ROBERT H.

ENIES
PROBLEMA:
¿Cuál es la influencia del pensamiento crítico y cómo influye en la pedagogía?
El pensamiento crítico puede ser mejorado mediante la educación. De tal manera, pensar
de un modo crítico es enseñable y puede lograrse en cualquier materia o asignatura, dónde
se puede formar ciudadanos dispuestos a reflexionar y tomar decisiones sobre diferentes
aspectos.

RECOMENDACIONES:
 Ennis (2005) estableció un modelo de pensador crítico reflexivo basado en tres
estrategias fundamentales para su desarrollo didáctico mediante la discusión en el
aula, a saber:
1) detener- se a reflexionar en lugar de hacer juicios precipitados.
2) preguntarse por cuáles son las razones que hay detrás de una fuente de
información.
3) generar hipótesis alternativas que permitan ofrecer nuevos puntos de vista o
soluciones.
Esta aportación permite acceder a los docentes de una manera práctica y sintética
a los presupuestos del pensamiento crítico propuesto por Ennis. Los diferentes
componentes que se trabajan en estas tres estrategias actúan de un modo
interconectado y presentan una gran coherencia interna, algo que ha sido muy bien
valorado en el ámbito de la educación puesto que ha permitido generar métodos y
recursos didácticos que han sido y son enseñados en los centros de formación del
profesorado.

CONCLUSIONES:
Las aportaciones de Robert H. Ennis han tenido un gran impacto social, por ello es
considerado el teórico más influyente entre todos los que han investigado sobre el
pensamiento crítico. Su labor se ha visto reflejada en la difusión del pensamiento crítico
en diferentes organismos de acreditación EEUU y en la propia American Psychological
Association (APA).

Ángel De-Juanas - International Journal of Sport Science - Julio - 2013

Disponible en: https://www.cafyd.com/REVISTA/semblanza33.pdf
MATTHEW LIPMAN
PROBLEMA:
¿Cuál es el mejor modo de desarrollar los conocimientos en los aprendices? ¿Qué fin se
ha de perseguir con esa labor? ¿por qué precisamente, según Lipman. Porque es
precisamente el pensamiento reflexivo, que difiere notablemente el pensamiento
ordinario.

RECOMENDACIONES:
Lipman rescata y resalta la gran importancia de dar un giro a la educación, donde se pase
del simple “enseñar para aprender” a una enseñanza que cultive efectivamente el
pensamiento; es decir, una enseñanza donde el pensamiento sea su primera y plena
finalidad. Ahora bien, esta educación debe apostarle a ir más allá del pensamiento natural,
del cual todos venimos dotados, y debe apostarle a una educación para un pensamiento
crítico, un pensamiento de calidad, un pensamiento que vuelva sobre sus mismas raíces,
que se vuelque y que se piense a sí mismo, dando así el primer y fundamental paso para
su mejoramiento, antes de dar un salto directo sobre sus contenidos.

CONCLUSIONES:
Uno de los objetivos básicos del pensamiento crítico es, entonces, el del
perfeccionamiento de nuestra capacidad de razonar. Esto, sin embargo, no puede hacerse
sin el concurso de la filosofía, pues ella es precisamente la disciplina que puede aportar
lo que otras disciplinas no pueden aportar: un especial cuidado a nuestros procesos de
razonamiento, de tal manera que podamos evaluar cada uno de nuestros juicios y
monitorear nuestros propios procesos mentales. Una educación para el pensamiento
crítico es, entonces, desde la perspectiva de Lipman, una educación filosófica.
YAMILE PATRICIA ZAPATA MAYA – FEBRERO DE 2010.
DISPONIBLE EN:
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6767/tesis83.pdf;sequence=1
MC PECK
PROBLEMA:
¿Es importante aprender a aprender?
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que
pertenecen a campos muy especializados, si no, ante todo, aprender a aprender, procurar
que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual.
RECOMENDACIONES:
 Las habilidades generalizables del pensamiento no existen y que varían de materia
a materia.
 Entrenar en principios generales de resolución de problemas.
 las habilidades críticas son pericias específicas según el contenido, cada cuestión
debe apreciarse en el marco del conocimiento y procedimientos que son
substanciales para un campo.
 Cuando se enseñan eficientemente, proporcionan los requisitos cognitivos más
fundamentales para la racionalidad; no sólo ilustran en el conocimiento de hechos
y el método requerido para resolver problemas.
CONCLUSIONES:
El énfasis en las razones que apoyan o fundamentan el juicio y en el carácter
comprehensivo de la competencia crítica (habilidad más tendencia), a diferencia de la
creencia arbitraria, el pensamiento crítico es un pensamiento razonable y reflexivo . Es la
habilidad para cuestionar la potencialidad de la evidencia disponible como garantía de
una proposición o conjunto de proposiciones de un área problemática

Universidad de Navarra - El critical thinking movement y la educación intelectual –

2005.
RICHARD PAUL
PROBLEMA:
¿El pensamiento crítico es intrínseco o extrínseco?
Cuando las habilidades críticas son extrínsecas, se emplean para reforzar la propia
posición; en cambio, si se hacen intrínsecas, se usan para arrojar luz sobre los propios
procesos cognoscitivos y afectivos, precisamente en aquellos temas en los cuales se es
más proclive a profundos sesgos egocéntricos y sociocéntricos.

RECOMENDACIONES
 Si el pensamiento crítico se enseña en el sentido débil, el estudiante se vuelve más
sofista en lugar de menos, más hábil para racionalizar e intelectualizar los sesgos
que ya tiene: recurre a las técnicas críticas para mantener los prejuicios más
establecidos y los hábitos irracionales, haciéndolos parecer racionales.

 El pensamiento crítico en su sentido fuerte es un nivel superior auto-reflexivo que

implica una retícula argumental o visión del mundo (conjunto de creencias,
supuestos e inferencias que reflejan intereses.

CONCLUSIONES:
A pesar de las advertencias que consignaremos después, el enfoque de Paul es altamente
relevante por dos razones: 1º) Enfatiza la importancia de componentes que no son
habilidades (en este sentido, una persona que domina ciertas microhabilidades de análisis
de las argumentaciones puede, sin embargo, fracasar como pensador crítico); dicho
positivamente, su insistencia en que el pensamiento crítico es en última instancia
intrínseco al carácter personal, enriquece sustancialmente su formulación; y 2º) Relaciona
–con más consistencia que cualquier otro enfoque– el trabajo teorético sobre la naturaleza
del pensamiento crítico con la práctica educativa.

Universidad de Navarra - El critical thinking movement y la educación intelectual –

2005.
HARVEY SIEGEL
PROBLEMA:
¿La habilidad crítica y el espíritu crítico tienen una relación?
El elemento que unifica la obra de Siegel es la profunda conexión conceptual que
establece entre pensamiento crítico y racionalidad: el pensamiento crítico no es
simplemente una dimensión de la racionalidad, es concurrente con aquélla porque ambos
son concurrentes con la relevancia de las razones.

RECOMENDACIONES:
 Porque los principios implican consistencia, el pensamiento crítico es imparcial,
consistente y no arbitrario y el pensador crítico piensa y actúa en concordancia
con valores o la consistencia, la justicia y la imparcialidad de juicio y de acción.
 El pensamiento crítico, basado en principios, en el rechazo de la arbitrariedad, la
inconsistencia y la parcialidad, presupone el reconocimiento de la fuerza
vinculante de criterios, tomados como universales y objetivos, de acuerdo con los
cuales se elaboran los juicios

CONCLUSIONES:
La posición del autor es significativa en cuanto representa un intento de superación del
mecanicismo conductista, aun cuando no logra evitar del todo el formalismo.

Universidad de Navarra - El critical thinking movement y la educación intelectual –

2005.