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Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales


Departamento de Lenguas Extranjeras
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés
Comité de Práctica Profesional
JRZ -22/02/2017

Registro Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador del Programa de Licenciatura en
Lenguas Modernas Inglés-Francés
Este formato constituye el documento unificado de Registro de Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador (practicante) del Programa de
Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés. En caso de duda, favor referirse a la descripción de los campos al final de este documento
I. Datos Estudiantes Practicantes
Apellidos y Nombres Mejía Henao Andrés Felipe
Periodo 2019.1 Semestre 8 OPE I Asesor Maritza Housset

II. Datos Grupo Asignado


Institución Educativa: Técnico Sede: Rafael Tello
Grado 1 Sesión 5 Fecha 18/07/2019 Grupo Etario→ children
No. Estudiante en el grupo 31 Distribución por género: Masculino: 21 Femenino 10 Rango edades 5-7 years
No. Estudiantes en situación de discapacidad Descripción situación discapacidad:
Observaciones adicionales del grupo Active, very participative, cheerful and applied. They like English.

III. Características Planeación Clase


Lengua extranjera: Inglés Habilidad(es) a desarrollar: Escucha☐x Habla☐x Escritura x☐ Lectura☐
Dimensiones de la Competencia Comunicativa a desarrollar en el estudiante↓: Estrategias a desarrollar en el
Competencia Lingüística↓ Competencia Sociolingüística↓ Competencia Pragmática↓ estudiante↓
Competencia Léxica → x☐ Marcadores lingüísticos de Competencia discursiva→ ☐ Estrategias Cognitivas→ x☐
Competencia Gramatical→ ☐ relaciones sociales→ x☐ Competencia funcional→ x☐ Estrategias Metacognitivas→ ☐
Competencia Semántica→ x☐ Normas de cortesía→ x☐ Estrategias Socioafectivas→ x☐
Competencia Fonológica→ x☐ Expresiones de sabiduría
Competencia Ortográfica→ ☐ popular→ ☐
Diferencias de registro→ ☐
Dialecto y acento→ ☐
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Tema a desarrollar→ The fruits Tiempo estimado sesión→ 120 minutes

3.1. Objetivo(s) de aprendizaje To learn some fruits (Orange, cherry, pear, strawberry, apple, banana, mango and grapes).
3.2. Objetivos secundarios - To identify the fruits
- To pronounce the fruits correctly
- To recognize the writing of fruits
3.3. Propósito personal To encourage the students to learn and to acquire new experiences.
3.4. Supuestos  Children do not know about topic, maybe someone doesn’t attend to class, it is possible that some
children would not participate in activities, maybe a kid could get sick.
3.5. Previsión de dificultades y  Lack of electricity to use devices like; TV, pc, etc. It could be solved using flash cards.
posibles soluciones  Child who does not work in groups.
3.6. Previsión de conflictos de - There may be a fight between the students themselves: The best option is to talk to the children using
aula y posibles soluciones kind words and continue with the activities.
- Some children may not participate in activities or may not want to participate with a classmate. Therefore,
one way to solve this problem is for this child to be a class leader.
3.7. Transversalidad
3.8. Vocabulario a aprender Orange, cherry, pear, strawberry, apple, banana, mango and grapes.
3.9. Estructuras gramaticales Simple present. Verb to like (for example: I like orange, I do not like mango)
3.10. Aspectos funcionales To say what you like and do not like.
3.11. Enfoque Constructivism 3.12. Método Eclectic

3.13. Procedimiento programado


T
i
e Patrón de Objetivo de la
Hora m Nombre actividad
interacción Actividad
Descripción actividad Recursos y Materiales
p
o

The teacher will tell the students to


remain silent to watch a short video
(a song) in order to present the
WARM UP T 50% To familiarize students theme of the fruit, and so the
8:00 – 8:10 10 Voice, computer, video.
S 50% with the subject. students will repeat the vocabulary
VIDEO of each of the fruits that are seen in
the video to familiarize, learn and
remember the pronunciation.
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The teacher will show the students


each of the fruits they saw in the video
PRESENTATION (image and writing), when they show
AND each fruit the teacher will make the
8: 10 – 8:25
EXPLANATION pronunciation and then ask the
15 T 80% To learn the fruits Popsicle sticks, voice.
OF SUBJECT. students to repeat it. Later the teacher
S 20%
will choose a fruit at random and ask
the children to say it. In case of not
responding correctly, it will say it again
to remind you.
In this activity the teacher will ask the
children to do where the fruit they like
most, for example in one place will be
children who like the apple and in
PRACTICE: another side will be children who like
8:25 – 8:40
I LIKE, I DO NOT T 20% To express likes and other fruits. Then, one or several
Voice, popsicle sticks.
LIKE. S 80% dislikes. students, as the case may be, should
take the fruit they like and say aloud "I
like (fruit)", this same exercise they will
do with "I do not like (fruit)". This same
activity will be carried out by all
students with the fruits they chose.
On the board there will be a cardboard,
which will have the images and the
writing of each fruit. Teacher will show
this the students this and ask them to
remember where each fruit and writing
is (teacher will give a few minutes to
9:00 – 9:20
PRACTICE: T 20% To recognize the memorize). Then, all of them will be Board, cardboard, pieces of
MAKE PAIRS S 80% writing of the fruits. covered with a pace of paper. So, paper, voice.
teacher will ask each student to go to
the front and look for the image and the
writing of a fruit. If the child does not
find the fruit and its writing, the others
help him or the teacher if it is
necessary. ). Finally everyone will
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repeat aloud the fruit.


In a circle, the teacher will give the
students pieces of paper which have a
fruit and its writing. All students will
have a fruit in common and two
WARM UP: To listen and different from their classmates). So,
9:20 – 9:35
T 10% understand the teacher will say aloud a fruit and an
Voice, pieces of paper.
FRUITS IN S 90% vocabulary about action (verbs or actions are said in
ACTION fruits. Spanish and English) and the children
who have the fruit mentioned should do
the action that teacher said. For
example: Cherry, sit down! Orange,
walk!
In the last activity, the teacher will give
the students a copy in which the image
9:35- 10:00 EVALUATION: To apply what student of each fruit with its writing will appear
PAITING AND S 100% has learned during the on the bottom of each of the fruits and Copies.
WRITING class. next to the name of the fruit they should
write the fruit again. It is also an activity
to paint the fruits.

3.14. Evaluación del objetivo de It will be evaluated through the last activity (recognizing the fruits).
aprendizaje 3.1
3.15. Tareas asignadas a los To review the fruits with its writing at home and talk about them with the family).
estudiantes y su propósito
3.16. Referencias Suggested English Curriculum from MEN.
https://www.youtube.com/watch?v=oUGsMV-rphw
https://www.youtube.com/watch?v=mfReSbQ7jzE

3.17. Relación con los - The students are able to understand vocabulary related to fruits.
estántares de competencias en - The students can recognize the fruits
lenguas - The students can express the fruits and what they like and what do not like.
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IV. Reflexión de la preparación de esta clase


The preparation of this class took some time because it is based on a lesson plan already done, and what I did was to reformulate the
activities so that they were a little different, however it is a bit complicated because you have to create the materials to take them to class
and that they serve for the subject to teach.
Observaciones del asesor

V. Reflexión a ser escrita después de la clase

VI. Best Practice: ¿Considera Usted(s) esta sesión como una


“buena práctica? Explique su respuesta

VII. Reporte situaciones para estudio de caso una vez concluida la


clase o la jornada de observación
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Descripción de campos del Registro Planeación y Reflexión de Clase del Estudiante Educador del Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas Inglés-Francés
Campo en la plantilla Descripción
Institución educativa Nombre de la institución educativa a la cual pertenece la sede
Estudiante(s) Educador (es) Apellidos y nombres del estudiante o estudiantes que orientarán la clase
Sede Sede de la Institución Educativa
Grado Grado asignado
Sesión Número de la sesión
Fecha Fecha de la clase
Grupo etario Niños, adolescentes jóvenes adultos
número de estudiantes en el grado Número de estudiantes
Distribución de género de estudiantes Número de niños y niñas en el grupo
Habilidades a desarrollar Escucha, habla, escritura, lectura
Dimensiones de la competencia Referirse al Marco Común Europeo y al Centro Virtual Cervantes para las definiciones.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
comunicativa
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/marco/cvc_mer.pdf
Aspectos funcionales Se refiere a la razón por la cual nos comunicamos. Por ejemplo: “Asking directions, giving instructions, greeting, etc.)
Tiempo estimado de la sesión Tiempo estimado para toda la sesión
Objetivo de aprendizaje Lo que se requiere que aprenda o realice el aprendiz para el final de la clase
Objetivos secundarios Otros ejercicios que se requiere que aprenda o realice el aprendiz ya que estos llevan al objetivo de aprendizaje de la sesión
Propósito personal Aspectos de nuestro práctica educativa que queremos mejorar o desarrollar
Supuestos Lo que creemos que el estudiante ya sabe o puede hacer relacionado con los objetivos
Previsión de dificultades y posibles Reconocimiento de las mayores dificultades que típicamente encontraría el grupo etario al tratar de aprender este tema.
soluciones (Pronunciación, POS, sintaxis, significado, etc).
Dimensión lexical Palabras y frases y características morfosintácticas con las que se espera se familiarice el estudiante
Temas a desarrollar Tema(s) que se abordarán en la clase
Ayudas, materiales, equipos Herramientas útiles que pueden ser de ayuda para la clase (Fotocopias, plastilina, dibujos, títeres, imágenes, posters, collages, etc.)
Transversalidad De qué forma la clase se conecta con otros cursos en el grado
Enfoque Desde los enfoques para la enseñanza aprendizaje de las lenguas cuál se prioriza
Método Desde los métodos para la enseñanza aprendizaje de las lenguas cuál se prioriza
Procedimiento Para cada actividad desde el inicio al final de la clase debe registrarse: Tiempo, nombre de actividad, patrón de interacción (grupos,
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parejas, clase completa, individual); objetivo de la actividad, y descripción de la actividad a desarrollar)


Evaluación del objetivo de aprendizaje Cómo se evaluará el cumplimiento del objetivo de aprendizaje durante o al final de la clase
Relación con los estándares de Cómo se aporta esta clase a alcanzar los estándares de competencias en lenguas extranjeras del Ministerio de Educación Nacional.
competencias en lenguas
Tareas Actividad extra para trabajar en casa que refuerza lo trabajado en la clase.
Referencias Documentos o recursos consultados para la planeación de esta clase
Observaciones del asesor Retroalimentación que realice el asesor una vez revisa la planeación.

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