UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SÍLABO

I. INFORMACIÓN GENERAL

a. Denominación del componente : Taller de Producción Intelectual

b. Código : EDU 103
c. Prerrequisito : Ninguno
d. Número de horas / Semana : Teóricas: 48 h Prácticas: 32 h;
Total: 80 horas
e. Nº de créditos : 04 créditos.
f. Ciclo de estudios : 2019.1 – III Semestre.
g. Fecha : Inicio 28/06/2019 Termino 21/07/2019
h. Docente : Heber Nehemias Chui Betancur
i. Grado Académico : Doctoris Scientiae

II. SUMILLA

En tanto que la asignatura se propone bajo la dinámica de seminario se tiene especial interés
en llevar adelante tanto la reflexión y debate teórico como su faceta práctica. Tiene como
finalidad que el doctorando aplique el enfoque de los estudios cualitativos básicos y/o de
estudio de casos y/o diseños mixtos como estrategia investigativa para el estudio y análisis
de problemas de investigación en el ámbito de la educación. Los contenidos fundamentales
son: los aspectos epistemológicos y axiológicos de la investigación cualitativa; los métodos
cualitativos más comunes; los diseños de estudios cualitativos; las estrategias de recolección
de datos y las técnicas de análisis que mejor convengan al objeto de investigación.

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

 Desarrollo humano y medio ambiente

 Investigation
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III. TRATAMIENTO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1 Título de la Unidad Didáctica: Conozcamos los niveles

conceptuales del paradigma cualitativo.
Tiempo de desarrollo: 28/06/2019 – 07/06/2019 Total de horas:
40 h
Competencias del componente curricular: INVESTIGACIÓN

Criterios de desempeño Conocimiento y Evidencias del Estrategias

comprensión Producto didácticas de
esenciales aprendizaje –
Enseñanza
El estudiante es competente si:

A. Los enfoques cualitativos son Los enfoques cualitativos.

Aprendizaje basado en
diferenciados de los cuantitativos Cuadro de resúmenes
problemas.
mediante la comparación de sus
características generales. Niveles conceptuales del
B. Los niveles conceptuales del paradigma cualitativo
paradigma cualitativo son
identificados de acuerdo a los
Aprendizaje activo
puntos de vista de diferentes
teóricos. Organizadores
C. Los métodos cualitativos más Los métodos cualitativos visuales
comunes: Fenomenología, más comunes:
Etnografía, Teoría Estudio de casos.
Fenomenología,
Fundamentada, Estudio de Etnografía, Teoría
Casos, e Investigación-Acción Fundamentada, Estudio de
son analizados desde la Casos, e Investigación-
perspectiva de los participantes Acción..
involucrados en el estudio.

Unidad 2 Título de la Unidad Didáctica: Identifiquemos las

estrategias de recolección de información
Tiempo de desarrollo: 12/06/2019 -21/06/2019 Total de
horas: 40 h
Competencias del componente curricular: INVESTIGACIÓN
Criterios de desempeño Conocimiento y Evidencias del Estrategias
comprensión esenciales Producto didácticas de
aprendizaje –
Enseñanza
El estudiante es competente si: Diseño de estudio
cualitativo es implementado
D. El diseño de estudio estableciendo relaciones Cuadro de resúmenes Aprendizaje
cualitativo es implementado claras entre sus
basado en
estableciendo relaciones componentes.
Instrumentos evaluados problemas.
claras entre sus componentes.
E Las Estrategias de Las Estrategias de
Aprendizaje
Recolección de Información Recolección de Información
activo
(ERI) son identificadas en los (ERI).
estudios cualitativos según la
Estudio de casos.
pertinencia de cada una de Los procedimientos para el
ellas respecto del tipo de análisis de la información
información que se requiere.
F. Los procedimientos para el El software especializado.
análisis de la información son
identificados de acuerdo a los
criterios de validez y
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confiabilidad de los estudios
cualitativos.
G. El software especializado es
aplicado en el análisis de
datos cualitativos.

IV. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

a. Estrategias: Aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje activo
Estudio de casos.
b. Aditivos: Videos, voz hablada
c. Visuales: Diapositivas, paleógrafos

V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Evidencias
Nº Unidad Didáctica Indicadores Técnicas Instrumentos
Requeridas
El diseño de estudio cualitativo es Observación Rubrica de evaluación de
Desempeño implementado estableciendo desempeño
relaciones claras entre sus
componentes
1 Diseño cualitativo Examen Prueba escrita
Conocimiento
Cuadro de resúmenes Observación Rubrica de evaluación de
Producto producto
Diseño de estudio cualitativo es Observación Rubrica de evaluación de
Desempeño implementado estableciendo desempeño
relaciones claras entre sus
componentes.
2 Conocimiento estudio cualitativo es implementado
estableciendo relaciones claras entre
Examen Prueba escrita

sus componentes.
Cuadro de resúmenes Observación Rubrica de evaluación de
Producto producto

Calificación.
PROMEDIO FINAL = (PED + PEC + PEP)/3

PED=Promedio de evidencias de desempeño

PEC=Promedio de evidencias de conocimiento y comprensión esenciales
PEP=Promedio de evidencias de producto

VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA.

Creswell, J. W. (2003). Diseños de investigación: Métodos Cualitativos, Cuantitativos y Mixtos. Estados

Unidos: SAGE Publications.
Elliot, John (2005). La investigación-acción en educación. Quinta Edición. Madrid: Morata.
López, Isabel (1991). Exigencias educativas del modelo de investigación-acción. Revista Enseñanza No.
8. Universidad de Sevilla. Pp. 131 – 144
Sandoval Casilimas, C.A. (2002). Investigación cualitativa, Bogotá: ICFES - ARFO Editores e Impresores
Ltda.
Yin, R. (2009). Case Study Research: Design and Methods (Applied Social Research Methods). CA: Sage
Publications.
BUENO, E. (1999). Gestión del Conocimiento, aprendizaje y capital intelectual. Boletín ClubIntelec.
BUENO. E. (1998). El capital intangible como clave estratégica en la competencia actual. Boletín. de
Estudios Económicos, Vol. LIII, 164,207-229.
CARBALLO, Roberto (2006). Innovación y Gestión del Conocimiento, Díaz de Santos, España.
CHUN Wei Choo (1999). La Organización Inteligente. Oxford, México.
KROGH, Georg von – Kazuo Ichijo (2001) Facilitar la creación de conocimiento, Oxford, México.
MOLINA Luis y Marsal S Moserrat - (2003). La Gestión del Conocimiento en las Organizaciones, Libros
en Red.
NONAKA, Ikujiro e Takeuchi, Hirotaka (1999). Organización del Conocimiento, Oxford, México.
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SABATER. R.; Meroño.A. (2002).Creación de valor empresarial a través del capital intelectual y la gestión
del conocimiento No. 21. Gestión: revista de economía, ISSN 1137-6317
SENGE, Peter (2000) Escuelas que aprenden. Vitral. Norma. Bogotá.
SENGE, Peter (1998) Quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje.
Granica. México.
VENTURA V., J.; Ordóñez de Pablos, P. (2003). Capital intelectual y aprendizaje organizativo: Nuevos
desafíos para la empresa, Editorial AENOR. Veciana, J.M. (1999). Función Directiva. Universitat
Autónoma de Barcelona.