MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DRE- ANCASH – UGEL – Y I. E. PÚBLICA EMBLEMÁTICA

“SANTA INÉS
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I.- DATOS INFORMATIVOS :
1. D.R.E. Ancash U.G.E.L. Yungay I.E.P.E. “SANTA INÉS”
2. Área Comunicación Grado y secciones 3° “E, F” Ciclo VII
3. Horas Semanales 06 Duración Del 20 de Mayo al 21 de Junio 2019
4. Director Marco Rodríguez P. Sub Directora Miriam Huerta Tinoco Coordinador(a) Elizabeth Osorio Ramírez
pedagógico
5. Docentes -
Responsables -

II.- TITULO DE LA UNIDAD: “ ”

III.- SITUACION SIGNIFICATIVA

IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

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COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información del texto oral.
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DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACION
 Recupera información explicita de los textos orales que
escucha seleccionando datos específicos. Integra esta Exponen diferentes Lista de cotejo
información cuando es dicha en distintos momentos, o por situaciones de técnicas Exposiciones
distintos interlocutores, en textos orales que presentan de comunicación.
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido figurado
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras
retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución
de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre
las relaciones de poder presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto
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 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos  Anota puntos
de texto de estructura compleja y con información importantes Lista de cotejo
contrapuesta y vocabulario especializado. Integra relacionados con el Exposiciones
información explícita cuando se encuentra en distintas partes tema. Participación activa
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Realizan trabajos
intertextual. grupales.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del  Realizan trabajos en
texto cuando este presenta información especializada. forma individual y
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y luego comparten sus
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo conclusiones.
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas
estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
juicio critico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
LENGUA MATERNA propósito comunicativo, el tipo textual y las características del Ensayos Lista de cotejo
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige Programa radial
 Adecua el texto a la situación comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a Exposiciones
 Organiza y desarrolla las ideas de forma los destinatarios y seleccionando fuentes de información
coherente y cohesionada. complementaria y divergente. Ficha de evaluación
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
forma pertinente. ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
contexto del texto escrito o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes, escenarios y mundos representados, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

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V.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
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VALORES, ACTITUDES, EJEMPLOS DE PRACTICA
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

VI.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESEMPEÑOS
- Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles que le permita lograr la tarea.
- Organiza estrategias y procedimientos que se propone
en función del tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar la meta.
- Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
- Modifica un entorno virtual personalizado cuando
clasifica aplicaciones y herramientas de navegación,
para utilizarlo según sus necesidades, el contexto y
las actividades en las que participa.
- Accede en entornos virtuales establecidos mediante
credenciales de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y responsables al
ingresar a una red social.
- Programa secuencias lógicas cuando simula procesos
o comportamientos de acuerdo a la construcción de

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un diseño elaborado para presentar soluciones:
historieta interactiva.

VII.- Producto / Evidencia de la Unidad

- Realizar un programa radial.
- Elaboración de un ensayo.

VIII.- SECUENCIAS DE SESIONES: 5 Semanas - 30 Horas Pedagógicas

Sesión N° 01 2 horas Sesión N° 02 2 horas Sesión N° 03 1hora

Recupera información explicita de los textos orales que Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando Integra información explícita cuando se
escucha seleccionando datos específicos. Integra esta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural encuentra en distintas partes del texto, o en
información cuando es dicha en distintos momentos, o por de sus interlocutores. distintos textos al realizar una lectura
distintos interlocutores, en textos orales que presentan intertextual para emitir una opinión.
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido figurado en una charla radial.
Sesión N° 04 2 horas Sesión N° 05 2 horas Sesión N° 06 1hora

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas, al
leer textos mixtos.
Sesión N° 07 2 horas
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, al redactar
su ensayo.
Sesión N° 08 2 horas
Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido en textos de autores
peruanos y regionales.
Sesión N° 09 1hora

Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado en las figuras literarias.
Sesión N° 10 2 horas
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto cuando este presenta información especializada.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto de la literatura regional “Ancash lee”.
Sesión N° 11 2 horas
Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos en textos
mixtos como en “El mejor de mis amigos” de
Enrique Tamay.
Sesión N° 12 1hora

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, Justifica la elección o recomendación de

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tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto al diversas características de tipos textuales y géneros textos de su preferencia cuando los
momento de crear sus textos poéticos, usando las figuras discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el comparte con otros. Sustenta su posición
literarias. lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en los textos.
Sesión N° 13 2 horas TIC Sesión N° 14 2 horas TIC Sesión N° 15 2 horas TIC

Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica Participa en actividades comunicativas con entornos Programa secuencias lógicas cuando simula
aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo virtuales compartidos, mediante el uso de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
según sus necesidades, el contexto y las actividades en las que herramientas y medios digitales, participación en construcción de un diseño elaborado para
participa. videoconferencias. presentar soluciones: Historieta interactiva.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES VISO-TACTILES

 Imágenes.  Software de audio.  Páginas web  Centro de computo
 Papelógrafos Diseño gráfico de páginas web.  Proyector  Computadora e internet
 Elementos del contexto. CD de producciones educativas.  DVD de películas  Textos de consulta
 Láminas. Equipo de audio, radio.  Software educativos  Cuadernos de trabajo
 Enciclopedias
 Fascículos
 Periódicos

X.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Fascículos de las Rutas de Aprendizaje (2013-2014). Ministerio de Educación. Lima
 Manual de Comunicación Secundaria (2012). Editorial Santillana. Lima
 Solé Isabel (1998) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAO. España
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón.
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2016.
 Currículo Regional de Ancash

PAGINAS WEB CONSULTADAS

 www.perueduca.gob.pe
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 www.muniyungay.com
 www.minedu.gob.pe
 http://cvc.cervantes.es/lengua/default.htm
 http://www.rae.es

XI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los

estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la unidad
siguiente?

¿Qué actividades y estrategias funcionaron y

cuáles no?

Otras observaciones

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