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Colegio Polivalente Diego Portales

PLANIFICACION AÑO 2019

Asignatura Curso Nombre del Profesor horas pedagógicas


Lenguaje y comunicación Sexto básico Pamela Herrera Márquez 6 horas

PROGRAMACION DE EVALUACIONES UNIDAD


Debe registrar de forma obligatoria, considerando feria correspondiente del mes
Indicar tipo de evaluación. En el caso de que sea trabajo practico, grupal, exposición u otro debe registrar rubrica que usará

Evaluación diagnóstica Prueba diagnóstica


Sumativa Control de lectura: el gato que le enseño a volar a una gaviota
Sumativa Prueba de contenido unidad

SEMANA Nª DE OA ACTITU OBJETIVO PARA TRABAJAR ACTIVIDADES DETALLANDO EL Estrategias TIPO


CLASE D EN CLASES RECURSO QUE SE UTILIZRÁ metodológicas /
Principios del
DUA
Describir al
menos 3
actividades
detalladas
semana 9 1 OA 3 a Leer y familiarizarse con un El docente selecciona varios poemas
amplio repertorio de poemas de la Lira Popular, y los
literatura para aumentar su lee con el curso. Explica qué es
conocimiento del mundo, la Lira Popular o literatura de
desarrollar su imaginación y cordel y cómo se desarrolló en
reconocer su valor social y Chile. Antes de leer cada
cultural; por ejemplo: › poema, entrega información
poemas › relevante sobre el contexto
histórico en que fueron escritos
y da los antecedentes
necesarios para que los
alumnos comprendan a qué se
refieren. Luego les pide que
realicen una muestra de Lira
Popular ilustrada y escrita por
ellos mismos, en la que
elaboren poemas en décimas
que traten temas de su interés.
Exponen la Lira en la biblioteca
o fuera de la sala para mostrar
su trabajo al resto de la
comunidad escolar.
Semana 10 1 OA 5 A c Analizar aspectos relevantes Reconocimiento e Guías de figuras
de diversos poemas para interpretación de figuras literarias
profundizar su comprensión: › literarias el docente presenta
explicando cómo el lenguaje ejemplos de figuras literarias,
poético que emplea el autor Los alumnos leen y luego
apela a los sentidos, sugiere subrayan las figuras literarias
estados de ánimo y crea estudiadas, las clasifican y las
imágenes en el lector › identi interpretan. Explican con sus
cando personificaciones, propias palabras lo que
comparaciones e hipérboles y expresan esos versos y lo
explicando su significado comparten con el curso. Una
dentro del poema › vez que los estudiantes han
analizando cómo los efectos leído ,el profesor les solicita
sonoros (aliteración y que escriban una estrofa en la
onomatopeya) utilizados por que se use lenguaje figurado.
el poeta refuerzan lo dicho
2 OA 5 Analizar aspectos relevantes Los alumnos leen poema poema
de diversos poemas para entregado por el docente y
profundizar su comprensión: › luego subrayan las figuras
explicando cómo el lenguaje literarias estudiadas, las
poético que emplea el autor clasifican y. Explican su
apela a los sentidos, sugiere significado. Una vez que los
estados de ánimo y crea estudiantes han leído ,el
imágenes en el lector › identi profesor les solicita que
cando personificaciones, escriban una estrofa en la que
comparaciones e hipérboles y utilicen las figuras estudiadas
explicando su significado
dentro del poema ›
analizando cómo los efectos
sonoros (aliteración y
onomatopeya) utilizados por
el poeta refuerzan lo dicho
3 OA 5 A c Analizar aspectos relevantes Los estudiantes, luego de haber poemas
de diversos poemas para leído varios poemas con el
profundizar su comprensión: › docente, analizan un poema de
explicando cómo el lenguaje manera independiente. Para
poético que emplea el autor esto, completan una guía
apela a los sentidos, sugiere entregada por el profesor. La
estados de ánimo y crea guía contiene preguntas que
imágenes en el lector › identi permiten a los alumnos fijarse
cando personificaciones, en el lenguaje del poema y
comparaciones e hipérboles y analizar su significado. leen el
explicando su significado poema "La lengua vive en la
dentro del poema › boca" de Francisco Segovia, el ›
analizando cómo los efectos Escoja un verso en que haya
sonoros (aliteración y personificación y anótelo.
onomatopeya) utilizados por Explique qué característica de la
el poeta refuerzan lo dicho lengua se indica a través de esta
figura literaria. › Repita el
ejercicio anterior con una
comparación. › Tomando en
cuenta el poema completo,
explique qué cualidad de la
lengua se destaca a través de la
comparación y la
personificación
Semana 11 1 OA 5 A c Analizar aspectos relevantes Diarios
de diversos poemas para Luego de recordar para qué se
profundizar su comprensión: › usa el lenguaje figurado y de
explicando cómo el lenguaje discutir varios ejemplos con los
poético que emplea el autor estudiantes, el docente les pide
apela a los sentidos, sugiere que recolecten cinco
estados de ánimo y crea expresiones nuevas, que las
imágenes en el lector › identi escriban en su cuaderno
cando personificaciones, mencionando de dónde las
comparaciones e hipérboles y sacaron (de alguna noticia del
explicando su significado diario, de determinado
dentro del poema › programa de televisión o de
analizando cómo los efectos radio, de alguna conversación
sonoros (aliteración y familiar, etc.), y que expliquen
onomatopeya) utilizados por brevemente a qué se refieren,
el poeta refuerzan lo dicho tomando en cuenta el contexto

en el que fueron mencionadas.


En la clase siguiente, el profesor
pide a algunos alumnos que
compartan su tarea con el curso
y luego propone las siguientes
preguntas para reflexionar: ¿en
qué se asemeja el lenguaje
cotidiano con el lenguaje de los
poemas leídos en clases? ¿Por
qué algunos poemas a veces
toman expresiones del lenguaje
corriente y, por otro lado, las
personas muchas veces
emplean metáforas y otros
recursos del lenguaje figurado
para expresarse? El profesor
pide a los alumnos que piensen
textos en los que habitualmente
se usan expresiones del
lenguaje figurado (por
ejemplo, avisos publicitarios,
chistes, eslóganes políticos) y
luego guía una reflexión en
torno a las posibilidades que
ofrece el lenguaje para
transmitir un mensaje

2 OA 6 f comprender textos no Leen texto " Rima LXXXV" de texto " Rima
literarios (› interpretando Gustavo A. Bécquer, español y LXXXV" de
expresiones en lenguaje responden guía de trabajo Gustavo A.
figurado › comparando Bécquer
información entre dos textos
del mismo tema › formulando
una opinión sobre algún
aspecto de la lectura ›
3 OA 6 Leer independientemente y Los estudiantes leen el poema el poema La
b comprender textos no La Cenicienta de Roald Dahl y lo Cenicienta de
literarios (› interpretando comparan con el cuento de los Roald Dahl
expresiones en lenguaje hermanos
figurado › comparando Grimm, tomando en cuenta las
información entre dos textos siguientes preguntas:

• ¿Se sitúan las historias de los


dos textos en la misma época?
Justifique su respuesta con
ejemplos.
• ¿Qué hechos son diferentes
en una versión respecto de la
otra?
• ¿En qué se diferencia el
lenguaje del poema con el del
cuento?
• ¿Qué se puede aprender al
comparar el poema y el cuento?
• Respecto de los siguientes
versos, ¿está de acuerdo con el
autor del poema? Justifique su
opinión.
“De esta historia tenéis una
versión falsificada,

rosada, tonta, cursi, azucarada,

que alguien con la mollera un


poco rancia
consideró mejor para la
infancia.”

Semana 12 1 OA 6 Leer independientemente y El docente lee junto con los el poema Las
b comprender textos no estudiantes el poema Las moscas de Félix
literarios (› interpretando moscas de Félix María María
expresiones en lenguaje Samaniego, el del mismo título Samaniego,
figurado › comparando de Antonio Machado y un
información entre dos textos artículo informativo sobre las
del mismo tema › formulando moscas que sea adecuado al
una opinión sobre algún nivel de los alumnos. Luego los
aspecto de la lectura guía para que comparen los
textos y reflexionen sobre la
poesía a partir de preguntas
como las siguientes:

• ¿Qué aspectos de las moscas


tocan los poemas que el
artículo no trata?
• ¿En qué se diferencia el
lenguaje del artículo con el de
los poemas? Dé ejemplos que
ilustren su respuesta.
• Si el propósito del artículo es
transmitir información sobre las
moscas, ¿cuál es el propósito de
los poemas? A partir de esta
pregunta, reflexione sobre los
propósitos de la poesía.
Posteriormente el docente
reparte distintos artículos a los
alumnos y les pide que escriban
un poema sobre el tema de
cada texto. Luego pide a los
estudiantes que compartan sus
trabajos, explicando de qué se
trata el artículo recibido. A
partir de sus propios trabajos y
los de los compañeros, los
alumnos reflexionan sobre el
lenguaje y el valor de la poesía y
sobre aquello que la distingue
de otras formas y propósitos de
escritura.
2 OA 2 Comprender textos aplicando Leen texto poema " La muralla" poema " La
estrategias de comprensión y " El Sol " responde guía de muralla" y " El
c lectora; por ejemplo: › comprensión lectora Sol
relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que
no fue comprendido ›
formular preguntas sobre lo
leído y responderlas
3 OA 2 Comprender textos aplicando Leen texto "fabulosos poderes" texto "fabulosos
c estrategias de comprensión responde guía de comprensión poderes
lectora; por ejemplo: › lectora
relacionar la información del
texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que
no fue comprendido ›
formular preguntas sobre lo
leído y responderlas
Semana 13 1 OA 8 Sintetizar, registrar y ordenar Leen texto " El picador de texto " El
d las ideas principales de textos piedra " responden guía picador de
leídos para satisfacer comprensión lectora , piedra "
propósitos como estudiar, completan ordenador grafico
hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
2 OA 8 d Sintetizar, registrar y ordenar Leen texto " Desiertos en el Desiertos en el
las ideas principales de textos planeta azul " responden guía planeta azul "
leídos para satisfacer comprensión lectora ,
propósitos como estudiar, completan ordenador grafico
hacer una investigación,
recordar detalles, etc
3 OA 15 Escribir artículos informativos Reconocen concepto del texto Observan
c para comunicar información informativo donde reconocen video , guía de
sobre un tema: › organizando párrafos luego escriben un trabajo
el texto en una estructura articulo informativo
clara › desarrollando una idea
central por párrafo ›
Semana 14 1 OA 15 Escribir artículos informativos Leen texto "Religiones texto
c para comunicar información orientales" numeran los "Religiones
sobre un tema: › organizando párrafos ,completan esquema . orientales"
el texto en una estructura Identifican idea principal del
clara › desarrollando una idea texto
central por párrafo ›
2 OA 17 Planificar sus textos: › A los estudiantes se les Ppt Estructura
b estableciendo propósito y presenta la Estructura de un de un artículo
destinatario artículo informativo, leen un informativo
artículo informativo dado por el
profesor, Subrayan las ideas
principales y destacan con un
color la introducción, con otro
el desarrollo y con un tercero el
cierre. Comentan qué permite
distinguir cada una de las partes
del escrito y planifican un texto
en el que deberán organizar la
información siguiendo una
estructura similar
3 OA 17 b Planificar sus textos: › Antes de partir escribiendo el cuaderno
estableciendo propósito y docente les explica que tienen
destinatario que tener claro para qué se
escribe y cómo son las personas
que leerán el texto. Así, podrán
tener claro su objetivo y
también hacer su escrito más
interesante para los posibles
lectores. para esto completan
un cuadro
Semana 15 1 OA 18 d Edición en conjunto de un texto Guía de trabajo
Escribir, revisar y editar sus con errores ortográficos El
textos para satisfacer un docente entrega a los
propósito y transmitir sus estudiantes un texto que
ideas con claridad. Durante contenga errores lo ordenan .
este proceso Corrigen el texto en conjunto,
observando qué consecuencias
pueden tener los errores en la
comprensión del texto

2 OA 18 Escribir, revisar y editar sus El profesor les entrega un texto


d textos para satisfacer un que los alumnos deben editar
propósito y transmitir sus sus propios textos de este
ideas con claridad. Durante modo, teniendo en cuenta la
este proceso revisión de la ortografía literal,
acentual y puntual para facilitar
la comprensión de sus lectores.

3 OA 24 Los estudiantes ven en clases Documental La


f Comprender textos orales un documental ,luego discuten marcha de los
(explicaciones, instrucciones, sobre él a partir de preguntas pingüinos,
noticias, documentales, elaboradas por el docente. Por
entrevistas, testimonios, ejemplo, si ven La marcha de los
relatos, reportajes, etc.) para pingüinos, el profesor, antes de
obtener información y proyectar el video, guía una
desarrollar su curiosidad por conversación breve sobre los
el mundo pingüinos para activar los
conocimientos previos de los
alumnos con preguntas como: ›
¿Qué saben de los pingüinos?
¿Qué tienen de particular?
¿Qué les llama la atención de
estos animales? › ¿Quién ha
visto a un pingüino en su
entorno natural? ¿Cómo es el
ambiente en el que viven
Semana 16 1 OA 24 Comprender textos orales Los estudiantes escuchan la poema
f (explicaciones, instrucciones, grabación de un poema (el www.curriculum
noticias, documentales, docente puede encontrar enlinea.cl.
entrevistas, testimonios, audiotextos en
relatos, reportajes, etc.) para www.curriculumenlinea.cl).
obtener información y Posteriormente, conversan
desarrollar su curiosidad por sobre los temas del poema y
el mundo comentan la declamación,
guiados por preguntas como las
siguientes: › ¿Qué le llamó la
atención del modo en que se
recita el poema en la
grabación? › ¿Le gustó la voz y
el tono del relator? ¿Por qué? ›
¿Cómo se relaciona la forma de
declamar el poema con el
sentido del mismo?
2 OA 31 Producir textos orales el docente le da varias palabras Listado de
c espontáneos o planificados de a los estudiantes para que palabras
diverso tipo para desarrollar escojan y que hagan un poema
su capacidad expresiva sobre esa palabra. En el texto
deben incluir una definición
poética o una descripción de lo
que la palabra designa o de las
situaciones en las que se usa.
Para ayudarlos, el profesor les
muestra algunas definiciones
poéticas de Pablo Neruda, por
ejemplo: › Aire: incansable rey
del cielo › Aceite: llave celeste
de la mayonesa › Buitres: brujas
del monte › Jote: espía de Dios:
gira y gira midiendo el cielo,
solemne se posa en la tierra y
se cierra como un paraguas.
También puede mostrarles el
libro Palabras, regalo palabras
de Cecilia Beuchate Isabel
Hojas como modelo
3 OA 31 Producir textos orales Los estudiantes elaboran un cuaderno
espontáneos o planificados de poema en el que presentan
c diverso tipo para desarrollar cómo son ante el resto del
su capacidad expresión curso. Para la creación de los
poemas, deben considerar los
siguientes requisitos: › el primer
y el último verso deben
comenzar con “yo soy…” ›
cuatro versos deben expresar
verdades sobre sí mismos y
otros cuatro, mentiras. › los
versos deben estar en desorden
en el poema, de modo que no
sea evidente cuáles son los
verdaderos y cuáles los falsos.
Luego de que cada alumno
recita su poema, los demás
discuten e indican qué versos
corresponden verdaderamente
al retrato del compañero y
cuáles no.
Semana 17 1 Reforzar contenidos de la Desarrollan guía sobre Guía de trabajo
d unidad elementos del poema

2 d Reforzar contenidos de la Desarrollan guía sobre figuras Guía de trabajo


unidad literarias
3 d Reforzar contenidos de la Desarrollan guía sobre textos no Guía de trabajo
unidad literios
Semana 18 1 Evaluar contenidos de la Responden prueba de Prueba de
segunda unidad contenido contenido
unidad 2

DEBE ANEXAR OBJETIVO DIFERENCIADO EN EL CASO DE TENER UN ESTUDIANTE CON ADECUACION CURRICULAR
ANEXAR INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LA UNIDAD JUNTO A LA PLANIFICACION