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Manual de
Evaluación
Psicológica I

Inteligencia, Percepción Visual Y Madurez Neurológica


CAPÍTULO 1

Inteligencia

La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se comienzan a desarrollar desde que el


ser humano inicia su proceso de aprendizaje y le permiten al individuo responder ante las diferentes
situaciones que se le presentan en la vida.

1
SECCIÓN 1

Escalas Wechsler
Un poco de historia
Figura 1.1 David Wechsler
1. Surge en 1939 cuando Wechsler
era psicólogo del Hospital
Bellevue de Nueva York, por lo
que es conocida con el nombre de
Wechsler Bellevue.
2. Su primera utilización fue en
procesos de selección de personal
y tenía dos versiones: las formas I
y II.
3. 1949 adaptó la forma II, que dio
como resultado la Escala de
Inteligencia de Wechsler para
Niños (Wechsler Intelligence
Scale for Children, WISC), con un
rango de aplicación entre los 5 1⁄2
y 15 años.
4. 1955 realizó una revisión de la ! ! ! ! ! ! ! 1896 - 1981 Nueva York, E.U.A.
forma I, que elimina la
superposición existente entre el
WISC y la forma I. Enfoque global Las escalas Wechsler están diseñadas bajo 3 hipó- b) La inteligencia debe definirse como el poten-
de la inteligencia, es la “Escala de tesis fundamentales: cial que permite al sujeto confrontar y resolver
Inteligencia para Adultos de situaciones particulares.
Wechsler (Wechsler Adult a) Utilizando test es posible cuantificar un fenó-
Intelligence Scale, WAIS)”, meno tan complejo como la inteligencia; conside- c) La inteligencia se relaciona necesariamente con
utilizable entre los 16 y 75 años. rándola en sus diversos factores componentes. componentes biológicos del organismo.
5. Más tarde se desarrolló la versión
conocida como WIPPSI, destinada
a ser usada en niños pre-escolares
y de primaria.
2
SECCIÓN 2

Escalas Wechsler
Características estructurales de las versiones previas

WAIS
1. Formadas por: una Escala Verbal y una Escala de Ejecución; se obtienen tres
puntuaciones: Un CI Verbal, un CI de ejecución o CI Total

WISC
2. La inteligencia está constituida no solamente por la habilidad para manejar
símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la
habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.

WPPSI
3. Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una está formada por una
serie de pruebas más específicas que se denominan subtest.

4. Estos, a su vez, están conformados por un cierto número de itemes


organizados por niveles en orden de dificultad creciente.

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SECCIÓN 3

WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale


Figura 1.2 WAIS IV

! ! ! ! ! ! Objetivo: Apreciación de la inteligencia general (capacidad intelectual del individuo)

Administración: Individual Índices:

Duración: Variable, entre 1 hora y media, y 2 horas. El tiempo que • Comprensión verbal (ICV) que mide la capacidad verbal;
tome la aplicación, depende de la práctica del examinador, la per-
• Razonamiento perceptivo (IRP), que evalúa la capacidad para
sonalidad y capacidad del examinado. La aplicación se puede ha-
resolver problemas no verbales y para manipular y trabajar con
cer en 1 o 2 sesiones
materiales y estímulos visuales;
Edades de Aplicación: A partir de los 16, hasta los 89 años

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• Memoria de trabajo (IMT) que mide la capacidad para retener y Comprensión verbal:
manipular información en la memoria a corto plazo, y
Semejanzas: Mide la capacidad para expresar las relaciones entre
• Velocidad de procesamiento (IVP) que mide la rapidez y eficacia dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstrac-
con la que se procesa la información. La escala proporciona tam- ción verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay
bién un entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos
conceptos.
• Cociente de inteligencia total (CIT), que es una medida de la ca-
pacidad intelectual general. Vocabulario: Requiere que se nombre un objeto que se presenta
visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad
creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel
de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de concep-
tos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que
se desenvuelve la persona evaluada.
Razonamiento Velocidad de
Comprensión Memoria de
perceptual procesamiento
verbal (ICV) trabajo (IMT) Información: Se ha de responder a preguntas sobre información
(IRP) (IVP)
que se puede adquirir a través de la educación formal o informal,
Búsqueda de
Semejanzas Cubos Dígitos en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. Eva-
símbolos
lúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información
Clave de aprendida y memoria a largo plazo.
Vocabulario Matrices Aritmética
números
Comprensión (opcional): La tarea consiste en explicar qué se de-
Rompecabezas Letras y be de hacer en determinadas circunstancias o porqué se siguen de-
Información Cancelación
visuales números
terminadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal, el
juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización
Comprensión Balanzas
de elementos culturales.
Figuras
incompletas

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Razonamiento Perceptual: Memoria de trabajo:

Cubos: La tarea consiste en construir con cubos coloreados en ro- Dígitos: Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la
jo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capa- memoria auditiva inmediata y la memoria de trabajo. Está formada
cidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geo- por tres tareas:
métricos abstractos.
• Dígitos directos (consiste en repetir una serie de dígitos, que
Matrices: Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que se presentan oralmente, en el mismo orden que se presentan)
está incompleta. Mide razonamiento abstracto y la capacidad para
• Dígitos inversos (repetir una serie de dígitos en orden inverso
procesar información visual.
al presentado) y
Rompecabezas: La tarea consiste en elegir las tres piezas que
• Dígitos en orden creciente (repetir de menor a mayor los núme-
completan un rompecabezas que se presenta incompleto. Mide ca-
ros leídos por el examinador).
pacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, es-
tablecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal. Aritmética: La tarea consiste en resolver mentalmente proble-
mas aritméticos y dar la respuesta dentro de un tiempo determina-
Balanzas (opcional): Se presentan balanzas con dos platillos: en
do. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstrac-
uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa,
tos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentra-
o pesas, que equilibran los platillos de la balanza. Mide la capaci-
ción y la memoria de trabajo.
dad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuanti-
tativo. Letras y números (opcional): En esta tarea se presentan oral-
mente una serie de números y de letras mezclados. Después se de-
Figuras incompletas (opcional): La tarea consiste en indicar qué
ben repetir los números en orden ascendente y las letras en orden
elemento clave falta en un dibujo. Requiere la identificación de ob-
alfabético. Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
jetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los as-
pectos esenciales y no esenciales.

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Velocidad de procesamiento:

Búsqueda de símbolos: En esta subprueba se presentan dos sím-


bolos y la persona evaluada debe decidir si alguno de ellos está
presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión per-
ceptiva y velocidad para procesar información visual simple.

Clave de números: La tarea consiste en completar, con los símbo-


los adecuados, unos cuadrados que tienen un dígito en su parte
superior. Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de
lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.

Cancelación (opcional): La tarea consiste en tachar, dentro de un


tiempo límite, figuras geométricas de la misma forma y color
que las proporcionadas como ejemplos. Mide la vigilancia, aten-
ción selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y co-
ordinación visomotora.

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SECCIÓN 4

WISC Wechsler Intelligence Scale for Children


Ficha técnica Figura 1.3 Prueba aplicable a niños en edades escolares (primaria)

1. Nombre de la Prueba: Test


de Inteligencia de Wechsler
para Niños Cuarta Edición
(WISC IV)
2. Autor: David Weschler


3. Año de la Publicación: 2005


4. Procedencia: Estados
Unidos


5. Ámbito de Aplicación: La prueba se divide en áreas para dar una impresión completa del funcionamiento de los sujetos:
Niños y Adolescentes de 6
años a 16 años, 11 meses. Comprensión verbal: Representa una medida de Memoria de trabajo: Capacidad para retener tem-
6. Tiempo de Duración: Entre la formación de conceptos, capacidad de razona- poralmente en la memoria cierta información, tra-
60 y 110 minutos
 miento verbal y el conocimiento adquirido del bajar u operar con ella y generar un resultado. Im-
entorno individual del niño/a. plica atención sostenida, concentración, control
7. Objetivos de la Prueba: mental y razonamiento.
Medir la Capacidad Razonamiento Perceptual: El razonamiento flui-
Intelectual en los distintos do (que se manifiesta en tareas que requieren ma- Velocidad de Procesamiento: Supone una medida
aspectos cognoscitivos del nejar conceptos abstractos, reglas, generalizacio- de la capacidad para explorar, ordenar o discrimi-
sujeto. nes, relaciones lógicas, en especial sobre material nar información visual simple de forma rápida y
nuevo), tiene un importante peso en el índice RP. eficaz. Correlación significativa entre VP y la ca-
pacidad cognitiva general. La VP rápida puede

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lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expre-
sión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de ítems visuales de información en categorías según compartan carac-
verbal Perceptual trabajo Procesamiento terísticas comunes.

Matrices: El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la


Retención de adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. Se
Semejanzas Cubos Claves
dígitos trata de una prueba visual, libre de la influencia del lenguaje por lo
que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o
Conceptos con Sucesión de Búsqueda de
Vocabulario presentan trastornos de la expresión oral. El niño debe ser capaz de
dibujos letras y números símbolos
establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la res-
Comprensión Matrices Aritmética Registros puesta correcta.

Figuras Figuras incompletas: Se deben detectar las partes omitidas de un


Información
incompletas dibujo dentro de un tiempo estipulado. Prueba básicamente de per-
Pistas cepción visual. Están implicadas la atención, la discriminación vi-
sual y los conocimientos del niño respecto a diferentes objetos y si-
ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria vi- tuaciones.
sual a corto plazo, atención y coordinación.
Registros: Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en
Razonamiento perceptual: un registro gráfico todos los animales que vea. Primero lo hará den-
tro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en
Cubos: A partir de unos modelos presentados visualmente en pa- otro colocados de forma estructurada. De nuevo la atención sosteni-
pel, el niño tiene que construir con varios cubos (con caras rojas, da, la discriminación visual y las estrategias del niño para resolver,
blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado. Supone van a determinar su rendimiento en esta prueba.
una buena medida de la coordinción visomotora. Niños que rotan
excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo Comprensión verbal:
pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales.
Semejanzas: La tarea del niño consiste en encontrar aquello que
Conceptos: Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe es- hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos se-
coger uno de cada fila según un criterio racional de clasificación. Se an similares. En la base de esta tarea está la capacidad sistemática y
trata de un prueba visual por lo que está libre de la influencia del racional para agrupar ítems de información según un orden. Se tra-

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ta de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua, ma-
Memoria de trabajo:
temáticas, etc...).
Dígitos: El niño repite en voz alta una serie de números que el
Vocabulario: En su forma para los más pequeños consta de dibu-
evaluador le dice verbalmente. Primero debe repetirlas según el
jos que el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras
mismo orden. Posteriormente se presentan series que debe repetir
que el evaluador lee y el niño debe definir o explicar su significa-
en orden inverso. Atención, memoria auditiva inmediata y capaci-
do. Medida del conocimiento o dominio que tiene el sujeto sobre el
dad de secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las ins-
lenguaje y la comprensión de las diferentes palabras que lo compo-
trucciones y repetirlos en voz alta).
nen. Recursos para manejar palabras y construir una explicación
verbal coherente a la demanda. Números y letras: El niño debe repetir las series siguiendo un
criterio de primero números y después letras ordenadas de menos
Comprensión: Este subtest se compone de una serie de pregun-
a más en números y siguiendo el orden alfabético con las letras. Re-
tas orales que se efectúan al niño para conocer su nivel de compren-
quiere memoria auditiva inmediata y atención. Capacidad de pro-
sión respecto a determinadas situaciones sociales. Mide el grado de
cesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales.
aprendizaje de las normas sociales y la comprensión general del
mundo que le rodea. Se trata de un análisis funcional de los recur- Aritmética: El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado,
sos e información que tiene el niño para interactuar con su entorno problemas aritméticos presentados de forma oral. Es una medida
de forma apropiada y según lo esperado por su cultura. de sus conocimientos de las operaciones aritméticas básicas y sus
capacidad para el cálculo mental.
Información: El niño debe describir en voz alta el significado de
diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso Velocidad de procesamiento:
común a instrumentos, conceptos, etc... Es un buen indicador de
los conocimientos que el niño tiene adquiridos dentro de su entor- Claves: El niño copia símbolos emparejados con números o for-
no cultural y social. También de la riqueza de su vocabulario y, por mas geométricas (según la edad). Primero debe atender al número
tanto, su nivel en el uso y comprensión de la lengua. y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado.
Están involucradas la atención visual, la capacidad de atención sos-
Pistas: El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto es- tenida o de perseverar en la tarea.
condido tras las pistas aportadas verbalmente. Conocimiento del
entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, Búsqueda de símbolos: El niño debe indicar, en un tiempo limita-
etc. do, si uno o varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos
que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prue-

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SECCIÓN 5

WPPSI Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence


Ficha Técnica Figura 1.4 Tablas de organización de subpruebas

1. Instrumento de evaluación Escalas generales y test 1º etapa


del funcionamiento
cognitivo
Área Verbal Área Ejecutiva Lenguaje General
Escalas generales y test 2º etapa
2. Niños desde 2 años y 6 Denominaciones Cubos Denominaciones Velocidad de
meses hasta 7 años y 3 Verbal Ejecutiva Lenguaje general
procesamiento
meses. Búsqueda de
Información Rompecabezas Vocabulario receptivo Información Cubos
símbolos
Denominaciones

Vocabulario
Vocabulario Matrices Claves
3. Ofrece Vocabulario receptivo receptivo

1.  C.I. Verbal (CIV), Pistas Conceptos

2. C.I. Ejecución (CIE) y Comprensión


Figuras
incompletas
3. Puntuación global o
Semejanzas Rompecabezas
general C.I. Total (CIT).
El rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de
pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada etapa.
4. Incluye un índice de
Lenguaje General (CGL) y,
en la etapa de mayor edad, CI Total, el valor obtenido debe entenderse como Aporta unos primeros datos que pueden ser espe-
un índice de Velocidad de el punto de desarrollo en el que se encuentra el cialmente útiles para la detección precoz de pro-
Procesamiento (CVP).
 niño en ese momento y en las áreas exploradas, blemas específicos y tomar las medidas correcto-
comparándolo con los niños de su misma edad.  ras a tiempo.

Hay niños que maduran antes a nivel neurológi- Supone una línea base sobre la que comparar eva-
co y presentan más habilidades que sus congéne- luaciones posteriores tras una posible
res en un determinado momento evolutivo. intervención. 

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Área Verbal: Semejanzas: Complementario de la 2ª etapa. Su función esencial
es valorar la capacidad del niño para la conceptualización. Distin-
Información: Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir, conser-
guir los elementos esenciales de los accesorios de la información
var y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Se rela-
presentada verbalmente. Capacidad para organizar la información
ciona con lo que denominamos Inteligencia Cristalizada. Medida
en las categorías o conceptos adecuados. Este test es un buen índi-
de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entor-
ce del potencial de aprendizaje del niño.
no y retenerla para un uso posterior. La atención, la memoria a lar-
go plazo, la comprensión y expresión verbal también forman parte Área Ejecutiva:
de las habilidades requeridas en este test.
Cubos: Coordinación visomanual, la percepción y la organiza-
Vocabulario: Su objetivo fundamental es la evaluación de la capa- ción visual. Capacidad de separar la forma de la figura visual.
cidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color
de comprensión de las palabras. Mide los conocimientos generales, blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le
potencial de aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. El ni- presenta.
ño debe describir verbalmente primero objetos comunes y poste-
Matrices: Pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con
riormente conceptos que precisan de mayor abstracción.
déficits auditivos o como prueba de factor “g” en niños que pro-
Pistas: Aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). Identificar vienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua).
una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se le Medida de la Inteligencia Fluida y también de la general. Esco-
van proporcionando. Analizan principalmente la capacidad de Ra- ger de una serie de elementos presentados visualmente el que
zonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capa- completa una serie lógica. Atención visual y capacidad para esta-
cidad de integrar y sintetizar distintos tipos de información, así co- blecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para
mo la generación de conceptos alternativos. encontrar el correcto.

Comprensión: Evalúa el nivel de expresión y comprensión verbal Conceptos: Evalúa formación de conceptos y capacidad de ab-
así como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones socia- tracción. Los diferentes ítems están ordenados según una dificul-
les. Mostrar su conocimiento del entorno, la asimilación de las con- tad creciente, requiriendo cada vez mayor abstracción. Al inicio
ductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su ma- la categorización se efectúa en base a elementos sensoriales co-
durez. El niño debe escuchar una descripción verbal de una deter- mo el color, forma o tamaño, posteriormente se hace necesario
mina situación. Se le pide que explique qué haría en dicha situa- un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por
ción. ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...)

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Figuras incompletas: Complementario de la segunda etapa. Lenguaje general:
Identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omiti-
Vocabulario receptivo: Principales en la primera etapa y opcio-
do. Evalúa capacidad de atención y percepción visual, concentra-
nal en la segunda. Consiste en la presentación de 4 dibujos simultá-
ción y capacidad para distinguir los elementos esenciales de un
neamente teniendo el niño que señalar aquel que el examinador
objeto. 
menciona en voz alta. Evalúa aspectos importantes como la capaci-
Rompecabezas: Principal en la primera etapa y complementaria dad para entender instrucciones verbales, la discriminación visual
en la segunda. Construir diferentes rompecabezas con dificultad y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por
creciente. Evalúa la organización visoespacial, el reconocimiento la memoria fonológica y la de trabajo.

del todo a partir de las partes, el razonamiento no verbal y tam-
bién las estrategias empleadas (ensayo-error u otros). Analizar la
Denominaciones: Complementario de la primera etapa y opcio-
coordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivel de
nal en la segunda. Evalúa el lenguaje expresivo del niño. También
persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persisten-
la recuperación de las palabras
cia).
adecuadas en la memoria a lar-
Velocidad de procesamiento: go plazo y la asociación de los
estímulos visuales con el lengua-
Búsqueda de símbolos: Debe señalar si un símbolo modelo que
je. La tarea consiste en presentar-
se le indica visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto
le un dibujo con un objeto o ani-
de 4 ítems diferentes. Atención sostenida, la memoria visual a cor-
mal y el niño debe decir en voz
to plazo, la coordinación visomanual y también la concentración en
alta su nombre.

la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.

Claves: Exige atención sostenida, memoria a corto plazo, secuen-


ciación, también capacidad de aprendizaje, percepción visual, flexi-
bilidad cognitiva y motivación. Reconocer primero unas figuras
geométricas dentro de las cuales, según un código que se le mues-
tra, debe dibujar el signo que le corresponde. Es de esperar que los
niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte
este código y, por tanto, ir más rápido sin cometer errores. La prue-
ba tiene también un límite de tiempo.

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SECCIÓN 6

Test de Matrices Progresivas Raven


Figura 1.5 Consiste en una serie de figuras abstractas (geométricas) incompletas.

Es un instrumento destinado a medir la capacidad intelectual del sujeto para comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los conocimien-
tos adquiridos (habilidad mental general).

Raven, psicólogo inglés imprimió por primera vez las Matrices Cada figura implica un patrón de pensamiento incompleto o trun-
Progresivas en 1936. co. Test perceptural, de observación, comparación y razonamiento
analógico; de selección múltiple.
Estandarizado con población mexicana 2001
El Test está integrado por 5 series denominadas A, B, C, D, E. Ca-
Constantes revisiones, de las cuales surgieron dos escalas una para
da serie está conformada por 12 láminas (60 en total), las series y
niños o personas con dificultades intelectuales y otra para niveles
las láminas (matrices) están en orden ascendente de complejidad.
superiores.

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Se aplica a niños (6 a 12 años) y adultos (13 años Calificación:
en adelante) ya que tiene versiones para ambos
1.Se coloca un signo de + para las respuestas correctas, y – para las
grupos.
incorrectas.
Es un Test no verbal, no manual y cuyo tiempo
2.Se suman los parciales de cada serie y se suma el puntaje total.
de aplicación no suele rebasar los 50 min.
3.Se anota la discrepancia que es la diferencia de los puntajes par-
La Escala General (5 series de 12 láminas) está indicada para suje-
ciales reales, y los puntajes parciales esperados para cada serie de
tos normales o poco dañados intelectualmente. Se puede aplicar de
acuerdo al puntaje total.
manera individual o grupal a personas de 12 a 65 años.
4.El puntaje se busca en la tabla de acuerdo a la edad del sujeto, es-
La Escala Especial (3 series de 12 láminas) es indicada para niños
to nos da un puntaje medio (norma).
menores de 12 años, o personas dañadas intelectualmente. Tiene 2
presentaciones: 5.Convertir el puntaje medio en percentil.

•" Cuadernillo: 36 láminas encuadernadas. Para niños de 9 a 12 6.Convertir el percentil en rango.


" " años y adultos deficitarios.

•" Tablero: 36 Láminas de cartón, de modo que la prueba funcio-


NORMA PERCENTILES RANGO DIAGNOSTICO
" " na como tipo encaje. Indicada para menores de 9 años y
" " adultos seriamente dañados intelectualmente.
P95 95 I SUPERIOR

Forma de aplicación:
P90 90 II SUPERIOR AL
Presentar al sujeto uno a uno las matrices en orden.
P75 75 II TERMINO MEDIO
El sujeto debe estar sentado frente al examinador separados por P50 50 III TERMINO MEDIO
una mesa.
P25 25 IV INFERIOR AL
El examinador debe anotar las respuestas del sujeto en el proto-
P10 10 IV TERMINO MEDIO
colo de respuestas.
P5 5 V DEFICIENTE
El tiempo es libre.

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Rango Intelectual I-. Superioridad Intelectual.

Rango Intelectual II-. Superior al Término Medio.

Rango Intelectual III-. Término Medio.

Rango Intelectual IV-. Inferior al Término Medio.

Rango Intelectual V-. Deficiencia Intelectual.

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CAPÍTULO 2

Percepción Visual

Es la interpretación o discriminación de los estímulos externos visuales relacionados con el


conocimiento previo y el estado emocional del individuo.

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SECCIÓN 1

Método de la Evaluación de la Percepción


Visual de Frostig
Ficha técnica Figura 2.1 Marianne Frostig

1. Autor: Dra. Marianne


Frostig
2. Fecha de Elaboración: 1963
3. Objetivos:

Valoración de 5 habilidades
perceptivas.
4. Utilidad:
1. Identificar la edad
correspondiente al
desarrollo de la
Percepción Visual Nació en Viena, Austria, en 1906, y falleció en 1985. Después de formarse como trabajadora social y gimnasia
rítmica, estudió educación y psicología en EE. UU.
2. Evaluar el en cada una de
las habilidades Habilidades perceptivas: c.Constancia de forma: reconocimiento de figuras
perceptivas.
geométricas y su diferenciación de otras simila-
5. Edad de Inicio de a.Coordinación motora de los ojos: coordinación
res.
Aplicación: 4 a 8 años de los ojos y las manos mediante trazos.
6. Material a Utilizar: d.Posición en el espacio: diferenciación de tras-
b.Discernimiento de figuras: cambios de la per-
Libreta de pruebas 32 páginas trueques y rotaciones de figuras que se presentan
cepción de los dibujos con fondos progresivamen-
Once tarjetas de demostración en series.
te más complejos.
Cuatro lápices de colores: rojo, e.Relaciones espaciales: análisis de patrones y for-
azul, café y verde mas sencillas, que consisten en líneas de diversos
Un lápiz número dos sin goma ángulos y tamaños.

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Subpruebas: para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visual-
mente.
Subprueba 1 . Coordinación ojo-mano. Se solicita a los niños que
dibujen una línea continua dentro de una banda ancha y recta. Las Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los niños una figura estí-
bandas subsecuentes son cada vez más delgadas y tortuosas (con mulo y se les indica que seleccionen la figura exacta de una serie
ángulos o curvas). Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o de figuras incompletas. Para completar la igualación, los niños tie-
curvas con precisión de acuerdo con los limites visuales. nen que llenar mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Mide la habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido
Subprueba 2. Posición en el espacio. Se les muestra a los niños una
dibujada de manera incompleta.
figura como estímulo y se les indica que seleccionen la figura exac-
ta de una serie de figuras similares pero diferentes. Esto es estricta- Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestran a los niños a) cua-
mente una tarea de igualación. Mide la habilidad para igualar dos tro diseños geométricos diferentes, dos de los cuales tienen señales
figuras de acuerdo con sus rasgos comunes. especiales, b) una página completamente llena con los cuatro dise-
ños, ninguno de los cuales está marcado. Lo que tienen que hacer
Subprueba 3. Subprueba 3. Copia. Se muestra a los niños una figu-
es dibujar las señales en tantos diseños apropiados como sea posi-
ra simple y se les indica. que la dibujen en una hoja de papel. La
ble en un período de tiempo establecido. Mide la rapidez con la
figura sirve como modelo para el dibujo. Las que siguen son cada
que un niño puede hacer; ciertas señales en ciertos diseños.
vez más complejas. Mide la habilidad para reconocer los rasgos de
un diseño y dibujarlo a partir de un modelo. Subprueba 8. Constancia de la forma. Se muestra a los niños una
figura estímulo y se les pide que la encuentren en una serie de figu-
Subprueba 4. Figura-fondo. Se muestran las figuras estímulo a los
ras. En la serie, la figura blanco diferirá en tamaño, posición o som-
niños y se les indica que descubran tantas de ellas como puedan en
breado (o en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en un
una página donde se encuentran ocultas en un fondo confuso y
fondo distractor. Mide la habilidad para igualar dos figuras que va-
complejo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando es-
ríen en uno o más rasgos discriminativos (o sea, tamaño, posición
tén ocultas por un fondo confuso y complejo.
o sombreado).
Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los niños una reji-
lla de puntos espaciados de manera uniforme. Las líneas dibujadas
conectan algunos puntos para formar un modelo. Se les da. a los
niños una rejilla en blanco con el mismo número de puntos y se les
indica que reproduzcan el modelo representado en la primera co-
nectando los puntos adecuados en la segunda. Mide la habilidad

19
Subpruebas del DTVP-2 Tipos de percepción visual medidos

Coordinación ojo-mano Relaciones espaciales

Posición en el espacio Posición en el espacio

Copia Constancia de forma

Figura-fondo Figura-fondo

Relaciones espaciales Relaciones espaciales

Cierre visual Constancia de forma

Velocidad visomotora Constancia de forma

Constancia de la forma Constancia de forma

Puntuaciones Clasificaciones
Porcentaje Incluido
Estándar Descriptivas

17 – 20 Muy superior 2.34

15 – 16 Superior 6.87

13 – 14 Arriba del promedio 16.12

8 – 12 Promedio 49.51

6–7 Abajo del promedio 16.12

4–5 Deficiente 6.87

1–3 Muy deficiente 2.34

20
SECCIÓN 2

Test Gestáltico Visomotor de Bender


Ficha Técnica Figura 2.2 Laureta Bender

1. Autor: Laureta Bender.


2. Fecha de Elaboración: 1938
3. Objetivos:

Evaluar la Madurez de la
percepción visomotora y
posible lesión neurológica.
4. Utilidad:
• Determinación del ""
Nivel de Maduración de "los
Niños, su aprendizaje " y
desempeño escolar.
• Examen de la Patología "
Mental Infantil y de los "
Adultos.
5. Edad de Inicio de Aunque el test no tiene tiempo límite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene
Aplicación: 5 años y 0 meses valor diagnóstico.
6. Material a Utilizar:  Juego
de 9 figuras, dos hojas de La evaluación del Bender puede llevarse a cabo normalidad-anormalidad. Indica si hay daño neu-
papel tamaño carta, lápiz de manera cualitativa y cuantitativa. rológico o no.
número dos y goma.
Para la valoración cualitativa se analizan los deta- El Sistema de Desarrollo de Koppitz: Este siste-
7. Tipos de Actividades
Ejecutivas que implica: lles y se estima la producción total. Se atiende ma consiste en 30 indicadores de errores que son
Coordinación Motriz con mayor precisión al detalle pequeño. Se califi- puntuados. El total de errores de cada diseño 

8. Número de Ítems a Evaluar: ca mediante puntuaciones que se convierten a va de un rango de 2 a 4.
nueve. normas estadísticas y se emite un diagnóstico de

21
Tipo de errores a calificar: Integración: Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el
círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separa-
Distorsión de la forma: La reproducción del estímulo esta tan de-
dos o superpuestos en más de 3 mm.
formada que se pierde la configuración general. (convertir puntos
en círculos, alterar el tamaño relativo de los componentes del dibu- Figura 1
jo)
Distorsión de la forma: Cinco o más
Rotación: Ocurre cuando el diseño se gira en más de 45° puntos convertidos en círculos; pun-
tos agrandados o círculos parcial-
Perseverancia: Los errores de este tipo ocurren cuando el niño no
mente llenados no se consideran co-
se detiene después de completar el dibujo (el niño tendría que dibu-
mo círculos.
jar once puntos y dibuja una cantidad significativamente mayor)
Rotación: La rotación de la figura
Integración: Consiste en una falla de yuxtaponer correctamente
en 45o o más.
parte de un diseño (las partes se separan o se superponen por más
de 3 mm.) Perseveración: Más de 15 puntos en una hilera.

Figura A Figura 2

Distorsión de la forma: a)El cua- Integración: Omisión de una o más


drado el círculo o ambos están ex- hileras de círculos.
cesivamente achatados o deforma-
Rotación: Rotación de la figura en
dos. b)Desproporción entre el ta-
45o o más; rotación de la tarjeta aun-
maño del cuadrado y el del círculo
que luego se copie correctamente
(uno es el doble de grande que el
en la posición rotada.
otro).
Perseveración: Más de 14 columnas
Rotación: Rotación de la figura o parte de la misma en más de 45o;
de círculos en una hilera.
rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la po-
sición rotada.

22
Figura 3 Figura 5

Distorsión de la forma: Cinco o Rotación: Rotación de la figura


más puntos convertidos en círcu- en 45o o más; rotación de la ex-
los; puntos agrandados o círculos tensión (apunta hacia la derecha
parcialmente rellenados no se con- o la izquierda)
sideran círculos para este ítem de
Modificación de la forma: Cinco
puntaje.
o más puntos convertidos en cír-
Rotación: Rotación de la figura en culos; puntos agrandados.
45o o más.
Integración: a)Desintegración del diseño; conglomeración de pun-
Integración: a)Desintegración del diseño: aumento de cada hilera tos; línea recta o círculo de puntos en lugar de arco.b)Línea conti-
sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o nua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o ambos.
invertida; conglomeración de puntos. b)Línea continua en lugar de
Figura 6
líneas de punto; la línea puede sustituir a los puntos o estar agrega-
da a éstos. Perseveración: Seis o más curvas sinusoidales completas en cual-
quiera de las dos direcciones.
Figura 4
Distorsión de la forma: a)Tres o más curvas sustituidas por ángulos
Rotación: Rotación de la figura en 45o o más.
(en caso de duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas
Integración: Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo ad- líneas; líneas rectas.
yacente.
Integración: Las dos líneas no se
cruzan o se cruzan en el extremo
de una o de ambas líneas; dos lí-
neas onduladas entrelazadas.

23
Figura 7

Rotación: Rotación de la figura


en 45o o más.

Distorsión de la forma: a)Despro-


porción entre el tamaño de los 2
hexágonos: uno debe ser al me-
nos el doble de grande que el
otro. b)Los hexágonos están exce-
sivamente deformados; adición u
omisión de ángulos.

Integración: Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesiva-


mente.

Figura 8

Rotación: Rotación de la figura en 45o o más.

Distorsión de la forma: El hexágono o el rombo excesivamente de-


formados; ángulos agregados u omitidos.

24
CAPÍTULO 3

Madurez neurológica

Es el proceso por el cual el organismo sujeto a las influencias educativas y a las fuerzas del medio
ambiente alcanza el potencial inherente a la persona de acuerdo a su dotación genética. Integra y
organiza la información de los sentidos y del sistema propioceptivo-vestibular para lograr la
inhibición, la atención y por lo tanto el aprendizaje.

25
SECCIÓN 1

MOCA Montreal Cognitive Assessment


Ficha técnica Figura 3.1 Tipos de Actividades Ejecutivas que implica:

1. Autor: MD Z. Nasreddine Recuerdo


Visoespacial Atención
diferido
2. Fecha de Elaboración: 2010

3. Objetivos:

Prueba de tamizaje de Curva de
Denominación Lenguaje
funciones neuropsicológicas aprendizaje

4. Utilidad:
• Identificar las funciones en
las que el sujeto tiene un
rendimiento por debajo del
Memoria Abstracción Orientación
promedio de la población.
Puntajes menores a 26 son significativos. Añadir 1 punto si tiene < 12 años de estudios.
5. Evaluar el rendimiento
global para identificar
deterioro clínicamente Subescalas:
significativo.
Visoespacial ejecutiva: Trail Making y resta
6. Edad de Inicio de
evaluación del funcionamiento de la corteza dor-
Aplicación: 16 años y 0
meses solateral izquierda. Las fallas se han asociado
principalmente a alteraciones en memoria de tra-
7. Material a Utilizar: Hoja de
aplicación y lápiz número bajo o por defectos en el control emocional.
dos.

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Dibujo del cubo: Evalúa el funcionamiento de la corteza parietal Recuerdo diferido con pistas: si hubo consolidación, la recupera-
inferior derecha alteraciones en el procesamiento visuoespacial o ción puede alterarse por 2 procesos: fallas en la organización o fa-
fallas en planeación llas en la consolidación (relacionado con la memoria).

Dibujo del reloj: funcionamiento de la red fron-


toparietal.

Denominación y repetición de oraciones: fa-


llos con alteraciones del lenguaje: parafasias se-
mánticas, o fonológicas o aprecias oro-buco facia-
les de la corteza parietal derecha superior, giro
angular o fascículo arqueado

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Referencias y bibliografía asociada

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Cohen, R.. Psychological Testing and Assessment . Illinois: McGraw - Hill. . 2005
Esquivel, F., C. Heredia y E. Lucio. Psicodiagnóstico Clínico del Niño.. México: Manual Mo-
derno . 2008
Flanagan, D. y A. Kaufman. Essentials of WISC-IV Assessment. New Jersey: Wiley. 2009
Koppitz, E.. Test Gestáltico Visomotriz de Lauretta Bender. Argentina: Guadalupe. 2008
Sattler, J.. Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos . México: Manual Moderno. 2010
Anastasi, A. (1997). Tests Psicológicos. México: Prentice Hall.
Aiken, L. (1996). Test Psicológicos y Evaluación. México: Prentice Hall.
Bender, L. (1989). Test Gestáltico Visomotor. Usos y a Aplicaciones. México: Ed. Piados.
Salvia, J. & Ysseldyke, J. (1997). Evaluación en la educación especial. México: Manual Moder-
no.
Manuales técnicos de las pruebas de inteligencia y de percepción visual.

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