1

Valoración del
desempeño
 2

Proposito

 Seleccionar evidencias para evaluar una competencia

específica de la Unidad de Aprendizaje que el docente
imparta estableciendo la relación entre competencia –
contenido – evidencia y criterio de evaluación.

 Elaborar un instrumento de evaluación por rúbrica

incluyendo niveles de desempeño, escalas y criterios
donde la evaluación sea más significativa e informativa
para los alumnos que sirva para documentar más
rigurosa y sistemáticamente el recorrido de la
formación.
 3

Evaluar un concepto o una

competencia

 Una competencia puede requerir de

la comprensión de varios conceptos
para poder consolidarse, por lo tanto
el concepto se evalúa desde sus
niveles de comprensión, esto es,
desde la capacidad para
comunicarse, argumentar y aplicar y
la competencia académica desde la
capacidad de fundamentar un saber
hacer en un contexto específico.
 4

Que define el progreso

académico de un estudiante

 El logro de cada una sus competencias

académicas, las cuales deberán ser
ponderadas porcentualmente, dado su
nivel de complejidad en el contexto
disciplinar, para poder valorar
cualitativa y cuantitativamente el
progreso del estudiante, el cual podrá
clasificarse en una escala numérica.
 6

Seguimiento académico del

estudiante

 Desde los conceptos se avanza

al logro de las competencias por
lo tanto se le hace seguimiento a
la comprensión de los
conceptos, pero lo que
realmente se valora y se califica
es cada competencias en su
conjunto.
 RELACION

Objetivo: Propósito general del proceso educativo.

Indicador de Logro: Comportamientos, manifestaciones.

Estándares: Metas específicas que se deben alcanzar en la

formación de competencias.
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Significa definirle indicadores de logro en el

contexto de unas condiciones dadas.

Dadas determinadas condiciones determinar

que debe ser capaz de hacer el estudiante
con todos o algunos de los conceptos
aprendidos.
 9

Indicador de logro

Son comportamientos
manifiestos, evidencias
representativas, señales,
pistas, rasgos o
conjuntos de rasgos
observables en el
desempeño humano.
 10

Ventajas de la definición de
indicadores

 Le permite al docente ir evaluando parcialmente la

competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de
comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia
 11

Que significa evaluar una

competencia

Significa definir el medio de

evaluación:

•Un taller individual o

colectivo en el laboratorio
•Un exámen
•Un trabajo en la biblioteca
•Una sustentación ante el
grupo o ante el profesor.....
•Casi todo producto de
actividad de clase….
 FORMACIÓN PARA DOCENTES

Dimensión del desarrollo Cognitiva y social

Competencias Coordina el proceso de capacitación con base en el
Global plan curricular presentado. Responde a una necesidad
de la sociedad.
Competencia de Identifica competencias en las áreas del conocimiento
una materia utilizadas en los materias que forman parte del plan
curricular de la carrera. Responde a la competencia
Global y por ende a la sociedad

Elementos de •Identifica las competencias en cada uno de los

competencia participantes teniendo en cuenta los requerimientos de
la materia.
•Determina modelos de gestión de proyectos
académicos con base en las demandas del diseño por
competencias.
•Procesa la información de acuerdo con el diseño
metodológico propuesto.
 FORMACIÓN PARA DOCENTES
Identifica los elementos de
competencias en los campos del
saber que domina cada uno de
los participantes teniendo en
cuenta los requerimientos de la
materia.
Saberes Esenciales
Criterios de desempeño
1. El nivel de conocimiento del enfoque por
competencias es documentado y sustentado
por cada uno.
2. Los planteamientos del modelo son
socializados y documentados por cada uno
de los participantes.
3. el modelo es sistematizado y desarrollado en
cada saber.
Saber Conocer y saber Hacer
Que es la pedagogía, la educación, la didáctica,
como se formula una competencia, elementos
básicos para la formulación de competencias.
Saber ser.
Sentido de reto.
Auto motivación.
 FORMACIÓN PARA DOCENTES

Rango de aplicación Evidencias Requeridas

De Producto: Documento escrito.
Materias, cursos, talleres.
De desempeño: Observación del docente en el
desempeño dentro de las actividades del
curso.

De conocimiento: Capacidad de
argumentación frente al tema.
Apropiación de los conceptos.
Inmerso en las evidencias de producto y/o
desempeño
 15

Rúbricas

 Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
 La rubrica (matriz de valoración) facilita la valoración del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son
complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje,
los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante.
 16

Rúbricas

 Se diseñan para realizar una

evaluación (más) objetiva y consistente
de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos.
 Permiten evaluar los elementos de
competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción
de trabajos, etc. explicitando el mayor
o menor dominio de un elemento de
competencia.
 17

En sí,

 Las rúbricas son instrumentos de evaluación en

los cuales se establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la disposición de escalas,
que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas

Para el tutor/docente
Es una herramienta poderosa para evaluar
Ventajas
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues Permite que el estudiante evalúe y
clarifica cuáles son los objetivos del tutor/docente haga una revisión final a su trabajo,
y de qué manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.
Enfoca al tutor/docente para que determine de
manera específica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al tutor/docente describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que
el estudiante debe alcanzar .
Provee información de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que está
utilizando.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de
aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del
estudiante
18
Para el alumno
Reduce la subjetividad en la
evaluación
antes de entregarlo al profesor .
Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus fortalezas
y debilidades en las áreas que deben
mejorar.
Permite que los estudiantes conozcan
los criterios de calificación con que
serán evaluados.
Promueve la responsabilidad y es fácil
de utilizar y de explicar.
Proporciona criterios específicos para
medir y documentar su progreso.
 19

Tipos

 COMPREHENSIVA, HOLISTICA Ó GLOBAL.-

La que considera la ejecución de los
estudiantes como una totalidad, cuando
se valora la misma al compararse con los
criterios establecidos, en este tipo de
matriz de valoración el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin
juzgar por separado las partes que lo
componen
 20

Tipos

ANALÍTICA.- Con la matriz de valoración analítica el profesor evalúa

inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o
desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una
calificación total. Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en
los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones
en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es
importante en la respuesta. El proceso de calificación es más lento,
especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o
características que requieren que el maestro examine el producto varias
veces. Por eso tanto el proceso de elaboración como su aplicación
requieren tiempo. Hace posible crear un perfil de las fortalezas y
debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un
curso de acción para mejorar éstas últimas.
 21

Una rubrica es un instrumento que promueve que

el sujeto pueda identificar lo que ha hecho y como
lo hace.
Aunque es diseñado por el docente sirve para dos
cuestiones: impulsa la metacognición y promueve
la mejora continua del estudiante y del docente.
Un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño.
 22

Diseño de rúbricas

Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm.
informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigación, ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm. informe: introducción,
desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los
indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redacción, capacidad de
síntesis)
 23

Diseño de rúbricas

 Niveles de adquisición de las

competencias, específica las
diferencias en cuanto a lo
aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente,
destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los
indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en
cuánto a lo aprendido.
 24

Procedimiento y preparación
de una rúbrica

Busca un buen Modelo e identifique las características

que definen un buen trabajo. Permita que los
estudiantes se familiaricen con él.
Revisa detalladamente el contenido o unidad que se
va a estudiar.
Establece con claridad dentro de esa área o unidad
un (unos) objetivo(s) , desempeño(s),
comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en
los que se va a enfocar.
Determina cuáles va a evaluar.
 25

Procedimiento y preparación
de una rúbrica

 Describe lo más claramente posible, los criterios de

desempeño específicos que va a utilizar para llevar
a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.
Diseña una escala de calidad para calificarlas,
esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante.

 Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta

pobre. Revisa lo que ha plasmado en la matriz para
asegurarse de que no le falta nada.
 Practica el modelo o matriz
26
 27

Diseño de rúbricas

 Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior,

establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los
estudiantes, empleé una escala de graduación (Excelente,
buena,…) o una escala progresiva en números o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 En la primera columna considerar los aspectos o categorías a
evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños,
o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la mayor precisión
posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen
los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de
consecución con respecto a cada una de las categorías.
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Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
(Satisfactoria) (B) error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
(Moderadamente amenaza los errores.
satisfactoria) (C) • Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
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Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
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rubistar
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“El gobierno es bueno cuando hace felices

a los que viven bajo él y atrae a los que
viven lejos.”

Confucio