ESCALA DE INTELIGENCIA

DE WECHSLER PARA NINOS-v

Manual de aplicación y

David Wechsler

a-
?4~wrtax. QDP S Y CCorp
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. \ r ~ u r i i . : ~hc+ i t.? ........,........ -- .--...........
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I
.
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Alemania Australi&@&eva Zelanda Canadá Dinamarca Estados Uni* 6 e - H o l a n d a India Reino Unido ~ u e c i a / ~ o n i e ~ a
 Capítulo 1
Introducción ......................................................................................................... i
Contenido y estructura de la WISC-V ................................................................... 1
Contenido y terminología de las puntuaciones ..................................................2
Pruebas ........................................................................................................ 2
Contenido de las pruebas ........................................................................ 2
Terminología de las pruebas ....................................................................3
I
m untuaciones compuestas ............................................................................. 5
Contenido de las puntuaciones compuestas ............................................. 5
Terminología de los índices .....................................................................5
Sustitución del Índice de razonamiento perceptivo .............................. 6
Puntuaciones de procesamiento .............................................................. 6 1
Puntuaciones de procesamiento escalares ............................................... G
Puntuaciones de procesamiento directas .................................................7
Estructura de la WISC-V ..................................................................................
....--,. . . . . .-.* .
-,.P-..--. 8
q ,L!. +-Y$;* ,, *:' L; .?,', "><,., .J !'.-.
;,
Escala tot .............................................
)?.N h.

- .
%
., ,
9
Escalas primarias ........................................................................................ 10
Escalas secundarias .................................................................................... 10
gPrycKg,
W b k b @ l l S& ¡ fbr Children- Fifth Edition. Copyright0 2014 NCS Pearson, Inc. Copyright de la ada Aplicaciones ....................................................................................................... 10
O 2015 NCS h.Todas los &CPK;~OE resorvados. Adaptación española realizada y distribui Responsabilidades del examinador........................ , . . ...........................
....
12
Bducich, S. A, R i b M Ldn, 28.11. Madrid28042, con La autorización de NCS Pearson, Inc. (EE
m h@c~& W m y WISC roa m togistda~w EE.UU,y/u otros paises por Pearson Educatio Adecuación a las necesidades del sujeto.................. :..:.: .....::::::::.. : ..L. ! . . . . . . 13
orslkdor
Niiíos en los extremos del rango de edad ........................................................ 13

Niiíos con necesidades especiales .................................................................... 14

.. .'!
de ~ Q Stitulares del «Copyright», bajo las sa Capítulo 2
ra por cualquier medio o procedimiento, compr
do- Be *-te aiquilero grktamo p Normas generales de aplicación y corrección ........................................... 17
' I .,
Normas generales de evaluacion.......................................................................... 17
. . . .
Familiarizacion con los materiales................................................................... 17

Peanon CIinical81Talent Assessment

wmn.pearsondinical.es
Seguridad de los materiales ........................................................................ 19.....
c !:,.?. I
iii
 Paso 5 . Perfil de las puntuaciones escalares.
puntuaciones compuestas y CI total .................................................55
Opciones de comparación .............................................................................. 56
Página de análisis primario .............................................................................57
Paso 1. Determinación de los puntos fuertes y débiles ............................... 57
Paso 2 . Comparación entre índiceslpruebas ............................................... 60
%o= mGltipits de evaiuación ................................................................26 Página de análisis secundario .......................................................................... 62
Sclcd6n de I?s pniebu ................................................................................. 27 Paso 1. Cálculo de las sumas de las puntuaciones escalares.......................... 62
Susutucibn de I?s pruebas ............................................................................... 28
Paso 2 . Cálculo de los índices secundarios.................................................... 62
u > ,dt retorno y reglas de terminación ....................... 29
I'htos dc ~ o ~ ~ u Iregias Paso 3 . Perfil de los índices secundarios........................................................ 64
o comienzo ....................................................................................
~ u m dc 30
Paso 4 . Comparación entre puntuaciones compuestaslpruebas .....................64
de retorno ........................................-................................................ 30
Página de análisis de procesamiento ................................................................65
Paso 1. Conversión de las puntuaciones directas a puntuaciones
de procesamiento escalares ...............................................................66
h prcrquisito, de dunosrnción, de ejemplo y de aprendizaje ..................40 Paso 2 . Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares ..........67
Preguntas, rccorbrios y repeticiones permitidas ..........................................41 Paso 3. Conversión de puntuaciones de procesamiento directas a tasa base ...67
Prcgums .................................................................................................. 41 Paso 4 . Comparación entre puntuaciones de ~rocesamientodirectas ............68
h-rios do las consignas................................................................... 4 2
Capítulo 3
Rcpaidones & los ituns..............................................................*............. 4 2
Normas específicas de aplicación .................................................................69
. RegIsuo de las ncspuestls ............................................................................... 43
Presentacion .
. .......................................................................................................69
.
.
Odteriol gtauiles de paulma&n ...a ................ ..................................... 44
1. Cubos .......................................................................................................70
Ejemplos de rcspucsta ...................................los.......9.. ...................................... 44
2 . Semejanzas................................................................................................ 81
Puntuación de las respuestas que requieren una pregunta ............................... 46
3. Matrices ..................................................................................................107
k p c s t a s anuladas ................................................... ............................4 7
4 . Dígitos ....................................................................................................
111
4?ummc& dc wias rcspuesras...................................i............ ................. 47
5 . Claves .....................................................................................................
119
.' I- . d U.&+W&II
....IIIIIIIIII..it.48 S
.*
. ....r.reu.*.*.*r.r...
6 . Vocabulario ............................................................................................. 126
7. Balanzas .................................................................................................. 158
..~ d c ~ c.......n".....................
* iwu...L. .$G .41j ..... ..
bu .S $..!f>!..$.V..*....i.. 49
8. Puzles visuales......................................................................................... 165
9. Span de dibujos .......................................................................................169
10. Búsqueda de símbolos .............................................................................177
11. Información ............................................................................................ 186
12. Letras y números ..................................................................................... 201
13. Cancelación ............................................................................................ 207

.....54
b i t ' ' h m i l ' '\.taYmJM! 7
-
7 índice vii

Tabla A.9. Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones de edad equivalente ...285

Tabla B.1. Valores críticos de las diferencias estadísticamente significativas
entre los índices primarios y la media de los índices primarios o
el CI total, por grupo de edad y muestra total ....................................... 288
Anexo B. Tablas de análisis de los índices primarios y de las Tabla B.2. Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre los
pruebas principales y opcionales .......................... .........................287 índices primarios y la media de los índices primarios o el CI total,
para la muestra total y según nivel de aptitud en el CI total ..................290
Anexo C. Baremos, tablas de conversión y tablas de análisis de Tabla 8.3.Valores críticos de las diferencias estadisticamente significativas entre las
los índices secundarios y las puntuaciones de procesamiento ......... 315 pruebas principales y la media de las puntuaciones escalares de las
pruebas principales o del CI total, por grupo de edad y muestra total ........293
Bibliografía. .......................... ..,...... ............................................
I.- Tabla B.4. Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre las
pruebas principales y la media de las puntuaciones escalares de
las pruebas principales o del CI total .....................................................
295
Lista de Tablas Tabla B.5. Valores críticos de las diferencias estadisticamente significativas entre
Tabla 1.1. Descripción y abreviaciones de las pruebas ...................................................2 los índices primarios, por grupo de edad y muestra total ................... 796
Tabla 1.2. Categoría de las pruebas ............................................ ......................... Tabla B.6. Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre los índices
......................... primarios, para la muestra total y según nivel de aptitud en el CI total .......298
Tabh 1.3. Abrcviaciones de las puntuaciones compuestas .........
Tabla B.7. Valores críticos de las diferencias estadísticamente significativas entre las pruebas
Tabla 1.4. Abreviaciones de las puntuaciones de procesamiento ..... principales y opcionales con un nivel de significación de .01, .05, .lo y .15 ......310
Tabla 1.5. Abreviaciones de las puntuaciones de span ................................
Tabla B.8. Tasas base de la muestra de tipificación de las diferencias entre pares
Tabh 2.1. Materiales incluidos en la WISC-V ........................................................18 de pruebas principales y opcionales........................................................312
Tabla 2.2. Tiempos de aplicación (en minutos) de las pruebas de la WISC-V Tabla B.9. Tasas base del índice de dispersión interpruebas en varias
por edad (datos estadounidenses) ............................................................
f '. . .i:< '. 20 1 agrupaciones de pruebas principales, para la muestra total ..................... 313
Tabla 2.3. Tiempos de aplicacibn (en minutos) de lar pruibai de la WISC-V Tabla C.1. Conversión suma de puntuaciones escalares a IRC.................................. 316
por grupo especial (datos estadounidenses) ..............................................~i
Tabla C.2.Conversión suma de puntuaciones escalares a IMTA ...............................316
Tabh 2.4. Orden escándar de aplicación de las pruebas ..............................................26
Tabla C.3.Conversión suma de puntuaciones escalares a INV .................................. 317
Thh 2.5. Pruebas que componen los Lndices primarios y CI total .............................27
Tabla C.4.Conversión suma de puntuaciones escalares a ICG ..................................319
Thla 2.6 Pruebas que componen los índices secundarios ..........................................28
Tabla C.5. Conversión suma de puntuaciones escalares a ICC .................................. 320
Tzbla 2 3 Sustituciones permitidas para la obtención del CI total ..............................25
Tabla C.6.Valores críticos de las diferencias estadísticamente significativas entre
Tabk 2.8. Res- & los puntos de comienzo, reglas de retorno y índices secundarios, por grupo de edad y muestra total .........................321
.. &as de tcfmii1ZUón .............................................................................. 3 7
Tabla C.7. Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre el ICG
TabW$. Abrcvidones ncomcndadas para el registro de las.respuestas ...:...............43 1
y determinadas puntuaciones compuestas de la WISC-V, para la
TabkAl. ConVUSi6n puntuaciones directas a puntuaciones escalares. ; i muestra total y según nivel de aptitud en el ICG ................................... 322
, .pcadagnipode&d ............................................k",.,.tíf ..,,,..e.r.,."v246
d t p , ti
Tabla C.8.Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre el IMT y
TibL&2.)eOm6n , . . samr de puntuaciones escalares a ICYi,,,h.~..,.~,.i3':.Pr~i2~1'..1'.i279
., el IMTA, para la muestra total y según nivel de aptitud en el CI total ........324
~ ~ ~
.,. e ; C sumaode puntuaciones
~ 6 escalara
n . . .:........., , ~ ~ I . ~ ~ ~ , , ~279
n IVE ,.~i.~,., Tabla C.9. Conversión puntuaciones directas de procesamiento a puntuaciones
~ d 4 &..4C%hrdiln
,. . . . . . . . . suma de puntuaciones MllPrrs
. . a IRP ...+.N. 7...f1,-.V , .... ......280 S ?a?
escalares para cada grupo de edad .......................................................... 326
.280
Tabla:4&'C............................
&v&6h suma dc p u n W o n e s cralnrrs
*"e
3 - !
. . . ..........,.$...
. .a .IMT .. . o
, , ,......,....
Tabla C.10. Diferencias estadísticamente significativas para determinadas
comparaciones de puntuaciones de procesamiento escalares ..................343
....,...........................
T&lq46XtsA~'11 diBin de mNicion¿s escnlarrr a IW.....~:~~.~:,wluKfm.p,..
.................. ;481
1 ('%Y,, Tabla C.ll. Tasas base en la muestra de tipificación de las diferencias entre
TW?~-%. o ~ I ~ ~ ~ o " P a -CITo*-****ri**rii.ie."tyi';Lt.ri..:z
T : ~ . 282 determinadas puntuaciones de procesamiento escalares.........................344
T.bhA8.Rowrcs de h ~ < m b
I
p puntwuones c d a r c s para obtener el CIT........
284
 índice ix

-
Figura 3.4. Ejemplos de errores de rotación para los modelos con forma de equis ......74
Tabla C.12. 'Tasas base en la muestra de ripificación de las puntuaciones de span, Figura 3.5. Ejemplos de diseiíos correctos con separaciones y desalineaciones
pr grupo de edad y nluesrra toral ......................................................... El- de los cubos ............................................................................................
ibla (1.13. -1-asas base en la muestra de ripificación de las diferencias entre las
puntuaciones directas de SpanDd y SpanDi, por grupo de edad
El- Figura 3.6. Ejemplos de errores de rotación para los símbolos de Claves .................. 121
.7. Ejemplo de los simbolos objetivo y los grupos de búsqueda
toczil.......................................................................................
- m.
e.8
349 ......................................................................................178
., para cada parte
en la muestra de ripificación de las diferencias entre las
puntuaciones directas de SpanDd y SpanDc, por grupo de edad
y mucsrn total ......................................................................................
TibliC.15. Taws base en la muesrra de ripificación de las diferencias entre al-
350 m
-
,

puntuaciones directas de SpanDi y SpanDc, por grupo de edad

y muestra rota1 ...... ..... ........................................ 351

Lista de Figuras
m 1.1 Estructura de la WISC-V ..............................
Figura 2.1. Ejunphde dispitw6n dtl mate;ia y ubicación del &inador y el niiio ....22
Figura 2.2., Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el ítem de
~' r. n í' t n z oy en d ftcm siguiente ...............................................................31
Figura 2.3. Ejemplo 1rctorno cuando no. se obtiene una puntuación perfecta
en d I& de comienzo ............................................................................32
I
17- II > 1

4 A

..
~ i & t 2.4. ~j&lo de retorno c d o se obtiene una p.uituaciánperfecta
r it
en d ircm d;&&$&~ptik
. . .L no en el itep siguiente ...............................33
. . . . . - . a . J, . B . L:. . . . .
Figwa*2.5.
t. .
Ejemplo & puntua~io~es
l
pet6cot en el km de corniuiro y en el
It+sigui¿!ntc, que x ikporki a b puntuaciones di 16s ítuns
.. <'S.'. *....,..,.,.;...,.,,,..,;....L.......... .........................3 4
aplicados aintcr~urrne~te
.:
a
, . e; 1

3
 Capítulo
Im
La Escala de inteligencia de Wechslerpara nitios-V(WISC-V) es un instrumento clínico
de aplicación individual diseríado para evaluar las aptitudes intelectuales en niiíos con
edades comprendidas entre los 6 aiíos y O meses y los 16 aiíos y 11 meses (6:O-16:11). Esta
revisión de la Escala: de inteligencia de Wechsler para nifios-IV (WISC-IV; Wechsler,
2003, 201 1 [ed. orig., 20051) ofrece pruebas y puntuaciones compuestas (índices)
que reflejan el funcionamiento intelectual en dominios específicos (p. ej., memoria de
trabajo, comprensión verbal), así como una puntuación compuesta que representa la
aptitud intelectual general (CI total). Se han afiadido algunas pruebas, puntuaciones
de procesamiento e índices destinados a mejorar la utilidad clínica.
En esta edición se incorporan modificaciones importantes, entre ellas la actualización
de los baremos, la inclusión de nuevas pruebas e índices, así como importantes cambios
en la terminología de las puntuaciones. Se han llevado a cabo modificaciones en los
procedimientos de aplicación y corrección para mejorar la facilidad de uso de la escala.
El Manual de aplicación y corrección de la WISC-V contiene toda la información
necesaria para aplicar la escala de forma estandarizada. Este primer capítulo ofrece
una descripción general de la WISC-V, y se centra en el contenido y estructura de la
escala, en sus aplicaciones, en las responsabilidades de los examinadores y en su uso y
adecuación a las necesidades del sujeto. El capítulo 2 incluye las normas generales de
evaluación, las normas generales de aplicación y corrección, y las instrucciones para
cumplimentar el cuadernillo de anotación. En este segundo capítulo se presentan las
instrucciones para calcular tanto las puntuaciones de las pruebas, las puntuaciones de
procesamiento y las puntuaciones compuestas como las puntuaciones de comparación
entre índices y entre pruebas. En el capitulo 3 se exponen en detalle los procedi-
mientos de aplicación y corrección de las ~ruebas.Por último, en los anexos figuran
los baremos y la información necesaria para obtener las puntuaciones y completar el
cuadernillo de anotación.

Contenido y estructura de la WISC-V

En el proceso de revisión se incorporaron las aportaciones de las investigaciones
recientes sobre la inteligencia, el desarrollo cognitivo, el neurodesarrollo, la neuro-
ciencia cognitiva y los procesos importantes para el aprendizaje; con ello la WISC-V
 ,'

bs Introducción

Tabla 1.1. Descripción y abreviaciones de las pruebas (continuación)

se mnvirtió cn un instrunicnro singular y diferenciado respecto a su predecesor. A Prueba Abreviación Descripción
continUlCi6n se dcsuibe el contenido y la estructura de la WISC-V; es decir, las
El niño observa una balanza a la que le falta una o iiibs pesas,
p h , las punruaciono conipucsras, las puntuaciones de procesamiento, así como Pd y debe seleccionar la opción de respuesta que maritieiie la
balanza equilibrada, dentro de un tiemoo límite

El niño observa un puzle completado y debe seleccioiiar 1

tres opciones de respuesta que permiten reconstruir el puz
presentado, dentro de un tiempo límite.
. .
En csrc apartado sc proporciona una visión " general de las puntuaciones de 1
En prinicr lugar, se describe el contenido y la terminología de las pruebas; a continua-
El niño observa una página de estímulos con uno o
dibujos durante un tiempo límite. Luego debe seleccionar los
cióri, cl concenido dc las puntuaciones compuestas y la terminología de los índices y dibujos que ha visto (en el mismo orden, si es posible) de entre
los cambios en los mismos; y, por último, el contenido y los tipos de puntuaciones de las opciones de una página de respuesta.
proccsaniicnro. Búsqueda BS El niiío observa uno o dos símbolos objetivo y un grupo de
búsqueda. En un tiempo límite debe indicar si alguno de los [
v .

de símbolos
Pruebas l

-
símbolos objetivo se encuentra en el - . de búsqueda.
grupo I
CoAtsnido de Im pruebas Informació El niño debe responder a una serie de preguntas de
La WSCV está cúmpucna por quince pruebas. conocimientos generales.
CU~OS, S r m j a m , Mutrices, Dígitos, Claves, Vocabulario, Búsqueda de símbolos, Letras y números L
E-l examinador lee una combinación de letras y números. El
~ n & m u d n ,Lrrrruy númms, Cancekzcidn, Comprensidn y Aritmética. Para la W S C - V = ?
- niño debe repetirla diciendo primero los números en orden
se uearon tres pruebas nuevas: Bukzn.zus, Pules visuah y Span de dibujos. En la tabla creciente y luego las letras en orden alfabético.
l. 1 se presentan las pruebas que componen la WISC-V (en el orden de aplicación) con
sus abreviaciones y una breve descripción de cada una de las pruebas. En el capítulo 2
del Manuaí ticnicoy a% intrrpwtizcidn se pueden consultar los objetivos de la revisión y
Cancelación CA El niño debe buscar y marcar, en un tiempo Iímite, unos
estímulos objetivo de entre un conjunto de estímulos
distribuido de forma estructurada o de forma aleatoria.
1
los fundamentos ceóricos que han orientado el desarrollo de las pruebas. Comprensión CO El niiío debe responder a las preguntas que formula el
examinador sobre normas de conducta y reglas sociales.

Tabla 1.1. Descripción y abreviaciones de las pruebas ra los ítems gráficos y verbales, el niño debe resolver

Prueba Abreviación Descripción

Cubos C El niño observa un modelo y10 una imagen que debe reproducir
Terminología de las pruebas
con cubos de dos colores dentro de un tiempo Iímite.
Las pruebas de la WISC-V pueden agruparse en dos categorías: principales u opcionales
Semejanzas S El examinador lee dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes, y el niño debe describir en quC se parecen. (véase la tabla 1.2). Se recomienda la aplicación de las diez pruebas principales para
obtener una evaluación y descripción completas de la capacidad intelectual. Las cinco
Matrices M El niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la
opcibn de respuesta que completa la matriz. pruebas opcionales pueden aplicarse junto con las pruebas principales para obtener
una representación más amplia del funcionamiento intelectual, así como información
Digitos D El examinador lee series de números que el niño debe repetir
en el orden indicado. Esta prueba está formada por tres tareas: adicional para la toma de decisiones clínicas.
D i M s en orden directo, en la que el niño repite los números
en el mismo orden; Dígitos en orden inverso, en la que el
Las diez pruebas principales se usan en distintas combinaciones para obtener el CI
niño repite los números en orden inverso; y Dí@tos en orden total, las puntuaciones de los índices primarios y tres de las cinco puntuaciones de
d e n t e , en la que el niño repite los números ordenándolos de los índices secundarios. Para obtener el CI total, se utilizan siete de las diez pruebas
menor a mayor.
principales (véase la tabla 1.2). En el apartado ((Terminologíade los índices))de este
Claves CL Utüizaado una dave y en u n tiempo limite, el niño debe capítulo se ofrece más información sobre las puntuaciones de los índices primarios y
copiar los simbolos que se corresponden a números o figuras secundarios.
rllrr(+i ,. ,
g&mécricas simples.-
-,.,'i ,- .- . - v Para los i m s g&~cos, el ni60 ha de nombrar los dibujos que
J--)?l'# 5.1 - ::-,L: .J ?I -\.,', ,,se le muestran. Para los ítems verbales ha de definir palabras
que el examinador lee.

Cuando no x dispone del resultado de una prueba principal o la prueba se considera
inváiida, p u d e urilizarse como sustituta una prueba opcional o cualquiera de las tres
pruebas principales que no se utilizan para obtener el CI total (Puzlesvisualpr. Span dp
dibujos y Bkqmh aksímboíus). Dado que la sustitución de pruebas puede incrementar
el error de medida del CI coral, se han establecido unas limitaciones al respecto, que
se describen en el aparcado sustitución de las pruebas» del capítulo 2 de este manual.
Para obtener dos de las cinco puntuaciones de los índices secundarios, se usan algunas
m m b i n a c i o n e s de pruebas opcionales y principales.
Puntuaciones compuestas
Contenido de las puntuaciones compuestas
Las puntuaciones compuestas incluyen el CI total y los indices, y sólo pueden obte-
nerse después de haber aplicado y puntuado un mínimo de dos pruebas.
Las puntuaciones compuestas de la WISC-V y sus abreviaciones se presentan en la
tabla 1.3. Las once puntuaciones compuestas (indices y CI total) permiten describir
el rendimiento del niño en dominios del hncionamiento cognitivo más amplios que
los medidos por las pruebas.

En la WISC-V, la =sustitución permitida es para el CI total. Esta nueva versión Tabla 1.3. Abreviaciones de las ~untuacionescomwestas
de la d a ofiece más puntuaciones compuestas, lo que resulta útil en determinadas
situaciones, cuando no se puede obtener el CI total. Por ello, la necesidad de realizar Puntuación compuesta Abreviación
sustituciones se reduce considerablemente respecto a las versiones anteriores. En el Índice de comprensión verbal ICV
apartado .Puntuaciones compuestas. de este capítulo figura más información acerca
Índice visoespacial IVE
de las puntuaciones compuestas nuevas.
Índice de razonamiento fluido IRF
En la tabla 1.2 se presentan las pruebas en el orden de aplicación y la categoría a la que
Índice de memoria de trabajo IMT
pertenecen, con la indicación a(C1 total))) para seííalar las pruebas principales que se
u t i i i i para obtener esta puntuación compuesta. Índice de velocidad de procesamiento IVP
CI total CIT
índice de razonamiento cuantitativo IRC
Tabla 1 2 Categoria de las pruebas Índice de memoria de trabajo auditiva IMTA
índice no verbal INV

Cubos Principal (CI total) Índice de capacidad general ICG

Semejanzas Principal (CI total) Índice de competencia comitiva ICC

Mauiccs Principal (CI total)

Dlgitos Principal (CI total) Terminología de los índices

Clavcs Principal (CI total)) Los diez índices disponibles en la WISC-V pueden dividirse en dos categorías: prima-
rios y secundarios.
Vocabularii Principal (CI total)
Los índices primarios son puntuaciones compuestas basadas en los factores que habi-
Balamas Principal (CI total)
tualmente se obtienen en una evaluación completa de la capacidad cognitiva, y en
hulcsvlsu;iles Principal esta escala son cinco: el Índice de comprensión verbal, el fndice visoespacial, el fndice
Span de dibujos Principal de razonamiento fluido, el Índice de memoria de trabajo y el Índice de velocidad de
BSsq~dcsimbolos Principal procesamiento.

1 Irif;wmpcaóo opcional Los índices secundarios son los cinco siguientes: el Índice de razonamiento cuan-
titativo, el Índice de memoria de trabajo auditiva, el fndice no verbal, el fndice de
Opciod
capacidad general y el fndice de competencia cognitiva. Son puntuaciones compuestas
Opciod que se obtienen a partir de combinaciones de pruebas principales o de puntuaciones
principales y opcionales, y que proporcionan información adicional sobre las capaci-
Ariun¿dca Opcional dades cognitivas de un niiío y sobre su rendimiento en la escala. Por ejemplo, el fndice
 Introducción

pondiente a cada prueba incluye información sobre cómo calcular estas puntuaciones
de capacidad general proporciona una esrirnación de la capacidad general sin incidir - de procesamiento.
demasiado en la memoria de trabajo ni en la velocidad de procesamiento. *pr

En el capitulo 7 del Manual técnico y dc interpretación de la WISC-V se ofrece

información sobre la interpretación #'

SutEitución del índice de razonamiento perceptivo

-
miento

UM actualización dcstacable de la WISC-V es la eliminación del Índice de razona- Puntuación de procesamiento Abreviación

miento perceprivo (IRP), que se ha sustituido por el Índice visoespacial (IVE) y el
fndicc de razonamiento fluido (IñF). Este cambio proporciona más puntuaciones
relacionadas con las capacidades visoespaciales y de razonamiento fluido y, además,
permite transmitir con más claridad los resultados obtenidos por un niíio a otros
profesionales, a los profesores y a los padres o cuidadores.
Puntuaciones de procesamiento
El enfoque de procesamiento de Boston, desarrollado por Edith Kaplan (1988), dest
que la evaluaci6n cwlirativa del rendimiento en un test (análisis de los errores, registro
de las observaciones conductuales y evaluación de los límites del sujeto) es tan impor-
mnte como la evaluación cuantitativa de las puntuaciones. Las revisiones más recientes
de las escalas de i n t e k n c i a de Wechsler, corno la WISCIV, la Escala dc inteligencia L
Wcchsúrpam &tos-N (WAIS-IV; Wcdisler, 2008,20 12b), y la Escala dc inteligencia
dr W e c h s h p a m p r r ~ c o l i r ~ p r i ~ r i a - N W P S IWechsler,
-N; 20 Iza, 2014), incluyen
p u n d o n e s de procesamiento para proporcionar información adicional acerca del
rendimiento del sujeto en una prueba. Ias abreviaciones de las puntuaciones de proce-
samiento de la WISGV están formadas por la abreviación de la prueba (en mayúscula)
y la a b m i u i 6 n específica de cada puntuación (en minúscula). En este apartado se
describen los dos tipos de puntuaciones de procesamiento, así como su contenido.
Ptintuacionosda procasarniantaescalama
Al igual que ocurre con las puntuaciones de las pruebas, las puntuaciones de procesa-
miento esc.lva se obtienen a partir de las puntuaciones directas, que, en la mayoría
de los casos, son la suma de las puntuaciones de los ítems. Sin embargo, la puntuación
de los itcms puede ser distinta del procedúnienm habitual (p. ej., en Cubos se pueden
puhtuar los cubos colocádos cadente en vez de puntuar solo la construcción
A
tntaknintefc0d)), la puntuación directa puede obtenerse solo de parte de las
puntuaciones de los items (p. ej., solo los ítems de Dígitos en orden directo).
¿cpr~en'to
Cubos sin bonificación por tiempo Cs
Cubos parcial
CP
Dígitos en orden directo Dd
Dí@tos en orden inverso Di
Díptos en orden creciente Dc
Cancelación aleatoria CAa
Cancelación estructurada C Ae
La puntuación de procesamiento Cs se basa en el rendimiento del niiío en la prueba
Cubos sin puntos de bonificación por tiempo en la resolución de los ítems. La puntua-
ción de procesamiento Cp se basa en el número total de cubos correctamente colo-
cados en todos los items, con puntos de bonificación por tiempo en determinados
ítems cuando corresponde. Las puntuaciones de procesamiento Dd, Di y Dc reflejan
el rendimiento de un niiío en las tres tareas de la prueba Dí'tos. Las puntuaciones
de procesamiento CAa y CAe indican el rendimiento del niiío en los ítems 1 y 2,
respectivamente, de la prueba Cancelación. El capítulo 7 del Manual técnico y de inter-
pretación ofrece más información sobre los fundamentos teóricos y la interpretación de
las puntuaciones de procesamiento escalares.
Puntuaciones de procesamiento directas
La WISC-V ofrece otras puntuaciones de procesamiento, denominadas puntuaciones
deprocesamiento directas opuntuaciones de span, que indican el rendimiento máximo en
una tarea de span (p. ej., en Dkitos en orden directo, el total de números repetidos en
el último intento puntuado correctamente). A diferencia de las puntuaciones directas,
las puntuaciones de procesamiento directas no se obtienen sumando las puntuaciones
de los ítems.
Estas puntuaciones de procesamiento directas o puntuaciones de span reflejan
aspectos del rendimiento del nifio en las pruebas Dí'tos, Span de dibujos y Letrar y
números. Aunque a menudo estas puntuaciones son consistentes con las puntuaciones
escalares obtenidas en la prueba correspondiente, las puntuaciones de span pueden
reflejar mejor el rendimiento máximo del nifio que las puntuaciones escalares cuando
el rendimiento varía a lo largo de ítems de longitud similar (p. ej., cuando el niiío
obtiene puntuaciones de 1 y O puntos en intentos de un mismo ítem o de ítems
distintos de longitud similar).

6
i
 I
Escala total
Razonamiento
~rocesamiento
Semejanzas Cubos Matrices Digitos Claves
Vocabulario Puzles visuales Balanzas Span de dibujos Búsqueda
Tibia 1.5. Abreviaciones de las puntuaciones de span lnformacidn Aritmética de slmbolos
Letrasy números
Comprensión
- Puabucióadospqa , Abreviación \
Cancelacidn
J

Estructura de la WISCV f
Escalas secundarias \
La WISGV st organiza en tres niveles de interpretación: escala total, e s d a s primarias y
ascll;rs d. Cada nivd & interprctaúón se compone, a su vez, de esdas (p. ej.,
%c;ilii t o d e d a Comprensi611verbal, escala No verbal) formadas por pruebas, que
se utilirran -para obtener la información normativa de la puntuación compuesta. Span de dibujos

La figuro 1.1 representa la estructura de la WISC-V.En el capítulo 7 del M a n d técnico 4 Claves

y da i n q W n se oofracc la información interpretativa para todas las puntuaciones. Búsqueda

de simbolos

I * , *,.1 ,
\ J

Figura 1.1. Estructura de la WISC-V

, * 3 . 1 . ,C" , ,, 1

Escala total
La Escala total está formada por cinco dominios: Comprensión verbal, Visoespacial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. En la
figura 1.1, las siete pruebas que contribuyen al CI total figuran en verde y las pruebas
que pueden usarse como sustitutas figuran en negro y cursiva. El capítulo 2 de este
manual, en el apartado ((Sustituciónde las pruebas», incluye las normas de sustitución
de pruebas. La información normativa del CI total se encuentra en el anexo A de este
manual.
t ISC-Vofrece cinco escalas primarias: Comprensión verbal, Visoespacial, Razo-
ento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Los índices que
tienen de las escalas primarias son ICV, M, IRF, IMT e IVP, respectivamente.
figura 1.1 figuran en verde las pruebas principales que contribuyen a cada índice.
Lm índices p-os, junto con el CI total, constituyen las puntuaciones necesarias
p?n U m a cabo una descripción y evaluación completas de la capacidad intelectual.
NO p d c mstkuk ninguna prueba de los índices primarios. La información
normativa de los i n d i a primarios se encuentra en el anexo A de este manual.
Escalas secundarias
La WISGV oficcc cinco escalas secundarias: Razonamiento cuantitativo, Memoria de
trabajo auditiva, No verbal, Capacidad general y Competencia cognitiva. Los índices
que se obtienen de Las d a s primarias son IRC, IMTA, INV, ICG e ICC, respectiva-
mente. Los indices secundarios son puntuaciones compuestas que se obtienen a partir
& combinaciones de pruebas principales o de puntuaciones principales y opcionales,
y que proporcionan informauón adiciona sobre las capacidades cognitivas de un niiío
y sobre su rendimiento en la escala. En la figura 1.1 figuran en verde las pruebas
principales o ias pruebas principales y opcionales que contribuyen a cada índice. No
1 r pcndi. 8~1dtdr iJnyn. prueba de los hdices secutldarios. La información
normativa de los índices secundarios se encuentra en el anexo C de este manual.
Aplicaciones
Corno insuumento de evduación psicoeducativa, la WISC-V permite realizar una
evaluación exhaustiva del funcionamiento cognitivo general de un sujeto. También
puede uriüune como parte de una evaluación más amplia para identificar la alta
capacidad intelectual, el retraso en el desarrollo cognitivo o la discapacidad intelectual.
Los rcsulrados obtenidos también pueden orientar la toma de decisiones sobre el trata-
miento c h i c o y10 la intervención escolar, así como proporcionar información clínica
devante para fina de evalulción y de investigación neuropsicológica.
De acuerdo con los criterios establecidos en el Manual diap'stico y e s d 6 t i c o ak los
nuranor Nntalcr, pink~e&n (DSM-5; Arnerican Psychiatric Association, 20 13,
2014), un sujm clingnosticado con discapacidad intelectual debe mostrar déficits en
Ls bcioncs kialecnuls (p. ej., razonamiento, resolución de problemas,
p-&n, p c m m b t o &acto, juicio, aprendizaje académico y aprendUaje
ucpcrienciaí) a m o s tanto por la evaluación clínica como por pruebas estandari-
&~&duaíes de indigencia. Para su diagnóstico, también debe presentar déficits
en d bcionamicnto adaptativo. Estos dkficits deben dar lugar al incumplimiento de
10s ~~ de desando y sociocu~desnecesarios para la autonomía personal y
IP rqo&iIj&d S O C ~ ;y limitar el funcionamiento en una o más actividades de la
la
o la adolescencia.
Según la American Association ofIntellecíual and Developmental Disabilities (AAIDD;
2010), la disca~acidadintelectual se origina antes de los 18 anos de edad, y se carac-
teriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento cognitivo general
como en la conducta adaptativa, entendida como habilidades conceptuales, sociales
o prácticas. En ambas definiciones, la proporcionada por el DSM-5 y la ofrecida por
la AAIDD, un rendimiento significativamente bajo en un test de aptitud cognitiva,
como es la WISC-V, supone un criterio necesario, pero no suficiente, para el diag-
nóstico de discapacidad intelectual. Un diagnóstico preciso también debe incluir la
evaluación del funcionamiento adaptativo del suieto.
Los niiíos evaluados en un contexto clínico muestran frecuentemente indicios de
problemas complejos que requieren una evaluación rigurosa mediante instrumentos
de valoración intelectual, funcional y neuropsicológica. Los profesionales de los
campos de la psicología, la psiquiatría, la neurología, la medicina, la enfermería y el
,
II
trabajo social pueden solicitar evaluaciones neuropsicológicas para detectar problemas
o trastornos neuropsicológicos subyacentes o para evaluar las capacidades de niiíos con
danos neurológicos conocidos. Estas evaluaciones también permiten realizar un diag-
nóstico diferencial de trastornos neurológicos y psiquiátricos. Aunque originalmente
Wechsler no desarrolló sus escalas para que fueran utilizadas como instrumentos
neuropsicológicos, hoy están reconocidas como parte fundamental de las baterías
neuropsicológicas (Goldstein, 2008; Groth-Marnat, Gallagher, Hale y Kaplan, 2000;
Miller y Maricle, 20 12).
En el contexto de la evaluación neuropsicológica, un test o escala de funcionamiento
intelectual normalmente forma parte de una batería más amplia de tests para la evalua-
ción del funcionamiento psicológico y cognitivo. Aunque las pruebas estandarizadas
y las puntuaciones compuestas son elementos clave en la evaluación neuropsicológica,
el rendimiento del niiío en una prueba de aptitud cognitiva ha de compararse con su
rendimiento en otros tests neuropsicológicos. Los resultados de la WISC-V ~ u e d e n
interpretarse desde una perspectiva ne~ro~sicológica y utilizarse para formular hipó-
tesis acerca del hncionamiento neuropsicológico (Miller y Mdcle, 20 12).
La WISC-V puede utilizarse en combinación con algunas pruebas de la NEPSY-11
(Korkman, Kirk y Kemp, 2007,2014). Este uso combinado permite incorporar, en la
evaluación del nino, información acerca de las relaciones entre la aptitud intelectual
y las medidas de percepción social (p. ej., reconocimiento de emociones), funciona-
miento ejecutivo (p. ej., atención y control inhibitorio).
Además de su uso clínico, la WISC-V puede utilizarse en estudios de investigación.
La evaluación de las aptitudes cognitivas aumenta el conocimiento acerca de cómo 10s
11

irivrsrigadorcs piiedcn urili~arla WISC-V para examinar si la eficacia de la interven-
cibn cscolar varía cn función de las aptitudes cognitivas del niiio o para determinar las
consccucricias de una lesión cerebral sobre el funcionamien~ocognitivo
Responsabilidades del examinador
Tuiiuido en cuenta La complejidad de la aplicación de un test, de la evaluación
psicológica y del proceso de diagnosis, los usuarios de la WISC-V deben disponer
& formaci6n y experiencia en la aplicación e interpretacibn de instrumentos clínicos
estandarizados. Los examinadores también deben tener un buen conocimiento de las
cyacterísticas de los nifios a quienes van a evaluar, considerando los aspectos evolu-
tivos, iingühúcos, d m i c o s o cuituraícs.
un técnico tzpcitado pude aplicar las pruebas baja s
los r e s u l b obfcaidss detK esta skmpte a
12
m Introducción
Adecuación a las necesidades del suieto
A pesar de que la W I S G v esta rormada por quince 1 ebas, solo se utilizan diez
pruebas principales para obtener los cinco índices primarios y el CI total. Los profesio-
nales pueden aplicar pruebas opcionales por motivos clínicos o prácticos. Al calcular el
C1 total, sólo debería realizarse la sustitución o el prorrateo en caso de que sea necesario
(véase el apartado (<Sustituciónde las pruebas))en el capítulo 2 para más información)
La aplicación de las pruebas primarias permite obtener tres de los indices secundarios
(INV, ICG e ICC). Para obtener los otros indices secundarios (IRC e IMTA), deben
aplicarse las pruebas opcion '
Niííos en los extremos del rango de edad
Dado que los rangos de edad de aplicación de la WISC-\. y la WPPSI-IV comprenoen
a los nifios de 6:O a 7:7 afios, el examinador puede elegir el instrumento que considere
adecuado para evaluar a los nifios de estas edades. En el caso de niiíos cuya aptitud
cognitiva puede situarse por debajo de la media, debería aplicarse la WPPSI-IV porque
su suelo es más bajo en ese rango de edad. También debería aplicarse la WPPSI-IV
a los niños que presentan un dominio de la lengua espaiíola limitado, problemas de
lenguaje o dificultades verbales o expresivas, para, de este modo, reducir el efecto del
lenguaje o la expresión verbal sobre las puntuaciones compuestas. En el caso de niiíos
con alta capacidad, debería aplicarse la WISC-V porque su techo es más alto. Para
los nifios con aptitud cognitiva media, la elección entre la WISC-V o la WPPSI-1''
-'
requiere el juicio clínico del pro fe-' - -
Para los nifios de 16:O a 16:11 aiíos, el examinador puede elegir aplicar la WISC-V o
la WAIS-IV, la que considere más adecuada. En el caso de niiíos cuya aptitud cognitiva
puede situarse por debajo de la media, debería aplicarse la WISC-V porque su suelo es
más bajo en ese rango de edad. Sin embargo, para los niiíos con alta capacidad, debería
aplicarse la WAIS-IV porque su techo es más alto en algunas pruebas. Para los niiíos
con aptitud cognitiva media, la elección entre la WISC-V o la WAIS-IV requiere el
juicio clínico del profesional.
Reevaluación
Con frecuencia los profesionales deben evaluar de nuevo la capacidad intelectual del
nifio. El uso del mismo instrumento en la reevaluación puede producir los efectos de
práctica y aprendizaje. En el caso de la WISC-V, todavía no se ha establecido cuál es
el intervalo temporal mínimo entre la primera (test) y la segunda (retest) aplicación.
Estudios previos con otras escalas de inteligencia de Wechsler indican que los efectos
de práctica en las pruebas manipulativas son mínimos después de 1 o 2 aiíos (Canivez
y Watkins, 1998,2001; McCaffrey, Duff y Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrod
y Theisen, 1997; Ryan, Glass y Bartels, 20 10). En la WISC-V se consideran pruebas
manipulativas las de la escala Visoespacial, las pruebas con estímulos visuales similares
a los de la escala de Razonamiento fluido (Manices y Balanm) y a la prueba Span

6mprensi6n vabPl y hs pruebas htmétkz, D@&Sy h y números, 10; efectos de
prdakP son mhimos después de 1 aóo (Canivez y Watkins, 1998,2001;McGfFey et
al., 2000; Rapport ec aL, 1997; Ryan et al., 2010). Otros esnidios similares muestran
que d rendimiento en d retest puede variar con la edad del sujeto (Mitnishina y San,
1991; Ronnlund y N h n , 2006), su nivel de aptitud (Rapport et al., 1997), su estado
dfnico (Di- Sainlrds,BuiteLu, vui Daalen y van Engeland, 2007) y la frecuencia
a
_l_)v
con h que es d u a á o ( I d et al., 1999).
La decisión de volver a aplicar la WISGV debe apoyarse, en parte, en el objetivo de la
recmluaci6n y en el e d o psicológico del niiio. Estos aspectos y la influencia de otros
h r e s &berían considerarst ai interpretar el rendimiento del nifio en la reevaluación.
V k W y Whicaku (201 1) para más informaci6n respecto a las posibles fuentes de
en la duaci6n y para la inurpretaci6n de los cambios en el rendimiento a lo
del
,, t -
tiempo.
.Cr +*+
. , #a b4+.gi -.r
Niiíos con necesidades especiales
*
: Cuando un nifio presenta limitaciones -graves en el lenguaje, el examinador ~ u e d e
Los niíios con necesidades especiales, como limitaciones físicas, lingüísticas o senso-
; d e s , con frecuencia son derivados para una evaiuación psicológica. En estos casos,
es importante no atribuir el bajo rendimiento en un test de aptitud cognitiva a una
baja aptitud intelectd, ya que es probable que las dificultades físicas, lingüísticas o
sensoriales esdn dectando al rendimiento (Decker, Englund y Roberts, 201 1; Ortiz,
Ochoa y Dynda, 20 12).
Dependiendo de la prueba y del tipo de limitación del nifio, si el test se aplica de forma
e s t a n d a r i i las puntuaciones obtenidas pueden subestimar su aptitud intelectual
d. Por ejemplo, un niño con un déficit motor grave seguramente puede obtener
puntuaciones bajas en las pruebas que requieren motricidad fina o manipulación de
los materiales del test bajo restricciones temporales. De la misma manera, un nifio con
dificultades auditivas, del lenguaje o del habla puede estar en desventaja en pruebas de
la escala Comprensión verbal. Aunque este apartado no pretende ser una guía sobre
la d u a c i ó n psicológica de los niños con necesidades especiales, las siguientes reco-
mendaciones pueden resultar muy útiles para los profesionales que se enfrenten a la
d u a c i ó n de las aptitudes cognitivas de estos nifios.
Cuando se d i l a a nifios con neosidades especiales, el examinador debe utilizar una
batuia amplia que incluya la WISGV, así como otros instrumentos concebidos para
abordar las necesidades especificas del nirio. Cualquier tipo de modificación o desvia-
ción de los pmccdhientos están& de aplicación y corrección (p. ej., no seguir
d orden de aplicaci6n, traducir las consignas, sustituir pruebas) que se realice para
~ d i o ha de ser rcgisuada en el cuadernillo de anotación para
sortear las d i f j c u ldel
que puedp ser valorada a la hora de interpretar los multados.
Los d m que d ú e n d hincionamiento intelectual de un niiio con nece-
sidades apcuales deben aonfiu en su experiencia y juicio clínico para juzgar la
manera en que estas modificaciones pueden afectar a las puntuaciones. Aunque ciertas
modificaciones invalidan los baremos, la evaluación en estos casos particulares ofrece
información cuantitativa y cualitativa muy valiosa sobre los puntos fuertes y débiles
del funcionamiento intelectual del sujeto. Véase Braden (2003); Decker et al. (201 1):
Gordon, Stump y Glaser (1996); así como los capítulos 9 y 10 de Standnrdr (AERA,
1999), para más información acerca de las adaptaciones que pueden realizarse e=
nifios con necesidades especiales.
,,
Antes de evaluar a un nifio con limitaciones físicas, sensoriales o del lenguaje es conve-
niente familiarizarse con esas limitaciones y con la forma de comunicación preferida
por el nifio, ya que puede ser necesario realizar modificaciones en los procedimientos
estándares de aplicación. Es necesario encontrar el equilibrio entre adaptarse a las
) necesidades del nifio y mantener los procesos estándares de aplicación. Por ejemplo, un
nifio ~ u e d epresentar dificultades en la motricidad que interfieren considerablemente
en la realización de las pruebas Cubos, Claves, Búsqueda de símbolos o Cancelación.
En este caso, el examinador ha de considerar aplicar solo las pruebas de las escalas
Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido y Memoria de trabajo que no
requieren destrezas motrices o requieren destrezas motrices simples.
w , I
preferir dar más importancia a las pruebas no verbales y al INV para estimar su
aptitud cognitiva. Pueden aparecer dificultades similares cuando se evalúa a ninos
que no dominan el espaiíol. Los baremos de la WISC-V fueron elaborados a partir
del rendimiento de una muestra de nifios residentes en Espafia, con el espafiol como
primer idioma. La traducción o la aplicación bilingüe de un test constituye una alte-
ración importante de los procesos estándares de aplicación, y se debe tener en cuenta
en la interpretación de los resultados obtenidos. Una vez más, el juicio clínico del
examinador es esencial para valorar qué es más adecuado o beneficioso: alterar los
procedimientos para facilitar la comprensión de las instrucciones, o seguir las pautas
de aplicación normalizadas para obtener puntuaciones más fiables.
Los profesionales más experimentados utilizan algunas tácticas para mejorar la
comprensión de los nifios que no dominan el espafiol, como, por ejemplo, la aplica- . .
ción del test junto con un traductor, la utilización de una versión adaptada o traducida
del test, la aplicación de las pruebas en el idioma nativo del nifio o la aplicación de
. . .. . .. .
forma bilingüe. Sin embargo, estos métodos, si bien buscan adaptarse a las necesidades
del nifio, presentan ciertos riesgos a la hora de interpretar los resultados, especialmente
en el caso de las pruebas de Comprensión verbal, ya que a menudo el grado de difi-
cultad de las palabras varía de un idioma a otro. Además, los nifios que son bilingües
pueden tener diferentes niveles de dominio de la lengua y preferencia por un idioma a
lo largo de las diferentes tareas. Cuando se evalúa a estos nifios, se debe tener en cuenta
la variedad de factores culturales (Ortiz et al., 2012).
Para los nifios que presenten problemas graves en la comunicación o limitaciones
importantes con el idioma de aplicación, el examinador tarnbitn puede aplicar la Ercakz
no verbal de aptitud intelectuaI de Wechsler (WNV, Wechsler y Naglieri, 2006, 201 1).
Normas qenerales
 ormas generales de aplicación

WUL-V. ES fundamental que el examinador se familiarice con los procedimientos

de aplicación, anotación y puntuación que se presentan en este manual. Las modifi-
caciones de los procedimientos descritos pueden alterar la naturaleza de la prueba o
...
del ítem que está siendo evaluado, o implicar que los datos no puedan considerarse
.. .

Normas generales de evaluación

Para garantizar la validez de los resultados obtenidos, es importante que se mantengan
las condiciones estándares siempre que sea posible. Las siguientes indicaciones
permiten llevar a cabo una aplicación estandarizada, teniendo en cuenta el bienestar y
cesidades de:

Farniliarización con los materiales

Para lograr un ritmo de aplicación cómodo y fluido, es necesario que el examinador
se familiarice previamente con el material y los procedimientos de aplicación. Los
materiales incluidos en un juego completo de la WISC-V figuran en la tabla 2.1. A
este material, el examinador ha de aiíadir un cronómetro para el control del tiempo
y un lápiz o bolígrafo para registrar en el cuadernillo de anotación las respuestas
del niiío, las observaciones conductuales u otros comentarios relevantes. Algunos
examinadores también encuentran útil utilizar una carpeta o portafolios con pinza
para mantener el cuadernillo de anotación fuera de la vista del nifio.

kn&i de comccidn pan BUsqtlcda & slmbolos
- Plnndlln de comccibn pan CanteIondn
Lápiz sin goma de borra
rojo sin goma de borrar
Para los
Antes de la sesibn de evaluación, el examinador ha de preparar el material, de manera
que todm los materiales de la es& sean accesibles al examinador pero permanezcan
hcra de la vista del nuio. Puesto que, para algunas pruebas, las respuestas correctas
AgUM cn el cuadernillo de anotación, es necesario asegurarse de que el nifio no puede
d a s , utilizando para ello un pordolios con pinza o este manual para que actúe de
pantalla. Se debe utilizar a t e manual con la misma precaución, ya que junto a las
instrucciones se encuentran tvnbidn las respuestas correctas para algunas pruebas.
La WISGV dispone de dos cuadernos de estímulos (cuaderno de estímulos 1 y 2)
que incluyen todas las pruebas que se necesitan para obtener todas las puntuaciones
compuestas. El cuaderno de estímulos debe colocarse sobre la mesa, cara arriba y de
d manera que d l a t d que lleva la espiral sea el más cercano al nifio. Las pestdas
separadoras permiten abrir el cuaderno por la prueba seleccionada. Durante la aplica-
ci6n & las pruebas, ias páginas del cuaderno de estímulos se pasan hacia el sujeto. El
cuaderno de sdmulos debe estar en posición plana y a una distancia que permita al
1 U n&
. O indicar íkihente sus rs~ucstas.
l
Normas generales de aplicación y corrección
El uso del cronómetro también requiere cierta práctica y planificación. El cronómetro
I
l
(
no debe emitir sonidos y debe estar fuera del alcance de la vista del niño; por ejemplo, i
puede sostenerlo el examinador en la mano, junto a este manual, o tenerlo sobre las
rodillas. Si estas opciones resultan poco prácticas, se puede colocar el cronón~etro
sobre la mesa, siempre fuera de la vista del niño, y manejarlo discretamente v sin dar
Seguridad de los materiales
Aunque la seguridad de los materiales es importante en todas las edades, en el caso
de la WISC-V (para niiíos de 6:O-16:ll años), la importancia todavía es mayor. Los
nifios pequefios pueden utilizar los materiales de la escala de forma que los adultos no
pueden prever. Todos los materiales de la WISC-V deben utilizarse exclusivamente
para fines de evaluación y bajo la supervisión estricta de un profesional cualificado.
Se deben seguir y tener en cuenta las advertencias de seguridad de los materiales. Los
nifios nunca deben quedarse solos con los materiales de la escala, ni se les debe
permitir que se introduzcan objetos en la boca. Los productos manufacturados
por Pearson Clinical & Talent Assessment cumplen la normativa internacional de
seguridad. Laboratorios independientes evalúan y ~ r u e b a nlos componentes, propor-
cionan las advertencias de seguridad de los productos y aseguran que estos cumplen las
normativas aplicables, como las limitaciones sobre los productos químicos ~rohibidos
o restringidos. Pearson Clinical & Talent Assessment se compromete a proporcionar
productos seguros y efectivos para el uso previsto.
Tiempo de aplicación
El tiempo empleado en aplicar la escala depende de un gran número de factores,
incluidos la edad del nifio, el nivel de aptitud, el estilo de aplicación y la experiencia
del examinador. Los tiempos de aplicación se presentan en las tablas 2.2 y 2.3 por
edad y por grupos especiales, respectivamente. En ambas tablas, los valores han sido
redondeados al minuto más próximo. El tiempo de aplicación promedio para obtener
los cinco índices primarios (utilizando las diez pruebas principales) es de aproxima-
damente 65 minutos, y el tiempo promedio para obtener el CI total (utilizando las
siete pruebas principales del CI total) es de aproximadamente 48 minutos. Debido
al procedimiento de redondeo, los tiempos de aplicación promedio para las puntua-
ciones compuestas pueden diferir ligeramente de los que se obtienen al sumar los
tiempos de aplicación de las ~ruebasque las componen.
 Edad

Información
Comprensión
cubos
Puzíes visuales
Matrices
Balanzas
AritmCtica
Dlgitos 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Span de dibujos 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Letras y números 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7
Claves 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3

Tabla 2.3. Tiempos de aplicación (en minutos) de las pruebas de la WISC-V por grupo especial (datos estadounidenses)
Grupo especial
Prueba ACI DI1 DIM CIL TA-L TA-LEE TA-C TDAH CD TCE TEA-L TEA-N1
Semejanzas 11 4 4 7 7 6 6 8 9 9 7 8
Vocabulario
Información
Comprensión
Cubos
Puzles visuales
Matrices
Balanzas
Aritmética
Dígitos
Span de dibujos
Letras y números
Claves
Búsaueda de símbolos
Cancelación 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Pruebas de los índices 79 40 39 56 59 55 54 6 65
primarios
Pruebas del CI total 61 29 32 42 42 40 41 49 47
Nota: Las abreviaciones de los grupos especiales son: ACI = alta capacidad intelectual, DIL = discapacidad intelectual leve, D-_ - = discapacidad
intelectuai moderada, CIL = capacidad intelectual límite, TA-L = trastorno específico del aprendizaje-lectura, TA-LEE = trastorno específico
del aprendizaje-lectura y expresión escrita, TA-M = trastorno específico del aprendizaje-matemáticas, TDAH = trastorno por déficit de aten-
ciónlhiperactividad, CD = comportamiento disruptivo, TCE = traumatismo craneoencefálico, TEA-L = trastorno del espectro autista con
deterioro del lenguaje acompaiiante, TEA-NL = trastorno del espectro autista sin deterioro del lenguaje acomparíante.

Condiciones ambientaíes
las condici0nc.s ambientales durante la evaluación pueden afectar al rendimiento del
nino. La sala donde se lleve a cabo la evaluación debe ser tranquila y estar bien ilumi-
nada y ventilada. Se deben minimizar los estímulos distractores que ~ u e d a ndesviar la
=tención del niño, así corno ruidos o sonidos que provengan del exterior, situaciones
hicamcnte incómodas o materiales de la escala que no se estén utilizando. En la
medida de lo posible, y si hay una ventana en la sala, es ~referibleque el niiío se
siente de =paldv a ella. W mobiliario debe ser cómodo y estar adaptado a la estatura
del niíio. Si La superficie de la mesa es rugosa o irregular, será necesario colocar un
d n r@do o una carniüna sobre la mesa para facilitar la escritura en las pruebas que
q u i e r a n el uso del cuadernillo de respuestas.
k disposición del material y la ubicación del examinador y el niiío son importantes
7 p m la apliación adecuada de la WISC-V. El examinador debe sentarse frente al niiío,
de modo que pueda ver claramente el cuaderno de estímulos, presentar las instruc-
d o n a y consignv y obsewar el comportamiento del niiío mientras aplica las dife-
renta prUebu de L Todos los ajustes necesarios para la colocación del cuaderno
de estimulos se describen en las instrucciones de las pruebas del capítulo 3 de este
manual.
~1 rnaterd de h que no se en ese momento no debe estar a la vista del
N ~ O , pem a -0 del examinador. Por ejemplo, el examinador puede colocar el
e n c i m de una silla cercana, de forma que pueda ordenarlo y acceder a 61
-ente. El cu&roillo de anotación puede estar en un portafolios con pinza, Pero
no a recomendable que el niho se dC cuenta de que se le oculta el material Ya que
Miaprov- que no se sintiera cómodo. La figura 2.1 muestra un ejemplo de
disposición del mterial y ubicación del examinador y el nifio.
generales de aplicación y corrección
Establecer un buen clima
Establecer una buena relación entre el nifio y
la evaluación, el grado de familiaridad que pueda existir entre él y el examinador, así
como de otros factores relacionados. Mantener una buena relación durante la apli-
ación de la escala exige que el examinador dedique toda su atención y esfuerzos al
nifio. Para ello, antes de la sesión de evaluación, el examinador debe dominar todos
10s aspectos relacionados con la mecánica de la aplicación; es decir, las consignas, la
manipulación del material, el cronometraje y el registro de las respuestas.
norma general, el nino y el examinador deben estar solos en la sala durante
examinador debe recurrir a su experiencia y a su juicio clínico para encontrar la
ejor forma de establecer una buena relación con cada niiío. La actitud adoptada por
ansiedad o desconfianza ante la evaluación. El niiío puede resistirse a cooperar o
hacerlo de forma superficial si nota tensión, temor o intentos precipitados de conseguir
su cooperación por parte del examinador. En la situación opuesta, puede suceder que
un examinador se esfuerce para que el niiío se sienta cómodo y alargue demasiado el
tiempo de familiarización. La sobreestimulación o la atención excesiva pueden cansar
al niiío antes de comenzar la evaluación.
Para conseguir una buena atmósfera y que el niiío se relaje, el examinador puede iniciar
la sesión conversando con él sobre algunos asuntos informales, como sus aficiones o
sus intereses. A los niiíos tímidos, indecisos o miedosos se les ~ u e d emostrar algún
juguete (no incluido en los materiales de la escala) o algún dibujo que haya en la
sala para animarlos a hablar. El tiempo necesario para establecer una buena relación
dependerá de la edad y el carácter del niiío.
Una vez se ha logrado un ambiente distendido, es el momento oportuno de intro-
ducir la WISC-V siguiendo las consignas que aparecen en el manual. Se debe evitar
la palabra test o m m e n ya que los niiíos pequefíos ~ u e d e nno estar familiarizadois con
23

Lor pruebas se deben apliar sin prisas y de forma profesional. Este manual incluye 4
+hascs que pueden uriliurse para cambiar de ítem o prueba. Estas frases
puadui l d a p m siempre y cuando no se modifiquen los ítems ni las consignas de
aplicación. En ocasiones, si el niño parece estar ansioso o aburrido, mantener una
pequefía c o n v e d ó n con tl entre prueba y prueba puede facilitar la introducción de
unanuevatarea. +:;i #++
*' Y
El examinador acmra conservar un riuno regular durante la aplicauón, pero debe
obsuvar los cambios en el escado anímico del niiío o en su nivel de cooperación. Si
un nifio está inquieto o da muestras de cansancio, el examinador puede sugerirle que
cDminc por la S& M mtúe o descanse. Si es necesario hacer alguna pausa, solo podrá
nJinoae al h d h una prueba, nunca durante el transcurso de la prueba. Después
de m b m e chzvm, el examinador debe intentar completar la evaluación. Los niiíos
nás pq- o ~ t problemas
i Bsicos, atencionales o de memoria pueden necesitar
n#IB-*,
F.importanm d m i t h entusiasmo y valorar el esfuerzo del niho. Pueden utilizarse
ttfkíndbnd dd tipo *Estás trabajando mucho^ ((Veoque te estás esforzandou. No
d&h &htsc las respuestas dclnifio diciendo d bien^ o ((Correcto))cuando responde
&)-te, . . " .,:..' P mCDos &t. las bnsignas de una prueba lo indiquen textualmente.
SfBii> niño,ti&e dxtiCul& 'con'& tina prueba y tlaian-iente es consciente de ello,
&& .Era dificil, pero la siguiente puede ser m6s fácilu. Si el nifio dice que no puede
h W,ra*nQ WMB&W.P,W p r ~ g w,SS, ~19 debe animv a rpponder y decir:
.Hado lo mejor que pueda,, W Qq h insistir depsi+&! ,poxquepo&ía hacer que el
&# r j ~ d c l b
o w ? cjn- .fiqgpdgt$4 n w ~ ~ p i sayuda
le o dice <Hazlo tú*,
qqpqiqg-u~uierover cbrno lo haces tú solo)). ..
o esta demasiado intimidado para responder, se debe interrumpir la aplicación
y continuar otro día. En estos casos, el examinador puede hablarle al niiio sobre
- - -
-
otras pruebas o mostrarle algunos materiales que resulten divertidos, con el obje-
tivo de despertar la curiosidad del niiio y facilitar la cooperación en un segundo
4
encuentro.
En algunas ocasiones, los niiíos más mayores pueden intentar pasar las páginas del
cuaderno de estímulos, empezar a responder o a trabajar antes de que se les indique,
o continuar con la tarea después de que se les haya dicho que se detengan. Aunque
se permite cierta flexibilidad para conseguir un buen ambiente, el examinador debe
mantener el control de la aplicación para asegurar que se siguen los procedimientos
estandarizados
Normas generales de aplicación
Antes de iniciar la aplicación de la WISC-V, el examinador debe dominar las normas , d. "
de aplicación, anotación y corrección de cada prueba. Las normas generales hacen
referencia al orden de aplicación de las pruebas; la selección y sustitución de las
pruebas, los puntos de comienzo, las reglas de retorno y de terminación; los tiempos
de aplicación; los ítems de demostración y de ejemplo; las preguntas y repeticiones
de los ítems, y las formas de registro de respuestas. Aunque estas normas son simi-
lares a las establecidas para otras escalas de inteligencia de Wechsler, se han realizado
algunas modificaciones respecto a la WISC-IV u otras escalas de Wechsler. Antes de
llevar a cabo la primera aplicación, es importante que el examinador lea atentamente
las normas generales, incluidas en este capítulo, y las normas de aplicación de cada
prueba, que figuran en el capítulo 3 de este manual.
Orden estándar de aplicación
El examinador debe estar familiarizado con el orden de aplicación de las pruebas de
la WSC-V. Las pruebas de Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento se aplican en orden alterno, siempre
que sea posible. Este orden de aplicación se ha disefiado para mantener el interés,
variar el tipo de tareas y minimizar los efectos de fatiga. En primer lugar, se aplican
las pruebas principales que permiten obtener el CI total, y seguidamente las pruebas
principales que permiten obtener los índices primarios. En último lugar se aplican las
pruebas opcionales.
Siempre que sea posible, debe respetarse el orden de aplicación que figura en la tabla
2.4. Las pruebas se presentan también en este orden en el cuadernillo de anotación,
en el cuaderno de estímulos (si procede), en el capítulo 3 y en la mayoría de las tablas
de este manual. Si no se aplican todas las pruebas, el examinador debe saltar la prueba
omitida y continuar la aplicación en el orden estándar.
 Normas generales de aplicación y corrección

tivo de la evaluación y analizar todas las fuentes de información disponibles acerca

del nifio para determinar qué pruebas, puntuaciones compuestas y comparaciones
proporcionarán la información más útil y clínicamente relevante. Al aplicar las
pruebas que componen los indices primarios, es posible obtener el CI total, las
puntuaciones de los índices primarios y las puntuaciones de tres de los índices
secundarios (INV, ICG e ICC). Para obtener el IRC, es necesario aplicar la prueba
Aritmética;y para obtener el IMTA, es necesario aplicar la prueba L e w y números.
En la tabla 2.5 figuran las pruebas que componen los indices primarios y el CI total; y
en la tabla 2.6, las pruebas que componen los indices secundarios.

Tabla 2.5. Pruebas que componen los indices primarios v CI total

Prueba ICV IVE IRF IMT IVP CIT

Semejanzas J J
Vocabulario J J
Información (Jl
Comprensión (Jl
Cubos
<
J J
En algunu ocasiones, para adaptarse a las necesidades específicas de un niiío, puede
ser necesario realizar aiguna modificación en el orden estándar de aplicación. Si un
Puzles visuales .,-
. .
.t. . Y a,i . .,# m L C * b , ,:; (Jl
- niáo no quiere responder a una prueba en particular, el examinador puede suspender Matrices J J

% tcmpordmence la aplicación de la prueba y aplicar la prueba siguiente. Cuando el niiío

parezca estar más motivado y haya ganado confianza respondiendo correctamente a
Balanzas
Aritmética
J J
Jl
L
otras pruebas, el examinador puede retomar la prueba que se había suspendido. Cual- Dígitos J J
quier cambio en el orden de aplicación de las pruebas ha de estar justificado por las
S ~ a de
n dibuios J
necesidades del nifio, no por las preferencias del examinador. Las modificaciones en el
orden de aplicación deben anotarse en el cuadernillo de anotación y deben tenerse e Letras y números (Jl
cuenta al interpretar los resultados. Claves J J
Búsqueda de símbolos J (J)
Sesiones múltiples de evaluación Cancelación (J)

En la medida de lo posible se recomienda aplicar en una única sesión todas las pruebas Nota: Los paréntesis indican que se trata de pruebas que pueden sustituir a las pruebas principales
para obtener el CI total. Véase la tabla 2.7, donde se presentan todas las sustituciones permitidas
que permiten obtener las puntuaciones compuestas deseadas (p. ej., índices primarios para la obtención del CI total.
y CI total). Si d nuio muestra s e a e s de fatiga a lo largo de la sesión, se debe suspender
que descanse y, tras este descanso, intentar
otivo particular es necesario aplicar la escala
da debe programarse lo antes posible, preferiblemente dentro
También es recomendable tener en cuenta acontecimientos
,lesiones, la pCrdida de un amigo o familiar) que
la segunda sesión y que puedan afectar al rendi-

26

Normcis generales de aplicación
IRC IMTA INV ICG ICC
&as pruebas. La sustitución de una prueba puede incrementar el error de medida
de la puntuación compuesta; por ello existen reglas y restricciones para su uso. Las
pruebas representan diferentes capacidades; por lo tanto, la sustitución se limita a
aquellas pruebas que midan constructos similares. Solo se permite una sustitución
ptua obtener d CI md,y la p ~ e b principal
a debe ser sustituida por otra prueba
dd m t m o dominio. Por ejemplo, una prueba de Comprensión verbal puede sustituir
a una prueba inválida de Comprensión verbal, pero no a una prueba inválida de Visoes-
pacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo o Velocidad de procesamiento.
, Hay odio pruebas disponibles para la sustitución de una prueba cuando se calcula
1 d CI mtal: I n j s d n , C o m p d n , P& visuales, Aritmética, Span áe dibujos,
L m n r y n d m s , Brísgruda de dmbolos y GzracelaM'Ón.El caso de Aritmética es excep-
cional porque solo puaie su sustimta de una de las pruebas de Razonamiento fluido
(&rLaru)y no de la otra (Matrices).En d caso de Matrices, ninguna prueba puede ser
utilizada como sustituta. El ammlliador debe recordar que solo se permite una sustitu-
28 33'3yjd
Normas generales de aplicación y corre
#
ción para la obtención del C1 total. En la tabla 2.7 se presentan todas las sustitiiciones
permitidas para la obtención del CI ,m
Tabla 2.7. Sustituciones permitidas para la obtención del CI total*
Pruebas para el cálculo del CIT Sustituciones permitidas para la obtención del CI total
Semejanzas Información o Comprensión
Vocabulario Información o Comprensión
Cubos Puzles visuales
Balanzas Aritmética
Dígitos Span de dibujos o Letras y números
Claves Búsqueda de símbolos o Cancelación
*Debido a que la sustitución de una prueba principal por una prueba opcional puede
ede ocurrir que, &sar de disponer de pruebas sustitutas, no se disponga de un
número adecuado de pruebas válidas para obtener el CI total. En estos casos, existe
la posibilidad de prorratear la suma de puntuaciones escalares para obtener el CI
total. Aunque tanto la sustitución como el prorrateo introducen un error de medida
adicional y es necesario el juicio clínico para determinar qué método utilizar en cada
situación, es preferible la sustitución al prorrateo ya que proporciona información
adicional acerca del funcionamiento cognitivo del niiío. Al igual que la sustitución, el
prorrateo solo puede utilizarse para obtener el CI total, y únicamente cuando la suma
de puntuaciones escalares que va a ser ~rorrateadase ha obtenido de las puntuaciones
de las pruebas utilizadas para el cálculo del CI total. No puede utilizarse de forma
simultánea la sustitución y el prorrateo para obtener el CI total. No es posible
utilizar el prorrateo para obtener los índices primarios o secundarios. El apartado
«Cumplimentar el cuadernillo de anotación)) de este capítulo incluye una síntesis de
las reglas de sustitución y prorrateo.
Puntos de comienzo, reglas de retorno y reglas de terminación
Los puntos de comienzo, las reglas de retorno y las reglas de terminación se han incor-
porado para reducir el tiempo de aplicación de cada prueba y para evitar el cansancio o
el aburrimiento en el niiío. Estas reglas figuran tanto en las instrucciones de aplicación
de las pruebas como en el cuadernillo de anotación y se identifican con los siguientes
iconos:
O Comienzo Retorno O Terminación
No todas las pruebas tienen regla de retorno. Enalgunas pruebas, el punto de comienzo
siempre coincide con el ítem 1 y no existe la regla de retorno.
 Normas generales de aplicación y corrección

3. Matrices

1
1 El punto de comienzo de cada prueba empieza en un ítem determinado en Función de O C r i ~
Edad 6 4 bems de ejemplo A y B e i

Edad 9-11:
12-1& items
itemsde
deejemplo
ejemploAAyyB8ee [tem 9. items aplicados. aplicar los bems anteriores en
la edad del niiio, claramente identificado en este manual y en el cuadernillo de anota- orden inverso hasta obtener dos resouesias
pedems lmbxima puntuaci6n) consecutivas.
b i b n . Para ninos con una posible &capacidad intelectual o una baja capacidad cogni- 4 -
P w ! mmm
tiva (independientemente de la edad cronológica),
- el punto de comienzo siempre ha A 3
de ser el íiem 1. Las únicas excepciones a esta regla son Clavn y Búsqueda a!e rihbolos,
que se aplican siempre de acuerdo a la edad cro
m
mente de la capacidad intelectual estimada.
m mayoría de las pruebas incluyen ítems de demostración y10 ítems de ejemplo, que
La
d
siempre han de aplicarse antes del item que corresponde al punto de comienzo. Los
Ltcms de demostración y de ejemplo no se tienen en cuenta p a n el cálcuío de la
-6
g

4mY
a

puntuación directa de un niPo en una prueba.

Regla de retorno
-

Las reglas de retorno permiten determinar en qut momento se deben aplicar los ítems
que preceden al punto de comienzo (ítems de retorno) cuando el punto de comienzo
no es d ítem 1 y cuando el nifio no ha obtenido una puntuación perfecta en los dos
primeros ítems aplicados. Unapuntuación pefecta es la máxima puntuación que puede
concederse para un ítem en particular. Por ejemplo, en ítems que se puntúan con O,
1 o 2 puntos, la puntuación perfecta es 2 puntos; y en items que se puntúan con O
puntos o 1 punto, la puntuación perfecta es 1 punto. Los ítems de retorno permiten
ampliar
- el suelo de la prueba para los nidos con una posible discapacidad intelectual
o una baja capacidad cognitiva; la mayoría de los nihos no necesitan completar estos S
ftems. 5
Figura 2.2. rjemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el ítem de comienzo y en el
ítem siguiente
niiío no obtiene una puntuación perfecta en el primero o en el segundo ítem
. aplicado, se aplican los ítems de retorno en orden inverso, hasta que obtenga una
puntuación perfecta (máxima puntuación) en dos ítems consecutivos. En la figura
.-:B 2.3 se muestra el caso de un niiío de 10 años que no ha obtenido una puntuación
''
perfecta en el punto de comienzo de Matrices (item 5). El examinador retrocede y
anlica los ítems 4 v 3. en los que el niiío obtiene puntuaciones perfectas (véase A).
-r---- - - - - ' J I

Puesto que el niiío ha obtenido puntuaciones perfectas en los ítems 4 y 3, el exarni-

En los dos primeros items es necesario tomar una decisión respecto al siguiente ítem nador, cumpliendo la regla de retorno, concede la máxima puntuación a los ítems 1 y
que debe apliursc; en estos casos, las instrucciones de aplicación hacen referencia 2 y procede con el ítem 6 (véase B).
a d itcm que correspondv (A continuación, aplicar el ítem que correspondm).
Esta expresión tambitn se utiliza en íterns en los que la dirección de la aplicación (
puede ser hacia delante o hacia atrás, dependiendo de la puntuación del niho. Si en las
instrucciones de aplicación no se utiliza la expresión .el ítem que correspondan, debe
continuarse la evaluacibn en el siguiente ítem.
1 Si un niáo 'obtied una0~iintiía&6npCrf&tii en los d6s ptimeros ítems aplicados, 4
soaccdw:
- IP
A e Pw&6g.Bm
- ,, . los ítexns anteriores al punto d e comiemo que
-A,

no & hpa apkqt& ,y copthuqx ,pq 4 siguiqte ítem. U* puntuación ~e;fe~ta,es la

e w ~ 6 1 1qw 1 pkd= &~cedepe
, .
para un ítm en particular. En l a f i w a
+2*&.nifro de 9 y?&kqbb+o~,w,pp-~.ón ~ 1 0ítyris 5 y de
p e r f !para
*. & E l o r &nadé a los ítems de retorno (del 1 al 4) 1á puntuación
mdalop a continuaci6 plica d ítem 7.kd$trase que la puntuaci@ de los ítems
1914 d+w;6gweon 44 m &&&~&i> ha a j í ' m a ~ - abatra inclinada
l
a
&&Ir&l~ ~ @ o C cqom~~d'pp ~ ~ . Jlpi~pq+ci$4drCfIf:@4i4rB~:,4n&~~i6n
1 pemíif db@& ~?$*Lw ~@@~@95,~~1@i ffe&l(i~~~I~4&%@3pb~do. ,. -
 Normas generales de aplicación y corrección

3. Matrices
O
-
Caimuo
Edad kems de ejemplo A y 6 e ltem 1.
Edad 9-11: items de ejemplo A y 6 e item 5
b- :
E
16 i j 1

Si se obriene O puntos m U(M da h+&&'

h~ak%- <a
''Y PUll6l&~knrpg 8
.
~ . a w t d a3~ +

.
Edad 12-1& nems de eismdo
- .. -.- A - e- ham
. .v, B ..-...9
-. Iiems aplicados. aplicar 10s Rems anteriores en
odan inverso hatia obtener dos resouestas
~ ? . - - z c . r c i ~ - f i . % ~
& i

1 . 1 2 3 5 o
1 Puntuación diri étricrs
--
1 1 (h 0 = 3 2 ) E

Figura 2.4. Ejemplo de retorno cuando se obtiene una puntuación perfecta en el ítem de
comienzo, pero no en el ítem siguiente

En el caso de niiíos que empiezan en el item 1 en lugar de en el punto de comienzo

m
(p. ej., nifios con posible discapacidad intelectual) se debe prestar mucha atención
Y cuando se puntúa la prueba. Independientemente del rendimiento del niiío en los
retorno c-do se obtiene; dos puntuaciones perfectas consecutivas. En la figura 2.4 ítems precedentes al punto de comienzo y siempre que el sujeto haya obtenido
puede observarse que un nifio de 9 &os ha obtenido una puntuación perfecta en el la máxima puntuación en el ítem de comienzo y en el siguiente, se concederá la
.
punto de comienzo de Matrices (item 5) pero una -puntuación de O en el ítem 6. El
c x a m b d o r aplica k regla de retorno y procede con el ítem 4, en el que el nifio obtiene
máxima puntuación a los ítems precedentes.

una puntuación perfecta (vbse A). Puesto que el nifio ha obtenido puntuaciones
p e h en los Items 4 y 5, y cumpliendo con la regla de retorno de dos puntuaciones
perféctas en dos ítems consecutivos, el examinador concede la máxima puntuación a
los itcms del 1 al 3 y continúa aplicando el íbem 7 (véase B).
En la figura 2.5, el examinador ha empezado a aplicar la prueba Matrices a un niiío con
posible discapacidad intelectual, por ello empieza en el ítem 1 en lugar de en el ítem
5, que sería el punto de comienzo apropiado a la edad del nifio. El nifio obtiene una
puntuación perfecta en el ítem 1, una puntuación de O en los ítems 2 y 3, una puntua-
ción perfecta en el item 4 y, de nuevo, puntuaciones perfectas en el item de comienzo
(item 5 ) y el ítem siguiente (item 6). El examinador prosigue con la aplicación hasta
que el niiío cumple la regla de terminación de tres puntuaciones de O consecutivas
(items 7,8 y 9). Aunque el nifio ha obtenido una puntuación de 2 puntos en los ítems
del 1 al 4, el examinador le concede correctamente la máxima puntuación (4 puntos).
La puntuación directa del nifio en Matrices ha sido de 6 puntos.
 aplicación, no deben puntuarse estos ítems, induso si las respuestas del sujeto hui \

sido correctas.
l
En la figura 2.6, un niiío de 14 afios ha obtenido una puntuación perfecta en el ítem
de comienzo (ítem 9) de la prueba Matrices, pero no en el siguiente ítem (ítem 10). El /
examinador aplica la regla de retorno y retrocede al ítem 8, procediendo a aplicar los I
ítems en orden inverso (véase A). El nifio obtiene O puntos en los ítems 8 , 7 y 6, por lo I

que cumple la regla de terminación de tres puntuaciones de O consecutivas (véase B).

Sin embargo, la prueba no debe finalizar en ese punto, porque, aunque se ha cumplido
la regla de terminación, todavía no se han obtenido las puntuaciones necesarias para
-1 finalizar la regla de retorno. Por ello, el examinador sigue con la aplicación de los ítems
en orden inverso (véase C). Adviértase, que la puntuación directa del nifio en Matrices

regla de retorno, la puntuación de 1 obtenida en el ítem 9 no se incluye para el cálcul

de la puntuación directa

anteriormente
Edad 6 4 items de ejemplo A y B e ltem 1
Edad 9-11: items de ejemplo A y B e item 5
Edad 12-16. ítems de ejemplo A y B e item 9

especial. En estas pruebas, el ítem de ejemplo A se aplica únicamente cuando la

aplicación se inicia en el ítem 1 (es decir, para Balanznr, cuando el nifio tiene de 6 a 8
Gas, y p a n ambas pruebas, cuando el niiío puede tener una disca~acidadintelectual
o baja capacidad cognitiva).
Si, al aplicar la regla de retorno, no se obtienen dos puntuaciones ~erfectasconse-
cutivas no debe aplicarse el primer item de ejemplo. En estas pruebas, si el nifio no
obtiene dos puntuaciones perfectas consecutivas durante los ítems de retorno, después
18.1 2 3 4 '
de aplicar el ítem 1, debe aplicarse el siguiente item y continuar con la aplicación hasta
-%se . -,-- - . -la -regla
cumpla - - de --
- -.terminación.
- 1 -

Ad & .e>i)u,: r ! t t r u w u h i r .f *d t .
Reglas de terminación

d &dor tiene dudas sobre ia puntuación de una respuesta y no ~ u e d edeter-

iw dPidamente si ha de aplicar ia regla de terminación, es preferible aplicar los

34
i
 Normas generales de aplicación y corrección

Tabla 2.8. Resumen de los puntos de comienzo, reglas de retorno y reglas de terminación
inación especifica que
Prueba Punto de comienzo Regla de retorno Regla de terminación

IIinrenros. La regla de terminación se aplica cuando el nirío obtiene O puntos en todos Edad 6-7: ítem 1. Edad 8-16: si se obtiene O Después de 2 puiitiiaciones de
los inrenros dc un mismo ítem, y no cuando obtiene O puntos en varios ítems conse- Edad 8-16: ítem 3. o 1 punto en uno de los dos O consecutivas.
cutivos, En la figura 2.7 se muestra la correcta aplicación de la regla de terminación primeros ítems aplicados,
aplicar los ítems anteriores en
para la prueba Dfgrtosen orden directo. En este ejemplo, u n nino ha obtenido puntua- orden inverso hasta obtener
I
Uones perfectas en los ícems 1 y 2 y luego ha obtenido una puntuación de 1 punto en dos respuestas perfectas
; el inunco 1 del ítem 3 y una puntuación de O puntos en el intento 2. El examinador (máxima puntuación)
consecutivas.
1 ha aplicado el intento 1 del ítem 4, y el niño ha obtenido O puntos. Aunque el nifio
S Edad 6-7: ítem de ejemplo Edad 8-16: si se obtiene O Después de 3 puntuaciones de
1
ha obtenido dos puntuaciones de O consecutivas, no pertenecen al mismo ítem; por e ítem 1. o 1 punto en uno de los dos O consecutivas.
I 40,el examinador continua con el intento 2 del ítem 4, en el que el nifio obtiene O Edad 8-1 1: ítem de primeros ítems aplicados,
puntos y, por tanto, cumple la regla de terminación para Dtgitos en orden directo. A e i e m ~ l oe ítem 5.
I I
aplicar los ítems anteriores en
contínuacibn, el examinador continúa con la aplicación del ítem 1 de Dtgitos en orden orden inverso hasta obtener
Edad 12-16: ítem de
dos respuestas perfectas
inverso (que no aparece en la figura 2.7). ejemplo e ítem 8.
7 (máxima puntuación)
, ,d ,y.
m r
consecutivas.
' c* M Edad 6-8: ítems de Edad 9-16: si se obtiene Después de 3 puntuaciones de
1. Dígitos 8'
ejemplo A y B e ítem 1. O puntos en uno de los dos O consecutivas.
__>
O *ha
WCtelul
Edad 9-11: ítems de
ejemplo A y B e ítem 5.
primeros ítems aplicados,
aplicar los ítems anteriores en

*
odnbmn orden inverso hasta obtener
i * r * . dm& e t cWs Edad 12-16: ítems de
Oilrcndu W 6-k de 6s de responder incweciamente al dos respuestas perfectas
ejemplo A y B e ítem 9.
~ C k ~ p f ~ l u a C ~ A y B o i u c n IMn
l
kc-ddmal>ortmritmritmi
& o de#pubsds 2 puntuscioner da
t.
(máxima puntuación)
I6Y~Lwlr.kgbAyBolunI.
W t-lR dupubr de 2 pintusoionos de 8 en bs dos
inwiwdrl*k~ 1
consecutivas.
D Orden directo Ninguna. Orden directo
Edad 6-16: ítem 1. Después de 2 puntuaciones de
Orden inverso O en los dos intentos del mismo
Edad 6-16: ítem de
ejemplo e ítem 1. Orden inverso
Orden creciente Despues de 2 puntuaciones de
Edad 6-7: ítem O en los dos intentos del mismo
prerrequisito, íterns de ítem.
ejemplo A y B e ítem 1.
Edad 8-16: ítems de Orden creciente
ejemplo A y B e ítern 1. Edad 6-7: después de responder
incorrectamente el ítem
prerrequisito o después de 2
puntuaciones de O en los dos
intentos del mismo ítem.
Edad 8-16: Después de 2
puntuaciones de O en los dos
intentos del mismo ítem.
CL Edad 6-7: (parte A) ítems Ninguna. Después de 120 segundos.

I Figura 27. Ejemplo de la regla de terminación para Dlgitos en orden directo

de demostración, ítems de
ejemplo e ítems del test.
Edad 8-16: (parte B) ítems

I
de demostración, íterns de
La tabla 2.8 ofrece un resumen de los puntos de comienzo, reglas de retorno y reglas ejemplo e ítems del test.
de terminación para cada prueba.
 Normas generales de aplicación y corrección

Tabla 2.8. Resumen de los puntos de comienzo, reglas de retorno y reglas de

Tabla 2.8. Resumen de los puntos de comienzo, reglas de retorno y reglas de terminación fcontinuaciónl
m terminación (contínuación)
b1
#-I
:A Prueba Punto de comienzo
''-3;
y$: v ~,&coR)~- Regla de rstorno Regla de terminación
"fl
+*
LN Edad 6-7: ítems
Regla de retorno
Ninguna.
Reala
" de terminación
Edad 6-7: después de responder
Edad 6-7: irem 1. Edad 8-16: si se obtiene O Después de 3 puntuaciones de prerrequisito, ítem d incorrectamente a uno de los dos
---- - ... ..-...
I.'rl.iri R-1 1. irpm 5
, . o 1 punto en uno de los dos
primeros ítems aplicados,
O consecutivas. demostración A,
ejemplo A e ítem 1.
ítems prerresuisito o des~ués
Edad 12-16: irem 9. de 3 puntuaiiones de O en los
aplicar los ítems anteriores en Edad 8-16: ítem de tres intentos del rnisnio íteni.
orden inverso hasta obtener demostración A, ítern de Edad 8-16: después de 3
dos respuestas perfectas ejemplo A e ítem 1. puntuaciones de O en los tres
(máxima puntuación)
intentos del mismo íteni.

B Edad 6-8: ltun de

consecutivas.
Edad 9-16: si se obtiene Después de 3 puntuaciones de
'.
%. ? CA Edad 6-16: ítem de
demostración, ítem de
Ninguna. Después de 45 segundos para
cada ítem.
. - A c k m 1.
ejemplo O puntos en uno de los dos O consecutivas. ejemplo e ítem 1.
Edad 9-16: í u m de primeros ítems aplicados,
CO
L,-r."
Hmmnln R
Y
r
b..
irrm
.
u d.. aplicar los ítems anteriores en
orden inverso hasta obtener
Edad 6-11: ítem 1. Edad 12-16: si se obtiene O
o 1 punto en uno de los dos
Después de 3 puntuaciones de
O consecutivas.
dos respuestas perfectas primeros ítems aplicados,
(máxima aplicar los ítems anteriores en
consecutivas. orden inverso hasta obtener
I dos respuestas perfectas
k PV Edad 6-8: ítem de Edad 9-16: si se obtiene Después de 3 puntuacio! (máxima puntuación)
demostración, ítem de O puntos en uno de los dos O consecutivas.
consecutivas.
ejemplo e ítem 1. primeros ítems aplicados,
aplicar los ítems anteriores e n A Edad 6-7: ítem 3. Edad 6-16: si se obtiene Después de 3 puntuaciones de
Edad 9-1 1: ítcm de O puntos en uno de los dos
orden inverso hasta obtener Edad 8-9: ítem 8. O consecutivas.
dcmosrración, írem de primeros ítems aplicados,
ejemplo e ítem 5. dos respuestas perfectas
(máxima puntuación) Edad 10-16: 'l. aplicar 10s ítems anteriores en
Edad 12-16: itcm de consecutivas. orden inverso hasta obtener
demosrracibn, icem de dos respuestas perfectas
ejemplo e ítem 8. (máxima puntuación)
Edad 6-16: ítems de Edad 6-16: si se obtiene O Después de 3 puntuaciones de consecutivas.
ejemplo B y C e ítem 4. o 1 punto en uno de los dos O consecutivas.
primeros ítems aplicados,
aplicar los ítems anteriores e n Cronometraje
orden inverso hasta obtener
dos respuestas perfectas
Algunas pruebas tienen limitaciones de tiempo estrictas y precisan ser cronometradas.
(máxima puntuación) Las pruebas que requieren el uso del cronómetro, se indican en el cuadernillo de
consecutivas. anotación y en este manual con el siguiente icono:
BS Edad 6-7: (parte A) ítems Ninguna. Después de 120 segundos.
de demostración. items de
ejemplo e itcms del test.
Edad 8-16: (parte B) items La WISC-V contiene siete pruebas con limitaciones de tiempo estrictas para que el
-- demostración.
de ----- - - -.. - . ítuns de niiío dé una respuesta: Cubos, Claves, Balanzas, Puzles visuales, Búsqueda de simbolos,
ejemplo c itcrns del test. Cancelación y Aritmética. Para estas pruebas debe utilizarse un cronómetro a fin de
-- -

I 1 Edad 6-8: item 1. Edad 9-16: si se obtiene Después de 3 puntuaciones de

O puntos m uno & los dos
Edad 9-16: ítem 8.
primeros ítems aplicados,
aplicar los íterns anteriores en
o-den inverso hasta obtener
dos respuestas perfectas
(máxima puntuación)
1 consecutivas.
medir con precisión el tiempo. El examinador debe poner el cronómetro en marcha
O consecutivas.
justo después de pronunciar la última palabra de la consigna, y debe pararlo cuando
el niiío da su respuesta al ítem o se agota el tiempo límite. Para conseguir un buen
ambiente y mantener el nivel de motivación del niho, se pueden conceder algunos
segundos extras para que el niho complete un ítem, si se observa que está a punto
de conseguirlo cuando el tiempo límite se agota. Sin embargo, las respuestas dadas
II -.
-
ICóE
- Normas generales de aplicación y corrección
después del tiempo límite no se orará la puntuación del
niño dentro del tiempo Iímite.
Las ocho pruebas restantes ( S w a n z a s , Matrices, Drgitos, Vocabulario, Span de dibujos,
infimcln'ón, L t h r ~y númms y Comprensión) no tienen limitaciones de tiempo
sin límite de tiem
muestra un rendimiento bajo y tiende a pensar las respuestas durante mucho tiempo
sin que ello se traduzca en mejores puntuaciones, el examinador debe animarlo a
responder rranscurridos 30 segundos, preguntando: «f. -" -- '-- '-'--a-----
nifio no responde, el examinador puede animarlo dicienuu; - _eiiiu>wii ur . Por
el contrario, si un niño muestra un buen rendimiento y necesita más tiempo a luzdida
que se incrementa la dificultad de los ítems, el examinador debe concederle tiempo
adicionai y después animarlo a responder.
El cronometraje en la prueba AnhnLtica varía en función de las restricciones en la
repetición de los items. En el caso de la prueba Aritmética los íterns del 1 al 19 no
pucdm rrpctbc. Para los ítems del 20 al 34, cada ítem puede repetirse una sola
vez. Si el nifio pide que se le repita uno de estos ítems (del 20 al 34), el examinador
dcbe p a w inmediatamente el cronómetro y repetir el ítem. Reanudar el cronómetro
desputs de haber dicho la última palabra del ítem que ha sido repetido, y detener el
cronómetro cuando el nifio dk su respuesta. Para el resto de pruebas no debe pausarse
d cronómetro al darificu, recordar o repetir las consignas; el tiempo dedicado a repetir
la consigna o el item se incluye en el tiempo de resolución.
Aunque las pruebas Dl'gitos y Lmary números no precisan de un control preciso con
w ó m c t r o , es muy importante que la presentación o lectura de los ítems se realice a
uq rim-*darme. Algurzos examinadores encuentran útil marcar el ritmo golpeando
lcverncnre d sudo con el pie, a un ritmo de un dígito o leuq por segundo. Controlar
d ritmo en la presentación de los ítems es findamental, ya sea utilizando esta técnica
o cualquier otra que garantice un ritmo ragalar.
t a
para aplicar los items de la prueba. Si el niíío no responde correctamente a los íten~s
prerrequisito, la aplicación de la prueba debe detenerse.
La mayoría de las pruebas de la WISC-V incluyen items de demostración, que realiza
el examinador para explicar y demostrar cómo se lleva a cabo la tarea; e items de
@ ejemplo, que realiza el niiío para practicar antes de responder a los ítems que puntúan.
En algunas pruebas se incluyen items de aprendizaje. En los items de aprendizaje, si
el niiío no ofrece una respuesta perfecta, el examinador ha de corregir su respuesta
inmediatamente y ofrecer la respuesta correcta para asegurarse de que el niño entiende
y aprende la tarea que se solicita. Las respuestas dadas después de la corrección del
examinador no se contabilizan. Los ítems de aprendizaje están identificados con el
símbolo de una cruz (t)en el cuadernillo de anotación y en las instrucciones para
cada prueba. Hay que tener en cuenta que solo se ~ u e d eofrecer ayuda en los ítems
de demostración, ejemplo y aprendizaje, y solo en la forma en la que se indica en
este manual. Ofrecer ayuda de este tipo en los ítems que puntúan altera de manera
significativa el procedimiento estándar de aplicación y, en consecuencia, invalida las
puntuaciones obtenidas por el niíío.
Preguntas, recordatorios y repeticiones permitidas
Las preguntas, los recordatorios de las consignas y las repeticiones de los ítems son tres
recursos de los que dispone el examinador para aclarar la respuesta del niño, recordarle
la tarea a realizar y potenciar su rendimiento o redirigir su atención. Puesto que las
normas que regulan el uso de las preguntas, los recordatorios de las consignas y las
repeticiones de los ítems son diferentes para cada una de las pruebas, es imprescindible
que el examinador estudie las consignas específicas de cada prueba en el capítulo 3 de
este manual.
Preguntas
Las preguntas ayudan al examinador a obtener información adicional cuando el nifio
da una respuesta vaga, incompleta o imprecisa. Por ejemplo, una respuesta confusa
en Semejanzas debería ser aclarada preguntando al niíío: ((¿Quéquieres decir?)),
«¿Puedes decirme algo más?)) u otra pregunta neutra. Cuando un ítem requiere una
pregunta complementaria, se especifica en las instrucciones generales de aplicación
de las pruebas, en el capítulo 3 de este manual. Cuando se utilizan las preguntas
complementarias o se piden aclaraciones, debe indicarse en el cuadernillo de anota-
ción «(P)»justo después de la primera respuesta dada por el nifio, y seguidamente
anotar la segunda respuesta del niíío. Los ítems a los que el nifio puede responder de
una manera particular y que requieren una pregunta adicional están identificados con
un asterisco (*) en el cuadernillo de anotación y en este manual.
Las preguntas no han de utilizarse para mejorar una respuesta que recibe poca puntua-
ción o que es claramente incorrecta, excepto que en las instrucciones se indique lo
contrario. Si la respuesta del nifio (despds de realizar una pregunta aclaratoria), no

mejora la respuesta inicial, no deben realizarse más preguntas (aunque las instruc-
ciones indiquen lo contrario). Los íterns de Comprensión que contienen dos conceptos
generales como criterios de puntuación, requieren una atención especial porque se
rigen por unas especificaciones especiales que se incluyen en las instrucciones de apli-
cación de la prueba, en el capítulo 3 de este manual.
Recordatorios de las consignas
Los recordatorios se utilizan para enseíiar o recordar al niño la tarea de la prueba. Por
ejemplo, si en la prueba Claves, un niño omite un ítem, el examinador debe recordarle
que no debe saitane ninguno. Las normas para ofrecer recordatorios figuran en las
instrucciones de aplicación para cada prueba en el capítulo 3 de este manual. Para
indicar que el niíio ha necesitado un recordatorio de la consigna, el examinador ha de
anotar .(RC)n junto al ítern correspondiente del cuadernillo de anotación.
~epeticionesde los íterns
A menudo, la repetición de un ítem permite que el niño comprenda mejor las instruc-
ciones y la tarea que debe realizar. Sin embargo, las restricciones en la repetición de los
ítems son distintas en cada prueba. No está permitido repetir los ítems para las pruebas
Digiiror y L r ~ números.
y Si el niíio pide que se le repita un ítem, no debe repetirse el
Item y ha de registrarse esta petición anotando a(PR)u en el ítem correspondiente del
cuadernillo de anotación.
En las pruebas Semejanzas, Matrices, lhcabulario, Información y Comprensión se pueden
repetir las instrucciones tantas veces como sea necesario. También puede repetirse el
ítem si el niíio no responde en 5-10 segundos, aunque él no pida que se le repita.
No obstante, no ha de repetirse un ítem si es evidente que el niiío está pensando una
respuesta, puesto que se podría interrumpir su razonamiento. La repetición de un ítem
M indica anotando .(RI)r en el ítern correspondiente del cuadernillo de anotación.
Para las pruebas que requieren un control del tiempo estricto utilizando un cronó-
metro (CubosBChvesBBalanzas, Puzles visuah, Span de dibujos, Bhqueab de simboh y
Ca~~~elandn), las instrucciones pueden repetirse tantas veces como sea necesario, pero
el tiempo empleado en repetir las instrucciones o las consignas debe contabilizarse
en el tiempo total (el cronómetro no debe pararse mientras se repite la instrucción
o consigna). En la prueba Cubos, únicamente pueden repetirse las instrucciones del
ítem que estC completando el nifio, y no debe demostrarse de nuevo la composición
correcta durante un intento cronomeuado del niño. De manera similar, en la prueba
Span de dibujos pueden repetirse las instrucciones de la página de respuesta tantas veces
como sea necesario, pero d estímulo no puede mostrarse de nuevo.
En la pruebaAtr'&a no está permitido repetir los ítems del 1 al 19. Para los ítems
del 20 al 34, coda itcm puede repetirse una sola vez (el examinador debe pausar el
Normas generales de aplicación y corrección
cronómetro durante la repetición y reanudarlo cuando haya acabado de pronunciar la
última palabra de la consigna).
En las pruebas de Semejanzas, Matrices, bcabukzrio, Información y Comprensión, si
el niño ha respondido «No sé» al ítem inmediatamente anterior al que se acaba de
aplicar (según el orden numérico de los ítems), y el examinador cree que el niño sabe
la respuesta, se puede aplicar de nuevo ese ítem. Este tipo de repetición está especial-
mente indicada para cuando el niiío responde «No sé» a un item y, en cambio, da una
respuesta ~erfectaal ítem siguiente. Si, al repetir el ítem, el niño responde correcta-
mente, se registra la respuesta y la nueva puntuación del ítem. Este procedimiento no
puede aplicarse en las pruebas que requieren utilizar el cronómetro.
Registro de las respuestas
Durante la aplicación de las pruebas y para evitar confusiones, es muy conveniente
marcar en el cuadernillo de anotación los ítems que se han aplicado, para distinguirlos
de los que no se han aplicado. Una forma de hacerlo es anotando la puntuación,
sefialando el acierto o el error, marcando o redondeando con un círculo la respuesta, o
bien escribiendo directamente la respuesta literal del niiío para corregirla y puntuarla
más tarde. De la misma manera que se anotan las respuestas del niiío, es también muy
importante registrar en el cuadernillo de anotación cualquier intervención por parte
del examinador; es decir, si ha tenido que hacer preguntas, recordatorios o repetir algún
ítem. Por ejemplo, un examinador puede anotar «NS»cada vez que el nifio responde
«No sé» a un ítem de la prueba Semejanzas. Este tipo de anotaciones posibilitan que el
examinador recuerde más fácilmente cómo fue la sesión de evaluación.
La tabla 2.9 recoge las abreviaciones recomendadas para registrar las respuestas del
nino y las intervenciones del examinador durante la aplicación.
Tabla 2.9. Abreviaciones recomendadas para el registro de las respuestas
Abreviaciones Significado
P Pregunta
RC Recordatorio de la consigna
NS El niiío manifiesta que no sabe la respuesta
NR El niiío no responde
RI Repetición del ítem
PR El niiío pide que se le repita el ítem
AC El niiío se autocorrige y da una nueva respuesta
 Normas generales de aplicación y corrección

En las instrucciones de aplicación de las pruebas Semganuü, VocaklarioJ Informa-

ción y Comprensión se ofrecen los ejemplos de respuesta para cada item. La fieura 2.8

'-riterios generales de puntuación se aplican a todas las pruebas o a u-db

grupos de ellas y merecen una atención especial. En este apartado se incluyen algunas
indicaciones para utilizar los ejemplos de respuesta y puntuar las respuestas múltiples
o que han requerido una pregunta aclaratoria. Deben seguirse con atención los proce- 2 puntos
Sirve para lavarse (limpiarse) las manos (cuerpolpelo)
dimientos de puntuación que se detallan en cada prueba. Los criterios y normas de
Te lavas (limpias) las manos (cuerpolpelo)
c o d ó n de algunas
-
de las pruebas que se han mantenido de la WISC-IV han sufrido
modlAariones importantes, por lo que el examinador ha de tenerlo muy en cuenta.
LOg criterios de puntuación para cada prueba figuran en el cuadernillo de anotación
@F Producto que IimpidDetergenteILimpiador
Sirve para limpiar las cosaslLimpias cosas con tl
I identificados con a t e símbolo: Para limpiar (lavarlfregar) los platos (la ropdel cochelel perro)
Se usa en la ducha (con el agua) para limpiarselse usa para estar 1

4 palabra limpio]
Para eliminar la suciedad (bacteriaslgtrmen
Se usa para limpiar (lavar)
1 punto

i
Para la rnayoria de las pruebas, la puntuación de las respuestas del niño es un proceso Se usa con el agua [no hace referencia a limpiar o la@arJ .
objetivo que requiere poca o ninguna interpretación. Sin embargo, las pruebas Seme- Te duchas (bañas) con é1lSe usa en la ducha (baíiera) [no hace
ja-, Vocabukzrio, Infiddn y Comprensión requieren cierto grado de valoración o Se usa antes de comer (desayunarlcena
interpretación. Estas pruebas incluyen ejemplos de respuesta que ilustran distintos tipos Sirve para que no huelas mal (P)
y nivela de respuestas. Las respuestas que probablemente presentan mayor dificultad
Se pone en una esponja ( r n a n o p l d a. -) *~& ~ ~ " f 1 4 ~
pua la corrección son las respuestas ambiguas. Las respuestas ambiguas indican un . . -
Para las manos (platos/coche/perro) [no hace referencia a limpiar o lavar] (P)
entendimiento parcial, pero no recogen la idea clave o la esencia natural del ítem. Estas
Hace pompas (burbujas) (P)
nspuans requieren siempre la intervención del examinador para solicitar información
Artículo de higiene (aseo) (P)
complemenraria que le permita valorar y juzgar más fácilmente la exactitud de la respuesta
del niiío. Por este motivo, y para ayudar a identificar y clarificar este tipo de respuestas, O puntos
Gel (P)
se han incluido, entre los ejemplos de respuesta, en el capítulo 3 de este manual, las
respuestas que necesitan de una pregunta complementaria, indicadas con «(P)». Burbujas (P)
[Hace el gesto de lavarse] (P)
Para puntuar la respuesta verbal del nido a los ítems de la prueba Información, result
Si no lo usas, todo da asco (P)
muy útil comparar la respuesta del nido con la lista de ejemplos de respuesta para cada
Viene en una botelldEs una pastilla (P)
ítem. Para los ítems de las pruebas SemqanzasJ Vocabulario y Comprensión, además de
Las personas lo usan (P)
comparar la respuesta del niiío con la lista de ejemplos de respuesta, deben tenerse en
cuenta los criterios de puntuación generales para cada prueba en particular. En primer Resbala

lugar, el examinador debe valorar la equivalencia de la respuesta del niño con los ejem- Huele bien

plos de respuesta. Si la respuesta del nido no coincide con ninguno de los ejemplos de ?Si el nino no da una respuesta de 2 puntos, decir: uEl jabón es una cosa que sirve para
respuesta, el examinador ha de recurrir a los criterios generales de puntuación de esa limpiar o para lavarn.

prueba. Para los ítems que se puntúan con 2 , l o O puntos, deben concederse 2 puntos
cuando la respuesta del niiio es equivalente o superior a los ejemplos de respuesta de 2 Figura 2.8. Ejemplos de respuesta para un ítem de Vocabulario
puntos, 1 punto cuando la respuesta del niño es equivalente a los ejemplos de respuesta
de 1 punto, y O puntos cuando la respuesta es equivalente o inferior a los ejemplos de
Los ejemplos de respuesta están clasificados en Función del nivel o la calidad de la
respuesta de O puntos. La calidad de una respuesta hace referencia exclusivamente a su
respuesta. Algunos de ellos incluyen entre corchetes la descripción de una acción;
contenido, no a la F o
m ni a la longitud de la respuesta. Así, nunca se debe penalizar
por ejemplo para el ítem 5 (jabón) de Vocabuhrio figura (([Haceel gesto de lavarselx.
la respuesta de un niño por una gramática incorrecta o una mala pronunciación o

ensión verbal no reciben
ninguna puntuación a menos que estas respuestas estén acompaiíadas de respuestas
verbales más específicas. Sin embargo, los ítems 1 y 2 de la prueba Información
son una excepción obvia ya que estos ítems requieren una respuesta no verbal. En
algunas ocasiones, tambikn aparecen entre corchetes las diferencias entre los niveles de
respuesta. Por ejemplo, en las respuestas de 2 puntos figura «Se usa en la ducha (con
el agua) para IimpiarseISe usa para estar limpio [debe nombrar la palabra limpio])),
mientras que en la respuesta de 1 punto figura «Te duchas (baíias) con él/Se usa en
la ducha (bafiera) [no hace referencia a limpiar o lavar] (F' La información entre
-
corchetes clarifica la diferencia entre ambas respuestas. , 5''
En otras ocasiones aparecen, en una misma línea, dos o más respuestas sepa
una barra indinada (p. ej., «Producto que limpia/Detergente/Limpiador»).Cualquiera
de las respuestas de una misma línea obtiene la puntuación correspondiente, no es
necesario que el sujeto dé todas las respuestas para obtener dicha puntuación. Otro
grupo de respuestas incluye paréntesis que contienen algunas palabras o frases. Estos
ejemplos indican que cualquiera de las respuestas entre paréntesis puede reemplazar a
la palabra anterior, y es igualmente válida para obtener esa puntuación. En el ejemplo
anterior, tanto «Se usa en la d u c h a como «Se usa en la baiíera son igualmente válidas
como respuestas de 1 punto. Por supuesto, no es necesario que el sujeto dé todas las
respuestas para recibir la puntuacián.
Otras respuestas del nifio requieren que el examinador realice una pregunta, y están
indicadas con .(P)N. Estas respuestas, como wBurbujas (P))),siempre deben ir seguidas
de una pregunta. Si el examinadar no realiza una pregunta ante estas respuestas, se
corre el riesgo de subestUnac la aptitud del nifio. Cuando aparece «(P)»en una misma
h c a y a l final de varias respuestas, debe hacerse la pregunta para cualquiera de esas
respuestas. Es decir, que si dos o más respuestas están separadas por una barra, y
además están seguidas por *(P)M,debe realizarse una pregunta para cualquiera de 12.
respuestas. Por ejemplo, para las respuestas ((Vieneen una botella/Es una pastilla (P)r
debe hacerse una pregunta para cualquiera de esas respuestas. De igual modo, ULL
ejemplo de respuesta que se presenta con palabras alternativas o frases entre paréntesis,
seguidas todas de x(P)r, indica que cualquiera de esas respuestas necesita una pregunta.
Por ejemplo, todas las respuestas presentadas de la siguiente forma use pone en una
esponja (manopl) (P)r, requieren una pregunta. Los ejemplos de respuesta que no
prrasPn de una.pregunta n o vui seguidos de a(;;..
Puntuacibn de las respuestas que requieren una pregunta
La puntuaci6n de las respuestas que necesitan una pregunta complementaria, indi-
cadas con r(P)r, es a veces complicada y requiere de la experiencia y del juicio clínico
del orpminodor. Como regla general, cuando se evalúa este tipo de respuestas, ha de
hacerse en su totaíidad, es decir, teniendo en cuenta tanto la respuesta espontánea del
nifio como la que proporciona después de que el examinador le haya solicitado más
~ d 6 n .
46
Para puntuar las respuestas que requieren una pregunta, se seguirán las siguientes
normas:
i Si el niíio espontáneamente ofrece una respuesta de O o 1 punto y, tras la pregunta
del examinador no puede mejorar la calidad de su primera respuesta, la puntua-
ción otorgada se basa en la primera respuesta. Por ejemplo, si al responder al
1
ítem 4 de Comprensión, «¿Por qué los coches llevan cinturones de seguridad?)),e'
niño dice: «Para salvarte la vida)) (1 punto), y, después de que el examinador le
pregunte, aíiade: «Porque mis padres me obligan))(O puntos), la puntuación del
.
ítem es de 1 punto, puesto que la segunda respuesta del niiío no ha mejorado la
primera.
la: .%.
. .. ... i. . ,
':;.3
~ - . m - ? q - + ~ y . ,=, ~ y
"
i En algunas ocasiones puede ocurrir que la respuesta del niíio tras la pregunta
. "
del examinador sea de la misma calidad que la primera respuesta, pero valoradas
en conjunto la puntuación puede ser superior. Por ejemplo, el niiío dice: «Para
salvarte la vida)) y, tras la pregunta, aiíade: «En caso de accidente)).Valorando
conjuntamente las dos ideas, la respuesta completa del niiío se puntúa con 2
puntos, aunque las respuestas por separado pertenezcan a un nivel de respuesta
inferior.
Respuestas anuladas
La única excepción a las reglas descritas anteriormente son las respuestas anuladas.
Una respuesta debe ser anulada cuando la aclaración del niiío muestra que tiene una
comprensión errónea del ítem. La respuesta inicial puede ser correcta, pero la nueva
respuesta
-
del niíio refleja que tiene una idea equivocada del concepto; en consecuencia,
la primera de las. resp-gestasse considera nula.
Es muy impor Sta que debe ser anulada porque refleja
una comprensión errónea del ítem, y una respuesta pobre o de mala calidad. Aunque
no es muy habitual que el niiío ofrezca este tipo de respuestas, el examinador con
poca experiencia puede confundir una respuesta pobre con una respuesta que debe
ser anulada. Una respuesta pobre no mejora la respuesta espontánea del sujeto, pero
-
tampoco indica una comprensión errónea del concepto, así que la puntuación para ese
ítem conserva la puntuación original de la primera respuesta del niiío. Las respuestas
que deben ser anuladas se puntúan con O puntos aunque la respuesta inicial pueda
considerarse correcta.
Puntuación de varias respuestas
A veces el niiío ofrece espontáneamente distintas respuestas para un único ítem. En
este caso pueden aplicarse las siguientes reglas:
m Si no se especifica lo contrario, el niiío puede autocorregirse tras su primera
respuesta, y el examinador debe tenerlo en cuenta para la puntuación. Si la úitima
respuesta tiene una clara intención de sustituir a la anterior, se puntúa solo la

1 m Para las pruebas Smejanulr, I/ocabulrio. Infomución y Comprensón, si el niiío
I ofrece varias respuestas que varían en el nivel o calidad, pero sin que ninguna de
ellas anule a la anterior, se punrúa la mejor respuesta del niiío. Por ejemplo, si el
niíio ante el ítem 4 (leche-agua) de Semqanzas, responde: «Las dos son bebidas,
son saludables y están en la nevera, la mejor respuesta es ((Lasdos son bebidas»;
puntúa siempre la mejor del conjunto.
ras una pregunta del examinador, da una respues
que invalida una respuesta inicialmente considerada como válida, el ítem se
puntiia con O puntos.
En las pruebas que no requieren una respuesta verbal, excepto que se especifique
lo contrario, si el nifio da varias respuestas o se autocorrige después de una primera
respuesta inicial, se puntúa solo la respuesta escogida por el niiío. Si el examinador
no tiene claro cuál de las respuestas es la considerada definitiva por el niiío, se dice:
.Has dicho [uEadir la respuesta del sujeto] y [aiíadir la respuesta del sujeto]. ¿Cuáles
tu respuesta final?».Puntuar la respuesta escogida por el niiío.
Cumplimentar el cuadernillo de anotación
El cuadernillo de anotación permite registrar las respuestas del niiío y se ha dise-
fiado para ficiilitar la aplicación y la corrección de las pruebas. En el cuadernillo de
anotacibn se indica también el punto de comienzo, la regla de retorno, la regla de
tcrmhdbn y los llmites de tiempo para +da ítem o prueba. En él también se pueden
recoger &tos suplunentarios, a c e r q de los ítems y de las pruebas, que resultan de gran
utiiiáad a 4 hora de interpretar los resultados. Por ejemplo, las casillas que aparecen
dibujadas cp la prueba Cubos son de gran ayuda para registrar con más exactitud
hmiistnifcibn rrpüzpda,porel nifio: @Stainformación puede servir para analizar y
&mPwrcl!&1'0s -res com,ePdos por nifio al +ynzar el tiempo límite. La página
de ~ W o: n, e conductu+les
S s permite.registrarcualquier información adicional sobre
d 1150,que pueda S& imporante para la interpretación del r~ndirnientodel nifio en la
cscaia (p. ej., problemas visuales,morrices o de atención).
Cálculo de la edad cron
El cálculo preciso de la edad del nino es particu
porque los baremos se presentan divididos en intervalos de edad específicos. Para
obtener la edad exacta del niño en el momento de aplicación de la escala, se debe
34
anotar en primer lugar la fecha de aplicación y la fecha de nacimiento en las casillas
destinadas a este fin. Si el niño ha realizado las pruebas en dos sesiones, anotar solo la
fecha de la primera sesión. En segundo lugar, hay que restar la fecha de nacimiento del
niiío a la fecha de aplicación.
La figura 2.9 ofrece un ejemplo que muestra cómo se calcula la edad cronológica de
un niño. Para estos cálculos se considera que todos los meses tienen 30 días. No se
redondean los días al mes siguiente, ni los meses al año siguiente. Por ejemplo, la edad
de 8 años 11 meses 26 días no se redondea, aunque el niiío esté a punto de cumplir 9
aiíos; en este caso las puntuaciones se obtienen para la edad de 8 años 11 meses. En
la página web de Rarson Clinical & Talent Assessment (<www.pearsondinical.es>)
se encuentra a disposición de todos los usuarios la Calculadora de e h d cronológica, una
"
-
P
srrarnienta que permite obtener, de forma automática, la edad en aiíos, meses y días.
Día
Fecha de aplicación ' m
1 2006 1 1
4 - -
Fecha de nacimiento (2 1 1 16 1
Edad cronológica 1mrrq
-- --
Figura 2.9. Ejemplo de cálculo de la edad cronológica
Deben seguirse los pasos que figuran a continuación para cumplimentar la página
de resumen y las páginas de análisis del cuadernillo de anotación. Aunque los pasos
-- - '~ásicosy sencillos, debe prestarse atención a fin de no cometer errores impor-
tanres. Todas las tablas necesarias para completar la página de resumen y las páginas
de análisis del cuadernillo de anotación aparecen en este manual. En el capítulo 7 del
Manual técnico y de interpretación se puede encontrar información más detallada sobre
la interpretación de las puntuaciones obtenidas.
Página de resumen
La página de resumen contiene espacio para calcular: la edad cronológica del niiío,
las puntuaciones escalares de las pruebas, las puntuaciones de los índices primarios
(ICV, IVE, IRF, IMT e NP)y el CI total. En la página de resumen también hay un
espacio para trazar el perfil de las puntuaciones de las pruebas y de las puntuaciones
compuestas. La figura 2.1O muestra un ejemplo de una página de resumen cumplimen-
tada. El ejemplo ilustra el caso de un niiío de 8 aiíos y 11 meses y 26 días (véase A).
 mi' ~mmRb--

tinwibn. Todas las mblas necesarias para cumplimentar la ~ á g i n ade resumen se ae caaa prueba, rellenando las casillas en blanco a la derecha (bajo el encabezado
pueden encontrar en este manual. -
((Puntuación escalar))),incluidas las casillas con paréntesis. Por ejemplo, la piintua-
ción escaiar para Balanzar se anota en la columna de Razonamiento fluido (((Razon.
Paso 1. Chlculo de las puntuaciones directas de las pruebas
n . i \ - . total)).
.iao»)y en la columna «hscala
1 1

La puntuación directa de una prueba es la suma de las puntuaciones otorgadas a cada

uno de los ítems que la componen. Se han de sumar las puntuaciones de todos los WISC-V
Cuadernillo
ítems, incluidos los ítems de retorno y los que no se hayan aplicado antes del punto Lli~ i c ~ ~ : de
~~ anotación
L~~:~~~sv
& comienzo. A continuación se ha de anotar la puntuación directa en la casilla que se del niño: E&tAi(- A_ ... Fecho.de nacim1er.-

encuentra al final de cada prueba, en el cuadernillo de anotación. En las instrucciones

de aplicacibn que figuran en el capítulo 3 de este manual, se describe el procedimiento
erpedfico para la obtención de la puntuación directa de las pruebas Claves, Bilrgueda Página de resumen
a¿simbolos y Gtnce&dn. m Conversión de puntuacionesdirectas a ounniauones escalares-
-

Cuando el examinador ha obtenido la puntuación directa para cada prueba, debe tras-
iadar estos valores a la columna «PD» del cuadro ((Conversiónde puntuaciones directas
a puntuaciones escalares. (véase B). Las pruebas figuran en el orden de aplicación
Matrices

Dlgitos
Lli
Claves 'T;fu 1 .......
-
1 4 . . . . . . . .
lnvalidacibn de pruebas Vocebulario 1~ 16 16 . .. . . . .. .. ". .. . .
. .. .. -
1 3 . . . . . . . . . . . . . . *
12.
1 1 . .
En ocasiones, una prueba puede considerarse inválida debido a errores en la aplicació Balanzas

el esfuerzo insuficiente del niño o acontecimientos inesperados que ocurren durante Puzles visuales níi)l
, 10.
. . . . . . . . : x2.
. . . . . . . . m . .

B . . . . . . . . ...
Span de dibujos
la evaluación (p. ej., el niño se pone enfermo). Además, si el nifio responde incorrec-
tamente a un ítem prerrequisito en la prueba Di'tos en orden creciente o Lenm y
números y se termina la aplicación de la prueba, se considera que la puntuación directa
Búsqueda
deslmbolos
niormciin

Letras y nhmeros
Imm
total esta incompleta y, por lo tanto, la prueba queda invalidada. Por el contrario, para
(10) ,
el resto de pruebas, si el niño no es capaz de responder correctamente a un ítem de Perfil de puntuaciones compuestas
ejemplo o si el niiio responde incorrectamente a todos los ítems aplicados y se termina
130 111 '106 41
'
- - -
4-5 (-13 I3
'

la aplicación de la prueba, la puntuación total es O y no se invalida la prueba.

Comp. Vi-- R m . h. V.I. Elwl.
- -
m vnCiI pci.1 IrYi trBb.la p m n . n b l 1M). + -
-
? -- +- f - +
i f
+

I
1 t
Paso 2. Conversión de las puntuaciones direejqs a pu~t,uacionesescalares 140-
* *
I

1s- f f

p p i ~ . . % o " n"puim&i6nn
~r'b d i d a en puhtuaci"6n &dar;se utiliza la tabla A. 1 dd
a& ~6&& m&*lIas pun&&nes se4,f.j&& 2~ rIY.
e&& kroao;16gicá
&&&& &c&i&$ &rt&&mdi'tiitedd la pdrtada (qt'hse A), d e rnítneta qúr k i edad
6i. dnumino qué grupo de e d a d t h ' ~ l l i i ~ ~ ~ s k r kcdn+$rii8n.
p$ral -Losiirüpo~
di: dd se indican h c n t e en h parte superior de cada página, en afios y meses. Comprensi6n verbal

&~+h t & í ~ ~ ~L lp ~ clasa puntuaciones

n escakrs equivalmtql&as, p&twciofi&
I,,~P

a
3, a, ,,J,, 1-, ,
,
i,
,
, ,
,-1 ,
J,, di..^,,,. ,,,.,li,.,.,,.;/ln G,, nr;lrrPr
- -
R ~ z 0 ~ ~ ~ 1 ~ ~ t 0 l i U I ~ O+ Inr

Memoria de trabajo

Velocidad
@
i .
1
IMT m
* +
+$ ++ ++ * *
+ * *
-
-
f
p
f

d. *,""""".'.".'."
"' n.nrs..mi.ntn + + + + i f
+ + * * t i
Escala total i i i -
Z A
- í

Figura 2.10. Ejemplo de una página de resumen cumplimentada

La puntuación en Comprensión verbal es la suma de las puntuaciones escalares de las
dos pruebas de esta escala, Semejanzas y Vocabulario. La puntuación en Visoespacial
es la suma de las dos pruebas de esta escala, Cubos y Puzles visuales; y la puntuación en
Ramnamiento fluido es la suma de las dos pruebas de esta escala, Mah.ices y Balanzas.
La puntuación en Memoria de trabajo es la suma de las dos pruebas principales de
esta escala, Digitos y Span áe dibujos; y la puntuación en Velocidad de procesamiento
es la suma de las dos pruebas principales de esta escala, Claves y Blisgueda de símbolos.
r último, la puntuación en Escala total se calcula mediante la suma de las puntua-
Puzles visuales

de s i m x o s -

illas correspondientes de sus respectivas columnas («Comp. verbal)),((Visoespacial)),

~Razon.fluidon, uMem. trabajo», «Vel. preces.)) y «Escala total))) en la fila «Suma
--+-
~m
Letras y números
-
puntuaciones d a r e s » (véase C ) . Cancelacibn
-- B
Comprensión [Z71
Los pardntesis que aparecen en algunas casillas de la columna ((Escalatotal)) se rerieren -

a las pruebas sustitutas que pueden utilizarse para obtener el CI total. La puntuación
de estas pruebas sustitutas solo debe incluirse en el cálculo de la Escala total cuando ha
sustituido a una de las pruebas que contribuye al CI total. Es importante recordar que
rolo se permite una únicasustituci6n para el cálculo del CI total aunque se disponga
de ocho pruebas sustitutas. La figura 2.11 muestra un ejemplo del cuadro ((Conver-
si6n de puntuaciones directas a puntuaciones escalares)) cumplimentado en el que el
ucaminaclor ha sustituido Vocabulario por Comptensidn en el cálculo de la Escala total.
Comp. Viwsr- Ruon. Mm. Vil. bcali
vsibil oaciil (luido hibiio procer. total
Figura 2.11. ,,~mplo del cuadro ((Conversión de puntuaciones directas a
puntuaciones escalares)) cuando se sustituye una prueba
Prorrateo de la suma de puntuaciones escalares para el cálculo del CI total
En ocasiones, una prueba puede considerarse inválida debido a errores en la aplica-
ción, el esfuerzo insuficiente del niíío o acontecimientos inesperados que ocurren
durante la evaluación (p. ej., el niíío se pone enfermo). A pesar de disponer de
las pruebas sustitutas, en ocasiones se debe prorratear la suma de las puntuaciones
escalares para compensar la ausencia de puntuación de una prueba. Solo se permite
utilizar el método de prorrateo para calcular el CI total; por lo tanto no puede
utilizarse para calcular ninguno de los índices primarios o secundarios. La suma
de las puntuaciones escalares para obtener el CI total puede prorratearse siempre
y cuando seis de las siete puntuaciones escalares de las pruebas que las componen
sean válidas. Por ejemplo, la suma de las puntuaciones escalares puede prorratearse
a partir de las puntuaciones válidas de Cubos, Matrices, DDígs, Claves, Wcabulario
y Balanzas (no se dispone de la puntuación de Semqanm). La tabla A.8 ofrece la
puntuación prorrateada correspondiente a la suma de puntuaciones escalares para
el cálculo del CI total. El examinador debe anotar la puntuación ~rorrateadaen la
casilla ((Escalatotal. del cuadro «Conversión de suma de puntuaciones escalares a
puntuaciones compuestas)) y escribir «PRO))junto a la casilla, para indicar que la
puntuación ha sido prorrateada.
C l L L I , . bm*''
~m~&lS'.

lP !
I
I
m
Cumplimentar el cuaderníllo de anotación

Nonnst i6
El empleo de la sustitució
un error de medida adicionai en las puntuaciones compuestas implicadas. Restringir 4
el uso de la sustitución y el prorrateo minimiza las posibles fuentes de error de medida cinco 0 seis pruebas necesarias para el cálculo pueden tener una puntuación directa de
1
al calcular el CI total. La decisión de usar la sustitución y el prorrateo ha de basarse en 0 para obtener una puntuación válida.
criterios clínicos, y la interpretación de los resultados debe llevarse a cabo con cautela.
Las siguientes normas se refieren ai uso de la sustitución y el prorrateo en el cálculo de
ri las puntuaciones compuestas:
sustitución) pueden tener una puntuación directa de O para obtener una puntuación
f i No se puede utilizar el prorrateo ni la sustitución para calc válida. Si se prorratean las puntuaciones de seis pruebas para obtener el CI total, como
índices. máximo tres de las seis pruebas necesarias para el cálculo pueden tener una puiituación

iS i

i
Solo se permite una sustitución para calcular el CI totai.
Solo se permite el uso del prorrateo para calcular el CI total.
La suma prorrateada de las puntuaciones escalares puede utilizarse para el cálcu
del CI total si se dispone de seis de las siete puntuaciones de las pruebas que lo
componen.
Paso 4. Cálculo de los índices primarios y del CI total
Debe trasladarse la suma de puntuaciones escalares a la columna «Suma punt. esca-
lares)) del cuadro ((Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
compuestas)) (véase D en la figura 2.10). Las tablas A.2-A.7 del anexo A de este
manual se utilizan para obtener el ICV, el IVE, el IRF, el IMT, el IVP y el CI total,
i El prorrateo y la sustitución no pueden utilizarse de forma simultánea para calcular
el CI total; la suma prorrateada de las puntuaciones escalares debe basarse en seis respectivamente. Cada tabla incluye también los percentiles e intervalos de confianza.
de las puntuaciones de las pruebas que componen el CI total. El examinador ha de localizar la cifra correspondiente a la suma de las puntuaciones
escalares en la columna «Suma punt. escalares))y seguir la fila hacia la derecha para
de las puntuaciones compuestas determinar la puntuación compuesta, el percentil y el intervalo de confianza corres-
ación directa del niño en una prueba es O, este resultado no indic pondiente (basado en la elección entre el 90 % o el 95 %). Seguidamente ha de anotar
, niño caraca por completo de la aptitud medida por la prueba. P estos valores en las casillas correspondientes del cuadro ((Conversión de suma de
bien refleja que la aptitud del niño no puede determinarse por el conjunto de ítems puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas)).Para indicar el nivel de confianza
de la prueba. Por ejemplo, un niiío puede obtener una puntuación directa de O en empleado, debe rodearse con un círculo el nivel de confianza de 90 % o 95 % en la
Vocabulario, pero conocer el significado de otras al abras más fáciles. Ya que en estos columna «Intervalo de confianza))del cuadro ((Conversiónde suma de puntuaciones
casos la muestra de rendimiento del niño de la que se dispone es escasa para describir escalares a puntuaciones compuestas)).El CI total no es la suma o la media del ICV,
de forma adecuada la aptitud del niño en la prueba, se ha restringido el número de el IVE, el IRF, el IMT y el IVP. El CI total se obtiene a partir de la suma de las
pniebas con puntuaciones directas de O que pueden utilizarse para el cálculo de una puntuaciones escalares de las siete pruebas que componen la Escala total.
puntuación compuesta.
Solo se permite una prueba con una puntuación directa de O para calcular una puntud-
Paso 5. Perfil de las puntuaciones escalares, puntuaciones compuestas
ción compuesta que se obtenga a partir de dos ~ruebas.Por tanto, solo una de las
dos pruebas que componen el ICV, el NE, el IRF, el IMT y el IVP ~ u e d etener una Las puntuaciones escalares de las pruebas, de los índices primarios y del CI total ~ u e d e n
puntuación directa de O. Si las dos pruebas necesarias para calcular la puntuación ser registradas en los gráficos que figuran en la página de resumen del cuadernillo de
compuesta tienen puntuaciones directas de O, la puntuación compuesta obtenida a anotación. Para cumplimentar el perfil de las puntuaciones escalares (véase E), primero
pvtir de dos pruebas se considera inválida y no puede calcularse. hay que trasladar la puntuación escalar de cada prueba a las casillas correspondientes
En las punniaciones compuestas que se obtengan a partir de más de dos ~ruebas,el del gráfico ((Perfilde puntuaciones escalares)),y a continuación hacer una marca en el
.-
.
n b e r o permitido de pruebas con puntuaciones directas de O varía en función del
nivnero de pniebps que intervengan en el cálculo de la puntuación. Para el ICC,
punto que equivale a la puntuación escalar obtenida. Se ~ u e d etrazar una línea entre
las marcas realizadas, tal y como muestra la figura 2.10. En esta figura se expone un
compuesta que se obtiene a partir de cuatro ~ruebas,como máximo dos ejemplo basado en la aplicación de todas las ~ruebas.
pueden tener una puntuación directa
;&:$f.$& .pj;& - t
- - f . )T-e
+
25 +?&$#@@+
: :b 55
 .,
-Ci
Para cumpmencar el perfil de las puntuaciones compuesras (vease r), ei p
miento es s i d a r . En e s u caso hay que trasladar la puntuación compuesta a su casilla
comspondienu del grálico perfil de puntuaciones compuestas» y después hacer una
marca en el punto que equivale a la puntuación compuesta obtenida. Puede trazarse
una línea que una las marcas re- tal y como se muestra en la figura 2.10. Los
i n c e d o s de confianza pueden quedar reflejados en el gráfico marcando con una línea
horizontal los limites superior e inferior.
Opciones de comparaci6n
as comparaciones incluidas en las páginas de análisis examinan las diferencias de
puntuaciones que ha obtenido el nifio en comparación con el valor crítico y la tasa
base de ocurrencia en la muestra de tipificación. El valor crítico se utiliza para deter-
minar si la diferencia entre dos puntuaciones es estadísticamente significativa; y la tasa
base, para determinar si la diferencia entre puntuaciones es relativamente frecuente o
infncucnte. La tasa base es importante para determinar si la diferencia es importante
independientemente del valor critico.
Lec tablas de ate manual proporcionan valores críticos con niveles de significación
de .01, .05, .10 y .15. La eleución del nivel de significación del valor crítico se basa
en distintos factores, como el objetivo de la evaluación (p. ej., disponer de una visión
general de las aptitudes cognitivas versus un diagnóstico diferencial de un trastorno
H c o del a p n n b j e ) o el número de comparaciones simultáneas de las puntua-
dones que se llevan a cabo. Uii nivel de significación menos estricto (.15) puede ser
aptopiado en situaciones de bajo riesgo, como la evaluación de un nifio que muestra
un rendimiento m d o , con el objetivo de entender mejor sus puntos hiertes y débiles.
En el caso conario, cuando se llevan a cabo múltiples companciones o el objetivo de
In Cvauacibn comporta un fi&sgo.elevado, so recomienda un nivel de significación más
esaim (&1=o.OS). El& de niveles de significación más estrictos produce un menor
núd&tade:w& significiativd;~porild qanto, es importante tener en cuenta el
objedvc$dá&i k~&1aéí6~ y .tl h k r o 'de.t!o%p'kaci&n& simultheas que se llévan
a Cpbo dtesWdc&LI niírdtdtsign~~ci'6n~del~valor critico? En el capítulo 7 del
l&nurJ rloico y rL inknpmiaa'bn se ofiece información más detallada acerca de la
elcccidn dJ M,dc.s@@@an dJIdar origico.2 , fuertes y débiles. Cuando se dispone de las puntuaciones de los cinco índices prima-
variar en fiinción
- .
Normas generales de aplicación y corrección
!
ciones de comparación. La tasa base por grupo de edad proporciona información 1I
acerca del rendimiento relativo del niiío en comparación con niiíos de la misma edad
La elección del grupo de referencia para la tasa base debe basarse en el juicio clínico del
examinador. En general, la tasa base para las diferencias entre puntuaciones muestra
una mayor variabilidad en los niveles de rendimiento situados en los extremos; por
ello es preferible elegir como tasa base el nivel de aptitud cuando el CI totai (o el ICG)
del nifio se aleja de la media de 100. Cuando el rendimiento del niiío está alrededor
de la media (p. ej., CI total entre 90 y 109), es probable que los resultados no varíen
significativamente al elegir como tasa base el nivel de aptitud o la muestra total. El
nivel de significación del valor crítico (.01, .05, .10 o .15) y el grupo de referencia
para la tasa base (muestra total o nivel de aptitud) debe elegirse antes de calcular las
comparaciones de las puntuacic
Página de análisis primarin
La primera sección de la página de análisis pi ario se emplea para determinar los
puntos fuertes y débiles del nifio. Para ello, se comparan los índices primarios con una
estimación del rendimiento global del niiío (la media de los índices primarios o el CI
total). Esta sección también incluye un espacio para determinar los puntos fuertes y
débiles a nivel de las pruebas. La segunda sección de la página de análisis primario se
emplea para realizar comparaciones entre índices y entre pruebas (p. ej., comparar el
ICV con el IVE o Semejanzas con Vocabulario) mediante el cálculo de las diferencias
entre puntuaciones.
La figura 2.12 muestra un ejemplo de la página de análisis primario cumplimentada.
Las secciones se explican con más detalle a continuación. En las figuras 2.12-2.14
se utilizan las puntuaciones presentadas previamente en la figura 2.10, si procede.
Todas las tablas necesarias para cumplimentar la página de análisis primario se pueden
encontrar en este manual.
Paso 1. Determinación de los puntos fuertes y débiles
Además de elegir el nivel de significación del valor crítico y el grupo de referencia de la
tasa base, es necesario elegir la puntuación de comparación antes de calcular los puntos
rios y son válidas, se recomienda utilizar la media de los índices primarios (MIP)
como puntuación de comparación para calcular la diferencia de cada uno de los
índices. Del mismo modo, cuando se dispone de las puntuaciones de las diez pruebas
principales y son válidas, se recomienda utilizar la media de las puntuaciones
escalares de las pruebas principales (MPE-P) como puntuación de comparación
para calcular la aerencia de cada una de las pruebas. Sin embargo, con el fin de
proporcionar una puntuación de comparación válida, como máximo cinco de las diez
pruebas principales pueden tener puntuaciones directas de O. Si no se dispone de las
puntuaciones de las pruebas de los índices primarios o no son válidas, deben utilizarse
el CI total como puntuación de comparación para calcular la diferencia de cada uno

dt ios incüces, y la m& de las puntuaciones esca S a e las siete prueDas que inter-
vienen M d dlculo del CI t o c a l ( ~ ~ E - para
~ l ) caicular k diferencia de cada una de
las pruebas. Sin embargo, con el fin de proporcionar una puntuación de comparación
dida, como máximo cuatro de las siete pruebas necesarias para d c u l a r el CI total,
pueden u n a puntuaciones directas de O. Cuando el examinador selecciona el criterio
de comparación deseado, ha de marcar la casilla correspondiente bajo el encabezado
y B, ~ ~ ~en t t , de la diferencia obtenida es imal o superior al valor crítico, la diferencia es estadísti-
lera cación 1 rret
diferencia obtenida en la columna ((Diferencian,sin olvidar registrar si la diferencia es
positiva (
Los valores criticos para identific las diferencias de puntuaciones estadísticameiite
.
..
significativas para los indices y las pruebas figuran en las tablas B.l y B.3, respectivii-
mente, de este manual. Para determinar los valores criticos, se debe identificar, en la
tabla apropiada, el grupo de edad del niíio y el nivel de significación elegido para el
4 valor crítico. Se debe seguir la fila hacia la derecha hasta la columna correspondiente a
cada comparación y anotar el valor en la columna ((Valorcrítico)).Si el valor absoliito
camente significativa.
u a direccion ae ia airerencia (positiva iegativa) entre los íi ces o pruebas y la media
determina si el índice primario o la prueba es un punto fuerte o débil. Si la diferencia
de puntuación es estadísticamente significativa y positiva, refleja un punto hierte
relativo y debe indicarse rodeando con un círculo la «F»de la columna «Punto fuerte
o débil)). Si la diferencia de puntuación es estadísticamente significativa y negativa,
refleja un puhto débil relativo y debe indicarse rodeando con un círculo la «D»de la
columna «Punto fuerte o débil
En cuanto a la tasa base, se recomienda anotar e informar de la tasa base tanto en
los casos de diferencias estadísticamente significativas como en diferencias próximas
a la significación estadística. Las tablas B.2 y B.4 se emplean para comparar las
diferencias obtenidas por un niíio, tanto en los indices primarios como en las pruebas,
respectivamente; con las obtenidas por varios porcentajes de la muestra de tipificación
( S 2 %, i 5 %, i 10 %, S 15 % y 25 %). Los valores de la tabla están organizados en
dos tipos de columnas n+» o «-u en función del signo de la diferencia. Primero debe
localizarse el grupo de referencia elegido para la tasa base (muestra total o nivel de
aptitud) y, utilizando la sección y la columna apropiada de cada tabla, debe localizarse
el valor de la diferencia. A continuación seguir la fila hacia la derecha o izquierda
para identificar la tasa base de cada diferencia. Si la diferencia obtenida por el nifio
es igual a la diferencia de algunos de los porcentajes de la muestra de tipificación,
se ha de anotar el porcentaje en la casilla apropiada de la columna «Tasa base)). Si,
por el contrario, la diferencia obtenida por el nifio no coincide con ninguna de las
diferencias de los distintos porcentajes de la muestra de ti~ificación,se debe seguir
la columna de abajo a arriba hasta encontrar la diferencia inmediatamente inferior
a la puntuación obtenida por el niíio. Esta diferencia se utiliza para determinar la
tasa base. A continuación, se debe seguir la fila hacia la derecha o izquierda hasta la
columna correspondiente y anotar el valor en la columna ((Tasabase» del cuadernillo
de anotación. Por ejemplo, utilizando la tabla B.2, si el ICV es 13 puntos superior a
la media de los índices primarios (MIP) y se ha seleccionado la muestra total como
grupo de referencia, 12 es la puntuación inmediatamente inferior a 13, así que debe
registrarse < 10 % como tasa base.
 Normas generales de aplicación y corrección

elegirse el nivel de
-
entre pruebas. l'ara las comparaciones entre índices también debe elegirse el grupo de
referencia de la tasa base (muestra total o nivel de aptitud). Antes de cumplin~entare1
cuadro ((Comparaciónentre índiceslpruebas)),debe elegirse el nivel de significación del
- -
valor crítico y el grupo de referencia de la tasa base.
Para realizar las comparaciones deseadas, se han de trasladar las puntuaciones compuestas
de los índices y las puntuaciones escalares desde la página de resumen hasta las casillas
de las columnas ((Puntuación 1))y ((Puntuación 2)) del cuadro ((Comparación entre
índiceslpruebas))(véase F en la figura 2.12). Para calcular la diferencia, debe restarse la
puntuación 2 de la puntuación 1. El valor obtenido se anota en la casilla de la columna
((Diferencia)),sin olvidar registrar si la diferencia obtenida es positiva o negativa.
En la tabla B.5 de este manual figuran los valores críticos para identificar las diferen-
cias estadísticamente significativas, entre índices primarios. Para determinar los valores
críticos, se debe identificar, en la tabla apropiada, el grupo de edad del nifio y el nivel
de significación elegido para el valor crítico. Se debe seguir la fila hacia la derecha hasta
la columna correspondiente a cada comparación y anotar el valor en la columna ((Valor
crítico)).Si el valor absoluto de la diferencia obtenida es igual o superior al valor crítico,
la diferencia es estadísticamente significativa. Si la diferencia de puntuación es igual o
-- s as compara
Difeiencia 1 Valor caiiica I los indices superior al valor crítico, debe indicarse rodeando con un círculo la «S» en la columna
«Diferenciasignificativa)).Si la diferencia de puntuación es inferior al valor crítico, debe
indicarse rodeando con un círculo la «N»en la columna «Diferenciasignificativa)).
En la tabla B.6 se muestra la tasa base de los niiíos de la muestra de tipificación que
obtuvieron una diferencia entre índices primarios igual o superior. La tabla está dividida
en función del grupo de referencia (muestra total o nivel de aptitud). Los valores de la
tabla están organizados en dos tipos de columnas N+)) o «-N en función del signo de la
diferencia. Primero debe localizarse la página del grupo de referencia elegido para la tasa
base y a continuación debe localizarse el valor de la diferencia en la columna aDiferencia»
en cualquiera de las columnas sombreadas. A continuación se debe seguir la fila hacia la
derecha o izquierda hasta la columna que se corresponde con la comparación deseada y
con la dirección de la diferencia (p. ej., ICV e IVE).Una vez identificado este valor, el
examinador debe anotarlo en la casilla correspondiente de la columna ((Tasabase».
En la tabla B.7 de este manual figuran los valores críticos para identificar las diferencias
de puntuaciones estadísticamente significativas para las pruebas. El formato de esta
tabla es distinto al de las tablas anteriores de valores críticos, ya que se presentan los
valores críticos de todas las comparaciones posibles entre las puntuaciones escaíares de
las pruebas. La primera página incluye los valores críticos para el nivel de significación de
.O1 en el área no sombreada bajo la diagonal, y los valores críticos para el nivel de signifi-
cación de .O5 en el área sombreada por encima de la diagonal. La segunda página incluye
los valores críticos para el nivel de significación de .10 en el área no sombreada bajo la
diagonal, y los valores críticos para el nivel de significación de .15 en el área sombreada
por encima de la diagonal. Los valores son el promedio de los distintos grupos de edad.
Una vez localizada la secdón apropiada de la tabla ~:7;debe localizarse la compara-
-I
:

-dellode-ói
nuiw"
Normas generales de aplicación y corrección

de puntuaciones escalares a índices))(véase C en la figura 2.13). Las tablas C. 1 -C.5 del

anexo C de este manual, se utilizan para calcular el IRC, el IMTA, el INV, el ICG y el

'I
diferencia obtenída ts igua o superior al valor crítico, la diferencia es estadísticamente ICC, respectivamente. El examinador ha de localizar la cifra correspondiente a la suma
sigdicativa para el nivel de significación elegido. Si la diferencia de puntuación es igual de las puntuaciones escalares en la columna sombreada y seguir la fila hacia la derecha
m o superior al valor crítico, debe indicarse rodeando con un círculo la rS))en la columna para determinar la puntuación del índice, el percentil y el intervalo de confianza
uDifcrencia significativa. Si la diferencia de puntuación es inferior al valor crítico, debe correspondiente (basado en la elección entre el 90 % o el 95 %). Seguidamente ha de
dicarse rodtando con un círculo la «N»en la columna «Diferenciasignificativa. anotar estos valores en las casillas correspondientes del cuadro ((Conversiónde suma
En la tabla B.8 se muestra la tasa base de los ninos de la muestra de tipificación que r de puntuaciones escalares a índices)),a la derecha de la columna «Suma puntuaciones
escalares)).Para indicar el nivel de confianza empleado, debe rodearse con un círculo el
obtuvieron una difirencia entre las puntuaciones de las pruebas igual o superior. Los
valores & la tabla están organuados en dos tipos de columnas a+» o «-N en función del ve1 de confianza de 90 % o 95 % en la columna ((Intervalode confianza)).
signo & la diferencia. Debe locaizarse el valor de todas las diferencias estadísticamente
sígní6cacivas en la columna «Diferencian en cualquiera de las columnas sombreadas. A
continuación seguir la fila hacia la derecha o izquierda hasta la columna que se corr-
ponde con k comparación deseada y con la dirección de la diferencia (p. ej., CL c BS).
Una va identificado este valor, el examinador debe anotarlo en la casilla correspondiente
de la columna «Tasa b-. A

1 Página de anlüsis secundario

La página de análisis secundario se emplea para calcular los índices secundarios

I
crar el perfil de puntuaciones de forma gráfica. Los índices secundarios (el IRC, el
el INV, el ICG y el ICC) se calculan utilizando la parte superior izquierda de la página. Letras y números
-
Aritmbtica
El espacio para la comparación entre las puntuaciones compuestas y las
encuentra en la parte inferior de la página. La figura 2.13 muestra un ejemplo de la
página de análisis secundario cumplimentada. Las secciones se han etiquetado (A, 8, - - - -
70- +
C, D, E, F y G) y se explican con más detalle a continuación. Las tablas necesarias para Conversi6n de suma de nunriiaciones escalares a indices
+ - - - -
completar el análisis secundario se encuentran en el anexo B y C de este manual. m~ 6

60-
. .,m. +
i -
-
-
-
-
7
-
-
50- & - - - -
, ,-> -
+aso 1. Cálculo de las sumas de las puntuaciones escalares
No verbal

kn cal& la suma de las puntuaciones esdares, debe trasladarse la puntuación escalar Capacidad general

de cada prueba de los hdica secundarios (IRC, IMTA, INV, ICG y ICC) desde la
página de resumen hasta la casilla correspondiente del cuadro ((Suma de puntuaciones dcl Monualdr npliraridny ron>ccidn.

b, en la piguu de análisis secundario ( v b e A en la figura 2.13). Debe anotarse

caáa puntuaci6n en las easihs en blanco a la derecha del nombre de cada prueba (bajo
el mcabaado uhtuaci6n acaím). Una vez se han realizado las sumas de las puntua- Muestra total 0Nivel de aptitud
ciones cscalam, se han dc aaskdar los resultados a las casillas correspondientes de sus
mpecrins col- en la fila asurna de puntuaciones escalares)) (véase B en la figura
2.13). ioii do 181s ~ .i r i i

.. .. .
Daso 2, Cálculo de los índices secundarios
En primer lugar debe trasiaáarsc la suma de las puntuaciones escalves obtenidas en el @
Figura 2.13. Ejemplo de una página de análisis secundario cumplimentada
paso 1 a 19 columna Suma puri-ones epalarrs~del cuadro *Conversión de suma
 Normas generales de aplicación y corrección

-
Paso 3. Perfil de los índices secundarios
Las puntuaciones de los índices secundarios pueden registrarse en el gráfico que figura
en la página de análisis secundario (véase D en la figura 2.13). Para cumplimentar
L de todas las diferencias estadísticamente significativas en la columna ((Diferencia)),en
el perfil de las puntuaciones de los índices secundarios, primero hay que trasladar la
puntuación de cada índice a la casilla correspondiente del gráfico ((Perfilde índices
secundarios* y a continuación hacer una marca en el punto que equivale a la puntua-
ción compuesta obtenida. Puede trazarse una línea que una las marcas realizadas, tal
y como se muestra en la figura 2.13. Los intervalos de confianza pueden quedar refle-
jados en el gráfico marcando con una l í n q horizontal los límites superior e inferior.
Paso 4. Comparación entre puntuaciones compuestas/pruebas
La última sección, en la parte inferior de la página de análisis secundario, se
para examinar las diferencias entre índices y pruebas. Antes de cumplimentar el cuadro
wComparación entre puntuaciones compuestaslpruebas)), deben elegirse los niveles de
significación del valor crítico y el grupo de referencia de la tasa base (si procede) en
los cuadros de opciones de comparación de las punt. compuestas))y ((Opcionesde
comparación de las pruebas» (véase E y F).
la tabla B.8 se presenta para toda la muestra y en las tablas C.7 y C.8 se presenta por
grupo de referencia (((Muestratotal)) o ((Nivelde aptitud))).Debe localizarse el valor
- .
cualquiera de las columnas sombreadas. A continuación se debe seguir la fila hacia
la derecha (o izquierda) hasta la columna que se corresponde con la comparaci6n
deseada y con la dirección de la diferencia. Una vez identificado este valor, el exaini-
nador debe anotarlo en la casilla correspondiente de la columna «Tasa base)).Cuando
se selecciona el nivel de aptitud como grupo de referencia (tablas C.7 y C.8), el nivel
de habilidad del ICG se utiliza para las dos comparaciones que implican el ICG, y el
II nivel de aptitud del CI total se utiliza para la comparación entre el IMT y el IMTA.
K
Página de análisis de procesamiento
Ta página de análisis de procesamiento ofrece diferentes apartados para calcular y
, evaluar las puntuaciones de procesamiento, así como la comparación entre las mismas.
En la figura 2.14 se muestra un ejemplo de la página de análisis de procesamiento
cumplimentada. Las secciones han sido etiquetadas (A, B, C, D, E y F) y se explican
4 con más detalle a continuación. Todas las tablas necesarias para cumplimentar la
página de análisis de procesamiento se pueden encontrar en este manual.

Para realizar las comparaciones, se han de trasladar los valores obtenidos para c
índice y para cada prueba desde el cuadro ((Conversión de suma de puntuacio
escalares a índices* y desde la «Página de resumenu, hasta las casillas de las colum
«Puntuación 1» y «Puntuación 2» del cuadro ((Comparación entre puntuacio
compuestas/pruebas~( v k e G en la figura 2.13). Para calcular la diferencia, d
restarse la puntuación 2 de la puntuación 1. El valor obtenido se anota en la casi1
de la columna ~Diferenciw,sin olvidar registrar si la diferencia obtenida es positiva
negativa
En ia tabla C.6 figuran los valores críticos para i d e n t i h las diferencias e
cMrnte significativas entre puntuaciones compuestas. Para determinar los
críticos, se debe identificar el grupo de edad del nifio y el nivel de significación elegido
para el valor crítico. A continuación, seguir la fila hacia la derecha hasta la columna
comspondiuite a cada comparación y anotar el valor en la columna ((Valorcrítico*.
En h &la 8.7 figuran los valores críticos para las comparaciones entre pruebas. Una
v a hcPlLdP la d 6 n apro *.f iada.de
.S 2 la tabla B.7, debe localizarse la comparación
d h b r i m o t p r d '&o~$&JjyB1&n.ri& a ~ a f &-=ríticor.
r 'Si e l d o r .?abs6lutode la
~ ~ b ~ & - _ e s ~ ~ ; s ~ p ecrítico, r i ola diferencia
r ; l es estadísticamente
significativapara d nh~~@Signifcaci,6~Ielegido. Si Ja diferencia de puntuación es
igual o superior al vaior pítiao, debe:indi&e rodeando con un círculo la HSX~ eh la
dti&.S&diferencia de .punmaCi6n es inferior al;&lor
o ~(NB
c o n ' ~ ~ + & c u lla . :-
en la columna ((Dife~encia
1

t ----U- I
: - +- -i&*&- : -? - - --
..Y-* . &-..A

la .tasa.biisedr;los d í o s ~ d e J a m u e s t r ade
~.t.abla~~.8&7~y~C.8~~~uestra~
tiPifidbn q& k& p ~ ~ ~ o figual' l * o&sd@&i;dBd
 Normas generales de aplicación y corrección

Se debe trasladar la puntuación directa correspondiente a la puntuación de ~rocesa-

I
L
miento a la columna «PD»del cuadro ((Conversiónde puntuaciones directas a puntua-
ciones de procesamiento escalares))(véase A en la figura 2.14).
Se debe localizar la puntuación directa para cada puntuación de procesan~ientoen
la tabla C.9, seguir la fila hasta la columna ((Puntuación escalar))y anotar el valor
en la columna correspondiente del cuadro ((Conversión de puntuaciones directas a
puntuaciones de procesamiento escalares)).

Paso 2. Comparación entre puntuaciones de procesamiento escalares

Se debe elegir el nivel de significación deseado para las comparaciones (véase B en
la figura 2.14). Para realizar las comparaciones, se deben trasladar las puntuaciones
escalares desde el cuadro ((Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones de
procesamiento escalares))(véase A) hasta las casillas de las columnas ((Puntuación 1))y
((Puntuación2))del cuadro ((Comparaciónentre puntuaciones de procesamiento esca-
de laspunluacioncs de procesarnlento
Nwel de s i g n l c a c ~ o ndel valor ciilico
lares))(véase C). Si se llevan a cabo las comparaciones entre C-Cs, C-Cp ylo LN-Dc,
se deben trasladar las puntuaciones escalares de C y10 LN desde la página de resumen
y restar la puntuación 2 de la puntuación 1. El valor obtenido se anota en la casilla
de la columna «Diferencia»,sin olvidar registrar si la diferencia obtenida es positiva o
negativa.
Con ayuda de la tabla C. 10, se debe localizar el nivel de significación elegido para el
valor crítico y seguir la fila hacia la derecha hasta la columna correspondiente a cada
comparación y anotar el valor en la columna ((Valorcrítico)).Si el valor absoluto de la
diferencia obtenida es igual o superior al valor crítico, la diferencia es estadísticamente
significativa para el nivel de significación elegido. Si la diferencia de puntuación es
igual o superior al valor crítico, debe indicarse rodeando con un círculo la ((S))en la
columna ((Diferenciasignificativa)).Si la diferencia de puntuación es inferior al valor
crítico, debe indicarse rodeando con un círculo la «N»en la columna ((Diferencia

En la tabla C. 11 se muestra la tasa base de los niííos de la muestra de tipificación que

obtuvieron una diferencia entre las puntuaciones de las pruebas o puntuaciones de
procesamiento igual o superior. Los valores de la tabla están organizados en dos tipos
de columnas «+» o n-» en función del signo de la diferencia. Debe localizarse el valor
de todas las diferencias estadísticarnente significativas en la columna ((Diferencia)),en
cualquiera de las columnas sombreadas. A continuación se debe seguir la fila hacia la
derecha o izquierda hasta la columna que se corresponde con la comparación deseada
y con la dirección de la diferencia (p. ej., C > Cs). Una vez identificado este valor, el
examinador debe anotarlo en la casilla correspondiente de la columna ((Tasabase)).

Paso 3. Conversión de puntuaciones de procesamiento directas a tasa base

Se deben trasladar las puntuaciones de procesamiento directas desde las páginas de
las pruebas correspondientes hasta la columna de nPD)) del cuadro ((Conversiónde
Aplicación de las pruebas
 v
- =
-
Capítulo
3
Normas específicas de a~licación

Presentación
En este capitulo se tratan con detalle las normas y los procedimientos estandarizados
de aplicación de la WISC-V. Antes de empezar a aplicar la escala, hay que asegurarse
de que se dispone de todo el material necesario y de que la relación con el niiío es
buena (véanse en el capítulo 2 algunas
- directrices para mantener un buen clima de
,
evaluación). El examinador puede comunicar al niiío que, si lo necesita, es posible
-- hacer pequeiíos descansos durante la aplicación. Cuando el niiío se muestra tranquilo

«Hoy haremos muchas cosas, como mirar dibujos, responder preguntas y jugar
con cubos. Algunas cosas te parecerán fáciles; y otras, difíciles. Intenta hacerlo lo
mejor que puedas. ¿Tienesalguna pregunta?)).

Las preguntas que formularán los niiíos serán más o menos numerosas y variadas. Al
responder, el examinador debe evitar la palabra inteligencia o test puesto que podría
suscitar en el niiío una cierta inquietud. Si el niiío hace algún comentario que indica
que no ha entendido correctamente el propósito de la evaluación, el examinador debe
m
? responder
- con sinceridad, evitando que el niiío pueda interpretar la evaluación como
1- . algo que puede tener consecuencias negativas para él.
. .
 Cubos

o gestos, que ha terminado. En caso de duda, se le DrePlln+-o& lla

1,- .ÓUAALQ

1m1Cubos
. terminado.
Para mantener una buena relación con el niiío, se le permitirá acabar
un ítem si se acerca a la solución justo después de que se alcance el
tiempo límite. Pero no se considerará que el ítem se ha resuelto si la
construcción se ha llevado a cabo fuera del
U r ' ?
-4, L

Normas generales
i El examinador debe asegurarse de que el niiío está cómodamente sentado
frente a la mesa.
Cronbmetro i Los diseños de los cubos que aparecen en el cuadernillo de anotación se
presentan desde la perspectiva del examinador, las áreas sombreadas repre-
O Comienzo sentan las partes rojas de los diseiíos.
Edad 6-7
i Si el nifio se muestra dubitativo o parece estar jugando con los cubos, decir:
ftem 1 ((Trabajatan rápido como puedas)).No detener el cronómetro al recordar esta
Edad 8-16 consigna.
ftem 3 i Para los ítems del 1 al 3 se ofrecen dos intentos. Si el niño logra la constru,
Los niños con u m posiblr discapacidad intelectual o con una baja capa- ción en el intento 1 dentro del tiempo límite, se debe aplicar directamente el
cidad cognitiva deben comenzar en el ítem l. ítem siguiente. Por el contrario, si falla o no completa la construcción en el
intento 1 antes de que se alcance el tiempo límite, aplicar el intento 2.
Ú Retorno i En los ítems del 1 al 3, el nifio puede intentar reproducir con mucha exac-
Para niños con edades de 8 a 16 aiios, si el niiio obtiene O o 1 punto titud el modelo construido por el examinador. Si el niiío intenta copiar las
en uno áe los dor primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores caras laterales del modelo, se ha de seiíalar las caras superiores de los cubos y
en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima decir: «Solo las partes d e arriba d e los cubos han de ser iguales)).No detener
puntuación) consecutivas. el cronómetro al recordar esta consima. u
Se debe deiar niip el n i f i n t..*.+--
/
A
,.r a h a )i e
-

e- Terminación
hasta que se alcance el tiempo límite.

Terminar después de 2 puntuaciones de O consecutivas.

I
l-Z Presentación estandarizada del material
Cronometraje i Los ítems se presentan a partir de un modelo construido por el examinador
El tiempo limite para cada uno de los ítems está indicado en este y10 una imagen mostrada en el cuaderno de estímulos. El tipo de presentación
manual y en el cuadernillo de anotación. (modelo y10 imagen) se indica en la columna ((Presentación))del cuadernillo
de anotación.
En el cuadernillo de anotación figura una línea negra de mayor grosor
entre! los ítems para recordar visualmente que el tiempo límite es distinto. b Los ítems del 1 al 3 se presentan mediante el modelo que el examinador
construye a partir de la imagen del cuaderno de estímulos. El modelo
Es fundamental realizar un cronometraje preciso (especialmente en
construido por el examinador se mantiene intacto a la vista del niiío,
los items con bonificación por tiempo). Para cada ítem se activa el
mientras el niiío realiza su propia construcción a partir de la imagen del
cronómetro justo despub de haber pronunciado la última palabra
cuaderno de estímulos y del modelo.
de la consigna.
Se detiene d cronómetro cuando se alcanza el tiempo límite, cuando
el nido ha terminado su construcción o cuando indica, con palabras
 iiiíio, siii tener eii cueiita d6iide la Iia re;iliz;ido.

i Ihra todos 10s Itcms, el niodclo y10 In iiiiagen debe situarse e, .-

Tipos de errores
borde dc la incs;~y frcnte al iiifio (es decir, el iiiodelo o el cuaderno de esti- #(- Errores de rotación
iiiulos no cstln rotndos o girados).
-- No se permite que el iiifio gire el modelo - A
4r
6
Si. al alcaiizlr el tienipo liiiiite. coiistrucci6ii preseiita rotacl6ii do 30"
o el cuaderno de drnulos:in
. iii'nghnmiik&. i I;i iiiiíl
-

m '
-
. . r *-d<&
o iiirís, se coiisider;~i i i i error.
m F-s fiindíiniental qiic se seíialc cl niodclo coiistruido y la iinageii del cuaderii
de cstlniiilos, scgíiii las iiidicacioiies d í l d ~ scii las coiisigiias de aplicacióii. Solo se periiiite corregir el primer error <le roi;ición qiic conict;i. Si cl iiiiio
m- no corrige 1111 error de rotacih de 30" o inits dentro del tiempo Ilinite, el
1 El núnicro de los cubos que se neccsiiaii para cada itein figiiraii en la coluiiina C exaii~inadordebe poiier los cubos en la posicióii correcta y decir: ((Mira,se
] u<:ubos ncccsnriosx del cuadernillo dc anotación. Deben mostrarse única- pone as[» y Iiiego proseguir con la aplicacióii de la prueba. En Ii~sfiyiiias
1 niente los cubos iicccs;irios para la coiistruccióii de cada ftein. El examiiiador 3.2-3.4 se inuestraii ejeinplos de rotacióii dr ?O y 45 grados.
debe ntlrar dc h vitira del nlfio los cubos qYe no way& P udlizarseY m$p'Ui
m
.yr
de que I& cara&-
El mmlnador &be exponer lo8 cubo8 ~sc~urhdkao Modelo Errores de rotación
'(N
riom rean wriadrs. En cl ftcm 1, cada cubo dcbcrla mostrar en la parte su- -y 31
I A A

rlor une wra &tinta. En Itcm dc cuatro C U ~ aojo , un cubo Beberla mo&i
UOP CM roja y blanca en la parte superior. En inms dc nueve cubos, <to:
cubor deb;tlan mortrpr una &a roja y b l ~ n c aen la parte superior.
i El &uno de admuloc $ebe ilru~rreP una dbtancla aproxlmda de 18 cm -
1 ~ b al porde
p de Ir mue SIel @no u dlatro, se ho de coloci~.el cuaderw, ' : 4
& &@$o~ o el modsl5'hset@tnsnts a cu izgulerdo. S1 e! nlfio ct~zurdo,se ha-.
t el modelo !Igermcntc a au dendia. S) d . Y
o1 cuQd9tnS d? ~ t l n \ u l o o, ' ' V A
Figura 3.2. Ejemplo de errores de rotación para los modelos con forma de cuadrado
dos no kmno& uno dominancia.konud dam durmie la cvduachb,
6br g i w al' d a n ob~sctlihula~jurto~(s&ontt del nMo. s!dm Modelo Errores de rotacióii
. V.
>f
vez qi.Aodclo y hu imagen
* . dd il
a

1" '.
qsp,~~,
p yo?@@ ?e!a. PWP 3 , m,I ~ . , 1
(4% .C .
l l f f l 1 l ,,l i , l e l
Midozunls Nldo &a#&@

Figura 3.3. Ejemplo de errores de rotación para los modelos con forma de rombo

A .1

Figura 3.1. Sltuaolbn correota del modelo y del ouaderno de dstimul08

Alp~m nlfim Intentan d i z a r su con~trucdbnencima de la imagen, es decir,

iobn la dPlna del cuadcrno de beclmulo8. Si ato ocurre, sefid~rla zona libre

Errores de rotación
III Figura 3.4. Ejemplos de errores de rotación para los modelos con forma de equis
i Las rotaciones inferiores a 30" no se consideran errores y no afectan a la
puntuación; sin embargo, deben ser anotadas para tenerlas en cuenta durante
la interpretación.
i Para toda construcción que comporte una rotación, se debe indicar el sentido
de la rotación con una flecha y el número de grados de la rotación (en la
columna «Respuesta»), tal y como se muestra a continuación:
Registro de las rotaciones
i Si, al alcanzar el tiempo límite, la construcción presenta cualquier rotación de
30"o más, debe considerarse un error de rotación (incluido el primer error de
rotación corregido por el examinador).
Separaciones entre los cubos o cubos desalineados
i NOse penalizan las separaciones entre los cubos ni las desalineaciones de los
cubos si estas son inferiores o iguales a 0,5 cm (aproximadamente ?4 de la
vista de un cubo). Onicamente se penalizan los disefios en que las separa-
ciones o las desalineaciones son superiores a 0,5 cm y, al alcanzar el tiempo
Limite, no se han corregido.
i La figura 3.5 muestra separaciones entre los cubos y10 desalineaciones de los
cubos que pueden considerarse aceptables. Adviértase que una misma cons-
trud6n puede tener tanto separaciones entre los cubos como desalineaciones
de los cubos.
Cubos
l
--
Figura 3.5. Ejemplos de diseños correctos con separaciones y desalineaciones de los cubos
Puntuación
i Anotar en segundos el tiempo de resolución de cada ítem. Los ítems comple-
tados después del tiempo límite se puntúan con O puntos.
i Un diseiío se considera incorrecto cuando la construcción es defectuosa o
no se ha completado dentro del tiempo límite. La construcción se considera
incorrecta cuando no coincide con la imagen del diseiío del ítem, o bien
cuando la construcción presenta errores que, al alcanzar el tiempo límite,
no han sido corregidos: errores de rotación de 30" o más, separaciones o
desalineaciones superiores a 0,5 cm. Si el niiío termina la construcción antes
de que se alcance el tiempo límite, y la construcción presenta alguno de estos
errores, el ítem se considera incorrecto y recibe una puntuación de O puntos.
i El examinador puede registrar información adicional de la respuesta del niho
en las cuadrículas en blanco de la columna ((Respuestandel cuadernillo de
anotación. Cuando se alcanza el tiempo límite, ha de sombrear cada una de
las cuadrículas para registrar el diseño del niño desde el punto de vista del
examinador. Para las construcciones correctas basta con hacer una marca
sobre el dibujo para indicar que la construcción es correcta (p. ej., un visto
bueno).
Ítems del 1 al 3
i Puntuar con 2 puntos si el niíío realiza la construcción correctamente, dentro
del tiempo límite y en el intento 1.
i Puntuar con 1 punto si el niiío realiza la construcción correctamente, dentro
del tiempo límite pero en el intento 2.
i Puntuar con O puntos si el niiío no realiza la construcción correctamente
dentro del tiempo límite, ni en el intento 1 ni en el intento 2.
Ítems del 4 11 9
Puntuar con 4 puntos si el niiío realiza la construcción correctamente dentro
del tiempo límite.

Puntuar con 4, 5, 6 o 7 puntos si el niiío realiza la construcción correcta-
1 m
mente dentro del tiempo límite. La bonificación por tiempo y la puntuación
total del ítem, cuando procede, puede consultarse en la tabla que figura a
I4 6 . i
continuación, y en el cuadernillo de anotación. En la columna «Puntuación»
del cuadernillo de anotación, la puntuación del ítem se encuentra bajo los
m
intervalos de tiempo empleado. Esta puntuación incluye los puntos otorgados
como bonificación por tiempo.
Puntuar con O puntos si el niiío no realiza la construcción correctamente
dentro del tiempo límit
'e
'6
1
Bonificación por tiempo para construcciones correctas
en los ítems del 10 al 13 de Cubos
Intervalo de tiempo empleado Bonificación por
Puntuación del ítem
(en seaundos) tiempo
Puntuación directa máxima para Cubos: 58 puntos con bonificación por
tiempo.
Puntuaciones de procesamiento
La puntuación directa de Cubos sin bonificación por tiempo (Cs) se calcula
a partir de la puntuación directa de Cubos, sin incluir los puntos otorgados
como bonificación por tiempo. Para calcular la puntuación directa de Cs,
puntuar con 2 , l o O puntos los ítems del 1 al 3, como se ha descrito anterior-
mente. Para los ítems del 4 al 13, puntuar con 4 puntos si el niiío realiza la
construcción correctamente dentro del tiempo límite. Puntuar con O puntos
si el niiio no realiza correctamente la construcción dentro del tiempo límite.
Puntuación diteaa máxima para Cubos s i n bonificación por tiempo: 46
pantoa.
i La puntuación directa de Cubos parcial (Cp) se calcula a partir del número
de cubos colocados correctamente en todos los ítems (incluidos los ítemi de
retorno) y los puntos otorgados como bonificación porctiempoen los ítems
del 10 al 13. La puntuación total de los ítems y la bonificación por tiempo,
cuando procede, ~ u e d econsultarse en la tabla que aparece a continuación,
y en el cuadernillo de anotación. En la columna gris ((Puntuación parcial
opcional)) del cuadernillo de anotación, la puntuación del ítem se encuentra
bajo los intervalos de tiempo empleado. En esta columna, rodear con un
círculo el número de cubos colocados correctamente al alcanzar el tiempo
límite, otorgar los puntos de bonificación por tiempo cuando corresponda.
..
¿
=
--
I
Para calcular la puntuación directa Cp, deben sumarse las puntuaciones
rodeadas con un círculo.
Bonificación por tiempo para construcciones correctas en los
6- - ítems del 10 al 13 de Cubos parcial
N+LV
Intervalo de tiempo empleado
(en segundos)
Bonificación por
tiempo
Puntuación del item
Puntuación directa máxima para Cubos parcial: 82 puntos con bonificación
por tiempo.
eAplicación de los ítems
Para presentar la prueba, colocar dos cubos delante del niiío. Coger un cubo y decir:
((¿Vesestos cubos?Son todos iguales. Algunos lados son totalmente rojos (sefialar
una de las caras rojas); otros lados son totalmente blancos (seiíalar una de las caras
blancas); y otros son rojos y blancos (sefialar una de las caras rojas y blancas))).
Aplicar el ítem de comienzo que corresponda.
mÍtem i
Intento 1
',alocar dos cubos delante del nifio. Abrir el cuaderno de estímulos por el ítem 1
y decir: ((Mira cómo pongo los cubos para que esten igual que en este dibujo
(sefialar la imagen del cuaderno de estímulos)».Construir lentamente el modelo.
Colocar dos cubos delante del niiío y decir: ({Ahorahaz uno igual que este (seiíalar la
imagen). Hazlo lo m6s rápido que puedas, y avísame cuando hayas terminado.
Adelanten.
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.
Construcción correcta. Aplicar el siguiente ítem si no se ha llegado a la situación de
aplicar la regla de terminación.
Construcción incorrecta. Aplicar el intento 2.
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 75 segundos (1 minuto y 15 segundos).
Manual de aplicacióny corrección
Cuando el nifio haya entendido la tarea, las consignas pueden abreviarse.
Cuadernillo de anotación
Construccidn correcta. Aplicar el siguiente ítem.

a ~ l i c ala
r regla de terminación.
Ítem de ejemplo e item 1
lrem del 10 aí 13 Edad 8-11
Ítem de ejemplo e ítei,, ,
Edad 12 - ;

Activar el cronómetro y dejar que transcurran 120 segundos (2 minutos).
Cuando el niiío haya entendido la tarea, las consignas pueden abreviarse.
Construcción correcta. Aplicar el siguiente ítem.
Construcción incorrecta. Aplicar el siguiente ítem si no se ha 11
aplicar la regla de terminación.
Ítem de ejer o e ítem 8
Los niños con una posible discapacidad intelectual o con una baja capa-
cidad cognitiva deben comenzar ev PI ; t ~ mAP ~ i ~ m f ivl fn~ n t h ~ pdn rel
Para niíios con edades de 8 a 16 afios, si el nifio obtiene O o 1 punto
en uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores
en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima
puntuación) consecutivas.

Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.

Normas generales
m Leer cada ítem literalmente.
m Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesuio, pero nunca
cambiando su formulación.
Si el nifio ha oído mal o ha entendido una palabra distinta y da una respuesta
incorrecta, decir: «Escuchacon atención)),y repetir el ítem haciendo hincapié
en la palabra que ha entendido mal.

allzas
i Si el niho da una respuesta vaga, poco clara o que, en los ejemplos de
II
respuesta, va seguida de «(P)», preguntar: ((¿Quéquieres decir?)) o «¿Puedes
explicármelo un poco más?)) (o formular cualquier otra pregunta neutra).
i El ítem de ejemplo se utiliza para presentar la prueba.
i Los íterns 1, 2, 5, 6 , 8 y 7 son ítems de aprendizaje y están identificados con
una cruz (t)en el cuadernillo de anotación y en este manual. Si el niBo no
da una respuesta perfecta para estos ítems, corregirlo y ofrecer la respuesta
correcta. En esta prueba no puede ofrecerse más ayuda.
I1 Puntuación
i Anocar las respuestas del niiío palabra por palabra.
i Si el niho responde haciendo referencia a la similitud en la letra inicial o en
la categoría gramatical (p. ej., adjetivos), decir: «Dime otra forma en que se
parecen [insertar la primera palabra] y [insertar la segunda palabra])).
i Para facilitar la puntuación, se ofrecen los principios generales de puntuación
y dgunos ejemplos de respuesta para cada ítem.
i Estos ejemplos no son una lista exhaustiva de todas las respuestas posibles,
sino una guía que puede orientar al examinador. Se debe valorar cuidadosa-
mente las respuestas del nifio poco usuales y acudir a los principios generales
de puntuacibn para facilitar la corrección.
i Si el nifio ofrece múltiples respuestas a un ítem, tener en cuenta los siguientes
criterios:
b Los comentarios aiiadidos por el niño que claramente no forman parte
de su respuesta al ítem, no afectan tampoco a la puntuación del ítem. Por
ejemplo, si la respuesta del niiío al ítem 6 (camisa-zapato) es ((Tepones
una camisa y unos zapatos. Mi madre me ha comprado hoy una camisa y
unos zapatos», puntuar con 1 punto.
b Si la respuesta del nifio incluye varios conceptos que varían en la calidad,
y ninguno de ellos perjudica a la respuesta de manera global, puntuar solo
la mejor respuesta. Por ejemplo, si su respuesta al ítem 18 (río-montaiía)
es «Partes de la geografia y los dos tienen agum, la mejor respuesta que se
ha de puntuar es «Partes de la geografía).
b Una respuesta de 1 o 2 puntos acompaiíada de otra que muestra una
comprensión claramente errónea del ítem se punnía con O puntos. Por
ejemplo, si ia respuesta de un, nirio al ítem 2 (caballo-vaca) es ((Son seres
vivom, pero a continuaci6n responde &Sonseres vivos que crecen en el
suelo*, la primera respuesta queda anulada por la última.
Semejanzas
i Puntuar con 2 , 1 o O puntos de acuerdo con los ejemplos de respuesta propor-
cionados y según los principios generales de puntuación.
Puntuación directa máxima para Semganzas 46 puntos.
Principios generales de puntuación
2 puntos
i Cualquier clasificación general que es pertinente y define con precisión ambos
elementos de la pareja del ítem, como «Los caballos y las vacas son animales))
o «Un caballo es un animal y una vaca también es un animal)).
1 punto
i Cualquier propiedad que es común y supone una semejanza secundaria o
menos pertinente, como «Los caballos y las vacas comen hierba)).
i Cualquier clasificación general que es menos pertinente y define con menos
precisión ambos elementos de la pareja del ítem, como «Las camisas y los
zapatos te mantienen caliente)).
O puntos
I Cualquier propiedad que no es común a ambos elementos de la pareja del
ítem, que es demasiado general, como «Los caballos y las vacas son bonitos))o
que marca las diferencias y no las semejanzas entre los elementos de la pareja,
como «El caballo sirve para montar y la vaca para dar leche)).
i Cualquier respuesta claramente incorrecta.
El grado de abstracción de una respuesta es un factor determinante para la puntua-
ción del ítem. Por tanto, una respuesta que refleja una clasificación general pertinente
merece la máxima puntuación. Sin embargo, una respuesta que se refiere solo a una
o varias propiedades comunes de ambos elementos de la pareja del ítem (una aproxi-
mación más concreta a la resolución del problema) merece 1 punto. Así, la respuesta
«Una mariposa y una abeja son dos insectos))(clasificación general pertinente) merece
mejor puntuación que la respuesta «Las dos tienen alas)) ( ~ r o ~ i e d acomún
d menos
pertinente).
Incluso una respuesta relativamente concreta para un ítem, como «Un caballo y una
vaca tienen cuatro patas)),requiere que el niiío conceptualice una propiedad común a
ambos elementos de la pareja del ítem. Estas respuestas más concretas habitualmente
reciben una puntuación de 1 punto. Algunos niiíos son incapaces de relacionar los dos
elementos de una pareja y dan, sobre todo, respuestas que se aplican a cada elemento
por separado, en lugar de a la pareja como un conjunto (p. ej., ((Unorelincha y el otro
muge))). Aunque esta afirmación es correcta, la respuesta se puntúa con O puntos,
porque no refleja la semejanza existente entre los dos elementos de la pareja.
 t2. ¿Enqué se parecen un CABALLO y una VACA?
Aplicación de los ítems
2 puntos
ftem de ejemplo AnimaleslMamíferos
Decir: .¿En que se parecen el TRES y el CUATRO? ¿Quétienen en común?)). Animales de granja
Rispwtu comrra [cualquier respuesta con la palabra números]. Decir: ((Bien, el tres y el
cuatro son dos números. Vamos a probar con otro». Aplicar el ítem de comienzo que
corresponda. A
Rispuntu incomctu [cualquier respuesta sin la palabra números]. Decir: NO está del todo
bien, el tres y el cuatro son dos números. Vamos a probar con otro,). Aplicar el ítem en una granjalEn la granja (P)
de comienza que corresponda. 4 Los crías (alimentas/cuidasllavas/limpias) [nombra una actividad común]
84a Duermen (comen/andan/pastan/hacen ruidos) [nombra un comportamiento común]
ftems del 1 al 23
P Tienen patas (cola/pelo/ojos/cuatro patas) [nombra una característica común]
Leer cada ítem literalmente. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la
situación de aplicar la regla de terminación. 8
-tl. ¿Enque r e parecen el ROJO y el VERDE?
P1 Cosas que montaslLos montas (P)
Uno relincha y el otro muge
2 puntos
Del mismo color/Negro/Marrón/Blanco
Colores
SalvajeslBuenoslCari~íosos
Colores de banderas [cualquier respuesta que incluya la palbra c&r]
BonitosIGrandes
Tonos
tSi el nifio no da una respuesta de 2 puntos, decir: «El caballo y la vaca son dos animales)).
1 punto

Luces del semáforo (P)

En el areoíris (P)
Los dos hacen marrón (P)
Pinnuas/Ceras/Rotuladores
O puntos
Pararysegui-,-,
El verde es oscuro y el rojo es daro
Vcgetacs (P)
tSi d ni60 no da una mpuerta de 2 puuwr, u& i E l rojo y el verde son dos colnrec))

85
7"'
4' '

**S.

2 puntos
InsectodBidios
~ i n v e n c b + ~ o s-,e
1 punto
.
-
1En qué se parecen una MARIPOSA y una ABEJA?

. , * S '+,-;v-+ .
-- n se parecen una CAMISA y un ZAPATO?
i ~ qué

Prendas de vestirlRopalVestimenta1Prendas
Partes de tu vestimenta (atuendolvestido)

Te vistes con ellos

Parte de un uniforme
&res vivos (P)
VuelanrZienen alas (P)
Cubren (protegen) el cuerpo (P)
Tienen seis patas (cuerpos segmencados) (P)
Ponen huevos (P)
Nacen de un capullo (P) [Simula ponerse una camisa y un zapato] (P)
Comen (recolectan) nCctar (polen)
P o l i n i flores CordónlCremallera/Botón (P)
antenas Suaves/Cómodos (P)

O puntos Cuero/Vestir/Tela/Coser (P)

FloresILes gustan las floralse paran en las flores (P) [Simula ponerse una camiseta o un zapato] (P)
Hacen (recolectan) miel Cuestan dinerolLos compras
Pican Del mismo color1Blancos [nombra cualquier color]
En la n a d d E x t e r i o r [Sefiala la camiseta o el zapato]
DJ mismo color Se usan para el exterior
+sid ni60 no & una rerpuerri:de 2 puntos, decir: .Una mariposa y una abeja Son dos punros, decir: «Unacamisa y un zapato son dos prendas
insectos.

4
4
m
 wt
8 .¿Enque se parecen una MADRE y un HIJO?
recen un AVIÓN y un TREN?

FamiliaíMiembros de la familia
ParientesIFamiliares
Personas con una relación familiar

GenteIHumanoslPersonas (P)
Viven juntosíviven en la misma casa (P)
Comparten los mismos genes (cromosomaslsangre) (P)

Coszs que van aigún sitio (P)

Sc m w w i (viajan) (P) Los dos tienen brazos [nombra características humanas comunes a los dos]
Cosís con motores (P)
?Si el niño no da una respuesta de 2 puntos, decir: ((Unamadre y un hijo son dos miembros

Cosas en las que a sientas (P)

J~tcdCaw
con las que juegas (P)
3amcnGQ~duGtor(P)

G ~ u c f i o s / I g u a l e en
s tamacio (forma)
 Semejanzas
a
10. ¿Enqué se parecen un C(RCUL0 y un CUADRADO?
11 t 9 . (En que se parecen el INVIERNO y el VERANO?
2 puntos
Figuras geométricas
Formas geométricas
Superficies
1 punto
FigurasIFormas (P)
Simétricos
O puntos
Hechos con líneas (P)
En la escuela (P)
DibujoIMatemáticas (P)
krtcdcIadcza(P)
Polígonos
-poc;rs (Pl Símbolos
Mcses (P) J

F r ~ L , ~ ~ i c n f o
DladWAiios
?Icnui nubcs (soYUuvia)
Son divdos/Pucács salir a jugar
?Si el w> & una respuesta & 2 puntos, decir: «El invierno y el verano son dos estaciones)).
 Semejanzas

12. ¿Enqué se parecen la RODILLA y el TOBILLO?

11. ¿Enqué se parecen AMARGO y SALADO?

ArticulacionesIPartes del cuerpo con articulaciones

Donde se unen los huesos1Mantienen partes de la pic:rna jun tas/Partes del
Cbmo las cosas saben en la boca (lengualpapilas gustativas) cuerpo que unen huesos
GwtdCondirnen tos Partes del cuerpo que se doblan (flexionan)
fkimuian los recepto Partes del cuerpo que son flexibles
Cosas qw la lengua (papilas gustativas) puede sentir (detectar)
Características de la comida
Pormas en que puedes describir (hablar de) la comida
1 punto Partes del cuerpo1Pegada.s al cuerpo (P)
Cosas de la comida (P)
Cbmo se sienten las cosas en la boca (P)
Lo puedes sentir (detectar) (P) rte de las extremidades (P)
Comida/Cosas que comeslbs dos son comida (P)
EspeciasIPicante (P) ayudan a moverte (andar)/Te mueves (andas) con ellos
Dulce, salado, ácido y amargo [nombra los cuatro sabores que 1 ienen músculos (ligamentos/cartílagos)
O puntos Huesos que se unen (doblanlmueven) (P)
[Nombra menos de cuatro sabores que la lengua detecta] (P)
Demasiado puede ser rnaio para ti (daiiino) (P)
BucnoIRico (P)
Maio para los dientes

de piel
~edondosl~urvadoslPuntiagudos/Duros/Cubiertos
Cosas que se rompen (dafianlhieren)
 14. ¿Enqué se parecen ENFADADO y CONTENTO?

2 puntos
z
Semejanzas

EmocioneslSentimientosIEstadosde ánimo

I Cómo te sientes1Cosas que puedes sentir

Formas (expresiones) de cómo te sientes

Formas de actuar/Acciones/Colmportamientos (P)

ensamientos/Actitudes (P)

-
~ c a r l C o n s w i (P)
r
Expresione 'O)
O puntos
Parte de ia vid
Edificios (P)
xpresiones faciales/Cosas que muestras en la caralcaras
Apilables/Los apilas (P)
Están dentro de ti
Cosas de apoyo (P)
O puntos
Cosas que puedes usar ~ -

Algo que la mente controla (P)

19
Hacer ladrillos del cemento
Hechos de barro
Duros/Pesados/S6lidos
-
v
- l
1. A Cómo pareces (P)

Cómo estás (P)

Cómo está el cuerpo/Como pones la boca (P)
uede ocurrir
. .
 Semejanzas

16. ¿En qué se parecen un ESCRITORIO y una MESA?

r2-
) 15. ¿En que se parecen un CIENT(FICO y un DETECTIVE?
2 puntos
Muebles en los que trabajas (dibujaslpones cosas
Tiabajos (profesiones) q
Invmrcs
Resudven problernas/Descubren (encuentran) la respuesta a un misterio
Buscan rcspucstas para ayudar a la gente
Utilizan la evidencia para formar hipótesis y conclusiones Superficies de trabajo planas (lisas) :- j
&E las reíaciones causa-efecto/Utilizan el método científico uperficies para trabajar (escribir) (r;
1 punto s dos tienen cuatro patas y una superficie [nombra dos o más camcterísticar definitorias] (P)
Thjo/Proki6n/Oficio (P) es sobre ellos [nombra dos o más funciones definitorias] (P)
Buscan la verdad/Hactn preguntas/Curiosos (P)
U t í h n datos (hcchos) (P)
Recogen pruebas (información) (P) ees (trabajaslcomeslestudiaslescribes) sobre ellos [nombra una función definitoria] (P)

Buscan pistas (indicios)/Hacen búsquedas (P) os dos tienen cuatro patas (una superficie) [nombra una característica definitoria] (P)

Aydan a la gente (P) ones cosas encima (sobre ellos) (P)

Obsennn/Dan explicaciones (P) Misma forma (P)

Haccn descubrimientos f P) Están en casa (colegioltrabajo) (P)

Tienen cosas encima (sobre ellos) (P)
Utilizo los dos (P)
Te sientas en los doslUsas sillas con los dos (P)
Encucntraa cosas (P) os dos son inmóviles
Recogen sangre (P) echos de madera (metal)
lbdan por intuiU6n (corazonadas)(P) El escritorio es donde trabajas y la mesa donde comes

Llcvln gwnm (wihrrne)

In~oslEdurridos
 Semejanzas

18. ¿Enque se parecen un RIO

y una MONTAÑA?
17. ¿Enqué se parecen el HIELO y el VAPOR?
2 puntos
Elementos geográficos (geológicosltopográficos)
Estados (formas) del agua
Accidentes geográficos (geológicos)
m (H,OIhidrógeno y oxígeno) en diferentes estados (formas) GeografíaíGeología
Agua a températura extrema Terreno

Cambios fkicos en el agua Parte de la superficie de la Tierra

Formados por la naturaleza (glaciares/movimiento de placas/erosión)
Parte del cido del agua
Características físicas de la Tierra (terrenolmundo)
U í m a estructura molecular (química) a diferentes temperaturas Fronteras naturales (geográficas)/Barreras que atraviesan la tierra (el terreno)
PaisajesIPuntos de referencia en el terreno
Agua/Hechos de aguaJCreados del agua (P) Ecosistemas
Extremos de temperatura (P)
1 punto
Los dos se evaporan (P) BarreraslFronteras (P)
Misma estructura molecular (química) (P) Lugares (partes) de la Tierra (P)

H,O/'Iicncn hidrogeno y oxígeno (P) Partes de la naturaleza (el medio ambiente) (P)
Características del suelo (P)
Estados (formas) de la materia
Características físicas (P)
Pueden cambiar a Uquidolconvertirse en líquido NaturalezaINaturallRecursos naturales (P)
Ticncn elementos químicos Formados por la acción del clima
Vistas
Mojado/Húmcdo/Liquido ( P) Puedes cruzarlos1Viajar por ellos

Se pueden convertir el uno en el ouo (P) Están en el mapa

Tiencn tupperanira/Temperaturas (P) O puntos

TierraIMasa de tierra (P)
Hacen humo (nicbla/bruma) (P)
Para ir de vacaciones (P)
Mismo color/BlancosrT~parentes SitiosISitios para ir (pasárselo bien) (P)
El vapor derrite el hielo ExteriorIEn el bosque (campo) (P)
Los ríos fluyen de las montafias
Tienen rocas (nievelagualcolinaslanimales)
Son lugares tranquilos
GrandesIAltoslAmplios

-
EARSON
Semejanzas
 1

Semejanzas

22. ¿En qué se parecen el SOL y el VIENTO?

Energías renovables (naturales)

EnergíaITipos de energía

1 Impresiones dc algo (mano/pieldedo/rueda) en un lugar (suelo, pared) Se utilizan para hacer electricidad

Remitado (productole Dan electricidad a las casas (edificios)

Silleta de algo que qu Pueden reemplazar al petróleo (carbón)

Producen que el agua se evapore (se seque)

Rastros (pistas) que deja una persona (P)

I Se dejan en el suelo (P) Electricidad (P)

11 Las dos quedan dejadas en el suelo (P)

Marcasdel hombre
Los dos pueden ser peligrosos1Causan danos (P)
TiempoIRelacionado con el tiempo1En la previsión del tiempo (P)

1 Marcas que deja un hombre (anímdcosa) TemperaturaIRelacionado con la temperatura (P)

Pueden ser calientes1Te pueden qutiiiar
Onicus de cada persona/anWcosa (P)
Cnados por el cuerpo/Fruto del cuerpo (P) O puntos
Pueden utilizarse con paneles solares (molinos) (P)
Las k n l c n a a las personas (P)
Se sienten (P)
~ I m p r e s i o n c s l S e h a e 6 1 ~ ~ d e n(P)
ci'~
Están fuera (en la callelen el cielo) (P)
Wjos de ua individuo (uno mismo) (P)
Son elementos (P)
Sc v C a / b t b en una superficie (P)
El Sol produce viento
opu- 'I

.
SX1ydgocaJsriclo
Y

II h í k:C
k - . 4 i
mS~~~vivos
i ,.
 3. Matrices

I Forman parte de nuestra existencidComponentes (partes) de nuestra existencia

Estructuras del universo1Definen el universo
por las que estamos limitados1Cosas que nos limitan
kb
- Materiales
m a n u a l de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
Cuaderno de estímulos 1
Partes de un continuo (P)
Cosas que se te acaban/limitados (P) O Comienzo
MedidasIMedición (P) Edad 6-8
No tienen finaVInfinitos (P) Ítems de ejemplo A y B, e ítem 1
Afectados por la gravedad (relatividad/masa) (P) Edad 9-11
Ninguno de ellos es absoluto (P) Ítems de ejemplo A y B, e ítem 5
Abstracto/Intangible/Nopuede ser visto (tocado) (P) Edad 12-16
Siempre en movimiento (P) Ítems de ejemplo A y B, e ítem 9
Puedes moverte (viajar) a través de ellos (P) Los niríos con una posible discapacidad intelectual o con una baja
MarwslFkferencias capacidad cognitiva deben comenzar en los ítems de ejemplo A y B
y continuar en el ítem , , ,p
,, ~,+,:..- ,, ,..b.
,
:: _ ,.
, , . - Y

;.
L, ' ".< '-
.-
.-..q.:, ::';t.
.- , 8
7

Ú Retorno
Para niiíos con edades de 9 a 16 aiíos, si el niiío obtiene O puntos en
InwnuolablesIInalterables(P) uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores
en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima
Se mucvedIrnplicados en el movimiento (P)
puntuación) consecutivas.
Partes de la ciencia (tlsica) (P)
Vies en los dos (P) O Terminación
En el universo (P) Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.
DesconocidosISin descubrir
FdMateria
hicdcsvolar a través de d o s Normas generales
Maradas n a d e s Matrices tiene dos tipos de ítems: matrices y series. Los ítems se presentan
GmdcslPquefios/Rápid~~lLargos mediante el cuaderno de estímulos en matrices de 2 x 2 o 3 x 3 y series de 1x G.
Los Anc e usan (ocupan) Los ítems de ejemplo A y B sirven para presentar los dos tipos de ítems
(matrices y series, respectivamente). El examinador únicamente ouede ofrecer
ayuda en los ítems de ejemplo.
 Matrices

es la única respuesta que encaja tanto horizontalmente (señalar de izqu

derecha la fila donde está el signo de interrogación) como verticalmente
de arriba abajo la columna donde está el signo de interrogación))).Aplicar el ítem
de ejemplo B.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. El circulo rojo (señalar la opcióii
de respuesta 3) es la única respuesta que encaja tanto horizontalmente (sefialar
de izquierda a derecha la fila donde está el signo de interrogación) como vertical-
mente (seiíalar de arriba abajo la columna donde está el signo de interrogación))).
Aplicar el ítem de ejemplo B.

ítem de ejemplo B (serie)

Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem de ejemplo B y decir: «¿malae
estos dibujos (seiíalar las opciones de respuesta) va aquí (sefialar la casilla con el
signo de interrogación)?)).
Respuesta correcta (11. Decir: ((Bien.El cuadrado grande (sefialar la opción de respuesta 1)es
el que sigue por orden (sefialar la serie de izquierda a derecha desde la perspectiva
del nifio))).Aplicar el ítem de comienzo que corresponda.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. El cuadrado grande (sefialar la
opción de respuesta 1) es el que sigue por orden (señalar la serie de izquierda a
derecha desde la perspectiva del niño))).Aplicar el ítem de comienzo que corres-
ponda.

Puntuación
eítems del 1 al 32
Ir a la página del ítem correspondiente y decir: «¿Cuálde estos dibujos (sefialar las
i Rodear con un círculo el número correspondiente a la respuesta dada por el opciones de respuesta) va aqui (sefialar la casilla con el signo de interrogación)?)).
nifio a cada ítem. Las respuestas correctas figuran en color en el cuadernillo
Si el nifio no responde transcurridos unos 30 segundos, preguntar: «iCuáI es tu res-
de anotación y aparecen en este manual.
puesta?)).Sin embargo, el examinador ha de ajustarse al tiempo de respuesta del
i Puntuar con 1 punto si el niiío da una respuesta correcta. niiío; es decir, si se detecta que se trata de un niiío que da respuestas correctas
pero necesita más tiempo a medida que se incrementa la dificultad de los ítems,
i Puntuar con O puntos si el niiío da una respuesta incorrecta, dice que no lo
conceder algunos segundos extras.
sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.
Cuando el niiío haya entendido la tarea, pueden abreviarse las consignas u omitirse.
Puntuación directa máxima para MatrzCes: 32 puntos.
Si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de terminación, aplicar el ítem que
corresponda.

Aplicación de los ítems

ftem de ejemplo A (mauiz)
Abrir el cuadyno de estímulos por la página del ítem de ejemplo A y decir: ((Mira
estos dibujos. ¿Cuál de estos dibujos (seiíalar las opciones de respuesta) va aqui
(seíiaiar la casilla con el signo de interrogación)?».
Respuesta c o m [3]. ~ Decir: *Bien. El círculo rojo (seiíalar la opción de respuesta 3)
 Digitos

Res~uestascorrectas 4.Dígitos
Respuesta El examinador lee series de números que el niño debe repetir en el orden indicado.
hsrn correcta
Esta prueba está formada por tres tareas: Dígitos en orden directo, en la que el niño
repite los números en el mismo orden; Dígitos en orden inverso, en la que el niño
repite los números en orden inverso; y Díitos en orden creciente, en la que el niño

e Materiales
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación

O Comienzo
Orden directo
Edad 6-16: ítem 1
Orden inverso
Edad 6-16: ítem de ejemplo e ítem 1
Orden creciente
Edad 6-7: ítem prerrequisito, ítems de ejemplo A y B e ítem 1
Edad 8-16: ítems de ejemplo A y B e ítem 1

O Terminación
Orden directo
Edad 6-16: terminar después de 2 puntuaciones de O en los dos
intentos del mismo ítem.
Orden inverso
Edad 6-16: terminar después de 2 puntuaciones de O en los dos
intentos del mismo ítem.
Orden creciente
Edad 6-7: terminar después de responder incorrectamente al ítem
prerrequisito o de 2 puntuaciones de O en los dos intentos del mismo
ítem.
Edad 8-16: terminar después de 2 puntuaciones de O en los dos
intentos del mismo ítem.
 i Si se aplica el ítem prerrequisito, rodear con un círculo la «Su o la «N»en
Normas generales n el cuadernillo de anotación para indicar si el niiío cuenta aí menos hasta 3
i D/gitor atá formada por tres tareas: Digios en orden directo (Dd), Dígtos en
orden inverso (Di) y Di'tos en orden creciente (Dc). Aplicar las tres tareas
al nüío.
i Para cada intento, puntuar con O puntos si el niño da una respuesta inco-
i Cada item está compuesto por dos intentos. Aplicar los dos intentos para rrecta, dice que no lo sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.
i La puntuación del ítem es la suma de la puntuación otorgada a los dos
intentos que lo componen.
el tono de voz al pronunciar el último número de una serie. Al finalizar cada
i La puntuación directa de Dígitos es la suma de la puntuación de los ítems de
serie, hacer una pausa para permitir que el niíio responda.
las tres tareas (orden creciente, orden inverso y orden creciente).
el niiío empina a responder antes de que el exaiillnador haya terminado de
i Si un niño de 6 o 7 años da una respuesta incorrecta al item prerrequisito de
'leer la serie, el examinador debe seguir leyendo el resto de la serie y, después,
Dí'tos en orden creciente, la ((Puntuacióndirecta DíPr'ton se considera inválida.
dejar que el nifio responda. Puntuar su respuesta y decir: ((Esperaa que acabe
de decir la serie antes de responder)). Puntuación directa máxima para Dzgrtos: 54 puntos.

I i

i
Nunca repetir un intento. Si el niiío pide que se le repita, decir: «No puedo
repetirlo. Intenta hacerlo lo mejor que puedas)).
Si el nifio da varias respuestas para un intento o se autocorrige después de su
Puntuaciones de procesamiento
i
L

La puntuación Dkitos en orden directo (Dd) se OVLICIIC 3Ulllalldo las puntua-

primera respuesta, registrar solo la respuesta escogida por el niíio. Si no está
claro cuál de ellas es la que el niíio considera definitiva, decir: «Has dicho
[insertar la respuesta del niíio] y has dicho [insertar la respuesta del niiío].
¿Cuál es tu respuesta final?)). Registrar y puntuar la respuesta escogida por
el nifio.
ciones obtenidas en todos los ítems de Dkitos en orden directo.
Puntuación directa máxima para Digitos en orden directo: 18 puntos.
i La puntuación Dlgitos en orden inverso (Di) se obtiene sumando las puntua-
ciones obtenidas en todos los ítems de Dí&os en orden inverso.
O

i Solo se puede ofrecer ayuda en los ítems de ejemplo de Dtgitos en orden
inverso y Dí'tos en orden creciente. Aplicar el ítem 1 aunque el nino no
haya respondido correctamente a los dos intentos del ítem de ejemplo.
i En Dí'tos en orden creciente, se aplica un ítem prerrequisito a los niíios de 6
y 7 aiios para evaluar si el nifio dispone de los conocimientos necesarios para
ilevar a cabo la tarea. Si el nifio no cuenta correctamente hasta 3, no se debe
aplicar Dí'tos en orden creciente.
i En D I , en orden creciente, un mismo número puede aparecer más de una
vez en la misma serie. Si el nifio pregunta si en su respuesta debe incluir los
n h e r o s repetidos, decir: «Puede que tengas que decir el mismo número
varias veces».
i Puntuación
1 en uno de los dos intentos, pero no consigue recordar ninguna secuencia de
i Las respuestas correctas aparecen en el cuadernillo de anotación y en este
manual.
R i Anotar la respuesta del niño palabra por paiabra.
Puntuación directa máxima para Dí@tos en orden inverso: 18 puntos.
iones obtenidas en todos los ítems de Dlgitos en orden creciente.
i La puntuación Span de Dlgitos en orden directo (SpanDd) es el número
de dígitos recordados en el último intento en orden directo puntuado con
1 punto. Por ejemplo, si un niíio logra recordar una secuencia de 7 dígitos
en uno de los dos intentos, pero no consigue recordar ninguna secuencia de
8 dígitos, la puntuación SpanDd es 7.
Puntuacióndirecta máxima para Span de Dígitos en orden d u o : 10 puntos.
i La puntuación Span de Dígitos en orden inverso (SpanDi) es el número
de dígitos recordados en el último intento en orden inverso puntuado
con 1 punto. Por ejemplo, si un niiío logra recordar una secuencia de 4 dígitos
5 dígitos, la puntuación SpanDi es 4.
Puntuación directa máxima para Span de Digitos en orden inverso: 8 puntos.
113
 lI
ltem Intento

uno de los dos intentos, pero no consigue recordar ninguna secuencia de

dígitos, la puntuación SpanDc es 5.
Puntuacióndirecta máximapara Span de Dígitos en orden inverso: 9puntos.

Aplicación de los ítems

Digitos en orden directo
eftems del 1 al 9
Decir: <(Voy
a leerte algunos números. Escucha con atención porque sólo puedo leer-
los una vez. Cuando termine. quiero que los repitas exactamente en el mismo
orden. Dímelos tal y como los he dicho yo)).Aplicar el ítem 1.
Aplicar el intento 1 y 2 de cada ítem. Aplicar el ítem que corresponda, si no se ha
llegado a la situación de aplicar la regla de terminación.
Aplicar Dfgitos en orden inverso y Dígitos en orden creciente independientemente del
rendimiento del niiío en Dlgr'tos en orden directo.

Digitos en orden inverso

eltem de ejemplo
lntento 1
Decir: ((Ahoravoy a leerte algunos números más. pero esta vez. cuando yo termine.
quiero que los repitas al revés. Si yo digo "9-4': ¿qué tendrás que decir tú?)).
Respuesta correcta [4-91. Decir: ((Bien)).Aplicar el intento 2.
Repuesta incorrecta. Decir: ((Noestá del todo bien. Yo he dicho "9-4':. por tanto. dicho
al revés, sería "4-9")).Aplicar el intento 2.

lntento 2
9ecir: <<Vamos a probar con otro. Recuerda que has de decirlos al revés: "5-6")).
PPC+W,~C +~
pnrrprfd [G-51. Decir: «Bien.Vamos a probar con otro)).Aplicar el ítem l.
 L

1
al revés. serfa %-S%

ltems del 1 al 9 .
: 1
-
?mrel 1i:n l

-1.
9'

t~(.Jkt.i,~,~.*,~,&-'&
,*m*t.
Aolicar el intento 1 v 2 de cada item."~olicar ei item que c
e,
.

llegado a la situación de aplicar la regla de terminación.

b i -

id*-:IY--

del
,'
Draitos en orden directo y DIjlitos en orden invers~.,.L$- 3
o

v.,,
iL
, . -.
sn
Dígitos en orden creciente
80) ltem prerrequisito
Decir: ((Cuentahasta cinco en voz alta para que pueda oírt
Si parece que el niiio no entiende la tarea, decir: «Cuentaa
pausa después de cada número). Ahora inténtalo tú)).
Repuesta correcta [cuenta correctamente hasta 31. Aplicar el ítem de ejemplo A.
?espuestaincorrecta. Terminar la aplicación de la prueba.
Digitos
I

hem Intento Respuesta correcta

b 9 4 - 4-9
Decir: «Ahoravoy a leerte algunos números más, pero esta vez, cuando yo termine,
5-6 6-5 quiero que los repitas en orden creciente, de menor a mayor. Si yo digo "3-1".
.
¿quétendrás que decir tú?h
8.

2-1
-
1-3 3-1 Respuesta correcta [l-31. Decir: «Bien».w ~ a elrintenu, 2,
1
8
,
3 9 - 9-3
- --- -
Respuesta incorrecta. Decir: «Noestá del todo bien. Yo he dicho "3-1"; por tanto, dicho
,* 2. - - - - m - *cv-- - ---; S-

de menor a mayor, sería "1-3")). Aplicar PI a

in t&
~ nF2.-.-Qi
t&
n
I
8-5 5-8 . y,t
rM
@ >

*.'?fi. . 1 ' >

i 2-3-6 6-3-2 '.

I
-3. --
5-4-1 1-4-9 Decir: «Vamosa probar con otro: "8-6")).
, Respuesta correcta [6-81. Decir: ((Bien)).Aplicar el item de ejemplo B.
4-5-13 8-5-4
47 -- incorrecta. Decir: «Noestá del todo bien. Yo he dicho "8-6"; por tanto, dicho
2-7-5 5-7-2
ia "6-8")). Aplicar el ítem de ejemplo B.
.w, 3;
,
4- .
7-4-5-2
-*
2-5-4-7 o $ * .i*,

9-3-8-6 6-8-3-9
2-1-7-9-4
6.
5-6-3-8-7 7-8-3-6-5 Decir: «Vamosa probar con otro: "5-2-4")).
1-6-4-7-5-8 8-5-7-4-6-1 Respuesta correcta [2-4-51. Decir: «Bien».Aplicar el intento 2.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. Yo he dicho "5-2-4"; por tanto.
dicho de menor a mayor, seria "2-4-5")). Aplicar el intento 2.

lntento 2
Decir: «Vamosa probar con otro: "4-3-3")).
Repuesta correcta [3-3-41 Decir: n~ien.vamos a probar con otro)).Aplicar el ítem 1.
\
Repuesta incorrecta. Decir: ((NOestá del todo bien. Yo he dicho "4-3-3"; Por tanto,
1 dicho de menor a mayor, seria "3-3-4". Puede que tengas que decir el mismo
número varias veces. Vamos a probar con otro)).Aplicar el ítem 1: -
.,
3

r.
 Claves

5. Claves
Utilizando una clave y en un tiempo límite, el nifio debe copiar los símbolos oue se

M Materiales
Manual de aplicación y corrección
Cuadernillo de anotación
Cuadernillo de respuestas 1
Lápiz sin goma de borrar
Cronómetro
Plantilla de corrección para Claves

O Comienzo
Edad 6-7
Parte A: ítems de demostración, ítems de ejemplo e ítems del test.
Edad 8-16
Parte B: ítems de demostración, ítems de ejemplo e ítems del test.
Los nigos con una posible discapacidad intelectual o con una baja capacidad
cognitiva deben completar iaparte que corresponda a su edad cronológjca.

O Terminación
Terminar después de 120 se ndos (2 minutos).

@ Cronometraje
Es fundamental realizar un cronometraje preciso. Para cada ítem se
activa el cronómetro justo después de haber pronunciado la última
palabra de la consigna.
Se detiene el cronómetro cuando se alcanza el tiempo límite o
cuando el nifio completa todos los ítems.

Normas generales
m Asegurarse de que el niño dispone de una superficie plana y lisa sobre la que
trabajar.
m Esta prueba tiene dos partes. La parte A se encuentra en la página 3 del
cuadernillo de respuestas 1 y se aplica a nifios de 6 y 7 d o s . La parte B se
encuentra en la página 5 del cuadernillo de respuestas 1 y se aplica a nifios de
8 a 16 afios.
 Claves
I
i Una respuesta es correcta si el símbolo está correctamente dibujado o, aun
estando mal dibujado, se identifica claramente como el símbolo de la clave. Las
respuestas o símbolos dibujados por el niño no tienen que ser idénticos a los
símbolos de la clave, pero sí deben ser fiicilmente distinguibles de los demás.
i Un símbolo dibujado por el nifio se considera rotado cuando se encuentra rotado
respecto al símbolo de la clave 90" o más en cualquier sentido.
i Los símbolos rotados se contabilizan como incorrectos. La figura 3.6 muestra
algunos ejemplos de rotación de los símbolos.

Parte A

Símbolo de la clave Errores de rotación

Parte B

Símbolo de la clave Errores de rotación

«No pasa nada. Sigue lo más rápido que

Figura 3.6. Ejemplos de errores de rotación para los símbolos de Claves

i Puntuar con 1 punto cada símbolo correctamente dibujado, sin rotaciones

1 90" en ningún sentido y completado dentro del tiempo límite.

i Puntuar con 1 punto si el niño, después de cometer un error, dibuja espon-

táneamente el símbolo correcto encima o al lado de la respuesta incorrecta.
Puntuación i Los ítems de ejemplo no se contabilizan para la puntuación directa.
i Si el niho termina todos los ítems antes de que se alcance el tiempo límite, i Los ítems que el niño no contesta (porque los omite o porque no llega a
detener el cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos. realizarlos por falta de tiempo) no se contabilizan.

;1
i Si el niho no logra terminar todos los ítems dentro del tiempo límite, anotar i Si el niño no entiende la tarea, no completa ningún ítem o tacha toda la
120 segundos como tiempo empleado. prueba, anotar O como puntuación directa.
, i U& la p á g i i apropiada de la plantilla de corrección para Chves para i La puntuación directa es el número de símbolos correctos dibujados en 120
corregir y puntuar las respuestas del niiío. Alinear la plantilla de tal manera segundos.
que ias respuestas c o r r e q que están impresas en la plantilla queden encima
dC l& res'Pu&tasdel niiío. El húmero de cada ít=m está kditand¿i Puntuación directa máxima para Claves parte A: 75 puntos.
. !, ,., en
< ,
la plan-
: &de colkección. Puntuación directa máxima para Claves parte B: 117 puntos.
1 ' I I
 Claves

No deben aplicarse los ítems del test hasta que el nifio haya con~prendidola tare..
11 Aplicación de los ítems
m)Parte A
aiail Si el examinador considera que el nifio no entenderá la tarea a pesar de recibir
.. -
explicaciones adicionales, detener la aplicación de la ~rueba.

1 ítems de demostración
1 Abrir d cuadernillo de respuestas por la página 3 y colocarlo delante del nifio.
Señalar la clave en la parte superior de la página y decir: «Mira estas figuras)).Mier- ítems del test I
9 s se señala cada figura de la clave, decir: ((Cada figura tiene un símbolo Decir: ((Cuandoyo diga "Ya1', hazlo como hasta ahora. Empieza por aquí (sefialar el
1 determinados. primer ítem del test), sigue por orden (seiíalar la fila de izquierda a derecha desde
11 Sehalar los írems de demostración y decir: «Aquí abajo, las figuras están vacías. Voy
mostrarte cómo dibujar el símbolo correcto en cada figur-
la perspectiva del niño) y no t e saltes ninguno. Hazlo lo más rápido que ~ u e d a s .
. .
pero sin equivocarte, hasta que te diga que pares. ¿Estás preparado?;;&:d +#@ i
tL&,?i L

el primer ítem de demostración (círculo) y decir: «Aquí hay un círculo. El Dar más explicaciones si es necesario, y decir: ((Ya)).
circulo tiene este simbolo (seiíalar en la clave el símbolo que corresponda); por Activar el cronómetro y dejar que transcurran 120 segundos.
tanto, lo dibujo aquí (dibujar el símbolo))).
lis'
Señalar el segundo ítem de demostración (estrella) y decir: «Aquí hay una estrella. La
Si el niiío omite un ítem o empieza a responder en orden inverso (de derecha a
z q u i e r d a desde la perspectiva del niiío), decir: ((Respondeen orden. No te saltes

I estrella tiene este simbolo (seiíalar en la clave el simbolo que corres~onda);por

tanto, lo dibujo aquí (dibujar el símbolo))).
Aplicar los ítems de ejemplo.
ninguno)).Señalar el primer ítem omitido y decir: «Haz primero este)).No dete-
ner el cronómetro para dar esta consigna.
!
k No darle goma de borrar al nifio. Si el nifio pregunta qué ha de hacer si se equi-
voca, decir: «No pasa nada. Sigue lo más rápido que puedas)). No detener el
ltems de e i e mm ~ l o zronómetro para dar esta consigna.
Decir: ((Ahora haz estos d e aquí (sefialar los ítems de ejemplo). Detente cuando Ile-
Yo puede ofrecerse más ayuda en esta prueba.
gues a esta línea (sefialar la línea negra que separa los ítems de ejemplo de los
ítems del test))).Entregar al nifio un lápiz sin goma de borrar y decir: ((Adelante) Si el nifio completa todos los ítems antes de que transcurran los 120 segundos, detener
Dejar que el niño complete los ítems de ejemplo. ronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el nifio es zurdo y se observa que, al responder a los ítems de ejemplo, tapa con
su brazo izquierdo la clave, debe interrumpirse la aplicación para colocar otro Si el nifio no ha terminado de completar los ítems cuando se agotan los 120 segun-
cuadernillo de respuestas a la derecha del cuadernillo de respuestas que usa el dos, detener el cronómetro y decir: «Para».Anotar 120 segundos como tiempo
nifio, para que, de este modo, pueda ver correctamente la clave. Debe procurarse empleado.
que la clave del cuadernillo adicional esté alineada con la clave del cuadernillo del
niño. Seguidamente, dejar que el niño complete los ítems de ejemplo mirando la
clave del cuadernillo adicional, para que esté habituado a esta disposición cuando
mParte B
se apliquen los ítems del test. ítems de demostración
Abrir el cuadernillo de respuestas por la página 5 y colocarlo delante del nifio.
Si el niño completa correctamente los ítems de ejemplo, se lo anima diciéndole: «Sí))
«Bien»,y después: ((Ahoraya sabes cómo hacerlo)). Sefialar la clave en la parte superior de la página y decir: «Mira aquí. Cada casilla
tiene un número en la parte d e arriba (sefialar la fila de números del 1 al 9) y
Si el nifio comete un error en un ítem de ejemplo, corregir el error inmediatamente.
un símbolo en la parte d e abajo (sefialar la fila de símbolos). A cada número le
Utilizar el item en el que se ha cometido el error, para volver a explicar el fun-
corresponde un simbolo determinado (seiíalar el número 1 y su símbolo corres-
cionamiento de la dave. Si es necesario, puede ofrecerse ayuda al nifio hasta que
l pondiente, después el 2 y su símbolo correspondiente))).
complete correctamente los ítems de ejemplo. Pueden darse explicaciones como:
«Esto es un cuadrado. El cuadrado tiene este simbolo (señalar el cuadrado en Seiíalar los ítems de demostración y decir: «En cambio, aquí las casillas tambien tie-
la clave); por tanto, debes dibujar el mismo símbolo aquí (seiíalar el cuadrado nen un número en la parte d e arriba, pero debajo están vacías. Voy a mostrarte
vaci0)w. cómo dibujar el símbolo correcto en cada casilla)).
 ltems del test
Sefialar el primer ítem de aemostración (2) y decir: «Aquí hay un 2. Al 2 le corres-
Decir: ((Cuandoyo
ponde este símbolo (señalar en la clave el símbolo que corresponda); por tanto, - .
lo dibujo aqui (dibujar el símbolo))).
primer ítem de:1 test].
, siaue
a. .,,
nnr , ,,, , (cpR-l-- 1- cln ,
nrdan lila Je izquierda a derecha desde
la perspectiva del nifio) y no te saltes ninguno. Hazlo lo más rápido que puedas
Sefialar el segundo ítem de demostración (4) y decir: «Aquí hay un 4. Al 4 le pero sin equivocarte, lhasta que te diga que pares. ¿Estás preparado?)).
corresponde este símbolo (señalar en la clave el símbolo que corresponda); por
1 Dar más explicacicmes si es necesario, y decir: ((Ya)).
I tanto, lo dibujo aquí (dibujar el símbolo))).
k Activar el c--- '--
;ruriometro
- y dejar que transcurran 120 segundos.
1 Seiialar el tercer ítem de demostración (1) y decir: «Aquí hay un 1. Al 1 le corres-
:'-- --ite
t ponde este símbolo (seiíalar en la clave el címhnlo que corresponda); por tanto, un ítem o empieza a responder en orden inverso (de derecha a
1 lo dibujo aqui (dibujar el símboln). cquierda desd.e la perspectiva del niiío), decir: ((Respondeen orden. No te saltes
ninguno)).Sefialar el primer ítem omitido y decir: ((Hazprimero este)).No dete-
Aplicar los ítems de ejemplo. . . 1
ner ei t
cronometro . 1
para aar esta consigna.
No darle goma de borrar al niiío. Si el niiío pregunta qué ha de hacer si se equi-
ltems de ejemplo
voca, decir: «No pasa nada. Sigue lo m6s rápido que puedas)). No detener el
Decir: wAhora haz estos de aqui (sefialar los ítems de ejemplo). Detente cuando Ile- cronómetro para dar esta consigna.
gues a esta línea (señalar la línea negra que separa los ítems de ejemplo de los
No puede ofrecerse más ayuda en esra prueDa.
ítems del test))). Entregar al niiío un lápiz sin goma de borrar y decir: ((Adelante)
m&, Dejar que el nifio complete los ítems de ejemplo. Si el nifio completa todos los ítems antes de que transcurran los 120 segundos, detener
el cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el niho es zurdo y se observa que, al responder a los ítems de ejemplo, tapa con
su brazo izquierdo la clave, debe interrumpirse la aplicación para colocar otro Si el nifio no ha terminado de completar los ítems cuando se agotan los 120 segun-
cuadernillo de respuestas a la derecha del cuadernillo de respuestas que usa el dos, detener el cronómetro y decir: «Para».Anotar 120 segundos como tiempo
nifio, para que, de este modo, pueda ver correctamente la clave. Debe procurarse
que la clave del cuadernillo adicional esté alineada con la clave del cuadernillo del
niiio. Seguidamente, dejar que el niho complete los ítems de ejemplo mirando la
clave del cuadernillo adicional, para que esté habituado a esta disposición cuando
se apliquen los ítems del test.

I Si el nióo completa correctamente los ítems de ejemplo, se lo anima diciéndole: ((Sí))o

«Bien%y después: %Ahoraya sabes cómo hacerlo)).
Si el nifio comete un error en un ítem de ejemplo, corregir el error inmediatamente.
Utilizar el ítem en el que se ha cometido el error para volver a explicar el fun-
cionamiento de la clave. Si es necesario, puede ofrecerse ayuda al niiío hasta
que complete correctamente los ítems de ejemplo. Pueden darse explicaciones
como: rAquí hay un 9. Al 9 le corresponde este símbolo (seiíalar el 9 en la
clave); por tanto, debes dibujar el mismo símbolo aqui (seiíalar la casilla vacía
debajo del 9 ) ~ .
N o deben aplicarse los ítems del test hasta que el nifio haya comprendido la tarea.
Si d ciaminador considera que el'nifio no entenderá la tarea a pesar de recibir
explidones~adikionales,detener la-dplicaciónde la prueba.
Cuando el niiío ha cbApletado correCtarnente'los ítems +ejemplo,
,
, aplicar
, r los
S I L i ítems

del test.
1 ' ) ." ' . 1 ,-
¡S>'

125
 L,hii
Vocabulario
i
Ítems gráficos (ítems
6. Vocabulario
Los ítems gráficos
M.*
los iterns grahcos, el nifio ha de nombrar los dibujos que se le muestran. I'ara los cuaderno de estímina' r
- -
IS verbales ha de definir palabras que el m Leer cada ítem al nifio de forma literal mientras se señala la
m d e r n o de estímulos.
@1 Materiales
ay cuatro tipos de respuestas que requieren que el examinador formule una 1
egunta complementaria: las respuestas secundarias, generales, funcionales y
Cuadernillo de anotación stuales. Se deben formular las siguientes preguntas tantas veces como sea

b
Cuaderno de estímdos 1 ecesario :

Q Comienzo Respuestas secundarias

Edad 6-7 L
la-
Si el nifio da una respuesta secundaria pero apropiada, como «Basura))
para el ítem 3 (cubo), se le pide que matice la respuesta diciéndole: «Si,
i
ftem I

1
pero jcómo se llama?)).
Edad 8-11 b Respuestas generales
ftem5 Si el niiío da una respuesta general correcta, como «Fruta»para el ítem 4
Edad 12-16 (pera), se le pide que matice la respuesta diciéndole: «Sí, pero ¿que tipo
d e [incluir la respuesta del nifio] es?».
ftem 9
Los nifios con una posible discapacidad intelectual o con una baja capa- b Respuestas funcionales
cidad copitiva deben comenzar en el ítem 1. Si el nifio da una respuesta funcional correcta, como «Para el aguan para
el ítem 3 (cubo), se le pide que matice la respuesta diciéndole: «Sí, pero

I b Retorno
Para niños con edades de 8 a 16 afios, si el niño obtiene O o 1 punto
en uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores
e n orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima
puntuación) consecutivas.
;cómo se llama?)).
Kespuestas gestuales
Si el nifio responde correctamente con un gesto, como, por ejemplo, para
el ítem 4 (pera), representando que come una pera, se le pide que matice
la respuesta diciéndole: «Sí, pero jcómo se llama?)).
@ Terminación m En los ejemplos de respuesta, las respuestas que necesitan una pregunta
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas. complementaria van seguidas de «(P)n. Ante estas respuestas, el examinador
siempre debe realizar una pregunta complementaria.
El ítem 1 es un ítem de aprendizaje y está identificado con una cruz (t)en
el cuadernillo de anotación y en este manual. Si el nifio no da una respuesta
perfecta, corregirlo y ofrecer la respuesta correcta.

Ítems verbales (ítems del 5 al 29)

Retirar el cuaderno de estímulos y mantenerlo en un lugar fuera de la vista del
nifio antes de aplicar los ítems verbales.
m Leer cada ítem literalmente.
 Vocabulario

m En esta prueba no deben penalizarse los problemas de articulación. La puntua-

Cada ítem comienza con la lectura de la palabra que debe ser definida,
ción del nifio depende de que la respuesta sea correcta, independientemente
seguida por la pregunta que solicita la definición de la palabra. Este formato
de su dicción.
de presentación pretende minimizar los casos en los que una palabra no se ha 4(
entendido u oído correctamente.
4 Ítems gráficos (ítems del 1 al 4)
m Si el nino ha oído mal o ha entendido una 1n al abra distinta v da una res~uesta
J 1
~1
incorrecta, decir: «Escucha con atención)),y repetir el ítem haciendo hin m Para facilitar la puntuación, se ofrecen algunos ejemplos de respuesta para
'en la palabra que ha entendido mal. cada ítem.
I*
iSi el niño da una respuesta vaga, poco clara o que, en los ejem m Las respuestas secundarias, generales, funcionales y gestuales reciben una
respuesta, va seguida de «(P)»,preguntar: «¿Qué quieres decir?)) o puntuación de O puntos.
d e x p l i c á r m e l o un poco más?. (o formular cualquier otra Las respuestas que hacen referencias personales (p. ej., ((Yo tengo uno en
m Las respuestas no verbales del nifio no reciben ninguna casa))),y los nombres propios o de ficción también reciben una puntuación
demostraciones, señalar un objeto o hacer gestos). Si el niiío no da una de O puntos.
respuesta verbal, decir: ((Dime con palabras qué es un (una) [insertar la I Puntuar con 1 o O puntos de acuerdo con los ejemplos de respuesta propor-
'palabra
I del ítem])). cionados.
I
m>..: .
)Los ítems 5 , 6 , 9 y 10 son ítems de aprendizaje y están identificados con una
cruz (t)en el cuadernillo de anotación y en este manual. Si el niiío no da una
f

% Ítems verbales (ítems del 5 al 29)

respuesta perfecta para estos ítems, corregirlo y ofrecer la respuesta correcta.
, m Para facilitar la puntuación, se ofrecen los principios generales de corrección
:g'En
-,
esta prueba no puede ofrecerse más ayuda.
t

y algunos ejemplos de respuesta para cada ítem.

1 Estos ejemplos no son una lista exhaustiva de todas las respuestas posibles,
Puntuación sino una guía que puede orientar al examinador. Se debe valorar cuidadosa-
mente las respuestas del niiío poco usuales y acudir a los principios generales
m Anotar las respuestas del nifio palabra por palabra.
I de puntuación para facilitar la corrección.
m Si el niño ofrece múltiples respuestas a un ítem, tener en cuenta los siguientes
criterios:
t Los comentarios aiíadidos por el niiío que claramente no forman
I Cualquier definición reconocida por los diccionarios de lengua castellana es
aceptable y se puntúa según la calidad de la respuesta. Si el examinador tiene
dudas acerca de cómo puntuar regionalismos o el argot que no se encuentran
de su respuesta al ítem, no afectan a la puntuación del ítem. Por ejemplo, en los diccionarios, preguntar al niiío: «¿Que quieres decir?)) o «¿Puedes
si la respuesta del nino al ítem 5 (jabón) es ((Sirvepara lavarse las manos. explicármelo un poco más?))(o formular cualquier otra pregunta neutra).
Me gusta el que huele a vainilla», puntuar con 2 puntos. m Puntuar con 2, 1 o O puntos de acuerdo con los ejemplos de respuesta propor-
t Si la respuesta del niiío incluye varios conceptos que varían en la calidad, cionados y según los principios generales de corrección.
y ninguno de ellos perjudica a la respuesta de manera global, puntuar Puntuación directa máxima para Vocabulario:54 puntos.
solo la mejor respuesta. Por ejemplo, si su respuesta al ítem 8 (obedecer)
a *Hacer lo que te dicen y ser bueno)), la mejor respuesta que se ha de
puntuar es uHacer lo que te dicen)). Principios generales de puntuación
b Una respuesta de 2 o 1 punto acompaíiada de otra que muestra una ki; En general, es aceptable cualquier definición reconocida para la palabra, pero se pena-
comprensión claramente errónea del ítemse puntúa con O guntos. Por liza la respuesta del niiío si el contenido es pobre. Si la respuesta demuestra que
ejemplo, si la respuesta de un niiío al ítem 10 (piloto) es ((Una persona el niiío solo tiene un leve conocimiento de la palabra, no se le asigna la máxima
que vuela*, pero a continuación responde: {(Vuelapor el cielo cuando se =3 puntuación.
pone una capa rojm, la primera respuesta queda anulada por la última.
t 3
L.,=
¡ Vocabulario Vocabulario

II 2 puntos
La tesputsta refleja una buena comprensión de la palabra.
m Un buen sinónimo («Un piloto es un aviador»).
m Un atributo que, pese a ser correcto, no implica una dasificación general y
no mejora con la respuesta a una pregunta complementaria («Un ratón tiene
orejas grandes))).
Un uso ambiguo de la palabra que no muestra un conocimiento real de la

I m
m
Un uso principal («Eljabón se utiliza para limpiar»).
Una clasicación general a la que pertenece la palabra («Un ratón es un
palabra y no mejora con la respuesta a una pregunta complen~entaria(«Un
remedio casero))).

anima»).Este criterio debe aplicarse con especial precaución porque la defi- m Una respuesta que no es totalmente incorrecta, pero que, tras la respuesta a
nición de una palabra en términos de clasificaciones generales no siempre una pregunta complementaria, sigue siendo vaga, trivial o de contenido pobre
es suficiente. Por ejemplo, la respuesta «Una isla es un trozo de tierra no es («Un sombrero es suave))).
suficiente para obtener 2 puntos, a menos que esté más elaborada. Cualquier respuesta claramente incorrecta.
m Una o más características principales o definitorias de la palabra («Un
sombrero es una prenda de vestir que va en la cabeza»).
m V h características descriptivas, menos precisas pero correctas, que en
Aplicación de los ítems
conjuhto reflejan un conocimiento bueno de la palabra («Un sombrero tiene
copa y un h).
Para los verbos, un ejemplo que defina la accibn o las relaciones causales
(aPersuaúír es cuando convences a alguien pkra que cambie de idean). Abrir el cuaderno de estímulos por el ítem 1. Sefialar la imagen y decir: qQuP es
esto?)).

I1 1 punto
En general se trata de respuestas correctas pero de contenido escaso o pobre.
Un sinónimo vago o menos pertinente del ítem (((Extenuantees duro))).
m Un uso secundario, poco detallado («El sombrero te lo pones))).
D Dos o más atributos que, pese a ser correctos, no implican una clasificación
general, y que no mejoran después de realizar una pregunta complementaria
(«Un ratón tiene cola y orejas))).
D Un ejemplo que incluye la palabra, poco elaborado («Las aves emigran en
invierno»).
m Un ejemplo concreto de la palabra, poco elaborado (((Unpiloto vuela))).
Una definicibn correcta de una palabra relacionada con el ítem (definir reme-
diar en lugar de remedio).
Repuesta correcta (flor; girasol, margarita [nombra un tipo de flor]). Aplicar el siguiente
ítem si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de terminación.
esp puesta incorrecta. Decir: «Esto es una flor)).Aplicar el siguiente
- ítem si no se ha
llegado a la situación de aplicar la regla de terminación.
íjtems del 2 al 4
Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem que corresponda. Sefialar la
imagen y decir: «¿Quées esto?)).
Formular las preguntas complementarias tantas veces como sea necesario ante res-
puestas secundarias, generales, funcionales y gestuales, pero no formular ninguna
pregunta si la respuesta es claramente incorrecta. Dejar 30 segundos aproximada-
mente para que el nino responda.
Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de
terminación.

O puntos Retirar el cuaderno de estímulos y mantenerlo fuera de la vista del nifio antes de
aplicar los ítems verbales.
Las respuestas no muestran una comprensión clara del término o son claramente
incorrectas.
m Una demostración que no se expresa verbalmente (para jabón, el nifio simula
enjabonarse el cuerpo).

L lo
Vocabulario

Eiemplos de respuesta t 5. JABÓN. ¿Quees el J A B ~ N ?

- GirasolJMargarita [nombra
2 puntos
Sirve para lavarse (limpiarse) las manos (cuerpolpelo)
Crece (P) Te lavas (limpias) las manos (cuerpolpelo)
Producto que limpialDetergente1Limpiador
Sirve para limpiar las c o s a s l ~ i m ~ i cosas
a s con él

1 Para limpiar (lavarlfregar) los platos (la ropalel cochelel perro)

Se usa en la ducha (con el agua) para li
palabra limpio] m usa para estar limpio [debe

Bote (P) A
1
ara eliminar la suciedad (
Se usa para limpiar (lavar)
b a c t e r i a ~ l ~ é d ' f f

Para el agua/Para limpiar (

1 punto
I
Frutalcomida (P)
Se usa con el agua [no hace referencia a limpiar o Lavad (P)
Para comer (P)
Te duchas (bafias) con éIlSe usa en la ducha (baíiera) [no hace referencia a limpiar o kvar] (P)
Manzana
1 Se usa antes de comer (desayunarlcenar) (P)

1 Sirve para que no huelas mal (P)

Se pone en una esponja (manopla) (P)
Para las manos (platoslcochelperro) [no hace referencia a limpiar o lavar] (P)
Antes de aplicar el primer ítem verbal, presentar la tarea, decir: «Voy a leerte algunas
Hace pompas (burbujas) (P)
palabras. Escucha con atención y dime qué significa cada palabra)).
Artículo de higiene (aseo) (P)
Leer cada item literalmente. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la
situación de aplicar la regla de terminacibn.
Gel (P)
Burbujas (P)
[Hace el gesto de lavarse] (P)

a,
4~
Si no lo usas, todo da asco (P)
Viene en una botella1Es una pastilla (P)

Las personas lo usan (P)

Huele bien

?Si el nifio no da una respuesta de 2 puntos, decir: «Eljabón es una cosa que sirve para
limpiar o para lavar)).
 Vocabulario

7.SOMBRERO. ¿Quées un SOMBRERO?

I k n d a de vestir que cubre (protege) la cabeza

AnimailMamiftro
Te 10 pones en la cabeza
Sirve para proteger (cubrir) la cabeza
s k p mover el cursor (hacer didfnarcarlseiíaiar) en el ordenador
Prenda que Protege la cabeza del sol (frio/lluvia) [nombra la
Te lo Pones en la cabeza cuando hace sol (friolllueve) [nombra la palabra
ame
quao Y tiene c o l n i v e en ratoneras y tiene bigotes [nombra una característica física Te 10 Pones (prenda de vestir) para tapar la cabera
y una conducta definitorial (P)

Prenda que te Protege del sol (fríono/lluvia)[no hace referencia a la cabem] (P)
Te 10 Pones cuando hace sol (friolllueve) [no hace referencia a la cabepa](P)

ge)lTe protege del sol (frío/lluvia/tiempo) (P)

Pvct del ordenziiorIPsUa hteinet (P)
caliente (secolfresco) (P)

m gqqgs- <
la conducta
. 3
de un ratón1 (p)
Cuando hace sol (fríolllueve) (P)

ntóq de fhibn1
[Nombm:~ . . -1 . Está hecho de paja (tela) (P)
4~o no n 2 puntos, decir: ((Unratón es un animal)).
I O S P ~ c de Cuando vas a la playa (P)
 t 9. PREMIO. ¿Quees un PREMIO

Algo que recibes (obti

competición (concurs
y haccr lo que te han pedido (dicho)
Un trofeo (dineroljuguete) que ganas

GalardónICondec

Lo ganaslAlgo que ganaslLo obtienes (P)

uchar (tener en cuenca, io que los otros digan (P)

Escuchar (tener en cuenta) lo que te diga tu madre (padre/profesor) (P) Algo que valoras (estimaslaprecias) (P)
Una cosa que tiene valor1Algo que tiene mucho mérito (P)

Prestar atención (P) Un trofeoluna copa (P)

Una or&n/Aigo que te dicen
Algo que quieres (P)
Una cosa que te hace feliz tener (P)

Hacer las cosas bien (P) Algo que te dan (P)

Te lo dan en tu cumpleafios (P)

N o haces lo que te han pedido/No sigues las normas Premio Nobel (Pu1itzer)lLotería de NavidadIPrimer premio (P)
\

Hacer cosas que no debes hacer

k lo dan en la tómbola [nombra un lugar donde dan premios] (P)
Te lo dan los padres1Te lo da el ~rofesor(un amigo) (P)
IinernlUn juguete (P) $ 1 ' , . , '-.--'PT:TTTCY
i L.im
+Si el niiío no da una respuesta de 2 puntos, decir: «Un premio es algo que ganas por%aber

137
m Vocabulario

11. CRECER. ¿Quésignifica CRECER?

Vocabulario

t 10. PILOTO. ;Qué

- es un PILOTO?
2 puntos
2 puntos
Alguien que conduce (dirige) un avión Hacerse más alto (mayor)/Ser más alto (mayor)

Capitán de un avión (barco/helicóptero/globo) Volverse más grande (fuerte)/Ser más grande (fuerte)
Da órdenes (lideralestá a cargoles el responsable) de un avión (barco) Aumentar de tarnaiio (alturdp
Aviador Aumentar de magnitud (grado

I El primer episodio de un programa de televisión

Prueba (modelo) experimental
Madurar/Desarrollarse/Tener más sentido común

1
1
Una luz (sefial) que indica que algo está encendido
Alguien que participa (corre) en una carrera de moi
1 punto
Alguien que pilotalPilota (P)
r
Alguien que pilota aviones (helicópteros/aeroplanos/co~hes/motos/~ues/b
Alguien que vuela (condu
ir/Arnpliar/Agrandar/Aumentar

Hacerse viejolenvejecer (P)

I Alguien que corre en moto (coche) (P)
Ya no eres un niño pequeiio nunca más (P)
Alguien que participa en una carrera (P)
Tener más de algo (P)
Una IudUna sefial (P)
Una luz de una estufa (P)
Un programa (serie) Ir de pequeiio a grande (mediano)/Subir de talla (P)
Un experimentolun modelo
O puntos Cambiar de magnitud (gradolnivel) (P)
Trabaja en un avi6nIAlguien que trabaja en un avión (P)
Los árboles se hacen más altos/Cuando comes, t mayor [nombra un ejemplo de
Avi6n/Barco/Coche/Moto (P) crecimiento sin utilizar la palabra creced (P)
Vueia/VoIat (P)
Carnbio/Cambiar/Evolucionar(P)
Alguien que conduce un tren (P)
Aprender de los errores (P)
En las carreras (P)
Com mucho (P)
Crezco cuando comollas plantas crecen/El pelo crece [nombra un ejemplo de crecimiento
Te lleva de vacaciones (P)
&pi& (P)
Cumplir años/Cumpleaños (P)
Trabaja en el aeropuerto (puerto) (P)
Trabaja en las carreras (P)
Lleva un traje (unifOrme/sombrero/casco)
?Si el niiio no da una respuesta de 2 puntos, decir: «Unpiloto es alguien que conduce un avión,
un coche, una moto..&.
 Vocabulario

13. ANTIGUO. ¿Qué significa ANTIGUO?

12. POTABLE. ¿Quesignifica POTABLE?
2 puntos
2 puntos
Muy viejo
Pucdabcbcric- -
L4&d
Algo que pu& beber
Algo del pasado (tiempo) remoto
Algo que existió hace miles de añoslAlgo que existe desde hace
Algo que se hizo (sucedió) hace mucho tiempo (en tiempo remotc
Apto para el consurno/Algo
Pasó hace mucho tiempo
Putdes beberlo sin ponerte
Algo de mucho tiempo atrás~uemucno trempo atras (antes)
BeMo no es t6xico (venenoso)
Pasado de moda
1 pu-
Uguien que lleva mucho tiempo en un empleo (profesiónltrabajo)
Aígo quc bebes/lo bebes (P)
De la AntigüedadIDe la época Antigua
Agua (P)
1 punto
Bucno para beber (PI
Algo viejo (P)
No te h d dafiolluo te pondrás entermo [no hace reterencia a bebida ni beber] (P)
De hace tiempo (P)
No es &oso
b 0
wntrselo en la boca (P)
4
. .

Del pasadolAntes del presente (P)

No es t6xico (venenoso) (P)
Hecho hace tiempo (P)
Algunas cosas no se pueden beber (P)
HistóricoIDe la historia (P)
o puntos
Estuvieron aquí hace más de 100 afios1Ancestros [define antiguos] (P)
Refbcánte (P)
[Da un ejemplo de un objeto antiguo] (P)
De los romanos (griegoslegipcios) (P)
Está bueno (e)
O puntos
NOpucdcr beber d agua del mar [nombra un liquido o sGtancia que no.& potable] (P) Vieio [hace referencia a una Dersona vieial (P)
1'7; ;l :,,
o tiene mucho valorlAigo es - iai (P).
~ g que
Esculturas antiguas (P)
Recuerdos ( P)
Una leyenda
 7
Vocabulario Vocabulario
1
15. TRANSPARENTE. ¿Qué significa TRANSPARENTE?
14. ISLA. ¿Quées una ISLA?

2 puntos
Ver a través1Puedes ver a través
Tierra (lugulterreno) rodeada de agua
Trozo de tierra que está en el medio del mar (océanolagua)
Zona (kedarmariolencimera) en el medio de la cocina y no unida al resto de armarios
(encimens) Fácilmente comprensible (fácil de entender)
Lugar (masa de tierra) en el mar producido por un volcán Permite pasar la luz
Tíerra en el océano hecha de coral Muy claro1Todo el mundo puede ver lo que está pasando
Tierra separada de otras uerras por el agua (odanolmar)
1 punto Puedes mirar fuera (P)
Tierra ( l ~ l t e r r e n o en
) el agua (océano) [nombra tierra sin hacer referencia a que está

RO&& por a g u . a ~ o ~ ? - - ~ o ) / ~ n TnvisiblelNo puedes verlo (P)

sin nombrar tim]('T'
Tierra que esta aislada (apartada)lTrozo de tierra separado del resto de tierra [hace refe- Puedes ver lo que hay dentro (fuera) (P)
rencia a la siniaci6n de la tierra sin hacer referencia al agua] (
No esconder cosas (emociones) (P)
Formada por terremotos (P)
Hecha dc coral (P)
Como una ventanalventana transparente (P)
Accidente geogffico (P)
Se mezcla1Camuflado (P)
Como las Canarias (MallorcalMenorcalTenerik)[nombra una isla] (P)
Puedes verlo (P)
O puntoir
Lqar con p ~ y a s ~ ~ e n ~ ' p (P)
lap
Está en cl o d a n o (&m) (P) Pasar a través de él (P)
Lugar mn p b w y arena [describe una isla sin hackkreferencia a a p ] Absorbe (refleja) la luz
Isla wena/N6+o (P) Difícil de ver a través1Poco claro
~edW/Arca/Te~ritorio~rom (porci6n)i 8 tierra (P) Como un espejo1Reflejo
Los barcos chocan con ellas (P) [q i

La isla de la cocina(P)
Lugar con piratasmene tesoros escondidos (P)
L w para rrlrjarsc (jugarlpescarlnaadar) (P)
Lugar con hotcldPara ir de d o n e s (P)
Lugar con monos (peces)

143
 ~ ..

Vocabulario
Vocabulairio
- 1
17. ENSEÑAR. ¿Quésignifica ENSENAR?
16. HABITUAL. ¿Quésignifica HABITUAL?
2 puntos
Dar (comunicarlexplicarltransmitir) conocimientos (informaciónlideas)
Que ocurre a menudo (muchas veces/norrnalmente)
EducarIFormarlInstruirlMostrarlExponer
Ayudar a alguien a aprenderlHacer que alguien aprenda
Explicar (demostrarldecir) algo a alguien para que lo entienda (aprrnaairecuerae)
Explicar (dernostrarldecir) a alguien cómo tiene que hacer algo

Regularmente (P)
Mucho (P) Ayudar a alguien a recordar (entender)/Aylidar a alguien a ser más listo (P)
Fácilmente (P) Corregir (senalar) los errores (P)
Cada dos por cres/Que se hace cada día Cuando aprendes algo (obtienes información) [describe el aprendianje](P)
Todo el tiempo
O puntos
A vcces/Ocasiondmente (P)
Cuand
O punto
Enseiíar a montar en bici (leer1 rdones)lAlguien
m
plo específico1 P

te ensefia [da un ejemplo

- 0 *

Pocas veceslMuy escaso/Muy raro con la palabra ensefiar' ID'

I Poco wmún/No pasa nunca AyudarIAyudarte coi:

Aprender (P)
;o/Ayudar a otras personas (P)

Escuchar al profesor (P)

Ver algollo ves (P)
 Vocabulario

19. REMEDIO. ¿Quées un REMEDIO?

2 puntos

w=
r Que dimenta
Tiene sustancias que son buenas para el cuerpo
Tíene vitaminas (minerales) [nombra un nutriente]

1 punto
Una cural~aracurar
Para aliviar (sana
Un antídoto

J Para ponerte bueno (bien)

MedicinaITratarniento
&S. :+A!-

Que nutre (P) Para solucionar (arreglar) alg"

Comida/Alimen tos (P) Te cura/Te pone bueno

Que tiene nutrientes (P) La solución a un problema

Es bueno para el corazón (órganos/músculos) (P)

1 Para superar una enfermedad
rregir (enmendarlrectificar) algo
Es bueno para el cuerpo i
La leche y la fruta [nombra dos aiimentos que son nutritivos]
AyudaIAlgo que te ayuda (P)
o puntos Te lo tomas cuando estás malo (no te encuentras bien)
LtdieíFrutdCereales [nombra un alimento que es nutritivo] (P)
Hace que te sientas mejor (P)
Está bueno Solución (P)
Sabe bien I Cuando tú te tomas una pastilla para el dolor de cabeza
lnen una inyección por
alguna infección) [nombra ejemplos de remedio] .',".S;= 'W8Tp:..w.$
.,.t Contrarrestar/Rectificar/Arreglar[define remediar] A'. '
..., - , E m . - . ..1-

I Deshacerse de algo malo

MezclaIBrebajelPoción (P)

5);L) Mejorar (P)

Algo para tomar (preparar) (P)
1 Cuentos de viejas1Supersticiones (P)
Una pastilla (inyección) (P)
1 Una infusión (P)
Lo que te da el doctor (enfermera) (P)
SaludableIBueno para ti (P)
Remedio casero (P)
Un perfume (olor)
 21. MOLESTIA. ¿Quées una MOLESTIA?
2 puntos
Algo (alguien) que fastidia (incomoda/incordia/irrita/agobia)

Algo (alguien) que te pone de los nervios

Un fastidio (incordio/agobio/una irritac

r no muy LLILcIIaV

Incómodo/Irritante/Agobiante(P)
Alguien que te interrumpe (es irrespetui~ s o / r n a inunca
~ l c:ompartelrepite lo que dices)

1 Deja un sitio para vivir en .+&

-8 myb p
.
p d 0hk@~i&~'d91@~.~,
., .-s.+

.
[nombra ejemplos específicos de comportamientos moles
Algo que no te gusta (no quieres) (P)
tos1 (P)
, ' ' -T
- >.,&.

I1
:,, %
. +
~

Un nifio mal educado (P]

Víju de un lugar a o d I r a ara sitia du5mm un a py d e r (P)
Dolor eri ~1 cuello (P)
Moverte de un lugar (,+ldk6:a$n] a (P)
Viajar (marcharse) a d e h u p temp~J-w (paa w Persona problemática (P)
dere-) v"' IA:
,. , s-., IhiQ&2>-%,
,

Dejar un sitio p k i r i o w k ~ a w Cuando estás siendo malo (traviesolmalcriado)lCuando te portas mal (P)
lret (marcharse) a osto siUa No le gustas a nadie (P)
-auiza,(nd ciildad Cuando eres (alguien es) malo (P)
Viajar/Cambiar Q pais (P)
a una persona determinada sin describir el
DespWMuk$rd&se (P)

Las avcs emigran en iSLviera~Jbs;121b&s emigfas~F a Cn@dm -

ejemplos con m i p l (P) 7::.
Que P m w m m~~tantementelMa a& en d miamo sirio duma%m d o &q@o (P)
0 pu-
Ir a cualquier sido/%& (p)

h ( m d 6 h g d & p l ; r ~ ) lo h a n (P)
&tad6dkadod (P)
Cnmo un Pabajador m n i p u t e (P)
 Vocabulario

23. PRECISO. ¿Qué significa PRECISO?

1 2 2 . PROSPECTO. ¿Quesignifica PROSPECTO?
2 puntos
2 puntos Z n
Riguroso
Da i n f o r m a c i b b
[hace referencia a i n f i m i b n y medicamento] Dar en el blanco (la diana)

Inforrnacibn sobre un productolla parte donde se explica un producto ExactolExactamente

que te da instrucciones de un producto 100 % correctolAbsolutarnente correcto (cierto)

Irn~ a información sobre los medicamentos a la persona que va a tomarlos Medida (cantidad) exacta

I
Viene con las pastillas (jarabelmedicamentolmedicinas)y te dice cómo tomarlas Hecho con especificaciones1Hecho exactamente como tú quieres

Dice si puedes tornar un medicamento1Dice las cantidades y componentes del medicamento

Anuncio (introduccibn) de una obra de teatro (espectáculollibro:
ClaroIMuy claro (P)
1 punto
CorrectolAcertado (P)
Es para la persona que toma un medicamento (medicina/jarabe/pastiílas) [hace refe-
rencia a medicamento sin referirse a información](P) PerfectoIPerfectamente (P)
Un papel con informacibn [hace referencia a información sin hacer referencia a medica- EspecíficoIParticular (P)
mentol (P)
DetalladoIMeticuloso (P)
Viene con las medicinas (jarabelpastillaslrnedicamento)(P)
puntos
7,-
Te da inforrnacibn (P) Exigente (P)
Anuncio (P)
49,
7 PositivoISeguro de algo (P)

Papd que uaen los medicamentos (P) Excelente (P)

Aparece cuando compras un medicamento (P) SíIDe acuerdo con alguien1Como cuando dices ((Precisanlente))(P)
Papel con indicaciones (P) Centrado (P)
o puntos Casi correcto (riguroso/perfecto)/Cercano a perfecto (P)
Información (P) q Conciso/BrevelAl grano [describe conciso] (P)
(P)
Medicamento/MedicindJatabe/PasuUa~ 7F Una suposición~~naestimación
Hacer un buen trabajo1Hacer algo bien
Te lo da el médico/Una receta
Las recetas de una medicina
1 Cambiar la idea (condudactinid) de alguien (los otrosllos demás) sobre algo
a alguien
a alguien
acer que alguien haga (deje de hacer) algo hablándole
entar (convencerlhablar) para que alguien cambie de opinión
deciden una misma cosa
ecir cosas a alguien para que haga lo que tú quieres

@
? Convencer/Inducir
..P.
Atracr/Seducir (P)
I Inducir algo/Inducir a alguien (los demásllos otros) (P)
Cambiar a aiguienlcambiar algo (1
,
*>;.;$=
Hacer que los demás piensen como tú (P) AcordarIAcuerdo (P)
Hacer que alguien haga algo (P) Cuando todo un grupo t
Argumentar (F; Elegido sin duda (P)
Decir cosas a alguien ( P)
O puntos
Persuadir a alguien a hacer algo (P)
eo1Todo al mismo tiempo (P)

Dar regalos para que hagan lo que quieres

Un voto unánimelun voto (P)
Querer aigo

cidido claramentelresultado obvio (P)

Una decisión grupa1 (P)
-- Enorme/Grande/Importante cantidad
ObvioIAmpliamente conocido
Únicol~nusual

26. OBSOLETO. ¿Quésignifica OBSOLETO?
2 puntos
Que ya no se u t i h (usa)lQue ya no sirve
Que ya no es adecuado
Dcacdhdo
Pasado de moda/Que ya no está de rnoaa
AnticuadoIEn desuso/Caduco
No es actual (moderno)
1 punto
No es ÚtilIHa perdido la utilidad/Inútil
ViejoIAntiguo (P)
Sin relevancia (importancia) (P)
Caducado (
Reemplazado por algo más nuevo (mejor)/Ahora hay algo mejor (P)
No es importante1No importa (
Ya no se encuentraíAgotado (P)
Como una máquina de escribir [da un ejemplo específico] (P)
Ya no se fábrica (vende) (P)
O puntos
A la gente no le gusta/No lo quieren (P)
Como un ordenador (P)
No se venddNo está disponible (P)
Basura (P)
Ya no se escucha (P)
No &te (P)
Incorrccto/Roto/No funciona
Ran,
Vocabulario
E
27. EXTENUANTE. ¿Quésignifica EXTENUANTE?
2 puntos
Necesita (requiereldemanda) mucha energía (esfuerzolsacrificio)
Muy duro ( d i f í ~ i l l e x , ~ ~ , ~ ~ ~ ,
AgotadorlFatigosoIArduolLaborioso
Necesita mucha energía (fortalezalapoyo moral) para hacerlo
Algo que requiere (exige) mucho trabajo duro
Físicamente exigente
Es difícil soportarlo durante mucho tiempo y te perjudica
Exige mucho aguante (resistencia)
(P)
Algo que cansa mucho haccl
1 punto
DurolDifícilIExigentelComplejolAlgodifícil de hacer (P)
EnergéticoIVigoroso (P)
Algo que cansa hacer (P)
Presiónluna presión1Que te pone bajo presión (P)
Trabaio durolTomar el trabajo duro (P)
Inrensivo rrauajo (P)
EstresanteIAngustioso (P)
Llevar al límitellucha constante (P)
O puntos
Estrés (P)
Ejercicio duroIIntenso entrenamiento (fuerte) (P)
Ocurre durante mucho tiempolHacerlo una y otra vez (P)
PresiónIPresionado (P)
ConstantelContinuolSigue y sigue (P)
DolorosoIQue te hace dafio (P)
Pesado (P)
Intensísimo
FuerteIPotente
I
Vocabulario

28. AFABLE. ¿Qué significa AFABLE?

, 2 puntos
Agradable (dulcelsuave) en la conversación (tratolforma de hablar)
Sociablelhistosolhigable
Eácil de tratar (conversarlhablar
h
A los demás les gusta estar contigo~'Es~iigradable
estar contigo
Los demás se sienten a gusto (cómodos/relajados) con esa persona

AmableIGentillGrtálAtento c ! m & (P)

Es divertido estar contigo (P)
pdable1Alegre [hace referencia al carácter sin hacer referencia a otras personas] (P)
abladorlsabe hablar (P)
Simpático (P)
O puntos
b Divertido (P)
Feliz (P)
Se puede confiar en él
Bueno
 1
Balanzas 1
Se detiene el cronómetro cuando se alcanza el tiempo límite o
7. Balanzas cuando el niiio responde o indica, con palabras o gestos, que no sabe
la respuesta.
1I El nifio observa una balanza a la que le falta una o más pesas, y debe seleccionar la
opción de respuesta que mantiene la balanza equilibrada. dentro d e un t i e m ~ olímite.
i
I

t @I Materiales
Manual de apficacidny corrección
Cuadernillo de anotación
Cuaderno de estímulos 1
Normas generales
i Los ítems de ejemplo A y B permiten presentar la tarea de los items con una
o dos balanzas, respectivamente. Se puede ofrecer ayuda únicamente en los
ítems de ejemplo.
m Es hndamental que el examinador seiiale con el dedo el estímulo visual, las
Cronómetro
opciones de respuesta y el signo de interrogación, tal y como consta en las
consignas de aplicación.
Q Comienzo
Edad 6-8 i El nifio no puede usar ni lápiz ni papel para ningún ítem, pero si puede, por
ejemplo, escribir con el dedo sobre la mesa.
ftem de ejemplo A e item 1
I
Edad 9-16 i El nifio debe indicar su respuesta sefialando una de las opciones de respuesta
o diciendo el número correspondiente. Si responde de otro modo (p. ej.,
ftem de ejemplo B e ítem 4 nombrando el dibujo), detener el cronómetro y decir: «Señálalos. Puntuar la
Los nifios con una posible discapacidad intelectual o con una baja capacj-
d d cognitiva deben comenzar en el ítem de ejemplo A .v continuar en el i
respuesta escogida por el nifio.
Si el nifio indica más de una opción de respuesta para un ítem o se autocorrige
I
I
ítem l. después de su primera respuesta, registrar solo la respuesta escogida por el
nifio. Si no está claro cuál de ellas es la que el nifio considera definitiva, decir:
Ú Retorno
«Has (dicho, señalado) [insertar la respuesta del nifio] y has (dicho, señalado)
Para niiíos con edades de 9 a 16 afios, si el nifio obtiene O puntos en [insertar la respuesta del nifio]. ¿Cuál es tu respuesta final?)).No detener el
uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores cronómetro para dar esta consigna. Anotar el tiempo empleado, incluido el
en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima invertido en dar la respuesta final, y puntuar como corres~onda.
A
puntuación) consecutivas.
i Si el nifio no ha respondido cuando faltan 10 segundos para alcanzar el
O Terminación tiempo límite, preguntar: «¿Tienesuna respuesta?)).Esta pregunta ha de
formularse transcurridos 10 segundos para los ítems del 1 al 18, y transcu-
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.
rridos 20 segundos para los ítems del 19 al 34. N o detener el cronómetro para
(% Cronometraje dar esta consigna.
El tiempo limite para los ítems del 1 al 18 es de 20 segundos. El
tiempo límite para los ítems del 19 al 34 es de 30 segundos.
4 m Si el nifio no responde correctamente dentro del tiempo límite y no se ha
llegado a la situación de aplicar la regla de terminación, continuar con el
siguiente ítem diciendo: ((Vamos a probar con otro)). Aplicar el ítem que
En el cuadernillo de anotación figura una línea negra de mayor gro-
corresponda.
sor entre los ítems para recordar visualmente que el tiempo límite es
distinto. i El ítem 27 precisa una consigna adicional para presentar los ítems con tres
Es fundamental realizar u n cronometraje preciso. Para cada ítem se balanzas. En el cuadernillo de anotación, este ítem está identificado con dos
activa el cronómetro justo después de haber pronunciado la última asteriscos (**) para recordar al examinador que debe leerle al nifío la consigna
literalmente.
~
1
palabra de la consigna. Si las consignas se han omitido, activar el
cronómetro justo después de presrnnr el ítem.
 de las otras pesa lo mismo que el círculo rojo (señalar el rojo en la balanza)?)).
Independientemente del rendimiento del nifio en el ítem plo A, decir: ((Vamos

Ir a la página del ítem correspondiente y decWCi(i~uál de estas (señalar las opciones

de respuesta) pesa lo mismo que esta (sefialar el lado izquierdo de 1 h . I riza)?)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 20 segundos. likbii
F. :1 nifio no ha respondido transcurridos 10 segundos, decir: .¿Tienes una
r--,~uesta?».No detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el nifio no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y
anotar el tiempo empleado en segundos.
Respuesta correcta. Aplicar el ítem que c p g ~ ~ ~ p ~no&se~ha4 llegado
i a la situación de

Respuesta incorrecta. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado

- a la situación
de aplicar la regla de terminaci .
k w I

eÍtem de ejemplo B
Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem de ejemplo B. Seiíalar la pri-
mera balanza y decir: «Esta balanza muestra que un círculo amarillo (sefialar el
círculo amarillo) pesa lo mismo que un cuadrado amarillo (sefialar el cuadrado
amarillo). Esta balanza (sefialar el cuadrado amarillo en la balanza con el signo de
interrogación) tiene un cuadrado amarillo en este lado. ¿Cuálde estas (sefialar las
pciones de respuestas) pesa lo mismo que el cuadrado amarillo?)).
esta correcta [2]. Decir: «Bien. La primera balanza muestra que un círculo ama-
rillo pesa lo mismo que un cuadrado amarillo. Vamos a probar con otro».Aplicar
.,, #..acn.$g; .,
.F..+.
C ~2,'.
-:;- ,,**c.:
. *. +
-.,-.I{G
,m,. .

Respuesta incorrecta
Si el nifio selecciona la opción 1, decir: «Noestá del todo bien. Esta balanza muestra
que un círculo amarillo (sefialar el círculo amarillo en la primera balanza) pesa
Si el niño selecciona la opción 3, decir: ((Noestá del todo bien. Esta (sefialar la
lo mismo que un cuadrado amarillo (sefialar el cuadrado amarillo en la primera
opción 3) es una figura diferente; por tanto, no sabes si pesa lo mismo que esta
balanza). Esta (sefialar la opción 1) es de un color diferente; por tanto, no sabes
/--"alar el circulo rojo en la balanza). ¿Cuál de las otras pesa lo mismo que el
si pesa lo mismo que esta (señalar el círculo amarillo de la primera balanza).
rirrulo rojo (señalar el círculo rojo en la balanza)?)).
¿Cuálde las otras pesa lo mismo que el cuadrado amarillo (sefialar el cuadrado
Si el niño selecciona la opción 4, decir: ((Noestl del todo bien. Esta (sefialar la amarillo en la segunda balanza)?)).
opción 4) es una figura diferente y de otro color; por tanto, no sabes si pesa lo
Si el nifio selecciona la opción 3, decir: «Noestá del todo bien. Esta balanza muestra
mismo que esta (seiialar el círculo rojo en la balanza). ¿Cuálde las otras pesa lo
que un círcuio amarillo (sefialar el círculo amarillo en la primera balanza) pesa
mismo que d drculorojo (sefialar el círculo rojo en la balanza)?)).
lo mismo que un cuadrado amarillo (seiíalar el cuadrado amarillo en la primera
Si el nifb decciona la opción 5, d e UNOestá del todo bien. Dos círculos rojos balanza). Esta (sefialar la opción 3) es de un color diferente; por tanto, no sabes
(señalar la opción 5) pesan más que uno (sefialar el círculo rojo en la balanza). ¿Cuál
 Balanzas

Si el niiío no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronóinetro y

anotar el tiempo empleado en segundos.
1 ¿Cuál de las otras pesa lo mismo que el cuadrado amarill
Las consignas pueden abreviarse u omitirse cuando el nifio haya entendido la tarea.
i amarillo en la segunda balanza)?». ,:.

Si el nifio selecciona la opción 4, decir: ((Noestá del todo bien. Esta balanza m u e s r Aplicar el ítem siguiente si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de termi-
que un cfrculo amarillo (seiíalar el nación.
lo mismo que un cuadrado am
. Esta (sehdar lah VW. Ítems del 19 al 26
o mismo que esta Ir a la página del ítem correspondiente y decir: «¿Cuálde estas (seiialar las opciones
¿Cuál de las otras pesa lo mism de respuesta) pesa lo mismo que esta (seiíalar el lado izquierdo de la balanza con
amarillo en la segunda balanza)?)). el signo de interrogación)?)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.
Si el niiío no ha respondido transcurridos 20 segundos, decir: «¿Tienesuna
respuesta?)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el niiío no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y
el círculo amarillo en la primera balanza). ¿Cuálde las otras pesa lo mismo que el 1 Y
anotar el tiempo empleado en segundos.
cuadrado amarillo (seiíalar el cuadrado amarillo en la segunda balanza)?)). -
Independientemente del rendimiento del niiío en el ítem de ejemplo B, decir: «Vamos
a probar con otro)) y aplicar el ítem 4.
6; Las consignas pueden abreviarse u omitirse cuando el niíío haya entendido la tarea.
Aplicar el ítem siguiente si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de termi-
w3 nación.
ftems del 4 a i 5 -1
Ir a la página del ítem correspondiente y decir: «¿Cuálde estas (seiíalar las opciones 41
de respuesta) pesa lo mismo que esta (seiíalar el lado izquierdo de la balanza con
el signo de interrogación)?)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 20 segundos.
e*
C11

e--
na del ítem 27 y decir: ((Ahorahas de mirar las tres balanzas para encon-
trar la respuesta correcta. ¿Cuálde estas (sefialar las opciones de respuesta) pesa
lo mismo que esta (señalar el lado izquierdo de la balanza con el signo de inte-

Si el nifio no ha respondido transcurridos 10 segundos, decir: «¿Tienesuna 1

/'

respuesta?)).N o detener el cronómetro para dar esta consigna. Activar el cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.

Si el niiio no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y h Si el niiío no ha respondido transcurridos 20 segundos, decir: «¿Tienesuna
respuesta?)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
anotar el tiempo empleado en segundos.
CTI Si el niiío no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y
Respuesta correcta. Aplicar el ítem siguiente.
Respuesta incorrecta. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación
4- anotar el tiempo empleado en segundos.
Repuesta correcta [5].Aplicar el ítem siguiente.
de aplicar la regla de terminación.
Repuesta incorrecta. Aplicar el ítem siguiente si no se ha llegado a la situación de
aplicar la regla de terminación.
ftems del 6 al 18
Ir a la página del ítem correspondiente y decir: nicuál de estas (seiíalar las opciones
de respuesta) pesa lo mismo que esta (seiíalar el lado izquierdo de la balanza con Ítems del 28 al 34
el signo de interrogación)?)).
Activar el m n ó m e t r o y dejar que transcurran 20 segundos.
Si el nifio ,no' ha respondido transcurridos 10 segundos, decir: «¿Tienesuna
respuestah. No detener el cronómetro para dar esta consigna.
....&
-d..
im- II,V.JI.r
.a
A
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.
~'.. -m,mydw
, - -
Ir a la página del ítem correspondiente y decir: «¿Cuálde estas (sehalar las opciones
de respuesta) pesa lo mismo que esta (sefialar el lado izquierdo de la balanza con
el signo de interr0~ación)l5~'~ ....,Q--L&- > w Y,
~ -

163

167
 Si el nifio no ha respondido transcurridos 20 segundos, decir: «¿Tienes una 8. Puzles visuales II
respuesta?».No detener el cronómetro para dar esta consigna.

I
Si el niño no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y El niño observa un puzle completado y debe seleccionar las tres opciones de respuesta
anotar el tiempo empleado en segundos. que permiten reconstruir el puzle presentado, dentro de un tiempo límite.

Las consignas pueden abreviarse u omitirse cuando el niño haya entendido la tarea. Materiales
Aplicar el ítem siguiente si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de termi- Manual de aplicación y corrección
nación.
Cuadernillo de anotación

Respuestas correctas Cuaderno de estímulos 2

Cronómetro
Respuerta Respuesta Respuesta
hem correcta ítern correcta ítem correcta
Q Comienzo
Edad 6-8
Ítem de demostración, ítem de ejemplo e ítem 1
Edad 9-11
Ítem de demostración, ítem de ejemplo e ítem 5
Edad 12-16
Ítem de demostración, ítem de ejemplo e ítem 8
Los nifios con una posible discapacidad intelectual o con una baja capa-
cidad cognitiva deben comenzar en el ítem de demostración y el ítem de
ejemplo y continuar en el ítem l.

Ú Retorno
Para nifios con edades de 9 a 16 afios, si el nifio obtiene O puntos en
uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores
en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima
puntuación) consecutivas.

Terminación
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.

(QJ Cronometraje
El tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos.
Es fundamental realizar un cronometraje preciso. Para cada ítem se
activa el cronómetro justo despues de haber pronunciado la última
palabra de la consigna. Si las consignas se han omitido, activar el
cronómetro justo después de presentar el ítem.
Se detiene el cronómetro cuando se alcanza el tiempo límite o
cuando el niiío selecciona tres opciones de respuesta o indica, con
palabras o gestos, que no sabe la respuesta.

Para mantener una buena relación con el niíio, se le permitirá acabar
un ítem si ha comenzado a seleccionar las opciones de respuesta justo
cuando se ha alcanzado el tiempo limite. Sin embargo, no se con-
siderará que la respuesta es correcta si se ha dado fuera del tiempo
límite.
Normas generales
m Se puede ofrecer ayuda únicamente para el ítem de ejemplo.
m Es fundamental que el examinador seíiale con el dedo el pude completado y las
opciones de respuesta, tal y como consta en las consignas de aplicación.
m El niño debe indicar su respuesta seíialando las opciones de respuesta o
diciendo los números de las opciones de respuesta seleccionadas. Si responde
de otro modo (p. ej., nombrando el dibujo), detener el cronómetro y decir:
«Señálalo».Puntuar las opciones de respuesta seleccionadas por el nifio.
m Si el niño pregunta si debe dar su respuesta en orden creciente, decir: «No
hace falta que las elijas en orden)). No detener el cronómetro para dar esta
consigna.
m Si el nifio selecciona menos de tres opciones de respuesta para un ítem, dar la
siguiente consigna tantasveces como sea necesario: ((Debeselegir tres piezas
para formar el puzle)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el niño indica más de tres opciones de respuesta para un ítem o se autoco-
rrige después de su primera respuesta, puntuar solo la respuesta escogida por el
niiío. Si no está claro cuál de ellas es la que el nifio considera definitiva, decir:
«¿Cuáles son las tres piezas que has elegido?)). No detener el cronómetro
para dar esta consigna. Anotar el tiempo empleado, incluido el invertido en
dar la respuesta final, y puntuar como corresponda.
m Si el nifio dice que una o más piezas no están orientadas correctamente en
relación con e1 p u l e completado, decir: «Debes darle la vuelta a la pieza
mentalmente para que encaje)). No detener el cronómetro para dar esta
consigna.
m Si el &o no responde transcurridos 20 segundos, preguntar: «¿Tienes una
respuesta?)). No detener el cronómetro para dar estq consigna.
m Si el niáo no responde comctamente dentro del tiempo límite g n o se ha
llegado a la situaci6n de aplicar la regla de t e r m i n a ~ i ó n ~ ~ ~ o n t i con
n u a rel
siguiente iam diciendo: ~Vamosa probar con otro)?.,Aplicar. el .ítem que
?rl-=mnba. , f .L 1 . t I - 8 i:1
m I%etmwidc~on6rnemcuándo)se el~ M t de e tiempo; .cuando el nifio
selecciona tres opciones drm~uesti
oJhdica qye no:sabr
-, la.r&puesta.
Puzles visuales
Puntuación
w Anotar el tiempo empleado en segundos para cada ítem. Las respuestas dadas
fuera del tiempo límite se puntúan con O puntos.
w Rodear con un círculo el número correspondiente a la respuesta dada por el
nifio a cada ítem. Las respuestas correctas figuran en color en el cuadernillo
de anotación y aparecen en este manual.
w Puntuar con 1 punto si el nifio selecciona las tres opciones correctas dentro
del tiempo Iímite.
m Puntuar con O puntos si el nifio no selecciona las tres opciones correctas, si
dice que no sabe la respuesta o no responde dentro del tiempo límite.
Puntuación directa máxima para P z l e s visuales: 29 puntos.
Aplicación de los ítems
mítem de demostración
Abrir el cuaderno de estímulos por la página del ítem de demostración y decir: d o y a
elegir tres d e estas piezas (sefialar las opciones de respuesta), que juntas forman
este puzle (sefialar el puzle completado). Las tres oiezas deben ir una al lado de
la otra, y no una encima d e la otra.
Después de haber mirado las piezas, elijo estas tre. {.efialar las opciones de respuesta 1,
2 y 6). Si las junto mentalmente, forman este puzle (sefialar el puzle completado))).
Aplicar el ítem de ejemplo.
ítem de ejemplo
Ir a la página del ítem de ejemplo y decir: .Ahora inténtalo tú. ¿Cuáles son las tres
piezas (sehalar las opciones de respuesta) que juntas forman este puzle (sefialar
el puzle completado)?)).
<
. '
Respuesta correcta [3, 4 y 51. Decir: .Bien. Si juntas estas tres piez% una al lado de
la otra (sefialar las opciones de respuesta 3, 4 y 5). formarán este puzle (seiíalar
el puzle completado). Tienes que dar la vuelta a esta pieza (senalar la opción de
respuesta 4) mentalmente para que encaje. Vamos a probar con otro)).
Respuesta incorrecta
:e* Si el nifio elige las opciones de respuesta 3, 5 y 6, decir: «Noestá del todo bien. Las
-
' piezas deben ir una al lado de la otra, y no una encima de la otra. Si juntas estas tres
piezas una al lado de la otra (sefíalar las opciones de respuesta 3,4 y 5),formarán este
puzle (sefíalar el puzle completado). Tienes que dar la vuelta a esta pieza (seiialar la
opción de respuesta 4) mentalmente para que encaje. Vamos a probar con otro)).
 Span de dibujos

Si el niño elige otra combinación de opciones de respuesta que sea incorrecta, 9. Span de dibujos
decir: UNOestá del todo bien. Si juntas estas tres piezas una al lado de la otra
(seiialar las opciones de respuesta 3, 4 y 5). formarán este puzle (sefialar el puzle El niiío observa una página de estímulos con uno o más dibujos durante un tiempo
completado). Tienes que dar la vuelta a esta pieza (sefialar la opción de respuesta límite. Luego debe seleccionar los dibujos que ha visto (en el mismo orden, si es
4) mentalmente para que encaje. Vamos a probar con otro)). posible) de entre las opciones de una página de respuesta.
Independientemente del rendimiento del nifio en el ítem de ejemplo, aplicar el ítem
de comienzo que corresponda. Materiales
Manual de aplicación y corrección
cm)ftems del 1 d 29 Cuadernillo de anotación
Ir a la página del item correspondiente y decir: ((¿Cuálesson las tres piezas (seiíalar Cuaderno de estímulos 2
las opciones de respuesta) que juntas forman este puzle (seiíalar el ~ u z l ecomple- Cronómetro
tado)?».
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 30 segundos.
Q Comienzo
Edad 6-16
Si el nifio no ha respondido transcurridos 20 segundos, decir: «¿Tienesuna
respuesta?)).No detener el cronómetro para dar esta consigna. Ítems de ejemplo B y C e ítem 4
Si el niiio no responde o indica que no sabe la respuesta, detener el cronómetro y Los nifios con una posible discapacidad intelectual o con una baja capaci-
anotar el tiempo empleado en segundos. dad cognitiva deben comenzar en el ítem de ejemplo A y continuar en el
ítem 1.
Las consignas pueden abreviarse u omitirse cuando el niño haya entendido la tarea.
Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de Retorno
terminación. Para nifios con edades de 6 a 16 afios, si el nifio obtiene O o 1 punto
en uno de los dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores
Respuestas correctas en orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima
puntuación) consecutivas.
Respuesta Respuesta Respuesta
Ítem correcta ítem correcta ítem correcta
O Terminación
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.
.
*+-c'>;& 4 .&-Uk.,d . ,P_

.t *, -

m
2 Ítem de ejemplo A-ítem 3: mostrar el estímulo durante 3 segundos.
Ítem de ejemplo B-ítem 26: mostrar el estímulo durante 5 segun-
dos.
En el cuadernillo de anotación figura una línea negra de mayor gro-
sor entre los ítems para recordar visualmente que el tiempo límite es
distinto.
Es fundamental realizar un cronometraje preciso. Para cada ítem se
activa el cronómetro justo después de mostrar la página del estímulo
y haber pronunciado la última palabra de la consigna. Transcurrido
el tiempo de exposición del estímulo, pasar inmediatamente a la
página de respuesta y dar la consigna correspondiente.

Normas generales
i La aplicación de cada item requiere dos páginas del cuaderno de estímulos:
la página del estímulo y la página de respuesta. Es fundamental exponer el
estímulo durante el tiempo correcto; los tiempos de exposición figuran en el
cuadernillo de anotación y en este manual.
i No permitir que el niíio pase la página del estimulo antes de que se agote
el tiempo de exposición. Si el niiío intenta pasar la página del estimulo,
decir: ((Continúa mirando esta página. Yo pasaré la página cuando sea el
momento)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
i La página del estimulo se presenta una sola v a , excepto en el caso de que se
trate del ítem de ejemplo o de los items de aprendizaje. Si el niiío pide volver
a ver el estímulo, decir: «Solo puedo enseñártelo una vez. Intenta hacerlo lo
mejor que puedas)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
i El nifio debe indicar su respuesta seiídando o diciendo la(s) letra(s) de las
opciones de respuesta seleccionadas. Si el niño responde de cualquier otra
manera (p. ej., nombra el dibujo), decir: ((Señálalo)).Puntuar la respuesta
indicada por el nifio.
i Es recomendable, en el caso de niiíos que seleccionan las opciones de respuesta
muy rápidamente, que el examinador registre la respuesta sin apartar la vista
del cuaderno de estímulos. Esta estrategia es especialmente útil en el caso de
niiíos que seleccionan sus opciones de respuesta seiíalando solamente, o en los
ítems más difíciles con una longitud de span más larga.
m -
i Si el nifio se autocorrige tras su primera respuesta, puntuar solo la respuesta
\
elegida por el nifio. Si no está claro cuál de las respuestas es la que el niiío
considera definitiva, decir: ((Señala (Dime) otra vez tu respuesta)). Solo se
permite dar esta instrucción una v a para cada ítem.
i Si, en cualquier ítem, la respuesta del niíio sugiere que está memorizando los
dibujos en orden inverso (de derecha a izquierda desde su perspectiva), dejar
que el niho complete su respuesta. Registrar la respuesta seleccionada por el
niño y puntuarla en consecuencia (puntuar con 1 punto si el niiío selecciona
correctamente todos los dibujos pero en orden inverso). Después de que el
niiío haya completado su respuesta, volver a mostrar brevemente la página
del estímulo y decir: ((Recuerdalos dibujos en orden, empezando por este
(señdar el primer dibujo de la página del estímulo))).
i El item de ejemplo A tiene dos intentos y está disefiado para practicar la tarea
de los ítems del 1 al 3. Estos ítems requieren que el niíío observe un único
dibujo y lo identifique de entre un conjunto de dlbujos. Si el niíío empieza la
prueba en el ítem 1p tras wmpletar el ítem 3, no se ha,llegado a la situación
de aplicar la regla de terqhación, aplicar el ítem de ejemplo B y C antes de
aplicar el ítern 4.
Span de dibuios 1
i Los ítems de ejemplo B y C tienen dos intentos cada uno y están disefiados
para practicar la tarea de los ítems del 4 al 26. Estos ítems requieren que el
niiío observe varios dibujos y los identifique de entre un conjunto de dibujos.
m Los items 1, 2, 4 y 5 son ítems de aprendizaje y están identificados con una
cruz (t.) en el cuadernillo de anotación y en este manual. Si el nino no da una
respuesta perfecta para estos ítems, corregirlo y ofrecer la respuesta correcta.
Para el resto de la prueba no puede ofrecerse más ayuda.
m Registrar 1% letras correspondientes 1, selección del nifio en el mismo orden
TLW..ri.*Puntuar
con 1 punto si el niiío da una respuesta correcta.
. ,. iÍ& 'Puntuar con O puntos si el nifio no selecciona el dibujo mostrado en la
página del estimulo, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe o no
responde en aproximadamente 30 segundos.
Ítems del 4 al 26
i ,:,a' Puntuar con 2 puntos si el niiío selecciona todos los dibujos mostrados en la
página del estímulo en el orden correcto.
u Puntuar con 1 punto si el nifio selecciona todos los dibujos mostrados en la
página del estímulo en el orden incorrecto.
Puntuar con O puntos si el niiío no selecciona todos los dibujos mostrados en
.. i
la página del estímulo, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe o
no responde en aproximadamente 30 segundos.
Puntuación directa máxima para Span de dibujos 49 puntos.
Puntuaciones de procesamiento
i La puntuación Span de estímulos de Span de dibujor (SpaneSD) es el número
de dibujos de la página del estimulo mostrada en el último ítem puntuado
con una puntuación perfecta. Por ejemplo, si el ítem 9 es el último item
puntuado con una puntuación perfecta, la puntuación SpaneSD es 3.
Puntuación directa máxima para Span de estímulos de Spm IL dibujos
8 puntos.

i El Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD) es el número de dibujos
1
I
de la página de respuestas mostrada en el d t i m o ítem puntuado con una
puntuación perfecta. Por ejemplo, si el ítem 9 es el d t i m o ítem puntuado con
una puntuación perfecta, la puntuación SpanrSD es 6.
Puntuación directa máxima para Span de respuestas de Span dc dibujos:
12 puntos.
1 ftem de ejemplo A
lntento 1
a Mostrar la página del estímulo del ítem de ejemplo A y decir: «Mira este dibujo)).
Activar el cronómetro y mostrar la página durante 3 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem de ejemplo A y decir: ((Señala el dibujo que t e
acabo d e enseñar)).
Respuesta correcta [B]. Decir: «Bien». Aplicar el ítem 1.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. Vamos a probar otra vez)). Aplicar
el intento 2.
lntento 2
Mostrar de nuevo la página del estímulo del ítem de ejemplo A y decir: «Mira este
dibujo)).Activar el cronómetro y mostrar la página durante 3 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem de ejemplo A y decir: ((Señala el dibujo que te
acabo de enseñar)).
Respuesta correcta [B].Decir: ((Bien)).Aplicar el ítem 1.
Respuesta incorrecta, Decir: «No está del todo bien)). Volver a mostrar la página del
estímulo del ítem de ejemplo A y decir: «Te he enseñado este dibujo». Mostrar la
página de respuesta del ítem de ejemplo A y decir: «Por tanto, tienes que señalar
este d e aqui (seiíalar la flor))).Aplicar el ítem 1.
Mostrar la página del estímulo del ítem 1 y decir: «Mira este dibujo)). Activar el cro-
nómetro y mostrar la página durante 3 segundos.
rasar a la página de respuesta del ítem 1 y decir: «Señala el dibujo que t e acabo d e
f@g'z
Rerpwsk~comctia [A]. Aplicv el ítdm siguiente si no se ha Jlegado a la situación de
apbcar la regla de te minación.
iL - ~ ~ J a.I L. .:f.; 2.n. w
ti . S' - $1 1
J 7 t . ?
.A
tRepurrta inrorracta. Volver a mostrar la página del estímulo del ítem 1g decir: «Te
Span de dibujos
he enseñado este dibujo)). Mostrar la página de respuesta del ítem
«Por tanto, tienes que señalar este de aqui (señalar el sol))). Aplica
siguiente si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de termi
Mostrar la página del estím ira este dibujo))
nómetro y mostrar la p
Pasar a la página de respuesta del ítem 2 y decir: ((Señalael dibujo que te acabo de
Respuesta correcta [C]. Aplicar el ítem que corresponda.
tRespuesta incorrecta. Volver a mostrar la página del estímulo del ítem 2 y decir: ((Te
'
he enseñado este dibujo)). Mostrar la página de respuesta del ítem 2 y decir:
«Por tanto, tienes que señalar este de aquí (señalar el globo))).Aplicar el ítem
que corresponda.
Mostrar la página del estímulo del ítem 3 y decir: «Mira este dibujo)). Activar el
cronómetro y mostrar la página durante 3 segundos.
Pasar a la nápina de respuesta del ítem 3 v decir: ((Señalael dibujo que te acabo de
ense -- .
Respuesra correcta [E].Aplicar el ítem que corresponda. I
Respuesta incorrecta. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación
de aplicar la regla de terminación.
,m
eItem iie ejemplo B
lntento 1
l
Mostrar la página del estímulo del ítem de ejemplo B y decir: ((Estosdibujos están
en orden. Este (sefialar el calcetín) va primero y este (seiíalar la manzana) va des-
pués)).Activar el cronómetro y dejar que transcurran 5 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem de ejemplo B y decir: ((Señalalos dibuios en el
orden en que t e los he enseñado)).
Respuesta correcta [B-A]. Decir: ((Bien)).Aplicar el ítem de ejemplo C.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. Vamos a probar otra vez)).Aplicar
el intento 2.
lntento 2
Mostrar de nuevo la página del estímulo del ítem de ejemplo B y decir: «en esta
página, este (señalar el calcetín) va primero y este (seiíalar la manzana) va des-
pués)).Activar el cronómetro y dejar que transcurran 5 segundos.

Pasv a la página de respuesta del ítem de ejemplo B y decir: ((Señalalos dibujos en el
orden en que te los he enseñado».
Repuesta correcta [B-A]. Decir: «Bien».Aplicar el ítem de ejemplo C.
Respuesta incorrecta. Decir: .No está del todo bien)). Volver a mostrar la página del
estímulo del ítem de ejemplo B y decir: «En esta piigina, este (seíialar el cal-
cetín) va primero Y este (seíialar la manzana) va despu6s)). Mostrar la página
de respuesta del ítem de ejemplo B y decir: «Por tanto, tienes que señalar este
primero (seiíalar el calcetín) y este después (seíialar la manzana))). Aplicar el ítem
de ejemplo C.
ftem de ejemplo C
lntento 1
Mostrar la página del estímulo del ítem de ejemplo C y decir: ((Recuerdaestos dibu-
jos en orden)). Activar el cronómetro y dejar que transcurran 5 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem de ejemplo C y decir: ((Señalalos dibujos en el
orden en que te los he enseñado)).
Repuesta correcta [D-A]. Decir: «Bien».Aplicar el ítem 4.
Respuesta incorrecta. Decir: «No está del todo bien. Vamos a probar otra vez)).Aplicar
el intento 2.
lntento 2
Mostrar de nuevo la página del estímulo del ítem de ejemplo C y decir: «En esta
página, este (sefialar la manzana) va primero y este (sefialar la flor) va después.
Recuerda los dibujos en orden)). Activar el cronómetro y dejar que transcurran
5 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem de ejemplo C y decir: ((Señalalos dibujos en el
orden en que te los he enseñado)).
Repuesta correcta [D-A]. Decir: «Bien».Aplicar el ítem 4.
Repuesta incorrecta. Decir: ((No está del todo bien.. Volver a mostrar la página del
estimulo del ítem de ejemplo C y decir: «Enesta página, este (sefialar la manzana)
va primero y este (seíialar la flor) va después». Mostrar la página de respuesta del
item de ejemplo C y decir: «Por tanto, tienes que señalar este primero (seíialar la
manzana) y este después (sefialar la flor))).
Si el niiío parece confuso, se le debe explicar de nuevo la tarea y permitir que practi-
que, usando los items de ejemplo B y C.
Independientemente del rendimiento del nifio en los items de ejemplo, aplicar el ítem 4.
Spsn de dibujos [
Mostrar la página del estímulo del ítem 4 y decir: ((Recuerdaestos dibujos en orden)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 5 segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem 4 y decir: ((Señalalos dibujos en el orden en
que te los he enseñado)).
Respuesta correcta [C-DI. Aplicar el ítem 5.
tRespuesta incorrecta. Volver a mostrar la página del estímulo del item 4 y decir: ((En
esta página, este (sefialar el regalo) va primero y este (sefialar el neumático) va
después)). Mostrar la página de respuesta del ítem 4 y decir: «Por tanto, tienes
que señalar este primero (sefialar el regalo) y este después (sefialar el neumá-
tico))).Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación de aplicar
la regla de terminación.
Mostrar la página del estímulo del ítem 5 y decir: ((Recuerdaestos dibujos en orden)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran S segundos.
Pasar a la página de respuesta del ítem 5 y decir: «Señala los dibujos en el orden en
que te los he enseñado)).
Respuesta correcta [B-A]. Aplicar el ítem 6 .
?Respuesta incorrecta. Volver a mostrar la página del estímulo del ítem 5 y decir: «En
esta página, este (señalar la cometa) va primero y este (sefialar la mariquita) va
después)).Mostrar la página de respuesta del ítem 5 y decir: «Portanto, tienes que
señalar este primero (sefialar la cometa) y este después (señalar la mariquita))).
Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla
de terminación.
Items 6-26
Mostrar la página del estímulo y decir: ((Recuerdaestos dibujos en orden)).Activar
el cronómetro y dejar que transcurran 5 segundos. No abreviar ni omitir esta
consigna.
Pasar a la página de respuesta y decir: ((Señala los dibujos en el orden en que te los
he enseñado)). Esta consigna puede abreviarse u omitirse cuando el niho haya
entendido la tarea.
Aplicar el ítem siguiente si no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de termi-
nación.
 n de dibujos

Respuestas correctas
,"-- - 6% ,. l

. . -d Respuesta Respuesta Respuesta

item correcta ítem correcta

5 9. B-E-D 20. E-F-H-B-A

 Burqusda de símbolos l
parte B comienza en la página 13 del cuadernillo de respuestas
- 1 y se aplica
- a m m Si el niño marca su respuesta con otro signo distinto de la
solo una raya para marcar cada respuesta)). No detener el cronómetro van
niiíos de 8 a 16 ,+i% i4s
{k.i, . %;>flg dar esta consigna.
Cada ítem de la parte A está formado por un símb I
m Si al responder cualquier ítem, el niño marca uno de los simbolos objetivo,
de búsqueda con cinco símbolos. Cada ítem de la
decir: .Haz tus marcas aquí (seíialar el grupo de búsqueda y la casilla "NO"))).
dos símbolos objetivo y un grupo de búsqueda con cinco símbolos (véase la
A -. No detener el cronómetro para dar esta consigna.
figura 3.7).
m Si el niíio omite un ítem (se salta una fila) o empieza a completar los ítems en
Parte A orden inverso (empieza por el último ítem de la página), decir: nResponde en
orden. No te saltes ninguno)). Señalar el primer ítern omitido y decir: ((Haz
primero este)). No detener el cronómetro para dar esta consigna.
m No darle goma de borrar al nifio i el nifio pregunta qué ha de hacer si
se equivoca, decir: «No pasa nada. Sigue lo más rápido que puedas)). No
4 4 detener el cronómetro para dar esta consigna.
El examinador no debe disuadir al niiío de que haga correcciones espoiitá-
Símbolo Grupo neas, a menos que lo haga tan a menudo que dificulte la ejecución.
objetivo de búsqueda
m Si el niiío llega al final de una página antes de que se alcance el tiempo Ilmire,
y se olvida de pasar la página o tiene dificultades para pasar la página, el
Parte B examinador debe pasar la página y decir: ((Siguetrabajando lo m6s rápido
que puedas)).No detener el cronómetro para dar esta consigna. -
No puede ofrecerse más ayuda en esta prueba, excepto para recordarle al niiío
que ha de continuar hasta que se le indique que se detenga (si es necesario).

Símbolos Grupo
objetivo de búsqueda m Si el niño termina todos los ítems del test antes de que se alcance el tiempo
límite, detener el cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Figura 3.7. Ejemplo de los símbolos objetivo y los grupos de búsqueda para cada parte m Si el niño no logra terminar todos los ítems del test dentro del tiempo límite,
anotar 120 segundos como tiempo empleado.
Algunos ítems incluyen en el grupo de búsqueda un símbolo que tiene carac-
m Utilizar la cara apropiada de la plantilla de corrección para Búsquedz de
terísticas similares a las del símbolo objetivo o una versión rotada del mismo
símbolos para puntuar las respuestas del nifio. Para cada ítern del test, en la
(90°, 180" o 270").
plantilla figuran el símbolo o símbolos objetivo y el grupo de búsqueda, así
Los items de demostración sirven para que el examinador explique y como la respuesta correcta que aparece en negrita. Cada cara de la plantilla de
muestre al niiío cómo se hace la tarea, y los ítems de ejemplo sirven para corrección contiene las respuestas correctas para dos páginas del cuadernillo
que el niño practique. Si el niño parece confuso o si no ha entendido de respuestas. La cara A contiene las respuestas correctas para las páginas 8
las consignas, se le debe explicar de nuevo la tarea usando los ítems de y 9; la cara B, las respuestas correctas para las páginas 10 y 11; la cara C, las
ejemplo. N o deben aplicarse los ítems del test hasta que el niño haya
respuestas correctas para las páginas 14 y 15; la cara D, las respuestas correctas
comprendido la tarea.
para las páginas 16 y 17; y la cara E, las respuestas correctas para las páginas
*! Si d nifio empieza
- a marcar sus respuestas antes de que ki examinador termine
de dar la consigna, decir: ((Espera <-p e diqa
.-.,.. - i,.. a . .- 7Ya"para
p. . :
r <.-:: m , ,. , . . -
S

:, . empezar)).
- . , .,> d -.-.=.72--c----
;; < ,2.: . . + . .: .:,: <:, ;.
.,': ;( 7 ":*S .A .,. . . 'T.- >, 8 . .:... . .
,, ,, :--; ..
% :
!
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.:,,>:;,+:,:>J:=-;f;:<:
A
\
 Búsqueda de simbolos

Bonificación por tiempo para una resolución perfecta en

la parte A de Búsqueda de símbolos
Intervalo de tiempo empleado Bonificación
(en segundos) Puntuación directa
por tiempo
120 O 4o

Puntuación directa máxima para Búrgueh de símbolos parte A: 42 puntos

con bonificación por tiempo.

Parte B
w La puntuación directa es el número de respuestas correctas menos el número
de respuestas incorrectas.
Si el niíio no entiende la tarea, no completa ningún ítem o su puntuación
directa es igual o inferior a O, anotar O como puntuación directa.
Puntuación directa máxima para Búsqueda de sínibolos parte A: 60 puntos

Aplicación de los ítems

Parte A
i La puntuación directa a el número de respuestas correctas menos el número
de respuestas incorrectas, más los puntos de la bonificación por tiempo
cuando procede.
i Si el niiío n o entiende la tarea, no completa ningún ítem o su puntuación
directa es igual o inferior a O, anotar O como puntuación directa.
N Si el ESO.obdene h a puntuación peifecta en los 40 ítems del test, debe
codtatseFlasiguiente tabla o el cuaderniao de anotación par2 kignar los
puntos de bonificación por tiempo y la puntuación directa de la prueba.
m Parte A
ltems de demostración
Abrir el cuadernillo de respuestas por la página 7 y colocarlo delante del niho.
Seiíalar el símbolo objetivo del primer ítem de demostración y decir: «Si veo este
dibujo aquí (seíialar el grupo de búsqueda), lo marco con una raya. así (hacer una
raya en diagonal sobre el símbolo que coincide en el grupo de búsqueda))).
-
Seiíalar el símbolo objetivo del segundo ítem de demostración y decir: «Si no
veo este dibujo aqui (seiíalar el grupo de búsqueda), marco el "NO" con una
raya, así (hacer una raya en diagonal sobre el "NO"). Aunque este dibujo
(seíialar el símbolo objetivo que aparece rotado en el grupo de búsqueda) se
q
=a
parece a este (seíialar el símbolo objetivo), no lo marco porque está girado
en otro sentido)).
7
., Aplicar los ítems de ejemplo.
';
ltems de ejemplo
Senalar los ítems de ejemplo y decir: ((Ahorate toca a ti. Si ves el dibujo, márcalo. Si
no ves el dibujo. marca el "NOa».Entregar al niiío un lápiz sin goma de borrar y
decir: ((Adelante)).Dejar que el nifio complete los ítems de ejemplo.
El primero y el tercer ítem de ejemplo contienen, en el grupo de búsqueda, un símbolo

que coincide con el símbolo objetivo. El segundo ítem de ejemplo no contiene, en
el grupo de búsqueda, ningún simbolo que coincida con el símbolo objetivo, pero
contiene una versión rotada del símbolo objetivo.
Respuesta correcta. Decir: ((Bien. Ahora ya sabes cómo se hace)). Aplicar los ítems
del test.
Respuesta() incorrectafi). Corregir el error o los errores inmediatamente, como sigue:
Si el niño marca incorrectamente el "NO" en el primero o tercer ítem de ejemplo,
decir: «NOest4 del todo bien. Este dibujo (sefialar el símbolo objetivo) es el
mismo que este (seiialar el símbolo que coincide en el grupo de búsqueda); por
tanto, tienes que marcarlo)).
Si el niño marca incorrectamente un símbolo que no coincide en el grupo de
búsqueda del primero o tercer ítem de ejemplo, decir: «Noestá del todo bien. Este
dibujo (señalar el símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este
(seiialar el símbolo objetivo); por tanto, no tienes que marcarlo)).
Si el niño marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de
ejemplo, decir: .No está del todo bien. Aunque este dibujo (sefialar el símbolo
objetivo que aparece rotado en el grupo de búsqueda) se parece a este (seiíalar
el simbolo objetivo), no tienes que marcarlo porque está girado en otro sentido.
Tienes que marcar el "NOw».
Si el nifio marca incorrectamente cualquier otro simbolo en el grupo de búsqueda
del segundo item de ejemplo, decir: «No está del todo bien. Este dibujo (sefialar
el símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este (sefialar el símbolo
objetivo); por tanto, no tienes que marcarlo)).
No deben aplicarse los ítems del test hasta que el nifio haya completado los ítems
de ejemplo correctamente y entienda la tarea. Si el examinador considera que el
l estos dibujos aqui (sefialar el grupo de búsqueda). lo marco con una raya, así (hacer
I niño no entenderá la tarea a pesar de recibir explicaciones adicionales, detener la
I aplicación de la prueba.
Cuando el nifio ha completado correctamente los ítems de ejemplo, aplicar los ítems
del test.
ítems del test (páginas 8-11)
Pasar la página para mostrar las páginas 8 y 9, y decir: ((Cuandodiga "Ya", haz estos
igual. Empieza aqui (seiialar el primer ítem), sigue en orden (sefialar las filas en
orden de una en una) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas,
sin equivocarte, hasta que te diga que pares. Si terminas estos, pasa la página
y continúa trabajando (mostrar brevemente las páginas 10 y 11 al nifio). ¿Estás
preparado?)).
1 Si es necesario, repetir las consignas y luego decir: ((Adelante)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 120 segundos.
Si el niño hace una marca distinta a una raya, sefialarla y decir: «Hazsolo una raya
Búsqueda de simbolos
para marcar cada respuesta)).No detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si al responder cualquier ítem, el nifio marca uno de los simbolos objetivo, decir:
«Haz tus marcas aquí (sefialar el grupo de búsqueda y la casilla "NOn)». No
detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el niño omite un ítem (se salta una fila) o empieza a completar los items en orden
inverso (empieza por el último ítem de la página), decir: ((Respondeen orden. No
te saltes ninguno)). Sefialar el primer ítem omitido y decir: «Haz primero est
N o detener el cronómetro para dar esta consigna.
No darle goma de borrar al nifio. Si el nifio pregunta qué ha de hacer si se
equivoca, decir: «Nopasa nada. Sigue lo más rápido que puedas)).No detener el
cronómetro para dar esta consigna.
Si el nifio llega al final de una página antes de que se alcance el tiempo límite, y se
olvida de pasar la página o tiene dificultades para pasar la página, el examinador
debe pasar la página y decir: ((Siguetrabajando lo más rápido que puedas)).No
A
detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el nifio termina todos los ítems antes de que se alcance el tiempo límite, detener el
cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el niño no ha completado todos los ítems del test cuando se alcanza el tiempo
límite, decir: «Para».Anotar 120 segundos como tiempo empleado.
eParte B
ltems de demostración
I
'Rq!;?
' < ,
Abrir el cuadernillo de respuestas por la página 13 y colocarlo delante del niho.
-
I
Sefialar los simbolos objetivo del primer ítem de demostración y decir: ((Si veo uno de
una raya en diagonal sobre el símbolo que coincide en el grupo de búsqueda))).
Sefialar los símbolos objetivo del segundo ítem de demostración y decir: uSi no veo
ninguno de estos dibujos aqui (señalar el grupo de búsqueda), marco el "NO" con
una raya. así (hacer una raya en diagonal sobre el "NO"). Aunque este dibujo
(sefialar el símbolo objetivo que aparece rotado en el grupo de búsqueda) se
parece a este (sefialar el simbolo objetivo correspondiente), no lo marco porque
I
está girado en otro sentido)).
Aplicar los ítems de ejemplo.
ítems de ejemplo
Sefialar los ítems de ejemplo y de ' : ((Ahorat e toca a ti. Si ves un
márcalo. Si no ve no de 10s dibujos, marca el "NO
& ~ i twAdelantw-
;
I
 Búsqueda de símklo.

El primero y el tercer ítem de ejemplo contienen, en el grupo de búsqueda, un símbolo
que coincide con el símbolo objetivo. El segundo ítem de ejemplo no contiene, en
el grupo de búsqueda, ningún símbolo que coincida con el símbolo objetivo, pero
contiene una versión rotada del símbolo objetivo.
Respuesta correcta. Decir: «Bien. Ahora ya sabes cómo se hace)).Aplicar los ítems del
test.
Respuestafi) incorrectafi). Corregir el error o los errores inmediatamente, como sigue:
Si el nino marca incorrectamente el "NO" en el primero o tercer ítem de ejemplo,
decir: «No est6 del todo bien. Este dibujo (seiíalar el primer símbolo objetivo) es
el mismo que este (seiíalar el símbolo que coincide en el grupo de búsqueda); por
Si el niño hace una marca distinta a una raya, señalarla y decir: nHaz solo una raya
para marcar cada respuesta)).No detener el cronónietro para dar esta consigna.
Si al responder cualquier ítem, el niño marca uno de los símbolos objetivo, decir:
((Haz tus marcas aqui (señalar el grupo de búsqueda y la casilla "NO"))).No
detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el niiío omite un item (se salta una fila) o empieza a completar los items en orden
inverso (empieza por el último ítem de la página), decir: ((Respondeen orden. No
te saltes ninguno)).Señalar el primer ítem omitido y decir: «Haz primero este)). ,
N o detener el cronómetro para dar esta consigna. I
l
No darle goma de borrar al niiío. Si el niíio pregunta qué ha de hacer si se
equivoca, decir: «Nopasa nada. Sigue lo m6s rápido que puedas)).No detener el
,
l

tanto, tienes que marcarlo)).

cronómetro para dar esta consigna.
Si el niiío marca incorrectamente un símbolo que no coincide en el grupo de Si el niiio llega al final de una página antes de que se alcance el tiempo límite, y se
búsqueda del primero o tercer ítem de ejemplo, decir: «Noestá del todo bien. Este
olvida de pasar la página o tiene dificultades para pasar la página, el examinador
dibujo (sehalar el símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este ni
debe pasar la página y decir: ((Siguetrabajando lo más rápido que puedas)).No
este (seiíalar cada símbolo objetivo); por tanto, no tienes que marcarlo)).

a
Si el niiío marca incorrectamente el símbolo rotado en el segundo ítem de
ejemplo, decir: ((No está del todo bien. Aunque este dibujo (seiíalar el símbolo
objetivo que aparece rotado en el grupo de búsqueda) se parece a este (seiíalar el
símbolo objetivo que corresponda), no tienes que marcarlo porque está girado
en otro sentido)).
detener el cronómetro para dar esta consigna.
Si el nino termina todos los ítems antes de que se alcance el tiempo Iímite, detener el
cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el niiio no ha completado todos los ítems del test cuando se alcanza el tiempo
límite, decir: «Para».Anotar 120 segundos como tiempo empleado.

Si el niiío marca incorrectamente cualquier otro símbolo en el grupo de búsqueda

del segundo ítem de ejemplo, decir: «Noestá del todo bien. Este dibujo (seiíalar el
símbolo marcado incorrectamente) no es el mismo que este ni este (seiíalar cada
símbolo objetivo); por tanto, no tienes que marcarlo)).
No deben aplicarse los ítems del test hasta que el ni60 haya completado los ítems
de ejemplo correctamente y entienda la tarea. Si el examinador considera que el
nifio no entenderá la tarea a pesar de recibir explicaciones adicionales, detener la
aplicacibn de la prueba.
Cuando el nifio ha completado correctamente los ítems de ejemplo, aplicar los ítems
del test.

ítems del test (páginas 14-19)

Pasar la página para mostrar las páginas 14 y 15, y decir: ((Cuandodiga "Ya",haz estos
igual. Empieza aqul (seiíalar el primer ítem), sigue en orden (seiíalar las filas en
orden de una en una) y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas,
sin equivocarte, hasta que te diga que pares. Si terminas estos, pasa la página
y continua trabajando (mostrar brevemente las páginas 16-19 al niiío). ¿Estás
preparado?)).
Si es necesario, repetir las consignas y luego decir: ((Adelante)).
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 120 segundos.
 m Los ítems a los que el niño puede responder de una manera particular y que
requieren una pregunta adicional están identificados con un asterisco (*) en
el cuadernillo de anotación y en este manual.
El niño debe responder a una serie de preguntas de conocimientos generales.
m Los items 1, 2, 8 y 9 son items de aprendizaje y están identificados con una
@1 Matwialea cruz (i en)el cuadernillo de anotación y en este manual. Si el niño no da una
respuesta perfecta para estos items, corregirlo y ofrecer la respuesta correcta.
Manual de aplicacióny corrección
En esta prueba no puede ofrecerse más ayuda.
Cuadernillo de anotación

C) ~omienzo Puntuación
Edad 6-8
m Anotar las respuestas del niíio palabra por paíabra.
ftem 1
Edad 9-16 m Para facilitar la puntuación, se ofrecen algunos ejemplos de respuesta para
cada ítem.
ftem 8
m Estos ejemplos no son una lista exhaustiva de todas las respuestas posibles,
Los niños con una posible discapacidad intelectual o con una baja capa-
sino una guía que puede orientar al examinador, Se debe vaíorar cuidadosa-
cidad cognitiva deben comenzar en el ítem l.
mente las respuestas del ni60 poco usuales y acudir a los principios generales
de puntuación para facilitar la corrección.
b Retorno
Para nifios con edades de 9 a 16 afios, si el nifio obtiene O puntos en m Si el nifio ofrece múltiples respuestas a un ítem, tener en cuenta estos criterids:
uno de h dos primeros ítems aplicados, aplicar los ítems anteriores b Los comentarios aiiadidos por el nifio que claramente no forman parte de
e n orden inverso hasta obtener dos respuestas perfectas (máxima su respuesta al ítem no afectan a la puntuaeibn d d ítem. Por. ejernpllojsi
puntuación) consecutivas. la respuesta del nifio al ítem 4 cuántas patas tiene un gato?)$es [(+Tiene
cuatro patas. Yo tengo un gato))?,puptuq con 1,puntq, . , , , ; )
O Terminación " ' I

Si la respuesta del niíio incluye varios conceptos que varían en la calidad

..t?uq G
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas. y ninguno de ellos perjudica a la respuesta de manera global, puntuar solo
*(Si 1
.
'
)
la mejor respuesta. Por ejemplo, si su respues\~aldlt~fn.
f ~ f ~ i d e ' u cosa ha
+

con cuerdas que s h e para hacer música) es « L a ~ g u i t a i ~ a í ~ ~ l a . ~ o ~ ~ a

Normas generales $
mejor respuesta que se ha de puntuar eq- ,pi~ya~;, ,,,,I~\J,U~Ii.,i.,,L.~,I,1
Una respuesta de 1punto azompafiada d.q otra up ,wb
:..
Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero nunca
cambiando su formulación.
. ~ b''ciahkk~n'.fe'
d bfi6gea~ ~ ~ í +con %u O-~p~ ~
. 1 5 ~ . t
;l.

jnl tr ~O S 5
ppipren-
,i 19
eei.w ~o~I,0~r

i Si el niiio ha oído mal o ha entendido una palabra distinta y da una respuesta

incorrecta, decir: ((Escuchacon atención)),y repetir el ítem haciendo hincapié
en la palabra que ha entendido mal. m Rvntuar con 1 ,o,?, gqn,tossqL@nIvs i ~ j e g ~ ~ op m~p1u. r w
~ u~~ ~ f~ u~u ~~.
Si el nifio da una respuesta vaga, poco clara o que, en los ejemplos de
nu n s U c W q m . b
I Puntuación directa máxima para ~nfo~~d~&"*3"1~~Ud.b8~
respuesta, va seguida de (((P)u,preguntar: «iQue quieres decir?))o .¿Puedes
explicármelo un poco más?)) (o formular cualquier otra pregunta neutra).
n Si d nifío da al mismo tiempo una respuesta verbal y no verbal contradictoria Aplicación de los ítems
(p. ej., dice cuatro^, pero muestra cinco dedos de la mano), hay que pedir Leer cada ítem literalmente. Aplicar el ítem que corresponda si no se ha llegado a la
que aclare su respuesta, diciendo: <<iCuáI
es tu respuesta?)). situación de aplicar la regla de terminación.
 lafonnacibn

5. ¿Qué parte del cuerpo usan las personas para pensar?

88)t l. Seíiaia tu pie
1 punto
[Toca,seiiala o indica de alguna manera su pie o el del examinador]
O puntos
[Toca, senala o indica de alguna manera su cabeza o la del examinador]
[Cualquier otra respuesta]

iSi el niiio no toca o s e a su pie ni el del examinador, señalar el pie del niiío y decir: «Estees tu pie)).

Sistema nervioso (P)

t2. Señala tu oreja.
1 punto
[Toca, scfiala o indica de alguna manera su oreja o la del examinado4 [Toca, señala o indica de alguna manera otras partes de su cuerpo o del examinador]

O puntos
[ C d q u i e r otra respuesta]
*6. ¿Quédía va después del jueves?
?Si el nifio no toca o señala.>su<oreja
. ni.,.-,
la del examinador, señalar la oreja del niiío y decir:
! -h.*y..b'.?y
' 1
:
- v .
;?&tb; , .i.:qA;?
i

*3. Dime una cosa que se pueda comer.

AyerIHoylMafiana (P)*
1 punto
MacarronesIHamburguesalPizza [nombra algún plato preparado que habitualmente [Nombra cualquier otro día]
comen las personas] *Si el nino dice «Mafiana»,«Ayer»u «Hoy»,decir: «¿Quedia es?».

CarneICerealeslFruta [nombra algún alimento que habitualmente comen las personas] 7. Dime el nombre de un tipo de pájaro.
O puntos
ComidalPlantaslAnimales (P) PalomalGorriónlGolondrinalGaviotaIRuiseñor [nombra un tipo específico de pájaro]
HierbdFlores (P) Águilal~alcón[nombra un tipo de ave rapaz]
4.) ;o-; 1,
BebidasIAgualZumolRefresco (P) Canario/Periquito/Loro [nombra un tipo de pájaro que puede tenerse como mascota]
ItalianalChina [nombra una región o país asociado con un tipo de comida] (P) PingüinolAvestruzlDodo [nombra un tipo de ave que no vuela o que se ha extinguido]
Tierra/Piedras [nombra algo no comestible]
*Si el niño dice uBebidaw o nombra un líquido consumido habitualmente por las personas, repetir la i
l [Seiíala o indica gestualmente, de alguna manera, un ~ájaro](P)
pregunta enfatizando la palabra comer.
Picotear/Volar/Cantar [nombra una conducta típica de un ~ájaro](P)

4. ¿Cuántas patas tiene un gato? [Nombra un pájaro de ficción]

1 punto
Cuatro [indica, verbal o gestualmente, cuatro (p. ej., con los dedos de la mano)]
O puntos
[Indica, verbal o gestualmente, un número distinto a cuatro]
 Información

m*t8. ¿Quémes va despues de junio?

10. Dime una cosa con cuerdas que sirve para hacer música,

1 punto GuitarrdGuitarra eléctricdBajo

Julio
ViolínNiolalChelo
O puntos Ukelele/Mandolina/Cítara [nombra otro instrumento musical con cuerdas]
El mes pasado1Este mes/El mes que viene (P)*
Piano [nombra un instrumento musical de percusión con cuerdas]
[Nombra cualquier otro mes]
[Nombra un día de la semana]
*Si el niño dice @Elmes pasado»,«Este mes» o «El mes que vienen, decir: .¿Qué mes es?)). Instrument, :?)
tSi el niño no da una respuesta de 1 punto, decir: «Despuésd e junio viene julio)). OrquestaIBanda (P)
Tambor/XilófonolCastaíiuelas[nombra un instrumento musical sin cuerdas]
t9. Dime el nombre de un tipo de árbol.
1 punto
[nombra un tipo de árbol]
Pino/Abeto/Olmo/Ciprés/Encina/Castafio/RoblelPalmera
CermlNogallNaranjolPeral/LirnonerolHiguera[nombra un tipo de árbol frutal] *11. ¿Cuántashoras tiene un día?

De hoja perenne (caduca)/Conífera 24 [indica, verbal o gestualmente, 241

O puntos [Cuenta hasta 241
[Toca, senala o indica de alguna manera un árbol] (P)
Arbol de Navidad [nombra un árbol simbólico o de ficción] (P) 12 [indica, verbal o gestualmente, 121 (P)*
Huerto (P) [Cuenta hasta un número inferior a 241
Vegetai [Indica, verbal o gestualmente, cualquier otro número]
PapelIMueble [nombra un producto derivado de los árboles]
uva *Si el nino dice «12)),decir: «iCuántashoras tienen un día y una noche en total?& ")!-'C'

Hoja/Rarna/Tronco
PrimaveralOtoñolInviernoNerano
tSi el niño no da una respuesta de 1 punto, decir: «Un pino o un cerezo es un tipo d e árbol)).

191
 14. ¿Conqué se hace el papel?
12. utiliza la gente para enviar &pidamenteun mensaje a alguienque está Eejos?
1 punto
Árbolesl~adera
Teléfono/Móvil
PapellPapeles usados
Página web personal o aplicación [nombra una red social]
CelulosaíPasta de fibras vegetales
Liamada de teltfono/Mensaje de texto
CerealesIArroz
Correo electr6nico/E-mail
Tela de algodón (linolseda)
Señaes de humo/Señaes con las manos
Transmisión por radioNCIakie-talkielRadiode onda corta
Con una máquina (P)
Mensaje instantáneo [nombra un servicio o aplicación de mensajería instantánea]

*15. icuántos días tiene un año?

O puntos
Ordenador IP) 365/365,25 [365 con cualquier fracción o decimal]
[Nombra un servicio de entrega de paquetes] (P) 365, excepto en el afio bisiesto que tiene 366
CartaIMensaje (P)
Radio (P)
Fuego (P) [Dice cualquier otro número]
Chillar/Gritar/Boca (P) *Si el niíio dice «366»,decir: «¿Engeneral, cuántos días tiene un año?)).

LenguajeIHabla (P)
Paioma mensajera (P)
Télegrama (P)
Buzón/Sobre/Sdo

*13. ¿Enqué ciudad está la torre Eiffel?

1 punto
Paris
O puntos
Francia (P)*
[Nombra otra ciudad]
*Si el niiio responde ~Franciaw,decir: «¿Enqué ciudad de Francia?».

193
 *18. ¿Dequé están hechos los helados?
16. ¿Paraqud sirve el coraz6nl
1 punto
1 punto
Crema de leche y frutas [nombra dos ingredientes]
Bombea sangreIHace circular la sangre
Leche y yogur [nombra dos ingredientes]
Reparte (envía) la sangre por el cuerpo (las venasllas arterias)
Agua (hielo) y fruta [nombra dos ingredientes]
Envía la sangre a los pulmones para que se oxigene, y la reparte por el cuerpo
Recibe la sangre sin oxígeno del cuerpo
Recibe la sangre oxigenada de los pulmones
Nata y algo que le da sabe
O puntos
m
HielolLeche/Crema de leche/Nata/Agua [nombra un ingrediente] (P)*
Bombea la sangre oxigenada hacia el cuerpo
Azúcar/Edulcorantes/Saborizantes [nombra un ingrediente] (P)*
Prepara la sangre para el cuerpo
Fruta/Chocolate/Galleta/Yogur[nombra un ingrediente] (P)*
O puntos
Para vivirlTe mantiene vivo (sano) (P) I Fresa/Stracciatella [nombra uno o más sabores típicos de un helado] (P)*

Es parte del sistema circulatorio '-1 wi* b Cucurucho (P)

SangreILlega sangre1Produce sangre (P) r, Dulces

*Si el nifio nombra un salo ingrediente, decir: .Dime otra rosa de la que e s t h hechos los
Bombea (P) 19' helados».
Es un brganolEs parte del cuerpo (P)
LatelTiene IatidosIHace sonidos (P) ¿Quécontinente tiene más habitantes?

Te da energía (P)
Te ayuda a respirar (P)
InfattoIAtaque
AmorISe rompelSe puede romper
ombra cualquier otro país o continente]

*17. ¿Cuálesson los cuatro puntos cardinales?

20. ¿Enqué país está la Gran Esfinge de Guiiza?
1 punto
Norte, sur, este y oeste [nombra los cuatro puntos cardinales]
Egipto
O puntos
O puntos
IiN~gibmmen~sde cuauo puntos cardinales] (P)* Áfrical~lCairo/Oriente Medio (P)

$ "
ri a, abajo,' derecha e izquier&
#
> G
[Nombra cualquier otro país, ciudad o región]
Adelante v atrás
C
*Si el niño dice
' I

punm hrdinales, decir: ((Dimeotro punto cardinal»; y, si es

--%muntarlo de nuevo hasta que el niíio haya intentado nombrar cuatro.
F
 Información - - - - -
Información
-

21. ¿Quién pinto La Mona Lisa? 23. ¿Quéhace que las hojas de los árboles sean verdes?

1 punto 1 punto

da VinciILeonardo da Vinci Clorofila/Cloropl

Leonardo di ser Piero da Vinci Lo que absorbe la

O puntos
La sustancia química que absorbe la luz
Leonardo (P) El pigmento que da color

Un italiano en el Renacimiento (P) O puntos

Una sustancia química (P)
La luz se refleja (P)
Fotosíntesis (P)
Duchamp/Botero/Ogawa [nombra el autor de otro retrato de la Mona Lisa]
Citoplasma (P)
[Nombra otra figura histórica]
Dióxido de carbono/Oxigeno/Agua/Sol
22. ¿Qué función tiene la capa de ozono? Primavera/Estaciones/Clima/Temperatura
1 punto Comida/Glucosa/Nutrientes
Protege de los rayos W Sus genes
No deja que los rayos ultravioleta pasen Árbol/~emillas/~allo/~aíz
Nos protege de los rayos del sol que son peligrosos
- " *24. ¿Quiénfue lsaac Newton?
Nos protege del sol
1 punto
O puntos
Describió ks tres leyes del movimiento
Protege la Tierra (P)
Formuló las leyes de física (cálculo)
No deja que se vaya el aire (P) $: ;; Describió la ley de la gravitación universal (gravedad)
8

+
:

,A

Bloquea los rayos del sol (P) &;!:>

' Escribió Philosophiae naturalisprincipia mathernatica (Principia)
Separa la Tierra del espacio (P)
Descubrió la gravedad (las leyes del movimiento)
Nos protege del exceso de calor (P)
Protege la Tierra de meteoritos (asteroides/cometas) (P)
%xkl- Inventó el primer telescopio reflector
Descubrió que la luz está compuesta por muchos cola& ' '
1 Mantiene la ricrra calienteIAtrapa la luz solar [describe el efecto invernadero]
O puntos

Vio cómo una manzana caía de un árbol (P)

I Desarrolló una teoría (P)

1i Un seiíor (caballero)
. Ll%-", , 9 t ,' .- , (1.4, -k, .
, ,l

*Si el niho dice rcientífcor, (<FísicosaMaremático)~,~Pilósofor?, ,y?nventorn,de&: Nique es lo que

I
1 hizo para hacerse famoso?».
 28. ¿Quées un año luz?
1 punto
9,46 trillones de kilómetros
El aire d i e n t e es menos denso que el aire fríoIEl aire frío es más denso que el aire caliente
Las partículas (moléculas) del aire d i e n t e se mueven más rápido 9- 10 trillones de kilómetros

El aire caliente pesa menos (es más 1igero)lEl aire frío pesa más
El aire d i e n t e se expande y ocupa más volumen que el aire frío
El aire caliente tiene menos masa (moléculas) que el resto de aire de su alrededor La distancia que viaja la luz en un a í ~ o

O puntos O puntos
El aire caliente se expande (P) Una unidad de distancia (P)
Se mueve más rápido (P) La distancia a la que viaja la luz (P)
El aire d i e n t e es más grandeIEl aire frío es más pequeiío (P) La velocidad de la luz
IL - l
Por la gravedad [Nombra una distancia fuera del rango aceptable]
El aire caliente tiene menos moléculas Muchos kilómetros

26. ¿Por qu4 los volcanes entran en erupción? 29. ¿Quées la fisión nuclear?
1 punto 1 punto
Aumento de la temperatura del magma Cuando los átomos se dividen (separan) y liberan energía
Temperatura de la lava
Presión de los gases
Los átomos se rompen (explotan,
Los gases no pueden salir
La división de los átomos de uranio (plutonio)
Presión en el interior de la Tierra
Una fuente de energía radiactiva
O puntos
MagmaJLava (P)
1 Una forma de energía
O puntos
Presión (P)
El choque de los átomos con los neutrones (electrones) (P)

*27. ¿Cuántospaíses hay en el mundo? 1 Hace que la bomba atómica explote (P)
1 punto 1 Una explosión atómica1Una explosión de un átomo (P)
[Dice un número entre 155 y 2351 1 B Las células se dividen (P)
3
O puntos DivisiónISeparación (P)
Y

Sobre 100 (P) 1 Produce electricidad (P)

Siete (P)* ,-' Cuando dos átomos se funden1Como en el Sol [describefir
[Nombra un número fuera del rango aceptable] . La fricción causada por las partículas atómicas
Un montón Hace que las cosas sean radiactivasIEs peligroso
*Si el niño dice cl número de continentes (es decir, siete) en vez del número de países, repetir la
pregunta cnfitizando la palabra pahes.
 Letras
Letras y numeras
1
*3O.i Q ~ distancia
é hay entre Madrid y Ciudad de México?

El examinador lee una combinación de letra51 , ..-...-..,.. -. .....,

,,,
, ~~p~iliiii
diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras en orden alfabético.
."! :
[Cualquier respuesta entre 7249 fl0%75kilómetros]
Materiales
O puntos Manual de aplicación y corrección
Unas horas en avión [describe la duración del viaje] (P)* Cuadernillo de anotación
Unos 9000 [nombra un número correcto sin mencionar la unidad de medida] (P)*
Miles de kilómetros (P)
Q Comienzo
Edad 6-7
[Nombra una distancia fuera del rango aceptable]
Ítems prerrequisito, ítem de demostración A, ítem de ejemplo A e
Un montón de kilómetros ítem 1
'Si el niho describe la duración del viaje o da una respuesta numérica correcta sin mencionar la Edad 8-16
,!y,l!! unidad de medida, decir: qQué distancia hay en kilómetros?».
ftem de demostración A, ítem de ejemplo A e ítem 1
- -
Lt..L.'
3-

:;;'31. ¿Quiénfue Confucio? O Terminación

1 :'-
I
,
1 punto Edad 6-7

11 '
Un filósofo (pensador) chino (asiático)
Líder religioso chino (asiático)
Terminar después de responder incorrectamente a uno de los dos
ítems prerrequisito o después de 3 puntuaciones de O en los tres inten-
tos del mismo ítem.
Profesor (educador/erudito/escritor)chino (asiático)
Edad 8-16
Hombre chino (asiático) que escribió frases.e (proverbios)
- -, : .; Terminar después de 3 puntuaciones de O en los tres intentos del
7-

Líder (profesor) religioso

-
, -S

Desarrolló un tipo de filosofía (religión)

Filbsofo/Hombre sabio
O puntos
Normas generales
A los nifios de 6 y 7 afios se les aplican dos ítems prerrequisito (Contar g
I
r
P m b r e (dirigente) chino (P)
i i
Orden alfabético) para evaluar si el niiío dispone de los conocimientos nece-
"
1

I1 Bcrimr (q)
d i o s ~ hdios'chino
&hombre
'
de Grecia (de la Biblia)
i
sarios para llevar a cabo la tarea. Si el nifio no cuenta correctamente hasta 3 o
si no dice correctamente las letras en orden alfabético al nienas hasta la C,no
aplicar Letras y numerar,
.tprbbq5nq sqni,i~7 b Y * ~ ~SIY1níonA r
~ t r it ~ W
El ítem de demostraci6n A y el item de ejemplo A están brmados por uq
número y una letra en cada intento y sirven para explicar cómo realizar 17
1 . Vna persona confundida tarea de los ítems 1 y 2. Para responder correctamente, el niiío debe recordar
'primero el número y después la letra.
i El item de demostración B y el ítem de ejemplo B están formados por treR
números v tres letras en cada intento y sirven para explicar cómo realizar l e -
tarea de 1;s ítems del 3 al 10. Para estos ítems, se le pide al nifio que recuerd
/' . -. *

mmI
r n 4>-- #

r- f
,-d.&
.,
w-d,-L,:. ,k
,
7f- < , ,-> * y&T,. <b+ 20
 respuesta correcta.
m Para cada intento de los ítems del 3 al 10, puntuar con 1 punto si el niño da
cualquiera de las dos respuestas correctas. La respuesta del niño se considern
correcta incluso si dice primero las letras y despues los números.

una respuesta incorrecta, dice que no lo sabe o

mente 30 segundos.

intentos que lo compone

m La puntuación directa es

m Si un niiío de 6 o 7 afios responde incorrectamente a uno de los ítems prerre

dejar que d mifm yu n ((Espera a que
acabe de decir la serie antes de responder»,
Nunca repetir un intento. Si el nifio pide que se le repita, decir: «No puedo
repetirlo. Intenta hacerlo lo mejor que puedas)).
m Si el nifio da varias respuestas para un intento o se autocorrige después de su
primera respuesta, registrar solo la respuesta escogida por el niiío. Si no está
claro cuál de ellas es la que el niiío considera definitiva, decir: «Has dicho
[insertar la respuesta del niiío] y has dicho [insertar la respuesta del nifio].
quisito, la puntuación directa de Letras y núm~rosse considera inválida.
Puntuación directa máxima para Letras y números: 30 puntos.
Puntuación de procesamiento
m -a puntuacion apan ae Letras y numeros (3panLh) es ei numero de letra
y números recordados en el último intento puntuado con 1 punto. Po
ejemplo, si un niiío logra recordar una secuencia de 7 letras y números en
uno de los tres intentos, pero no consigue recordar ninguna secuencia de 8 1

I
¿Cuáles tu respuesta final?)).Registrar la respuesta escogida por el niíio. letras y números, la puntuación SpanLN es - ., .
f i n - - . .,.. 1, .
l ' 1 l 4 . ,{,
:l, 3
Los ítems 1 y 2 son ítems de aprendizaje y están identificados con una cruz (t)
8 2

Puntuación directa máxima para Span de Letras y númeraa 8 puntos.

en el cuadernillo de anotación y en este manual. Si, para estos ítems, el niiío 1
da una respuesta incorrecta o no responde transcurridos aproximadamente 30
segundos, hay que corregirlo y darle la respuesta correcta. En esta prueba n( :R Aplicación de los ítems
puede ofrecerse más ayuda.
míterns prerrequisito
1 Puntuación e--. ' J rm
'
I
- Contar
Decir: ((Cuentahasta cinco en voz alta para que pueda oírte)).
[ i Anotar la respuesta del niiío palabra por palabra. F - 3 eS Si parece que el niiío no entiende la tarea, decir: ..
((Cuentaasi: uno..., dos. (hacer una
=
F
,J
.~
'1'

w Las respuestas correctas aparecen en el cuadernillo de anotación y en este pausa después de cada número). Ahora inténtalo tú)). Dejar que el nifio responda.
manual. Repuestar~~~e;cte[cyenta hasta 31. A licar el S
cox~e~csamente
4- m - eup tptob .l&-iiq n
w Si se aplica el ítem prerrequisito, rodear con un círculo ((S))o «N))en el cuader- F-69
sito.
3 ii.*rbl~cb
, D6
-
--. -
,- -11-

n
Respuesta incorrecta. Terminar la aplicación de la pr
nillo de anotación para indicar si el niiío cuenta al menos hasta 3 correcta-
F í41 , ,-...e

mente, y dice las letras en orden alfabético al menos hasta la C correctamente.

m 5cy 2
"
.
 Letras y números Letras y números
6
ftem de demostración B
*< wy:; =
A I
Decir: «Ahora dime las letras en orden alfabético,). Decir: ((Ahora voy a leerte algunas secuencias con más numeros y letras. Quiero
F < J C,, L S -
U: C ~ . ~ w ~ &$.w,, .;e:&{;
que me digas primero los numeros, en orden. empezando por el número mas
Qi
ne Si &e;e que el niho no entiende la tarea, decir: «Ask a.. ., be... (hacer una pausa
pequeño. Después dime las letras en orden alfabético.
después de cada letra). Ahora inténtalo tú». Dejar que el niiio responda.
Si digo "3-F-2': deberias decir "2-3-F". Dime primero los numeros, en orden. empe-
correcta [dice las letras correctamente hasta la C ] .Aplicar el ítem de demos- zando por el número más pequeño. Después dime las letras en orden alfabé-
tración A. tito)). Aplicar el ítem de ejemplo B.
incorrecta. Terminar la aplicación de la prueba.
l ítem de ejemplo B
eftem de demostración A lntento 1
Decir: «Voya leerte algunos números y letras. Cuando termine, has de decirme pri- Decir: «Vamosa probar: E-5-A>:
mero el número y después la letra. Por ejemplo, si digo "A-2", tú, has de decir Respuesta correcta [5-A-E]. Decii; .Bien)). Aplicar el intento 2.
"2-A". El número va primero y la letra va después)).Aplicar el ítem de ejemplo A.
Respuesta incorrecta. Decir: ((No está del todo bien. He dicho "E-5-A; por tanto.
deberías decir "5-A-E". Dime primero los números, en orden. empezando por el
ftem de ejemplo A número más pequeño. Después dime las letras en orden alfabético)).Aplicar el
Decir: «Vamosa probar: "B-1"1 intento ,"

Respuesta correcta [1-B]. Decir: «Bien.Vamos a probar con otro)).Aplicar el ítem 1 lntento 2
Respuesta incorrecta. Decir: «Noestá del todo bien. He dicho "0-1"; por tanto, debe- Decir: ((Vamosa probar con otro: 1-B-2)).
rías decir "1-B. Primero el número y después la letra. Vamos a probar con otro)).
Respuesta correcta [1-2-B].Decir: ({Bien)).Aplicar el ítem 3.
Aplicar el ítem 1.
Respuesta incorrecta. Decir: ((No está del todo bien. He dicho "1-B-2"; por tanto
deberias decir "1-2-Bu. Dime primero los números, en orden. empezando por e .Y v..

tftems del 1 al 2 número más pequeño. Después dime las letras en orden alfabético)).Aplicar el ,' -11
ítem 3.
Aplicar los tres intentos de cada item. Después, aplicar el ítem de demosti&?$$@ - . si
no se ha llegado a la situación de aplicar la regla de terminación. ítems del 3 al 10 1

Respuestas correctas Decir: ((Vamosa probar con algunos más)). - 1 , L . a,,. 0 .

kem Intento Respuesta correcta Aplicar los tres intentos de cada ítem. ~ ~ l i c ela &m
; iiguiente si no se ha llegado a la
situación de aplicar la regla de terminación.
Respuestas correctas 1
ítem Intento Respuestas correctas

I tSi el niho no dice el número en primer lugar, decir: ((Recuerdaque primero debes decir el número
y despues la letra,.
Respuestas conectas (continuación)
13. Cancelación
km intento Respuestas correctas El nifio debe buscar y marcar, en un tiempo límite, unos estímulos objetivo de e
un conjunto de estímulos distribuido de forma estructurada o de forma aieatoria.

@I Materiales
Manual de aplicación y correcció?
Cuadernillo de anotación
Cuadernillo de respuestas 2
Lápiz rojo sin goma de borra
E- 1-G-7-X 1-7-E-G-X E-G-X- 1-7 Cronómetro

7. 8-V-2-R-7 2-7-8-R-V R-V-2-7-t Plantilla de corrección para Cancelación

S-6-K-3-M 3-6-K-M-S K-M-S-3-6 O Comienzo

1-E-4-F-9-H 1-4-9-E-F-H E-F-H-1-4-9 Edad 6-1í-
8. J-2-P-5-F-6 2-5-6-F-J-P F-J-P-2-5-6 ! Ítem de demostración, item de ejemplo e item 1

+
-2.
. O rerminacian
9. 7 - S - 9 - K - 1- T - 6 1- 6 - 7 - 9 - K - S - T K-S-T- 1-6-7-9
@ Cronometraje
El tiempo límite para cada ítem es de 45 segundos.
Es fundamental realizar un cronometraje preciso. Para cada ítem se
activa el cronómetro justo después de haber pronunciado la última
palabra de la consigna.
2-P- 1-Y-4-K-7-W 1- 2 - 4 - 7 - K - P - W - Y K-P-W-Y- 1-2-4-7
Se detiene el cronómetro cuando se alcanza el tiempo límite, cuando
el niiío ha completado el item, o cuando el nifio indica, con palabras
o gestos, que ha terminado. En caso de duda, se le pregunta si ha
terminado.

Jormas generales
m Asegurarse de que el nifio dispone de una superficie plana y lisa sobre la
trabajar.
m Los gítems de demostración y ejemplo, que se muestran en la portada
 desde la izquierda (la derecha desde la perspectiva del niiío). Se mostrará la
contraportada blanca. Abrir el cuadernillo de respuestas desde la izquierda (la
ítem 2. &
derecha desde la perspectiva del niiío) para mostrar la pá ina completa del
i=w
Niño
Puntuación
Examinador
m Los estímulos dibujados son tanto animales como objetos. Los estímulos del
ítem 1 aparecen de forma aleatoria; y los estímulos del ítem 2, de forma
estructurada (en fila).
m El examinador debe usar su propio lápiz para completar el ítem de
demostración. De este modo, el niiío conserva su lápiz rojo para la aplicación
de la prueba.
m El ítem de demostración sirve para explicar al niiío cómo se hace la tarea, y
el ítem de ejemplo sirve para que el niiío practique la tarea. Si el niiío parece
confuso o si no ha entendido las consignas, se le debe explicar de nuevo la
tarea usando los ítems de ejemplo. N o debe aplicarse el ítem 1 hasta que el
niiío haya comprendido la tarea.
Todos los animales se consideran estímulo objetivo. Si el niiío omite un estí-
mulo objetivo o marca un estímulo que no lo es, corregir inmediatamente el
error tal y como está indicado en las consignas de aplicación.
m Si el niño empieza a marcar animales en un item del test antes de qu,
examinador termine de dar la consigna, decir: pera a que diga "Ya" p.,
empez
ur.
5,.3 -ara marcar cada respues
dar esta - ~ n s i ~ " a .
m No darle goma de borrar al niño. Si el niño pregunta quC ha de hacer si
se equivoca, decir: o pasa nada. Sigue lo más rápido que
- puedas..
. No
detener el cronómetro para dar esta consigna.
m
neas, a menos que lo haga tan a menudo que dificulte la ejecución.
No puede ofrecerse más ayuda en esta prueba, excepto para recordarle al niiio
I
que ha de continuar hasta que se le indique que se detenga (si es necesario).
m Si el niiío termina un ítem del test antes de que se alcance el tiempo límite,
I!
detener el cronómetro y anotar undos. 1
I
m Si el niiío no logra
-
terminar un mpo límite, anotar 1
45 segundos como tiempo empleado.
l I
m Utilizar la plantilla de corrección para CancelBnón para corregir y puntuar la
%j
respuestas del niiío. Alinear los bordes de la plantilla con los del cuadernillo
de respuestas. Cada casilla de la plantilla de corrección coincide con la ubica-
ción de uno de los animales que debe marcar el nifio. Las ubicaciones de los
animales son las mismas para los dos ítems.
m Se considera que un objeto o animal está marcado sólo si es evidente que el
niño tenía la intención de marcarlo. Si la marca cubre un objeto o animal
adyacente, no debe considerarse que dicho objeto o animal adyacente está
marcado, a menos que sea evidente que el nifio lo hizo voluntariamente. Si
el niiío ha hecho una marca en los espacios en blanco entre los objetos o
animales, hay que considerar como respuesta del niiío el objeto o animal más
próximo a la marca. Si no se puede determinar claramente cuál es el objeto o
animal más próximo a la marca, no debe contabilizarse dicha marca.
m Las marcas realizadas sobre animales se consideran respuestas correctas. Las
marcas realizadas sobre objetos se consideran respuestas incorrectas, incluidas
las marcas realizadas sobre varios objetos de un solo trazo.
m Para cada ítem, anotar el número de respuestas correctas e incorrectas en las
casillas correspondientes del cuadernillo de anotación. Restar el número total
de respuestas incorrectas al número total de respuestas correctas. La diferencia
obtenida es la puntuación directa de la prueba, y debe anotarse en la casilla
l
 clPuntuación» correspondiente del cuadernillo de anotación. Si la diferencia
es menor que 0, anotar O como puntuación del item.
La puntuación directa de la prueba es la suma de la puntuación obtenida en
el ítem 1 y en el ítem 2.
Puntuación directa máxima para Canceíución: 128 puntos.
Puntuaciones de procesamiento
m La puntuación directa de Cancelación aleatoria (CAa) es la puntuación directa
del ítem l .
m La puntuación directa de Cancelación estructurada (CAe) es la puntuación
directa del ítem 2.
Puntuación directa máxima para Cancelación aleatoria: 64 puntos.
Puntuación directa máxima para Cancelación estructurada: 64 puntos.
Aplicación de los ítems
eÍtem de demostración
Colocar el cuadernillo de respuestas delante del nifio. Asegurarse de que el niiío sólo
ve la fila de animales objetivo, el ítem de demostración y el ítem de ejemplo de
la portada.
Seiíalar la fila de animales objetivo, desde la izquierda a la derecha del nifio, y decir:
((Mira estos dibujos. Todos son animales)).
Seiíalar el ítem de demostración y decir: ((Ahora mira estos dibujos. Algunos son
animales, pero tambien hay otras cosas. Voy a marcar sólo los animales. No voy
a marcar nada más (hacer una raya en diagonal sobre cada uno de los cuatro
animales))).
Aplicar el ítem de ejemplo.
ftem de ejemplo
Seiíalar el item de ejemplo y decir: ((Ahorate toca a ti hacer estos. Marca cada animal.
No marques nada m6s~.Entregar a nino el lápiz rojo sin goma de borrar y decir:
delante)). Dejar que el niíio complete el ítem de ejemplo.
Respuestu
- correcta [marca sólo los ocho animales objetivo]. Decir: ((Bien. Ahora ya
sabes cómo se hace)). Aplicar el ítem 1.
Respuerr<r@incorrecrafi) [omite un estímulo objetivo o marca uno que no lo es]. Corre-
gir el error o los errores como sigue:
Cancelación
Si el niño omite un estimulo objetivo, decir: ({Noestá del todo bien (señalar el
I
error). Este es un animal; por tanto, tienes que marcarlo)).
m Si el niiio marca un estimulo que no es un animal, decir: xNo está del todo bien
(seiialar el error). Este no es un animal; por tanto, no tienes que marcarlo)).
No debe aplicarse el item 1 hasta que el niiio haya completado el item de ejemplo
correctamente y entienda la tarea. Si el examinador considera que el niño no
entenderá la tarea a pesar de recibir explicaciones adicionales, detener la aplica-
m
-
9
ción de la prueba.
Cuando el niiío ha completado correctamente el item de ejemplo, aplicar el item 1.
P'@ eÍtem 1 (Forma aleatoria)
Abrir el cuadernillo de respuestas para mostrar el item l. Asegurarse de que la página
queda correctamente abierta y a la vista del niño.
I
IH
Decir: ((Cuandoyo diga "Adelante", haz una marca en cada animal. No marques nada
I
más. Trabaja lo más rápido que puedas, pero sin equivocarte, hasta que diga
que pares. ¿Estás preparado?)).
q Ofrecer más explicaciones si es necesario, y después decir: .Ya*.
Activar el cronómetro y dejar que transcurran 45 segundos. I
a Si el nifio marca su respuesta con otro signo
-
distinto de la raya, decir: ((Hazsolo (1
una raya para marcar cada respuesta)).N o detener el cronómetro para dar esta
consigna.
No darle goma de borrar al niño. Si el nifio pregunta qué ha de hacer si se
I
equivoca, decir: «Nopasa nada. Sigue lo más rápido que puedas)).N o detener el
cronómetro para dar esta consigna.
Si el nino termina todos los ítems antes de aue se alcance el tiempo límite, detener el
I
cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el niiío no ha completado el ítem del test cuando se alcanza el tiempo limite, decir:
«Para».Anotar 45 segundos como tiempo empleado.
Cerrar el cuadernillo de -respuestas. Se mostrará la contraportada blanca. Aplicar el
ítem 2.
>
Ítem 2 (Forma estructurada)
R Abrir el cuadernillo de respuestas para mostrar el ítem 2. Asegurarse de que la página
aueda correctamente abierta y a la vista del niño.
I
Decir: ((Cuandoyo diga "Adelante", haz una marca en cada animal. No marques nada
más. Trabaja lo más rápido que puedas, pero sin equivocarte, hasta que diga
que pares. ¿Estáspreparado?)).
Ofrecer más explicaciones si es necesario, y despues decir: *Ya,).
 una raya para marcar cada respuesta)).No detener el cronómetro para dar esta

No darle goma de borrar al nifio. Si el nifio pregunta qué ha de hacer si se

equivoca, decir: «No pasa nada. Sigue lo más rápido que puedas)).No detener el
cronómetro para dar esta consigna.
Si el nifio termina todos los ítems antes de que se alcance el tiempo límite, detener el
cronómetro y anotar el tiempo empleado en segundos.
Si el nifio no ha completado el ítem del test cuando se alcanza el tiempo límite, decir:
«Para».Anotar 45 segundos como tiempo empleado.

puntuación) consecutivas.

O Terminación
Terminar después de 3 puntuaciones de O consecutivas.

Normas generales
Leer cada ítem literalmente.
Cada ítem puede repetirse ,~er<;g~,
, p ~ , g ~ ~ , q f i c ~ s ~ i nunca
qf!
cambiando su formulación. . - . t . , .. ,..A:.., ..,....,. &l.
Si el nifio ha oído mal o ha entendido una palabra distinta y da una respuesta
incorrecta, decir: ((Escuchacon atención)),y repetir el ítem haciendo hincapié
en la palabra que ha entendido mal.
Si el nifio da una respuesta vaga, poco clara o que, en los ejemplos de
respuesta, va seguida de (((P)., preguntar: #¿Quequieres decir?))o «¿Puedes
expli,cá~meloun poco más?»(o formular cualquier otra pregunta neutra).
Los conceptos generales proporcionan la idea general asociada a cada puntua-
ción. Los ítems pueden requerir un único concepto general o dos conceptos
,.
a b '#<
-7: 213
.
0
4
:*:L:.,,,- A t'

L22-

generales. Los ítems que requieren dos conceptos generales están identificados
con el signo del párrafo (5) en el cuadernillo de anotación y en este manual.
m En los items que requieren dos conceptos generales (ítems 5 , 10, 13 y 18), la
respuesta del nifio debe incluir ambos conceptos para recibir una puntuación
de 2 puntos. En estos ítems, se deben seguir las siguientes directrices para
pedirle al nifio un segundo concepto general:
b Si la primera respuesta del niiío es claramente incorrecta, no pedir una
segunda respuesta.
b Si la primera respuesta del nifio se refiere a un único concepto general,
reformular el ítem como corresponda para pedir otra respuesta: ((Dime
otra (cosa que debes hacer silrazón por la quelcosa para qué) [refor-
mular el ítem como corresponda])).
b Si la segunda respuesta del nifio se refiere al mismo concepto general que
la primera respuesta, no pedir más respuestas.
m Los ítems a los que el niiío puede responder de una manera particular y que
requieren una pregunta adicional están identificados con un asterisco (*) en
este manual.
m Los ítems del 1 al 4 son ítems de aprendizaje y están identificados con una
cruz (t)en el cuadernillo de anotación y en este manual. Si, para estos ítems,
el niiío no obtiene una puntuación perfecta, hay que corregirlo y darle la
respuesta correcta. En esta prueba no puede ofrecerse más ayuda.
Puntuación
Anotar las respuestas del nifio palabra por palabra.
m Para facilitar la puntuación, se ofrece el concepto general y algunos ejemplos
de respuesta para cada ítem.
m Estos ejemplos no son una lista exhaustiva de todas las respuestas posibles,
sino una guía que puede orientar al examinador. Se debe valorar cuidadosa-
mente las respuestas del nifio poco usuales y acudir a los principios generales
de puntuación para facilitar la corrección.
i Si el niíío ofrece múltiples respuestas a un ítem, tener en cuenta los siguientes
criterios:
t Los comentarios afiadidos por el niíío que claramente no forman parte
de su respuesta al ítem, no afectan tampoco a la puntuación del ítem. Por
ejemplo, si la respuesta del nifio al ítem 1 (;Por qué la gente se cepilla
los dientes?) es ((Paraprevenir la caries. Yo no tengo caries porque voy al
dentista, puntuar con 2 puntos.
Comprensión
'-Y
*-.
.
7 y
Si la respuesta del nifio incluye varios conceptos que varían en la calidad,
y ninguno de ellos perjudica a la respuesta de manera global, puntuar
+
solo la mejor respuesta. Por ejemplo, si su respuesta al ltem 4 (¿Por quC
los coches llevan cinturones de seguridad?) es ((Van encima del pecho y
pueden salvarte la vida en caso de accidente)),la mejor respuesta que se ha
de puntuar es ((puedensalvarte la vida en caso de accidente)).
Una respuesta de 1 o 2 puntos acompaiíada de otra que muestra una
comprensión claramente errónea del ítem se puntúa con O puntos. Por
ejemplo, si la respuesta de un niiío al ítem 7 (¿Quédebes hacer si encuen-
tras la cartera o el monedero de alguien en una tienda?) es «Devolverla»,
pero a continuación responde ((Devolverlaal lugar donde la encontraste
después de coger el dinero)), la primera respuesta queda anulada por la
última.
m Puntuar con 2 , l o O puntos de acuerdo con los ejemplos de respuesta propor-
cionados y según los conceptos generales.
b Para los ítems con un único concepto general, la respuesta del niíio debe
hacer referencia claramente a ese concepto para recibir una puntuación
de 1 o 2 puntos.
b Para los ítems con dos conceptos generales, la respuesta del niiio debe
hacer referencia claramente a los dos conceptos para recibir una puntua-
ción de 2 puntos. Si después de que el examinador ha solicitado un
concepto adicional, el nifio ofrece una respuesta que hace referencia al
mismo concepto, puntuar con 1 punto.
Puntuación directa máxima para Comprensión: 38 puntos.
Aplicación de los ítems S ¿Por qué no debes tocar a un perro que no conoces?
Leer cada item literalmente. Aplicar el item q u e corresponda si n o se h a llegado a la Concepto general: u n perro desconocido puede ser peligroso.
situación de aplicar la regla d e terminación.
2 puntos

m ?l. ¿Por que la gente se cepilla los dientes? Puede atacarte (morderte)lPuedes ser atacado (herido)

Concepto general: mantener limpios los dientes, prevenir la caries y otros proble- Puede ser peligroso (arriesgado)
mas dentales. Puede ser un animal hostil (malo)

2 puntos Puede tener una enfermedad

Porque tú no sabes si está sano o enfermo
Para que estén IimpiosIEs higiénico
Matar los gérmenes1Eliminar las bacterias 1 punto
Para tener la boca IimpiaíPara que los dientes no estén sucios Porque te morderá (P)
Para que los dientes (las encías) estén sanos Es peligroso (arriesgado)
Para prevenir la caries (las enfermedades de las encíd, Es hostil (malo) (P)
Para que los dientes no se piquen (pudran) Podría tener la rabia (P)
Para no tener sarro Podrías asustar'._ IP)
Para que los dientes estén fuertes (mejor) Podría no estar vacunado (P)
Para no tener enfermedades (llagas) Yo podría ser alérgico (P)
Para proteger los dientes
Podría tener gérmenes (P)
1 punto Puede que esté sucioIEstá sucio (P)
Para no tener que ir al dentista (P) Puede que te lama (salte encima) (P)
Es bueno para los dientes (las encíaslla boca) (P) Porque no lo has visto anteslporque es desconocido (P)
d
Para que los dientes no duelan (hagan daiío) (P) Puede tener bichos (pulgaslgarrapatas) (P)
6;
r/
Para que no se caigan los dientes/Para no perder los dientes (P) Puede ser callejero (pulgoso) (P)
$b
Para no tener que llevar dentadura postiza (P) ?f'

El dueiío puede enfadarselA lo mejor no le gusta al dueiio (P)

Y
Para tener un buen aliento (P) sY
O puntos
Para que estén blancos (no se vuelvan amarillos) y No sabes quién es el dueiio/Podría pertenecer a otra persona (P)
Para tener una sonrisa bonita (mejor) (P) J
d%
Es malo1Podría ser malo (P)
A#
O puntos d$ El duefio podría estar buscándolo (P)
Está bien/& bueno (P) Podría seguirte a casa (P)
Para ir al dentista No es tuyo (P)
Si comes caramelos (bebes refrescoslgaseosa)
6 Te puede ladrar y asustarte
Porque hay que hacerlo/Porque los padres te obligan
.8 Mi madre (padre) dice que no
Porque la gente cree que eres asqueroso si no lo haces

?Si d niño no da una respuesta de 2 puntos, decir: «La gente se cepilla los dientes para que los
dientes estén limpios y prevenir la caries».Aplicar el siguiente ítem.
4
r
tSi el nino no da una respuesta de 2 puntos, decir: UNOdebes tocar a un perro que no conoces
porque puede ser peligroso».Aplicar el siguiente icern.
Comprensión 1
Comprensión
E
e13. ¿Por qué debemos comer verdura? t4. ¿Por qué los coches llevan cinturones de seguridad?
Concepto general: la verdura forma parte d e una dieta nutritiva y es necesaria Concepto general: medida de seguridad para que, en caso de accidente, la gente
para tener buena salud, energía, fuerza y u n adecuado crecimiento. esté bien sujeta al asiento y10 no se haga daño.

2 puntos 2 puntos

Para llevar una dieta equilibradalpara comer algo de cada grupo de alimentos Para evitar que la gente se haga daiío en un accidente de cochelPara reducir las lesiones
en un accidente
Para tener fuerza (energía)/Para ponerte fuerte
Para que no te golpees contra el parabrisas (volante) en un accidentelPara estar bien
Porque contiene vitaminas (nutrientes/fibra/proteína)/Porque contiene cosas que tu sujetos en caso de accidente
cuerpo necesita
Para que no vueles a través del parabrisas en caso de accidentelpara que 110 salgas
Para prevenir enfermedades (ataques de corazón/cáncer) disparado si hay un accidente
Porque es saludable1Para cuidar tu salud Para mantener a la gente a salvo en un accidente de coche1Para proteger a la gente en
Porque ayuda a (es buena parales saludable para) tu cuerpo un accidente (choque)
Puede salvarte (salvar tu vida) en un accidente
1 punto
1 punto
Te ayuda (P)
En caso de accidente (choque/colisión/estrellane)[nombra el accidente sin hacer refe-
Para crecerlpara hacerse mayor (P)
rencia a la seguridad o protección] (P)
Para perder peso1Para estar delgadolpara controlar el peso (P)
Te mantiene (sujeto) dentro1Te impide caer (volar) hacia fuera (P) l

Es buena (saludable) para los huesos (ojos) [nombra una parte específica del cuerpo] (P) Para que no te hagas daíio (golpees la cabezalte salgan cardenales) [nomb~alas lesiones
Previene problemas de dolor de estómago (malestar estomacal) (P) sin hacer referencia al accidente] (P)
Es buena (saludable) para la vista (digestiónlmemoria) [nombra una función específica Por seguridad (protección)/Para estar a salvolComo medida de seguridad
, [nombp la
S

del cuerpo] (P) seguridad sin hacer referencia al accidente] (P)

Puede salvarte (la vida)/Para salvar la vida de la gente (P)
.
Para ver mejor (P)
Para ver en la oscuridad Es obligatorio1Para que no te multén1Para que n o te pare la' polikík '
t
O puntos O puntos

Si solo comes dulces (comida basura), te pones malo (P) Para no tener accidentes de co&elCP)

Previene la muertelpara estar vivo (P) Te retiene dentrolTe mantiene inmovilizado dentro (P)

Porque está buena (P) Impide que el airbag te haga dafio (P)

Para estar guapo Se pone sobre el pecho y el regazo

Para conseguir el postre Para que puedas usarlos1Para que te los pongas
Porque mis padres me obligan
Porque los padres lo dicen
C
?Si el niho no da una respuesta de 2 puntos, decir: .Los cinturones de seguridad evitan que las
?Si el nino no da una respuesta de 2 puntos, decir: «Las personas deben comer verduras para
personas se hagan daño en caso de accidente.. Aplicar el siguiente ítem.
llevar una dieta equilibrada y porque son buenas para el cuerpo)).Aplicar el siguiente ítem.
 a
3
Comprensión