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UNIVERSIDAD DEL BÍO – BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES


Carrera:
Asignatura: Investigación Educacional Cuantitativa

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO

Título
EL ROL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN UN CURRÍCULUM
TRANSVERSAL

Alumnos: Eric Muñoz Olivera


Profesor: Francisco Cisterna Cabrera
Fecha :
CONSIDERAR LO SIGUIENTE

1. lo que cada grupo debe hacer es rellenar cada parte de este


formato con los contenidos correspondientes de acuerdo
con lo analizado en clases
2. utilice este mismo archivo y sólo cambié el nombre usando
para ello el de los apellidos de quienes integran el grupo
3. el proyecto debe enviarse en formato Word (no Pdf) por correo
electrónico a: fcistern@ubiobio.cl
Capítulo uno: Planteamiento problemático
1.1. Ámbito temático de la investigación

. Ámbito temático de la investigación proyectada 02

1.2. Antecedentes del problema

Antecedentes del problema 02

1.3. Planteamiento del problema como tal

Según observaciones durante acercamientos a establecimientos educacionales, como


estudiante y ayudante de aula, percepciones de profesores y revisión de planificaciones
curriculares, se aprecia que existe un descuido por parte del equipo pedagógico (UTP) y
docentes, en el desarrollo de los aprendizajes transversales en la asignatura de
educación física; entendiendo esta como una asignatura donde se presentan muchas
oportunidades para el desarrollo de diferentes competencias que van más allá del
entrenamiento físico y deportivo.
No se visualiza en la planeación educativa (trabajo curricular) ni en la praxis educativa, la
relevancia que tiene la Educación Física (EF) en las demás asignaturas, ni las
consecuencias de las demás asignaturas en el proceso de aprendizaje de la Educación
Física.

Planteamiento del problema como tal 04

1.4. Justificación del problema como objeto de estudio


Justificación del problema como objeto de estudio 02

1.5. Preguntas de investigación

¿Cómo se abordan dentro de la planificación curricular y la praxis educativa en la


asignatura de educación física, los aprendizajes transversales y el trabajo integrado con
otras asignaturas para segundo año medio en liceos municipales de la comuna de
Chillán?

Preguntas de investigación 02

1.6. Hipótesis

La planificación curricular y la praxis educativa de los docentes, en la asignatura de


educación física para segundo año medio en liceos municipales de la comuna de Chillán,
aborda de manera inadecuada la transversalidad de aprendizajes y no contempla las
posibilidades del trabajo integrado de competencias con otras asignaturas.

Hipótesis 02 2

1.7. Objetivos generales (uno por cada pregunta de investigación)

Caracterizar las planificaciones curriculares y la praxis educativa de los docentes de la


asignatura de educación física, para segundo medio, de liceos municipales en la comuna
de Chillán, para determinar cómo abordan la transversalidad educativa y el trabajo
integrado con otras asignaturas.

Objetivos generales (uno por cada pregunta de investigación) 02


1.8. Objetivos específicos (al menos dos por cada objetivo general)
 Describir el trabajo docente de profesores de educación física en lo referido a las
planificaciones curriculares para el desarrollo de los aprendizajes transversales.

 Describir el trabajo docente de profesores de educación física en el ámbito de la


praxis educativa para el desarrollo de la transversalidad.

Objetivos específicos (al menos dos por cada objetivo general) 02


1.9. Variables (definidas conceptual y operacionalmente)

Planificación Curricular
Definición conceptual
La planificación es una herramienta del docente, una instancia de reflexión ineludible
acerca de qué enseñar y cómo hacerlo. Planificar es un ejercicio de anticipación. Implica
plantear una hipótesis de trabajo, pensar actividades que puedan funcionar con los
alumnos, seleccionar o adaptar aquello más conveniente para enseñar y decidir cómo
hacerlo. La planificación posibilita ajustar permanentemente la enseñanza, ofrece al
maestro una plataforma segura, le permite prever, en parte, lo que ocurrirá en la clase y
reduce la incertidumbre. El asesoramiento del equipo directivo a los docentes en la
elaboración de sus planificaciones es fundamental. Este asesoramiento permite garantizar
la igualdad de contenidos en las secciones de un mismo grado y la correcta
secuenciación de los mismos a lo largo de la escolaridad. La observación y discusión de
las planificaciones con los docentes permite conocer el proyecto de área específico que
se lleva adelante en cada aula y promover en todas, un mismo proyecto institucional. Y,
por sobre todas las cosas, permite conocer el trabajo de todos los docentes a cargo.
(Directores que Hacen Escuela, 2015)
Praxis educativa
Definición conceptual
La educación es una praxis porque compromete día a día, momento a momento a los
diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben
resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposición
de la ideología hegemónica del momento histórico al cual atraviesa o la posición frente a
nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad,
discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un
mundo en constante avance donde la práctica de nuevas experiencias van haciendo
Historia y Educación paralelamente, sin someter a la Educación al proceso natural del
aprendizaje como habitualmente es reconocido o determinarlo como el simple hecho de
socializar al Sujeto. La complejidad de la práctica educativa es tal que nos plantea la
necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso
educativo, es decir, que las prácticas deben suponer innovación constante, creatividad,
expansión de la imaginación, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas,
perfeccionamiento docente académico, áulico, de estrategias, de talleres, de momentos
de reflexión, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la
realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no
puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea
su propósito personal o social a seguir, proponer prácticas educativas auténticas ya que
cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra práctica (García, 2009)

Variables 02

1.10. Subvariables o dimensiones (definidas conceptual y operacionalmente)


Subvariables o dimensiones 04

Capítulo dos: Marco teórico


2.1. Introducción al marco teórico

Introducción al marco teórico 01

2.2. Desarrollo del marco teórico (estructurado en capítulos y sub-capítulos)

Desarrollo del marco teórico (estructurado en capítulos y sub- 10


capítulos)

2.3. Conclusiones del marco teórico

Conclusiones del marco teórico 01


Capítulo tres: Diseño metodológico
3.1. Fundamentación del tipo de investigación (desde la finalidad y desde la forma como
se recopilará la información)

Fundamentación del tipo de investigación (desde la finalidad y 02


desde la forma como se recopilará la información)

3.2. Definición y caracterización de la unidad estudio

Definición y caracterización de la unidad estudio 02

3.3. Definición y caracterización de Universo y muestra

Universo y muestra 02

3.4. Explicitación y justificación de los instrumentos y/o técnicas para recopilar la


información

Explicitación y justificación de los instrumentos y/o técnicas para 04


recopilar la información
3.5. Tabla de especificaciones que explicite la para operacionalización de la investigación

Tabla de especificaciones que explicite la para 02


operacionalización de la investigación

3.6. Precisión sobre los estadígrafos que se utilizarán para analizar la información

Estadígrafos para analizar la información 02

3.7. Cronograma de trabajo (considerando las actividades de Seminario de Titulación I y


II)

Cronograma de trabajo (considerando las actividades de 02


Seminario de Titulación I y II)
BIBLIOGRAFÍA

Aspectos de forma: ortografía, redacción, uso correcto de las citas 02


bibliográficas
Total 54
Nota

Escala de puntajes y notas:

Puntaje Nota Puntaje Nota Puntaje Nota


0 1 19 3,1 37 5,1
1 1,1 20 3,2 38 5,2
2 1,2 21 3,3 39 5,3
3 1,3 22 3,4 40 5,4
4 1,4 23 3,5 41 5,5
5 1,5 24 3,6 42 5,6
6 1,7 25 3,7 43 5,8
7 1,8 26 3,8 44 5,9
8 1,9 27 3,9 45 6
9 2 28 4,1 46 6,1
10 2,1 29 4,2 47 6,2
11 2,2 30 4,3 48 6,3
12 2,3 31 4,4 49 6,4
13 2,4 32 4,5 50 6,5
14 2,5 33 4,6 51 6,7
15 2,6 34 4,7 52 6,8
16 2,7 35 4,8 53 6,9
17 2,9 36 5 54 7
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