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CENTRO DE INVESTIGACIÓN

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

CARTA DE VALIDACIÓN

Quien suscribe, MILITZA ROJAS GARCÍA, Cédula de Identidad N° V-


9.282.310, Magíster en Planificación y Evaluación de los Aprendizajes, por medio
de la presente hago constar que revisé el instrumento que fue elaborado para la
recolección de la información del Trabajo de Grado “PROPUESTA PARA
OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA, UTILIZADA POR LOS DOCENTES QUE LABORAN
EN EL NÚCLEO ESCOLAR RURAL NER 100 DEL MUNICIPIO CARIPE,
ESTADO MONAGAS”, por la Licenciada MARIANNY FLORES, Cédula de
Identidad N° 10.836.249, una vez verificadas las correcciones, se autorizó su
aplicación.

__________________________________
M.S.c. MILITZA ROJAS GARCÍA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
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CARTA DE ACEPTACIÓN
DEL TUTOR DE TRABAJO DE GRADO
Para: Dr. Edgar Herrera
Coordinador CIPPSV Monagas

Atención: M.Sc María Herrera


Jefe de Cátedra. Unidad de Investigación

Quien suscribe, M.Sc. ( Dr.)____________________, Titular de la Cédula


de Identidad N° V-______________ , por medio de la presente hago constar que
acepto ser TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO, de (la): Esp :
_____________________., Titular de la Cédula de Identidad N° V-_________,
cursante del PROGRAMA DE MAESTRÍA EN : ________________________,
que lleva por título:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________, a quién acepto asesorar durante la etapa
de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.

En Maturín a los _____ días del mes de ____________ de_________


Atentamente,
__________________________
Firma
Telf:_______________
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

“PROPUESTA PARA OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS


PEDAGÓGICAS DE LECTURA Y ESCRITURA, UTILIZADA POR LOS
DOCENTES QUE LABORAN EN EL NÚCLEO ESCOLAR RURAL NER 100
DEL MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS”

Tutor: Participante:
M.Sc. Militza Rojas Garcia Profa. Marianny Flores.
C.I N° V- 10.836.249

Maturín, Marzo 2016


DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, a Jesucristo y a la Virgen Del Valle, por haber sido y


ser siempre mi apoyo espiritual.

A mi Madre, quien con su ejemplo y recto proceder me ha guiado por el


buen camino y quien con su gran esfuerzo y dedicación pudo brindarme su apoyo
e impulsarme a continuar esta carrera.

A mi Hija y Nietas...
AGRADECIMIENTO

Al Dr. Edgar Herrera, por traer hasta nuestro municipio los estudios de
Maestría. Por brindar la oportunidad a los docentes de prepararse aún más en su
profesión y lograr académicamente niveles superiores.

A todas aquellas personas e instituciones quienes con su apoyo de una u


otra forma hicieron posible este logro.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

“PROPUESTA PARA OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS


PEDAGÓGICAS DE LECTURA Y ESCRITURA, UTILIZADA POR LOS
DOCENTES QUE LABORAN EN EL NÚCLEO ESCOLAR RURAL NER 100
DEL MUNICIPIO CARIPE, ESTADO MONAGAS”
Año 20016

Licenciada. Marianny Flores


Tutora: M.S.c Militza Rojas

Resumen

Las diferentes estrategias pedagógicas que se ponen de manifiesto en el


proceso de la lectura y escritura se orientan al mejoramiento en el área
pedagógica ya que se observa el logro que alcanza el niño y la niña en esta
áreas de aprendizaje, logrando de esta forma que tengan un lenguaje y una
escritura clara y fluida. Que el alumno logre tener una comprensión lectora clara y
pueda razonar satisfactoriamente ante un problema, que tenga facultad para
organizar sus ideas y luego plasmarla en las diferentes actividades que se le
presenten en el día a día. Las diferentes estrategias pedagógicas puestas en
practica por el docente para solventar el problema de lectura y escritura que se
evidenciaron en las Escuelas Adscritas al NER- 100 del municipio Caripe Estado
Monagas no están dando resultados en el proceso educativo.
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA..............................................................................................
AGRADECIMIENTO......................................................................................
RESUMEN.....................................................................................................
INDICE DE CUADROS.................................................................................
INTRODUCCION…………………………………………………….................
CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
1.1 Planteamiento del problema………………………………………………..4
1.2 Características…………………………………………………………….. 17
1.3 Posibles Soluciones………………………………………………… …….18
1.4 Objetivos de la investigación ……………………………………………..19
1.4.1 Objetivo general …………………………………………………. …19
1.4.2 Objetivos específicos ……………………………………………… …19
1.5 Propósito de la investigación ………………………………………… …21
1.5.1 Pregunta principal ………………………………………………… . …21
1.5.2 Pregunta Secundaria ……………………………………………… …21
1.6 Relevancia del Estudio ……………………………………… ……..... ..22
1.7 Antecedentes de la investigación……………………………………. …25
1.7.1 Antecedentes Históricos……………………………………………….26
1.7.2 Antecedentes nacionales ………………………………… ……. … .28
1.7.3 Antecedentes Locales……………………………………………… …31
1.8 Indicadores y supuestos………………………..………………………. .33
1.9 Limitaciones del estudio………………………………………………. ….36
1.10 Delimitación de la Investigación………………………………….. 37
1.11 Definición de Termino……………………………………………… 37
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.1 Teoría General ………………………………………………………………..39


2.1.1 Proceso de la lectura…………………………………………………….. 41
2.1.2 Teoría Holística…………………………………………………….………42
2.1.3 Teoría de la subdestreza………………………………………………….43
2.1.4 Métodos utilizados en el proceso de lectura y escritura………………43
2.1.5 La lectura y la escritura como forma e instrumento………………….. 45
2.1.6 Rol de la familia en el proceso de adquisición………………………. 46
2.1.7 Método para la enseñanza de la lectura…………………………….. 47
2.1.8 Formas de la lectura y escritura………………….…………………….48
2.1.9 Educación lectura y escritura……………………….………………..51
2.1.10 Estrategias para facilitar el proceso de la lengua………………..52
2.2 Fundamentación y corrientes filosóficas……………………………..53
2.3 Fundamentación y corrientes psicológicas de la integración………56
2.4 Fundamentación y corrientes sociológicas de la integración………58
2.5 Fundamentación y corriente pedagógica o andragogica…………...60
2.6 Teoría Institucional o Bases Legales…………………………………63
2.7 Teoría de la Audiencia…………………………………………………68
2.8 Perfil de la audiencia ………………………………………………… 71
2.9 variables a investigar ………………………………………………….72

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1 Tipo y modalidad de investigación……………………………………76


3.2 Esquema Investigacional………………………………………………77
3.3 Población objeto de estudio……………………………………………79
3.4 Proceso muestreo aplicado……………………………………………81
3.5 Cálculo del tamaño de la muestra…………………………………….82
3.6 Operacionalizacion de las variables…………………………………..83
3.7 Construcción y validación del instrumento…………………………..92
3.8 aplicación de los instrumentos ……………………………………….93
3.9 Proceso de conteo y tabulación de los datos……………………….94
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………..95
ANEXOS

INDICE DE CUADROS
Cuadro N° Pág
01 Instituciones Educativas donde Laboran la Población Objeto de
Estudio.........................................................................................................
02 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Académicos
Docentes.....................................................................................................
03 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Cognoscitivos Docentes........................................................................................
04 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Prácticos
Docentes.....................................................................................................
05 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Pedagógicos Docentes..........................................................................................
06 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Planificación
Docentes......................................................................................
07 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Praxis
Docentes.....................................................................................................
08 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos de
Supervisión Docentes......................................................................................
09 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Evaluación
Docentes.....................................................................................................
10 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Comunicacionales Docentes.............................................................................
11 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos de
Expectativa Docentes...........................................................................................
12 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Cognoscitivos del alumno..............................................................................
13 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
prácticos .....................................................................................................
14 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Metodológicos del alumno..............................................................................
15 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
planificación del alumno..............................................................................
16 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Supervisión
del alumno..............................................................................
17 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Expectativa
del alumno..............................................................................
18 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos laborales y
académicos del Representante.............................................................
19 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos
Cognoscitivos del Representante.................................................
20 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Prácticos
del Representante.................................................
21 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Planificación
del Representante.................................................
22 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Evaluación
del Representante.................................................
23 Distribución Absoluta y Porcentual en Relación a los Aspectos Expectativa
del Representante.................................................

INTRODUCCIÓN
En los umbrales del siglo XXI es necesario retomar con fortaleza las
posiciones que fundamentan al ser humano en los procesos educativos, con el
propósito de iniciar, desarrollar y fortalecer las facultades intelectuales y morales
de la población estudiantil como exigencia para la vida social.

Resulta evidente que el hombre para poder dar soluciones a estos


problemas necesita adquirir una preparación correcta y precisa que lo ayude a
responder al medio social en que se desenvuelve. De allí radica la importancia de
educar para la vida de manera integral, la cual se logra con solidas orientaciones
y por la aplicación de estrategias, métodos, técnicas, actividades y recursos
desarrollada en el quehacer diario educativo.

El sistema educativo ha tenido que dar respuestas a las múltiples


necesidades que presenta la humanidad como elemento fundamental de la
sociedad. La educación en su constante atención al niño, joven y adulto, los
prepara para lograr un ajuste en la sociedad a la cual pertenecen a través de
una planificación que contemple los problemas existentes, y a su vez sea
implementada, supervisada y evaluada para hacer inferencia sobre las
necesidades iniciales del hombre que se desarrolló dentro de una sociedad
cambiante y lograr grandes modificaciones necesarias, para la sociedad.

La educación ha sido reconocida universalmente como un derecho


fundamental del individuo y como requisito previo para el desarrollo económico,
social y cultural de los pueblos, lo que ha planteado nuevos desafíos de los
sistemas educativos. Esta dimensión supone un esfuerzo de planes y programas
que permiten que la formación del profesional necesario comience a temprana
edad en las áreas básicas de lengua y matemáticas.

En nuestro país en los últimos años se ve con gran preocupación que el


sector educativo se encuentre en un déficit de dificultad en el aprendizaje de los
niños y niñas con relación a la lectura y escritura debido a la escasa orientación
de parte de los padres, representantes y en algunos casos los docentes.

Se observa cómo, los estudiantes por falta de motivación en el proceso de


lectura y escritura han bajado su rendimiento académico, esto se refleja en todas
las escuelas a nivel nacional.

La lectura y escritura ha sido objeto de estudio e investigación desde todas


las perspectiva posibles, de manera que parecía que todo estaba dicho . Sin
embargo, últimamente, un nuevo auge de la literatura sobre lectura y escritura
nos vuelve los ojos sobre su verdadera significación, y nos alerta sobre los fallos
de una enseñanza que dio por acabado un aprendizaje, cuando todavía no lo
estaba, que no supo proponer recursos para proseguirlo, y que ha provocado un
analfabetismo funcional de considerable importancia en todo el mundo.

La lectura y escritura son factores primordiales que los niños y niñas deben
de aprender , al iniciar su primera etapa escolar , durante este periodo de
aprendizaje que se desea, es decir, sin motivación no se puede realizar ningún
aprendizaje que se busca hoy en día, donde el aprendizaje que reciban los niños
sea significativo que a ellos les guste y disfruten lo que están haciendo de una
manera eficaz, para lograr con estas metas debemos involucrar a la familia,
padres representante y demás miembros educativos para reforzar las actividades
y tareas en el hogar y de esta forma lograr con los objetivos propuestos.

En tal sentido urge, diseñar la propuesta basada en la aplicación de


estrategias pedagógicas utilizada por los docentes que laboran en el Núcleo
Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe del Estado Monagas. Se utilizara el
método holístico inductivo, y se desarrollaran seis capítulos constituidos de la
siguiente manera: El capítulo I donde se describen los siguientes tópicos:
planteamiento del problema, características, posibles soluciones, objetivo general
y específicos, propósitos, relevancia, antecedentes de la investigación del tema
estudiado, indicadores y supuestos, limitaciones y definición de términos.
Capítulo II, contiene la teoría general de la investigación, los fundamentos
filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos, la teoría institucional, teoría
de la audiencia y las variables a investigar. El capítulo III, se refiere al marco
metodológico y se describen los siguientes elementos: tipo y modalidad de la
investigación, el esquema investigacional, la población objeto de estudio, proceso
de muestreo aplicado, cálculo del tamaño de la muestra, operacionalización de
variables, construcción y validación del instrumento, conteo y tabulación de
datos.
Capítulo IV, en el se analizan los resultados y contiene la definición del tipo
de análisis, forma de presentación de los datos, nivel de análisis, análisis
intervariables y resumen de los resultados.
El capítulo V: Propuesta de solución del problema, incluye la propuesta
general para la solución del problema, justificación de la propuesta,
determinación de los objetivos generales y específicos de la propuesta, ideas
concretas de operatividad.
Por último el capítulo VI, la cual describe la evaluación de la propuesta en
acción presenta el esquema para la evaluación de la propuesta, instrumento de
evaluación, antecedentes del proyecto, objetivos alcanzados, evaluar las metas
de la propuesta, los elementos técnicos, los elementos financieros para el
funcionamiento, el impacto social y académico y la justificación de la propuesta
Además las conclusiones generales de la investigación y
recomendaciones finales
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este capítulo se describe planteamiento del problema, características,


posibles soluciones, objetivo general y específicos, propósitos, relevancia,
antecedentes de la investigación del tema estudiado, indicadores y supuestos,
limitaciones y definición de términos.

1.1. Planteamiento del Problema.

A lo largo del tiempo la educación latinoamericana ha sido un modelo


dispuesto que obedece a los intereses de los países más desarrollados, hecho
que representa un obstáculo, para la formación de un individuo critico, analítico, y
reflexivo que responda a sus propias necesidades y a la realidad existente en
América Latina.

A pesar del empeño que en el mundo se hace por una mejor educación, se
observan problemas referidos a la formación del docente y al aprovechamiento
de los recursos relacionados con la enseñanza de la lectura y de la escritura. El
proceso educativo juega un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje
de los niños, niñas, jóvenes, adultos que le permiten enriquecer el vocabulario
para un mejor desenvolvimiento en la sociedad donde interactúan permitiéndole
alcanzar un mayor rendimiento en su capacidad cognoscitiva, pero es el núcleo
familiar donde el niño y niña comienza ha experimentar estos procesos. La
lectura y la escritura son puntos de encuentro familiar desde la más temprana
edad:

Serrano de Moreno, S. (2012) expresó: «Es sobre esas relaciones y


vínculos afectivos sólidos, sobre las palabras dichas, repetidas, cantadas,
bailadas y vueltas a decir; sobre la multiplicidad de experiencias
agradables, que los niños construirán la lectura del universo que les rodea.
Y cuanto más rico sea este universo que ellos aprenden a leer y a escribir,
tanto mejor preparados estarán para la lectura de los libros en el momento
apropiado» pág. 78. Desde este punto de vista la lectura y la escritura son unos
de los aspectos más importantes para el éxito del proceso enseñanza
aprendizaje que permite al docente a utilizar estrategias adecuadas para un
enriquecimiento del lenguaje en el individuo tanto oral como escrito.

La educación debe entenderse como hecho real, que le da sentido,


pertenencia, correspondencia y trascendencia a la acción educativa y que el éxito
de estas va ha depender tanto de la escuela como el entorno que lo rodea.

En todo el mundo hay aproximadamente millones de niños que asisten a


las instituciones educativas, con una marcada deficiencia en la enseñanza de la
lectura y escritura. Lo que refleja una grave crisis en el panorama educativo y
retroceso en el área educacional, lo que ha planteado nuevos desafíos al sistema
educativo. Este fenómeno se observa principalmente en los países del tercer
mundo, donde la educación se encuentra afectada por la pérdida de valores y la
confusión de principios que ha creado un desequilibrio por la falta de políticas
coherentes que consideren a la escuela como un ente de progreso y bienestar a
nivel de la sociedad.

En los países con altos niveles de desarrollo económico, político y social


según investigaciones realizados por la organización de las Naciones Unidas
(UNESCO), tales como Chile, México y Argentina se le da a la enseñanza del
lenguaje y de la escritura una gran importancia, estando la lectura y escritura
como dos actividades complejas que, resultan necesarias para acceder a los
saberes organizados que forman parte de una cultura.
Según la UNESCO (2012) “solamente 1,155 millones tienen acceso a
una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades;
mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son
considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se
encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias.”
pág 78. Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la
inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educación
digna para aspirar a una vida mejor.

Diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID,


el Banco Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios
mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología y
la información, la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos
del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de
aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.

A este respecto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo


Económico (OCDE) ( 2012) ha manifestado:” que la lectura en especial debe
ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un
indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes" En este
sentido, señala la OCDE la formación lectora de los individuos para una efectiva
participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el
texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así
como construir el significado.

En lo que respecta a los países más atrasados en hábitos de lectura,


México ocupa el penúltimo lugar mundial, de 108 países evaluados con un
promedio de 2% de la población que cuenta con hábitos permanentes de lectura.
(Gutiérrez, A. Revista Iberoamericana de la educación) 2014. “Es muy
importante saber estos datos porque así nos damos cuenta que México se
encuentra entre los países más atrasados es por eso que se tienen que
incrementar las técnicas didácticas para que los alumnos les interese y
sobretodo que se hagan el hábito a la lectura y se cree en ellos la capacidad
lectora “ pág 76. Esto quiere decir que tengan la habilidad de comprender e
interpretar cualquier tipo de texto y así dar sentido a lo leído para poder
relacionarlo con los diversos contextos, esto lo va a lograr si los docentes tienen
la capacidad de emplear las técnicas adecuadas desde la educación inicial.

La problemática de la lectura y escritura incide de manera directa en el


desarrollo humano y en la calidad de los mexicanos y según la UNESCO México
ocupa el penúltimo lugar en hábitos de lectura de una lista conformada por 108
naciones en el mundo, con un promedio de 2.8 libros anuales por habitantes en
el contexto internacional y regional.(INEGI : 2013). Ante esa realidad, culpar o
seguir haciendo igual, es prioritario enfrentar la problemática por la cual
atraviesan las instituciones educativas, dedicándole más tiempo a la enseñanza
de la lectura y escritura, como cimiento fundamental de todo posible aprendizaje.
Además, la lectura y escritura son procesos cognitivos complejos que requieren
de la interacción del aprendiz con el maestro.

En este mismo orden de ideas, Manrique, M (2012) señala que: “La


lectura es fuente de información y libertad”. Pág. 86. La persona bien
informada aprenderá también a ser crítica, a distinguir lo verdadero de lo falso y a
diferenciar las apariencias de la realidad. La escuela debe tener presente este
principio, porque cuando se emplea la lectura como un simple instrumento para
adquirir conocimientos se desvirtúa la verdadera finalidad.

En Venezuela, la educación actualmente presenta diversos problemas


entre los que se encuentra la lectura y escritura debido a diversos factores, el
desconocimiento de esta por los docentes, la escasa planificación de estrategias
que permitan mejorar el desarrollo de la lectura y escritura , la desmotivación , la
poca integración de los padres y representantes, las herramientas empleadas, el
interés del estado, la falta de comunicación, el poco acompañamiento
pedagógico, la irresponsabilidad, en el nivel de educación Básica..., son factores
que impiden la transmisión de conocimiento en lo que refiere lectura y escritura,
El rol del docente será propiciar el aprendizaje del estudiante creando
condiciones favorables para que este se produzca, con la utilización de
estrategias pedagógicas, para esto es necesario que el maestro sepa escuchar,
observar y conozca al educando, sus necesidades para así poder ofrecer los
medios y las mejores condiciones para un aprendizaje significativo.

Bettelheim, B. ( 2013) acoto: “ Lo que se necesita para hacer que el


niño aprenda a leer no es el conocimiento de la utilidad práctica de la
lectura y escritura; sino la firme creencia de que saber leer y escribir abrirá
ante él un mundo de experiencias maravillosas que le permitirá despojarse
de su ignorancia , comprender el mundo y ser dueño de su destino” pág. 32.
El maestro es quien debe tener en cuenta el objetivo fundamental de la lectura y
escritura, dándole a conocer al estudiante este propósito, ofreciéndole los medios
o estrategias adecuadas para lograr tal fin.

Algunos investigadores han hecho replantear el proceso de adquisición de


la lectura y escritura y afrontar el reto que supone integrar en un solo proyecto las
relaciones existentes entre docentes, alumnos y contenido, la relación entre estos
tres elementos tienen que basarse en la comunicación. El factor más importante
en el problema, es la falta de una aplicación de estrategias adecuada y
consonada con los intereses y necesidades de los aprendices. La falta de
estrategias pedagógicas apropiadas, por parte de los docentes, que les permitan
a los alumnos tener éxito en la lectura y escritura.

Francis, P . 2014 Acotó: “ Uno de los principales problemas severo que


confronta la Educación Venezolana , es la lectura y escritura” pág 23. Esta
realidad se suma a la poca utilización de estrategias que resulte atractiva y
despierte el interés del niño y niña.
Trayendo grave problemática como el bajo rendimiento escolar, desinteres,
irresponsabilidad, tomando este proceso de forma obligado tornandoce frustrado
y desagradable.
AL respecto Barrios, A .(2014) expuso: “ Algunos niños, niñas y jóvenes
de hoy en día llegan a considerar el leer como una ardua tarea o castigo,
pues asocian la lectura a las tareas escolares y no la visualización como
una acción recreativa, cultural y de esparcimiento” pág 59. El actual Diseño
Curricular de Educación Básica, exige que el docente comprenda el estudio del
lenguaje como un eje transversal, el cual debe obedece a su importancia para la
vida y la formación integral del individuo. Así mismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje.

Así lo reflejan los resultados de los egresados de Educación Básica


quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la
comprensión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención a esta
problemática. De allí que el orden docente que requiere el proceso, debe contar
tanto con conocimientos de lo que va a enseñar y de cómo enseñar a la vez
cómo integrar a la sociedad al progreso de proceso de formación de los
estudiantes, de él va a depender el progreso de la lectura y escritura en el niño y
niña.

Según Quiñones, D (2012) expone:


«El docente desarrollará un papel de mediación, como
favorecedor del contacto del niño con el libro. Esta acción mediadora
potencia la actividad del lector en tres formas diferentes:
— Provocando su derroche imaginativo y estimulando la
recreación personal.
— Organizando experiencias de lectura, tanto a nivel personal
(que serán íntimas y estarán sujetas al propio control del lector) o
compartidas (en el que la función docente desarrollará un papel
fundamental en la intercomunicación de la propia experiencia de lectura).
— Llevando a efecto actividades lúdicas, con los textos literarios
o a partir de ellos. pág. 83.
Estas tres funciones el docente será posible llevarlas a efecto
igualmente desde la Escuela, como institución organizada, de una forma
estructural, a partir de un currículo que eso sí, haya considerado la comunicación
escrita no sólo como una acción didáctica, sino que supere ésta en pos de su
carácter motivante.

Para ello se deben planificar actividades orientadas a facilitar este proceso


a través del cual el niño aprenda a leer y escribir. Lo que significa no sólo
descifrar las letras del código escrito, sino captar en contenido del mensaje a su
vez le va a permitir formular nuevos conceptos, engrandecer el pensamiento y a
desarrollar su nivel cognitivo.

Al respecto, Peña, J (2014) en Programa de Animación a la Lectura (PAL)


(8) acota: «En el terreno estrictamente curricular, no cabe duda de que la
lectura es el instrumento básico de adquisición de contenidos en muchas
de las áreas del conocimiento. Esto justifica la necesidad de enseñar a
dominar bien el instrumento antes de usarlo, en plenitud, en las diferentes
situaciones a las que nos referíamos. Es fundamental el entrenamiento en
estrategias lectoras que enriquezcan el bagaje cognitivo necesario para
comprender textos». pág. 37. Se infiere que la enseñanza del lenguaje debe
enfocarse como un proceso que estimule y construya el desarrollo intelectual,
cultural y social del alumno, permitiéndole la comprensión de los signos escritos,
destrezas, en recopilación de información y habilidades para evaluar y disfrutar lo
que lee y escribe.

De acuerdo a esto, la escuela debe aplicar estrategias de enseñanza que


le permitan al alumno desarrollar destrezas para la lectura y escritura, sin
embargo en este campo se ha desvirtuado la práctica pedagógica, muchos
docentes están desmotivados para desarrollar la actividad necesaria que le
permiten planificar estrategias para impartir el proceso de la lectura y escritura, la
didáctica empleada no ésta acorde con los conocimientos, necesidades y
experiencias que tiene el alumno.

Actualmente se observa que los alumnos que conforman la primera etapa


de educación no tienen las herramientas necesarias para enfrentar un texto. Al
respecto,así, como el eje central del docente debe estar orientado a lograr la
promoción de actividades lingüísticas que científicamente propicien el desarrollo
del lenguaje. Para esto, debe estar claro y entender el proceso, no solo como la
interpretación de símbolos escritos para la trasmisión de conocimientos, sino
también como la búsqueda autónoma de información, a fin de poner juicio crítico
de ideas y convicciones. De tal manera que logre preparar y por ende mejorar las
deficiencias en los alumnos con deficiencias en el desenvolvimiento académico
en la lectura y escritura.
Por lo antes expuesto, se ha decidido realizar una propuesta para
optimizar la aplicación de estrategias pedagógicas de lectura y escritura, utilizada
por los docentes del núcleo escolar rural NER 100 del municipio Caripe, estado
Monagas.

1.1.1. Informantes Claves.

Se seleccionaron una coordinadora de plantel, un coordinador pedagógico,


cuatro docentes de aula, dos padres y representantes, dos alumnos, todos
personal de las escuelas del NER 100 las cuales se nombran a continuación:
Personal directivo o coordinador del plantel:
Profesora.Albanelly Urbina. Coordinadora de la Escuela Primaria “El
Aguacate”, 5 años de servicios.

Personal coordinador pedagógico:


M.Sc. Héctor Pacheco. Coordinador Pedagógico de la Escuela Primaria
Bolivariana “”Los Cigarrones”,18 años de servicios.
Personal Docente:
Profesora. Vilma Naranjo, docente de la Escuela Primaria Bolivariana
“Periquito”,05 años de servicios.

Profesor José Torres docente de la Escuela Primaria Bolivariana “La


Placeta”, 03 años de servicios.

Licenciado Carlos Rodríguez docente de la Escuela Primaria Bolivariana


“Los Cigarrones”,07 años de servicios.

Profesora Ana María Grippo. Docente de la Escuela Primaria “La Donera”,


15 años de servicios-

Alumnos:
Andrés David Rodríguez. Alumno del 5° grado de la Escuela Primaria
Bolivariana “Los Cigarrones”,28 años de servicios.
Jesús Mudarra. Alumno del 4° grado de la Escuela Primaria “Las
Margaritas”.

Representantes:
Francirys Rondón.. Representante de la Escuela Primaria Bolivariana “Los
Cigarrones”.
Carolina Morocoima. Representante de la Escuela Primaria “Alto
Yucucual”.

Para detectar el problema de la aplicación de estrategias pedagógicas de


lectura y escritura, utilizada por los docentes del núcleo escolar NER 100 del
municipio Caripe, estado Monagas, se elaboró un instrumento tipo cuestionario
de preguntas abiertas para ser aplicadas a los directivos o coordinadores,
docentes, alumnos, padres y representantes de la institución . Las mismas se
nombran a continuación:
1 ¿Cuáles son los problemas más comunes que intervienen el desarrollo
educativo?
2 Menciona la importancia que tiene el proceso de lectura y escritura en el
desarrollo educativo
3 ¿Cuales estrategias pedagógicas se utiliza en la escuela en el proceso
de enseñanza de lectura y escritura?
4 ¿De las estrategias antes señaladas ¿cuál es la más utilizas, Porqué?
5 ¿Menciona las diferencias que hay entre lectura y escritura?
6 ¿Quienes son los responsable de que haya un buen desarrollo en el
proceso de lectura y escritura? Explique.
7 ¿Como se integra los padres y representantes para atender las
deficiencias en lectura y escritura de sus representados?
8 ¿De acuerdo a tu criterio como consideras el papel de la zona educativa
ante las deficiencias que presentan los estudiantes en el área de lengua y
literatura?
9 En el proceso de aprendizaje, la lectura y escritura son elementos
indispensables, ¿cuál es tu opinión de enseñarlas juntas o separadas? ¿Por
qué?
10 ¿Que aportes darías para solventar el problema de lectura y escritura?

A quienes se le aplico un cuestionario por considerar que poseen el perfil


suficiente para aportar elementos importantes en el abordaje del problema en
estudio. Se seleccionaron aquellas respuestas que le dan relevancia a la
investigación, la mismas se presentan a continuación:

Dentro del contexto institucional de todos los planteles educativos


presentan una series de problemas que dificultan el proceso de enseñanza y
aprendizaje como el desinterés de los padres, las estrategias utilizadas por los
docentes, y uno de lo más grande problemas como son la lectura y escritura
respecto a lo antes mencionado la Profesora Vilma Naranjo docente de la
Escuela Primaria Bolivariana “Periquito” manifestó: “ la continuidad y
evaluación permanente de los programas educativos emanado por el
M.P.P.PE, La formación permanente de los docente, problemas de lectura y
escritura” (Cuestionario aplicado, Enero 2016). Muchos son los problemas que
intervienen en una institución educativa la cual infieren en los aprendizajes del
niño y niña pero no cabe duda que la escritura y la lectura son unos de los
principales.

Al respecto la profesora Albanelly Urbina coordinadora de la Escuela


Primaria “El Aguacate” hace referencia:” muchos son los problemas que
suceden en un plantel tanto administrativo como pedagógico, pero los de
lectura y escritura son los más frecuentes que resaltan en los informes
descriptivo presentados por cada docente”(Cuestionario aplicado, Enero
2016). Cada lapso se entrega los informes del rendimiento del niño y niña a la
dirección para ser revisado y los problemas resaltante son los de lectura y
escritura.
La lectura y escritura son de vital importancia en el aprendizaje del niño y
niña, la profesora Ana María Grippo de la docente de la Escuela Primaria
Bolivariana “La Donera” señala que: “La lectura y escritura en el desarrollo
educativo son importante porque a través de ella se amplia y se construye
el conocimiento”. (Cuestionario aplicado, Enero 2016). La lectura y escritura
desde los tiempo remotos ha sido uno de los elementos de comunicación muy
importantes para el hombre, más aun en los tiempos actuales sigue teniendo esa
auge.

Al respecto el M.Sc Héctor Pacheco Coordinador Pedagógico de la E.P.B


“Los Cigarrones”, aporta. ”Son de vital importancia por cuanto permiten la
adquisición de aprendizajes que van a fortalecer el conocimiento y el
descubrimiento de nuevos aprendizajes” (Cuestionario aplicado, Enero
2016). Referente a lo citado la lectura y escritura permiten la adquisición de
nuevos conocimiento, lo cuales permiten enfrentar situaciones de la vida
cotidiana.

Los niveles de información que poseen los docentes sobre estrategias de


evaluación en la enseñanza en lectura y escritura son muy bajos así lo
demuestran en el aula debido a que siempre son las mismas, al respecto el
Profesor José Torres docente de la Escuela Primaria Bolivariana “La Placeta” ,
señaló: “ Caligrafías y lectura diaria, dictados entre otros”. (Cuestionario
aplicado, enero 2016). De allí urge la necesidad de elevar los niveles de
información de todo el personal docente en relación a las estrategias
pedagógicas utilizadas en el salón de clases.

La mayoría de los docentes no cuentan con niveles de preparación


elevados a fin de que el proceso de enseñanza de lectura y escritura se convierta
en una actividad placentera, así lo expreso la representante de la Escuela
Primaria Bolivariana “Alto de Yucucual” Carolina Morocoima, cuando señalo que:
“La mayoría de las veces son las mismas caligrafías, dictado, lectura, lo
que hace que el niño no disfrute de estas actividades, se aburre.”.
(Cuestionario aplicado, enero 2016). Se hace prioritario que cada docente
asuma el compromiso de elevar sus niveles de conocimientos en relación a la
iniciación en el proceso de lectura y escritura.

El alumno Andrés Rodríguez cursante del 5° grado sección “U” acotó sobre
las estrategias más utilizadas por el docente “La lectura y escritura porque la
hacemos diariamente”. (Cuestionario aplicado, enero 2016) Lo planteado pone
de manifiesto que los docentes deben buscar los medios para incorporar nuevos
método de enseñanza y así despertar el interés de los niños.

Al respecto la profesora Vilma Naranjo docente de La Escuela Primaria


Bolivariana “Periquito” afirmó: “el dictado diario y la lectura, ya que se lleva un
control de cada niños y niñas en su proceso” (Cuestionario aplicado, enero
2016). La falta de creatividad en los docentes de educación básica es un factor
preocupante pues el docente poco innova estrategias de aprendizajes que
motiven a los niños y niñas en este proceso.

La lectura y escritura son parte fundamental en el proceso de enseñanza y


aprendizaje pero cada un de ellas presenta sus diferencias lo que se le debe
explicar al niño y niña para que puedan diferenciarla una de la otra referente a las
diferencia que hay entre ellas, al respecto el Licenciado Carlos Rodríguez
docente de La Escuela Primaria Bolivariana “Los Cigarrones” opina: “lectura es
descifrar los diferentes vocablos con una adecuada entonación. Escritura
es colocar los diferentes vocablos, siguiendo las normas de ortografía y
acentuación” (Cuestionario aplicado, enero 2016). En este proceso es
importante conocer y tener en cuenta las diferencias que hay entre la escritura y
lectura para obtener una mejor comprensión de lo que se va hacer.

La responsabilidad del aprendizaje de la escritura y lectura es de todo el


personal educativo tanto escuela- familia y comunidad. al respecto el Profesor
Héctor Pacheco Coordinador Pedagógico de La Escuela Primaria Bolivariana
“Los Cigarrones” opina: “ En primer lugar la familia que es donde el niño y
niña reciben los primeros aprendizajes , luego el docente que será el
encargado de convertir esos conocimientos en aprendizajes a partir de un
adecuado proceso de socialización y la escuela que debe convertirse en un
ambiente hospitalario para que se pueda desarrollar adecuadamente el
proceso de lectura y escritura”(Cuestionario aplicado, enero 2016).la relación
de esta triada debe ser primordial pues depende de todos el bienestar de los
niños y niñas.

En este mismo orden de ideas la docente Ana María Grippo docente de la


Escuela Primaria “La Donera “manifestó: “Maestros, los padres y toda la
familia porque la adquisición de la lectura y escritura es un proceso social
donde el niño va creando a través de las experiencias vividas en el medio
donde se desarrolla (cuestionario aplicado enero 2016). El medio donde se
desenvuelve el niño es muy importante es ahí donde el niño obtiene
conocimiento, ese medio: es escuela , comunidad y familia la triada que se tiene
que mantener para buscar mejoras en el resultado del aprendizaje que se quiere
en estos niños y niñas.

La representante de la Escuela Primaria Bolivariana “Los Cigarrones”


Francirys Rondón opino: “Los padres y representantes se integran a través
de actividades que puedan participar activamente en comunicación con sus
niños para que así el niño o la niña se sienta motivado”. (Cuestionario
aplicado, enero 2016). No cabe duda que la interacción de la familia escuela y
comunidad proporciona un buen desarrollo en el proceso de lectura y escritura.

Muchas son las actividades planificadas por el docente para que los padres y
representantes se incluyan en el proceso de aprendizaje, aunque estos la
mayoría de las veces no lo hacen en relación a lo planteado el profesor Héctor
Pacheco opino: “El docente debe establecer constantemente canales de
comunicación con los padres y representantes para explicarles la evolución
de los niños y niñas en la lectura y escritura, así como enseñarles algunas
estrategia para que refuercen el trabajo del docente en casa”. (Cuestionario
aplicado, enero 20016). La escuela siempre ha intentado que los padres y
representantes se involucren en las actividades planificadas sin embargo,
siempre asisten los mismos y hay una desmotivación de estos.

El alumno Jesús Mudarra estudiante de La E.P “Las Margaritas” opino al


respecto: “Ayudándonos desde el hogar”. (Cuestionario aplicado, enero 2016).
Los representantes en su mayoría los ayudan o se involucran desde el hogar, no
asisten al plantel por falta de tiempo , están trabajando y otras excusas por lo que
no se presentan.
En el proceso de enseñanza de lectura y escritura involucran a todos los
entes responsable de la educación del niño sin embargo en algunos casos los
responsables como zona educativa , Ministerio de Educación no prestan atención
en algunos temas como capacitación a los docentes sobre estrategias tanto
pedagógica como metodológica el profesor Héctor Pacheco expresó: “hasta
ahora el papel ha sido nulo , por la ausencia de una verdadera supervisión
que permita diagnosticar las causas que originan el problema para aplicar
los conectivos adecuados”. (Cuestionario aplicado enero 2016). La
supervisión y el seguimiento de esta por parte de los entes competentes juegan
un papel importante, ellos son los que deben estar preparados para verificar y dar
orientaciones para mejorar los problemas encontrados.

Referente a lo planteado la profesora Ana Maria Grippo docente de La E.P


“La Donera” opinó: “Capacitar a los docentes en lo referente a la
metodología, estrategias en el proceso de enseñanza de la lectura y
escritura”. (Cuestionario aplicado enero 2016). La necesidad de capacitar a los
docentes es necesario en todo proceso a través de estos se buscará las
estrategias más adecuada y placentera para los niños y niñas este tema debe ser
uno de los temas de interés por los entes competentes.

La lectura y escritura es un proceso que debe de ir de la mano tanto es así


que algunos investigadores la llaman lectoescritura aunque son diferentes. El
Profesor José Torre docente de La E.P.B “La Placeta” manifestó al respecto:
“La lectura y la escritura se pueden enseñar juntas porque a la vez el
alumno y alumna llevan la formación leyendo y escribiendo” (Cuestionario
aplicado enero 2016). La lectura y escritura son elementos que tienen que estar
correlacionados a fin de que las dominen y puedan obtener un aprendizaje eficaz.

En cuanto a lo mencionado anteriormente la representante de La E.P.B


“Los Cigarrones” Franciris Rondón manifestó: “La lectura y la escritura son
procesos fundamentales de gran relevancia que van de la mano y permiten
intercambiar ideas, conocimientos y generar saberes en los individuos de
una sociedad determinada”. (Cuestionario aplicado, enero 2016). Estas
generan relevancia, permitiendo intercambios de ideas, conocimientos...

Todos los involucrados en el proceso educativo son responsables en


emprendimiento escolar del niño y niña por lo que cada uno debe aportar
cualquier estrategia para solventar el problema de la lectura y escritura.
Regente a lo planteado el profesor el profesor Héctor Pacheco Coordinador
Pedagógica de La E.P.B Los Cigarrones acotó:
-Supervisión permanente de los planes y programas ministeriales.
-Formación permanente del personal docente.
-Cursos para los padres de cómo abordar desde la familia el
problema de lecto escritura.
-Revisar el impacto pedagógico del proyecto Canaima y de la
Colección Bicentenario en las escuelas pertenecientes al NER 100.
(Cuestionario aplicado enero 2016). Todo aporte es necesario para ayudar a
solventar el problema de lectura y escritura , debemos tomarlas encuentra y
ponerlos en práctica.

Referente a lo planteado el alumno Jesús Mudarra estudiante de La E.P


“Las Margaritas” manifiesto: “Realizar talleres donde se implemente la lectura
y escritura como proceso de aprendizaje”. (Cuestionario aplicado enero
2016). La capacitación del docente es muy importante pues de el depende que
el proceso de lectura y escritura sea una manera placentera o aburrida.

1.2 Características de Problema.

El problema de lectura y escritura evidenciado en los alumnos y alumnas


se caracteriza por el desconocimiento de la aplicación adecuada de estrategias
pedagógicas en este proceso, poniendo unas series de situaciones irregulares en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que nuestro país no está
ajeno de esta situación , lo que permite un bajo rendimiento escolar , el estado
Monagas es un reflejo de esta problemática demostrado en estudios realizaos
anteriormente donde los trabajos de investigación han evidenciado aspectos
negativos.

En el municipio Caripe, específicamente en las Escuelas pertenecientes al


NER 100 se pudo observar una series de situaciones irregulares y anormales en
el proceso de lectura y escritura, donde los integrantes del personal educativo no
llevan a cabalidad su responsabilidades para mejorar esta situación y así permitir
un mejor desarrollo educativo, es por ello que se presentan las siguientes
características:
 Desconocimiento teórico y práctico de estrategias pedagogías y
didácticas relacionadas con la lectura y escritura.
 Escasa planificación de actividades orientadas en el aprendizaje de
lectura y escritura en los niños y niñas.
 Desmotivación para desarrollar las estrategias pedagógicas
impartidas en el proceso de la lectura y escritura.
 Poca integración de los padres y representantes que no apoyan la
labor docente.
 Pocas herramientas utilizadas que estimulen a los estudiantes en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
 Falta de políticas por parte del estado que se ajusten a las reformas
educativas.
 Poca comunicación por parte de la población estudiantil.
 Poco acompañamiento pedagógico que orienten a corregir fallas
encontradas.
 Poco seguimiento de supervisión para verificar si se cumple con las
actividades planificadas.
 Irresponsabilidad Por parte de los involucrados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
1.3. Posibles Soluciones.

Ante esta problemática se nombraran las posibles soluciones del


problema planteado en esta investigación que faciliten el desarrollo de las
estrategias pedagógicas adecuadas, a fin de mejorar la lectura y escritura en los
estudiantes del Núcleo Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe Estado
Monagas. En tal sentido se establecen las siguientes posibles soluciones:

-Realizar talleres de capacitación que permitan desarrollar habilidades en


la lectura y escritura de los basamentos
- Planificar actividades orientadas en facilitar el proceso de lectura y
escritura en los niños y niñas.
- Diseñar actividades pedagógicas que estimulen y motiven al alumno a
desarrollar producciones relacionadas con la lectura y escritura.
- Incorporar a los padres y representantes en el proceso de la labor docente
en cuanto a la lectura y escritura.
- Utilizar herramientas que estimulen a los estudiantes en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
- Buscar medios informativos para comunicarles a los entes del estado la
problemática existente que hay en el proceso de lectura y escritura.
- Realizar jornadas educativas donde se le pueda informar a la población
educativa las actividades o problemáticas del plantel.
- Diseñar una propuesta que permita mejorar un acompañamiento
pedagógico para orientar fallas encontradas sobre temas de lectura y
escritura.
- Realizar seguimientos constantes en las supervisiones.
- Aplicar sanciones correspondiente, cuando haya irresponsabilidad en el
cumplimiento de actividades asignadas en e el proceso de lectura y escritura.
1.4. Objetivo General.

- Realizar un estudio diagnóstico de como se lleva a cabo el proceso de


aplicabilidad de estrategias pedagógicas en el proceso de lectura y
escritura por parte de los docentes que laboran en el Núcleo Escolar
Rural NER 100 del Municipio Caripe del Estado Monagas y diseñar una
propuesta par optimizar la situación planteada.

1.5 Objetivos Específicos.

1. Analizar los basamentos Teóricos, Filosóficos, Psicológicos,


Sociológicos, Pedagógicos o Andragógicos y Legales de la
enseñanza de la lectura y escritura.
2. Verificar el grado de conocimiento teórico-práctico que tienen los
docentes sobre estrategias de lectura y escritura.
3. Señalar las causas del porque los docentes no planifican
actividades orientadas a facilitar el proceso de lectura y escritura en
los niños y niñas.
4. Determinar cómo influye la Desmotivación en el desarrollo de
estrategias pedagógicas de lectura y escritura en los niños y niñas.
5. Analizar las causas del porque los padres y representantes no se
involucran en el desarrollo de las actividades de los niños y niñas.
6. Investigar el porqué los docentes no utilizan herramientas diversas
para mejorar el proceso de adquisición de lectura y escritura.
7. Indagar los factores que influyen que el estado no se ajuste a los
reformas curriculares.
8. Verificar el grado de comunicación por parte de la población
estudiantil.
9. Indagar las causas que influyen en la falta de acompañamiento
pedagógico.
10. Determinar cómo influye el seguimiento de supervisión para
verificar el cumplimiento de actividades.
11. Señalar las causas que ocasionan la irresponsabilidad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.6. Propósito de la Investigación.

El propósito de la investigación es dar respuestas al conjunto de


interrogantes que se derivan del planteamiento del problema.
1.6.1. Pregunta Principal.
- ¿Cuáles son las causas por las cuales los docentes no utilizan de manera
adecuada estrategias pedagógicas de lectura y escritura, que factores
inciden para que esta situaciones se mantenga y que alternativas se
puede considerar a fin de mejorar la problemática planteada?

1.6.2. Preguntas Secundarias.

1. ¿Cuáles son los Basamentos Teóricos, Filosóficos, Psicológicos, Sociológicos,


Pedagógicos, Andragógicos y legales de la enseñanza de la lectura y escritura?
2. ¿Por qué los docentes no planifican actividades orientadas para facilitar
el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas?
3. ¿Cómo influye la desmotivación en el desarrollo de estrategias pedagógicas de
lectura y escritura en los niños y niñas?
4. ¿Cuáles serán las causas que impiden los padres y representantes a
involucrase en el desarrollo de las actividades de los niños y niñas?
5. ¿Por qué los docentes no utilizan herramientas diversas para mejorar el
proceso de adquisición de lectura y escritura?
6. ¿Cuáles serán los factores que impiden al estado proponer políticas
educativas en las reformas educativas?
7. ¿Porque habrá poca comunicación entre la población estudiantil?
8. ¿Cual será el grado de conocimiento que poseen los miembros de la población
estudiantil respecto al proceso de lectura y escritura?
9. ¿Cuáles serán los factores que inciden en la faltan de acompañamiento
pedagógico?
10. ¿Cómo influye el seguimiento de supervisión en el desarrollo del proceso de
la lectura y escritura?
11. ¿Cuáles serán los elementos que influyen de que haya irresponsabilidad en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura?

1.7 Relevancia de Estudio.

La ejecución de este trabajo, está dirigida a elevar la aplicabilidad del uso


de estrategias pedagógicas por parte de los docentes en la enseñanza de la
lectura y escritura en los alumnos del Núcleo Escolar Rural NER 100 del
Municipio Caripe, Estado Monagas.
El estudio es importante ya que de él se genera una propuesta de
solución, cuya justificación y aplicación permitirá:

Alumnos.

 Obtener mejor aprendizaje al desarrollar de manera eficaz los contenidos


que permitan elevar su calidad educativa, propiciando el uso la lengua
como proceso de comunicación.
 Despertar el interés por el aprendizaje de la lectura y escritura.
 Mejorar su rendimiento estudiantil.
 Porque a través de la implementación de las estrategias de la escritura
podrá desarrollar un proceso tan importante como es la escritura.
 A través de lecturas mejorar su vocabulario ya que es muy indispensable
para su desenvolvimiento como agente activo y protagónica dentro de la
sociedad con la que necesita comunicarse.
 El Docente.
 Innovar estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la lectura y
escritura.
 Tomar conciencia en su rol profesional.
 Propiciar situaciones de aprendizaje enmarcado en la verdadera realidad
del estudiante.
 Elevar su nivel de conocimiento.

 Padres y Representantes.

 Su responsabilidad estará en ayudar en las actividades de apoyo en las


habilidades de lectura y escritura que posean los educando empleando de
manera racional los recursos humanos y didácticos materiales acordes
con los objetivos de la lectura y escritura.
 Para que les permitan entender que el lenguaje es fundamental para
expresar sus propias percepciones en la vida y que por medio de este se
llega a tener hombres preparados, intelectuales y profesionales
involucrados con la problemática social desde su contexto, que los ayude
a autor realizarse en su vida futura.

Directivo:

- Propicia una comunicación eficaz en la Institución a su cargo.


- Facilita una justa valoración a los docentes y a la labor realizada.
- Proporciona lineamientos que le permitirán ejercer un buen liderazgo.
- Incentiva a los docentes al trabajo en equipo.
- Contribuye con el mejoramiento de la enseñanza en las instituciones a su
cargo.
1.8. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

Se señalan los antecedentes históricos, nacionales y locales que hacen


referencia teórica de los primeros pasos para que se dieran sobre los estudios de
la lectura y escritura.

1.8.1ANTECEDENTES HISTÓRICOS.

Se deduce que la humanidad, desde sus orígenes, ha ofrecido continuos


ejemplos de la necesidad que los seres humanos han tenido de comunicar
mensajes a los demás mediante señales orales o escritas. Desde las pinturas
rupestres, las señales de humo, las inscripciones romanas, los pliegos de cordel
medievales, la fotografía, el teletipo, el teléfono, la televisión, el Internet, y, por
supuesto, el libro; todos ellos, y muchos otros, han sido vehículos que
permitieron, y que permiten, la comunicación de ideas, creencias, historias,
noticias o sentimientos. Debido a la relación que existe entre lectura y escritura,
sus orígenes están igualmente relacionados, según Henri-Irénée Marrou, 1965
“El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de
Mesopotamia y es anterior a 3,000 años antes de Cristo; estaba escrito con
caracteres ideográficos, que se convirtió en escritura ideosilábica” pág.
182-187. Es decir, en un inicio se realizaba imagen convencional o símbolo que
representaba un ser o una idea, pero no palabras o frases fijas que los
signifiquen, posteriormente estas ideas ya poseen un principio de transferencia
fonética.

Los egipcios igualmente evidencian en su escritura, principios de


transferencia fonética, es decir, mediante jeroglíficos que representaban sonidos
o palabras pero no letras. Hacia el año 1800 antes de Cristo, fueron los
cananeos y los fenicios quienes perfilaron los primeras ideas de un alfabeto,
debido a las necesidades de comunicación entre los pueblos o naciones.
Los griegos, que transcribían con rigor su lenguaje oral a través del código
escrito, podían decir que al leer en voz alta volvían a encontrarse con las
palabras del autor y, por ende, comprender; pero la escritura fue tomando a lo
largo de la historia características propias, que la distinguen de la lengua oral. La
lectura fluida ha sido tradicionalmente muy valorada en nuestro medio. Existía la
creencia de que el lector que podía leer en voz alta y sin problemas el texto
escrito, comprendía la idea que el autor había desarrollado.

La lectura en voz alta era todavía a finales del siglo XIX y en los primeros
años del XX la lectura por excelencia. L'art de la lecture de Ernest Legouvé,
publicado en 1877 constituye
” un buen ejemplo de esta concepción de las lecturas públicas,
en voz alta, como la máxima expresión, la expresión artística,
del acto de leer. Un ejemplo que seguirían buena parte de las
artes de la lectura publicadas, con fines académicos o sociales
-relacionados, en este caso, con la oratoria política, religiosa,
literaria o forense-, en dichos años. Se decía, además, que éste
era el modo de leer más apropiado para garantizar la
comprensión de los textos, para la "lectura comprensiva", así
como para la "lectura explicada", otra de las modalidades de la
lectura escolar. Pág. 74 .
Al respecto la lectura en voz alta era el más apropiado de leer tanto
lecturas comprensiva como lectura explicada.

El aprendizaje de la lectura y la escritura ha pasado a través de los siglo


por diferentes etapas, desde los tiempos en que el conocimiento se reservaba
para los dirigentes religiosos y políticos, hasta nuestros días.

Fue hacia el año 1400 antes de Cristo que en Ugarit se escriben, en


numerosas lenguas, las primeras tablillas cuneiformes, conformadas por 30
signos que constituyen el alfabeto cuneiforme de Ugarit, estableciendo
posteriormente el orden alfabético. Desde la antigua Roma hasta finales del siglo
XVIII, se trata del aprendizaje de la lectura (por ejemplo, en España y para este
último siglo, en el Origen de las ciencias, arte nuevo de leer, escribir y contar de
Gabriel Fernández Patiño, de 1753, y en el Tratado del origen y arte de escribir
bien de Fr. Luis de Olod, de l766). Las conocidas cartillas impresas -"beceroles"
en Cataluña en las que se aprendía a leer en las escuelas de la Europa del
Antiguo Régimen.

Desde el siglo XVI al XVIII, se ordenaban en función de este método


(incluso las primeras de ellas estaban escritas en latín, no en la lengua materna).
Su contenido usual era, más o menos por este orden, el siguiente: el abecedario,
un silabario, las oraciones más comunes, un catecismo elemental, el orden para
ayudar a Misa en los países católicos y una tabla de multiplicar. Todo ello en 16
páginas y tamaño 8o. Este era el texto oficial, por así decirlo, junto al que otras
veces sobre todo cuando ya se leía de corrido se recurría a textos manuscritos
La explicación tradicional de este hecho ha recurrido a dos tipos de razones: la
inercia de las prácticas escolares y los intereses gremiales en mantener un
sistema lento, difícil y a la larga costoso para quienes no podían acceder al
aprendizaje de la escritura por su dificultad y gastos. De este modo, hasta bien
entrado el siglo XIX, ambos aprendizajes estuvieron disociados en el tiempo.
Primero, durante dos o tres años, los niños aprendían a leer con la ayuda de
otros alumnos mayores y repasando lo aprendido, de un modo individual, con el
maestro. Después venía el aprendizaje independiente de la escritura durante
otros dos o tres años. Un aprendizaje sujeto a unos honorarios más elevados y
con un instrumental también más costoso. La mayoría, como decía Anduaga en
l795, en su Arte de escribir por reglas y sin muestras: “salían de la escuela
sabiendo sólo leer "titubeando con tonillo y generalmente sin dar sentido a
lo mismo que leen" pág.67, Poco era el interés por parte de los docentes de
enseñarles el proceso de lectura y escritura de una manera placentera, sino era
de una forma obligada, cuando le asignaban actividades al niño o niña y no las
realizaban los castigos eran severo,
La escritura, por estas fechas, seguía siendo un saber reservado a unos
profesionales escribanos, calígrafos o a quienes se dedicaban a unas
ocupaciones clérigos, abogados, funcionarios, comerciantes, docentes...en las
que se requería el ejercicio de dicha habilidad.

En la segunda mitad del siglo XIX y primeros años del XX proliferan en España
las teorías o artes de la lectura, Agustín Escolano (dir.) (1997),, Historia ilustrada
del libro escolar“Aprender a leer en el Antiguo Régimen: cartillas, silabarios
y catones”, pág. 149-191. Esta exclusión del sentido se reforzaba, además, en
el deletreo al impedirse, frente a los sistemas pictográficos e ideográficos,
cualquier tentación o tendencia a jugar con las letras. A pensar en ellas como
formas con una cierta analogía con objetos o animales en este caso, gráfica o
fonética- o bien antropomorfizándolas.

En los años finales del siglo XVIII y primeros del XIX ambos aprendizajes
experimentaron una triple ruptura. En primer lugar, se introduce con lentitud la
enseñanza simultánea de la lectura y escritura. No se trataba, en un principio, de
aprender a leer escribiendo o viceversa. Ambas enseñanzas seguían
configuradas de modo independiente pero ahora se relacionaban y llevaban a
cabo en el mismo curso o en cursos sucesivos.

En la segunda mitad del siglo XIX y primeras décadas del XX empiezan a


introducirse en las escuelas Estrategias. A la vez, los escolapios y los maestros
del movimiento renovador de San Ildefonso, en Madrid, sustituyen en España el
deletreo por el silabeo. Se anuncian métodos que prometen maravillas en un
corto espacio de tiempo. Incluso un método declarado oficial, siquiera por breve
tiempo, el de Vallejo, partía no ya de la sílaba sino de unas palabras
determinadas. Se publican, asimismo, nuevos libros de lectura en sustitución de
las cartillas y catones tradicionales.
Cuando en 1893 Castro Legua publicaba Medios de instruir distinguía hasta
ocho clases de libros escolares de lectura: los silabarios o cartillas comentando :

” el aprendizaje simultáneo, en unos mismos ejercicios, de la


lectura y la escritura ya por entonces usual en Centro Europa,
los cuentos por lo general de índole moral y recreativa, los libros
de cosas adecuados para las "lecciones de cosas" introducidas
a principios del XIX en Inglaterra por Charles Mayo, las
biografías, las misceláneas entre los que incluía el Juanito de
Parravicini y olvidaba las selecciones de clásicos o textos
escogidos, los libros en verso -fábulas y composiciones
poéticas para la "lectura expresiva", los manuscritos con textos
utilitarios, de la vida cotidiana, y diferentes tipos de letras y los
tratados relativos a una o más materias escolares los actuales
libros de texto” pág 98.
El autor defendía el aprendizaje simultaneo usual en Centro de Europa
por lo general de índoles moral y recreativa.

1.8.2. Antecedentes Nacionales.

Durante los siglos XVI Y XVII, la tarea evangelizadora es prioritaria en la


promoción de la lectura, la cual disociada de la escritura tiene como finalidad la
enseñanza a los indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como
rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas.

Al respecto Canton, M, 2001 “ los principales responsables de la


enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y su
enseñanza”. Pág 29-39. referente a lo citado era por medio de la práctica de la
palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es decir que los evangelizadores
leían las lecturas y los indígenas escuchaban.
En Venezuela los indígenas habían inventado unos sistemas de escritura
ideográficos, pero con la conquista y la colonización por parte de los Europeos
las formas de escritura desaparecieron.

Marrou, H ( 1965) “durante el Ultimo periodo colonial pierde su papel


prioritario el proceso de evangelización” es a partir de ese momento donde
toma un lugar importante la preocupación por la enseñanza a los niños, y la
profesión maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas
sigue siendo religioso.

A partir 1792 la lectura tomo gran importancia en el ámbito educativo,


( Ramos, M 2000) expone: “ la reforma Educativa de 1792, hizo que la lectura
fuese reemplazada como actividad estelar”. pág 26 , con esto se quiere decir
que la lectura se veía como actividad que se desarrollaría mediante método de
descifrado lo cual favorece las practicas de memorización, dejando de lado la
comprensión.

Esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quien enunciaba


que entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir la
comprensión de la lectura con el recuerdo de lo leído, Al respecto ( Ramos 2000)
“ las deficiencias pedagógicas y didácticas a la hora de abordar la
enseñanza del lenguaje oral, no son la mas adecuadas tanto en la escuela
como en la casa”. Pag 25. con esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy
una de las principales causa del porque los niños tienen problemas para su
desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el personal docente como los
padres de familia no tiene la habilidad para la implementación de técnicas
didácticas.
(Odremán, N:2001) expuso: “debido a que no se cuenta con el
suficiente material didáctico que desarrolle las habilidades de
lectoescritura los educandos presentan graves problemas en cuanto a la
comprensión, análisis, síntesis”. Pág 18. Las estrategias pedagógicas y
didácticas juegan un papel fundamental e la enseñanza de los niños y niñas.
1.8.3 Antecedentes Locales.

La mayoría de los estudios referidos a la escritura y lectura han estado


dirigidos a la problemática que presentan los estudiantes en cuanto al dominio de
los aspectos lingüístico lectura y escritura. Las investigaciones relacionadas con
el tema en cuestión no son abundantes en ella, de ahí se tomaron como
antecedentes los estudios más próximos a los conceptos escritura autónoma y
pensamiento crítico.

Urbaez, G (1995), en su estudio titulado Problemas Básicos de


Aprendizaje. Caso de estudio de primera etapa de Educación Básica del distrito
Escolar N 1 de Maturín Monagas encontró: que las principales debilidades
académicas de la mayoría de los alumnos radicaban en la falta de dominio de la
lectura y la escritura. Igualmente concluyo que la mayoría de los docentes no
siguen una secuencia en la aplicación de estrategias pedagógicas que
favorezcan el desempeño de los alumnos en la lectura y la escritura.

Rondón, F ( 1994), en estudio titulado” propuesta para mejorar la práctica


pedagógica en el área de lengua de los Docentes de la Primera Etapa de la E.P.B
del municipio Maturín Estado Monagas” encontró que:

1.- La mayoría de los alumnos que permanecen en la primera etapa


alcanza una formación precaria respecto a la adquisición de la lengua materna.
2.- Los niños y niñas no logran apoderarse de una competencia acorde
con el nivel que les permita comprender el significado de esta poderosa
herramienta.
3.- El 60% de los docentes entrevistados no ha realizado cursos de
actualización en el área de lenguaje.
Esta investigación revela que lamentablemente los cursos o talleres de
actualización dirigidos a abordar esta situación no logran los objetivos previstos,
ya que los mismos son ignorados por entes oficiales encargados de la educación
en el país.

Por su parte, Avilan, C (1996) diseño una propuesta titulada:


” Procesos cognoscitivos en la escritura y lectura “en Diario donde plantea
que: Es necesario concienciar al docente acerca de la complejidad del proceso
de escritura y ayudar a la formación de escritores comunicacionales
competentes. El proceso cognitivo de la escritura debe entenderse como el
procesamiento intelectual avanzado de la información para encontrarle
significado a lo escrito con el propósito de comunicarse.

Esta propuesta tiene pertinencia para la presente investigación ya que la


autora destaca la necesidad de comenzar a ver la escritura y a la lectura como
una técnica representada por signos , sino como un proceso superior de
pensamiento que amerita una maduración cognitiva constante . Además, la
propuesta destaca la importancia del papel docente como uno de los actores
principales en el proceso de lectura y escritura ya que el mismo debe transformar
su visión sobre la escritura y lectura no solo como una forma de comunicación
sino como un experiencia de aprendizaje.

Mostacero, A (1998) en su ponencia titulada” la construcción del texto


Escrito y la competencia del productor de texto”, determino: los niveles en que se
estructura y jerarquiza un texto escrito y los conocimientos que se necesitan para
llegar a ser un comunicador competente. Entre los principales aspectos
destacados por ella, está el nivel de estructuración referido a la planificación de
las actividades sobre lectura donde se considera el conocimiento previo del
alumno. El segundo nivel hace referencia al aspecto pragmático textual donde se
determina el propósito y la función del texto, así como el contexto y las
características del destinatario. En tercer nivel destaca el dominio de las reglas
de acentuación, diptongo, hiatos, linealidad. Por último considera los aspectos
notacionales de la escritura y la diferencia entre sonido, letra, numero y dibujo.
Esta propuesta es aportativa a esta investigación ya que considera la
escritura como un proceso estructura que amerita una planificación detallada
para llegar a ser un escritor componente. Igualmente, en ella se destaca la
importancia del conocimiento que está guardado en la memoria a largo plazo, la
cual es utilizada como un recurso cognitivo para formalizar el discurso escrito.

1.9. Indicadores y Supuestos.

La investigación se realiza a través de una serie de indicadores, los cuales


permitieron establecer los supuestos implícitos en el problema.
INDICADORES SUPUESTOS

Poco conocimiento teórico y -La mayoría de los docentes que


práctico de estrategias -carecen de experiencia laboral.
pedagógicas de lecturas y -Falta de capitación.
escritura. -Poco interés en el tema.
-Poca vocación profesional.
Pocas planificaciones sobre -No se planifican estrategias de
temas de lectura y escritura. enseñanza de lectura y escritura.
-Falta de interés por parte de los
involucrados.
-El personal educativo desconoce
temas relacionado con lectura y
escritura.
-Falta de planificación diaria.
-Poca supervisión.
Poco interés en desarrollar -poca motivación por los docentes.
estrategias de lectura y -Falta de vocación profesional.
escritura. -El proceso de enseñanza no es
apoyado por los padres.
-Los docentes no están preparados
sobre el tema.
Los padres y representantes no -La mayoría de los representantes no
se integran a la escuela. ponen interés en ayudar a sus hijos.
-Se evidencia la falta de integración
de los padres y maestros para
mejorar las debilidades lectoras.
-La familia se no se inserta al
proceso de lectura y escrituras.
-Problemas personales.
Utilización de pocas -problemas económicos.
herramientas que estimule al -Mucho trabajo.
niño y niña en el aprendizaje de -Falta de material de apoyo.
la lectura y escritura. -Poco interés por parte del docente
El estado no toma en cuenta - falta de recursos.
las necesidades que tiene - Mucho trabajo.
cada entorno al estudiantil - Poca visita
- Confianza en que no es necesario.

Escasa comunicación entre la -Problemas personales.


población estudiantil. -Conveniencia.
-Poco interés.
- Poca integración.

Falta de acompañamiento -Los docentes no poseen


pedagógico. conocimientos sobre técnicas e
instrumentos.
-Se evidencia deficiencia en la
elaboración de instrumentos de
acompañamiento.
-Diferencias personales.
-Desinterés
Poco seguimiento de -Falta de vocación profesional.
supervisión pedagógica. -Pocos años de experiencias.
-Poca preparación académica.
-Designación de cargos a personas
no capacitados.
Incumplimiento de actividades -Falta de comunicación
por parte de los involucrados -Poca integración
en el proceso de lectura y Problemas personales.
escritura. -Poca motivación.

1.10. Limitación de Estudio


En esta parte corresponde indicar las limitaciones y los obstáculos que se
presentan en el desarrollo de la investigación, y que de una u otra manera
causaron dificultades durante el desarrollo de la investigación.

Entre las limitaciones que se pueden encontrar en la realización de este


estudio están:

- Falta de sinceridad de los encuestados al momento de dar sus respuestas


que obstaculicen el desarrollo de la investigación.
- La poca existencia de material bibliográfico en la localidad sobre el tema
investigado.
- La poca colaboración por parte de algunos docentes, directores y
coordinadores para la realización de la investigación.

1.11. Delimitación de la investigación.

La población del municipio Caripe del estado Monagas según censo


realizado en el 2014 es de una población de 51.336 habitantes. este municipio es
reconocido por su clima y turismo , sus principales fuentes agrícolas económicas
son el café y la naranja, cuenta con varias torrefactoras y una frutícola donde
procesan los productos para el consumo, además cuenta con un abasto
Venezuela donde venden productos de primeras necesidades.

El presente estudio se desarrollo en todas las instituciones educativas


adscritas al Núcleo Escolar Rural NER 100 del Municipio Caripe, del Estado
Monagas. Las instituciones educativas que conformaron la presente investigación
fueron:
Fu
ente
:

Mapa Político Municipio Caripe 2015.

1..12 Definición de Términos.


 Lectura: Es una destreza cognoscitiva compleja, porque es el resultado
de la integración de diversas sub-destrezas, pero interrelacionadas.
(Montier, 2002, pág.18).

 Escritura: Es un medio de comunicación el que aparece como, la


expresión de la palabra a través del espacio, mas allá de la distancia que
esta a su alcance obedeciendo a ciertos códigos de orientación de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo( Sanchez , L 1989 pág 85).

 Lecto-escritura: Es la actividad única escolar que es a la vez, material de


instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del currículo.
( Alleiende 1982 pág 36.)

 Aprendizaje:Es el camino la conducta o en el potencial del sujeto en una


situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en esa
situación, siempre que el cambio conductual, no pueda explicarse con
bases a tendencias de respuestas innatas (Burke, P, 1996, pág. 28)
 Estrategias Pedagógicas: Son aquellas acciones que realiza el maestro
con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplina
en los estudios.( Alcantara, P 1886. pág 380)).
 Estrategias Didácticas: conjunto de acciones que realiza el docente
como clara y explicita intencionalidad pedagógica.(Pasquali,T . 2012).

 Planificación y Evaluación: Es la función a través de la cual el docente


organiza los conocimientos, habilidades, destrezas, que deberá adquirir el
educando y diseña actividades educativas que estimulan el logro del
aprendizaje. También el docente puede seleccionar el criterio para evaluar
el rendimiento de los estudiantes, con lo cual será posible constatar si se
alcanzaron los objetivos trazados(Contreras 2005, pág. 58).
 Capacitación: Es la acción de capacitar a una persona para realizar algo
( Diccionario Enciclopédico Océano 1999, pág 175).

 Motivación: ES el conjunto de acciones agradables realizadas en forma


espontánea antes de iniciar una actividad( Ministerio de Educación . 1985,
pág 392).

 Educación: Es un proceso integral mediante el cual una persona


desarrolla capacidades, actitudes y otras formas de conductas valiosas
para la sociedad en que vive. ( Contreras, pág 159).

CAPÍTULO II

MOMENTO TEÓRICO REFERENCIAL


En este capítulo se incluye la teoría general referida a la enseñanza de la lectura
y la escritura, las bases legales que la sustentan, las concepciones filosóficas,
sociológicas, psicológicas, la teoría de la audiencia, el perfil ideal del docente y
alumnos y la definición de variables.

2.1. Teoría General de Lectura y Escritura.

La lengua escrita se manifiesta como una modalidad de comunicación que


posee gran significado dentro de la cultura. Su supremacía hace de los dominios
de comprensión y expresión referidos al código escrito y epicentro de muchos de
los procedimientos y de las actividades para la base de las estructuras cognitivas,
debido a que viviremos en una sociedad que utiliza básicamente la escritura
como factor de difusión de conocimientos y valores.

La lectura y la escritura son dominios que trascienden más allá de la


instrucción en ciertas técnicas de la decodificación y la codificación, puesto que
son manifestaciones del código escrito que toda cultura utiliza como fuente de
transmisión de su ideología y pensamiento.

La adquisición de lectura, escritura y su consolidación entre sus individuos


es un hecho completo, influenciado por el contexto, las relaciones sociales y
diferencias individuales respectivamente el docente en sus prácticas pedagógicas
de hoy debe promover y desarrollar su rol de investigador con el fin de crear
métodos contextualizados que permita el progreso y aprehensión de estos
procesos en los individuos particularmente, Según Lózar Cuevas (2011), quien
expresa que “un profesor debe sentir pasión por la materia que imparte,
poseer sólidos conocimientos sobre el tema y refinada habilidad de saber
explicarlos, o lo que es lo mismo, una capacidad didáctica que permita
amenizar y facilitar la comprensión teórica. A estas cualidades, debe
sumársele la motivación, porque al final se trasmite lo que uno siente. Pág
16, El docente debe reúne cualidades concebidas de una manera global e
integral, debido a que el conocimiento se produce en un proceso que implica
componentes cognoscitivos, interactivos, emocionales y afectivos así como su
aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo que no puede
concebirse de forma articulada.

La fundamentación teórica de la lectura y escritura está descrita a través


de los enfoques psicológicos y legales. Cada uno de los elementos son tratados
en forma analítica y precisa para determinar su función dentro del área de
investigación. Existen innumerables conceptos acerca de la educación. Este
fenómeno complejo abarca todos los aspectos que integran la vida del ser
humano.

Al respecto Blomstand, I (2006) señala que: “la educación es el proceso


que tiende a dirigir el alumno hacia un estado de madurez que lo capacite
para enfrentar conscientemente la realidad y actuar en ella de manera
eficiente y responsable, a fin de entender a las actividades, a las
aspiraciones personales y colectivas”. (pág. 13). La educación básica debe
preparar al individuo para que desarrolle habilidades y destrezas en la
comprensión de textos literarios y de otra índole con el fin de que esté en
capacidad de enfrentar los restos que presentan el auge, de la ciencia y la
tecnología.

2.1.1 EL PROCESO DE LA LECTURA

Tanto el lenguaje escrito como el oral es, una invención del hombre.
Cuando es necesario comunicarse con los demás se crea un lenguaje escrito.
Esto ocurre a medida que se alcanza un cierto nivel de complejidad y tamaño
dentro de la sociedad, debido a que los propósitos del lenguaje escrito son
básicamente los mismos a través de la lengua y que las necesidades de ser
comprendido por otros son universales. Al respecto Cartier (2002) afirma:
“existe un solo proceso de lectura, independientemente del nivel de
capacidad con que éste se estilice, ni los diferentes tipos de libros. La
diferencia del lector capaz y un principiante, no reside en el proceso por el
cual obtienen significado a partir de lo leído” (pág. 52). Este único proceso de
lectura, debe ser suficientemente flexible que difieren de su ortografía, en las
características de diferentes tipos de textos, y en la capacidad y propósito de
cada lector.

Para comprender el proceso de lectura, se debe conocer de qué manera


el lector, escritor y el texto contribuyen con este debido a que el leer es una
transacción entre el lector y el texto.

El autor Montier (2002) señala que la lectura es: “una destreza


cognoscitiva compleja, porque es el resultado de la integración de diversas
sub-destrezas, pero interrelacionadas”. (pág.18). Lo expresado deduce que
estas deben denominarse e integrarse para obtener una lectura eficiente. Es de
interés expresar que lo más significativo es tener las herramientas necesarias, y
que las palabras se hagan fluidas y eficientes, de tal manera que la atención de
centre en obtener el significativo de los leídos. La lectura es el resultado de la
integración de varias sub – destrezas y ha dado lugar a la creación de varios
modelos que explican cómo realizarla.

2.1.2 MÉTODOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE LECTURA Y


ESCRITURA.

La creación y estructuración de métodos formales para la enseñanza de la


lectura a una necesidad. El aprendizaje de la lectura y escritura requieren de
habilidades tanto de análisis como de síntesis, es por esto, que no se puede
inclinar por un método específico sin tomar en cuenta las necesidades de los
alumnos. La preocupación de los docentes es la de seleccionar el más eficaz de
ellos, para desarrollar mejor sus estrategias metodológicas dentro del aula. El
autor Barrios (2014) sostiene que dentro de los métodos se encuentran:
 Métodos de los Silabarios: Consisten en enseñar a los niños el
procedimiento inmediato de un gran número de sílabas. Para ello, se
tomaba una consonante y se combinaba con las 5 vocales, y una vez
aprendidas tales combinaciones, el niño era capaz de identificar esas
sílabas en otro contexto y de hacerlas sonar en forma de palabras.
 Método Sintético: Se conoce como método fónico. En este método, el
conocimiento de las relaciones fonemas, grafemas (sonido - letras) se
considera un elemento básico para aprender a leer. Así, el primer paso a
considerar es enseñar a unir estos sonidos en combinaciones que forman
palabras.
 Método Alfabético: Consiste en enseñar primero y por orden alfabético el
nombre de las letras mayúsculas y minúsculas. Luego estas se combinan
de dos, después de 3, 4 y 5 letras sin sentido y finalmente se combinan
sílabas y palabras para formar breves acciones. Es utilizado en la primera
etapa de educación básica, en donde el niño aprende a conocer y a
familiarizarse con las letras del alfabeto.
 Método de la Frase: Utiliza desde el comienzo un juego de palabras con
sentido, se toma como punto de partida el sintagma nominal u oraciones
simples.
 Método de la Oración: Este presenta la compleja comprensión de
suposiciones y oraciones subordinadas. El educador escribe una palabra u
oración en la pizarra y luego la leer con expresión para que los alumnos
identifiquen las palabras.

 Método del Cuento: Se refiere a la experiencia observada en niños que


vieron y oyeron leer cuentos adecuados a su edad, durante su infancia y
que pudieron deleitarse con esa lectura. Muchos de esos cuentos con
ritmo y repetición de frases y palabras, conducen al niño a identificar la
palabra oída con la que ve en el texto.
 Método Analítico: Estos métodos consisten en enseñar la lectura de la
totalidad de las partes. Se conocen como métodos globales. Están
basados en el principio según el cual la palabra es la unidad de significado
más pequeña. pág 59.

Mientras que para Vargas, E (2001),


“la clasificación de los métodos de enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura, se presentan comometodos o
enfoques de marcha analitica. El silabico parte de letras y
sonidos para llegar a la palabra y el otro metodo global se
basa en los principios del aprendizaje visual de la palbra
como un todo que luego se descomponen en sus partes
consecutivas: silabicas y leras” pág 89.
El uso de técnicas y métodos forman parte intrínseca de la praxis educativa
para llevar la enseñanza de la lectura y escritura, no obstante, es indispensable
reconocer en primer lugar, la importancia y la interrelación que existe entre ambos
procesos.

2.1.3 LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO FORMA E INSTRUMENTO DE


SOCIALIZACIÓN DEL INDIVIDUO.

La tarea del docente y de la familia es despertar en el niño un interés


creciente por la lectura y la escritura como de una manera de iniciar al sujeto
hacia su cultura, pero que aprenda el conocimiento humano y aprecie el valor
que representa tener acceso a la sabiduría universal, Muchas son las actividades
que su pueden planificar para que este se socialice y pueda desarrollarse como
un individuo tanto en la escuela como en la casa. Para Rueda (1999) “la
biblioteca pública es la manera más práctica para animar a leer. La
promoción de la lectura se puede dar no sólo en la escuela y en el hogar,
sino que existe otro espacio donde los niños pueden disponer de nuevas
experiencias significativas, descubrir y valorar la lectura” pág 87. Ese lugar
resulta vital y si se cultiva en el mejor ambiente posible para la diversidad de
textos, motiva y se convierte en un lugar placentero, convirtiéndose en una
institución de gran ayuda.En este sentido, los espacios de la biblioteca pública
ofrecen información y contribuyen a la convivencia necesaria para la creación.
Así pasa a ser una posibilidad alternativa de importancia cultural.

2.1.4 ROL DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA


LECTURA Y ESCRITURA POR PARTE DEL NIÑO.

En el seno familiar se inicia el proceso de socialización del educando. En


ella el niño adquiere el vocabulario básico funcional que le permite intercambiar
mensajes orales con los miembros de su estructura familiar, al respecto González
(1996) sostiene: “Los padres deben proporcionar un gran número de
comodidades que propicien mejores diversiones, que pongan en la mano
de los niños todos aquellos medios que logren ayudarlos a sentirse bien”
(pág.22). Es necesario que los padres tengan conciencia de que deben proveer a
sus hijos estímulos que posibiliten su desarrollo psíquico intelectual.

En virtud de lo señalado por el autor, es imprescindible que los padres y


representantes sientan suya la tarea de enseñar a sus hijos a leer y escribir.
Este trabajo debe complementar la labor del maestro, además agilizar de
una manera adecuada la socialización del educando.
La interacción del niño con su hogar y la escuela es lo que permite la labor
exitosa en el centro educativo, es entonces en la familia donde se inicia de forma
imprevista la educación del niño y de acuerdo al grado de educación o instrucción
que posean sus padres y la ayuda que éstos puedan brindarles en el desarrollo
de sus labores escolares.

Para Sánchez (1993):


” todo esfuerzo que se haga en el hogar para que los niños
amén la lectura, tiene su repercusión en la institución
educativa. Es necesario, si losa niños ven a sus padres con un
libro, revistas o periódicos en las manos, significa que en la
familia hay momentos dedicados a la lectura” pág 27.

Por lo que ellos se sentirán atraídos hacia textos. Resulta recomendable


tener espacio para libros en casa y dedicarle tiempo a la lectura.

Los niños reclaman una actividad creativa y estimulante, donde el maestro


trabaje en armonía en un ambiente activo lleno de recursos didácticos materiales.
En tal sentido, los padres y representantes deben contribuir con la creación útil y
favorable para el logro de los objetivos trazados en relación a la lectura y la
escritura. A través del ejemplo y la preparación diaria en el estudio, se motiva al
niño para que emita conductas positivas y si podrán realizar sus sueños y
alcanzar metas y objetivos que solo camino de la sabiduría le pueda dar a la
persona humana.

2.1.5 ROL DEL ESTADO EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA


LECTURA Y ESCRITURA POR PARTE DEL NIÑO.

El estado tiene gran responsabilidad en el proceso educativo del niño y


niña, aunque en ocasiones no le da la importancia que este tiene. Muchos son
los planes y proyectos que se han realizados pero el éxito de este no ha
resultado pues se evidencia cada día en el rendimiento académico de los
estudiantes. La constitución de la República Bolivariana de Venezuela expresa:”
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, al tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus implicaciones”...De esta manera, queda
evidenciado La obligación que tiene el Estado Venezolano, en hacer de la
educación un ente promotor de estrategias innovadoras que conduzcan a
conocer las potencialidades humanas de los educandos.
2.1.6. FORMAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Según el modo de leer Martin, J. (1989) dice que la lectura puede ser:
Completa u horizontal y selectiva o vertical.

Lectura completa u horizontal: Ésta consiste con pasar la vista sobre


todas las palabras y entender todas las oraciones. Es la lectura que se aprende y
práctica en la escuela primaria. Esta lectura puede ser lenta o de velocidad
normal.
Lectura selectiva o vertical: Esta consiste en corre la vista rápidamente
sobre el texto y detenerse solamente en lugares importantes o en aquellos que
interesan al lector. Es el tipo de lectura que efectúan los lectores expertos cuando
están, por ejemplo el periódico o en una librería (pág. 60).
Los pictogramas: Un pictográfico representa los objetos por medio de un
dibujo. En otra palabra, el signo gráfico expresa una idea relacionada
materialmente con el objeto mostrado por el signo por ejemplo el dibujo de un sol
representa (realidad) sol.
Los ideogramas: Por su parte, un sistema ideográfico utiliza la
combinación de varios pictogramas para representar lo que no puede dibujarse
concretamente como las ideas y los verbos cuya significación es abstracta. Por
ejemplo, el dibujo de una flecha puede relacionarse con el significado de los
atributos o cualidades recto, justo u honesto.
Los silabarios: Es un silabario, un solo signo constituye una sílaba, es
decir, varios sonidos se agrupan en una sola representación (Ibidem, 1985, p.
65). La aparición de las primeras formas de escritura implica, evidentemente, el
desarrollo de la competencia lectora.

Desde el inicio de la enseñanza de la lectura debe ser dirigida a la obtención


de significados de acuerdo a estas teorías el niño debe desarrollar sus destrezas
desde el primer momento y estar consciente de que los signos impresos
representan en significado y no son enlace de sonidos o gráficos, es darla
sentido en el contexto de una frase, la segunda de las teorías de las
subdestrezas determina a la lectura como una destreza.

2.1.7. EDUCACIÓN LECTURA Y ESCRITURA.

Gran parte de la actividad educativa está organizada en torno a la


comunicación verbal, es decir alrededor de los discursos oral y escrito; la lengua
en estos dos niveles a pesar de todos los avances tecnológicos contemporánea
continua funcionando como uno de los soportes más usuales del conocimiento.
De éste modo, comprender un texto escrito, interpretarlo y recrearlo con
pertinencia para argumentar ideas y puntos de vistas propios, así como para
proponer soluciones frente a situaciones problemáticas específicas, constituye
una condición indispensable para el desempeño adecuado en el mundo
académico de hoy, en cualquier sociedad letrada.

En el mismo orden de ideas, el autor Ferreiro (1982) señala que: la lectura


es un medio que le permite al individuo desenvolverse en diversos
espacios académicos y laborales” (pág.22). Los estudiantes deben leer,
comprender, valorar lo leído y retener la información relevante contenida en los
textos, para su posterior recuperación y uso contextualizado. Aprender a leer y
escribir constituye, por ello, una prioridad de la educación en todos los niveles y
frente a esta necesidad, se espera que los niños puedan desarrollar
competencias cada vez más alta de lectura autónoma con fines no sólo al
aprendizaje de contenidos nuevos y de construcción de conocimientos.

2.1.8. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL PROCESO DE LA LENGUA Y


ESCRITURA.

El proceso de aprendizaje puede ser utilizado como un buen nivel de meta


cognición, es decir de conocimiento del proceso de sus elementos, cuándo
usarlo, cómo atender a la retroalimentación. La enseñanza de las estrategias
cognitivas y meta cognitivas es de gran importancia y hay evidencias de que ellas
pueden facilitar significativamente el proceso de aprendizaje, tienen posibilidad
de generalización de un campo a otro, son orientados hacia el uso futuro de la
información e implican mucho más participación activa del alumno.

Atorresi, A y Cols, ( 2009)


“El facilitador debe propiciar experiencias pedagógicas con
todo el material significativo y real para el niño tales como:
periódicos, revistas, canciones, cuentos, recetarios, libros con
instrucciones para realizar trabajos manuales y juegos, libros
informativos, poesías, adivinanzas, cartas entre otros”. Pág 98,
Estos recursos son la base, el principio para el trabajo fundamentado en el
valor social de la lengua escrita y con las estrategias adecuadas el niño se
motivara por estos procesos..
Arenzana, A , 1995,
”El Currículo Básico Nacional tiene como uno de sus pilares
fundamentales el importante papel que se da al docente para
determinar lo que se va a trabajar en clase en forma amena con
un carácter constructivista y pone el énfasis en una
planificación por proyectos, para lograr un aprendizaje que
intente ser significativo para el niño donde sea el protagonista
de su propio aprendizaje”. ( p. 118),
El rol del docente no es el de transmitir el conocimiento sino el de propiciar
las herramientas para que el alumno los construya desde su saber previo,
tomando en cuenta las necesidades que tienen cada uno de ellos, la
planificación de actividades le permitirá que este proceso tenga excelentes
resultados.

Odreman (2001), expresa lo siguiente: “Los actores de la escuela


promoverán la construcción de su propia identidad en interacción con la
comunidad a la cual pertenecen, en contacto con un diseño curricular
legítimo y flexible que atienda las características de la comunidad y de la
acción docente.”(pág. 18).Se infiere que existe una necesidad en las escuelas
de mejorar el proceso de la enseñanza de la lectura y escritura a través de las
relaciones interpersonales entre los docentes, alumnos, representantes y
comunidad.

Al respecto Goodman en ( 1986)” El papel del lector, lejos de ser numero


decodificador es muy activo, pone en juego sus competencias lingüística y
cognitivas a fin de participar en este proceso de transacción con el texto.
Este rol activo se expresa a través de una serie de estrategias básicas
mencionadas:
 Muestreo: el lector no ve todas las letras sino solo algunas.
 Anticipación : Consiste en completar, en función de los
conocimientos previos del lector, el resto de la información visual
que excede los lugares de las fijaciones oculares.
 Predicción : Se trata de prever como va el texto.
 Auto corrección: cuando leemos algo que no tiene sentido o que
resulta contradictorio los lectores expertos volvemos atrás a fin de
verificar si leímos mal.
 Inferencia: es la capacidad de leer lo que no esta escrito
explícitamente, es decir “ leer entre lineas”.

En el aula, se tratara de propiciar el trabajo de los estudiantes con estas


estrategias de modo que, puedan ir apropiándose de las características del
sistema de escritura y del lenguaje , a través de practicas de lectura de diferentes
textos de circulación social.

Dentro del proceso educativo, las estrategias Pedagógicas permiten la


selección y aplicación de diferentes métodos y técnicas de enseñanza. En este
sentido, es importante que el docente tenga conocimiento de lo que es un
método y lo que es una estrategia.

Es importante que la docente revise las estrategias que utiliza para


promover la lectura con sus alumnos. Según Nogales ( 2002), ” éstas
estrategias de aprendizaje se llevan a cabo para facilitar la asimilación
de nuevos conocimientos, tomando en cuenta que estos aprendizajes no
sólo sean significativos, sino acordes a las necesidades e
intereses”. (pág. 13). Las estrategias de aprendizaje deben inducir en el niño al
conocimiento significativo de modo que forme parte de su cotidianidad. Sin
embargo, el docente de aula mecaniza, planifica, evalúa el uso de estrategias/
actividades .

La evaluación es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza,


aprendizaje que permite aplicar refuerzos y mejoras en el proceso educativo Para
que la evaluación sea completa y funcional es necesario comenzar por conocer el
objeto de la misma, es decir, tanto el proceso de enseñanza, aprendizaje y el
entorno en el que este tiene lugar (variables del centro, recursos materiales,
personales, organizativos) como los implicados en el mismo (el propio alumno,
profesionales que intervienen, actitud de la familia, Técnicas e instrumentos...),
Además del objeto de la evaluación al que acabamos de hacer referencia
debemos determinar procedimientos que posibiliten llevar a cabo un seguimiento
del proceso desde su inicio hasta la conclusión. Estos medios de valoración se
distribuyen a lo largo de un continuo que recoge desde técnicas más informales,
como la observación, hasta aquellas con mayor grado de sistematicidad.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo y ello exige


un desarrollo a través de distintos momentos para conseguir la coherencia
necesaria.
Las evaluaciones permiten recabar información sobre el proceso de lectura y
escritura Para Pérez (2000), los registros descriptivos son : “formas narrativas,
descriptivas de relatar observaciones, reflexiones y acciones de un amplio
espectro de situaciones similares a los registros anecdóticos, incluyen
además impresiones e interpretaciones subjetivas que se utilizaron para la
investiigación” pág 79. También, se utiliza pruebas basada en la lectura y la
escritura que consisten en evaluar y explorar la comprensión de estas, el
aspecto caligráfico, ortográfico y la comunicación del mensaje.

Para verificar si estas estrategias o métodos utilizados son las adecuadas


se debe realizar constantemente supervisiones educativas para, orientar, corregir
fallas encontradas también para estar informado sobre el avance de este
proceso.

Al respecto, Merino (2001) expone: “La supervisión escolar se encarga


de suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propósito de
encaminar el trabajo en las instituciones” pág 34. la supervisión permite
evidenciar el proceso que tienen los estudiantes en lectura y escritura, es
importante realizar supervisiones para verificar si se esta llevando
adecuadamente este proceso y planificarla frecuentemente .
2.1.11 Factores que influyen en el proceso de Lectura y Escritura.

Elizagaray, A ( 1975) señala existen varios factores que influyen en los


trastornos de la lectura y escritura como:

Los Físicos; La inhabilidad para la lectura y escritura en la consecuencia


de la falta de una función en la denominación de cerebro. También la deficiencias
visuales como auditivas, los problemas de salud...

Los ambientales: El fracaso de los niños en la lectura y escritura se debe


ante todo a una enseñanza incorrecta La instrucción inadecuada proveniente en
parte por la utilización de métodos inadecuados. También influye los factores
como las diferencias culturales, las diferencias de lenguaje y problemas socio
emocionales.

Psicológicos: Una memoria visual pobre y los desordenes del lenguaje


están asociados con una lectura y escritura pobre.

Muchos son los factores que influyen en el proceso de lectura y escritura,


por eso las personas involucradas deben permanece atentas y buscar posibles
ayuda que mejoren estas situaciones.

2.2 Fundamentación y Corrientes Filosóficas de la Lectura y Escritura.

La base filosófica de la Educación Bolivariana está sustentada en la teoría


humanista. Para apoyar el conocer es necesario entender el proceso mediante
los sujetos que aprenden a ser sucesivos aproximaciones previas, acomodan y
recomiendan sus aprendizajes de un proceso constructivo que pueden ser
mediatizados por distintas interacciones sociales.

Para estimular el hacer es necesario desarrollar el método, que capacite al


estudiante para explorar y aplicar conocimientos en el contexto de la propia
naturaleza y lograr que el alumno pueda convivir mejor dentro de una sociedad
democrática, es necesario brindarle la oportunidad para que lo aprendido en la
escuela se transfiera a otras situaciones de la realidad escolar, así también el
ambiente sociocultural donde vive.

Teoría Humanística.

El humanismo es un movimiento intelectual filosófico y cultural este


movimiento fundamentalmente ideológico, tuvo así mismo una estética impresa
paralela , plasmada por ejemplo en nueva formas de letras , como la redonda
conocida como letra humanística evolución de las letras frauktur tardogótica
desarrollada en el entorno de los humanistas Florentinos como Poggio Bracciolini
y de la cancillería papal en Roma , que vino a sustituir mediante la imprenta a la
letra gótica medieval. La enciclopedia universal 2012 la define como" filosofía,
tendencia, común a varios autores o escuelas a presentar una filosofía
basada en un ideal humano " pág. 115. La filosofía de la educación, entendida
esta como un proceso permanente, la concepción del educando como una
persona con intereses y necesidades, con libertad para decidir, con
responsabilidades para escoger y para hacerse así mismo, la premisa de que el
aprendizaje tiene que basarse en la experiencia y compromiso personal del que
aprende.

En esta corriente, la educación tiene como destino favorecer los recursos


que permiten la liberación del hombre, lo que implica, la necesidad de reivindicar
la enseñanza para elevar a la persona hacia la interiorización y conocimiento de
sus atributos.

El docente facilitador que enfoque la enseñanza en esta teoría, debe


planificar el aprendizaje de tal manera que ayude al alumno a encontrar sus
propias respuestas. El enfoque filosófico está dirigido a la formación de
educadores capaces de analizar, descubrir e interpretar cualquier texto de
lectura, al igual que escribir, de una manera clara, sencilla y precisa. También
orienta al educador a utilizar las estrategias necesarias para una enseñanza más
significativa.

Algunas de esas corrientes que fundamentan la lectura y la escritura son:

El Realismo.
Es una posición filosófica que reconoce la existencia del mundo real. Fue
una de las corrientes más importantes sustituyo las historias románticas y
fantasía por sucesos históricos dar a cada quien su verdad. Este fue el cambio
verdadero en las opiniones reales de la sociedad.

Ferdinand Brunetire señalaría más tarde, en 1883 " el realismo pretende


la reproducción exacta , completa, sincera del ambiente social y de la época
en que vivimos , esta reproducción será más sencilla posible para que
todos la comprendan" pág. 101. De acuerdo con el realismo el alumno
desarrolla mejor sus sentidos cuando está en contacto con las situaciones reales
que lo rodean, por lo que el docente puede trabajar con lecturas actualizadas de
algún acontecimiento regional, nacional o internacional, para estimular al
estudiante en la lectura y así orientar a utilizar la lógica educativa, con el fin de
que éste tenga mayor capacidad de razonamiento.

El Pragmatismo.

Es la doctrina filosófica desarrollada por los filósofos estadounidense del


siglo XlX , el cual tiene por un objetivo dar a conocer al hombre , en reducir " lo
verdadero a lo útil" ,recibe su sentido y su valor de este .
(Rodríguez, 1994) expresa: “La experiencia pragmatista de la verdad es
,por encima de todo, la experiencia de la radical historicidad de esta . el
conjunto de la experiencia humana es el resultado inestable de la mutua
modificación que tiene lugar entre las viejas verdades y los nuevos
descubrimientos" pág. 99. Es una corriente filosófica en donde las necesidades
e intereses de los alumnos van a depender de las experiencias entre las viejas
verdades y los nuevos descubrimientos. En éste el alumno debe adquirir
habilidades para adecuarse al cambio permanente de la sociedad, mientras que
el docente es un facilitador de aprendizaje.

Teoría Conductista.

La necesidad de formular y definir claramente los objetivos que se


persiguen, basados estos en la identificación de necesidades, y como vía que
facilite la evaluación de los aprendizajes por cuanto la educación aspira constatar
en lo posible el logro de las metas conductuales propuestas.

 Toma en consideración el uso de la motivación externa.

 La necesidad de la práctica y el esfuerzo en las habilidades que necesitan


perfeccionamiento.

 La importancia del reforzamiento contingente y sistemático para la


consolidación de conductas.

Este enfoque considera que todo el quehacer educativo debe partir de una
visión del hombre fundada en la dignidad esencial de la conducta humana y en el
desarrollo integral de la misma.

El docente debe tomar en cuenta que el ser humano se manifiesta una


amplia variedad de conductas que incluyen la generosidad, el altruismo, la
simpatía, ayuda de la gente en apuro propiciándole apoyo psicológico y partiendo
en actividades destinadas a mejorar el bienestar general reduciendo las justicias
sociales, las desigualdades y la brutalidad.

Durante el proceso de lectura y escritura el alumno apoyándose en los


postulados de estas corrientes puede interpretar mejor y analizar cada enunciado
que se presentan. De allí la gran importancia de un buen proceso de adquisición
de lectura y escritura como plataforma para un mejor vivir y mejor comprensión
del mundo que los rodea.
2.3. Fundamentación y Corriente Psicológica de la Lectura y Escritura.

La psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos.


Ellos son el desarrollo evolutivo de la persona que transita por la Educación
Básica. Ese desarrollo se contempla aclarando que se exponen por separado el
desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo moral, se da por destacada
el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se
desenvuelven simultáneamente y se influyen para dar como resultado la
personalidad de un individuo.

El Humanismo

El humanista se basa en la suposición de que los próximos educadores


están dotados, sustanciados de motivaciones y recursos internalizados para
promover y mejorar entornos educativos. Sus basamentos se centran en una
concepción curricular de experiencias que definen como función de la educación
la vida afectiva y la realización personal a trabas de modalidades que permiten
vivir en comunidad y satisfacción de necesidades.

Según José Ferrater Mora citado por F.J Niethammer (1988) el termino
humanismo significa “la tendencia a destacar la importancia del estudio de
las lenguas y de los autores clásicos” (p.18). Realismo y humanismo son
manifestaciones de la educación que se complementan mutuamente y adquieren
todo su valor cuando se juntan para lograr el perfeccionamiento individual del
aprendiz.

El Cognocitivismo.

Este enfoque percibe al futuro docente como un técnico y orienta su


preparación sobre los aspectos intelectuales del proceso de enseñanza -
aprendizaje, desarrolla habilidades de trabajo, control conductual y medios para
la efectiva producción a través de modalidades que permitan la estructuración y
el análisis sistemático de la conducta.

El autor Ausubel (1977) señala la importancia de los conocimientos previos


de los alumnos en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad
reside en relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere
con las que ya posee. El autor define estas tres condiciones básicas para que se
produzca el aprendizaje:

1. Estructuración lógica de los materiales de enseñanza.


2. Organización de la enseñanza tomando en cuenta los
conocimientos previos y estilo de aprendizajes en los alumnos.
3. La motivación como elemento importante para aprende. Pág. 87

La escuela junto con la familia, resultan ser las instituciones de mayor


importancia en el proceso del desarrollo psicológico del alumno. Ambas
constituyen ambientes culturalmente organizados donde estos interactúen
constantemente.

Psicología social

Se ubica entre la psicología general y la sociología. La primera estudia las


leyes de la conducta individual, en tanto que la segunda se ocupa del
comportamiento de los grupos. La psicología social estudia la conducta del
individuo, en cuanto hace vida común con otros individuos (Enciclopedia de
Pedagogía y psicología, 1998, pág.576). Generalmente la educación no se da
de manera individual, sino, de manera colectiva, por lo tanto el docente debe
tomar en cuenta la individualidad de cada niño y su capacidad para adquirir
conocimientos, de acuerdo al ambiente donde se desenvuelve.
Esto implica contemplar la diversidad cultural que presenta Venezuela y
que necesariamente hará que sujetos con muy diversas características
psicológicas asista a la institución escolar y esta debe propiciar el desarrollo
individual al crear un ambiente culturalmente organizado para estos alumnos. La
cultura de procedencia del alumno deberá impregnar el ambiente escolar, en pro
de lograr los valores.

2.4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas de la lectura y


escritura.

La sociología estudia y observa al hombre dentro de la sociedad, como es


su integración con el resto, y como se comporta una comunidad ante situaciones
colectivas. La sociología contiene diferentes paradigmas que hablan del ser
humano entre la que se encuentra el Marxismo y el Funcionalismo Estructural.

Para Marx, “Era necesario destruir todas aquellas formas sociales


que reprimen y frenan al hombre, para permitirle un mayor desarrollo de
sus facultades creadoras, bajo un clima de liberar” (pág. 18). Cuando el
docente le da libertad al alumno para realizar actividades de lectura y escritura,
ésta se siente con más comodidad y seguridad de realizarla, ya que tiene la
presión del maestro.

Así adquiere un grado de responsabilidad adecuado a su edad, por lo


tanto esto lo ayudará a ser una persona adulta dentro de su entorna. Sabrá cuál
es su deber y obligación.
Parson el Padre del Funcionalismo, citado por Herrera (1996), señala que
“Toda acción social es analizable por cuatro sistemas: el biológico, es el de
personalidad, el social y por último el sistema normativo, inserto en el
ámbito de la cultura y de los valores de una sociedad”. (p. 60). Cuando el ser
humano sufre cambios biológicos, psicológicos, social y se ajustan las normas
éste puede cambiar su acción social, ya que demuestra que ha adquirido la
madurez indicada para actuar dentro de un entorno social.

Teoría Constructivista.

En esta teoría se centra al alumno como ente capaz de construir su propio


aprendizaje. Al estar en contacto directo con el medio que lo rodea; el niño
interactúa con los demás en la búsqueda constante de nuevos valores que lo
ayudan a reafirmar lo ya adquirido. En este aspecto el docente facilitador planifica
su trabajo tomando en cuenta la “curiosidad” innata del niño partiendo de él
mismo y del mundo que lo rodea, (además aprovecha para) estimular su
imaginación y entendimiento, despierta su fantasía y nutre sus valores adquiridos
(así mismo) permite que vaya conformando su personalidad según sus propios
interés y le desata el sentido de la búsqueda y de invención (Pérez Esclarín
1997, p. 29)

Con relación a esto Vigotsky (1986) dice:

Las funciones psicosociales superiores (tales como la


escritura) como aquellas que requieren la autorregulación,
consciente y el uso de signos para la medición. Tales
funciones son de naturaleza social y dependen de la
comunicación a través de las generaciones y entre los
individuos. (pág. 35)
De lo antes expuesto, se puede decir que el ambiente donde se desarrolla
el niño es de mucha importancia, ya que es allí donde él va construyendo su
propio conocimiento y aprendizaje de la lengua y la escritura en interacción con
las personas del medio donde vive, y va adquiriendo nuevas actitudes al
decodificar palabras y a la formación de letras.

El constructivismo, supone que el conocimiento se construye a través del


consenso por comunidades de padres bien informados y sugiere que no hay
realidad objetiva que se pueda medir o reflejar y la realidad tampoco es
estructurada por el individuo. Esta corriente en su aplicabilidad es sumamente
importante para el proceso de leer y escribir ya que ella inserta a los padres
dentro del proceso de aprendizaje.

2.5. Fundamentación y corrientes Pedagógica y Andragógicas de la


Lectura y escritura.

La teoría pedagógica considera todos aquellos agentes en el proceso


educativo tales como: alumno, docentes, familia y comunidad, los cuales deben
tener presentes las condiciones necesarias para la construcción de nuevos
conocimientos. Así mismo, se debe tomar en cuenta la relación entre el docente y
el deseo de aprender del alumno en un espacio social, cultural e histórico; en
este sentido se desarrollará un efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje.

El autor Odreman (2001), en el Programa y Estudios de Educación Básica


expresa:

Partiendo de esta integración constructiva los actores de la


escuela promoverán la construcción de su propia identidad en
interacción con la comunidad a la cual pertenecen, contando
con el diseño curricular legítimo y flexible que corresponda a
las características y necesidades de la comunidad y guíe la
acción docente, permitiendo elaborar los proyectos tanto del
plantel como del aula, aspectos estos contemplados en el
proyecto nacional. (pág. 18)

Asimismo se pretende de esta área que el alumno sea constructor de


aprendizaje, producto de las interrelaciones promovidas tanto con el contexto
escolar como fuera de ésta. Actuará con autonomía y libertad, será participativo
y productivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, será un investigador
analítico de los diferentes campos del saber. Es de hacer notar, que en las
bases pedagógicas del nuevo currículo se toma como elemento fundamental la
globalización, que se pregona la interacción de todos los entes involucrados en
el proceso educativo (alumno – docente , familia – comunidad) así como la
incorporación de la creatividad en todas las áreas del saber la cual tiene
presente una evaluación dinámica y formativa.

En el aprendizaje significativo, la estructura cognitiva construye siempre


una variable decisiva, la cual tiene que ver con transferencias, es decir,
interrelación que se produce entre los sucesivos conocimientos y la estructura
cognoscitiva existente.

Para el autor Ausubel (1997), plantea:


“La enseñanza es concebida como la creación de condiciones
para que pueda llevarse a cabo el aprendizaje significativo, a
través de un cuerpo de conocimiento estable y organizados
transmitido por el docente al aprendiz y que implican su
incorporación gradual y significativa a la estructura cognitiva
considera la enseñanza como proceso social de interrelación
que permite a cada individuo pensar y comprender de manera
distinta a los demás. (pág. 11)
De lo anterior se deduce que el aprendizaje viene dado por la relación
existente en la adquisición y la retención de nuevos conocimientos de manera
significativa igualmente planteada que la organización de los objetivos deben
estar concentrado en el método deductivo; es decir va de lo general a lo
particular, asimismo sostiene que los objetivos deben centrarse en la necesidad
de adquisición de conocimientos por los alumnos, considerado en función del
comportamiento que se quiere lograr.

La educación debe ser un proceso interactivo – contractivo, en el cual la


relación docente – alumno y comunidad crean condiciones para el encuentro
entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno en un
espacio cultural, social e histórico específico. Ambiente que es necesario para el
aprendizaje de la lectura y escritura en los educandos.

Fundamentación Andragógica de la lectoescritura.

Sus características Físicas, Biológicas, Jurídicas, Sociales y Erbológicas


requieren de los principios teóricos de la Andragógicas basado en la forma cómo
aprende los adultos. Adam (1987) plantea: “el adulto es un ser desarrollado en
lo físico, psíquico, erbológico y en lo social capaz de actuar con autonomía
en su grupo social” (pág. 130). En tal sentido, se puede afirmar que el hecho
andragógico es real, objetivo y concreto porque existe un adulto biopsicosocial
en función de ser vida erbológica que viene a ser susceptible de educabilidad en
forma permanente, puesto que la sociedad exige su propia supervivencia y
desarrollo y educa a sus miembros en un proceso de orientación para lograr un
proceso de orientación y alcanzar sus capacidades de autodeterminación.

La educación de adultos describe un conjunto de actividades, llevadas a


cabo por una amplia variedad de instituciones para el cumplimiento de objetivos
educacionales específicos. En este sentido abarca todas las clases organizadas,
grupos de estudio, series de charlas, programas planificadas de lectura,
discusiones guiadas.

2.6. Teoría Institucional o Bases Legales.

La Educación es una importante actividad que se desarrolla dentro del


sistema Educativo Venezolano, y quien lo ejerce debe e estar sujeto a una serie
de disposiciones que se encuentran señaladas en la en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. La Ley Orgánica de Educación y su
reglamento, Resoluciones y decretos emanados del Ministerio de Educación.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo


102:

La educación es un derecho humano y un deber social


fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios de esta
Constitución y en la Ley.
Se desprende de la cita anterior del deber ineludible que tiene el sistema de
gobierno en lo referente a la educación venezolana en su carácter de formador
de ciudadanos íntegros, capaces de enfrentar los desafíos que la sociedad a
diario les presenta como en el proceso de lectura y escritura con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano

De igual forma el artículo 103 señala:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad


permanente, en igualdad de condiciones y unidades. Sin más
limitaciones que las derivadas de actitudes, vocación y
aspiraciones. A tal fin, el estado realizara una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organización de las naciones unidas. El estado creara y
sostendrá instituciones y servicios suficientes dotados para
asegurar el acceso permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con
necesidades especiales o discapacidades y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.

Bajo esta panorámica, el artículo anterior refleja el derecho que tienen las
personas de recibir una educación, integral y de calidad, en todos los niveles, sin
restricciones, por lo que el estado realizara cualquier inversión que requiera como
personal capacitado para impartir enseñanza y aprendizaje como estrategias
pedagógicas de lectura y escritura entre otros temas más.

En la Ley Orgánica de Educación Capitulo I Articulo 6. Numeral 3 sección


(d) competencia del Estado Docente:
“De desarrollo socio cognitivo integral de ciudadanos y
ciudadanas, articulando de forma permanente, al aprender a ser,
a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente
los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos y
superar la fragmentación ,la atomización del saber y la
separación entre las actividades manuales e intelectuales” pág.
10.
El Estado Docente se encargará de brindar a la población estudiantil un
desarrollo integral entre ellos los aspectos cognoscitivos, para que sean capaces
de enfrentar los desafíos que la sociedad a diario les presentan.

En la Ley Orgánica de Educación Capitulo I Articulo 6. Numeral 3


secciones (g) competencia del Estado Docente:“De formación permanente
para docentes y demás personas e instituciones que participan en la
educación, ejerciendo el control de los procesos correspondiente en todas
sus instancias y dependencias” pág. 11. La actualización del personal
educativo es un factor muy importante en este proceso, lo que permite que estos
adquieran nuevas conocimientos y puedan brindar así un mejor desarrollo
educativo.

Ley Orgánica de Educación. (2009) Artículo 14 dice:

La educación es un derecho humano y un deber social


fundamental concebida como un proceso de formación integral,
gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e
interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la
valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada
por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del
pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo
cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la
enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios básicos del ideario
bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones
y centros educativos oficiales y privados.

Esta nueva ley impulsa el derecho que tienen todos los niños y niñas a
recibir educación, de calidad y consona, centrada en la investigación, creatividad
e innovación, permitiéndole adecuar estrategias con todas las necesidades que él
requiere en todas y cada una de las áreas de aprendizaje sobre todo en el
proceso de lectura y escritura.
De las Resoluciones.

La Resolución Nº37 de Febrero 1978, publicada en Gaceta Oficial Nº


31426, crea una comisión cuyos objetivos fundamentales son:
- Promover la lectura a nivel de las comunidades educativas y públicas
en general.

- Actualizar a los docentes en servicios con relación a la enseñanza de


la lectura, así como las técnicas especializadas para la recuperación
de dificultades en esa área.

- Promover las investigaciones en ese campo (pág. 2).


Debido al bajo índice que presentan los alumnos en lectura, el Ministerio
de Educación y Deporte, decide promulgar resoluciones que obliguen de una
manera sutil, al docente y a todas aquellas personas que están involucradas en
el proceso educativo a obtener los nuevos avances en las estrategias
pedagógicas para enseñar a leer y escribir al niño con el fin de mejorar las fallas
que presentan los educandos.

Así mismo, el Ministerio de Educación en Abril de 1986, promulga la


resolución Nº 280 en Gaceta Oficial Nº 3456, la cual trata de la política nacional
de la lectura, basada en los siguientes lineamientos.

- Promover y ejecutar campañas nacionales de sensibilización hacia la


lectura dirigida a toda la población a través de los medios de
comunicación social.

 Reforzar el papel de la Institución Educativa en el aprendizaje de la


lectura y en el afianzamiento de los hábitos de lectura en la
población.
Debido a que los medios de comunicación social atraen una gran masa de
persona, y en especial, a los estudiantes, éstos deben motivarlos a la lectura y
escritura a través de programas didácticos. Conjuntamente con los medios el
docente debe crear estrategias pedagógicas para incentivar en los alumnos el
hábito de la lectura para mejorar el aprendizaje y alcanzar las metas en
comprensión lectora.

Declaración de los Derechos del Niño (1989) Articulo Nº 6.

El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita


amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crear al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso,
en un ambiente de afecto y seguridad moral y material…
Los padres están en la obligación de enseñarles a sus hijos los valores
morales que existen dentro del seno familiar, al igual que deben darle
sentimientos afectivos que lo eleven a su pleno desarrollo de su personalidad,
apoyándolos de una forma afectiva y continua en las actividades escolares , con
el fin de que éstos sean críticos, activos y participativos dentro de un entorno
social y educativo.

Articulo Nº 7.

“El niño tiene derecho a recibir una educación gratuita y obligatoria,


por lo menos en las etapas elementales; el interés superior del niño debe
ser el principio recto de quienes tienen la responsabilidad incumbe en
primer término, a sus padres”. El estado venezolano ofrece educación a todas
aquellas personas que están en edad para recibirla, pero es obligación de los
padres proporcionarles esa educación a sus hijos, ya que ello son los primeros
orientadores de los niños, y son los que deben motivarlos e indicarles que
recibiendo instrucciones para desarrollar sus capacidades cognoscitivas, pueden
prepararse para desenvolverse dentro de una sociedad que cada día es más
exigente. Este proceso de socialización requiere de un educando que sepa leer y
escribir correctamente, para que su nivel de comunicación sea el más efectivo.
2.7 Teoría de la Audiencia.

Esta teoría permite resaltar las características relevantes de la persona a


quien se dirige la investigación, en este caso del adulto y del niño. Se afianza en
los aspectos psicológicos, filosóficos de los estudiantes.

Misión del Docente.

La misión del educador es lograr que el alumno sea constructor de su


aprendizaje, producto de las interacciones diversas promovidas en el contexto
escolar y fuera de éste, que sea participativo y proactivo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, que desarrolle habilidades y mejorar la información e
interpretar contenidos, lo que incidirá en la formación de un educando ético,
solidario, responsable, activo, crítico y el logro de una lectura comprensiva con
destrezas para aplicar conocimientos y hábitos de trabajo. Administrar los
programas de estudios, para brindar conocimientos a los estudiantes que
forman parte de la institución educativa. ( mppe, diseño curricular 2007,
pág. .25). Como complemento de lo antes expuesto la misión del docente es
brindar conocimientos a través de programas educativos que les permitan una
formación de calidad a los estudiantes, que sean constructores de su
aprendizaje, participativos, desarrollen habilidades, sean responsables, activo,
critico...

Visión del Docente.

La educación debe estar centrada en las personas desde una perspectiva


holística, ya que concibe al educando en términos de lo que es, lo que siente, lo
que hace, lo que cree, se le considera un sector total activo, creativo, racional.

“El modelo da importancia a un aprendizaje que involucra la


personalidad integral y considera las características particulares
de los alumnos, esta concepción plantea que cada persona debe
alcanzar su felicidad, su realización personal, conocerse a sí
mismo, ser autentico, estar preparado para enfrentar situaciones
y valorar esfuerzos de cada individuo, con ayuda del docente,
este debe de buscar y aplicar estrategias para ayudar a optimizar
el proceso de lectura y escritura. Implementar el uso correcto de
instrumentos, técnicas y estrategias que permitan mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo
y los recursos disponibles (ibídem, pág. 25).
El uso adecuado de las herramientas pedagógicas facilita el buen
desarrollo de las actividades académicas como en el proceso de lectura y
escritura, además el logro de los objetivos propuesto.

Función del Docente.

El hecho educativo tiene como función la formación de personas


autenticas, con valores definidos, en proyectos, esperanzas, con alegrías de vivir
con libertad y compromiso, una educación que se prolonga a lo largo de la vida,
contribuye y permite coexistir en una sociedad en permanente transformación.

Aguilera, A. (2003).”Dentro de este contexto, el docente debe utilizar


a la escuela como la unidad operativa con mas esencialidad vivencial entre
todas las que intervienen en las diversas fases del proceso educativo, por
eso será á su vez, un laboratorio, aula, y taller e identificar a todas las
instancia realizadora de este gran paradigma del comportamiento cívico”
(Pág. 9). El docente actúa como un promotor de experiencias educativo, con
capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el
desarrollo de su creatividad y la participación activa de su aprendizaje.

Por lo que se puede decir que las funciones del docente son:
 Enseñanza
 Orientación.
 Planificación.
 Evaluación.
La enseñanza, Orientación, planificación y evaluación, son funciones que
el docente debe poner en práctica para lograr un desarrollo cognitivo eficaz y así
pueda estimular hábitos de lectura y escritura en los niños y niñas.

Misión del Estudiante.

El Estudiante debe tener como misión la construcción de conocimientos de


manera significativa, estableciendo relaciones entre las nuevas informaciones
con las que él ya tiene a partir de sus necesidades entre las experiencias previas;
Contreras, (2005):
“El estudiante debe proponerse en adquirir estrategias o
aprendizajes que favorezcan el pleno desarrollo de su creatividad,
motivación, actitudes, pensamientos críticos, participativos,
reflexivo, que fortalezcan sus habilidades y destrezas para resolver
situaciones complejas dentro de un contexto social fortaleciendo
así sus valores morales, éticos y sociales, que garanticen una
armoniosa convivencia en sociedad . (pág. 159).
Referente a lo antes expuesto, el alumno debe de ser capaz de construir
su aprendizaje significativo, teniendo como misión fortalecer sus habilidades y
destrezas mediante la adquisición de estrategias pedagógicas, que lo ayuden a
resolver situaciones que se le presenten.

Visión del estudiante.


El estudiante es considerado como una persona capaz de asimilar obtener
y transformar información.
Enciclopedia Pedagógica, Tomo I, (2002) “Se asume como un
ciudadano capacitado personal y profesionalmente, con firmes valores y
principios basados en la valoración del trabajo en la participación activa,
consciente y solidaria en el proceso de transformación social, manteniendo
su identidad nacional y con visión latinoamericana y universal “, (pág. 55).
El estudiante debe planificar su futuro, realizar proyectos de vida, donde refleje lo
que quiere hacer y ser, una visión hacia el futuro donde se vea proyectado como
persona y como profesional.

Función del estudiante.

La función y acción del aprendizaje o la obtención final del conocimiento es


responsabilidad directa del alumno que aprovecha las orientaciones y facilitación
del docente y del uso adecuado de los equipos o recursos. Además de participar
activamente en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes como sujeto activo
que permita transformar su propia realidad social. Bogoya, D ( 2010)expresa:
“Ser un ente activo de participación permanente en las actividades
académicas curriculares y extracurriculares propias y que se deriven de su
propio nivel de aprendizaje”. (pág. 1-34). El alumno es responsable
directamente de su propio aprendizaje , el es quien decide aprender lo que desea
, debe tener en cuenta que para lograr objetivos trazados debe cumplir con las
funciones que le corresponde.

Misión del Director


Una misión educativa se enfoca en buscar solución a la problemática
planteada. La Misión del director será la de garantizar que la organización escolar
en todos sus componentes funcione armónicamente, manteniéndose la
homeostasis, tomando decisiones en los momentos requeridos con sentido de
discusión y participación, previniendo posibles situaciones y conflictos que
puedan afectar la organización y funcionamiento de la institución escolar.
Al respecto Villarroel, L 1993 señala:
“-Dirigir y orientar el aprendizaje que se imparte al estudiante.
-Promover la autonomía y la iniciativa del estudiante.
-Fomentar el aprendizaje significativo para el desarrollo.
-Fomentar ciudadanos libres, cultos, responsables, reflexivos y
espontáneos.
-Estimular y facilitar las actividades diarias del educando.
-Eje articulado entre la teoría pedagógica y la realidad social." (pág.
68)
El autor se refiere, que el director debe ser un docente capaz de velar y
cumplir con el proceso educativo y logre el éxito de educación que espera.

Visión del Director

Lograr concentrar sus esfuerzos en los demás, donde lo primordial es


conocer las fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes de la escuela
para promover políticas que aumenten las potencialidades de cada uno como
persona y luego aumentar las potencialidades de la institución, los papeles,
responsabilidades y acciones para adaptarse a las nuevas expectativas
planteadas en la organización escolar.
“La visión del director será la de ser un agente de cambio
transformador en aras de elevar la calidad de la gestión educativa en su
ámbito laboral.
Fomentar la participación y afianzamiento de los valores éticos y
morales para el desarrollo de las comunidades.
Desarrollo de nuevas estrategias que mejoren su práctica
pedagógica.”(Ibídem).
Al respecto el director debe de estar dispuesto a innovar estrategias para
desarrollar sus actividades con éxito.
Función del Director

Entre las funciones que deben ejercer el director o coordinador tenemos

-Dirigir, orientar y supervisar a la totalidad del personal de la


institución. Observar una conducta firme y respetuosa para con el
personal. Actuar de inmediato en la resolución de problemas que
afectan a la institución. Exigir la disciplina, promover la armonía y
consolidar el principio de autoridad en la institución, el aula y la
comunidad. Notificar al personal de las circulares y comunicados
de la superioridad y aclarar el contenido de las mismas.
Representar oficialmente a la institución y firmar toda
correspondencia y documentación oficial del establecimiento.

-Proporcionar a los estudiantes información clara sobre los


aciertos y errores de sus actividades.

-Utilizar los recursos que ofrece la comunidad

-Fomentar el aprendizaje en sus cuatros dimensiones: ser, hacer,


conocer y convivir. (Ibídem).

La audiencia seleccionada es la adecuada, porque el director de una


institución educativa es ¡a persona que dirige, cuida, supervisa, planifica y
controla a todas las personas que se encuentran bajo su mando, con el fin de
llevar a cabo responsablemente el cumplimiento de actividades básicas
enmarcadas en el ámbito educativo

Misión del Padre y Representante


Los Padres y representantes son los pilares fundamentales en la
educación y desarrollo de sus hijos, son ellos quienes tendrán la responsabilidad
de guiar y ayudar al niño en el sendero de la vida en lo personal como en lo
profesional.
Según Silvia, M (2007) plantea que: “Los padres y representantes, son
los responsables de velar por la calidad de la educación de sus hijos, deben
velar porque reciban una educación integral acorde a sus necesidades para
que en un futuro se conviertan en grandes personas.” pág.2 Los padres y
representantes tienen una misión muy importante en el desarrollo educativo de
los niños , ellos son los responsable de que estos en un futuro sean personas
útiles capaces que puedan prestar sus servicios a la sociedad.

Visión del Padre y Representante

Alvarado (1994) indica que: “el proceso de aprendizaje del educando


debe contribuir al desarrollo de su personalidad, los padres y
representantes tienen el deber de apoyarlos y orientarlos durante su
proceso formativo” pág. 98. El Padre o representante es la persona encargada
de velar el proceso educativo del niño, por eso tiene que apoyarlo y orientarlo
para que tome decisiones correctas.

Función del Padre y Representante

En la Enciclopedia Practica del Docente (2006) señala que:” los padres y


representantes tienen la función de participar de manera activa en todo el
proceso de aprendizaje de sus representados, desde la planificación de sus
conocimientos, conductas, evaluación y otros elementos que están
inmersos en la educación” pág. 79. El padre y representante tiene como
función de estar de manera activa en todo el proceso de aprendizaje del niño, de
orientarlo , guiarlo y acompañarlo cada momento de su vida.
2.8. Perfil de la Audiencia.

Perfil del Docente.

El Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2000) señala que el perfil
del docente consiste en:

 Tener Capacidad para hacerse entender.


 Poseer habilidades para manejar y liderizar grupos.
 Estar Comprometido con los objetivos de la institución.
 Tener espíritu de equidad.
 Generar confianza.
 Habilidad para tratar con las personas.
 Promover pedagogía desde el hacer. (pág. 120).

El docente debe poseer un cumulo de conocimientos que orienten y


desarrollen el aprendizaje en forma dinámica y continua, por tal motivo, el
educador debe hacer uso de libertad para atender las necesidades e intereses de
sus educandos, de tal manera que se convierta de un orientador, planificador y
evaluador del proceso de enseñanza.

Perfil del Estudiante

El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar en su


propia formación integral, distinguiéndose por ser:

Un estudiante demócrata por excelencia, con una solida formación de


los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.

El lenguaje evidenciado en los niños de la etapa de las operaciones


concretas, específicamente en el primer grado de Educación Básica, va a tener
una connotación funcional. Este elemento comunicacional se encargará de
favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura. En este período el niño es muy
activo y dinámico en el aprendizaje. El área psicomotora se observa plena
fluidez, gracia y equilibrio en la realización de actividades prácticas y de juego. A
partir de los nueve (9) años luce más espontáneo, habla y trabajan en grupo,
muestra interés por las cosas y por los hechos. En consecuencia, el maestro
puede enfatizar en experiencias de aprendizaje acordes con los intereses y
necesidades de esta etapa.

Los niveles motivacional de los educandos pueden afianzarse con la


aplicación de actividades lúcidas, uso de materiales instruccionales acordes con
sus intereses y necesidades tanto grupales como individuales. En este sentido,
los maestros deben aportar su trabajo pedagógico con la administración de
estrategias novedosas y significativas para el educando de la primera etapa de
educación básica. (Contreras, 1999, pág , 158).

Perfil del Director


El director debe poseer un perfil de investigador en el desarrollo de
actividades gerenciales. Integrar escuela- comunidad. Crear soluciones a
situaciones imprevistas. Detectar a tiempo causas de los problemas y establecer
los correctivos necesarios. Comprometido con los objetivos de la institución
habilidad para delegar funciones.

Entre esas características que debe poseer el director según el manual del
Director (2007) se destacan:

- Debe ser un buen gerente que cumpla con las funciones de


planificación, coordinación, organización, administración,
supervisión y evaluación del proceso.
- Debe mantenerse actualizado.
- Debe tener eficiencia organizativa al planificar sus actividades.

- Debe establecer comunicaciones que mantengan un control efectivo.

- Debe desarrollar un sistema de comunicación acorde con los nuevos


avances de administración educativa.

- Debe participar activamente en el proceso constante de cambios


sociales, científicos y tecnológicos.

- Debe ser reflexivo en sus opiniones, agradable en el trato con los


demás, crítico y constructivo ante las fallas de los docentes.

- Debe descentralizar la toma de decisiones en la búsqueda de


alternativas para la solución de problemas.

- Debe tener espíritu de equidad con todo lo relacionado con el plantel


que dirige.

- Debe adoptar un estilo de liderazgo adaptado a la madurez del grupo.

- Debe ser honesto, leal, confiable, inteligente, maduro y poseer un


buen juicio.

- Debe ser solidario y tener sentido de pertenencia.

 Debe establecer un buen sistema de relaciones humanas.

Perfil del padre y Representante


Los padres, madres, representantes o responsables que conforman la
familia , deben ser en su mayoría, personas preocupadas por la educación de
sus hijos e hijas o representados ( as) e interesados en ofrecer las mejores
oportunidades para su educación y sano crecimiento.

En la enciclopedia Practica del docente (2006) se plantea que tiene como


perfil las siguientes:

- Capacidad para enfrentar situaciones que se le presente.


- Aceptar cambios en beneficio del educando.
- Tener disposición en obtener capacitación educativa para ayudar al
niño.

2.9 Definición de variables.


Las variables definidas en esta investigación permitieron diagnosticar la
problemática de la práctica educativa en las escuelas objetos de estudio. A través
de las variables se podrá detectar el problema existente, las diferentes
condiciones, cualidades, características o modalidades que asumen los objetos
en estudio desde el inicio de la investigación.

Ander Egg (1982) define variable " se trata de una característica


observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que pueda
optar diferentes valores o expresarse en varias categorías" (pág. 10). Las
variables definidas en esta investigación permitieron diagnosticar la problemática
de la práctica educativa en las escuelas objetos de estudio.
A tal efecto se establecen las siguientes variables:
Variables de los Docentes.
 Variable I: Aspectos Académicos: con esta variable se podrá obtener
información acerca de los aspectos relacionados con edad, trabajo que
desempeña, título que posee, especialidad, número de hijos.

 Variable II Aspectos cognoscitivos: esta variable permitirá detectar los


conocimientos que tienen los docentes acerca de aspectos relacionados
con la iniciación en la lectura y escritura a los niños.

 Variable III Aspectos prácticos: con esta variable se determinará como el


docente ejecuta actividades en el aula de clases para iniciar al niño en la
lectura y escritura.

 Variable IV. Aspectos pedagógicos: esta variable describe la pedagogía


utilizada por los docente

 Variable V Aspectos de planificación: en esta parte se obtendrá


información sobre los elementos que el docente toma en cuenta para
elaborar la planificación del proceso de aprendizaje de los niños.

 Variable VI. Aspectos Praxis: se muestra práctica que los docentes le


darán a la enseñanza de la lectura y escritura.

 Variable VII. Aspectos de supervisión: permiten conocer el proceso de


supervisión que tiene el docente en el proceso de lectura y escritura.

 Variable VIII Aspectos de evaluación: esta variable permitirá indagar las


estrategias y actividades que aplica el docente para evaluar el progreso de
sus alumnos en cuanto a lectura y escritura.
 Variable IX Aspectos comunicacionales: el propósito de esta variable es
indagar acerca del proceso de comunicación que tiene el docente en el
inicio del niño en la lectura y escritura.

 Variable X Aspectos Expectativas: corresponde en esta parte buscar


información acerca de la disposición que tienen los docentes para mejorar
la problemática.

Variable de los Estudiantes


 Variable I Aspectos cognoscitivos: esta variable permitirá detectar los
conocimientos que tienen los estudiantes docentes sobre el proceso de
adquisición de la lectura y escritura.

 Variable II Aspectos prácticos: con esta variable se determinará como el


estudiante ejecuta actividades asignadas por el docente.

 Variable III Aspectos pedagógicos. Describe la pedagogía que utiliza el


alumno.

 Variable IV Aspectos de planificación: en esta parte se obtendrá


información sobre los elementos que despiertan el interés de los
estudiantes.

 Variable V Aspectos supervisión: permite conocer el proceso de


supervisión que tiene el docente en el proceso de lectura y escritura.

 Variable VI Aspectos expectativas: a través de esta variable se


abstendrá información acerca de la expectativas de los estudiante
Padres y Representantes:
 Variable I Aspectos laborales y académicas: verifica la condición laboral
y académica de los padres y representantes
 Variable II. Aspectos cognoscitivos: verifica la importancia que tienen
los padres y representantes sobre la lectura

 Variable III. Aspectos prácticos: Indica el apoyo que tienen los padres
para su representado en la Institución

 Variable IV. Aspecto planificación: Indica como los padres planifican el


estudio de sus hijos

 Variable V. Aspectos Evaluación: Se trata de como se evaluará los


contenidos de la lectura y escritura

 Variable VI. Aspectos expectativas: Es la expectativa que asume el


padre frente al problema de la lectura

Variables de directores:

 Variable I Aspecto Personales: mediante esta variable conoceremos los


datos personales del director o coordinador como nombres apellidos,
teléfono edad, estado civil, dirección.

 Variable II Aspectos Académicos: a través de esta variable conoceremos


específicamente su formación profesional, titulo académico, años de
servicios, designación de cargo, vocación, tipo de docente.

 Variable III Aspectos Cognoscitivo: esta variable facilitan información


sobre el grado de conocimiento que posee los directores o coordinadores
en relación a la supervisión, aplicación de técnicas en el proceso de
supervisión compromiso en cuanto al cumplimiento de la planificación,
control y seguimiento de la supervisión y personal involucrado en el
proceso.
 Variable IV Aspectos Evaluativos: mediante esta variable se podrá
constatar como el director o coordinador participa en jornadas de
capacitación, aplicación de técnicas e instrumentos utilizados, tipo de
evaluación utilizada y personal para el proceso evaluativo.

 Variable V Aspectos de Planificación: esta variable señalara cuales son


las planificaciones del director sobre el proceso de supervisión en
actividades relacionadas con lectura y escritura, aspectos tomados en
cuentan en la planificación, con qué frecuencia se ejecuta la planificación,
control y seguimiento de la planificación, disposición por parte del director
o coordinador.

 Variable VI Aspectos de Comunicación: esta variable permitirá detectar


la importancia que tiene el proceso de comunicación en la lectura y
escritura, la relación que existe entre el personal, conocimiento que posee
el director o coordinador, métodos utilizados para comunicar el proceso de
lectura y escritura, corrección de fallas encontradas.
CAPÍTULO III
MOMENTO METODOLÓGICO

En este capítulo se plantea los aspectos que le dan solidez problema de


estudio, en relación a la metodología tomada en consideración para el estudio de
la investigación, tipo de investigación, esquema de investigación, población,
proceso de muestreo aplicado, cálculo de la muestra, operacionalización de
variables, construcción y validación de instrumentos, conteo de datos.

3.1. Tipo de Investigación.

Por las características del estudio que se desarrollará y de acuerdo a los


objetivos trazados se considera de tipo descriptivo ya que se centra en describir
las características fundamentales del fenómeno en estudio según ( Bourdiew, P
1977) dice que:
“ la investigación descriptiva se define como aquella que se sentía
en describir las características fundamentales del fenómeno en
estudios, de igual manera esta investigación es algo más que la
recogida y la tabulación de datos, se ocupa del análisis e
interpretación de los datos, se ocupa del análisis e interpretación
de los datos que han sido recogidos con un propósito definido” pág
72- 111.
La investigación descriptiva, permite al investigador describir, interpretar
analizar los datos con un propósito. ”

EL proyecto de investigación tiene modalidad de proyecto factible porque se


partirá de la elaboración y desarrollo de una propuesta para solucionar un
problema detectado dentro de un grupo social.

Al respecto, Aldana E (2001) expresa: “el proyecto factible es el que


permite la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o
una solución posible cuyo propósito es satisfacer una necesidad o
solucionar un problema ofreciendo soluciones de manera metodológica”.
(pág. 20). El proyecto factible es pertinente para este estudio puesto que se
busca la solución a un problema educativo que afecta a una población de una
comunidad específica para proponer soluciones en función de satisfacer la
necesidad de los mismos.

En este sentido responde a la investigación de campo, definida por


Hurtado (2010) como “es aquella donde la información se recoge en su
ambiente natural y las fuentes para la obtención de la información son
vivas” (pág. 112). Esta investigación guarda relación con la problemática porque
las acciones se desarrollaron en las Instituciones donde se presentan el conflicto
detectado y los aportes del estudio los facilitan las personas inmersas en la
situación.

3.2. Esquema Investigacional

Se guiará el Modelo Holístico Inductivo. El autor Herrera (1992): “El


enfoque holístico basa su acción en seis momentos a la investigación
social. El problema, la teoría, el método, los resultados, la proporción final
como solución a la situación planteada y el momento de evaluación
(pág.93). Al describir el fenómeno a estudiar, el investigador no debe desviarse
de sus objetivos, ya que estos son los que orientar en la búsqueda de
indicadores y supuestos del mismo por lo que éste al momento de realizar la
evolución, no debe salirse del patrón ordenado de sus pasos; pero se tomó en
cuenta la flexibilidad en el manejo de método para la investigación en educación,
porque se trabaja con personas.

Las características más sobresalientes del modelo Holístico Inductivo según


Herrera (2008) son:
- Cualitativo: presume que los fenómenos sociales no pueden ser reducibles
a números ni mucho menos a relaciones cuantitativas.

- Subjetivo: la subjetividad está presente en toda acción humana y por


supuesto en la investigación social, tanto en la relación de variables como la
elaboración del instrumento.

- Cercanía de los Datos: el investigador se involucra y participa del proceso


como un elemento más del entorno social; en tal sentido, es necesario un
acto de empatía entre el ámbito social y el investigador.

-Dinamismo: el esquema es dinámico, una vez en acción se pueda revisar


cada uno de sus componentes y detectar fallas y corregir los errores que se
cometan.

- Globalidad en el Análisis: el fenómeno social no puede estudiarse


aisladamente, todos sus componentes forman un todo, , de allí que se
requiera un enfoque metodológico de carácter global u Holístico que logre
captar lo fundamental del proceso y los resultados del programa analizado.

- Validez Interna: el esquema se basa en la validez científica de los


instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales son producto del
planteamiento del problema, del marco teórico conceptual, del perfil ideal y
ideal de las variables consideradas y operacionalizadas en el estudio.

- Diversidad: porque permite la adaptación a cualquier situación social para


la búsqueda de una solución adecuada a un caso especifico de estudio.
Esto ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y unas
circunstancias dadas “situacional” a un caso específico de estudio, lo que
ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y unas
circunstancias dadas.
Inductivo: es fundamental para este paradigma el análisis individual de cada
caso luego cambiarlos o agruparlos en categorías y construir teorías.
( pag.35-36)

El modelo Holístico - Inductivo se basa en una serie de características que


le dan validez para ser aplicado a las investigaciones relacionadas con las
ciencias sociales, por ser cualitativo, subjetivo, tener globalidad de análisis
cercanía de los datos, validez interna, además de ser dinámico, inductivo y
diversidad de aplicación, ya que estos estudios no pueden ser tratados con
esquemas convencionales de laboratorios por los cambios que constantemente
se producen en la humanidad.

3.3. Población.

El conjunto de persona a quien va dirigida la investigación la conforma los


docentes, alumnos, padres y representantes y los directivos del Núcleo Escolar
Rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas. La población o universo,
se refiere al conjunto de elementos o individuos que se desea investigar. Según
Torrens (2003), la define como:

El conjunto de unidades individual compuesto de personas a


cosas que se hallan en una situación determinada. A cada unidad
individual, se le llama también unidad elemental y se determina
cuáles son los acuerdos al interés que se tienen respecto a
algunas características (pág. 9).
Se puede decir, de acuerdo a lo expresado, que en la población están
inmersas las personas, instituciones o cosas involucradas en la investigación,
que poseen características comunes y los resultados los afectarán, directamente.
La población objeto de estudio estará conformada por el personal directivo,
docente, alumnos, padres y representantes de las escuelas adscritas al NER 100
del Municipio Caripe estado Monagas, la cual se caracteriza de la siguiente
forma:

72 docentes la mayoría con cargo fijo, otros contratados, en su mayoría las


edades de estos docentes están comprendidas entre 25 y 50 años
aproximadamente, casados con hijos, pocos con especialización , casi todos
viven en el Municipio Caripe lo que facilita impartir las actividades
correspondientes .
Por otra parte, las escuelas del NER 100 del municipio están a cargo por
una directora y 11 coordinadores, la mayoría con postgrado, de nivel v o vl ,
casados con hijos.

De igual manera se tiene 441 padres y representantes, que en su mayoría


tienen un trabajo inestable, de poco recursos, no asisten a las actividades
planificadas en los planteles.

Respecto a la población estudiantil se cuenta con una matrícula de 546


alumnos que hacen vida en las escuelas.

En general la población de las escuelas del NER 100 del Municipio Caripe
se puede decir que en su mayoría posee:

1. Tiene características homogéneas por que persiguen objetivos comunes


y todos se dedican a la docencia.

2. Tienen características heterogéneas por que la población es de


diferentes edades, sexo, años de servicio y formación académica.

3. Las instituciones están separadas geográficamente pues se encuentran


distribuidas entre las seis parroquias que conforman el Municipio.
A continuación se indica el nombre de las instituciones educativas donde
labora la población objeto de estudio:
Instituciones educativas donde labora la población objeto de estudio
CUADRO Nº 1

Institución Educativa Docentes Alumnos Padres y Directivos


Repres.
E. P.E La Donera 08 54 39 01
E. P.N Periquito 03 30 23 01
E. P.B "Los Cigarrones" 11 96 81 01
E. P. El Aguacate 15 90 78 01
E. P. E La Placeta 17 112 94 01
E. P Las Margaritas 05 52 40 01
E.P. Alto Yucucual 02 19 13 01

E. P.N Barrio Ortiz 06 39 31 01


E. P.E El Potrero Rivero 05 54 42 01
Total 72 546 441 09

FUENTE: Información suministrada por Jefe del Distrito Escolar N° 04, Profesora.
Fanny Velásquez, jefa del Municipio Escolar N 04, Caripe Estado Monagas
( enero 2016).

3.4 Proceso Muestreo Aplicado.

Para la selección de la muestra del personal Alumnos y Padres o


representantes se realizara un muestreo probalistico mientras que para el
personal Directivo y coordinador el total de la población por ser un universo bajo.

En esta parte de la investigación se determina el procedimiento de


muestreo empleado para seleccionar la muestra a tal efecto, Hilman (2000) lo
define de la siguiente manera:
Procedimental que al escoger un grupo pequeño de una
población se puede tener un grado de probabilidad que recoge
elementos efectivamente, poseen elementos efectivamente,
poseen las características del universo poblacional al que se
está haciendo referencia (pág.60).

En este sentido (Trillo, 1992, citado por Salazar, D 2008) expresa que la
muestra:" Son aquellos donde los individuos tiene la probabilidades de ser
seleccionados" pág. 96. Esto indica que cualquier sujeto de la población puede
ser seleccionado para tal fin.

3.5. Calculo del Tamaño de la Muestra.

Para obtener la muestra representativa de la población de alumnos y


padres o representante se aplica la ecuación general estadística propuesta por
Azorin Poh (1995), citado por Herrera,E 2009,( pág 75-76) aplicable en la
investigación social y educativa para muestras finitas, señaladas a continuación:

Alumnos:
n= N . Z 2 . S2 .
e2. (N - 1) + z2. S2
n = muestra
N = Tamaño de la población (546)
S = Desviación estándar = 0,25
e = error estimación = 5% = 0,0 5
Z = constante de coeficiente de confianza.
n= 546 . (1,96)2 . (0,25)2 ; n= 546. 3,8416. 0,0625
(0,05)2. (546 - 1) + (1,96)2. (0,25)2 0,0025. (545) + 3,8416. 0,0625

n= 131,0946 = 81,80 => n= 82 Alumnos


1,3625 + 0,2401
DATOS.
n=?; N= 441 Padres o Representantes ; e= 0,05; Z= 1,96; S= 0,25
n= 441 . (1,96)2 . (0,25)2 ;n= 105,8841 .
(0,05)2. (441 - 1) + (1,96)2. (0,25)2 1 ,1+ 0,2401

n= 105,8841 = 79,01 => n= 79 Alumnos


1,3401
Para los directores y docentes se escogerá toda la población por ser un
universo bajo.

3.6 OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLE.

Este proceso permite entrelazar la estructuración y conceptualización


teórica del problema a estudiar con las variables en proceso de esta con el perfil
ideal de lo que quiere lograr o proponer como solución al problema.

El autor Arias (2005) sostiene que la operacionalización de variables: “es


el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos
abstractos o términos concretos, observables y medibles, es decir
dimensiones e indicadores” (pág.63). Se refiere a que las variables son
importantes dentro de una investigación porque permite al investigador cuantificar
los resultados de objeto de estudio.

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DIRIGIDAS A LOS


DOCENTES
Variable I Aspectos Académicos
ÍTEMS INDICADORES
1. Años de servicios a. 0 a 5 años
b. 6 a 10 años
c. 11 a 15 años
d. 16 a 20 años
e. Más de 20 años
2. Trabajo que desempeña a. Profesor / licenciado
b. Maestro
c. Coordinador
d. Director
e. Subdirector
3. Titulo que posee a. No graduado
b. Bachiller
c. Docente
d. Licenciado
e. Profesor
4. Especialidad a. Castellano
b. Sociales
c. Matemática
d. Lengua y literatura
e. Integral
5. N. de hijos a. 0
b. 1
C. 2
d. 3
e. 4
Variable II Aspectos Cognoscitivos
ÍTEMS INDICADORES
6. Conocimientos que posee en cuanto a. lo necesario
a estrategias de lectura y escritura. b. Escaso.
c. Abundante
d. Actualizado
e. Otro
7. Nivel académico que posee el a. Bachiller.
docente. b. Licenciado.
c. Profesor.
d. Doctorado.
e. Magíster.

8. Tipo de estrategias conocidas para a. Ejercitación libre


iniciar al estudiante en la enseñanza de b. Modelaje
la lectura y escritura. c. Entrenamiento automatizado
d. Ninguno
e. Otro

9. Métodos conocidos para a. Silábicos.


reforzar la lectura y escritura. b. Sintético
c. Alfabético
d. Todas
e. Otro.

10 Conocimiento que se tiene a. Para orientar.


sobre la aplicación de b. Para corregir.
estrategias en el proceso de c. Para ayudar.
lectura y escritura. d. Para estimular.
e. No sabe

Variables III Aspectos Prácticos

ÍTEMS INDICADORES
11. recurso utilizado para ejercitar al a. Material didáctico
niño en la lectura y escritura b. Revistas
c. Periódicos
d. Libros
e. fotocopias
12. Estrategias utilizadas para a. Juegos
despertar el interés en la lectura y b. Sopas de letras
escritura. c. Cuentos
d. canciones
e. Otros
13. Inclusión de la lectura y escritura a. Un área de aprendizaje más
3n la planificación. b. Un objetivo a impartir
c. Un espacio interrelacionado con
las demás áreas.
d. Como actividad complementaria.
e. Ninguna
14. Recursos para realizar tareas a. De la institución.
asignadas en la casa b. Recursos propios.
c. Donaciones.
d. Del Estado.
e. Otro.
15. Personal tomado en cuenta para a. Padres y representantes.
desarrollar el proceso de lectura y b. Alumnos.
escritura. c. Directivo o coordinador.
d. Comunidad.
e especialista.

Variable IV. Aspectos Pedagógicos.


ÍTEMS INDICADORES
17. Estrategias utilizadas en el a. Material escrito
proceso de lectura y escritura b. Dibujos.
c. Cuentos.
d. Tareas
e. Todas
18. Instrumentos utilizados por el a. Cuentos ilustrados
docente para mejorar el proceso de b. Textos
lectura y escritura c. Revistas
d. Canaimas
e. Todas
19.:La metodología utilizada para a. Forma progresiva.
que el niño y niña se apropie de la b. Etapas o niveles.
lectura y escritura . c. Acción directa.
d. Todas.
e. Otra.
20. Técnicas para mejorar el proceso a. el subrayado.
de lectura y escritura b. La investigación.
C. la exposición.
d. el debate.
e.. La charla.
Variable V Aspectos de Planificación
ITEMS INDICADORES
21. Aspectos tomados en cuenta a. Contenidos que falten por ver
Para la elaboración del Proyecto de b. Interés de los niños
aprendiz. c. Necesidades de los niños
d. Ninguna
e. Otros
22. Planificación de actividad a. En los proyectos
variada de lectura y escritura. b. En las actividades didácticas
c. En actividades extraacadémica
d. Ninguna
e. Otro
23. Dependencia de estrategias a. Recursos con que cuenta
planificadas b. A quien van dirigidas
c. Los contenidos a desarrollar
d. Ninguna de estas
e. Otros
24. Métodos planificados para a. Dramatización.
mejorar la expresión oral. b. Exposiciones
c. Narración
d. Todas.
e. Otro.
25. Tiempo de planificación de a. Diario.
actividades de estrategias de lectura b. Semanal.
y escritura. c. Quincenal.
d. Mensual
e. Trimestral.
Variable VI Aspectos Praxis
ITEMS INDICADORES
26. aspectos tomados en cuenta a. Por sus necesidades
del niño y niña en los planes y b. Por sus Beneficios
programas en el proceso de lectura c. Por su Realidad
y escritura. d. Todas
e. Otra.
27. Recursos que generalmente a. Material impreso.
usa el docente en clase b. Juguetes.
c. Medios audiovisuales.
d. Redes sociales.
e. Todos.
28.Frecuencia con que realiza a. Todos los días
lecturas planificadas: b. De dos en dos días
c. Semanal.
d. Quincenal.
e. Mensual
29. Áreas del desarrollo con que a. Lengua, comunicación, cultura.
relaciona la práctica docente: b. Ciencias sociales.
c. Educación física.
d. Matemática
e. Otra.
30. Personal asignado para aplicar a. Directores.
estrategias sobre lectura y escritura b. Coordinadores.
c. Padres.
d. Docentes.
e. Todos
Variable VII Aspectos de supervisión
ÍTEMS INDICADORES
31. Tiempo de supervisión a. diario.
b. Semanal.
c. Quincenal.
d. Mensual.
e. Cada lapso
32. Conocimientos sobre a. Técnicas
supervisión b instrumento.
C. métodos.
d. Estrategias.
e. Evaluación.
33. Frecuencia del proceso de a. Diario
supervisión b. Semanal
c. Quincenal.
d. Mensual
e. Por lapso.
34. Aspectos tomando en cuenta al a. lectura.
realizar una supervisión en el b. Escritura.
proceso de lectura y escritura. c. Lectoescritura.
d. Desenvolvimiento.
e. Dominio.
Variable VIII Aspectos Evaluativos
ÍTEMS INDICADORES
36. Evaluaciones realizadas para a. Evaluaciones escritas
verificar proceso de lectura y b. Evaluaciones orales

escritura c. Evaluaciones libres


d. Ninguna de las anteriores
e. Otros
37. La evaluación te permite a. Verificar quien aprende a leer y escribir.
b. Las fallas que tienen los alumnos
c. Los conocimientos que poseen en
redacción.
d. El dominio que poseen a la hora de leer
y escribir.
e. comprensión lectora y escrita.
38. Instrumento para evaluar el a. Observación.
proceso de escritura b. Registro descriptivo.
c. Registro anecdótico.
d. Escala de estimación.
e. Lista de cotejo.
39. Técnicas que utiliza el docente a.Pruebas orales.
para la evaluación b. Pruebas escritas.
c.Talleres
d. Exposiciones
e. Otra.
40. Personal capacitado para a. Director.
realizar el proceso de evaluación b. Docentes.
en el proceso de lectura y escritura. c. representantes.
d. Comunidad en general.
e. Otros.
Variables IX Aspectos Comunicacionales
ÍTEMS INDICADORES
41. Métodos utilizados para a. Con notas
comunicar el proceso de lectura y b. Reuniones
escritura. c. Cartelera informativa
d. Asamblea general
e. Convocatoria.
42. Importancia que tiene la a. Para informar sobre el proceso.
comunicación en el proceso de b. Orientar.
lectura y escritura. c. Corregir
d. Verificar.
e. Otro.
43. Personal involucrado para a. Personal docente.
comunicarle el proceso de b. Padres y representantes.
supervisión. c. Personal directivo.
d. Alumnos.
e. Todos.
44. Medio utilizado para reforzar la a. Televisión.
lectura y escritura. b. Canaima.
c. Libros bicentenario.
d. Internet
e. Revistas.
45. Comunicación de fallas a. En el momento.
encontradas en el proceso de b. Después de la actividad planificada.
lectura y escritura. c. Al final de cada lapso.
d. Semanal.
e. no se comunica.
Variable X Expectativas
ÍTEMS INDICADORES
47. Actividades para mejorar el a. Cursos
proceso de lectura y escritura. b. Talleres
c. Jornadas
d. Encuentros pedagógicos.
e. Todas
48. Conducta asumida cuando se a. Desmotivadora
realiza actividades sobre lectura y b. Interesada.
escritura. c. Autoritaria.
d. Distraída.
e. Atenta.
49. Participación del Consejo a. Apoyo al docente.
Educativo en las actividades b. Dotación de recursos.
referente a lectura y escritura. c. Resolución de conflictos.
d. Participación en actividades
académicas y extraacadémicas.
e. Todas.
50. Integración de la población a. Personal docente.
estudiantil en actividades de lectura c. Personal directivo.
y escritura. d. alumnos.
c. Padres y representantes.
e. Todas las anteriores.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DIRIGIDAS A LOS
ALUMNOS.
Variable I Aspectos Cognoscitivos
ÍTEMS INDICADORES
51. Conocimientos de lectura y a. Estrategias.
escritura. b. Métodos.
c. Instrumentos.
d. Técnicas.
e. Todos.
53. Estrategias utilizada por el a. Ejercitación libre
docente para iniciar el proceso de la b. Redacción de escritos
lectura y escritura c. Lecturas
d. Ninguna
e. Otra
54. Elementos que facilita el a. Forma de expresión.
aprender a leer escribir. b. Conocimiento
c. Relación con los demás.
d. Todos.
e. Otros
55. Rendimiento escolar. a. excelente.
b. Bueno.
c. Regular.
d. En proceso.
e. Deficiente.
Variables II Aspectos Prácticos.
ÍTEMS INDICADORES
56. Recurso utilizado para ejercitar a. Cuentos
la lectura y escritura. b. Revistas
c. Periódicos
d. Ninguno
e. Otros
57.:Actividades realizada para a. Juegos
despertar el interés por la lectura y b. Sopas de letras
escritura: c. Cuentos
d. Caligrafías.
e. Otros

58. frecuencia cuando ejercita el a. Cuando me provoca


proceso de lectura y escritura. b. Cuando el docente diga
c. Cuando el padre o la madre lo
manda.
d. Frecuentemente.
e. No le gusta.
59. Temas incluidos en el proceso a. Del interés del niño.
de lectura y escritura. b. Del interés del docente.
c. Relacionadas con los contenidos.
d. Relacionadas con hechos que
pasan.
e. Otro.
60. Estrategias utilizadas en el a. Lectura diaria.
proceso de lectura y escritura. b. Recortar y pegar.
c. Caligrafías.
d. Investigaciones.
e. Taller.

Variable III Aspectos pedagógicos.


ITEMS INDICADORES
61.Lecturas utilizadas a. Cuentos.
b. Fabulas.
c. Mitos.
d. Leyendas.
e. Diversas.
62. Factores que influyen en la a. Problemas de salud.
lectura y escritura. b. Problemas personales.
c. Familiares.
d. Agresión escolar.
e. Todos.
63. Técnica empleada para a. Repetitivo.
apropiarse de la lectura. b. Memorística
c. Por parte.
d. Por interpretación.
e. Otro.
64. Actitud del docente para a. Motivante.
enseñar a leer y escribir. b. Creativo
c. Indiferente
d. Ausente
e. Otra.
65.:actividades pedagógicas donde a. Lectura diaria.
participa el alumno b. Caligrafía.
c. investigaciones.
d. talleres.
e. Otras.
Variable IV Aspectos de Planificación
ÍTEMS INDICADORES
66. Aspectos tomados en cuenta a. Contenidos que falten por ver
para la elaboración del P.A. b. Interés de los niños
c. Necesidades de los niños
d. Política de estado
e. Ninguno
67. utilización del nuevo diseño a. En los proyectos de aprendizaje
curricular en las planificaciones. b. En las actividades didácticas
c. En actividades extraacadémica
d. Efemérides especiales
e. Otras
68. Elementos tomados en cuenta a. Recursos que existe en el aula
para planificar estrategias que b. Los contenidos a desarrollar
involucren aspectos de lectura y c. De la creatividad del docente
escritura. d. Ninguna
e. Otro
69. Personal incluido en la a. docente.
planificación del proceso de lectura b. Padres.
y escritura. c. Compañeros
d. Representantes.
e. Todos.
70. Actitud asumida al realizar a. Motivadora.
actividades planificadas. b. Desmotivadora.
c. Irresponsabilidad.
d. Responsabilidad.
e. Otros.
Variable V Aspectos Evaluación
ÍTEMS INDICADORES
71. Tipo de evaluación realizada. a. Evaluaciones escritas
b. Evaluaciones orales
c. Evaluaciones libres
d. Ninguno
e. Otros
72. La evaluación permite. a. Verificar quien aprende a leer y
escribir
b. Las fallas que tienen los alumnos
c. Quien se motiva en las lecturas
d. Todos
e. Ningunos
73. Forma como se evalúa la lectura a. Prueba oral y escrita.
y escritura. b. Ejercicios prácticos.
c. Expresiones escritas libres.
d. Lecturas libres.
e. Otro.
74 Instrumento empleado para a. Observación.
evaluar. b. Registro descriptivo.
c. Registro anecdótico.
d. Escala de estimación.
e. Otro.
75. Personal tomado en cuenta a en a. Alumnos.
la evaluación. b. Padres.
c. Directivo.
d. Coordinadores.
e. Otros.
Variable VI Aspectos Expectativa
ÍTEMS INDICADORES
76. Importancia de la lectura y a. Mejora el rendimiento académico
escritura. b. Nos comunicamos con más
facilidad
c. Son más alegres
d. Todos
e. Ninguna
77. Capacitación para iniciar a. Cursos
correctamente en lectura y escritura b. Talleres
c. Jornadas
d. Todas
e. otros.
78. Acciones a mejorar la a. Actitud del docente.
enseñanza de la lectura y b. Actitud del padre y representante.
escritura. c. Estrategias empleadas.
d. Recursos empleados.
e. Todos.
79. Apoyo en la enseñanza de la a. Estrategias para enseñar a leer y
lectura y escritura. escribir
b. Recursos para el aula.
c. Formación.
d. Actualización.
e. Todos.
80. Orientaciones dada en los a. Al inicio de la actividad
procesos de la lectura y escritura. b. En el desarrollo de las actividades.
c. Después de la actividad.
d. No las dan.
e. Otros.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DIRIGIDAS A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
Variable I. Aspectos laborales y académicos
ÍTEMS INDICADORES
81. Nivel de educación. a. Educación básica
b. Educación media
c. Bachiller.
d. Técnico medio
e. Otro
82. Estudios actualmente a. Misión Ribas
b. Instituto Técnico
c. Misión Sucre-UBV
d. IUPMA -
e. Otro.
83. Trabaja. a. En su casa
b. Independiente
c. Alcaldía
d. Desempleado.
e. Otro.
84. Horario de trabajo a. 1 hora diaria
b. 2 a 4 horas
c. 4 a 8 horas
d. 8 a 12 horas
e. Otra
85. Participación en las actividades a. Cursos.
educativas. b. Talleres.
c. Jornadas.
d. Seminario.
e. Todos.
Variable II. Aspectos cognoscitivos
ÍTEMS INDICADORES
86. conocimiento sobre normas. a. Al hablar
b. Escuchar
c. Leer
d. Todas
e. Otra.
87. Conocimientos de métodos que a. Silábicos
ayudan en la lectura y escritura. b. Sintético
c. Alfabético
d. Todos
e. Otro
88. Estrategias innovadoras en la a. Visual
lectura y escritura. b. Auditiva
c. Kinestésica.
d. Táctiles
e. Todas.
89. Capacidades desarrolladas con a. Memoria
la lectura y escritura. b. Atención
c. Discriminación perceptiva.
d. Desarrollo óculo-manual
e. Todas.
90. Conocimiento sobre el proceso a. métodos.
de lectura y escritura. b. Técnicas.
c. instrumentos.
d. evaluación.
e. todo lo del tema.
Variable III. Aspectos prácticos
ÍTEMS INDICADORES
91. Recursos utilizados en el hogar a. Textos
para aprender a leer y escribir. b. Periódicos
c. Revistas
d. Juegos de memoria
e. Otro
92. Recursos provenientes para a. De la institución
elaborar las tareas en el hogar. b. Recursos propios
c. Donaciones de instituciones.
d. Del Estado.
e. Otros.

93. Ambientación de espacio físico a. Para crear expectativas.


en el hogar. b. Para motivar al estudiante.
c. Para distraer.
d. Todas
e. Otras

94. Tipo de lectura que lee el niño. a. Comiquitas.


b. Revistas deportivas.
c. Revistas de farándula
d. Cultura general
e. Cuentos, fábulas, leyendas.
95. Participación en las actividades a. exposiciones.
programadas en la escuela. b. investigaciones.
c. actividades del día del libro.
d. semana cívica.
e. Otras.

Variable IV Aspectos Planificación


ÍTEMS INDICADORES
96. Recursos tomados en cuenta a. Internet
para cumplir con las actividades b. Periódicos
planificadas. c. Cuentos
d. Textos
e. Otros.
97. Técnicas que utilizas para a. Dramatización
mejorar la expresión oral. b. Exposiciones
c. Narración
d. Lectura de material impreso.
e. Otro.
98. Técnica empleados para a. Redacciones
mejorar la expresión escrita. b. Caligrafías.
c. Ejercicios de motricidad.
d. Modelado de plastilina.
e. Todas.
99. Visitas a la biblioteca para a. Semanal.
ayudar a cumplir con las actividades b. Quincenal
planificadas. c. Mensual
d. Al final del lapso.
e. Otro.
100. Actividades planificadas para a. Análisis.
mejorar el proceso de lectura y b. Redacciones.
escritura. c. Caligrafías.
d. Investigaciones.
e. Otras.

Variable V Aspectos evaluación


ÍTEMS INDICADORES
101. Técnicas para evaluar el a. La observación.
proceso de lectura y escritura del b. Demostración.
niño. c. explicación.
d. Todas.
e. Otra.
102. Estrategia de evaluación a. Dictados
b. Copias.
c. Escribir relatos
d. Caligrafías.
e. Otra.
103. Instrumentos de evaluación a. Lista de cotejo.
b. Registro descriptivo.
c. Registro anecdótico
d. Escala de estimación
e. Otro.

104. Tipo de evaluación. a. Pruebas escritas


b. Pruebas orales
c. Talleres
d. Exposición
e. Todas
105. Métodos de evaluación a. Deductivo.
b. Inductivo.
c. Demostrativo.
d. Mixto.
e. Todos.

Variable VI Aspectos expectativas


ÍTEMS INDICADORES
106. Participación en actividades a. Charlas
de capacitación. b. Mesas de trabajo
c. Ponencias
d. Jornadas
e. Todas.
107. Expectativa que se tiene al a. Mejora la formación del niño.
mejorar la lectura y escritura. b. Mejora la calidad de la educación.
c. El docente realiza una mejor
labor.
d. Todas.
e. Otra.
108. Participación del Consejo a. Apoyo al docente
Educativo. b. Dotación de recursos
c. Resolución de problemas.
d. Actividades académicas y
extraacadémicas.
e. Otra.
109. Participación de Consejo a. Apoyo a la institución.
Comunal. b. Dotación de recursos.
c. Resolución de problemas.
d. Actividades académicas y
extraacadémicas.
e. Otra.
110. Participación en actividades a. Abundantes.
programadas para mejorar el b. Escasas.
proceso. c. Regulares.
d. Fructiferas.
e. Otras.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES DIRIGIDAS A LOS DE
DIRECTORES
Variable I aspectos personales.
ITEMS INDICADORES
111. Nombres y Apellidos. a. Primer nombre.
b. Segundo Nombre.
c. Primer apellido.
d. Segundo apellido.
e. Todos.
112. Teléfono. a. Movistar.
b. Movilnet.
c. Digiel.
d. CANTV.
e. todos.
113. Edad. a. 35 años a 40 anos
b. 41 a 45.
c. 46 a 50.
d. 51 a 55.
e. 56 o más.
114. Estado civil. a. Casado.
b. Divorciado.
c. Soltero.
d. Concubino.
e. Viudo.
115. Número de hijos. a. 0.
b.1.
c.2.
d.3
e. 4 o más.
Variable II Aspectos académicos.
ITEMS INDICADORES
116. Titulo académicos. a. Profesores.
b. Licenciado.
c. Magíster.
d. Doctorado.
e. Oros.
117. Años de servicio. a. 5 a 10.
b. 11a 15.
c. 16 a 20.
d. 21 a 25.
e. 26 o más.
118. Designación de cargo. a. Directo ME.
b. Evaluación.
c. Política.
d. Jefe de zona.
e. jefe de distrito.
119. Docente a. I
b II.
c. III.
d. IV.
e. V.
120. Estudios actuales. a. Post Grado.
b. Especialización.
c. Magíster.
d. Doctorado.
e. Otro.

Variable III Aspectos cognoscitivos.


ITEMS INDICADORES
121. Conocimientos sobre el proceso a. Métodos.
de lectura y escritura. b. Estrategias.
c. Instrumentos.
d. Técnicas.
e. Todo.
122. Conocimientos sobre el avance a. Siempre está informado.
de lectura y escritura de los niños y b. En ocasiones le informan.
niñas. c. Asiste al salón y verifica
conocimiento.
d. Muy pocas veces visita el salón .
e. No sabe nada referente al tema
123. Conocimiento de estrategias a. Investigaciones.
sobre el proceso de lectura y b. Exposiciones.
escritura. C. Lecturas diarias.
d. Caligrafías.
e. Otras.
124. Conocimiento sobre el proceso a. Para verificar proceso.
de supervisión. b. Para corregir fallas.
c. Para orientar estrategias.
d. Para participar en actividades
planificadas.
e. Para imponer..
125. conocimientos en cuanto a a. En los PEIC.
planificación de estrategias. B. En los PA.
c. En los planes y programas
emanados.
d. En el consejo escolar.
e. Todos.

Variables IV Aspectos evaluativos.


ITEMS INDICADORES
126. Conocimiento sobre a. Métodos.
evaluación. b. Técnicas.
C. Instrumentos.
d. indicadores.
e. Estrategias.
127. Métodos de Evaluación. a. Deductivo,
b. Inductivo.
c. Mixto.
d. Individual.
e. Todas las anteriores.
128. Instrumento de evaluación. a. Registro abierto..
b. Lista de cotejo.
c. Registro descriptivo.
d. registro anecdótico..
e. Otros.
129. Técnica de Evaluación. a. Observación.
b. Demostración.
c.. Conversación.
d. Lectura.
e. Escritura.
130. Personal evaluado. a. Alumnos
b. Padres.
c. Docentes.
d Coordinadores
e. Todo el personal educativo..
Variable V Aspectos de planificación.
ITEMS INDICADORES
131. Planificación de estrategias de a. En los PEIC.
lectura y escritura. b. En los PA.
c. En las planificaciones diaria.
d. Todas las anteriores.
e. Otras.
132. Aspectos tomados en cuenta a. Deficiencia del niño.
al planificar estrategias de lectura b. Necesidades del estudiante.
y escritura. c. Recursos pedagógicos.
d. Bajo rendimiento escolar.
e. Otros.
133. Frecuencia que se planifica a. Diaria.
actividades de lectura y escritura. b. Semanalmente.
c. Quincenal.
d. Mensual.
e. Por lapso
134. Actividades planificadas de a. Copias.
lectura y escritura. b. Dictados.
c. Caligrafías.
d. Investigaciones.
e. Otros.
135. Personal involucrado en la a. Alumnos.
planificación de estrategias sobre b. Docentes.
lectura y escritura. c. Padres y representantes.
d..Comunidad.
e. Todo el personal educativo.
Variable VI Aspectos de expectativa de la audiencia.
ITEMS INDICADORES
136. Importancia de comunicar el a. Para informar rendimiento.
proceso de lectura y escritura. b. Para motivar.
c. Para involucrar.
d. Para orientar.
e. Otros.
137. Factores que intervienen en el a. Diferencias personales.
proceso de lectura y escritura. b. Poca motivación.
c. Falta de vocación.
d. Recursos económicos.
E Problemas de salud.
138. Métodos utilizados para informar a. Consejo general
el proceso de la lectura y escritura. b. Circular.
c. Cartelera informativa.
d. Reuniones internas.
e. Conversación directa.
139. Frecuencia para informar el a. Semanalmente.
proceso de lectura y escritura. b. Quincenal.
c. Mensual.
d. Por lapso.
e. Al final de año escolar.
140. orientaciones sobre el proceso de a. En las visitas.
lectura y escritura. b. En las reuniones.
c. En los consejos generales.
d. Personalmente.
e. Otros.

3.7 Construcción validación del instrumento.

En este aspecto se construirá la técnica de la encuesta, para ser aplicada


al personal docente, alumnos, padres, representantes y directivo.
La encuesta como técnica de recolección de datos en una investigación
social es obligatoria, porque es la manera de lograr lo que el investigador quiere
conocer. Ello permite adquirir información significativa en cuanto al problema en
estudio, a cual se podrá analizar cuantitativa y cualitativamente.

Al respecto Marin, L( 1998) considera: “La encuesta además de ser un


método económico y rápido que facilita poder consultar a varias personas
en poco tiempo, además de ello con un grado de confiabilidad debido a que
la fuente de recopilación de información es de origen primario y directo,
esto evita las distorsiones y disminuye la subjetividad.” pág 18.

Para la investigación la encuesta es el medio más practico y sencillo de


obtener información veraz, a bajo costo, que ayuda a evitar errores y que están
relacionadas con el funcionamiento estudiado.

Juicio de Expertos.

El instrumento aplicado será sometido a un proceso de validación de


contenidos, mediante un juicio de expertos en la materia, para la cual se
consultara la opinión de la MSC. Coromoto Flores, para asegurar que las
preguntas que lo conformaran serán precisas y en consecuencia se lee otorgara
validez.

Al respecto Osterlind, 1989, citado por Ramirez, M, 1992. Expresa:


“El juicio de expertos para constatar la validez de los ITEMS consiste
en preguntar a personas expertas en el dominio que miden los Ítems, sobre
su grado de adecuación a un criterio determinado y previamente
establecido en los pasos anteriormente reseñados de construcción
pruebas”. pág. 28. Esto afirma la importancia que tiene someter el instrumento a
personas expertas en la materia, debido a que permite la validación del
instrumento a aplicarse.

Prueba Piloto.

Cumpliendo con las pautas, se procederá a aplicar una prueba piloto y así
verificar la pertinencia del mismo. Con ello, se probara el instrumento ,tal como
indica la UNA 1999 “Administrarlo a personas de diferente medios y culturas
, y luego en una pequeña población, no importa si es representativa o no”.
pág. 335. Esta prueba piloto consistirá en pasar el cuestionario a 10 docentes a
quienes se les preguntara sobre sus dificultades para responder el cuestionario,
si el lenguaje utilizado será el más adecuado y acerca de cualquier otra inquietud
que ellos percibieran fuera del lugar en el.

Se elabora el cuestionario para las diferentes audiencias aplicándoles a


personas de cada audiencia, asignándoles a cada una de las alternativas
1,2,3,4,5, posterior a ello se aplica la formula:

Donde: K: numero de ítems

Los resultados obtenidos más cercanos a 1 le dan mayor confiabilidad al


instrumento.
Docente


&= k (1 – S2 )
k-1 St2
&= 50 (1 – 13,93 ) ; &= 50 ( 1- 0,01032532)
50-1 13491.103 49

& = 1.020 ( 0,98 967468) ; &=1

Alumnos:


&= k (1 – S2 )
k-1 St2
&= 30 (1 – 72,9 ) ; &= 30 ( 1- 0,726899261)
30-1 100,289 29

& = 1,034482759 ( 0,27 3100739) ; & = 0,077155876


Análisis: Según este resultado el instrumento se puede aplicar.

Representantes:


&= k (1- S2 )
k-1 St2

&= 30 ( 1 - 69,36)
30-1 72,62

&= 30 ( 1 – 0,955108785)
29

& = 1,034482759 ( 0,044891215) ; & = 0,989591544

El instrumento es confiable

Análisis: Según este resultado el instrumento se puede aplicar.

3.8. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.

Para la aplicación de la encuestas se visitara la institución educativa para


solicitar autorización para aplicar el instrumento al director y a los profesores
posterior a ello, se les hizo llegar hasta las involucrados las encuestas con previa
explicación del objeto que se persiguió con esta para así obtener la información
necesaria.
Es importante aclarar que se les dejo la encuesta al encuestado para que
sus respuestas fueran más veraces y precisas. En tal sentido, el autor Barrios
(2010) señala que:
“El instrumento constituye el mecanismo variable de acuerdo a
circunstancias específicas, el tipo de investigación y a los datos con que se
ha de trabajar, existe una gran cantidad de instrumentos. Consiste en un
formulario diseñado para registrar la información que se obtiene mediante
el proceso de recolección de datos.” (p.127). La elección de la encuesta se
considera acertada para esta investigación porque permite la oportunidad de
obtener los datos necesarios para evaluar la situación problemática.

3.9. PROCESO DE CONTEO Y TABULACIÓN DE DATOS.

El proceso de conteo y tabulación de los datos se realizo de forma manual,


a través del uso de la matriz de doble entrada, tomando las repuestas del
instrumento ítems por ítems. En este sentido Herrera (2009) expresa:

La tabulación, desde una perspectiva técnica, científica y


metodológica, permite seguir una serie de procedimientos de
carácter rutinario, a fin de aumentar las probabilidades de éxito
en el manejo de los datos y facilitar la operación que desarrolla el
investigador con los datos obtenidos (pág.153)

La tabulación de los resultados, según lo planteado por el autor, no es más


que el cumplimiento del criterio de organización de la información, el recuento de
la operación realizada, a fin de determinar las características de los sujetos
muéstrales y establecer las relaciones entre las variables del estudio.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Este capítulo plantea la definición del tipo de análisis, la forma de


presentación de los resultados, el nivel de análisis, análisis intervariables y
resumen de los resultados.

4.1. Definición del tipo de análisis.

En esta parte del capítulo se establecieron comparaciones y o


confrontaciones y se determina que es de nivel de análisis explicativo en relación
a la investigación según Planas ( 1994) “ Se fundamenta en la recolección,
organización y presentación de los datos, para que se pueda describir a
partir de ellos cual es la situación actual del fenómeno que se estudia” (pág.
29- 38). En consecuencia, con el planteamiento se utilizo el nivel explicativo por
cuanto el investigador explica el fenómeno según lo detectado en la investigación
y esto permite formular juicios valorativos tomando como soporte los resultados
de la investigación.

4.2Forma de presentación de los datos.

Los datos obtenidos se presentan a través de cuadros integrales los


cuales recogen los 04 ítems de cada variable en una sola presentación, ese
método se empleó para los docentes, estudiantes, padres y representante.
Suarez, M (2010) señala:

“Esta forma de presentación consiste en ordenar los datos


numéricos en filas y columnas, como las especificaciones a su
naturaleza. Los datos estadísticos podrían presentarse
incorporado a un texto , pues es evidente que ello no es posible
cuando se trata de muchos datos .En estos casos se recurre a
los cuadros mediante los cuales la información numérica aparece
en forma concreta , breve , ordenada y de fácil examen(pág.100).
Como lo expresa el autor la técnica de utilizar cuadros tiene como
finalidad dar a conocer las respuestas dadas por los encuestados a la
variedad de interrogantes formuladas acerca del tema que se plantea,
de tal forma que el investigador pueda influir sobre el resto de la
información si se trata de una muestra, cuando es el total.

4.3 Nivel de análisis.

En esta parte del capítulo se establecieron comparaciones y análisis que


permitieron la manipulación y el ordenamiento de los datos de una manera
comprensible y fácil de interpretar, se determina que es de nivel de análisis
explicativo debido a las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en
lectura y escritura y la teoría general que se plantea acerca del tema estudiado,
para ello fue necesario realizar un análisis inferencial en donde se evidenciaron
las características del problema con el objeto de producir un abanico de
propuesta de solución que verdaderamente optimicen las eficiencias detectadas
en el transcurso de la investigación.

El nivel de análisis que se utilizo es el explicativo que según Trillo (1992)


"se fundamenta en la recolección organización y presentación de los
datos, para que se pueda describir a partir de ello cual es la situación actual
del fenómeno que en estudio" ( pág.187). en consecuencia con el
planteamiento se utilizó el nivel explicativo por cuanto el investigador explica el
fenómeno según lo detectado en la investigación.

4.3 Nivel de Análisis.

En esta investigación se emplean dos tipos de análisis, el explicativo para


el caso de los docentes y directivos porque se trabajó con toda la población, y la
inferencia para los estudiantes y padres, porque con ellos solo se trabajó con una
muestra. Herrera (2013) en su módulo de metodología de la investigación señala
que:

El nivel explicativo es aquel donde el investigador se explica


el fenómeno mediante los hallazgos detectados. Para el
análisis de resultados presentados en un cuadro o en un
gráfico se debe proceder de la siguiente manera: descripción,
es decir se describen los porcentajes más sobresalientes que
se presentan: se comparan esos hallazgos con cualquier
basamento del marco teórico referencial y luego se hará una
explicación o una inferencia (pág.56).
Según lo indicado por el autor se realizó el análisis da cada cuadro, según
las particularidades de las audiencias, esto facilito establecen propuesta de
solución basadas en la realidad existente en cada institución involucrada.

CUADRO Nº 2
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS ACADÉMICOS DOCENTES

Años de servicios Trabajo que desempeña


INDICADORES FRECUENCIA INDICADORE FRECUENCIA
Nº % Nº %
S
0 a 5 años 10 13,88 Profesor / 55 76,38
licenciado
6 a 10 años 45 62,50 Maestro 10 13,88
11 a 15 años 10 13,88 Coordinador 2 2.77
16 a 20 años 3 4,16 Director 2 2,77
Más de 20 años 4 5,55 Subdirector 3 4,16
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Titulo que posee Especialidad
INDICADORES FRECUENCI INDICADORE FRECUENCIA
A S
Nº % Nº %
No graduado 2 2,77 Castellano 15 20,83
Bachiller 3 4,16 Sociales 23 31,94
Docente 9 12,50 Matemática 3 4,16
Licenciado 48 66,66 Lengua y 31 43,05
literatura
Profesor 10 13,88 Otra 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro expresa que el 62,50% posee entre 5 a 10 años de servicios


como docente; el 76,38% indico que desempeña el cargo de profesor /
licenciado; el 66,66% tiene título de licenciado y por último el 43,05% su
especialidad es de lengua y literatura

En la Teoría General, Lózar Cuevas (2011), quien expresa: que un


profesor debe sentir pasión por la materia que imparte, poseer sólidos
conocimientos sobre el tema y refinada habilidad de saber explicarlos, o lo que es
lo mismo, una capacidad didáctica que permita amenizar y facilitar la
comprensión teórica. A estas cualidades, debe sumársela la motivación, porque
al final se trasmite lo que uno siente.

El docente debe reúne cualidades concebidas de una manera global e


integral, debido a que el conocimiento se produce en un proceso que implica
componentes cognoscitivos, interactivos, emocionales y afectivos así como su
aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo que no puede
concebirse de forma articulada.
CUADRO Nº 3
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNOSCITIVOS

Conocimientos que posee en cuanto a Nivel de instrucción que posee.


estrategias de lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Lo necesario 60 83,34 Bachiller. 72 100
Escaso. 00 00 Licenciado. 00 00
Abundante 12 16,66 Profesor. 00 00
Actualizado 00 00 Doctor. 00 00
Otro 00 00 Magister. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Tipos de estrategias conocida para Métodos conocidos para reforzar la
iniciar al estudiante en la enseñanza de lectura y escritura.
la lectura
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCI
A
Nº % Nº %
Ejercitación libre 72 100 Silábicos. 00 00
Modelaje 00 00 Sintético 00 00
Entrenamiento 00 00 Alfabético 00 00
automatizado
Ninguno 00 00 Todas 72 100
Otro 00 00 Otro. 00 00
total 72 oo total 72 00
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016.

El cuadro muestra que el 83,34% en cuanto a la enseñanza de la lectura


seleccionaron edad del niño; el 100% comunicarse, el 100% ejercicios libre con
respecto a las estrategias para la enseñanza de la lectura y 100% todas las
opciones en el método para enseñar la lectura y escritura.

En la teoria General , Barrios (2014) sostiene que dentro de los métodos


utilizados por el docente para reforzar la lectura y escritura son:
 Métodos de los Silabarios
 Método Sintético
 Método Alfabético
 Método de la Frase
 Método de la Oración.
 Método del Cuento
 Método Analítico.

A través de los años la lectura ha sido un aspecto importante dentro del


ámbito educativo. El enseñar a leer a un niño es darle herramientas permanentes
para su proceso de socialización, por eso se debe fijar bien en la escogencia del
los métodos y estrategias mas adecuados.
CUADRO Nº 4
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRÁCTICOS
Recursos utilizado para ejercitar al Estrategias para despertar el interés
niño en la lectura y escritura en la lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Material didáctico 72 100 Juegos 40 55,56
Revistas 00 00 Sopas de letras 10 13,88
Periódicos 00 00 Cuentos 22 30,56
Libros 00 00 Canciones 00 00
fotocopias. 00 00 Otros 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Inclusión de la lectura y escritura. Recursos para realizar tareas
asignadas en la casa
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
En las área de 72 100 De la institución. 00 00
aprendizaje.
En los objetivo a 00 00 Recursos propios. 72 00
impartir
En los espacio 00 00 Donaciones. 00 00
interrelacionado
con las demás
áreas.
En las actividad 00 00 Del Estado. 00 00
complementaria.
Ninguna 00 00 Otro. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100

Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El siguiente cuadro refleja que un 100% indico material didáctico en la


interrogante recursos para ejercitar al niño en la lectura y escritura, el 55,56%
señala cuando se le pregunto despertar el interés de los niños selecciono las
estrategias de los juegos, el 100% áreas de aprendizaje y el 100% recursos
propios para las tareas asignadas en la casa.

En el capitulo II, Goodman en ( 1982) El papel del lector, lejos de ser


numero decodificador es muy activo, pone en juego sus competencias lingüística
y cognitivas a fin de participar en este proceso de transacción con el texto. Este
rol activo se expresa a través de una serie de estrategias básicas mencionadas:
 Muestreo: el lector no ve todas las letras sino solo algunas.
 Anticipación : Consiste en completar, en función de los conocimientos
previos del lector, el resto de la información visual que excede los lugares
de las fijaciones oculares.
 Predicción : Se trata de prever como va el texto.
 Auto corrección: cuando leemos algo que no tiene sentido o que resulta
contradictorio los lectores expertos volvemos atrás a fin de verificar si
leímos mal.
 Inferencia: es la capacidad de leer lo que no esta escrito explícitamente,
es decir “ leer entre lineas”.
En el aula, se tratara de propiciar el trabajo de los estudiantes con estas
estrategias de modo que, puedan ir apropiándose de las características del
sistema de escritura y del lenguaje escrito, a través de practicas de lectura de
diferentes textos de circulación social.
CUADRO Nº 5
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS METODOLÓGICO
Aspecto tomando en cuenta en la Estrategias utilizadas en el proceso
realización de los proyectos de la de lectura y escritura
lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCIA INDICADOR FRECUENCIA
Nº % Nº %
ES
Deficiencias de los 00 00 Material 00 00
estudiantes. escrito
Las sugerencias de 72 00 Dibujos. 00 00
los estudiantes.
Material 00 00 Cuentos. 00 00
bibliográfico.
Necesidad del 00 00 Tareas 00 00
estudiante.
Otro. 00 00 Todas 72 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Recursos utilizado por el docente Metodología utilizada para que el
para mejorar el proceso de lectura y niño y niña se apropie de la lectura y
escritura escritura es a través
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Cuentos ilustrados 00 00 Forma 00 00
progresiva.
Textos 00 00 Etapas o niveles. 00 00
Revistas 00 00 Acción directa. 00 00
Canaimas 00 00 Todas. 72 100
Todas 72 100 Otra. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro indica 100% las sugerencias de los estudiantes, el segundo ítem


100% respondieron todas en las estrategias para la enseñanza de la lectura y
escritura, el 100% en el indicador de las estrategia utilizada por el docente para
mejorar el proceso de lectura y escritura todas y 100% todas

En el Capitulo II, Atorresi, C, ( 2009) “El facilitador debe propiciar


experiencias pedagógicas con todo el material significativo y real para el niño
tales como: periódicos, revistas, canciones, cuentos, recetarios, libros con
instrucciones para realizar trabajos manuales y juegos, libros informativos,
poesías, adivinanzas, cartas entre otros”. Estos recursos son la base, el principio
para el trabajo fundamentado en el valor social de la lengua escrita y con las
estrategias adecuadas el niño se motivara por estos procesos..

Dentro del proceso educativo, las estrategias pedagógicas permiten la


selección y aplicación de diferentes métodos y técnicas de enseñanza. En este
sentido, es importante que el docente tenga conocimiento de lo que es un
método y lo que es una estrategia.
CUADRO Nº 6
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLANIFICACIÓN
Para la elaboración del Proyecto de Planificación de actividades sobre
aprendizaje se tomas en cuenta lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Contenidos que 00 00 En los proyectos 22 30,5
falten por ver 6
Interés de los niños 72 100 En las actividades 00 00
didácticas
Necesidades de los 00 00 En actividades 00 00
niños extraacadémica
Ninguna 00 00 Ninguna 50 69,4
4
Otros 00 00 Otro 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Dependencia de estrategias Métodos planificados para mejorar la
planificadas. expresión oral.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Recursos con que 54 75 Dramatización. 00 00
cuenta
A quien van dirigidas 00 00 Exposiciones 00 00
Los contenidos a 10 13,88 Narración 00 00
desarrollar
Ninguna. 8 11,12 Todas. 72 00
Otros 00 00 Otro. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro Nº 6 expresa que el 100% toma en cuenta en la elaboración de


proyecto el interés de los niños , el 69,44% manifestó que ninguno planificaba
actividades de lectura y escritura , el 75% refleja recursos con que cuenta, en las
estrategias para planificar y el ultimo ítems 100% todas las opciones en el
método utilizado para mejorar la expresión oral.

En la teoría genera, El Currículo Básico Nacional tiene como uno de sus


pilares fundamentales el importante papel que se da al docente para determinar
lo que se va a trabajar en clase en forma amen con un carácter constructivista y
pone el énfasis en una planificación por proyectos, para lograr un aprendizaje
que intente ser significativo para el niño donde sea el protagonista de su propio
aprendizaje. (Arenzana, A 1995, pág 17)
El rol del docente no es el de transmitir el conocimiento sino el de propiciar
las herramientas para que el alumno los construya desde su saber previo,
tomando en cuenta las necesidades que tienen cada uno de ellos, la
planificación de actividades le permitirá que este proceso tenga excelentes
resultados.
CUADRO Nº 7
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRAXIS
Aspectos tomados en cuenta del Recurso utilizado por el docente en
niño y niña en los planes y clase
programas de lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCI
A A
Nº % Nº %
Por sus necesidades 00 00 Material impreso. 00 00
Por sus Beneficios 00 00 Juguetes. 00 00
Por su Realidad 00 00 Medios 00 00
audiovisuales.
Todas 72 100 Redes sociales. 00 00
Otra. 00 00 Todos. 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Frecuencia con que realiza lecturas Áreas del desarrollo con que
planificadas. relaciona la práctica docente
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCI
A A
Nº % Nº %
diariamente 72 100 Lengua, 41 56,95
comunicación,
cultura.
De dos en dos días 00 00 Ciencias sociales. 15 20,83
Semanal. 00 00 Educación física. 00 00
Quincenal. 00 00 Matemática 00 00
Mensual 00 00 Otra. 16 22,22
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El siguiente cuadro nos indica que un El cuadro Nº 6 expresa que el 100%


interés de los niños, el 69,44% indicó ninguno cuando se le pregunto, el 100%
todos los días en la frecuencia con que realiza lecturas y planificación, en el
ultimo ítems refleja un 56,95% en lengua, comunicación, cultura.

En la teoria General, Según Lózar Cuevas (2011), quien expresa que :”un
profesor debe sentir pasión por la materia que imparte, poseer sólidos
conocimientos sobre el tema y refinada habilidad de saber explicarlos, o lo que es
lo mismo, una capacidad didáctica que permita amenizar y facilitar la
comprensión teórica. A estas cualidades, debe sumársele la motivación, porque
al final se trasmite lo que uno siente.”

El docente debe reúne cualidades concebidas de una manera global e


integral, debido a que el conocimiento se produce en un proceso que implica
componentes cognoscitivos, interactivos, emocionales y afectivos así como su
aplicación y comunicación en el contexto social y cultural, por lo que no puede
concebirse de forma articulada.
CUADRO Nº 8
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS SUPERVISION.
Tiempo de supervisión. Conocimiento sobre supervisión.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Diario. 7 9,72 Técnicas. 00 00

Semanal. 35 48,62 Instrumentos. 00 00


Quincenal. 20 27,78 Métodos. 00 00
Mensual 10 13,88 Estrategias. 72 100
Cada lapo 00 00 Evaluación. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Frecuencia del proceso de supervisión. Aspectos tomados en cuenta al realzar una
supervisión.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Diario. 47 65,28 Lectura. 50 69,44
Semanal 5 6,94 Escritura. 22 30,56

Quincenal. 3 4,16 Lectoescritura. 00 00


Mensual. 17 23,62 Desenvolvimiento. 00 00
Por lapso. 00 00 Dominio. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro muestra que el 48,62% realiza supervisión semanal, el 100%


todas las opciones en el ítem relacionado con la supervisión, el 65,28%
transmisor de conocimiento y 69,44% toma en cuenta los aspectos de lectura a la
hora de supervisar.

En la teoría general , Merino (2001) expone: “La supervisión escolar se


encarga de suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propósito de
encaminar el trabajo en las instituciones” pág 34. la supervisión permite
evidenciar el proceso que tienen los estudiantes en lectura y escritura, es
importante realizar supervisiones para verificar si se esta llevando
adecuadamente este proceso y planificarla frecuentemente .
CUADRO Nº 9
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EVALUATIVOS
Evaluaciones realizadas para La evaluación te permite
verificar el proceso de lectura y
escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Evaluaciones escritas 00 00 Verificar quien aprende 00 00
a leer y escribir
Evaluaciones orales 00 00 Las fallas que tienen 65 90,27
los alumnos
Evaluaciones libres 72 100 Los conocimientos que 7 9,73
poseen en redacción
Ninguna de las 00 00 Dominio. 00 00
anteriores
Otros 00 00 Comprensión Lectora. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Instrumento para evaluar el proceso Técnicas utilizadas por el docente
de escritura para la evaluación
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Observación. 72 100 Pruebas orales. 20 27,78
Registro descriptivo. 00 00 Pruebas escritas. 5 6,94
Registro anecdótico. 00 00 Talleres 32 44,44
Escala de estimación. 00 00 Exposiciones 15 20,84
Lista de cotejo. 00 00 Otra. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro señala que el 100% refleja evaluación libre, el 90,27% indicó las
fallas que tienen los alumnos, el 100% la observación cuando se le preguntaron
instrumentos para evaluar el proceso de escritura y el ítem numero cuadro el
44,44% talleres en las técnicas que utiliza el docente para la evaluación.

En el Capitulo II,Las evaluaciones permiten recabar información sobre el


proceso de lectura y escritura Para Pérez (2000), los registros descriptivos son :
“formas narrativas, descriptivas de relatar observaciones, reflexiones y
acciones de un amplio espectro de situaciones similares a los registros
anecdóticos, incluyen además impresiones e interpretaciones subjetivas
que se utilizaron para la investigación” pág 29. También, se utiliza pruebas
basada en la lectura y la escritura que consisten en evaluar y explorar la
comprensión de estas, el aspecto caligráfico, ortográfico y la comunicación del
mensaje.

CUADRO Nº 10
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COMUNICACIONALES.
Métodos utilizados para comunicar Importancia que tiene la
el proceso de lectura y escritura. comunicación en el proceso de
lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Notas. 00 00 Para informar. 00 00
Reuniones. 00 00 para orientar. 00 00
Carteleras 00 Para Corregir. 00 00
informativas.
Asamblea. 72 100 Para verificar. 00 00
Convocatoria. 00 00 Otros. 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Personal involucrado para Medios de comunicación utilizados
comunicarle el proceso de para reforzar el proceso de lectura y
lectoescritura escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Docentes. 00 00 Televisión. 10 13,88
Padres y 00 00 Canaima. 6 8,34
representantes.
Alumnos. 72 100 Libros bicentenario. 3 4,16
Directivos. 00 00 Internet. 53 73,62
Todos. 00 00 Revistas. 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Junio 2015

El cuadro Nº 10 refleja que el 100% todas las opciones en el ítems uno, el


100% otros en el dos y 100% todas en el tres, pero en el último 73,62% ninguna
de las anteriores cuando se le consultaron que si el Internet. es un recursos que
influye en la iniciación de la lectura.

En la teoría General, González (1996) sostiene: “Los padres deben


proporcionar un gran número de comodidades que propicien mejores
diversiones, que pongan en la mano de los niños todos aquellos medios
que logren ayudarlos a sentirse bien” (p.22). Los padres son unas de las
personas involucradas en el proceso de lectura y escritura, es necesario que los
padres tengan conciencia de que deben proveer a sus hijos estímulos que
posibiliten su desarrollo psíquico intelectual.

CUADRO Nº 11
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS
Beneficios que brinda lectura y Actividades de capacitación para
escritura. iniciar correctamente al niño en
lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Mejora el 00 00 Cursos 00 00
rendimiento
académico
Los niños se 00 00 Talleres 00 00
comunican con más
facilidad
Son más alegres 00 00 Jornadas 00 00
Participativo. 72 100 Todas 72 100
Otro 00 00 Ninguna 00 00
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Integración del personal educativo en Participación del Consejo Educativo
las actividades planificadas de la
lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Personal Docente. 00 00 Apoyo al docente. 00 00
Personal directivo. 00 00 Dotación de 00 00
recursos.
Alumnos. 00 00 Resolución de 00 00
conflictos.
Padres 00 00 Participación en 00 00
actividades
académicas y
extraacadémicas.
Todas 72 100 Todas. 72 100
TOTAL 72 100 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta aplicada Junio 2015

El cuadro nos muestra que todos los ítems de las opciones todas
representan el 100%

En la teoría General, el autor Ferreiro (1982) señala que: la lectura es un


medio que le permite al individuo desenvolverse en diversos espacios
académicos y laborales” (p.22). Incontable son los beneficios que tiene el
aprender a escribir y leer , permitiéndole a los estudiantes, comprender, valorar lo
leído y retener la información relevante contenida en los textos, para su posterior
recuperación y uso contextualizado. Aprender a leer y escribir constituye, por
ello, una prioridad de la educación en todos los niveles y frente a esta necesidad,
se espera que los niños puedan desarrollar competencias cada vez más alta de
lectura autónoma con fines no sólo al aprendizaje de contenidos nuevos y de
construcción de conocimientos..
CUADRO Nº 12
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNOSCITIVOS DE LOS ALUMNOS
Conocimiento de lectura y escritura. Conocimiento sobre la importancia
que tiene el proceso de lectura y
escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Estrategias. 10 11,90 Comunicarse 00 00
Métodos. 16 19,05 Compartir ideas 00 00
Instrumentos. 34 40,48 Reflexionar 00 00
Técnicas. 18 21,43 Innovar 00 00
Todos. 6 7,14 Todas 84 100
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Estrategias utilizadas por el docente Elementos que facilita el aprender a
para iniciar el proceso lectura y leer y escribir.
escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Ejercitación libre 44 52,38 Forma de 00 00
expresión.
Redacción de 15 17,86 Conocimiento 00 00
escritos
Lecturas 14 16,66 Relación con los 00 00
demás.
Ninguna 00 00 Todos. 84 100
Otra 11 13,10 Otros 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Junio 2015

El cuadro indica que el 40,48% de los encuestados señalaron instrumentos


cuando se le pregunta la forma como se inicia la lectura y escritura, el 100%
todas las opciones, es decir, comunicarse, compartir ideas, reflexionar y innovar,
el 52,38% ejercicio libre y 100% en todas al aprender a leer y escribir.
En el Capitulo Il , Blomstand, I (2000) señala que: “la educación es el
proceso que tiende a dirigir el alumno hacia un estado de madurez que lo
capacite para enfrentar conscientemente la realidad y actuar en ella de manera
eficiente y responsable, a fin de entender a las actividades, a las aspiraciones
personales y colectivas”. (p. 13). La educación debe preparar al individuo para
que desarrolle conocimientos, estrategias, habilidades y destrezas en la
comprensión de textos literarios y de otra índole con el fin de que esté en
capacidad de enfrentar los retos que se le presenten.
CUADRO Nº 13
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRÁCTICOS DE LOS ALUMNOS
Recursos utilizados para ejercitar Actividades realizada para despertar
la lectura y escritura el interés por la lectura y escritura:
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Cuentos 51 60,72 Juegos 80 95,24
Revistas 10 11,90 Sopas de letras 00 00
Periódicos 23 27,38 Cuentos 4 4,76
Ninguno 00 00 Ninguno 00 00
Otros 00 00 Otros 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Frecuencia que ejercita el proceso Temas incluidos en el proceso de
de lectura y escritura. lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Cuando me 5 5,95 Son de tu interés. 35 41,66
provoca
Cuando el 27 32,14 Del interés del 25 29,76
docente diga docente.
Cuando el padre 34 40,48 Relacionadas con 10 11,90
o la madre lo los contenidos.
manda.
Frecuentemente. 3 3,58 Relacionadas con 6 7,15
hechos que pasan.
No le gusta. 15 17,85 Otro. 8 9,53
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016.

El siguiente cuadro refleja 60,72% cuentos, 95,24% indica que despierta el


interés de la lectura a través de juegos, el 40,48% los alumnos leen cuando el
padre o la madre lo mandan y el 41,66% de las lecturas asignadas por el docente
respondieron son de su interés.
En el Capitulo II, González (1996) sostiene: “Los padres deben
proporcionar un gran número de comodidades que propicien mejores
diversiones, que pongan en la mano de los niños todos aquellos medios
que logren ayudarlos a sentirse bien” (p.22). Es necesario que los padres
tengan conciencia de que deben proveer a sus hijos estímulos que posibiliten su
desarrollo psíquico intelectual.

Con base a lo antes expuesto, se puede afirmar que en el contexto de la


programación docente centrada en el aprendizaje, la tarea fundamental del
profesor es de diseñar un camino que conduzca inexorablemente al aprendizaje y
consiga, además, que los estudiantes recorran ese camino. Para ello, deben y
tienen que utilizar todos los elementos de motivación que tengan a su alcance,
como por ejemplo, el trabajo en grupo. Así como, la responsabilidad de cumplir
cabalmente cada una de las tareas escolares, con el propósito de alcanzar las
competencias deseadas.

CUADRO Nº 14
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PSICOLOGICO DE LOS ALUMNOS
Lecturas utilizadas en el proceso de Factores que influyen en la lectura y
lectura y escritura. escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Cuentos. 5 5.95 Problemas de salud 00 00
Fabulas.. 3 3,58 Problemas 00 00
personales.
Mitos. 15 17,85 Familiares. 00 00
Leyendas. 24 28,58 Agresión. 00 00
Diversas. 37 44,04 Todos. 84 00

TOTAL 84 100 TOTAL 84 100


Técnica empleado para apropiarse Actitud del docente para enseñar a
de la lectura leer y escribir.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Repetitivo. 14 16,67 Motivarte. 84 00
Memorística 20 23,80 Creativo 00 00
Por parte. 14 16,67 Indiferente 00 00
Por interpretación. 36 42,86 Ausente 00 00
Otro. 00 00 Otra. 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016
El cuadro Nº 14 refleja que el 28,58% de los encuestados respondió
lectura silenciosa, el 100% respondió todas que existen diversos factores que
influyen en el proceso de lectura y escritura, el 42,86% por interpretación y el
100% motivante cuando se le pregunto las técnicas que utiliza el docente para
aprender a leer y escribir.

En el momento teórico, Escobar ( 1978) señala: existen varios factores


que influyen en los trastornos de la lectura y escritura como:

Los Físicos; La inhabilidad para la lectura y escritura en la consecuencia


de la falta de una función en la denominación de cerebro. También la deficiencias
visuales como auditivas, los problemas de salud...

Los ambientales: El fracaso de los niños en la lectura y escritura se debe


ante todo a una enseñanza incorrecta La instrucción inadecuada proveniente en
parte por la utilización de métodos inadecuados. También influye los factores
como las diferencias culturales, las diferencias de lenguaje y problemas socio
emocionales.
Psicológicos: Una memoria visual pobre y los desordenes del lenguaje
están asociados con una lectura y escritura pobre.

Muchos son los factores que influyen en el proceso de lectura y escritura,


por eso las personas involucradas deben permanece atentas y buscar posibles
ayuda que mejoren estas situaciones.

CUADRO Nº 15
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS
Aspectos tomados en cuenta para Utilización del nuevo diseño
elaborar el Proyecto de Aula. curricular en la planificación.:
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Contenidos que 14 16,67 En los proyectos 35 41,66
falten por ver de aprendizaje
Interés de los niños 60 71,43 En las actividades 10 11,90
didácticas
Necesidades de los 00 00 En actividades 14 16,67
niños extraacadémica
Política de estado 10 11,90 Efemérides 25 29,77
especiales
Ninguno 00 00 Otras 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Elementos tomados en cuenta para Personal involucrado en la
planificar estrategias que involucren planificación en el proceso de lectura
aspectos de lectura y escritura. y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Recursos que existe 00 00 Docentes. 00 00
en el aula
Los contenidos a 00 00 Padres. 00 00
desarrollar
De la creatividad del 00 00 Compañeros. 00 00
docente
Ninguna 00 00 Directivos. 00 100
Otro 84 100 todos 84 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Junio 2015

El siguiente cuadro refleja que el 71,43% respondieron en el ítem numero


uno interés de los niños, el 41,66% en los proyectos de aprendizaje, el 100%
otros y el 100% manifestó con todos cuando se planifican las acciones de lectura
y escritura.

En el marco teórico, Las líneas estratégicas en el marco del proceso


curricular venezolano del subsistema de educación básica 2013-2014 plantean
que: La institución educativa tiene como objetivo la integración con las familias y
la comunidad para promover la participación, la reflexión y el análisis conjunto de
las dificultades, necesidades educativas, las posibilidades y potencialidades para
estructurar acciones que promuevan el pleno desarrollo de las y los estudiantes.
(p. 25).

De acuerdo a las respuestas dadas se puede determinar que los docentes


deben tener unas buenas relaciones con sus estudiantes al momento de
supervisar.
CUADRO Nº 16
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Tipo de evaluación realizada en el La evaluación te permite
proceso de lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENC
A IA
Nº % Nº %
Evaluaciones escritas 8 9,52 Verificar quien 00 00
aprende a leer y
escribir
Evaluaciones orales 42 50 Las fallas que tienen 00 00
los alumnos
Evaluaciones libres 34 40,48 Quien se motiva en 00 00
las lecturas
Ninguno 00 00 Todos 84 100
Otros 00 00 Ningunos 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Forma como se evalúa la lectura y Instrumento empleado para evaluar
escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENC
A IA
Nº % Nº %
Prueba oral y escrita. 00 00 Observación. 84 100
Ejercicios prácticos. 00 00 Registro descriptivo. 00 00
Expresiones escritas 00 00 Registro anecdótico. 00 00
libres.
Lecturas libres. 84 100 Escala de estimación. 00 00
Otro. 00 00 Otro. 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Junio 2015

El cuadro refleja 40,48% que la evaluación libre, el 100% todas las


opciones, el 100% lecturas libres y 100% en la observación.
En el Capitulo II,Las evaluaciones permiten recabar información sobre el
proceso de lectura y escritura Para Pérez (2000), los registros descriptivos son :
“formas narrativas, descriptivas de relatar observaciones, reflexiones y
acciones de un amplio espectro de situaciones similares a los registros
anecdóticos, incluyen además impresiones e interpretaciones subjetivas
que se utilizaron para la investigación” . También, se utiliza pruebas basada
en la lectura y la escritura que consisten en evaluar y explorar la comprensión de
estas, el aspecto caligráfico, ortográfico y la comunicación del mensaje.

CUADRO Nº 17
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS
Importancia la lectura y escritura en capacitación para iniciar
el proceso de enseñanza . correctamente en lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Mejora el rendimiento 00 00 Cursos 00 00
académico
Nos comunicamos 00 00 Talleres 00 00
con más facilidad
Son más alegres 00 00 Jornadas 00 00
Todos 84 100 Todas 84 100
Ninguna 00 00 Cursos 00 00
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Acciones a mejorar la enseñanza de El docente debe recibir apoyo en la
la lectura y escritura. enseñanza de la lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUEN
A CIA
Nº % Nº %
Actitud del docente. 00 00 Estrategias para 00 00
enseñar a leer y escribir
Actitud del padre y 00 00 Recursos para el aula. 00 00
representante.
Estrategias 00 00 Formación. 00 00
empleadas.
Recursos empleados. 00 00 Actualización. 00 00
Todos. 84 100 Todos. 84 100
TOTAL 84 100 TOTAL 84 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El siguiente cuadro nos indica que el 100% de las respuestas los


encuestados respondieron todas las interrogantes

En el marco teórico, Rocwel, E (296-20), refiere que el rol del docente


debe tejerse con la realidad y el contexto donde vive el niño que atiende. El
animador, que en este caso es el maestro, para alcanzar el objetivo que se ha
fijado, ha de estudiar las estrategias, mucho antes de realizar una sección de
animación. Ha de buscar los libros adecuados para cada caso, leerlos y preparar
el trabajo; ha de crear el clima favorable para que los niños se sientan atraídos
por el encuentro que se va tener.

Una actitud positiva, creativa y dispuesta no solo del docente sino de todo
el personal involucrado en el proceso educativo, crea un clima favorable en el
proceso de lectura y escritura lo que le permite al niño mejorar su rendimiento
académico, comunicarse con facilidad, ser mas alegres, participativo.

CUADRO Nº 18
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS LABORALES Y ACADÉMICOS DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
Nivel de instrucción Estudios actuales.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Educación básica 20 24,70 Misión Ribas 50 61,73
Educación media 5 6,17 Instituto Técnico 5 6,18
Bachiller. 49 60,49 Misión Sucre-UBV 6 7,40
Técnico medio 7 8,64 IUPMA - 3 3,70
Otro 00 00 Otro. 17 20,99
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Trabajo laboral. Horario de trabajo
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
En su casa 20 24,70 Una hora diaria 00 00
Independiente 2 2,46 Dos a 4 horas 2 2,46
Alcaldía 1 1,23 4 a 8 horas 75 92,60
Desempleado. 57 70,38 8 a 12 horas 00 00
Otro. 1 1,23 Otra 4 4,94
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro nos indica que el 60,49% de los encuestados son bachilleres, el


61,73% estudia en las actualmente en la Misión Ribas, el 70,38% de ellos son
desempleados y 92,60% los que trabajan cumplen su horario normal.

Según la fundamentación teórica para explicar cualquier de las


manifestaciones de la conducta humana, deberá tomarse en cuenta la historia del
individuo, su proceso evolutivo, es decir los años de vida los cuales le dan un
cúmulo de experiencias que le permiten definir la personalidad.

Se infiere que los padres y representantes de los estudiantes son


personas en edad adulta con suficiente experiencia. El nivel socio económico de
ellos es moderado.

CUADRO Nº 19
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS COGNOSCITIVOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Conocimiento y aplicación de normas. Conocimiento de métodos que
ayudan en la lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Al hablar 00 00 Silábicos 00 00
Escuchar 00 00 Sintético 00 00
Leer 00 00 Alfabético 00 00
Todas 81 100 Todos 81 100
Otra. 00 00 Otro 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Conocimiento de estrategias Capacidades desarrolladas con la
innovadoras en la lectura y escritura lectura y escritura
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Visual 00 00 Memoria 00 00
Auditiva 00 00 Atención 00 00
Kinestésica. 00 00 Discriminación 00 00
perceptiva.
Táctiles 00 00 Desarrollo óculo- 00 00
manual
Todas. 81 100 Todas. 81 100
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El siguiente cuadro nos indica que el 100% de los padres y representantes


encuestados respondieron la opción toda, es decir la lengua se manifiesta al
hablar, escuchar y leer, el 100% en el ítem dos todos los metodos utilizados son
importantes en el desarrollo de lectura y escritura el 100% de ellos respondieron
toda en la interrogante estrategias innovadoras para la lectura y por último el
100% respondió que la lectura y escritura desarrolla muchas capacidades.

En la teoría general, Vargas, (2001:89) señala: la clasificación de los


métodos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, Se presentan
como métodos o enfoques de marcha analítica. El silábico parte de letras y
sonidos para llegar a la palabra y el otro método (global) se basa en los principios
del aprendizaje visual de la palabra como un todo que luego se descomponen en
sus partes consecutivas: silabas y letras. El uso de técnicas y métodos forman
parte intrínseca de la praxis educativa para llevar la enseñanza de la lectura y
escritura, no obstante, es indispensable reconocer en primer lugar, la importancia
y la interrelación que existe entre ambos procesos.

CUADRO Nº 20
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PRÁCTICOS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Recurso utilizado en el hogar para Recursos provenientes para elaborar
aprender a leer las tareas en el hogar
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Textos 35 43,20 De la institución 00 00
Periódicos 19 23,45 Recursos propios 81 100
Revistas 15 18,55 Donaciones de 00 00
instituciones.
Juegos de memoria 10 12,34 Del Estado. 00 00
Otro 2 2,46 Otros 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Ambientación de espacio físico en el Tipo de lectura que lee el niño.
hogar
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Para crear 00 00 Comiquitas. 41 50,62
expectativas.
Para motivar al 00 00 Revistas 20 24,70
estudiante. deportivas.
Para distraer. 00 00 Revistas de 10 12,34
farándula
Todas 81 100 Cultura general 10 12,34
Otras 00 00 Cuentos, fábulas, 00 00
leyendas
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016
El cuadro nos refleja que el 43,20% de los padres y representantes
respondieron que utilizan textos, el 100% indicó recursos propios, el 100% todas
las opciones es decir, para crear expectativas, para motivar al estudiante y para
distraer, por último el 50,62% de los encuestado señalo comiquitas.
En el momento Teorico, Sánchez (1993)” todo esfuerzo que se haga en
el hogar para que los niños amén la lectura, tiene su repercusión en la
institución educativa. Es necesario, si los niños ven a sus padres con un
libro, revistas o periódicos en las manos, significa que en la familia hay
momento dedicados a la lectura”
Por lo que ellos se sentirán atraídos hacia textos. Resulta recomendable
tener espacio para libros en casa y dedicarle tiempo a la lectura, con temas
escogidos por ellos que los motiven.
CUADRO Nº 21
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS PLANIFICACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Recursos tomados en cuenta para Técnicas planificadas para mejorar la
cumplir con las actividades expresión oral
planificadas
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Internet 14 17,28 Dramatización 10 12,35
Periódicos 12 14,82 Exposiciones 00 00
Cuentos 10 12.34 Narración 00 00
Textos 45 55.56 Lectura de 71 87,65
material impreso.
Otros. 00 00 Otro. 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Técnicas planificadas para mejorar la Visitas planificadas a la biblioteca
expresión escrita. para ayudar a cumplir con las
actividades de lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCI INDICADORES FRECUENCIA
A
Nº % Nº %
Redacciones 00 00 Semanal. 2 2,47
Caligrafías. 00 00 Quincenal 6 7,40
Ejercicios de 00 00 Mensual 10 12,35
motricidad.
Modelado de 00 00 Al final del lapso. 63 77,78
plastilina.
Todas. 81 100 Otro. 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016

El cuadro muestra que el 55,56% de las personas encuestadas


respondieron textos cuando se les pregunto recursos para que sus hijos
aprendan a leer, el 87,65% respondió lectura de material impreso, el 100% de
ellos todas en el tercer ítems y 77,78% al final del lapso escolar es que visitan
con su representado la biblioteca.

En el capitulo II Rueda (1999) manifiesta: “la biblioteca pública es la


manera más práctica para animar a leer. La promoción de la lectura se
puede dar no sólo en la escuela y en el hogar, sino que existe otro espacio
donde los niños pueden disponer de nuevas experiencias significativas,
descubrir y valorar la lectura”

Ese lugar resulta vital y si se cultiva en el mejor ambiente posible para


la diversidad de textos, ese lugar es la biblioteca pública. Por tanto, ésta se
convierte en una institución de gran ayuda.
CUADRO Nº 22
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EVALUACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Técnicas para evaluar el proceso de Estrategia de evaluación
lectura y escritura en niños y niñas.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Desarrollo oral de la 00 00 Dictados 00 00
lectura.
Pronunciación de 00 00 Copias. 00 00
palabras.
Vocalización. 00 00 Escribir relatos 00 00
Todas. 81 100 Todas 81 100
Otra. 00 00 Otra. 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Instrumentos de evaluación Métodos de evaluación
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUENCIA
Nº % Nº %
Lista de cotejo 81 100 Deductivo. 00 00
Registro descriptivo. 00 00 Inductivo 00 00
Registro anecdótico 00 00 Demostrativo 00 00
Escala de estimación 00 00 Mixto. 00 00
Otro. 00 00 Todas 81 100
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 20106

El cuadro nos representa que el 100% de los representantes respondieron


todas, es decir, desarrollo oral de la lectura, pronunciación de palabras y
vocalización, el 100% respondió todas, el 100% respondió observación el
instrumento de evaluación utilizado y por ultimo el 100% respondieron todas.
En el Capitulo II,Las evaluaciones permiten recabar información sobre el
proceso de lectura y escritura Para Pérez (2000), los registros descriptivos son :
“formas narrativas, descriptivas de relatar observaciones, reflexiones y
acciones de un amplio espectro de situaciones similares a los registros
anecdóticos, incluyen además impresiones e interpretaciones subjetivas
que se utilizaron para la investigación”
Al respecto las evaluaciones permiten dar una respuesta a lo que se
quiere una de la mas recomendada es la descriptiva ya que esta recoge
numerosas informaciones relacionada al proceso educativo entre estas sobre la
lectura y escritura.

CUADRO Nº 23
DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL EN RELACIÓN A LOS
ASPECTOS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Actividades de capacitación Expectativas que se tiene en el
proceso de lectura y escritura.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUE
NCIA
Nº % Nº %
Charlas 00 00 Mejora la formación del 00 00
niño.
Mesas de trabajo 00 00 Mejora la calidad de la 00 00
educación.
Ponencias 00 00 El docente realiza una 00 00
mejor labor.
Jornadas 00 00 Todas. 81 100
Todas. 81 100 Otra. 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Participación del Consejo Educativo. Participación de Consejo Comunal.
INDICADORES FRECUENCIA INDICADORES FRECUE
NCIA
Nº % Nº %
Apoyo al docente 00 00 Apoyo a la institución. 81 100
Dotación de 00 00 Dotación de recursos. 00 00
recursos
Resolución de 81 100 Resolución de 00 00
problemas. problemas.
Actividades 00 00 Actividades académicas 00 00
académicas y y extraacadémicas.
extraacadémicas.
Otra. 00 00 Otra. 00 00
TOTAL 81 100 TOTAL 81 100
Fuente: Encuesta aplicada Enero 2016
El cuadro señala que el 100% de los encuestados respondieron todas las
opciones, el 100% respondió todas en el ítems dos, el 100% considera que la
participación del Consejo Educativo es para resolver problemas y el 100% de los
padres y representantes dicen el que Consejo Comunal es para apoyar a la
Institución.

En el capitulo II, Odreman (2001), expresa lo siguiente: Los actores de la


escuela promoverán la construcción de su propia identidad en interacción con la
comunidad a la cual pertenecen, en contacto con un diseño curricular legítimo y
flexible que atienda las características de la comunidad y de la acción docente.
(pág. 14).

Se infiere que existe una necesidad en las escuelas de mejorar el proceso


de la enseñanza de la lectura y escritura a través de las relaciones
interpersonales entre los docentes, alumnos, representantes y comunidad.

Con respecto a las preguntas abiertas a los directores estos respondieron.


Análisis del Instrumento Aplicado a los Directores

Aspectos Académicos o profesionales.

1. ¿Que titulo académicos posees?


“Para poder optar por el cargo de director o coordinador, el docente debe
tener como mínimo categoría II. Ser profesional y tener un titulo universitario.
Profesor, Licenciado...”
2. ¿ Cuantos años de servicio tienes?.
“ Tengo 28 años de servicios”.
Según los encuestados la mayoría tenia más de 10 años de servicios. Lo
que permite observar la experiencia que tienen en el campo laboral.
3. ¿ Que Conoces sobre el proceso de lectura y escritura?.
“ Yo también fui docente de aula , conozco sobre las métodos , estrategias,
técnicas, la verdad no ha cambiado demasiado siempre son las mismas”.
El papel de director o coordinador es verificar si los docentes están
aplicando estrategias adecuadas o no , a través de la supervisión se observa y se
comprueba.

4. ¿Que tipo de conocimientos tiene sobre el avance de lectura y escritura


de los niños y niñas en el plantel?.
“ Cuando los docentes entregan el boletín informativo, a la dirección se
puede evidenciar los avances que tienen los niños y niñas.”.
La mayoría de las veces que se realiza acompañamientos pedagógicos
los directores y coordinadores lo menos que observan son a los niños, se inclinan
hacia lo administrativo dejando aun lado los procesos pedagogicos.
5. ¿Cual estrategia conoces sobre el proceso de lectura y escritura?
“ Las más comunes dictado y caligrafías.” Cuando se esta en un cargo de
director o coordinador estos proceso no son tomados en cuenta, por lo que no
hay esa motivación de investigar y actualizar conocimientos.

6. ¿Conoces sobre el proceso de supervisión sobre lectura y escritura?


“Cuando se realiza una supervisión pedagógica, muy poco evaluamos a
los niños y niñas”, esto se puede evidenciar en los procesos de acompañamiento
los directores, no supervisan a los niños y niñas .

7. ¿Conocimientos en cuanto a planificación de estrategias?


“Los conocimientos son muy pocos “ las planificaciones de los directores
son muy distintos al de los docentes, ellos no opinan ni conocen las
planificaciones de los docentes.

8. ¿Conoces el proceso de evaluación de lectura y escritura?.


“ Los directores no nos involucramos en las decisiones tomadas por el docente,
ellos son los que planifican y evalúan el proceso de lectura y escritura”. Cuando
se realiza una evaluación educativa en un aula, os directores no participan en
esas actividades

9. ¿Que Métodos de Evaluación aplicas en el proceso de lectura y escritura?.


“ solo a los docentes cuando les aplico un instrumento”.
Es necesario que el director apoye las iniciativas del docente en las
diferentes estrategias o técnicas que ellos apliquen para la enseñanza de la
lectura y escritura.

10. ¿ Que instrumento de evaluación utilizas en el proceso de lectura y


escritura?.
“El docente es quien evalúa, el es quien decide que instrumento aplicar”
El docente de aula es quien toma esa decisión de cual instrumento,
estrategias, método aplicar.

11.¿A cuales Personas evalúas en el proceso de lectura y escritura?.


“ Cuando evaluó,lo hago a todo el personal educativo, pero en este caso a
ninguno, eso lo hace el docente”. El docente es el encargado de realizar todo lo
referente al proceso educativo dentro del aula.

12.¿Que Importancia tiene comunicar el proceso de lectura y escritura?


“Es muy importante el docente , siempre debe informar el proceso
educativo del niño.” Todo proceso de comunicación es importante, el docente
debe mantener informado al personal tanto a los padres como al director.

13. ¿Cuales Factores intervienen en el proceso de lectura y escritura?


“ Muchos son los factores entre ellos están la motivación, los recursos, la salud...”
Debido a estos factores el desarrollo educativo de los niños y niñas han
tenido consecuencias negativa lo que le impide desembolverse en el quehacer
diario.
Las investigaciones realizadas en psicología cognitiva proveen información
acerca de cómo se producen la adquisición. Parece ser que esta se produce
cuando hay más fijación en el contenido del texto que en su forma. Por lo tanto,
seguramente será en la conformación de ese contenido (tema, relaciones y
desarrollo) que el alumno deberá centrar su atención. Debe haber un tiempo para
pensar, un tiempo para elegir, un tiempo para experimentar, un tiempo para
borrar, un tiempo para corregir y un tiempo para rearmar.

4.4. ANÁLISIS INTERVARIABLES.


El análisis e interpretación de los datos a obtener permitió dar respuesta
a las preguntas establecidas y compararlas en el marco teórico de estudio para
expresar con exactitud el porqué de los datos que se esperan. Desde este punto
de vista se realizo un análisis por y entre variables, lo cual permitió dar mayor
fuerza y veracidad a los resultados esperados en la investigación.
En investigaciones sociales es importante estudiar la interdependencia de
las variables tomadas en cuenta, esto permitirá una localización mas precisa de
los hechos y fenómenos que se indagan, como también la relación que tiene una
variable con otra y en que aspecto se relaciona.

De las variables estudiadas, se establecerá una relación entre ellas:

- La variable I, referida a los aspectos académicos de los docentes que


trabajan en el Núcleo Escolar N 100, donde se destacan los años de
servicio, trabajo que desempeñan, título que poseen, especialidad y el
número de hijos que tienen. Se relaciona con la variable II de los aspectos
cognoscitivos que poseen los docentes de las escuelas pertenecientes al
N.E.R 100 ya que ambas aportan información referente a la formación
académica.
- La variable III, mide los aspectos prácticos de la función docente donde
resaltan los recursos utilizados, las estrategias, las tarea del hogar y el
personal involucrado, elementos muy importante para el desarrollo del
proceso de lectura y escritura , se relaciona con la variable IV, que refiere
los aspectos pedagógicos utilizados por el docente y a la vez con la
variable V, la cual reseña a la planificación, pues, una requiere de la otra,
debido a que al planificar actividades se debe tener en cuenta las
estrategias pedagógicas y los recursos.

- Las Variable VI, VIII, X: tienen una estrecha relación debido a que la
variable VI. Aspecto de la Praxis del Docente, la variable VII. Aspecto de
Supervisión y la variable X. Aspecto Expectativa de la Audiencia,
permitirán evaluar el proceso del desarrollo de la lectura y escritura, así
como también el desempeño laboral a favor de ellas y la opinión de la
audiencia en cuanto a su mejoramiento.

4.5. Resumen de Resultados.


Para obtener los resultados se tomaron en cuenta toda la
información analizada en los cuadros estadísticos, donde se habrán registrado
los hallazgos parciales, como también se compararon cada cuadro con otros que
tengan relación con el mismo. Se confeccionaron cuadro resumen que
suministraron la información más importante. Se procedió, solo a extraer los
resultados más relevantes que reflejaron el comportamiento global de las
variables de interés, en función de ella se coloco lo esencial de forma ordenada y
precisa, enumerando las conclusiones teniendo presente el planteamiento del
problema.
- El 76,38% de los docentes indico que desempeña el cargo de profesor /
licenciado, un 13.88 % maestros.
- El 100% de los docentes expresaron que la lectura sirve para
comunicarse y el 100% opino que una de las estrategias para iniciar el
proceso de la lectura y escritura era la ejercitación libre.
- El 100% de los docentes indico que los materiales didácticos eran los
recursos más utilizados para ejercitar la lectura y escritura, y el 100%
manifestaron que los recursos que utilizaban para realizar las actividades
en el hogar eran recursos propios.
- El 100% de los docentes considero que los aspectos que se toman en
cuenta para la elaboración de los PA donde incluyan actividades de lectura
y escritura indicaron las sugerencias de los estudiantes, el 100%
manifestó que toda estrategia era buena para el proceso de enseñanza de
la lectura y escritura.
- El l 100% de los docentes expreso que unos e los elementos tomados en
cuenta para la planificación de los Proyectos de Aulas era el interés de los
niños y El 75% refleja que los recursos utilizados eran con los que
cuenta.
- El 100% de los Docentes manifestó que las evaluaciones realizadas eran
para verificar el proceso de lectura y lectura, un 100 % opino que el
instrumento utilizado para realizar una supervisión era la lista de cotejo.
- El 69,44% de los docentes indicó que los medios utilizados para reforzar
la lectura y escritura era la canaima educativa. El 30,56 manifestó que los
libro bicentenario es uno de los medios que se utiliza, ambas son recursos
que cada niño posee.
- El 100% de los docentes informo que los medios utilizados para comunicar
el proceso de lectura y escritura era la asamblea, El 100% dijo que la
importancia de comunicar el proceso de lectura y escritura es informar
este proceso.
- El 100% de los docentes manifestaron que los beneficios de la lectura y
escritura era mejorar el rendimiento escolar, El 100% informo que todas
las actividades referentes a la lectura y escritura eran importantes.
- El 52,38 % de los alumnos señalo que las estrategias utilizadas para
iniciar el proceso de lectura y escritura era la ejercitación libre , El 40,48
dijo que los conocimientos que tenían era sobre los instrumento de
evaluación.
- El 95,24% de los alumnos indicó que los recursos utilizados para
despertar el interés eran los juegos, El 60,72% informo que para ejercitar
la lectura y escritura era los cuentos.
- El 100% de los alumnos refleja que la lectura utilizada era diversa, El 84%
dijo que las técnicas que utilizaba el docente eran motivante.
- El 71,43 % de los alumnos informo que los aspectos tomados en cuenta
para planificar el Proyecto de Aula era el interés de los niños. El 41,66 %
opino que los docentes planificaban de acuerdo al nuevo currículo
Nacional.
- El 100% de los alumnos manifestó que la forma que lo evalúa el docente
era a través de las lectura orales. El 100% expreso el instrumento para
evaluar e proceso de lectura y escritura era la lista de cotejo.
- El 100% de los alumnos manifestó que todos los aspectos eran
importante, Asimismo el 100% expreso que todas las capacitaciones eran
necesarias.
- El 61,73% de los padres y representantes manifestó que los estudios
actuales eran en la Misión Ribas. El 70,38% informo que estaba
desempleado.
- El 100% de los pares y representantes opinaron que las normas conocidas
la aplicaban en todo proceso, de la misma manera el 100% informo que
conocían todos los métodos aplicados.
- El 100% de los padres y representantes encuestados respondieron que los
recursos utilizados para elaborar las tareas en el hogar provenían de
recursos propios. El 50,62 % expreso que el tipo de lectura que leen los
niños eran comiquitas.
- El 100% de los padres y representantes respondieron quelas técnicas
planificadas eran todas, El 77,78 % opino que las visitas planificadas para
visitar la biblioteca era al final de lapso.
- El 100% de los padres y representantes respondió que todas las técnicas
utilizadas para la evaluación eran acordes. El 100% informo que todas las
estrategias y los métodos eran buenos.
- El 100% de los representantes respondieron que la participación de
Consejo Educativo era para resolver los problemas encontrados. El 100%
expreso que la participación del consejo comunal era para apoyar a la
institución.

CAPÍTULO V
MOMENTO SOLUCIÓN

Este capítulo se presentará la propuesta general para la solución del


problema, la justificación de la propuesta, la determinación de los objetivos
generales y específicos de la propuesta, la idea concreta de operatividad y el
plan de acción de la propuesta.

5.1. PROPUESTA GENERAL PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

Tomando en cuenta el planteamiento del problema y basándose el


investigador en los aspectos teóricos y legales que fundamentan la presente
investigación, se analizarán los resultados de los instrumentos aplicados a los
directivos y docentes para luego presentar la siguiente propuesta:
Propuesta para optimizar la aplicación de estrategias pedagógicas de
lectura y escritura, utilizada por los docentes que laboran en el núcleo escolar
rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado Monagas.

5.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.


Desde esta perspectiva la propuesta se justifica desde e punto de vista
gerencial, planificación y de evaluación, dado que se aprecia en la realidad
problemas de falta de formación pedagógica situación por carencia de un clima
organizacional de calidad, por consiguiente, una sociedad solida tiene un
potencial mucho más grande para coordinador y controlar la conducta, una
sociedad solida con miembros bien adaptados al medio social e institucional,
mejora la eficiencia y eficacia porque facilita el intercambio de información y
coordinación del comportamiento.
La propuesta está basada en Optimizar la aplicación de estrategias
pedagógicas de lectura y escritura, que deben utilizar los docentes que
laboran en el núcleo escolar rural NER 100 del Municipio Caripe, Estado
Monagas, está orientado hacia un proceso de transformación que lo capacite
para:
- Aplicar estrategias y pedagógicas para la enseñanza de la lectura y
escritura.

- A los alumnos, creer que si se aplica técnicas y metodologías nuevas


mejoraría considerablemente la fluidez de sus lecturas y análisis de las
mismas

- A los directores porque les permitirá servir de referencia a los organismos


superiores para diseñar estrategias que permitan mejorar el desempeño
en la enseñanza de la lectura y escritura

- A los padres y representantes, por la necesidad de participación en las


actividades programadas por los docentes.

En las instituciones educativas la capacitación referida a la acción de los


docentes tiene como propósito especializar para el ejercicio del cumplimiento de
principio que estén envuelto y comprometidos con los objetivos establecidos en la
organización escolar y con los miembros que la conforman.

Cabe resaltar que la capacitación sobre las estrategias pedagógicas desde


el punto de vista normativa, cuenta con el apoyo legal, donde se destaca la
obligatoriedad y al mismo tiempo el derecho del personal docente en recibir
actualización de manera permanente con la finalidad que pueda brindar su
atención calificada.

Es por ello que La República Bolivariana de Venezuela, en la Constitución


1999, en La Ley Orgánica de Educación, establecen las necesidades y
prioridades del Sistema Educativo Bolivariano en cuanto a que se establece
como programas permanentes de actualización de conocimientos,
especialización y perfeccionamiento profesional.

De esto la importancia de la capacitación en cuanto estrategias asertivas


como desarrollo profesional para el ejercicio y el cumplimiento de sus funciones,
que lo provea de condiciones académicas, intelectuales, funcionales y personales
para el desarrollo y buen desempeño del cargo, a través del desarrollo de
estrategias pedagógicas se busca un relación sinérgica entre la educación
Bolivariana y la practica en el nuevo sistema Bolivariano , además de preparar a
cada individuo para el ejercicio de sus deberes y derechos , conviene recurrir a la
educación bolivariana para edificar una sociedad civil activa , que permita a todos
a asumir responsabilidad en la sociedad procurando el dominio intelectual y la
validez de distintos tipos de razonamiento y de juicio de valor.

La presente propuesta será presenta en Las Escuelas Adscritas al NER


100 del Municipio Caripe Estado Monagas, como aporte alternativo para que de
esa manera se pueda tratar de combinar y coordinar de modo coherente un
conjunto de hechos y construcciones teóricas en forma lógica que permitan
presentar una contribución a los enfoques sobre la participación en el contexto
educativo bolivariano.

Desde esta perspectiva, la propuesta se justifica desde el punto de vista


político, social , cultural y educativo dado que se aprecia en la actualidad que El
Sistema Educativo Bolivariano hace esfuerzo para responder a las exigencias y
necesidades educativas de la población , tal realidad se recoge , tanto en el plan
de acción del Ministerio de Educación 1999, como en la Reforma Educativa
Bolivariana 2007 , por otra parte, la propuesta de este estudio se justifica desde
el punto de vista social , dado que se tomara como referencia los hallazgos de la
investigación , los cuales deben permitir la optimización de estrategias
pedagógicas por el personal docente que aborda en la instituciones objeto de
estudio.
Los Docentes son las personas que le corresponde cumplir y hacer cumplir
estrategias pedagógicas en el sector educativo, impartir directrices,
orientaciones, emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

La propuesta tiene su justificación en El Plan de Desarrollo de la Nación


2007/2013, el cual establece que los planteles educativos deben realizarse
tomando en consideración la formación profesional a fin de orientar las
transformaciones previstas para dar respuesta a la sociedad socialista en
construcción a objeto de modificar el entorno social y que logre impactar la
excelencia en la labor cumplida a través de métodos, técnicas, y herramientas
intelectuales para hacer más eficiente el desarrollo del proceso de lectura y
escritura.

La presente propuesta espera tener un impacto social para los directivos y


docentes porque se lograra en su ejecución optimizar estrategias pedagógicas de
lectura y escritura en los docentes que laboran en el Núcleo Escolar Rural 100
objeto de estudio , para tal efecto será pertinente abrir vías o canales
estructurales que favorezcan el desarrollo de estrategias que aseguren la
participación de todos los actores y autores del proceso educativo con el fin de
lograr la calidad académica del plantel.

5.3. DETERMINACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y LOS ESPECÍFICOS DE


LA PROPUESTA

5.3.1 OBJETIVO GENERAL.


“Optimizar estrategias pedagógicas de lectura y escritura, utilizada por los
docentes que laboran en el núcleo escolar rural NER100 del municipio Caripe,
estado Monagas”

5.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover en los docentes una actitud positiva para el mejoramiento de


estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura.

 Sensibilizar al personal docente sobre la importancia que tiene la lectura y


escritura en el desarrollo educativo del estudiante.

 Actualizar al personal docente sobre estrategias pedagógicas de lectura y


escritura.

 Planificar diferentes actividades donde se encuentren inmersas


estrategias pedagógicas de lectura y escritura.

 Desarrollar actividades que incluyan estrategias pedagógicas de lectura y


escritura.
 Realizar seguimientos de las actividades realizadas sobre el proceso de
lectura y escritura.

5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD.

Dar a conocer la importancia que tiene el proceso de lectura y escritura e


el proceso educativo del niña y niño.

Capacitar al personal docente sobre estrategias pedagógicas de lectura y


escritura.

Motivar al personal docente sobre aplicación de estrategias pedagógicas.

Ejecutar actividades donde incluyan estrategias pedagógicas de lectura y


escritura.

Utilizar recursos adecuados e las actividades planificadas de lectura y


escritura.

5.4.1 Impacto Social: Contribuirá a una mejor calidad de vida que permitir la
realización de actividades relacionadas con el proceso de la enseñanza de la
lectura y escritura

5.4.2. Impacto Psicosocial: Se observará en la ampliación de los conocimientos


de los docentes, lo que generará actitudes más emotivas y comprometidos con el
proceso, además se tendrían directivos más satisfechos y una comunidad de
estudiantes y padres más participativos y motivados por la calidad de su
educación.
5.4.3. Impacto Académico: Fortalecerá en directivos y docentes su crecimiento
profesional y académico, elevando su autoestima y mejorando sus relaciones con
los demás de la Institución donde prestan servicios.

5.4.4. Impacto Ambiental; Permitirá un ambiente favorable de trabajo , con un


actitud positiva de llevar a cabo los objetivos y decisiones en la forma correcta .
En tal sentido permitirá alcanzar un mejor desempleo laboral en un ambiente de
armonía y Paz.

CAPÍTULO VI
MOMENTO EVALUACIÓN

Este capítulo contendrá el esquema para la evaluación de la propuesta, la


identificación de criterios de evaluación, los antecedentes del proyecto, los
instrumentos para evaluar la propuesta, las conclusiones y las recomendaciones.

Esquema para la evaluación de la propuesta

¿QUE SE VA A ¿CON QUÉ SE


EVALUAR? VA A
PROPUESTA
PROPUESTA Las relaciones
humana
EVALUAR?
Con la encuesta
La comunicación
Directivo docente

¿POR QUÉ SE VA ¿PARA QUÉ SE VA


A EVALUAR? A EVALUAR? ¿QUIÉN EVALÚA?
Porque permitirá Para comprobar la El investigador
fortalecer la propuesta El facilitador
propuesta en Para confiabilidad de Los especialistas
cuanto a las la propuesta
relaciones Para la viabilidad de
humanas y al logro la propuesta
de una
comunicación
eficaz
Fuente: Elaboración propia por el autor, Enero 2016

6.2. IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar la propuesta, el investigador presentará un instrumento ,


donde consideraran los impactos de la propuesta y los objetivos específicos.

Objetivo especifico.

 Promover en los docentes una actitud positiva para el mejoramiento


de estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

¿Cree usted que la actitud del docente influya en el proceso de aplicación


de estrategias pedagógicas en la lectura y escritura ?

¿Mostrara disposición para obtener una actitud positiva.?

¿Traerá consecuencias positivas la motivación del docente.?


¿Que beneficios traerá la actitud positiva del docente en el desarrollo de
actividades pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Para el mejoramiento de las estrategias pedagógicas de la lectura y


escritura bastara solamente la actitud positiva del docente?.

 Sensibilizar al personal docente sobre la importancia que tiene la


lectura y escritura en el desarrollo educativo del estudiante

¿Habrá necesidad de sensibilizar al personal docente para que desarrolle


estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Las reuniones y talleres bastara para sensibilizar a los docentes para que
desarrollen actividades pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Mostrara disposición los docentes en conocer la importancia que tiene el


desarrollo de la lectura y escritura actividades pedagógicas de lectura y
escritura?.
¿Sera necesario conocer la importancia de la lectura y escritura?

¿La lectura y escritura sera necesaria en el desarrollo de actividades


pedagógicas? .

 Actualizar al personal docente sobre estrategias pedagógicas de


lectura y escritura.

¿Traerá beneficio la actualización de estrategias pedagógica de lectura y


escritura?.

¿Las jornadas de capacitación bastara para actualizar al docente sobre las


estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.
¿Cuales jornadas serán las mas adecuada para actualizar a los docentes
sobre estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Estarán dispuestos los docentes en participar en las jornadas de


actualización de estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Quienes estarán encargados en realizar estas jornadas de actualización


de estrategias pedagógicas de lectura y escritura?

 Planificar diferentes actividades donde se encuentren inmersas


estrategias pedagógicas de lectura y escritura.

¿Cuales actividades serán las mas apropiadas para planificar estrategia


pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Las reuniones , asambleas bastaran para planificar estrategias


pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Sera necesario la participación de todo el personal educativo para


planificar estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Tendrá importancia la planificación de estrategias pedagógicas de lectura


y escritura en el proceso educativo?.

¿La planificación sera la mas adecuada para aplicar estrategias


pedagógicas de lectura y escritura?.

 Desarrollar actividades que incluyan estrategias pedagógicas de


lectura y escritura.
¿Cuales actividades serán las mas acorde para desarrollar las estrategias
pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Que beneficios traerán el desarrollo de actividades pedagógicas de


lectura y escritura?.

¿Quienes serán los responsables de desarrollar estrategias pedagógicas


de lectura y escritura?.

¿Sera necesario desarrollar actividades pedagógicas de lectura y


escritura?.

¿Traerá consecuencias positivas la integración de todo el personal


educativo para desarrollar actividades pedagógicas de lectura y escritura?.

 Realizar seguimientos de las actividades realizadas sobre el proceso


de lectura y escritura.

¿Cuales serían los beneficios que traerán los seguimientos de las


actividades realizadas de estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿El acompañamiento pedagógico bastara para realizar seguimientos de


actividades sobe estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Sera necesario realizar seguimientos pedagógicos para verificar el


desarrollo de estrategias pedagógicas de lectura y escritura?.

¿Estará de acuerdo el personal docente que se realice acompañamientos


pedagógico a cuales persona se le realizara el acompañamiento
pedagógico?.
6.3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO.

Independientemente de que la comprensión de la educación como factor


condicionante del desarrollo humano está presente desde el pensamiento
pedagógico pre-científico, en el desarrollo de la pedagogía como ciencia se
observan distintos enfoques o tendencias que abordan de manera diferente la
educación del ser humano y, por tanto, las concepciones acerca de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y del rol del profesor y el estudiante en la dirección
de dichos procesos.

El discurso del pensamiento pedagógico en el siglo XX se caracteriza por


la lucha contra el dogmatismo en la enseñanza y el aprendizaje memorístico, y se
dirige al rescate del alumno como sujeto de aprendizaje y al reconocimiento de
sus potencialidades creativas desarrollables en un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en la aceptación, el reconocimiento y el respeto mutuo en las
relaciones profesor-alumno.

6.4. OBJETIVOS ALCANZADOS.

En este aspecto se evaluarán los objetivos alcanzados una vez evaluados


los objetivos mediante el instrumento. Este aspecto se está reflejado en el
instrumento de evaluación.

6.5. EVALUAR LAS METAS DE LA PROPUESTA.

En este aspecto corresponderá evaluar el logro de las metas propuestas


en el plan de acción, y estará indicado en el instrumento de evaluación.

6.6. EVALUAR LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA PROPUESTA.


En este aspecto se señalará si los recursos, organización y materiales
estarán acorde con la propuesta. Este aspecto se está reflejado en el instrumento
de evaluación.

6.7. EVALUAR LOS ELEMENTOS FINANCIEROS PARA EL


FUNCIONAMIENTO DE LA PROPUESTA.

En este aspecto se indicará el presupuesto que se empleará en la


ejecución de la propuesta.

6.8. EVALUAR EL IMPACTO SOCIAL DE LA PROPUESTA.

Esta se obtendrá de la evaluación de los objetivos de la propuesta, en


función del impacto social que esta tenga. Este aspecto está reflejado en el
instrumento de evaluación.

6.9. EVALUAR EL IMPACTO ACADÉMICO DE LA PROPUESTA.


En este aspecto se indicará los beneficios académicos que aporte la
propuesta una vez evaluado los objetivos, estará indicado en el instrumento de
evaluación,

6.10. EVALUAR LA JUSTIFICACIÓN PRODUCTIVA DE LA PROPUESTA.

En este punto se indicará la innovación de la propuesta en función de la


evaluación, una vez puesta en práctica con el grupo de docentes seleccionados
en este estudio, a través de la aplicación de un instrumento de recolección de
información. Este aspecto estará reflejado en el instrumento de evaluación que
contiene las siguientes interrogantes:
- ¿La propuesta ejecutada tiene pertinencia con la problemática?
- ¿Las acciones ejecutadas estuvieron bien organizadas?
- ¿Las metas propuestas se lograron?
- ¿Los objetivos se lograron tal como están planteados?
- ¿Los impactos causados fueron todos positivos?
- Explique si hubo impactos negativos, ¿cuáles fueron?
- ¿Qué importancia tiene la ejecución de la propuesta?
- ¿Como evalúa los aspectos organizativos?
- ¿Como evalúa los aspectos de logística?
 Explique en forma general la efectividad de la propuesta

6.11. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN.

- Los directivos y docentes tienen pocos conocimientos sobre las bases


teóricas, filosóficas, psicológicas, pedagógicas, andragógicas y legales
referidas a las estrategias pedagógicas de lectura y escritura.

- El grado de conocimiento en los directivos y docentes sobre las nuevas


estrategias de la enseñanza de la lectura y escritura son escasas.

- Las causas del porque los docentes no planifican actividades orientadas a


facilitar el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas son diversas,
falta de motivación ,de recursos, de apoyo, vocasion profesional, tiempo
laboral entre otros.
-
- La desmotivación en en el desarrollo de estrategias pedagógicas de
lectura y escrita es un factor negativo que trae como consecuencia una
baja calidad educativa.

- Son pocas las actividades donde participan los padres y representantes .


- Los docentes no utilizan herramientas diversas para mejorar el proceso de
adquisición de lectura y escritura.

- El estado no se ajuste a los reformas curriculares, mostrando poco sentido


de responsabilidad en el desarrollo educativo del ni;o y ni;a.

- La comunicación por parte de la población estudiantil es escasa sobre


todo con los padres representantes que la mayoría no asiste al plantel.

- Las causas que influyen en la falta de acompañamiento pedagógico se


debe a diferentes motivos como problemas personales, falta de
preparación, poca motivación , falta de tiempo.

- El seguimiento de supervisión para verificar el desarrollo de estrategias de


lectura y escritura es muy importante debido a que permite verificar,
orientar, corregir, sugerir.

6.12. RECOMENDACIONES

- Hacer entrega de la propuesta a las autoridades educativas referente a la


optimización de estrategias pedagógicas que utilizan los docentes que
laboran en Las Escuelas del NER 100, del Municipio Caripe del Estado
Monagas.

- Realizar Jornadas sobre las bases teóricas, filosóficas, psicológicas,


pedagógicas, andragógicas y legales referidas a las estrategias
pedagógicas sobre lectura y escritura a los docentes y Directivo de las
Escuela del NER 100.
- Participar en actividades donde el grado de conocimiento en los directivos
y docentes sobre las nuevas estrategias de la enseñanza de la lectura y
escritura se eleve.

- Investigar el porque los docentes no planifican actividades orientadas a


facilitar el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas y así buscar
posibles soluciones.

- Desarrollar estrategias pedagógicas de lectura y escritura para motivar e


incentivar al personal educativo, sobre las estrategias pedagógicas de
lectura y escritura.

- Realizar diversas actividades donde participen los padres y representantes


.

- Utilizar herramientas diversas para mejorar el proceso de adquisición de


lectura y escritura.

- Buscar los medios para informarle al estado la gran problemática que


están presentando los niños y niñas en el proceso de lectura y escritura.

- Promover comunicación por parte de la población estudiantil para


informar sobre el proceso de lectura y escritura en niños y niñas.

- Realizar acompañamiento pedagógicos frecuentemente.

- Ejecutar seguimiento de supervisión para verificar el desarrollo de


estrategias de lectura y escritura.
- Promoción entre todas las instituciones
- Realizar planes de acción que incluyan estrategias pedagógicas de lectura
y escritura.

- Realización permanente sobre lecturas

Las recomendaciones se obtendrán de las conclusiones en función de sus


debilidades y fortalezas, con la finalidad de aportar elementos que contribuyan al
logro de la propuesta y tomando en cuenta las variables estudiadas para dar
solución a la problemática.

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ANEXOS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N° 34678

NOMBRE Y APELLIDO:______________________________________
INSTITUCION DONDE LABORA:______________________________
TIEMPO DE SERVICIO:_____________________________________

Este instrumento está dirigido a usted con el propósito de recabar


información en función de la posible problemática sobre la falta de estrategias
pedagógicas en la enseñanza de la lectura y escritura en las instituciones del
NER 100, del Municipio Caripe Estado Monagas.

Agradezco claridad y sinceridad en las respuestas de los planteamientos,


así, le dará mayor confiabilidad a los resultados de la investigación

Instrucciones:
- Sea objetivo en cada una de sus respuestas.
- Su colaboración determinará el éxito de la investigación.
- Utilice bolígrafo
- Sea breve y preciso en sus respuestas.

Muchas Gracias…
Profa. Marianny Flores

1. ¿Cuáles son los problemas más comunes que intervienen el desarrollo


educativo?
2. Menciona la importancia que tiene el proceso de lectura y escritura en el
desarrollo educativo

3. ¿Cuales estrategias pedagógicas se utiliza en la escuela en el proceso


de enseñanza de lectura y escritura?

4. ¿De las estrategias antes señaladas ¿cuál es la más utilizas, Porqué?

5. ¿Menciona las diferencias que hay entre lectura y escritura?

6. ¿Quienes son los responsable de que haya un buen desarrollo en el


proceso de lectura y escritura? Explique.

7. ¿Como se integra los padres y representantes para atender las


deficiencias en lectura y escritura de sus representados?

8. ¿De acuerdo a tu criterio como consideras el papel de la zona educativa


ante las deficiencias que presentan los estudiantes en el área de lengua y
literatura?

9. En el proceso de aprendizaje, la lectura y escritura son elementos


indispensables, ¿cuál es tu opinión de enseñarlas juntas o separadas? ¿Por
qué?

10. ¿Que aportes darías para solventar el problema de lectura y escritura?

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES.


Parte I. Aspectos Académicos
1.¿ Cuantos años de servicios tienes?
1. 0 a 5 años
2. 6 a 10 años
3. 11 a 15 años
4. 16 a 20 años
5. Más de 20 años
2. ¿Que trabajo desempeña ?
1. Profesor / licenciado
2. Maestro
3. Coordinador
4. Director
5. Subdirector
3. ¿Que titulo posees ?
1. No graduado
2. Bachiller
3. Docente
4. Licenciado
5. Profesor
4. ¿ Que especialidad tienes?
1. Castellano
2. Sociales
3. Matemática
4. Lengua y literatura
5. Integral
5. ¿ Cuantos hijos tienes?
1. 0
2. 1
3. 2
4. 3
5. 4
Parte II . Aspectos Cognoscitivos
6. ¿Que conocimientos posees en cuanto a estrategias de lectura y
escritura?.
1. lo necesario
2. Escaso.
3. Abundante
4. Actualizado
5. Otro
7. ¿Que nivel académico posees?
1. Bachiller.
2. Licenciado.
3. Profesor.
4. Doctorado.
5. Magíster.
8. ¿ Que tipo de estrategias conoces para iniciar en el estudiante la
enseñanza de la lectura y escritura?
1. Ejercitación libre
2. Modelaje
3. Entrenamiento automatizado
4. Ninguno
5. Otro
9. ¿Que métodos conoces para reforzar la lectura y escritura.?
1. Silábicos.
2. Sintético
3. Alfabético
4. Todas
5. Otro.
10. ¿Que conocimiento tiene sobre la aplicación de estrategias en el
proceso de lectura y escritura.?
1. Para orientar.
2. Para corregir.
3. Para ayudar.
4. Para estimular.
5. No sabe
Parte III . Aspectos Prácticos
11. ¿ Cuales recurso utiliza para ejercitar al niño en la lectura y escritura ?
1. Material didáctico
2. Revistas
2. Periódicos
4. Libros
5. fotocopias.
12. ¿Cuales estrategias utilizas para despertar el interés en la lectura y
escritura?
1. Juegos
2. Sopas de letras
3. Cuentos
4. canciones
5. Otros
13. ¿Donde incluyes la lectura y escritura ?
1. Un área de aprendizaje más
2. Un objetivo a impartir
3. Un espacio interrelacionado con las demás áreas.
4. Como actividad complementaria.
5. Ninguna
14. ¿De quienes son los recursos que utilizas para realizar tareas
asignadas en la casa ?
1. De la institución.
2. Recursos propios.
3. Donaciones.
4. Del Estado.
5. Otro.
15. ¿Que personal tomas en cuenta para desarrollar el proceso de lectura y
escritura?
1. Padres y representantes.
2. Alumnos.
3. Directivo o coordinador.
4. Comunidad.
5. especialista.
Parte IV. Aspectos Pedagógicos.
16. ¿Cuales aspectos tomas en consideración en los proyectos de
aprendizaje relacionados con la lectura y escritura?
1. Deficiencias de los estudiantes.
2. Las sugerencias de los estudiantes.
3. Material bibliográfico.
4. Necesidad del estudiante.
5. Otro.
17. ¿ Cuales estrategias utilizas en el proceso de lectura y escritura?
1. Material escrito
2. Dibujos.
3. Cuentos.
4. Tareas
5. Todas
18. ¿Cuales Instrumentos utilizas para mejorar el proceso de lectura y
escritura ?
1. Cuentos ilustrados
2. Textos
3. Revistas
4. Canaimas
5. Todas
19. ¿Que metodología utilizas para que el niño y niña se apropie de la
lectura y escritura ?
1. Forma progresiva.
2. Etapas o niveles.
3. Acción directa.
4. Todas.
5. Otra.
20. ¿Cual técnica usas para mejorar el proceso de lectura y escritura?
1. el subrayado.
2. La investigación.
3. la exposición.
4. el debate.
5. La charla.
Parte V. Aspectos de Planificación
21. ¿Cuales aspectos tomas en cuenta para la elaboración del Proyecto de
aprendizaje?
1. Contenidos que falten por ver
2. Interés de los niños
3. Necesidades de los niños
4. Ninguna
5. Otros
22 ¿En donde planificas actividades de lectura y escritura?
1. En los proyectos
2. En las actividades didácticas
3. En actividades extraacadémica
4. Ninguna
5. Otro
23. ¿De que recursos dependen las estrategias planificadas?
1. Recursos con que cuenta
2. A quien van dirigidas
3. Los contenidos a desarrollar
4. Ninguna de estas
5. Otros
24. ¿Cual método planificas para mejorar la expresión oral?
1. Dramatización.
2. Exposiciones
3. Narración
4. Todas.
5. Otro.
25. ¿Que tiempo planificas actividades de estrategias de lectura y
escritura?
1. Diario.
2. Semanal.
3. Quincenal.
4. Mensual
5. Trimestral.
Parte VI Aspectos Praxis
26. ¿Cuales aspectos tomas en cuenta del niño y niña en los planes y
programas en el proceso de lectura y escritura?
1. Por sus necesidades
2. Por sus Beneficios
3. Por su Realidad
4. Todas
5. Otra.
27. ¿Que tipo de recursos generalmente usa el docente en clase?
1. Material impreso.
2. Juguetes.
3. Medios audiovisuales.
4. Redes sociales.
5. Todos.
28. ¿Con que frecuencia realiza lecturas planificadas?
1. Todos los días
2. De dos en dos días
3. Semanal.
4. Quincenal.
5. Mensual
29. ¿ En que área del desarrollo relaciona la práctica docente?
1. Lengua, comunicación, cultura.
2. Ciencias sociales.
3. Educación física.
4. Matemática
5. Otra.
30.¿Que personal esta asignado para aplicar estrategias de lectura y
escritura?
1. Directores.
2. Coordinadores.
3. Padres.
4. Docentes.
5. Todos
Parte VII Aspectos de supervisión
31. ¿Que tiempo supervisas?
1. diario.
2. Semanal.
3. Quincenal.
4. Mensual.
5. Cada lapso
32. ¿Que conoces sobre la supervisión?
1. Técnicas
2. instrumento.
3. métodos.
4. Estrategias.
5. Evaluación.
33. ¿Con que frecuencia realiza el proceso de supervisión?
1. Diario
2. Semanal
3. Quincenal.
4. Mensual
5. Por lapso.
34. ¿. Que aspectos tomas en cuenta al realizar una supervisión en el
proceso de lectura y escritura?
1. lectura.
2. Escritura.
3. Lectoescritura.
4. Desenvolvimiento.
5. Dominio.
35. ¿Cuando corriges las fallas encontradas en la supervisión referente a
la lectura y escritura?
1. Durante el proceso.
2. Al final de la supervisión.
3. A los días siguiente.
4. A la semanas.
5. No los da.
Parte VIII Aspectos Evaluativos
36. ¿Que tipo de evaluación realizas para verificar proceso de lectura y
escritura?
1. Evaluaciones escritas
2. Evaluaciones orales
3. Evaluaciones libres
4. Ninguna de las anteriores
5. Otros
37. ¿ Que te permite la evaluación ?
1. Verificar quien aprende a leer y escribir.
2. Las fallas que tienen los alumnos
3. Los conocimientos que poseen en redacción.
4. El dominio que poseen a la hora de leer y escribir.
5. comprensión lectora y escrita.
38. ¿Cual instrumento utilizas para evaluar el proceso de escritura ?
1. Observación.
2. Registro descriptivo.
3. Registro anecdótico.
4. Escala de estimación.
5. Lista de cotejo.
39. ¿ Que técnica utilizas el docente para la evaluación ?
1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas.
3. Talleres
4. Exposiciones
5. Otra.
40. ¿Que personal esta capacitado para realizar el proceso de evaluación
en el proceso de lectura y escritura?
1. Director.
2. Docentes.
3. representantes.
4. Comunidad en general.
5. Otros.
Parte IX Aspectos Comunicacionales
41. ¿Cuales métodos utilizas para comunicar el proceso de lectura y
escritura?
1. Con notas
2. Reuniones
3. Cartelera informativa
4. Asamblea general
5. Convocatoria.
42. ¿Cual sera la importancia que tiene la comunicación en el proceso de
lectura y escritura?
1. Para informar sobre el proceso.
2. Orientar.
3. Corregir
4. Verificar.
5. Otro.
43. ¿Que personal es involucrado para comunicarle el proceso de
supervisión.?
1. Personal docente.
2. Padres y representantes.
3. Personal directivo.
4. Alumnos.
5. Todos.
44. ¿Cual medio utilizas para reforzar la lectura y escritura. ?
1. Televisión.
2. Canaima.
3. Libros bicentenario.
4. Internet
5. Revistas.
45. ¿Cuando comunicas las fallas encontradas en el proceso de lectura y
escritura?
1. En el momento.
2. Después de la actividad planificada.
3. Al final de cada lapso.
4. Semanal.
5. no se comunica.
Parte X Expectativas
46. ¿Que beneficios brinda un adecuado manejo de la lectura y escritura.?
1. Mejora el rendimiento académico
2. Los niños se comunican con más facilidad
3. Son más alegres
4. Participan con frecuencia en las actividades.
5. Otros
47. ¿Cuales actividades realizas para mejorar el proceso de lectura y
escritura?
1. Cursos
2. Talleres
3. Jornadas
4. Encuentros pedagógicos.
5. Todas
48. ¿Como es la conducta asumida cuando se realiza actividades sobre
lectura y escritura?
1. Desmotivadora
2. Interesada.
3. Autoritaria.
5. Distraída.
6. Atenta.
49. ¿ Cual es la participación del Consejo Educativo en las actividades
referente a lectura y escritura?
1. Apoyo al docente.
2. Dotación de recursos.
3. Resolución de conflictos.
4. Participación en actividades académicas y extraacadémicas.
5. Todas.
50. ¿Quienes se integran en actividades de lectura y escritura?
1. Personal docente.
2. Personal directivo.
3. alumnos.
4. Padres y representantes.
5.Todas las anteriores.
Parte de Alumnos.
Parte I. Aspectos Cognoscitivos
1.¿Que conoces sobre la lectura y escritura?
1. Estrategias.
2. Métodos.
3. Instrumentos.
4. Técnicas.
5. Todos.
2. ¿Que importancia tiene el proceso de lectura y escritura?
1. Comunicarse
2. Compartir ideas
3. Reflexionar
4. Innovar
5. Todas
3. ¿Cuales estrategias utiliza el docente para iniciar el proceso de la
lectura y escritura ?
1. Ejercitación libre
2. Redacción de escritos
3. Lecturas
4. Ninguna
5. Otra
4. ¿Que elementos facilita el aprender a leer escribir?
1. Forma de expresión.
2. Conocimiento
3. Relación con los demás.
4. Todos.
5. Otros
5.¿. Como es tu rendimiento escolar?
1. excelente.
2. Bueno.
3. Regular.
4. En proceso.
5.Deficiente.

Parte II Aspectos Prácticos.


6. ¿Cuales recurso utiliza para ejercitar la lectura y escritura?
1. Cuentos
2. Revistas
3. Periódicos
4. Ninguno
5. Otros
7. ¿Que actividades realizada para despertar el interés por la lectura y
escritura?
1. Juegos
2. Sopas de letras
3. Cuentos
4. Caligrafías.
5.Otros
8. ¿ Con que frecuencia ejercita el proceso de lectura y escritura?
1.Cuando me provoca
2. Cuando el docente diga
3. Cuando el padre o la madre lo manda.
4. Frecuentemente.
5.No le gusta.
9.¿Cuales temas incluye el docente en el proceso de lectura y escritura?
1. Del interés del niño.
2. Del interés del docente.
3. Relacionadas con los contenidos.
4. Relacionadas con hechos que pasan.
5.Otro.
10. ¿Cual estrategia utilizada en el proceso de lectura y escritura?
1. Lectura diaria.
2. Recortar y pegar.
3. Caligrafías.
4. Investigaciones.
5. Taller.
Parte III Aspectos pedagógicos.
11. ¿ Que tipo de lecturas utilizadas?
1. Cuentos.
2. Fabulas.
3. Mitos.
4. Leyendas.
5. Diversas.
12. ¿Que factores influyen en la lectura y escritura?
1. Problemas de salud.
2. Problemas personales.
3. Familiares.
4. Agresión escolar.
5.Todos.
13. ¿Que técnica emplea para apropiarse de la lectura?
1. Repetitivo.
2. Memorística
3. Por parte.
4. Por interpretación.
5. Otro.
14.¿ Cual es la Actitud del docente para enseñar a leer y escribir?
1. Motivante.
2. Creativo
3. Indiferente
4. Ausente
5. Otra.
15. ¿En que actividades pedagógicas participas?
1. Lectura diaria.
2. Caligrafía.
3. investigaciones.
4. talleres.
5. Otras.
Parte IV Aspectos de Planificación
16. ¿Que aspectos son tomados en cuenta para la elaboración del P.A?
1. Contenidos que falten por ver
2. Interés de los niños
3. Necesidades de los niños
4. Política de estado
5. Ninguno
17. ¿Donde utiliza el docente el nuevo diseño curricular cuando planifica?
1. En los proyectos de aprendizaje
2. En las actividades didácticas
3. En actividades extraacadémica
4. Efemérides especiales
5. Otras
18. ¿Cuales elementos son tomados en cuenta para planificar estrategias
que involucren aspectos de lectura y escritura?
1. Recursos que existe en el aula
2. Los contenidos a desarrollar
3. De la creatividad del docente
4. Ninguna
5. Otro
19. ¿Que personal es incluido en la planificación del proceso de lectura y
escritura?
1. docente.
2. Padres.
3. Compañeros
4. Representantes.
5. Todos.
6.
20. ¿Cual es la actitud asumida por el docente al realizar actividades
planificadas?
1. Motivadora.
2. Desmotivadora.
3. Irresponsabilidad.
4. Responsabilidad.
5. Otros.
Parte V Aspectos Evaluación
21. ¿Cual es el tipo de evaluación realizada por el docente?
1. Evaluaciones escritas
2. Evaluaciones orales
3. Evaluaciones libres
4. Ninguno
5. Otros
22. ¿Que permite la evaluación ?
1. Verificar quien aprende a leer y escribir
2. Las fallas que tienen los alumnos
3. Quien se motiva en las lecturas
4. Todos
5. Ningunos
23. ¿Que forma evalúa la lectura y escritura el docente?
1. Prueba oral y escrita.
2. Ejercicios prácticos.
3. Expresiones escritas libres.
4. Lecturas libres.
5.Otro.
24. ¿Cuales instrumento emplea al evaluar?
1. Observación.
2. Registro descriptivo.
3. Registro anecdótico.
4. Escala de estimación.
5. Otro.
25.¿Que personal es tomado en cuenta en la evaluación?
1. Alumnos.
2.Padres.
3. Directivo.
4. Coordinadores.
5. Otros.
Variable VI Aspectos Expectativa
26. ¿Cual es la importancia de la lectura y escritura?
1. Mejora el rendimiento académico
2. Nos comunicamos con más facilidad
3. Son más alegres
4. Todos
5. Ninguna
27.¿Que actividades de capacitación participa el docente para iniciar
correctamente en lectura y escritura?.
1.Cursos
2. Talleres
3. Jornadas
4.Todas
5.otros.
28. ¿Cuales son las acciones para mejorar la enseñanza de la lectura y
escritura?
1. Actitud del docente.
2. Actitud del padre y representante.
3. Estrategias empleadas.
4. Recursos empleados.
5. Todos.
29. ¿ En que actividades apoya la lectura y escritura ?
1. Estrategias para enseñar a leer y escribir
2. Recursos para el aula.
3. Formación.
4. Actualización.
5. Todos.
30. ¿ Cuando el docente orienta los procesos de la lectura y escritura?
1. Al inicio de la actividad
2. En el desarrollo de las actividades.
3. Después de la actividad.
4. No las dan.
5. Otros.
Parte Padres y Representantes.
Variable I. Aspectos laborales y académicos
1. ¿ Que nivel de educación tienes?
1. Educación básica
2. Educación media
3. Bachiller.
4. Técnico medio
5. Otro
2. ¿Que estudias actualmente?
1. Misión Ribas
2.Instituto Técnico
3.Misión Sucre-UBV
4. IUPMA -
5. Otro.
3. ¿Donde trabajas?
1. En su casa
2.Independiente
3.Alcaldía
4. Desempleado.
5.Otro.
4. ¿Cuantas horas trabaja ?
1. 1 hora diaria
2. 2 a 4 horas
3. 4 a 8 horas
4. 8 a 12 horas
5. Otra
5. ¿En que actividades educativa participas?
1. Cursos.
2. Talleres.
3. Jornadas.
4. Seminario.
5. Todos
Parte II. Aspectos cognoscitivos
6. ¿ Conoces las normas ?
1. Al hablar
2. Escuchar
3. Leer
4. Todas
5. Otra.
7. ¿Cuales métodos conoces que ayudan a mejorar en la lectura y
escritura?
1. Silábicos
2. Sintético
3. Alfabético
4. Todos
5. Otro
8. ¿Cuales estrategias innovadoras utiliza en la lectura y escritura?
1. Visual
2. Auditiva
3. Kinestésica.
4. Táctiles
55 Todas.
55
9. ¿ Cuales capacidades se desarrollan con la lectura y escritura?
1. Memoria
2. Atención
3. Discriminación perceptiva.
4. Desarrollo óculo-manual
5. Todas.
10. ¿Que conoces sobre el proceso de lectura y escritura?
1. métodos.
2. Técnicas.
3. instrumentos.
4. evaluación.
5. todo lo del tema
Parte III. Aspectos prácticos
11. ¿Cuales recursos utilizas en el hogar para aprender a leer y escribir?
1. Textos
2.Periódicos
3.Revistas
4.Juegos de memoria
5. Otro
12. ¿De donde provienen los recursos para elaborar las tareas en el
hogar?
1.De la institución
2. Recursos propios
3. Donaciones de instituciones.
4. Del Estado.
5. Otros.
13. ¿ Que beneficios traerá la ambientación de espacio físico en el hogar?
1. Para crear expectativas.
2. Para motivar al estudiante.
3. Para distraer.
4. Todas
5. Otras
14. ¿ Que tipo de lectura que lee el niño?
1. Comiquitas.
2. Revistas deportivas.
3. Revistas de farándula
4. Cultura general
5. Cuentos, fábulas, leyendas.
15. ¿ En que actividades programadas participas ?
1. exposiciones.
2. investigaciones.
3. actividades del día del libro.
4. semana cívica.
5. Otras
Parte IV Aspectos Planificación
16 ¿ Que recursos tomas en cuenta para cumplir con las actividades
planificadas?
1. Internet
2. Periódicos
3. Cuentos
4. Textos
5.Otros
17.¿ Cual técnicas utilizas para mejorar la expresión oral?
1. Dramatización
2. Exposiciones
3. Narración
4. Lectura de material impreso.
5. Otro
18. ¿Cual Técnica empleas para mejorar la expresión escrita?
1. Redacciones
2. Caligrafías.
3. Ejercicios de motricidad.
4. Modelado de plastilina.
5.Todas.
19. ¿Visitas a la biblioteca para ayudar a cumplir con las actividades
planificadas?
1. Semanal.
2. Quincenal
3. Mensual
4. Al final del lapso.
5. Otro.
20. ¿Cual actividad planificas para mejorar el proceso de lectura y
escritura?
1. Análisis.
2. Redacciones.
3. Caligrafías.
4. Investigaciones.
5. Otras
Parte V Aspectos evaluación
21. ¿ Que técnicas utilizas para evaluar el proceso de lectura y escritura del
niño?
1. La observación.
2. Demostración.
3. explicación.
4. Todas.
5. Otra
22. ¿Que estrategia de evaluación utilizas?
1. Dictados
2. Copias.
3. Escribir relatos
4. Caligrafías.
5. Otra.
23. ¿ Que instrumentos de evaluación usas?
1. Lista de cotejo.
2. Registro descriptivo.
3. Registro anecdótico
4. Escala de estimación
5. Otro.
24. ¿Que tipo de evaluación aplica el docente?
1. Pruebas escritas
2. Pruebas orales
3. Talleres
4.Exposición
5. Todas
25. ¿Que métodos de evaluación utilizas?
1. Deductivo.
2. Inductivo.
3. Demostrativo.
4. Mixto.
5. Todos
Parte VI Aspectos expectativas
26. ¿Participación en actividades de capacitación?
1. Charlas
2. Mesas de trabajo
3. Ponencias
4. Jornadas
5. Todas
27. ¿ Que expectativa se tiene al mejorar la lectura y escritura?
1. Mejora la formación del niño.
2. Mejora la calidad de la educación.
3. El docente realiza una mejor labor.
4. Todas.
5. Otra
28.¿ Cual es la participación del Consejo Educativo?
1. Apoyo al docente
2. Dotación de recursos
3. Resolución de problemas.
4. Actividades académicas y extraacadémicas.
5. Otra.
29. ¿Cual es la participación de Consejo Comunal?
1. Apoyo a la institución.
2. Dotación de recursos.
3. Resolución de problemas.
4. Actividades académicas y extraacadémicas.
5. Otra.
30.¿Como es la participación en las actividades programadas para mejorar
el proceso?
1. Abundantes.
2. Escasas.
3. Regulares.
4. Fructiferas.
5. Otras.
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DE DIRECTORES

1. ¿Que titulo académicos posees?


2. ¿ Cuantos años de servicio tienes?.
3. ¿ Que Conoces sobre el proceso de lectura y escritura?.
4. ¿Que tipo de conocimientos tiene sobre el avance de lectura y escritura de
los niños y niñas en el plantel?.
5. ¿Cual estrategia conoces sobre el proceso de lectura y escritura?
6. ¿Conoces sobre el proceso de supervisión sobre lectura y escritura?
7. ¿Conocimientos en cuanto a planificación de estrategias?
8. ¿Conoces el proceso de evaluación de lectura y escritura?.
9. ¿Que Métodos de Evaluación aplicas en el proceso de lectura y escritura?.
10. ¿ Que instrumento de evaluación utilizas en el proceso de lectura y
escritura?
11.¿ Cuales Técnica de Evaluación aplicas en el proceso de lectura y escritura?
12.¿A cuales Personas evalúas en el proceso de lectura y escritura?.
13. ¿Que Importancia tiene comunicar el proceso de lectura y escritura?
14. ¿Cuales Factores intervienen en el proceso de lectura y escritura?
15. ¿ Que Métodos utilizas para informar el proceso de la lectura y escritura?
16. ¿Con que frecuencia informas el proceso de lectura y escritura?.
17. ¿ Cuando das orientaciones sobre el proceso de lectura y escritura?
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS LAPSO DE RESPONSABLES
EJECUCIÓN
Promover en lo Motivar y Charlas referente a estrategias Humanos: 03 días El investigador y los
docentes una actitud positiva para participar pedagógicas de lectura y El investigador especialistas
el mejoramiento de estrategias espontánea escritura en el proceso educativo Directores
pedagógicas que ayuden a los de niños y niñas. Docentes
estudiantes en su proceso de -Reuniones para tratar temas de Los especialistas
aprendizaje de la lectura y rendimiento escolar donde se Autoridades de la
escritura evidencien estrategias Zona Educativa
pedagogías de lectura y escritura. Materiales
Fotocopias ...
Sensibilizar al personal Despertar en Realizar reuniones, talleres Humanos: 05día El investigador y los
docente sobre la importancia el docente la donde se de a conocer la Persona especialistas
que tiene la lectura y importancia importancia que tiene la lectura especializado
que tiene la
escritura en el desarrollo y escritura.
lectura y
educativo del estudiante. Materiales
escritura .
Video beam
Computadora
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS LAPSO DE RESPONSABLES
ESPECÍFICOS EJECUCIÓ
N
actualizar al personal Capacitar y Humanos: 03 días El investigador y los
docente sobre actualizar al - Participar en - El investigador especialistas
estrategias personal jornadas de - Directores
pedagógicas docente para capacitación - Docentes
de lectura y lograr mejores donde se - Los especialistas
escritura. resultados en el evidencien - Autoridades de la
desempeño estrategias Zona Educativa
laboral pedagogías de
lectura y escritura Materiales
- Correspondencia
- Fotocopias
Planificar diferentes Lograr que los Realizar reuniones Humanos: directivos, 01 día. Directivos y docentes
actividades donde se docentes generales , docentes,
encuentren inmersas realicen conversatorios, coordinadores demás
estrategias planificaciones asambleas, para que personal educativo.
pedagógicas de de actividades todos participen en la
lectura y escritura. que involucren planificación de
lectura y actividades donde se
escritura encuentre estrategias
pedagógicas de
lectura y escritura
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS LAPSO DE RESPONSABLES
ESPECÍFICOS EJECUCIÓN
Desarrollar Asignar
Lograr mejores Cuaderno.
actividades que investigaciones ,
resultados en el Lapices.
incluyan estrategias tareas diarias, Directivos
proceso de libros. 3 horas
pedagógicas de caligrafías, lectura Docentes
lectura y - Video beam.
lectura y escritura. diaria, exposiciones,
escritura.
cierre de proyectos...
Realizar seguimientos verificar el - Realizar Humanos: Un (1) Docentes y directivos
de las proceso de acompañamientos - Personal encuentro
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sobre el proceso de estrategias permanente .
lectura y escritura. pedagógicas de
lectura y Materiales.
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Lapices.
Computadora