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PROGRAMA DE CORRECCIÓN EN ESCOLAR CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

ANÁLISIS DE CASO
Nayvi María Martín Bonet
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
México.
de Luria, en la cual no se localizan funciones
(memoria, atención, etc.), sino sistemas
Introducción
funcionales y sus componentes (factores
Durante el desarrollo del niño cada neuropsicológicos), como mecanismos
uno de los sectores cerebrales (nivel psicofisiológicos de las acciones humanas.
anatómico) tiene su propio desarrollo. El Además, la localización no sólo es sistémica,
cerebro humano se caracteriza por poseer sino también dinámica. Los sistemas
una formación heterogénea, es decir, que funcionales cambian su estructura en
cada sector cerebral tiene su propio ciclo de diferentes etapas del desarrollo. Cuando la
desarrollo. Así, en la etapa más temprana acción adquiere un alto grado de
(entre 1 y 2 años) maduran los sectores automatización, el sistema funcional se
parietales que garantizan la percepción reduce y en él participan zonas cerebrales
cinestésico-táctil y los movimientos motores. más estrechas, en comparación con el inicio
Posteriormente, se desarrollan los sectores del proceso, cuando la actividad era muy
temporales y occipitales. Para la edad de 6 a 7 desplegada y consistía en muchas acciones
años se logra la integración morfológica conscientes. Gradualmente, las acciones
funcional de los sectores occipitales, pasan al nivel inconsciente o semiconsciente
temporales y parietales, lo cual garantiza la y, de esta forma, se convierten en
formación de la imagen objetal (Korsakova, operaciones de la acción dada.
Mikadze y Balashova, 1997). (1)
En el desarrollo ontogénico, la
El factor neuropsicológico es un organización funcional de la corteza cerebral
concepto básico en la teoría de Luria, el cual se realiza en sentido “ascendente”,
permite relacionar el nivel psicológico de la aconteciendo en el niño desde las áreas
acción humana con sus mecanismos primarias a las secundarias y por último a las
psicofisiológicos. terciarias, mientras que en el adulto la
organización funcional se dirige en sentido
Los sistemas funcionales, en cuyo inverso, o “descendente”, asumiendo las
trabajo participan diferentes factores áreas terciarias el “mando” sobre las
neuropsicológicos, dependiendo de la acción secundarias y éstas sobre las primarias. Como
concreta que ejecuta el sujeto, representan la consecuencia de esta estructura jerárquica de
base psicofisiológica de los procesos interrelaciones funcionales, las lesiones
psicológicos. Debido a que cada sistema focales cerebrales aun siendo de igual
funcional constituye el resultado del trabajo localización, tienen en el niño consecuencias
de zonas cerebrales específicas, su funcionales diferentes, a las que tienen en el
localización tiene un carácter sistémico (Luria, adulto, lo cual es de gran importancia para el
1986; Akhutina, 1996). Este principio es diagnóstico y la rehabilitación.
fundamental en la escuela neuropsicológica
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En todas las funciones mentales comportamiento debe considerarse como un
intervienen las tres unidades funcionales, la sistema funcional complejo que organiza y
primera y más antigua, es la encargada de auto-regula reflejos, sensaciones,
regular las funciones vitales que garantizan la automatismo, emociones, percepciones y
integridad del individuo y la supervivencia de conceptualizaciones de origen socio-
la especie, regulando además la conducta histórico.
instintiva alimentaria, la sexual y de defensa y
de producir el tono óptimo de activación de la Desde la perspectiva de la
corteza cerebral no sólo del archi y neuropsicología histórico-cultural, se ha
paleocortex, sino del neocórtex de la segunda identificado que la debilidad funcional de los
y tercera unidad, imprescindible para sistemas funcionales descritos por Luria
cualquier proceso normal de consciencia del (1977) se corresponde con síndromes
hombre. La segunda unidad tiene como específicos que subyacen a algunas de las
función la del análisis, codificación o síntesis y dificultades de aprendizaje (Solovieva y
almacenamiento de la información Quintanar, 2006). Por tanto, en la evaluación
procedente del entorno, primer paso de la neuropsicológica se plantea como propósito
cognición y la tercera unidad la de planificar, el análisis en el nivel psicofisiológico de la
regular y verificar de acuerdo con lo actividad humana, analizando los
planificado toda la actividad consciente. mecanismos o factores cerebrales que
participan en la actividad de aprendizaje
Para el análisis de los problemas de escolar.
aprendizaje es importante partir de una
teoría de aprendizaje con respecto al Luria (1977) define al factor
desarrollo filogenético y ontogenético. Desde neuropsicológico como el resultado del
nuestro punto de vista una de las propuestas trabajo de una u otra estructura cortical
que la explica, es la dialéctica encabezada por altamente especializada. Un sistema
Pávlov (1980, 1983), quien encara el funcional incluye diferentes estructuras
comportamiento como manifestación cerebrales (que pueden estar
psíquica superior que se desarrolla a través de territorialmente alejadas entre sí), las cuales
sistemas funcionales complejos, desde los se unen funcionalmente para realizar una
reflejos adquiridos ontogenéticamente y, que tarea común (acción), donde ésta no cambia,
constituyen la experiencia socio-histórica de pero los medios para su realización sí pueden
la humanidad, es decir, el aprendizaje variar (Quintanar y Solovieva, 2002).
involucra funciones psíquicas superiores
Los factores cerebrales propuestos
resultantes de sistemas que combinan
son la organización dinámica de las acciones;
funciones neurofisiológicas superiores.
la organización cinética de las acciones y
Vigotsky (1962) y Luria (1973) a partir de las
movimientos; el análisis y la síntesis
aportaciones de Pávlov, afirman que el
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cinestésica; el oído fonemático; la memoria que garantizan el desarrollo y aprendizaje del
audio-verbal a corto plazo; la regulación niño.
consciente y voluntaria de las acciones y
movimientos y el factor espacial (Luria, 1973). Objetivos de la rehabilitación
Por tanto, en la evaluación neuropsicológica neuropsicológica. Desde la perspectiva
se identifican los mecanismos cerebrales histórico-cultural el trabajo correctivo tiene
fuertes y/o débiles que se incluyen en la que ir dirigido a la corrección del efecto
realización de diversas acciones y operaciones sistémico que provoca la debilidad de uno o
de la actividad de aprendizaje escolar. varios mecanismos psicofisiológicos sobre la
actividad del sujeto, por tanto, el trabajo
En la neuropsicología histórico- terapéutico se dirige no a funciones aisladas
cultural, el diagnóstico se fundamenta en ni a los síntomas, sino a las causas que
base a los factores neuropsicológicos determinaron el cuadro clínico. Existen cinco
referidos. La tarea del neuropsicólogo es principios que son la base de la rehabilitación:
establecer la dinámica del síndrome,
determinando los mecanismos cerebrales 1) la formación de los mecanismos
fuertes y débiles, así como su manifestación débiles sobre los fuertes, por ejemplo,
en la actividad que corresponde a la edad trabajar con apoyos visuales cuando hay
psicológica del niño (Quintanar, Solovieva, dificultades de articulación;
Bonilla y Lázaro, 2008a), es decir identificar
2) mediatización e interiorización
los efectos de la debilidad de los mecanismos
gradual de las acciones que incluyen los
débiles en el desempeño escolar y familiar del
mecanismos débiles encontrados, de tal
menor.
manera que las tareas aplicadas durante el
La corrección neuropsicológica se ha programa sigan la naturaleza del desarrollo
caracterizado por una aproximación psicológico garantizando el paso por los
sintomática-descriptiva, anatómica-clínica y diferentes planos de la actividad comenzando
cuantitativo-comparativa, dichas por el plano concreto, materializado,
aproximaciones enfatizan en la atención a los perceptivo, gráfico y lógico-verbal;
síntomas que presenta el menor con
3) partir de la zona de desarrollo
dificultades de aprendizaje y a su correlación
próximo, es decir, plantear actividades de
neurofisiológica (Flores y Quintanar, 2001).
intervención en el límite de las capacidades
No obstante, el trabajo correctivo exige el
actuales del menor para generar nuevas
estudio de las condiciones de aprendizaje
habilidades, de tal manera que con la guía del
dentro de conceptos más profundos,
adulto logre acceder a realizarlas
específicamente a través de modelos que
eficazmente;
expliquen los mecanismos psicofisiológicos
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4) el apoyo en la actividad rectora de Método
la edad psicológica; este principio guía la
Caso Clínico
intervención para que los contenidos de las
tareas se relacionen con la actividad rectora Se trata del escolar ASCR, de 9 años y
del menor, por ejemplo, si se encuentra en 11 meses de edad, diestro, que cursa 5to
una edad psicológica de juego de roles, el grado de Primaria. El escolar cuenta con los
programa retomaría este tipo de actividad en diagnósticos de retraso en el aprendizaje y
sus sesiones clínicas; y problemas de lenguaje, dados por psicólogos,
cuando se encontraba cursando preescolar.
5) apoyo en la estructura psicológica de la
acción (Quintanar, Solovieva, Bonilla y Lázaro, ASCR es producto de la segunda gesta
2008b); se destaca que la acción es de un embarazo planeado. La madre sufrió de
considerada la unidad de análisis de la teoría inestabilidad emocional e infección de las vías
de la actividad, la cual ha sido fundamental en urinarias en el 9no mes de gestación. El
el desarrollo de la clínica neuropsicológica menor nació a las 37 SDG, fue cesárea con
desde la perspectiva histórico cultural. APGAR 9/9, con un peso de 2.350 kg y talla de
48 cm. Se detectaron retardos dentro de los
hitos del desarrollo, como control cefálico a
En la acción se identifican elementos
los 6 meses, de tronco a los 8 meses y gateo a
estructurales invariantes, tales como el
los 12 meses. Caminó con ayuda a los 2 años
motivo (objetivo), el objeto de la acción, la
y de manera independiente a los 2 años y 3
base orientadora de la acción, las operaciones
meses.
y sus medios de ejecución, el control y la
verificación. Por tanto, durante la Referente al lenguaje, su primera
rehabilitación neuropsicológica, se palabra fue a los 2 años. Se han descartado
consideran principalmente los motivos de la problemas visuales y auditivos en el menor.
acción, dichos motivos dependen del nivel y Actualmente las materias académicas que le
etapa de desarrollo del sujeto. resultan más accesibles son matemáticas,
música y educación física. Tarda de 30 a 40
El objetivo de nuestro artículo es
minutos en hacer sus tareas en casa, con
mostrar cómo a partir del análisis
ayuda. El lenguaje es fluido, aunque poco
neuropsicológico se puede elaborar un
estructurado, mostrando omisiones y
programa de corrección individualizado
sustituciones. Tiene adecuada comprensión
teniendo en cuenta los mecanismos
de instrucciones. Presenta reconocimiento de
psicofisiológicos alterados.
manera adecuada de los fonemas del idioma
a nivel de sílabas y palabras. En tareas de
repetición se observan omisiones y
distorsiones, principalmente del fonema /r/.
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En la gran mayoría de las tareas se escuela. Quintanar, L. y Solovieva, Y. (2010).
observan perseveraciones, simplificaciones y Benemérita Universidad Autónoma de
contaminaciones. Lo anterior se evidencia Puebla.
tanto a nivel de lenguaje, como gráfico y
• Evaluación neuropsicológica
motor. En la tarea de prueba verbal
de la integración espacial. Solovieva, Y. y
asociativa, el menor logra concentrarse, sin
Quintanar, L. (2012). México, Universidad
embargo, en la tarea verbal de conflicto
Autónoma de Puebla.
pierde el objetivo de la tarea y continua con la
indicación anterior. Es importante destacar • Evaluación neuropsicológica
que con ayuda desplegada logra cumplir el de la actividad gráfica y la formación de la
objetivo de las tareas. El menor se muestra imagen objetal. Quintanar, L. y Solovieva, Y.
cooperador y orientado en tiempo, espacio y (2010). Benemérita Universidad Autónoma
persona. de Puebla.

• Verificación del éxito escolar


Los datos de la evaluación en la escuela primaria. Solovieva, Y. y
neuropsicológica permitieron constatar un Quintanar, L. (2012). Benemérita Universidad
estado funcional desfavorable de activación Autónoma de Puebla.
general de trabajo cortical. Al mismo tiempo • Examen de Articulación (SEP)
se identificó déficit funcional importante en
organización motora secuencial y regulación y
control. Lo anterior dificulta
Resultados
considerablemente la adquisición de
procesos cognitivos en la escuela primaria. El análisis sindrómico de los
resultados de la evaluación permitió
identificar los factores neuropsicológicos con
Materiales óptimo desarrollo: el análisis y la síntesis
cinestésica; el oído fonemático; la retención
Para la evaluación neuropsicológica audio-verbal y visual y el factor espacial. A su
antes de la aplicación del programa de vez, los factores que mostraron debilidad
corrección se utilizaron los siguientes funcional fueron: el de organización
instrumentos: secuencial de movimientos y acciones y el de
regulación y control de la actividad
• Evaluación Neuropsicológica
consciente.
Infantil “Puebla”. Solovieva, Y. y Quintanar, L.
(2017). Los mecanismos débiles han
• Evaluación del nivel de impedido el desarrollo de habilidades
preparación psicológica del niño para la psicomotoras complejas en el menor,
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repercutiendo negativamente en el cuatro figuras, sin características esenciales y
desempeño de las acciones escolares que diferenciales, así como perseveraciones.
requieren de dichos mecanismos. Logró el reconocimiento de dos series de tres
figuras, aunque invirtiendo el orden.
En cuanto al factor de regulación y
control, ASCR presentaba dificultades En la tarea de coordinación recíproca
especialmente en la parte de programación y de ambas manos perdía la fluidez, haciéndose
control de la actividad (planeación y necesaria la ejecución de manera recíproca
verificación). Mostraba severas dificultades con el evaluador. En la secuencia de
para la identificación de estrategias movimientos manuales (puño-filo-palma),
adecuadas en la solución de problemas, simplificaba uno de los movimientos (puño).
tareas de memoria y análisis de textos, así En el intercambio de posiciones de los dedos
como en la verificación final del objetivo de la (pulgar-índice), no realizaba la secuencia de
tarea. manera simultánea en ambas manos, aún con
ayuda verbal.
El efecto sistémico por la debilidad de
regulación y control de la actividad se En cuanto a la tarea de construcción
reflejaban en la ejecución de tareas de de modelos con cubos, se observaban
evaluación del factor de retención audio- dificultades para realizar modelos sencillos y
verbal y visual, presentando sustituciones complejos.
semánticas, errores de orden y ausencia de
estrategia, lo cual afectaba severamente el Respecto a la actividad gráfica, en la
volumen de la información evocada. copia de la casa, se encontraron dificultades,
como falta de integración de los elementos,
Con respecto a la lecto-escritura, en simplificaciones, falta de perspectiva,
ASCR se observaba una escritura invertida, así contaminaciones y omisiones.
como dificultades espaciales (dota por bota,
deso por beso, saqo por sapo). En tareas de En la actividad gráfica por consigna se
copia las realizaba letra por letra, sin dejar observaba que los dibujos mantienen pocas
espacio entre ellas, en el caso de oraciones características esenciales con inclusión de
omitía letras y hacía inversiones de estas, elementos estereotipados.
además no había una adecuada conformación
En el nivel perceptivo global, se
de las palabras. En la lectura se observaba a
encontraron dificultades, como la
nivel de sílabas, llegando al significado mas no
imposibilidad de realizar un dibujo a partir de
al sentido.
un círculo, se observan perseveraciones.
En el dibujo de animales, se
En el nivel perceptivo analítico, sus
observaban trazos estereotipados en las
dibujos carecen de sus características
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esenciales y específicas que permitían
diferenciarlos. Ante la presentación de
imágenes, ASCR no lograba identificar los
elementos faltantes correctamente.

Las relaciones espaciales básicas


derecha-izquierda no se encontraban
consolidadas. En el dibujo de animales se
observaban rasgos estereotipados y múltiples
perseveraciones. En el caso del dibujo de
frutas había dificultad para evocar los
elementos y se observaban contaminaciones.

Regulación y Control

Prueba verbal Adelanta y confunde,


asociativa da golpe en “azul”
Prueba verbal de Mantiene regla
conflicto anterior
Puño-dedo Adelanta al evaluador
Ejecución de la tarea de copia de la casa de ASCR

Organización secuencial motora

Ejecución de la tarea de secuencia gráfica de ASCR

Ejecución de la tarea dibujo de animales (gato-perro-


gato-perro)
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Programa de Corrección y Desarrollo orientadora de la acción para el logro de los
objetivos. Se pretendió que el menor
El programa de corrección y interiorizara gradualmente la base
desarrollo fue elaborado bajo los siguientes orientadora de la acción con el fin de que
principios: lograra realizar la actividad de manera
1. La intervención se fundamenta en el independiente. En el programa de corrección
modelo teórico de la neuropsicología fueron importantes todas las esferas de
histórico-cultural y la teoría de la actividad. funcionamiento psicológico del menor (esfera
de personalidad, esfera afectivo-emocional y
2. Se busca fortalecer los mecanismos esfera intelectual) así como sus gustos e
neuropsicológicos débiles mediante la intereses personales. El trabajo fue flexible,
actividad significativa dirigida al por lo que el programa pudo ajustarse a las
cumplimiento de los objetivos establecidos. necesidades y logros del menor en caso de ser
3. Se pretende trabajar sobre las necesario.
acciones que se encuentren en la zona de
Las sesiones comenzaban y terminaban
desarrollo próximo del menor.
con un saludo con movimientos para marcar
4. La estructura y curso de la actividad inicio y final de la hora de trabajo. El tiempo
están dirigidos mediante la base orientadora de cada sesión se dividió en cinco dinámicas o
de la acción. tareas:

El trabajo de corrección y desarrollo 1. Actividad de series numéricas de


se llevó a cabo a lo largo de 4 meses, los cuales acuerdo al libro de Akhutina y
correspondieron al periodo de agosto a Pilayeva.
diciembre del 2018. Se realizaron un total de 2. Tareas de movimientos y secuencia
40 sesiones, las cuales se programaron 4 rítmica.
veces por semana con una duración 3. Lecto-escritura según la aplicación
aproximada 60 minutos cada una. El del método invariante. Actividad de
programa de corrección estuvo enfocado dibujo o secuencias materiales,
hacia la etapa perceptiva que corresponde a alternándose durante la semana.
la formación gradual de las acciones a través 4. Cuentos y secuencias rítmicas y de
de diferentes planos (material, materializado, movimientos alternándose durante la
perceptivo y lógico-verbal) de la actividad. semana. Nuevamente una tarea de
movimientos y secuencia rítmica.
En la corrección se promovió el papel 5. Actividad de construcción y juego de
activo del menor y del neuropsicólogo. El mesa, alternándose durante la
clínico ayudó al menor a dirigir su actividad al semana.
proporcionarle de manera externa la base
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Se llevó una estructura visual pegada en Los objetivos específicos que persigue el
la pared del salón de corrección, con el programa de corrección y desarrollo son:
objetivo que el menor anticipara la actividad
 Favorecer el paso de acciones
siguiente. Cada actividad contó con la base
desplegadas conjuntas a la
orientadora de la acción para mostrarle el
realización independiente
programa al niño, para que paulatinamente lo
reducida, de acuerdo con el
utilizara y poco a poco fuera interiorizada la
programa interiorizado.
estructura de las acciones.
 Crear las bases para la formación
Los objetivos generales del programa de de palabras con el método de
corrección y desarrollo son favorecer el discriminación fonológica con su
desarrollo de los mecanismos de activación correspondencia gráfica
inespecífica y regulación y control por medio inmediata.
de actividades lúdicas motoras. Propiciar la  Realizar secuencias de
secuencia de movimientos y acciones. situaciones en el plano
Promover el desarrollo de la organización de perceptivo y lógico-verbal.
la estructura de acciones, así como propiciar  Mantener el desarrollo estable de
elementos de preparación psicológica para la los actos motores secuenciales
escuela, favoreciendo paulatinamente la por medio de rutinas de
interiorización del lenguaje externo. movimientos más complejas.

Etapa Objetivo general Objetivos específicos


Exponer la estructura del
programa, al igual que  Explicar a los padres las etapas de la intervención
Etapa establecer las neuropsicológica.
preliminar responsabilidades y  Establece el contrato terapéutico.
compromisos de cada parte  Introducir al menor a las actividades de intervención.
involucrada
 Favorecer el desarrollo del mecanismo de activación inespecífica
por medio de actividades lúdicas motoras.
 Propiciar la secuencia de movimientos y ritmos con apoyo de
Favorecer la organización y
elementos materiales.
planificación de la actividad
Primera  Promover el desarrollo de la organización de la estructura de
propia por medio del lenguaje
acciones por medio de la ejecución conjunta de los pasos de la
etapa del adulto, propiciando la
acción de acuerdo a la instrucción verbal del adulto. Realizar esto
estabilidad del mecanismo de
promoviendo poco a poco la división de la programación y control
activación inespecífica
entre niño y adulto.
 Ayudar a desarrollar la percepción visoespacial de objetos y su
habilidad para representarlos.
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 Favorecer que el niño poco a poco retome el programa de acción,
verbalizando los pasos de manera externa.
Favorecer la regulación con  Desarrollar la habilidad para dibujar objetos comunes, de tal
Segunda lenguaje externo, fomentando manera que sean reconocibles por el niño y otra persona.
etapa el paso del material a uno más  Propiciar secuencias con apoyo de elementos materializados.
avanzado  Mantener el desarrollo estable de los actos motores
secuenciales por medio de rutinas de movimientos más
complejas.

Discusión principales tareas donde había presentado


mayores dificultades durante la primera
Según la revisión bibliográfica, los evaluación.
resultados que se esperan obtener en el
programa de corrección neuropsicológica Regulación y Control
apoyan los resultados obtenidos en otros
Prueba verbal No adelanta ni confunde,
estudios en los que se ha demostrado la
asociativa no da golpe en “azul”
eficacia de la corrección neuropsicológica
Prueba verbal Respeta la regla, verifica
infantil bajo los principios de la clínica de conflicto sus respuestas
neuropsicológica histórico-cultural
(Solovieva, Pelayo y Quintanar, 2005; Puño-dedo No hay anticipación
Solovieva, Bonilla y Quintanar, 2006).

La implementación del programa de


rehabilitación que se propuso favoreció el Organización secuencial motora
motivo para la actividad escolar; la
automatización de secuencias a nivel motor,
gráfico y verbal; la formación de las
habilidades de planeación y control de la
actividad, así como el reforzamiento de los Ejecución de la tarea de secuencia gráfica de ASCR luego
del programa de corrección y desarrollo.
procesos atencionales durante actividades
complejas (lectura, solución de problemas,
análisis de textos).

Luego de llevarse a cabo el programa


de corrección y desarrollo, se le realiza
nuevamente una evaluación neuropsicológica
al escolar, con la finalidad de conocer el
efecto del programa, haciendo énfasis en las
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Ejecución de la tarea de copia de la casa de ASCR luego
del programa de corrección y desarrollo.
Ejecución de la tarea 3 de Aritmética luego del programa
de corrección y desarrollo.

Respecto a la capacidad de mantener


y operar con información en forma mental, el
menor pudo realizar operaciones
matemáticas simples con apoyo perceptual y
cuentas regresivas.

Los problemas de aprendizaje suelen


ser comunes, sin embargo, su resolución
Ejecución de la tarea dibujo de animales (oveja-burro-
chivo-caballo) luego del programa de corrección y exitosa no lo es tanto. Se considera que uno
desarrollo. de los principales errores al intervenir con
este tipo de problemática es la carencia de
En las tareas del dibujo de animales se
metodologías que consideren la naturaleza
observó la tendencia de perseverar formas y
del desarrollo psicológico. La metodología
características de estos. No presentó
comúnmente empleada en muchos estudios
agregación de elementos no pertinentes a la
considera al escolar desde una perspectiva
composición.
psicométrica (Portellano, 1989; Manaut-Gil y
cols., 2004; Casas y cols., 2011), que resalta
las dificultades, más no las causas de estas, sin
considerar los procesos o las formas en las
que se puede estimular su desarrollo y
corrección de manera óptima.
Ejecución de la tarea de dictado de oraciones luego del
programa de corrección y desarrollo. Gracias a las estrategias empleadas
En la tarea de dictado de oraciones durante el trabajo correctivo y de desarrollo
presentó algunos errores gramaticales y de se logró el “arraigo” de los eslabones débiles
puntuación, pero los identificó y los corrigió. con el apoyo en los eslabones fuertes durante
Se observó falta de espacio entre las palabras. el proceso de la actividad conjunta organizada
por el adulto, tal y como ha sido propuesto
por la clínica neuropsicológica histórico-
cultural (Akhutina y Zolotariova, 2001).

Los resultados obtenidos con la


aplicación del programa de corrección y
desarrollo propuesto reafirmaron la
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perspectiva histórico-cultural con respecto a identificar el defecto primario del síndrome
que “la enseñanza que desarrolla forma no presentado, así como identificar su efecto
solo las características y capacidades sistémico. De tal manera que se pudo diseñar
psicológicas, sino que también influye sobre la un programa de rehabilitación enfocado en
maduración y perfección del sustrato las necesidades del paciente, que fue
fisiológico de la psique…” (Venguer y fortalecer el mecanismo psicofisiológico de
Ibatullina, 2010, p. 44). En este sentido, el activación inespecífica y el mecanismo de
retraso en el desarrollo se debió a la falta de regulación y control. Después de la
estimulación del entorno cultural y a la intervención se encontró un efecto sistémico
presencia de factores de riesgo neurológico, positivo en todos aquellos sistemas
sin embargo, la enseñanza que se orienta por funcionales en donde el mecanismo
los principios del desarrollo ayuda a la psicofisiológico de regulación y control
consolidación de un nivel de desarrollo más participaba, como lo fue en la lectura, la
alto que le permita al niño la superación de escritura, el cálculo, la actividad intelectual.
sus dificultades de aprendizaje.
Debemos recalcar que las dificultades
La elaboración y aplicación del que resultan de la afectación del factor de
programa de rehabilitación basado en las regulación y control son sistémicas, es decir,
aportaciones de la escuela histórico-cultural que no se manifiestan en un solo tipo de
(Solovieva y Quintanar, 2006) con el apoyo en actividades (en la conducta o en la lectura),
los eslabones fuertes (integración sino en todas las actividades o tareas que
fonemática, integración cinestésica) permitió requieren de la participación de dicho factor:
superar aquellos errores que corresponden a las acciones escolares requieren de
la debilidad funcional de los factores de organización y consolidación posterior de los
regulación y control de la actividad y sistemas funcionales complejos (Anojin,
organización secuencial en la escritura 1987).
espontánea, comprensión del sentido
profundo de textos orales y escritos, Como parte del programa de
producción del lenguaje, problemas de corrección y desarrollo se sugirió realizar un
cálculo, dibujo libre y en la elaboración de estudio electroencefalográfico con el objetivo
oraciones desplegadas y sintácticamente de precisar el nivel de madurez y
complejas. funcionamiento córtico-subcortical. El
estudio arrojó como principales conclusiones
Conclusiones que el estado funcional de la corteza cerebral
no corresponde con la norma de edad y se
La utilización de la metodología aprecian cambios funcionales a nivel de
histórico-cultural en la evaluación ganglios basales y tallo cerebral. Lo anterior
neuropsicológica del paciente permitió corresponde a los mecanismos afectados
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identificados a partir de las evaluaciones dificultades de aprendizaje en
neuropsicológicas realizadas. escolares menores. Moscú, Agencia
Pedagógica de Rusia.
A pesar de las conclusiones obtenidas 5. Casas, A., Fernández, M., García, R.,
en el estudio electroencefalográfico, los Roselló, B. y Colomer, C. (2011).
resultados muestran que la corrección Habilidades lingüísticas y ejecutivas
neuropsicológica puede tener efectos en el Trastorno por Déficit de
importantes no sólo sobre la esfera cognitiva, Atención (TDAH) y en las Dificultades
sino sobre todas las esferas de la psique de Comprensión Lectora
infantil: las esferas afectivo-emocional, de (DCL). Psicothema, 23 (4), 688-694.
motivos e intereses, comportamental y de la 6. Flores, O. y Quintanar, L. (2001).
personalidad. Todas ellas constituyen una Tratamiento Neuropsicológico en
unidad inseparable e indispensable para el niños con TDA con predominio de
éxito escolar del niño, el cual constituye el déficit de atención. En: Solovieva, Y. y
objetivo psicológico del desarrollo en la edad Quintanar, L. (Eds.) Métodos de
escolar (Talizina, 2000). Intervención en la Neuropsicología
Infantil. Colección Neuropsicología y
Rehabilitación. México: Universidad
Bibliografía Autónoma de Puebla, 91-116.
7. Luria, A. R. (1973). The Working Brain.
1. Akhutina T.V. (1996) L.S. Vigotsky y
A.R. Luria: formación de la Londres: Penguin.
neuropsicología. Problemas de 8. Luria, A. R. (1977). Las funciones
Psicología, 5: 83-98. corticales superiores del hombre.
2. Akhutina, T. V., y Zolotariova, E.V. Moscú: Universidad Estatal de
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Nayvi María Martín Bonet
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