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INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA


Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL EMPLEO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DEL COLEGIO
LA PRESENTACIÓN DEL MUNICIPIO DE PITALITO

LEONARDO BRITO TRUJILLO

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA


FACULTAD DE EDUCACIÓN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
2018
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ÍNDICE

RESUMEN .............................................................................................................................. 8

INTRODUCIÓN ..................................................................................................................... 9

1.1. Justificación .............................................................................................................. 9

1.2. Planteamiento del problema .................................................................................... 11

1.2.1. Descripción del problema ................................................................................... 11

1.2.2. Formulación del problema .................................................................................. 13

1.3. Objetivo General ..................................................................................................... 13

1.4. Objetivos Específicos.............................................................................................. 13

1.5. Operacionalización de variables ............................................................................. 13

2. MARCO TEORICO ....................................................................................................... 15

2.1. Antecedentes ........................................................................................................... 15

2.1.1. Antecedentes Internacionales.............................................................................. 15

2.1.2. Antencedentes Nacionales y Regionales ............................................................ 21

2.2. Estrategias de Enseñanza ........................................................................................ 24

2.3. Aprendizaje Significativo ....................................................................................... 25

2.3.1. Tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje del inglés como lengua extranjera 26

2.3.2. Metodología del aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera ... 30

2.3.3. Funciones de las estrategias de enseñanza para que un aprendizaje sea

significativo........................................................................................................................... 35
6

2.4. La Didáctica ............................................................................................................ 36

2.4.1. Principios de la didáctica .................................................................................... 37

2.4.2. Modelos didácticos ............................................................................................. 38

2.4.3. Tipos de modelos didácticos ............................................................................... 38

2.4.4. Fundamentos del trabajo didáctico ..................................................................... 40

2.4.5. Exigencias del proceso didáctico ........................................................................ 41

2.4.6. Estrategias pedagógicas y didácticas .................................................................. 43

2.5. Incursión de las Nuevas Tecnologías en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje... 44

2.5.1. Enseñanza de la lengua inglesa y medios tecnológicos ...................................... 48

2.6. Marco Legal ............................................................................................................ 50

3. MÉTODOLOGÍA .......................................................................................................... 52

3.1. Tipo de estudio ........................................................................................................ 52

3.2. Población y muestra ................................................................................................ 52

3.3. Instrumentos empleados para la recolección de información ................................. 53

3.3.1. Cuestionario ........................................................................................................ 53

3.3.2. Observación directa ............................................................................................ 53

3.3.3. Diario de campo .................................................................................................. 54

3.3.4. Test de conocimiento .......................................................................................... 54

3.4. Procedimiento ......................................................................................................... 54

Bibliografía ............................................................................................................................ 69
7

Anexos ................................................................................................................................... 72
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RESUMEN

El presente estudio titulado “Integración de estrategias pedagógicas para la enseñanza y


aprendizaje del inglés mediante el empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado
décimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito” tuvo como objetivo plantear
estrategias pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje del inglés mediante el empleo de nuevas
tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio La Presentación del Municipio de
Pitalito durante el periodo 2018-2019. Para ello, identifico las estrategias pedagógicas en la
enseñanza del inglés que se llevan a cabo con los estudiantes del grado decimo, despues
implemento las estrategias pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje del inglés acordes a las
necesidades curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías y así evaluar el impacto de
estas en los estudiantes. Entonces, se empleo el tipo de investigación cualitativo mixto que
permitio utilizar instrumentos como la observación directa, el diario de campo, el cuestionario y
test de conocieminto que sirvieron para recolectar información que mas adelante fue analizada.
Estos instrumentos fueron aplicados a 38 estudiantes seleccionados en un muestreo no
probabilístico.

Palabras clave: Estrategias pedadogicas, Nuevas Tecnologias, Enseñanza y Aprendizaje,

Ingles.
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INTRODUCIÓN

1.1. Justificación

El inglés es el idioma oficial de 53 países y el más hablado en el mundo, además de ser la

lengua de los medios de comunicación, del turismo, ciencia, diplomacia, entre otros campos. La

mayoría de los contenidos encontrados en internet están escritos en inglés, al igual que los

programas de televisión, películas, música y proveedores de servicios de medios emplean el inglés

como idioma, lo que lo constituye como la herramienta de conexión más importante, y una gran

ventaja en el ámbito laboral, social y cultural. Actualmente, es crucial para el desarrollo académico,

dado que los programas educativos ofertados por las universidades y otros entes educativos

alrededor del mundo lo utilizan como idioma universal.

Antes esto, el Ministerio de Educación afirma que en tiempos de la globalización, Colombia

necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera.

En este contexto, formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los

nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El Marco Común Europeo fue el

referente para fijar los niveles de dominio que se deben lograr. Un programa que fortalece la

competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

Por ello, ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado, el manejo de una segunda lengua

significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes

y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el

desarrollo del país. Ser bilingüe es tener más conocimientos y oportunidades para ser más

competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos. La ley 115 de

1994 del Ministerio de Educación en sus objetivos para la educación básica y media demanda “la

adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al


10

menos en una lengua extranjera”. De ahí radica el compromiso del Ministerio con la creación de

condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación e involucrar en el proceso a todos los

implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de esa lengua: universidades, centros

de lengua, organismos de cooperación internacional y proveedores de materiales educativos, entre

otros.

En ese sentido, las tecnologías de información en la educación, según los expertos,

constituyen un fenómeno de gran trascendencia social, son un medio para potenciar la educación

a partir del cual se puede fortalecer procesos como el de lectura-escritura, entre otros, dado que los

estudiantes son hoy más sensibles a un entorno digital, porque posibilita un mayor grado de

interacción con dispositivos electrónicos, teléfonos móviles, televisión digital, videojuegos y el

uso habitual del internet.

De este modo, el aprendizaje de idiomas mediado por tecnología parece ser más exitoso

cuando la tecnología se integra a la perfección en la actividad general y se utiliza como una

herramienta transversal (Leask, 2001), en lugar de ser un conjunto de habilidades adicionales que

debe ser adquirido antes o durante el aprendizaje. Los docentes comentan con frecuencia, cómo

las TIC facilitan la colaboración y al mismo tiempo ofrecen el potencial de un aprendizaje

personalizado y estructurado (Sutherland, et al., 2004). En muchos contextos, los estudiantes están

expuestos a una gama de tecnologías desde una edad muy temprana en el hogar y para cuando

llegan a la edad preescolar, muchos han desarrollado al menos algunas de las habilidades digitales

que les permiten participar en actividades impulsadas por la tecnología tan pronto como comienzan

la escuela (Battro, 2004; Facer et al., 2003). Incluso cuando el uso de ciertas TIC supera el nivel

de habilidad actual de los niños, existe evidencia de que los docentes pueden proporcionar un

proceso de aprendizaje escalonado en el objetivo general de aprendizaje de idiomas.


11

Es importante señalar, que la utilización de la tecnología también debe tener un contexto

relevante, y en términos de usarlo para enseñar inglés, desarrollar una mentalidad crítica es clave

para que los maestros implementen las tecnologías de manera eficiente y efectiva. Kajder (2003)

escribió, "El foco debe colocarse en el aprendizaje con la tecnología en lugar de aprender de la

tecnología o acerca de ella" (p.9). De manera similar, Willis, Stephens y Matthew (1996)

defendieron un enfoque "que coloca la tecnología en un segundo plano y los modelos o teorías de

la instrucción en primer plano" (p. Xvi). Integrar las tecnologías en un aula sin una comprensión

de los riesgos del contexto al usar las tecnologías de manera ineficaz o inapropiada, desperdiciando

oportunidades para nuevas experiencias de aprendizaje y potencialmente, grandes cantidades de

dinero gastado en recursos tecnológicos infrautilizados.

Es innegable la renovación que han sufrido las prácticas pedagógicas y las didácticas como

consecuencia del auge de las redes sociales, las aplicaciones web y las diversas plataformas

educacionales como nuevos espacios de aprendizaje, es por ello que con el presente trabajo

investigativo se pretende identificar e implementar las estrategias pedagógicas en la enseñanza del

inglés que sean acordes a las necesidades curriculares y que favorezcan el fortalecimiento del

empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio la presentación del

municipio de Pitalito.

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1. Descripción del problema

El Inglés, como segundo idioma más comúnmente aprendido en el mundo, se ha convertido

en una prioridad para el sistema educativo colombiano según lo menciona (Mejia Glenn, 2005),

así como para otros países, dado las oportunidades académicas, laborales, los ámbitos culturales y

sociales que lo demandan, exigiendo de esta manera competitividad e idoneidad por parte del
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hablante para ejercer un empleo, entablar una conversación; etc y poder así desempeñarse eficaz

y efectivamente desde el área comunicativa.

Ante esto, el (MEN, 2015), en la guía 22 “Estándares básicos de competencias en lenguas

extranjeras: inglés”, hace referencia sobre sobre los retos que se tienen con el programa de

bilingüismo y la urgencia de impulsarlo en todas las instituciones educativas colombianas a fin de

aprovechar las ventajas de la globalización. Además, ha propuesto la estrategia de “Inglés fuera

del Aula”, con el propósito fundamental de estimular la integración y uso de tecnologías y

dispositivos de manera complementaria en los procesos de aprendizaje y enseñanza del inglés. El

objetivo de dicha propuesta es generar sinergias entre los actores estratégicos del sector de los

medios de comunicación y las industrias de contenidos y plataformas digitales orientadas a su vez,

al diseño de una propuesta de política pública que brinde un marco de referencia entre el programa

Colombia Bilingüe y éstos últimos.

Actualmente, el ámbito escolar es un escenario que cuenta con agentes y factores que obligan

a replantear las estrategias pedagógicas tradicionales empleadas para el proceso de enseñanza,

teniendo en cuenta que la población estudiantil actual es considerada como nativos digitales puesto

que desde edades muy tempranas están inmersos en la era digital, muchas instituciones educativas,

incluidos sus educadores, buscan constantemente una transformación de las didácticas y

promueven la integración de nuevas tecnologías para facilitar el proceso de aprendizaje desde un

lenguaje más cercano y compatible a los estudiantes.

Es por esta razón que, en el colegio La Presentación del municipio de Pitalito se ha realizado

de manera efímera la integración y uso de tecnologías en los procesos de aprendizaje en la

enseñanza del inglés, aspecto que llama y alerta la atención desde la coordinación de la asignatura,

por lo que considera pertinente responder a la necesidad de implementar estrategias acordes a los
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requerimientos curriculares y lo que demanda el panorama nacional e internacional para fomentar

y favorecer el fortalecimiento del empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado

décimo.

1.2.2. Formulación del problema

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje del inglés mediante el

empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio la presentación del

municipio de Pitalito –Huila?

1.3. Objetivo General

Plantear estrategias pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje del inglés mediante el

empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio La Presentación del

Municipio de Pitalito durante el periodo 2018-2019.

1.4. Objetivos Específicos

 Identificar las estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés que se llevan a cabo con

los estudiantes del grado decimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito

 Implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje del inglés acordes a las

necesidades curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del

grado décimo del colegio la presentación del municipio de Pitalito.

 Evaluar el impacto de las estrategias pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje del inglés

en los estudiantes del grado décimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito

1.5. Operacionalización de variables

Tabla 1: Operacionalización de las variables

Variable Definición Dimensiones Indicadores


conceptual
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Dependiente: Según “Una  Construcción  Los


Estrategias estrategia de del conocimeinto estudiantes del
pedagógicas para la aprendizaje son  Apropiación grado decimo
enseñanza y reglas que del conocimiento toman
aprendizaje del permiten tomar conciencia de
ingles las decisiones la importancia
adecuadas en el del ingles para
momento construir su
oportuno en propio
relación con el conocimiento
aprendizaje”  Los
(Espasa, 2002), estudiantes
las cuales presentan una
cuentan con un postrura
carácter personal frente
“propositivo, a las
intencional; estrategias
implican, por pedagodicas
tanto, y de forma para el
inherente, un aprendizaje
plan de acción”
que evite las
clases
mónotonas y
tradicionales.
Independiente: De acuerdo con  Interes por  Los
estrategias (Curtin , 2017) aprender estudiantes se
pedagógicas basadas “la tecnología muestan
en el uso de nuevas permite el uso de interesados
tecnologías para la herramientas por manipular
enseñanza ya mas intercativas las
prendizaje del ingles. que mantinen la herramientas
atención de los tecnológicas
estuiantes”  Los
estudiantes
dedican mas
tiempo a su
formación con
el empleo de
las nuevas
tecnologías
Fuente: Brito (2018)
15

2. MARCO TEORICO

Dado el objeto de estudio de la investigación, el presente referente teórico, es elaborado con el fin

de relacionar y sustentar, cada una de las temáticas utilizadas para el desarrollo del mismo. Como

consecuencia, se tendrá en cuenta la definición de estrategías pedagógicas, estrategias de

enseñanza en el aprendizaje, la incursión de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como la enseñanza del inglés y los medios tecnológicos.

2.1.Antecedentes

En este apartado se presentan algunos trabajos realizados a nivel internacional y nacional, que

por su objeto de estudio, resultan referentes importantes para la presente investigación.

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Dentro de los trabajos realizados en otros países, se encuentra el estudio realizado por (Díaz

Larenas & Jansson Bruce, 2011) con el proyecto “El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías:

percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario” en Chile en el 2011, cuyo

objetivo era identificar las precepciones de profesores y estudiantes del nivel secundario sobre el

aporte de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Este estudio

implemento una metodología de carácter cualitativo en modalidad estudio de caso, donde la

principal técnica de recolección de información, fue una entrevista semi-estructurada a 15 docentes

y 15 estudiantes de tercer año de nivel secundario, arrojando como resultados la relevancia que

presenta el uso de herramientas tecnológicas como apoyos y beneficios que le brindan a la sala de

clase de inglés.

Según esto, y de acuerdo a las percepciones de los estudiantes, los entornos con ayuda

tecnológica favorecen el reconocimiento de lo que se está aprendiendo, tanto del proceso como de

la cantidad de conocimientos adquiridos, pudiendo organizar y decidir sobre los pasos a seguir
16

para su logro. Además, la accesibilidad y abundancia del material permiten una constancia en el

aprendizaje ya que los estudiantes saben dónde y cómo utilizar la herramienta, presentándose la

oportunidad de revisar la información cuando necesiten refuerzo y buscar en otros medios si lo

requieren. Mediante el uso de las TIC, los estudiantes son capaces de realizar asociaciones con su

conocimiento previo, por lo que el aprendizaje les resulta más significativo y permanente. El

carácter didáctico de los recursos tecnológicos permite que los estudiantes estén más cerca de

contextos más auténticos de la cultura estudiada.

Otra de las investigaciones que brindan un aporte significativo a la presente, es la efectuada

por Young, C. A., & Bush, J. (2004) Teaching the English language arts with technology: A

critical approach and pedagogical framework. Contemporary Issues in Technology and Teacher

Education, de la Universidad Western Michigan, este artículo presenta un marco pedagógico que

abarca la mentalidad crítica necesaria en la que los profesores de lenguaje inglés pueden comenzar

a concebir sus propias "mejores prácticas" con la tecnología, un marco basado en sus necesidades,

objetivos, estudiantes y aulas, en lugar de la presión externa para adaptar aplicaciones de

tecnología al azar y, a menudo, descontexualizadas en un currículum ya complejo y completo.

Por ello, para maximizar los beneficios de la tecnología, los educadores deben desarrollar una

visión crítica de la tecnología que determine su potencial en el aula, para lograrlo se debe seguir

pasos tales como: reconocer la complejidad de la integración de tecnología y su estado en el área;

identificar y entender el efecto evolutivo y continuo que la computadora, la información y la

tecnología de Internet tienen en la alfabetización; finalmente, reconocer la importancia de crear

contextos relevantes para la integración efectiva de la tecnología mediante el desarrollo de un

marco pedagógico que se implemente y revise regularmente las estrategias al tiempo que se integra
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la tecnología. Se incluyó como parte del artículo cuatro breves casos de docentes cuyas prácticas

demuestran un enfoque crítico para la integración tecnológica.

Entonces, el primer caso surgió en una escuela de secundaria en Charlottesville, Virginia

como resultado de las dificultades que presentaba la docente Allyson Young para enseñar a escribir

en las clases de inglés de noveno grado, además de las deficiencias exhibidas por los estudiantes a

nivel de la fluidez y escritura, como también de comportamiento. La problemática llevó a la

docente a buscar una forma de abordarla más allá de las simples técnicas de administración del

aula y las aplicaciones de tecnología consideradas.

A través de una asociación con el programa de Educación de Inglés en la Universidad de

Virginia, la docente comenzó a utilizar una herramienta de portafolio en línea con los estudiantes

de esta clase en particular para facilitar la enseñanza de la escritura, mejorar su proceso y el taller

de escritura, adicionalmente, de la emoción y el entusiasmo que los estudiantes expresaron por ser

capaces de pilotear una nueva tecnología y usar el laboratorio de computación de la escuela,

también respondieron a participar con éxito en la redacción, la conferencia, la revisión, la edición

y la publicación de sus escritos.

En efecto, los estudiantes pudieron componer, compartir, proporcionar realimentación,

revisar y editar en línea distribuidos en el mismo laboratorio de computación sin tener que sentarse

en grupos muy cerca unos de otros; además de completar las tareas de escritura descriptiva,

también compuso piezas en conjunto con su estudio de Romeo y Julieta, con efectos positivos

donde la atención se centró ahora en la escritura en lugar de generar conflictos, los estudiantes

comenzaron a escribir constantemente en papel y completar borradores.

La fluidez era un problema importante, pero su fluidez mejoró con el tiempo con los

comentarios en línea que recibían de sus compañeros. Sus borradores no solo se hicieron más
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largos, sino que también mejoraron en términos de contenido y calidad (Comunicación personal,

2000) Además de las ganancias en la capacidad de escritura, la docente también informó que el

comportamiento de los estudiantes en la clase mejoró.

El segundo caso, describe como el profesor de inglés Tom Gray de la escuela de secundaria

de Pine Ridge desempeñó un papel central en el desarrollo y la implementación del programa

Mitos y leyendas en la misma Pine Ridge una reserva indígena de Dakota del Sur, el programa

incorporó tecnología informática para integrar las tradiciones de Oglala Sioux en el plan de

estudios de la escuela secundaria. La inclusión de mitos interculturales en el currículo escolar

comenzó como resultado de que los estudiantes forjaron conexiones entre los mitos griegos que

estaban leyendo y sus propios mitos culturales indígenas, junto con su propio interés creciente en

la tecnología informática.

El objetivo principal del programa, fue vincular las tradiciones de Oglala Sioux directamente

con el plan de estudios de la escuela con la ayuda de computadoras. Los estudiantes no solo usaron

las computadoras para escribir, ilustrar, animar y publicar, sino que también crearon un archivo de

artefactos culturales, publicaron una antología de trabajos estudiantiles cada semestre,

interpretaron dramas según leyendas de Lakota, compusieron y tomaron muestras de música

electrónica, y videos digitales filmados y editados. El professor y sus colegas luego aplicaron

tecnología a otras materias básicas, y han continuado la iniciativa (Gooden, 1996).

El tercer caso, durante casi 20 años, Margo Figgins ha incluido un importante proyecto de

investigación como requisito en su curso de métodos de Lenguaje, Alfabetización y Cultura en el

programa de Educación de Inglés en la Universidad de Virginia. Los estudiantes se involucran en

una Búsqueda heurística o HQ, una extensión del Ken-Macrorie (1980) I-Search Paper que se
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enfoca en algún aspecto del lenguaje o la enseñanza del lenguaje filtrada a través de la noción de

pedagogía crítica de Freire & Macedo (1987).

Este proyecto, se originó como un producto de bolígrafo y papel y luego procesado por

palabra. Sin embargo, las limitaciones de tales herramientas pronto llevaron a la redundancia. Sin

un acceso fácil a los HQ anteriores, los estudiantes terminaron haciendo muchas de las mismas

preguntas año tras año. Además, solo se podría dedicar tanto tiempo en la clase al intercambio de

estudiantes de la investigación. En consecuencia, Figgins comenzó a estudiar la manera en que la

tecnología podría abordar estos pedagógica limitaciones-como hacer una investigación previa a

disposición de los estudiantes que se podrían construir en la información y los datos de la

investigación y la forma de permitir a los estudiantes a comunicarse y compartir su proceso, el

progreso y la investigación existente con otros en el curso, así como con maestros, futuros

estudiantes y el público.

La solución de estos problemas pedagógicos se convirtió en el catalizador para considerar

aplicaciones tecnológicas y llevó a su uso de Qfolio, un portafolio electrónico en línea que, en

efecto, simuló la comunidad de investigación interactiva que deseaba. Mediante el uso de la

herramienta, los estudiantes han podido acceder y reflexionar críticamente sobre proyectos de

investigación previos, ampliarlos y, finalmente, hacer su propia contribución distinta al archivo

del curso.

Caso 4, En la Universidad Estatal de Pensilvania, Jamie Myers fomenta los usos tradicionales

de la tecnología, como el procesamiento de textos y la investigación web, pero también prepara a

profesores de inglés para integrar la creación hipermedia de sitios web como estrategias basadas

en el contenido para enseñar alfabetización crítica, análisis literario y lenguaje y habilidades de

comunicación. Según lo enseñado por Myers, la autoría hipermedia implica el proceso de


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yuxtaponer, a través de secuencias de video o hipervínculos de sitios web, varios "textos"

multimedia -print, imagen, gesto, ilustraciones, música, video y más- para enfocarse en un tema

relevante para la vida o experiencia representada por estos textos.

A través del proceso de creación de proyectos hipermedia, los profesores en prácticas se

involucran en el análisis y la crítica de las posibles identidades, relaciones y valores representados

por los textos y sus posibles lecturas múltiples. Este enfoque constructivista genera la actividad de

alfabetización crítica con textos que es una meta central del contenido del currículo de artes del

lenguaje inglés. En efecto, los estudiantes crean relevancia al encontrar muchas maneras de

conectar y manipular sus ricas vidas multimedia fuera de la escuela dentro del aula, y a su vez,

gradualmente comienzan a descubrir cómo las ideas expresadas en las lecturas del curso impregnan

todos los textos del mundo.

Utilizando software disponible en el mercado como StorySpace, Adobe Premiere, Photoshop,

SoundEdit 16, iMovie y varios productos de autoría web para crear proyectos de aulas de métodos

en inglés, Myers ha estado integrando la creación hipermedia de alfabetización crítica desde 1995.

La mayoría de los proyectos se originaron en conjunto con la lectura de literatura, un componente

central del aula de inglés secundario, que ha ayudado a facilitar la transferencia exitosa de autoría

hipermedia crítica a los estudiantes y sus maestros mentores cooperantes en las experiencias de

campo que Myers ha supervisado.

Adicional a estos proyectos y otros que involucran comunicación asíncrona sobre textos

literarios y análisis de medios de cultura popular, Myers también ha iniciado la creación de

portafolios electrónicos para estudiantes de educación inglesa como un proceso constructivo de

varios años para crear un sitio web hipermedia que les permita explorar el desarrollo de posturas

sobre temas educativos e ideas curriculares para la instrucción de inglés. Al describir algunos de
21

sus trabajos más recientes, Myers explica: "Estoy trabajando con estudiantes de octavo grado para

crear iMovie Music Videos sobre la comunidad. Hemos introducido la idea de hablar acerca de

imágenes, así como sobre las imágenes utilizando palabras y la música e imágenes en

yuxtaposición. En última instancia, esperamos ver los tipos de pensamiento crítico que ocurren a

través de la creación de estos videos de QuickTime "(J. Myers, Personal Communication, marzo

de 2004).

Dentro de las conclusiones más significativas descritas en el artículo se encuentra las citadas

por Keifer (1991), Young (2001) y Young y Figgins (2002) enfatizaron la potencial tecnología que

se mantiene para el empoderamiento docente y la reforma escolar cuando se aborda como parte de

la formación docente. Aunque la tecnología por sí sola puede no ser la gracia salvadora de la

educación, existen formas importantes en que puede ser usada para apoyar y mejorar las prácticas

dentro del aula en la enseñanza del idioma inglés y cuya clave es desarrollar una perspectiva

crítica que informe el enfoque pedagógico empleado.

2.1.2. Antencedentes Nacionales y Regionales

En cuanto a investigaciones nacionales que aportan al presente estudio, se encuentra la

investigación efectuada por Lina Marcela Angulo y Luna María Eugenia Ojeda en el colegio Unión

Europea de Medellín en el año 2016, titulado: “propuesta para el fortalecimiento del área de inglés,

a través del uso de TIC” se enfocó en buscar e identificar nuevas estrategias educativas para

motivar a los estudiantes de Octavo grado del colegio Unión Europea a interesarse por su

autoaprendizaje del idioma inglés a través de nuevos recursos tecnológicos.

Esta investigación empleó una línea metodológica tipo proyectiva descriptiva, contó con una

muestra de 89 personas en total (81 estudiantes y 8 docentes licenciados en lenguas modernas y 4

directivos los cuales manejan las herramientas tecnológicas y en su plan de estudios de la


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institución implementan la enseñanza de inglés) se aplicó la encuesta como instrumento de

medición para la recopilación de información y datos. Como hallazgos se concluyó a nivel de las

percepciones de los estudiantes que el 85 % de estos poseen conocimiento general acerca de las

TIC y su beneficio, pero no existe aprovechamiento de las mismas, a falta de motivación, de igual

modo se encontró que el 79% considera que el uso de internet es un recurso que ayuda a fortalecer

las clases haciéndolas más amenas, es decir que la consulta de diferentes páginas en inglés les da

la oportunidad de tener ejercicios orales y de escucha con el fin de afianzar sus habilidades; al 63%

les gustaría que sus docentes utilizaran internet en sus clases.

A nivel de los hallazgos encontrados en las percepciones de los docentes. se encontró que un

89% de ellos creen que las TIC son útiles para preparar clase y buscar información útil para su

quehacer pedagógico, haciendo una clase más amena e interesante para sus estudiantes, además

consideran que el uso de las mismas son útiles en su labor docente a la hora de presentar informes

académicos de los estudiantes, ya que se puede hacer una realimentación de los avances de cada

uno de ellos y hacer recomendaciones puntuales y darlas a conocer oportunamente; al igual que es

una herramienta útil para intercambiar información con los estudiantes y con sus compañeros.

Debido a esto, un 30% hacen uso de tabletas y computadores a pesar de no existir suficientes

recursos; El 78% casi siempre utilizan el televisor en su labor; el 33% emplean el tablero digital y

el video beam; 44 % de ellos emplean material interactivo y poseen dominio de herramientas web

2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video, poster, podcast, drives, etc), el 89% de siempre utilizan

páginas web, videos educativos y el 22% plataformas educativas. Asi, etsa investigación permite

comprender la favorabilidad que representan las tecnologías para el proceso de enseñanza

aprendizaje.
23

En el mismo sentido, Escobar (2016) realiza en Medellin la investigación “El uso de las TIC

como herramienta pedagógica para la motivación de los docentes en el proceso de aprendizaje y

Enseñanza en la asignatura de inglés” la cual tuvo como objetivo Diseñar e implementar una

propuesta didáctica apoyada en material hipermedial, dirigida a los docentes de los centros

educativos rurales del Municipio de Belmira, para el uso de las TIC como herramienta pedagógica

en el proceso de aprendizaje y enseñanza de la asignatura de inglés. Para ello, realizo una

investigación cualitativa que le permitio conocer la aceptación por parte de los 10 docentes

seleccionados en la muestra, sobre la propuesta didáctica apoyada por el material hipermedial.

Fue asi, como la autora determino que el material hipermedial que empleo como propuesta

didáctica, le permitio a los docentes hacer clases mas autónomas, didácticas y participativas, donde

los estudiantes se mostraban interesados y motivdos por hacer del habla inglesa una segunda

lengua. En este sentido, se rescata de esta investigación el diseño de nuevas estrategias que facilitan

en aprendizaje del ingles a traves de una innovadora y recreativa para los estudiantes.

Por su parte, Rojas (2015) desarrollo en el Municipio de Pitalito Huila, un estudio titulado

“Influencia de las TIC en el desarrollo de competencias comunicativas del idioma inglés en los

estudiantes del grado quinto de la institución educativa montessori sede primaria” con el objetivo

de determinar la influencia de las TIC en el desarrollo de las Competencias Comunicativas del

idioma Inglés. Esta investigación fue de tipo no experimental de forma transeccional correlacional,

donde se logro evidenciar que las TIC fomentan el desarrollo de las competencias comunicativas

para el habla inglesa en los estudiantes. SE rescata como aporte a esta investigación, los resultados

expuestos, por que eso permite identificar que las nuevas tecnologías funcionan como mediadoras

innovadoras para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del ingles en los educandos del

grado decimo.
24

2.2. Estrategias de Enseñanza

Todo profesor en el proceso de enseñar, tiene que llevar a cabo una serie de estrategias

metodológicas que lo conduzcan hacia el logro de objetivos que se ha propuesto con el fin de lograr

aprendizajes significativos, por lo cual, etas deben ser diseñadas por él mismo, de acuerdo a las

necesidades que presenten los alumnos en el momento de recibir la instrucción. Ante esto,

(Monereo, 1999), define la estrategia como: “Una acción específica para resolver un tipo

contextualizado de problemas con el fin de lograr competencias debidamente diseñadas en los

objetivos planteados por el profesor”, es decir, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente

que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información

a saber. Cabe considerar, que para la planeación de estas estratgeias se debe tener en cuenta el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o

escrita, utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

De modo que, las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen

a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el

conocimiento por sí mismos. Ademas, se deben organizar las clases con ambientes libres para que

los estudiantes aprendan a aprender según lo mencionan (Richards & Rodgers, 2014). Los aspectos

que se deben considerar en la elección de la estrategia de enseñanza, son las características

generales de los aprendices, y el tipo de dominio de conocimiento en general y del contenido

curricular en particular que se va a abordar. Así mismo, se debe tener la vigilancia constante del

proceso de enseñanza de las estrategias de enseñanza anteriores, así como del progreso y

aprendizaje de los alumnos.

Este concepto, también se utiliza para referirse al plan ideado que contribuye a dirigir un

asunto y designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento
25

(Brown, 2001). En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se

prevé alcanzar un cierto estado futuro. Por ello, para que las estrategias de enseñanza aprendizaje

tomen un rumbo positivo en el aula, es necesario que el docente conozca las metas que persiguen

sus alumnos cuando están en clase. Una meta es lo que un individuo se esfuerza por alcanzar y se

define a través de lo que ocurre en consonancia con lo que se desea alcanzar.

En primer lugar, se debe trabajar con la consciencia del alumno en el sentido de centrarlo en

lo placentero que resulta adquirir conocimientos válidos que le permitan explicar y actuar en el

mundo en que viven. Según (Crawford, 2001), hay diferentes estrategias para conducir el

aprendizaje de los alumnos: la actividad intencional que le permite al profesor, planificar la

actividad cn ayuda de los estudiantes para lograra aprendizaje significativos, y la actividad

normativa que es una acción más dirigida por el profesor que por el alumno ya que entra en juego

la autoridad que en este caso está representada por el profesor.

Por consiguiente, la interactiva se manifiesta de manera dinámica, ya que hay en este caso,

una reciprocidad en los procesos, hay participación de iguales a iguales. Pero la más sólida que

lleva al alumno al nivel de reflexión debe considerarse como la más completa porque es la

aspiración a la que debe llegar cualquier docente sensato, es la actividad que se hace partiendo de

los conocimientos previos del alumno, aquí el profesor procura que el alumno enlace lo que ya

sabe con lo nuevo para lograr aprendizajes significativos.

2.3. Aprendizaje Significativo

De acuerdo a (Ausubel, 1963), en su teoría, acuña el concepto de aprendizaje significativo

para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos

previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender significa

comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe
26

sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que

llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los

estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un

modelo didáctico de transmisión - recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo

tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes la estructura y jerarquía de los

conceptos.

Para Ausubel, lo fundamental, es conocer las ideas previas de los estudiantes, para ello,

propone la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los

estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo

variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesos que se denominan

diferenciación progresiva y reconciliación integradora. La diferenciación progresiva significa que

a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación.

Con la reconciliación integradora, se establecen progresivamente nuevas relaciones entre

conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más

conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre

ellos. Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje

significativo son:

 Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía
conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco
diferenciados.
 Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir,
sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
 Que los estudiantes estén motivados para aprender.

2.3.1. Tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje del inglés como lengua extranjera
27

Las tareas de enseñanza son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir,

de manera óptima, el proceso autónomo y consciente de construcción de conocimientos,

habilidades y valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y organización se evidencia el

método empleado por éstos para estructurar el proceso. La actuación metodológica de los docentes,

materializada en desarrollar estas tareas, se instrumenta a través de procedimientos, técnicas y

recursos didácticos, que se dan en función de los medios materiales y del repertorio cognitivo -

instrumental de que disponga. Las tareas de enseñanza devienen particiones que se realizan a la

actuación que, en general, realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como

indicador fundamental, el cumplimiento de objetivos parciales dentro del proceso de enseñanza -

aprendizaje que se desarrolla específicamente en la clase (Aguilera Jiménez, 2004).

Asi, la finalidad de las tareas de enseñanza, es dirigir el aprendizaje del inglés como lengua

extranjera de los estudiantes, para que su actuación en el contexto comunitario esté en

correspondencia con las exigencias de la sociedad, por lo que deben estar dirigidas a promover su

actuación en el contexto educativo, a un nivel productivo o creativo. De ahí que estén relacionadas

con la formación de conceptos o con la actualización y sistematización de conocimientos y

habilidades de modo general. Como parte de las tareas de enseñanza que desarrollan los docentes,

está el diseño, adecuación, contextualización o, simplemente, la utilización de las ya existentes, es

decir actividades destinadas a promover la construcción autónoma y consciente del sistema

cognitivo - instrumental de cada estudiante, las que se conceptualizarán como tareas de

aprendizaje.

Por ello, se entinde que las tareas de aprendizaje son aquellas que promueven en los

estudiantes una actuación encaminada a construir autónoma y conscientemente un repertorio

cognitivo - instrumental que le permita desempeñarse eficientemente en determinados contextos,


28

haciendo uso del inglés como lengua extranjera. Para dirigir la actuación de los estudiantes hacia

la formación de conceptos, tanto por vía inductiva como deductiva, es frecuente la utilización de

preguntas estructuradas que atienden los procesos del pensamiento y lógica, además, los guía

hacia tal objetivo. Dichas preguntas devienen instrumentación de los procedimientos que utiliza el

profesor en la formación de conceptos. Lo anterior justifica que estas preguntas se clasifiquen

como tarea de aprendizaje, propias de esta etapa primaria en la construcción de conocimientos y

habilidades. O sea, aquellas preguntas que con carácter de necesidad y suficiencia utiliza el

profesor para encauzar la formación de un concepto, devienen tarea de aprendizaje (Aguilera,

2005).

Esta construcción, permite la solución de problemas, por eso, es tradicional la sistematización

de estas, además identifica los elementos que distinguen los ejercicios de los problemas, puede

decirse, que tal distinción está dada por la subdivisión del nivel aplicativo, en reproductivo y

productivo. Durante la resolución de ejercicios, prima la reproducción de los conocimientos y

habilidades, durante la resolución de problemas, su aplicación.

Por esto, el análisis de los indicadores tomados para clasificar la tarea de aprendizaje de

carácter aplicativo, en ejercicio o problema, evidencia que la misma resulta relativa, ya que, como

apuntan los autores Pozo & Gómez Crespo (2001) tal distinción no sólo depende de sus

características propias, sino del sistema cognitivo - instrumental que posee quien la enfrenta. "Una

tarea es meramente repetitiva (ejercicio) o novedosa (problema) en función no sólo de sus propias

características sino de los conocimientos de la persona que se enfrenta a ella" (p. 52).

De manera que, el proceso de solución de problemas exige de la integración entre teoría y

práctica, por lo cual, para que las tareas de aprendizaje preparen a los estudiantes para ello, éstas

deben propiciar, tanto una actuación encaminada a obtener el producto material como resultado
29

del cambio de aquellos objetos externos sobre los que se actúa (tareas de aprendizaje prácticas);

como a obtener los conocimientos, no como resultado de haber variado los propios objetos, sino

de su modelación por el sujeto, y de extraer de ellos la información nueva (tareas de aprendizaje

teóricas).

A pesar de la distinción realizada, la tarea (sea de enseñanza o de aprendizaje), sigue

considerándose como célula del proceso (Álvarez, 1999, p. 42), ahora con la particularidad, que

las primeras lo son del proceso de dirección del aprendizaje y las segundas, de aprendizaje como

tal. Aunque como se argumentará posteriormente, existen como unidad y lucha de contrarios, en

su relación dialéctica.

Por otro lado, en la tarea de aprendizaje está presente un objetivo, el que se traza cada

estudiante una vez que ésta se le presenta, mediado por sus motivaciones e intereses, por la

satisfacción o autorregulación de cada uno de ellos en la ejecución de la tarea. Hay un sistema

cognitivo -instrumental a construir, bien sea a través de tareas destinadas a la formación de

conceptos, o a la sistematización de conocimientos y habilidades construidos a un nivel primario.

El modo en que cada estudiante ejecuta las acciones que conducen a la solución de la tarea,

evidencia el método seguido por éste. Este método, en un inicio, puede imitar al del profesor, pero

a medida que el estudiante construye su sistema cognitivo - instrumental, lo puede utilizar con

independencia y versatilidad en la solución de nuevos problemas.

Asi pues, la enseñanza, como proceso de dirección del aprendizaje, que está integrada por

tareas que desarrollan los docentes (tareas de enseñanza), es guiada por un objetivo, de aquí que

en éstas esté presente un objetivo, derivado del primero. Hay también un sistema de conocimientos

y habilidades, del que en gran medida, depende la efectividad con que se dirija el aprendizaje, y

que, unido a las motivaciones, intereses, nivel de satisfacción con la labor que realiza, configura
30

el estilo pedagógico del docente. El método se manifiesta en las acciones a través de las que el

docente ejecuta su actuación, el que se instrumenta a partir de procedimientos, técnicas y recursos

didácticos.

2.3.2. Metodología del aprendizaje significativo del inglés como lengua extranjera

La dirección de un proceso como es el de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la

consideración de una metodología integrada por etapas o momentos a través de los cuales

transcurre el aprendizaje. Las etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico

y desarrollador del inglés como lengua extranjera, son las siguientes:

Motivación
Es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje

y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema.

Mediante la categoría motivación del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual

se presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el

contenido a partir del objeto. En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le

presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una

necesidad de búsqueda de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la

motivación en los estudiantes.

En esta parte del proceso, se da la dialéctica entre objetivo - objeto - método, donde el método

adquiere la dimensión de promover la motivación, como síntesis de la relación dialéctica entre en

el objetivo y el objeto. Para que un nuevo contenido cree necesidades y motivaciones, tiene que

estar identificado con la cultura, vivencia e interés del estudiante. Motivar al estudiante es

significar la importancia que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura en la solución de

los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual,

el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene. Lo anterior requiere,


31

que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al

contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido.

Comprensión
Es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepción

de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. Conjuntamente con la

motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, pues para que un contenido sea

sistematizado se requiere de comprenderlo. Para ello, mediante la etapa de comprensión del

contenido, se le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o

tecnología que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es,

del problema a las formulaciones más generales y esenciales, núcleo de la teoría y de estas a otras

particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una

lógica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de análisis - síntesis,

hipotético - deductiva.

Asi, el método adquiere una dimensión más, la que lo vincula al sujeto, a su comprensión.

Pero al mismo tiempo esta dimensión le confiere al contenido, su vínculo con el sujeto, del cual es

inseparable, por ello el contenido como configuración no se agota en el diseño sino que requiere

ser llevado a la dinámica del proceso. La necesidad o el problema encuentran su realización en el

ejercicio, en la explicación, en el diálogo, en la conversación, como tarea específica a desarrollar

conjuntamente por el docente y los estudiantes.

De este modo, el estudiante mediante su participación que es aún limitada, hace suya la

necesidad y comprende, primeramente en un plano muy general, pero que continúa en un proceso

de sistematización, que como una espiral ascendente se va produciendo. La comprensión como

proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos, buscando su explicación. En


32

este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la motivación aunque ambos se

complementan.

Sistematización
Es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los

conocimientos, habilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura

transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje, es decir, cuando el

estudiante se apropia del contenido. En esta etapa se considera un complejo proceso en el que el

estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió

en un carácter primario, pero que además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido

se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez

que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente

por la asimilación como indicador de la marcha del proceso.

Entonces, el considerar la asimilación como indicador tiene un enfoque fundamentalmente

psicológico, sin embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al sólo verlo

desde la asimilación del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la

connotación que este propio proceso tiene para el estudiante. Desde el punto de vista didáctico

(C. Álvarez, 1996, p.97) introduce como indicador la profundidad, que permite caracterizar la

riqueza, multilateralidad y complejidad con que se aborda el contenido.

Si bien, la asimilación es un proceso continuo que se puede dirigir, el hombre de manera

espontánea en el aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y

enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente

determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. Para caracterizar la apropiación del

contenido y el logro del objetivo, en el proceso de aprendizaje se requiere de una caracterización

más integral que la que da la asimilación o la profundidad por sí solos.


33

DPor ello, se entinde que esta sistematización se debe apreciar en dos niveles, aunque en

esencia es una sola, por una parte de manera ascendente y continua integrando la asimilación y la

profundidad, es decir, la que se produce a saltos cuando se integran a los nuevos contenidos otros

anteriores, formándose sistemas más generales y esenciales. En esencia en ambos casos se produce

un acercamiento a la realidad, el objeto real, que se debe producir a lo largo del proceso. El primero

es en el tema, con los contenidos propios del tema, en el segundo es de tema a tema, de área a área,

es la integración en el año en la disciplina, en lo académico, lo laboral, lo investigativo, aquí se

tiene una influencia decisiva del profesor cuando de manera directa o inducida logra que el

estudiante retome contenidos anteriores, integrándolos, revelando nexos y relaciones esenciales,

estableciendo comparaciones y abstracciones, buscando otros nuevos que permitan generalizar.

En este sentido, la sistematización se determina por el grado de generalidad de los problemas,

que puede enfrentar el estudiante en las que aplicando los conocimientos y habilidades de una

determinada rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del

pensamiento. En la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre objetivo -

contenido - método, como se analizó anteriormente constituye la esencia de la dinámica del

proceso y se corresponde con la segunda ley pedagógica, por lo tanto, el proceso se tiene que

producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación,

transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve

junto con la asimilación del contenido.

Transferencia
Es la que permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios

contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más

variadas situaciones problémicas.

Evaluación
34

La realimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de

confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. En esta etapa se compara el

resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado

respecto a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido que estuvo presente a lo

largo del proceso. La realimentación se efectúa mediante la evaluación del proceso. La evaluación

si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o

acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la

evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da

en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el

proceso en todas sus dimensiones.

En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real

alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva,

procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso. La evaluación está

presente a lo largo de todo el proceso y como medida se da de manera estática, pero la evaluación

como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, por ello ha de ser dinámica,

moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle

su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso. La evaluación realimenta

la propia concepción del mismo, la reajusta, la reorienta.

De esta manera, las etapas de la metodología se dan en unidad como un todo que si bien tienen

momentos en los que prevalece una u otra según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna

manifestación de ellas en los diferentes momentos a lo largo del proceso. En estas etapas el docente

utiliza diversos tipos de tareas en las que el estudiante desarrolla una variedad de actividades,

algunas de motivación para el nuevo contenido, de exploración de los conocimientos previos, de


35

confrontación de ideas del docente y de los estudiantes, de construcción conceptual, de

socialización, de control, evaluación y autoevaluación y actividades de proyección, entre otras. A

continuación s epresenta el orden del proceso de aprendizaje que logra aprendizajes significativos:

 Planteamiento del problema (pregunta problematizadora).

 Orientación hacia el logro.

 Descubrimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (nivelación y

habilitación).

 Motivación hacia el contenido.

 Presentación del contenido: desarrollo de procesos de actividad y comunicación.

 Potenciación de la estructura conceptual de los estudiantes.

 Revelación de la contradicción inherente a la situación problémica de aprendizaje.

 Actuación de los estudiantes (oral y/o escrita).

 Obtención del producto científico final (aprendizaje).

 Evaluación del nivel de aprendizaje de los estudiantes.

2.3.3. Funciones de las estrategias de enseñanza para que un aprendizaje sea

significativo

La importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño,

ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología

educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente.

La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al

brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos

de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en

los resultados académico (Cornejo, 2003, p.96). Para que el aprendizaje sea significativo para los
36

estudiantes, es necesario el diseño de estrategias que cumplan con algunas de las condiciones que

se describen a continuación:

 En un enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del

aprendizaje del estudiante, para que se generen expectativas apropiadas en los mismos.

 La síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza

conceptos clave, principios, términos y argumento central.

 Hay que organizar una previa información de tipo introductorio y contextual, este debe ir

elaborado con un nivel superior de abstracción, general y exclusivo de la información que

se aprenderá. Este tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

 Las ilustraciones, representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre

otros., ayudará para una mejor comprensión).

 Las analogías o proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) es de fácil aplicación para

cualquier tema.

 Los mapas conceptuales y redes semánticas, representación gráfica de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). El uso de estructuras

textuales, organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito influyen en su

comprensión y recuerdo fácilmente.

2.4. La Didáctica

La palabra didáctica, se deriva del griego “didaskein”, que quiere decir enseñar, significa la

ciencia de la enseñanza y el arte de enseñar; teniendo en cuenta estos dos aspectos y definida

ciencia practico proyectista, o sea teoría de la praxis docente, se puede definir como la síntesis
37

orgánica y funcional de una metodología de la instrucción (fin) con una tecnología de la enseñanza

la cual extrae sus “fundamentos de la filosofía, de la ciencia biológica, psicológica, sociológica y

de la experiencia personal teniendo como objetivo específico y formal la dirección del proceso de

enseñar hacia fines mediatos y remotos de eficiencia instructiva y formativa” (Titone, 1994, p. 14).

Asi pues, para la funcionalidad de este proceso didáctico es necesario la intervención de dos

agentes principales: el profesor y el estudiante quienes participan en forma recíproca, claro está,

interviniendo con relaciones particulares, el profesor como orientador de un trabajo dinámico que

ofrece un gran número de posibilidades estrategias y circunstancias en el proceso de enseñanza

aprendizaje y el estudiante participando con su cúmulo de acciones en el desarrollo de actividades

y tareas en las cuales aplica sus actitudes y aptitudes.

2.4.1. Principios de la didáctica

Siendo la didáctica activa y funcional debe comprender algunos principios como:

1. Principio de unidades: es por el cual todas las acciones actividades y valores se fusionan

en la unidad de la persona garantizando participación y dinamismo.

2. Principio de individualización: es el que se refiere no solo a los fines particulares de la

persona sino también a las formas y procedimientos específicos de conseguirlos o lograrlos.

3. Principio de actividad: es el que promueve una organización metodológica y didáctica,

correspondiente a la naturaleza activa del sujeto y a las experiencias de su desarrollo.

4. Principio de la interiorización: es el encargado de hacer que el método educativo a través

de los medios didácticos produzca cambios interiores como pensar, razonar y obrar

diferente.

5. Principio de autonomía: encargado de transformar al estudiante, produciendo y

diseñando su propio aprendizaje.


38

6. Principio de libertad y escogencia dentro de la asimilación del conocimiento.

7. Principio de integridad que considera el ajuste y acoplamiento de los medios didácticos,

metodológicos y cognitivos planamente correlacionados, dando como resultado el ejercicio

y la aplicabilidad del conocimiento, haciendo que el estudiante crezca como persona

íntegra y se comprueba en el seguimiento del resultado evolutivo.

2.4.2. Modelos didácticos

Un modelo didáctico es una construcción que representa “la interacción docente-dicente con

estrategias y recursos multi-variados en un ámbito contextualizado”(Medina, 1990, p.714) además

los modelos didácticos son una representación de la realidad que son adaptables que son

organizadores de la actividad educativa, que han de servir para reflexionar sobre la práctica, que

son dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos, convirtiéndose en instrumentos validos

en el desarrollo y ejecución de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje.

Asi, algunas de las características que debe de tener cualquier modelo didáctico en los

procesos de enseñanza, deben ser abiertas, es decir, capaces de interactuar con el medio; flexibles,

capaces de adaptarse y acomodarse a diferentes situaciones dentro de un marco o estructura

general; dinámicas, capaces de establecer diferentes tipos de relaciones y probabilísticos para

poder actuar con unos márgenes de error o éxito aceptables y que den confianza a la acción y por

ende al proceso enseñanza-aprendizaje.

2.4.3. Tipos de modelos didácticos

Han existido muchos tipos de modelos didácticos, que a través de las épocas y por los cambios

culturales y sociales han perdido poco a poco su vigencia y funcionalidad, como los pre científicos,

los de sistematización científica, (funcionaban solo alrededor de la memoria, de la autoridad, del

dogmatismo y logo centrismo), razón por la cual se profundiza un poco en el análisis de los
39

sistemas y modelos de aplicación científica, que se sitúa en razones históricas, en el avance de los

conocimientos (psicología, sociología, teoría de la comunicación, etnográfica entre otros) y de la

aplicabilidad de los mismos al mundo de la educación (Medina, 1990, p.718).

Dentro de estos modelos, se considera el de la Escuela Nueva, la cual propone y aplica

cambios de gran trascendencia, abandona el autoritarismo, el dogmatismo, la rigidez, la pasividad

y los procesos memorísticos, está fundamentada en: la cientificidad; por su base experimental y

experiencial; la actividad porque pretende aprovechar la naturaleza activa y espontánea del niño,

orientándola a través del juego, de la participación, del trabajo en el estudio y en el arte; el ambiente

democrático, es decir el auto-didactismo y el realismo, debido a su fundamentación antropológica,

sociológica, psicológica y didáctica.

Por tanto, el niño es considerado como un ser con personalidad especifica con necesidades,

intereses y formas de operar propias, no es receptor sino actor, descubridor y elaborador. Los

conocimientos no están acabados, se elaboran, se descubren, se construyen a partir de lo concreto,

de la intuición de la experiencia, de los intereses de la acción. El profesor orienta, ofrece ayuda,

colabora, canaliza y proporciona ideas nuevas. La disciplina externa se evita potenciando la

responsabilidad y autodisciplina.

En ese sentido, la enseñanza individualizada, socializada, o en grupos, es la forma más tenida

en cuenta. Las ideas generales de actividad, libertad, individualidad, colectividad junto con otras

como: interés, desarrollo natural y autonomía son fundamentos básicos en este proceso. La forma

concreta y personal con que se puede ejecutar el proceso enseñanza aprendizaje. La organización,

los recursos, y los procesos distintos para conseguir válidos y asumidles por todos. La importancia

del desarrollo de la actividad de las tareas académicas dentro del aula de clase. La participación y
40

responsabilidad, potenciando la motivación interna y externa, las presentaciones opcionales y las

actividades individualizadas y grupales.

2.4.4. Fundamentos del trabajo didáctico

El centro fundamental del proceso didáctico es el estudiante; la acción didáctica tiene por

punto de partida las características propias del estudiante, en vista de él, se han instituido los

planteles educativos, se ha elaborado el programa y se ha organizado el proceso didáctico, así, una

buena formación y un trabajo didáctico eficiente debe estar basado en el conocimiento preciso del

estudiante por parte del profesor, ésta es una de la condiciones de un trabajo eficaz en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

De esta manera, se presentan diversas manifestaciones escolares con el conocimiento de la

personalidad del estudiante, ya que las acciones y estrategias didácticas, pueden ofrecer

alternativas diferentes y una gran variabilidad de respuestas, como es el caso de las tareas, la

evaluación de un resultado, el hecho de dar un estímulo, o de dar una acción correctiva, todo ello

supone el conocimiento y el carácter del estudiante. Es así que el arte de la educación es, en efecto,

por muchos aspectos el arte de adaptarse: adaptarse a la edad, al temperamento, al carácter, a la

capacidad, a las necesidades y a las justas aspiraciones del estudiante, adaptarse a todas las

circunstancias de los tiempos de los lugares al ritmo del progreso de la humanidad (Pío XII, 1893,

p.69).

Es importante recordar que cada persona es única, cada tipo de estudiante condiciona y

determina en gran parte la obra del profesor, así el éxito de la labor didáctica, está en saberla

realizar en función del sujeto educando, atendiendo a su singularidad, cada uno posee aptitudes

diferentes y, más aun, cada actitud ofrece un margen de variabilidad peculiar; cada estudiante

constituye un caso aparte para el profesor en lo físico y en lo psíquico porque son precisamente las
41

peculiaridades somáticas y las características psíquicas las que constituyen su individualidad, el

profesor debe conocerlas, no solo en el aspecto estructural sino también en el aspecto dinámico es

decir en relación con el medio ambiente; solo mediante un conocimiento de las cualidades y de los

aspectos a mejorar de cada estudiante, se lograra darle una educación que lo ayude a mejorar y

obtener sus logros.

Asi, el conocimiento del estudiante puede hacerse por medio de la observación, en forma

atenta metódica y natural utilizando algunas fuentes específicas como: las observaciones en clase,

fuera de clase, las entrevistas con los padres de familia, los informes dados por maestros anteriores,

el contacto continuo con profesores especializados, los informes de los directores de grupo, entre

otros. Estos resultados arrojados deben ser verídicos, en caso de duda se debe replantear la

observación hasta conseguir un resultado seguro.

Es por ello, que la tarea educativa y en particular la instrucción no puede realizarse sin la

colaboración conjunta del estudiante y del profesor, se trata de dos personas que tienen como

características principales el ser vitales. Esta determinación es importante porque el modo de

proceder del profesor no puede ser otro que el correspondiente a los seres dotados de vida, el que

se está educando reacciona a su vez y estas, tienen el carácter de exigencia para quien educa, es el

que considerará que esta relación recíproca entre profesor estudiante reviste todos los caracteres

de una relación vital y fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje. Este aspecto

esencialmente humano de la relación profesor estudiante es preciso tenerlo en cuenta para no caer

en la simplicista concepción de creer que basta un conjunto de normas bien determinadas para el

éxito de la obra didáctica, pues la técnica es necesaria pero ella sola no basta (Pío XII, 1893, p.72)

2.4.5. Exigencias del proceso didáctico


42

Todo proceso didáctico para ser efectuado presenta una serie de exigencias básicas, como son

los objetivos didácticos que pueden clasificarse en dos categorías, los conocimientos, las nociones

y los hechos que el estudiante puede asimilar, la formación intelectual y hábitos de pensamiento

que debe adquirir. En la primera categoría se determina que clase y qué cantidad de conocimientos

un niño a determinada edad y en determinadas condiciones (circunstancias) de espacio, de tiempo

puede y tiene necesidad de conocer.

La segunda categoría, determina el grado de reflexión, de sentido crítico, de madurez

intelectual que ha de lograr un niño en determinada edad y ambiente. La interrelación de estas dos

categorías da pie para la formulación de objetivos, los cuales deben ser concretos y accesibles a

los estudiantes y fácilmente realizables. La realización de estos objetivos es indispensable para el

mejoramiento del proceso didáctico. Por otra parte, los programas de estudio realizados como

consecuencia de la determinación de los objetivos de cada enseñanza tendrán un fundamental

sentido en la actividad didáctica y académica.

De allí úes que, una forma aplicada del conocimiento es la asignación por asignatura y área a

cada grado (de preescolar al grado once) y que en forma general son: ciencias naturales y educación

ambiental, ciencias sociales (historia y geografía); educación artística: educación ética y valores;

educación física recreación y deporte; educación religiosa; lengua castellana; ingles; matemáticas;

tecnologías e informática. La característica especial de cada asignatura y de cada área, su razón,

su lógica interna y sus objetivos deben considerarse como fundamentales para el establecimiento

de los métodos y de los medios didácticos a utilizar, pero además es necesario saber, que piensa

y cuál es el interés del estudiante en relación con cada área, para poder orientarlo e inducirlo al

descubrimiento y potenciación de las aptitudes e intereses, es decir, ayudar al estuante a descubrir


43

quién es, de qué es capaz, qué le agrada hacer, y cómo utilizar sus capacidades e intereses en una

futura actividad laboral y profesional (Pavón, 1990, p.117).

2.4.6. Estrategias pedagógicas y didácticas

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de

facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios curriculares

de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y

aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas

propios del campo de formación” (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias pedagógicas suministran

invaluables alternativas de formación que se desperdician por desconocimiento y por la falta de

planeación pedagógica, lo que genera monotonía que influye negativamente en el aprendizaje.

Existe una articulación directa entre las estrategias pedagógicas y las estrategias didácticas, las

primeras son la base para la generación de las segundas, porque van en concordancia con el

principio pedagógico fundante.

En esta perspectiva, las estrategias didácticas son el resultado de la concepción de aprendizaje

en el aula o ambiente diseñado, con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el

conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan

su actuación en el aula. Actualmente, las exigencias del mundo globalizado hacen necesaria la

implementación de estilos y maneras de enseñanza diferentes, dode los contenidos este adaptados

a las necesidades del estduiante para que el aprendizaje sea dinámico y creativo, y despierte el

interés.

De este modo, las diversas estrategias didácticas y metódicas pueden ayudar al profesor a

conseguir sus propósitos pero no obstante, sean cuales sean las técnicas utilizadas, lo cierto es que

cada vez parece más evidente que las más provechosas son las que involucran en conocimiento
44

cognoscitivo y emocional, las que proporcionan una estructura y motivación adecuada y las que

facilitan oportunidades para la participación, la práctica y la interacción con los demás miembros

del grupo de aprendizaje: profesores y estudiantes (Medina, 1990, p.82), induciendo a fomentar

actitudes creativas siempre y cuando proporcione oportunidades a la espontaneidad, a la iniciativa,

a la expresión individualizada, estructurando el currículo de una manera flexible y reforzando las

actuaciones creativas; por ello es bueno determinar algunos métodos, actividades y técnicas

creativas.

2.5. Incursión de las Nuevas Tecnologías en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje

En la actualidad se ha difundido la denominación de nativos digitales11 para aquellos jóvenes

que han crecido con las nuevas tecnologías, tales como la televisión, las consolas de juego, el

computador, Internet y los celulares y que por tanto aprenden a utilizarlas desde su intuición y con

la ayuda de sus amigos o pares. De otro lado, se encuentran los inmigrantes digitales, personas que

crecieron con la radio, los libros y la máquina de escribir y que ante la importancia creciente de

las TIC, se esfuerzan por aprender y aprovechar estas tecnologías, pero que generalmente requieren

cursos de capacitación y manuales. Un tercer grupo de personas, denominados los exiliados o

desplazados digitales, son quienes no tienen la más mínima motivación o que no logran entender

la lógica de estas tecnologías, y que por tanto se encuentran al margen de su uso.

En este milenio, la educación se asocia a la estrategia formativa basada en la transferencia de

habilidades y conocimientos a través de un medio digital e-learning y, por ende, es exigible a todos

los actores que intervienen en ella: profesores, estudiantes y el propio centro escolar deberán actuar

en la proyección del aprendizaje. El uso de las TIC, en un escenario de educación, ha tenido

procesos de cambios reveladores, se le ha reconocido su impacto con relación a las reformas, se


45

sabe que el impacto de cualquier tecnología depende de cómo se use, en qué contexto y para qué

fines, puesto que abre posibilidades como también nuevas exigencias (Bebell, 2005).

En este escenario, las instituciones educativas tienen el compromiso de contribuir en la

transformación de la enseñanza aprendizaje. El sistema ha abandonado las memorizaciones típicas

de la ilustración, que son los retos que impone una época acelerada de transformaciones

tecnológicas y científicas. Con la particularidad de que se empieza a demandar cada vez más la

experiencia audiovisual digital (Tripero, A., 2010, p. 9), se aprende siempre que se vive,

participando de la experiencia. La adaptación al progreso tecnológico en el campo de la educación

se traduce en una mejora, haciendo más atractivo el proceso educativo.

Ante esto, la Unesco publicó en enero de 2008 los estándares de competencia en TIC para

docentes, que pretende servir de guía a las instituciones formadoras de maestros (programas de

capacitación). Este proyecto presenta una serie de enfoques para reformar la educación a través de

alfabetismo en TIC y profundizar el conocimiento. Por ello, de acuerdo con los estándares Unesco,

las competencias para el desarrollo de innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica,

comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Desde esta óptica, las TIC pueden ayudar a

los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para ser competentes al utilizar tecnologías

de la información, ser buscadores, analizadores, evaluadores de información, solucionadores de

problemas y asertivos en la toma de decisiones.

Por otro lado, los cambios que se ha presentado para dar respuesta a las necesidades nacientes,

han dado origen a los llamados nuevos modelos de aprendizaje, los cuales involucran, de manera

activa, a los medios sociales y la interactividad. Estos materiales interactivos, desempeñan un

papel crucial en las competencias requeridas en todas las etapas educativas, en el que conceden un

cierto grado de control en el proceso de aprendizaje (Gil y Berlanga, 2013). La transmisión se


46

realiza por medio de banda ancha en forma de voz, imágenes y datos. Asi, Algunos autores

establecen ciertas características en estos modelos de aprendizaje:

La interactividad
Es definida como la posibilidad de establecer un diálogo entre información digital y los

sujetos que se conectan de forma sincrónica o asincrónica (Gil y Berlanga, 2013, 58).

La accesibilidad
Esta característica tiene dos acepciones: una que se refiere a la accesibilidad de cualquier

sujeto a todos los contenidos y herramientas digitales o accesibilidad de las personas con algún

tipo de discapacidad a todos los contenidos, como lo señala (Gil y Berlanga, 2013, 59).

La usabilidad
Permite centrarse en la audiencia potencial de los documentos, de acuerdo con sus

necesidades. A nivel de navegación, se debe organizar el sitio web, de manera que permita facilitar

la búsqueda de información.

En esta línea, se ha encontrado evidencia de expansión de las iniciativas de las TIC, aplicadas

con éxito en la enseñanza, a nivel autonómico en España. La Comunidad Autónoma de Madrid ha

puesto en práctica, en cerca 1891 centros educativos, la plataforma educativa EducaMadrid. La

Comunidad Autónoma de Andalucía fue pionera mediante el proyecto And@red y su plataforma

Averroes para la creación de materiales interactivos. La Comunidad Autónoma de Extremadura

tiene un portal educativo EducarEx. La Comunidad de Castilla y León posee la herramienta

interactiva didáctica EducaCyl. Así mismo, el Ministerio de Educación ha creado el portal Cnice,

en el que se pueden encontrar miles de recursos educativos para la comunidad docente.

Un factor positivo para la posibilidad de acceso y uso de tecnologías, es el uso del portátil

para el aprendizaje en sus casas, siendo el factor más relevante en la mejora de los resultados de

los alumnos. Estudios en países como Chile, México, Colombia, España han concluido que los
47

profesores y alumnos emplean las TIC para hacer más eficiente lo que tradicionalmente han venido

haciendo, permitiendo la elaboración y publicación de material en la nube, que este disponible

permanentemente para la consulta de los estudiantes. Pero los usos más constructivos e

innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas, la generación de

conocimiento original o el trabajo colaborativo son poco frecuentes (Díaz, 2014).

De manera que, una nueva educación es la clave para facilitar esos cambios para el futuro. El

cambio educativo exige que el profesorado tenga claro los objetivos de aprendizaje, ya que por sí

sola la disponibilidad de la tecnología no tendrá el desafío esperado, luego, condiciones necesarias

para el uso de las TIC por parte del profesorado en el aula se refieren al acceso, la competencia y

la motivación (Burton Jones 1999), (Ohmae, 2000), OECD (2010).

En ese sentido, algunos estudios describen diversos aspectos relevantes de la tecnologia: cómo

se están usando los portátiles en prácticas de enseñanza-aprendizaje (Rockman, 2004); el uso de

portátiles en áreas de contenidos seleccionados (Russel, Bebell y Higging, 2004); el uso de

tecnologías específicas como internet (Silvernail y Harris, 2003); la alfabetización digital

(Schaumburg, 2001); el uso y apropiación de tecnologías de la información (Bebell, 2005), (Ross

y Strahl, 2005), (Silvernail y Lane 2004), entre otros.

Por tanto, la educación debería ser un instrumento decisivo de la política para reducir la brecha

digital. Sin embargo, la penetración de las TIC en los centros educativos y en las aulas de clase es

aún limitada y su incorporación está encontrando más dificultades de las previstas. La posibilidad

de acceso pasará a ser un factor más de desigualdad en el que se encuentran muchos jóvenes (Díaz,

2014). En consecuencia, la sofisticación tecnológica responde a que la educación no debe

contenerse con aceptar un futuro previsible, se debe permitir la participación activa de los

estudiantes en las herramientas educativas y contenidos temáticos que les motivan.


48

2.5.1. Enseñanza de la lengua inglesa y medios tecnológicos

El aprendizaje de una lengua extranjera considera múltiples factores que convergen y se

interrelacionan de manera tal que el alumno pueda alcanzar el dominio de una lengua y, con ello,

significar una realidad y dar valor a los elementos que conforman los aspectos sociales y culturales

de ella. El proceso de aprendizaje del inglés se actualiza, hoy en día, a través del uso de las TIC en

el aula. Esto permite cambiar la mirada del antiguo esquema de aprendizaje guiado, por uno de

participación activa del estudiante y del profesor.

En este sentido, las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al

servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio,

un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas (Callister & Burbules, 2006).

Es así como el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera ha experimentado un

extraordinario desarrollo en los últimos tiempos, especialmente por la gran ventaja de

interactividad que ofrecen los medios tecnológicos.

Según Harmer (2001), los programas computacionales de enseñanza de la lengua ofrecen al

estudiante la oportunidad de estudiar conversaciones y textos, realizar ejercicios de gramática y

vocabulario y, aún más, escuchar los textos y grabar sus voces. Por lo tanto, es innegable su utilidad

y el grado de motivación que ellos representan para el estudiante.

En Colombia, los medios tecnológicos han supuesto un avance extraordinario en la enseñanza

y aprendizaje de idiomas, particularmente con el uso de los textos acompañados con CD ROM

donde se almacenan imágenes, vídeos, lexicones, informaciones y programas con los que el

usuario puede realizar todo tipo de ejercicios: desde los ejercicios auditivos, hasta correcciones de

pronunciación, pasando por aprendizaje de vocabulario, fraseología, gramática y todos los

elementos que supone el aprendizaje de un idioma.


49

Por su parte, Callister y Barbules (2006, p. 29) agregan que los sistemas de enseñanza y

aprendizaje de idiomas, basados en medios tecnológicos, con la independencia de la interactividad,

en general ofrecen: a) Variedad de canales informativos e instructivos: lengua oral, lengua escrita,

lenguaje icónico e ilustraciones y situaciones animadas (técnicas cinematográficas, dibujos y

caricaturas). b) Facilidad de consulta, tanto de diccionarios interactivos como de contextos de

comunicación. c) Diversidad de técnicas y métodos. d) Compatibilidad y complementariedad con

la enseñanza convencional en clase con un profesor. e) Libertad de horarios y, a la vez,

dependencia de sistemas informáticos. f) Elección personal de nivel (enseñanza individualizada).

g) Posibilidades de atender eficazmente la diversidad.

En la actualidad, Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y

entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión. Por ello, se

describe la Red como un espacio público, un lugar donde la gente se reúne para debatir, como lo

hacía en el ágora de la antigua Grecia. Se trata de un entorno cooperativo donde los investigadores

y creadores comparten ideas, co-construyen nuevos conceptos e interpretaciones, promueven

relaciones humanas exclusivas, que sólo son posibles en ese entorno (Callister & Burbules, 2006).

Es por eso, que el contacto establecido entre personas a través de distintas formas en Internet

enriquece las posibilidades del aprendizaje de una lengua extranjera. Para Harmer (2001), los

correos electrónicos permiten a los usuarios contactar a personas y escuelas de todo el mundo, por

lo que ha incrementado el desarrollo del inglés y especialmente la motivación. Además, Neary

(2002) destaca la diversidad de formas que toma la comunicación electrónica: de manera

sincrónica están los chat, los juegos interactivos, los audios y videoconferencias, y los entornos

virtuales; de modo asincrónico aparecen el correo electrónico, los foros electrónicos y los grupos

de noticias.
50

Así, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua con el uso de Internet empiezan a tener una

importancia decisiva (Castillo & Polanco, 2005). Por primera vez, tanto profesores como alumnos

tienen acceso al inglés desde cualquier lugar, por cuanto existe material de lectura disponible y, de

manera creciente, sitios con sonidos y videos; el potencial es virtualmente interminable (Harmer,

2001). Entrenar a los estudiantes a usar ese potencial será de gran beneficio para ellos,

especialmente si desean continuar estudiando por sí mismos.

2.6. Marco Legal

El presente trabajo investigativo se sustenta en las siguientes bases legales que permitieron

orientar el proceso investigativo de las estrategias pedagógicas en la enseñanza del Inglés mediante

el uso de las Tecnológias de la Información y la Comunicación – TIC en los estudiantes de la

institución objeto de estudio.

 Ley 115 de 1994: “por la cual se expide la Ley General de Educación”.


 Ley 1286 “Por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en
Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones”.
 Ley 1341 de 2009 "Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
-TIC-, se crea la Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones".
 Estándares internacionales de clasificación de la educación de la UNESCO 1997.
 Estándares de competencias en TIC para docentes UNESCO 2008.
 Ministerio de Educación Nacional. (2007). Plan Nacional Decenal de Educación 2006-
2016.
 Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía para el mejoramiento institucional: de la
autoevaluación al plan de mejoramiento.
 Ministerio de Educación Nacional. (2009). Organización del Sistema Educativo: conceptos
generales de la educación preescolar, básica y media.
51

 Decreto 1743 de 1994: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
 Ministerio de Educación Nacional. (2008). Temáticas para directivos: apropiación
profesional de TIC para directivos docentes.
 Ministerio de Educación Nacional. (2007). Plan Nacional Decenal de Educación 2006-
2016.
 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: guía sobre lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer con lo que aprenden.
 Ministerio de Educación Nacional. (2009). Organización del Sistema Educativo: conceptos
generales de la educación preescolar, básica y media.
 Decreto 1743 de 1994: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
 Decreto 230 de 2002: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
 Decreto 1290 de 2009: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
 Ministerio de Comunicaciones. (2008). Plan Nacional de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones.
 Ministerio De Educación Nacional. (2006). Cartilla de Estándares básicos de lengua
extranjera: inglés.
 Ministerio De Educación Nacional (2004). Programa Nacional de Bilingüismo.
 Concejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación.
52

3. MÉTODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio

La presente investigación es de tipo cualitativo mixto, donde se “mezclan el enfoque

cualitativo y cuantitativo, centrándose más en uno de ellos” Sampieri (2014). Dado esto, se

sustenta que este estudio mide los conceptos o variables desarrolladas en condiciones naturales,

donde se describe la actitud y el comportamiento de los estudiantes, ante el uso de recursos

tecnológicos para aprender ingles, así como el nivel en el que se encuentran los estudiantes antes

de su aplicación.

Por consiguiente, la metodología primero se basó en métodos de recolección de datos sin

medición numérica, como las descripciones y las observaciones. Aquí, las preguntas e hipótesis

surgieron como parte del proceso de investigación y éste fue flexible, su propósito consistió en

“reconstruir” la realidad tal y como la observan actores de un sistema social previamente definido.

Y el segundo, consistio en la recolección de datos numéricos y estadísticos, con el propósito de

dar respuesta a los objetivos planteados en esta investigación.

3.2. Población y muestra

La población es “un conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales

pueden presentarse determinadas características susceptibles de ser estudiadas” (Robledo, 2004).

Es decir, la población es el conjunto de personas con características similiares que permiten

identificar y dar solución al problema de la investigación. Entonces la población de este estudio,

se constituyo por 80 estudiantes del grado décimo del colegio la Presentación del municipio de

Pitalito-Huila jornada contínua.

Ahora bien, para la muestra “subconjunto de elementos extraídos de la población que pueden

ser probabilísticas o no probabilísticas” (Robledo, 2004) se selecciono de acuerdo al muestreo no


53

probabilístico 38 estudiantes del grado decimo, donde se tuvieron en cuenta criterios de inclusión

y exclusión determinados para el estudio.

 Criterios de inclusión

Estudiantes del grado décimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito-Huila,

con bajo rendimiento académico en el área de inglés, además se seleccionó aquellos estudiantes

que se sienten bastante atraídos por la tecnología, hasta perder interés por su formación académica.

 Criterios de exclusión
Estudiantes de grados décimos con un buen nivel de aprendizaje en inglés. Cabe resaltar, que

se tuvieron en cuenta las consideraciones éticas necesarias como la confidencialidad de los datos

personales de los estudiantes objeto de estudio, mediante la autorización de una carta por parte de

los padres de familia.

3.3.Instrumentos empleados para la recolección de información

3.3.1. Cuestionario

(Hurtado, 2000) Dice que el cuestionario es la “construcción de una serie de preguntas, con

las que se pretende recolectar información sobre una temática de interés social”, entonces, la

ventaja principal de este instrumento, es recolectar datos, poder identificar conductas, opiniones,

deseos, actitudes y expectativas. Por lo tanto, se aplicaron dos cuestionarios con preguntas abiertas

para los docentes y estudiantes del Colegio La Presentación, con el fin de identificar las estrategias

pedagógicas, didácticas o tecnológicas que los estudiantes y maestros consideraron que favorecía

en su proceso de la enseñanza y aprendizaje en el área de inglés y en mejorar los bajos resultados

académicos en esta área.

3.3.2. Observación directa


54

Según Sabino (1992, p. 23) “la observación es una técnica tradicional, que a través de los

sentidos, el hombre capta la realidad que le rodea”, este autor también considera que “La

observación puede definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de los

datos que necesitamos para resolver un problema de investigación”. Entonces, este instrumento

se empleó para observar las motivación, actitudes y aptitudes de lo estudiantes en la

implementación de las estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés acordes a las necesidades

curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías.

3.3.3. Diario de campo

Según (Bonilla & Rodríguez , 1997) “el diario de campo debe permitirle al investigador un

monitoreo permanente del proceso de observación. En él se toma nota de aspectos que considere

importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo” (pag.129).

En esta medida, el diario de campo permitio anotar las motivaciones, actitudes y aptitudes de lo

estudiantes en la implementación de las estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés acordes

a las necesidades curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías que mas adelante

permitieron el análisis reflexivo de las estrategias.

3.3.4. Test de conocimiento

Se hizo empleo de un test conformado por siete partes, en los que se encuentran avisos,

vocabulario, conversaciones cortas, textos con espacio en blanco y ejercicios de comprensión

lectora, con el fin de evaluar el impacto de las estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés

en los estudiantes del grado décimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito

3.4. Procedimiento

 Exploración
55

Inicialmente se identificaron las estrategias pedagógicas que se utilizaron en la institución

educativa, para la enseñanza del área de inglés en el grado décimo, por medio de la aplicación de

dos cuestionarios realizados a los docentes y estudiantes. Entonces, se hizo posible determinar las

características, fortalezas y debilidades de las estrategias que se usan actualmente, con el fin de

plantear nuevas propuestas que sean más actuales y mejoradas para generar en el estudiante

motivación e interés hacia el aprendizaje de un segundo idioma.

 Planificación
En esta etapa, se buscó definir las estrategias pedagógicas, didácticas o tecnológicas que se

usan en la institución, entonces se planteó nuevas estrategias en base a los intereses que tienen los

estudiantes, en cuanto a las herramientas tecnológicas. Por tanto, se exploró, seleccionó y aplicó

tres software educativos en línea que estén dirigidos a la enseñanza y práctica de contenidos en el

idioma inglés, para estudiantes con bajo rendimiento del décimo grado. A continuación, se

describe en el plan de acción, los contenidos, objetivos y actividades de la propuesta:

Tabla 2: Recursos tecnológicos.

Software
Descripción Enlace
educativo
Cursos para el aprendizaje
de vocabulario y gramatica
en ingles:
Learning
 The Grammar http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home
English
Gameshow
 English in a Minute
 The Experiment
56
57

http://www.mansioningles.com/

Cursos de ingles para el


La
aprendizaje de gramatica,
mansion
vocabulario y actividades de
del ingles
práctica.

Los estudiantes con este http://www.funenglishgames.com/


programa aprenden ingles
divirtiéndose.
 Juegos
Fun  Actividaes
English  Trabajos para la casa
Games  Test
 Cuestionarios

Fuente: Autor.
58

Tabla 3: Plan de acción.

Estrategia de Herramienta Indicadores de


Objetivos Contenidos Competencias Actividades Recursos Responsables Tiempo
aprendizaje s logro

Indagación en
internet de
Diseño de  Búsqueda Diseñar software Computador
herramientas de software herramientas educativo Tablet
Docentes 15 horas
interacivas de educativas en educativas Desarrollo de Internet
aprendizaje línea interactivas. actividades para
ejercitar
vocabulario
 Review:  Identifica los Práctica de temas
Utilizar en inglés a partir
 Uso de Present, past tiempos básicos
Uso de las herramientas and future. en la lectura de de textos de Computador 4 horas
software
herramientas interactivas textos en inglés. comprensión, Tablet Estudiantes por
educativas en
interactivas en el área de  Tag questions crucigramas, Internet programa
línea
ingles  Expresa  Lingüística relación de
 Modal oraciones usando  Pragmática términos.
 Revisión de verbos modales  Concentración Evaluación de
Realizar un
resultados  Passive voice:  Motivación resultados y
seguimiento
logrados Present and  Realiza  Atención revisión de
después de
Seguimiento por los past preguntas cortas  Memoria estadísticas sobre Computador
cada sesión
del aprendizaje estudiante para confirmar  Comunicación el progreso de los Tablet Docentes 8 horas
de los
interactivo s  Conditional información estudiantes, Internet
resultados de
(Software sentences encontrados en el
los
educativo  Emplea y software
estudiantes.
)  Vocabulary combina educativo.
vocablos
 Realización
Ejecutar una
de un test,
Evaluación del prueba final Computador
para la
impacto de las para la Realización de un Tablet
evaluació
TIC en el determinación test escrito en Internet Docentes 4 horas
n de los
aprendizaje del de los ingles Fotocopias
contenido
ingles resultados de Texto impreso
s en
la propuesta.
inglés.

Fuente: Autor.
 Trabajo de campo
Después, los docentes implementaron estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés

acordes a las necesidades curriculares que favorecieron el fortalecimiento del empleo de nuevas

tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio la presentación del municipio de

Pitalito y se recolectaron los resultados con los instrumentos planteados, que fueron la observación

directa, diario de campo y el test de conocimiento. Estos hallazgos fueron posteriormente,

analizados e interpretados para comprender el impacto que generó la propuesta.

 Análisis
Teniendo en cuenta los resultados, se realizó el análisis por medio el análisis de los

cuestionarios, la descripción de datos cualitativos y la triangulación de datos. Con ello, se

realizaron representaciones gráficas (mapa mental, V heurística, gráfica de barras) para condensar

los más importantes y relevantes resultados que permitieron responder la pregunta problema.
60

4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La presente investigación busco plantear estratgias pedagógicas para la enseñanza y

aprendizaje del inglés mediante el empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado

décimo del colegio La Presentación del Municipio de Pitalito. Para ello, utilizo datos cualitativos

como las descripcions, bajo el empleo de la observación directa, y las trancipciones como el diario

de campo y los cuestionarios. Ademas se hizo uso de datos cuantitativos como el test de

conocimiento que permitio evaluar los conocimientos obtenidos por los estudiates una vez

impementada la estrategia. Cabe resaltar, que el uso de los instrumentos cualitativos y cuantitativos

corresponde a cada objetivo planteado.


61

Objetivos específicos Categoría o Subcategoría Pregunta Técnica


Variable orientadora recolección de
información
Identificar el nivel lector Nivel de lectura  Compresión ¿Cuál es el nivel de
en que se encuentran los desarrollado Lectora. lectura que Cuestionario
estudiantes del grado por el  Habilidades desarrolla los inicial con
cuarto de la sede estudiante de la lectura. estudiante para preguntas
Cabuyal del Cedro, de la  Niveles de comprender su cerradas.
Institución Educativa Lectura contexto?
José Eustasio Rivera
Explorar diferentes Factores que  Practica
fuentes documentales, interceden en la educativa. ¿Qué factores Entrevista.
vivenciales y del compresión  Estilos de inciden en la
contexto, que permitan Lectora desde aprendizaje. compresión lectora
la identificación de los diferentes  Intereses de que adquieren los
factores que inciden en fuentes los estudiantes y en la
la compresión lectora de documentales estudiantes. desmotivación por
los estudiantes  Estrategias de esta?
aprendizaje.
Seleccionar actividades Estrategia  Aprendizaje
que se basen en el lúdica basada significativo. ¿Cómo las Observación
contexto socio-cultural en el contexto  Aprendizaje estrategias lúdicas Directa.
del estudiante y socio-cultural. socio basadas en el Diario de
favorezcan el diseño de cultural. contexto socio- Campo.
una estrategia lúdica  Estrategia cultural inciden en Recopilación
para el fortalecimiento lúdica la comprensión documental
de las habilidades lectora?
lectora
Elaborar una propuesta Habilidades  Habilidades ¿De qué manera el
pedagógica que facilite lectoras desde actitudinales. contexto socio-
el desarrollo de el ámbito socio-  Compresión cultural, como Cuestionario
habilidades lectoras, cultural. lectora. estrategia lúdica final con
desde una mirada favorece el preguntas
sociocultural, a partir de desarrollo de cerradas
estrategias lúdicas en los habilidades en la
estudiantes del cuarto de comprensión
la sede Cabuyal del lectora?
Cedro, de la Institución
Educativa José Eustasio
Rivera.
62

4.1. Cuestionario.

Para identificar las estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés que se llevan a cabo

con los estudiantes del grado decimo del colegio la Presentación del Municipio de Pitalito, se hizo

empleo de dos cuestionarios con preguntas abiertas a estudiantes y docentes. Entonces, para

analizar la metodologia que aplican los docentes en el area, se estructuraron seis preguntas como

se muestran a continuación:

Tabla 4: Cuestionario aplicado a los docentes

Preguntas del cuestionario aplicado a los Respuesta de los docentes


docentes
1. ¿Usted conoce las estrategias Cuando se les pregunto a los docentes si
pedagógicas que se emplean desde el conocian las estrategias pedagogicas que
área de ingles para impartir empleaban para dictar el área de ingles, la
conocimiento en los estudiantes de mayoría contestaron que si, además de
decimo grado de esta institucion? manifestar que aplicaban estrategias como
“aprendizaje de verbos”, “lecturas” con el fin
de aportar de manera dinámica
“conocimientos”.

2. ¿Qué conductas o actitudes “Las actitudes varian según la dinámica de la


muestran los estudiantes en las clases clase”, esto fue lo que manifestaron los
de inglés durante el implemento de docentes ante la pregunta, según ellos, hay
dichas estrategias pedagógicas ya estrategias que llaman la atención y motivan a
mencionadas? los estudiantes como “las canciones en ingles”,
pero hay otras como “lecturas” “aprendizaje de
verbos”, “componer oraciones” en la que los
63

estudiates se muestran apáticos, no trabajan en


clase, hablan con los demás compañeros, no
sigue instrucciones y fomentan la indiciplina.
3. Qué recursos tecnológicos La mayoría de los docentes manifesto no hacer
utilizan los docentes de inglés para la uso de herramientas tecnológicas, sin embrago
enseñanza del ingles? algunos manifestaron que uiizaban el video
beam para hacer presentaciones animadas que
llamaran la atención, o utilizaban la sala de
informática para hacer ejercicios en línea y
escuchar audios que permitieran a los
estudiantes estar mas conectados con el
idioma.
4. ¿Los recursos tecnológicos Los docentes manifestaron que “todo lo que se
utilizados son coherentes a los temas y emplea para dictar la clase, es acorde a las
propósitos que orientan las clases? necesidades de la misma”, “claro que si, no
tendría sentido, seria como perder el tiempo”.
De esta manera, se logro identificar que los
docentes que uilizan herramientas tecnlogicas
en su clase, lo hacen según las necesidades de
la misma, es decir, para “llenar vacios que
quedan en la clase” o “complementar los
conocimentos”.
5. ¿Qué recursos tecnológicos, u En esta pregunta, los docentes hicieron alusión
otros se podrían implementar para a emplear recursos tecnlogicos como los
mejorar la enseñanza impartida desde celulares “pues los estudiantes están muy
el área de inglés en estudiantes de apegados con el mundo de la tecnlogia, son
décimo grado? recursos que se pueden aprovechar”, los
ejercicios en línea, la implementación de una
sala bilingüe, entre otros.
6. ¿Qué papel cumplirían las Para la formulación de esta pregunta, se realizo
nuevas tecnologías propuestas para primero una explicación de lo que supone esta
mejorar el quehacer docente en el área investigación. Ante eso, los docentes
de inglés? manifestaron que la propuesta “ resulta ser un
innovador para el aprendizaje del área” debido
a que “puede servir para motivar mas a los
estudiantes” y proporciona “información
según los requerimientos y las exigencias de la
asignatura”

Partiendo de lo anterior, se hace un análisis sobre las estrategias pedagogicas que utilizan los

docentes en el área de ingles para enseñar el idioma, por lo que se logro identificar que las

estrategias mayormente empleadas por los docentes son el aprendizaje de verbos, la redacción de
64

oraciones y la realización de lecturas, asunto que ejemplifica la metodologia tradcionalista de los

docentes en el área, no siendo capaces de formular estrategias innovadoras que mejoren su practica

docente “hay que reconocer que, a pesar de las buenas intenciones de muchas personas

comprometidas con la eneñzanza la educación, falta coherencia interna y externa en mucha de sus

acciones, lo que le resta eficacia” (Sevillano, 2004, p.171).

Es por ello, que los etudiantes asumen actitudes apaticas a la clase, pues al ser un area que a

pesar que se enseña desde los grados basicos de educación, continua siendo un reto de aprender,

por lo cual, estas estrategias resultan monotomas. Ahora bien, el empleo de la tecnologia para la

enseñanza del ingles supone una desventaja para la consecuión de aprendizajes, debido a que los

estudiantes no tienen mucho contacto con pltaformas virtuales de ingles recurosos tecnologicos

que favorezcan la enseñanaa-aprendizeje del idioma, ante esto Sevilano (2004) menciona que “en

esta situación, a los profesores les corresponde tomar decisiones sobre la estrategia a seguir en la

acción educativa, para lo que entre otras funciones, tedran que seleccionar programas y recursos

didacticos utiles para desarrollar su comrpomiso educador”(p.172).

De esta manera, los docentes reflexionan sobre las tecnologias propuestas en esta

investigacion, manifestando su posible utilidad para la enseñana-aprendiaje de una manera mas

didactica y motivadora “desean, antes de iniciar su innovación, presentir que van a tener éxito, o

clacular al menos los riegos para trabajar con criterio” Sevilano ob, cit (p.172) por lo cual, se hace

unaexplicación de las estratgias a utilizar y los posibles impactos que tendran, con lel fin de geerar

seguridad y aceptación que les permita adaptarlas a su quehacer docente.

Una vez identificadas las estrategias pedagogicas de enseñanza del ingles por parte de los

docentes, se hace la relfexión de las percepciones que tienen los 38 estudiantes seleccionados en
65

la muestra, ante las estartegias. Para lo cual se contruyo un cuestionario de seis preguntas abietas,

donde los estudiantes manifestaron las siguientes preguntas:

Tabla 5: Cuestionario aplicado a los estudiantes

Preguntas del cuestionario aplicado a los Respuestas de los estudiantes


estudiantes
1. ¿Considera que los docentes de ingles De acuerdo a la pregunta 1, los estudiantes
utilizan diferentes formas de coincidieron en respoder que las formas de
enseñanza?, ¿Cuáles utilizan para ello? enseñana desde sus inicios en la formación del
ingles eran los mismo como lo manifestraon en
sus respuestas “pues casi siempre son las
mismas”, “no, simpre son las mismas”.
Ademas manifestaron que hacían actividades
como “escribir oraciones, según el tema de la
clse”,“aprender vocabulario ara evaluaciones”,
“realiar lecturas”, “hacer exposicione sobre
alguna tematica” , “hacer evaluaiones
esscritas” entre otros.
2. ¿Cómo se siente durante las clases de De los 38 estudiantes, 14 coincidian en
inglés? respuestas como: “aveces me sieto a gusto, por
que me gusta aprender”, “me siento bien, pues
me gusta el ingles”. Sin embargo, 16 de ellos
manifestaron que les daba mucha “flojera”
realizar algunas actividades, por que “son
aburridas, lo mismo de siempre” “avaces me
da pereza son aburridoras”
3. ¿Con que frecuencia los docentes de Según las respuestas de los estudiantes, los
ingles utilizan recursos tecnológicos docentes utilizan muy poco recursos
para ensenar?, ¿Cuáles utilizan para tecnológicos y cuando lo hace, utilian “los
ello? computadores”, “algunas veces usan el video
beam”.
66

4. ¿Qué recursos tecnológicos, u otros se Los estudiantes manifestaron que le gustaría


podrían implementar desde el área de que implementaran recursos tecnológicos
inglés para impartir la enseñanza? como: “utilizar power point para realizar
expocisiones” “utilizar el diccionaio en línea”,
“utilizar las redes sociales para interectuar con
personas ingleses”, “crear blogs” entre otros.
5. ¿De qué manera les gustaría que fueran Los estudiantes manifestaron que le gustaría
las clases de inglés? que las clases fueran mas dinámicas, que les
dejaran utilizar el celular como recursos
tecnológicos para interactuar con persoas
ingleses. Ademas, les gustaría que se hicieran
expediciones a San Agustin donde puderan
interactura con extranjeros.
6. ¿Qué actividades le gustaría que el Los estudiantes expresaron que le gustaría que
docente realizara para aprender inglés? los docentes relizaran clase mas dinamicas,
donde pudieran hacer empleo de recursos
tecnológicos, salidas pedagógicas, karaokes,
clases tematicas, entre otros.

Según lo anterior, las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes en el área de ingles,

generan poco interes en los estudiantes debido a que son las mima que han recibió desde su

formación en el área, por lo cual no esperan algo nuevo y aumen actitues pasivas o en su defcto de

perza por realiar las atividades, lo que perjudica su aprendizaje y solo las realizan para “pasar” a

materia perdiendo la oportunidad de aprender para la vida, como lo señala Alfancra (2012) “no

por el hecho de mostrar interes y curiosidad por este, sino porque sabe que si no lo hace, obtendrá

un aprobado y quizá, alabanzas del profesor”.Ademas, se puede inferir, que las falencias que

presentan los educandos en esta área, siempre han estado presentes desde el uso de metodologías
67

tradicionalistas, de lo contario, la interacción con la lengua en el grado decimo seria mas efectiva

y oportuna.

En cuanto a los recursos tecnológicos empleados por el docente para la enseñanza del ara, los

estudiantes manifestaron que su uso era muy generalizao y se aplicaba muy pocas veces durante

el periodo académico, además de que utilizaban el computador y el video beam en su mayoría,

dentro de los cuales el computador permitia el complemento de oraciones o gramáticas como

ejercicios para refozar los aprendizaje en la clase, contiuando asi con la pedagogía tradicionalista

que se ha plantedo hasta el momento. Por ello, los estudiantes manifesatron que les gustaría que

se aplicara mas recursos tecnológicos para su formación n el que destacaban el uso delas redes

sociales como medio de intrracción con personas inglese que les facilitan la comprensión del

lenguaje “la aprehensión de aspectos fonicos distintos de los de la lengua materna- pronunciación

ritmo, entonación- copromete al cuerpo del aprendiz” (Rodriguez, 2012).

Tambien, manifestaban que les gustaría utilizar blosg o progamas en línea para la adquisición

de conocimientos, entendiendo con esto una nueva dinámica de la clase, generando el interés por

aprender. Por lo tanto, se infiere que el empleo de nuevas estrategias pedagógicas posiblita la

motivación e interés de los estudiantes hacia la lengua, como lo menciona Guiora (1984) “la

necesidad de volver a categrizar la información, lo que conduce inevtablemente una exigencia de

conceptualización y, en ultima instancia de experimentación de los acontecimientos internos o

externos a nosotros” ( p.8).

4.2 Observación Directa

La observación directa da cuenta del segundo objetivo panteado en esta investigación

“implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza y aprendizaje del inglés acordes a las

necesidades curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado
68

décimo del colegio la presentación del municipio de Pitalito”. Asi pues, dando continuadad a la

planificación de las estrategias, para la implementación de las estrategias, se utilizaron tres

software educativos en línea: Learning English, la mansion del ingles y Fun English Games

que contribuyeron a la enseñanza y pratica del ingles de los estudiantes con bajo rendimiento.

De esta manera, se aplico el software educativo Learning English que permitio a los

estudiantes realizar cursos de gramatica y vocabulario, donde se logro observar en primer lugar

que los
69

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http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

http://www.itu.int/wsis/documents/doc_multi.asp?lang=en&id=2316|0

http://www.humanas.unal.edu.co/red/publicaciones/articulos-y-ponencias/

http://www.colombiaplantic.org.co/index.php? tipo=76
72

Anexos

Anexo A: IMRYD

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA


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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-1
Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma
1. Nombre del
inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional
trabajo
de la Facultad de Educación UNMSM-Lima
2. Autor (es) Carmen Fiorella Vega Bernal
3. Fecha Lima, Perú 2017
Determinar de qué manera influye el uso de las TIC en la enseñanza–
4. Objetivos de la
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela
investigación
Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM Lima.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), se han
incorporado en la vida cotidiana de la sociedad actual, por lo tanto, es
5. Síntesis de la
necesario incorporarlas en la educación y especialmente en el aprendizaje
situación
del idioma inglés, no sólo se deben incorporar porque existen sino porque
problemática
mejoran la educación, para esto los docentes deben adquirir una serie de
planteada.
competencias, tendientes a la aplicación de las TIC’s de manera efectiva,
para permitir el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
6. Metodología
utilizada para
Investigación cuantitativa.
el desarrollo
del trabajo
La presente investigación se enfoca en determinar de qué manera influye el
uso de la tecnología de la información y la comunicación en la enseñanza –
aprendizaje del idioma Ingles en los estudiantes del I y II ciclo de la escuela
7. Resultado y académico profesional de la facultad de educación de la UNMSM-Lima,
conclusiones
más A continuación, se analizarán los resultados en base a las teorías
importantes desarrolladas en el proceso de la investigación.
De esta manera en los resultados estadísticos se puede observar que el
78.2% de los encuestados hace uso de la de la Tecnología de la Información
y comunicación (TIC) en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
73

Asimismo, el 50% de docentes encuestados manifiestan que casi siempre


utilizan las Tics en sus clases de lengua extranjera.

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2018

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-2


1. Nombre del
Uso de las TIC en el aula de lengua extranjera
trabajo
2. Autor (es) Ana Dolores Orozco Sierra
3. Fecha Almería, España 2013
4. Objetivos de la El principal objetivo de esta investigación es acercarse a la importancia de
investigación las TIC dentro del aula de lengua inglesa.
El uso de las TIC en la enseñanza es un asunto que debe tenerse en cuenta
porque la educación va cambiando, se va actualizando. Tanto profesores
como alumnos deben estar familiarizados con las nuevas tecnologías y
5. Síntesis de la
deben confiar en que es otro recurso más para enseñar. No hace mucho
situación
tiempo atrás, el método básico y más fácil de enseñar era con pizarra y
problemática
papel, hoy en día, eso ha cambiado y tenemos que asumirlo y aplicarlo a la
planteada.
realidad. También hay que tener en cuenta que no todos los profesores están
de acuerdo en usarlas, ya sea por comodidad o por falta de recursos, y
alumnos que no poseen una situación económica que les permita usarlos.
6. Metodología
utilizada para
Investigación cualitativa.
el desarrollo
del trabajo
Llegamos al propósito que tenía al principio del trabajo que era analizar las
7. Resultado y TIC en la educación, definiendo lo que son, viendo las ventajas y las
conclusiones desventajas que tienen en la educación, su uso en el aula de lengua
más extranjera, el uso de las TICs ante los profesores y los alumnos, propuestas
importantes para un mejor uso y los recursos y materiales que se pueden utilizar en el
aula.
74

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-3


El uso de las TIC como herramienta pedagógica para la motivación de los
1. Nombre del
docentes en el proceso de aprendizaje y Enseñanza en la asignatura de
trabajo
inglés.
2. Autor (es) Flor Angélica Escobar Zapata
3. Fecha Medellín, Colombia 2016
Diseñar e implementar una propuesta didáctica apoyada en material
4. Objetivos de la hipermedial, dirigida a los docentes de los centros educativos rurales del
investigación Municipio de Belmira, para el uso de las TIC como herramienta pedagógica
en el proceso de aprendizaje y enseñanza de la asignatura de inglés.
Este estudio de investigación cualitativa tiene como objetivo diseñar e
5. Síntesis de la implementar una propuesta didáctica apoyada por el material hipermedial,
situación por lo que los maestros pueden utilizarlos como una herramienta
problemática pedagógica en el proceso de aprendizaje y enseñanza de inglés. La muestra
planteada. fue de 10 maestros de las escuelas rurales ubicadas en el Municipio de
Belmira.
6. Metodología
utilizada para
Investigación cualitativa.
el desarrollo
del trabajo
El diseño e implementación de la propuesta didáctica apoyada en material
hipermedial para el desarrollo de la competencia comunicativa en la
7. Resultado y
asignatura de inglés, motivó a docentes y estudiantes a aprender, brindando
conclusiones
la oportunidad de cambiar y recrear las prácticas pedagógicas; fomentando
más
la investigación, creatividad e innovación a través del intercambio de
importantes
experiencias comunicativas generadas desde ambientes de aprendizaje
acordes a la nueva era tecnológica.
75

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-4


1. Nombre del Estrategias de enseñanza con uso de las tecnologías de la información y
trabajo comunicación para favorecer el aprendizaje significativo.
2. Autor (es) Carmen Indira Vélez Figueroa
3. Fecha Valledupar, Colombia 2012
Identificar las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes de
básica secundaria y media técnica de la Institución Educativa Técnico
4. Objetivos de la
Industrial Pedro Castro Monsalvo (INSTPECAM), Valledupar, jornada
investigación
tarde, al utilizar las TIC en su práctica pedagógica para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Los cambios socioculturales, la globalización, la sociedad del conocimiento
y la información y las capacidades intelectuales que posee el estudiante de
5. Síntesis de la hoy, han conllevado a reflexionar e incluso modificar el paradigma
situación educacional tradicional y ajustarlo a las nuevas demandas sociales, el
problemática docente unos de los actores principales de este proceso también debe
planteada. transformar sus prácticas mejorando su quehacer pedagógico, modificando
su perfil y competencias, innovando sus metodologías y estrategias de
enseñanza.
6. Metodología
utilizada para
Investigación cuantitativa
el desarrollo
del trabajo
Los docentes de la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Castro
7. Resultado y
Monsalvo (INSTPECAM), jornada tarde, manejan diversas estrategias
conclusiones
didácticas, las cuales se definen como el “conjunto de acciones realizadas
más
por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita”,
importantes
(Prado, 1996) con uso de TIC coligada a los objetivos de aprendizaje.
76

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2018
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-5
1. Nombre del Llamadas para conferencia en Skype™: una forma de promover la habilidad de
trabajo habla en la enseñanza y aprendizaje del inglés
2. Autor (es) Yeferson Romaña Correa
3. Fecha Bogotá, Colombia 2015
Promoción de la capacidad de hablar de los estudiantes A1 de inglés como lengua
4. Objetivos de la
extranjera (EFL) para adultos a través de llamadas de conferencia Skype™ fuera
investigación del aula1 en ILUD.
Skype™ constituye una herramienta de CMC útil para lograr la interacción
humano-computadora como un medio para el intercambio de conocimiento e
información de idiomas. Además, Skype™ les permite a los estudiantes
interactuar, modificar y elaborar su aporte (Doughty & Long, 2003) mientras
participan en una "conversación" significativa (Long & Doughty, 2009, p.1949).
En referencia al contexto específico donde se llevó a cabo esta investigación, las
observaciones de clase mostraron que los participantes en este estudio tendían a
5. Síntesis de la tener puntuaciones bajas, especialmente al evaluar su producción oral. Tenían
oportunidades limitadas de hablar inglés durante sus clases ordinarias. En otras
situación
palabras, los alumnos tenían un acceso bastante limitado al idioma objetivo, tanto
problemática dentro como fuera del aula, que es la norma en la mayoría de los contextos de
planteada. lenguas extranjeras (Pawlak et al., 2011). Además, el español es el idioma hablado
por la mayoría de la población del país de los estudiantes. Esta realidad no los
ayudó mucho ya que su exposición al idioma objetivo, especialmente para la
práctica del lenguaje oral, se limitó principalmente a su clase de inglés.
Con ese entendimiento, este estudio buscó proporcionar a los usuarios de inglés
A1 de EFL un espacio donde pudieran desarrollar su interacción oral y sus
habilidades de producción oral a través del uso de llamadas en conferencia de
Skype™.
6. Metodología
utilizada para
Investigación tipo cualitativa.
el desarrollo
del trabajo
7. Resultado y Los resultados de este estudio muestran que las llamadas para conferencia en
conclusiones Skype™ pueden influir positivamente a la hora de promover la habilidad de habla
más de estudiantes adultos de inglés como lengua extranjera, especialmente con fines
de interacción social y refuerzo oral tanto de los contenidos de clase como la
importantes
fluidez en el lenguaje fuera del aula de clase.
77

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-6


1. Nombre del Propuesta para el fortalecimiento del área de inglés, a través del uso de TIC,
trabajo en el colegio Unión Europea.
2. Autor (es) Lina Marcela Angulo Luna
Maria Eugenia Ojeda
3. Fecha Medellin, Colombia 2016

4. Objetivos de la Reconocer el nivel de implementación de las TIC en el área de inglés, grado


investigación octavo, del Colegio Unión Europea, como insumo para su fortalecimiento
desde una propuesta gerencial.
Con la implementación de la propuesta curricular de la Media fortalecida
en el colegio Unión Europea el área de humanidades específicamente inglés
se ha estado buscando el fortalecimiento de la enseñanza de inglés a través
del manejo de diferentes recursos didácticos entre ellos, el uso de las TIC,
5. Síntesis de la como recurso de apoyo al que hacer pedagógico en el aula, y la búsqueda
situación de recursos interactivos para estimular el aprendizaje de la lengua extrajera;
problemática enfatizando no solo la parte escrita sino: Listening, Speaking, Reading and
planteada. Conversation que son las habilidades que debe tener un estudiante para
llegar a ser competitivo en su educación superior. Esto con el fin de
fortalecer la enseñanza del inglés no solo en los grados octavo sino en los
grados decimo y once para su formación en la propuesta de Diseño web y
Robótica ya que el manejo de la lengua extrajera es fundamental en estas
asignaturas.
6. Metodología
utilizada para
el desarrollo Investigación tipo proyectiva descriptiva.
del trabajo
Como hallazgos se concluyó a nivel de las percepciones de los estudiantes
que el 85 % de estos poseen conocimiento general acerca de las TIC y su
7. Resultado y beneficio, pero no existe aprovechamiento de las mismas, a falta de
conclusiones motivación, de igual modo se encontró que el 79% considera que el uso de
más internet es un recurso que ayuda a fortalecer las clases haciéndolas más
importantes amenas, es decir que la consulta de diferentes páginas en inglés les da la
oportunidad de tener ejercicios orales y de escucha con el fin de afianzar
sus habilidades; al 63% les gustaría que sus docentes utilizaran internet en
78

sus clases. A nivel de los hallazgos encontrados en las percepciones de los


docentes se encontró que un 89% de ellos creen que las TIC son útiles para
preparar clase y buscar información útil para su quehacer pedagógico,
haciendo una clase más amena e interesante para sus estudiantes, además
consideran que el uso de las mismas son útiles en su labor docente a la hora
de presentar informes académicos de los estudiantes, ya que se puede hacer
una realimentación de los avances de cada uno de ellos y hacer
recomendaciones puntuales y darlas a conocer oportunamente; al igual que
es una herramienta útil para intercambiar información con los estudiantes y
con sus compañeros. Un 30% hacen uso de tabletas y computadores a pesar
de no existir suficientes recursos; El 78% casi siempre utilizan el televisor
en su labor; el 33% emplean el tablero digital y el video beam; 44 % de
ellos emplean material interactivo y poseen dominio de herramientas web
2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video, poster, podcast, drives, etc), el 89% de
siempre utilizan páginas web, videos educativos y el 22% plataformas
educativas.

La propuesta gerencial para mejorar el nivel académico en inglés tiene


como fin realizar los ajustes a la malla curricular, estableciendo espacios
académicos que se articulen con elementos institucionales específicamente
con el proyecto “Tecnología para aprender” con el área de Diseño Gráfico
de la EMF. Este ajuste se desarrollará en contra jornada 4 horas a la semana,
además implementando el laboratorio de inglés como elemento
fundamental para el fortalecimiento de las competencias de la asignatura de
inglés en las habilidades de listening, speaking, Reading, writing and
conversation.
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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-7


1. Nombre del El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de
trabajo estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno.

2. Autor (es) Claudio Heraldo Díaz Larenas.


Lilian Jansson Bruce.
3. Fecha Chile, 2011
Identificar las precepciones de profesores y estudiantes del nivel secundario
4. Objetivos de la
sobre el aporte de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje
investigación
del inlgés.
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera es un eje fundamental en
5. Síntesis de la Chile debido a que el manejo de este idioma permite la obtención de
situación mayores oportunidades laborales y académicas. El creciente acceso a la
problemática tecnología ha promovido la inclusión de herramientas tecnológicas al aula.
planteada. Entonces, surge la necesidad de conocer las percepciones de profesores y
estudiantes sobre el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés.
6. Metodología
utilizada para
Investigación de carácter cualitativo en modalidad estudio de caso.
el desarrollo
del trabajo
Los resultados destacan, desde la percepción de los estudiantes, el rol
interactivo de la tecnología en sus aprendizajes y las posibilidades que ella
ofrece a los distintos estilos de aprendizaje. Desde la perspectiva de los
7. Resultado y docentes, las tecnologías apoyan al aprendizaje de los estudiantes y
conclusiones permiten la diversificación de las estrategias pedagógicas que utilizan con
más sus estudiantes.
importantes Las conclusiones indican que el uso de tecnología en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera significa tomar en
consideración factores como el rol que cumple el estudiante, sus estilos de
aprendizaje, la importancia del recurso tecnológico seleccionado, su apoyo
al aprendizaje, el rol del profesor y su enfoque de enseñanza.
80

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-8

1. Nombre del Influencia de las TIC en el desarrollo de competencias comunicativas del


trabajo idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa
montessori sede primaria.
2. Autor (es) Farit Cajar Martínez
Carolina Rojas Bonilla
3. Fecha Pitalito-Huila, Colombia 2015

4. Objetivos de la Determinar la influencia de las TIC en el desarrollo de las Competencias


investigación Comunicativas del idioma Inglés en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Montessori sede primaria de Pitalito - Huila 2014.
Se opta por abordar la problemática del desarrollo de la competencia
5. Síntesis de la comunicativa del inglés como idioma extranjero, teniendo en cuenta los
situación bajos niveles de desempeño que presentan los estudiantes de la Institución
problemática Educativa Montessori. Esto ha requerido buscar nuevas estrategias
planteada. metodológicas que permitan implementar las TIC en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de dicho idioma.
6. Metodología
utilizada para
el desarrollo Investigación tipo no experimental de forma transeccional correlacional.
del trabajo
La influencia de las TIC se relaciona en forma significativa con el desarrollo
7. Resultado y de competencias comunicativas, cognitivas, procedimentales y
conclusiones actitudinales del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de la
más institución educativa Montessori sede primaria demostrando así las
importantes hipótesis de investigación planteadas.
81

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RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-9


1. Nombre del Propuesta metodológica para el aprendizaje de inglés en la Universidad
trabajo Tecnológica Equinoccial (Ecuador) con el uso de las TIC.
2. Autor (es) Nelson Salgado Reyes
3. Fecha Quito, Ecuador 2017

4. Objetivos de la Elaborar una propuesta metodológica y tecnológica para el aprendizaje del


investigación inglés como idioma extranjero en la Universidad Tecnológica Equinoccial de
Ecuador apoyada en el uso de las TIC.
El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera
se lleva a cabo con el objetivo de poder comunicarse académica y
profesionalmente. Esta sigue siendo un imperativo en la formación de grado en
las universidades españolas, dada la elevada visibilidad y presencia de este
idioma en la actividad científico-técnica y en el desarrollo cultural integral. Sin
5. Síntesis de la embargo, cuando se revisa el estado actual de los procesos de enseñanza-
situación aprendizaje del inglés en muchas universidades ecuatorianas, se pueden
problemática observar deficiencias debidas a una acentuada desconexión entre el proceso de
planteada. enseñanza y aprendizaje del referido idioma y los intereses profesionales
específicos de los estudiantes de las diferentes carreras, en las dos modalidades
en las que normalmente se suelen impartir: presencial y no presencial.
El presente trabajo se enmarcaría en la necesidad de seguir dando respuestas a
las necesidades educativas a través de las tecnologías que, a diferente ritmo,
necesidades y proyección, se han ido imponiendo en los últimos años.
6. Metodología
utilizada para Investigación tipo cualitativa.
el desarrollo
del trabajo
Tras el análisis de resultados de las encuestas y entrevistas sobre la satisfacción
de los estudiantes con la metodología utilizada para el aprendizaje del inglés, se
pudo observar un nivel de satisfacción medio: más del 45 % de estudiantes
7. Resultado y indica que no están conformes con su aprendizaje, así como con la metodología
conclusiones aplicada en las clases, planteando que la inserción de tecnologías de la
más información tales como entornos virtuales, chat, videoconferencias, etc., podría
importantes ser beneficioso para la enseñanza del inglés.
Las cuatro habilidades o destrezas de comunicación analizadas en la presente
investigación a través de las tecnologías seleccionadas, permitirán en muchas
ocasiones la combinación de varias destrezas en una misma actividad, de tal
82

forma que mientras los estudiantes resuelven los ejercicios para desarrollar
diferentes destrezas, más posibilidades tienen de mejorar todas las destrezas
debido a la existencia de actividades mixtas en la plataforma indicada y a las
oportunidades de comunicación que ofrece la misma.

Mediante la propuesta implementada no solo se logró un aumento de


calificaciones en cada una de las destrezas sino también se obtuvo que ciertos
alumnos pasaran de «mal» a «aprobado», de «aprobado» a «bien» y de «bien»
a «excelente», mejorando así el nivel de rendimiento del curso; sin embargo
diseño de la propuesta ha estado condicionado y limitado por decisiones
estratégicas, aspectos metodológicos y herramientas tecnológicas adoptadas
previamente por el Instituto de Idiomas.
83

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2018
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE N°-10

1. Nombre del La adquisición de la competencia gramatical en inglés como lengua extranjera


trabajo mediante el trabajo con blogging y microblogging por parte de un grupo de
docentes en formación.
2. Autor (es) Luz Dary Arias Soto.
3. Fecha Bogotá, Colombia, 2013
Analizar el efecto que tiene el trabajo con herramientas mediadas por
4. Objetivos de la computador en el mejoramiento de la competencia gramatical en inglés como
investigación lengua extranjera y en el conocimiento y uso de TIC con fines educativos en
un grupo de docentes en formación de la Universidad Pedagógica Nacional de
Bogotá.
La experiencia de trabajar con docentes de colegios públicos de Bogotá, dentro
5. Síntesis de la de diversos proyectos de investigación de la Universidad Pedagógica
situación Nacional, muestra que un gran número de docentes de inglés como lengua
problemática extranjera carecen de los conocimientos necesarios para enseñar y evaluar
planteada. mediante la tecnología, y en especial Internet, tal y como se ha planteado el
Ministerio de Educación Nacional.
6. Metodología
utilizada para
Investigación tipo experimental (casos-controles).
el desarrollo
del trabajo
Tras el analisis e interpretación de los resultados cuantitativos y cualitativos
de la presente investigación, se puede concluir que los efectos del curso
apoyado en la Web 2.0 o el ambiente de aprendizaje de lengua apoyado en la
tecnología ha sido beneficioso para los estudiantes participantes en cuanto a
que influyó determinantemente en su conocimiento lingüístico, tecnológico y
pedagógico. Además, se experimentó una mejora por parte de los estudiantes
7. Resultado y en la estructura de la lengua, en el vocabulario, en el uso de signos de
conclusiones puntuación, y en la ortografía, aunque no de manera sustancial mediante el uso
más de blogging y microblogging.
importantes Se puede concluir que sí es posible la adquisición de una lengua extranjera
por medio de herramientas de la web 2.0 como blogging y microblogging,
puesto que las herramientas fueron percibidas como recursos que mejoran la
motivación, promueven la innovación en el aprendizaje, permiten la práctica
de la lengua y de la cultura de manera más contextualizada; facilitan la
construcción social del conocimiento significativo y el trabajo colaborativo,
así como el trabajo autónomo.
84

COLEGIO LA PRESENTACIÓN
PITALITO – HUILA.
Anexo B: Cuestionario a los docentes
Cuestionario
 Objetivo 1: Identificar las estrategias pedagógicas actuales en la enseñanza del inglés
mediante el empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio
la presentación del municipio de Pitalito.

Nombre: ________________________________Institución: ________________________


Fecha: _____________ Asignatura y Grado de enseñanza: ________________________

1. ¿Usted conoce las estrategias pedagógicas que se emplean desde el área de ingles para impartir
conocimiento en los estudiantes de decimo grado de esta institucion?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Qué conductas o actitudes muestran los estudiantes en las clases de inglés durante el
implemento de dichas estrategias pedagógicas ya mencionadas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes de inglés para la enseñanza del ingles?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿los recursos tecnológicos utilizados son coherentes a los temas y propósitos que orientan las
clases?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. ¿Qué recursos tecnológicos, u otros se podrían implementar para mejorar la enseñanza


impartida desde el área de inglés en estudiantes de décimo grado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. . ¿Qué papel cumplirían las nuevas tecnologías propuestas para mejorar el quehacer docente
en el área de inglés?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
85

COLEGIO LA PRESENTACIÓN
PITALITO – HUILA.

Anexo C: Cuestionario a los estudiantes


Cuestionario
 Objetivo 1: Identificar las estrategias pedagógicas actuales en la enseñanza del inglés
mediante el empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del grado décimo del colegio
la presentación del municipio de Pitalito.

Nombre: ________________________________Institución: ________________________


Fecha: _____________ Grado: _________

1. ¿Considera que los docentes de ingles utilizan diferentes formas de enseñanza?, ¿Cuáles
utilizan para ello?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. ¿Cómo se siente durante las clases de inglés?

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. ¿Con que frecuencia los docentes de ingles utilizan recursos tecnológicos para ensenar?, ¿Cuáles
utilizan para ello?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué recursos tecnológicos, u otros se podrían implementar desde el área de inglés para impartir
la enseñanza?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. ¿De qué manera les gustaría que fueran las clases de inglés?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. ¿Qué actividades le gustaría que el docente realizara para aprender inglés?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
86

COLEGIO LA PRESENTACIÓN
PITALITO – HUILA.

Anexo D: Diario de campo


Diario de campo
 Objetivo 2: Implementar estrategias pedagógicas en la enseñanza del inglés acordes a las
necesidades curriculares a traves del empleo de nuevas tecnologías en los estudiantes del
grado décimo del colegio la presentación del municipio de Pitalito.
ÁRÉA ANDINA
LUGAR
FECHA
GRADO
PRIMERA
SESIÓN
Categoría: Observaciones

Categoría Observación

Categoría: Observación