En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del
profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento
Base (1996):
Generadores de acciones que pro- Conscientes de la misión y Identificados con el proyecto edu-
picien la innovación y el desarrollo compromiso socializador y cativo de la Institución a la cual
educacional, capaces de participar cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiación
consciente y creativamente en la ela- insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y críticas
boración y ejecución de proyectos narios educativos, pedagó- de la realidad como totalidad
pedagógicos que respondan a las nece- gicos y saberes, los cuales compleja, así como a la incorporación
sidades de formación de la población implican el desarrollo de de nuevos enfoques, tecnologías y
en diferentes ámbitos y enfrenten la valores y prácticas diversas. posturas en el campo pedagógico.
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.

Preparados para interpretar

Conscientes de las implicaciones éticas y comprender los procesos
del proceso educacional, desarrollo de enseñanza y de apren-
bio-psico-social del estudiante, de las dizaje y reconstruir estilos
dimensiones de los contenidos y los formativos orientarlos ha-
objetivos pedagógicos, que permitan el cia la articulación reflexiva
desarrollo de estrategias de trabajo y del conocimiento universal
modalidades de evaluación pertinentes con las diversidades de
a la situación educativa en el aula y nuestro contexto socio-
fuera de ella. histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje
y otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho
edu-cativo en su
multidimensional.

Comprometidos con la cons-

Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
trucción vivencial de su pen-
samiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, episte-
mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN

El propósito del curso es proporcionar al estudiante el enfoque reflexivo, activo y

transferente de la mediación en las actividades lúdicas y recreativas como dinámicas
pedagógicas para atender al educando de manera integral e integradora. Hoy sabemos de la
importancia del JUEGO en el desarrollo del niño y nuestra intención es acercar al
estudiante al conocimiento de esta actividad como una herramienta para el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Lo que nos interesa es la forma en que el niño juega y como este juego incluye un
proceso de aprendizaje, en el que el rol del docente mediador esta claramente delineado.
Jugar implica crecimiento y desarrollo de la personalidad del niño, en consecuencia: Tener
sentido del humor, capacidad para gozar y sentirse fascinado por las cosas; son aptitudes y
actitudes que el docente debe compartir con él. Estamos interesados en el motivo por el
que a un niño le gusta determinado juego y/o juguete, y tato más por la diversión que de él
deriva como en la eficiencia del juguete y del docente para estimular el aprendizaje.

El juego viene primero los juguetes son simples auxiliares que se añaden más
adelante. No jugamos porque disponemos de juguetes, los juguetes son sólo puntos de
referencia en el juego. Cualquier cosa puede convertirse en un juguete si yo digo que lo
utilizo para jugar. En consecuencia el JUEGO constituye la más seria y significativa de
todas las actividades humanas.

En consecuencia el curso Dinámica Lúdica y Recreativa tiene como propósito

proporcionar al participante un enfoque reflexivo, activo transparente para la mediación en
las actividades lúdicas; de esta manera El Participante tiene la oportunidad de profundizar
conocimientos adquiridos previamente a través del Plan de Estudios. Lo que le permitirá
como egresado de la profesión, participar conscientemente y creativamente en la
elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos, incorporar nuevos enfoques y teorías al
campo de su especialidad, profundizar en su vocación y desarrollar aptitudes que le
permitan elevar la calidad de su desempeño.
El Curso consta de cuatro (4) Unidades y abarca los siguientes temas:
Unidad I: Dinámica Lúdica y Actividad Recreativa
Unidad II: Dinámica Lúdica y Recreativa en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Unidad III: Estrategias de Intervención Lúdica y el Enfoque Educativo Integral
Unidad IV: Programa Educativo Integral

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Utilizar las actividades lúdicas y recreativas como dinámica pedagógica para atender al
educando de manera integral e integradora.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad I: Dinámica Lúdica y Actividad Recreativa
Objetivos Específicos:

 Analizar la importancia de la Dinámica Lúdica y Recreativa en el proceso de

aprendizaje: el Juego individual y colectivo; el Juego y/o actividad recreativa;
el Juguete.
Contenidos:
 Conceptos:
 Dinámica Lúdica
 Recreación
 Juego: colectivo e individual
 Juguete
 Aprendizaje
 Mediación
 Teoría de Piaget
 Teoría de Vygotsky
Unidad II: Dinámica Lúdica y Recreativa en el Proceso de Enseñanza-
 Aprendizaje
 Analizar la intencionalidad, correlación e implicaciones de las actividades
lúdicas y recreativas en las actividades pedagógicas de los procesos de
enseñaza-aprendizaje.

Contenidos:
 Socialización:
 Áreas de desarrollo según Piaget
 Estrategias Lúdicas y Recreativas
 Actividades Lúdicas y Recreativas

Unidad III: Estrategias de Intervención Lúdica y el Enfoque Educativo Integral

 Replantear el Proceso de habilitación y rehabilitación del sujeto con

necesidades educativas especiales, empleando como estrategias de
intervención las actividades lúdicas y recreativas.

Contenidos:
 Técnicas de habilitación y deshabilitación
 Enfoque integral de las técnicas
 Estrategias y Actividades lúdicas y recreativas en el enfoque
integral
 Docente Mediador.

Unidad IV:Programa Educativo Integral

 Elaborar un programa alternativo considerando el nuevo enfoque, donde los

procesos cognitivos, afectivos y motores se vinculen para desarrollar al
hombre integral e integrador.
Contenidos:
  Plan de Intervención:
 Estudio de Caso.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enmarcadas en la Metodología de Trabajo Interactivo

 Estudio Independiente
 Mapas Conceptuales
 Equipos de Trabajo
 Discusión Grupal
 Plan de Técnicos de Intervención
 Estudio de Caso

6.- MEDIOS Y RECURSOS

 Selección de Lecturas Básicas

 Servicios de Bibliotecas
 Revistas Especializadas
 Uso del Correo Electrónico
 Internet Buscadores: Google, Altavista, Yahoo entre otros.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
 1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de
este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para
los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben
ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados,
sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión
del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre
(consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y
consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación
y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%,
según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.
 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
información relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y  Guía de observación

 Taller consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados  Escala de Estimación
 Estudio de casos con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo  Lista de cotejo
 Proyectos y psicomotor.  Cuestionario
 Plan de clases  Prueba teórico práctica
 Discusión Socializada  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo
 Foro en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
 Seminario
 Panel  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir
 Trabajo de Grado la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una
 Ensayo historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a
través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o
 Portafolio
cuantitativa.

 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora

de un nivel académico con basto conocimiento y
experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez,
 reflexión, tino, tacto y moderación.
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION
 Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,
 Interacción Social los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el  Registros
grupo.  Escala de Estimación
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente  Cuestionario de preguntas
por un experto, persona capacitada o especialista en una abiertas.
actividad o tema específico.  Guía de entrevista
 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL
 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y AUTOEVALUACIÓN
permite recolectar información personal y académica del
 Reflexión Personal
estudiante.  Registros

 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre  Escala de Estimación

experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,  Guía para evaluar el portafolio

Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va  Guía de estudiante
desarrollar el estudiante.  Matriz DOFA
 Entrevista.
 PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Momento Estrategias de Evaluación

Contenidos / Evaluación de Pondn
Sem. P AD Actividades Técnicas Instrumentos Producto
Unidad D F S Admón %

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA

 Alvarez A. Y. Del Río P. En Coll, Palacios y Marchesi A. 1990 DESARROLLO

PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, Madrid. Edic. Alianza.

 Muñiz Luisa; Rodríguez y Unturbe, 1999 EDUCACIÓN PREESCOLAR METODOS

TÉCNICAS Y ORGANIZACIÓN, España. Edic. CEAC.

 Escalante Gregorio. 1999 APRENDER CON PIAGET, 3era Edición, Consejo de

Publicaciones ULA, Mérida Vzla.

 García M., Emilia y Otros 1997 BILOGÍA, PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA DEL NIÑO.
España Edic. CEAC.

 Goplerud y Fleming, 1995 LA RECUPERACIÓN ESCOLAR POR SECUENCIAS DE

APRENDIZAJE, 2da Edición España, Edic. CEAC:

 Lewis M, 1984 DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO, 2da edición, Madrid. Edic.
Nueva editorial Interamericana

 Major Zuzanne y Walsh Mary, 1988 ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE 3era. Edición España. Edic. CEAC.

 Newson Elizabet 1998 JUGUETES Y OBJETOS PARA JUGAR, 5ta edición. España.
Edic. CEAC.

 Ziller Paulina 1995 EL ARTE EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, 4ta edición ,

España. Edic. CEAC.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN s/f GUIA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA
NIÑOS PREESCOLARES, Caracas Vzla, ediciones Suapi.

 Taylor Bárbara, 1998 COMO FORMAR LA PERSONALIDAD DEL NIÑO, 5ta edición,
españa. Edic. CEAC.

APOYO DOCUMENTAL Bibliohemerográfico y telemático.

 Direcciones electrónicas.
 http:/www.xtee.es/edorado/edora2/esp.
 http:/www.geocites.com/centrodeateciónsicopedagógica.
 http:/www.monografías.com
 http:/www.Yahoo.com
 http:/www.Altavista.com
 http:/www.Google.com