Está en la página 1de 5

INTERCAMBIO

El patrimonio como
innovación educativa
Elaboración de un mapa colaborativo
Jessica Silvares
Becaria de investigación en el proyecto Intervención arqueolóxica e posta en valor do castro
galaico-romano de Sta. Lucía (Astariz)

La introducción del patrimonio histórico en las aulas PALABRAS CLAVE


de ciencias sociales debería contar con más presencia, • PATRIMONIO
fomentando actividades orientadas a la sensibilización y • HISTORIA
• GEOGRAFÍA
acercamiento a este tema. En este artículo veremos por qué • MAPA COLABORATIVO
los mapas colaborativos son una herramienta adecuada para • PUEBLOS PRECOLOMBINOS
trabajar el patrimonio en el aula.

E
n esta propuesta didácti- alumnado de 3.º de ESO de un sibilización del alumnado hacia el
ca recogemos los resulta- centro educativo de Ourense. patrimonio a través de las nuevas
dos de la elaboración de El objetivo de esta actividad es tecnologías.
un mapa colaborativo con impulsar el conocimiento y la sen-

PATRIMONIO Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
En muchas ocasiones el patri-
monio histórico no es utilizado
como recurso en la educación
secundaria. Las horas centradas
en patrimonio son meramente
anecdóticas y van más encamina-
das hacia un uso lúdico que hacia
un valor didáctico. No obstante,
utilizar el patrimonio como recur-
so no solo facilita el aprendizaje
Imagen 1. Mapa interactivo de la lista del Patrimonio Mundial elaborado por la Unesco de los contenidos del programa,

54 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • pp. 54-58 • abril 2018
El patrimonio como innovación educativa: Elaboración de un mapa colaborativo

La propuesta el patrimonio mediante un acerca- dedicación por parte del docente,


permite reconocer miento al contenido de la materia aportan resultados muy positivos.
a través de otros recursos. Por otro, Es en las aulas en donde se debe
los problemas del permitirles reconocer los problemas comenzar a promover la sensibi-
patrimonio, facilitando a los que se enfrenta el patrimonio a lización hacia nuestro patrimonio,
la reflexión diario, despertando en ellos la capa- ya que en un futuro no muy lejano
del alumnado cidad de reflexión crítica. los alumnos de hoy serán los pro-

■ tagonistas de su preservación.

PATRIMONIO EN EL AULA Este tipo de actividades colabora-


sino que también genera respeto La definición de «patrimonio» es tivas ya se han aplicado en varios
y conciencia hacia él. Forjar esa compleja y existen grandes deba- campos de las ciencias sociales:
conciencia en las aulas es la mejor tes entorno a qué es y qué no es por ejemplo, en la elaboración
medida y la más útil, mucho más patrimonio. Como base de este de itinerarios didácticos (Marrón
eficaz que la burocrática normati- trabajo nos sentimos más identi- Gaite, 2013) o incluso en el diseño
va de protección del patrimonio ficados con la definición de la Ley de mapas interactivos relaciona-
(Gabardón de la Banda, 2005), 16/1985 de Patrimonio Histórico dos con el patrimonio cultural del
desconocida para gran parte de la Español, al igual que otros autores Reino de Aragón, un proyecto este
población. (Sánchez Hidalgo, 2012). En esta último elaborado por el alumnado
definición se incluyen los objetos de 3.º de ESO de un centro de
Por otro lado, las nuevas tecnolo- muebles e inmuebles de interés Zaragoza que forma parte del pro-
gías tienen cada vez mayor presen- artístico, histórico, arqueológico, grama «Aragón en la mano» y que
cia en el entorno del adolescente y etnológico y científico, así como se puede consultar en Internet.1
su uso en el aula contribuye al el patrimonio documental, biblio-
aumento de la motivación en su gráfico, paisajístico e inmaterial, Dentro de estas actividades nos
aprendizaje. Actualmente se están este último incluido en la actuali- encontramos con dos agentes prin-
proponiendo prácticas de inno- zación de 2015. cipales: el profesor, que asume el
vación docente que promueven papel de guía, y el alumno, que
la participación activa del alum- A pesar de la oportunidad de difu- tiene una responsabilidad tanto
nado. El trabajo que aquí se pre- sión patrimonial que se puede individual como colectiva con el
senta entra dentro de estas nuevas impulsar desde las aulas, son muy grupo-clase (Álvarez Otero, 2014).
didácticas. El alumno pasa a ser pocas las iniciativas de este tipo Como sugieren muchos autores,
el actor principal de su aprendi- debido a la falta de tiempo. No lo que en un principio parece muy
zaje (García-Valcárcel, Basilotta y obstante, aunque las horas lectivas alejado del alumno pasa a tener un
López, 2014), asumiendo respon- son limitadas para el amplio pro- papel destacado en su aprendizaje,
sabilidades dentro de un equipo. grama docente, es necesario una siendo él mismo quien decide la
diversificación de las mismas y un importancia que concede a cada
Los objetivos que buscábamos cambio de estrategia para poder elemento de la propuesta didác-
fueron, por un lado, despertar la introducir nuevas actividades tica. Todo ello, al estar vinculado
sensibilización del alumnado por que, si bien suponen una mayor con el uso de las nuevas tecnolo-

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • abril 2018 55
INTERCAMBIO

gías, adquiere un sesgo potencial- ta ser una herramienta en la que de sus propios intereses, pudiendo
mente motivador y atractivo para el alumnado, sin una formación publicarlos y compartirlos con el
los alumnos (Carrió, 2007). Por lo específica en el tema, es capaz de resto de la comunidad (Sánchez y
tanto, el mapeo colaborativo resul- crear sus propios mapas a partir Pérez, 2015).

Mapeo colaborativo

El grupo escogido para realizar el proyecto fue una clase de 3.º de ESO de la asignatura de geografía e histo-
ria. En este curso, los dos primeros trimestres estuvieron dedicados a geografía, ya que el currículo establece
un mayor peso de este temario, frente a historia. Este hecho no impide en ningún caso la aplicación de esta
metodología tanto en una rama como en otra, ya que otra posibilidad sería vincularlo al patrimonio natural o
geográfico, convirtiéndose así en una herramienta también aplicable a geografía.

La clase estaba formada por 26 alumnos: 15 chicas y 11 chicos de entre 14 y 15 años. En líneas generales,
era un grupo participativo y que mostraba interés por la asignatura, con excepciones puntuales. El trabajo en
el aula se dividió en varias fases consecutivas, en tres sesiones de 50 minutos:

Introducción al tema División en grupos Búsqueda de información

Volcado de la información Puesta en común


Publicación del mapa final
en el mapa de la información

Siguiendo el temario de la programación docente escogimos los pueblos precolombinos como protagonistas
de nuestro mapa.

Primera sesión
La primera sesión la dedicamos a la contextualización de las culturas precolombinas: mayas, aztecas e incas.
Muchos de los alumnos desconocían parte de la historia de la América prehispánica, por lo que reforzar las
clases con este tipo de actividades se vio aún más justificado. Al respecto, se destacaron los principales acon-
tecimientos históricos y sus características, para que el alumnado retuviera algunas ideas generales.

Segunda sesión
La siguiente sesión se dedicó a hablar del concepto de patrimonio y los diversos tipos de patrimonio, invitan-
do en todo momento al alumnado a participar. Para ello, utilizamos la Ley 16/1985 del Patrimonio Histórico
Español, junto con la ampliación de 2015 y la Ley de Patrimonio Cultural de la Comunidad Autónoma de

56 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • abril 2018
El patrimonio como innovación educativa: Elaboración de un mapa colaborativo

Galicia, 8/1995. Ayudados por un esquema mucho más simple, pudimos acercarles un poco más a este con-
cepto para que, posteriormente, pudiesen desarrollar con éxito la actividad.

Como modelo se tomó la lista del Patrimonio Mundial elaborada por la Unesco, que viene acompañada de un
mapa interactivo muy similar al que proponemos. Asimismo, aprovechamos la visita a esta web para conocer
los elementos patrimoniales en peligro, lo cual despertó la conciencia crítica de los chicos (imagen 1, p. 54).

Al final de esta sesión se explicó en qué consistía la actividad que debían desarrollar y las tareas de cada uno.
La clase se dividió en tres grupos: uno por cada cultura. Cada miembro del equipo debía buscar un bien
patrimonial relacionado con esa cultura, completar una pequeña ficha con información muy básica (nombre,
localización, cultura y breve descripción), pero suficiente para una aproximación y los objetivos que se busca-
ban con la actividad.

Todas las fichas debían contar con una imagen, un nombre y una localización con objeto de poder situarlo
después en el mapa, acompañado todo ello de una sencilla descripción del tipo de construcción o elemento,
al que se podía añadir cualquier información complementaria (vídeos, canciones, etc.). Por parte del profeso-
rado se sugirieron algunas webs donde encontrar la información necesaria, como la de la Unesco, el Museo
Nacional de Antropología de México o el Museo Inka de Cuzco. También se propuso el uso de bibliografía
en papel para que consultaran libros de historia o de
arte, aunque casi todos se decantaron por la búsqueda
en la Red.

Tercera sesión
La última sesión fue dedicada íntegramente a elaborar
el mapa colaborativo. La aplicación que se usó fue
Google Maps, que cuenta con la ventaja de ser una
herramienta sencilla, accesible y conocida por todos.
En ella, el docente fue volcando los datos recogidos
por los alumnos, que, a su vez, exponían a sus com-
Imagen 2. Detalle de uno de los bienes patrimoniales
pañeros su selección y la información vinculada a ella.
La tarea del profesor consistió en recoger los datos
que los alumnos habían buscado, elaborar el mapa en
la Red creando tres capas (una por cada cultura pre-
colombina), buscar a través de la aplicación el punto
exacto del elemento seleccionado y volcar toda la
información que habían recogido (imagen 2)

De este modo quedaba conformado el mapa colabo-


rativo de los pueblos precolombinos, elaborado por los Imagen 3. Mapa colaborativo elaborado por el
alumnos de 3.º de ESO (imagen 3). alumnado

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • abril 2018 57
INTERCAMBIO

VALORACIONES CRÍTICAS conocimientos es mayor. La versa- Historia y el Arte con estudiantes


Y CONCLUSIONES tilidad de los mapas colaborativos del Grado de Magisterio. Una
En líneas generales el resultado hace posible su uso en cualquier propuesta de enseñanza activa a
de la elaboración de un mapa otra materia, convirtiéndose en través de un itinerario didáctico»,
colaborativo sobre patrimonio una herramienta sencilla, pero en Innovación en la enseñanza
resultó ser una experiencia posi- que aporta grandes resultados. de la geografía ante los desafíos
tiva, tanto para el docente como Queda por tanto corroborada la sociales y territoriales. IFC, 2013,
para el alumnado. A pesar de los hipótesis inicial de que con este pp. 331-352.
pequeños inconvenientes, como recurso se puede enseñar y apren- SÁNCHEZ, R.; PÉREZ, A.: «Mapeo 2.0.
lo ajustado del tiempo o algunos der contenidos, además de apre- Ampliando los límites de la carto-
problemas técnicos, la actividad se ciar y valorar más el patrimonio.◀ grafía crítica». Ecología Política,
pudo finalizar con éxito, sirviendo núm. 48, 2015, pp. 24-27.
las dificultades salvadas como una Nota SÁNCHEZ HIDALGO, C.I.: El patrimonio
ocasión para mejorar. 1. http://bit.ly/2IdRhpt como recurso didáctico en la edu-
cación secundaria y bachillerato.
Los alumnos y alumnas vivencia- Referencias bibliográficas Murcia. Consejería de Educación
ron una experiencia docente nove- ÁLVAREZ OTERO, J.: «Experiencia de Murcia, 2012.
dosa, gracias a la cual se acercaron colaborativa y TIC en el aula de
a unas realidades muy lejanas a Geografía: los paisajes turísti- Dirección de contacto
sus entornos de vida, unas realida- cos en un mapa de España», en Jessica Silvares de Dios
des que sin embargo podían extra- MARTÍNEZ, R.; TONDA, E.M. (eds.): Becaria de investigación en el proyecto
polar a elementos patrimoniales Nuevas perspectivas y metodo- Intervención arqueolóxica e posta en
que se pueden encontrar a diario. logías para la educación de la valor do castro galaico-romano de Sta.
Nuestra propuesta era fomentar el Geografía, vol. II, 2014, pp. 55-72. Lucía (Astariz)
acercamiento al patrimonio desde CARRIÓ, M.: «Ventajas del uso de la silvaresj@gmail.com
las aulas, y el resultado fue exi- tecnología en el aprendizaje colabo-
toso, ya que el alumnado no solo rativo». Revista Iberoamericana de
demandó más actividades de este Educación, núm. 41, 2007, pp. 1-10.
tipo, sino que los resultados de la GABARDÓN DE LA BANDA, F.: «La ense-
actividad se reflejaron en las prue- ñanza del patrimonio. Propuestas
bas de evaluación de este tema y educativas en torno al patrimonio
en las buenas valoraciones de los local». Investigación en la escuela,
alumnos al finalizar la actividad. núm. 56, 2005, pp. 87-94.
GARCÍA-VALCÁRCEL, A.; BASILOTTA,
Cada vez es más necesario que se V.; LÓPEZ, C.: «Las TIC en el apren-
impulsen este tipo de actividades dizaje colaborativo en el aula de
en las aulas. La motivación de los primaria y secundaria». Comunicar, Este artículo fue recibido en Íber. DiDáctica De las

alumnos siempre es fundamental vol. 42(21), 2014, pp. 65-74. ciencias sociales, GeoGrafÍa e Historia en diciem-
para llegar a resultados positivos, MARRÓN GAITE, M.J.: «Tratamiento bre de 2016 y aceptado en junio de 2017 para
y además el afianzamiento de los interdisciplinar de la Geografía, la su publicación.

58 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 91 • abril 2018