, la pierna derecha con la izquierda. Para la segunda y
tercera sesión, su equilibrio no es satisfactorio, se nota que tiene más equilibrio en la pierna
derecha que en la izquierda, pero aún así, no es suficiente para que se mantenga en total
equilibrio y sin dificultad. Su liderazgo, energía y dinamismo no se han visto afectados por
su desempeño motriz en esta sesión.

150
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Sesión 7 a la 9. 24 de agosto de 2013

Descripción de las sesiones: Participante 1.

Tabla 30
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 7 a la 9.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Logró hacer el seguimiento visual en la búsqueda de
1 Seguimiento visual. 2
imágenes.
Llevar las manos a diferentes Logró llevar las manos hacia diferentes partes del
2 2
partes del cuerpo. cuerpo.
Mover los hombros hacia
3 2 Logró mover los hombros hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover los brazos hacia
4 2 Logró mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover las piernas y los pies Logró mover las piernas y los pies hacia diferentes
5 2
hacia deferentes lados. lados.
6 Saltar en los dos pies. 2 Logró saltar en los dos pies.
7 Correr. 1 Logró correr con acompañamiento del docente.

Desempeño motriz.

La timidez de la participante es evidente cuando llega a las sesiones, porque al


momento de saludar se muestra callada y dispersa. En la primera sesión, la participante
intenta seguir las instrucciones dadas por el docente, pero al momento de llevarlas a cabo,
corporalmente no las sabe hacer de manera adecuada. Para la segunda sesión, su
desempeño motriz es excelente, porque puede correr sin ninguna dificultad, pero su
impedimento es actitudinal, ya que cuando recibe una instrucción se dispersa y no la acata.
La sesión final, la realiza con buen dinamismo y empeño, realizando todos los movimientos
concernientes a la canción y pide que la canción sea repetida.

151
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Descripción de las sesiones: Participante 2.

Tabla 31
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 7 a la 9.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


Logró hacer el seguimiento visual en la búsqueda de
1 Seguimiento visual. 2
imágenes.
Llevar las manos a diferentes Logró llevar las manos hacia diferentes partes del
2 2
partes del cuerpo. cuerpo.
Mover los hombros hacia
3 2 Logró mover los hombros hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover los brazos hacia
4 2 Logró mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover las piernas y los pies Logró mover las piernas y los pies hacia diferentes
5 2
hacia deferentes lados. lados.
6 Saltar en los dos pies. 2 Logró saltar en los dos pies.
7 Correr. 1 No logró correr a la velocidad de la canción.

Desempeño motriz.

La participante llega a las sesiones dispuesta a realizar las actividades planeadas para
este día, ya que se evidencia su dinamismo a la hora de expresarse verbal y físicamente. En
la primera sesión responde de manera correcta a todas las instrucciones dadas por el
docente. En la segunda sesión, la participante muestra dificultad para realizar la acción
motriz principal de la canción que es correr, ya que su masa corporal es un factor que
influye en la velocidad del desplazamiento al momento de correr. Su seguimiento visual es
muy bueno, ya que logra con facilidad ubicar y memorizar las imágenes alusivas a la letra
de la canción. Para la tercera sesión sus movimientos son buenos pero, aún así se le
dificulta realizarlos a la perfección por su estado físico.

152
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Sesión 10 a la 12. 31 de agosto de 2013

Descripción de las sesiones: Participante 1.

Tabla 32
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 10 a la 12.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


1 Seguimiento visual. 2 Realiza seguimiento visual.
Mover los brazos hacia
2 2 Logra mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover las piernas y los pies Logra mover las piernas y los pies hacia deferentes
3 2
hacia deferentes lados. lados.
Saltar con los dos pies en zig-
4 2 Logra saltar con los dos pies en zig-zag.
zag.
5 Cuadrupedia. 2 Realiza el movimiento correctamente.
Desplazamiento hacia atrás en
6 2 Realiza el movimiento correctamente.
cuadrupedia invertida.
7 Girar. 2 Logra girar correctamente.
Rodar con brazos pegados al
8 2 Logra rodar con los brazos pegados al cuerpo.
cuerpo.
9 Agacharse. 2 Logra agacharse sin dificultad.
Desplazamiento sobre las Logra mantenerse y desplazarse de puntillas en
10 2
puntas de los pies. equilibrio.
11 Trotar. 2 Logra trotar sin dificultad.
12 Correr. 2 Logra correr sin dificultad.
13 Acostarse 2 Logra acostarse sin dificultad.

Desempeño motriz.

En la primera sesión, la participante llega dispuesta para realizar las actividades. Se


muestra atenta e interesada en la clase desarrollando los movimientos de la canción "El
molino de mi tío" de manera correcta. Para la segunda sesión, se trabaja la canción "Ando
por el espacio", en donde la participante, hace los movimientos sin dificultad, mostrando
una buena actitud, porque le gusta estar siempre activa. En la tercera sesión, la canción
"Las estaciones", se presta para realizar movimientos libres, lo cual, permite que la
participante se desempeñe de la mejor manera.

153
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Descripción de las sesiones: Participante 2.

Tabla 33
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 10 a la 12.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


1 Seguimiento visual. 2 Realiza seguimiento visual.
Mover los brazos hacia
2 2 Logra mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
Mover las piernas y los pies Logra mover las piernas y los pies hacia deferentes
3 2
hacia deferentes lados. lados.
Saltar con los dos pies en zig-
4 1 Logra saltar con los dos pies en zig-zag, con dificultad.
zag.
5 Cuadrupedia. 2 Realiza el movimiento correctamente.
Realiza la cuadrupedia invertida y el desplazamiento
Desplazamiento hacia atrás en
6 1 hacia atrás. A la velocidad de la canción esta acción
cuadrupedia invertida.
motriz, no es óptima.
7 Girar. 2 Logra girar correctamente.
Rodar con brazos pegados al
8 2 Logra rodar con los brazos pegados al cuerpo.
cuerpo.
9 Agacharse. 2 Logra agacharse sin dificultad.
Logra mantenerse y desplazarse de puntillas en
Desplazamiento sobre las
10 1 equilibrio. A la velocidad de la canción esta acción
puntas de los pies.
motriz, no es óptima.
11 Trotar. 2 Logra trotar sin dificultad.
12 Correr. 1 Logra correr con dificultad.
13 Acostarse 2 Logra acostarse sin dificultad.

Desempeño motriz.

En la primera sesión, como es habitual llega con una excelente voluntad para realizar
todas las actividades. En la canción "El molino de mi tío", la participante realiza los
movimientos sin ninguna dificultad. En la segunda sesión, trabajando la canción "Ando por
el espacio", ejecuta las acciones motrices sin problema, aunque cuando se trabaja con el
audio de la canción la velocidad de ésta, no le permite desarrollarlos ágilmente. Para el
trabajo de la tercera sesión con la canción "Las estaciones", presenta buena actitud y
excelente desempeño en las acciones motrices.

154
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Sesiones 13 y 14. 7 de septiembre de 2013

Descripción de las sesiones: Participante 1.

Tabla 34
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 1, sesiones 13 y 14.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


1 Seguimiento visual. 2 Realiza seguimiento visual.
Mover los brazos hacia
2 2 Logra mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.
3 Correr. 2 Logra correr sin dificultad.
4 Realizar círculos con los pies. 2 Logra realizar el movimiento correctamente.
Caminar hacia diferentes lados Logra desplazarse hacia diferentes lados cruzando los
5 2
cruzando los pies. pies.
Equilibrio sobre un pie y apoyo
6 2 Logra realizar el ejercicio correctamente.
con ambas manos

Desempeño motriz.

En la primera sesión, la participante se encuentra entusiasmada para realizar las


actividades, llevando a cabo todos los movimientos indicados en la canción "Mientras
ando" y mostrándose ansiosa por el resultado de su proceso. Para la siguiente y última
sesión del proceso motriz, continúa con la misma energía y buena disposición, realizando
todos los ejercicios motrices de la canción "Bailo el aro".

Descripción de las sesiones: Participante 2.

Tabla 35
Seguimiento de las acciones motrices. Participante 2, sesiones 13 y 14.

ACCIÓN MOTRIZ NIVEL DESCRIPCIÓN


1 Seguimiento visual. 2 Realiza seguimiento visual.
Mover los brazos hacia
2 2 Logra mover los brazos hacia diferentes lados.
diferentes lados.

155
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

3 Correr. 2 Logra correr sin dificultad.


4 Realizar círculos con los pies. 1 Realiza el movimiento, pero no mantiene el equilibrio.
Caminar hacia diferentes lados Logra desplazarse hacia delante y hacia los lados
5 1
cruzando los pies. cruzando los pies correctamente, pero hacia atrás no.
Equilibrio sobre un pie y apoyo
6 2 Logra realizar el ejercicio correctamente.
con ambas manos

Desempeño motriz.

En primera sesión, la participante mantiene su buena energía para iniciar el trabajo


motriz con la canción "Mientras ando", realizando los desplazamientos con excelente
disposición y deseo de lograrlos satisfactoriamente. En la sesión final con la canción "Bailo
el aro", se le dificulta un poco el desplazamiento hacia atrás cruzando los pies, pero sin
indisponerse para seguir realizando los otros movimientos, por el contrario, cada ejercicio
que se le dificulta, se convierte en un nuevo reto que quiere alcanzar para su satisfacción
propia.

Análisis de los resultados motrices

A continuación se exponen los análisis cuantitativos y las observaciones cualitativas


del proceso motriz de las participantes que desarrollaron la propuesta.

Análisis cuantitativo de la motricidad de las participantes

Para realizar el análisis cuantitativo del proceso motriz de las participantes en la


aplicación de la propuesta, se dividen las acciones motrices de acuerdo al grado de
complejidad, estas son: (a) acciones básicas: seguimiento visual; (b) acciones básicas:
motricidad de cabeza y extremidades superiores; (c) acciones básicas: motricidad de
extremidades inferiores (d) acciones intermedias: motricidad de extremidades superiores e
inferiores; y (e) acciones avanzadas: motricidad de extremidades superiores e inferiores.

156
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

En las figuras 27 y 28, se observan las acciones que implican menor esfuerzo, por lo
que tienen un desempeño similar con el máximo nivel de ejecución, realizan los
movimientos de manera correcta y sin dificultades.

Figura 27. Acciones básicas: Seguimiento Visual.

Figura 28. Acciones básicas: motricidad de cabeza y extremidades superiores.

A partir de la figura 29, se empiezan a notar diferencias en la ejecución entre las dos
participantes, sobretodo en la participante 2, quien es la que presenta más dificultades en la
en el desarrollo de las acciones motrices. Por ejemplo, en esta misma figura que
corresponde a las acciones básicas: motricidad de extremidades inferiores, ambas
participantes presentan un poco de dificultad para realizar la acción motriz correr; pero
quien tiene mayor inconveniente es la participante 2, especialmente en las acciones de
arrodillarse, agacharse y realizar círculos con los pies. Sin embargo, la acción “correr”
aparece en las sesiones 8 y 13; por lo tanto, en la sesión 8, las dos tienen dificultad, pero en
la sesión 13 logran llevar a cabo la acción motriz sin ningún problema. Esto demuestra que

157
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

poco a poco pasa el proceso y de acuerdo a los movimientos que se realizan


específicamente en cada una de las sesiones, las dos participantes, logran avanzar en
algunas de ellas, sobretodo la participante 2, quien presenta mayores dificultades motrices.

Figura 29. Acciones básicas: motricidad de extremidades inferiores.

En la figura 30, la participante 1 se mantiene realizando las acciones motrices con el


nivel más alto de ejecución, mientras que la participante 2, no puede realizar dos de las
acciones intermedias, donde intervienen las extremidades superiores e inferiores, como;
saltar en un pie y mantener el equilibrio en un pie. Sin embargo la participante 2, puede
realizar algunas de las acciones pero con un poco dificultad, como; desplazamientos sobre
las puntas de los pies, saltar con los dos pies en zig-zag y caminar hacia diferentes lados
cruzando los pies. Una de las acciones intermedias, sí la puede realizar con el máximo nivel
de ejecución, la cual es, mantener el equilibrio sobre las puntas de los pies.

Figura 30. Acciones intermedias: motricidad de extremidades superiores e inferiores.

158
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

En la figura 31, la participante 1 no presenta ningún inconveniente para realizar los


movimientos, teniendo un desempeño excelente, con el máximo nivel de ejecución. La
participante 2, muestra un poco de dificultad en algunas acciones avanzadas, donde
intervienen las extremidades superiores e inferiores y presentan mayor complejidad;
algunas de estas acciones son: sentarse, levantarse y desplazamientos hacia atrás en
cuadrupedia invertida.

Figura 31. Acciones avanzadas: motricidad de extremidades superiores e inferiores.

Lo que se observa en el transcurso del proceso, es que hay diferencias en la ejecución


de las dos participantes y la mayor dificultad la presenta la participante 2, mientras que la
participante 1 presenta en términos generales una mejor ejecución. En ambas participantes
se nota; si bien no es una diferencia estadísticamente significativa; un cambio y una mejoría
en las acciones motoras avanzadas, probablemente producto del entrenamiento de las
actividades motoras básicas y medias que se hicieron previamente.

Observaciones cualitativas

De manera general, en las figuras 27 y 28, se puede observar que las dos participantes
realizan sin ningún inconveniente las acciones motrices básicas, como seguimiento visual,
motricidad de la cabeza y las extremidades superiores. Sin embargo, la participante 1

159
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

realiza los movimientos después de muchas repeticiones e insistencias de las docentes, es


decir, físicamente y en otros contextos, se ve que la participante desarrolla los
movimientos, pero al momento de un trabajo puntual y específico, su actitud varía,
haciendo que éstos no se realicen de manera clara y correcta. Por el contrario, la
participante 2, no tuvo inconvenientes en realizar estas acciones motrices ni en su actitud
para desarrollarlos.

A partir de la figura 29, se notan variaciones en el desempeño motriz, sobretodo de la


participante 2. Mientras se realizaban las sesiones, era evidente que la participante 1, tenía
muchas habilidades a nivel motriz, pero lo que impide que las ejecute de la mejor forma, es
su falta de interés y de motivación ante las actividades. En algunas canciones, muchas
veces las que implican mayor movilidad, la participante 1 se muestra mucho más receptiva
y atenta ante todas las actividades, por el contrario, las canciones más lentas, hacen que se
aburra y no colabore con el desarrollo de todos los movimientos. En cambio, la participante
2 en todas las sesiones, muestra una actitud buena ante todo lo que se realiza.

Es importante resaltar que no se evidencia una dificultad motora real por parte de la
participante 1 para hacer el movimiento indicado sino que es una cuestión actitudinal.

Se toma como ejemplo la figura 30, en la sesión 8, en donde las dos participantes
debían correr para realizar una actividad; la participante 1, se muestra con pereza y no
desarrolla correctamente la acción motriz; por el contrario, la participante 2, intenta y está
dispuesta a realizar la actividad de la mejor forma, a pesar de que su peso es un factor que
probablemente influye en el desarrollo de esta acción motriz. Sin embargo, en la sesión 13
de la misma figura, las dos participantes corren sin ningún inconveniente, lo cual muestra
que el proceso bien dirigido ayuda al mejoramiento motriz y además la disposición de ellas
hace que sea mucho más fácil desarrollar todas las actividades propuestas.

Lo que puede decir, es que muchas de las falencias o los aciertos de las dos
participantes están muy ligados a su parte actitudinal; sobre todo en la participante 1, quien
es la que muestra muchos cambios de ánimo mientras se realizan las sesiones, acompañado

160
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

de frases o palabras, como: “no sé”, “no puedo” y “no quiero”. En el caso de la participante
2, lo que más se resalta son las ganas que tiene de salir adelante y de cumplir con lo que se
ha propuesto, repitiendo una y otra vez, “yo si puedo” y “lo voy a intentar”.

Desde la parte cualitativa, en las observaciones actitudinales que se registraron a lo


largo de las catorce sesiones, se evidencia una buena disposición por parte de las
participantes. En algunos de los casos muy puntuales ya mencionados anteriormente, la
actitud de una de ellas no es favorable, sin embargo termina participando y mejorando en
las sesiones y en la aplicación de la segunda prueba psicométrica. Por lo tanto, si se observa
tanto desde la parte actitudinal como desde la capacidad motora, ambas niñas a lo largo del
proceso respondieron mejor a su desempeño; lo que da como resultado otro tipo de
verbalizaciones positivas por parte de ellas, como, “si puedo”, “esa canción me gusta,
repitámosla otra vez”.

Aplicación de la prueba psicométrica final y comparaciones con la prueba inicial

En la prueba psicométrica final se revelan diferencias en comparación a la evaluación


inicial realizada antes de la aplicación de la propuesta. Aunque estas diferencias no son
estadísticamente significativas de alguna manera reflejan un aprendizaje en las niñas propio
del ejercicio que se realiza en las sesiones, lo que les ayuda en cierta forma a mejorar su
desempeño, no solamente en lo motriz sino en otros aspectos o valores agregados.

Es probable que en la poca mejora que se encuentra en las dos evaluaciones de las
niñas sobretodo en la segunda evaluación, se deba a que la propuesta de estimulación
motriz tiene unos beneficios en sí misma, lo que hace referencia a:

(Shibuya et al., 2004; Begley, 2006) (como se citó en Rodríguez, Quintero, Castro y
Castro, 2008, p. 9). La práctica de ejercicio físico de manera regular produce por sí
mismo un efecto agudo en los procesos cognoscitivos, debido a una mayor circulación,
oxigenación, producción y liberación de neurotransmisores, que puede beneficiar el
proceso atencional en los niños. Exactamente, el ejercicio aeróbico genera algunos

161
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

cambios positivos en las regiones cerebrales responsables de la memoria y la cognición


en general.

En ambas participantes, se mantiene el mismo despeño aunque hay algunas


puntuaciones que representan variación, esto no implica que el nivel de la edad metal ni el
desempeño cognitivo aumente, pero sí se encuentran variaciones que apuntan a una mejoría
(Ver apéndice B).

Comparaciones del desempeño motor entre las sesiones y la evaluación final

Se realiza un análisis a partir de los resultados del desempeño motor de las


participantes en las sesiones comparándolos con una prueba motriz final, en la que se
evalúan las mismas acciones motoras que se trabajaron durante la aplicación de la
propuesta; con el fin de revelar si se mantiene la puntuación de las sesiones o si hay algún
tipo de variación; de igual forma, dar a conocer los avances, los desempeños y los procesos
en los que no se obtiene un avance significativo.

Lo que se encuentra con la participante 1 es que sí varia el desempeño motor


posiblemente porque no logra el máximo nivel de desempeño, dado que el contexto en el
que se da la evaluación es muy diferente al utilizado en las sesiones. También puede
explicarse por su misma discapacidad cognitiva leve y posiblemente por la falta de
comprensión de la participante hacia las instrucciones de la evaluadora; todas estas razones
no se pueden atribuir completamente a los resultados pero sí son factores que influyen en
ellos; sin embargo, en las sesiones obtiene puntajes que reflejan ejecución adecuada en los
desempeños motores.

En cambio, la participante 2 sí refleja una gran diferencia en acciones motoras que


antes no podía hacer, como saltar en un pie, y gracias al proceso llevado a cabo en esta
investigación, ahora puede realizarlo sin ningún inconveniente. En algunas acciones

162
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

motrices se mantuvo y en otras donde lo lograba con dificultad ahora lo hace sin problema
alguno.

Lo que es claro es que en ambos casos de todas maneras se evidencia que se mantiene
el desempeño motor que ellas ya tenían y se observa mejoría con respecto a lo trabajado en
las sesiones, sin embargo, en el caso de la participante 1 que no se logra evidenciar el
avance motriz de forma cuantitativa, sí se tienen todas las evaluaciones por sesión, donde se
muestra que la niña sí logra realizar los movimientos, probablemente por factores que en la
evaluación final no se reflejan. Para determinar estos hallazgos se realizaron comparaciones
entre el desempeño motriz de las sesiones y la evaluación final por cada participante (Ver
apéndice D).

Respuesta a las hipótesis

Al inicio de la propuesta se plantearon tres hipótesis las cuales se comprueban en el


transcurso de toda la aplicación. A continuación se da a conocer la respuesta de cada una de
ellas:

La primera hipótesis planteada es que "a partir del desarrollo de la aplicación de la


propuesta las niñas se interesan por la música, el canto y el baile". Se puede comprobar que
a través del método promover en las participantes el interés por la música y el canto,
mediante las canciones adaptadas pensando en su condición, siendo fáciles y divertidas; y
el baile con la realización de las acciones motrices de cada canción.

Para la segunda hipótesis "con la aplicación de la propuesta las niñas mejoran la


motricidad gruesa", se corrobora que llevando a cabo un proceso bien dirigido y
estructurado, las participantes logran tener mejoría en el desarrollo de su motricidad gruesa,
como se demuestra en los análisis cuantitativo y cualitativo de la propuesta.

163
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

En la última hipótesis "el desarrollo de las actividades de manera lúdica hace que la
atención y la participación de las niñas en las sesiones sea permanente". Se puede pensar
que las participantes dada su condición de discapacidad cognitiva leve, no logran enfocar su
atención en una actividad determinada, pero en este caso se muestra lo contrario, y se puede
atribuir a la producción de neurotransmisores como resultado de un ejercicio físico, regular
y controlado, como el que se hace en las sesiones. De acuerdo a lo mencionado
anteriormente, este método permite que las participantes estén atentas y se integren en todas
las actividades, ya que les son atractivas, lúdicas, divertidas y por medio de ellas, se realiza
un constante ejercicio físico y musical (Rodríguez, et al. 2008).

Otros desempeños frente a la aplicación de la propuesta

Durante la aplicación de la propuesta, sobresalieron algunos aspectos desligados de la


parte motriz que influyen en el desarrollo integral de las participantes. Algunos de estos
aspectos denominados desempeños son: entonación, ritmo, lenguaje, memoria, liderazgo,
afectividad y socialización. Cada uno de éstos, son logros que se encuentran a lo largo del
proceso, que aunque no constituyen el objetivo de la investigación, son un valor agregado
de ésta. A continuación se expone cada uno de ellos con relación a las participantes.

Entonación: al iniciar el desarrollo de la propuesta se destaca que las participantes no


entonan ninguna nota, ni realizando el calentamiento vocal, ni entonando las canciones.
Sin embargo, a medida que pasa cada una de las sesiones la participante 2 entona
máximo dos notas (Re3 y Mi3 del registro medio del piano), en cambio, la participante
1 sigue como al principio, sin entonar ninguna pero sí emite sonidos en un registro muy
agudo. En la mitad del proceso de todas las sesiones la participante 2 aumenta el rango
de notas que puede entonar (Re3, Mi3, Fa3 y Sol3 del registro medio del piano) no de
manera exacta ni precisa pero sí aproximada; la participante 1 logra entonar una nota
(Sol3 del registro medio del piano) no exacta pero sí emite un sonido aproximado; en
este punto se ven avances. Para el final de la aplicación de la propuesta las dos
participantes logran entonar casi una escala musical completa; la participante 1, con un

164
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

avance notorio entona (Do3, Re3, Mi3, Fa3, La3, Si3 y Do4 del registro medio del
piano), algunos de los sonidos sí son exactos, otros no; y la participante 2 entona (Do3,
Re3, Mi3, Fa3, Sol3 y La3) de la misma forma, no exactos los sonidos pero sí muy
aproximados.

Ritmo: durante el proceso se nota que la participante 1 es mucho mas rítmica que la
participante 2, esto quiere decir, que la participante 1 lleva sin ningún inconveniente el
pulso exacto de las canciones, en cambio a la participante 2 le cuesta mucho más llevar
y mantener el pulso; sin embargo, a medida del desarrollo de las sesiones y con la
ayuda de los movimientos, la participante 2 tiene mejoría en este aspecto.

Lenguaje: las dos participantes presentan falencias en el lenguaje referidas al uso


correcto de las palabras en el vocabulario y en la pronunciación; sin embargo, la
participante 2 tiene una ventaja ante la participante 1, ya que sigue escolarizada y sabe
leer y escribir. Por el contrario, la participante 1 suspendió sus estudios escolares y su
timidez es un impedimento para el desarrollo del lenguaje. Mientras se entonan las
canciones, las dos participantes intentan repetir las palabras, aún así, es poco lo que
pronuncian correctamente, pero a medida del desarrollo de las sesiones, se destaca que
la repetición continua de un texto o de palabras sueltas, ayuda a que su dicción y
comprensión de las palabras mejore.

Memoria: a las dos participantes se les facilita memorizar los movimientos de las
canciones, teniendo en cuenta que el aprendizaje de éstos es por imitación y repetición
constante. También logran reconocer auditivamente las canciones, es decir, en algún
momento de las sesiones, se coloca cualquier audio, ellas responden no con el título
exacto, pero sí las asocian con algunas palabras, objetos o animales nombrados en
ellas. Progresivamente mejoran su memoria durante todas las sesiones.

Liderazgo: la participante 2 muestra siempre un liderazgo en todas las sesiones. En


algunas ocasiones es quien motiva a su compañera (participante 1), para que repita los
textos, entone las canciones y realice los movimientos de éstas. Es importante que en

165
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

un grupo exista un líder, ya que es una herramienta fundamental en el orden, desarrollo


y aprendizaje de todos los contenidos que se tratan en las sesiones.

Afectividad: las dos participantes se muestran constantemente muy afectivas entre ellas
y hacia las docentes. Esto contribuye a generar un buen clima escolar, donde no existen
inconvenientes afectivos dentro del grupo y los trabajos se realizan en forma agradable.

Socialización: la participante 1 es poco sociable, ya que ella se muestra tímida a


realizar las actividades, por ejemplo, al momento de cantar expresa temor de ser
observada y tal vez por ello, hace las cosas mal, según lo manifestado por ella; siendo
así un impedimento para que pueda socializar libremente. Por el contrario la
participante 2 es muy extrovertida y no tiene ningún inconveniente en intentar las
actividades propuestas.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Conclusiones

Para el desarrollo de este trabajo de grado, se cuenta con dos participantes que tienen
diagnostico Síndrome de Down Trisomía 21 con discapacidad cognitiva de leve, situación
que se comprueba a través de una evaluación psicométrica realizada a las participantes para
incluirlas en esta investigación.

Una vez las participantes se incluyen en esta investigación se procede a la intervención


que se diseña con base en el método "Las Canciones Motrices". Se toman catorce canciones
a partir de las cuales se identifican actividades motrices que ellas deben cumplir y que son
clasificadas en tres niveles de dificultad: básica, intermedia y avanzadas. La intervención se
realiza durante cinco semanas distribuidas en catorce sesiones que consistieron en tres
sesiones una vez a la semana y dos sesiones en la última.

Las participantes se muestran dispuestas a colaborar con todas las actividades durante
la intervención y lo que se encuentra, como ya se mencionó en el capítulo de resultados, es
que las niñas presentan dificultades en aspectos motrices relevantes en cada una de ellas,
pero con el tiempo mejoran estas dificultades de motricidad gruesa evidenciadas en un
comienzo. Estos avances motrices se reflejan a través de una lista de chequeo creada en el
transcurso de la intervención, la cual contiene todas las acciones motrices trabajadas en las
sesiones, con el fin de evaluar la evolución del desempeño motriz de las participantes, ya
que no existe ninguna prueba que evalué la motricidad gruesa del ser humano
puntualmente. Gracias a esta herramienta se obtiene información previa, durante y posterior
a la aplicación de la propuesta. Se recomienda que para una próxima intervención

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

motora con el método "Las Canciones Motrices" en cualquier participante, se realice esta
evaluación previa para determinar el antes y el después de su capacidad motriz. Con base
en los resultados obtenidos en el proceso investigativo de este trabajo de grado, se puede
discutir lo siguiente:

En cuanto a la pregunta de investigación ¿En qué forma la adaptación y aplicación del


método "Las Canciones Motrices" incide en el desarrollo motriz de los niños con Síndrome
de Down?, es evidente el resultado satisfactorio, ya que la adaptación y la aplicación del
método "Las Canciones Motrices", sí logra incidir en el desarrollo motriz de los niños con
Síndrome de Down, puesto que es un método fácil de digerir, aplicar, enseñar y adaptar,
dependiendo de las necesidades de los participantes.

Con relación al objetivo general de la investigación; "Establecer en qué medida la


adaptación y aplicación del método Las Canciones Motrices, incide en el desarrollo motriz
de los niños con Síndrome de Down", se puede decir que la aplicación del método
contribuye al desarrollo de varios aspectos motrices, ya que se pudo comprobar en las
evaluaciones finales que las participantes a lo largo del proceso, mejoran cualitativamente
su habilidad motora en las acciones básicas, intermedias y avanzadas.

Con base en el objetivo general de la propuesta "Mejorar el desarrollo motriz de los


niños con Síndrome de Down, a partir de la adaptación y aplicación del método. Las
Canciones Motrices”.se puede decir que las participantes obtienen un resultado favorable
en el desarrollo de su motricidad gruesa durante la aplicación de ésta, lo que se evidencia
en los análisis cuantitativo y cualitativo descritos anteriormente. De las veintiocho acciones
motrices trabajadas durante las sesiones, se reflejan avances notorios en: arrodillarse,
sentarse, levantarse, saltar en un pie, correr, saltar con los dos pies en zig-zag,
desplazamiento hacia atrás en cuadrupedia invertida, desplazamiento sobre las puntas de los
pies, principalmente en la participante 2.

Además de esto, se encuentran valores agregados que no hacen parte del planteamiento
inicial de la propuesta, como el desarrollo del lenguaje, la estimulación de la memoria y el

168
…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

trabajo auditivo para lograr la entonación de ciertas notas musicales, brindando un aporte
adicional a su crecimiento personal, social e intelectual.

De acuerdo a las hipótesis planteadas al inicio de la propuesta, se afirma que a través de


la adaptación y la aplicación del método "Las Canciones Motrices", las participantes se
interesan por la música, el canto y el baile; mejoran su motricidad gruesa como se
comprueba en los análisis; y contribuye en la atención y participación de las niñas en todas
las actividades realizadas a lo largo del proceso.

Esta investigación es útil desde lo pedagógico, porque se puede adaptar fácilmente a las
destrezas del docente y desde lo terapéutico, como un tratamiento alternativo que ampara la
Ley colombiana (Corte Constitucional de Colombia, en la sentencia T-765 de 2011), para
todas comunidades con discapacidades cognitivas y motoras.

En cuanto a la proyección social lo más enriquecedor de llevar a cabo este trabajo de


investigación, es la gratificación que se recibe de los participantes, ya que como docentes,
el fundamento de esta profesión es lo que se puede aportar a los demás para su beneficio
propio.

A nivel del énfasis de Enseñanza Instrumental, este trabajo de grado deja una
experiencia pedagogía enriquecedora. Brinda la oportunidad de entrar en el verdadero rol
del docente y desarrollar todos los contenidos que se deben tener en cuenta al momento de
ejercer esta profesión. Permite plantear propuestas valiosas para contribuir a la formación
educativa de una comunidad, como es el caso de los niños con Síndrome de Down; niños
que al igual que los demás, tienen grandes virtudes y capacidades para salir adelante,
siempre y cuando todo lo que se disponga para ellos sea bien dirigido y estructurado. Es
importante que futuros trabajos de grado de éste énfasis, cuenten con una práctica
pedagógica, partiendo de una realidad y con el fin preferiblemente, de contribuir a una
mejor calidad de vida de una población determinada.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

Con relación a la proyección, este trabajo de grado abre puertas a otras posibles
investigaciones en tres campos: de carácter pedagógico, en cuanto a la estimulación de la
memoria y el afianzamiento de la escritura; en lo musical, como una herramienta de
entrenamiento auditivo para trabajar la entonación, ritmo y afinación de las notas
musicales; y en lo terapéutico, en el desarrollo del lenguaje, la seguridad y la autoestima.

Este método en especial, muestra lo importante que es la música en la estimulación


cognitiva y motriz, tanto en personas con Síndrome de Down u otro tipo de discapacidad,
como en personas que no presentan ninguna patología.

A nivel personal este trabajo de investigación es un reto pedagógico, ya que la


formación recibida en la universidad no especifíca la manera en la que el docente debe
abordar y tratar comunidades con capacidades y necesidades diferentes o especiales. De
igual forma es una satisfacción poder aportar herramientas fundamentales mediante el
conocimiento previo adquirido en la formación profesional, dejando una puerta abierta a
próximas investigaciones con el propósito de seguir ayudando a las comunidades más
necesitadas en nuestro país. Es una gratificación absoluta saber que no solo las participantes
reciben conocimientos mediante el aprendizaje, sino también quien lleva a cabo este trabajo
como los docentes en todas las áreas, que permanentemente reciben aportes y enseñanzas
para su vida personal de sus mismos estudiantes. La magia de ser maestro se resume en
hacer que la vida de otra persona sea mejor, porque en la medida en que avanza un
estudiante, el docente se siente satisfecho al ver cumplida su labor transformando vidas
mediante la enseñanza.

Desarrollar este proceso investigativo, aparte de momentos alegres también conlleva


instantes de incertidumbre y angustia, que poco a poco con la ayuda de Dios y de cada una
de las personas que intervienen en él, se van aclarando para lograr un trabajo completo y
bien elaborado. Implica una investigación profunda de los temas abordados, el desarrollo y
la aplicación de las pruebas psicométricas, las evaluaciones, los planes de cada sesión y el
análisis de toda la propuesta; pero aún con todo, esto el resultado favorable de las
participantes es lo que sobresale.

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…LAS CANCIONES MOTRICES EN EL SD…

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