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CUADRO SINÒPTICO (MOMENTO 1)

CIENCIA, EDUCACIÒN Y TECNOLOGÌA

Conocimiento acumulado de una Conceptos, teorías, principios y leyes; Producto de actividades intelectuales reproducibles,
probados, demostrados y experimentados, de
Conocimiento
disciplina. Nos ayuda a buscar “la repetibles y replicables, pues responden a un método, a
verdad de las cosas”. El cómo, el qué allí su carácter científico. científico un proceder sistemático, a un paso a paso establecido y
o el porqué de la realidad material o reconocido
social. Y para ello, se apoya en la
CIENCIA investigación.

Producto del proceder sistemático,


metódico y socializable de la Las ciencias naturales como sociales: aportan
investigación. teorías y conocimientos científicos a sus Conocimiento Espontáneo o aunque procedimental (ejemplo, hacer
disciplinas y al conocimiento, permitiendo el una torta) no requiere de pasos rigurosamente
avance de las sociedades.
cotidiano
elaborados, controlados o probados para lograrlo

CIENCIA,
INVESTIGACIÒN Y Parte de cuestiones o preguntas, dado
que con la pregunta se pretende El investigador asumirá determinada
EDUCACIÒN metodología, método, diseños e Edad, tiempo,
indagar en ese objeto a fin de conocer
INVESTIGACIÒN instrumentos.
su naturaleza real. Interroga sobre un frecuencia de Metodología
objeto pero por la naturaleza de éste. Investigación mixta.
DATOS
repetición de un representativa
evento, peso
MAESTRIA EN Orientan estudios en la comprensión Vida en sociedad, la educación, la cultura,
EDUCACIÒN CON de fenómenos sociales. etc.

ENFASIS EN
PROFUNDIZACION Método cualitativo herramientas que garantizan su rigurosidad, es Método científico
Realidad natural y Realidad social
decir que parte de premisas generales para llegar a explicaciones
particulares.
EDUCACIÒN
Método hipotético deductivo
Órganos de los sentidos, objetividad, medible y comprobable
Propósito desarrollo de
competencias Objetivo, por su parte, es lo que se refiere a un objeto en sí
investigativas aplicadas a Realidad objetiva y la realidad mismo, dejando de lado los pensamientos, los sentimientos y las
Método
subjetiva emociones propias de la persona.
la solución de problemas inductivo
desde y en la propia aula
escolar.
Objetivos finales de Procedimientos científicos tanto de recolección de datos como de análisis de los mismos, así
la educación como la implementación paralela de acciones para resolver los problemas detectados por el
propio educador. Indudablemente, esto implica el reconocimiento de parte del docente de su rol
como investigador.
CUADRO SINÒPTICO
CONTRIBUCIONES EPISTEMOLÒGICAS DE LA INVESTIGACIÒN CUALITATIVA A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
El conocimiento no es una mera copia de la realidad, si no, más bien asimilaciones de lo real a estructuras de
Jean Piaget transformaciones propias del sujeto

Conocimiento científico
Jean Ladriéri El conocimiento científico es el resultado de una forma peculiar de captar la realidad. Tal forma responde a principios, métodos y
procedimientos propios de la ciencia – Racionalidad científica”.

Rodríguez Sosa,
La única forma de desarrollar el conocimiento sobre el hombre es la observación o hacerse observable.
otros
CONTRIBUCIONES
EPISTEMOLÒGICAS DE McCarthy (1987) “el tipo de racionalidad que este modelo lleva es la racionalidad ‘cognitiva instrumental’ de un sujeto capaz de obtener conocimiento acerca
LA INVESTIGACIÒN de un entorno contingente y hacer un uso efectivo de ese conocimiento adaptándose inteligentemente y manipulando, ese entorno
CUALITATIVA A LAS Racionalidad
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN
instrumental Horkheimer y Adorno Ellos, en su indagación, van más allá de los hechos empíricos hacia las verdaderas causas del malestar de la cultura

Goyette y Llessard - Hébert Valora la inducción. “Es limitada dependiendo del contexto”.
A
U
Universalidad del T
O
conocimiento
R
La teoría debe de ser universal, no vinculada un contexto específico, ni las circunstancias
E Rodríguez Sosa y otros
S en las que se formulan las generalizaciones

Tomas Kuhn Influenciado por las ciencias sociales llega a desmentir la supuesta imparcialidad del quehacer de las ciencias y lo demuestra analizando
la historia de la ciencia bajo la luz de dos conceptos sustanciales. Paradigma y revolución científica. “el hombre de ciencia, es también,
Imparcialidad de la víctima de sus paradigmas”
ciencia
Goyette y Llessard-Hébert, La ciencia es una actividad desinteresada. Se piensa que los enunciados científicos son
1988 p. 79
independientes de los fines y valores de los individuos.

Conjunto de hechos y C  Explicación: buscan explicar el fenómeno educativo a partir de su descripción estática. Promoviendo así la función
O reproductora de la educación.
Educación procesos que los seres M
humanos, tomados éstos P
 Normatividad: configuran la tecnología normativa tendiente a conseguir su propio objeto y el fenómeno educativo complejo y
individual y O multidimensional se propone ampliar a los límites de la capacidad humana de la cultura. También, cumple una función
N reproductora de la educación, amplía sus límites sobre la base de un modelo existente.
colectivamente, es decir, E
formando parte de una N  Utopía.: brújula que orienta el fenómeno educativo, busca explicar el ¿para qué? A partir de una imagen futura, promueve así,
comunidad T la función innovadora de la educación.
E
S
Idea de sistema
Habermas DIMENSIONES: las de las ciencias sociales y de las ciencias naturales.

La búsqueda de un conocimiento formal y desinteresado genera un clima de confianza en torno a las


matemáticas a la hora de elaborar una teoría. La cuantificación de las variables permite a los
Popkewitz investigadores reducir o eliminar ambigüedades y contradicciones.

Los fenómenos naturales (estudiados por las ciencias naturales: Física, Química y Biología)
son distintos a los fenómenos sociales (estudiados por las ciencias sociales: Educación,
Popkewitz Psicología, Historia, etc.) Por ende, las metodologías de las ciencias naturales son distintas a
las ciencias sociales.

Paradigmas La comprensión e interpretación del sentido de la realidad humana, hay un interés práctico del
Salazar conocimiento de las ciencias humanas, no manipuladora sino emancipadora

La investigación proviene de los docentes sobre su acción para mejorarla no tiene un estatus
Educador- Young menor que otro tipo de investigaciones, sino que es diferente y responde a las particularidades
investigador propios de la educación

Investigación
Mantiene una distancia entre el educador y el objeto de investigación
Cuantitativa
GLOSARIO

 CIENCIA: producto del proceder sistemático, metódico y socializable de la investigación.


 DISEÑO: se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea” Ibíd. 158
 ENFOQUE: punto de partida teórico que permite ver la realidad de una forma en particular: El empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología,
el estructuralismo, entre otros, son corrientes del pensamiento que han dado origen a dos enfoques, el cuantitativo y el cualitativo (Hernández, Fernández y Baptista
(2008); Bonilla y Rodríguez (2007).
 INVESTIGACIÒN: empleo de procedimientos científicos tanto de recolección de datos como de análisis de los mismos, así como la implementación paralela de
acciones para resolver los problemas detectados por el propio educador. Indudablemente, esto implica el reconocimiento de parte del docente de su rol como
investigador.
 MENTALIDAD CUANTITATIVA: acceder, casi de manera exclusiva, a los aspectos materiales y mensurables que percibimos con los sentidos.

REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA

 Bonilla y Rodríguez (2007) Más allá del dilema de los métodos. Bogotá. Norma.
 Cegarra, Sánchez (2012) Metodología de Investigación Científica y Metodológica. Madrid. Ediciones Díaz y Santos.
 Molina G. T. y Mousalli-Kayat, G. (2015). Bases de la Investigación Científica. Mérida.
 Moscovici, S. (1979). El psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires: Huemul.
 Hernández, Fernández y Baptista (2008) Metodología de la Investigación, México. Ultra.
 Restrepo G., B. (1996). Investigación en educación. Colombia: ICFES.
GLOSARIO

 CIENCIAS HUMANAS: interpretan los resultados y métodos de las ciencias de la conducta, quedando éstas orientadas al proyecto emancipador.
 EDUCADOR-INVESTIGADOR: protagonista que sugiere los planes de mejora.
 INVESTIGADOR: experto que “sabe todo”. El impone la dinámica de investigación: plantea el problema, objetivos, las hipótesis y la metodología.
 INVESTIGACIÒN EDUCATIVA: proceso de creación y recreación del conocimiento.
 INVESTIGACION CUANTITATIVA. distancia entre el educador y el objeto de investigación
 PARADIGMA (Khun, 1978 p. 23): Son categorías o modelos que orientan a la comunidad científica en la selección de problemas, reconstrucción de explicaciones y
predicciones de los hechos a estudiar.
 REVOLUCION CIENTÌFICA (Khun, 1978 p. 23): es el tránsito de un paradigma a otro a través del proceso de ruptura radical en la interpretación de los hechos que
obliga a la redefinición del campo temático, los conceptos fundamentales y la metodología empleada por la ciencia.

REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA

 Adorno, T. (1978) Crítica cultural y sociedad. Barcelona: Ariel. Capella, J. (1994) Consideraciones y propuestas en torno a la capacitación y perfeccionamiento de los
profesores en nuestras facultades de educación y centro de formación magisterial. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Proyecto de calidad de la educación y desarrollo regional. II Seminario Nacional “Ser Maestro en el Perú”. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. (1996)
 Visión prospectiva de la educación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Carhuaricra Meza, J. C. (1996).
 Aplicación de la investigación participativa en la elaboración de los diagnósticos educativos en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión, UNDAC. Proyectos de Innovación Educativa. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.(1997)
 La investigación participativa y la formación de la conciencia moral de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas. UNDAC. Cerro de Pasco:
Escuela de Post Grado de la UNDAC. ---. (1998)
 Diagnósticos operativos y la facilitación del aprendizaje innovador en los estudiantes que realizan sus prácticas pre profesionales. Facultad de Educación y Ciencias
Humanas. UNDAC 1997 – 1999. Caso: Especialidad: Biología – Química. Cerro de Pasco: UNDAC. Contreras, J. (1992)
 El sentido educativo de la investigación. Lima: Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Pontificia Universidad Católica del Perú. CISE –PUCP De
Miguel, M. (1989) La investigación – acción como paradigma del trabajo social. I Congreso de Investigación ASC. Madrid: Universidad Nacional de Educación a
Distancia. UNED Goyette y Lessard-Hébert (1988)
 La investigación-acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Laertes. Habermas, J. (1989)
 Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Taurus. Ibáñez, Alfonso (1991)
 Alcances políticos y culturales de la educación popular. Lima: Tarea. Fals Borda, O. (1978)
 Ciencia Propia y colonialismo intelectual. Bogotá. Carlos Valencia Ediciones.