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IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL

EJECUTADO POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL


LIPINGÜE. OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS.

Tesis para optar al grado de Master en Gestión Educacional

AUTOR:
FERNANDO ORTIZ MÉNDEZ

PROFESOR GUÍA:
PABLO GEBHARD CARMONA

AÑO 2012
Título de la Investigación: Impacto del programa de Formación Profesional Dual ejecutado
por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe. Oportunidades y
desafíos.
Autor : Fernando Ortiz Méndez
Profesor Guía : Pablo Gebhard

RESUMEN

La presente investigación se propone evaluar el impacto que ha tenido en la comunidad


educativa la implementación del Programa de Formación Profesional Dual ejecutado por el
Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe y las proyecciones que los principales actores advierten
para el perfeccionamiento de esta modalidad y la Educación Media Técnico Profesional
(EMTP).

Para ello se realizó un trabajo de campo que incluyó la aplicación de encuestas y entrevistas a
los estudiantes, profesores tutores, maestros guías, empresarios y directivos del liceo.

La mayoría de los actores considera que el Sistema de Formación Dual ha sido exitoso, porque
es una estrategia de aprendizaje dinámico y flexible que contribuye al logro del propósito de la
EMTP, facilita un aprendizaje significativo que responde a las necesidades del mundo
productivo y exige a los docentes actualizar permanentemente las metodologías y medios de
evaluación.

El estudio propone reposicionar la Formación Dual como estrategia de aprendizaje, mejorar la


implementación del modelo curricular con enfoque de competencias laborales, estructurar
programas de formación permanente, entre otros.

ii
ÍNDICE

RESUMEN……………………………………………………………….…… ii

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………… 1

CAPÍTULO 1: El Programa de Formación Profesional Dual.………………….. 3

1. Antecedentes Generales de la Enseñanza Media Técnico Profesional…………. 3


2. Aspectos generales de la Formación Profesional Dual…………………………. 4
2.1. Implementación del Programa de Formación Dual en un Liceo Técnico
Profesional……………………………………………………………………… 5
2.2. Funcionamiento del Programa dual…………………………………………….. 9
2.3. El Paradigma Educativo que subyace en la Formación Profesional Dual...……. 12
2.3.1. Un Modelo Educativo con Enfoque de Competencias Laborales y………..… 12
Centrado en el Aprendizaje.
2.3.2. Formación Profesional en Alianza Liceo – Empresa…………...……………. 16

CAPÍTULO 2: Marco Metodológico para la Recolección de Datos……………. 18

1. Metodología de la Investigación………………………………………………… 18
2. Presentación del Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe………………………. 20

CAPÍTULO 3: Presentación y Análisis de Resultados………………………….. 21

1. Resultados de las encuestas a los estudiantes………………………………….…. 21


2. Resultados Entrevistas a los demás actores directamente involucrados..………….. 31
2.1. Resultados Entrevistas a los Directivos………………………..………………… 31
2.2. Resultados Entrevistas a los Profesores Tutores………………………………….. 34
2.3. Resultados Entrevistas a los Maestros Guías y Empresarios……………………… 41

iii
3. Resumen de los resultados………………………………………………………… 43
3.1. El Programa de Formación Profesional Dual implementado en el liceo ha sido
Exitoso………………………………………………………………………….. 43
3.2. El Programa FOPROD contribuye al fortalecimiento de valores, actitudes y
habilidades para la vida y el trabajo………………………………………….. .. 43
3.3. El éxito del Programa FOPROD exige la participación y comunicación
fluida de todos los actores……………………………………………… 44
3.4. La FOPROD contribuye al logro del propósito de la EMTP…………… 44
3.5. El Liceo requiere analizar y ajustar la implementación de la FOPROD…..……. 44

CAPÍTULO 5: Conclusiones y Perspectivas…………………………………….. 45

1. Reposicionar la Formación Dual como estrategia de aprendizaje……...……... 45


2. La urgente implementación del modelo curricular con enfoque
de competencias laborales…….……..…………………………………. 47
3. Promover la Formación a lo largo de la vida….………………………………. 49
4. Fortalecimiento de las competencias empleabilidad…...……………………….. 50
5. Hacia la certificación externa de las Competencias Laborales………………….. 51

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………… 52

iv
INTRODUCCIÓN

La Formación Profesional Dual en la Enseñanza Media Técnico Profesional es hoy una oferta
educacional que promueve la inserción de los jóvenes en el mundo laboral y al mismo tiempo
crea las bases para la continuidad de estudios en instancias superiores.

Es una estrategia que combina dos lugares de aprendizaje: el liceo y la empresa. Superando con
ello la creencia de que sólo la escuela es el único lugar de aprendizaje donde se adquieren las
competencias que requiere el mundo de hoy.

Con el dual la empresa pasa a constituirse en un segundo lugar sistemático de aprendizaje. Con
ello se está formando bajo el principio del aprendizaje significativo. Un aprendizaje en que el
estudiante más que conocimientos teóricos adquiere competencias que muchas veces no están en
los libros. El vínculo además con la empresa posibilita el aprovechamiento y aplicación de
herramientas tecnológicas y procedimientos actualizados que habitualmente no están en el liceo.

Con el fin de hacer realidad estos postulados el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe se
propuso implementar este Sistema el año 2000. En estos 12 años se han vivido buenas y malas
experiencias. Es por esta razón que conviene realizar un estudio que responda a las interrogantes
¿Qué impacto ha tenido en la comunidad educativa la implementación del Programa de
Formación Profesional Dual ejecutado por el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe? ¿Cuáles
son las oportunidades y desafíos que se le plantean a esta modalidad de enseñanza?

El objetivo general de la investigación será evaluar el impacto que ha tenido en la comunidad


educativa la implementación del Programa de Formación Profesional Dual ejecutado por el
Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe y las proyecciones que los principales actores advierten
para el perfeccionamiento de esta modalidad y la EMTP.

De este gran propósito se desprenden los siguientes objetivos específicos:

1
Determinar un marco de referencia del Programa de Formación Profesional Dual implementado
en Chile e indicar los antecedentes generales del Liceo en Estudio.

Recoger y analizar opiniones de los directivos, empresarios, maestros guías, profesores y


estudiantes sobre el funcionamiento y resultados en materia de inserción laboral del sistema de
formación profesional dual implementado en el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe.

Proponer, de acuerdo a las opiniones de los principales actores y bibliografía utilizada, los
desafíos y las proyecciones para el mejoramiento de este Programa y las políticas educativas de
la educación media técnico profesional.

Para el logro de estas aspiraciones se hizo un estudio de campo que consideró la aplicación de
una encuesta a los estudiantes de tercero y cuarto medio que en este momento están estudiando
bajo la modalidad dual. Se entrevistó a la directora, jefe de UTP, 5 profesores tutores, 8
maestros guías y 4 empresarios. Conformándose así un universo de 83 participantes.

Como ya lo indicamos el estudio se focalizó en el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe.


Establecimiento Educacional ubicado en la comuna de Los Lagos.

La investigación parte con una presentación general del Programa de Formación Profesional
Dual (FPRD), su implementación, funcionamiento y paradigma educativo. Luego se dan a
conocer los resultados del trabajo de campo que caracteriza esta estrategia de aprendizaje.
Finalmente se hace un análisis de la implementación del Dual en el Liceo Agropecuario y
Forestal Lipingüe y se formulan propuestas a partir de las opiniones de los principales actores
involucrados.

Decidimos hacer este estudio porque creemos necesario evaluar la implementación del Programa
de FOPROD en el Liceo. Especialmente para conocer el sentir de todos los implicados en este
sistema de formación y mejorarlo considerando la información que ellos mismos generosamente
nos conceden.

2
IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO
POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGÜE.
Oportunidades Y Desafíos.

CAPÍTULO 1: EL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL

1. Antecedentes Generales de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

La EMTP durante los últimos años ha venido manteniendo su participación en el sistema


educacional chileno. Después de un aumento significativo en la mitad de la década de los ’90,
se estabilizó en el orden del 44 %, lo que representa un poco más de 197.000 estudiantes
cursando 3° y 4° año medio en la actualidad1.

Según los datos de matrícula que maneja el MINEDUC para el año 2011, un poco más de 900
establecimientos educacionales a lo largo del país imparten la EMTP. De éstos, el 47%
corresponde a establecimientos educacionales particulares subvencionados, el 45% a la
dependencia municipal y un 7% a las Corporaciones de Administración Delegada, es decir,
Liceos de propiedad del Estado que son financiados a través de convenios de administración
suscritos por entidades de derecho privado vinculados al mundo empresarial e industrial. Vale
mencionar que la presencia del sector particular pagado en este tipo de enseñanza es casi
inexistente.

Los estudios realizados con respecto al tema indican también que los Liceos Técnicos educan a
la población más vulnerable. Según la encuesta CASEN 2009, más de la mitad de los estudiantes
que asisten a la EMTP pertenece a los dos quintiles de menores ingresos. Esta cifra aumenta a
más de un 80% si le agrega el tercer quintil.

1
MINEDUC, Matrícula 2011.

3
La oferta actual de la EMTP está normada por el Decreto Supremo de Educación 220 de 1998 y
su actualización contenida en el 254/20092. El Documento anterior define las Especialidades en
función a las necesidades de los sectores productivos del país. Distribuyéndose en 5 ramas de
enseñanza, 14 sectores económicos y 46 especialidades. Siendo la rama Comercial la que lidera
las matrículas con un 36,7%, le siguen la Industrial (34,2%), Técnica (21,7%), Agrícola (5,6%) y
Marítima (1,9%).

La Región de los Ríos representa el 2,7% de la matrícula técnico-profesional del país. En los 38
Liceos Técnicos de la región se están formando 5052 estudiantes que representan casi el 50% del
total de la Matrícula de Educación Media. De la totalidad de los Establecimientos

Educacionales T-P el 52,6% es de dependencia Municipal, el 36,8% Particular Subvencionada y


el 10,5% es de Corporaciones de Administración Delegada.

Con respecto a la distribución por área geográfica en la zona urbana hay 24 Liceos T-P y en la
rural 14, equivalente a un 37%. Mencionamos además que el sector particular subvencionado en
la zona rural administra el 71,4% (10) de los Establecimientos en contraste con el Municipal que
sólo mantiene 4.

2. Aspectos generales de la Formación Profesional Dual.

El Programa de Formación Profesional Dual (FOPROD), es una iniciativa del Ministerio de


Educación apoyada por la Agencia Alemana de Cooperación Técnica (GTZ), que se crea en
Chile a partir del año 1991, primero como una experiencia piloto y años más tarde como una real
alternativa de formación técnica profesional.

2
Este Decreto modifica los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Formación General en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación, Matemática, Historia y
Ciencias Sociales, Biología, Química, Física e Idioma Extranjero: Inglés.
Asimismo actualiza los Objetivos Fundamentales Terminales de 21 especialidades de la Formación
Diferenciada Técnico Profesional entre las cuales se encuentra Atención de Párvulos y Mecánica
Automotriz.

4
La ejecución de este proyecto en Chile, pretende desarrollar en los jóvenes habilidades y
competencias para una inserción exitosa al mundo laboral, a través de una nueva estrategia
educacional sistemática, organizada y estructurada que combina dos lugares de aprendizaje, el
liceo y la empresa. Y de ese modo los educandos puedan relacionar la teoría adquirida en el liceo
con la práctica en terreno y conocer la realidad laboral de su rubro.

Dicho de otro modo, la FOPROD intenta combinar la vida real con la vida escolar, propiciando
un aprendizaje significativo y contextualizado, que les permita a los estudiantes potenciar sus
capacidades formativas, facilitar la inclusión laboral y mejorar sus condiciones de trabajo y de
vida.

En la actualidad, según un informe elaborado por la SOFOFA3, alrededor de 25.000 estudiantes


de 3° y 4° medio son formados bajo el sistema dual. Lo que equivale a un 12% respecto de la
matrícula total de la EMTP. El mismo documento agrega que en nuestro país existen 222 liceos
técnicos que educan bajo esta modalidad, los cuales tienen convenios con más de 9.629
empresas participantes. Destacamos el apoyo mayoritario de la pequeña empresa, que representa
un 62%.

Con la implementación de la FOPROD se incorpora un estamento importante del sistema


productivo del país a la EMTP y se termina el divorcio entre mundo laboral y liceo. Brecha
expresada en la escaza capacidad de los liceos para adaptarse y dar respuestas a la demanda
laboral. Ejemplo de ello son estudiantes egresados de la formación TP con falencias en sus
capacidades profesionales. Los empresarios no cuentan con las personas idóneas para asumir las
vacantes laborales disponibles.

2.1. Implementación del Programa de Formación Dual en un Liceo Técnico Profesional.

La implementación de un Proyecto de Formación Dual requiere de un proceso de preparación –


capacitación para instalar una serie de prácticas que deben movilizar a los Liceos a ir más allá de

3
Cfr. Centro de Estudios, 2012, División de Planificación y Presupuesto Ministerio de Educación,
Educación Técnica Profesional en Chile Antecedentes y claves de diagnóstico; Cfr. GUZMÁN J, 2008,
Educación Dual en Chile, Cómo estamos y qué hacer, SOFOFA, Santiago de Chile
5
lo requerido por una formación tradicional. Este verdadero cambio de paradigma o modelo de
enseñanza aprendizaje requiere un esfuerzo y trabajo mayor, de instancias de evaluación,
planificación y compromiso de toda la comunidad educativa.

El proceso contempla 5 fases o talleres de trabajo las que deben ser cumplidas satisfactoriamente
el año anterior a la marcha operativa del programa de formación dual. Cada una de las etapas
contempla la elaboración de productos y el cumplimiento de determinadas tareas, todo con la
finalidad de establecer las condiciones mínimas de un buen funcionamiento.

Las etapas - talleres están bajo la supervisión de las Secretarías Regionales Ministeriales y los
Departamentos Provinciales de Educación. Ellos se encargan de reclutar el personal idóneo para
hacer la capacitación. El trabajo previo a la ejecución del Dual se realiza de acuerdo al siguiente
itinerario4:

a) Taller Inducción: es una actividad motivadora y se realiza para que el sostenedor, equipo
directivo y cuerpo docente estén informados acerca de las ventajas y oportunidades que
podría generar en el liceo el Programa de Formación Profesional Dual. El producto de este
encuentro es la conformación de la Comisión Dual, organismo que tendrá como misión
gestionar y realizar el proceso de implementación. En la mayoría de los casos esta comisión
queda integrada por el Director, Jefe de UTP, Jefe de la Especialidad involucrada y Profesor
del área de formación general.

Las temáticas abordadas en el primer taller están referidas a la fundamentación teórica y


funcionamiento del Programa Dual, por esta razón enfatiza en conceptos como persona
competente, relación mundo laboral – liceo, curriculum con enfoque de competencias,
oportunidades y beneficios del programa, funcionamiento, roles del maestro guía y profesor
tutor, estrategias de seguimiento y monitoreo de los aprendices, la comisión dual, sus roles y
funciones, compromisos requeridos para un buen funcionamiento, entre otras.

4
Cfr. MINEDUC - GTZ, 2000, Implementación de la Formación Profesional Dual en la Educación Media
Técnico Profesional, Dossier Participantes, Santiago de Chile.

6
b) Taller Exploración del Entorno Laboral: la finalidad de este taller es analizar la viabilidad
real del proyecto dual en el entorno próximo del liceo. Así como evaluar, con los datos
obtenidos a través de diversas fuentes, la validez y factibilidad operacional del Plan de
Desempeños de Aprendizaje en la Empresa (PDAE) perfeccionado por los participantes.

Cada Liceo comienza analizando la pertinencia y las posibles deficiencias del PDAE
propuesto por el MINEDUC. Posterior a aquello, los involucrados en la capacitación generan
un plan de acercamiento a las empresas para establecer los primeros contactos. Mediante
entrevistas y aplicación de encuestas, recopilan información, la analizan y levantan un
diagnóstico sobre la oferta laboral existente y la disponibilidad de empresas idóneas de
aprendizajes relacionadas con la especialidad proyectada con el dual.

Al finalizar el taller se debería contar con un catastro de empresas relevantes en el entorno


local que generan empleo en la especialidad. Contactos formales establecidos con las
empresas para iniciar un trabajo mancomunado e instalar aprendices. Y un PDAE claro y
flexible.

c) Taller Adecuación de Planes y Programas: el objetivo de esta fase tiene relación con adaptar
– contextualizar o crear planes y programas de estudios para la especialidad proyectada con el
sistema dual.

Los participantes analizan la congruencia o no congruencia entre los módulos de la


especialidad propuestos por el MINEDUC y las áreas de desempeño comprendidas en el
PDAE. Luego determinan los Aprendizajes cubiertos por la Empresa y los que tienen que
ser abordados por el Liceo, estableciéndose un vínculo entre lo teórico y lo práctico. Con
estos antecedentes se estructura un Plan de Estudios con la carga horaria para el aprendizaje
en la empresa y las horas para la formación diferenciada técnico profesional en el liceo. Una
vez identificados los Aprendizajes y contenidos que corresponde abordar en el liceo los
participantes diseñan, de manera preliminar, Unidades de Aprendizaje y las validan entre sus
colegas.

7
Como regla general el Aprendizaje en la Empresa debiera oscilar entre 16 y 20 hrs.
semanales, el Análisis de esa Experiencia 2 hrs. y los módulos obligatorios que cubren los
aprendizajes vistos en el liceo hasta 12 hrs. semanales.

d) Taller Diseño de Experiencias de Aprendizaje en el Liceo: al término de este módulo los


participantes podrán diseñar y programar experiencias de aprendizajes a partir de los módulos
obligatorios del Liceo definidos en el taller anterior.

Inicia el módulo reflexionando sobre el fin de la EMTP y el nuevo paradigma educativo del
Programa Dual y los desafíos pedagógicos que le plantea a los docentes. Hay un énfasis en
desarrollar competencias esenciales en los estudiantes para que se transformen
progresivamente en personas competentes en su actuar.

Luego los participantes tienen que planificar una Experiencia de Aprendizaje a partir de uno
de los módulos desarrollados por la Comisión Dual (Taller 3). Hay que tener en cuenta el
principio de aprendizaje activo.

e) Taller Cooperación Liceo – Empresa: en este último módulo los participantes reconocen y
fundamentan la importancia del seguimiento del aprendizaje en la empresa y la necesidad de
capacitar a los actores involucrados.

Para que el aprendizaje en la empresa se transforme en un proceso sistemático deben


diseñarse diversos instrumentos para su monitoreo e instruir a los actores que intervienen en
el proceso formativo5.

Documentos como el Plan de Aprendizaje en la empresa y Plan de Rotación deberán ser


diseñados en esta etapa. A su vez se planifican programas de formación destinados a los
5
Para lograr un buen desempeño en cada uno de los actores el MINEDUC en conjunto con
CHILECALIFICA elaboraron una serie de manuales: Manual Profesores Tutores, Manual del Maestro
Guía, Manual del Empresario.

8
Maestros Guías (trabajadores expertos e idóneos) quienes asumirán las tareas de adiestrar y
evaluar al aprendiz en cada uno de los puestos de trabajo previstos; a los Profesores Tutores
quienes educan en el liceo, apoyan al maestro guía y monitorean los avances de los
Aprendices; y los estudiantes quienes deben completar el cuaderno dual y manejar conductas
de seguridad y prevención de riesgos, entre otros.

2.2. Funcionamiento del Programa dual.

La aplicación de la propuesta dual permite que el liceo enfoque su quehacer en la formación


integral de los estudiantes, así como desarrollar capacidades y competencias que les permitan ser
competentes y dominar los procesos productivos.

Por su parte las empresas se involucran y comprometen en apoyar la formación de los aprendices
hasta que dominen los procedimientos propios del proceso productivo y se familiaricen con su
futuro profesional.

Una vez realizada la capacitación de los actores principales, corresponde la aplicación de la


Formación Dual en el Liceo. Los estudiantes aprendices que cursan 3° y 4° Medio serán
formados en dos lugares de aprendizaje: el liceo y la empresa. La alternancia y distribución del
tiempo de formación se puede manejar de dos maneras: tres días en el liceo y dos días en la
empresa, o bien, una semana en el liceo y una semana en la empresa. La mayoría de los liceos
se inclina por la última alternativa, principalmente porque esto permite que los aprendices logren
realizar aprendizajes más complejos (terminar los procesos), además de intercalar ambos niveles,
teniendo una semana a los estudiantes de 3° en la empresa y la otra a los de 4°. La carga horaria
anual del trabajo en la empresa varía entre 624 y 741 horas.

Cuando el Liceo ha finalizado los procesos de búsqueda de empresas idóneas y se establecieron


los convenios para que los estudiantes aprendan en ellas de manera práctica, se hace necesario
otorgarle un marco legal que salvaguarde los intereses del aprendiz y de la empresa. La
normalización del aprendizaje en los centros productivos se puede desarrollar a través de un
Convenio de Práctica Educacional o un Contrato de Trabajo de Aprendizaje. La primera opción

9
es la más utilizada por los Liceos, especialmente por el uso del Seguro Escolar6, no contempla
remuneración, en algunos casos, se entrega movilización, colación, estadía, ropa de trabajo. La
otra alternativa implica cumplir con los requisitos establecidos en el Código del Trabajo7. En
caso de accidente, el estudiante debe ser derivado a la institución con la cual la empresa tiene
convenio o está afiliada.

El proceso formativo del estudiante en la empresa es guiado por el Plan de Desempeños para el
Aprendizaje en la Empresa. Este instrumento es elaborado en el Liceo por el Jefe de
Especialidad y el Profesor Tutor y considera la realidad de cada una de las unidades productivas.
En él están contenidas las diversas áreas de desempeño y las respectivas tareas laborales a
desarrollar. La complejidad de las tareas encomendadas dependerá del avance individual de los
estudiantes. El responsable de velar por el cumplimiento de lo programado es el Profesor Tutor.
Es importante señalar que en el transcurso de dos años de aprendizaje en la empresa los
estudiantes deben desarrollar todas las capacidades establecidas en el Plan. Cuando las empresas
convenidas, por tamaño o por rubro, no permitan el desarrollo de todas las áreas de desempeño y
tareas establecidas se debe incorporar a los aprendices a más de un centro productivo.

El Plan de Desempeños para el Aprendizaje en la Empresa se hace operativo a través del Plan
de Rotación. En él se establece dónde el aprendiz debe desempeñarse, las tareas que ha de
realizar, con quién y en cuanto tiempo. La finalidad es que el estudiante, con la ayuda de
expertos, progresivamente llegue a ejecutar de manera responsable y autónoma las labores
enunciadas en el plan. La elaboración de este documento es responsabilidad del Maestro Guía
junto al Profesor Tutor.

Por su parte el aprendiz usará el Cuaderno de Informe, donde debe hacer un reporte técnico
breve de las tareas encomendadas por el Maestro Guía. Esta herramienta, además de ayudarle a
mejorar la redacción, le sirve al estudiante como una guía de consulta y estudio, se constituye en
un medio facilitador para la reflexión sobre lo aprendido y cuando sea necesario, la
reorganización del proceso.

6
Cfr. DECRETO SUPREMO N° 313 del 13 de Mayo de 1973
7
Cfr. DIRECCIÓN DEL TRABAJO, 2012, Código del Trabajo, Artículos 78 al 86.
10
En el Programa de Formación Dual participan dos actores claves, el Profesor Tutor y el Maestro
Guía, quienes asumen diversos roles y funciones para que el proceso de aprendizaje desarrollado
por el aprendiz sea óptimo.

El Profesor Tutor es un profesional que integra la planta docente del Liceo. Es una figura
importantísima en este modelo de formación técnica profesional, convirtiéndose en el eje
principal que mueve, coordina, recoge los aportes y sugerencias de todos. Su tarea principal es
hacer un seguimiento de los aprendizajes que logran los estudiantes en la empresa, evaluando,
calificando, proponiendo y modificando los planes de formación. Sus funciones las debe realizar
manteniendo un vínculo permanente con el Maestro Guía, quien le proporcionará información
sobre el desempeño y conducta de los aprendices. El Profesor Tutor colabora en la elaboración
del Plan de Rotación, revisa semanalmente el Cuaderno de Informe, verifica la asistencia y la
rotación de los alumnos en la empresa, visita periódicamente los centros productivos para
detectar los problemas y colaborar en la solución, así como para recopilar los antecedentes
necesarios para calificar.

El Maestro Guía es un empleado nombrado por el empresario8 para acompañar e instruir a los
estudiantes en su proceso formativo. Debe ser una persona calificada tanto en lo teórico como
en lo personal, pues junto a los conocimientos especializados, los aprendices deberán aprender
otras habilidades como el sentido de responsabilidad, discernimiento, resolución de problemas y
capacidad de trabajar en equipo. En la empresa diseña el Plan de Rotación, supervisa su
cumplimiento, instruye al joven de acuerdo al plan transmitiendo conocimientos, habilidades y
actitudes, vela por su seguridad, evalúa junto al profesor tutor los aprendizajes logrados, revisa y
firma semanalmente el Cuaderno de Informe, mantiene una comunicación fluida con el liceo,
entre otras.

8
En el caso de la Pequeña Empresa esta función la cumple el Dueño.

11
2.3. El Paradigma Educativo que subyace en la Formación Profesional Dual.

2.3.1. Un Modelo Educativo con Enfoque de Competencias Laborales y Centrado en el


Aprendizaje.

La noción de Educación y el modo de llevarla a cabo en la Educación Media Técnico


Profesional ha sido inspirada por un Informe llamado “Los Desafíos de la Educación Chilena
frente al Siglo XXI”9.

El programa de FOPROD tiene como foco de acción lograr una educación de calidad, que
posibilite el desarrollo de las competencias esenciales que transforman al joven progresivamente
en una persona competente para valerse por sí misma y actuar honesta y eficazmente en diversos
ámbitos. En este sentido la misión de la educación va más allá de lo puramente intelectual, ha de
formar integralmente a los educandos para que sean capaces de actuar y resolver de manera
efectiva las situaciones que la vida real les plantea 10.

Siguiendo este propósito la EMTP está orientada a preparar para una vida de trabajo, sin perder
de vista la prosecución de estudios, sea una capacitación laboral o de índole superior. Los
Liceos T-P ofrecen a sus estudiantes oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de
especialización que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus
intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales y de ese modo responder con flexibilidad a la
velocidad de los cambios tecnológicos. Esta preparación se construye articulando el dominio de

9
COMITÉ TÉCNICO ASESOR DEL DIÁLOGO NACIONAL SOBRE LA
MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN CHILENA, 1995. Los Desafíos de la Educación
Chilena frente al Siglo XXI, Editorial Universitaria, Santiago de Chile.
10
Cfr. MINEDUC - GTZ, 2000, Módulo IV: Diseño de Experiencias de Aprendizaje en el Liceo,
Implementación de la Formación Profesional Dual en la Educación Media Técnico Profesional, Dossier
Participantes, Santiago de Chile.

12
las competencias propias de una especialidad con los objetivos y contenidos de la Formación
General y los Objetivos Fundamentales Transversales 11.

Esta evidente actualización del marco teórico que orienta la Educación Media T-P trae consigo
conceptos y estilos pedagógicos que deben ser tomados en cuenta a la hora de involucrarse en un
Proyecto Dual. En primer lugar se incorpora o rescata el término de competencias entendido
como “una combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos, que se pueden
utilizar e implementar directamente en determinados contextos de la vida real.” 12 De este modo
poseerá las competencias quien disponga de conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer
bien una tarea, quien sea capaz de resolver los problemas de manera autónoma y flexible y
quien esté capacitado para colaborar en su entorno inmediato. Todo conforme a los estándares de
calidad establecidos en una ocupación, puesto de trabajo o profesión.

De acuerdo a lo anterior una competencia es una realidad compleja que integra diversos ámbitos
de la vida humana, personal y social. Por eso el especial énfasis de desarrollar capacidades para
poner en práctica o transferir los conocimientos/habilidades en un determinado ambiente. La
competencia es un saber actuar o reaccionar y eso supone el dominio cognitivo y la comprensión
de la sucesión de los actos operativos que le dan sentido a la acción 13.

En la EMTP hay un avance significativo puesto que el Decreto Supremo 220 del año 1998
intentó formular todo el currículum de las especialidades desde el enfoque basado en

11
Cfr. MINEDUC, 1998, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación
Media, 285p.
12
MINEDUC - GTZ, 2000, Módulo I: Inducción, Implementación de la Formación Profesional Dual en la
Educación Media Técnico Profesional, Dossier Participantes, Santiago de Chile, 6 p. Cfr. OIT –
CINTERFOR, 2004, 40 preguntas sobre competencia laboral, Montevideo,
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/papel13.pdf
13
Cfr. ROEGIERS, X., 2007, Pedagogía de la Integración, competencias e integración de los
conocimientos de la enseñanza, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, Colección IDER,
San José, Costa Rica; OIT – CINTERFOR, Competencias Laborales,
http://www.oitcinterfor.org/competencias/inicio; MERTENS, Leonard, 1996, Competencia laboral:
sistemas, surgimiento y modelos, Montevideo: Cinterfor/OIT.

13
competencias. Hipotéticamente esta determinación posibilitaría mejorar la concordancia de los
procesos y productos de la formación, con la realidad del mercado laboral.

Este verdadero desafío, el transformar la educación T-P, necesariamente requiere de voluntades


y deseos de innovar. Los docentes del área técnica necesitan actualizar sus metodologías y en
competencias se centra en las habilidades adquiridas por los estudiantes y en los aprendizajes
entendidos como lo que saben, lo que pueden hacer y cómo deben ser.

Evidentemente hay un cambio de paradigma educativo y una brecha entre la propuesta de la


Reforma Educacional Chilena y la concreción de ésta en la sala de clases. Por eso se hace
urgente considerar y actualizar los estilos pedagógicos. Transitar de un modelo conductista
basado en la enseñanza memorística de contenidos donde el estudiante es un sujeto pasivo, a
uno constructivista experiencial14 sustentado en el aprendizaje del estudiante quien va creando
con la ayuda del docente su propio proceso formativo.

El trabajo pedagógico centrado en el aprendizaje, donde el estudiante posee un rol activo,


requiere de una reformulación de actividades en el aula y del modo de evaluar. Exige incorporar
las características, conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Así como diseñar y
ejecutar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje. Estos procedimientos didácticos deben promover el aprendizaje de competencias de
orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de información procedente de una
diversidad de fuentes.

Este evidente cambio de paradigma educativo, además de afectar las prácticas docentes en el
aula debe modificar la relación Profesor – Alumno. El modelo donde hay un protagonismo
excesivo del profesor, quien es considerado depositario del conocimiento y el alumno un
receptor pasivo, no es suficiente para estimular la actividad de los educandos, ni permite el

14
Cfr. VALENZUELA Fuenzalida Alvaro 2000, La significación de los aprendizajes. Lo idiosincrAtico y
lo Colectivo, Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Vol. 26,
pp. 31-70; DÍAZ Barriga, F. 2003. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5. Consultado el 12 de Agosto de 2012
en:http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html.
14
desarrollo de capacidades y habilidades para resolver problemas, capacidad de análisis, síntesis,
comunicarse efectivamente y trabajar en equipo. Dificulta conseguir actitudes como la
responsabilidad, honestidad, autocrítica, autocontrol, tolerancia, entre otros.

Por el contrario los docentes deben convertirse en facilitadores del aprendizaje y los estudiantes
en personas activas, que van construyendo su conocimiento a través de experiencias como el
descubrimiento, la comprensión, la aplicación del conocimiento y la interacción con los demás
miembros del proceso, facilitando el compartir del conocimiento adquirido, profundizarlo,
dominarlo y perfeccionarlo.

La filosofía educativa en la cual se sustenta la Propuesta de Formación Dual es el aprendizaje


constructivista y experiencial, donde todos aprendemos de nuestras propias experiencias y las
vamos mejorando en la medida que reflexionamos sobre las mismas 15. Con ello el estudiante
perfecciona su estructura cognitiva y modifica sus actitudes, valores, percepciones y patrones de
conducta. En este modelo se les otorga a los jóvenes una participación activa, significativa y
práctica.

El esfuerzo estará enfocado en lograr un aprendizaje significativo16, donde el docente ha de


integrar los conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes. Situar
las actividades de aprendizaje en contextos del mundo real, en particular en aquellos que se
encuentran próximos al aprendiz, de manera tal que aplique y use lo conceptualmente aprendido.
Generar los conocimientos a partir de la interacción entre pares. Evaluar y Retroalimentar al
estudiante de los logros y no logros parciales que van teniendo lugar en el proceso de enseñanza

15
Cfr. SCHMIDT, Sandra, 2006, El aprender haciendo.
http://www.inacap.cl/data/2006/EnewsDocentes/octubre/SabiaUsted01_3.htm; Planificación de clases de
una asignatura.
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/FormacionDesarrolloDoc/Cursos
Talleres/TallerPADPlanificClasesAsignSSchm.pdf; AHUMADA Acevedo Pedro, 2001, La evaluación
en una concepción de aprendizaje significativo, Ediciones Universitarias de Valparaíso, Chile.

16
Cfr. MINEDUC, 2003, Marco para la Buena Enseñanza.

15
aprendizaje, esto permitiría reconsiderar actuaciones o desempeños tanto de la parte del profesor
como del alumno.

2.3.2. Formación Profesional en Alianza Liceo – Empresa.

Cuando se quiere implementar un currículum con enfoque de competencias, es fundamental


sobrepasar las fronteras de los establecimientos educacionales, pues el ambiente escolar no
logra satisfacer toda la demanda de saber. La labor educativa no se debe limitar a las escuelas,
ni mucho menos enclaustrarse en la sala de clases, ella debe hacer uso de lo que el ambiente
más cercano le ofrece, como por ejemplo de las bibliotecas, instituciones, entre otras. En el caso
de la EMTP un aliado importantísimo lo constituye la empresa 17.

Para la Formación Profesional Dual esta última aseveración es importantísima, pues parte de la
base que los jóvenes se forman sistemática y pedagógicamente en el Liceo y en la empresa de
manera alternada. Ambos lugares de aprendizaje aportan. El centro educativo, además de
impartir la formación general, ofrece la posibilidad de experimentar procesos productivos reales
y organizar aprendizajes simbólicos, dedicados a desarrollar los fundamentos y las destrezas
básicas para el uso adecuado de la tecnología. La empresa por su parte facilita la formación de
hábitos sociales y el aprendizaje de los procedimientos y las operaciones de determinadas tareas
en un ambiente real y auténtico.

La experiencia laboral que tiene el estudiante en la empresa facilita un aprendizaje significativo


– contextualizado. Los y las jóvenes aprenden haciendo18 y eso le ofrece la posibilidad de
conocer y manipular tecnología de punta y da pie a un paulatino conocimiento de su futuro

17
CONTRERAS, Martín y Schink Hermann, 1995, La cooperación escuela-empresa como lugar de
aprendizaje para el mejoramiento de la Educación Técnico-Profesional, Pensamiento Educativo. Revista
de Investigación Educacional Latinoamericana, Vol. 16, Pp. 197-226.

18
PONCE Colina Sergio, 2005, De la teoría a la práctica: INACAP y la formación profesional basada en
competencias, Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Vol. 36,
pp. 276-293.
16
profesional. Hecho que más tarde aumentará las posibilidades para insertarse con éxito al mundo
laboral.

El aprendizaje alternado impacta el interior de los liceos y dinamiza los procesos. Primero en la
motivación de los estudiantes y luego en la permanente necesidad de actualización de los
docentes para estar al día con lo que está sucediendo en el mundo del trabajo.

Para asegurar el éxito de este modelo de formación T-P se requiere de la instalación y aplicación
de prácticas e instrumentos. Se hace necesario que el aprendizaje en la empresa pueda ser
sometido a una observación permanente a través de documentos, entrevistas, análisis crítico,
sistematización de experiencias exitosas produciéndose de esta manera procesos de validación y
construcción de conocimientos.

Por su parte el Liceo, para responder a las necesidades del mundo productivo, tendrá que
reorganizar el curriculum y las prácticas pedagógicas, además de la generación sistemática de
experiencias por medio del Plan de Aprendizaje en la Empresa.

17
IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO
POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGÜE.
Oportunidades Y Desafíos.

CAPÍTULO 2: MARCO METODOLÓGICO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

1. Metodología de la Investigación:

Nuestro trabajo investigativo pretende evaluar el impacto que ha tenido en la Comunidad


Educativa del Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe la implementación del Programa de
Formación Profesional Dual, así como divulgar las oportunidades y desafíos que los principales
actores advierten para el mejoramiento de esta política educativa de la enseñanza media técnico
profesional.

Esta investigación espera ser una propuesta que trascienda los muros del Liceo y de ese modo
perfeccionar los procesos de la modalidad de enseñanza que combina dos lugares de aprendizaje:
el liceo y la empresa.

Para lograr tan importantes objetivos recurrimos a diversas fuentes bibliográficas, además de un
trabajo de campo que contempló la aplicación de encuestas y entrevistas a los actores
directamente involucrados en la Formación Profesional Dual.

En lo que respecta a la selección de los informantes se optó por incorporar a la consulta a 64


estudiantes de 3° y 4° medio que en este momento están estudiando bajo la modalidad dual. Se
entrevistó a la directora, jefe de UTP, 5 profesores tutores, 8 maestros guías y 4 empresarios.
Conformándose así un universo de 83 participantes.

El enfoque de este estudio es preferentemente cualitativo, aunque también en ocasiones recurre a


datos cuantitativos, que complementan la información obtenida en el proceso investigativo.

18
Las encuestas a los estudiantes de 3° y 4° Medios se realizaron mediante un cuestionario de
carácter mixto que combinaba preguntas cerradas con interrogantes abiertas. La confección de
éstas fue a partir de diversas fuentes. Por una parte se nutrió de los resultados obtenidos de un
grupo de discusión. Lo anterior responde a la necesidad de disponer de una base conceptual con
los temas más relevantes de la formación dual. También se consultó bibliografía que aportó en la
elaboración de preguntas.

En lo que respecta al diseño de las entrevistas, estas fueron elaboradas con el fin de conocer la
opinión de algunos participantes de la formación dual. Las preguntas fueron sometidas al juicio
de los mismos protagonistas, quienes hicieron aportes y sugerencias.

La validación de todos los instrumentos utilizados en la investigación se hizo a través de la


aplicación de pruebas pilotos y la evaluación de las respuestas. Aquello nos permitió
percatarnos si los entrevistados comprenden las preguntas, si lo formulado estaba correcto y era
comprensible. Quisimos descubrir además, la existencia de rechazo hacia algunas preguntas y si
el ordenamiento interno es lógico. Los resultados derivados de este trabajo previo fue un insumo
básico para el diseño y estructuración de las encuestas y entrevistas.

La información recogida por las encuestas fue tabulada para realizar su análisis. Las respuestas a
las preguntas abiertas fueron agrupadas según cercanía temática. A la transcripción de las
entrevistas de los demás actores se aplicó el análisis de contenido que nos permitió acceder a los
significados y centros de interés respecto al funcionamiento del sistema de formación dual.

Con el fin de otorgar confiabilidad y validez a la investigación realizamos el método de la


triangulación de datos. El investigador contrastó los datos obtenidos, en las encuestas y
entrevistas, con los del análisis bibliográfico. Asimismo se intentó configurar un grupo
heterogéneo de entrevistados.

Nuestro trabajo investigativo, como quehacer científico, ha pretendido responder en cada


momento a los criterios de confiabilidad y validez. Ambos componentes vigorizan la calidad de
la investigación, potencian la credibilidad y veracidad de los datos entregados.

19
2. Presentación del Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe.

El Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe fue creado en el año 1993, gracias a los aportes del
Gobierno de Bélgica, con el fin de satisfacer las necesidades educacionales y de formación
integral de los jóvenes de ambos sexos, provenientes especialmente del sector rural de la Décima
y Décimo Cuarta Regiones. La institución sostenedora es el Instituto de Educación Rural,
fundación de inspiración cristiana católica sin fines de lucro con amplia trayectoria en el país.

El centro educativo en estudio desde el año 2000 que forma a sus estudiantes bajo la modalidad
dual. Las especialidades que imparte son Agropecuaria, Atención de Párvulos, Mecánica
Automotriz y Forestal, esta última deja de funcionar a partir del año 2013. En la actualidad el
liceo mantiene convenios de colaboración con más de 40 empresas. La matrícula vigente es de
258 estudiantes. 130 mujeres y 128 varones.

Los Indicadores de Gestión obtenidos por el Liceo en el año 2011 son un 91% en la Tasa de
Titulación, 4,8 % de Reprobación, 7% de Deserción, el 85% de los estudiantes que se titulan
ingresa al mundo laboral y un 8% continúa estudios superiores.

El Sistema de Alternancia que utiliza el liceo es semana a semana. Realizando el estudiante 42


horas en la empresa y la misma cantidad en el liceo.

Su Proyecto Educativo tiene como Misión “formar jóvenes profesionales con sólidos principios
humanos y cristianos, competentes y capaces de adaptarse a las transformaciones de una
sociedad en constante cambio”19. La propuesta educativa del Establecimiento Educacional
promueve el desarrollo integral de sus estudiantes a través de una educación en valores y
programa de formación Dual.

19
Proyecto Educativo Institucional Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe.
20
IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO
POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGÜE.
Oportunidades Y Desafíos.

CAPÍTULO 3: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

1. Resultados de las encuestas a los estudiantes:

Como resultado general de la encuesta, es posible afirmar que la mayoría de los y las jóvenes de
3° y 4° Medio, ante la pregunta ¿cuál fue el motivo principal que le llevó a elegir el Liceo para
estudiar?, eligió el Liceo Agropecuario y Forestal Lipingüe principalmente porque este impartía
la especialidad que le interesaba estudiar. Más de un tercio se matriculó pensando en que al
finalizar su proceso educativo obtendría un título profesional. Una minoría afirma haber llegado
al liceo por su prestigio o por la modalidad de enseñanza que este utiliza.

El bajo porcentaje obtenido por estas dos últimas opciones podría deberse a la escaza
información que hay disponible acerca de la formación técnico profesional bajo la modalidad
dual y los altos índices de titulación e inserción laboral de los y las jóvenes que egresan de este
Liceo. Como dato importante señalamos que este centro educativo tiene cerca de 12 años de
experiencia en el sistema de formación profesional Dual, manteniendo una taza de titulación y
un índice de inserción laboral en el orden del 91%.

21
Motivo principal por el cual eligió el liceo para estudiar
60,0 53,1%
50,0
40,0
31,3%
30,0
20,0
10,0 6,3% 6,3%
3,1%
0,0
Estaba la Me permite Porque tiene Por el prestigio (otro)
especialidad que a obtener un título sistema de del Liceo.
mí me interesaba. profesional. formación dual.

En relación a las ventajas que tiene estudiar bajo la modalidad Dual, casi la totalidad de los y las
jóvenes de 3° y 4° medio mencionan que este sistema de formación les otorga la oportunidad
de conocer bien su profesión, el campo en el cual se desempeñarán en el futuro. El
90,6% se inclina por esta ventaja, ya sea en 1°, 2°, 3° ó 4° prioridad. Le siguen nos ayuda a
fortalecer actitudes y hábitos laborares claves como responsabilidad, puntualidad, respeto,
prolijidad y honestidad (81,3%) y aprendemos ligados a la realidad del mundo laboral, bajo
condiciones reales (62,5%).

22
Ventajas de Estudiar Bajo Modalidad Dual
100
90,6%
90
81,3%
80
70 62,5%
60 56,3%

50
37,5%
40
30 25%
21,9%
20 12,5%
9,4%
10 3,1%
0
0
A B C D E F G H I J K

A Tenemos la oportunidad de conocer bien nuestra profesión, el campo en el cual nos desempeñaremos en
el futuro.
B Nos ayuda a fortalecer actitudes y hábitos laborares claves como responsabilidad, puntualidad, respeto,
prolijidad y honestidad.
C Aprendemos ligados a la realidad del mundo laboral, bajo condiciones reales.
D Nos ayuda a clarificar nuestra elección de profesión (vocación).
E Nos ayuda a fortalecer capacidades, habilidades y destrezas para trabajar en equipo
F Permite el ingreso rápido al mundo laboral una vez egresados.
G Mejoramos nuestra autoestima, crecemos como personas porque nos sentimos importantes.
H Podemos acceder y utilizar tecnología actualizada que no tenemos en el Liceo.
I Me motiva a aprender porque la mayoría de las actividades que realizo en el Liceo combinan lo teórico con lo
práctico.
J La empresa nos da un aporte económico, alimentación, movilización, alojamiento, etc.
K (agregar una ventaja que no esté mencionada)

En lo que respecta a la jerarquización de las ventajas preferidas por los estudiantes podemos
mencionar que un 40,6% en primera opción cree que el dual les da la oportunidad de conocer
bien su profesión, el campo en el cual se desempeñarán en el futuro. El 34,4% en segunda
opción señala que el dual les ayuda a fortalecer actitudes y hábitos laborares claves como
responsabilidad, puntualidad, respeto, prolijidad y honestidad. Un 31,3% como tercera opción
indica que este sistema de formación les ayuda a clarificar su elección de profesión. Y un 21,9%

23
en cuarta opción dice que nos ayuda a fortalecer capacidades, habilidades y destrezas para
trabajar en equipo.

Jerarquización ventajas del Sistema Dual


45 40,6%
40 34,4%
35 31,3%
30
25 21,9%
20
15
10
5
0
1° Opción 2° Opción 3° Opción 4° Opción
Tenemos la oportunidad Nos ayuda a fortalecer Nos ayuda a clarificar Nos ayuda a
de conocer bien nuestra actitudes y hábitos nuestra elección de fortalecer capacidades,
profesión, el campo en laborares claves como profesión (vocación). habilidades y
el cual nos responsabilidad, destrezas para trabajar en
desempeñaremos en el puntualidad, respeto, equipo
futuro. prolijidad y honestidad.

En cuanto a las dificultades del sistema de formación dual el 78,1% de los estudiantes de 3° y 4°
Medio, ya sea en 1°, 2°, 3° ó 4° prioridad, creen que el sistema de alternancia semana a semana
les perjudica, pues tienen problemas para retomar las actividades en el liceo. Los profesores
pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada y los estudiantes tardan en recordarla.
Un 62,5% indica que en ocasiones tienen que asumir responsabilidades ajenas al plan
de aprendizaje en la empresa (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde
al personal de aseo, etc.) y un 50% se queja de la baja frecuencia de las supervisiones hechas por
los profesores tutores a las empresas.

24
Dificultades de estudiar bajo la modalidad Dual
90
78,1%
80
70 62,5%
60
50%
50 46,9%

40 31,3%
28,1% 28,1% 28,1% 28,1%
30
20
9,4% 9,4%
10
0
A B C D E F G H I J K

Con el sistema de alternancia semana a semana nos cuesta retomar las actividades en el liceo. Los profesores
A
pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada. Los estudiantes tardamos en recordarla.
En ocasiones tenemos que asumir responsabilidades ajenas al plan de aprendizaje en la
B
empresa (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de aseo, etc.)
Los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa, para conocer sus
C
falencias y fortalezas.
D La Formación Dual prioriza la preparación para el trabajo en desmedro de la preparación de la PSU.
E La calidad de la empresa muchas veces no permite un buen aprendizaje
F Los estudiantes somos mano de obra barata para las empresas.
A los Maestros Guías, por desconocimiento en lo pedagógico, les cuesta enseñar y dar instrucciones
G
claras para que los aprendices realicen bien las tareas.
Los ramos de la Formación General (Lenguaje, Matemática, Historia, etc.) son abordados de manera más
H teórica que práctica y la mayoría de las veces no incluyen los aprendizajes que los estudiantes adquieren o
pueden profundizar en la empresa.
I Los Maestros Guías creen que los estudiantes saben las tareas que deben realizar en la empresa.
J Creo que voy a perder el tiempo a mi centro de práctica dual porque no hay claridad en lo que debo hacer.
K Agregar una dificultad que no esté mencionada

En lo que respecta a la jerarquización de las dificultades, los estudiantes como primera opción,
con un 56,3%, señalan que con el sistema de alternancia semana a semana les cuesta retomar las
actividades en el liceo. Los profesores pierden tiempo en repasar la materia de la semana
pasada. Los estudiantes tardan en recordarla. Luego en segunda opción con un 21,9% está la
25
dificultad, los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa,
para conocer sus falencias y fortalezas. En tercera opción con un 31,3% los aprendices se quejan
que en ocasiones tienen que asumir responsabilidades ajenas al plan de aprendizaje
en la empresa (mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de
aseo, etc.). Finalmente como cuarta opción, con un 18,8%, A los Maestros Guías, por
desconocimiento en lo pedagógico, les cuesta enseñar y dar instrucciones claras para que
los aprendices realicen bien las tareas.

Jerarquización dificultades Sistema Dual


60 56,3%

50

40
31,3%
30
21,9%
18,8%
20

10

0
1° Opción 2° Opción 3° Opción 4° Opción
A B C D

A Con el sistema de alternancia semana a semana nos cuesta retomar las actividades en el liceo. Los profesores
pierden tiempo en repasar la materia de la semana pasada. Los estudiantes tardamos en recordarla.
B Los Profesores Tutores supervisan con poca frecuencia a los aprendices en la empresa, para conocer sus falencias
y fortalezas.
C En ocasiones tenemos que asumir responsabilidades ajenas al plan de aprendizaje en la empresa
(mandados particulares, orden y limpieza que corresponde al personal de aseo, etc.)
D A los Maestros Guías, por desconocimiento en lo pedagógico, les cuesta enseñar y dar instruccione s
claras para que los aprendices realicen bien las tareas.

Nuestro estudio quiso indagar también en las expectativas que tienen los estudiantes una vez
egresados de la educación media. Podemos señalar que un 46,9% quiere estudiar en la
Universidad, un 31,3% quiere trabajar y estudiar, el 15,6% de los encuestados quiere seguir

26
trabajando en la especialidad que estudió y un 6,3% quiere estudiar un curso corto para
perfeccionarse.

Expectativas al egreso de la educación media


50 46,9%
45
40
35 31,3%
30
25
20 15,6%
15
10 6,3%
5
0
Quiero estudiar en Quiero Trabajar y Quiero seguir Quiero estudiar un
la Universidad. estudiar. trabajando en la curso corto para
especialidad que perfeccionarme
estudio.

La encuesta aplicada a los estudiantes de 3° y 4° Medio del Liceo Agropecuario y Forestal


Lipingüe incorporó también preguntas abiertas, con la finalidad de recopilar más información y
permitir a los educandos plantear con mayor libertad sus apreciaciones acerca del
funcionamiento del sistema de formación dual.

Ante la pregunta, de acuerdo a su experiencia comente un aspecto relevante de la Formación


Profesional Dual, la mayoría de los y las estudiantes contestan que esta Modalidad les permite
conocer con anterioridad las funciones laborales a realizar en el futuro, así como les proporciona
clarificar su opción técnico profesional aprendiendo en condiciones reales. Frases como “…con
el dual conocemos nuestro futuro laboral y lo que se debe hacer en nuestro trabajo…” (Ent.3)
“…los procedimientos a seguir en mi futura función profesional…” (Ent. 32) “…salgo
preparado para trabajar en lo que estudié...” (Ent. 15) “… aprendo con casos reales...” vienen a
fundamentar lo anteriormente expuesto.

27
Un grupo no menor de estudiantes, opina que el Dual les ayuda a crecer como persona, a
desarrollar actitudes y valores para enfrentar con éxito el mundo laboral. “Con el Dual he
crecido como persona, he desarrollado la personalidad que necesito para enfrentar mi
profesión…” (Ent. 5) “…me ayuda a vencer mis miedos…” (Ent.12) “…he crecido en
responsabilidad… en trabajo en equipo…” (Ent. 4) son argumentos dados para destacar lo más
relevante de este sistema de formación.

En las respuestas a la interrogante ¿cuáles serían las condiciones mínimas para un buen
funcionamiento de la modalidad Dual en el liceo y en la empresa? la mayoría de los estudiantes
sugiere que el liceo debe disponer de locomoción para acercar a los educandos a sus centros
duales. Por otro lado los jóvenes demandan mayor presencia de los profesores guías en las
empresas “…lo mínimo para mi es que los profesores nos visiten más seguido. Llamar por
teléfono o enviar comunicaciones no es suficiente…” (Ent. 57) Asimismo requieren de mayor
preparación para enfrentar el mundo de la empresa. Hablan de ayudarles a desarrollar
habilidades y capacidades referidas a la comunicación efectiva, expresión corporal, trabajo en
equipo y resolución de problemas. “…creo importante que el liceo continúe fortaleciendo lo
valórico…” (Ent.35) “… me gustaría que existiera un ramo donde nos enseñen a desarrollar la
capacidad de escuchar…” (Ent. 2) “…cuando fui por primera vez al dual me costó
expresarme…” (Ent. 24)

Algunas respuestas a la pregunta están direccionadas a la necesidad de profundizar en el


desarrollo integral de los estudiantes. Hay casos donde se solicita un tiempo para “… charlar
sobre cómo nos sentimos…” (Ent. 14) “… quisiera que mi profesor tutor me apoye más. Que
visite mi centro dual y vea como me desenvuelvo…” (Ent. 27)

Los estudiantes encuestados estiman, como condiciones mínimas para un buen funcionamiento
de la modalidad Dual en la empresa, que los Maestros Guías tengan presente que ellos son
aprendices en proceso de formación. Erróneamente en la mayoría de los centros duales se tilda a
los educandos como a profesionales expertos en las funciones o cargos designados. Quedando
en evidencia el desconocimiento de la tarea a cumplir por los Maestros Guías. A ellos les
corresponde acompañar e instruir a los estudiantes en su proceso formativo. Frases que afirman

28
lo dicho son las que siguen: “…la educadora del jardín en un principio creyó que yo sabía todo
lo que se debe hacer en el jardín. Los primeros días fueron difíciles porque no sabía qué hacer,
pero después que la profesora tutora le explicó que nosotras somos estudiantes de tercero medio
que todavía nos estamos formando, la tía educadora me enseñó lo que debía hacer…” (Ent. 8)
“…me pidieron que llenara un formulario y no tenía idea. Me dio vergüenza preguntar… eso se
los comuniqué a mi profesor y después de el maestro guía me enseñó como hacerlo…” (Ent. 19)
“…igual fue fome cuando recién comencé en el dual, el año pasado me costó adaptarme y me
sentí incómodo porque el maestro guía pensaba que yo manejaba todo lo referido a lechería.
Después de un tiempo el profe le dijo que tenía que enseñarme. De ahí la cosa cambió. Este año
es todo distinto creo que me manejo bien en todas las tareas que se me asignan. Tengo el apoyo
de mi maestro guía…” (Ent. 61)

Como respuestas menos reiteradas se encuentran aquellas relacionadas con la necesidad de


recibir un reconocimiento por lo que hacen en las empresas, especialmente en aquellas donde no
reciben aporte económico alguno. Los encuestados insinúan “…sería ideal que todas las
prácticas sean pagadas…” (Ent.5) “…aportamos bastante con nuestro trabajo a la empresa,
trabajamos igual que todos, lo malo es que no nos pagan…” (Ent.33)

La Encuesta aplicada plantea como última pregunta, desde el punto de vista de la formación
¿Qué debería fortalecer el liceo para ayudarle a enfrentar de mejor manera su práctica dual en la
empresa? Como respuesta la mayoría de los educandos opina que sería importante que el liceo
cuente con las instalaciones necesarias para mejorar la inserción en el Dual. Referido a ello se
desatacan algunas opiniones “sería importante para nosotras tener una sala cuna para que las
estudiantes se preparen desde primero medio y de ese modo mejoremos nuestros ingreso al
Dual…” (Ent. 8) “…que el taller de la especialidad [A. Párvulos] tenga suficientes materiales
para practicar la alimentación, aprender a tomar la temperatura, primeros auxilios…” (Ent. 9)
“…estuvo bueno que se habilitara la lechería, sin embargo, nos llevan poco los profesores para
allá…” (Ent. 25) “…contar con computadores con conexión a internet, de ese modo podríamos
aprender a trabajar en ellos. Yo por lo menos no sé cómo utilizarlo…” (Ent.21)

29
Otro tipo de respuesta tiene relación con las prácticas docentes, especialmente las de la
formación general. Los encuestados afirman que se les complica asumir los aprendizajes de
estos sectores. Una porque durante la semana en el colegio los docentes no logran abordar de
manera completa los contenidos y otra porque existen diferencias en las metodologías que los
docentes utilizan. Los estudiantes señalan que las intervenciones pedagógicas de los profesores
de la formación general son más teóricas y se dificulta su aprendizaje. En contraste con los
módulos de la formación diferenciada que son más entretenidos, pues están relacionados con las
acciones que ellos emprenden en sus centros duales, por ende los entienden y comprenden más.
Lo que finalmente les permite obtener mejores notas en las evaluaciones. La sugerencia es
cambiar las estrategias metodológicas, hacerlas más activas y centradas en el aprendizaje del
estudiante “…me gustaría que las clases de matemática, inglés… sean más entretenidas, no
entiendo mucho y no me motiva porque la materia no me sirve para aplicarla en mi centro
dual…” (Ent. 1) Evidentemente estamos ante la necesidad de un aprendizaje significativo y
contextualizado. Todo un desafío para los formadores.

Como última sugerencia para enfrentar de mejor manera el dual los educandos señalan la
necesidad de que se les ayude a desarrollar más su personalidad, tener el carácter suficiente para
dominar cualquier situación. “…me gustaría que me ayudaran a tener más personalidad, para
actuar más segura entre los niños…”

30
2. Resultados Entrevistas a los demás actores directamente involucrados.

El trabajo de campo incluyó una serie de entrevistas a quienes participan en el Sistema Dual.
Con ello pretendíamos cotejar las percepciones y visiones de los diversos actores directamente
involucrados, nos referimos a los estudiantes, directivos, profesores tutores, maestros guías y
empresarios.

Las entrevistas involucraron una serie de preguntas abiertas. A las respuestas se le aplicó el
análisis de contenido de tipo cualitativo, en el intento de explorar la percepción y la evaluación
del Programa de formación Dual implementado en el liceo.

2.1. Resultados Entrevistas a los Directivos

Las entrevistas a quienes tienen la misión de dirigir y gestionar en el liceo arrojan los siguientes
resultados.

Los directivos del Liceo creen que el sistema Dual implementado ha sido exitoso
fundamentalmente por este ofrece la oportunidad de un aprendizaje activo, contextualizado y
acorde con las necesidades del mundo productivo. Asimismo facilita la inserción laboral de
manera rápida a muchos estudiantes, los mismos que pueden acceder a tecnología de vanguardia
inexistente en el centro educativo.

El Dual “…ha aportado al crecimiento psicológico de los jóvenes…” (Dir. 2) “...posibilita un


enriquecimiento de los aprendizajes recibidos en el Liceo y que son potenciados y ampliados en
las empresas…” (Dir.1) “…de acuerdo a datos que tenemos un 85% de los estudiantes se
integra al mundo laboral…” (Dir. 2)

En cuanto a las principales dificultades en la implementación de la modalidad dual al interior del


establecimiento los entrevistados concuerdan con la falta de supervisión constante a las
empresas. Se evidencia una baja frecuencia en las visitas a los centros de prácticas por parte de
los Profesores Tutores. Entre las razones más destacadas se mencionan la escaza disponibilidad

31
de movilización y la falta de recursos. Otro aspecto frágil en el Dual está relacionado con la
baja disponibilidad de empresas que ofrezcan todos los rubros para el desarrollo eficiente del
plan de aprendizaje en la empresa. Situación que afecta a las especialidades agropecuaria y
forestal. También se menciona lo poco eficiente que es el sistema de alternancia semana a
semana. Este no permite la asimilación completa de los aprendizajes en la empresa y en el
liceo.

Como condiciones mínimas para un buen funcionamiento de la modalidad Dual, los directivos
indican que es importante contar con maestros guías más capacitados para acompañar y guiar a
los aprendices en la empresa. Así como profesores constantemente actualizados y capacitados
con metodologías y fortaleciendo las capacidades requeridas por el mundo empresarial.

Otros requerimientos tienen relación con el funcionamiento efectivo y sistemático de la


Comisión Dual, además de disponer de recursos suficientes para pasajes y bencina para visitar
los centros de prácticas.

En cuanto a la Relación Liceo – Empresa los entrevistados señalan que existe una muy buena
relación con las empresas que colaboran en el dual. Generalmente se programan instancias de
diálogo con las empresas para evaluar la oferta y demanda laboral, proponer énfasis en
determinadas temáticas, establecer Convenios de Colaboración, etc. Además existen otros tipos
de apoyo, como la entrega de estímulos, capacitación, implementación, becas, alojamiento,
pasajes y práctica profesional para los egresados.

No obstante, se vislumbran dificultades referidas a la carencia de maestros guías idóneos para


apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la empresa. Esta falencia se debe a la baja
participación de los expertos en los encuentros organizados por el liceo. En algunas empresas
también consideran a los estudiantes como mano de obra barata, son enviados a realizar labores
ajenas al plan de aprendizaje o reemplazan a los trabajadores cuando estos faltan.

La Gestión Pedagógica Curricular con enfoque de competencias laborales según los directivos
ha sido difícil ponerla en práctica, esencialmente porque los docentes tienden a confundir o

32
desconocen que los módulos del Área Diferenciada están basados en competencias. Tal situación
queda en evidencia al momento de planificar pues el acento se sitúa en los contenidos y no en las
competencias que deben desarrollar los estudiantes, lo que al final produce una desasociación
entre la empresa y el Liceo. Las estrategias metodológicas y las evaluaciones apuntan al
desarrollo de contenidos, dejando de lado en muchos casos el logro de capacidades y
habilidades.

En este sentido el tema de la articulación de la formación general con la formación técnica no ha


sido tal, sólo se ha dado en situaciones puntuales y no sistemáticas. Sin embargo, la UTP cree
que están las bases para realizar un trabajo interdisciplinario. Habrá que persuadir a los docentes
en la urgencia de fortalecer las competencias de su especialidad, de empleabilidad y de ese
modo otorgar a sus estudiantes una mirada más amplia del mundo.

Finalmente los directivos opinan que la Formación Dual supera ampliamente las expectativas
que se tiene de la EMTP. Primero porque hay un proceso formativo según los requerimientos
del mundo de la empresa, se conoce tempranamente la realidad laboral, las oportunidades de
empleabilidad son mayores, además de fortalecer la autoestima y las capacidades cognitivas,
técnicas y valóricas de los jóvenes. Pese a ello se debe continuar avanzando en la capacitación
tanto de los profesores tutores como de los maestros guías. Mejorar el sistema de supervisión,
hacerlo más sistemático y riguroso, empleando instrumentos pertinentes a la realidad de cada
empresa; comprometiendo a los sostenedores para que dispongan de los medios económicos.

Los entrevistados también opinan que el MINEDUC no tiene claridad en lo que respecta a las
políticas educacionales para la EMTP.

“…en la actualidad existe una nebulosa, no hay mucha claridad con respecto al futuro de la
EMTP, se dicen muchas cosas que hacen que la gente se confunda y pierda de vista el horizonte.
Debería existir una política educativa clara, participativa, acerca del rumbo que debería tomar la
EMTP, aspecto que en la actualidad no sucede, como son la definición de las especialidades
técnicas futuras y la preparación con competencias técnicas específicas a los estudiantes…”
(Dir.2)

33
2.2. Resultados Entrevistas a los Profesores Tutores

Las entrevistas a quienes tienen la misión de formar a los estudiantes en el liceo y hacer el
seguimiento de los aprendizajes que logran en la empresa, arrojan los siguientes resultados.
Estos serán presentados por preguntas.

Pregunta 1: De acuerdo a su experiencia, el Sistema Dual implementado en el liceo ¿ha sido


exitoso? ¿Cuáles son los factores que mejor explican el éxito o el fracaso?

Todos los docentes afirman que el sistema dual implementado por el liceo ha sido un éxito,
principalmente porque le proporciona a los estudiantes la oportunidad de acceder a un sistema
de educación ligado al contexto laboral, lo que en definitiva facilita un aprendizaje significativo,
contextualizado y actualizado, el ingreso temprano al mundo del trabajo y acceso a tecnologías
que no podrían manipular en el Liceo. “…Con el dual los alumnos pueden vivenciar en terreno
experiencias propias de la vida laboral…” (Prof. 4) “… su aprendizaje es real en el mundo de la
empresa…” (Prof. 2) “…fortalece al estudiante para que enfrente sin problemas el mundo
laboral…le da la posibilidad de conocer y manipular la tecnología que difícilmente podría
proporcionar el liceo…” (Prof. 1) “…se adquieren conocimientos actualizados y acceso a las
nuevas tecnologías…” (Prof. 2).

Otro factor importante dado a conocer, por la mayoría de los entrevistados, como fundamento de
la buena experiencia del dual es que este programa contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes. Los docentes aseguran que estos desarrollan más su personalidad y fortalecen los
valores y actitudes trabajados en el liceo.

También valoran al dual porque este posibilita el contacto con el mundo empresarial, los
actualiza en sus conocimientos y los estudiantes tienen altas probabilidades de ingresar al campo
laboral. Con ello se está formando a un técnico según los requerimientos de la empresa. “…un
técnico calificado con las competencias que las empresas desean...” (Prof. 3).

34
Sin embargo, un docente cree conveniente avanzar en la connotación negativa que tiene el Dual.
“…lamento que el dual signifique para algunos mano de obra barata y explotación laboral. Eso
nos obliga a mejorar en lo que estamos haciendo…” (Prof. 1).

Pregunta 2: ¿Cuáles han sido las principales dificultades en la implementación de la modalidad


dual al interior del establecimiento?

La mayoría de los entrevistados concuerdan en tres dificultades. La primera tiene que ver con la
baja frecuencia de las visitas a los centros duales para informarse del proceso de aprendizaje de
los estudiantes. El motivo de esta falencia es la escaza disponibilidad de recursos financieros.
No obstante, se visitan las empresas más cercanas al liceo, con las que existe una permanente
comunicación. La segunda dificultad es la noción de alumno aprendiz que manejan los Maestros
Guías. Todos los pedagogos lamentan que a los estudiantes se les considere como a personas
portadoras de las competencias requeridas para desenvolverse de manera competente en sus
áreas de trabajo. Reclaman que los expertos de la empresa desconocen su rol, situación que es
superada con el pasar de las semanas y después del acompañamiento realizado por los profesores
tutores. Por último, se evidencia en las entrevistas el exiguo apoyo financiero que otorgan
algunas empresas a los aprendices, especialmente para hospedaje, locomoción y alimentación.

Otros inconvenientes respecto al dual están relacionados con la insuficiente cantidad de centros
de prácticas de calidad y atrayentes para algunas especialidades, lo que viene a dificultar la
instalación de educandos. Las distancias y la escasa locomoción impiden que se pueda llegar a
las empresas. Se visualiza la falta de compromiso de algunos estudiantes para con el dual,
especialmente incumplimiento de horarios o ausencias. Asimismo, existe en ciertos casos
sobreprotección de los padres.

Pregunta 3: ¿Cuáles serían las condiciones mínimas para un buen funcionamiento de la


modalidad Dual?

El conjunto de los actores involucrados indican como condición mínima la activa participación
de todos los protagonistas del proceso formativo en el Dual. Se refieren a los directivos,

35
maestros guías, empresarios y por sobre todo de los estudiantes. Se demanda igualmente
disponibilidad de movilización para ejecutar una mayor cantidad de visitas a las empresas, más
reuniones periódicas con los Maestros Guías para capacitarlos en las diversas acciones que
deberán activar. Se incorpora conversaciones personales con las alumnas, para evaluar
permanentemente sus aprendizajes.

Pregunta 4: ¿Cómo evalúa la relación que mantiene el liceo con las empresas colaboradoras en la
formación profesional dual?

Todos los entrevistados mencionan que existe un alto grado de vinculación con el sector
productivo. Generalmente las empresas apoyan todo tipo de iniciativa, al mismo tiempo que
nutren de información para actualizar los planes y programas de estudios, todo con el fin de
formar técnicos según las demandas del mundo laboral. La estrategia más utilizada para
mantener el contacto son las visitas de supervisión y las reuniones de maestros guías en el
establecimiento educacional.

Los profesores advierten que a pesar de comunicarse con tiempo las fechas de las reuniones de
los Maestros Guías, hay una baja asistencia, esencialmente porque no todos los empresarios
autorizan a sus trabajadores. Lo que en definitiva dificulta su capacitación, toma de acuerdos y
entrega de información.

Otro hecho relevante, es que en ocasiones la empresa prioriza más la producción que la
realización del Plan de Aprendizaje y Rotación.

A pesar que se ha creado el Consejo Asesor Empresarial, éste no ha funcionado adecuadamente.

Pregunta 5: ¿Cuáles son las principales razones por las que los estudiantes eligen el Liceo?

Todos los entrevistados juzgan que la elección del liceo para estudiar se debe por la oferta de
especialidades.

36
La mayoría cree que es por el ambiente familiar y acogedor que se da en el liceo. Algunos
opinan que es por la disciplina, por el Sistema de Formación Dual. Otros porque existe servicio
de internado, o familiares y amigos que recomiendan el colegio.

Pregunta 6: ¿Cuáles son las expectativas que tiene de los alumnos una vez egresados de la
educación media?

Todos los docentes anhelan que los educandos culminen con su Proceso de Titulación, ingresen
al mundo del trabajo y se desenvuelvan en el área que han estudiado. También ambicionan que
continúen estudios superiores y estén permanentemente perfeccionándose en su especialidad.

Unos imaginan que respondan con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos, otros
que lleguen a ser padres y madres de familias bien constituidas.

Pregunta 7: ¿En qué se diferencia un joven que estudia en un Liceo con modalidad dual a uno
que cursa formación TP tradicional?

Los entrevistados dicen que los estudiantes bajo el Sistema de Formación Dual son formados
según los requerimientos del mundo empresarial. Existe mayor conexión entre ambas
realidades. De este modo se podría contar con un “…capital humano calificado y motivado
en función a la real demanda de las empresas…” (Prof. 2). Posición que facilitaría el ingreso
al mundo productivo una vez egresados.

La mayoría de los docentes cree que el Dual a diferencia de la formación tradicional, tiene un
vínculo más intenso entre lo teórico y lo práctico. Además que los estudiantes en la empresa
aprenden en condiciones reales utilizando la tecnología disponible, ámbito donde en el futuro
tendrán que desempeñarse. Esta oportunidad aumenta la motivación y disposición de los
alumnos hacia su aprendizaje. Lo mismo que sus capacidades de relacionarse con sus superiores
y/o pares, resolver problemas, trabajar en equipo, responsabilidad, entre otros.

37
Pregunta 8: ¿Cómo evalúa el apoyo otorgado por los Directivos en la ejecución de la formación
profesional dual?

En general los entrevistados señalan que siempre se han sentido apoyados por los directivos del
establecimiento. Este respaldo se concretiza principalmente en la gestión de recursos
económicos y acompañamiento de los procesos pedagógicos.

Sin embargo, los docentes juzgan importante que los directivos se involucren más en actividades
de terreno ya sea acompañando a los profesores tutores en las supervisiones de prácticas, ya sea
asistiendo a los encuentros con los maestros guías o informándose sobre lo que sucede con los
estudiantes en sus empresas duales. También se considera necesario estructurar y sistematizar
los procesos pedagógicos para enriquecer el trabajo curricular de esta modalidad.
Específicamente se trata de aunar criterios con todas las especialidades, sobre todo en las Pautas
de Evaluación, actualización de los Planes de Aprendizaje en la Empresa y Planes de Rotación.
Un hecho relevante lo constituye la relación Liceo – Empresa, en este aspecto los entrevistados
sugieren mayor vínculo entre lo que se enseña en el Liceo y en la Empresa. Hay una brecha que
requiere ser mejorada.

Pregunta 9: ¿De qué manera repercute en las prácticas docentes (planificación, acción docente en
el aula, evaluación) la implementación de un Currículum con enfoque de competencias
laborales?

De acuerdo a lo planteado por los docentes la Educación o Currículum con Enfoque de


Competencias Laborales posibilita un aprendizaje significativo y contextualizado, al mismo
tiempo que permite una formación integral que incluye lo valórico y lo técnico. Este Modelo
Educativo prepararía a los estudiantes en las competencias que exige el mundo laboral
“…considero que sería un Currículum bastante concreto que nace de las necesidades propias de
la empresa…” (Prof. 4).

38
Los entrevistados advierten que esta materia no está del todo clara y sugieren más
oportunidades de perfeccionamiento docente. Pues este proceso requiere de trabajo no sólo para
la empresa sino también para el liceo, ya que los docentes deben ajustarse a un nuevo esquema
de enseñanza. Han de interiorizarse del quehacer de las empresas y su constante evolución, para
luego diseñar, ejecutar y evaluar su material pedagógico y de ese modo asumir la
responsabilidad de cómo enseñar para alcanzar las competencias laborales fijadas por el mundo
empresarial.

Un tema relevante que emergió en las entrevistas fue el de la articulación entre la formación
general y la formación técnica. Todos los docentes opinan que se da manera esporádica y sólo
con algunos colegas. Queda más bien a la voluntad de los involucrados. No obstante, se
considera necesario asumir este reto, más cuando el curriculum de la EMTP está Basado en las
Competencias Laborales. Los entrevistados comentan “… se debe potenciar este aspecto,
trabajar de manera interdisciplinaria para que los estudiantes valoren los ramos básicos, puedan
relacionar mejor esos ramos con lo práctico, lo de terreno, ya que así lograríamos aprendizajes
más significativos y a su vez los profesores [de la Formación General] conocerían bien lo que
hacen los chicos en terreno...” (Prof. 3). “… es necesario considerar las necesidades curriculares
de cada especialidad para que exista mayor contextualización…” (Prof. 4).

Pregunta 10: ¿Considera que la formación profesional dual cumple con el propósito de la
EMTP?

Todos los entrevistados responden afirmativamente fundamentando que con el Dual los jóvenes
ingresan más pronto al mundo del trabajo. Sus aprendizajes logrados en el Liceo y la Empresa
los convierte en personas productivas. Con el Dual el Liceo abre sus puertas y se relaciona con
el mundo real del trabajo, con el mundo de la producción y en conjunto diseñan, ejecutan y
evalúan los programas de formación. Este último antecedente es relevante porque todo el
quehacer educativo se estructura en función de los requerimientos de las empresas.

Un hito importante obtenido de las respuestas dadas tiene que ver con la función social que
cumple la EMTP “…considero que la formación Dual cumple con todas las expectativas de

39
EMTP, porque de esta manera se cumple con el incremento de la inserción laboral de alumnos y
alumnas que viven en situación de alta vulnerabilidad social…” (Prof. 3) “…la educación TP
permite a los estudiantes más pobres mejorar su calidad de vida en un tiempo corto… (Prof. 4)

40
2.3. Resultados Entrevistas a los Maestros Guías y Empresarios.

El siguiente título contiene los resultados de las entrevistas aplicadas a los Maestros Guías y
Empresarios que colaboran en la formación de los estudiantes. Con ello pretendemos divulgar la
opinión de estos actores con respecto al Programa Dual implementado por el liceo. Casi todos
los actores involucrados han colaborado con el centro educativo por más de 6 años.

Considerando las opiniones, se puede decir, que los empresarios y maestros guías evalúan
positivamente el dual, porque es un sistema que le permite al estudiante adquirir las capacidades
necesarias para desenvolverse bien en la profesión que ha elegido estudiar. Lo mismo que la
empresa tiene la posibilidad de transmitir sus propios procedimientos para ejecutar bien una
tarea, hecho que de algún modo facilita los procesos de reclutamiento de personal.

En relación a las principales fortalezas de los estudiantes que se están formando en la empresa,
los entrevistados comentan y evalúan positivamente las actitudes y valores que tienen o ponen en
práctica los jóvenes al momento de realizar su proceso de aprendizaje. Valores y actitudes que
son fortalecidas en la empresa, pues allí los aprendices deben ser responsables, respetuosos y
honestos, eso se pone en práctica en el cumplimiento de horarios, realización las tareas asignadas
prolijamente, trabajando en equipo, comunicando acontecimientos, manteniendo una conducta
de autocuidado, entre otras cosas. Todas estas experiencias acumuladas le permitirán a los
educandos enfrentar con éxito su futuro laboral.

Mencionan también que los estudiantes tienen buena disposición para enfrentar cualquier tipo de
desafíos, lo que de alguna manera facilita los procesos de aprendizaje. Por otro lado observan
carencias en el desarrollo de la autoestima, demostrado en la falta de iniciativa, dominio de
grupo, entre otros.

Un aspecto a considerar de las entrevistas es la visión que los maestros guías y empresarios
tienen sobre la formación técnica que reciben los estudiantes. Estos mencionan que las
competencias requeridas en su especialidad no son del todo entregadas por el liceo, los
conocimientos son muy básicos, aspecto que de alguna manera dificulta la realización de las

41
tareas asignadas, teniendo que ser inducidos y vigilados con mayor periodicidad por los expertos
en la empresa.

Lo referido a las debilidades, los maestros guías y empresarios argumentan la necesidad de


mantener una mayor comunicación con el liceo, especialmente para conocer más sobre el dual y
las responsabilidades que le competen a la empresa. Generalmente al inicio de las prácticas hay
un contacto con los profesores tutores, después no hay visitas, sólo hasta el fin de cada semestre
cuando se retiran las pautas de evaluación. En este aspecto se requiere mayor presencia del
liceo en el mundo productivo “…me encantaría que los profesores nos visiten y observen a sus
alumnos trabajando…” (Emp. 6) Aquel gesto permitiría analizar en conjunto su desempeño y
así efectuar las adecuaciones necesarias para actualizar el plan de aprendizaje y mejorar los
procesos de aprendizaje.

Otro aspecto a estimar es que las empresas reconocen que el periodo de alternancia semana a
semana dificulta el aprendizaje y el logro total de las tareas, no hay una continuidad en las
labores. “… los estudiantes están en la empresa, aprenden a realizar la tarea, luego se van al
liceo durante una semana, cuando llegan ya se les olvidó todo y hay que enseñarles todo de
nuevo. Ese sistema así, a mi no me sirve porque no es efectivo y encuentro que se pierde
tiempo…” (Emp. 3) “…creo que las niñas podrían asimilar mejor lo que tienen que hacer si la
alternancia fuera quincenal. Eso facilitaría el logro total de una tarea. Podemos acompañarlas
mejor y no perdemos tiempo en volver a enseñarles…” (Empr. 4) “…por ejemplo: aprender a
ordeñar es un proceso que requiere de entrenamiento, el alumno no lo asume del todo en una
semana…” (Emp. 2)

En las entrevistas se evidencia también la necesidad de mejorar los canales de comunicación,


entre la empresa y el liceo. Especialmente para acordar lo que tiene que abordar cada uno de los
espacios educativos. Asimismo los actores demandan mayores instancias de diálogo,
especialmente para analizar sobre las responsabilidades que le competen al empresario, los
objetivos de la modalidad dual, la malla curricular diseñada y los conocimientos que ambos
deben entregar al alumno. Ellos requieren que todo esto se realice en la empresa, de ese modo

42
los maestros guías no cesan en sus funciones. Además en estas visitas los profesores tutores
podrían actualizar sus conocimientos.

3. Resumen de los resultados:

A continuación presentamos un resumen con los datos obtenidos en la investigación. Los


agrupamos de acuerdo a las semejanzas existentes entre los diversos actores encuestados y
entrevistados.

3.1. El Programa de Formación Profesional Dual implementado en el liceo ha sido exitoso.

Todos los involucrados en la investigación indican que el Dual es exitoso porque posibilita un
aprendizaje significativo y en condiciones reales. Los estudiantes tienen la oportunidad de
conocer anticipadamente el mundo laboral y pueden acceder a tecnología de punta. Los docentes
de las especialidades gracias al contacto con las empresas actualizan sus conocimientos al
mismo que pueden contextualizar sus estrategias metodológicas y de evaluación.

Otro aspecto que podría comprobar el éxito del FOPROD es la función social que cumple. Los
estudiantes acceden con éxito al mundo del trabajo y pueden hacer un aporte económico en sus
hogares.

3.2. El Programa FOPROD contribuye al fortalecimiento de valores, actitudes y habilidades


para la vida y el trabajo.

Los actores coinciden que este sistema de formación permite fortalecer valores como el respeto,
honestidad y responsabilidad. A los estudiantes se les percibe más seguros en su actuar, se
autovaloran y plantean proyectos a mediano plazo.

En la empresa los aprendices desarrollan habilidades, relacionadas con las competencias de


empleabilidad. Mejoran en el trabajo en equipo, resolución de problemas, comunicación
efectiva, entre otros.

43
3.3. El éxito del Programa FOPROD exige la participación y comunicación fluida de
todos los actores.

Un aspecto relevante lo constituye la poca claridad en torno a la función que debe cumplir cada
uno de los implicados en este sistema de formación. Es evidente que la mayoría de los Maestros
Guías y empresarios desconocen el rol que les compete. Tal situación generalmente se soluciona
con las visitas de los Profesores Tutores a los centros duales. Se manifiesta la necesidad de
mejorar las reuniones con los Maestros Guías y el Consejo Asesor.

La participación y comunicación fluida requiere también de supervisiones más periódicas, de


más capacitación y oportunidades de encuentro.

3.4. La FOPROD contribuye al logro del propósito de la EMTP

La totalidad de los actores involucrados opina que el sistema dual le ha permitido ingresar con
éxito al mundo laboral. La mayoría de los estudiantes continúa trabajando en la empresa que
apoyó su formación. Cerca de un 85% de los egresados se incorpora al mundo laboral durante el
primer año. Un porcentaje menor continúa estudios superiores.

3.5. El Liceo requiere analizar y ajustar la implementación de la FOPROD.

Todos los actores mencionan la necesidad de ajustar el sistema de alternancia semana a semana,
la rotación en los puestos de trabajo en las empresas, los mecanismos y la periodicidad de las
supervisiones, la disponibilidad de una red de empresas aptas para alcanzar los aprendizajes,
desconocimiento acerca del funcionamiento del FOPROD por parte de los Maestros Guías,
escaza disponibilidad de recursos económicos para hacer las visitas a las empresas, prácticas
docentes centradas en los contenidos más que en las competencias, escaso trabajo integrado
entre los docentes de la formación general y diferenciada, priorización de lo productivo por
sobre el logro de los aprendizajes en el empresa, los estudiantes son mano de obra barata, la
formación en el liceo es básica y no necesariamente se condice con lo que el estudiante aprende
en la empresa…
44
IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EJECUTADO
POR EL LICEO AGROPECUARIO Y FORESTAL LIPINGÜE.
Oportunidades Y Desafíos.

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS

1. Reposicionar la Formación Dual como estrategia de aprendizaje.

El Programa de Formación Profesional Dual en la presente investigación ha sido calificado por


los actores involucrados y estudios bibliográficos 20 como un sistema de formación exitoso.
Principalmente porque esta propuesta educativa rompe con el programa tradicional de
enseñanza integrando y articulando tres grandes actores en el proceso formativo: los
empresarios, el liceo y los estudiantes.

Algunas evidencias de este quiebre tienen relación con la estructuración de un sistema integral
de formación donde el curriculum se ejecuta en dos lugares de aprendizaje: el Liceo y la
Empresa. Permitiéndole al estudiante aprender en condiciones reales, no simuladas, en un
puesto de trabajo concreto, bajo el principio del aprender haciendo. Se integran, entonces, en el
proceso educativo diversos componentes: conocimientos teóricos, trabajo en el aula y los
recursos existentes en la empresa.

El dual acentúa la acumulación de experiencia en el mundo productivo real, por sobre la


instrucción de programas con contenidos rígidos y polarizados, de muchos textos y clases
magistrales, de adquisición de destrezas y técnicas aisladas y descontextualizadas. Los

20
MINEDUC - Instituto Federal de Formación Profesional de Alemania (BIBB), Seminario Marco
Normativo de la Formación Dual y proceso de examinación de competencias Educación Dual, en línea
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=37&id_seccion=4162&id_contenido=19206, 2012;
UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO, 2009, Estudio Evaluación de procesos y resultados de la
Enseñanza Media Técnico Profesional Modalidad Dual, Informe Ejecutivo; BRAVO, David, 2001.
Formación dual: un desafío para Chile, GTZ, Departamento de Economía de la Universidad de Chile,
Gobierno de Chile, Santiago de Chile.

45
estudiantes obtienen un aprendizaje significativo que les permite el dominio de determinadas
competencias. Tienen acceso a la tecnología y a los procesos que difícilmente puedan
desarrollarlos en el liceo. Hay contextualización y actualización de los planes y programas de
estudios. Los docentes renuevan sus conocimientos y pasan a cumplir el rol de facilitador.

El estudiante en este sistema de formación pasa a constituirse en la pieza fundamental. Todos


los procesos pedagógicos en el liceo y la empresa han de promover un aprendizaje activo.
Potenciar las capacidades de los estudiantes para que respondan a las necesidades del mundo
productivo. Aquello requiere de mayor libertad y capacidad para superar un currículum rígido,
concentrarse más en la enseñanza que el aprendizaje. Habrá que dar espacio a la innovación y
creatividad de los docentes.

Nos parece que el Programa de Formación Profesional Dual cumple a cabalidad el propósito de
la Educación Media Técnico Profesional. Primero porque promueve transiciones exitosas desde
el sistema educativo hacia el mundo del trabajo. Luego por facilitar el desarrollo de aquellas
competencias claves para ingresar, mantenerse, realizarse en el trabajo y continuar aprendiendo a
lo largo de la vida. Además de responder a las demandas del sector productivo, pues educa en
alianza con él.

Por tal razón el MINEDUC debe acompañar más a los Liceos que educan bajo este sistema. Son
necesarias más instancias para monitorear, asesorar y supervisar su implementación. Hay un
cierto desamparo que debe ser superado.

Reposicionar la estrategia educativa del Dual para continuar formando, por medio de la
interacción Liceo – Mundo Productivo – Aprendiz, un ser humano que sea capaz de responder a
los requerimientos de formación y desempeñarse en su puesto de trabajo con eficiencia, eficacia
y poniendo en práctica valores y actitudes de respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.

46
2. La urgente implementación del modelo curricular con enfoque de competencias laborales.

El curriculum de la EMTP en Chile está estructurado desde un enfoque de competencias


laborales. El Decreto 220/1998 asume este modelo pedagógico que tiene como referencia
para la elaboración curricular las competencias laborales del mundo productivo.

Con esta determinación no se pretende que en el liceo los estudiantes logren alcanzar del todo las
competencias, sino que se constituyen en un marco referencial. Especificándose aquellas
capacidades necesarias que se deben desarrollar para que en el futuro sean trabajadores
competentes. Por esta razón los programas identifican los aprendizajes que se espera alcanzar a
partir de un análisis de las tareas y de los criterios de realización. Todo ello contenido en los
perfiles de egreso y profesional de cada especialidad.

Con este modelo pedagógico las empresas definen los perfiles de competencias que se requieren
en el mercado y señalan los criterios de evaluación que se deben aplicar para verificarlos y
medirlos. En otras palabras se traslada la responsabilidad de definir qué enseñar y el cómo
medirlo a las empresas y las instituciones de educación asumen la gran responsabilidad de cómo
enseñarlo para lograr alcanzar los criterios y estándares fijados por la industria y el mundo
productivo.

Indudablemente, con el sistema de formación dual el vínculo entre el mundo laboral y el mundo
educacional se hace más fuerte. En conjunto se programan y ejecutan acciones con el objeto de
contar con una fuerza laboral adecuada a las demandas del mercado.

No obstante, este trabajo requiere que todos los actores estén involucrados y capacitados. De
manera especial los docentes, pues ellos, en el actual sistema, son los primeros responsables. Los
protagonistas en atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ellos han de
actualizar sus conocimientos, metodologías y procedimientos de evaluación y de ese modo
transformar el sistema educativo.

47
El Programa de FOPROD facilita la concreción, de manera más amigable, del curriculum
propuesto por el MINEDUC. La Reforma Educacional se ejecuta en el Dual. Se hace realidad
el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y la formación para la
vida y el trabajo.

La orientación pedagógica del Dual es flexible y dinámica, en este sentido no hay que olvidar
que muchas veces en la empresa se aprende lo que los programas y libros no contemplan. El
docente es facilitador en el aula y en la etapa de seguimiento en la empresa. El maestro guía por
su parte colabora en esta misión.

El aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser, propuesto por la
UNESCO21 se concretiza en el Dual. Aquí el educando como protagonista de su formación va
adquiriendo una serie de capacidades que le permitirán afrontar y resolver con éxito las
situaciones que se le van presentando no sólo en el trabajo sino en la vida. Se puede decir que es
un aprendizaje de carácter holístico, en términos de conocimientos conceptuales, de
procedimientos y actitudes. El aprendizaje está centrado en el estudiante, ya que toma en cuenta
sus propias necesidades, sus intereses y sus motivaciones.

Por su parte los docentes, como mediadores del proceso de educación, deben ser creativos y
capaces de generar situaciones de aprendizaje que motiven al estudiante a evaluar, reflexionar y
participar en su propio proceso formativo.

El enfoque de competencias laborales en la formación dual exhorta a los docentes a ser


innovadores en la didáctica y por sobre todo en la evaluación.

Un tema relevante en este aspecto lo constituye la articulación entre la formación general y la


diferenciada. El Dual debería movilizarnos a refundar los aprendizajes más allá de una
polarización eminentemente cognitiva, donde el estudiante recibe información proveniente de

21
DELORS, Jacques, 2000, La Educación Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI,
http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_420FABF525F4C4BBC4447B3D78E7C24EC1311100/f
ilename/DELORS_S.PDF
48
todos los ámbitos. Es necesario buscar posibles puntos de encuentro entre ambas áreas.
Algunos de ellos pueden ser la resolución de problemas, desarrollo de las habilidades
comunicativas y de investigación. Se trata de ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan a
los estudiantes transferir lo aprehendido a la vida real.

El foco de la EMTP en la formación dual debe ser educar, y no entrenar. Por tal razón el Liceo
en estudio debe mejorar permanentemente sus estrategias de enseñanza, para mejorar la
empleabilidad de sus alumnos y responder acertadamente a las demandas del sector productivo.

3. Promover la Formación a lo largo de la vida

Para muchos jóvenes la Educación Media Técnico Profesional se convierte en una real
alternativa para salir de la pobreza. Sin embargo, también es cierto que los estudiantes que optan
por ella deben enfrentar la segregación, especialmente por estudiar una modalidad de enseñanza
que es considerada de segundo orden y salir a un entorno laboral que remunera su trabajo en
forma deficitaria.

Una propuesta para superar esta adversidad es estructurar un sistema de educación que ofrezca
oportunidades para aprender a lo largo de la vida. Y de esa manera entregar oportunidades de
progreso. Esto quiere decir terminar con la idea que la EMTP es una formación terminal y
convertirla en un primer peldaño de un itinerario formativo que responde tanto a las expectativas
de los estudiantes y las necesidades y requerimientos de la sociedad y el mundo productivo.

En la actualidad no hay proyectos de articulación ni existen las instituciones formativas que se


atreven a innovar. Los Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y Universidades,
al parecer no confían en lo realizado por los liceos, hay una falta de reconocimiento de los
aprendizajes logrados por los estudiantes. Es necesario implementar una política que apueste
por articular curricularmente todos los niveles de formación. Habrá que avanzar en términos de
ajustes, diseños e implementación de programas comunes que permitieran los tránsitos,
continuidades y eventuales reconocimientos de estudios entre diferentes niveles. Sería

49
interesante que los organismos de educación superior convalidaran los módulos de los
estudiantes egresados de la EMTP.

El desafío en este sentido es generar las oportunidades de formación técnica que consideren las
necesidades de los jóvenes, así como organizar itinerarios de formación. En esta última
perspectiva el MINEDUC, recuperando lo planteado por el desaparecido Programa Chile
Califica, ha destinado a principio de este año recursos para fortalecer y articular la formación
técnico profesional. Hay instituciones que se adjudicaron los recursos y ahora están trabajando
en sus propuestas.

Esperamos que se avance en esta materia. Y de ese modo generar oportunidades de educación
técnica y capacitación laboral a lo largo de la vida, contribuyendo con ello a la productividad de
las empresas, la movilidad laboral y social de las personas, especialmente de aquellas
pertenecientes a los sectores más pobres.

Finalmente sería interesante que el Liceo ofrezca programas de formación a los trabajadores de
las empresas participantes. Por ejemplo, se podrían ofrecer planes de conclusión de estudios
básicos y medios, capacitación en determinadas áreas, etc.

4. Fortalecimiento de las competencias empleabilidad

De acuerdo a las opiniones de todos los actores creemos necesario insistir en la formación
valórica y de empleabilidad. Ya que para muchos empresarios estas son necesarias y a veces
determinantes para ingresar, mantenerse y realizarse en un puesto de trabajo.

La falta de valores y habilidades repercute efectivamente en la conservación de un empleo.


Muchas personas pierden su trabajo o no son promovidos por causa de inadecuados hábitos y
actitudes de empleabilidad. Por eso la necesidad de continuar fortaleciendo la formación valórica
de los estudiantes así como aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan al joven
el ingreso, mantención y progreso en el mundo del trabajo. Nos referimos a las competencias de
empleabilidad y emprendimiento: Comunicación Efectiva, Iniciativa y Emprendimiento,

50
Planificación y gestión de Proyectos, Trabajo en equipo, Resolver Problemas, Efectividad
personal y Aprender a aprender. 22

Indudablemente que el Sistema de Formación Dual está más adelantado en esta materia que la
formación tradicional. Pues los estudiantes en la empresa aprenden y practican algunas
habilidades. Sin embargo, estas competencias deben ser reforzadas para lograr los objetivos
antes planteados.

5. Hacia la certificación externa de las Competencias Laborales:

Dado que el Liceo en estudio mantiene una relación cercana y fluida con el mundo empresarial
sería interesante y una verdadera oportunidad que sus estudiantes puedan obtener el
reconocimiento de algunas competencias.

La normalización este proceso requerirá en conjunto establecer, a partir de una actividad de


trabajo, las capacidades necesarias para desempeñar satisfactoriamente una competencia 23.

A los estudiantes que egresan del Liceo se les pueden reconocer de manera formal alguna o
varias competencias. De ese modo la empresa da fe de la idoneidad de su profesionalismo.

22
http://www.preparado.cl/modelos-de-competencia/
23
OIT – CINTERFOR, 2004, 40 preguntas sobre competencia laboral, Montevideo,
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/papel13.pdf
51
BIBLIOGRAFÍA

Abdala, Ernesto, y Otros, 2004, Formación de jóvenes en alternancia. Una propuesta pedagógica
innovadora, Montevideo, CINTERFOR/OIT, CECAP, EL ABROJO.

Ahumada Acevedo Pedro, 2001, La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo,


Ediciones Universitarias de Valparaíso, Chile.

Bravo, David, 2001. Formación dual: un desafío para Chile, GTZ, Departamento de Economía
de la Universidad de Chile, Gobierno de Chile, Santiago de Chile.

Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la Modernización de la Educación Chilena,
1995. Los Desafíos de la Educación Chilena frente al Siglo XXI, Editorial Universitaria,
Santiago de Chile.

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