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PROGRAMA DE ATENCIÓN
INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
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Contenido
1. JUSTIFICACION............................................................................................................................. 3
OBJETIVOS: .......................................................................................................................................... 3
2.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos específicos ................................................................................................................. 3
2. PROPUESTA FORMATIVA ............................................................................................................ 4
2.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS PERFILES .................................................................................. 5
3.1.1 EQUIPO PSICOSOCIAL ......................................................................................................... 6
3.1.2 SALUD Y NUTICIÓN ............................................................................................................. 6
3.1.3 AUXILIAR PEDAGÓGICO...................................................................................................... 7
3.1.4 AUXILIAR ADMINISTRATIVO ........................................................................................ 7
3.1.5 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES .................................................................................. 8
3.1.6 COORDINADORES ............................................................................................................... 9
3.1.7 MAESTROS Y MAESTRAS .................................................................................................... 9
3.2AMBITO DE FORMACION DESDE CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LA .......................... 11
PROPUESTA EDUCATIVA ............................................................................................................... 11
3.4MODELO DE FORMATO TALLER ............................................................................................... 14
3. PROPUESTA DE BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO ............................................................... 17
4.1 OBJETIVO GENERAL: ................................................................................................................ 17
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ......................................................................................................... 17
4.3 METODOLOGÍA Y/O ESTRATEGIAS: ......................................................................................... 18
4. Duración .................................................................................................................................... 20
5. Costos Anuales Propuesta de Formación 2018 ......................................................................... 20
6. ANEXOS .........................................................................................Error! Bookmark not defined.
6.1 PLAN FORMACION TALENTO HUMANO ................................................................................ 20
7.1.1. COMPONENTE PROYECCION A LA COMUNIDAD/ FAMILIA COMUNIDAD Y REDES .. 20
7.1.2. COMPONENTE SALUD, HIGIENE YNUTRICION /SALUD Y NUTRICION ....................... 22
7.1.3. COMPONENTE PEDAGOGICO /PROCESOS PEDAGOGICOS ....................................... 24

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7.1.4. COMPONENTE CONSTRUCCION DE CONVIVENCIA /AMBIENTES EDUCATIVOS Y


PROTECTORES. .......................................................................................................................... 26
7.1.5. COMPONENTE ORGANIZACIÓN Y GESTION/ ADMINISTRATIVO Y DE GESTION. ...... 28

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1. JUSTIFICACION
La Asociación Nazareno le apuesta por una adecuada gestión del talento humano, como
estrategia para optimizar la calidad de la educación que se brinda, desempeñándose cada
vez mejor en el campo de la Educación Inicial. Mejorar es una necesidad humana, y las
personas mejoran cuando se lo proponen, cuando tienen una visión clara del camino que
van a seguir, cuando se evalúan y cuando fijan horizontes y metas claras coherentes con la
misión y visión institucional.

En este sentido se orienta el plan de formación desde el diseño y selección de personal y


configurar el proceso de inducción, construir el proyecto de formación del talento humano,
diseñar la evaluación del personal, orientar la planeación de los proyectos, por ello opta
por acciones de formación permanente del personal, a través de un proceso sistemático
que busca incidir en el comportamiento, los conocimientos y la motivación de las personas
de los CDI

OBJETIVOS:

2.1 Objetivo General

Ofrecer alternativas de formación al personal de los centros de primera infancia, que


permitan liderar procesos de cambio y humanización para una educación de calidad,
acorde a los procesos desarrollados para la atención integral a la primera infancia.

2.2 Objetivos específicos

Permitir espacios equitativos, en los que se respeten las individualidades y se valoren


más las potencialidades que las diferencias.

Permitir que los agentes educativos se acerquen, profundicen y actualicen el


conocimiento en los diferentes lineamientos técnicos para la atención integral a la
primera infancia.

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Proporcionar herramientas y alternativas a los agentes educativos que les permita


seguir aprendiendo, y los forme para ser reflexivos y críticos, capaces de convertir el
ejercicio de su labor en una práctica de aprendizaje permanente.

2. PROPUESTA FORMATIVA

La propuesta formativa busca fortalecer la identidad y sentido de pertenencia y per-


sonalidad del trabajador de La asociación nazareno para proporcionarle herramientas y
alternativas que le permitan y estimulen a seguir aprendiendo, y lo formen para ser
reflexivo y crítico, capaz de convertir el ejercicio de su labor en una práctica de aprendizaje
permanente.

De esta manera, la formación en La Asociación Nazareno está marcada por los siguientes
aspectos:

Es permanente: Esto significa que el personal está en un proceso continuo de formación,


creando un ambiente de reflexión permanente sobre el ser, sobre el hacer y sobre el
acontecer, sobre su acción cotidiana y su impacto transformador. De tal manera, los centros
de primera infancia se asumen como un espacio para la reflexión, la sistematización de la
práctica, la producción, las propuestas, el diálogo, la investigación, entre otros, que se
constituyen en plataforma para construir el proceso de la propia formación transformación.

Se centra en la práctica de cada persona desde el rol que desempeña: Los centros de
primera infancia son un espacio formativo por excelencia, donde la cotidianidad, se
constituye en fuente de aprendizaje. El que hacer, se entiende y se vive como un proceso
de investigación, más que como un procedimiento de aplicación. El reto, es lograr que el
personal investigue y reflexione frente a la acción y sobre la acción, para transformarle y
transformarse, cuestionando continuamente lo que hace, aprendiendo de esa reflexión y
promoviendo cambios cualitativos en su actuar.

Nace de las necesidades del grupo: La formación que pretende la transformación de la


práctica y de la persona, no puede definirse desde agentes externos; por el contrario, es el

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personal quien debe asumir su rol protagónico, definiendo las necesidades y problemas que
la práctica le genera y diseñando y ejecutando las estrategias a seguir.

Es integral: La formación, no se reduce a la adquisición de herramientas para mejorar el


trabajo. Esta se dirige a desarrollar las distintas dimensiones de la persona, pues se trata de
alcanzar la calidad en el sentido más integral del término. Por ello, la formación del personal
de primera infancia desde el cargo particular que cada uno ocupa, implica la formación
humana, espiritual, pedagógica y política, que lleven a configurar la identidad personal,
profesional e institucional, como aristas de un conjunto que debe atenderse en su
complejidad.

Estimula la productividad, creatividad y la alegría: Para replantear el modelo formativo,


que reduce la formación a un problema de consumo (consumo de cursos, talleres, progra-
mas, contenidos, métodos...) y avanzar a una concepción de la formación para producir
conocimientos, aprendizajes, materiales, soluciones a los problemas, entre otros, las
prácticas formativas que se ofrecen al personal, se orientan a promover la producción y la
creatividad.

Tiene seguimiento: Los cambios personales y laborales se generan lentamente. Un


acompañamiento formativo, permite orientar, dialogar, cuestionar, confrontar resultados;
ayuda a ver debilidades y fortalezas; recuerda compromisos acordados; propone
alternativas, anima y asegura la continuidad de los planes.

Estrategias Metodológicas: Para el desarrollo del plan formativo se utilizara la diversidad


entre las cuales se referencias técnicas de acción directa (Entrevista, Charlas, Narración,
folletos, carteleras); Técnicas de trabajo en grupo: Lluvia de ideas, discusión, juegos de
roles, estudio de caso, clarificación, talleres, dramatización y actividades lúdicas y
recreativas que propicien el sano esparcimiento que contribuyan a mejorar el ambiente
laboral y las relaciones interpersonales de los equipo de trabajo.

2.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS PERFILES

El personal de la modalidad institucional además de contar con una formación profesional


y académica para asegura que quienes cumplen un papel dentro del proceso de Atención Integral
a la Primera Infancia, comprendan su sentido, estructura y cuenten con el perfil requerido para
desarrollar sus responsabilidades en favor del desarrollo de las niñas y los niños de manera
actualizada, pertinente, comprometida y significativa, se realiza el proceso de caracterización , en
este sentido, el programa de atención integral promueve la generación de mecanismos necesarios

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para cualificar progresivamente el talento humano que actualmente está a cargo de la atención a
las niñas y niños.

A continuación se referencian los perfiles del talento humano en relación a educación, perfil y
experiencia en atención integral a la primera infancia.

3.1.1 EQUIPO PSICOSOCIAL

AÑOS DE
# NOMBRE Y APELLIDO EDUCACION PERFIL
EXPERIENCIA
1 DIANA RIVERA PSICOLOGA PSICOLOGA 10 AÑOS

El perfil de psicosocial el cual dentro de sus competencias exige un dominio conceptual y


práctico sobre el desarrollo infantil, estrategias pedagógicas innovadoras, la integración
social de niños y niñas en condición de discapacidad, trabajo con padres y comunidad.

3.1.2 SALUD Y NUTICIÓN

El perfil de profesional de apoyo en salud y nutrición el cual dentro de sus competencias


está el compromiso social, capacidad de liderazgo, trabajo en ambientes interdisciplinarios
con la comunidad en contextos difíciles, creatividad e innovación, adicionalmente
demostrar dominio conceptual, en los temas relacionados con atención en salud,
prevención de enfermedades, promoción y desarrollo del cuidado de los niños y niñas , que
se evidenciara en las argumentaciones que presenta frente al proceso de orientación y
acompañamiento a las familias.

AÑOS DE
# NOMBRE Y APELLIDO ESTUDIO PERFIL
EXPERIENCIA
AUXILIAR DE AUX DE
1 TATIANA SILVA ANGEL
ENFERMERIA ENFERMERIA
3 años

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3.1.3 AUXILIAR PEDAGÓGICO

El perfil de auxiliar pedagógica el cual dentro de sus competencias está el compromiso social
y compromiso con la calidad educativa, con capacidad de liderazgo, de trabajo en ambientes
interdisciplinarios con la comunidad en contextos difíciles, creatividad e innovación en
procesos pedagógicos, adicionalmente: Presenta de manera clara y concisa la construcción
conceptual , frente al tema de educación inicial, salud integral desarrollo y crecimiento y
lenguajes expresivos. (expresión corporal, artística y literaria en otros.

NOMBRE Y AÑOS DE
# EDUCACIÓN PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA

TECNICA EN
DINAMAR EDUCACIÓN AUX DE
1 BATIOJA PREESCOLAR
1 AÑO
PREESCOLAR

ESTUDIANTE
LICENCITURA EN
AUXILIAR
2 NELLY LOPEZ EDUCACIÓN PEDAGOGICA
2 AÑO
INFANTIL

TECNICA EN
MARLENE EDUCACIÓN AUXILIAR
3 RODRIGUEZ PEDAGOGICA
9 AÑOS
PREESCOLAR

TECNICA EN
EDUCACIÓN AUXILIAR
4 INGRID MURILLO
PEDAGOGICA
1 AÑOS
PREESCOLAR

3.1.4 AUXILIAR ADMINISTRATIVO

El perfil de auxiliar administrativo el cual dentro de sus habilidades y competencias esta


adaptarse a diferentes situaciones, grupos y diferencias individuales, establecer relaciones
interpersonales basadas en el respeto y buen trato, creatividad para enfrentarse a

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diferentes situaciones y plantear soluciones eficaces, el manejo de herramientas


informáticas, conocimientos contables, conocimientos en archivo documental.

NOMBRE Y AÑOS DE
# ESTUDIO OTRO PERFIL PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
TECNICO EN
MARCO TULIO TECNICO
1 MOSQUERA RAMOS
ADMINISTRACION
ADMINISTRATIVO
AUX ADMON 1 AÑOS
DE EMPRESAS.

3.1.5 AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES

El perfil de auxiliar de servicios generales el cual dentro de sus competencias y habilidades


esta saber leer y escribir, esta adaptarse a diferentes situaciones, grupos y diferencias
individuales, establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto y buen trato,
creatividad para enfrentarse a diferentes situaciones y plantear soluciones eficaces.

NOMBRE Y AÑOS DE
# PERFIL OTRO PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
SERVICIOS
1 GLADIS MENZA BACHILLER
GENERALES
3 AÑOS

BACHILLER SERVICIOS
2 NANCY LOPEZ
ACADEMICO GENERALES
5 AÑOS

BACHILLER SERVICIOS
3 DELCY VALENCIA
ACADEMICO GENERALES
5 AÑOS

Manipuladoras de alimentos

NOMBRE Y AÑOS DE
# PERFIL OTRO PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
VICTORIA BACHILLER MANIPULADORA DE
1 EUGENIA GARCIA COMERCIAL ALIMENTOS
1 AÑO

ROSALBA BACHILLER MANIPULADORA DE


2 VICTORIA ANGULO COMERCIAL ALIMENTOS
2 AÑOS

BACHICHER MANIPULADORA DE
3 ROSA ARIZALA
COMERCIAL ALIMENTOS
2 AÑOS

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3.1.6 COORDINADORES

El perfil de coordinador el cual dentro de sus competencias y habilidades está el


compromiso social y compromiso con la calidad educativa, con capacidad de liderazgo y
toma de decisiones, de coordinación talento humano, trabajo en ambientes
interdisciplinarios con la comunidad en contextos difíciles, creatividad e innovación en
procesos pedagógicos, adicionalmente: demuestra dominio conceptual,, en los temas
relacionados con la primera infancia, que se evidencia en las argumentaciones que presenta
frente al proceso de orientación y acompañamiento a agentes educativos, el discurso oral
y escrito, da cuenta de la conceptualización de la acción pedagógica, con la teorías
pertinentes al objeto del acompañamiento pedagógico (niño, niña, y familia)en la respectiva
dimensión de desarrollo humano integral, demuestra conocimientos para la caracterización
en el ambiento social y educativo para desarrollarla dentro de la atención integral a la
primera infancia, asumiéndola como un insumo que sustenta practicas pedagógicas
pertinentes, en relación a los estudios…..

NOMBRE Y OTRO AÑOS DE


# ESTUDIO PERFIL
APELLIDO PERFIL EXPERIENCIA
MARTHA VIRGINIA
1 CAICEDO
LICENCIADA COORDINADOR 3 AÑOS

3.1.7 MAESTROS Y MAESTRAS

El perfil de maestras el cual dentro de sus competencias y habilidades está el Compromiso


social y compromiso con la calidad educativa, con capacidad de liderazgo, de trabajo en
ambientes interdisciplinarios con la comunidad en contextos difíciles, creatividad e
innovación en procesos pedagógicos, adicionalmente: Demuestra dominio conceptual ,
sobre el enfoque pedagógico y metodológico de la atención en la modalidad y sus
fundamentos desde la perspectiva de derechos presenta de manera clara y concisa la
construcción conceptual , frente al tema de educación inicial, salud integral desarrollo y
crecimiento y lenguajes expresivos. (expresión corporal, artística y literaria en otros),
conocimiento de la política pública de primera infancia, en este gran equipo se evidencia
que el mayor porcentaje a nivel

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NOMBRE Y AÑOS DE
# EDUCACION PERFIL CARGOS
APELLIDO EXPERIENCIA
SUFALY MURILLO
1 MORENO
NORMALISTA NORMALISTA MAESTRO 9 AÑOS

LIC EN PEDAGOGIA
2 MARITZA
INFANTIL
LICENCIADA MAESTRO 7 AÑOS

3 MAGNOLIA ARIZALA NORMALISTA NORMALISTA MAESTRO 7 AÑOS

TECNICA TECNICA
4 VIVIANA
PREESCOLAR PREESCOLAR
MAESTRO 5 AÑOS

LICENCIADA EN
5 EVELIN NATES
PREESCOLAR
LICENCIADA MAESTRO 9 AÑOS

ANGELICA TEC. EN PRIMERA


6 FONTECHA INFANCIA
TECNICA MAESTRO 9 AÑOS

LICENCIADA EN
7 JOHANNA
PREESCOLAR
LICENCIADA MAESTRO 5 AÑOS

OLGA LUCIA OSORIO


8 ROLDAN
NORMALISTA NORMALISTA MAESTRO 13 AÑOS

NECESIDADES DE CUALIFICACION

De acuerdo a la caracterización y a la guía No. 51-orientaciones para el cumplimiento de


las condiciones de calidad en la modalidad institucional inicial en la tabla 5. Cualificación del
talento humano donde se relaciona las temáticas que desde las áreas de derecho son
fundamentales que permiten identificar, activar y orientar a niñas, niños y familias en
situaciones posibles de vulneración y/o potenciar la prevención de situaciones en el marco
de la atención integral.

A continuación se referencia de acuerdo a los componentes la temáticas en el plan de


formación del programa de atención integral.

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3.2AMBITO DE FORMACION DESDE CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE


LA

PROPUESTA EDUCATIVA

COMPONENTES TEMATICA DE FORMACION

Pacto de la sana convivencia

Deberes y derechos de las niñas y los niños

Pautas para el buen trato

Rutas y protocolos ante el abuso y maltrato


infantil
Construcción de Convivencia/Ambientes
Educativos Prevención del abuso y del maltrato infantil

Derechos humanos-

Autoestima

Comunicación asertiva

La resiliencia-Reparación y reconciliación

Proyección a la Comunidad/Familia, Resolución de conflictos


Comunidad y Redes
Rutas de atención ante situación de
vulneración de derechos

Caracterización territorial

Socialización de protocolos AIEPI, BPM,


Plan de Saneamiento Básico

Estilos de vida Saludable


Salud, Higiene y Nutrición/Salud y Nutrición
Alimentación saludable

Rutas de atención para un adecuado


estado nutricional

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Gramaje y estandarización

Crecimiento y Desarrollo Infantil

Salud, Higiene y Nutrición/Salud y Nutrición Lactancia Materna

Primeros auxilios

Primer respondiente

Plan de emergencias

COPPAST

Propuesta educativa de Asociación


Nazareno.
Pedagógico/Proceso Pedagógico
Propuesta didáctica

Actividades rectoras

Inducción al talento humano-

Misión –visión : ASONAZA

Estrategia Cero a Siempre

Organización y Gestión/Administración y Acompañamiento a los equipos


Gestión
Procesos administrativos

Gestión documental.

Bienestar Talento Humano.

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La coordinadora pedagógica de cada sede en el programa de Atención Integral a la primera


Infancia para busca que concibe esta como una función directiva dentro de su campo como
un modelo para gestionar los centros educativos, haciendo posible el liderazgo educativo
compartido que garantiza los procesos de participación. De esta manera, el modelo de
gestión por el que se opta es el de la actuación colegiada, donde la participación se
convierte en la forma natural de hacer las cosas, y donde se concibe el trabajo como una
tarea de equipo con el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre
instancias de la asociación y las personas.

Este registro además de incluir los temas y contenidos de carácter obligatorio a partir de lo
definido en los estándares de calidad, también se enriquece con otros que surgen a partir
de los diagnósticos de necesidades y oportunidades que surgen en los contextos de cada
CDI.

En anexo se podrá observar un ejemplo del plan de formación diligenciado con los
contenidos generales que son trasversales en el programa cada sede cuenta con algunos
ajustes de este plan acorde sus necesidades.

Igualmente en el marco de la formación para los programas de educación inicial se


establece una estructura básica para el diseño de los talleres que deban ser elaborados por
los profesionales de apoyo, esto con el fin de mantener la unidad textual en estas
construcciones, sin embargo esto no exime que se empleen otras estructuras cuando
vienen dadas por programas de formación que se ha diseñado fuera del contexto de nuestra
propuesta por entidades externas pero que su empleo enriquece el plan de formación o
esta mediado por un convenio específico.

El presente documento es un instructivo para el diseño de todo taller formativo a aplicar


por equipo de apoyo en primera infancia. Los conceptos y ejemplos son sólo una guía,
por lo tanto es necesario borrarlos al momento de diseñar su propio taller.

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3.4MODELO DE FORMATO TALLER

TITULO DEL TALLER


USO SEGURO Y SALUDABLE DEL TIEMPO LIBRE

Fecha:

Objetivo:

Brindar herramientas básicas a los docentes y padres de familia de la institución en el fomento del
adecuado uso del tiempo libre como estrategia de prevención de riesgos y sano desarrollo de los NNS
(niños y niñas) y jóvenes de la comunidad.

DESARROLLO DEL ENCUENTRO

1. Alborada: Dinámica de bienvenida y rompe hielo (tiempo en minutos)

Se saluda a los participantes resaltando su compromiso al asistir puntualmente a estos espacios


de formación e indicando el tema que nos convoca, además de promover alguna dinámica que
los invite a conocerse y a introducir el tema.

Para el desarrollo del taller el salón debe estar dispuesto como mesa redonda. Esto facilita la
comunicación y rompe el esquema de “clase”. Se propone como actividad rompe hielo el juego
“Presi-presi” que consiste en asignarle a cada participante un rol o un número, luego con el ritmo
indicado será llamado a lo cual deberá estar atento y contestar según las indicaciones dadas.

2. Calentando Ideas: (tiempo en minutos)

Corresponde al reflexionemos y compartamos. Busca que a través de películas o estudios de


casos las familias hagan un primer acercamiento al tema motivo del proceso de formación
haciendo un reconocimiento inicial de los saberes propios y de los otros con relación a éste.

Ejemplo:

Se utilizará para este momento el video “mientras tanto” de Tommy Torres y Ricardo Arjona.
Después de observarlo se le preguntará a los asistentes lo que les inspira la letra y las imágenes.

3. Encendiendo la Luz: (tiempo en minutos)

Propicia el conocimiento teórico generado a nivel disciplinar, permitiendo a los participantes


enriquecer el saber adquirido a través de la experiencia. Como estrategias se pueden abordar
lectura y charlas con especialistas que complementen la información con la que cuentan las
familias.

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El siguiente texto es solo una parte del marco referencial utilizado para el taller original. El
profesional está en libertad de anexar en este momento toda la información que crea pertinente.

USO SEGURO Y SALUDABLE DEL TIEMPO LIBRE.


(tomado de la página Formación de padres en el link:
http://www.lafamilia.info/colegios/auladepadres/formaciondepadres/formacion06.php)

El modelo de sociedad en que vivimos nos ha alejado definitivamente, de una relación natural del hombre con
las cosas. La sociedad industrial nos ha impuesto un programa de trabajo cada vez más apretado que muchas
veces no tiene ningún significado para la persona que lo está realizando. En este tipo de sociedad que ahora
nos amenaza con la escasez del trabajo, obliga muchas veces a las personas a ocuparse en aquello que no les
gusta. El aprovechamiento del tiempo libre como tiempo liberador cobra un sentido trascendental, que
educadores y padres de familia no podemos estar ajenos.

El tiempo libre debe posibilitar el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el desarrollo de nuestra autonomía
dando paso a nuestra expresión personal, haciendo lo que nos gusta, aquello en lo que encontramos sentido.
Lo que quiere decir que el tiempo libre debe estar cada vez más unido a “tiempo personal”. Pero personalizar
no es lo mismo que individualizar, aislarse del resto. Al contrario, el tiempo libre se presenta también como una
apertura a los otros, como búsqueda y contacto con las relaciones sociales que queremos, distintas de las que
nos impone el trabajo o la vida cotidiana.

Qué es el aprovechamiento del tiempo libre?

El término “tiempo libre” es una expresión relativamente reciente. Su aparición está unida a una época y a
unos países de industrialización avanzada. Se relaciona con la pérdida del “tiempo natural”, sustituido por el
tiempo del reloj y la realización de trabajos con los que difícilmente llega a identificarse la persona.

En general podemos decir que tiempo libre, son aquellos períodos de la vida humana en los cuales. el individuo
se siente libre. Libre en su doble aspecto de “libre de” y “libre para”. Esto nos permite identificar el tiempo
libre como aquel en que actuamos por nuestra propia voluntad, por nuestros impulsos y según nuestros deseos
e inclinaciones. De ahí que el tiempo libre pasa a ser en muchas ocasiones, tiempo privado, opuesto al tiempo
en servicio de los otros, propio del trabajo.

4. Buscando Caminos:

Corresponde al comprometámonos. Realización de actividades que aterricen la teoría a realidades


cercanas de los participantes con el fin de generar la reflexión y posteriores cambios de actitudes en
los participantes. Busca la manera de hacer que las familias lleven a la práctica lo aprendido.

Ejercicio de aplicación

Se puede hacer de acuerdo al consenso del grupo, la disposición que tengan ante la pregunta ¿usted
que haría si tuviera tiempo de ocio hoy?
O se puede ofrecer las siguientes opciones:
Sesión de masajes (orientada por el docente)
Jugar algo que les guste
Relajación orientada por el docente

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5. Chispas de Fuego:

Corresponde al debatamos. Actividad que lleve a las familias a la confrontación desde la exposición
de puntos de vista de cada participante. Busca llegar a la negociación y consenso.

Trabajo en grupos

Distribuir el grupo en subgrupos pequeños. A cada subgrupo se le entrega la cartilla “10 pasos para
acercase a sus hijas e hijos” y se les pide que escojan un lector y un relator. Se les pide que lean las
páginas 35, 36, 37 y 38 de la cartilla y socialicen en los pequeños grupos sus impresiones.

6. Al Final del Arco Iris:

Corresponde al concluimos. Actividad que realizan las familias para concluir sobre el tema. Es
importante que contemple un registro. Espacio para identificar las ideas principales sobre las cuales
se tomaran decisiones que afectaran actitudes, comportamientos….

Se pide a los grupos que preparen las conclusiones para que el relator las comunique al grupo en
general.

7. Revisando pasos:

Corresponde al evaluemos. En este paso se distribuye el formato de evaluación teniendo en cuenta


que usted reciba el mismo número de instrumentos que entregó. Es importante socializar el
instrumento con los participantes para verificar que todos lo puedan diligenciar.

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3. PROPUESTA DE BIENESTAR DEL


TALENTO HUMANO

Las actividades de bienestar nacen a partir de la necesidad de acordar espacios de


esparcimiento que contribuyan a fomentar ambientes saludables de integración y
fortalecimiento del clima organizacional y el bienestar y satisfacción del talento humano
propiciando espacios de relación y compartir.

4.1 OBJETIVO GENERAL:


Fortalecer el clima organizacional de los equipos atendiendo a sus intereses, necesidades
y particularidades.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:


 Fomentar actividades de integración y sano esparcimiento.
 Fortalecer la dimensión Humana desde el campo espiritual.
 Abrir espacios celebrativos que fomenten la integración y sentido de pertenencia
al interior de los equipos.

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4.3 METODOLOGÍA Y/O ESTRATEGIAS:


ACTIVIDADES PROPOSITO MES DURACION RECURSOS

DIA DEL ESPACIO MAYO 4 HORAS Humanos.


EDUCADOR CELEBRATIVO
Alimentos.

Detalles.

EVALUACION DE Abrir un espacio Fotocopias


DESEMPEÑO de de
junio de 2019
DESDE EL reconocimiento preguntas.
ENCUENTRO de los equipos y Y 4 HORAS
GRUPALEN PRO reflexionar frente
DEL al quehacer de Noviembre
CRECIMIENTO cada uno de los 2019
PROFESIONALY integrantes.
PERSONAL

AMOR Y Fortalecer las HUMANOS


AMISTAD relaciones
SEPTIEMBRE 2 HORAS Alimentos.
interpersonales al
interior de los
equipos.

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Espacio de
interiorización y
Ejercicio JUNIO 2 HORAS HUMANOS Y
reflexión
Espiritual FISICOS
personal.

FEBRERO

MARZO

Abrir espacios de ABRIL


celebración e
ACTIVIDADES MAYO 2 HORAS HUMANOS
integración
CELEBRATIVAS
teniendo en JUNIO ESPACIO
MENSUALES
cuenta fechas FISICO
especiales JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

JORNADAS DE
INTEGRACIÓN
Compartir por Julio HUMANOS Y
medio de FISICOS
Y 2 HORAS
encuentros
momentos de Diciembre.
alegría y sana
convivencia.

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4. Duración

Los procesos formativos en sus tres líneas se realizaran durante la vigencia del contrato
vigencia 2018.

5. Costos Anuales Propuesta de


Formación 2018

Para el proceso de formación se tiene proyectado alrededor de un 5% de los recursos, dado que la
cualificación del talento humano es prioridad para el logro de la atención integral en la primera
infancia.

5.1 PLAN FORMACION TALENTO HUMANO

7.1.1. COMPONENTE PROYECCION A LA COMUNIDAD/ FAMILIA COMUNIDAD Y


REDES

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COMPONENTE FE Y ALEGRIA

DIRIGIDO A

COMPONENTE
MES PLANEADA
TEMÁTICA

OBEJTIVO
MANUAL
O DE

DOCEN Y AUX. PED.


OPERTIVO-

COORDINACION

NIÑASSY NIÑOS
CUMPLIMIENT

MANIP ALIM.

SERV GRALES
EQUIPOS DE
REFERENTES

FAMILIAS
ADMON
O

APOYO
TECNICOS

Incentivar y fomentar el uso


de una comunicación
asertiva como pilar para
establecer relaciones
interpersonales sanas en las FAMILIA
RESOLUCION DE
niñas, niños y familias X X X X X X X COMUNIDAD Y
CONFLICTOS
fortaleciendo la sana REDES
convivencia.

Realizar el fortalecimiento
LA RESILIENCIA - FAMILIA
PROYECCION A LA COMUNIDAD

de las familias victimas en el


REPARACION Y X X X X X X COMUNIDAD Y
conflicto-Fortalecimiento
RECONCILIACION REDES
de rutas de atención

Socializar el protocolo de
atención en el caso de
RUTAS DE ATENCIÓN vulneración de derechos de FAMILIA
ANTE SITUACIÓN DE primera infancia. X X X X X X X COMUNIDAD Y
VULNERACIÓN DE
REDES
DERECHOS

Conocer y socializar todos


los espacio, recursos dentro
de los contextos de cada FAMILIA
CARACTERIZACIÓN comuna para garantía de X X X COMUNIDAD Y
TERRITORIAL derechos de los niños, niñas REDES
y familias.

TALLER Fortalecer la construcción FAMILIA


ACTUALIZACION DEL del PAI del municipio desde X COMUNIDAD Y
PAI (SEM) grupos focales REDES

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7.1.2. COMPONENTE SALUD, HIGIENE YNUTRICION /SALUD Y NUTRICION

DIRIGIDO A
COMPONENTE FE Y

EQUIPOS DE APOYO
DOCEN Y AUX. PED.
COMPONENT

COORDINACION

NIÑASSY NIÑOS
TEMÁTICA

OBEJTIVO
ALEGRIA

MANIP ALIM.
SERV GRALES
E MANUAL MES PLANEADA O

FAMILIAS
ADMON
OPERTIVO- DE
REFERENTES CUMPLIMIENTO
TECNICOS

Orientar al personal
involucrado en el proceso,
sobre el reglamento vigente
para la manipulación,
BUENAS preparación, elaboración,
PRACTICAS DE envasado, almacenamiento,
transporte y distribución de X SALUD Y
MANUFACTURA X X X X X
alimentos para consumo NUTRICION
(Decreto 3075 de
1997 capitulo 3) humano, con el objeto de
disminuir los riesgos
inherentes a la producción.

AIEPI Mejorar las practicas


SALUD Y NUTRICION

COMUNITARIO familiares y comunitarias de SALUD Y


SECRETARIA DE cuidado y atención de la niñez X X X
NUTRICION
SALUD MUNICIPAL
PROTOCOLO Fortalecer las prácticas para la
PREVENCIÓN, prevención,detección y
DETECCIÓN Y manejo de la enfermedades SALUD Y
X X
MANEJO DE LAS prevalentes en la primera NUTRICION
ENFERMEDADES infancia
PREVALENTES
Fortalecer acciones para
prevenir o reducir los factores
ESTILOS DE VIDA de riesgo, problemas de salud X SALUD Y
X X X X X X
SALUDABLES en las niñas, niños y familias. NUTRICION

Orientar una sana


ALIMENTACION alimentación, desde las
SALUDBLE , posibilidades de las familias
SALUD Y
SOCIALIZACION DE potenciando asi el desarrollo X X X X X X
NUTRICION
ESTADOS integral las niñas y los niños.
NUTRICIONALES

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Orientar a las familias sobre las


CRECIMIENTO Y acciones que garantizan un
crecimiento y desarrollo X SALUD Y
DESARROLLO X X X X X
adecuado en las niñas y niños. NUTRICION
INFANTIL

HABITOS DE Implementar y fortalecer los


SALUD Y
HIGIENE , LAVADO hábitos de higiene a través de X X
NUTRICION
DE MANOS las practicas AIEPI

Promover en las familias la


importancia de la lactancia
LA LACTANCIA materna exclusiva base del X SALUD Y
X X X X X
MATERNA desarrollo integral de las niñas NUTRICION
y los niños

Fortalecer las medidas básicas


de atención inmediata,
PREVENCION Y adecuadas y provisionales
ATENCIÓN DE para atender efectivamente la
EMERGENCIAS fase inicial de accidentes y X SALUD Y
X X X X X
enfermedades que presentan NUTRICION
PRIMEROS las niñas y los niños.
AUXILIOS

Capacitar en el manejo de
situaciones de desastres
COMITÉ naturales y riesgos domésticos
para saber cómo actuar SALUD Y
PARITARIO DE X X
cuando se presenta una NUTRICION
SALUD COPASS
situación de esta naturaleza.

Ofrecer estrategias de
acciones educativas para
controlar y disminuir los
PLAN DE riesgos sanitarios que puedan SALUD Y
SANAMIENTO afectar la salud de la población X X X
NUTRICION
BASICO en relación con su entorno.
(PLAN DE SANEAMIENTO)

RUTA DE
Socializar la ruta de atención
ATENCIÓN PARA
par aun adecuado estado SALUD Y
UN ADEUCADO x
nutricional de las niñas y los NUTRICION
ESTADO
niños en primera infancia
NUTRICIONAL
Realizar ejercicios prácticos de
gramaje y estandarización de
acuerdo a los lineamientos
GRAMAJE Y nutricionales para las niñas y SALUD Y
ESTANDARIZACIO niños de la primera infancia X
NUTRICION
N con el personal encargado

23
ASOCIACION NAZARENO

Orientar al personal
involucrado en el proceso,
sobre el reglamento vigente
para la manipulación,
MANIPULACION
preparación, elaboración,
DE ALMENTOS - SALUD Y
envasado, almacenamiento, X X X X X
SECRETARIA DE NUTRICION
de alimentos para consumo
SALUD
humano, con el objeto de
disminuir los riesgos
inherentes a la producción

GRUPO DE
ESTUDIO Y Verificar acciones
SALUD Y
TRABAJO EN relacionadas con la salud y X X
NUTRICION
SALUD Y nutrición
NUTRICIÓN

7.1.3. COMPONENTE PEDAGOGICO /PROCESOS PEDAGOGICOS

DIRIGIDO A
COMPONENTE FE Y ALEGRIA

EQUIPOS DE APOYO
DOCEN Y AUX. PED.

COMPONENTE
COORDINACION

NIÑASSY NIÑOS
MANIP ALIM.
SERV GRALES

MANUAL
FAMILIAS MES PLANEADA O
ADMON
TEMÁTICA OBEJTIVO OPERTIVO- DE
CUMPLIMIENTO
REFERENTES
TECNICOS

Fortalecer la vivencia de
EDUCADOR educador de primerainfancia PROCESOS
PRIMERA X X X X X X X X PEDAGÓGICOS FEBRERO 22
INFANCIA Coordinación

PROCESOS
PROPUESTA Conocer la propuesta
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVA DE educativa de la ASOCIACION X MARZO 29
Coordinación
COMPONENTE PEDAGOGICO

ASONAZA NAZARENO

Socializar el proyecto
PROCESOS
PROPUESTA pedagógico que dinamiza la
X PEDAGÓGICOS ABRIL 26
DIDACTICA propuesta educativa de
Coordinación
ASONAZA.
Conceptualizar y vivenciar el
juego, arte , literatura y
exploración del medio como PROCESOS
ACTIVIDADES
RECTORAS
una práctica permanente en X X X X PEDAGÓGICOS MAYO 31
los procesos de desarrollo de Coordinación
las niñas y los niños

Socializar los procesos de


desarrollo de las niñas y los PROCESOS
niños desde la vivencia de los X X X PEDAGÓGICOS JUNIO 28
proyectos Coordinación

24
ASOCIACION NAZARENO

SOCIALIZACION Conocer las concepciones en


ORIENTACIONE relación al ejercicio
S POLITICAS articulado del MEN con la PROCESOS
PARA LA
primera infancia y la X X PEDAGÓGICOS JULIO 26
PROMOCION
DE LAS educación primaria Coordinación
TRANSICIONES
ARMONICAS
Identificar en los procesos de
aprendizaje como la PROCESOS
humanización es la base para X PEDAGÓGICOS AGOSTO 30
realizar un ejercicio Coordinación
pedagógico

AMBIENTES DE Trabajar la nuevas


INNOVACIÓN tecnologías en la primera
EDUCATIVA infancia PROCESOS
SEPTIEMBRE
CON EL USO DE X PEDAGÓGICOS
LAS TICS EN 27
Coordinación
EDUCACIÓN
INICIAL
Capacitar a educadores de la
primera infancia en el
PROMOCIÓN
desarrollo de las capacidades
DEL de los niños en el periodo PROCESOS
DESARROLLO comprendido entre los 2 y 5 X X PEDAGÓGICOS OCTUBRE
DE LA PRIMERA años, para que en la Coordinación
INFANCIA, interacción con ellos y ellas
promuevan su desarrollo

25
ASOCIACION NAZARENO

7.1.4. COMPONENTE CONSTRUCCION DE CONVIVENCIA /AMBIENTES EDUCATIVOS


Y PROTECTORES.
COMPONENTE FE Y ALEGRIA

DIRIGIDO A

COMPONENTE

EQUIPOS DE APOYO
DOCEN Y AUX. PED.
TEMÁTICA

OBEJTIVO

COORDINACION

NIÑASSY NIÑOS
MANUAL MES PLANEADA O

MANIP ALIM.
SERV GRALES

FAMILIAS
OPERTIVO- DE

ADMON
REFERENTES CUMPLIMIENTO

TECNICOS

Generar estrategias que


permitan a las maestras,
PACTO DE LA maestros, familias y comunidad
SANA conocer y apropiarse de las AMBIENTES
CONVIVENCIA , acciones y espacios que X X X X X X EDUCATIVOS Y
DEBERES Y posibiliten el ejercicio de la PROTECTORES
DERECHOS ciudadanía de las niñas y los
niños.
Vivenciar con las niñas, niños y
sus familias el ejercicio de la AMBIENTES
PARTICIPACION
ciudadanía a través de la X X X EDUCATIVOS Y
INFANTIL
participación infantil PROTECTORES
CONSTRUCCION DE CONVIVENCIA

Fortalecer las expresiones


FORTALECIMIEN afectivas entre niñas, niños, AMBIENTES
TO DE VINCULOS familia como estrategia para X X X EDUCATIVOS Y
AFECTIVOS fomentar el buen trato PROTECTORES

Brindar a los agentes educativos,


familias herramientas para
AMBIENTES
PAUTAS PARA EL fortalecer un ambiente
BUEN TRATO armónico que garantice el buen X X X X X X EDUCATIVOS Y
trato de las niñas, niños en los PROTECTORES
diferentes entornos
Brindar a las familias
LA ADAPTACION acompañamiento frente a los AMBIENTES
EN LOS NIÑOS Y procesos de adaptacion de las X EDUCATIVOS Y
EN LAS NIÑAS niñas y los niños en el entorno PROTECTORES
educativo
Brindar a las familias pautas que
MANEJO DE LA
incidan positivamente en la AMBIENTES
AUTORIDAD Y
crianza de sus hijas e hijos. x EDUCATIVOS Y
PAUTAS DE
PROTECTORES
CRIANZA

26
ASOCIACION NAZARENO

Brindar información a toda la


DERECHOS DE comunidad educativa que
LOS NIÑOS Y LAS permita identificar signos y AMBIENTES
NIÑAS, síntomas de maltrato infantil y X X EDUCATIVOS Y
PREVENCION promover acciones del buen PROTECTORES
DEL MALTRATO trato

Dar a conocer los análisis de la


SOCIALIZACION ,
caracterización de cada sede,
ANALISIS DE LA
para el ejercicio de identificación AMBIENTES
FICHA DE de fortalezas, potencialidades, X EDUCATIVOS Y
CARACTERIZACInecesidades, debilidades en los PROTECTORES
ON contextos familiar, social y
comunitario
Fortalecer los canales de
comunicación para potenciar la
AMBIENTES
COMUNICACIÓN comunicación asertiva en los
equipo de trabajo X X X X X EDUCATIVOS Y
ASERTIVA
PROTECTORES

Brindar estrategias a los padres


PROMOCION de familia respecto a la
DEL BUEN importancia gestar un ambiente
armónico que garantice el buen AMBIENTES
TRATO ,
DERECHOS DE trato y el fortalecimiento de los X X X X X X EDUCATIVOS Y
derechos y deberes de las niñas PROTECTORES
LAS NIÑA Y LOS
NIÑOS . y niños

Conocer la normatividad y rutas


PROCESO DE de atención en procesos
DESARROLLO inclusivos , fortaleciendo el AMBIENTES
INCLUSIVO Y enfoque diferencial de la X EDUCATIVOS Y
CON ENFOQUE población de primera infancia PROTECTORES
DIFERENCIAL

27
ASOCIACION NAZARENO

7.1.5. COMPONENTE ORGANIZACIÓN Y GESTION/ ADMINISTRATIVO Y DE GESTION.


COMPONENTE FE Y ALEGRIA

DIRIGIDO A

COMPONENTE
OBEJTIVO

EQUIPOS DE APOYO
DOCEN Y AUX. PED.
MANUAL MES PLANEADA

COORDINACION

NIÑASSY NIÑOS
MANIP ALIM.
TEMÁTICA OPERTIVO-

SERV GRALES
O DE

FAMILIAS
CUMPLIMIENTO

ADMON
REFERENTES
TECNICOS

Ofrecer conocimientos al
personal sobre las políticas de ADMINISTRACIÓN
INDUCCION calidad,visión y misión Y GESTIÓN /
AL TALENTO institucional a fin de perfilar el X X X X X X
TALENTO
HUMANO quehacer a las directrices
HUMANO
presentadas.
Actualizar y socializar las
INDUCCIÓN acciones y procesos de la ADMINISTRACIÓN
ESTRATEGIA estregia en el marco de la Y GESTIÓN /
DE CERO A atencion integral a las niñas y TALENTO
SIEMPRE niños HUMANO

Realizar la socializacion de las


ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

ADMINISTRACIÓN
INDUCCIÓN funciones y acciones
Y GESTIÓN /
AL EQUIPO correspondientes a los X
TALENTO
DE APOYO programas de primera infancia
HUMANO
Conocer y potenciar el ejercicio
ACOMPAÑA del acompañamiento ADMINISTRACIÓN
MIENTO A pedagógico de acuerdo a los Y GESTIÓN /
LOS estándares de calidad. TALENTO
EQUIPOS HUMANO

Conocer el sistema de gestión


documental. ADMINISTRACIÓN
PROCESOS
Y GESTIÓN /
ADMINISTRA X
TALENTO
TIVOS
HUMANO

Conocer las obligaciones


tributarias necesarias para el ADMINISTRACIÓN
ACTUALIZACI
apoyo delejercicio financiero del Y GESTIÓN /
ÓN
programa TALENTO
TRIBUTARIA
HUMANO

28
ASOCIACION NAZARENO

EQUIPO DE TALENTO HUMANO ENCARGADO DE LA PRESTACION


DEL SERVICIO UDS BENJAMIN HERRERA Y HUELLITAS DE AMOR

COORDINADORA

AÑOS DE
NOMBRE Y OTRO
# ESTUDIO PERFIL EXPERIENCI
APELLIDO PERFIL
A
MARTHA VIRGINIA
1 CAICEDO
LICENCIADA LICENCIADA COORDINADOR 3 AÑOS

ASISTENTE ADMINISTRATIVO

NOMBRE Y AÑOS DE
# ESTUDIO OTRO PERFIL PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
TECNICO EN
MARCO TULIO TECNICO
1 MOSQUERA RAMOS
ADMINISTRACION
ADMINISTRATIVO
AUX ADMON 1 AÑOS
DE EMPRESAS.

AUXILIAR DE ENFERMERIA

NOMBRE Y AÑOS DE
# ESTUDIO PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
TATIANA SILVA AUX DE
1 ANGEL
AUXILIAR DE ENFERMERIA
ENFERMERIA
3 años

PSICOOLOGO

NOMBRE Y AÑOS DE
# EDUCACION PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
1 DIANA RIVERA PSICOLOGA PSICOLOGA 10 AÑOS

29
ASOCIACION NAZARENO

DOCENTES

NOMBRE Y AÑOS DE
# EDUCACION PERFIL CARGOS
APELLIDO EXPERIENCIA
SUFALY MURILLO
1 MORENO
NORMALISTA NORMALISTA MAESTRO 9 AÑOS

LICENCIADA EN
2 MARITZA
PEDAGOGIA INFANTIL
LICENCIADA MAESTRA 5 AÑOS

3 MAGNOLIA ARIZALA NORMALISTA NORMALISTA MAESTRA 5 AÑOS

4 VIVIANA MAESTRA 3 AÑOS

LICENCIADA EN
5 EVELIN NATES
PREESCOLAR
LICENCIADA MAESTRO 9 AÑOS

TEC. EN PRIMERA
6 ANGELICA FONTECHA
INFANCIA
TECNICA MAESTRO 9 AÑOS

7 MAESTRA

OLGA LUCIA OSORIO


8 ROLDAN
NORMALISTA NORMALISTA MAESTRA 13 AÑOS

AUXILIARES PEDAGOGICAS

NOMBRE Y AÑOS DE
# EDUCACIÓN PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA

TECNICA EN
DINAMAR EDUCACIÓN AUX DE
1 BATIOJA PREESCOLAR
1 AÑO
PREESCOLAR

ESTUDIANTE
LICENCITURA EN
AUXILIAR
2 NELLY LOPEZ EDUCACIÓN PEDAGOGICA
2 AÑO
INFANTIL

TECNICA EN
MARLENE EDUCACIÓN AUXILIAR
3 RODRIGUEZ PEDAGOGICA
9 AÑOS
PREESCOLAR

TECNICA EN
EDUCACIÓN AUXILIAR
4 INGRID MURILLO
PEDAGOGICA
1 AÑOS
PREESCOLAR

30
ASOCIACION NAZARENO

MANIPULADORAS DE ALIMENTOS

NOMBRE Y AÑOS DE
# PERFIL OTRO PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
VICTORIA BACHILLER MANIPULADORA DE
1 EUGENIA GARCIA COMERCIAL ALIMENTOS
1 AÑO

ROSALBA BACHILLER MANIPULADORA DE


2 VICTORIA ANGULO COMERCIAL ALIMENTOS
2 AÑOS

BACHICHER MANIPULADORA DE
3 ROSA ARIZALA
COMERCIAL ALIMENTOS
2 AÑOS

AUXILIARES DE SERVICIOS GENERALES

NOMBRE Y AÑOS DE
# PERFIL OTRO PERFIL
APELLIDO EXPERIENCIA
SERVICIOS
1 GLADIS MENZA BACHILLER
GENERALES
3 AÑOS

BACHILLER SERVICIOS
2 NANCY LOPEZ
ACADEMICO GENERALES
5 AÑOS

BACHILLER SERVICIOS
3 DELCY VALENCIA
ACADEMICO GENERALES
5 AÑOS

31